令和６年度
前期・離島長期研修

下巻

研究報告書
（教科研修班）令和６年９月４日（水）沖縄県立総合教育センター

目
報告者
中城村立中城南小学校

１

塚田

牧子

（小学校

国語）

名護市立羽地小学校

２

根路銘

なぎさ

（小学校

算数）

石垣市立新川小学校

３

船附

聡美

（小学校

算数）

浦添市立浦城小学校
４

城間

さやか

（小学校

音楽）

豊見城市立豊崎小学校
５

照屋

東

（小学校

体育）

宮古島市立東小学校
６

下地

憲誠

（小学校

道徳）

那覇市立首里中学校
７

神里

真紀子

（中学校

社会）

沖縄市立安慶田中学校
８

比嘉
（中学校

司
保健体育）

宜野座村立宜野座中学校
９

與古田
（中学校

昌美
特別活動）

沖縄県立コザ高等学校
10

11

上江洲

友美

（高等学校

国語）

次

研究テーマ
Page
想 像 力 を 働 か せ 、主 体 的 に 考 え る 力 を 育 む
国語科の授業づくり
上巻―対話による読みの交流と
３
リフレクションを通して（第４学年）―
互いの考えをきき合う力を育む
指導の工夫
上巻―算数科における日常生活との関連を図
１５った単元計画と考えを深める発問の工夫を通して（第３学年）―「主体的な学び」を育む
上巻
算数の授業づくり
２７―「学び合いスキル」の活用と学びを実感
で き る 振 り 返 り を 通 し て（ 第 3 学 年 ）―思いをもって表現する力を育成する
歌唱指導の工夫―歌唱の常時活動と音楽科の特質に応 じ た 言 語 活 動 の 充 実（ 第 ２ 学 年 ）―運動有能感を高める
ボール運動の指導の工夫―アナロゴンを用いたＡＣＰ活動を通して（第５学年） ―自己を見つめ、多様な価値観を認め合える児童の育成―パッケージ型ユニット道徳と発問の工夫、ノートの活用を通して（第６学年）―

表現力を高め、考えを広げる地理の授業づくり―パフォーマンス課題を取り入れた
協働的な学びを通して（第２学年）―
自分で考え、計画して、行動に移すことのできる生徒の育成―保健分野におけるＩＣＴを効果的に活用した
協 働 的 な 学 び を 通 し て (第 3 学 年 ) ―よりよい人間関係の形成を目指す
学級活動の工夫―ライフスキル教育と学級レクリエーションの活用を通して（第 1 学年）―

読み手を意識した伝え合う力を育成する
国語表現の授業の工夫―「 書 く こ と 」の 領 域 に お け る パ フ ォ ー マ ン ス 課 題 の 設 定 と
Ｏ Ｐ Ｐ シ ー ト の 活 用 を 通 し て（ 第 ３ 学 年 ）―沖縄県立沖縄水産高等学校 二次関数の「数学的探究」により創造性の基礎を育む工夫
田口 清陽―生成ＡＩ・ＩＣＴの活用とブルーム・（高等学校 数学）
タ キ ソ ノ ミ ー を 通 し て（ 第 １ 学 年 ）―

上巻
３９

上巻
５１

上巻
６３

下巻
３

下巻
１４

下巻
２６
下巻
３８

下巻
５０

沖縄県立総合教育センター

前期長期研修員

第 76 集研究集録

2024 年９月〈社会〉

表現力を高め、考えを広げる地理の授業づくり―パフォーマンス課題を取り入れた協働的な学びを通して（第２学年）―
那覇市立首里中学校教諭
Ⅰ

神

里

真紀子

テーマ設定の理由

現代社会は、生産年齢人口の減少、グローバル化や技術革新がめざましく進展し、かつてない大きな変革の中にあり価値観も多様化してきた。このような予測困難な時代にあって、人間にしかできないことや人間らしさとは何か問われる中で、子供たちには、社会の変化にも積極的に向き合い、他者と協働して課題を解決していくことや、情報を見極めて再構成し、新たな価値につなげていく力が求められている。
『中学校学習指導要領（平成 29 年告示）』（以下、『指導要領』）において、「（2）社会的事象の意味や意義，特色や相互の関連を多面的・多角的に考察したり，社会に見られる課題の解決に向けて選択・判断したりする力，思考・判断したことを説明したり，それらを基に議論したりする力を養う」ことが示されている。
本校では、学校経営重点努力事項の一つに確かな学力を掲げ、全教科で共通実践事項として「再構成（3step）を取り入れた話合い活動の実践」に取り組んでいる。step1 で筋道を立ててわかりやすく説明し、step2 で対話を通して自分の考えを磨き、step3 で誰もが納得できる結論を出す活動を通して、思考を深め、学び合い、表現する力を高める授業を目指している。本校生徒の実態として、令和５年度の全国学力・学習状況調査において、「自分の考えを発表する機会では、自分の考えがうまく伝わるよう、資料や文章、話の組み立てなどを工夫して発表していましたか」という設問に ついて、本校の達成目標値は 90％以上であるのに対し、肯定的に回答した生徒は 67.5％という低い数値であった。これらのことから自分の考えを他者に伝える力に課題があると感じた。
私自身のこれまでの授業では、生徒の問いや思いを引き出す課題の提示方法や発問の工夫が足りなかったため、結果として、考えを広げるための問いの仕掛けが弱まり、生徒に学び合いの機会を十分にもたせていなかったと感じる。また、振り返りとしてＯＰＰシートを活用しているが、単元を貫く
問いに対する学習後の記述をみると、学習内容の深まりや学びの手応えを感じられない生徒が多いという課題もあった。そこで、社会科の地理的分野において、自力解決と他者との協働的な学び合いの時間を確保し、主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善をしていく。具体的には、単元を貫く問いの仕掛けづくりが重要だと考える。
本研究では、実社会に基づいたパフォーマンス課題を取り入れた協働学習の工夫をすることで、生徒一人ひとりの多面的・多角的な思考力・判断力・表現力等をより一層伸ばすことが期待できると考える。それにより、生徒は見通しをもって単元の学習に臨み、学習内容を自分の考えに活かすことができる。以上のことを踏まえ、生徒同士で教え合い、学び合い、他者と関わり合う協働的な学びによって、自分の考えをより深化させ、他者に伝える力を身に付けた生徒の育成ができると考え、本テーマを設定した。
〈研究仮説〉
地理的分野「近畿地方」の学習において、生徒の興味・関心を高めるパフォーマンス課題を設定し、協働的な学びを行うことで、他者に伝える力が育ち、表現力を高め、考えを広げる学びが実現できる
であろう。

3

Ⅱ
１

研究内容
「表現力を高め、考えを広げる」とは『指導要領』では、これからの社会で必表１

中学校学習指導要領

地理的分野

目標（2）

要となる３つの資質・能力のひとつとして（２）地理に関わる事象の意味や意義，特色や相互の関連を，位置や分布，場所，人間と自然環境との相互依存関係，空間的相互依存作用，地域などに着目して，多面視している。地理的分野における「表現力的・多角的に考察したり，地理的な課題の解決に向けて公正に選択・判断したりするを高め、考えを広げる」とは、『指導要領』 力，思考・判断したことを説明したり，それらを基に議論したりする力を養う。
地理的分野の目標（2）に該当する（表１）。
「思考力，判断力，表現力等」の育成を重

また、『中学校学習指導要領（平成 29 年告示）解説社会編』（以下、『解説社会編』）では、「思考力，判断力，表現力等」について、「社会的事象の意味や意義，特色や相互の関連を考察する力，
社会に見られる課題を把握して，その解決に向けて構想する力や，考察したことや構想したことを説明する力，それらを議論する力として整理することができる」と示されている。これを踏まえ、地理的分野「日本の諸地域」の中における表現力を、地域ごとの共通点や相違点を掴み、地域の課題の解決をその地域の特色から考え、話し合い、自分の言葉で表現する力と捉える。これ
らは、「知識及び技能」を習得・活用して思考・判断・表現しながら課題を解決する一連の学習過程において効果的に育成されることが重要となる。
本研究では「表現力を高め、考えを広げる」とは、社会的事象を自分事として捉え、地域などに着目して、多面的・多角的に考察し、地理的な課題の解決に向けて、思考・判断したことを踏まえて考えを再構築し、自分の言葉で説明できる力とする。その上で、「理解していること・できることをどう使うか（未知の状況にも対応できる『思考力・判断力・表現力等』の育成）」に重点図１をおいた授業づくりを進めていく（図１）。
２

文部科学省 HP より

パフォーマンス課題・評価について(1) パフォーマンス課題とは
西岡加名恵（2008）によると、「リアルな文脈の中で知識やスキルを使いこなすことを求める
課題（特定課題）のこと」と定義されている。これまでも多くの研究者や実践者たちの先行研
究から、パフォーマンス課題を授業の中に導入することで、その解決の過程を通して、習得した知識と技能を生かして思考力・判断力・表現力等を育成することにもつながるとされている。
さらに、パフォーマンス課題を、学習内容に近い具体的場面を想定してシナリオとして設定することで、生徒が主体的・対話的に学ぼうとする効果が期待できる。本研究で扱う単元は、修学旅行先の近畿地方であり、「本質的な問い」に対応するパフォーマンス課題を取り入れること
によって、社会科における見方・考え方を効果的に働かせることができると考える。具体的には、「近畿地方の旅行企画書をつくろう！」と設定し、課題に真正性をもたせ、実社会で活かせる課題解決能力の育成が図られるよう学習を進めていく。また、現代社会が求める「正解のない問い」に対応する力を育てることや、納得解や最適解を他者とともに創っていくことをより重視するパフォーマンス課題の設定により、その解決に向けて構想したりする学習を一層充実させることが可能と考える。

4

パフォーマンス課題のシナリ

表２

オには、ＧＲＡＳＰＳと略記さ

ＧＲＡＳＰＳと実践例（西岡を基に作成）れる６つの要素（西岡によって、なーー

何がパフォーマンスの目的（Goal）か？

沖縄在住のお客様の心に残る旅
行企画書を提案

日本語に翻案）を盛り込むこと

やンー

学習者が担う役割（Role）は何か？

旅行企画部の一員が推奨されている。本研究のパだナー

誰が相手（Audience）か？

沖縄に住む人々

そーー

想定されている状況（Situation）は？

コロナ禍が明けて、たくさんの集客が見込まれるリオを作成した（表２）。

うーー

生み出すべき作品（Product）は何か？

レポート(旅行企画書）(2) パフォーマンス評価とはかーー（評価）の観点（Standard）は？

魅力ある近畿地方の企画書の作
成とアピールする力

フォーマンス課題のシナリオにもその要素を取り入れて、シナ

西岡によると、「一般的には、
表３

思考する必然性のある場面（文脈）で生み出される子どもの振る舞いや作品（パフォーマンス）
を手がかりに、概念の意味理解
や知識・技能の総合的な活用力を質的に評価する方法」である。
成果物には、レポート、作品、発表、実演などがある。本研究では、成果物をレポート（旅行企画書）とする。

本研究におけるパフォーマンス課題

あなたは、ゴッドツアーズの旅行企画部の一員です。沖縄に住む人を対象とした、近畿地方の魅力を伝える２泊３日の旅行企画商
品を売り出すことになりました。上司から近畿地方の歴史文化・産業・琵琶湖の３点を盛り込んだ旅行企画書の提出を求められました。今回、コロナ禍が明けて、たくさんの集客が見込まれるとあって、この企画書が採用されると、臨時ボーナスの支給があり、社内も活気づいています。お客様の心に残る旅を実現するた
めにも、これからの自分のキャリアのためにも、自分でも納得できる旅行企画書を作成し、発表してください。

ルーブリックは、パフォーマンス課題に対する学習活動を通表４

して学習者に育成したい資質・

パフォーマンスの尺度（評価の指標）

能力について「評価観点」を設定し、それぞれの観点に対応す
る学習の到達度として、「 評価基準」を定めて表を作成し、学習者の学びの姿を表現していくものである。
「 何をどのような観点で評価するか（規準）」を示すとともに、「 どの程度できれば合格なのか（基準）」を示すことで指ルーブリック【スライド】近畿地方の特色を、歴史文化・産業・琵琶湖の３点について、
歴史的背景を踏まえ、いろいろな視点から分かりやすくまとめている。
（十分満足できる） 【プレゼンテーション】聞き手に配慮しながら、堂々と落ち着いて自分の言
葉を交えながら近畿地方の魅力をアピールできている。

A【スライド】近畿地方の特色を、歴史文化・産業・琵琶湖の３点について、
歴史的背景を踏まえ、分かりやすくまとめている。
（おおむね満足できる） 【プレゼンテーション】落ち着いて自分の言葉を交えながら近畿地方の魅力をアピールできている。

B
C「B」を満たしていない。

（努力を要する）

導と評価の一体化を図ることができるであろう。
本研究において、単元の導入時にパフォーマンス課題とルーブリックを明示することで、生徒は見通しをもって単元の学習に臨み、学習内容を自分の考えに活かすことができると考える（表３）（表４）。
３

協働的な学びについて(1) 「協働的な学び」とは『指導要領』では、異なる特性をもつ者同士で問題の解決に向かうことの意義を強調するた
めに、従来「協同」としてきたものを「協働」と改めている。そのため、『“令和の日本型学校教育”の構築を目指して』（以下『令和の日本型学校教育』）では、「協働的な学び」について多様な他者と協働することで、「異なる考え方が組み合わさりよりよい学びを生み出す」と明示し5ている（図２）。
「協働的な学び」は、「個別
最適な学び」が孤立した学びにならないよ
うに組み合わせて一体的に充実していくことで「主体的・対話的で深い学び」に到達するものだと考えられている。
(2) 協働的な学びのモデル「協同学習」とは、杉江修治（2011）によると、「子どもが、主体的で自律的な学びの構え、確かで幅広い知的習得、仲間と共に課 題 解 決に 向 かう こ との で き る対 人技
能、さらには、他者を尊重する民主的な態

図２

文部科学省 HP より

図３

協働的な学びの役割

度、といった『学力』を効果的に身につけていくための『基本的な考え方』のこと」と述べられている。本研究において、協働的な学びを取り入れることによって、お互いの考 えや 異な る視 点 を理解 して 共感 す
る力が養われることや、対話を通じたコミュニケ ーシ ョン 能力 や 問題解 決能 力の 向
上など の大 きな 効果 が 期待で きる であ ろう。
協働的な学びは、佐々木潤（2022）によると、協働するメンバーを決めて少人数のグループで行う「構成的な協働」とメンバーを固定しないで流動的にかかわり合う「非構成的な協働」がある。本研究では、学び合いを効果的に進める上で「構成的な協働」を扱う。杉江の「学び合いを促す 51 の工夫」を参考に、教師側で課題解決思考の集団として４人程度のグループを編成することや、近い距離で話し合いができる座席配置を行うなどの工夫をしていく。また、授業実践の課題を踏まえて、グループでの話し合いに先立って、個人思考の時間を十分にとる。話し合いのベースは、本校の共通実践事項である「再構成（3step）を取り入れた話合い活動の実践」とする。個を出発点とし、グループ内、クラス全体から最後に個に返るというプロセスをたどる授業実践に取り組む。教師がすべきは、学びの枠組みづくりであり、生徒は、学習する過程において、他者と互いに確認したり教え合うことで、これまでの自分の考えを広げたり、さらに考えを深めることで、協働的な学びの役割を達成できると考える（図３）。

Ⅲ
１

指導の実際
単元名

「第３節

近畿地方」

単元を貫く問い：近畿地方では、地理的・歴史的な魅力を守るために、どのような取り組みが行われてきたのだろうか？
２

単元の目標
自然環境と文化の歴史的背景を中核とした考察の仕方を基にして、地域的特色を理解させ、見えてきた課題を考察し、近畿地方の旅行企画書をつくって表現することで、他者と協働しながら主体的に考え、地域の発展に参画する態度を養う。

6

３

単元の評価規準
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・自 然 環境 と 文 化 の歴 史 的背景
を中 核 とし た 考 察 の仕 方 を基にして，地理的な見方や考え方を働
かせ な がら 地域 的 特色 を 理解している。
・捉えた地域的特色を基に，地域の課題を理解している。

・自 然 環境 と 文化 の 歴史 的背 景について，地域の広がりや地域内の結び付き，人々の対応などに着目しながら，他の事象やそこで生ずる課題と有機的に関連付けて，課題の解決を多面的・多角的に考察し，表現している。

・学習の成果を活かして，近畿地方の 魅 力 を 発 信す る 旅行 企画 書をつくって，他者と協働しながら主体的に考え，地域の発展に参画しようとしている。

４

単元の指導と評価計画（全７時間）

時

主な学習活動

１

２

３

４

５

６

７

（パフォーマンス課題とルーブリックの確認）◆近畿地方の自然環境（課題）近畿地方の地形や気候の特色を知ろう。
※協働的な学び◆琵琶湖の水が支える京阪神大都市圏（課題）京阪神大都市圏はどのように発達し、そこに住む人々の生活は琵琶湖とどのように結びついているのだろうか。
※協働的な学び◆阪神工業地域と環境問題の取り組み（課題）阪神工業地帯の特色と課題はどのようなものか。また、どのようにして課題の克服に取り組んできたのだろうか。
※協働的な学び

評価の観点
知

思

●

態

●

〇京都や奈良の地域的特色を捉え、生活の利便性と歴史的な景観の保全を両立させるための方策を考察している。（思判表）〇●近畿地方北部や南部の産業の特色を捉え、環境保全に関する取組について考察している。（思判表）●〇これまでの学習成果を活かし、歴史的背景を踏まえた「近畿地方」の旅
行企画書を多面的・多角的に考察している。（思判表）〇◆近畿地方の旅行企画書を交流・論述するスライドで発表（個→グループ→全体）・ⅠＣＴ活用※協働的な学び〇

7●資料から適切な情報を読み取り、近畿地方の自然環境の特色を大観している。（知技）●近畿地方の地域的特色に関心をもっている。（態度）●阪神工業地帯と公害との関係や臨海部への移転、内陸部の中小企業の特色をもとに環境保全に対する取組を考察している。（思判表）●◆環境に配慮した林業と漁業（課題）近畿地方の農林水産業にはどのような課題があるのだろう。また、どのような対策をしているのだろうか。
※協働的な学び（パフォーマンス課題を再び提示）◆近畿地方の旅行企画書をつくる
・ⅠＣＴ活用・思考ツール※協働的な学び●指導に生かす評価●京阪神大都市圏や琵琶湖・淀川水系の実態について読み取ったことをもとに、市街地の拡大と環境との関係を考察している。（思判表）●◆古都京都・奈良と歴史的景観の保全（課題）なぜ京都・奈良に人が集まるのだろうか。また、歴史的景観を保全する
必要性とはなんだろうか。
・ⅠＣＴ活用※協働的な学び

評価〇記録に残す評価●〇これまでの学習成果を活かし、歴史的背景を踏まえた「近畿地方」の旅行計画書を多面的・多角的に考察し、表現している。（思判表）● 単 元 全 体 を 振り 返 っ て 、「 貫 く 問い」を考察し、他者と協働しながら主体 的 に 学 習 に 取り 組 ん で い る 。（ 態度）

５

検証授業①（４/７時）
学習活動及び内容（「」発問、・生徒の反応）

１

導入

１枚目の写真（京都のスターバックス）を提示。
「この写真からイメージすることは。」
・和風
２枚目の写真（祇園の佐川急便）を提示。
「この写真からわかった
こと・気づいたこと・思ったことをノートにできるだけ多く書こう。」
・暖簾
２ 本時のめあて、学習課題の確認。

指導上の留意点（・）

評価（【

】）

・意外性のある資料を提示し、課題に対する興味関心を高める。

・どのようなことでもたくさん書かせることで「視点を意識した読み取り」の質を高める。

めあて：京都・奈良における歴史的景観の保全はなぜ必要なのか考え、説明しよう。

展
開

３ 資料の提示。
４ 京都の景観条例の説明。奈良で１番高い建物の説明。
「京都・奈良以外にも他にも建物や景観に制限されているところはあるかな。」
５ 二年坂の比較写真から気づくことを発表。
「京都・奈良ではなぜそこまで景観を守ろうとするのかな。」
６ 京都・奈良における景観保全の取り組み、なぜ景観を守るのかについて考える。
①個人（ＩＣＴ活用）で調べる②グループ意見交流③全体で共有（代表１～２人）

・実際に住む人や商売をする人は高さやデザインの制限があるのは大変ではないのか、ゆさ
ぶりをかける。
・根拠を示しながら具体的に説明させる。
〇【思判表】
歴史的な景観を保全することの意義やその適切な方法について考察し、根拠を示しながら説明している。（ノート、交流の様子）
・課題解決思考の集団として４人のグループ編
成や近い距離で話しやすい座席配置をつくる。
・首里地区の「都市景観形成地域」について紹介し、歴史的景観の保全と生活利便性の両立について新たな課題をもたせる。

末

７
８
９

６

検証授業②（７/７時）

導

１ 本時のめあての確認
めあて：「近畿地方」の魅力を自分の言葉で、発信しよう。 ・授業の流れを説明し、本時の見通しをもたせ
２ 発表会の流れの確認る。
３ 各自、chromebook で作成した旅行企画書（スライド） ・時間配分を意識しながら取り組ませる。
をグループ内でプレゼンテーション①発表４分、質問１分×４人②全体で共有（代表１～２人）〇【思判表】
これまでの学習成果を活かし、歴史的背景を踏まえた「近畿地方」の旅行企画書を多面的・多角的に考察し、表現している。
●【態度】
他者と協働しながら質疑応答やグループ内
評価に主体的に学習に取り組んでいる。

終本時の学習を一般化する
ふるさと「首里」の紹介
振り返り・観光客数のグラフから京都を訪れる観光客数が増加していることを読み取らせる。
・生徒から「首里」という言葉を引き出す。

学習活動及び内容
入

展
開

終
末

４
５

指導上の留意点（・）

論述
振り返り

評価（【

】）

・近畿地方の学習を活かして、修学旅行へつな
げる。

8

Ⅳ

仮説の検証

研究仮説に基づき、パフォーマンス課題を設定し、協働的な学びを行うことで、他者に伝える力が育ち、表現力を高め、考えを広げる学びの実現に有効であったかについて検証する。検証にあたって
は、振り返りシートの記録、交流の様子、事前・事後のアンケートや活動を通しての変容を基に行う。
１

