平成 28 年度研究成果報告書《平成 28 年度教育課程研究指定校事業》
都道府県・指定都市番号
研究課題

都道府県・43

熊本県

指定都市名

【継続】

研究課題番号・校種名

２ 小学校

教科名

理科

学習指導要領の指導状況及びこれまでの全国学力・学習状況調査結果から，学習指導要領の趣旨等を実現するための教育課程の編成，指導方法等の工夫改善に関する実践研究① 教育課程全体に関わる課題

指定年度
ふり が平成 27 年度～平成 28 年度

な学 校名 （児童数）
AE（イ）実生活との関連を図る指導法等の研究

AE

や ま が し り つ い な だ しょうがっこう

AE

山鹿 市立 稲田 小学校 （105 人）
AEAE

AE E

EA

所在地（電話番号） 熊本県山鹿市鹿本町高橋 638（0968－46－2162）
研究内容等掲載ウェブサイト URL http://es.higo.ed.jp/inada/
研究のキーワード
科学的な見方や考え方，実生活との関連，問題設定，サイエンスタイム，理科アンケート
研究結果のポイント○単元の導入では，体験活動を行ったり，日常生活の現象を考えたりする中から児童の疑問や気付きを出し合い，整理集約しながら問題を設定することができた。
○問題解決の過程において，科学的に思考・表現できるような，予想，方法，考察，まとめの場を設定し，考えの交流を充実させた。
○学んだことと実生活とをつなぐ活動や学んだことを活かす活動を充実させた。
１

研究主題等

（１）研究主題
科学的な見方や考え方を高め合う理科学習～実生活との関連を図る指導法の工夫を通して～（２）研究主題設定の理由
平成 26 年度に本事業の指定を受け，研究を進めた結果，考察の場において自分の考えをもち表現できる児童が増えた。しかし，多様な考えを交流したり，結論を自らまとめたりすることに，課題が残った。
そこで，問題解決の各過程に，学習内容と実生活とを関連付けて考える場を設定し，互いの考えを交流する場を充実させることで，更に科学的な見方や考え方を高め合うことができると考え，本研究主題を設定した。
（３）研究体制研究専門部を，企画・広報班，調査統計班，環境整備班，体験活動推進班に分け，研究を進める。研究授業については，１週間前に指導案検討，２日前に模擬授業を行う。研究授業

学年部

全体研究会

教頭

校長

研究部

後は，授業研究会を開催する。

企画・広報班（校内研究の計画・運営等）
調査統計班（意識調査の実施・分析等）
環境整備班（わくわく科学ランドの充実等）
体験活動推進班（サイエンスタイムの企画）

（４）２年間の主な取組（４～７月）研究の仮説，内容等の検討
授業研究 ３年①，６年①，４年①，５年①
平（夏季休業中）１学期の研究のまとめと２学期予定の研究授業指導案作成及び指導案検討

成（９～12 月）授業研究 ４年②，３年②，５年②，６年②27

児童，保護者アンケート実施

年

研究発表会準備（指導案検討，模擬授業）

度

研究発表会（10 月 30 日）全学年授業公開（１～３月）授業研究 １年①，６年③，４年③１年間の研究のまとめと来年度の計画（４～７月）
・研究の仮説，内容等の検討，理論研究，指導案検討，模擬授業の実施
・授業研究 ６月５年①「植物の成長」４年①「とじこめた空気や水」

７月 ３年①「植物を育てよう（２）」，６年①「体のつくりと働き」（夏季休業中）平

・１学期の研究のまとめ

成・２学期予定の研究授業指導案作成及び指導案検討

28（９～12 月）年・指導案検討，模擬授業の実施

度

・授業研究 ９月

４年②「わたしたちの体と運動」
３年②「太陽の動きと地面の様子を調べよう」

10 月

５年②「流れる水の働き」 ６年②「水溶液の性質」

・児童，保護者アンケート実施
・研究発表会準備（指導案検討，模擬授業）
・研究発表会（11 月２日）３～６年公開授業
２

研究内容及び具体的な研究活動（１）研究内容①

実生活との関連を図った問題設定の工夫
ア 実態調査を実施し，その結果を分析し，問題設定場面での体験活動を行う。
イ 児童の疑問を基にした問題設定を行う。
ウ 答えと対応させた問題設定を行う。

② 科学的に思考・表現できるような場の工夫
ア 「稲田っ子の科学的な調べ方」に則った観察・実験を行わせる。
イ 考えの可視化を図る板書の工夫をする。
ウ 交流の場を充実させる。
③

実生活と関連付けて，理科のよさや楽しさを実感させる工夫
ア 実生活とつなぐ活動を更に充実させる。
イ 学んだことを活かす活動を充実させる。

ウ 自然に触れ合う機会を充実させる。(サイエンスタイム・わくわく科学ランド等)（２）具体的な研究活動①

実生活との関連を図った問題設定の工夫
ア ６年「てこの働き」の学習前に実施した理科アンケートでは，２㎏と７㎏など重さのちがう物はつり合わないと思っている児童が大部分を占めていた。そこで，問題設定場
面では，重さの異なる砂袋を４種類，長さの異なる棒を３種類準備し，砂袋を持ち上げたり，棒の両腕につるしたりする体験活動を取り入れ，問題設定を行った。
イ ５年「電磁石の性質」では，魚釣りゲームを行い，気付きや疑問を基に問題設定を行った。その際は，単元で身に付けさせたい見方や考え方に目が向くように，体験活動の内容を吟味した。
ウ

