平成２７年度研究成果中間報告書≪平成２７年度指定教育課程研究指定校事業≫
都道府県・66
都道府県・ 福岡市
研究課題番号・校種名
２ 小学校
指定都市番号
指定都市名
教科・領域名図画工作
学習指導要領の指導状況及びこれまでの全国学力・学習状況調査結果から，学習指導要領の趣旨等を実現するための教育課程の編成，指導方法等の工夫改善に関する実践
研究課題 研究○表現及び鑑賞の活動を通して育成する資質能力を明確にした指導計画及び指導方法と学習評価の実践研究
ふり がな

学校名（児童数）

ふくおかしりつ あたご しょうがっこう

福 岡 市 立 愛 宕 小 学 校（７３４人）
所在地（電話番号） 福岡市西区愛宕４丁目１５番１号（TEL０９２－８８２－０２６４）
研究内容等掲載ウェブサイト URL atago.EL＠city.fukuoka.lg.jp
研究のキーワード
こだわり

表現の追究

題材との出合い

発想や構想の段階

活動提案の工夫

研究成果のポイント○

題材との出合わせ方において，子供が表現への期待を持てる題材を設定したり，これまでに経験のない材料を取り入れたりすることで，子供は意欲を持って表現活動に取り組むことができた。
○ 発想や構想の段階において，材料体験や試す活動，子供と対話をしながらの資料提示，交流活動など設定することで，子供は自分なりのこだわりをもつことができた。
○ 教師による活動提案を精選することで，子供の豊かな発想につながることに気付くことができた。
１ 研究主題等（１）研究主題
子供がこだわりをもって自らの表現を追究する図画工作科指導の在り方― 発想や構想の段階における活動提案の工夫を通して ―（２）研究主題設定の理由
平成 24 年の「学習指導要領実施状況調査」（国立教育政策研究所）によると，「①想像したことから表したいことを見付けて表しているか。
（表現の始まりにおける発想や構想の能力）」の視点を通過した子供の 99％以上が「②形の特徴を考えながら表し方を構想して表しているか。（表現の過程における発想や構想の能力）」の視点も通過しているという分析がなされており，表現の始まりにおける発想や構想の能力を育成することが求められている。
本校子供のアンケートでも，図画工作科の学習への関心は高いものの，「自分の作品のお気に入りのポイントが言えるか。」については，３割強の子供が否定的であり，自分の作品にこだわりや自信を持たせることが課題であると考えられる。さらに，発想や構想に関する質問に否定的な回答をした子供は，お気に入りのポイントが言えないという傾向も明らかになった。
以上のことから，発想や構想の段階を大切にすることで「これを表したい」「こんなふうに表したい」というこだわりが生まれ，自らの表現を追究することができると考え，本主題を設定した。
（３）研究体制
学力向上部
校長
各学年部
・研究主任
テーマ研究教頭
特別支援部
・研究推進委員（低・中・高・専科）
全体会
主幹教諭
専科部
・学力向上委員（低・高）（４）１年間の主な取組
４月
研究体制の確立，研究の方向性確認と研究計画の立案
平 ５～６月 子供の実態調査（１回目），５年生による授業研究成 ７～８月 講師を招聘しての理論研究，各学年部指導案作成，検討会
27 10 月
授業研究（２，３，４，６年）外部講師による指導
年 11 月
授業研究（１，５年，特別支援学級）文科省 岡田京子教科調査官による指導度 12 月
子供の実態調査（２回目），研究協議会資料・研究報告書作成
１～２月 研究のまとめ作成，環境整備，来年度の計画立案
２ 研究内容及び具体的な研究活動（１）研究内容
ア 題材との出合わせ方の工夫
・表現への期待感が生まれる題材
・子供が学習のめあてを明確にもつことができる題材
・上記を踏まえた題材名や題材の設定
・子供の思考や感性を揺さぶる材料・用具の提示
イ 発想や構想を広げたり深めたりできる活動の工夫
・材料体験や試す活動
・子供と対話をしながらの資料提示
・イメージスケッチやなりきり活動
・交流活動（２）具体的な研究活動
子供がこだわりをもつて自らの表現を追究できるよう，以下の題材を中心に実践を行った。
学年
題材名
主な出合わせ方の工夫
主な発想や構想を広げたり深めたりできる活動の工夫
第１学年
のってみたいな
どのようなものにも乗れてどのよ 対話・資料提示
いきたいな（絵）うな場所にも行ける夢のチケット 交流活動の提示
第２学年
じぶんだけの すて 国語の単元と関連させ，帽子ファン 対話・資料提示
きなぼうし（立体） ションショーを開くというゴール イメージスケッチやなりき像の提示
り活動
第３学年
とっておきの あの 身辺材のよさに気付ける参考作品 イメージスケッチ
しゅん間（絵）の提示，題材名の工夫
交流活動
第４学年
わたしのコロコロラ 題材に関連する絵本の読み聞かせ
試す活動
ンドをつくろう（工作）
第５学年
あ の と き の キ モ チ 抽象的な表現を知るための参考作 試す活動
キモチのもよう（絵） 品の提示，題材名の工夫
交流活動
第６学年
墨で広がれマイ墨ワ 参考作品の提示
試す活動
ールド（絵）
題材名の工夫
表現方法の選択特別支援
ひかりのもよう光を通すとどのように見えるのか 試す活動
学級
（工作）
材料体験
ア

