横浜国立大学 大学教育総合センターＦＤ推進部

ＦＤ at YNU
ニュースレター

２００８年 1 月第３号

目
学生と教員が満足できる授業とは

次

1. 学生と教員が満足できる授業とは
2. 部局におけるＦＤ活動の紹介

教養教育主事鈴木 勝久• 経営学部公開授業報告• 環境情報学府公開授業報告• 工学部公開授業報告

毎年，学生にむけて授業評価アンケートが行わ• 国際社会学研究科公開授業報告れる。この中に，学生の• 海洋空間のシステムデザインコース
JABEE 受審

理解度についての質問があり，その回答には必ず，授業が既習の内容でつまらなかったという回答の一

3. 現代的ＦＤ考―キャリア教育の立場から方，内容が難しすぎるとの回答がある。授業を聞い

4. 国立大学協会大学マネージメントセミてよく理解できたと教員を喜ばす回答もあるが，少ナー報告「愛媛大学におけるＦＤの取り組み」について数である。受講学生を前に，授業の内容をどのようなものにするか，多かれ少なかれ教員が悩むことで

5. 講義で活用できるツールの紹介はないだろうか。すでに基礎的な知識のある学生に

6. ＦＤ推進部よりは，さらに発展的な内容を教えたいが，そうでない学生にとっては理解できないことになる。よく言われるジョークに，“大学の講義を聞く学生は，三つ

残念ながら大学の授業は，このようなわけには行のグループに分けられる。講義を聞かなくてもわかかず，相当数の学生を相手にする。学生の基礎知識るグループ，講義を聞いてわかるグループ，もう一や興味のスペクトルは，受講生が多くなればなるほ

つは講義を聞いてもわからないグループだ。”といど広がる。必然的に学生の授業に対する満足度は低

うものがある。あながちジョークとばかりはいえな

くなる。このことはアンケート結果で，授業満足度

い。教員側からこのようなことを教えたい，学ばせとクラス規模に弱いながらも逆相関があることにもたいという内容と，学生側からこのようなことを学示される。教養科目の受講者数は，様々な理由があびたい，知りたいという内容がマッチすれば，教員，

るがバラツキが大きい。適正なクラス規模（規模に学生双方が満足できる授業が成り立つ。このことをついては様々な意見があろうが）を確保し，学問の考えたとき，ある大学の広報誌に載った写真を思い面白さを教え，学習意欲の向上につながる授業にし出す。それは，中東の街角の風景で，老人が地面になければならない。また授業を聞くことにより，学

コーランを広げしゃがみ，その向かいに少女が座っ

生がさらに意欲的，系統的な授業選択をする場合に，ている。老人がその少女に，コーランの教えを説明

それに応える開講科目の充実を目指さなければならしている。少女は真剣なまなざしで，老人の話を聞ない。有機的な科目の連携や，学習意欲を高める授いている。ここには，教えたいこと知りたいことが業をどう作っていくか，組織的な議論や実践を行い，一致した一対一の教育があり，まさに教育の原点を

成果を教員共有のものとしていくことが，ＦＤ活動

見る思いがした。

に求められているのではないだろうか。

1

横浜国立大学

大学教育総合センターＦＤ推進部

部

局

に

お け る Ｆ
の 紹 介

Ｄ

活

動

経営学部公開授業報告：「経営科学総論」

経営学部

中村 博之

１．平成１９年度公開授業
公開授業は全学ＦＤ推進部会における重要活動の１つである。本年度も，例年通り，経営学部では公開授業を実施した。授業担当者として，昨年度，本学部でベスト・ティーチャー賞を受賞した松井美樹
教授に今年度の公開授業を依頼した。実施は 12 月
5 日（水）に経営学部講義棟 106 教室において，４限の 14:40 より 16:10 という講義時間帯であった。
当日は，「経営科学総論」の講義にて，多数の学生が出席する中，１２名の教員が参加し，熱心に聞き入る中で公開授業として行われた。

２．「経営科学総論」の講義
公開授業の「経営科学総論」については，講義要会と位置付けており，今年も公開授業に引き続き教覧にて詳細なシラバスが提供されている。当日の講員の積極的な参加があった。当日は，普段，他の教義はそれに示された日程通りに行われており，「整員の講義を目にすることがめったにないこともあっ数計画」についての講義であった。講義方法としててか，参加教員からは様々な質問，感想などがあっは，黒板のスクリーンにプロジェクターによりパワた。さらに公開授業担当の松井教授からは毎回の講ーポイント資料を映写して，教員が説明するという義においていかなる工夫を行っているか，参加者に形式であり，学生に配慮してパワーポイント資料は対し有益な説明があった。当日は多くの質疑応答が出席者に配布されていた。当日の講義進行の流れはあったが，注目するべき点の概要を示すと以下の通以下の通りであった。

