ICT機器の効果的な活用について～知的障がい、発達障がいのある児童生徒の主体的な姿を大切にした授業づくりのために～

岐阜県立下呂特別支援学校

NPO法人 支援機器普及促進協会
理事長

高松 崇

自己紹介

主な活動と経歴

本年度
京都市教育委員会 総合育成支援課 専門主事
京都府 特別支援教育京都府専門家チーム（宇治支援学校SSC）
ＮＰＯ 支援機器普及促進協会 理事長
昨年度以前
京都市 呉竹総合支援学校・東総合支援学校 特別非常勤講師
京都市 携帯電話市民インストラクター
京都市 ＩＣＴ活用支援員 （総合支援学校ICTコーディネーター）
京都市 総合育成支援員 （発達障害児支援）
京都市 精神障害者授産施設 京都市朱雀工房 統括職業生活支援員
京都市 地域若者ｻﾎﾟｰﾀｰ （引きこもり支援）
京都府教育委員会 社会教育委員
京都府高等技術専門校 在職者訓練インストラクター
中小企業基盤整備機構 経営改善ｱﾄﾞﾊﾞｲｻﾞｰ私も、京都府立向日が丘支援学校 高等部2年生の三男がおります
18番テトラソミー
140,000人に一人という非常に出生率の低い染色体異常 （18番染色体が4本ある病気です）の我が子と同じ障害のある方々との情報交換の場になってほしいと思いつくりましたChapter 1
Society5.0
新しい生活様式
GIGAスクールって何？！

Society5.0（ソサエティ5.0）未来の日本の姿

学校現場ってSociety ????

新たな社会（Society 5.0）って？！

狩猟社会（Society 1.0）
農耕社会（Society 2.0）
工業社会（Society 3.0）
情報社会（Society 4.0）
https://www8.cao.go.jp/cstp/society5_0/index.html

タブレット端末使ったデジタル教科書
今年度から使用開始

これで「理解って深まる？」「主体的で対話的な深い学び？」

GIGAスクール
一人一台で自分だけ特別でない教員が制御しようとしない
この方法であれば出来るという自信http://www.asahi.com/area/tokyo/articles/MTW20200817131610001.html

目の前の子が学習の壁を乗り越えるには何が課題で、何が必要か。
アセスメントをしっかりとして、いろんな選択肢を示すことが、教師に求められているのではないでしょうか。
「この子、できるくせにやらないんです」――。
先生たちからこんな悩みを聞きます。本当ですか。
「できる」を疑ってください。

「できる」と思いこまれて、支援がスタートしなかったんです。

逆に「できないから参加しないのでは」という言葉も聞きます。この「できない」も、疑ってください。

「能力的な問題」と思われたことで支援方法が検討されなかったんです。

思い込みではなく、「この方法ならできる」という手立てを一緒に探し、伴走し、課題解決できる体験を繰り返させ、「その子の学び方」を手渡すことこそが教師の役割です。
その際に一番大切なのは、その子自身の「自分の学び方」への誇りと納得。
「劣っているから人と違う方法ではなく、自分の力を発揮するためにこの方法が必要だ」と思えることが重要です。

国のＧＩＧＡスクール構想で、端末配備が「１人１台」になる時代も近づいています。読み書きなどに困難のある子には、どの学校でも、どの子でも、ＩＣＴ（情報通信技術）という手立てが使える環境が整うことは朗報です。
よく端末を眼鏡にたとえ「眼鏡のように使えれば」といわれてきました。でも本当に大切なのは、その子にあった眼鏡にする調整です。
端末も、渡せば全て解決する道具ではありません。

iPadでらくらくプリント学習〜2つの便利アプリ Of ce
Lens と GoodNotes を組み合わせよう〜（８倍速）

これでも「お前だけずるい！」「楽してる！」って議論になる？！

主体性 マズローの欲求の５段階

https://www.kaizen-base.com/wp-content/uploads/2015/12/マズローの欲求５段階説14.png

学校現場における欲求の５段階「自分の学び方」への誇りと納得
誰かの役にたてる・誰かに感謝される学習に参加出来ているという実感
学ぶこと（学校・授業）は楽しい
しっかりとした生活習慣・環境

マルチプル・インテリジェンス
子育てや教育現場でも有効 「個性」に適した学習アプローチ
ハーバード大学教育学大学院教授で、心理学の世界的権威であるハワード・ガードナー教授が、授業や研修での座学といった一般的なものにとらわれない、学習法を提唱しています。これが「個性」に適した学習アプローチです。
ハワード教授は、従来のIQテストに異議を唱え、人にはいくつもの多重な「知能MI（マルチプル・インテリジェンス）」があると主張しました。
MI理論によると、人間は普段「8つの能力」を働かせて生活しているといいます。これらの中でも特に秀でている部分や得意分野があり、8つの能力を見極め、個性に適したアプローチで学習をすると、人は才能を大幅に伸ばすことができるといいます。