パフォーマンス課題の効果
本単元では「近畿地方の旅行企画書をつくろう！」というパフォーマンス課題を単元のゴールどちらかといえばできなかった 6％

できなかった 6％に設定した。単元の導入時に学習スライドを配布
し、パフォーマンス課題とルーブリックの説明をした。そして、第１時～第５時の導入で、「今日の授業は、パフォーマンス課題の歴史文化・産業・琵

どちらかといえばできた 37％

できた
51％

琶湖の３点のどこにヒントがありそうなのか」と問いかけ、ゴールを明確にすることで見通しをもたせた。
「自分の行きたいところを考えるために勉強すると思って勉強していると、とても楽しく授

図４ パフォーマンス課題に向けて見通しをもって学習を進めることができましたか（n=33）

業を受けることができた」と、意欲的に課題に向かっている生徒もいた。アンケートによると、「パ
フォーマンス課題に向けて見通しをもって学習を進めることができましたか」という問いに対して、「できた」「どちらかといえばできた」と肯定的な回答が 88％であった（図４）。この結果から、パフォーマンス課題とルーブリックの明示により、生徒は自分の目標を明確にもって単元の学習に臨めたと捉えることができる。

図５

全体でのプレゼン発表の様子

第６時のスライド作成、第７時のプレゼン発表に向けてのタイムマネジメントとして、スライドのデザイン性に時間をかけすぎないこと、スライド枚数を３枚前後（歴史文化・産業・琵琶湖）と指定し、課題に取り組ませた。第７時では、グループ
内でプレゼンを進行させた。発表後、質疑応答にどちらかといえば取り組めなかった 3%
どちらかといえば取り組めた 21%

取り組めた
76%

よって発表者の思考を整理し、考えをブラッシュアップする時間と、さらにグループ内評価を行った。グループ学習の様子やグループ内評価を参考に、高評価であった２人のプレゼンを全体で共有

図６ パフォーマンス課題に意欲的に取り組めましたか（n=33）

した（図５）。「パフォーマンス課題に意欲的に取り組めましたか」という問いに対して、97％の生徒が「取り組めた」「どちらかといえば取り組めた」と答えた（図６）。パフォーマンス課題を行ってみての感想では、「パフォーマンス課題をやってみて、社会の勉強がより身に付くところが良かった。また、話し合い活動やプレゼン発表など将来に役立つことをたくさん学べたので楽しかった」や「お客様に寄り添い、本当に楽しそうだと思える他企業に負けないような企画書を作ろうと思って作成できた」と、実社会で活かせる
課題解決力が身に付いたと思われる生徒や達成感を感じた記入が多くあった。このように、パフォーマンス課題は、生徒の社会科への興味・関心を高め、学習意欲につながるものだと考えられ9る。一単元でのみで終わるのではなく、歴史的分野においても継続的に取り組むことで、より効果が期待できるであろう。
２

協働的な学びによる生徒の変容
本校の共通実践事項である「再構成（3step）を取り入れた話合い活動の実践」をベースとして、毎時、協働的な学びの時間を取り入れた。その際、「学び合いの仕方」を示し、１時間の学習の順序と学び方を予め知らせることで、生徒に自分の活動のイメージをもたせる工夫をした。また、学び合いを効果的に進める上で、教師側で課題解決思考の集団として４人のグループを編成し、個人思考の時間、グループでの時間は、限られた時間の図７中で考え、話し合うという説明を加えた。グルー

先生の説明中心

プになって集まるときは、近い距離で話し合いができる座席配置を工夫した。

協働的な学びの様子

検証前（n=31）

32.3%

検証後（n=33）

42％

ペア・グループ学習

48.4%

一人ひとりの理解度・習熟度

19.3%

第１時では、通常の席からグループの席移動に時間を要したが、回数を重ねるごとにこの流れに慣れ、進行を持ち回りで行いながら学び合いの活

52％

6％

動に取り組めていた（図７）。
第１時「近畿地方の地形や気候の特色」、第２時

図８「京阪神大 都市圏 の広 がりと琵琶 湖との 結び つき」、第３時「阪神工業地帯の特色、課題や克服への取り組み」、第４時「景観保全の取り組みやなぜ

授業形態で好きな活動
どちらかといえば
楽しい

楽しい

検証前
(n=31)

32.3%

51.6%

的な学びの時間を位置づけた。グループ活動では、

楽しくない

12.9%
楽しくない
3.2%

景観を守るのか」、第５時「農林水産業の課題と対策」という課題を提示し、課題解決に向けて協働

どちらかといえば

検証後(n=33)

79%

21% 0%「根拠を示して具体的に説明する」というねらいをもたせ、個人思考の時間に必要な情報を検索し、グループでの取り組みの中で自分の考えを伝え、そして、友達の考えを知り、「発表は緊張したが、自分のものとは違うさらなる発見や考え方を見付けることができた」と新たな考えを見出しながら次時につなげようとする姿が見られた。
事後アンケートから、「授業形態で好きな活動」

図９ 自分と異なる意見について考えることは楽しいですかどちらかといえばそう思わない 0%

そう思わない3%

どちらかといえばそう思う
24%

そう思う
73%

で「ペア学習やグループ学習など他者と話し合いのある授業」を好む生徒が若干増え、「一人ひとりの理解度や習熟度、ペースに合わせた授業」を好図 10 今後もグループ活動を社会の授業で取り入れて欲しいですか（n=33）

む生徒が減った。また、「先生の説明中心の授業」も増えているが、そのように答えた要因として、生徒の学習意欲を高め興味関心を引き出す発問や資料を読み取らせる発問等を工夫したことが想定される（図８）。
「自分と異なる意見について考えることは楽しいですか」の問いでは、「楽しい」「どちらかといえば楽しい」と肯定的に回答した生徒が 100％であった（図９）。「今後もグループ活動を社会の授業に取り入れて欲しい」と回答した生徒は、97％であった（図 10）。振り返り10

シートでは、「交流していく中でそれぞれが何中心でプランを立てたのか、どこが気に入ったのかが伝わってくるような気がした。自分で旅行する時に活かしたい」や「自分とどういうところが一緒でどこが違うかなど見付けられて楽しかった」との記述があった。グループ学習の様子から、課題に対して、一人で考えを見出せなかった生徒が友達と関わることで、学習の仕方を真似しながら意欲的に取り組む姿が見られた。以上のことから、教師が学びの枠組みをつくったことで協働的な学びが充実したことがうかがえる。その結果、多くの生徒が授業へ意欲的に取り組むようになり、コミュニケーション能力や問題解決能力の向上につながった。したがって、継続的な学
び合いは、自分の考えをもち、友達に伝える過程で再構成し、多くの考えに触れることで、自分の考えを広げることに有効であるといえる。
３「表現力を高め、考えを広げる」について自分の考えをもつことや、友達に自分の考えをどちらかといえば伸びなかった

6％

伝えることを通して「表現力を高め、考えを広げる」ことができたのかについて、アンケート結果
や振り返りシート、論述から検証する。

どちらかといえば伸びた
24%

伸びた
70%

アンケートの「パフォーマンス課題に取り組む
ことで『話す力』が伸びましたか」の問いでは、「伸びた」「どちらかといえば伸びた」と 94％が肯定的に回答している（図 11）。その理由として、単元を終えての感想から、「スライドにまとめること

図 11 パフォーマンス課題に取り組むことで「話す力」が伸びましたか（n=33）

が得意ではなかったが、一生懸命に取り組んでグ
ループで発表できた」「プレゼンすることで以前より伝えることができるようになったと思う」「いろどちらかといえばできる

できる

検証前
（n=31）

41.9%

48.4%

3.2%

いろな知識を発揮する良い機会となった」や「これを糧に成長したい」と前向きな記述もあった。
また、「授業での話し合う活動を通じて、自分の考

6.5%

3%

検証後
（n=33）

58%

36%

3%

えを伝えたり、広げたりすることができますか」と肯定的に回答した生徒が 94％で、検証前と比べ、3.7 ポイント増加した（図 12）。これらのことから、

図 12 授業での話し合う活動を通じて、自分の考えを伝えたり、考えを広げたりすることができますか

パフォーマンス課題と協働的な学びが、生徒の思考・表現活動を促進することがうかがえる。第４時の検証授業①では、過去に京都を訪れた際、町並みに感心した生徒から「景観保全の取り組みを学んだことで、地域の取り組みがあるからこそ、
この景観が守られていることに気付くことができた」と、全体共有の場面で発表していた。また、第７時の検証授業②では、多くの生徒がプレゼンにおいて緊張しながらも主体的に取り組み、達成感を味わえていた。振り返りシートでは、
「ツーリ

図 13

生徒の論述の記録

ストになったつもりで、自分が考えたプランを相手に興味をもってもらえるように伝えることができた」や「友達のプランからも学ぶことがたくさんあって考えが深まった」「次にプレゼンを作成する時には、代表生徒２人の良いところを取り入れて作成したい」という記述や単元を貫く問いに対する論述の記録においても効果は見られたと捉える（図 13）。

11

また、ルーブリックで評価した結果は、表５であ

表５る。80％の生徒がＡ・Ｂ評価となり、評価の観点からも多くの生徒が「表現力を高め、考えを広げる」

評価

パフォーマンス課題の評価

Ａ

Ｂ

Ｃ

（十分満足できる） （おおむね満足できる） （努力を要する）

ことを見取ることができた。その中でもＡ評価の生

％
22%
58%
20%
（n=31）に広げて様々な視点からパフォーマンス課題に結び付けて作成できており、全体共有することで、徒の旅行企画書を見ると、授業で学んだ知識をさら他の生徒への次時につながる学びにもなったと考えられる（図 14）。

図 14

生徒の旅行企画書（評価Ａ）

以上のことから、生徒の表現力を高めるにはパフォーマンス課題が有効であるといえる。協働的な学びによって、思考し表現する活動を通して、他者に伝える力を育むことや、生徒の表現力を高め、考えを広げるための育成に効果的に作用されたと考える。

Ⅴ
１

成果と課題
成果
(1) 実社会に基づいたパフォーマンス課題を取り入れた単元づくりを行うことで、生徒の社会科への興味・関心を高め、学習意欲を向上させることができた。
(2) 協働的な学びを位置付けることで、自分の考えをもつ力や、友達に自分の考えを伝える力が育ち、自分と異なる意見について考えることが楽しいと感じた生徒が増え、コミュニケーショ
ン能力の向上につながった。
(3) パフォーマンス課題と協働的な学びによる相乗的な効果が、学びに向かう力を育み、表現力を高め、考えを広げる学びの実現に有効であった。

２

課題(1) パフォーマンス課題を一単元で終わるのではなく、他分野においても継続的に行う授業づくりが必要である。
(2) アンケートで否定的に回答している生徒や、課題解決に時間を要する生徒へは、個に応じた支援の工夫を行う。

12

〈参考文献〉
佐々木潤

2022『個別最適な学び×協働的な学び×ICT 入門』

中野英水

2021

『パフォーマンス課題を位置づけた中学校地理の授業プラン＆ワークシート』

中央教育審議会答申

2021

明治図書
明治図書

「『令和の日本型学校教育』の構築を目指して～全ての子供たちの可能性を引き出す，

個別最適な学びと，協働的な学びの実現～（答申）」
国立教育政策研究所（中学校社会）』

教育課程研究センター

2020『「指導と評価の一体化」のための学習評価に関する参考資料

東洋館出版

西岡加名恵・石井英真

2018『Q&A でよくわかる！「見方・考え方」を育てるパフォーマンス評価』

文部科学省

2017

『中学校学習指導要領（平成 29 年告示）』

文部科学省

2017

『中学校学習指導要領（平成 29 年告示）解説

杉江修治
西岡加名恵

2011
2008

『協同学習入門』

東山書房
社会編』

ナカニシヤ出版『逆向き設計で確かな学力を保証する』

13

明治図書

東洋館出版

明治図書

沖縄県立総合教育センター

前期長期研修員

第 76 集研究集録

2024 年９月〈保健体育〉

自分で考え、計画して、行動に移すことのできる生徒の育成―保健分野におけるＩＣＴを効果的に活用した
協働的な学びを通して（第３学年）―
沖縄市立安慶田中学校教諭
Ⅰ

比

嘉

司

テーマ設定の理由

2030 年頃には、第４次産業革命とされるビッグデータや人工知能（AI）などの技術革新が一層進展し、社会や生活に大きな変化をもたらすと予想されている。
『中学校学習指導要領（平成 29 年度告示）
解説保健体育編』（以下、『解説保健編』）では、「『主体的・対話的で深い学び』の実現に向けて授業改善を推進すること」が求められている。また「沖縄県教育振興基本計画」（令和４年）では、教育目標
として、「自ら学ぶ意欲を育て、学力の向上を目指すとともに、豊かな表現力とねばり強さをもつ幼児
児童生徒を育成する」と記されている。つまり、自立した一人の人間として、社会の変化に主体的に対応し、夢や目標の実現に向けて粘り強く主体的に挑戦し、自己実現を目指していくことが大切であるとしている。そのために、自分で考え、計画して、行動に移すことのできるよう学習意欲を高める
取り組みを進めていく必要があると示されている。さらに「沖縄県キャリア教育の基本方針」（令和２年）（以下、『キャリア教育』）においても、「自分で考え、計画して、行動に移すことのできる生徒」の育成を目指すことが記されている。
本校は令和３年度から沖縄市ＧＩＧＡスクール構想推進校として、校内研修のテーマを「ＩＣＴを活用した個別最適な学びと協働的な学び」としている。ＩＣＴを活用し協働的な学びの場を提供する
ために、研究主任を中心に試行錯誤しながら「安慶田中学校授業基本スタイル」という授業の基本ス
タイルを作り出し、授業改善に取り組んできた。これらの取り組みは、変化の激しいこれからの社会で必要な、自分で考え、計画して、行動に移すことのできる生徒を育てるために重要であると考える。一方、これまでの実践を振り返ると、教師主導の授業が多く、生徒自身が明確な目標を持てず、目的に応じた情報の収集や活用の方法が身に付いていないという課題があった。
「『令和の日本型学校教育』の構築を目指して」（令和３年）（以下、『令和の日本型教育』）において「ＩＣＴ機器を活用することで協働的な学びを実現し，多様な他者とともに問題発見・解決に挑む資質・能力を育成することができる」と記されている。そこでＩＣＴを効果的に活用することで、主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善が行われ、従来は伸ばせなかった資質・能力を育成し、多様な他者とともに問題発見・解決に挑む資質・能力を育成する協働的な学びが実現できると考える。
私の授業実践の課題を解決するためには、教師主導の授業から脱却し、ＩＣＴを効果的に活用して多様な他者とともに問題発見・解決に挑む資質・能力を育成することを目指す。さらに、協働的な学びの場を提供し、生徒が自ら問いを立て、解決策を模索できるような環境を整え、自分の意見や考え方を育む力を身につけさせる必要がある。そのために授業の手法を見直し、自分で考え、計画して、行動に移すことのできる生徒を育成していきたいと考える。
本研究では、ＩＣＴを効果的に活用し、多様な他者と協力して問題発見・解決に挑む資質・能力を育成することのできる協働的な学びの場を提供することで、自分で考え、計画して、行動に移せる生徒の育成を目指し、本テーマを設定した。

14

〈研究仮説〉
保健分野における「健康と環境」のテーマにおいて、ＩＣＴを効果的に活用して自分の意見や考えを再構築し、教師が協働的な学びの場を提供することにより、生徒が自ら課題を発見し、多様な他者と協力して問題発見・解決に挑む資質・能力を育むことができるようになり、自分で考え、計画し、行動に移せる生徒を育成できるであろう。

Ⅱ
１

研究内容
自分で考え、計画して、行動に移すことのできる生徒とは『解説保健編』において「予測困難な社会の変化に主体的に関わり,感性を豊かに働かせながら,どのような未来を創っていくのか,どのように社会や人生をよりよいものにしていくのかという目的を自ら考え,自らの可能性を発揮し,よりよい社会と幸福な人生の創り手となる力を身に付けられるようにすることが重要である」と記されている。
『キャリア教育』においても、目指す児童
生徒像を「自分で考え、計画して、行動に移すことのできる児童生徒」と記されており、国が求める力と沖縄県が目指す児童生徒像が類似していることから、これからの国際社会に対応できる人材の育成において、自分で考え、計画して、行動に移すことのできる生徒を育成することが大切だと考える。
また、現学習指導要領で述べている大きな
指針のひとつに、「主体的・対話的で深い学び」がある。それについて鈴木詞雄（2020）

図１

鈴木詞雄（2020）課題解決型授業

は、「主体的・対話的で深い学び」の基盤となる「子どもが自ら課題ととらえ、自力解決し、集団で考えを練り合い、よりよく解決していくことであり、子どもたちは自ら課題を設定し、解決すること」と述べている（図１）。
このことから本研究のテーマである「自分で考え、計画して、行動に移すことのできる生徒」
について、「多様な他者とともに問題発見・解決に挑む資質・能力を身につけている生徒」と定義
し、このような生徒の育成を目指した授業作りに取り組む。
２

協働的な学びついて(1) 協働的な学びとは
佐々木潤（2020）は著作の中で、西川純氏の「学び合い」や佐藤学氏の「学びの共同体」などについて、それぞれの定義や取り組み方には違いがあるが、「子ども同士が支え合ったり話し合ったりする点は共通している」と述べている。また、「協働的な学びの大きな効果として、他の人の見方や考え方に気づくことで、自分の考えが変わったり深まったり広がったりする」とも述べており、学びの質が上がるとしている。
『令和の日本型学校教育』でも、「『協働的な学び』において（中略）子供一人一人のよい点や可能性を生かすことで、異なる考え方が組み合わさり、よりよい学びを生み出していくようにすること（中略）お互いの感性や考え方等に触れ刺激し合うこと（中略）教師と子供の関わり合いや子供同士の関わり合い（中略）様々な場面でリアルな体験を通じて学ぶこと」と示されている。
こうした交流を通じて、子供たちは、自分の成長を振り返り、将来への展望を持つと同時に、
自己肯定感も養うことができる。さらに、ＩＣＴを効果的に活用することで、子供一人ひとりが自分のペースを大事にしながら、共同作成・編集等を行うことができる。また、多様な他者

15

の意見を共有し、自分の意見や考えを再構築することができる。これらのことから、自ら考え、計画して、行動に移すことのできる生徒を育成するためには、協働的な学びを充実させていく必要があると考える。
(2) 協働的な学びと支持的風土づくりの関係について
沖縄県教育庁義務教育課「不登校児童生徒への支援の手引き」（令和２年）１未然防止「魅力ある学校づくり」の中で「学校がまず取り組むべきことは、全ての児童生徒が学校に来ることを楽しいと感じ、積極的に登校したいと思うような、（中略）落ち着ける場所をつくること、全ての児童生徒が活躍できる場面をつくること」と記されている（図２）。
沖縄県教育委員会「『問い』が生まれる授業サポートガイド」（令和４年）（以下、『問いサポ』）の中でも支持的
風土 の醸 成と 学習 規律 等の 学習 環境を整えるために「互いに認め合い、支図２

支持的風土・学習環境整えるためにえ合う集団づくりを通して、個人･集団
における自主的･実践的な態度を育成することは、『問い』が生まれる授業の土台となる要素」と記されている。今回の研究テーマを進めるにあたり活用していきたいと考える。
そこで、協働的な学習で生徒を育成するために、一人ひとりの生徒が安心して学校生活を過ごし、多様な他者とともに協働して主体的に授業に参加できるように授業改善を行う。生徒に必要な知識や技能を教えるだけでなく、生徒自身が問題を発見し、解決できる力を育み、具体的な目標を設定させる。また、生徒たちの思考を深めるために問いが生まれるような発問を行ったり、新しい視点を提示したりするなど、協働的な学びに必要な指導を追求し、必要な学習環境を設定していくことが必要であると考える。
支持的風土づくりの４つのポイントを踏まえた上で、自分の意見や考えを再構築して、多様な他者とともに問題発見・解決に挑む資質・能力を育成することができると考える。
(3) 保健授業の評価について
本研究では、七木田文彦（2002）の保健授業の評価票の中から 10 項目を選んで用いた（表１）。七木田の評価票を使用したのは、保健の授業の全体的な評価と「協働的な学び」を評価する項目が含まれているためである。そのほかにも『体育授業を観察評価する』（2014）を参考に、自作の 12 項目の４件法アンケートと自由記述「何ができるようになったか、なにができないか」、「この授業で感じたことを自由に書いてください」の２項目を追加し検証を行う。
表１

因子
意欲
興味・関心
有益性
認識
協力

保健授業の評価票

質問項目
1.精一杯、一生懸命勉強することができた。
2.自分から進んで、勉強することができた。
3.「もっと知りたい」「もっと調べたい」と思いながら勉強することができた。
4.今日の勉強に興味を持ち、ほかの関係することについても、調べてみようと思った。
5.今日勉強したことは、これからの生活にいかすことができるであろう。
6.健康に役立つことを勉強した。
7「わかっている」と思っていたことが実はわかっていなかった。
8.新しい発見やおどろきがあった。
9.友達と力を合わせて、仲良く、勉強することができた。
10.友達から教えてもらったり、助けてもらった。

