2019 年度

共同研究事業「ICT 環境のレベルと児童生徒の認知過程との関連研究」
報告書

令和 2 年 3 月

一般社団法人 ICT CONNECT 21＆
公益財団法人 パナソニック教育財団

目

次
巻頭言

１

１・研究概要

2

1.1

背景

２

1.2

目的

２

1.3

方法

２

1.4

期待する波及効果

３

２・パナソニック教育財団 実践研究助成データベース（成果報告書）の分析

4

2.1

目的

4

2.2

対象

4

2.3

方法

4

2.4

結果と考察

5

2.5

まとめ

5

３。タキソノミーによる授業分析
3.1

小学校国語科の事例（江戸川区立東小松川小学校）

6
6

3.1.1

考察１〔１〕経験知と ICT のベストミックス

6

3.1.2

考察１〔２〕授業観察と考察について

7

3.1.3

小学校国語科授業観察シート83.2

小学校理科（プログラミング教育）の事例（つくば市立吾妻小学校）

3.2.1

10

考察２〔１〕普通教室の ICT 環境整備 Stage ３における高次タキソノミーレベルのプログラミング教育

10

3.2.2

考察２〔２〕 教えすぎないプログラミング

11

3.2.3

小学校理科授業観察シート

12

3.3

中学校体育科の事例（墨田区立桜堤中学校）

14

3.3.1

考察３〔１〕タブレット端末による振り返りから分析 ･ 評価の学習活動へ

14

3.3.2

考察３〔２〕 全校体制で「デジタルタキソノミー」へ挑戦！

15

3.3.3

中学校体育科授業観察シート

16

3.3.4

墨田区における改訂版タキソノミーテーブルの普及に向けて

18

４・研究全体を通した考察

19

５・研究のまとめ

20

巻頭言
赤堀

侃司

（一般社団法人 ICT CONNECT 21

会長）

GIGA スクール構想が、昨年末の 2019 年 12 月に発表されて、2020 年 2 月現在、
この実現に向かって、教育界は大きなうねりとも呼べるような波が押し寄せている。
その波は、突然に降って湧いてきたので、地方自治体や教育委員会はまだ全体を把握しきれない段階で、予算を決定し文科省に申請しなければならず、時間に追われている。さらに、文字通り降って湧いた騒ぎに、新型コロナウイルスの感染がある。この報告書が公表される時期には、どうなっているかわからないが、現在は多くの人が集まるイベントや卒業式、人が接する立食パーティーなど、相次いで中止の報告が舞い込んでいる。今は、このような予想ができない事態に直面し、対応に大わらわになっている。
本報告書は、公益財団法人パナソニック教育財団と一般社団法人 ICT CONNECT
21 との共同研究であるが、それは ICT 環境レベルが子供たちの認知過程にどのように影響するかを、明らかにすることが目的であった。研究計画を立てる段階では、文科省の ICT 整備計画の目標は、3 クラスに 1 クラス分の端末整備であった。つまり30% の整備率を目指していたが、それが 100％の整備率になった。世界でも下位のICT 環境から、突然にトップを目指すことになり、今後 4 年間ですべての小中学校に、
超高速ネットワークと端末を整備することが、閣議決定された。しかし、その学習効
果や課題については、何も議論されていないし検討する時間もなかった。
その意味で、本報告書がお役に立てれば、望外の喜びである。一般的には、最初に教育ビジョンがあり、それを下位目標に展開し、その実現のための環境整備計画を立て、その環境を生かすために、教員研修やノウハウを計画し、その実証実験によって学習効果を測定し、というトップダウンによって整備計画を立てる。実際に運用すると、いくつかの課題が出てきて、その課題解決のために環境整備や運用方法を改善するという PDCA サイクルによって、整備計画が遂行されるが、GIGA スクール構想は、逆であった。しかし、この世の中は、先の新型コロナウイルスのように、予期できない事態が生じる。むしろ、その方が世の常と言ってもいいかもしれない。
本報告書は、ICT 環境がどのように子供の認知に影響を与えるかどうかを調べる、
文献研究と実証研究による結果報告である。文献研究は、これまでに蓄積された膨大なパナソニック教育財団にある研究助成校の報告書の分析である。実証研究は、3 校の ICT を用いた実践校の授業を参観して、ブルームの教育目標分類にしたがって、分析をして考察した内容である。1 人 1 台の ICT 環境における授業実践ではないが、子
供にどのような認知的効果を及ぼしたかは、読み取れるだろう。
人の世は、絶えず動いている。何がどのように変化をもたらすか、予測できない。
無線 Wi-Fi なのか LTE なのか、5G や AI の新技術の学習効果など、誰も予測できない。
だから研究が必要である。本報告書が、その一助になれば幸いである。
最後に、お世話になったパナソニック教育財団と ICT CONNECT 21 の事務局に厚くお礼申し上げる。

1

１・研究概要
北澤
1.1

武（東京学芸大学教職大学院

准教授）

背景

平成 30 年 7 月 12 日、文部科学省は「第 3 期教育振興基本計画を踏まえた、新学習指導要領実施に向けての学校の ICT 環境整備の推進について（通知）」を公表した。この中の参考資料として、「全国の学校（普通教室）における ICT 環境整備のステップ（イメージ）（図１）」が出され、各学校における ICT 環境整備は、段階的に Stage3（大型提示装置＋授業展開に応じて必要なときに一人一台可動式 PC ＋無線 LAN）を目指すことが謳われた。
各自治体の教育委員会では、これまで、文部科学省の提示した ICT 環境整備という外的要因に注目して整備計画を策定してきたが、学習の観点からは、子供の認知過程にも注目する必要がある。
子供の認知過程とは、例えば、ブルームの教育目標分類学（タキソノミー、図２）のように、①記憶（知識）、②理解、③応用、④分析、⑤評価（統合）、⑥創造の認知的領域が挙げられる（認知的領域の括弧は改訂前の分類を意味する）。2020 年度から小学校、中学校、高等学校と順に新学習指導要領が実施されるが、ICT 環境と子供の認知過程の両者を考慮した授業実践の整理がなされていないのが現状である。この現状が解決されることによって、各々の学校における ICT 環境の整備
状況に応じて、どのような授業を展開し、子供達がどのような学習を展開するかについての参考資料が豊富になり、教育現場にとって有益な情報になると考える。

1.2

目的

上述の背景より、本研究では ICT 環境と子供の認知過程の両者を考慮した授業実践の整理を行うことを目的とする。当然ながら、認知過程は、ICT という手段だけでなく、他の要因も関連するが、この研究では、ICT 環境のレベルと子供の認知過程との関係を明らかにして、あるべき ICT 整備計
画の策定に寄与することを、目的とする。