りであった。

① 当日講義の概要説明② 教員によるパワーポイント資料基づく講義（質疑応答）③ 出席を兼ねたクイズ（択一式）の実施「資料，クイズとも英文による講義となることで学

この進行は毎回同じとのことであった。学生は講義

生の理解に問題は生じないか？」

を熱心に聞いており，最後にクイズがあることもあ→ってか，ノートをとりつつ説明内容について考えてない。期末試験も基本的には日本語の問題を出題しいるようであった。また，パワーポイント資料は英ている。

語によって作成されているが，講義における整数計

説明は全て日本語にて行うため問題は生じてい「講義で示した Excel 資料は教室後列の学生には見画に関する説明は全て日本語であった。

えないのではないか？」→

３．公開授業によるＦＤ研究会

教室設備の限界にて，この資料は Web にて公開

し閲覧可能にしている。

当日講義終了後，場所を移して，公開授業の検討「毎回のクイズなど，講義の付随的負担は大変なも会が行われた。この検討会は経営学部ではＦＤ研究のではないか？」2

横浜国立大学→

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出席とクイズについては TA を活用することで員自身の講義方法について，学生の視点からどんな対応可能である。

点が課題となるかを省みることは可能である。しかまた，次のような感想が述べられた。

し，明らかとなった問題点や課題について，その具「盛り沢山な内容を説明しクイズまで行っているに

体的な改善策について考えることがより一層重要でも関らず開始から終了まで時間管理が見事であっある。そのためには，他の教員の講義を目にするこた。」とは非常に参考になることが明らかであった。とりわけ，ベスト・ティーチャーとして評価された教員「完全にシラバス通りに講義が進行している。」には，相当の工夫の跡が見られることが確認された。

「講義の冒頭で当日の講義内容の予定と要約を示す

ただし，通常の講義の一部において公開授業を行う

ことで学生の理解を助けている。」

ため，当日は，講義，ゼミ，校務などあり，一部の他にも多くの意見や感想があった。

限られた教員しか出席できないという点は今後の課題であろう。とはいえ，このような活動自体は極め４．ＦＤとしての公開授業て意義深い試みである。今後とも，この公開授業を

通常，教員は自分自身が担当する講義について客通して，講義方法について積極的に検討することと観的に考えることは非常に難しいと思われる。毎期

なり，効果的な授業による十分な教育へと結実して末の講義について実施する授業評価アンケートで教いくことが期待される。

◇
環境情報学府公開授業報告
環境情報研究院

大矢 勝

11 月 7 日（水）3 限「リスク社会論」大学
院環境情報研究院 益永茂樹先生
大学院の公開授業は今まであまり行われていなかったが，今回は益永先生にお引き受けいただいた。
授業は複数名で担当する科目で，その中の益永先生のご担当分の授業である。リスクにまつわる諸問題（１）として，リスク比較やリスク評価と管理についての講義であった。受講者は１８人程度で，講義はパワーポイントを用いての説明が中心で，提示資料はプリントして学生に配布された。学生にアンケートを行い，すぐさまパワーポイントに反映させてのデータ提示などが織り込まれており，学生の授業参加に工夫がなされていた。最初に出席者記入表に出席学生が氏名を記入し，その出席者名簿からラン

Ｑ ．先生の授業を拝見しますと，学生に質問を誘

ダムに学生を選び，その学生に対し質問を行ってお導する形でされており見習うべきところが見受けらり，適度な緊張感が保たれていた。

れますが，何か工夫はされてますでしょうか？
Ａ ．学生に対し質問をしていると，確かに授業の進行は遅くなりますが，できるだけ学生には授業に授業の後，益永先生にＱ＆Ａ形式で授業の工夫や入ってきてもらうように心がけています。

今後の課題等についてお答え頂いた。

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Ｑ．今日の授業における，学生の反応はいかがだ

Ｑ ．毎回出席はとられるのでしょうか？

ったでしょうか？また最近の学生の傾向はいかがでＡ ．毎回，出席をとっています。今回は学生に質すか？

問を行うために授業の最初に出席をとりました。

Ａ．この授業は３名の教員で担当しており，自分の最初の授業であったこともあり，今ひとつ学生のＱ ．今後の課題等はありますか？

反応が悪かったように思いました。また，この授業

Ａ ．できるだけ学生に参加してもらうように，更で割り当てられた教室が，広いわりに受講者が少なに工夫をしていきたいと思っています。

く，学生が後ろの席に固まってしまうことも反応の悪さに起因しているように思います。最近の学生に授業方法として特筆すべき点として，パワーポイ

ついては以前に比べて教員に対し積極的に質問してントをうまく活用した質問方法が挙げられる。投影こない傾向があるように思います。

資料上では四角枠の中に「なぜ，自発的リスクにまで介入するのか？」といった質問が書かれており，Ｑ．今回の先生の授業は，パワーポイントをお使

そこで学生に考えさせ，幾人かの学生に発表させる。

いになっていましたが，毎回パワーポイントを作成

その後，マウスをクリックすると四角枠に解答が出されて講義をなされているのでしょうか？

るようにし，学生はその解答をノートするというもＡ．基本的にはパワーポイントでの授業を行っていのである。適度に学生の緊張感を保ち，パワーポイ

ます。ただ，他に受け持つ授業では，教科書を使用

ントを利用した授業でありがちな，学生の受身的なする場合もあります。そしてなるべく宿題を課すよ

授業の雰囲気が一掃される。是非とも多くの方に取うにしています。実際毎回の授業で資料を作成し配り入れてもらいたい手法である。但し，学生に配布

布するのと，資料を作成せずにパワーポイントのみ

する資料用には四角枠に解答ではなく質問のみが表で授業を行うのとでは，どちらが学生にとって効果示されるパワーポイントファイルを別に準備しなく的なのか迷うこともありますが，資料や教科書を授てはならない点は面倒である。授業直前に訂正した