16

３

ＩＣＴの効果的な活用について(1) 保健におけるＩＣＴを活用した授業改善とは
文部科学省の「各教科等の指導におけるＩＣＴの効果的な活用について」（令和２年９月）では、「保健体育の課題として、健康課題を発見し、主体的に課題解決に取り組む学習が不十分である」と指摘している。課題の対策として「１人１台端末を効果的に活用することで、自己の課題を発見したり、友達との学び合いを充実できたり、自己の健康課題に主体的に取り組むよ
うになる」示している。また、大津・山田（2017）は、「新学習指導要領『主体的・対話的で深い学び』をめざした中学校保健授業の改善」（以下『保健授業の改善』）の中で、「何を教えるかという内容は重要であるが、指導の目的が『何を知っているか』に止まりがちであり、（中略）
これまで以上に、その内容を学ぶことを通じて『何ができるようになるか』を意識した指導が求められている」と述べている。主体的な学びを促すために、保健の授業でＩＣＴを活用し健康課題の設定を工夫することで取り組みが強化されることが期待される。
ＧＩＧＡスクール構想が始まり、生徒一人ひとりが端末を持つ環境が整った。これにより、
日常的にＩＣＴを活用することが求められるようになり、本校でも多くの先生方が様々な方法を試してきた。私も、これまで紙で配布していた実技カードをデジタル化することで、ＩＣＴを活用していると思っていた。しかし、それだけでは、多様な他者の意見を共有し、自分の意
見や考えを再構築することにはつながらないと感じていた。
本研究では、教師主導の授業から脱却し、生徒が主体的に授業に参加し、多様な他者と協働できるように、ＩＣＴを効果的に活用することを目指す。教師が生徒に必要な知識や技能を教えるだけでなく、生徒自身が課題を発見し、解決する力を育むことを重視する。そのためには、教師が生徒の思考を深める発問を行ったり、インターネットを活用するなど、ＩＣＴを効果的に活用し、必要な学習環境を整えることが重要である。
(2) Google Workspace の使い方について
Google Workspace には、Google ドキュメント、Google スプレッドシート、Google スライド、
Google フォームといった Google Workspace アプリが含まれており、これらを使って生徒たちが同じファイルを共同で作成・編集することができる。また、Google Classroom は、学習課題の作成・配布・採点をペーパーレス化し、簡素化するために活用されている。
そこで本研究では、保健の授業で Google Classroom を使って課題を提示し、Google スプレ
ッドシートで学習計画を立て、Google スライドでまとめる活動を行うことで、課題解決型の学習を実践することを目指す。生徒が自ら考え、課題に取り組むことで主体的な学びを促進したいと考える。また、Google スプレッドシー
トを使用して他者の意見を参照することで、協働的な学びが生まれ、生徒の考えが深まったり、広がったりする授業を展開できると考える（図３）。
(3) ＩＣＴを効果的に活用するための他者参照とは他者の資料や文字データを個人の端末上で参照する方

図３

Google Workspace の活用方法法である。協働相手と時間を共有する必要がなく、個人が任意のタイミングで必要な情報を一方向的に参照できること、また結果だけでなく途中過程も参照できることが特徴である。本研
究では、他の生徒の学習計画シートや学習カードを参照し、自分の考えをまとめたり、深めた
り、広げたりする行為を「他者参照」と定義する。

17

Ⅲ

指導の実際

１

単元名

２

単元目標

健康と環境

(1) 身体の環境に対する適応能力・至適範囲、飲料水や空気の衛生的管理、生活に伴う廃棄物の衛生的管理などの健康と環境について、ＩＣＴの効果的な活用により学習を深め、理解することができるようにする。 【知識及び技能】(2) 健康と環境に関わる事象や情報から課題を発見し、疾病等のリスクを軽減したり、生活の質を高めたりすることなどと関連付けて解決方法を考え、適切な方法を選択し、それらを伝え合うことができるようにする。 【思考力,判断力,表現力等】(3) 健康と環境について、健康の保持増進や回復についての学習に自主的に取り組もうとすることができるようにする。【学びに向かう力,人間性等】
３

単元の評価規準

知識・技能
思考・判断・表現①身体の適応能力を超えた環境の健康への影響や快 ①健康と環境に関する情報
適で能率よい生活ができる環境の範囲についてのから課題を発見し、そのことを言ったりまとめたりしている。
解決に向けて思考し判断②健康と飲料水や空気との密接な関わりや健康のたするともに、それらを表めの基準に適合した飲料水や空気の管理について現するためにＩＣＴを効のことを言ったり書いたりしている。
果的に活用し他者と話し③生活によって生じた廃棄物の衛生的な処理の必要合ったりして、道筋を立性について言ったりまとめたりしている。
てて伝え合っている。

主体的に学習に取り組む態度①健康と環境について、課題の解決に向けての学習に自主的に取り組もうとしている。

４ 単元の指導と評価計画（全７時間）

時

1

2

3

◎ねらい

〇めあて

■学習活動

☆まとめ

★振り返り

◎これからの授業の流れを身につける。
〇授業の流れをどうしたらよいかを考える。
■教科書の使い方■ICT の効果的な活用の仕方 情報リテラシーについて■話し合い活動について 支持的風土づくり☆授業の流れを考えることができた。
★次の授業からどのようにしていくか考える。
◎私たちの体は、環境の変化に対してどのような働きがあるかを考える。
〇暑いとき、寒いとき人間の体はどうなるか考えよう。
■スプレッドシートにあげた課題を確認し教科書、ICT 機器を活用しながら、自学学習を行い、スプレッドシートやスライドをまとめ、交流する。
パフォーマンス課題 「2050 年世界と沖縄の気温は何度、40 歳のあ
なたは、どんな生活をしていると思いますか？」☆適応能力について知ることができた。
★適応能力についてのことだけでなく、環境問題も考えることができている。
◎快適で能率良く活動するための環境条件やその範囲は、どのようになっているかを考える。
〇どのようにしたら快適な空間ができるか。熱中症の対応はどうするか考えよう。
■スプレッドシートにあげた課題を確認し教科書、ICT 機器を活用しながら、自学学習を行い、スプレッドシートやスライドをまとめ、交流する。
パフォーマンス課題 「熱中症にならないためにはどうすればい
い？なってしまったときどうする？」☆快適に過ごす方法が分かった。熱中症の対応の仕方が分かった。

18

評価規準
●指導に生かす評価〇記録に残す評価△ICT の活用
知 思 主
ＩＣＴの活用●①
デジタル教科書
スプレッドシート
ワークシート

●
①

●
①

〇
①

●
①

〇
①

●
①

デジタル教科書
スプレッドシート
ワークシート

デジタル教科書
スプレッドシート
ワークシート

4

5

6

７

★熱中症が命に関わることが分かるようになる。
◎私たちの生活になくてはならない水の管理は、どのようになされているのでしょうかを考える。
〇水は、人間の生命の維持にどのよう関係があるかを考えよう。
■教科書を読み込み自分で課題を探し、ＩＣＴ機器を活用しながら、自学学習を行い、課題スプレッドシートやスライドをまとめ交流する。
パフォーマンス課題「2040 年世界と沖縄の水事情はどうなっているでしょうか。30 歳のあなたは、どんな生活をしていると思いますか？」☆水が生命の維持に大きく関わっていることが分かった。
★未来の世界と沖縄の水事情について考えあることができる。
◎私たちの健康に関わる室内の空気は、どのように管理する必要があるかを考える。
〇二酸化炭素が室内の及ぼす影響と一酸化炭素の体に及ぼす影響はどうなるかを考えよう。
■教科書を読み込み自分で課題を探し、ＩＣＴ機器を活用しながら、自学学習を行い、課題スプレッドシートやスライドをまとめ、交流する。
パフォーマンス課題「2030 年世界と沖縄の温暖化の問題はどうなっているでしょうか。20 歳のあなたは、どんな生活をしていると思いますか？」☆二酸化炭素と一酸化炭素の室内、体に及ぼす影響が分かった。
★地球温暖化について考えることができた。
◎私たちの生活に伴って排出される廃棄物と健康には、どのような関わりがあるかを考える。
〇人間の生活に伴って生じたし尿やごみがどのように処理されるか考えよう。
■教科書を読み込み自分で課題を探し、ＩＣＴ機器を活用しながら、自学学習を行い、課題スプレッドシートやスライドをまとめ、交流する。
パフォーマンス課題「戦後（1945 年）日本の廃棄物処理事情の問題とこれからの廃棄物の問題はどうなっているでしょうか。あなたは、
どんな生活をしたいですか？」☆ごみの減量や分別などの環境汚染を防ぐことがわかった。
★これまで日本で起こった環境汚染について考えることができた。
◎健康と環境についてどれくらい理解できているか確認しよう。
〇単元テストで理解度を確認しよう。
■これからの健康と環境についてみんなで考えよう。
☆健康と環境について理解できた。
★今単元について課題を発見することができた。

〇
②

●
①

〇
①

〇
②

●
①

●
①

●
③

〇
①

〇
①

〇

〇
①

●
①

デジタル教科書
スプレッドシート
ワークシート

デジタル教科書
スプレッドシート
ワークシート

デジタル教科書
スプレッドシート
ワークシートフォーム

５ 検証授業①（３／７時）
本時の目標
導入
５分

指
導
過
程

展開
４０分

まとめ
５分

〇どのようにしたら快適な空間ができるのか。熱中症の対応はどうする。
学習活動
指導上の留意点
１．今日の流れの確認
・今日のめあての確認をさせる。
・教具を忘れている生徒への対応
２．Classroom で今日の課題
・自分なりの予想を立てるように問いがでる発問をする。
私たちの体は、環境の変化 ・教科書から情報を収集できているか机間指導を入れる。
に対してどのような働きがあるかを考える。
・生徒が共有しているスプレッドシートを確認しながら生徒同
３．課題から予想を立てる。
士をつなげる。
４.教科書や動画から個人で情 ・動画やインターネットから情報を得ることができているか机報収集する。
間指導を入れる。
５.他の生徒と共有させ整理分析をする。
６.パフォーマンス課題の予想を立てさせる。
７.まとめ、ふりかえり
・お互いに話したことをまとめさせる。
・何ができたかできなかったかを明確にさせる。

19

６ 検証授業②（５／７時）
本時の目標
導入
５分

指
導
過
程

展開
４０分

まとめ
５分

Ⅳ

〇二酸化炭素が室内の及ぼす影響と一酸化炭素の体に及ぼす影響はどうなる。
学習活動
指導上の留意点
１．今日の流れの確認
・今日のめあての確認をさせる。
・教具を忘れている生徒への対応
２．Classroom で今日の授業の ・自分なりの予想を立てるように問いがでる発問する。
流れを確認して 自分で課題 ・教科書から情報を収集できているか机間指導を入れる。
を考える。
３．自分で立てた課題から予想 ・生徒が共有しているスプレッドシートを確認しながら生徒同を立てる。
士をつなげる。
４.教科書や動画から個人で情 ・動画やインターネットから情報を得ることができているか机報収集する。
間指導を入れる。
５.他の生徒と共有させ整理分析をする。
６.パフォーマンス課題の予想を立てさせる。
７.まとめ、ふりかえり
・お互いに話したことをまとめさせる。
・何ができたかできなかったかを明確にさせる。

仮説の検証

本研究の仮説に基づき、ＩＣＴを効果的に活用し、教師が協働的な学びの場を提供することで、生徒が自分で考え、計画し、行動に移すことのできる生徒の育成に有効であったかどうかを、保健授業の評価票アンケートを用いて検証する。
１

ＩＣＴの効果的な活用について(1) Google Classroom の使い方
Google Classroom では、授業開始時にデジタ
ル黒板に今日の学習の流れを投稿する（図４）。
毎回、同じ手順で授業が行われるため、生徒はどのように学び、どのように進めていけばよいのかが分かり、ねらいにせまった振り返りができるようになった。また、この方法を続けることで、授業の回数が進むにつれ、まとめの文字数が増えたり、次に何をすべきかを明確に理解できるようになった。さらに、主体的に授業に取り組むことで、自分で考え、計画して授業参加することができていた。

図４Classroom の活用方法（授業の流れ）(2) Google スプレッドシートの使い方
授業の最初に課題に対する予想を立てることで、生徒の思考が活発になり、学習が深まると考えた(図５)。また、授業計画の後半では、教科書の中から自ら課題を探し学習を進めた。
さらに、情報収集を終えた生徒同士が交流できるようにタブを工夫することで、生徒が他の

図５

スプレッドシート（予想、タブ）

生徒の意見や情報を参考にし自分の考えを深めたり、新しい視点を得たりすることができた。
また、協働で課題に取り組むことで、問題解決能力やコミュニケーション能力が向上し、学習
内容の理解が深まった。このような取り組みを通じて、生徒たちは自分の学習スタイルを確立
し、より効果的に学ぶことができるようになった。

20

(3) Google スライドの使い方
授業では、Google スライドを活用してまとめを行うことで、キーワードとなる言葉や単語をピックアップし、整理・分析が容易になった。これにより、生徒たちは情報を視覚的に整理しやす
くなり、理解が深まった。生徒の感想からも、「交流の場で『〇〇君の意見がとても参考になった』と言われてうれしかった」とあった。交流を通じて自分の図６

考えを他の生徒に伝えることで、さらにスライド（学習ノート）

喜びが増え、学びを深めることができたと考えた（図６）。
(4) Google フォームの使い方
単元テストを行うことで、生徒の学習状況を多角的に評価することができた。これにより、生徒一人ひとりの理解度や学習の進捗を把握し、適切なフィードバックを提供することが可能となった。また、生徒自身も単元テストの解答を確認することで、自分の学びを振り返り、どの部分が理解できているか、どの部分がさらに学習が必要かを明確にすることができた。これにより、これまで授業に積極的に参加できなかった生徒や、集中力が続かず、与えられた学習を早めに終わらせて授業が終わるのを待っていた生徒たちが、今では、授業の終わりなど関係なく、休み時間を使い学習に取り組むようになっていた。このように、可視化することで、自信を持って学習に取り組むことができるようになった。このような体験が積み重なることで、生徒は自分で考え、計画し、行動に移す力を養うことができたと考える。
２

協働的な学びについて(1) 授業の進め方について
第 1 時の授業の中で、沖縄市のリーディングＤＸ「ＤＸ教育で変わる授業の形」（琉球放送）の動画を視聴させ、小学生がＩＣＴを活用して協働的な学びを行っている様子を見せることで、自分たちにもできるのではと前向きに学習に取り組むきっかけになると期待した。また、
Google Workspace の活用の仕方についての説明も行った。その結果、生徒の感想の中には「保健体育の授業でクロム（Google Workspace）を使ってやるのがなんだか不思議に思った」の意見が見られ、これから進める研究授業に対する生徒の期待として捉えた。
デジタル教科書の説明では、教科書の内容を授業の進行に合わせて順番に読み進めるような教科書の使い方ではなく、紙の教科書とデジタル教科書を併用し、デジタル教科書の中にあるⅮコンテンツの正しい使い方ついて説明した。そのほかにも、紙の教科
書に線を引いたりしてキーワードを集めることで、生徒が自ら学び始める様子が見られ、それをパソコ
ンで自分なりに整理し分析している様子も見られた（図７）。
(2) Google Workspace を活用した協働的な学びについて①

Google Workspace を活用した他者参照

21

図７ 整理分析を行っている生徒の様子

Google スプレッドシートを活用することで、生徒たちは他者が収集した情報を見て参考にすることができた。それにより、友達が調べたキーワードやデータを共有することで、自分の学びを深めることができ、他者の進捗状況を確認しながら、自分の学習の進捗を比較することもできた（図８）。これにより、生徒同士の交流が活発になり、協力し合いながら学ぶ環境が整った。
さらに、Google スライドを使うことで、生徒たちは、自分の考えを視覚的に整理し、他者に分かりやすく伝える方法を学んだ。

図８ 他者参照の様子

このような取り組みを通じて、生徒たちは情報を共有し合い、互いに学び合う姿勢を身につけることができた。授業中に行われるグループワークやペア活動を通じて、生徒たちは互
いに意見を交換し、協力して課題を解決する力を養うことができた。また、Google スプレッ
ドシートや Google スライドなどのデジタルツールを活用することで、情報の共有や共同作業がよりスムーズに行えるようになった。これにより、生徒たちは自分の考えを他者に伝える力や、他者の意見を尊重しながら協働する姿勢を身につけることができた。
さらに、友だちから教え

事前
n=24

75

21

84

12 4

4

てもらったり、助けてもらったりしたかのアンケート結果（図９）では、事前 75％から事後 84％と９ポイント

事後
n=25

向上していた。教え合った
はいり、助け合ったりする機会が増えており、生徒同士の協働 的な 学び が行 われ てい

図９

どちらともいえない

いいえ

友だちから教えてもらったり、助けてもらったりしたかたことが確認できた。
②

Google Workspace を活用した授業の様子
授業が進むにつれて、教室の雰囲気が良くなり、生徒たちは自分の席を離れて教室内のさまざまな場所で交流を始めた。そのため、それぞれの考えや意見を自由に話し合うことができた。このような支持的な風土が醸成された環境では、学びを深めるだけでなく、個人や集団における自主的な態度を育成することができる。それにより意見交換の場面が増え、活発なコミュニケーションが見られ
図 10 仲間と交流している生徒達の様子るようになった（図 10）。

22

まとめ・表現の記述の中にも、「〇〇と交流してもっと良いスライドのまとめ方がわかったから次の授業で自分に取り入れたいと思った」や「交流して少し意見が変わった」とあり、生徒が他者の意見を聞くことで、自分の考えが変わったり深まったり広がったりしている様子が見られた。これは、自分の意見や考えを再構築して、多様な他者とともに問題発見・解決に挑む資質・能力を育成することができたと考える
図 11 自分の考えが変容した生徒（図 11）。
３

自分で考え、計画して、行動に移すことのできる生徒の育成について(1) 学びの変容
保健授業の評価票生徒の自由記述から因子別に平均点を算出し学びの変容について比較を行った。生徒の記述を合わせて分析することで、授業全体の見取りに活用した。
上がった項目は、「興味・関心」が 0.2
ポイント、「有益性」が 0.4 ポイント、「協力」が 0.2 ポイントであった（図 12）。生徒の感想には「授業のまとめなど、今まであまり書いていなかったが、動画資料を見たり、わからない所などを積極的に友達と共有できた」との記述があり、これは、生徒が多様な他者と協働し、主体的に授業に参加できるようになったことを示している。また、自分の意見や考えを再構築する

事前＝ｎ２４
事後＝ｎ２５ことができたと考えられる。下がった項目
図 12

は「認識」0.12 ポイントであった。これ

授業前後の保健授業評価票による結果

は、教師がＩＣＴの活用に重点を置いたため、生徒に保健分野の重要性を十分に伝えることができなかったことが原因だと考えられる。
(2) まとめ・表現の変化
図 13 は、生徒 A の学習ノート(スライド)のま

まとめ・表現

とめ・表現の図である。２時間目の授業では、教

地球温暖化などを止めるために、今自分たちにできることを考えて行動する

科書に書いてあることをまとめているが、６時間

2 時間目

目の授業では、自らインターネットで検索し、教科書に載っていない画像や言葉を使い、まとめ・

まとめ・表現表現ができていた。これは、ＩＣＴを効果的に活用させることで生徒が自ら課題を発見し、多様な他者とともに問題発見・解決に挑む資質・能力を育むことができたと考える。
(3) アンケート結果①

画像は JCCCA より引用している

ＩＣＴを効果的に活用した協働的な学びについて上の資料のように、2100 年までには今から５、7℃上昇するとされているから、SDGs
5 時間目
や今自分たちにできることを考えることが大切になってくると思った
図 13

23

変化の見られた生徒の学習ノート

協働的な学びを実現するためにＩＣＴを効果的に活用したかのアンケート結果を見ると、肯定的な意見が事前 ア ンケート
より事後アンケート で ４ポイン
ト上昇した（図 14）。これは、授業を通して生徒一人 一 人がどのように学び、どのように進めてい

事前

60

n=35
事後

34

65

n=37

3 3

33 3 0

けばよいのかを考え、また仲間がとてもあてはまる

少しあてはまる

どのように振り返り を 行っていあまりあてはまらない

まったくあてはまらない

るかを他者参照することで、自分なりに学習改善を行っていた。こ図 14

ＩＣＴを効果的に活用して授業に参加できていますか

れは、授業を通してＩＣＴを効果的に活用できていると考える。
②

自分で考え、計画して、行動に移すことができる生徒の育成について「自分で考え、計画して、行動に移すことができているか」についてのアンケート結果を見事前ると、（図 15）肯定的な意見が

n=35

37

40

17

6

事前アンケートでは、77％で高かったものの、生徒の記述では、「自分で行動しないからで

事後

45

n=37

45

10 0

きない」「計画して進めることができない」など否定的な意見も見られた。しかし、事後アン
ケートでは、肯定的意見が、

図 15とてもあてはまる

少しあてはまる

あまりあてはまらない

まったくあてはまらない

自分で考え、計画して、行動に移すことができていますか

90％と 13％上昇した。生徒の記述からも「大事な所を自分の考えでまとめた」「前よりしっかり課題を考えてできるようになった」などがあった。このことから保健の授業を通し、ＩＣＴを効果的に活用し、他者参照することで自分の考えが変わったり、深まったり広がったりする授業が展開でき協働的な学びが実現できた。このことから、生徒が自ら課題を発見し、多様な他者と協力して問題発見・解決に挑む資質・能力を育むことができ、自分で考え、計画し、行動に移すことのできる生徒の育成ができたと考える。

Ⅴ

成果と課題

１

成果
(1) Google Workspace を効果的に活用することで、生徒が自ら学び方の改善することができた。
(2) 他者参照することで仲間との交流の場も増え、協働的な学びが生まれた。
(3) 生徒が仲間と協力して授業に参加できるようになり、自分で考え、計画して、行動に移すことのできる生徒が育成できた。

２

課題(1) 生徒の感想から「先生が教える授業がいい」と言う意見も見られたことからＩＣＴの効果的な活用と併せて、個に応じた指導の仕方を充実させる必要がある。
(2) 「認識」の項目が低くなったことから、保健分野の重要性を伝えていく必要がある。

24

〈参考文献〉
沖縄県教育委員会

2024『「問い」 が生まれる授業 サポートガイド（令和６年）』沖縄県教育庁

沖縄県教育委員会

2022『沖縄県教育振興基本計画（令和４年度～13 年度）』

文部科学省『「令和の日本型教育の構築をめざして～すべての子どもたちの可能性を引き出す、個別最適な

2021

義務教育課

沖縄県教育庁総務課

学びと協働的な学びの実現」（答申）』沖縄県教育委員会
佐々木潤

2020

2020

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沖縄県教育庁県立学校教育課

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文部科学省

2020

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『各教科等の指導におけるＩＣＴの効果的な活用について』

沖縄県教育委員会

2020

県教育庁

義務教育課

鈴木詞雄

2019

『不登校児童生徒への支援の手引き

未然防止

初期対応

自立支援（令和２年）』沖縄『「主体的・対話的で深い学び」を実現する数学科学習指導（３）－アクティブ・ラーニングを取り入れた効果的な問題解決型学習を通して－』創価大学教育学論集
大津一義・山田浩平

