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保護者にも知ってほしい
1人1台端末時代の学びと情報モラル教育
デジタル・シティズンシップ
2022/1/12 教育情報化カンファレンスinおおいた
国際大学GLOCOM 豊福晋平
Shimpei Toyofuku 2021 CC-BY-NC

GIGAスクール構想
子どもの1人1台環境に対する不安• そもそも勉学にICTは必要なのか？
• 勉強以外のことにばかりICTを使わないか？
• ICTの長時間利用は健康に悪影響依存やトラブルが増えるのではないか？

Shimpei Toyofuku 2021 CC-BY-NC

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本日お話しすること• 世界の教育が展望すること• GIGAで何が変わるの？
• デジタルシティズンシップとは？
• 依存・長時間利用の懸念と向き合う

Shimpei Toyofuku 2021 CC-BY-NC

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世界の教育が展望すること2030年代の社会と公教育はどうなるのか

Shimpei Toyofuku 2021 CC-BY-NC

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キーコンピテンシー？
エージェンシー？
いったいどこから…

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公教育の4観点と情報社会への対応
工業社会 19-20c

情報社会 21c

社会要請

安定的な社会と規格化された労働力

予測不可能な社会と職能変化への柔軟な対応

公教育標準化された教育課程

個別最適な学び

要求知識

要求知識は一定

カリキュラムの爆発

能力観

ICTスキルは能力と無関係
裸一貫主義

ICTスキルは個人の資質・能力と一体化

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いまは工業社会から情報社会への公教育の転換点にある国際大学GLOCOM 豊福晋平（許可のない再配布・再上映は一切お断りします）

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世界的なトレンドとしての教育情報化は教育側のニーズよりも政治的・社会的な要請によるもの

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GIGAで何が変わるの？
20年分を取り戻すためのラストチャンス

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10日本の教育情報化は世界最底辺
PISA2009/2018校内外のICT学習活用度スコア
50%50%

2009

2018
Denmark

40%

校内活用スコア

校内活用スコア40%

30%
Denmark

Thailand
20%

Australia
SwedenFinlandSingapore

10%0%

SwedenAustralia
Finland

30%

20%

0%

10%

Korea
Japan

Korea
20%

30%

Singapore

Chinese Taipei

10%
Japan

Thailand40%

校外活用スコア

50%

60%

0%

0%

10%

20%

30%

40%

校外活用スコア

OECDの公表データを尺度化集計して表示 http://www.oecd.org/pisa/data/ 2009版と2018版とでは質問項目がやや異なる
Shimpei Toyofuku 2021 CC-BY-NC

50%

60%

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学習者中心の文具的ICT活用
GIGAスクールの情報環境があれば利用頻度・時間・用途は大幅に拡大する

授業外

授業外

授業内
文具的

教具的

文具的インプット

アウトプット

双方向

くりかえしドリル

教材提示

デジタル創造・制作・共有

連絡・やりとり学びの個別化

わかる授業

学びの個性化・社会化

迅速・柔軟な連絡と対話

知識習得

知識構築

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共有
発表

公的連絡

知識習得

学びの個別化/分かる授業
個別最適な学び• AIで学習者特性に適応する課題提示• 進度の個別化と効率化…単元・学年枠の撤廃へ

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知識構築

デジタル創造・制作
学びの個性化• 日々の活動で写真・音声・文章などを蓄積• デジタル素材を自分の領域に記録• 授業内外で作品を編集・制作• オンラインでの個別・チーム作業

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Shimpei Toyofuku 2021 CC-BY-NC

共有
発表

学習成果の社会化

電子図書館や学校ブログへの投稿• 創作作品の電子書籍公開• 児童会生徒会活動
による外部発信

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Shimpei Toyofuku 2021 CC-BY-NC

公的連絡

学校日常のデジタル化
情報ライフラインの整備• 迅速な連絡応答手段• コロナ禍での休校対応• デジタル連絡帳・資料の配布• オンライン朝の会・リモート保護者会

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日本の学校のICT活用にはコミュニケーションの要素がない
公的

あらたまった

くだけた
子どもの自然な利用

私的© Shimpei Toyofuku 2021 許諾なき再配布・再上映はご遠慮ください.

