令和２年度研究成果報告書【継続：令和元〜令和２年度指定】
都道府県・都道府県・
研究課題番号・校種名
１ 小学校
11
埼玉県
指定都市番号
指定都市名
教科名
図画工作
学習指導要領の趣旨を実現するための学習・指導方法及び評価方法の工夫改善に関
研究課題 する実践研究○表現及び鑑賞の活動を通して育成を目指す資質・能力を明確にした指導計画及び指導方法と学習評価の実践研究
ふり がな

学校名（児童数）

さいたまだいがくきょういく が く ぶ ふ ぞ く しょうがっこう

埼玉大学 教 育 学部附属 小 学 校 （６２９人）

１ 研究主題等（１）研究主題
子供の思いを生かす指導と評価の工夫〜資質・能力の育成を目指して〜（２）研究主題設定の理由
これまで本校図画工作科では，発想や構想することと鑑賞することの関連を図り，思考力，判断力，表現力等を高めることに重点を置いて取り組んできた。子供は活動や作品と向き合って自己や他者と対話をしながら表現したり，鑑賞したりする。そして，感じ取ったり考えたりしたことを基に，さらに表現していく。このようなサイクルを意図的につくることで，子供が自分のイメージをもちながら，主体的に表したいことを見付けたり，試行錯誤しながらどのように表すか考えたり，自分の見方や感じ方を深めたりする姿が見られた。
しかし，図画工作科で育成を目指す資質・能力には，「思考力，判断力，表現力等」だけではな
く，「知識及び技能」「学びに向かう力，人間性等」もある。これらの資質・能力は関連し合って一体となって高まる性質があり，バランスよく育成していくことが重要である。これまで以上に子供たちの資質・能力を育成するために，題材や指導法をどのように改善すればよいのか，また，子供たちが資質・能力を働かせている姿はどのような姿なのか，その姿をどのように捉えるのか，子供の思いを大切にした指導と評価の在り方について明らかにしていく必要があると考えた。そこで，「造形的な見方・考え方を働かせ，形や色などと豊かに関わる子供」を目指す子供像として，指導と評価について改善を図ることとし，「子供の思いを生かす指導と評価の工夫〜資質・能力の育成を目指して〜」を研究主題として掲げた。子供の思いを生かすとは，子供の思いを大切にしながら指導と評価を一体化していくことである。子供は，活動しながら様々な思いをもつ。
それは，３つの資質・能力すべてに関わり，表現及び鑑賞の活動への原動力となると考えられる。
教師が子供の様々な思いを大切にしながら指導することで，資質・能力がより育成されるだろうと考えた。そのために，子供の造形活動の様子をよく見たり，言葉に耳を傾けたりし，子供がどのような思いをもっているか知ろうとすること，子供が思いをもって活動できるような指導計画を作成することに留意していきたい。
（３）研究体制
埼玉大学･･･大学との連携，指導助言
校長

副校長

校内教頭（主幹教諭）

図画工作科･･･研究と実践研究部･･･学校研究との関連（４）２年間の主な取組
実施時期

取組の計画

期待される結果

１学期○研究主題，理論の検討及び決定○子供の実態把握○授業実践と振り返り○研究理論の構築○子供の姿の記録・蓄積・分析○教師の指導改善
２学期○授業実践と振り返り○教師の指導改善○子供の姿の記録・蓄積・分析○育成されている資質・能力の把握○１・２学期実践のまとめ
令和○教師の指導改善
３学期○第３回公開授業研究会
元○育成されている資質・能力の把握○授業実践と振り返り
年○一年次の研究の成果と課題の明確化○子供の姿の記録・蓄積・分析度○３学期実践のまとめ○１年間の実践のまとめ○子供の実態把握
１学期○研究理論の再考○研究理論の構築○授業実践と振り返り○教師の指導改善○子供の姿の記録・蓄積・分析〇育成されている資質・能力の把握○１学期実践のまとめ
令
２学期○授業実践と振り返り○教師の指導改善
和○子供の姿の記録・蓄積・分析〇育成されている資質・能力の把握
２〇第８８回研究協議会
年○２学期実践のまとめ度
３学期○授業実践と振り返り○教師の指導改善○子供の姿の記録・蓄積・分析〇育成されている資質・能力の把握○３学期実践のまとめ○研究の成果と課題の明確化○２年間の実践のまとめ２ 研究内容及び具体的な研究活動（１）研究内容
本研究では，以下の視点を柱として研究に取り組んだ。