1.3

方法

本研究の目的を達成するために、以下の方法を行った。
（１）パナソニック教育財団の実践研究文献の分析
パナソニック教育財団の実践研究のデータベース（http://www.pef.or.jp/db/）に蓄積されている実践研究について、ICT 環境レベルと学習場面に応じた 10 種類の ICT 活用（図３）、タキ
ソノミーの関連を分析する。
（２）ICT 利用教育の授業参観とその分析
ICT 利用教育を行っている小学校（２校）、中学校（１校）を参与観察し、ICT 環境レベルと子供の認知過程、教員の活動、児童の活動との関係について調査、分析を行う。

2

（３）上記（２）の分析結果について、ICT 環境レベルと子供の認知過程、教員の活動、児童の活

1.4

動との関係を表に作成する。

期待する波及効果

本研究により、ICT 環境レベルに応じた授業実践が整理、公表されるため、学校レベルに応じた
ICT 活用の授業実践と子供への学習効果が広まることが期待できる。

図１

全国の学校（普通教室）における ICT 環境整備のステップ ( イメージ )https://www.mext.go.jp/content/1407394̲7̲1.pdf

図２タキソノミー（田中（2019）https://www.nelmanage.com/2019032-taxonomyquestion/ より引用）

3

２・パナソニック教育財団 実践研究助成データベース（成果報告書）の分析
北澤
2.1

武（東京学芸大学教職大学院

准教授）

目的

本章では、パナソニック教育財団

実践研究助成データベース（成果報告書）の内容について、各学校の ICT 環境のレベル（図１）と学習場面に応じた 10 種類の ICT 活用（図３）、ブルームの教育目標分類学（タキソノミー）（知識、理解、応用、分析、統合、評価）[1] に着目した分析を行うことを目的とする。

2.2

対象

公益財団法人パナソニック教育財団の実践研究助成報告書（2000 〜 2018 年度、590 件（小学校 217 件、中学校 100 件、高等学校 209 件、小・中学校 4 件、特別支援学校 51 件、教育センター
７件、その他１件））をタキソノミーの分類による分析対象とした。

2.3

方法

第一に、成果報告書の記述内容から、学習場面に応じた ICT 活用（10 種類）の有無と ICT 環境
整備のレベル（Stage（４段階））のどれに当てはまるかを分析した。加えて、タキソノミーの６分
類（知識、理解、応用、分析、統合、評価）の有無を確認した。これらを相関分析で分析した。

図３

学習場面に応じた 10 種類の ICT 活用（http://www.mext.go.jp/component/a̲menu/

education/micro̲detail/̲̲icsFiles/aﬁeldﬁle/2018/08/14/1408183̲4.pdf）

4

表１

相関分析の結果
項目

ICT 環境

A1

B1

B2

B3

B4

B5

C1

C2

C3

C4

知識

理解

応用

分析

統合

評価

ICT 環境のレベル（Stage１〜４）

−

-.036

.313**

.127

.109

.122

.111

.121

.072

.011

-.041

.055

.087

.041

.085

.101

.088

−

.063

-.087

.059

-.190

-.096

.163

.082

-.043

-.094

.159

.193

-.049

.076

-.051

.125

−

-.079 .161

.046

.071

.078

.010

-.171

-.013

.081

.024

-.056

.142

.099

.148

.049

.163 -.106.229.255**

.221

.084

.083

.119

.239

.183

.089

.097

−

.124 -.039

.050

.026

-.009

-.088

.094

.061

.067

.089

.082

.032

−

.169

.060

.230

.070

.130

.043

.201

.085

.178

-.010

-.154 -.141

-.087

A1

学
習
場
面
に
応
Ｉじ
Ｃた
Ｔ
活
用

B1
B2

−

B3
B4
B5

-.012
−

C1

−

C2
C3

-.123

.022

.060

.014

-.076

-.151

-.068

.419**.364**

.066

.050

.108

.282**.307**.219.262**−.506**-.029 -.042.051.296**.281**

.141

.173

−

.020 -.011.049.326**

.156

.164

.030

−

.019

.037

.072

.008

.113

.024

−

.466**

.098

.026

-.120

-.017

−

.132

.195

-.027

.105

−

.138

.063

.064

−

.310**.383**−.250**

C4
知識

タ
キ
ソ
ノ
ミ
ー

理解
応用
分析
統合
評価

−
**S<.01

2.4

結果と考察

表１の相関分析の結果、ICT 環境のレベルに着目すると、ICT 活用の「B1個に応じる学習（U = .313, S < .01）」との間に正の弱い相関関係が認められた。このことから、ICT 環境のレベルが上がるにしたがって、一人一台タブレット端末活用などの個に応じる学習が増加する、あるいは、個に応じる学習が多いと ICT 環境のレベルが高いことが示唆された。
一方、学習場面に応じた ICT 活用とタキソノミーとの相関関係に着目すると、
タキソノミーの「応用」は「C1 発表や話し合い（U= .282,S< .01）」、「C2 協働での意見整理（U = .296, S < .01）」、「C3
協働制作（U = .326, S < .01）」と、「C4 学校の壁を超えた学習」を除く３つの項目の間に正の弱い相関関係が認められた。このことからタキソノミーの「応用」は ICT を活用した協働学習場面との関連があることが明らかになった。
これらの知見から、一人一台タブレット端末で、対話を取り入れた協働学習の授業実践は、従来の一斉授業よりも、タキソノミーのより高次な学習活動に導く足場かけになるかもしれない。

２．５

まとめ

公益財団法人パナソニック教育財団の実践研究助成報告書（2000 〜 2018 年度、590 件）の分析結果から、ICT 活用の協働学習場面とタキソノミーの「応用」、「分析」が関連していることが明らかになった。今後の課題として、ICT を活用しながら「統合」や「創造」の学習活動を目指す授業を検討、実践し、ICT 活用と認知過程の関係を分析することが求められる。

【参考文献】[1] B. S. Bloom, D. R., Krathwohl and B. B. Masia, Taxonomy of Educational Objectives. +DQGERRN&RJQLWLYH'RPDLQ（David Mckay, 1956）
本報告は、以下の論文をまとめたものである。
北澤武ほか（2020）ICT 環境のレベルと児童生徒の認知過程との関連研究．教育システム情報学会（JSiSE）2019 年度 第 5 回研究会研究報告集，pp.27-315３・タキソノミーによる授業分析
3･1

