平成 28 年度研究成果報告書《平成 28 年度教育課程研究指定校事業》
65

都道府県・指定都市番号

都道府県・北九州市

研究課題番号・校種名

２ 小学校

教科名

図画工作

指定都市名

研究課題

【継続】

表現及び鑑賞の活動を通して育成する資質・能力を明確にした指導計画及び指導方法と学習評価の実践研究

指定年度
ふり が

平成 27 年度～平成 28 年度

な学 校名 （児童数）
AEAE

きたきゅうしゅう し り つ つ つ い しょうがっこう
A E

北 九 州 市立 筒井 小学校 （１７３人）
E AE

AE

AE E

EA

所在地（電話番号） 北九州市八幡西区筒井町３－１（０９３－６４１－４７１２）
研究内容等掲載ウェブサイト URL tsutsui-@kita9.ed.jp
研究のキーワード
・子供の視点に立った教材研究 ・学習展開の工夫 ・言語活動の工夫・育成する資質・能力を明確にした評価と指導 ・造形的な環境の整備
研究結果のポイント○

教師が子供の視点に立った教材研究を行うことにより，一題材・一授業で育成する資質・能力を明確に持つことができ，指導力や評価力を高めることができた。

○

学習展開を工夫することで，子供の活動意欲や発想や構想の能力を高めることができた。

○

言語活動の工夫によって，子供の対象に向かう主体性や鑑賞の能力を高めることができた。

○

個に応じた評価と指導をすることで, 表現や鑑賞の場面でのつまずきを克服し，子供が自信を持って活動するようになった。

〇

造形的な環境を整備することによって，子供相互の造形的な対話が生まれるようになり，造形への関心や意欲が高まってきている。

１

研究主題等

（１）研究主題
つくりだすことに熱中する図画工作科学習（２）研究主題設定の理由
現行の学習指導要領では，子供が自分自身の感じ方や考え方で，つくりだす喜びを味わうことができる授業づくりが求められている。更に，次期学習指導要領改訂にむけた課題として，資質・能力の育成のため，主体的・対話的で深い学びの視点からの授業改善の重要性が述べられている。子供が表現や鑑賞の主体者となる図画工作科教育の一層の充実を目指すことが真に求められていると捉え，本校では研究主題「つくりだすことに熱中する図画工作科学習」を掲げ，研究を進めてきた。昨年度の研究において，育成する子供の資質・能力を踏まえた手立てや題材との出合わせ方の工夫等の有効性は検証されつつも，資質・能力のより明確な捉えと子供の発達の段階や実態にあった授業づくりのさらなる工夫が必要であると考え，本年度も継続追究することとした。
（３）研究体制理論研究会（全教員）
主題研究部

実技研修会（全教員）
環境整備

校長

教頭

研究推進委員長
（吉田）

（全教員）

低学年（居藏・中村）
学年部会

中学年（西尾・日田）
高学年（田中・石橋）

事前教材研究会（全教員）（４）２年間の主な取組
平成
27
年度

○

研究主題と研究の重点の共通理解及び年間計画と題材年間計画の作成（４月）○

校内授業研究会を全６学級で実施（６月・７月）＜指導主事来校＞○

学校訪問による授業づくりの指導と講話（７月）＜調査官来校＞○

研究発表会開催（10 月）【第１・３・５学年の授業公開】＜調査官・指導主事来校＞○

校内授業研究会【第４学年】（12 月）＜調査官来校＞○

教育課程研究指定校事業１年次研究のまとめと課題の整理及び中間報告会参加（２月）○ 平成２８年度研究推進計画作成 研究構想の見直しと本年度の研究構想作成（４月・５月）○ 校内授業研究会の実施（６月・７月）全６学級＜指導主事来校＞○ 校内研修と１学期図画工作科授業の振り返り（７月）