2018

第 71 号『新学習指導要領「主体的・対話的で深い学び」をめざした中学校保健授業の改善』

大日本図書
文部科学省

2017

『中学校学習指導要領（平成 29 年告示）解説

高橋健夫・和田義智
七木田文彦

2002

2014 『体育授業を観察評価する』

保健体育編』

東山書房出版

明和出版『保健授業評価作成の試み-中学生の授業評価構造に着目して-』学校保健研究〈参考 Web サイト〉
琉球放送

2024

「今までだとカンニング」教育 DX で変わる授業のかたち

https://www.youtub e.com/watch?v=QHfbBsxY_iQ&t=39s（最終閲覧25

子ども自身が選ぶ最適な学びとは

2024 年 8 月）

沖縄県立総合教育センター

前期長期研修員

第 76 研究収録

2024 年９月〈特別活動〉

よりよい人間関係の形成を目指す学級活動の工夫―ライフスキル教育と学級レクリエーションの活用を通して（第１学年）ー
宜野座村立宜野座中学校教諭
Ⅰ

與古田

昌

美

テーマ設定の理由

現代社会は、少子高齢化による生産年齢人口の減少、グローバル化の進展、人工知能（ＡＩ）による飛躍的な技術革新、新型コロナウイルスの世界的な感染拡大、社会構造や雇用環境が急激に複雑に変化するなど、予測困難な時代と言われる。このような社会を生き抜いていく生徒には、多様な他者と協働して、創造的に課題を解決する力、希望や目標をもって生きる態度を身に付けることが重要であると考える。
『中学校学習指導要領（平成 29 年告示）解説

特別活動編』（以下、『解説特活編』）では、「予測困難な社会の変化に主体的に関わり，感性を豊かに働かせながら，どのような未来を創っていくのか，どのような社会や人生をより良いものとしていくのかという目的を自ら考え，自らの可能性を発揮し，よりよい社会と幸福な人生の作り手となる力を身に付けられることが重要である」と示されている。さらに、特別活動においては、「基本的な生活習慣，学校生活のきまり，社会生活におけるルールやマナー及びその意義について理解し，実践できるようにするなど，集団や人間関係をよりよく構築していく中で実践できるようにすることも必要である」としている。
本校は、３つの異なる小学校から入学する村内唯一の中学校であり、明るく元気のある生徒が多く、地域教育資源を活用するなど地域との協力や連携が図られている。しかし、新型コロナウイルス感染拡大によって、ソーシャルディスタンス等の学校における生活様式の変化や、学校行事の中止や規模の縮小等からくる数年分の集団生活への経験不足など、学校生活や行事等を通して学級への所属感や達成感が味わえるような取り組みの機会が減少したため、集団行動や規律性に乏しい行動、固定された人間関係などの課題が見られるようになった。このような課題に対して、これまで行ってきた学級
経営のやり方だけではなく、学級集団づくりを進めるための新たな取り組みや手だてなどの授業改善が必要であると強く感じた。そこで、中学校に入学したばかりの 1 学年の１学期において、学級での人間関係の形成を図ることにより、これからの学校生活や学習の基盤となり、学級への帰属意識や生活上の規範意識を高め、自分の居場所として安心して学習に励むことができることにつながっていくと考えた。
それらのことを踏まえ、本研究において学級におけるよりよい人間関係の形成を目指すため以下の学級活動に取り組んでいく。１つ目に、ライフスキル教育を活用し、生徒が自分自身について考える
こと、ペアやグループでの話し合い活動や体験的な活動を伴う生徒同士が関わり合う場面を通して、
自己理解と他者理解を深め、集団との関わり方を身に付けさせたい。２つ目に、学級レクリエーショ
ンを取り入れ、生徒同士が楽しみながらレク活動することでコミュニケーションを取ることや協力する態度を育成したい。それにより、生徒が学級の中で自他の個性を尊重し、互いの良さや可能性を発揮しながらクラスメートとの仲を深め、自分の居場所と安心して学級で過ごせる、よりよい人間関係が形成されると考え、本テーマを設定した。
〈研究仮説〉
学級活動において、ライフスキル教育や学級レクリエーションを取り入れた実践を行うことによって、生徒同士の理解や学級の仲が深まり、よりよい人間関係の形成を目指すことができるであろう。

26

Ⅱ
１

研究内容
よりよい人間関係の育成について(1) よりよい人間関係とは『解説特活編』では、「なすことによって学ぶ」ことを特別活動の方法原理としており、「集団や社会の形成者としての見方・考え方を働かせ，集団活動に自主的・実践的に取り組み，互いの良さや可能性を発揮しながら集団や自己の課題を解決する」ことを通して、３つの資質・能力を育成することを目指すとしている（表１）。特別活動は学校の教育課程において生徒指導の中心的な役割を果たしており、『解説特活編』における、特別活動で育成する
資質・能力を「人間関係形成」「社会参画」「自己実現」の３つの視点が示され、本研究では人間関係形成の視表１ 特別活動の目標（1）多様な他者と協働する様々な集団活動の意義や活動を行う上で必要となることについて理解し, 行動の仕方を身に付けるようにする。
（2）集団や自己の生活、人間関係の課題を見いだし，解決するために話し合い，合意形成を図ったり，意思決定したりすることができるようにする。
（3）自主的，実践的な集団活動を通して身に付けたことを生かして，集団や社会における生活及び人間関係をよりよく形成するとともに，人間としての生き方についての考えを深め，自己実現を図ろうとする態度を養う。

点に着目する（表２）。
よりよい人間関係とは、生徒たち
がお互いの存在を認め支え合い、自分の才能や個性を発揮し、信頼や友情で結ばれた安心できる居心地のよい関係だと考える。しかし、中学生の時期は自分を優先する、決まりや

表２

特別活動における視点

集団の中で，人間関係を自主的，実践的によりよい
人間関係形成ものへと形成する視点
社会参画

よりよい学級・学校生活づくりなど，集団や社会に参画し様々な問題を主体的に解決しようとする視点

自己実現

集団の中で，現在及び将来の自己の生活の課題を発見し，よりよく改善しようとする視点

ルールを守らない、まわりに流された行動をするなどの課題もある。
そこで、学級活動において話し合い活動を実践することで、集団の中の自己を見つめ、自己理解や他者理解、社会性スキルを高めることにより、学級への帰属意識を高めることをよりより人間関係の育成を目指すことにつながると捉え、本研究を進めることとする。
（2）学級経営の工夫について安心できる居心地のよい人間関係づくりについて、『解説特活編』では、学級がよりよい生活
集団や学習集団へと向上するためには、「個々の生徒が学級内でよりよい人間関係を築き，学級の生活に適応し，各教科等の学習や様々な活動の効果等を高めるために，個別指導や集団指導を工夫していくことが教師の役割である」と示されている。
学級は、学校生活の基盤となるものであり、そこで多くの時間を過ごす生徒たちにとっては、学級の成員との関係は学校生活そのものに大きく影響する。『生徒指導提要』では、「学級経営の充実を図ることで，お互いを尊重し合う温かい風土が醸成される。お互いを尊重し合い，よさや可能性を発揮し合えるような学級集団となることが、個々の児童生徒が自己有用感や自己肯定感などを獲得するのにつながる」と記されている。そのため、協働する場面や、個人でじっくりと考える時間を設定し、居心地の良い学級を目指したい。
『沖縄県学力向上推進５か年プラン・プロジェクトⅡ（以下、ＰＰⅡ）』では、安心できる人
間関係づくりについて、支持的風土のある学校・学級経営を通して学びの質が高まるとしており、「安心（居場所づくり）」「所属（絆づくり）」「承認」「自立」を４つのポイントとして挙げている。また、学級の雰囲気を醸成するため、多様な他者との関わりのある集団生活において、学校や学級のルールやマナーを守る規範意識や、自分を抑えるなどの感情コントロールも大切だと考える。したがって、学級の中で人間関係づくりを進めることは、自己実現・自己受容、27

多様なつながりと協働・向社会性、安心・安全な環境といった生徒のウェルビーイングの向上に集団作りの基盤『生徒指導提要』①

安心して生活できる②

個性を発揮できる③

自己決定の機会を設ける～⑦までの達成を目指し、⑧以降は今後の発展④

集団に貢献できる目標としてとらえていきたい。よりよい学級集⑤

達成感・成就感を持つことができる団を目指すため、話し合い活動やコミュニケー⑥

集団での存在感を実感できる⑦

他の児童生徒と好ましい人間関係を築ける⑧

自己肯定感・自己有用感を培うことができる⑨

自己実現の喜びを味わうことができるも繋がっていくと考える。
本研究においては、『生徒指導提要』で示す集
団づくりの基盤(表３)のうち、①～⑨のうち、①ションが取れる場面を多く設定することにより、生徒が自己肯定感を高め、社会の一員としての自覚と責任、他者との協調性、集団の目標達成に貢献する態度の育成が図られると考える。
２

表３

ライフスキル教育の活用について(1) ライフスキル教育とは
ライフスキルは、社会生活を送っていくうえでさまざまな必要な技術のことで、ＷＨＯ (世界保健機関)は、「日常生活で生じる様々な問題や要求に対して、建設的かつ効果的に対処するために必要な心理社会的な能力」と定義している。国や地域によって求められる能力は異なっている。ライフスキルの能力要素は、意思決定、問題解決、効果的コミュニケーション、対人関係スキルなど 10 項目に分けられ、相互補完的なものをペアにして５つの主領域に分類する
ことができる。
ライフスキルを学習することについて、白石孝久（2020）は、「自己肯定感（セルフ・エ
スティーム）や自尊感情の育成を主とし、『心の健康』を育てることに特化した健全育成学
習プログラム」であると述べており、自己肯

表４
島本好平

ライフスキル

５つの主領域「しまらぼＨＰを参考に作成」

領域１ 意思決定 ⇔ 問題解決
生活に関する決定を建設的に行うためのスキルと、日常の問題を建設的に処す能力から構成される

定感をうまく育てられている子どもは、自己領域２ 創造的思考 ⇔ 批判的思考

実現しやすくなるとしている。

人の考える力に関する要素。既存のアイデアをもとに新しいアイデ
アを生み出す思考力と情報や経験を客観的に分析する能力

平岩幹男（2015）は、「子どもの生活の場でもある学校において、ライフスキルを学ぶこ

領域３ 効果的コミュニケーション ⇔ 対人関係スキルとによって、教師や子供にとってよい学校生
おり、研究を進めていくうえで有効な手段に対人的な能力要素
１ 自分たちの文化や社会にあったやり方で自分を表現する能力
２ 多様な人との関係をつくり、維持し、発展させる能力なると考える。

領域４ 自己意識 ⇔ 共感性

活はより円滑に楽しいものになる」と述べて島本好平（ＨＰより）は、ライフスキルを身に付けることの意味を、「 私たちの生涯にわたる成長を支える木の幹と根っこの役割を果たすものだ」と例えており、生まれ持った能力ではなく、練習や訓練を通じて身に付けていくとものだとしている。したがって、ライ１ 自己を理解する能力（自分の性格、長所・短所など）
２ 他者を理解し受け入れる能力
領域５ 情動への対処 ⇔ ストレスへの対処
精神的健康を維持・増進するための要素
１ 自分や他人の情動の影響を認識し、適切に処理する能力
２ ストレスをコントロールする能力

フスキル教育は、特別活動で身に付けたい資質・能力の形成につながると考える。本研究においては、領域３（効果的コミュニケーション・
対人関係スキル）と領域４（自己意識・共感性）について重点的に実践する（表４）。

28

ライフスキル教育の実施方法について

表５

は、コミュニケーションや友だちとの付き

トレーニングの例

種類

方法やねらいグループワーク

数人ずつのグループに分かれて、討論や制作などを行う活動のこと

ディスカッション決められたテーマに対して自由に意見を交わす。問題解決や相互理解に用いられる

ブレインストーミング

集団でアイデアを出し合う方法で、集団思考法ともいう

合い方、ルールを守ることなど、身に付けさせたい能力や目的に応じて様々なトレー
ニング方法（表５）が用いられている。
本研究においては、学級活動の中で、グループワークやディスカッションなどのトレーニングを活用し、自己理解と他者理解、
コミュニケーション活動においてライフス
キル教育を取り入れたい。
(2) 学級活動について

自分も相手も大切にした自己表現を
アサーショントレーニング 身につけていくためのトレーニングのこと

学級活動においては、話し合い活動や協

いかに効率よく時間を使って行動するかという行動マネジメントの手法の１つ

タイムマネジメント

動的な作業を取り入れ、生徒が個人で考える場面や振り返りの時間、ペアやグループで考える時間、学級全体で振り返りや意見を共有する場面を設定する。また、本校では毎月の「人権を考える日」において、人権に関わる様々な内容を取り上げた人権コラムを実施している。ライフスキルに関する内容を取り上げた読み物
資料や話し合い活動を取り入れた活動を行うことで、考える場面や話し合う場面を設定する。
本研究では、ライフスキル教育のうち、表５で示すトレーニングからグループワークを中心に学級活動を実施する。活動を通して、生徒たちが相互理解を深め互いに関わり合いながら、学級におけるよりよい人間関係の育成を目指すことに繋がると考える。
３

学級レクリエーションの活用について
学級レクリエーションについて、玉置崇（2024）は、まとまりのある学級を作り上げるための一つの手段として挙げており、「コミュニケーション能力と協調性の向上、学級のコミュニティと結束力を強化する、生徒の自己肯定感とリーダーシップを育成する」の３つの効用があると述べている。それらは、『生徒指導提要』が示す「集表６団の形成者であることを自覚し，互いが支え

学級レクリエーション

時間

レク

ねらい

朝活

絵しりとり

絵しりとりを通して、チームの一体感や達成感を味わう

短学活

トン・トン・パ

短学活

さいころトーク

給食

線をつなげよう

給食

線香２本で時間を計ろう

短学活

ココどこ

短学活

無事に川を渡ろう

行い、生徒同士の交流の場を設定し生徒たち

短学活

口に２画足してが楽しみながらコミュニケーションスキルを

短学活

10回ゲーム合う社会の仕組みを理解し，集団において，自分が大切な存在であること」を実感する集団指導に繋がると考える。本校の生徒は、３
つの小学校から入学してきており、１学年の１学期はまだお互いに慣れていない時期であるため、レクリエーションを通してコミュニ
ケーションを図ることで、互いに打ち解け、まとまりのある学級づくりができる と考えた。
本研究では、朝の活動や短学活等の時間を利用して様々なレクリエーション（表６）を学べるようにしたい。そして、学級の関係を全員が同じ方向を向くことで、協調性を高める
お題に答えることで、自他の理解を深める
線が交わらないように考えることで、チームの一体感や達成感を味わう
知恵を出し合うことで、チームで協力する良さや達成感を味わう
写真の場所を探す活動で、チームで協力する良さを味わう
知恵を出し合うことで、チームで協力する良さや達成感を味わう
ペアで協力したくさんの漢字を考えることで、達成感を味わう
声をそろえることで一体感を味わい、集中力を高める

深め、学級に居場所がある安心感や所属感みんなに認められるという幸福感を感じられる場面を通して、よりよい人間関係づくりを目指せると期待する。

29

Ⅲ

指導の実際

１

検証方法
６月から７月の学級活動内容において、年間指導計画に基づいた特別活動の中でライフスキル
教育や学級レクリエーションを実施し検証を進める。

２

特別活動

学級活動（2）「日常生活や学習への適応と自己の成長及び安全」の評価規準

よりよい生活を築くための知識・技能
自己の生活上の課題の改善に向けて取り組むことの意義を理解している。
適切な意思決定を行い、実践していくために必要な知識や行動の仕方を身に付けている。

集団や社会の形成者としての思考・判断・表現
自己の生活や学習への適応及び自己の成長に関する課題を見出している。
多様な意見を持ちに自ら意思決定して実践している。

３〇記録に残る評価

指導の計画

主体的に生活や人間性をよりよくしようとする態度
他者への尊重と思いやりを深めてよ
りよい人間関係を形成しようとしている。
他者と協働して、自己の生活上の課
題解決に向けて、見通しをもって取り組もうとしている。
自他の健康で安全な生活を構築しようとしている。

●指導に生かす評価

領域（ライフスキル教育の５つの領域
時間

１

２

３

活動の場

朝活

学活

朝活

学習活動
・学習内容

＊表４参照）
観点

ライフスキルの◇めあて

領域〔人権コラム〕「セルフレタリング」
・今の自分から小学生の自分へ、小学生の自分から現在の自分へと手紙を書く◇自分に手紙を書こう「テストの計画を立てよう」
学級活動(２)ア・初めての定期テストに向けての見通しを立てる
・GOALS（自己管理ノート）◇初めてのテストにむけての見通しを持とう学級レクリエーション「絵しりとり」
・グループで協力して、しりとりをする◇チームの一体感や達成感を味わおう

知

思

備考
態

領域４
(自己意識

〇

ワークシート〇ワークシート
GOALS
行動観察

・共感性)

領域４

●

行動観察

領域３
効果的コミュニケー

●ション・対人間関係
スキル）

４

５

６

「言葉の向こう側」
B（９）相互理解・寛容・SNS の使い方について、実際の生活からコミュニケーション方法を考える◇相手に伝わるコミュニケーションを考
えよう

領域３

朝活

学級レクリエーション「トントンパッ」・グループで協力し、同じ方向を向く◇グループの協調性を高めよう

領域３

学活

「テストを振り返ろう」
学級活動(２)ア・テストを振り返り、学習につなげる
・GOALS（自己管理ノート）◇テストを振り返り、これらの学習につ
なげよう

道徳

30

領域４

〇

〇

●

ワークシート
行動観察

●

行動観察

●

ワークシート
GOALS
行動観察

７

学活

８

朝活

９

朝活

10

学活

11

朝活

12

学活

４

検証授業①

検証授業①
「自分の知らない自分を知ろう ～ジョハリの窓～」
学級活動(２) ア・ペアで互いの良いところを出し合う
・４つの窓を完成させる◇ジョハリの窓を用いた活動を通して、自分に気づき、お互いを理解しよう

ワークシート
行動観察

領域３

●

行動観察

領域３

●

行動観察

●

ワークシート
行動観察

領域４

学級レクリエーション「さいころトーク」
・自己を開示する◇お互いの理解を深めよう
学級レクリエーション「線をつなげよう」
・交差しないように線で結ぶ◇チームの一体感や達成感を味わおう
検証授業②「情報をもとに、地図を完成させよう」
学級活動(２) ア・ヒントを元に、グループで協力して地図を完成させる◇協力して地図を完成させることで、積
極的にコミュニケーションを取ろう〇
領域３〔人権コラム〕「やったらどうなるの？」
・実際の事例から考える（読み物資料）◇規範意識や遵法精神を高めよう「1 学期を振り返って」
学級活動(３)ウ・1 学期をふりかえる
・GOALS（自己管理ノート）の活用
・事後アンケートの実施◇1 学期を振り返り、これらの学習につなげよう「自分の知らない自分を知ろう

●

〇

領域３

〇

ワークシート
行動観察●

ワークシート行動観察
領域３～ジョハリの窓～」〇●

学級活動(2) ア(1) 本時のねらい
ジョハリの窓を用いた活動を通して、自己への気づきを促し、自己肯定感と他者理解の気持
ちを育む。（思考・判断・表現）(2) 本時の展開
過程

生徒の活動

導
入
10
分

１ アンケート結果（5 月実施）２ 自分のことどれくらい知
ってる？
３
４

展
開
30
分

ジョハリの窓について作業をする（付箋）①付箋を全部Ａの窓に貼りつける②共通しているものをＡの窓に残す③それ以外のものはＢの窓に移す④自分が書いた長所の中で、相手が書いていない
ものをＣの窓に移す

指導上の留意点〔評価の観点〕〇記録に残す評価●指導に生かす評価

・前向きな態度で向かわせる・ワークシートを配布し、ジョハリの窓の説明を行う・秘密にしておきたいことは無理に書かせ 〔態度〕
ないようにする●行動観察
・短い言葉で箇条書きに書かせる（話し合い・協力）
・作業が遅い生徒へてだてを立てる〔思考・判断・表現〕〇ワークシート（ペア・グループ）
Ａの窓
Ｂの窓（自分も相手も知っている）（自分は知らないが、相手は知っている）

31

⑤誰も書いていないものをＤの窓に記入する
５ 分析する

Ｃの窓

Ｄの窓（自分は知っていて、相手は知らない）（自分も相手も知らない）

・結果を確認することで、自分と他人の認識の違いを確認する
終 ６ 共有する（話し合い）
末
10
分 ７ 振り返り５

検証授業②

・気が付いたことを互いに話し合う（マイナスな発言にならないように）〔思考・判断・表現〕〇ワークシート（個人）●行動観察（発表）

ワークシートの記入「情報をもとに話し合おう～地図を完成させよう～」

学級活動(2) ア(1) 本時のねらい
情報を伝え合い地図を完成させる活動を通して、コミュニケーション能力と、協力する意識の育成を目指す。（思考・判断・表現）(2）本時の展開
過程

生徒の活動

導 １ ココドコ
入（校区内の施設についてア
５ イスブレイク）分
２ 地図を作成する①情報を元に地図を完成させる②完成した地図を発表し合展
う開40 ３ 集客できる施設を考える
分①施設とその理由を考える②発表する（各班）
終 ４
末
5
分

Ⅳ

振り返り

〔評価の観点〕〇記録に残す評価●指導に生かす評価

指導上の留意点・前向きな態度で向かわせる・ワークシートを配布し、作業の説明
自分のカードは相手に見せない〔態度〕
カードの情報は、言葉で相手に伝える ●行動観察（話し合い・協力）
・黒板の地図にカードを張り付ける〇ワークシート（個人・ペア）
作業が遅いグループへの手だて〔態度〕
・結果を確認することで、自分と他人の認 ●行動観察
識の違いを確認する（話し合い・協力）
ワークシートの記入・気が付いたことを互いに話し合う（マイナスな発言にならないように）〔思考・判断・表現〕〇ワークシート（個人）