小学校国語科の事例（江戸川区立東小松川小学校）

3.1.1

考察１〔１〕経験知と ICT のベストミックス

黒飛雅樹（八千代市教育センター 主任指導主事）

私は ICT の必要性を批判的に見ることで ICT の有効性・必要性が確認できると考えている。
この授業は PC 教室で行われた。1 人 1 台 PC と電子黒板、授業支援ソフトが利用できる環境である。本時は Scratch を使いペアで協力して前時までに学んだ「五十歩百歩」の意味を通すアニメー
ションを作成することで、故事成語に慣れ親しむことができることを狙った授業であった。
本研究でも相関関係が比較的強いとされた「①把握する」「②理解する」という場面での ICT 利
用は効果的だった。予め教師が作成した「五十歩百歩」のアニメーションは、
例え教師が無言であっても、続きの作成は『五十歩百歩』の理解をしていないとできないことや、続きを作るにあたっての必要なパーツや情報について考えること（ある意味プログラミング的思考を働かせるともいえるかもしれない。）などを、短い時間で、かつ繰り返し見ることができるツールで効果的に伝えることができる。児童に「①把握」「②理解」について個別に支援できる機会を保障したと考える。
課題が明確に把握できれば、自分の考えを表現するために必要な情報は、PC 上やペアの子ども、また他の作品などから収集ができる。本時ではその場を保障することができていた。今回児童の意
欲を継続する支援方法として ICT を利用したことは、紙で行う授業より有効と考える。
同じ資料を見たとき、受け取り側の理解は全く同じになるとは言えない。自力解決の場面で１人の教師が常に全ての児童の学習環境を把握することは不可能である。それを少しでも補完するために、例えば授業支援ソフトで画面上に各 PC の様子を表示し「①把握」する（教師が把握するでもよい）、途中でいくつかの作品を電子黒板で表示し「④分析」をすることで課題や自分の作品と比較し「⑤評価」することは、ICT だからこそ短時間で活動を高次なものにできると考える。
また、Scratch に触れる機会が殆どなかった子どもたちに本時のねらいにせまるツールとして
Scratch を選択するためには、予め必要なブロックを準備するなどスキル差を解消する手立ては必要だろう。目的と手段を間違えてはいけない。二兎を追う場合は慎重さが必要と考える。
ICT は物理的な限界を超え一度に多くの情報の伝達や処理ができてしまう分だけ、児童の様子を常に把握できないと、学びが意図しない方向に進んでしまったりスキル差が意欲の差になってしまったりすることも予想される。本時でも「五十歩百歩」について表現できた児童が他の故事成語のアニメーション作成に取り掛かった。Scratch のスキルアップに取り組む子もいた。単元全体での意図としては間違ってはいないが、本時の意図に沿った発言としては授業者も「故事成語」を表現するのか「五十歩百歩」を表現するのか、指示等が混在することが少なからずあった。文部科
学省は ICT をインフラとして整備するにあたり「経験知と ICT のベストミックス」と言っている。
従来の授業展開の在り方が基本にあり、従来のツールでは限界のあった活動は ICT もツールの選択肢に入れていこうという意図だと私は理解している。教科書やノートとアニメーションを見比べる姿が見られたが，その姿がツールとして使っている姿だろう。ICT が①〜⑥の学習活動の価値を高められないのであれば、使わないことも選択肢であると考える。①〜⑥の視点で授業デザインを整6

理し、準備できるツールで限界があるのであれば、ICT を積極的に利用することで①〜⑥の学習活動の価値を高めるべきだと考える。すると自ずから③〜⑥の相関関係もより強いものが出てくると思われる。

3.1.2

考察１〔２〕授業観察と考察について渡邊

茂一（相模原市教育センター

指導主事）（１）タキソノミーの視点からの授業の考察
本授業は「五十歩百歩」という故事成語の成り立ちの物語を、プログラミング用のソフトウェアを用いて、コンピュータアニメーションで表現することを通して、国語の資質・能力を育成す
ることが目的となっていた。そこで、その資質・能力をタキソノミーの視点から、ICT 環境レベ
ルと児童生徒の認知過程との関連を探った。
この授業では、プログラミングの体験を通して記憶した故事成語の意味や、成り立ち、を深く理解し、獲得した資質・能力が、「五十歩百歩」の話や故事成語を超えて応用転移の力になることが期待されている。コンピュータは複製や消去、やり直しが容易な道具であるため、短時間に試行錯誤を行うことが可能であることから、児童は自分が文章から読み取った「五十歩百歩」の動きを表したり、修正したりする試行錯誤を活発に行っており、ICT を使わない場合よりも、多くの試行錯誤を行うことができたと考えられる。
そのため、本授業のように、児童が試行錯誤を短時間で繰り返し行う活動を設定した学習では
ICT を活用することが有効で、そのことによって、高次の認知過程に到達することが期待される、と考えられる。
（２）プログラミング教育の授業づくりの視点からの考察
視察校では、児童がコーディングを行う場面に注目し、そのために有効な授業支援や、指導の工夫について研究を行っていた。児童は、①意図した動き（五十歩百歩のアニメーション）を実現するた
めに、②五十歩百歩の登場人物の行動や仕草等の動きを、③ Scratch の命令に置き換え組み合わせる
ことや、④試行錯誤しながら改善することを行っていた。そのため、それぞれの児童がプログラミン
グ的思考を働かせている様子の見られる授業であったが、次のような課題も見られた。
ア

プログラミング的思考が働く時、そこには既習の知識、技能等の活用が行われる。本授業では、この中で、Scratch の操作等に関わる既習事項の発揮には注目がされていたが、国語に関わる既習事項が発揮に課題があった。（図４）例えば、試行錯誤するために国語の教科書等、「五十歩百歩」の文章に必ずかえるよう促す工夫などが考えられる。
イ

児童はプログラミングに慣れていたが、ね

らってコーディングを行わせるのであれば、②と③をスムーズに往還するための支援があった方が良い。例えば、児童が思い描く意図した動きと、それと対応する命令を選ぶための補助のワークシー
トなどを用いることなどが考えられる。

図４

本授業で働くプログラミング的思考に活用されることが期待される既習知識・技能の例

78･音読する。

る。

・内容を口頭で確認す

既習確認

児童生徒の
学習活動・様子

教師作成アニメーションを視聴させる。
続きを作成することで、「五十歩百歩」の意味を表現することが課題であると伝える。
ノート PC
プロジェクタScratch※教科書「五十歩百歩」の意味を ※ホワイトボード確認する。

ノート PC
プロジェクタScratch
ノート PC
Scratch※ホワイトボード

手順を指示する。

隣と話し合って、改善点を見出す。

条件提示をする。

表現するた
めの条件を
確認する。

データの場
所などを知
る。

アニメーシ
ョンの続き
に必要な条
件を議論す
る。

アニメーシ アニメーシ
ョンを見る。ョンから課
題を理解す
る。

「五十歩百
歩」の意味
を確認する。

「五十歩百歩」の意味を説明する。

アニメーシ アニメーシ
ョンが自分 ョンが自分の理解する の理解する「五十歩百 「五十歩百歩」と同じ 歩」と同じイメージか イメージかを分析する。 をコメントする。