平○ 学校訪問による授業づくりの指導と講話（８月）＜調査官来校＞

成28
年度

２

○

北九州市小学校図画工作科教育研究会の役員・理事の協力による指導案検討会（８月）○

研究発表会開催（ 10 月）【全学年６学級の授業公開】＜調査官・指導主事来校＞○

研究発表会授業実践の振り返り（成果と課題）（11 月）＜指導主事来校＞○実態調査による子供の変容の検証（１月・２月）○

教師への図画工作科についてのアンケート（２年間の研究を通して）○

教育課程研究指定校事業最終報告に向けての資料作成と最終報告会参加（２月）

研究内容及び具体的な研究活動（１）研究内容〇

育成する資質・能力を次の子供の具体的な姿として捉えた。

・ 造形への関心・意欲・態度…自分の思いを表現することを楽しみ，喜んで活動する姿
・ 発想や構想の能力…つくり，つくりかえるなどをくり返し，発想や構想をしている姿
・ 創造的な技能…材料や用具などを試行錯誤しながら，自ら創造的に技能を働かせている姿
・ 鑑賞の能力…自他の作品などから，よさや面白さ，美しさを感じとる姿〇

上記を踏まえ，次のような研究仮説を立てた。
図画工作科学習において，（１）子供の視点に立った教材研究，（２）学習展開の工夫，（３）思いを引き出す言語活動の工夫，（４）育成する資質・能力を明確にした評価と指導を重視した授業づくりを行えば，子供がつくりだすことに熱中する姿を実現することができるであろう。

（２）具体的な研究活動□

子供の視点に立った教材研究【研究仮説の手立て（１）】・ 子供の実態把握をする。
（前題材・前時までの様子，自己評価カード，発言など）
・ 教師が，子供の視点に立って「材料や用具に触れる」事前研修を行う。
・ 育成する資質・能力を明確にする。
（指導案に「本時で目指す子供像」として明記）
・ 授業をプランニングする。（材料や用具・活動の場所・時間配分・想定される子供のつまずき・板書計画など）□学習展開の工夫【研究仮説の手立て（２）】・ 子供が関心・意欲を持つことや，思考力を働かせてイメージを広げることをねらいとして次のような視点で題材との出合わせ方を工夫する。

遊び性･･･自由に楽しめる要素がある。

模擬性･･･〇〇みたいと子供が既知のもの・ことと重ねて捉え，具体的なイメージがわきおこる。

新規性･･･初めて出合う材料や技法等がある。

非日常性･･･通常の生活ではないことが体験できる。
偶然性･･･意図していなかったよさに出合える。

意外性･･･意図していたことを乗り越えるよさに出合える。

・ 学習展開を「であう」→「みつける」→「あらわす」→「あじわう」と固定化して捉えず，子供の発達段階や実態，題材の特性等から工夫する。
〇

第５学年「線でつくった形」《A 表現（２）立体に表す》では，「であう」→「あじわう①」→「みつける」→「あらわす」→「あじわう②」という学習展開を図った。「あじわう①」で行うことは，大学生が作ったアルミ線の材料の作品の鑑賞活動とした。子供の一部は，鑑賞したことを基にして，試行錯誤を繰り返し，自分が納得のいくものをつくりだすことができた。鑑賞したことが発想や構想にすぐに役立たず，模索する子供の姿も見られた。

□

思いを引き出す言語活動の工夫【研究仮説の手立て（３）】・ 言語活動は，対象と強く関わろうとする主体的な活動を生み出せることにつながると考え，鑑賞活動において，子供の思いに即して位置付ける。
〇

第２学年「みて，見つけて，話そうよ」《B 鑑賞（１）》では，言語活動を通して様々な絵画を鑑賞する展開を図った。子供は，初めに一枚の抽象絵画を全員で鑑賞し，人によって様々な感じ取り方があることに気付き，鑑賞する楽しさを味わった。その後，自由に４枚の絵画を鑑賞した。自由に鑑賞する際には，色別の付箋を手にして「色」「形」「イメージ」について感じ取ったことを積極的に書き，ボードに貼っていった。ボードに貼られた付箋を見た子供は，自分の感じ取ったことと比べながら積極的に意見を交流し合う姿が見られた。
□