業の前に紹介してしまうと，学生が真剣に授業に参い場合などを想像すると気が引ける。何か良い方法

加しない面もありますので，今年はパワーポイント

はないのだろうか。

のみで行うことにしております。

◇

工学部公開授業報告

科目名：鉄筋コンクリート構造・演習（工学部建設学科 3 年後期選択必修科目）
教員：田才 晃 教授
日時：平成 19 年 11 月 26 日 8 時 50 分〜10 時 20 分
場所：工学部講義棟 A305 教室
当日のテーマ：「耐震鉄筋コンクリート構造」
授業出席学生人数：30 名〜35 名程度
公開授業聴講者人数：4 名（教員 2 名＋教務課 2 名）

工学部ＦＤ委員長
4小川 輝繁

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授業の様子

建築の学生は一般的にデザインの分野に憧れて・黒板，OHP および液晶プロジェクタを使って説明いるので，当該科目のようなエンジニアリングの・学生が習得しなければならない知識量が多いので，分野は学生の興味から外れているが，建築の分野
では非常に重要な科目であるので，建築学におけプリントを作って配布

る科目の重要性と学生の意識のギャップを考慮し・説明の順序は，まず結論を言って，結論を誘導すて授業を行う必要がある。幸い，耐震偽装問題がる過程を解説あったため，学生も興味をもって聞いている。

・阪神・淡路大震災の被害事例，最新の技術を使っ・科目の特性の考慮た建設現場の事例，研究室での実験などの写真，

鉄筋コンクリート構造の設計方法を教えている

ビデオを OHP や液晶プロジェクタで示して説明

ため，学生には馴染みやすい反面，学部課程で習・説明の口調はゆっくりと聞き取りやすい（発声法

得すべき知識量が膨大である。そのため，後で役や話す速度はテレビのアナウンサーの話し方を参に立つような充実した資料をテキストとして提供

考にしているとのこと）するが，テキストにあることだけを単調に教えな・ときに，教壇を降りて学生の机の元で語りかけないようにし，枝葉末節的なことまではやらせない。

がら進める

一方，力学に沿った内容はきちんと教えている。

・重要なことは繰り返し説明

資料だけ与えるのではなく，理解させる必要があ

・重要な式については，誘導法を丁寧に説明るので，絵が抜けたプリントを配り，授業中に説・OHP，液晶プロジェクタの操作および出欠管理に明し，書かせて理解させる。

TA を活用・出席の管理
出席は厳しくしている。出席した時間によって異なる出席簿をおいていて，学生本人に記名させる。授業開始後 10 分までと 30 分までと区別し，後者には評価点のリダクションを行う。30 分以上遅刻した学生には出席簿は書かせず，資料の配布も行わない。出席の代筆の防止など出席簿の管理は TA の協力が不可欠である。
・その他
授業中，寝させないように大きな声でやっているが，どうしても寝る学生はいる。興味をそらさないように，授業のテーマから外れるが，地震防災の調査の話などを織り交ぜている。配布するテ
キストの図の部分を空白にしておき，板書に図を書いて学生に写させるようにしている。

意見交換会：授業終了後，〜11 時 30 分

全学統一の授業評価アンケートは項目がまとめ

田才教授より，授業方針，授業の進め方等の説られているため，学生の考えがいまひとつ伝わっ

明の後，質疑応答を行った。田才教授の説明の概ていないため，記述形式の独自アンケートをとっ要は下記に示す。

ていて，参考にしている。何人か同じことを指摘

・担当授業の位置づけ

する場合は，次の授業で改善するようにしている。

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科目名：高分子化学II（工学部物質工学科3年後期選択必修科目）
教員：渡邉正義教授
日時：平成19年10月30日13時〜14時30分
場所：工学部講義棟A106
当日のテーマ：「合成高分子でどこまで出来るか？
̶ハイドロゲルを例にして̶」工学部ＦＤ委員

富井 尚志

1. 授業の様子
この授業は，物質工学科の3年生を対象とした科目
で，二つの大講座の学生が履修可能な選択必修科目だそうです。工学部の3年生の時期というのは，次年度からの卒業研究を控え，その後の大学院への進学も視野にいれるという，ちょうどこれから研究に臨む時期にあたります。したがって，高分子の研究分野に関する基礎的な話題を中心とした授業を行って，研究に興味をもつきっかけとなるようにすることを心がけておられるそうです。履修する学生にもその主旨が伝わっているのか， 60名〜70名程度と多くの学生が出席していました。
授業の進め方は，あらかじめ配布されたプリントを加えて，より印象に残った点は，ときに教壇を降り基に黒板に書きながら解説するスタイルでしたが，て学生の机の元に歩み寄り，直接語りかけながら授とても参考になる特徴的な点がいくつかありました。

