平成２７年度研究成果中間報告書《平成２７年度指定教育課程研究指定校事業》
都道府県・都道府県・
研究課題番号・校種名
２ 小学校
３
岩手県
指定都市番号
指定都市名
教科・領域名理科
学習指導要領の指導状況及びこれまでの全国学力・学習状況調査結果から，学習指導要領の趣旨等を実現するための教育課程の編成，指導方法等の工夫改善に関する実践研究
研究課題②全国学力・学習状況調査等に係る課題(ｳ)観察・実験の結果から考察し結論を導くための効果的な指導方法の研究
ふり が ない わ て け ん や は ば ちょうりつやはばひがししょうがっこう

学校名（児童数）

岩手県矢巾 町 立 矢巾東 小 学 校 （541 人）

所在地（電話番号）
岩手県紫波郡矢巾町大字藤沢第２地割 11 番地（019－698－1588）
研究内容等掲載ウェブサイト URL
http://www.town.yahaba.iwate.jp/school/_04/
研究のキーワード○「協働的な学び」 ○科学的な言葉を用いた考察 ○学び合いにおける視点の明確化
研究成果のポイント○ 児童が自らの予想・仮説と観察・実験の結果を比較したり，他者の考察と比較したりしながら,考えを深めることができた。
○ 児童の思考の流れを重視した単元計画の構想により，観察・実験への意欲が高まると共に，考察し，表現しようとする児童が増えた。
１ 研究主題等（１）研究主題
観察・実験の結果から考察し結論を導くための効果的な指導方法の研究―考えを深める場面での「協働的な学び」を重視した授業づくりを通して―（２）研究主題設定の理由
本校は,平成 22 年度から理科（及び生活科）の研究を推進している。理科においては，問題解決の過程を重視し，児童の問題解決の能力を育てながら実感を伴った理解や科学的な見方・考え方を養う授業実践を行ってきた。その結果，現在では，問題解決の過程が身に付き，主体的に解決しようとする姿が見られるようになってきた。
しかし，授業研究や諸調査における結果から，観察・実験したことを基に科学的に思考し，分かりやすく説明することや，友達と意見交流して考えを深めていくことが課題として挙げられてきた。
そこで，「問題に対する自分の予想・仮説を持つとともに，観察・実験の結果から考察することを通して，自分の考えを明らかにする」，「互いの考えを交流することによる協働的な学びを通して,科学的な見方・考え方を深める」ことに取り組んでいくことにした。
（３）研究体制
校長

研究推進委員会

全体研究会

・校内で研究組織をつくり，取り組む。
・研究部を中心に基礎資料づくりを行う。
・研究授業を行い，講師を招き全体で研修する。
・先進校の研究実践視察をする。

理科研究会

生活科研究会（４）１年間の主な取組
平
４月 ○研究の全体構想・研究組織づくり，研究内容や方法の検討
成○全国学力・学習状況調査の実施
27
５月 ○問題解決の過程と研究内容・方法，学習指導案形式，研究計画，理論等の共通理解
年７月 ○先進校視察研修の実施(北海道教育大学附属函館小学校公開)
度○児童への意識調査実施（１回目）
１９月 ○第１回授業研究会（第４,６学年 理科）,事前研：学年団研究会【講師：国立教育政策研究所 学力調査官・教育課程調査官 山中謙司先生】
１０月 ○岩手県学習定着度状況調査の実施
１１月 ○全国学力・学習状況調査の分析,活用○第２回授業研究会（第１,２学年 生活科）
，事前研：学年団研究会○第３回授業研究会（第３,５学年 理科），事前研：学年団研究会
１２月 ○先進校視察研修の実施（日本初等理科研究会全国大会 青森県三沢市立三沢小学校）○岩手県学習定着度状況調査の結果分析○児童への意識調査実施（２回目）
１月 ○研究の中間まとめ
２月 ○指定研究協議会,岩手県教育研究発表会（中間発表）○研究実践記録集の作成
２ 研究内容及び具体的な研究活動（１）研究内容①「協働的な学び」の重視
ア 問題解決の過程に「協働的な学び」の位置付け
イ 学び合いにおける視点の明確化②考察を生み出すための手立て
ア 結果から考察に至るまでの思考の流れの構想
イ 考えを持たせるための書く活動（２）具体的な研究活動①「協働的な学び」の重視
ア「協働的な学び」の位置付け「協働的な学び」を，他の児童と関わり，互いを認め合い，自分の考えを見直しながら集団として考えを深めていく学習活動であると捉え，次のように問題解決の過程の中に段階的に位置付けた。
なお，問題解決の過程は，「つかむ・見通す」，「調べる」，「考えを深める」段階に分けている。
（図１）「つかむ・見通す」段階（事象提示，問題，予想・仮説，観察・実験の立案の場面）
・事象と出会い，問題意識を共有し，問題設定
図１ 問題解決の過程での協働的な学びする。の位置付け
・予想・仮説を立て，解決の見通しを持つ。
「調べる」段階 （観察・実験の場面）
・予想・仮説を基に，協力しながら観察・実験を行い，観察記録や実験データを分かりやすく整理する。
「考えを深める」段階（結果，考察，結論， 振り返りの場面）
・結果を共有し合い，共通性や傾向に着目しながら個人で考察をし，その後全体で考察し,結論をまとめていく。
＊今年度は，特に「考えを深める」段階を重点として位置付けた。
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イ 学び合いにおける視点の明確化「比べて考えてみると違いはあるか」，「共通点は何か」，「きまりはあるか」，「○と△はどんな関係があるか」，「条件は何か」，「事実をもとに推論しよう」等，学年に応じて視点を明確にして学び合いを行っている。
②考察を生み出すための手立て
ア 結果から考察に至るまでの思考の流れの構想
児童の思考の流れを重視した単元計画及び一単位時間を構想している。特に，児童が予想・仮説と結果を照らし合わせて，どのような思考の流れで考察するのかを考え，指導案に表している。
（図２）
実践例６年：「植物の成長」では，児童の問題意識から本時の問題を設定すると共に，結果と予想・仮説を照らし合わせて考察した。
イ 考えを持たせるための書く活動
循環型ノートを基本にし，問題とまとめ，予想・仮説と考察との関係が視覚的に捉えやすい配列とし，３年生から実践している。
（図３）

