平成 30 年度研究成果報告書【継続：平成 29～30 年度指定】
研究課題番号・校種名
２ 小学校
都道府県・２
都道府県・ 青森県
指定都市名
指定都市番号
教科名
理科
学習指導要領の趣旨を実現するための学習・指導方法及び評価方法の工夫改善に関
研究課題 する実践研究①教育課程全体に係る課題(ア)問題解決の力を育てる指導法等の研究
ふり がな

学 校名 （児童数）
AEAE

ひ ろ さ き だ い が く きょういく が く ぶ ふ ぞ く しょうがっこう

AE

弘前 大学 教育 学部 附属 小学校 （552 人）
E AE

EA E

E AE

E AE

EA E

EA

所在地（電話番号） 036-8152 青森県弘前市学園町１番地１（0172-32-7202）
研究内容等掲載ウェブサイト URL http://siva.cc.hirosaki-u.ac.jp/fusyo/
研究のキーワード○四つの視点による振り返り○単元全体を通した振り返り○学びの自覚研究結果のポイント○四つの視点を基にした振り返りを記述する児童の割合は，単元の学習が進むにつれて視点２は減少傾向にあり，視点３，視点４は増加傾向にある。視点ごとの割合の差異はあるものの，いずれの視点を基にした振り返りも問題を科学的に解決する資質・能力の育成に有効であった。
○一年次に設定した三つの視点に加え，視点４を新たに設定したことが，児童が本時の学びと，既習内容や理科の見方・考え方との関連を考えることに有効であった。
○単元全体を通した振り返りを行うことが，それぞれの時間の学習を基に，自己の学びを再構築し，深い学びにつなげることに有効であった。
１ 研究主題等（１）研究主題
問題を科学的に解決する資質・能力の育成～深い学びにつながる振り返りの在り方～（２）研究主題設定の理由
一年次は，三つの視点を基にして学習したことに関わった振り返りを行わせることについての研究を行った。成果として振り返りの記述内容が視点に合ったものへと変容することが見られた。それにより本校理科で目指す深い学びにつながり，問題を科学的に解決する資質・能力の育成に有効性が認められた。
しかし，深い学びにつながる振り返りの視点として，「既習内容や理科の見方・考え方との関連を考えること」を定めなかったことで，本時の学習で既習内容や理科の見方・考え方と関わる内容があったとしても，それに関連付けて振り返りを記述した児童はほとんど見られなかった。
そこで二年次は，本校理科における深い学びの実現に向けて，以下の二つの手立てを行うこととした。
① 視点４として「学習したことと既習内容や理科の見方・考え方との関連を考える」の追加
視点１～３に加えて，視点４として，「学習したことと既習内容や理科の見方・考え方との関連を考える」を追加し，四つの視点を与えて振り返りに取り組ませる。
既習内容とはこれまで学習した知識とし，理科の見方・考え方は新学習指導要領に準じるものとした。
② 単元全体の振り返りの設定
一つの問題を解決するごとに学習全体を通した振り返りの場を設定しつつ，それらの関連が図りやすいように，単元のまとめに単元全体を通した振り返りを行う。
上記の研究内容に加え，振り返りの時間の確保，視点に沿った振り返りの向上につながる手立てを模索しながら授業実践に取り組むこととする。

