平成２６年度研究成果報告書《平成２６年度教育課程研究指定校事業》
都道府県・指定都市番号

43 都道府県・指定都市名

熊本県

研究課題番号・校種名
教科名

２ 小学校
理科

新学習指導要領の指導状況及びこれまでの全国学力・学習状況調査結果から，新学習指導要領の趣旨等を実現するための教育課程の編成，指導方法等の工夫改善に関研究課題する実践研究②全国学力・学習状況調査等に係る課題（ウ）観察・実験の結果から考察し結論を導くための効果的な指導方法の研究

ふ り が な

学校名 （児童数）
AE

所在地（電話番号）

や ま が し り つ い な だ しょうがっこう

AE

山鹿 市立 稲田 小学校 （96 人）
AEAE

AE E

EA

熊本県山鹿市鹿本町高橋 638（0968－46－2162）

研究内容等掲載ウェブサイト URL

http://es.higo.ed.jp/inada/

研究のキーワード
科学的な見方や考え方，問題設定，問題とまとめ，サイエンスタイム
研究成果のポイント○問題設定の工夫により，児童の解決意欲が高まった。
○観察・実験や考察の場を充実させることにより，児童の技能や思考・表現の能力が高まった。
○身近な自然や生活を見つめ直す場を工夫したことで，理科のよさや自然の素晴らしさを感じさせることができた。
１ 研究主題等（１）研究主題
科学的な見方や考え方を高め合う理科学習（２）研究主題設定の理由
本校の児童は，素直で学習への意欲も高く，課題に対してもまじめに取り組むことができる。
平成 24～25 年度に県の指定を受け，理科の研究に取り組んできた結果，平成 25 年度実施の標準学力検査(理科)では学校全体で向上が見られた。しかし，熊本県学力調査(理科)では，県平均を下回っている学年もあり，どの学年も「科学的な思考・表現」の定着率が他の観点の定着率より低い状況にあった。
授業においては，考察を導き出す際に必要な情報を取捨選択したり，自分の言葉で表現したりすることに自信がもてない児童が多くみられる。
「科学的に思考し表現する力」をいかに高めていくかが本校の大きな課題である。
（３）研究体制
全体研究会

教頭

校長

研究専門部

研究専門部を企画・広報班，調査統計班，環境整備班，体験活動推進班に分け，研究を進める。
企画・広報班（校内研究の計画・運営等）
調査統計班（意識調査の実施・分析等）

学年部

環境整備班（わくわく科学ランドの充実等）
体験活動推進班（サイエンスタイムの企画）

研究授業については，１週間前に指導案検討，２日前に模擬授業を行い，研究授業後は，授業

研究会を開催する。
（４）１年間の主な取組（４～７月）
・児童，保護者アンケート実施
・授業研究 ５月 特別支援学級，３年①，６年①
６月 ４年① 講師招聘（市教育委員会），５年①
７月 １年①，２年①（夏季休業中）・１学期の研究のまとめ・講師（熊本大学教育学部渡邊准教授）招聘の講話と実技研修
平・２学期予定の研究授業指導案作成及び指導案検討

成（９～12 月）

26

・授業研究 ９月 ４年② 講師招聘（調査官）

年

10 月 ３年② 講師招聘（熊本大学）

度

５年② 講師招聘（熊本県立教育センター），２年②11 月 ６年② 講師招聘（熊本県義務教育課），１年②・児童，保護者アンケート実施
・研究発表会準備（指導案検討，模擬授業）（冬季休業中）・研究紀要作成（１～２月）
・研究発表会１月 30 日 全学年で授業公開
・研究のまとめ２ 研究内容及び具体的な研究活動（１）研究内容① 児童が主体的に問題解決に取り組むことができる問題設定の工夫
ア 児童が主体的に問題解決に取り組むことができるように，自然の事物・現象との出合わせ方を工夫する。
イ 問題と結論が，「問いとその答え」となるような問題を吟味する。
② 自分の考えをもち，表現できる手立ての工夫
ア ノート指導や板書の工夫をする。
イ 観察・実験の結果の整理の仕方(図，表，グラフ，モデル図等）を工夫する。
ウ 考察を言語化するために，「稲田っ子の科学的な学び方」や「科学的な言葉の貯金箱」を活用させる。
エ 教材教具の工夫・開発をする。
オ 個人の考察をより科学的な考察に高め合うための検討の場の在り方を工夫する。
③ 身近な自然や生活で，理科を実感させる工夫
ア 授業で学んだことを日常生活と結び付けて考えさせる場を設定する。
イ 科学的な体験活動や自然と関わる機会を充実する（サイエンスタイム等）。
ウ 身近なところから問題を設定し，追究する機会を設ける（科学研究作品展への取組など）。
（２）具体的な研究活動① 児童が主体的に問題解決に取り組むことができる問題設定の工夫