図２ 児童の思考の流れを重視した単元計画

書く活動を，「問題」，「予想・仮説」，「観察・実験」
，「結果」
，「考察」
，「結論」に分け，以下のような視点で書かせている。

問題

事象との出会い方を工夫し，事象との出会いから生じた疑問を書く。
個々の疑問が集約された問題を書く。

図３ 循環型ノートの例

予想・仮説問題に対して，既習や体験したことを基に予想し，根拠とともに書く。方法は，実験の仕方，手順などを図や文で書く。どのような結果になれば，予想したことが証明されるのかも書く。

観察・実験

諸感覚を働かせて変化の様子など気付いたこと，思ったことなどを記録する。根拠を明確にするために，表やグラフなどの観察・実験の結果の整方法を工夫する。

結果考察

観察・実験の結果だけを書く。
全員で結果について共通理解を図り，その後，観察・実験の結果を予想
仮説と照らし合わせて考え，結果から考えて分かったことを書く。その際，
３
１

結果との違いを強調して書く。学び合いで友達の説明などを聞いて，見直した場合は，赤ペンを使う。また，科学的な言葉を児童の思考過程に応じて提示し,「キーワード」を用いて説明する。
結論

問題に対して，考察から分かった（科学的な性質や働き、規則性）ことを記述する。

３ 研究の成果と課題（１） 成果○ 「協働的な学び」を通して，自らの予想・仮説と観察・実験の結果を比較したり，他者の考察と比較したりしながら，考えを深めることができた。
○ 児童の思考の流れを重視した単元計画及び一単位時間の構想により，観察・実験への意欲が高まると共に，考察することについて，進んで取り組むようになった。
○ 自分の考えを持たせる手立て（予想・仮説と観察・実験の結果との比較など）を用いたことにより，ほぼ全員の児童が考察を書くことができるようになった。
○ 「児童の意識調査」及び全国学力・学習状況調査の結果は，下記のとおりである。
100
9590858075【全国学力・学習状況調査】

8060
H27 ６月40

H2712月20

全国岩手県本校

0【児童の意識調査】
問題意識―めあてを意識して学習しているか。
問題解決―自分の力で考えていこうとしているか。
積 極 性―考えを進んで発表したり，進んで取り組んだりしているか。
向上心・受容―友達の考えを自分の考えに生かそうとしているか。

予想が一致・・

考察する・・

・予想が一致した場合に得られる結果を見通して実験を構想できる。
・考察するために，実験結果を基に自分の考えを改善できる。

左上のグラフから，主体的な問題解決と「協働的な学び」が児童に意識されてきていることが分かった。右上のグラフから，予想を基に実験を構想することや，実験結果を基に自分の考えを持つことの正答率が高いことが分かった。
また，岩手県学習定着度状況調査の結果では, 評価の観点「科学的な思考・表現」に関する問題（「～を説明できる」）の正答率が，県の正答率を 10％上回っていた。
なお,各諸調査における本校の平均正答率は, 全国学力・学習状況調査では県より 5.3％,全国より6.1％上回り, 岩手県学習定着度状況調査では,県より 6.1％上回っている。
以上のことから,「協働的な学び」が有効に働くと共に,考察の場面では,観察・実験の結果と結び付けながら思考することができていると考えられる。
（２） 課題○「協働的な学び」の場面において，主体的に探究する学び合いにはなりえていない。学習意欲を高めるような問題設定の工夫，主体的な学びになるように学び合いの視点を明確にする必要がある。
○考察については，殆どの児童が書けるようになってきたが，科学的な言葉を用いた考察は十分ではない。
○全国学力・学習状況調査の結果から，「結果を基に考察し,他と比較して解釈した内容を記述する」
ことに課題がある。
（３）研究２年目へ向けての取組「協働的な学び」を，さらに主体的に探究する学びにするための指導方法，支援の在り方を研究していく。
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