仮説の検証

仮説に基づき、学級活動においてライフスキル教育や学級レクリエーションを取り入れた活動を行うことで、よりよい人間関係の育成に有効であったかについて、生徒の活動中の様子、ワークシートの記述、アンケートの変容を基に検証を行う。
１

ライフスキル教育プログラムの効果(1) ライフスキル教育の効果について
本研究では、ライフスキルの５つの領域のうち、領域３（効果的コミュニケーショ
ン・対人関係スキル）と、領域４（自己意識・共感性）について検証を行った。
検証授業①（第７時）は、ライフスキルの領域４を取り上げ、単元名「自分の知ら

32

図１

グループメンバーの長所（ワークシート）

ない自分を知ろう」で、自己肯定感と他者理解の気持ちを育むことをねらいとし、自分の長所と他の人の長所を探して

Ａの窓

Ｂの窓

Ｃの窓

Ｄの窓

相手に伝える活動を行った。
はじめに自分と班のメンバーの長所をワークシートに記入
し、次に自分の長所をピンク、他の人の長所を青の付箋紙に書き込んだものを交換し、手元にある２種類の付箋紙を当てはまる４つの窓に貼り付け

図２

４つの窓（ワークシート）た。自分の長所について、自分の知っている自分、自分の知らない自分を可視化することができた（図２）。振り返りで
は、「友だちの良いところを知ることができた」や「これからもＡの窓を増やしていきた
い」というコメントが見られた（図３）。

図３

振り返り（生徒のワークシート）

検証後のアンケートでは、「私には良いとこ
ろがたくさんある」（図４）という設問で、検証後には、そう思う（38％）・どちらかと言えばそう思う（50％）へ増加しており、自己肯定感の向上が見られる。しかし、思わないが検証前と検証後にも４％いるため、個別の支援が必要である。また、友だちを応援したり励ましたりすることができる（96％）と答えており、自分や友だちの長所に気が付き、認め合い、相図４ 自己肯定感について （ｎ＝26）＊表３ 集団づくりの基盤⑧と関連互理解が深まったと考える。
検証授業②（第 10 時）は、ライフスキルの領域４を取り上げ、単元名「情報をもとに話し合おう」で、コミュニケーション能力と協力する意識の育成を目指すことをねらいとして活動を行った。情報カードを基に言葉で情報を伝え、動物園の配置を考える作業では、1 人５～６枚配られたそれぞれの内容の異なる情報カードの工法を伝え合い、21 か所の空欄に当てはまる動
物や建物をグループで相談しながら地図を完成させた。話し合いが苦手な生徒も情報カードを活用することで活動に参加することができていた。続いて行った広場に集客ができるイベント
を考える作業では、「自分ならこんなことをやってみたい」と様々な意見を、グループでまと
め全体で共有することができた。
生徒の振り返りでは、「コミュニケーショ
ンは大切だと思った」（図５）や、「グループでの学習は、グループの人と仲良くなれる
し、話し合いも上手になる」と答えており、意見を出し合うこと、伝えることへの気づきが見られた。

33

図５

振り返り（生徒のワークシート）

検証後のアンケートでは、「授業を通してコミュニケーション能力がついたか（図６）」
で、そう思う（58％）・どちらかといえばそう思う（27％）と答えており、「ペアやグループで自分の考えを進んで発表できる」では、できる・どちらかといえばできると答えた割合は、58％から検証後は 82％へと増加した。これらを踏まえて、ライフスキル教育プ
ログラムの活用を通して、コミュニケーショ

図６ 「他の児童生徒と好ましい人間関係を築ける」＊表３ 集団づくりの基盤⑦と関連 （ｎ＝26）

ン能力が向上したと捉えることができる。
(2) 学級活動での効果について「人権コラム」（第１時）では、中学１年生の自分から、小学４年生の自分へ、小学４

表７

人権コラム「セルフ・レタリング」

セルフ・レタリング「中1の自分から、小4の自分へ」
4年生の時、バスケで毎日練習前10分走しているおかで、中学校の1クォーター8分の試合についていけてるよ

年生の自分から現在の自分へとメッセージ

小学校時は絵に自信があって、自分より上手な人はいないを書く「セルフ・レタリング」に取り組んだ。 と思ったけど、あの時よりも、絵の基本から練習して今はもっと上手になっています

開発者である白石は、「セルフ・レタリング」

は一人一人の生徒の自己肯定感を見える化したもので、ありのままの自分を正しく理解できる方法の一つであると述べている。生徒からは、小学４年生の自分へ、今から頑張っていたほうがいいことや、継続してきたことが現在の自分に繋がっていること、小学校の時に得意だった
ことが今はさらに得意になったというコメントが見られた（表７）。中学生の自分に向けては、
どんな中学生になっているのかという質問が多かった。今回作成したワークシートは、教育相談やキャリアパスポート等でも活用していきたい。
「テストの計画を立てよう」（第２時）
では、中学校に入学して初めての定期テストに向けた計画作りに取り組み、本校の自己管
理ノート「GOALS～夢をかなえるための目標」（以下 GOALS）を活用した（図７）。定期テストの意義を説明した後、２週間分の学習計
画、テスト範囲の確認、目標点数など、生徒たちは初めてのテストに向けて計画を立てた。生徒たちは個人やグループでの活動を通して、何をどのように取り組むかについて、意見交換を交えながら前向きに取り組んで

図７「テストの計画を立てよう」の様子いる様子であった。
検証後のアンケートでは、「クラスは発表や発言をしやすい雰囲気である」（図８）では、90％の生徒が、できる・どちらかといえばできると肯定的に答えており、学級では安心して自分の意見を述べることがでると感じている生徒が多いことがわかる。また、「友だちの気持ちを考えながら話を聞いている」について、できると答えたのは、検証前（26％）

34

図８ 「安心して生活できる」 （ｎ＝26）＊表３ 集団づくりの基盤①と関連から検証後（62％）に大きく改善し、他の生徒との好ましい人間関係を築けていると感じている割合が増加した。
これらのことから、学級での活動において、考える場面や話し合い活動を通してお互いの意
見をしっかりと聞こうとする態度が育成されてきたと考える。
２

学級レクリエーションの効果について
学級レクリエーションは、ペアやグループで話し合ったり、協力したり、体を動かしたりするなど、わかりやすく簡単なルールでクラス全員が参加できる活動を行った。
「絵しりとり」（第３時）では、相手に伝わるように創造力を働かせて時間内にいくつ描けたかをグループで競った。３分間の制限時間内に、多いグループで 15 個、平均 10 個ほどつなげることができ、絵が得意・不得意に関わらず和気あいあいと進めていた。中には「ン」が付く絵
文字を描きゲームオーバーになってしまうグ
ループもあり、授業後には他グループが書いた絵をクラスで共有し、感想を述べ合っていた。
「すごろくトーク」（第８時）では、お題について自己開示や全力で○○する活動を通して、傾聴する場面や笑いが起こるなど活発に活動していた（図９）。何度も「振り出しに戻る」になった生徒のために、「１回休みに変え

図９「すごろくトーク」の様子

よう」とみんなが楽しめるように自分たちでルール変更をするグループもあった。普段は控えめな生徒が「全力でネコの物まねをする」というお題に対して、照れながらも物まねを披露し拍手される場面もあった。あらかじめ決められたお題があるため、参加しやすく、
生徒なりの工夫も生まれたと思われる。
検証後のアンケートでは、「 学級レクリエー
ションについて、クラス全員が肯定的に回答している。
「誰とでも話ができる」（図 10）で

図 10「集団での存在感を感じることができる」＊表３ 集団づくりの基盤⑥と関連 （ｎ＝26）

は、92％が肯定的な結果になっている。さらに、「友だちが話しているところに気軽に入れてもらえる」（図 11）では、92％が肯定的に答えており、できるは検証前の 30％から検証後には 65％へと増加している。アンケートから
は、生徒は学級での自己存在感と他の生徒と好ましい関係を築くことができると感じていると捉えることができる。
これらのことから、学級レクリエーション
を学級活動の中に取り入れることは、生徒同

図 11 「他の児童生徒と好ましい関係を築ける」＊表３ 集団づくりの基盤⑦と関連」 （ｎ＝26）

士がコミュニケーションを取り、話を聞き合い互いに受け入れ、よりよい人間関係を形成することについて有効であったと考える。

35

３

よりよい人間関係の育成をめざすことについて
検証後の生徒の振り返りによると、「 いつもは授業に集中していない人も、参加していた」「交友関係が深まった」「友だちとの仲が深まった」「意外な自分に気づくことができた」と答えている。検証後のアケートでは、「授業を通して友
だちの良いところに気づくことができた」（図12）では全員が肯定的な回答をしており、「これから友だちの良いところを見つけられる(92％)」と友だちに対して理解が深まったと感

図 12「友だちの良いところに気づく」（ｎ＝26）＊
表３ 集団づくりの基盤⑦と関連じている割合が高くなっている。
「授業を通してクラスの仲が深まった」（図 13）については、クラス全員が肯定的に答えていることから、生徒たちはクラスの仲が深まったと感じ、学級で自己存在感や安心して生活できる居場所として感じていると捉えることができる。
「私はクラスの中に居場所があると思う」（図14）について、検証後 80％が肯定的に答えていることから生徒の自己肯定感が高まったと考え

図 13 「安心して生活できる」 （ｎ＝26）＊表３ 集団づくりの基盤⑦と関連られる。しかし、検証後に思わないと答えた生徒に対しては個別の手だてが必要である。
これらのことから、検証で行った活動を通して、生徒たちは互いに関わり合いながら相互理
解やクラスの仲を深めることができ、よりよい
人間関係の形成を目指すことにつながったと考えられる。

Ⅴ１

図 14 「集団での存在感を実感できる」＊表３ 集団づくりの基盤⑦と関連

成果と課題
成果

（ｎ＝26）(1) ライフスキル教育を活用することにより、生徒が自分自身についての理解を深め、ペアやグループで互いの意見を聞き合う姿勢を育成することができた。
(2) 学級レクリエーションを通して、グループやペアで協力して取り組み、参加しやすいように話し合ってルール変更を行うなど、自己存在感やコミュニケーション能力を向上させることができた。
(3)ライフスキル教育と学級レクリエーションを通して、生徒はクラスの仲が深まったと感じており、よりよい人間関係の形成を図ることができたと考える。
２

課題(1) 活動に参加することに苦手意識を感じたり、自己肯定感の低い生徒に対して声掛けや教育相談など個別の対応や支援をする必要がある。
(2) タイムマジメントや実施時間の確保や計画についての時間の工夫が必要である。

36

〈参考文献〉
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未来に向かって！

家庭・学校・社会生活の基本』

中央教育審議会

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最適な学びと，協働的な学びの実現（答申）」

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2016

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平岩幹男

2015

小学館

特別活動編』

東山書房

学級アイスブレイク』

学陽書店『発達障害児へのライフスキルトレーニング：ＬＳＴ

学校・家庭・医療機関でできる練習法』
合同出版

河村茂雄・武蔵由香

2013『かたさを突破！

学級集団つくりエクササイズ』

図書文化

ＪＫＹＢ研究所編著

2005『心の能力を育てる

ライフスキル教育プログラム

中学生用

白石隆久

2001

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レベル１』

東山書房

小学館

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大修館書店〈参考 Web サイト〉
教育再生実行会議

2022「ポストコロナ期における新たな学びの在り方について（第十二次提言）」
https://www.mext.go.jp/kaigisiryo/content/000119815.pdf

しまらぼ「ライフスキルとは」
https://goalsettinglab.net/lifeskills-ikirutikara-kaisetsu/

ポテクト（最終閲覧 2024 年８月）

（最終閲欄 2024 年８月）

「ジョハリの窓で自己分析」
https://potect-a.com/utilization/johari_window/

37（最終閲覧 2024 年８月）

沖縄県立総合教育センター

前期長期研修員

第 76 集研究集録

2024 年 9 月〈国語〉

読み手を意識した伝え合う力を育成する国語表現の授業の工夫
ー「書くこと」の領域におけるパフォーマンス課題の設定とＯＰＰシートの活用を通して（第３学年）ー
沖縄県立コザ高等学校教諭
Ⅰ

上江洲

友

美

テーマ設定の理由

現代社会は将来の予測困難なＶＵＣＡの時代が到来すると言われており、実社会では、良好な人間関係づくりや健全な社会づくりに一人一人が積極的に関わることが求められている。『高等学校学習指導要領（平成 30 年告示）解説国語編』(以下、『解説国語編』) においては、主として「思考力，判断力，表現力等」の他者とのコミュニケーションの側面を育成する科目として国語表現の選択科目が新設された。その内容の重視すべき点として「実社会に必要な国語の知識や技能を身につけることができるようにするとともに，論理的に考える力や深く共感したり豊かに想像したりする力を伸ばし，社会における他者との多様な関わりの中で伝え合う力を高め，自分の思いや考えを広げたり深めたりすることができるようにすること」が示されている。
一方で、本校生徒の「伝え合う力」の課題として、「読み手意識」が薄いことが挙げられる。今年度の国語表現選択者に質問紙調査を行ったところ「普段、目的や相手、内容を意識して書いたり、話したりしていますか」の項目で、「意識していない」と答えた生徒は全体の５％、「意識していても途中でわからなくなる」と答えた生徒は全体の 55％であった。このことから全体の６割において読み手意
識と読み手意識の継続が不十分であることがわかった。また、「意識している」と答えた４割の生徒に対して、意識の具体的な内容について質問すると、「敬語」や「文末表現」等の「言葉遣い」に関する知識、技能面に偏った回答がほとんどであった。つまり、本校生徒は「読み手を意識している」と答えた生徒でも言葉の表面的な意識に留まり、「書く立場」や「目的」、「読み手に応じた情報」等、内容部分にまで読み手意識を深化できずにいることがわかった。その結果、具体的な読み手意識をもつことができず、表現することに難しさを感じているのではないかと考えた。これまでの授業を振り返ると、学習ワーク集を使用した知識・技能面の資質・能力の育成に偏った内容が多く、生徒自身が読み手を意識し「伝える・伝え合う」場が設けられていない状況があった。
社会における「伝え合い」の場面では、自分の立場を明確にし、相手の状況や立場、求めている内容を具体的に想定した上で自己表現することが必要となる。そこで本研究では、具体的な読み手意識をもたせるために「本のＰＯＰ作成」のパフォーマンス課題に取り組む。また、作品の検討・交流する場を設け、相互評価を行うことで自己の意図する表現になっているか、他者と「伝え合い」、さらなる表現の工夫に繋げさせていく。さらに、ＯＰＰシートを並行活用することで、生徒の読み手意識の持続と作品に向き合う自己調整の手だてとなり得るのではないかと考える。
よって、パフォーマンス課題とＯＰＰシートの活用を通して、生徒が身につけた国語の知識・技能を生かし、読み手を意識した伝え合う力を育成できるのではないかと考え、本テーマを設定した。
〈研究仮説〉
国語表現の「書くこと」の領域において、ＰＯＰ作成のパフォーマンス課題の設定とＯＰＰシートの活用に取り組み、自分の思いや考えについて読み手を意識した上で効果的に表現し、伝え合うことのできる生徒が育まれるであろう。

38

Ⅱ

研究内容
１

伝え合う力を育成する国語表現の授業の工夫について(1) 「伝え合う力」とは『解説国語編』において「伝え合う力」とは「人間と人間との関係の中で，互いの立場や考えを尊重し，言語を通して的確に理解したり効果的に表現したりして，円滑に相互伝達，相互理解を進めていく力」としている。この力の育成を目指し、国語科の各科目では「状況や場面に応じた他者との関わりの中で，必要な事柄を正確に伝え，相手の意向を的確に捉えて解釈したり，効果的に表現したりすること」に重点を置いている。これらを踏まえ、本研究では「伝え合う力」の育成を目指し、状況や場面に応じた他者との関わりの中で「必要な事柄を正確に伝えること」「相手の意向を的確に捉えて解釈すること」「効果的に表現すること」の３つの要
素に重点を置いて研究を進めることとする。
(2) 読み手を意識した「書くこと」と「伝え合う力」とは上記で挙げた「伝え合う力」の育成を国語表現の「書くこと」の指導を通して取り組む。
西尾実（1975）は、「自己表現は誰かに読まれることを意識して、はじめて可能になる」と論じ、「書くこと」の教育をコミュニケーション、つまり「社会的通じ合い」として位置づけた。
同時に「書く立場の確立」を重視し、何のために書くのか、誰に向けて書くのかを具体的に考えることで、何を書くべきか想起させ、自己表現と表現技術の育成を一体のものとして捉えた。
大西道雄（1998）も西尾同様、「書く

表１

書くことの教育についての考え方

こと」の教育をコミュニケーション育成の場として捉える。大西は「書き手と読み手の通じ合い」が書く目的にある
時「書く場の条件」を重視し、条件を整え、実際に読んでもらう相手がいる状

西尾実(1975)

大西道雄(1998)「書くこと」の教育の立場

コミュニケーション（社会的通じ合い）

コミュニケーション育成の場

重視すべき点「書く立場の確立」① 書く目的（何のために）② 書く相手（誰に向けて）「書く場の条件」① 書き手の立場② 書く目的③ 相手④ 伝達すべき内容

何を書くべきか想起できる
自己表現と表現技術の育成の一体化

書く行為の促進
内容や表現の工夫

況を作り出すことで、書き手の書く行為が促進され、内容や表現の工夫につ（西尾・大西）想定される効果

ながるとした（表１）。
このことから「書くこと」の指導において、書き手の立場と目的、具体的な読み手の想定が重要であ

属性
状況
ニーズ

立場・目的相手（読み手）意識
通じ合い（伝え合い）

ることがわかる。また、具体的な読み手の想定は、書き手の内部において読み手と通じ合うことであると言え、読み手を前提にした「書く」行為は、単なる

相手
（読み手）

産出
された
文章

書き手

工夫

自己表現としての一方向的な行為ではなく社会的機能をもった双方向的な「伝え合う」行為であると捉えることができる(図１)。 さらに、大内善一（2001）

図１「書くこと」と「伝え合い」の関係

書き手

は、「書くこと」の指導方針として「単に相手意識や目的意識を持たせるだけの指導にとどまってはいけない」とし、生徒同士が書き手と読み手の立場を入

読み手

れ替えながら「伝え合う」活動を行うことでコミュ

図２

産出
された
文章

読み手

書き手

立場を入れ替えた「伝え合う」

ニケーションとしての機能を果たしていくと述べている（図２）。つまり「書くこと」と「伝え合うこと」は同時に行われており、「書き手と想定した読み手との間」でなされた後、「書き手と実際の読み手との間」でなされることで表現の工夫につながることがわかる。よって、読み手を意識した「書くこと」の活動は「伝え合う力」を育むために有効であると考える。

39

２

パフォーマンス課題について(1) パフォーマンス課題とは
西岡加名恵（2022）はパフォーマンス課題を「リアルな文脈の中で、様々なスキルを使いこなすこと（応用・総合しつつ何らかの実践を行うこと）を求めるような課題」であると定義している。単元において、論争的で探究を触発するような「本質的な問い」を生徒自身が問わざるを得ないようなシナリオを設定することで、個々の知識やスキルが関連付けられ総合されて、生徒が将来いろいろな場面で役立てられる「永続的理解」へ至るとしている。そこで、本研究で扱う単元のパフォーマンス課題における「本質的な問い」と「永続的理解」を表２のように設定した。また、シナリオの設定にあたって、織り込む６つの要素を表３で整理した。
表２

本研究で扱う単元のパフォーマンス課題における「本質的な問い」と「永続的理解」

本質的な問い自分の思いや考えを効果的に表現するためには、どのような工夫が必要か。

永続的理解

自分の思いや考えを伝えるためには、目的を明確にし、具体的な相手を想定した上で相手のニーズに応じた内容や表現の工夫が必要である。
表３① パフォーマンスの目的

パフォーマンス課題に織り込む６つの要素

ターゲットとなる読み手を焦点化し、読み手の共感を得られる
ＰＯＰを作成する。

② 担う役割

市立図書館の司書③ 対象となる相手

多様な生活環境や悩みを抱える中高生④ 想定されている状況

中高生が本への興味を深め、来館する機会を増やすこと⑤ 生み出すべき作品

読み手を意識した本のＰＯＰ⑥ 評価の観点

自分の思いや考えを効果的に表現するための読み手意識

このようなパフォーマンス課題に取り組むことで、読み手を意識した表現の仕方について考えを深め、今後の生活でどのような場面においても活用できる永続的理解へと促すことができると考える。
(2) ＰＯＰ作成のパフォーマンス課題の有効性
ＰＯＰ（Point of Purchase）とは、主に店頭で用いられる販売促進のための広告媒体である。森本純子（2019）は「販売員がお客様を接客する時に放つ言葉と、ＰＯＰに書かれた言葉には同等の効果がある」と述べ、ターゲットとなる相手の立場や悩み、生活環境、欲しい情報等を具体的に想定することが効果的なＰＯＰを作成する上で重要であるとしている。これらを踏まえると、ＰＯＰの作成は、パフォーマン課題のシナリオの①目的、②役割を明確にし、③対象となる相手を想定し、④想定される状況を目指し、⑤ＰＯＰを作成するといった内容と合致し、活動内容として妥当であると考える。
また 、 ＰＯ Ｐ の 作成 は 先述 し た西尾・大西らの「書く場の条件」が整い、伝え合う力の要素である、読み手を意識した「①必要な事柄を正確に伝えること」「②相手の意向を的確に捉えて解釈すること」「③効果的に表現すること」が求められることから「伝え合効果的なＰＯＰ

伝え合う力の育成を目指す３要素

ターゲットとなる…
①① 相手の立場や悩み相手の立場や悩み②② 生活環境生活環境③③ 欲しい情報
欲しい情報① 必要な事柄を正確に伝えること② 相手の意向を的確に捉えて解釈すること③ 効果的に表現することを具体的に想定すること

う力」を育むことに有効であると考図３ 効果的なＰＯＰと伝え合う力の育成を目指す３要素の関係

える（図３）。

40

(3) ルーブリックとは
ルーブリックとは、各レベルに対応するパフォーマンスの特徴を示した記述語からなる評価基準である。本研究のパフォーマンス課題における思考・判断・表現力のルーブリックを次のように設定した。完成した作品の内容をＡ～Ｃのレベルで評価する（表４）。
表４

