平成 28 年度研究成果報告書《平成 28 年度教育課程研究指定校事業》
【継続】
都道府県・
43
都道府県・
熊本県
研究課題番号・校種名
２ 小学校
指定都市番号
指定都市名
教科名
国語
学習指導要領の指導状況及びこれまでの全国学力・学習状況調査結果から，学習指研究課題 導要領の趣旨等を実現するための教育課程の編成，指導方法等の工夫改善に関する実践研究○ 全国学力・学習状況調査や熊本県学力調査の結果から，国語科学習に対する意欲及び「読むこと」への課題があり，指導の工夫改善が求められる点についての指導方法等の研究を進める。
指定年度 平成 27 年度～平成 28 年度
ふり がな

学 校名 （児童数）
AEAE

くまもとけん や つ し ろ し り つ やAE

ちわ しょうがっこう

熊本県 八代 市立 八千 把 小学校 （768 人）
AEAE

AEAEAE E

EA

所在地（電話番号） 熊本県八代市上野町 1131 番地（0965-32-3254）
研究内容等掲載ウェブサイト URL http://es.higo.ed.jp/yachiwaes/
研究のキーワード○ 主体的に学ぶ意欲を引き出し，指導のねらいを実現するための言語活動の開発○ 交流の活性化を図る指導法の工夫・改善
研究結果のポイント○ 単元を通して言語活動を位置付けた単元計画の工夫・改善○ 児童の主体的に学ぶ意欲を高めるための，ねらいに合った言語活動モデルの開発○ 読みを深め合うための交流の活性化を図る手立ての工夫○ 読書に親しむ態度を育てるための読書環境づくりの工夫
１ 研究主題等（１）研究主題
意見や考えを交流し，お互いの「読み」を深め合う国語科授業（２）研究主題設定の理由
本校は，校訓を「たくましく 豊かに」とし，学校教育目標を「思いやりの心を持ち，一生懸命に学び，自ら行動する児童の育成」としている。
平成 27 年度の全国学力・学習状況調査では，国語Ａ，国語Ｂともに全国平均を上回っていたが，意識調査では「国語の勉強が好きですか」という設問に「当てはまる」と回答した児童は熊本県平均，全国平均よりも下回り，国語への関心・意欲・態度の低さが明らかになった。
また，熊本県学力調査では領域別に見ると「読むこと」の定着率が低かった。
そこで，児童の学習意欲を高め，学習の理解を深めることができるように言語活動を位置付けた授業づくりやその実践を支える環境づくりに取り組むこととした。
平成 27 年度の授業実践を中心とした取組の結果，次のようなことが明らかになってきた。
○ 第二次の展開部分を中心とした単元計画を工夫することで，教師が付けたい力をどのように指導するか，はっきりとイメージできること。
○ 単元のはじめに児童に向けて言語活動のモデルを提示することで，単元で学習する内容を明確に捉えさせ，「やってみたい」という意欲を引き出すことができること。
○ 付けたい力を定着させるためには，児童が自分の考えを交流させる場を設定・工夫することが大切であること。
これらのことや昨年度の課題から，今年度は教師が意識して交流の場を設定したり必然性を持たせる課題や発問の工夫をしたりすることで，読みを深め合うための交流の活性化を図ることを中心として取り組むこととした。それらの取組について研究していくことで，児童の主体的に学ぶ意欲の向上や交流を通して「読み」の思考や表現が深まっていくと考えた。
（３）研究体制研

