平成 28 年度研究成果報告書《平成 28 年度教育課程研究指定校事業》【継続】
都道府県・都道府県・研究課題番号・校種名
２ 小学校
２青森県
指定都市名
指定都市番号
教科名
生活科○思考を促す学習活動や気付きを表出する表現活動を行い，気付きの質を高め
研究課題
意欲の向上につながる指導計画及び指導方法等の研究
指定年度
平成 27 年度～平成 28 年度
ふり がな

あ お も り し り つ う ら ま ち しょうがっこう

学 校名 （児童数） 青森 市立浦町 小学校 （333 人）
所在地（電話番号） 青森県青森市中央２丁目１７番１３号（017-734-2704）
研究内容等掲載ウェブサイト URL http://aomoricity.ed.jp/uramachisyo/hp/
研究のキーワード○主体的な学び○気付きの質の高まり○体験活動と表現活動の繰り返しによる思考の可視化
研究結果のポイント○子供の思いを明確にしながら，体験活動と表現活動を相互に繰り返すことで，子供の主体性と気付きへつなげることができた。
○体験活動や探検活動後に，気付いたことや考えたこと等を付箋やワークシート等に書き，グループや友達と共有・整理・分析し，教師がそれを適切に意味付け，価値付けることで，気付きの質の高まりにつなげることができた。
１ 研究主題等（１）研究主題
意欲を高め，思考をつなぐ生活科の指導の在り方～主体的な学びと気付きの質を高める指導を通して～AE

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EA（２）研究主題設定の理由
本校の子供は，与えられた課題に対しては何事にも一生懸命取り組むが，少し難しいと思われる課題に粘り強く取り組む力や，自分から課題を作り上げ，主体的に取り組むことに関しては，苦手意識を持っている子が多く見られる。
そのため，昨年度から，生活科を中心に，子供の意欲の向上と，自らが考え，活動していく主体性の向上を目指し，実践研究に取り組んできた。
昨年度は，主に，子供の日常生活におけるつぶやきや行動に焦点を当て，生活科の学習と結び付けて学習を展開していった。そうすることで，活動の目的が明確となり，子供の意欲向上につなげることができたが，単元を展開していく中で，活動に深まりがあったかについては，物足りなさを感じる。
そこで，今年度は，特に，子供の思いを大切にしながら，子供が主体的に活動できるような学習過程や気付きの質を高めるための支援の在り方について研究を深めることで，目指す子供像の実現を図りたいと考え，本主題を設定した。
（３）研究体制