育成する資質・能力を明確にした評価と指導【研究仮説の手立て（４）】・ 前題材や前時までの子供の発言や自己評価カードなどから発想や構想の能力，創造的な技
能，鑑賞の能力についてのつまずきを見取り，それを個人カルテや座席表などに書き込む。
つまずきに対する具体的な手立てを指導案の中に位置付け，それが有効であったか検証する。
○

発想や構想の能力につまずきのある子供には，友達の活動や表現を教師と一緒に見ることで，自分の活動や表現に取り入れることができないかと助言したり，材料の特徴から何に見えるか，何ができそうかを教師と一緒に考えたりするなどの手立てをとった。
創造的な技能につまずきのある子供には，基本的な用具の扱い方や方法を掲示物で見せて想起できるようにしたり，学習で得られた技法や技能を提示したりしておき，子供が技法を選んだり確かめたりできるようにするなどの手立てをとった。
鑑賞の能力につまずきのある子供には，作者の作品に対する思いや願いを実際に聞かせたり，図工ファイル（既習の鑑賞活動）を活用させたりするようにした。
これらの手立てにより，どの子供にも熱中してつくりだす姿が見られるようになった。
また，表現や鑑賞の活動で子供が自ら持てる力を発揮したときは積極的に賞賛した。活動の価値付けをされた子供達は自信を持って活動することができ，自分の思いを表現することを楽しみ，喜んで活動する姿が見られた。

□

造形的な環境の整備
・

日常生活の中での子供の造形への関心・意欲を高めるため，造形的な環境を整える。

〇「造形砂場や土遊び広場」
休み時間の遊びの中で子供が砂や土や水などに触れ，自由に造形活動の楽しさを味わう子供の姿が見られた。
〇「材料ボックス」
低・中・高学年の廊下に材料ボックスを設置したことで，つくりたいもののイメージに合わせていつでも自由に材料を手に取って表現する子供の姿が見られた。
〇「つついわくわくギャラリー」
玄関から下足センターをつなぐ長い廊下の棚を利用して子供の作品を展示する「つついわくわくギャラリー」を設置した。日常的に作品を鑑賞することで，クラスの子供同士，更に異学年の子供との対話，教師や保護者と子供との対話が生まれた。
３

研究の結果と今後の取組（１） 研究の結果＜研究の成果＞〇

子供の視点に立って「材料や用具に触れる」教材研究を行うことで，教師が一題材・一授業で育成する資質・能力を明確にし，ねらいがはっきりした授業づくりができた。また，子供の資質・能力を高めるだけではなく，教師の指導力や評価力を高めることができた。

〇

題材との出合わせ方を視点をもって工夫することで，関心・意欲とともに発想や構想の能力や鑑賞の能力を高めることにつながった。

〇

学習展開を工夫することで，発想や構想の能力を高めたり，学習に向かう主体性を生み出したりすることができた。

〇

言語活動を，対象を見る視点を明確にすることや，自分や友達の考えを可視化するなどの工夫をすることで，自分の思いを積極的に表しながら、対象に主体的に関わる子供の姿を検証することができた。

〇

造形的な環境を整えることで，子供が主体的に表現活動を楽しみ，自分の思いを広げる姿が見られるようになった。また，学年の枠を超えて交流することの喜びを味わう姿も見られるようになった。

＜研究の課題＞〇

子供にとって問題解決的な学びとなるような題材の設定などのより深い教材研究の推進〇

子供の姿を深く見取った指導の手立ての有効性の検証〇

子供の見方や考え方を深めるための鑑賞活動を効果的に位置付けた学習展開の工夫（２）今後の取組
北九州市教育委員会が平成 29 年度より新規事業として実施する「アクティブ・ラーニング推進事業」指定校として，実践研究の推進と人材育成のため，図画工作科教育における研究拠点校として先導的・先駆的に授業実践を行う。
・北九州市「図画工作科教育」のセンター校として教材の貸出しや授業づくり等の相談を行う。
・研究計画や実践後の成果と課題を学校ホームページで紹介する。