評価Ａ

評価Ｂ

評価Ｃ

３

パフォーマンス課題思考・判断・表現力におけるルーブリック

・本について必要な情報（著書名・著者・出版社）が書かれている。
・ＰＯＰの目的や意図を理解し、想定した読み手の関与を促す文章表現がされている。
（オリジナルのキャッチコピーなど）
・読み手を具体的に想定し、ニーズに応じた情報が適切に提供できている。（読み手が明確で、本の内容が具体的に伝わる表現がある）
・文章に誤字がなく、適切な文体で文章全体が整っている。
・本について必要な情報（著者名・著者・出版社）が書かれている。
・ＰＯＰの目的や意図を理解し想定した読み手の関与を促す文章表現がされている。
（本
文を引用したキャッチコピーなど）
・読み手を具体的に想定し、ニーズに応じた情報が提供できている。
（読み手が明確で、本の内容が伝わる工夫がある）
・文章に誤字がなく、適切な文体で文章全体が整っている。
上記Ｂを満たしていない。 （各項目のつまずきを確認し、言葉かけを行う）

ＯＰＰシートについて(1) ＯＰＰシートとは

表５

ＯＰＰシート（One Page Portfolio）の考案者である堀哲夫（2024）は「教師のねらいとする授業の成果を、学習者が一枚の用紙（ＯＰＰシート）の中に①②

ＯＰＰシートの構成要素

単元タイトル
学習による変容が見える
学習前・後の本質的な問い
学習過程で適宜記録される学習履歴
学習後に全体を振り返る自己評価③④

学習前・中・後の履歴として記録し、その全体を学
習者自身が自己評価する方法」と定義している。Ｏ
ＰＰシートは、学習や授業における必要最小限の情

時
間
の
経
過

報を最大限に活用するという目的のもと、右記の４つの要素よって構成される（表５）。留意点として「問ている。点数をつけないということは、単に評価しないという意味ではなく、学習者に直接、教師の望

学
習
履
歴
の
問
い

本
質
的
な
問
い

い」を決まった順序で入れること（図４）と、「問い」
に対する回答に、教師が点数をつけないことを挙げ

学習中

学習前

図４
単元タイトル：国語表現

学
習
履
歴
の
問
い

学
習
履
歴
の
問
い

学習後

学
習
履
歴
の
問
い

学
習
履
歴
の
問
い

本
質
的
な
問
い

自
己
評
価
の
問
い

ＯＰＰシートの時系列「自分の思いや考えを 効果的に 表現することについて 考えを深め、本のPOPを作成しよう」

３年（）組 名前（）

単元タイトル

自分の思いや 考えを効果的に 表現するためにはどのような工夫が 必要かな？

学習前の「本質的な問い」／（ ） 第１回： 相手を具体的に想定し、「本」を選ぶ
今日の授業で一番大切だと思ったことを書きましょう。

今日の授業で一番大切だと思ったことを書きましょう。

／（ ）第３回 、構成や表現を工夫してPOPを作成する
今日の授業で一番大切だと思ったことを書きましょう。

今日の授業で一番大切だと思ったことを書きましょう。

／（）第２回 相手のニーズを想定し、本の内容まとめる

む回答を見せてはならないということである。
ＰＯＰの作成では、ＯＰＰシートを活用し、「学習履歴」をつけていくことで、生徒と教師が共に学習（）第４回 効果的なPOPであるか検討・交流する

学習履歴（授業で一番大切なこと）

状況を把握し修正・改善を図り、生徒自身が自己の作品と粘り強く向き合えるよう働きかける。同時に、読み手意識の継続も促していく。
「 学習後に全体を振／／（ ）第５回 単元のまとめ・振り返り
今日の授業で一番大切だと思ったことを書きましょう。

／（）第６回 予備

今日の授業で一番大切だと思ったことを書きましょう。

り返る自己評価」では、自己評価の機能だけでなく「本質的な問い」である「自分の思いや考えを効果的に表現するために、どのような工夫が必要か」に立ち戻り、単元を通した学びに気づかせたい。さら

自分の思いや 考えを効果的に 表現するためにはどのような工夫が 必要かな？

評価する（図５）。

主体的に学習に取り組む態度の評価
評価A

学習の見通しをもって、自分の思いや考えを効果的に伝えるために、粘り強く表現の工夫を考えPOPの作成に取り組み、学んだことを次の学習や生
活の中で生かそうとしている。

評価Ｂ

学習の見通しをもって、自分の思いや考えを効果的に伝えるために、粘り強く表現の工夫を考えPOPの作成に取り組んでいる。

評価C

上記Bを満たしていない「主体的に学習に取り組む態度」のルーブリック

図５41②今回の学習を 今後の生活の中で どのように生かしたいと思いますか？

自己評価（振り返り）に、学習の変容を自己評価（振り返り）の項目の記
述から見取り、主体的に学習に取り組む態度として学習後の「本質的な問い」

学習を振り返り ①わかったこと、知りたいと思ったことは何ですか？

本研究で使用するＯＰＰシート

(2) 主体的に学習に取り組む態度」のルーブリックとは本研究における「主体的に学習に取り組む態度」のルーブリック（表６）を設定した。ＯＰ
Ｐシートの「自己評価（振り返り）」の記述部分から学習者の変容を見取り、これを「主体的に学習に取り組む態度」としてＡ～Ｃのレベルで評価する。
表６
評価Ａ
評価Ｂ
評価Ｃ

Ⅲ
１

主体的に学習に取り組む態度のルーブリック

学習の見通しをもって、自分の思いや考えを効果的に伝えるために、粘り強く表現の工夫を考えＰＯＰの作成に取り組み、学んだことを次の学習や生活の中で生かそうとしている。
学習の見通しをもって、自分の思いや考えを効果的に伝えるために、粘り強く表現の工夫を考えＰＯＰの作成に取り組んでいる。
上記Ｂを満たしていない。（つまずきを確認し、言葉かけを行う）

指導の実際
科目名・単元名
科目名：国語表現
単元名：「自分の思いや考えを効果的に表現することについて考えを深め、本のＰＯＰを作成し
よう」

２

単元目標
本のＰＯＰ作成を通して、読み手意識をもち、自分の思いや考えを効果的に表現することについて考えを深めよう。
(1) 実用的な文章などの種類や特徴，構成や展開の仕方などについて理解を深めることができる。
【知識及び技能(1)エ】(2) 読み手に対して自分の思いや考えを効果的に伝わるように書かれているかなど吟味して，文章全体を整えたり，読み手からの助言を踏まえて，自分の文章の特長や課題を捉え直したりすることができる。

【思考力，判断力，表現力等Ｂ書くこと(1)カ】(3) 言葉がもつ価値への認識を深めるとともに，生涯にわたって読書に親しみ自己を向上させ，
我が国の言語文化の担い手としての自覚を深め，言葉を通して他者や社会に関わろうとする。
【学びに向かう力，人間性等】
３

単元の評価規準
知識・技能

思考・判断・表現

実用的な文章などの種類や特徴、構成や展開の仕方などについて理解を深めている。
【(1)エ】「書くこと」において読み手に対して自分の思いや考えを効果的に伝わるように書かれているかな
ど吟味して、文章全体を整えたり、読み手からの助言を踏まえて，自分の文章の特長や課題を捉え直したりしている。
【Ｂ(1)カ】

４

単元の指導と評価計画(全５時間)◎＝記録に残す評価

次

学習活動

指導上の留意点

１〇単元の見通しをもつ。
〇パ フ ォー マン ス 課 題とＯＰＰシートについて知る。
〇Ｐ Ｏ Ｐの 役割 と 効 果的なＰＯＰの定義について考える。
〇相 手 を具 体的 に 想 定
し、「本」を選ぶ。

・パフォーマンス課題とＯＰＰ
シートについて説明し、作品
完成後は沖縄市立図書館で展示することを伝える。

〇＝指導に生かす評価

評価規準

・ＰＯＰの役割と効果的なＰＯ
Ｐに必要な要素について考えを促す。
・選んだ「本」が想定した相手にどのような価値があるのか考えを促す。

42

主体的に学習に取り組む態度学習の見通しをもって、自分の思いや考えを効果的に伝えるために、粘り強く表現の工夫を考えＰＯＰの作成に取り組もうとしている。

知

思

態

〇

◎

〇

評価方法
〔知識・技能〕「記述の確認」ワークシート
・作成するＰＯＰの種類について理解し、効果的なＰＯＰの要素をまとめることができているか
ワークシートで確認する。
〔思考・判断・表現〕「記述の確認」ワークシート
・読み手を具体的に想定して、選書しているか確認する。

２

３

４

〇おすすめの「本」の内容を踏まえ、本の特徴と相手のニーズを「だから・だけどシート」
を活用して整理・分析する。
〇相 手 に合 った キ ャ ッチコピーを考える。

〇構 成 や表 現等 を 工 夫
してＰＯＰを作成する。

・本文の表現等を引用し、読み手の共感が得られるようなキャッチコピーになっているか確認を促す。
・同じ書籍でも薦める相手が変わると薦める内容が変わることを実感させる。
・ＰＯＰの構成を考え、ＩＣＴ
端末等を利用してＰＯＰを作成させる。(手書きも可)

〇

◎

〇

◎

◎

〇

〔知識・技能〕「記述の確認」ワークシート
・読み手や目的に応じて伝えるべ
き事柄を 取捨 選択し たり再 構築
したりし て 簡 潔に分 かりや すく
書くこと がで きてい るか確 認する。
〔思考・判断・表現〕「記述の確認」ワークシート
・具体的な読み手意識をもち、読み手に応 じた キャッ チコピ ーを書くこと がで きてい るかを 記入
内容で確認する。
〔知識・技能〕「作品の観察」
・相手にわかりやすい構成でＰＯＰの作成 がで きてい るか確 認する。
〔思考・判断・表現〕「作品の観察」
・読み手を具体的に想定し、心情に訴える よう な工夫 や思い を共有できる よう な工夫 ができ てい
るか確認する。

〇著 作 権に つい て ル ー
ルを確認する。

・著作権に留意してＰＯＰの作成を行うよう声かけを行う。
本の要素（表紙・写真・イラス
ト）は作品に使用不可など。

〇作品の検討・交流をする。

・他者が作成したＰＯＰを見て、「どのような相手に向けた
ＰＯＰか」「読み手に合った情報や内容、表現の工夫がされているか」「本について必要な情報が書かれているか」「文章に誤字はなく、適切な文体で全体が整っているか」検討・交流する。
・他者の意見を受けて、自身の意図したＰＯＰになっているか確認する。

〇◎〇〔知識・技能〕「作品の観察」
・読み手や目的に応じて伝えるべ
き事柄を 取捨 選択し たり再 構築
したりし て簡 潔に分 かりや すく
書くこと がで きてい るか確 認する。
〔思考・判断・表現〕「記述の確認」ワークシート
・読み手に対して自分の思いや考えを効果 的に 伝わる ように 書かれているかなど吟味して，文章全体を整えたり，読み手からの助言を踏まえて，自分の文章の特長や課題を捉 え直 したり してい るか確認する。

〇自身で作品を推敲し、仕上げる。

・前時での助言を受け、個人での作品の工夫や調整を促す。

◎

◎

◎

〇パ フ ォー マン ス 課 題の振り返りを行う。
〇Ｏ Ｐ Ｐシ ート を 記 入する。

・単元を通して、学習前後でどのような学びの変容があったかに気づかせ、今後の学びにつながるように意識づけを行う。
・沖縄市立図書館で展示することを再度確認する。

〔知識・技能〕「作品の観察」
・読み手や目的に応じて伝えるべ
き事柄を 取捨 選択し たり再 構築
したりし て簡 潔に分 かりや すく
書くこと がで きてい るか確 認する。
〔思考・判断・表現〕「作品の観察」
・読み手に対し自分の思いや考えが効果的 に伝 わるよ うに書 かれているかなど吟味して，文章全体を整えたり，助言を踏まえて，自分の文章 の課 題を捉 え直し たりしているか確認する。
〔主体的に学習に取り組む態度〕「記述の分析」
・ＯＰＰシートの振り返り「振り返りの視点」
単元を通して 気づいた学びの変
容を確認する。

本時

５・本の内容と読んでほしい相手の状況や場面、求めていることが合っているか確認を促
す。

43

５

本時の学習
(1) 本時の目標
自分の思いや考えが効果的に表現された作品になっているかという視点をもち、作品の検討・交流ができる。

【思考力，判断力，表現力等】(2) 本時の展開
導
入
展
開

ま
と
め

Ⅳ

学習活動
〇目標の確認と流れの確認

指導上の留意点・検討・交流の流れを確認する。

形態
一斉

評価規準・評価方法等〇「検討・交流の視点」をもって、他者が作成したＰＯＰを評価する。
〇他者の意見を受けて、自己の意図したＰＯＰになっているか確認する。
〇 グ ル ープ 内 の ベ ス ト Ｐ Ｏ Ｐ を 紹 介する。
〇 他 者 のコ メ ン ト を 受 け て よ い 点 と改善点を振り返る。
〇ＯＰＰシートの記入

・書き手と読み手を入れ替えて、作品を検討・交流し評価する。
・書き手の意図と合致しない場合
は、その理由を考えさせる。
・選んだ理由も発表させる。

グ ル
ープ
個人

知識・技能〕「作品の観察」〔思考・判断・表現〕「記述の確認」
ワークシート・自身の意図する表現ができているか確認する。

個人

全体〔思考・判断・表現〕「記述の確認」
・ＯＰＰシート記入

仮説の検証
研究仮説に基づき、ＰＯＰ作成のパフォーマンス課題の設定とＯＰＰシートの活用が、自分の思いや考えについて読み手を意識した上で効果的に表現し、伝え合うことのできる生徒を育むことに有効であったか、作成した本のＰＯＰとＯＰＰシート、質問紙調査から検証する。
１

パフォーマンス課題についてＰＯＰ作成のパフォーマンス課題の設定を行うことで、読み手意識を継続し、自分の考えや思いを適切かつ効果的に表現、伝え合うことのできる生徒が育まれたかについて考察する。
(1)

パフォーマンス課題の効果
本単元では、第１時にパフォーマンス課題の内容とルーブリックについて説明し「市立図書館の司書という役割のもと、中高生の来館者を増やすべく、読んだ人が共感し読みたくなる本のＰＯＰ作成に取り組むこと」をパフォーマンス
課題として提示した。その後、具体的な読み手意識をもたせるために、読み手となる中高生の多様な生活環
境や悩みに焦点を当て学校図書館にて選書を行い、内容をワークシートにまとめた。
第２時では、薦める本の特徴や魅力に迫るため「だから・だけどシート」（図６）を活用し、様々な視点か
ら本の価値を見出し、薦める相手に応じた内容の整理・分析を行った。
図６では、ターゲットとなる読み手を具体的に想定し、本の特徴を踏まえてキャッチコピーの完成に至って

図６44「だから・だけどシート」

おり、書き手の内部において読み手を意識した「伝え合い」
がされていることがわかる。
第３時では、ＰＯＰの作成に入った。ＰＯＰを作成するにあたってオンラインデザインコミュニケーションツール
「Canva」を活用した。薦める本の雰囲気にあった書体や色、文字の配置等に工夫を凝らしながら読み手の興味を引く表
現について考えを巡らせた（図７）。

図７ Canva を活用してＰＯＰを作成する様子

第４時では、完成したＰＯＰの検討・交流にグループで取り組んだ。その際、検討・交流の視点を示した（表７）。本時では、第３時での作品提出を受け、事前に教師が各生徒の作品に不足している点を確認し、その点を生徒同士でどのくら

表７

検討・交流の視点① ターゲット（読み手）は明確か。
② ターゲット（読み手）に合った情報
や内容、表現の工夫ができているか。

い指摘し修正ができるのかという点に着目して授業を観察し③ 必要な情報は記載されているか。

た。すると、教師と同じような指摘や助言を行っている姿が④ 文章全体のバランスはとれているか
誤字脱字はないか。

ほぼ全体で見受けられた（図８）。
図９は、検討・交流の際に使用したワークシートである。
検討・交流の視点を踏まえ、相互評価を行った。他者からのコメントに、作成者が意図するターゲットが明記されていることから読み手意識が作品に表れていることがわかる。生徒同士が書き手と読み手となり、立場を入れ替えながら「伝え合う」ことで自身の課題点に触れ、作品をよりよくしていこうとする様子も見られた。
第５時では、検討・交流を受けて各自、修正に入った。前

図８

検討・交流する様子

時の「伝え合い」を通して受けた他者からの意見や自己評価を通して気づいたことを踏まえ、よりターゲットとする読み手に伝わるよう表現を工夫し、作品の質の向上を目指した。

図９

検討・交流のワークシート（作品Ⅰ）45

(2) 評価の分析
最終的に仕上がったＰＯＰを比較して、「読み手意識」と「表現の工夫」に着目し、評価の分析を行った。作品Ⅱ（図 10）は検討・交流前後の評価に変化があったものである。検討・交流前
は、オリジナルのキャッチコピーは作
れているものの、本図 10の情報が不足して（作品Ⅱ）評価Ｂから Ａ への変化があった作品

おり、ターゲットとしている「希望を忘れた人」と「本」との関連性がやや伝わりにくいＰＯ
Ｐになっている。しかし、検討・交流を通して他者から「この本がどんな物語なのかが分かったらもっと興味がわくと思う」等の助言を受け、修正後には本の言葉を用いる等して工夫し、希望に繋がる奇跡の物語であることが明確になった。その修正を受けて、ルーブリック評価Ａ（表４）の４項目に該当していると判断して評価をＡとした。
(3) 「本質的な問い」と「永続的理解」の効果
本単元では、「自分の思いや考えを効果的に表現するためにはどのような工夫が必要か」という本質的な問いのもと、ＰＯＰ作成というパフォーマンス課題を通して「自分の思いや考えを伝えるためには、目的を明確にし、具体的な相手を想定した上で相手のニーズに応じた内容や表現の工夫が必要である。」という永続的理解の促しを行ってきた。
単元前の本質的な問いに対する生徒の回答は、抽象的な回答が目立ったが、単元終了後には、読み手を意識した回答と今後の日常や社会生活の中の新しい状況で学んだことを生かそうとする姿勢が見られた（表８）。
表８

学習前

学習後

学習前後の「本質的な問い」に対する生徒の回答の変化「自分の思いや考えを効果的に表現するためには、どのような工夫が必要かな」
・伝わりやすい言葉を考える。
・視覚的にわかりやすくする。
・言葉選び。
・ターゲットを明確にしてそれに合った書き方が重要だと思った。
・自分のことや伝えたいことをより深く理解することが大切。
・自分の考えをまとめて簡潔に伝えるだけでなく、相手の気持ちを考えて伝える工夫が必要。

このような生徒の記述からパフォーマンス課題を通して、学習してきた個々の知識やスキルが関連付けられ総合されて、将来色々な場面で役立てられる永続的理解に至ることができたと考える。
２

ＯＰＰシートについて(1) ＯＰＰシートの取り組みと効果
第１時にＯＰＰシートの取り組みについて説明し、毎授業終了時に振り返りを行った。生徒が学習状況を見通せるように学習履歴をつけ自己評価を行うことで、作品と粘り強く向き合える姿勢を育むと同時に、読み手意識の継続に働きかけた。また、教師が生徒と共に学習状況を46

把握し修正・改善を行うことで、回を重ねるごとに内容に深まりがみられた。以下は生徒の記入したＯＰＰシートの記入例である（図 11）。
図 11
授業内容
７/２（火）第１回
相手を具体的に想定し、「本」を選ぶ
７/４（木）第２回
相手のニーズを想定し、本の内容をまとめる
７/10（火）第３回
構成や表現を工夫してＰＯＰを作成する
７/11（火）第４回
効果的なＰＯＰであるか検討・交流する
７/16（木）第５回
単元のまとめ・振り返り

ＯＰＰシート記入例

今日の授業で一番大切に思ったこと
自分が一方的に伝えたいことをただ書くのではなく、本を読むだろう人を予測して、その人の用途やニーズを考えてみること。
どんな本でも良い点がたくさんあると同時に欠点もあると思う。大切なのは、その欠点を読者は逆にどう活かすことができるのか分析すること。
ＰＯＰを作っていると、多くのことを書いたり、伝えたりしたくなるけど、長すぎたらターゲット層の興味をひかせることは難しいので、短く端的にメッセージを書いて、紹介文も簡単な説明にすることがＰＯＰを作成する上で大切。
ＰＯＰを交換してみて自分が思ってもいなかった新しい視点からの解釈や考えをもらって次回の調整でより良い作品に仕上げられそうな気がしてきた。皆のアイデアも取り入れて完成させたい。
前回の授業でやった意見交換会でグループの人に言われたことや言われて初めて感じたことなどを中心にＰＯＰ作りに取り入れた。自分の考えももちろん
大切だが、周りの人からのアイデアもよい影響を与えてくれることを知った。

このような生徒の学習履歴から、学習者自身が読み手意識を継続させながら、自己の作品と粘り強く向き合う様子が読み取れる。また、単元終了後ＯＰＰシートの活用について調査したところ肯定的な意見が全体を占める結果となった（図 12）。さらに「ＯＰＰシートを活用して、どのように感じたか」の記述調査では、「毎授業の振り返りをすることで自分の理解度が確かめられるし、授業のたびにｎ＝20確認して思い出せる」「自分の表現の仕方の工夫が変わっていった」「自分自身を振り返ることができて、今後の授

図 12

ＯＰＰシートの活用について業や生活で生かせることを見つけることができた」と回答
している生徒が多く、生徒自身が成長を実感する機会になっていることが分かった。これらのことからＯＰＰシートは、学習者自身が「学習履歴」をつけることで、「学びの振り返り」と「振り返りを通した自己調整」ができ、「作品と向き合う態度の育成」や「読み手意識の継続」にも働きかけることができ本単元において有効であったと考える。また、教師としても学習者一人ひとりの学習状況を把握でき、個に応じた学びの支援を行うことに有用であったと考える。
（2）「主体的に学習に取り組む態度」の評価の分析
ＯＰＰシートの「学習後に全体を振り返る自己評価（振り返り）」の記述部分から生徒の学習に取り組む意識の変容を見取り、評価の分析を行う。評価Ａと評価Ｂの違いは学んだことを次の学習の中で生かそうとしているかどうかである。図 16 は、生徒の記入例である。
図 13