業を進めていたことです。その語りかけの中に数回，学生自身に自分で考える時間を与えていました。

まず一番の特徴として印象に残り易いのは，授業の「考えてほしいんだけど」，「理由を考えよ」，

内容を「実験」してみせておられた点です。公開授「周りと相談してよいから」，と言われた学生は，業として参加させていただいた回は高分子物質「ハそれぞれノートやプリントを参照したり相談しながイドロゲル」に関する話題が中心でした。この物質

ら，ときには渡邉先生からヒントをもらって誘導さが実際に使われている身近な例として「紙おむつ」

れるように，考えをめぐらせている様子でした。そを挙げ，その内容物と同等の「ハイドロゲル」が詰の後，黒板に主に図を描きながら，ゆっくりとしたまった小瓶サンプルを授業中に回覧されておりまし聞き取りやすい口調で答えを解説されていました。

た。学生が一通りサンプルを見た後，授業内で説明

また，極端に専門的な言葉ばかりを使わず，特に数された内容，すなわち，実験１：「高吸水性樹脂2g式については，高校化学程度の知識でも理解できるに，100gの水を吸収させる」→まぜると固まる，実

言葉に噛み砕き，式の示す意味・概念を丁寧に解説

験２：「吸収させたものに，食塩を加える」→まぜ

されていました。多くの学生は真剣にノートをとっると融ける，といった実験をされていました。学生ている様子でした。

にとっては，今，説明されたことがすぐに目の前で現象として確認ができることになります。学生の様

2. 意見交換会子を見ると，実験に対する注目は非常に高いもので

授業終了後，公開授業の聴講を行った教職員で渡邉した。

先生を囲んで意見交換会を行いました。以下はその際の主なやりとりです。

6横浜国立大学

大学教育総合センターＦＤ推進部−−学生が真剣にノートを取っていましたが，ノート−−この授業を聞いたから研究室に来た，という学生をとるモチベーションを持たせている方法は？

はいましたか？

渡邉：分かりやすく，ノートをとっていれば復習し

渡邉：多くいると思います。研究に近い話ができるやすい板書をするように心がけています。教科書はので，学生は面白がって聴いてくれます。学生が話指示せず，プリントを配っています。また，アップ

題についてきてくれる高分子化学(Ⅱ)は授業がやり

ツーデートな内容の英語の論文を翻訳させるレポー

やすいです。ただ，数式が出る理屈的な講義は評価トを課して，日本語の資料を基にまとめさせていまが低く，「化学漫談」風の講義のほうが評価は高くす。

なります。しかし「化学漫談」風の講義は，聞いた
ときは分かった気分になるのですが，終わると頭に−−今回実験をされていましたが，どのぐらいの頻度残らないとは思います。したがって，（電気化学のでなさるのでしょうか。

ような）基礎の講義は正攻法でやるしかないと思っています。

渡邉：実験とデモ（サンプルの回覧）を合わせると授業７〜８回のうち３〜４回はやっています。この講義では実験をとりいれやすいのですが，実験をす−−来年はぜひ電気化学の授業を聞かせてもらいたい

ると学生は興味をもってくれます。

と思っています。基礎的な内容をどういう形でやっているかをみると，高校とのギャップを見ながらの−−学生に直接語りかけるスタイルをとっていますね。

講義のやり方を見られるので。
渡邉：式を出す講義では，式の意義を日本語で説明

渡邉：前のほうにいる熱心な学生だけでなく後ろのするのに時間を置いています。また，前の年の試験

ほうの学生にも語りかける必要があるのですが，（過去問題）を勉強用に配っています。学生がまじ（後ろのほうの学生は）ノーレスポンスなので語りめなので試験勉強をよくやっていて試験成績は良い

かける対象はどうしても前のほうだけになってしまですが，内容が分かっているかどうかは別です。覚います。しかし，全員無視ではなく反応してくれる

えていることよりも，概念を理解していることが重学生がいるので語りかけることができます。

要です。研究室でも，成績がいいのに理解はしていない学生はいますので。

−−高校の化学でもある程度理解できる話に噛み砕いていて，モチベーションをあげる工夫が見られまし3. 全体の感想た。

受講している学生はこれから研究に臨む時期にあた

渡邉：式を出しても全然ついてこないので，専門性ります。したがって，基礎的な話題を中心に行い，重視にはしていません。したがってこの講義はあま研究に興味をもつきっかけとなるように意識して授り不可はつきません。アップツーデートな内容なので，試験ではある程度の点数は取ってくれています。
授業の成果としてレポートを提出させて，それにも業をされていた点は，受講する学生と研究指導を行う教員の相互に有意義であることが再確認できました。また，授業では数式も出ていましたが，その式