（３）研究体制
弘前大学教育実践協同研究推進委員会
附属小学校
校長・副校長
教頭・主幹教諭

研究部員＋各教科部主任

企画
運営

研究主任

各教科・領域研究部
国語科教育研究部

教育学部
社会

科

教

育国語

教

育数

学

教

育理

科

教

育音

楽教

育美術

教

育

保健体

育技

術

教

育家

政

教

育英語

教

育学

校

教

育教

育

保健

社会科教育研究部

算数科教育研究部

理科教育研究部

音楽科教育研究部

図画工作科教育研究部

家庭科教育研究部

体育科教育研究部

道徳教育研究部

外国語活動教育研究部

附属中学校
附属幼稚園
附属特別支援学校

弘前大学教育学部では，教育実践協同研究推進委員会(略称：協同研)を置き，各教科領域で研究を推進している。定期的な協同研による研究会実施や，指導案検討等による随時話し合える連携体制を取っている。
（４）２年間の主な取組
研究主題の設定，校内授業研究会の実施
４月 25 日協同研での指導案検討
５月
平
公開研究発表会当該学年の指導案集細案作成
６月
成
公開研究発表会の実施〈研究授業，研究協議会〉
7 月 25 日
29
校内授業研究会の実施（鳴川調査官，山中調査官来校）
10 月 31 日
年
部内研
度
一年次の研究のまとめ及び教育課程研究協議会資料作成
11 月 27 日
一年次の取組の改善，二年次の研究計画の作成
12 月～１月
教育課程研究協議会参加・発表
２月
研究主題の設定，校内授業研究会の実施
４月
振り返りの実態調査（１回目）
５月
平
協同研での指導案検討，振り返りの実態調査（２回目）
７月
成
公開研究発表会の実施〈研究授業・研究協議会〉（鳴川調査官来校）
７月 24 日30
振り返りの実態調査（３回目）
10 月
年
校内授業研究会・部内研の実施（鳴川調査官来校）
11 月 14 日
度
振り返りの実態調査（４回目）12 月
二年次の研究のまとめ及び教育課程研究協議会資料作成
12～１月
教育課程研究協議会参加・発表
２月
２ 研究内容及び具体的な研究活動（１）研究内容
本校理科の目指す深い学びを，児童の具体的な姿として以下と定める。
① 方法や結果などを関連付けたり比較したりして具体的に考えること② 新たな疑問を見いだしたり，獲得した事象の可能性を想起したりすること③ 日常生活や自然事象との関連を考えること④ 学習したことと既習内容や理科の見方・考え方との関連を考えること
深い学びの実現に向けて，一つの問題を解決するごとに学習全体を通した振り返りの場を設定した。また，それらの関連が図りやすいように，単元のまとめに単元全体を通した振り返りを行った。
○振り返りの場の設定
以下の四つの視点を与えて，学習したことに関わった振り返りに取り組ませる。
① 学習したこと（方法や結果など）を関連付けたり比較したりして具体的に考える② 学習したことから疑問点や新たな可能性について考える③ 学習したことと日常生活や自然事象との関連について考える④ 学習したことと既習内容や理科の見方・考え方との関連を考える

（２）具体的な研究活動○四つの視点の設定
四つの視点を設定し，一つの問題を解決するごとに学習全体を通した振り返りの場を設定し，単元の最後に単元全体を通した振り返りの場を設定した。
① 学習したこと（方法や結果など）を関連付けたり比較したりして具体的に考える（視点１）
学習したことを関連付けたり比較したりして具体的に考えるとは，まとめやキーワードのみを書き連ねるのではなく，学習全体について捉え直し，再構築することである。
ア 観察，実験などの方法と結果の関連について自分の予想を確かめるような観察，実験などの方法やその留意点を，その結果と関連付けて捉え直したり，実験の失敗の要因を追究し明らかにしたりしていた。
イ 予想と結果・考察の関連について自分の予想における根拠の選択について問い直し，結果と原因の関連について捉え直していた。
ウ 自分と友達の方法の比較について自分と友達の観察，実験などの方法を比較し，より科学的に問題を解決できる方法とその理由について考えていた。
② 学習したことから疑問点や新たな可能性について考える（視点２）
疑問点や新たな可能性について考えるとは，本時で学習したことを基に条件を変更したらどうなるのか問題を見いだしたり，それに対しての答えを考えたりすることである。また，学習したことに対してなぜそうなるのか繰り返し問い続けることである。
エ 学習したことから生じた疑問点について授業の中で不思議に思ったこと，実験で試せなかった素材や実験器具，観察，実験などの方法を想起し，問題を見いだしていた。また，触れられていない要因や原因そのものへの問題を見いだしていた。
オ 学習したことから生じた新たな可能性について実験で試せなかった素材や実験器具，観察，実験などの方法を想起し，問題を見いだして仮説を立てていた。
③ 学習したことと日常生活や自然事象との関連について考える（視点３）
日常生活や自然事象との関連について考えることとは，本時で学習したことが生活にどのように生かされているか，自然の中にどのように現れているかを見いだすことである。
カ 学習したことと日常生活との関連について
キ 学習したことと自然事象との関連について生活経験や自然事象を捉え直し，学習した法則が身近に利用されているものの仕組みを考えたり，自然事象で基になっている事柄を見いだしたりしていた。
④ 学習したことと既習内容や理科の見方・考え方との関連を考える（視点４）
既習内容や理科の見方・考え方との関連を考えるとは，本時で学習したことが既習内容や理科の見方・考え方とどのように関わっているのか考えることである。なお，既習内容とはこれまで学習した知識とし，理科の見方・考え方は新学習指導要領に準じるものとした。
ク 既習内容との関連について
ケ 理科の見方・考え方との関連について以上の四つの視点を提示し，感情的な感想や黒板やまとめを書き写すだけの振り返りから，学習全体を振り返る活動とした。その際にはどの視点で振り返りをしてもよいことにし，振り返りに継続して取り組むようにした。