生徒の「自己評価（振り返り）」の記入例（評価Ａ）

・本のポップを作ったように、何かを伝えたいとき、何かわかりやすく説明したいときなど、誰に伝えたいのか、相手にどんなことを伝えたいのか、目的と相手を意識することが大切だと知りました。今後、志望動
機文や自己ＰＲ文などで、このことをまず意識してみようと思いました。
・将来プレゼンやその他、自分の伝えたいことを伝える場で、この単元で学んだことを忘れずに活用していきたい。
・商学部への進学を考えているため、この視点を大切にしたい。

このような記述から、学習者が自身の「学習履歴」を振り返り、単元を通した学びに気づいた上で、学んだことを実際の生活や今後の社会生活の場で生かそうとする様子が読み取れる。
よって、図 13 の記入例を評価Ａとした。

47

３

質問紙調査から
単元終了後、質問紙調査を行った。単元
目標に関連する「自分の思いや考えを表現することは得意ですか」の質問に対し、学習前と比較して「得意」「やや得意」と肯定的な意見の割合が 15％増加した（図 14）。
また、単元開始前に全体の６割が読み手意識をもてなかったことと比較すると、単元終了後には、全員が読み手意識をもつようになった(図 15)。さらに、記述式の回答

図 14

自分の思いや考えの表現に関する質問の回答からは「（読み手の）ニーズを意識した上で内容や表現を適切に工夫すること」など、具体的な読み手意識への深化が見られた。これらは、書き手と想定した読み手、書き手と実際の読み手と「伝え合う」行為を通して生徒自身が得た気づきだと考える。読み手意識の継続に関する質問では全員が読み手意識を継続できたことがわかった（図 17）。

ｎ＝20
図 15

Ⅴ

ｎ＝20

単元終了後の読み手意識の変化について

図 16

読み手意識の継続について

成果と課題
１

成果

(1) 「書くこと」のパフォーマンス課題を通して、「伝え合い」を意識した活動が実現され、「人間と人間との関係の中で，互いの立場や考えを尊重し，言語を通して的確に理解したり効果的に表現したりして，円滑に相互伝達，相互理解を進めていく」という伝え合う力を育むことができた。また、地域図書館と連携したことで、生徒がより読み手意識をもち、意欲的にパフォーマンス課題に取り組む様子が見られた。
(2) ＯＰＰシートを並行活用したことで読み手意識の継続に働きかけることができ、読み手を意識した伝え合う力を育むことができた。また、生徒が学習の自己調整の手だてとして活用することで作品の質の向上と学習に粘り強く向かう姿勢が見られた。さらに今後の日常生活や社会生活で学習したことを生かそうとする意識をもたせることができた。
２

課題(1) パフォーマン課題であるＰＯＰ作成の手段として Canva を活用したことで他者参照やイメー
ジの広がりといった利点はあったものの、色やデザインといった視覚的なインパクトに気を取られがちになってしまった。評価はルーブリックの内容を重視したものであるということを意識させる必要があると考える。
(2) 本単元においてＯＰＰシートの有効性について理解を深めることができたが、他の単元においても、より汎用的かつ効果的に活用する方法を研究する必要があると考える。

48

〈参考文献〉
堀哲夫・中島雅子
大橋一慶

2024

2024『一枚ポートフォリオ評価論『売れるコピー

言い換え図鑑』

ＯＰＰＡでつくる授業小学校編』東洋館出版

ワニブックス

森田香緒里

2023

『書くことにおける相手意識の研究』

西岡加名恵

2022

『高等学校

風間書房

教科と探究の新しい学習評価－観点別評価とパフォーマンス評価実践事例集－』学事出版株式会社小野田亮介
森本純子

2021「書き手が想定する仮想の読み手と文章産出の関連」教育心理学研究
2019『POP のお悩み解決します西岡加名恵・石井英真

2018

すぐ書ける「稼ぐＰＯＰ」のつくり方』

第 69 巻

第２号

同文舘出版株式会社『Ｑ＆Ａでよくわかる！「見方・考え方」を育てるパフォーマンス課題』明治図書 出

版株式会社
田近殉一・井上尚美・中村和弘
大浦理恵子・安永悟

20172018『国語教育指導用語辞典〔第五版〕』

教育出版株式会社「読み手を特定することが文章産出におよぼす効果」久留米大学心理学研究

有田憲史

2014

『ネットで「効く」コピー』

株式会社翔泳社

川上徹也

2012

『キャッチコピー力の基本』

株式会社日本実業出版社

井上雅彦

2008

『伝え合いを重視した高等学校カリキュラムの実践的研究』

大内善一

2001

『「伝え合う力」を育てる双方向型作文学習の創造』

大西道雄

1998

『コミュニケーション作文の技術と指導』

文部科学省

2019

1975

『西尾実国語教育全集』第三巻

教育出版

西尾実

1975

『西尾実国語教育全集』第四巻

教育出版

49

明治書院

明治書院

『高等学校学習指導要領(平成 30 年度告示)解説

西尾実

渓水社

国語編』

東洋館出版

第６号

沖縄県立総合教育センター

前期長期研修員

第 76 集研究集録

2024 年９月〈数学〉

二次関数の「数学的探究」により創造性の基礎を育む工夫―生成ＡＩやＩＣＴの活用とブルーム・タキソノミーを通して（第１学年）―
沖縄県立沖縄水産高等学校教諭
Ⅰ

田

口

清

陽

テーマ設定の理由

人工知能（ＡＩ）等の先端技術が高度化し、Society5.0 と呼ばれる新たな時代が到来しつつある。
急激に変化していく予測困難な時代を迎える上で『高等学校学習指導要領（平成 30 年告示）解説数
学編理数編』（以下、『解説数学編』）では、生徒を「生涯にわたって探究を深める未来の創り手として送り出していくことが，これまで以上に重要」であり、コンピュータなどを積極的に活用することや創造性の基礎を養うことが必要であると示されている。中央教育審議会の答申「『令和の日本型学校教育』の構築を目指して（令和３年）」においても、新たなＩＣＴ環境や先端技術を効果的に活用することにより、新学習指導要領の着実な実施が可能になると示されている。
本校は、海洋技術科・海洋サイエンス科・総合学科からなる専門高校である。実技・実習等を通して社会で活躍できる人材の育成を行っており、国家資格や検定取得の実績も多い。急激に変化していく時代において、様々な分野で活躍していく生徒に創造性の基礎を育成することは非常に重要であると考える。現在、ＧＩＧＡスクール構想により校内ネットワーク環境の整備や一人一台端末の導入が行われており、生徒は興味があることや不思議に思ったことなどをすぐに調べながら学習することができる環境にある。しかし、そういった環境や設備を私自身が十分に活用することができていないと感じている。
そこで本研究では、生成ＡＩやＩＣＴを活用した「数学的探究」を実践することにより創造性の基礎を育成したいと考える。ここで、「数学的探究」とは「教科書で学ぶ導入・例題・問題演習を踏まえた発展的・創造的な学習」とし、「数学的探究」を体系的に行うためにブルーム・タキソノミーを用いる。ブルーム・タキソノミーとは、アメリカの心理学者ブルームが教育目標を６つの領域に分けた分類である。教科書の学習である「記憶・理解・応用」の３領域に加え、生成ＡＩやＩＣＴを活用
した「数学的探究」により「分析・評価・創造」の３領域の学びを行う。数学の学習において、前者の３領域は「教科書の導入・例題の説明・問題の演習」である。本研究では、グラフソフトを用いて二次関数のグラフの動きや変化を「分析」し、二次関数以外の様々なグラフを分析することで、改めて二次関数のグラフの特徴を「評価」する。さらに、生成ＡＩやＩＣＴ、思考ツールを活用し自分の進路・趣味・部活等に関連した二次関数の作問を行い「創造」する。生成ＡＩは「二次関数って何の役に立つの？」といった生徒の疑問をすぐに解決するため、生徒一人一人が自分の興味・関心に合わ
せてどんどんアイデアを広げていくことができる。このような学習を行っていくことで、『解説数学編』に記載されている創造性の基礎を育成できると考える。
以上のように、生成ＡＩやＩＣＴを活用した「数学的探究」を行うことで、予測困難な時代にも活躍できるような創造性の基礎を育むことができると考え、本テーマを設定した。
〈研究仮説〉
二次関数の学習において、生成ＡＩやＩＣＴを活用した「数学的探究」を、ブルーム・タキソノミ
ーに沿って行うことで創造性の基礎を育成することができるだろう。

50

Ⅱ
１

研究内容
研究テーマについての理論研究(1) 「数学的探究」について
本研究において「数学的探究」とは「教科書で学ぶ導入・例題・問題演習を踏まえた発展
的・創造的な学習」とする。学習指導要領における探究は、「課題の設定→情報の収集→整理・分析→まとめ・表現」というサイクルで一定の時間をかけて行う必要があるが、「数学的探究」は教科書の内容と並行して行う学習や単元末に行う学習を考えるものとする。
飯島康之（2021）は「探究，あるいは数学的探究を授業で生かすというと，何か普段とは全然違う授業をすることを想像されるかもしれません。（中略）日々の授業に関しても，探究の精神というか，取り組み方は生かせるはずです」としており、日々の授業における探究の取り組みの必要性を示している。成田慎之介（2023）も「探究的な学びを実現するための教材を開発する際は，単元末だけでなく，単元の導入や途中での要所要所における探究も計画し，単元全体を見通すことが大切です」と述べている。高橋純（2022）は「探究的な学習の過程といえば，総合的な学習の時間のイメージが強く，数時間や数十時間で学習過程を１サイクル回すような印象をもっていたり，（中略）課題の設定をはじめ壮大な問題解決である印象をもったりする方も多い．しかし，筆者がイメージするのは，ちょっとした算数の文
章題を思考したり，その文章そのものを理解しようとする際など，数分で１サ イクルが回ってしまうような問題においても活用することも，もちろん探究的な学習の過程のような大きな学習過程も考えている」など、様々な書籍において「数学的探究」の必要性が記載されている。
本研究の「数学的探究」の一つとして、二次関数の問題を生徒が作問する。これは『解説数学編』の「算数・数学の学習過程のイメージ」（図１）に表されている「日常生活や社会の事象」を数学化する学習（Ａ１）である。

図１

算数・数学の学習過程のイメージ（『解説数学編』）(2) 創造性の基礎について『解説数学編』では、「高等学校数学科では，数学の学習を単に知識や技能などの内容の習得にとどめるのではなく，数学的活動を重視して創造性の基礎を養い，すべての高校生の人間形成に資する数学教育を意図している」とあり、数学科の目標においても「創造性の基礎を養う」ことを示している。また、創造性の基礎について「知識及び技能を活用して問題を解決することの他に，知的好奇心や豊かな感性，想像力，直観力，洞察力，論理的な思考力，批判的な思考力，粘り強く考え抜く力などの資質・能力」としており、創造性の基礎を養うために「適切な問題を自立的，協働的に取り組むとともに，解決した後，その過程を振り返って数学のよさを改めて認識するとともに統合的・発展的，体系的に思考を深めることが大切である」と示している。
本研究では、創造性の基礎を養う取り組みとして、自分の進路・趣味・部活等につなげた二次関数を作問し、みんなで解くという取り組みを行う。また、生成ＡＩを用いて二次関数が社
会でどのように使われるかなどを調べていくとともに、グラフソフトやＩＣＴ、思考ツールを51

活用することで知的好奇心や豊かな感性などの創造性の基礎を育成する。
(3) ブルーム・タキソノミーについて
創造性の基礎を育成する「数学的探究」を体系的に行うために、ブルーム・タキソノミーを参考にする。ブルーム・タキソノミーとは、石川一郎(2020)によると「1973 年にアメリカの認知心理学者ベンジャミン・ブルームらによって作成された『教育目標の分類学』」である。また、アンダーソンら（2001）により改訂版ブルーム・タキソノミー（以下、『タキソノミー』）が作られており、本研究では改訂版を用いることとする。『タキソノミー』は、教育目標を「記憶・理解・応二次関数の授業におけるタキソノミー

用・分析・評価・創造」の６領域に分類したものである（図２）。石川は「記憶・理解・応

これからの学びが目指す段階

用」の３領域を「従来型の学びで扱われていた段階」とし、「分析・評価・創造」の３領域
を「これからの学びが目指す段

従来型の学びで扱われていた段階

数学的探究
創造

問題の作問

評価

他の関数の分析

分析

グラフソフトの活用

応用

問題の演習

理解

例題の理解

記憶

復習・導入

階」としている（図２左）。
『タキソノミー』は様々な分野

図２ 『タキソノミー』と二次関数の授業におけるタキソノミー

で応用されており、アンドリュー(2008)はデジタル・タキソノミーとして「調べる（ググる）→要約→図示→比較→ランキング→考案・動画配信」と分類をしている。これらの例から、
本研究では二次関数の授業における『タキソノミー』を「復習・導入→例題の説明→問題演
習→グラフソフトの活用→他の関数の分析→問題の作問」と考える（図２右）。前者の「記憶・理解・応用」は教科書を用いた学習であり、「分析・評価・創造」はグラフソフト・生
成ＡＩ・ＩＣＴを活用した「数学的探究」により達成できると考える。石川は、「ＩＣＴの端末を『文具』あるいは『教具』と理解する方がいます。（中略）既存の『道具』の代替ではなく、人間の能力を飛躍的に拡張できるものと考えることで、 『タキソノミー』の【創造】の段階まで授業を引き上げることができます」と述べている。本研究では、 グラフソフト・
生成ＡＩ・ＩＣＴを活用した「数学的探究」を行い、『タキソノミー』に沿って６領域の学習を達成することで創造性の基礎を育成する。
２

実際に行う「数学的探究」の内容(1) グラフソフトの活用（『タキソノミー』の「分析」）
グラフソフトには「GeoGebra」を活用する。GeoGebra

𝒚 = 𝒂(𝒙 − 𝒑)𝟐 + 𝒒のグラフ

は式を入力することで簡単にグラフを作成することができるソフトである。また、スライダーという機能を用いると、式の数字を変化させたときのグラフの動きを見ることもできる。教科書では、公式を導いた際にグラフの動図３ グラフソフトの活用①

きを頭の中でイメージしていたものを、自分の端末でグラフを操作し、動く様子を実際に見て「分析」することができる（図３）。グラフソフトを用いることを想定した問題は、各大学と大学入試センターが共同で実施する大学入(3)花子さんと太郎さんは，グラフ表示ソフトを用いて，①，② の左辺を𝑦 とおいた２次関数
𝑦 = 𝑥 2 + 𝑝𝑥 + 𝑞 と
𝑦 = 𝑥 2 + 𝑞𝑥 + 𝑝 の学共通テスト・数学Ⅰ（令和６年度・令和４年度）に出題

グラフの動きを考えている。

されており、大学入試等でもグラフを「分析」する力が求

図４

められている（図４）。

令和４年度 大学入学共通テスト
数学Ⅰ 第３問

52

(2) 他の関数の分析（『タキソノミー』の「評価」）
二次関数以外の関数のグラフを分析するために生成ＡＩ

自分「 Copilot 」 （ Microsoft 社 ） を 活 用 す る 。 生 成 Ａ Ｉ に

二次関数以外の関数って何があるの？

「二次関数以外の関数って何があるの？」などと聞くと、まだ学習していない関数について知ることができる（図５）。回答で得られた三次関数などの式をグラフソフトに入力することでグラフを描き、スライダーを使うことでそれぞれの関数のグラフが分析できる（図６）。また、他の

Copilot
二次関数以外にも，様々な関数が存在します。
以下に，例を挙げてみます：
１

一次関数：形式は 𝑓(𝑥) = 𝑎𝑥 + 𝑏
で，グラフは直線になります。
三次関数：形式は 𝑓(𝑥) = 𝑎𝑥 3 + 𝑏𝑥 2 + 𝑐𝑥 + 𝑑で，グラフは曲線になります。‥

２

生徒が調べた関数についても、スクリーンショットや画面
図５ 生成ＡＩの活用①

録画した動画をＩＣＴで共有することで他の生徒の発想
𝟑を共有し、多くの関数を分析できる。様々な関数のグラ

𝒚 = 𝒂𝒙 + 𝒃𝒙𝟐 + 𝒄𝒙 + 𝒅 のグラフ

フを考えることは発展的な考察につながり、改めて二次関数のグラフの特徴を「評価」することができる。生成
ＡＩの利用にあたっては、文部科学省のガイドラインを参考に、保護者の同意や注意事項を確認した上で利用する。
(3) 二次関数の問題を作問（『タキソノミー』の「創造」）
まずは生成ＡＩを用いて、実際に社会で二次関数が使

図６ グラフソフトの活用②

われている例を調べる。生成ＡＩに「二次関数って何の自分役に立つの？」と聞くと回答を与えてくれる（図７）。さ二次関数って何の役に立つの？

らに詳しく聞きたいことについて、「〇〇について具体例を教えて」など、生徒一人一人が考えたことを質問するこ

Copilotとでアイデアを広げていくことができる。例えば、図７の二次関数は多くの実用的な状況で役立ちま
以下に，そのいくつかの例を挙げます：

ように「利益最大化について具体例を教えて」などと生成

１

物理学：物体が自由落下‥

ＡＩを活用していくと、利益最大化の例として「400 円の

２

経済学：利益最大化 の問題‥

３

工学：構造物の設計では、‥牛丼が 1 日 200 個売れている。 𝑥 円値段を上げると売れる個数が 𝑥 個減る。売り上げを最大にするためには、値段をいくらにすればよいか」という問題ができる。この例では、1 日の売り上げを 𝑦 円とすると、 𝑦＝( 400+ 𝑥)( 200- 𝑥)＝- 𝑥 2 -200 𝑥 +80000 という二次関数になり、平方完成をする

自分
利益最大化 について具体例を教えて

図７ 生成ＡＩの活用②
バッティングスピード

メンタル

ことで 𝑥＝ -100 のときに 1 日の売り上げは最大の 90000 円となることがわかる。このような例から、二次関数は一バッティング

次式の積からできる（一次式を増やすと三次関数、四次

野球る問題の作問を行う。作問の際には、アイデアを出す際に有効となるイメージマップ（図８）やキャンディチャー

捕球
守備関数・・となる）ことや、最大値・最小値が分かることを伝える。さらに、自分の進路・趣味・部活等に関係す

肩の強化

体幹強化

コントロール

図８ イメージマップの例

トを応用したもの（図９）の思考ツールを利用する。問題の作問に関して、『解説数学編』に「日常生活や社会の事
象などは，そのままでは数学の舞台にのせることはできな
いことがある。そのため，事象を数学化する際には，事象に潜む関係を解明したり活用したりするなどの目的に即し

53

図９ キャンディチャートの応用の例

て，事象を理想化したり単純化したりして抽象し，条件を数学的に表現することなどが必要とされる」とあることから、数字の正確さよりも式を作成させることを重視する。こういった学
習を通して、日常生活や社会の事象を数学化しようとする態度を育むとともに、創造性の基礎を育成したい。
３

ＩＣＴの活用について
自分

ＩＣＴ（Information Communication of Technology）とは、情報通信技術のことである。『解説数学編』では、グラフの画像を提出してください「二次関数の式とグラフとの関係について，コンピュータなどの情報機器を用いてグラフを描くなどして多面的に考察すること」とし、情報活用能力（情報モラルを含む）を学習の基盤となる資質・能力の一つとして挙げている。酒井淳平（2022）は、「ＩＣＴの活用には，大きく『授業内容をより深く学ぶため』と『データの共有のため』という２つの側面があります」としていることからも、ＩＣＴの活用が「数学的探究」に有効であると考える。本研究では、生徒の一人一台端末やスマートフォンを利用し、Teams
で端末のスクリーンショットを共有する（図 10）。
４

図 10

評価方法の工夫
評価方法としてルーブリックを用いる。「数学的探究」の評価に関して、「その生徒にしか書けない創造性がある・十分満足できる」はＡ、「課題に対してＩＣＴを活用

表１ 「数学的探究」の評価基準
評
価

し取り組んだ・おおむね満足できる」はＢ、「Ｂに当てはＡ

まらない・努力を要する」はＣとする（表１）。以上のルＢーブリックを用いることで、評価基準を明らかにし、創造性の基礎を育む姿勢や粘り強く考える態度を育成したい。
５

Teams の活用

Ｃ

評価基準
（ルーブリック）
その生徒に しか書け ない創 造性がある・十分満足できる課題に対し てＩＣＴ を活用 し取り組んだ・おおむね満足できる
Ｂにあては まらない ・努力 を要する

検証方法について「数学的探究」を行うことで創造性の基礎が育成できたかということについては、検証前後の「数学の学習は視野や考え方が広がると思うか」等のアンケートや成果物、ワークシートにより検証する。対象生徒は、総合学科１年生で担当する 60 名（習熟度別で学力が高い 30 名のクラスを２クラス）とする。

Ⅲ

指導の実際

１

単元名

「第２章

２

単元の目標

二次関数

第1節

二次関数のグラフ」(1) 二次関数についての基本的な概念や原理・法則を体系的に理解するとともに、事象を数学化したり、数学的に解釈したり、数学的に表現・処理したりする技能を身に付ける。
(2) 関数関係に着目し、事象を的確に表現してその特徴を表、式、グラフを相互に関連付けて考察する力、式を目的に応じて適切に変形したりする力、社会の事象などから設定した問題について、問題を解決したり、解決の過程や結果を批判的に考察し判断したりする力を養う。
(3) 数学のよさを認識し数学を活用しようとする態度、粘り強く考え数学的論拠に基づいて判断しようとする態度、問題解決の過程を振り返って考察を深めたり、評価・改善したりしようとする態度や創造性の基礎を養う。

54

３

評価規準

知識・技能
①関数について理解し，関数の値を求めることができる。
②一次関数のグラフをかくことができる。
③放物線の形や軸，頂点について理解している。
④二次関数のグラフをかくことができる。
⑤平方完成ができる。
評価方法：ノート･テスト･提出物等