点をつけています。

の意味や概念を考えさせることに主眼を置いて丁寧に解説し，あとから使えるように板書することを心−−準備や採点にかかる時間は？

がけておられる，という授業姿勢がよく分りました。

渡邉：結構かかっています。特に試験では論述問題

これら全体を踏まえて，学生に自らが考えるモチベも課するので，大変です。

ーションを与えることを実践されている授業としてとても参考になりました。最後に，お忙しい中で意−−この講義は何年やっているのでしょうか？

見交換にお時間を割いてくださった渡邉先生に感謝

渡邉：スタイルは少しずつ変えていますが，１０年申し上げます。どうもありがとうございました。

はやっています。教科書はまだ作っていませんが，
５０ページくらいあるプリントを配っています。

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大学教育総合センターＦＤ推進部◇
国際社会学研究科公開授業報告

国際社会科学研究科

椛島 洋美

１．概要
平成 19 年度の国際社会科学研究科の公開授業は，
吉村政穂准教授の「法人税法研究」であり，当日のテーマは「組織再編税制（イントロダクション）」であった。当日は，教員の出席率が思わしくなかったため，90 分の授業後に設けられる懇談会に代えて，国際インタビュー形式で授業方法などに関する聴き取りを行った。

２．インタビューの内容
Q.本授業の目的は何か。
A.法人税法の高度な仕組みを理解することであり，
特に実務における税制の理解を主眼とするものでA.学期末のレポートと授業時の報告の出来による。

ある。そのため，講義形式で進めながら，ときにQ.授業を進める上で難しいと感じている点は何か。

学生による研究内容を報告する回を設けている。

A.学生に報告させる場合は，報告後に議論する場を

Q.授業目的を実現させるための方法として配慮して設けることによりさらに考察を深めさせたいと思いることは何か。

っているが，本授業を受講している学生の数（５A.本授業は，前期に租税法を受講したことを前提に人）からして活発なディスカッションまでもって開設されているものであり，具体的な判例や制度

いこうとするのはなかなか難しい。また，本授業に関して解説することを中心に進めている。条文は前期に開講している租税法を受講していることにあたり，どのような場面でどう適用するかなど，を前提にしているが，実際には税理士等，実務家

具体的事案を考える訓練の場として授業を構成しとして活躍し，専門知識をもっている学生もいれているつもりである。

ば初学者に近い学生もいるというのが現実で，どこをターゲットにするかは悩ましい問題である。

Q.授業を行うにあたって工夫している点はどのよう

さらに本授業は，ときに会社法など私法の知識もなことか。

要求される分野なので，それについても受講者のA.学生が興味を持つよう，法改正に関する仕組みや知識の程度と限られた時間との関係でどこまでし具体的事件を取り上げている。

ゃべるべきかということで苦慮している。

Q.昨年度までの同授業と比べてどの程度，内容の更Q.パワーポイントは使うことはあるか。

新を行っているか。

A.基本的には，授業のときに配付するレジュメと板A.法改正などもあるため，授業内容は少なくとも半書によって説明をし，パワーポイントは使わない。

分程度は更新していると思う。

本授業は解説と学生からの質問に対する返答を行Q.学生に対する評価はどのように行うか。

っていくなかで利害関係や仕組みを図で表す必要

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大学教育総合センターＦＤ推進部があるため，パワーポイントを利用するよりも板とは，授業のムードづくりに大きく影響していると書したほうが適切だと思う。

思われる。
残念だったのは，当公開授業を見学する教員が殆どいなかったことである。国際社会科学研究科の法３．おわりに大学院の授業では普通に見られる光景だが，本授学系（法曹実務専攻と国際関係法専攻）では，毎年業も１時間目に開講されているにもかかわらず受講

一定期間，すべての授業を公開の対象とし，教員が者全員が 8:50 には着席して授業を受けることので相互に授業方法について勉強する機会を設けているきる体制になっており，授業開始後も 90 分間集中ため，今回国際社会科学研究科から見学に来る教員力を切らすことなく熱心に聞いていた。このようながいなかったことはある程度理解できる。ただ，今現場ができあがるためにはいくつかの理由があろう

回は国際社会科学研究科の教員だけではなく他の部が，今回のように吉村准教授が組織再編税制などタ

局にも開かれていた。何のために全学に向けて公開

イムリーな内容を授業に取り入れたり，手作りのレにしているのか，果たして全学一斉公開が有用なのジュメを配付したりするなど地道に工夫しているこかについては今一度検討すべきではないのかと思われる。

◇

海洋空間のシステムデザインコース JABEE 受審‐理念無き制度改革への危惧‐

建設学科

上野 誠也

建設学科海洋空間のシステムデザインコースは，の準備作業が必要となっている。唯一良かった点は，2007 年 11 月に日本技術者教育認定機構（JABEE）の教員と職員による教育に関する会議を開始したこと

実地審査を受けた。報告と共に個人的な感想を述べである。約 2 年間で 8 回の会議が開かれ，教育に関たい。当コースは船舶海洋工学と航空宇宙工学が融する共通認識を高める場ともなった。