児童生徒の活動 ( タキソノミーの「学習活動」に関わるもの )授業の流れ ( 教師の指示、ICT 活用 ( 使用機器、使用方法、環境レベル ) ①記憶する ②理解する ③応用する ④分析する ⑤評価する ⑥創造する
発問、板書、教材等 )故事成語をわかりやすくするニメーションを作ろう。

課題 本時の学習課題を把握
把握 する。
10 分 ・教師作成アニメーシ
ョンを視聴する。

導入
7分

時間

その他

記録者（赤堀・石坂・渡部・渡邊・黒飛）

授業観察シート）

学校名（江戸川区立東小松川小学校）（５校時） 教科（国語）第４学年

小学校国語科授業観察シート（ICT 環境のレベルと児童生徒の認知過程との関連研究■令和元年 11 月６日（水）13:30 〜 14:15

3.1.3

9

まとめ 感想を書く。
10 分 ・「故事成語」について 自己評価させる。
の理解について自己評価する。
・プログラミングの取り組みについて自己評価する。

を説明する。
※ワークシート

ノート PC
プロジェクタScratchSky Menu Class

アニメーションの出来を共有する。
・工夫した点を述べる。 「五十歩百歩」の表現
・他者の作品を見て、 として工夫した点を焦工夫したところや
点化し、共有させる。
「五十歩百歩」のイ
プログラミング作品とメージを推察し、して工夫したことを共「五十歩百歩」の意有させる。
味を確認する。
新たなブロックの役割

共有
7分

自分の理解
する 「五十歩百歩」を表現する。

新たなブロ アニメーシックの役割 ョンから
「五十歩百
を知る。
歩」の意味
を理解する。
工夫したと
ころを説明
する。

イメージや
ブロックの
意味を説明
する。

本時の学び
を自己評価
する。

作者の作品 作品の良さと比較し、 を見つけ、同じところ 評価する。
や違いを見
出す。

作者の作品
と比較し、
自分の作品
を改善する。

児童生徒の活動 ( タキソノミーの「学習活動」に関わるもの )授業の流れ ( 教師の指示、ICT 活用 ( 使用機器、使用方法、環境レベル ) ①記憶する ②理解する ③応用する ④分析する ⑤評価する ⑥創造する
発問、板書、教材等 )ノート PC
Scratch※教科書

児童生徒の学習活動・様子展開 アニメーションの続き 教師が作成したアニメ
16 分 を「五十歩百歩」の意 ーションの続きを作成
味が伝わるように編集 させる。
する。
表現したいブロックが･自分のイメージをわからない児童に個別
表現する。
支援する。
・自分の知識を説明
する。

時間

その他

3. ２

小学校理科（プログラミング教育）の事例（つくば市立吾妻小学校）

3.2.1

考察２〔１〕普通教室の ICT 環境整備 Stage ３における高次タキソノミーレベルのプログ

ラミング教育中村

めぐみ（つくば市総合教育研究所 指導主事）

つくば市立吾妻小学校の授業視察から、2020 年度小学校プログラミング教育必修化で求められるプログラミング学習は、主体的・対話的で深い学び（アクティブ・ラーニングからの授業改善）の推進の趣旨を踏まえると、プログラミング学習で高次のタキソノミーレベル（応用、分析、評価、創造）による学習活動が求められ、ICT 環境 Stage ３以上の状況が必要だと考える。
つくば市立吾妻小学校での授業「マイクロビットで多機能温度計を作ろう」は、ICT 環境整備
Stage ３での実践であり、大型提示装置、学びのスタイルにより 1 人 1 台可動式 PC、無線 LAN、
個人フォルダが整備されている状況である。しかし、つくば市内の小学校は、大型提示装置は全教室にはなく必要に応じて移動し、可動式 PC においては８人に 1 台の整備率である。プログラミン
グ学習を、文科省の示す目的に沿った活動や主体的・対話的で深い学びにするためには、Stage ３の状況を作り出す必要がある。その必要性を、タキソノミーの段階ごとに考えてみた。
まず、授業における導入で「①記憶する」「②理解する」段階では、児童はマイクロビットがどういうものであり、どんな目的で何ができるのかを理解する場面である。児童は、この場面において、大型提示装置に示された資料でマイクロビットについて全体を記憶し、提示資料と補助発言である程度機能を「②理解する」ことができる。ここまでは、大型提示装置のみの Stage １か、演示できるよう Stage ２の環境が必要である。
次に、マイクロビットについて科学的な理解を深めるためには、Stage ３の 1 人 1 台 PC 環境下で、実際に操作をしながら行うことが必要となる。なぜなら、マイクロビットの機能を活用して「③応用」という学習レベルにするためには、基礎知識を記憶するだけでなく、自己の中で記憶を再構成し、認知し、さらに深く科学的な理解が必要となる。この場面で、吾妻小の児童は２人で 1 台のタブレッ
トで基本の温度計をもとに、多機能の温度計作成のための試行錯誤を始めた。吾妻小の場合、２人1 台であることで生ずる、個の探求の不足を補うために、教師が説明をせず対話から機能の拡張の方法を見出す場面を十分に設定したことである。また、２人で行うことでプログラムを相互に「④評価」し、よりよいものへと修正することができる。しかし、ここでより「⑤創造」的な活動へとレベルを引き上げるには、1 人 1 台 PC 環境下 Stage ４で、個々のプログラムをもとに評価と修正を繰り返し、自分のプログラムにフィードバックさせることが必要となる。さらに、課題を児童の問いから設定し個の課題解決にすれば、児童の内発的動機が高まり、より能動的な探求を促すことができると考えられる。この場面までくると、教師からの指示や発問、教材の提示は一切なく、児童の学習が自走していくといえる。一方、Stage ４であっても、課題が教師から必然的に与えられ、一方的な指示だけでプログラミング学習が進んだとしたら、個々に PC を操作していても、画一的なプログラムの作成で終わってしまうことも考えられる。そこには、高次のキソノミーレベルの児童の認知活動は期待できない。
このように、吾妻小学校のプログラミング学習の実践から、高次のタキソノミーレベルのプログ
ラミング学習を行うためには、ICT 環境 Stage ３以上が必要であると考える。