19

学校のICT活用が本来担うべきこと
校内でのコミュニケーション

公的
学校での日常的な利用

学校での公式な利用

あらたまった

くだけた
子どもの自然な利用

私的© Shimpei Toyofuku 2021 許諾なき再配布・再上映はご遠慮ください.

20

学校のICT活用が本来担うべきこと
校内でのコミュニケーション
学校
広報公式文書

通知

校内
公的共有

ファイル

SNS

メール

ビデオ

チャット

会議

学校での日常的な利用

学校での公式な利用

あらたまった

くだけた
子どもの自然な利用© Shimpei Toyofuku 2021 許諾なき再配布・再上映はご遠慮ください

私的.

公的
連絡

学校でデジタル･コミュニケーションを扱う理由• パブリックなデジタル･コミュニケーションのTPOと作法を学ぶ貴重な機会だから• デジタル・コミュニケーションは発展的な学習活用の基礎になるから• 安全で見守りのある場所で発達に応じた練習経験が積めるから国際大学GLOCOM 豊福晋平（許可のない再配布・再上映は一切お断りします）

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日常のデジタル化と利用頻度・時間・用途の大幅な拡大
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デジタルシティズンシップ
教育とは何かShimpei Toyofuku 2021 CC-BY-NC

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テクノロジーは道徳のない増幅器である
C・ファデルほか(2016)

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ICT日常利用による変化
これまで（GIGA前）

これから（GIGA後）
大幅に変わる

デジタルは非日常
デジタルは日常
学校
教員が使わせる教具
子どもが道具立てる文具
ネットコミュニケーションなし
ネットの情報ライフライン化
日常はデジタル化
生活に不可欠家庭
私的交流
勉強以外の情報消費
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学校の影響を受ける

日常のデジタル深化
生活と学びに不可欠
私的公的交流情報消費＋知識構築

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世代間の情報格差とモラルパニック
子ども世代は、大人世代が未経験のメディア生活に慣れている
健康被害が心配YouTubeばっかり

知識習得

共有発表

学びの個別化学びの社会化

知識構築

公的連絡
ネット依存だ！

学びの個性化?迅速・柔軟な連絡と対話
LINEでトラブル起こす© Shimpei Toyofuku 2021 許諾なき再配布・再上映はご遠慮ください

情報消費
私的交流

?

私的交流

情報 ICTは子どもの生活を支える
消費 ライフライン• 身近な信頼や寄り添いの関係を維持する• 試行錯誤や探索を許容する• 社会や他者との接点を持つ
ICTにはポジティブな側面がある
ただし、リスクにも向き合わねばならない© Shimpei Toyofuku 2021 許諾なき再配布・再上映はご遠慮ください27

大人都合の一方的利用抑制から子どもの実態に即した活用へ• 大人が常時監視指導することは困難に• 日常の連絡・宿題・制作がデジタル化する“タブレット/パソコン利用＝遊び” ではなくなる
情報モラル教育

デジタル・シティズンシップ教育

ネット利用は校外の厄介事
利用抑制と時間制限

ネット利用は校内外の日常自律と課題解決を促す© Shimpei Toyofuku 2021 許諾なき再配布・再上映はご遠慮ください

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GIGA前後で変わる指導重点
これまで（GIGA前）
情報モラル教育

これから（GIGA後）
デジタルシティズンシップ教育

抑制･他律・心情規範の教育

活用・自律・行動規範の教育• 校外の厄介事対応と危険周知• 仕組みの理解（機器/ネット・心理/身体の特性）• 心情的側面の強調（節度・思慮・思いやり・礼儀）• 学校内外の日常的課題• ICTの人的・文化的・社会的諸問
題理解と、法的・倫理的ふるまい• 安全・責任・相互尊重の行動規範とスキル© Shimpei Toyofuku 2021 許諾なき再配布・再上映はご遠慮ください30