合した特殊な教育方法を採用している。卒業生の質

審査結果は自らが予想したほど高くなかった。外が外部から保証されることで，当コースの特殊性を部から見るとカリキュラムや文書類に抜けがあるの補強する目的があった。コースの独自性をアピールが見えるようだ。その点を指摘されたのはプラスのすることも狙って実施に踏み切った。当然のことな成果とも言える。しかし，本当にそうなのだろう

がら，当コースに適した分類はなく，「機械およびか？ 我々は，教員内に共通して持たれている理念

機械関連分野」で受審することになり，不利を覚悟の下に生み出した教育方法で学生を育てている。理の上で実施を選択した。

念や方法は全教員が共通して持つことができる無形

JABEE 受審を 2005 年秋に教室の方針として決め，のものである。それを明文化して，有形の教育目標

審査のために準備を開始した。教育水準を示す試験を書き上げた。教育目標の表現が不足するところは，答案の保管や卒業研究を行っている学生の勉学時間

学生と接することで補っている。ところが，審査員の調査などを行った。幸いなことに審査員経験者がには有形の教育目標の文書しか目に触れることがな

教員内にいたことから，適切なアドバイスにより効く，それとカリキュラムとを比較した評価を行って率よく準備は進められた。しかし，自己点検書の執いる。

筆作業は膨大なものであり，執筆担当教員への負荷は尋常ではなかった。教育の時間に影響が出るほど

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横浜国立大学

大学教育総合センターＦＤ推進部
をベースに築き上げている。新たな分野が異分野の狭間に生まれることはどの時代でもあり，それが人教育理念

類の発展に繋がっている。ところが，画一的な基準

教育目標

で物事を縛っては，生まれるべき芽が摘まれてしま

無形の教育

う危惧がある。これは有形の制度だけを導入して，有形の審査

無形の理念を理解していないという過ちから生じる。

教育方法

同じ過ちを教育に繰り返していないか。シラバスは

カリキュラム

何のために，GPA は何のためにある制度なのか。制度だけを導入して，理念を忘れてはいないだろうか。
最近，ＦＤ活動を通じて，制度の裏にある理念に触れる機会が増えた。多くの方に理念を理解するため

当コースの教育方法は，船舶海洋工学と航空宇宙にＦＤ活動を活かしてもらいたいと考えている。

工学の 2 分野を融合した独自性を主張し，実践主義

平成１９年度「ＦＤシンポジウム」のお知らせ

本年度も下記のようなスケジュールでＦＤシンポジウムを開催いたします。今回は，現在中央教育審議会大学分科会で審議されている学士教育の再構築で求められるＦＤ活動や，実践的なＦＤ取り組み事例について，学内外から講師をお招きして実施します。それぞれ，貴重な内容のお話が伺えるものと，大いに期待しております。本学教職員の皆様に奮ってご参加くださいますよう，お願い申し上げます。

・日時・場所：平成 20 年 3 月 7 日（金）13 時〜17 時・大学会館４階ホール
・講演題目（講師）「ＦＤ制度化の背景と大学の対応」（広島大学高等教育研究開発センター長・山本眞一教授）「研究大学におけるティーチングアシスタントの役割」（東京農工大学大学教育センター・小笠原正明教授）「横浜国立大学における実践的キャリア教育−現代ＧＰによる取組−」（横浜国立大学大学教育総合センターキャリア教育推進部・居郷至伸講師）

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大学教育総合センターＦＤ推進部

現代的ＦＤ考‐キャリア教育の立場から
教育人間科学部・キャリア教育推進部兼務
キャリア教育とＦＤはつながるのか？

新谷 康浩

明ができたのではないだろうか。とはいえ，こちら

ＦＤ部門長の杉村先生より，キャリア教育につい側から一方的に説明することがＦＤでもない。このてニュースレターを書かないかとの依頼を受けたと活動がどのようにＦＤ活動となるのか，私なりに考き，正直少し戸惑った。ＦＤといえば授業テクニッ

えてみたい。

ク向上と受け取られてきたといってもよい。授業テ
クニックとキャリア教育はそもそも結びつかないのではないか。
とはいえ，本来のＦＤの意味合いは，（Faculty
Development）であり，素直に訳せば大学教員集団の資質向上である。ＦＤ制度導入の経緯に詳しい有本 章 氏によると，米国では授業評価などの狭義のＦＤからより総合的な問題に活動が拡大したという。
このような広義のものとして捉えるのであれば，キャリア教育もＦＤとつながるのではないかと考え，執筆を引き受けた次第である。

本学のキャリア教育について
学部教授会での説明

近年多くの大学でキャリア教育への取組が盛んになっている。本学では，今年度現代 GP 実践的総合

教授会でのＦＤを終えてキャリア教育の推進に本学の事業「横浜・協働方式による実践的キャリア教育」が採択された。これは，説明後にさまざまな意見が出された。とくにキャ

平成 18 年度に本学が開発した「キャリアデザイン

リア教育科目について危惧している意見があった。

ファイル」をつなぎ手として，学生が自律的に学習

キャリア教育推進部では，現状のキャリア教育科目

し人生を設計するための仕組みづくりを行うものででは不十分だと考えており，来年度以降に新設科目ある。この取組内容について各教員に認知してもらを含めたキャリア教育科目の体系化を目指している。