題材との出合わせ方の工夫について題材との出合いが子供の思考や意欲を駆り立てる大きなポイントとなる。「こんなことができるかな」「自分だったらこんな感じにしたいな」と自分なりのこだわりをもって表現活動に取り組んでいけるように以下のような工夫を行った。
・表現への期待感が生まれる題材
実際には乗れないもので夢の場所に行ける（第１学年），体育館で帽子ファッションショーを開催する（第２学年），トレーシングペーパーを通すと幻想的で美しい色が透けて見える（特別支援学級）などのように，表現への期待感が生まれ，意欲的に表現活動に取り組むことができる題材を設定した。
・子供が学習のめあてを明確にもつことができる題材
これまでの紙版に加え，身辺材（毛糸，気泡入り緩衝材等）を使って版に表す（第３学年），自分の気持ちを丸や波線，かすれなどの抽象的な形や色などを使って表す（第５学年）のよ
うに，「何を工夫したらいいのか。
」「自分のこだわりポイントは何なのか。
」に気付き，学習のめあてを明確にもつことができる題材を設定した。
・上記を踏まえた題材名の設定
題材名については，子供の実態やその題材でどのような力を付けさせたいのかを吟味し，設定した。第３学年の紙版画では，自分の経験から表したいことを見付けさせるために，３年生になって初めて経験する学習や活動で心に残った“とってのおきの出来事”とし，そのときの気持ちや様子が伝わるように表現することができるよう，題材名を「とっておきのあのしゅん間」とした。第５学年では，自分の感情を形に表すことを通して，自分を見つめさせるために，漠然とした時ではなくいつの気持ちなのかを焦点化させたほうがいいのではないかと考え，題材名を「あのときのキモチ キモチのもよう」とした。
・思考や感性を揺さぶる材料・用具の提示
材料や用具の特徴を生かして，表したいことを見付けさせるために，第６学年の墨を主材料とした題材では，水加減や筆の使い方を工夫したり，麻紐やスポンジを使ったりして，墨で様々な表現ができることを体験させた。
イ 発想や構想を広げたり深めたりできる活動の工夫について題材と出合った子供は自分なりの思いを持ち始める。その思いをより深め，表現対象への明確な思い，つまり「その子なりのこだわり」へと昇華させるための活動を工夫した。
・材料体験や試す活動
第４学年では，自分の表したいコロコロランドをイメージするために，アイデアスケッチをする前に，実際にビー玉を転がしてみて，その転がり方を見ながらどのような世界をつくりたいか考えるようにした。また，ビー玉の転がる仕組みの基本の形を子供と対話しながらを試しづくりし，発想を広げるようにした。第５学年では，自分の思いを表現へつなぐために，まずは形や色からどのような気持ちを表現できるのかを試す活動で体験し，それを基に表したい気持ちを考えるようにした。そのことにより，筆を動かすことによってできる形や色だけでも様々な気持ちを表現できることに気付くことができた。試す活動を通して様々な表現方法をつくりだした子供たちは，自分の表したい気持ちとつなぎ合わせて考えることができた。
・子供と対話しながらの資料提示
第１学年では，乗ってみたいものや行ってみたいところの想像を膨らませるために，どこにでも行ける夢のチケットを子供と対話しながら提示した。「先生はドーナツに乗って宇宙に行ってみたいです。」と教師が自分のイメージを話すと，子供たちは「えー，本当に行けるの。」「落ちちゃうよ。」などと自分がドーナツに乗っている気分になり反応するなど教師の話に自分自身もどっぷりと浸かり，発想を広げていた。第２学年では，帽子のイメージを膨らませるために，画用紙を頭に巻いたシンプルな筒型の帽子を子供と対話しながら提示した。
「どんな帽子に見える。」と子供に問いかけると「コックさんみたい。
」「でも，ここを切ったり，つまんだりしたら魔法使いの帽子みたい。」と対話を通して帽子の形の変化を楽しみ，帽子の発想を広げていた。
・イメージスケッチやなりきり活動
第２学年では，どのような帽子をつくりたいのか発想を広げるために，イメージスケッチを行った。野球が好きな子供はボールとバットをイメージしたもの，魔法使いをイメージしたものなど，その子なりの思いを持ち表現活動に取り組んでいた。姿見を用意したことにより，表現途中の帽子を持って行き鏡の前でポーズを取りながら発想を広げている子供の姿が見られた。