Chapter 2
学ぶこと（学校・授業）は楽しい
基礎的環境整備

UD授業

授業は苦行ではないはず！？

番組小学校
寺子屋

Society 2.0のまま？！

変わることを恐れない！！

http://earth-words.org/archives/570

授業にアクセントを！

聴覚でのちょっとしたフォローで集中力アップ！

あみだくじプラス(順番決め）

Face Roulette(順番決め）

授業の振り返りに授業の振り返りや暗記シートとして

UDトーク(音声の見える化）

Chapter 3
学習に参加出来ているという実感
UD授業（基礎的環境整備）

分かる授業作りまずは、つぎに、

http://www.rs.tottori-u.ac.jp/childcenter/content_image/kochi.pdf

カメラ

＋

画像編集

拡大提示・電子黒板ならカメラ機能で十分

カメラ

＋

動画編集

拡大提示・電子黒板ならカメラ機能で十分

VBooster
分かりやすい動画の提供

音声のピッチを変えることなく、スロー再生が可能

楽器の練習には最適

CMV比較すれば分かる

客観視ではなく相対視Scannable
アナログとデジタルの架け橋（Scannerアプリ）

デジタル書籍を簡単作成

Arqspin
造形物は立体（３D）で保存

平面画像から立体をイメージすることは難しい作業ですShapes
分かりやすい教材の提供

3D

やAR(拡張現実）を利用した提示

Chrome
分かりやすい教材の提供

3D

やAR(拡張現実）を利用した提示

Chapter 4
誰かの役にたてる・誰かに感謝される

自己肯定感
他者評価

マルチプル・インテリジェンス
ハワード・ガードナー教授が提唱する8つの知能MI

https://ix-careercompass.jp/article/105/

カメラ＋マークアップ
拡大提示装置＋電子黒板（役割活動）

ICTを利用した役割活動⇨活動量を役割の中で確保する個に応じた学び方

カメラ＋マークアップ
視覚支援（役割活動）

ICTを利用した役割活動⇨活動量を役割の中で確保する個に応じた学び方

CamScanner HD
板書の保存（役割活動）

ICTを利用した役割活動⇨子どもたちに任せるピッケのつくるえほん
電子絵本の作成

得意なことで人に喜ばれる

ピッケのつくるえほん
ポスターの作成

得意なことで人に喜ばれる

Stop Motion Studio
学校紹介ビデオの作成

得意なことで人に喜ばれる

Green Screen Pro
学習発表会の作品作成

得意なことで人に喜ばれる

Chapter 5「自分の学び方」への誇りと納得

これなら出来る！
機能代替

音声読上
知りたい物をサクッと読んでもらう

読んでもらえば理解できるMicrosoft Pix
知りたい物をサクッと読んでもらう

読んでもらえば理解できるしゃべる教科書音声読上・ルビ・拡大・カラー・フォント

読んでもらえば理解できるUDブラウザ
音声読上・ルビ・拡大・カラー・フォント

読んでもらえば理解できる音声入力
キーボード入力を超える！

ローマ字入力・特殊音節など分からなくても入力できる手書きキーボード
ApplePencilで書く／手書き認識

筆圧・行に収める・読めるように書く…

を気にしない片手キーボード
フリック入力・予測変換でサクッと入力

ローマ字よりもタブレット端末では早い！

Noteshelf
電子ノート

画像・音声・文字・イラストを簡単に統合

Google翻訳
OCR・オフライン翻訳

英語の学習の先にあるものは？

MyScript Calculator
手書き電卓

計算は暗算・筆算が出来なくても困らない！

まとめ

Society ５．０の時代を生きていく子どもたち

読み・書き・計算の必要性を再考する機会なのかも・・
目的ではなく、手段の獲得

LD
Learning Disability「学習障害」

ではなく
Learning Difference「学び方が違う」

ICT機器に苦手な先生ほど可能性はある！
（オタクは制御しようとするオタクは自分でやりたい）
教員が制御しようとしない=児童・生徒の主体性参考図書特別支援教育とAT(アシスティブテクノロジー)
国立特別支援教育総合研究所

金森克浩
各号のキーワード「概論・入門編」 「特別支援教育」 「学習のUD」「視覚支援」「AAC再入門」「知的障害」「合理的配慮」東京大学先端科学技術研究センター関係

魔法プロジェクト

研究成果
東京大学先端科学技術研究センターとソ
フトバンクグループは、携帯電話・スマートフォン等の情報端末の活用が障害を持つ子どもたちの生活や学習支援に役立つことを目指し2009年6月から「あきちゃんの魔法のポケットプロジェクト」をスタートしました。

あきちゃんの魔法のポケット

魔法のランプ2013

魔法のふでばこ2011

魔法のワンド2014

魔法のじゅうたん
2012

魔法の宿題
2015

魔法の種
2016

魔法の言葉
2017

魔法のダイアリー 魔法のWallet
2018
2019

http://maho-prj.org/

https://maho-prj.org

文部科学省
発達障害のある子供たちのためのICT活用ハンドブック
平成25年度文部科学省委託事業
平成25年度文部科学省調査研究委託事業ICT活用
ハ ン ド ブ ッ ク
通 常 の 学 級 編

特別支援学級編

通常の学級編発達障害のある子供たちのためのICT 活 用

ハンドブック

通級指導教室編

Information andCommunication Technology

通級指導教室編香川大学教授

坂井聡

EDGE

h"p://npo-atds.org
h"ps://www.facebook.com/takamatsu.takashi