視点１ 評価の工夫
子供たちの姿をどのように評価し，記録・蓄積していくのか検討し,多様な評価方法を取り入れて評価計画を作成した。評価計画に沿って活動の様子や発話，子供との対話，作品，ワークシー
トの記述などから評価規準に照らして評価を行い,その妥当性を検討していった。
視点２ 子供の思いを生かす授業改善①学習活動の改善
目標，評価規準を明確にしたうえで，計画に基づいて授業，学習評価を行い，それを基に資質・能力の育成につながった要因について考え，授業の振り返りを行うことで，次の授業の指導に生かしていった。
②子供への声掛けの改善
学習評価を基に，どのような時に，どのような声を掛けていたか分析し，資質・能力の育成に効果的な声掛けについて追究していった。
（２）具体的な研究活動
視点１

評価の工夫

子供の学習状況を行動観察，子供との対話，作品(活動)，作品カード，ワークシートから捉え，捉えたことを画像や動画，座席表・フィールドマップなどに記録していった。
第２学年「ひもをならべてつないで大ぼうけん」は，５色のアクリル紐を使った造形遊びの活動である。アクリル紐は５色あり，形を自在に変えることができる材料のため，自分のイメージをもちやすく，手や体全体を使って活動することができる題材として設定した。

この題材では，主に子供の行動観察，子供との対話，活動の様子を基に学習状況を捉え，フィールドマップに記入していった。１時間目は指導に生かす評価をし，２時間目に知識・技能，思考・判断・表現について記録に残す評価をした。指導に生かす評価として，個別の活動をしていた子供に対して，途中から友達と一緒に活動してもよいことを提案した。そうすることで,それぞれが思い付いたことを組み合わせ，「材料を使い，人のような感じにしたい」という新たな自分たちの思いをもちながら，ひもを組み合わせて活動を工夫してつくっていく姿が見られた。これは子供同士で関わり合いながら，技能を働かせている姿と捉えた。この活動の様子を，個による活動の段階から子供同士で活動する段階まで記録したことで，変容する姿を適切に捉えることができた。また，主体的に学習に取り組む態度は，活動全体を通して捉え，最後に記録に残した。
フィールドマップには，
「どこで」
「だれが」
「だれと」
「どのように」，資質・能力を働かせているかを言葉や絵で記入するようにし，さらに子供と対話した内容を記録した。また，子供自身が活動を振り返ることができるよう，ＩＣＴ機器を活用して，活動の写真を見せながら，本時の目標に即して学んだことを子供から引き出すようにした。根拠となる評価の記録を蓄積することで，妥当性のある評価につなげた。
視点２

子供の思いを生かす授業改善①(学習活動の改善)

子供の資質・能力を育成するために，指導と評価の一体化を図った。学習評価を行い，それを基に授業を振り返り，資質・能力の育成につながった要因について考えることで，次の授業の指導に生かしていった。
第６学年「ココロのアカリ」は，土粘土を使って，自分の思いや願いが込められた明かりを立体に表す題材である。板づくりで生まれた土粘土の板を切ったり，組み合わせたりして，形を工夫して様々に表していく題材として設定した。
この題材を行う中で，板づくりを試して感じたことから，表したいことを見付けている子供がいた。その姿につながった要因は，自分の思いと材料のよさを関連させていることにあると考えた。そこで，次の時間に，クラス全体で作品を見合いながら，自分の思いと材料のよさを関連させることについて考える活動を行い，最後に作者が表現の意図を発表する時間を設定した。この活動により，ある子供は，板づくりのよさからいろいろな形をした建物の形を表そうと考え，自分の感情というものは破壊や再生を繰り返していくことだと考えを深めた。そこで，壊れても再生していく建物のようにしたいという主題を表すことにした。これは思考力，判断力，表現力等を働かせている姿と捉え，授業改善により子供が変容した姿であると考えた。
第４学年「ダンダンプラダンワールド」は，プラスチック段ボールを切ったり，組み合わせたりして，表したいものを工作に表す題材である。薄く切って開いたり，切り抜いてはめ込んだりできるなど，プラスチック段ボールならではのよさを表現に生かせるという題材として設定した。
この題材を行う中で，材料の組合せ方を工夫して表している子供がいた。その姿につながった要因は，材料ならではのよさについて生かすことを大切にして活動していることにあると考えた。
そこで，次の時間に実物投影機と電子黒板を活用して，クラス全体で作品から材料のよさを生かしているところを見付け，その後に，作者がどういう思いで工夫したのかを聞く時間を設定した。
そうすることで，子供は他にもプラスチック段ボールならではのよさがあるのではないかということに気が付いた。この活動により，接着剤のみを使って表していた子供が，はめ込みという方法を活用して，材料の組合せ方を工夫しながら表すようになった。これは，技能を働かせている姿と捉え，授業改善により子供が変容した姿であると考えた。
視点２