10

3.2.2

考察２〔２〕教えすぎないプログラミング

石坂

芳実（ICT CONNECT 21 技術標準ＷＧ事務局）

つくば市は ICT を活用した教育の先進地域として有名であるが、吾妻小学校の ICT 環境は必ずしも最先端のレベルに達しているわけではない。その中で、カリキュラムや研修などでつくば市総合教育研究所のサポートを受けながら、先生方のさまざまな創意工夫によって密度の濃い授業が展開されていた。この授業では 2 人で 1 台の PC を共有し、機能のアイデアを話し合いながら、ネッ
トワークを通じて Web ページ上でプログラミングを行っていた。
私は 3 年ほど前、日本でプログラミング教育を始めるに当たり参考にしたと言われるイングラ
ンドの Computing の授業をいくつか見学する機会を得た。そこでは Computational Thinking をキーワードに、6 つのコンセプトと 5 つのアプローチを示して授業を展開していた。私は、これらは日本でプログラミング教育を進めるためにも大いに参考になると考えている。アプローチは次の 5つで構成されている。
Tinkeringexperimenting & playing

いじくりまわす実験する & 遊ぶ

Creating

designing & making

創造する

デザインする & 作る

Debuggingﬁnding & ﬁxing errors

デバッグする見つける & 間違いを直す

Preserving

keeping going

維持する

やり続ける

協働する

いっしょに作業する

Collaborating working together

まずは色々といじくりまわし、操作の法則や考え方を探り出す。そして自分の思った動きをさせるためのコーディングを行う。最初から完全に機能することはなく、うまく行っていない点を探し出して修正するデバックを行う。これらの作業はあきらめることなくやり続けることが必要で、立ち止まったら周りの人とコミュニケーションを取って考えを広げる。これらは何もプログラミングに限ったプロセスではなく、社会におけるさまざまな活動に敷衍できるが故に、現代的な優れた教育になり得ていると感じている。
この実現には、あまり具体的に方法や道筋を示さずに、児童生徒に自由に活動させて、試行錯誤させる必要がある。私は日本でもさまざまなプログラミングの授業を見学する機会を得てきたが、教科の目標や授業時間などさまざまな制約がある中で、ともすれば指導が過剰になり、試行錯誤の機会が不足する傾向があるのではと感じている。言わば、教えすぎないことがポイントであると考える。この授業は、教師がリードする面と児童が試行錯誤する面のバランスが取れていたと感じた。
この授業では、ある程度までプログラミングを完了した後で、教師が 2 グループをピックアップして大型提示装置上でプログラムを再現し、作成者に狙いを聞くことを行っていた。これは温度計の機能のアイデアと、どのようにプログラミングすればよいかの方法の両面で、大いに児童の刺激になったはずで、分析、評価、創造の高次の学習活動につながっていたと考えられる。実際に児童からはさまざまな声が上がり、すぐさま思いついた機能や方法を実際に試し始めていた。この授業はここまででワークシートの記入に移ったが、教師からもう 1 時間この活動を続ける旨が伝わると、子ども達は嬉しそうであったし、次の時間にはさらにさまざまなアイデアが出て実現されたと思われる。

11

12

をみんなで読む。

配られたワークシート

児童生徒の学習活動・様子展開 ２人１グループになり 温度を表示する基本機
22 分 多機能温度計のアイデ 能を拡張して便利にす
アを話し合いプログラ るアイデアを考え、それをブログラミングす
ミングする。
る。

ノートパソコン（ワークシ （ アイデア 考えた方略 （操作をし コメントす （各々の考クラウド上のプログ ートにアイ を）議論す を実行する。ながら）基 る。
えを）コラ
（アイデア
準を見出す。 結論づける。ボレーショ
ラミング環境（Make- デアを）記 る。
Code for micro:bit） 述する。
ンする。
（アイデア を達成する （アイデアための）方Stage 3（大型提示装
に対して）
デザイン
を）説明す
法や道具を 結論づける。
置＋授業展開に応じ（設計）する。
を選択する。
て必要なときに１人る。
１台可動式 PC）＋無（システム）
開発する。
線 LAN
本時は２人に１台を）覚える。

インターネ 複数の語句
ノートパソコン
クラウド上のプログ ットで検索 で検索し、絞り込む。
ラミング環境（Make- する
Code for micro:bit） （micro:bit）。
Stage 3（大型提示装 脈絡をつけ置＋授業展開に応じ て（Makeて必要なときに１人 Code for
１台可動式 PC）＋無 micro:bit
線 LAN
の基本的な
本時は２人に１台
機能と操作課題（micro:bit で多機 電子黒板に MakeCode ハイライト
能温度計を作る）を示 for micro:bit を提示 （マーキン
グ）する
す。
する。
（多機能の
温度計）。
脈絡をつけ
て（課題）
を覚える。

児童生徒の活動 ( タキソノミーの「学習活動」に関わるもの )授業の流れ ( 教師の指示、ICT 活用 ( 使用機器、使用方法、環境レベル ) ①記憶する ②理解する ③応用する ④分析する ⑤評価する ⑥創造する
発問、板書、教材等 )準備 検索からプログラミン 教師の口頭での指示に
11 分 グ環境の web ページ 従って、検索から（MakeCode for micro:bit） MakeCode for micro:bit
を表示し、温度計の機 の Web ページに行き、能をプログラミングす その上で温度を表示する。
る基本機能をプログラミングする。

導入
５分

時間

記録者（赤堀・中村・黒飛・渡部・石坂）

授業観察シート）

学校名（つくば市立吾妻小学校）（３校時） 教科（理科）第５学年

小学校理科授業観察シート （ICT 環境のレベルと児童生徒の認知過程との関連研究■令和２年１月 14 日（火）10:45 〜 11:25

3.2.3

その他

13

片付けをする。

２グループのプログラムを見た感想をワーク
シートに記入する。

（次の時間に作業は続く）

別の１グループのプログ
ラムを大型提示装置上で再現し、ねらいを聞く。

別の１グループのプログラムを見る。

大型提示装置クラウド上のプログ
ラミング環境（MakeCode for micro:bit）

（ワークシ
ートに）ま
とめる。

（作成した （作成した （他者のププログラム プログラム ログラミン
を）説明す を）共有す グと）比較
る。
る。
する。
（作成した
プログラム
を）明確に
述べる。

（micro:bit
で）デモン
ストレーシ
ョンする。
遂行・完了
する。（ア
イデアを１
対１で） 共
有する。
（作成した
プログラム
を）省察す
る。
（他者のプ
ログラミン
グに）コメ （別のグルントする。 ープのねら（教科の） いをヒント
文脈を考え に新しい機
能を）考察
る。
する。
（ワークシ
ートを）省
察する。
（考えやア
イデアを）
結論づける。
（自分達が作成したプ
ログラムを）
再構成・改
定する。

プログラミ
ングする。
問題や課題
を解決する。

児童生徒の活動 ( タキソノミーの「学習活動」に関わるもの )授業の流れ ( 教師の指示、ICT 活用 ( 使用機器、使用方法、環境レベル ) ①記憶する ②理解する ③応用する ④分析する ⑤評価する ⑥創造する
発問、板書、教材等 )あるグループのプログラ
ムを大型提示装置上で再現し、ねらいを聞く。

