⽇本研究センター教育研究年報第12号 (2023.9)

2023年度漢⽂夏期集中コース報告
⼤1

⽵弘⼦

はじめに

アメリカ・カナダ⼤学連合⽇本研究センターでは、40 週間の年間コースとは独⽴して漢⽂夏期集中コース（以下漢⽂コース）を設置しており、2023 年 6 ⽉ 23 ⽇（⾦）より 7 ⽉13 ⽇（⽊）まで実施した。
漢⽂は年間コースでも、プログラム後期において「選択 C」として週 1 回の授業を実施している。しかし、年間プログラムには参加できないが、研究上、漢⽂読解を必要としている⼤学院⽣、研究者等が想定されることから、⽇本⼈が書いた漢⽂を中⼼に、漢⽂の基本構造習得・読解に集中したコースを設けている。
2021 年、2022 年は Zoom によるオンライン授業であったが、今年度は対⾯授業となり、期間・授業構成・授業時間・授業内容を以前の形式に戻した形での実施となった。（Zoomでの漢⽂コース内容については⼤⽵ (2022) を参照）

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漢⽂コースの⽬的と特徴

このコースは、対象として、主に資料として漢⽂、あるいは訓読⽂の⽂章を読むことが必要な歴史学、⽂学、⼈類学、宗教研究、美術史等の分野の⼤学院⽣、研究者を想定している。漢⽂読解の必要はあっても、漢⽂基礎の学習機会が少ないことから、基礎となる構⽂、旧漢字、漢⽂訓読体、候⽂などを集中的に学習し、その構造知識をもとに実際の⽂章を読み、和製漢⽂の⽂体・特徴に慣れ、以後の研究に資することを⽬的としている。
受講者には次の要件を満たすよう求めている。
1.

漢⽂読解能⼒を必要とする専⾨的または学術的分野への従事を⽬指していること

2.

上級レベルの⽇本語能⼒、および⽂語⽂法の知識を有すること

3.

⽇本語の基礎的⽂法・⽂型を⼗分に理解し、ひらがな、カタカナに加え、漢字約 1000字以上の読み書きを既に習得していること

3

受講⽣の構成今年度は博⼠課程五名、修⼠課程修了⼀名の六名が受講した。専⾨分野は、中世仏教哲学、近世美術、近世⽂学、近世・近代⽐較⽂学、近代⽂学で、研究において、漢⽂あるいは訓読⽂で書かれた資料の読解・理解を必要としている。研究対象はある程度固まってい- 61 -

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るが、読むべき資料は固まっておらず、漢⽂知識については差があり、既習、ある程度知識がある、知識はないと分かれていた。

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教育活動の詳細

4-1

今年度の期間・授業時間

今年度は対⾯授業で⼀⽇四コマの構成、期間を三週間とし、⽉〜⾦午前に構⽂の授業、⽉〜⽊午後に読解の授業を実施することとした。

4-2

授業の枠組み4-2-1
第⼀⽇⽬、オリエンテーションでは、受講⽣の専⾨分野、漢⽂に関する知識を把握するとともに、このコースで扱う「漢⽂」とはどのようなものか、漢⽂訓読の際にはどのような提⽰法が⽤いられているかを説明した。
以降の時間割は、50分授業4コマの構成で、うち2コマを午前10時00分から午前11時50分までの間に⾏い、昼休みを挟んで2コマを午後1時30分から3時20分に⾏なった。
午前の2コマは第⼆週まで、漢⽂の構⽂構造を中⼼に、単純なものから複雑なものへの積み上げとともに多数の例⽂を⾃⼒で読み解いていく練習を重ねた。今年度は受講⽣の漢字知識、⽇本語知識に多少差があったことから、構造を説明する例⽂は返り点・送り仮名付きで提⽰し、練習⽂は、個々の知識に応じて、⽩⽂、返り点のみ、返り点・送り仮名を付したものを提⽰し、構⽂が複雑になるに従い全員返り点のみ付したものを⽤いた。こうすることで、説明例⽂で得た知識を応⽤していく⼒を付けた。
午後はまとまった⽂章の読解が中⼼で、著者、題名、歴史的背景などの情報を共有してから読み進める。第⼀週⽬は近代の⽂章を取り上げ、漢⽂訓読体、旧漢字に慣れることを⽬指した。⼆週⽬は、『論語』『⽇本外史』などからまとまった内容のある短い⽂章を選び、返り点、送り仮名を付けた形で、⽂脈のある⽂章の読解を⾏った。
第三週午前は「漢詩」、「候⽂」を扱い、実際の候⽂近世資料の読解も⾏った。第三週
午後は、⼀次史料読解の経験として、また、様々な⽂体・内容の漢⽂に触れておくことを⽬指し、受講⽣の選んだ研究資料から⼀部分を選び、全員で読解を試みた。取り上げたのは、『荘⼦』⻫物論、『笑府』より「饅頭」、滝沢⾺琴『昔語質屋庫』跋⽂、中島湘烟『湘烟⽇記』四より詩抄、森鴎外『航⻄⽇記』より「明治⼗七年⼋⽉」、『明治形勢⼀斑』より「穢多⾮⼈廃⽌」「⾁⾷之説」である。