依存・長時間利用の懸念と向き合う
それぞれの課題と対応方法

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依存・長時間利用の懸念と向き合う

1. ネット・スマホ利用と背景問題は分けて考える
2. 年齢に応じた対応を考える
3. デジタル・シティズンシップを共に学ぶ

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ネット・スマホ利用と背景問題は分けて考える
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WHO ゲーム障害（ゲーム依存症）
国際疾病分類ICD-11（2018）

診断基準
1. ゲームをする頻度や時間のコントロールが出来ない
2. 日常生活でゲームを最優先してしまう
3. 悪影響が出ているにもかかわらず、ゲームを続けたり、エスカレートしたりする
4. 個人・家族・社会・教育・職業やその他の重要な機能に著しい問題が生じている
これら全てが12ヶ月以上続く場合
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家庭環境が依存傾向に影響• 保護者の習慣• 兄弟関係の影響• 家庭（地域）の経済的事情と文化資本格差• 子どもが傾聴・受容・共感される環境にあるか

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いじめ加害やトラブルの背景• 自己有用感の低い子は、寂しさや不満、自信のなさが、他者への妬み、怒りとして向けられてしまうことが多い。
• ネットやゲームの問題ではなく人との関わりが根本的問題

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❷
年齢に応じた対応
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発達段階で課題と対応は変わる• 幼児～小学低• 保護者への依存度が高い、行動判断がまだ未発達• 保護者の積極関与、機能制限が有効• 小学中～小学高• 善悪判断と他者評価、援助行動• 自律と約束、ふりかえり• 中高生• 心理的不安定、自己との葛藤、承認欲求• 居場所、社会参加、影響と責任

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上手につきあうために39• 使わない時間帯や場所を決めましょう• ひと休みする習慣を（連続視聴への留意）• 創造活動につながる、年齢相応のゲームやアプリを選ぶ• 探索や知的生産の学びは大切• さまざまなメディアをバランス良く利用しましょう• デジタル環境を自己管理出来る能力をつけましょう。
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40❸
デジタル・シティズンシップを共に学ぶ
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デジタル・シティズンシップの指導
テクノロジーの善き使い手になるための教育• ①安全 ②責任 ③相互尊重 の原則• デジタルコミュニケーションの道具的意義を認め、社会（公）への参加を促す• デジタル環境の持続的利用を前提に自律と課題解決を促す• 直面するデジタルジレンマへの共感と真正の問いがある© Shimpei Toyofuku 2021 許諾なき再配布・再上映はご遠慮ください41

デジタル・シティズンシップ教育
Common Sense教材の6つの領域を理解する

プライバシーとセキュリティ
みんなのプライバシーに気を配る

デジタル足跡とアイデンティティ
私は誰なのかを自分で決める

対人関係とコミュニケーション
言葉と行為のパワーを知る

メディアバランスとウェルビーイング
デジタル生活にバランスを見出す

ニュース・メディアリテラシー
批判的思考と創造

ネットいじめ・もめごと・ヘイトスピーチ
親切と勇気

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Common Sense教材：指導案

5年 私のメディアバランスを見つける

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• 概要
子ども達の健康的なメディア選択を支援することは良いきっかけになります。ただ、現実世界で彼らが実際に責任ある選択をするにはどう支援したらよいでしょうか。
この授業では、個別化されたメディアプランを作成する機会を与えます。

• 子どもたちが出来るようになること• 日常生活でどの程度バランスがとれているかふりかえる• 「メディアバランス」が何を意味するのか、どのように適用されるか検討する• 健康でバランスのとれたメディア利用のための計画を作成する

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大人も子どももともに学ぶ• 学校向け教材と家庭向けTips

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まとめ• 公教育は工業社会から情報社会への転換期• 日常のデジタル化と利用頻度・時間・用途の大幅拡大• ネットの日常化を前提とした活用・自律・行動規範の教育• 長時間利用課題の• 背景問題の分離• 年齢に応じた対応• デジタル・シティズンシップを共に学ぶ

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ご質問をどうぞtoyofuku@glocom.ac.jp

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