子供の思いを生かす授業改善②(子供への声掛けの改善)

子供の活動の様子を評価し，見守るのか，声を掛けるのか，子供の状況を見極めながら，声の掛け方を考えていった。これまでに教師が掛けてきた言葉の中で，子供がより資質・能力を働かせることにつながった言葉は何かを分析することで，声掛けの種類を４つに分類し，①思いの理解，②価値付け・意味付け，③思いの明確化，④思いの誘発，とした。本来，子供同士をつなげる声掛けについて取り組み，研究を推進する予定もあったが，コロナ禍への対応で子供同士の活動を制限して取り組むこととなった。改めて，子供同士の活動をつなげる声掛けの必要性を感じるとともに，コロナ禍における子供同士の関わり合いについても可能性を探る機会となった。
第５学年「似ている色から私の世界」は，似ている色の感じを基に，絵に表す題材である。選
んだ色に少量の黒色や白色を混ぜたり，水の量を調節して濃淡を変えたりして，色をつくる楽しさを感じながら表すことができるという題材として設定した。以下に例を３点挙げる。
①思考力，判断力，表現力等を働かせるための声掛け
青い色の仲間で画面を塗りながら海のイメージを表そうとして，次第にどのように表していくか悩み，活動が停滞していた子供がいた。そこで，子供と対話していく中で，「生き物はどう見えるかな。」と思いの誘発をする声掛けを行った。その結果，表し方を考えるきっかけとなり，子供は，海の中の魚をどのように表していくかについて考え始めた。
②知識を働かせるための声掛け
奥行きなどの造形的な特徴について意識しておらず，どう表現していくか迷っている子供がいた。そこで，子供と対話していく中で，「花火があがっている手前はどうなっているの。
」と思いの誘発をする声掛けを行った。その結果，造形的な特徴を理解するきっかけとなり，子供は，花火が大きく感じられるように手前に人を小さくかいたり，大人や子供もいるのでそれぞれ大きさを変えたりすることで奥行きを意識して表していた。
③技能を働かせるための声掛け
表したいことに合わせて工夫して表そうとしていたが，なかなか活動が進まない子供がいた。
そこで，子供と対話していく中で，「自然の感じってどんな感じなの。
」と思いの明確化を促す声掛けを行った。その結果，きらきらする自然の感じになるように，色の混ぜ方や筆使いを工夫して表すきっかけとなり，子供は，表したいことに合わせて工夫して表すようになった。
このように，子供一人一人の姿を見つめ，思いを受け止めたり，認めたり，励ましたりすることを大切に子供への声掛けの改善を図った。子供の状況に対応した教師の適切な声掛けが，資質・能力の育成につながることが分かった。
３ 研究の成果と課題（○成果●課題）
視点１ 評価の工夫〇多様な評価方法を用いて評価規準に照らして子供の姿を捉えていくことで，評価の妥当性が高まり，指導の改善に生かすことができた。
●さらにＩＣＴを活用したポートフォリオによる学習評価について研究していきたい。
視点２ 子供の思いを生かす授業改善①(学習活動の改善)〇子供の活動の画像や動画なども活用し，授業後に指導を振り返るようにしたことで，自分の思いと材料のよさを関連させること，材料ならではのよさを生かすことを大切にすることなどの視点をもって，指導の改善をすることができた。
●資質・能力を発揮している子供の姿につながった他の要因についても，考えていく必要がある。
視点２ 子供の思いを生かす授業改善②(子供への声掛けの改善)〇子供への声掛けについてこれまで研究してきた①思いの理解②価値付け・意味付け③思いの明確化④思いの誘発の４つの分類を生かして指導することで，資質・能力の育成につなげることができた。
●声掛けの４つの分類に当てはまらないものについて，資質・能力を育成するという観点で，効果的な声掛けが他にないかさらに研究していきたい。
４ 今後の取組・「評価の工夫」，「学習活動の授業改善」，「子供の声掛けの改善」の視点は今後も研究の軸として据え，引き続き，子供の思いを生かした指導と評価について模索していく。
・ＩＣＴ機器の活用について，本校で全ての子供に導入されたタブレット型端末を用いて，ポートフォリオやコロナ禍における子供同士の関わり合いの方法などを視点に研究していきたい。
・研究で明らかになったことを授業公開，授業提案などで積極的に県内外に発信していく。