３

研究の成果と課題（○成果●課題）
各視点の振り返りの調査方法について振り返りの調査は，５月，７月，10 月，12 月の単元について３～６年の１学級を対象とした。
児童のノート記述について視点１～４のいずれで書いているのか分析し，その変遷を捉えた。なお，単元最初の学習を初め，最後を終わりとし，それ以外を中に分類した。

○単元によってそれぞれの視点の割合は異なるが，その記述内容から問題を科学的に解決する資質・能力の育成に有効性が認められた。なお，ここでの資質・能力の育成とは，振り返りの中だけで育成されたものではなく，問題解決の過程において育まれたものが振り返りの中で捉え直すことで補完されたものであると言える。
・視点１…どの単元・学習においても割合は高い（図１）。新しく獲得した知識や考え方，実験方法などを身に付けていることが分かる。
（自然事象への関心・意欲・態度，科学的な思考・表現，観察・実験の技能，自然事象についての知識・理解）・視点２…単元の初めにおいて割合が高く，以降は減少傾向にある（図２）。学習が進むにつれ児童の疑問が解決され，理解が深まっていることが分かる。
（自然事象への関心・意欲・態度，科学的な思考・表現，自然事象についての知識・理解）・視点３…学習が進むにつれ割合が高まる傾向にある（図３）。学習が進むにつれ自然事象への理解が進み，主体的に日常生活と関連付けて考えようとしていることが分かる。
（自然事象への関心・意欲・態度，科学的な思考・表現，自然事象についての知識・理解）・視点４…単元の初めと終わりに割合が高い（図４）。単元の初めでは他単元の既習内容や理科の見方・考え方を，単元の終わりではその単元の既習内容や理科の見方・考え方を関連付けて考えていることが分かる。
（自然事象への関心・意欲・態度，科学的な思考・表現，観察・実験の技能，自然事象についての知識・理解）○視点４があることで，学習したことと既習内容や理科の見方・考え方と関連付けた記述が増えた。また，視点４を教師が意識することで，既習内容を生かしたり，理科の見方・考え方を働かせたりする授業を構成するようになった。
○視点４を設定したことにより，児童は理科の見方・考え方を働かせた予想や実験方法を発想したり，考察をしやすくなったりしたため時間短縮につながった。
○単元全体を通した振り返りにより，それぞれの時間の学習を基に，自己の学びを再構築している振り返りを記述することができるようになった。
○振り返りの時間を確保するために時間短縮を意識したり，視点に沿った振り返りを記述しやすくするための手立てを講じたりする実践を積み重ねることができた。
●視点４は，振り返りの記述として表出された人数が限定的であった。授業中に視点４が関連付いていたとしても，振り返りとして表出に至らない児童について，今後どのように働きかけるかの検討が必要である。
●児童の文章表現の仕方により，視点１と視点４の区別が難しい部分があった。
●問題解決ごとの振り返りと単元全体における振り返りの個の変容を精査し，その関連を成果として表すことまではできなかった。
４ 今後の取組
日々の授業実践の中で，視点を基にした振り返りを継続して行っていくとともに，これまでの実践についての成果と課題を研究紀要にまとめる。さらに，実践の内容や成果などの情報を公開研究発表会やホームページなどで発信していく。