児童生徒の学習活動・様子まとめ あるグループのプログ
ラムを見る。
7分（展開
22 分 )
の続き

時間

その他

3.3

中学校体育科の事例（墨田区立桜堤中学校）

3.3.1

考察３〔１〕 タブレット端末による振り返りから分析・評価の学習活動へ

北澤武（東京学芸大学教職大学院 准教授）

本授業は、中学校第１学年の体育（球技、バレーボール）の授業で、体育館で実施された。授業のめあては、生徒一人ひとりが、パスの技能を向上させることであった。本授業の ICT 環境は、大型提示装置と３人に１台のタブレット端末であった。タブレット端末は、校内の無線 LAN に接続され、タブレットで記録した内容を教員や他の生徒と共有できるアプリケーションがインストール
されていた。
授業の導入では、授業のめあてを達成するために、教員はプロのパス練習の動画を大型提示装置に投影した。生徒は、パスが続くためのポイント（ボールの軌道を山なりにする）ことを理解した。
大型提示装置に動画を提示し、生徒全員がこれを視聴する学習は、視線集中の原理 [1] でタキソノミーの「①記憶する（脈略をつけて覚える）」「②理解する（パスが続くためのポイントを説明する）、」の学習活動の支援に繋がったと考える。
授業の展開では、生徒は３人組になって対人パス練習を開始した。この際、１台のタブレット端末が貸与され、生徒は対人パス練習とパス練習の撮影を交互に分担しながら練習を行った。分担を交代する時、生徒はパス練習の動画を確認しながら、良かった点や改善点について議論していた。
このような学習活動は「③応用する（パスが続くことを目指し、考えた方略を実行する）」、「④分
析する（自分や仲間のプレーを測定・調査する。失敗の基準を見出す。
）」、「⑤評価する（自分や仲間のプレーにコメントする。パスの上手さを各付ける。練習方法を省察する。
）」と判断された。参与観察では、撮影された動画を介して、生徒は主体的にこれらの学習活動を行っていたことが印象的であった。自身や他者のプレイを動画で振り返るタブレット端末の活用は、生徒の「応用」、「分
析」、「評価」の学習活動を誘発する効果があると考える。
授業のまとめでは、生徒は練習開始時と練習終了時の動画を比較した。これは考えを共有したり、パスが続く理由を説明したりする「③応用」や、パスが長く続く理由を結論づける「④分析」、自分や他者の動きを「⑤評価」する学習活動であった。この学習活動の後、教員はパスが向上した班の動画を大型提示装置で投影した。これにより、なぜ、パスが向上したかについて脈略を付けて覚えるという「①記憶」の学習活動が促されたと判断した。最後に、生徒は本時の学びをワークシー
トに記述し、パスが向上した理由やパスが長く続く方法を説明し、要約するという「②理解」の学
習活動を行った。授業の展開時に応用、分析、評価の学習活動を経たことから、本時の学びをワー
クシートに記述する場面での生徒は、授業導入時よりも、パスが続くためのポイントについて、根拠に基づいた理解や説明ができるようになったのではないかと予想する。これは「深い学び」に影響を与えることを意味しており、ICT 活用の効果と言える。

【参考文献】[1] 佐藤弘毅・赤堀侃司（2006）電子化黒板に共有された情報への視線集中が受講者の存在感および学習の情意面に与える影響．日本教育工学会論文誌，29(4)，pp.501-513

14

3.3.2

考察３〔２〕 全校体制で「デジタルタキソノミー」へ挑戦！

渡部昭（墨田区教育委員会 庶務課教育情報担当）（１）桜堤中学校の改訂版タキソノミー活用の取り組み
桜堤中学校は、平成 30 年度・令和元年度「墨田区教育委員会タブレット端末活用モデル校」の研究指定を受け、「主体的・対話的で深い学びを目指した指導法の工夫〜 ICT 機器・改訂版タキソノミーを活用して〜」を研究テーマにして研究を重ねてきた。
モデル校 に は 生 徒 用 タ ブ レ ッ ト ( キーボード付き
iPad) が 240 台整備されている。研究の年間講師に NEL＆ M 代表取締役田中康平氏をお願いし、今年度 12 回研修会を実施している。その結果、全教科で単元目標

図５にそったタキソノミ−テーブルを作成することができ（提供：田中康平氏（NEL&M））

改訂版タキソノミーテーブル

た。令和元年 12 月 20 日に行われた研究発表会には大勢の参観があった。研究の成果は、令和元年度「視聴覚教育総合全国大会・放送教育研究会全国大会」の分科会でも発表している。

（２）全教科でタキソノミーテーブルを作成！
和田校長は、研究紀要で「主体的に学ぶ生徒を育むためには、従来のような『教師が教える』から『生徒が学ぶ』
への変換は、学校全体で組織的に取り組むことが有効である。……デジタルタキソノミーの学習理論を学び、単元計
画と授業デザインに取り組んできたことが今、生徒の成長となって開花し始めていると感じている」と述べている。
日本においてはタキソノミーについての認知度は低いと言わざる得ない。桜堤中学校の実践で、全教科のタキソノ

図６

全教科全教員によるタキソノミーテー

ブル（提供：田中康平氏（NEL&M））

ミテーブルを作成したことは大きな意義があると考えられる。

（３）本時、保健体育科の授業について
本時の目標は「チーム内の 3 人組でアンダーハ

表２

保健体育科のタキソノミーテーブル

ンドパス・オーバーハンドパスを細く見合う」で、対人パスを練習する 2 人をもう 1 人が動画で撮影し、振り返りを通して、改善していく活動であった。
生徒の PC の操作は、日常活用がされていてとてもスムーズであった。撮影時の注意など細かな配慮もされていた。単元のタキソノミーテーブルができているので、指導者だけでなく、生徒もこの時間でどのような活動をするのかを理解しているようであっ
た。

15

16

児童生徒の
学習活動・様子

記録者（石坂・北澤・黒飛・渡部）

安全確認
個別指導
練習時間の管理準備運動の確認
ホワイトボード
ホワイトボードにあらか
じめ本時のめあてを記す。

置＋授業展開に応じて必要なときに１人１台可動式 PC）＋無線 LAN
本時は３人に１台

パスが続く
ためのポイ
ントを説明
する。

パスが続く （自分や仲 （自分や仲ことを目指 間のプレー 間のプレーし、考えた を）測定・ を）コメン
方略を実行 調査する。 トする。
する。
（パスが続 （練習開始
いたり、失 時と練習後敗したりす 半のパスのる）基準を 上手さを）
格付ける。
見出す。
（ランキン
グ）
（練習方法
を）省察
する。