４

思考・判断・表現①二つの数量の関係に着目し，数学的な特徴を考察することができる。
②学習する関数のグラフを，もとの関数のグラフを平行移動したものとみて考察することができる。
③二次関数の式とグラフとの関係について，コンピュータなどの情報機器を用いてグラフをかくなどして多面的に考察することができる。
評価方法：ノート･テスト･提出物等

主体的に学習に取り組む態度①生成ＡＩ等を活用し，日常の事
象や社会の事象などの中に関数を見つけようとしている。
②グラフソフトを用いてグラフを動かし，放物線の性質に興味・関心をもち，数学的論拠に基づき判断しようとしている。
評価方法：提出物・数学的探究の評価基準（ルーブリック）等

単元の指導と評価の計画（全９時間）
評価規準

時
間

学習内容
・指導のねらい学習活動◎数学的探究 〇生徒の活動※すべての授業において教科書・問題集の問題に取り組む

１関数
・関数の式を作ることができる。
・関数の値を求めることができる。

２一次関数 𝑦 = 𝑎𝑥 + 𝑏二次関数 𝑦 = 𝑎𝑥 2
・表やグラフをかくことができる。

３二次関数 𝑦 = 𝑎𝑥 2 + 𝑞・グラフをかくことができる。軸・頂点を求めることができる。

４

二次関数 𝑦 = 𝑎(𝑥 − 𝑝)2・グラフをかくことができる。軸・頂点を求めることができる。
二次関数
𝑦 = 𝑎(𝑥 − 𝑝)2 + 𝑞・グラフをかくことができる。軸・頂点を求めることができる。
二次関数
𝑦 = 𝑥 2 + 𝑏𝑥 + 𝑐
・平方完成ができる
二次関数
𝑦 = 2𝑥 2 + 𝑏𝑥 + 𝑐
・平方完成ができる〇関数とは何かについて生成ＡＩを利用して調べる。
〇問題集の文章問題は次のように確認する。端末のカメラで、テキスト読み取り機能を使いテキストをコピーし、生成ＡＩに貼り付けて確認する。
〇生成ＡＩを用いて、悩みの相談や質問をしてみる。
〇端末で生成ＡＩを活用した様子を、端末のスクリーンシ
ョットに残して画像データを Teams で提出する。
◎グラフソフトを用いて、一次関数 𝑦 = 𝑎𝑥 + 𝑏 の傾き 𝑎・切
片 𝑏 を変化させたり、二次関数 𝑦 = 𝑎𝑥 2 の 𝑎 の値を変化させてグラフの動きを見る。
〇調べたグラフのスクリーンショットや画面録画した動画のデータを Teams で提出する。
◎グラフソフトを用いて 𝑦 = 𝑎𝑥 2 + 𝑞、 𝑦 = 𝑎(𝑥 − 𝑝)2 のグラ
フ を か く 。 𝑎 、 𝑝、 𝑞 の 値 を 変 化 さ せ グ ラ フ の 動 き を 見る。
〇調べたグラフのスクリーンショットや画面録画した動画のデータを Teams で提出する。
◎二次関数とは何か、二次関数がどんなことに使われるかについて生成ＡＩを利用して調べる。
◎二次関数以外のグラフについて生成ＡＩを利用して調べる。グラフソフトを用いて分析する。
◎グラフソフトを用いて 𝑦 = 𝑎(𝑥 − 𝑝)2 + 𝑞 のグラフをかく。
𝑎 、𝑝、 𝑞 の値を変化させグラフの動きを見る。
○ 小テストの実施

５

６

７

８

９

二次関数
𝑦 = −𝑥 2 + 𝑏𝑥 + 𝑐
・平方完成ができる
二次関数
𝑦 = 𝑎𝑥 2 + 𝑏𝑥 + 𝑐
・グラフをかくことができる。軸・頂点を求めることができる。

◎二次関数の作問・イメージマップの実施。
○ 小テストの実施●指導に生かす評価〇記録に残す評価

知
●①

思
〇①

●②

●②

●②

55

〇②

●③

〇①

〇④

●②

〇⑤

◎二次関数の作問の提出〇グラフソフトを用いてグラフの形・軸・頂点を確認する。
◎作問の発表、全員で解く取り組み。
〇友人が作問した問題について、平方完成を行いグラフの形・軸・頂点を確認する。
◎アンケートの実施。

態

〇①

〇③

●③

●①

Ⅳ
１

仮説の検証
数学的探究の様子とその効果(1) 生成ＡＩ「Copilot」活用の効果について（第１時）
生成ＡＩを利用する前に、生成ＡＩ利用に関① 生成 AI の利用規約についてする保護者同意書の回収や文部科学省のガイド② 生成 AI の性質・使い方

ライン に準じ た注意 事 項の説 明を行 った（ 図について11）。第１時には、生成ＡＩに「関数って何？

③ 生成 AI のメリット・と聞いてみる」「文章題の問題を、カメラでテデメリットについて

キストを読み取り聞いてみる」「自分の悩みを聞いてみる」の３つの取り組みを行った。生図 11

生成ＡＩ利用時の注意事項説明

図 12

生成ＡＩを使って調べる様子

徒は質問の答えや文章題の解答をすぐに返してくれる生成ＡＩの凄さに驚き、夢中になって使っていた（図 12）。「自分の悩みを聞いてみる」では「稼げる職業って何？」 「バナナはなぜ黄色なの？」「沖縄の歴史について教えて」などの質問を行っていた（図 13）。
部活や進路の質問、科学や歴史の疑問、自分が自分抱えている悩みについての質問をする生徒がい

自分稼げる職業って何？

進路はどう決めたらいいの？

て、生成ＡＩは数学の学習だけでなく教育の

Copilot

Copilot

様々な場面で活用できると感じた。また、これ専門的な知識や能力が求められ進路を決める際に考慮するポイ

らの質問や回答のスクリーンショットを Teams

る仕事が高収入の特徴です。以ントはいくつかあります。

に送ることにより、他の生徒の取り組みを共有

下にいくつかの仕事を挙げます。 以下に挙げてみます。
１

することができた。生徒の感想には「ＡＩがこんなに発達しているとは思っていなかったので
とてもおもしろかった」「生成ＡＩは意外にす

２

１
航空機操縦士（パイロット）：

興味：自分が好きなこと‥

平均年収 1,600 万円

２

能力やスキル：得意な‥

医師：平均年収 1.429 万円

３

将来のビジョン：10 年後‥

自分

自分

バナナってなんで黄色なの？

沖縄の歴史について教えてごいと思った。次も使って学習にいかしたい」
Copilotなどとあり、生成ＡＩの有効性を実感していると同時に、今後の学習に活用していこうとする姿勢が感じられた（図 14）。また、「生成ＡＩ

Copilot

バナナが黄色いのは、成熟度

沖縄は琉球王国として繁栄‥によるものです。
緑 色 の バ ナ ナは 未 熟 で 糖 分 が・先史時代：沖縄には旧石器は勉強に有効か」という質問には 95.9％、「生少なく、黄色いバナナは糖分少なく、黄が増えて甘く、食べやすく

成ＡＩは自分の将来に有効か」という質問には

なります。
なります。

91.8％が「有効」「どちらかといえば有効」と

図 13

各時代について、解説します。
時代から人類が住んでいたと考えられています。‥
・琉球王国時代：琉球王国は‥生成ＡＩに自分の悩みを聞いてみる取り組み

肯定的な回答であった（図 15）。
生成ＡＩは勉強に有効か
95.9％
0%

20%

40%

有効
どちらかといえば有効でない

60%

80%

100%

どちらかといえば有効
有効でない

生成ＡＩは自分の将来に有効か
91.8 ％
0%

20%

40%

有効
どちらかといえば有効でない

図 14

生成ＡＩを使った感想

図 15

56

60%

80%

100%

どちらかといえば有効
有効でない

生成ＡＩ活用後のアンケート(n=49)

(2) グラフソフト活用（『タキソノミー』の「分析」）の効果について（第２時～第５時）
グラフ ソフト 「GeoGebra」を 活用 して 、一次 関
数 𝑦 = 𝑎𝑥 + 𝑏 や二次関数 𝑦 = 𝑎𝑥 2 、𝑦 = 𝑎(𝑥 − 𝑝)2 +𝑞 などのグラフの分析を行った。生徒はＱＲコード
を端末のカメラで読み取り使用した（図 16）。Ｑ
Ｒコードの作成については、GeoGebra のホームページに OPEN アカウントでログインするとグラフの保存やＵＲＬの発行ができるため、そのＵＲＬのＱ
Ｒコードを事前に作成した。生徒が使用した感想に

図 16 ＱＲコードを読み込む生徒

は「グラフの動きがわかりやすくて良いと思った」などとあり、実際にグラフが動くイメージを持つこグラフソフトの活用は数学の勉強に有効かとができたのと同時に、授業で学習した内容を再確

90.2 ％

認することができた。「グラフソフトの活用は数学の学習に有効か」という質問には、90.2％が 「有

0%
20%
40%
有効
どちらかといえば有効でない

60%
80%
100%
どちらかといえば有効
有効でない効」「どちらかといえば有効」と答えた（図 17）。 図 17 グラフソフト活用後のアンケート(n=51)(3) 他の関数の分析（『タキソノミー』の「評価」）の効果について（第４時）
第４時には、生成ＡＩを利用して二次関数以外

生成ＡＩは「創造性の基礎」の育成に有効かの関数について調べた。生成ＡＩに「二次関数以

91.7 ％

外の関数って何があるの？」と聞くことでいろい0%ろな関数があることを知ることができた。生徒の有効どちらかといえば有効でない

感想には「いろいろな関数が知れて楽しかった」

20%

図 18

40%

60%

80%

100%

どちらかといえば有効
有効でない

生成ＡＩ活用後のアンケート①(n=49)「関数にも色々なものがあるんだと知った」 などとあり、「生成ＡＩは『創造性の基礎』の育成に有効か」（創造性の基礎については『解説数学

二次関数以外のグラフの画像を提出してください

編』の文言を記載した。以下も同様。）という質問 で は 91.7 ％ が 「 有 効 」 「 ど ち ら か と い え ば 有効」と答えた（図 18）。
また、三次関数や四次関数のグラフについて、
ＱＲコードを読み取り、グラフの動きや変化を見た。生徒には気に入ったグラフのスクリーンショ
ットを Teams で送信してもらい、他の生徒が選んだ

図 19

Teams による共有

グ ラ フ も 共 有 し た （ 図 19 ） 。 ま た 、 生 徒 に 指 名し、グラフがどういう動きをして、なぜこのグラフを選んだのかを発表してもらったところ、「グラフがいろんな形になっておもしろいと思った」「初めて見るグラフですごいと思った」という感図 20想があった（図 20）。いろいろな形のグラフがあ調べた関数について紹介する生徒

る中で、二次関数のグラフは放物線になるという二次関数以外のグラフを見ることは「創造性の基礎」の育成に有効かことを補足として説明を行った。「二次関数以外

95.9 ％のグラフを見ることは『創造性の基礎』の育成に0%有効か」という質問では 95.9％が「有効」「どち有効 「創造性の基礎」の育成に有効かどちらかといえば有効どちらかといえば有効でない 有効でない

らかといえば有効」と答えた（図 21）。

図 21

57

20%

40%

60%

80%

100%

「創造性の基礎」の育成に有効か
他の関数の分析後のアンケート(n=49)

(4) 二次関数の問題を作問（『タキソノミー』の「創造」）の効果について（第６時～第８時）
第６時と第７時で、二次関数の問題を生徒が作問する取り組みを行った。第６時には、キャンディチ
ャートの応用（図 22）や穴埋め形式のワークシート（図 23）を行ったが、作問できた生徒のワークシー

図 22

トには、勉強、部活、遊びなど抽象的な言葉が多く

第６時のワークシート

オリジナリティが感じられなかった。第７時には、

今、（①

）が（❶

）、

もっとオリジナリティを出すように伝えてイメージ

（②

）が（❷

）

マップ（図 24）を活用すると、部活動の競技名や、のバランスである。

ドリブル・シュート・戦術・筋力トレーニングなど（①）を 𝑥 あげると、

具体的な言葉が入り、オリジナリティのある問題を（②）が 𝑥 さがる。

作成することができた（図 25）。第８時には、生徒（③）＝（❶＋ 𝑥 ）×（❷― 𝑥 ）が作成した１題を全員で解く取り組みを行った（図とする。（③26）。他の生徒が作成した問題について、学習した式

𝑥 がどんなときか？
図 23

変形を行い、グラフを作成することで最大値を求め） が最大になるのは、穴埋め形式のワークシート

ることができた。生徒の感想では、「友達が作った問題を解いてみて、すごいなって思いました。おもしろいなって感じました」「みんなが考えた問題だからおもしろかった。もっといろんなものを解いてみたい」「自分達が作った問題でも計算が成り立つと分かった」など、数学が日常生活とつながっていると実感できた様子だった（図 27）。

図 24

生徒が作成したイメージマップ

問題：今、バスケの練習時間を 300、バスケッ

問題：僕は今、銃撃戦のゲームにはまっています。

トＩＱ（試合を見る・本を読む・バスケの勉

銃で相手を倒すゲームで、相手を攻めようとする

強・戦略・練習方法など）を 100 のバランスと、相手に撃たれてしまうリスクも上がります。

で過ごしている。これ以上、バスケの練習時

今、僕は攻めるレベルを 300、安全性を 100 でプレ間を 𝑥 あげると、バスケットＩＱが 𝑥さがる。

イしています。これ以上、攻めるレベルを 𝑥 あげる(自分のバスケレベル) ＝（練習時間×バスケと、安全性が 𝑥 下がります。(ゲームで勝つ可能性)

ットＩＱ）とする。自分のバスケレベル 𝑦 が＝（攻めるレベル×安全性）とする。ゲームで勝つ

最大になるのは、𝑥 がどんなときか？

可能性 𝑦 が最大になるのは、𝑥 がどんなときか？

式：𝑦 ＝（300＋ 𝑥 ）（100－ 𝑥 ）

式：𝑦 ＝（300＋ 𝑥 ）（100－ 𝑥 ）2＝－ 𝑥 －200 𝑥 ＋ 30000＝－ 𝑥 2 －200 𝑥 ＋ 30000＝－(𝑥＋100) 2 ＋ 40000＝－(𝑥＋100) 2 ＋ 40000

答え：𝑥 ＝－100 のときに最大 40000 となる
図 25

図 26

答え：𝑥 ＝－100 のときに最大 40000 となる

生徒が作成した評価Ａの問題

図 27

作成した問題を発表する生徒

58

作成した問題を解いた生徒の感想

作問の取り組みのルーブリックはＡが 49.1％、Ｂが 23.6％、Ｃが 27.3％と３割近くの生徒が作問する

Ｃ
27.3％

ことができなかった（図 28）。しかし、「二次関数

0%

20%

の作問は『創造性の基礎』の育成に有効か」という

図 28作問の取り組みのルーブリック（n=55）

40%

60%

80%

100%

質問では否定的な回答が 14.0％であったことから、二次関数の作問は作問はできなかったが、他の生徒の問題を解いて学「創造性の基礎」の育成に有効か習が有効と感じた生徒がいたことがわかる。また、

86.0 ％

肯定的な回答も 86.0％あり、多くの生徒は取り組みが有効であったと実感できた様子だった（図 29）。
２

Ｂ
23.6％

Ａ
49.1％

0%

20%

図 29

生徒の意識の変化と分析
ついて比較を行った（図 30）。て、「好き」という生徒が 13.3％から 25.5％と 12.2 ポ
イント増加し、「数学の基礎・基本が理解できている

事前

13.3 %

n=60
事後

25.5%

n=55

+

0%

25.0％から 34.6％と 9.6 ポイント増加した。しかし、徒は 13.3％から 14.5％と 1.2 ポイント増加した。これは、事前アンケートを行った５月は中学校の復習が多

20%

40%

60%

80%

1

数学の基礎・基本が理解できているか
事前

25.0%

n=60
事後

34.6%

n=55

13.3 %＋9.6
ポイント

14.5 %

2+「創造性の基礎」の育成に有効か
0%
20%
40%
60%
80%

初めて学習する内容が多かったことや、教科書の学習

できている
どちらかといえばできていない「一人一台端末の活用は授業に有効だと思うか」という質問に対して、「思う」「どちらかといえば思う」という肯定的な回答をした生徒は 93.1％から 96.4％と3.3 ポイント増加した。端末の活用は、教科書の学習でも活用したため、「Teams の解き方を見て、分かりやすかった」という感想もあった。
「数学を学ぶことで、創造する力（新しいアイデアを生み出す力など）がつくと思うか」という質問に対して、「思う」「どちらかといえば思う」という肯定的な回答をした生徒は 68.3％から 76.4％と 8.1 ポイント
増加し、「数学の学習は視野や考えが広がると思うか」という質問に対しては、「思う」「どちらかといえば思う 」 と い う 肯 定 的 な 回 答 を し た 生 徒 は 57.6 ％ か ら
80.0％と 22.4 ポイント増加した。これは、生成ＡＩを活用し、教科書では学習しない関数について調べた
り、イメージマップなどの思考ツールを使い二次関数のオリジナルの作問を行ったことやＩＣＴを活用して他人の考えを共有した成果であると考えられる。

59

100%

どちらかといえば好き嫌い

かったが、検証授業では放物線の移動や平方完成などのサポートが不十分であったためだと考えられる。

100%

＋12.2
ポイント

好き
どちらかといえば嫌いいない」「できていない」という否定的な回答をした生

80%

数学の学習は好きですか？

か」という質問に対して、「できている」という生徒が数学の基礎・基本の理解が「どちらかといえばできて60%

どちらかといえば有効
有効でない

作成した問題を解いた後のアンケート（n=50）

検証授業の前後にアンケートを行い、生徒の意識に「数学の学習は好きですか？」という質問に対し

40%

有効
どちらかといえば有効でない

100%

どちらかといえばできている
できていない.1

一人一台端末を使った授業は有効だと思うか
事前「創造性の基礎」の育成に有効か
93.1%
n=60
事後

＋3.3
ポイント

96.4%

n=55

0%

20%

40%

22 +
60%

思う
どちらかといえば思わない

80%

100%

どちらかといえば思う
思わない

数学を学ぶことで、創造する力（新しいア
イデアを生み出す力など）がつくと思うか

ﾎ.

事前

1

68.3%

n=60
事後

＋8.1
ポイント

ﾟ2 2 +

76.4%

n=55

0%
20%
40%
思う
どちらかといえば思わない

60%
80%
100%
どちらかといえば思う
思わない

ｲﾎ

. 1

数学の学習は視野や考えが広がると思うか
事前

57.6%

n=60
「創造性の基礎」の育成に有効か
事後

2
ﾝﾟ 2 +

80.0%

n=55

0%

20%

40%

思う
どちらかといえば思わない

図 30

＋22.4
ポイント

60%

80%

100%

どちらかといえば思う
思わない

ﾄ ｲ ﾎ 1.

検証授業前後の意識の変化

３

創造性の基礎の育成の高まりについて『解説数学編』で創造性の基礎について示された９つの力を「①知識及び技能を活用して問題をこの３週間で、「①知識及び技能を活用して問題を解決する力②知的好奇心解決する力②知的好奇心③豊かな感性④想像力⑤⑤直観力

直観力⑥洞察力⑦論理的な思考力⑧批判的な思考力⑨粘り強く考え抜く力」として、どんな力が育成されたかというアンケート（洞察力・批判的な③豊かな感性⑥洞察力⑧批判的な思考力⑦論理的な思考力⑨粘り強く考え抜く力」（創造性の基礎にあたる力）がついたか。

①

94.5%

を補足した）を行った（図 31）。質問の中で「つい

②

89.1%

た」「どちらかといえばついた」という肯定的な回

③

89.1%

思考力など難しいと思われる言葉については意味答が最も多かったのが「①知識及び技能を活用して問題を解決する力」であり 94.5％であった。こ④

れは、平方完成の学習で得た知識及び技能を活用⑤

して、自分たちが作問した問題を解いた取り組み⑥の成果であると考える。次に肯定的な回答が多かったのは「②知的好奇心③豊かな感性⑤直観力⑨

89.1%

⑦

粘り強く考え抜く力」の４項目で、89.1％であっ⑧た。②に関しては、生成ＡＩやグラフソフトを活⑨用したためであり、③に関しては、思考ツールを

④想像力

36.4%
89.1%
0%

20%

40%

60%

80%

100%

使ってオリジナリティを出したり、他の生徒の考ついたどちらかといえばついた

えや作品を共有できたことが原因であると考えどちらかといえばついていない

ついていないる。⑤に関しては、式からグラフを直感的にイメ

図 31

３週間の授業を終えた生徒のアンケート（n=55）

ージできたためであり、⑨に関しては、最後に行った作問の取り組みの中で 100 や 10000 などの数が入った複雑な計算を行ったことから粘り強く考える力がついたと実感できた生徒が多かったのだと考えられる。また、⑧については「ついた」と

図 32

３週間の授業を終えた生徒の感想答えた生徒が最も少なく 36.4％であったが、この単元で批判的な思考力を育成することはねらいとしていなかったためである。①～⑨の全てに関して、肯定的な回答は 85％を超えていた。生徒の感想からも「新しいことをもっと考えていきたいと思った」「分からないことを調べるようになった」とあり、単元を通して創造性の基礎の育成ができたと考えられる（図 32）。

Ⅴ
１

成果と課題
成果
(1) 生成ＡＩやグラフソフト、ＩＣＴ等を活用してわからないことを調べて解決しようとしたり、新しい考え方を学ぼうとする態度が身に付いた。
(2) 二次関数の問題を作成することにより、自分のオリジナリティを出すことや他の生徒の発想を共有することができた。また、日常生活と関数のつながりを実感できた。

２

課題(1) 数学的探究の時間の確保が難しく、教科書の学習に時間をかけたいと感じることがあった。
(2) 数学的探究の意義が感じられない生徒もいた。これからの時代に向けた「創造性の基礎」の育成の必要性や、教科書の学習とのつながりを伝えていく必要があると感じた。

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〈参考文献〉
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酒井淳平
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2023
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