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第12号 (2023.9)

4-2-2「漢字辞典・国語辞典に関する指導・情報検索⽅法の指導」の必要性に鑑み、今年度は電⼦辞書を持たない受講⽣に電⼦辞書を貸与し、使⽤法を指導しつつ辞書情報に対する知識を得させた。また、授業内でも、「今必要な情報を得るためどの辞書を引くか、情報を得るためにどのような検索⽅法があるか」について意識させ、どのように調べれば求めている情報にたどり着けるか判断できるよう指導した。受講⽣が実際にアクセスできる辞書等は形式･⽤語など様々で、それぞれの辞書から得られる情報を整理し⽤語に慣れるためである。具体的には、①

漢字の基本情報にはどのようなものが提⽰されているか②

字義はどのような階層性をもって並べられているか③

助字・句法・語法・⽇本語固有の使⽤法について、どこにどのような項⽬として提⽰されているか④

漢字辞典と国語辞典の提⽰情報の違いを理解し、求める情報はどちらにあるか⑤

漢字辞典・国語辞典で求める情報が得られない場合、どう情報を求めるか以上の点を中⼼に、全員で同じ漢字・語彙を調べながら確認させた。

4-2-3
教材はハードコピーの形で当⽇受講⽣に配布し、授業を受けながら書き込んでいく形式を取った。その上で授業後の復習・課題を⾏うためGoogleドライブによる教材シェアを⾏った。

4-2-4
受講⽣の構⽂・読解のプロセスを共有するためGoogleドキュメントの形で受講⽣の個⼈ノートを設定して講師と共有し、授業中の個々の読み、また、課題とした練習⽂読み下しを書き込むこととした。授業中には講師がそれぞれの誤りをその場で指摘し、課題の場合は次の授業までに誤りが指摘された。受講⽣はそれぞれ指摘を⾒て訂正した。具体的には、受講⽣⼀⼈⼀⼈が⾃分のドキュメントファイルに読み下しなどを書き込む、講師は受講⽣の書き込んでいく内容を⾒て訂正すべき部分を⾚字・コメントなどで指摘する、受講⽣は指摘された誤りを⾃分で訂正してみるという流れである。

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受講⽣のコースに対する評価

コース終了時に受講⽣に対しGoogle form によるアンケートを⾏い、回答を得た。コース全体は⾼評価であったが、集中コースである故の「復習時間がない、期間がやや短い」などの意⾒が寄せられた。

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この評価を受けて講師側は、集中コースということで時間的余裕が少なく、内容が⾮常に密になり、受講者によっては負担感を感じたのではと捉えている。⼀⽅、対⾯授業を⾏ったことで、「受講⽣の知識・理解に応じて、個別の課題を与え、個別に指導する」ことが可能となり、語彙⼒、漢字⼒、⽇本語⼒の個々の差を踏まえながらの指導がある程度できたのではと判断している。

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おわりに

今年度は対⾯授業に戻ったこともあり、オンライン形式に⽐して個々の受講⽣に応じた指導ができたと感じられる。また、短期間に集中することで、基本的知識・構造をより効率的に学び練習することができるので、時間的負担感は期間を延ばすのではなく、これからも受講⽣の⼒に応じて教材の与え⽅を⼯夫することで、軽減が図れるのではと考えている。
受講⽣は全員熱⼼に課題に取り組み、それぞれ成果を上げた。オンラインでは難しかった互いの交流も⼗分でき、教室内で知識を共有しつつ、課題に取り組む姿は対⾯授業ならではのものであった。
（おおたけ ひろこ／2023 年度漢⽂夏期集中コース主任）

参考⽂献

⼤⽵弘⼦ (2022)「2022年度漢⽂夏期集中コース報告」『アメリカ・カナダ⼤学連合⽇本研究センター教育研究年報』第11号

pp.93‒96＜https://www.iucjapan.org/pdf/nenpou2022_Otake.pdf＞- 64 -