（本時のね
らいについ
て）脈絡を
つけて覚え、
ワークシー
トに記述す （サービス （サービスの方法につ の方法につる。
いて）言葉 いて）考えや態度等で た方略を実
表す。
行する。

（準備体操 （準備体操について） を通じて）脈絡をつけ 言葉や態度て覚える。 等で表す。

児童生徒の活動 ( タキソノミーの「学習活動」に関わるもの )授業の流れ ( 教師の指示、ICT 活用 ( 使用機器、使用方法、環境レベル ) ①記憶する ②理解する ③応用する ④分析する ⑤評価する ⑥創造する
発問、板書、教材等 )展開２ パスの動画を視聴し、 プロのパス練習の動画を 大型提示装置（上手なパ
25 分 パスが続くためのポイ 流す。
スのポイン
ント（ボールの軌道をトを）脈絡山なりにする）を理解
をつけて覚
する。
える。
3 人組になり、対人パ
安全確認
スと撮影を分担し、自
（練習を）
タブレット
個別指導
分や仲間のプレーを振撮影する。
ロイロノート
練習時間の管理
り返り、改善する。
Stage 3（大型提示装

展開１ アンダーハンドサービ
5分
スやフローターサービ
スの練習を行う。

ワークシートに本時のねらいを記述する。

導入 準備運動・補強運動
10 分

時間

学校名（墨田区立桜堤中学校）（５校時） 教科（体育）第１学年

中学校体育科授業観察シート （ICT 環境のレベルと児童生徒の認知過程との関連研究 授業観察シート）■令和元年 10 月 31 日（木）14:00 〜 14:50

3.3.3

その他

17

児童生徒の
学習活動・様子

片付けをする。

本時の学びをワークシートに振り返る。

他のグループの動画を
視聴する。

する。

時のパスの動画を視聴

まとめ タブレットで撮影した10 分 練習開始時と練習終了

時間

練習開始時と研修終了時
でパスが向上した班を例示する。

振り返りの視点を明示する。

大型提示装置

（練習開始
時と練習終
了時でパス
が向上した
理由を）脈
絡をつけて
覚える。
（練習開始
時と練習終
了時でパス
が向上した
理由やパス
を長く続か
せる方法を）
説明し、要約する。

（練習開始 （パスが長 （パスが長時と練習終 く続く理由 く続く理由
了時のパス や方法を） や方法を）の動画を） 結論づける。 コメントす
共有する。
る。
（パスが長
（自分や他
く続く理由
者の動きを）
や方法を）
省察する。
明確に述べ
る。

児童生徒の活動 ( タキソノミーの「学習活動」に関わるもの )授業の流れ ( 教師の指示、ICT 活用 ( 使用機器、使用方法、環境レベル ) ①記憶する ②理解する ③応用する ④分析する ⑤評価する ⑥創造する
発問、板書、教材等 )その他

3.3.4

墨田区における改訂版タキソノミーテーブルの普及に向けて渡部昭（墨田区教育委員会 庶務課教育情報担当）

墨田区の改訂版タキソノミーへの取り組みについて、紹介する。
（１）エバンジェリストへの研修ア

墨田区では、「平成 30 年度学校 ICT 化推進事業」の一環として、「タブレット端末活用モデル校」以外の学校からエバンジェリスト ( 墨田区先導的 ICT 活用教員 ) を 9 名選び、それぞれに
iPad を 10 台貸与して ICT 活用促進の検証を行ってきた。エバンジェリストには、ICT 活用だけ
でなく、タキソノミーテーブルを活用した授業デザインの研修と実践も課題とし、田中康平氏(NEL&M 代表取締役 ) を講師としての研修会を５回実施した。

イ

改訂版タキソノミーの活用を通しての成果と課題
田中氏は、授業デザインをする際、ICT 活用から授業や学習活動を考えるのではなく、学習目

標や単元目標から ICT 活用を考えることが大切であることを強調している。研修会では、授業
デザインするツールとして改訂版タキソノミー（図７）を活用し、それぞれが単元計画をタキ
ソノミーテーブルに落とし込むことを行った。
児童生徒の認知過程次元と知識次元を意識しながら学習計画を作成することにより、どのようなスキルを身に付けさせるかを明確化させることができた。更に、学習者の活動を動詞で捉えることにより、児童生徒の活動 ( 比べる、調べる、 図７ 改訂版タキソノミーテーブル
まとめる、批判する等 ) を可視化することがで（提供：田中康平氏（NEL&M 代表取締役））

きるようになった .
また、各自の実践が、児童生徒の認知過程次元で見ると、「記憶する」「理解する」にとどまっているケースが多いことに気づき、「応用する」更には「創造する」という次元に到達することの難しさを感じたようである。新学習指導要領で求められている「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けて、改訂版タキソノミーの活用は有効な手段となると考えられる。

（２）ICT マネジメント研修会 ( 校長・副校長対象 ) で改訂版タキソノミーの研修
墨田区では校長、副校長、ICT リーダー、主幹教諭対象に「ICT マネジメント研修会」を毎年実施している。今年度は、校長・副校長研修会で田中康平氏を講師に「ICT 活用と授業デザイン」
について、タキソノミーテーブルを活用したワークショップを実施した。タキソノミーという言
葉を初めて聞くという管理職が多かったが、それぞれ自校での教育活動にどう生かすかを考える場になったのではと思われる。今後は、ICT リーダー、主幹教諭にも同様の研修を実施する予定
である。

18

４・研究全体を通した考察

毛利

靖（つくば市立みどりの学園義務教育学校 校長）

GIGA スクール構想により、1 人 1 台端末環境が実現されようとしている。文部科学大臣のメッセー
ジでは、「最先端の ICT 教育を取り入れ、これまでの実践と ICT とのベストミックスを図っていく
ことにより、これからの学校教育は劇的に変わる。この新たな教育の技術革新は、多様な子供たち
を誰一人取り残すことのない公正に個別最適化された学びや創造性を育む学びにも寄与するものであり、特別な支援が必要な子供たちの可能性も大きく広げるもの」と述べている。ICT 機器は、整備するだけではダメで、学習のどんな内容に活用されどんな力が身に付くのかが重要となる。しかも、ただ単に活用するだけでなく、その効果やエビデンスが重要である。