ア ５年「電磁石の性質」の授業などでは，自由試行を通して気付きや疑問を出し合い，出し合ったことをグループ化して問題設定を行った。
イ 問題と考察・まとめとが「問いとその答え」となり，授業の中で解決でき，答えを導き出せるように，問題を「～だろうか」に統一した。
② 自分の考えをもち，表現できる手立ての工夫
ア ノートは見開きで縦向きに置き，黒板と同様に記述できるように１回の授業で２ページ使うように統一した。板書は問題からまとめまで，問題解決学習の流れが分かるようにした。
また，結果は，図表化して整理し，児童の考えの共有の場として，客観性を重視しながら考察しやすいようにした。
イ 実験の結果は，３年「風やゴムのはたらき」では，シールを使いグラフ化したり，４年「閉じ込めた空気や水」ではモデル図で示したりなど，結果を視覚的に明確につかませ，考察しやすい表し方を工夫した。
ウ 各学年の問題解決の能力の視点を板書に残し，観察・実験を行わせることで，考察を導きやすくした。また，「稲田っ子の科学的な調べ方」や「科学的な言葉の貯金箱」を活用し，考察を言語化する際の手立てとした。
「科学的な言葉の貯金箱」は，ノートの裏表紙に貼り，いつでも書き足したり見たりすることができるようにした。
エ 一人一実験を基本とし，実験で使用する教材・教具は児童の興味・関心を高め，かつ導き出したい結果が得られるものなのかを十分考え，準備を行った。４年「閉じ込められた空気や水」では，圧し縮められた空気が元に戻ろうとする性質を実感させるために空気ロケットを教材にしたが，ロケットが天井まで飛ぶように，予備実験を重ねパイプの長さなどを調節した。また，６年「水溶液の性質」では，児童が考えた方法で実験ができるように，道具を準備した。
オ 考察は観察・実験の結果を基に，問題の答えになるように個人で考えさせ，班や全体で意見を交流し，練り上げさせた。その考察をもとに，科学的な言葉を用いて，結論（まとめ）を導くようにした。
③ 身近な自然や生活で理科を実感させる工夫
ア ３年「根・茎・葉」の学習では，ふだん食べている野菜はどの部分なのかを実際の野菜を手にしながら考えさえた。
イ 毎週金曜日の朝活動の時間を「サイエンスタイム」として位置付け，紙飛行機大会や理科パズル，葉っぱビンゴ，秋の生き物探しなど児童が自然に触れたり考えたりする活動を行った。また，「わくわく科学ランド」には，地域の川に生息する魚やサワガニなど十数種類の生き物を飼育したり，理科クイズを掲示したり，科学の本や顕微鏡を常備していつでも児童が自由に見られるようにしたりするなど，日常から児童が身近な自然や科学への関心を高めることができるようにした。
ウ 理科学習の発展的な内容や児童の疑問を基に，各学年で科学研究作品に取り組んだ。山鹿市の審査では学校から出品した７作品中４点が優賞，３点が良賞であった。４年生の作品は県展で｢熊本県教育委員会賞」を受賞した。
３ 研究の成果と課題（１）成果① 「問題設定の工夫」では，授業のねらいに即した教材提示を工夫することにより，焦点化された問題が児童から見出され，「解決したい」と思うような自分の「問題」を作り出すことができるようになった。そのことで，児童の探究心が高まり，意欲的な活動につながった。

② 「自分の考えをもち，表現できる手立ての工夫」では，観察・実験や考察の時間確保に努めた。その際，一人一人に予想をしっかりもたせることで，実験の結果が出たときに自分の予想と比べ，結果を実感させることができた。また，結果を図表化して整理することで，児童の考えを引き出すヒントになり，考察が導きやすくなった。板書は，問題解決活動の流れに沿って記述したことで，ノートと関連させて指導することができ，分かりやすい授業につながった。
③ 「身近な自然や生活で理科を実感させる工夫」では，児童は，日常の現象を学んだことを基に考えさせることで，学習で得た知識と生活につながりをもてるようになった。また，サイエンスタイムで自然に触れ合う機会を設けたことで，自然の事物現象の新たな発見やより高まった科学的な見方につながった。
④ 「児童意識調査」と「県学力調査」(12 月実施)の結果は次のとおりである。
児童意識調査（「はい」の割合）

県学力調査（定着率）

理科の授業は好きか
考察を自分の言葉で書いているか

12月
５月

進んで発表しているか進んで観察・実験をしているか
0204060100908070605040302010080 100

県本校

関心思考技能知識

考察を自分の言葉で書いたり，進んで観察・実験を行ったりしている児童が８割を超えており，５月に比べ増加していた。県学力調査では，すべての観点で県平均を上回った。
（２）課題① 単元の内容に応じて，自由試行や直接体験の場を設定し，単元を見通した問題設定を行ったが，実践を他単元にも更に広げていく必要がある。
② 主体的な活動を促すために，児童自ら予想を基に，既習の方法や身近な生活経験から実験方法を考えるような手立てを行う必要がある。また，考察の場において児童相互の交流を深める
手立てを工夫し，児童自ら結論を導く力を更に伸ばす必要がある。
③ 日常生活や自然現象に目を向けた教材研究に力を入れ，理科のよさや有用性を実感できる理科学習の実践例を積み重ねていく必要がある。また，サイエンスタイムでは，授業における予想の下地になるもの，授業で学んだことを発展させるものなど，授業と関連付けた計画的な実践が必要である。
④ 調査の結果から，「進んで発表」や関心・意欲・態度については，更に伸ばすための取組が必要である。
（３）指定期間終了後の取組
来年度は，これまでの本校の授業スタイルを継続しつつ，次の３点を加えて，更に研究を進めていきたい。①単元を通した問題設定の工夫②児童自らが行う考察の場の工夫③生活経験を問題解決の過程に反映させる授業展開の工夫である。
また，今後も理科研究の実践を深めながら，研究の成果を広く他校へ発信することで理科教育の充実・発展に寄与したい。