（４）２年間の主な取組
4 月【研究全体会・現職教育】「平成 27 年度スタートカリキュラムの編成」【第 1 学年校内研究】 「スタートカリキュラム・学校探検」
6 月【校内研究】「単元の構想について」（熊谷 和彦准教授招聘）【第 2 学年校内研究】 「町の探検」（田村 学視学官招聘）
平
7 月【青森市小学校教育研究会夏季研修会】 「スタートカリキュラム事例発表」
成8 月【校内研究】「単元構成及び他教科等との関連について」27
9 月【校内研究】「子供主体の授業づくり」（君塚 裕子主幹教諭招聘）
年「学習中の子供の反応の見取り」 （野口 徹准教授招聘）度
11 月【授業公開】第 1 学年「あきとなかよし」 第 2 学年「町には はっけんがいっぱい」（田村 学視学官招聘）
12 月【青森市小学校教育研究会冬季研修会】「子供のカードの見取りと価値付け」
１～3 月【校内研究】「28 年度教育課程（スタートカリキュラムを含む）の見直し・修正」
4 月【第 1 学年校内研究】「スタートカリキュラムの実践」（野口 徹准教授招聘）
5 月【第 1 学年校内研究】「学校探検」（熊谷 和彦准教授，野口 徹准教授招聘）
6 月【第 2 学年校内研究】「町たんけん」（野口 徹准教授招聘）【第 1 学年校内研究】「だいすき わたしのにしこうえん」 （田村 学 視学官招聘）
8 月【校内研究】「探究的な学習過程における思考力・判断力・表現力の育成を平めざした授業づくり」（野口 徹准教授招聘）
成
9 月 【校内研究】「子供の思考の可視化」（野口 徹准教授，君塚 裕子主幹教諭招聘）
28
11 月【第 25 回全国小学校生活科・総合的な学習教育研究協議会 授業公開・協議】
年
第 1 学年「あきとあそぼう大さくせん」
度
第 2 学年「ぼくらはまちのたんけんたい」（田村 学視学官，熊谷 和彦准教授，野口 徹准教，君塚 裕子主幹教諭招聘）
12 月【青森市小学校教育研究会冬季研修会】「スタートカリキュラム・カリキュラムマネージメントについて」
１～3 月【校内研究】「29 年度教育課程（スタートカリキュラムを含む）の見直し・修正」
２ 研究内容及び具体的な研究活動（１）研究内容○主体的な学びと気付きの質を高める生活科の指導の在り方① 体験活動と表現活動を相互に繰り返し思いや願いを実現していく学習過程の工夫② 気付きの質を高めるための支援の在り方について（２）具体的な研究活動① 体験活動と表現活動を相互に繰り返し思いや願いを実現していく学習過程の工夫
第 1 学年の「大すきわたしのにしこうえん」では，学校に隣接する西公園での活動を中心に，
1 年を通して繰り返し活動できるよさ，季節ごとに変化を感じられるよさ，自分たちの手で遊びを工夫して広げられるよさを生かして，児童が十分活動できるよう単元を構成した。
さらに，相手意識を持つことで，活動の充実を図り，自分の成長を促すことができると考え，保育園との交流も季節ごとの単元に組み入れた。保育園との交流は，生活科だけでなく，学校行事での交流も含め，年 10 回の交流となった。
様々な活動や体験をした子供たちは，そこで得た発見や気付きをすぐ教えたくなる。自分の伝えたい内容をしっかり表現し，さらに，無自覚な気付きを自覚化することができるよう，活動後の表現活動として以下のように工夫した。
(ア) 公園での季節ごとの活動では，五感を使って全身で活動し，そこで得た気付きや発見等を絵と短い言葉で書くことで，たくさんのカードを書くことができるようにした。その後，全体で話合いながら整理分類し，掲示することで，季節の特徴や違い等の気付きにつながるようにした。
(イ) 保育園との交流活動では，保育園児との関わりを通して感じたことや考えたこと等をワー
クシートに文章と絵で詳しく書くことで，保育園児との活動やその推移，その時の思いやその変容を振り返ることができるようにした。

1 年を通した活動と保育園児との交流の積み重ねで単元構成し，表現活動を繰り返してきたことで，子供たちは，季節を感じ取りながら，自然物を利用して遊びを工夫したり，友達と関わる喜びを味わったりするとともに，保育園児とも一緒に活動したことで，相手に合わせて遊びのルールや内容を工夫する等活動に深まりが見られた。さらに，保育園児と仲良く接することができた自分の成長への気付きにもつなげることができた。

大すきわたしのにしこうえん
はるとあそぼう大さくせん

なつとあそぼう大さくせん

あきとあそぼう大さくせん

ふゆとあそぼう大さくせん

・はるとあそうぼう
・くさばな
・遊具

・なつとあそぼう
・草花や虫など
・遊具
・水遊びや砂遊び

・あきとあそぼう・落ち葉や木の実・遊具
・「あきランド」であそぼう

・ふゆとあそぼう・雪や氷，風保育園との交流（ワークシートによる表現活動）【第 1 学年 単元構成と表現活動との関連】
第 2 学年の「ぼくらは町のたんけんたい」では，子ども一人一人の高まる思いや願いを学習過程に位置付けられるよう，伝え合う活動に重点を置いて単元を構成した。地域の様々な施設やお店，そこで出会った人や出来事等について探検してきた子供たちは，探検で得たとっておきの情報を行っていない友達にも伝えたいという思いを持った。そこで，探検後の伝え合う活動として，探検カードを参考にして，発表し合う活動を繰り返し行った。互いに探検したことを交流することで，気付かなかった視点で物事を見たり考えたりすることができ，新たな疑問や思いが生まれ，また探検に行きたいという活動意欲につなげることができた。さらに，直接的な意見交換だけでなく，探検ニュースを書き，友達から質問や感想を付箋に書いてもらう活動も適宜行ってきた。
友達に共感してもらったり，認めてもらったりしたことで，探検した場所や人への思いを深め，更なる願いを持ち，主体的な活動を展開することにつなげることができた。
友達との意見交流
町探検１
下校コースにあるもの紹介