うため，ＦＤの一環として各学部教授会の前に説明

そのためには，より多くの授業科目をキャリア教育の機会を持たせていただいた。

科目として挙げていただきたいと考えている。

教授会でのＦＤ活動について

キャリア教育をめざすためにも，ＦＤ活動の推進のこのように意見を出してもらうことは，よりよい

各学部の教授会開催日にキャリア教育推進部のメためにも必要なことであると思われる。全学レベルンバーが開催場所に出向き，特任教員の居郷より本でのキャリア教育と学部主導のキャリア教育の緊密

学のキャリア教育について説明を行った。（経済学

な連携のためには，闊達な質疑応答を通してキャリ部 12 月 3 日（月），経営学部 12 月 10 日（月），ア教育に関する知の共有化が求められる。そういっ

工学部 12 月 17 日（月），教育人間科学部 12 月 19た意味でも，今後ともキャリア教育に対してさまざ

日（水））通常，説明会を単独で開く場合，関心のまな意見を出していただきたい。それが，意図せざある一部教員のみが参加している。他大学の事例をる結果として特定教員のバッシング道具にもつながみても，いかに多くの教員にＦＤ活動に参加してもりかねないという負の側面を打開する新たなＦＤのらうかが大きな課題となっている。今回教授会の場

あり方にもなると考えている。

をお借りして説明したことにより，多くの教員に説11

横浜国立大学

大学教育総合センターＦＤ推進部

国立大学協会大学マネージメントセミナー報告「愛媛大学におけるＦＤの取り組み」について

学務部教務課長
はじめに

中島 庸介

２）ＦＤ担当組織

11 月 15 日に開催された，国立大学協会主催の平ＦＤ担当組織は，図１に示すような位置づけで，成 19 年度大学マネージメントセミナーに出席し，

平成 18 年 4 月に教育・学生支援機構の中に教育

ＦＤの先進事例として愛媛大学の取り組み発表があ

企画室を設置して業務を行っている。教育企画室

ったので，その概要を紹介するとともに，本学のＦの設置目的は，機構長の指示の下，愛媛大学の教Ｄ活動にどのように応用してゆくかの点についても，育に関する諸課題について調査・研究を行うとと言及してゆきたい。

もに，その成果を実際の教育活動に適用し，本学の教育改革を推進することである。主な業務としては①全学的な教育課題に関わる調査・研究，②

取組概要

ＦＤ（教員研修），ＳＤ（事務職員研修），ＴＡ

１）ＦＤの定義

Ｄ（ＴＡ研修），③授業評価及びシラバス，④学ＦＤの定義として，教育・学習効果を最大限に生の学習を支援するシステムがあり，スタッフ構

高めることを目指した①

授業・教授法の改善（ミクロ・レベル）②

カリキュラムの改革（ミドル・レベル）③

組織の整備・改革（マクロ・レベル）

成は兼任教員の室長のほか，専任教員２名，兼任教員６名，事務職員６名で構成されている。
３）授業方法の改善
授業方法の改善の展開としてはの①〜③のレベルまでを取り扱うことを，平成初期（平成 11 年度〜13 年度）講演会／シン

19 年に教育・学生支援会議において決定した。

ポジウム・大人数啓発ＦＤ↓
中期（平成 14 年度〜15 年度）ワークショップ・少人数能力
開発型ＦＤ↓
後期（平成 16 年度〜）授業
コンサルテーション・個別支援型
ＦＤと変遷している。
また，持続的発展型の能力開発として，“習得する立場から指導する立場に”をコンセプトに，レベルⅠ（導入），レベルⅡ（基本習得），レベルⅢ（応用・発展），レベルⅣ（創作・発展），レベル
Ⅴ（支援・指導）の流れで，別表12横浜国立大学

大学教育総合センターＦＤ推進部〜自然に先輩が後輩を指導するようになる〜授業デザイン入門〜

動機の低い観衆に聞かせる方法〜なぜ私の話を聞いてくれないのか〜『わたしの工夫』欄

原稿募集中！

ＦＤニュースレターでは，教員の皆さんからの授業におけるちょっとした工夫や学生の注意を惹き付けるコツなどを募集しています。掲載にあたっては記名／匿名のどちらでも結構です。詳しくはメールで下記まで。
教務課大学教育係：kyomu.kyoiku ＠ nuc.ynu.ac.jp

横浜国立大学

大学教育総合センターＦＤ推進部

講義で活用できるツールの紹介

教育人間科学部

金馬 国晴

学生各人の携帯電話を直接の媒体として，連た状態で，教員から登録学生の全員一斉に，絡網や質問のやりとり，出席確認，アンケート

または必要な個人・グループに，連絡等を他ができるシステムを，数名の本学教員で試行

配信できます。

しています。

Ｂ．「質問・課題提出」・・学生個々人から教ご関心がおありの先生方に，試しに登録して員に質問・課題が送信でき，教員はその学生活用してみませんか，という案内をさせて頂きまたは学生全員に向けて回答ができます。