・交流活動
第１学年では，子供が自分の発想を広げられるように，お互いに質問をし合う交流活動を行った。質問された子供は，自分が乗りたいものはどのような形なのか，どのようなことをしたいのか等の具体的なイメージを持って答えていた。さらにイメージしていなかった質問をされると，その質問に答えようとすることで，自分が乗ってみたい乗り物をより深く考え発想を広げている姿が見られた。
３ 研究の成果と課題（１） 成果○ 12 月に行った子供の実態調査では「自分のお気に入りのポイントが言えますか。」という“こだわり”に関する設問に対して肯定的な回答をした子供の割合は 77％であった。５月の69％から比べると８ポイント上昇した。また「つくり始めるとき，“こんなものをつくりたいな”が思い浮かびますか」という“発想”に関する設問に対して肯定的な回答をした子供の割合は 88％であった。５月の 83％から比べると５ポイント上昇した。
○ 題材との出合わせ方において，子供の実態に合わせ，夢や期待の持てる出合い，活動のゴール像を持てる出合い，これまでに経験のない題材や材料との出合いなどの工夫を行った。
こうすることで子供たちは，実際にはできないことも絵には描けると意欲を持ったり，相手を意識した明確な表現意図を持ったり，これまで経験したことのない材料や表現方法を使って表現したりしていた。表現する喜びを喚起し，子供一人一人がこだわりをもって表現活動に取り組むことができた。
○ 題材との出合いにおいて，参考作品を提示することで，子供たちは題材や表現活動の見通しが持てたが，思考が参考作品に似通ってしまうものもみられた。逆に，参考作品を提示せずに，材料や活動体験から「どんなことができるかな。」と問いかけると，子供たちは自由に発想していた。参考作品を提示することは必ずしも有効な手立てではなくて，反対に子供の発想を制限してしまうこともあるということに気付けた。
○ 発想や構想を広げたり深めたりする活動において，材料に触れたり，子供と対話をしながらの資料提示を通して表現活動について深く考えたり，他者と交流し自らの考えに立ち返ったりする工夫をすることで，様々に発想を広げることができた。
○ これまでの研究では，子供の発想を広げ構想を深めようと１時間の中に数多くの工夫を行ってきたが，思い切って活動提案を精選することで，子供の発想に広がりと柔軟さが生まれた。その題材で教えたいことは何なのか，何を考えさせたいのか等の条件を整理することで，子供の活動の時間が十分確保され，子供の思考を促すことができた。このような教師の手立てを焦点化する考え方が，その子供ならではのこだわりを生むことにつながった。
（２） 課題○ 発想や構想に関して，授業の中で，表したいことを選び決めるという思考・判断の流れが疎かになってしまったものがあった。Ａ表現（２）のア「…表したいことを見付けて表すこと」の指導を充実する必要がある。また，Ａ表現（１）との関連についても整理する必要がある。
○ 交流活動において，質問項目が多すぎることにより，表現にかける時間が少なくなったり，焦点がずれてしまったりしたことがあった。発想や構想の能力を高めるために何を考えさせたいのかを明確にしていく必要がある。
○ ５月と 12 月の子供の実態調査において，構想に関する設問では伸びがほとんど見られなかった。発想し構想できた子供の思考のプロセスを分析し，何が有効な手立てだったのかな
どを検証する必要がある。
（３）研究２年目へ向けての取組○ 今年度の研究成果である教師による活動提案の精選を踏襲し，子供が自ら考え，こだわりをもつて表現を追究する姿をめざした研究を継続していきたい。また，今年度の課題となった構想の能力育成のために，発想から構想への子供の思考のプロセスを踏まえ，学年の発達段階に合わせた子供の思いの持たせ方の系統性について整理していきたい。