新たな疑問や思い，気付き

友達との意見交流町探検２グループで探検

新たな疑問や思い，気付き

町探検３グループで探検先を絞って行く

友達との意見交流

新たな疑問や思い，気付き

町探検４グループで再度探検

地域の方々への感謝の思い，自分の成長への気付き「探検ニュース」を書き，友達から付箋で感想や質問をもらう伝え合い活動の継続②

気付きの質を高めるための支援の在り方について子供たちは，様々な活動を行いながら，たくさんのことを感じ，気付きを得ている。教師は，その子供の思いや気付きを意味付け，価値付けながら，全体に広げる役割がある。そこで，子供
ア 子供にフィードバックすること ○イ 更に互いの気付きの振り返りを意味付け，価値付けた上で，○をグループや友達同士見合う活動を取り入れること。という二つの支援によって個々の気付きの質を高め，それを全体に広げることができると考えた。

㋐子供にフィードバックすること
自分の思いや願いを持って，体験活動や探検活動を十分行った子供たち
は，満足感や達成感等，たくさんの思いを秘めている。その思いが十分表出できるように，ワークシートを活用して文章と絵で表現する活動を行った。文章には，国語科で学習したことを生かし，いつ・どこで・誰と・何をしたのか５W１H などに気を付けて書き，絵には，吹き出しを使って，自分が伝えた思いや会話等を書くようにした。子供の書いた吹き出しには，素直な思いやその時とった行動等が表現されている。その表現も見逃さず，意味付け，価値付けることによって，無自覚な気付きが自覚化されたり，直感的な気付きが何かと関連付けられたりされ，更なる活動への意欲を高めることが分かった。
イ 互いの気持ちをグループや友達同士見合う活動を取り入れること○
第 1 学年の「あきとあそぼう大さくせん」では，グループに分かれ，各グループで遊びの計画を立てたり，遊ぶものを作ったりする活動を行った。活動後，3 色の付箋（ピンク：楽しかったこと・工夫したこと，黄：友達のすてき，青：困ったこと）を活用し，個人で活動の振り返り，その後，グループで互いの付箋を見合い，一つの振り返りにまとめる活動を行った。そうすることで，互いの思いを共有したり，整理したりすることができ，次時への意欲付けにつなげることができた。
E【文章と絵，吹き出しを活用したワークシート】

A【付箋を見合い，グループ一つの振り返りにまとめた活動】

３ 研究の結果と今後の取組（１） 研究の結果《成果》① 体験活動と表現活動を相互に繰り返し思いや願いを実現していく学習過程の工夫について○学校に隣接する公園という素材を生かし「季節の活動」と「保育園児との交流」の二つを柱に単元を構成したことで，保育園児と繰り返し関わっていく必然性が生じた。活動を繰り返す中で，進んで交流したり活動したりしようとする態度が育ち，自分の成長への気付きにもつなげることができた。
○町探検で得た情報について伝え合う活動を重視した単元構成をしたことで，必然的に対象である地域との関わりが深まり，子供同士或いは地域の人との対話的な学びがなされた。その結果，地域に対する気付きの質を高めていくことができた。
② 気付きの質を高めるための支援の在り方について○教師が，活動のねらいに応じた表現方法（ワークシートやカード）を与え，子供の書いた作成物に，的確に意味付け，価値付けることを継続してきたことで，一人一人の気付きの質を高めることができた。
○気付いたことや考えたことを付箋等に書き表し，台紙に並べたり並べ直したりという思考の可視化を図る活動を継続してきた。それによってグループでも共有・整理・分析等が容易になり，子供たちの気付きを周囲に広げることにつながった。
《課題》○教科等で身に付けた知識や技能，見方・考え方を活用した単元づくりの工夫
・単元の指導計画と教科等との内容及び資質・能力面での関連の充実
・子供の思いに寄り添った活動が，繰り返し発展的に行われる学習過程の充実○自分のよさに気付き，次の活動につながる振り返りの工夫
・まとめとは異なる振り返りの意義・在り方の検討
・教師の適切な見取りと言葉かけ，学習過程の充実による深い学びの実現（２）今後の取組
上記の課題を受けて，次年度は以下の 3 点についてさらに研究を深めたい。
① 各教科等の資質能力との関連を図った生活科の単元構成の工夫② 自分のよさに気付き，次の活動につながる振り返りの工夫③ 幼児教育で育成された資質・能力を生かしたスタートカリキュラムの改善と充実