そこで、本研究では、ICT 環境の整備レベルと子供の認知過程との関係をブルームの教育目標分類（タキソノミー）「記憶（知識）」
「理解」
「応用」
「分析」
「評価（統合）」「創造」に着目して、これまでパナソニック教育財団報告書に収録されている ICT 活用実践 590 件を分析した。その結果、
1 人 1 台タブレット端末活用が進むと個に応じた学習が増加していることがわかった。また、学習活動の「応用」の場面は、ICT を活用した協働学習場面と関連があることが明らかとなり、このことから、1 人 1 台タブレット端末の活用場面では、一斉授業よりもタキソノミーのより高次な学習
活動「応用」「創造」にマッチするのではないかと考えられる。中学校保健体育の事例では、
タブレッ
ト端末で自分や他者の演技を動画に撮って振り返ることで生徒の「応用」「分析」「評価」の学習活動を誘発する効果が見られた。

まさに、「一斉授業」から脱却するために 1 人 1 台端末の活用が有効であることが証明されたとともに、これまでのパナソニック教育財団で行われた ICT 活用の多くが、2020 年の学びである「主体的・対話的で深い学びの実現」を図る実践であったことがわかった。そのため、これまでそうした実践をしたことがない自治体や学校・教師が、今後の 1 人 1 台端末環境での ICT 活用実践のバイブルとして活用され、できるだけ早く、どの学校でも最先端教育が享受できるようになることを期待している。

▲子供 1 人 1 人が情報端末を活用し SDGs の問題解決学習を意欲満々に行っている様子

19

５・研究のまとめ北澤武（東京学芸大学教職大学院 准教授）

本事業の目的は、ICT 環境のレベルと子供の認知過程との関係を明らかにして、あるべき ICT 整
備計画の策定に寄与することであった。この目的を達成するために、第一に、パナソニック教育財
団の実践研究文献（2000 〜 2018 年度、590 件）の分析を行った。第二に、２校の小学校と１校の中学校の ICT を利用した授業の参観観察を行った。そして、ICT 環境のレベル、学習場面に応じた 10 種類の ICT 活用、ブルームの教育目標分類（タキソノミー）との関係を明らかにした。
パナソニック教育財団の実践研究文献の分析では、以下の知見を得た。
・ICT 環境のレベルと ICT 活用の「B1個に応じる学習」との間に正の弱い相関関係が認められたことから、１人１台タブレット端末環境の整備と個に応じる学習の頻度には関係があることが分かった。
・ブルームの教育目標分類（タキソノミー）の「応用」の学習活動は、学習場面に応じた ICT 活
用のうち、「C1 発表や話し合い」と「C2 協働での意見整理」との間に正の弱い相関関係が認められた。このことから、１人１台タブレット端末環境で、協働的に発表や話し合い、意見整理を行うことと、タキソノミーの「応用する」という学習活動の頻度に関係があることが分かった。
上記の知見から、個別最適化のための学習方略の一つと言える「個に応じる学習」を支援するた
めには、１人１台タブレット端末環境の整備が急務と言える。そして、タキソノミーの「応用」の学習活動を促すためには、児童生徒が１人１台のタブレット端末を用いて協働的に対話を行う授業
デザインが重要であり、逆にこのような授業が実践できれば、「応用」の学習活動を児童生徒に促すことが期待できる。
２校の小学校と１校の中学校の ICT を利用した授業の参観観察を行った結果、以下の知見を得た。
・大型提示装置で全ての児童の学習状況を提示することで、タキソノミーの「理解」を支援することができることが分かった。さらに、タキソノミーの「応用」、「分析」、「評価」と、より高
次の学習活動を促す ICT 活用は、自分と他者の作品や動きをタブレット端末の画像や動画を介して比較するという場面で対話が生じ、展開していくことが分かった。
・タキソノミーの高次である「創造」の学習活動は、micro:bit で多機能温度計を作る活動において、温度を表示する基本機能を拡張して「便利にするアイデア」を考え、それを「プログラミ
ング」する活動の中で認められた。
上記の知見から、タブレット端末を介して、自身の考えを発言したり、他者の考えを受け入れた
りするような、対話を促す授業デザインが重要である。そして、「創造する」の学習活動を促すた
めには、身近な問題を解決するためにデザインしたり、開発したりすることが求められる。
「プロ
グラミング」は開発者の思考過程がソースコードに現れるため、児童生徒にとって自分の思考過程を伝えたり、他者の思考過程を理解したりしやすいのかもしれない。
「プログラミング」の思考過程を共有することが「創造」の学習活動をより活性化することに貢献することが考えられる。
以上が、本研究の成果である。本研究の知見が、各自治体の ICT の環境整備の発展と、教員のICT 活用指導力の向上に貢献できれば幸いである。

20

研究委員会委員名簿
委員長

北澤

武

（東京学芸大学教職大学院

准教授）

委員

黒飛

雅樹

（八千代市教育センター委員中村めぐみ （つくば市総合教育研究所

委員

毛利

靖

（つくば市立みどりの学園義務教育学校

委員

渡邊

茂一

（相模原市教育センター

委員

渡部

昭

（墨田区教育委員会

委員

石坂

芳実

（一般社団法人 ICT CONNECT 21

技術標準ＷＧ

監修

赤堀侃司（一般社団法人 ICT CONNECT 21

会長）

事務局

関戸

康友

（公益財団法人 パナソニック教育財団）

事務局

則常

祐史

（公益財団法人 パナソニック教育財団）

事務局

中村

義和

（一般社団法人 ICT CONNECT 21）

事務局

宮原

克彦

（一般社団法人 ICT CONNECT 21）

主任指導主事）
指導主事）
校長）

指導主事）

庶務課教育情報担当）
事務局）

調査分析協力者名簿
協力者

今瀬

耕佑

（東京学芸大学大学院 教育学研究科 修士１年）

協力者

安達

友香

（東京学芸大学 教育学部 初等教育教員養成課程

情報教育選修 ３年）

協力者

稲田

優輝

（東京学芸大学 教育学部 初等教育教員養成課程

情報教育選修 ３年）

協力者

狩野

稜己

（東京学芸大学 教育学部 初等教育教員養成課程

情報教育選修 ３年）

協力者

佐佐木

穂花 （東京学芸大学 教育学部 初等教育教員養成課程

情報教育選修 ３年）

協力者

山﨑

夏乃羽 （東京学芸大学 教育学部 初等教育教員養成課程

情報教育選修 ３年）

協力者

渡邊

剛

情報教育選修 ３年）

2019 年度（東京学芸大学 教育学部 初等教育教員養成課程

ICT CONNECT 21＆

パナソニック教育財団

共同研究事業「ICT 環境のレベルと児童生徒の認知過程との関連研究」報告書
発行日

令和２年３月３１日発行

一般社団法人 ICT CONNECT 21〒 107-0052

東京都港区赤坂２丁目 19-8

TEL

03-4578-8823

赤坂２丁目アネックス

３階

URL http://www.ictconnect21.jp

協力

公益財団法人 パナソニック教育財団

編

集

編集工房「白鷺」

印

刷株式会社 秋功社
禁無断転載

©2019

ICT CONNECT 21