年 部 会

低・中・高学年部会長

教頭

究 推 進 委 員 会
全学

校

体 会
専

門 部 会

授業づくり部・資料広報部・図書環境部・学習支援部（４）２年間の主な取組
４月 研究概要の周知，連絡協議会参加
５月 研究推進計画，児童・職員アンケート実施
７月 研究授業（大研），水戸部調査官による授業研究及び理論研究会
平
８月 全国学力・学習状況調査結果分析
成
９月 授業づくり部を中心とした授業実践（各学年中研～３月）
27
11 月 講師招聘研究授業（大研）及び授業研究会
年12 月 熊本県学力調査
度
２月 研究協議会参加，熊本県学力調査分析
３月 連絡協議会参加，講師招聘研究授業（中研）及び授業研究会，研究のまとめリーフレット作成，児童・職員アンケート実施，研究の実践レポート集作成
４月 新体制での研究推進計画
６月 講師招聘研究授業（大研）及び授業研究会，各学年中研実施
７月 児童・職員アンケート実施
平
８月 全国学力・学習状況調査問題分析
成
９月 授業づくり部を中心とした各学年授業実践
28
11 月 研究紀要・学習指導案・資料集作成，
年
公開授業研究会にて６学級授業公開及び水戸部調査官による記念講演（25 日）
度
12 月 熊本県学力調査
２月 研究協議会参加，熊本県学力調査結果分析，各学年授業実践
３月 研究のまとめ，振り返り
２ 研究内容及び具体的な研究活動（１）研究内容① 見通しを持って主体的に学習するための授業づくり
・付けたい力の明確化と言語活動の位置付け
・単元計画の工夫改善
・指導のねらいを実現するための言語活動モデルの開発② お互いの「読み」を深め合うための交流の活性化
・取り組みたくなる課題の提示，読むときの視点をつかませる工夫改善
・交流につながる手立ての工夫③ 授業実践及び理論研究等に必要な環境づくり

・関連図書の選定及び学習を支援する取組
・理論研究及び共通実践（２）具体的な研究活動① 児童が見通しを持って主体的に学習するために，次のようなことに留意しながら，単元を通して言語活動を位置付けた授業づくりに取り組んだ。
ア 授業実践の前には，学年で「学習指導要領解説国語編」を読み合い，指導事項や言語活動例などを確認し，児童の実態を考慮して付けたい力を見極めるようにした。このことで，言語活動が明確になり，児童が自分にどのような力が付いたかを実感させることにつながると考えた。
イ 指導事項や学習内容を基に，ねらいに合った言語活動を選定するために，マトリックス表を作成し，指導事項の精選を図るようにした。このことで，単元の指導計画が立てやすくなり時数を増やさずに実践できるようになると考えた。
ウ 教科書教材と関連図書教材の学習をどのように組み合わせていくか，工夫改善を図るようにした。２つの教材を柔軟に組み合わせた「パズル方式」では，時数が増えるという教師の負担が減り，児童にとっても学習のゴールに向けた意欲の継続につながると考えた。
エ 主体的に学ぶ意欲を引き出し，ねらいに合った言語活動モデルを作成し，児童に提示することで，どのような言語活動を行うのか，どのように自分の考えをまとめていけばよいのか，どのような学習のゴールなのかなど，見通しが持てるようにした。また，目的意識や相手意識を明確にした伝わる実感を持つことができる学習成果物を作成することが，学習意欲の継続につながると考えた。
② お互いの「読み」を深め合うための交流の活性化
交流については，実践開始当初，「難しい」「意見を伝えるだけで終わってしまう」という課題があった。そのことを踏まえ，交流をする目的や必然性を明確にした手立てについて研究した。
ア 取り組みたくなる学習課題の提示では，次のような課題の与え方を工夫したり，「なんのために交流するのか」という交流の目的を示したりするようにした。
例：「自分の考えをはっきりさせるために友達と話し合ってみよう。」「筆者の主張を読み手に納得させるためにこのような事例を挙げていますが，あなたは共感（納得）しますか。
」「自分の経験とお話がつながることはないか考えてみよう。」「友達との違いについて明らかにするために話し合ってみよう。」「『もし自分だったら』と考えて意見を交流しよう。
」
イ 文章を読むときの視点をつかませる工夫では，文章を読むときの視点をはっきり児童に示すことで，読むことが苦手な児童にも考えが持てるようにした。
例：「主人公のしたところや言ったことに線を引いてみよう。」「筆者の主張，根拠（事実），理由（感想）を見付けよう。
」「モデルにある引用部分を探してみよう。」
ウ 全文を印刷した掲示物，学習シート及び付箋の活用では，教科書教材の全文を一目で見ることができる掲示物や学習シートを用意して，線を引いたり書き込みを残したりできるようにした。また，自分のお気に入りの場面などに付箋を貼ることで，友達と交流する際のペア・グループ作りに活用した。
エ そのほか，交流の活性化を図る工夫として，次のようなことに取り組んだ。また，必要なものは，印刷したものをソフトケースに入れて児童一人一人の手元に持たせた。
・交流の３点【主張・根拠（事実）・理由】セットを基にした「基本的な発表の話型」作
成及び教室掲示
・話し手の発表の後に，聞き手からの反応を示した「反応名人」の作成及び教室掲示
・書き表すための言葉を豊かにするための「感想言葉」の作成及び教室掲示③ 授業実践及び理論研究等に必要な環境づくり