ます。

教員はさらに，パソコン上で，学生の質
問・課題を一覧にして確認できます。

●使用の基本的なパターン※学生には，互いのＥメールアドレスはわ

１．登録・使用を希望する先生には，講義の基かりませんし，教員のアドレスもわかりま

本情報を管理人（今年度は私金馬）に連絡しせん。参加者全員の個人情報が保護されまて頂きます。

す。

２．管理人より「学生用マニュアル」を添付フ※学生にも全員の質問内容が閲覧でき，まァイルにてお送りしますから，履修人数分をた教員からの回答を閲覧できます。

印刷して，講義中に学生に配布してください。

※各学生は，ニックネームを互いに使用す（「先生用マニュアル」もお送りします。）

ることができます。教員のみが，ニックネ

３．講義中（または後日）に，学生各人が，そームから学生の本名と学籍番号を確認できのマニュアルにしたがって，自分の携帯電話からこのシステムに登録する手続きを行い，続いて各科目の登録も行います。

ます。
Ｃ．「出席管理」・・講義室に来た学生に，携帯電話で出席メールを送信させた後，教員は（一度システム登録を完了した学生は，各科目

パソコンで集計ができます。紙の出席カードの登録のみを行えばいいことになります。）

がいらない上に，出欠の一覧表も作成できます。

●本ツールでできること。様々な活用

Ｄ．「小テスト」・・授業内で，または宿題として行い，その集計，管理もできます。

その後，教員と学生との間や学生相互で，以下のようなことが可能となります。

小テストに関するコメントも，個別にある
いはグループごとに返信できます。

Ａ．「連絡網」・・教員からは学生全員へかＥ．「リアルタイムアンケート」・・履修学生

一部の学生へ，または各学生からは教員へに，授業内で，または宿題としてアンケート

か学生全員へ。例えば，宿題，持ち物，急調査を依頼し，その集計も簡単にできます。

な教室変更・休講などについて。各グルー

ノートパソコンやプリンターの持ち込んだり，プへの連絡など。（字数制限あり）

いったん研究室に戻ってパソコンで集計・印刷をすれば，集計結果をその授業内で投影や配布をすることもできます。

※学生のＥメールアドレスは教員には一切伝わりません。学生の個人情報が保護され

14横浜国立大学

大学教育総合センターＦＤ推進部

Ｆ．「検索」・・以上のデータについて，特定・パソコンにて，質問のやりとりの集約，出欠の学生や各種の項目に絞って，検索・一括表の集計，アンケートや小テストの集計・分析が示もできます。学生ごとの年間追跡もできま

できます。

す。

※情報を，表計算ソフト（エクセル，ロー※以上について，携帯電話を持っていない

タス他に csv ファイル形式で）や集計表，円

学生は参加できません。また，教室が携帯グラフに簡単に変換できる機能があります。

電話のつながりやすい電波環境であること・やりとりや集計の結果，出欠データ他は，一が前提にはなります。

年間は保存できます。

とはいえ，同じことがパソコンでもできるため，携帯電話がない・つながらない学
生も，パソコンを通じて参加できますし，
パソコン室では，受講者全員が登録済みであれば，全員が当システムを活用できます。

以上，システムとしてはまだ試行中の部分もあるのですが，それだけに柔軟な活用に応じられるものとなっております（株式会社エネック
スの「エシリス」という商品をモニター的に利用させて頂きます）。

●教員としてのメリット

慣れてくれば，講義のねらいや内容，形態にまとめますと以下のようなことになります。

合わせて使いこなす楽しみも感じられてきます。

・これまでの簡易メーリングリストによる連絡

パソコンや携帯電話にあまり慣れていない方

網と違い，教員が各学生のアドレスを知る必要もないし知ることができません。学生の長々としたメールアドレスを，教員が一々入力する必要もありません。

でも，気軽にご活用下さいませ。
※ 問合せ，登録の申込みは，今年度の管理人
で本稿の執筆者，教育人間科学部金馬国晴（きんまくにはる）までお願いいたします。

※ただし，アドレスを変更した学生は，自090-1318-6688

分で変更手続きをする必要があります。

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大学教育総合センターＦＤ推進部

行

事

日

程

平成 20 年 1 月中旬｢学生による授業評価｣アンケート後期分

平成 20 年 2 月
アンケート結果配布・自己点検票の提出

平成 20 年 3 月 7 日（金）13 時より
平成 19 年度横浜国立大学ＦＤシンポジウム

本誌への原稿を募集しております。また，ご意見・ご感想をお寄せください。

ＦＤ at YNU

ニュースレター

No. ３

編集／横浜国立大学 大学教育総合センターＦＤ推進部
作成担当：ニュースレター・ワーキング・グループ
事務担当：教務課大学教育係
問合せ先：kyomu.kyoiku ＠ nuc.ynu.ac.jp
発行／平成２０年１月 発行