児童の疑問や気付きを大切にしつつ，問題文は授業で解決できるような文で示した。

問題文は「なぜ～なのだろうか」という文で示し，実験や観察を通して答えを探り，考察やまとめに問題の答えを導き出せるようにした。
②

科学的に思考・表現できるような場の工夫
ア

科学的とはどういうことなのかを検討し，「実証性」「再現性」「客観性」に当てはめた「稲田っ子の科学的な調べ方」を児童に意識させ，実験方法を立案させたり，実験から得られた結果を基に考察させたりできた。４年「ものの温度と体積」では，温まった空気の体積変化を調べる実験方法を児童自ら立案し，実験を行った。
イ 問題解決の過程の予想の場面では，児童の考えをはっきりさせるために，ネームカードの活用を行った。また，結果が一目で分かり，児童が科学的に思考し，考察できるよ
うに○×の記号で示したり，シールを貼ったりするなど図表化を意識的に行った。
ウ 問題解決の過程の予想・方法・考察の場面で，児童の考えの交流を積極的に取り入れた。
③

実生活と関連付けて，理科のよさや楽しさを実感させる工夫
ア

３年「植物を育てよう（２）」で，植物の葉・茎・根を学習した後に，普段食べている野菜にも葉・茎・根があるのかを考えさせた。キャベツの芯は，茎ではなく葉の一部であることなどの新たな発見があった。６年「てこの働き」では，身近にあるてこの仕組みを利用した道具を探させた。児童が探した物の中から，爪切りについて，学習したことを活かして仕組みを考えることができた。
イ ３，４年を中心に学んだことを活かしたおもちゃ作りを行った。また，単元導入で行った体験活動を、学習後に再体験させた。単元導入ではうまくいかなかったのが、学んだことを活かし工夫を加えることで成功させることができた。各学年，学習したことを発展させ，科学研究作品展に取り組んだ。山鹿市の審査を経て，４年と６年の作品を県展に出品し，６年の作品は「県知事賞」，４年の作品は「熊日ジュニア科学賞」を受賞した。
ウ 校舎中央部に「わくわく科学ランド」を設置し，児童が生き物に触れ合ったり，理科委員会がクイズを出題したり，体験コーナーで体験をしたりする機会を充実させた。また，毎週金曜日の朝活動に「サイエンスタイム」を位置付け，児童が自然に触れ合った
り科学に親しんだりする活動を行った。学んだことを活かしたおもちゃ作りの補助や自然観察や星座観察の講師として「サイエンスサポーター（９名）」を活用している。２

年生活科での野菜作りでは，鹿本農業高校の生徒や先生方と交流している。５年米作り
では地域の方々に「稲作アドバイザー（５名）」として支援をお願いしている。
３

研究の結果と今後の取組（１） 研究の結果○単元導入に体験活動を取り入れ，その活動を通して見いだした気付きや疑問を基に問題設定を行ったことで，その後の解決意欲が持続した。
○「実生活との関連を図った問題設定の工夫」については，３年生以上の全児童に対して行った
意識調査「理科の学習で不思議だなと思うことに出会ったとき，調べてみたいと思いますか」という質問に対し肯定的な回答をした児童が，昨年度の 71％から，今年度 96％に上昇した。
また「理科が好きですか」という質問に対し，昨年度は 91％，今年度は 97％の児童が肯定的な回答をし，「好きな理由」に変化が見られた。体験活動を通して，自分たちで見いだした問題であるため，解決意欲が持続し，単に実験や観察が楽しいからではなく，分からないことや不思議に思ったことを解決できる喜びを理科の楽しさと感じる児童が増加している。
○「理科アンケート」は，授業設計に有効であるとともに，同じ問題を単元末に実施することで，児童の変容（科学的な見方や考え方の高まり）を捉えることにも役立った。
○「稲田っ子の科学的な調べ方」に則り，児童に実験方法を考えさせる中で，児童はこれまでの知識を活かし，互いに意見を出し合いながら，より妥当な方法を見いだすことができるようになってきている○すべての実験結果を図表化した板書で示すことで，児童は結果を一目でとらえ，スムーズに考察へ移ることができた。また，結果を図表化することは，共通点や差異点がよく分かり，異なった実験結果があった場合は，どうしてそうなったのかを全体で話し合い，原因を考えることができるようになってきている。
○交流の場を充実させたことで，友達の考えを聞いて新たな発見をしたり，納得したりすることで，児童の考えに広がりや深まりが見られるようになった。
○児童の意識調査「理科で学習したことが普段の生活に活かされていると思うか」に肯定的な回答をした児童が昨年度 54％から今年度 80％に上昇した。学習した内容と，実生活で利用している道具や起こる現象について関連を考えさせる活動を多く取り入れた結果だと考えられる。
○単元導入で体験した活動を再体験させることで，学習したことを活用する力が身に付いてきている。

（２）今後の取組
問題設定においては，児童の気付きや疑問をスムーズに問題にするためには，単元で身に付けさせたい科学的な見方や考え方を教師がしっかり把握し，児童の考えを整理・集約する必要がある。また，結果を分析・解釈して仮説の妥当性を検討する力やより多面的に分析考察し，より妥当な考えをつくりだす力を育てることも必要である。さらに，児童自身が学習過程を振り返り，自分の変容を自覚させる場面を設定することで，理科学習の有用性を高めていくことも必要である。