ア 目的に合った関連図書の選定をすることで，児童が自分の「読み」を活用できるとともに，作者のシリーズ本を読んだり関連した内容の図書を読んだりするなど，読書への意欲につながると考えた。
イ 学習を支援する取組として，各学年に「関連図書コーナー」を設け，読書環境づくりの工夫を行った。また，学力充実タイムや学級活動の時間を利用して対話トレーニングの時間を設定し，スキルアップを図る取組を行った。
ウ 理論研究及び共通実践の一つとして，今年度は，国立教育政策研究所からの授業 DVDを基に学びを深めた。また，教師の意識改革を図るために，月ごとの「共通実践事項」を提案し，共通実践を図るとともに振り返りを行い，次の指導に生かすようにした。
３ 研究の結果と今後の取組（１） 研究の結果○ 言語活動モデルの開発では，目的意識や相手意識を明確にしたもの，児童の「お気に入り」「心が動いた」「紹介したい」という願いや思いが表現できるものが多く開発された。

○交流の活性化を図る手立ての工夫では，登場人物の性格や人柄を表す言葉や自分の意見に生かすことのできる「感想言葉」を提示した。このことで語彙が増え，豊かな表現につなげることができた。また，低学年では，自分の経験を思い出させる具体的な手立てをとることにより，「感想とそのわけ」「お話と自分をつなげて」などが書き表せるようになった。
○ 主体的な学習につながる取組では，「レオ＝レオニ感想博物館」や「解説うちわギャラリー」など，児童が作成したツールを展示する場を設け，児童が自分の読みを紹介するとともに達成感を味わうことができた。これが，次単元の意欲につながった。
○ 児童アンケートでの「友達と話し合うのは楽しいですか」という設問では，低学年で 90％以上の児童が「とても楽しい」「楽しい」と回答している。また，「友達の意見を聞いて，自分の考えが深まった（確かになった）ことがありますか」という設問では，中学年で 80％，高「ときどきある」と回答している。このことから，多くの児学年で 85％の児童が「よくある」
童が交流を通して自分の読みが深まっていることを自覚できていると考えられる。
○ 平成 28 年度熊本県学力調査（３～６年）の結果では，３，５，６年の観点別定着率「読む」と領域別定着率「読むこと」で県平均を上回った。
○ 読書環境づくりの工夫では，市立図書館の協力を得て，児童数に見合う十分な図書を用意し，関連図書で活用の力を図る取組ができた。
（２）今後の取組
２年間の授業実践を中心とした取組をまとめ，研究成果の普及に努めていきたい。また，継続して国語科の授業実践に取り組んでいくとともに，「交流の活性化」を意識して教育課程全般で言語活動の充実を図る工夫改善を図っていきたい。
中でも本校での研究成果物である「言語活動モデル」「言語活動ツール」については，次年度も継続して取り入れていけるようにさらに工夫改善を図っていきたい。