現在導入大学は１桁。今回は「産官学民」の知恵結集で、過去頓挫した「ギャップイヤー」を大学の標準装備に！
今回は、「新しき酒は新しき革袋に盛れ」で「Ｊギャップ」と呼び、再生！

経団連・同友会・日本貿易会等

文科省・経産省等

産官法案・政策「日本型ギャップイヤー（Ｊギャップ）」制度構築

学
大学・短大・高校・高専等

民「民の知恵結集」とのストラテジック・アライアンスの構築
ＪＧＡＰは、以下の民間団体に「民」の結集、協力・支援を呼びかけします。
1
大学インターン事業者、社会起業支援グループ、大学就学支援グループ、プロボノ支援グループ、ＮＰＯ等との連携・情報交換・意見交換ギャップイヤー導入は、日本の高等教育現場の問題のソリューションになります！

ＪＧＡＰは、大学生（高等教育）を取り巻く環境を「社会的問題」と捉えています。
高等教育の国際競争力の低下（英語での授業比率、留学機会の多寡等）、大学生の自殺増加（就職を苦に自殺が１年で倍増）、就活による修学・研究活動への妨害、”内向き”志向等

ＪＧＡＰは、大学の再定義を目指しています。
従来の教育・研究機能から、就業・社会体験機能を学部教育に編み込み、おとなの「高等教育人」育成機関

ビジョン：私達の目標• 日本の大学生誰もが、望めば「ギャップイヤー」を経験できる国に！！（高等教育の“標準装備”に）• ギャップイヤーを導入しようと考えている大学関係者や教員、ギャップイヤー支援者に対し、説得力ある、そして信頼性ある有効な資料満載のウェブサイト構築づくり（併設のｼﾝｸﾀﾝｸ「ｷﾞｬｯﾌﾟ総研」）

ハーバード・プリンストン・ＭＩＴ等
米国の大学のギャップイヤー導入の目的は、「学生のバーンアウトと中退防止効果」だったが、この論文の発表で、より積極的・加速的になると予測。

豪高校卒業後の学習意欲とその成績の関係調査（2,800人）

ギャップイヤー経験大学生＞未経験大学生
大学入学後のモチベーションが高く、企画力・忍耐力・適応能力が高いことを統計的に立証。
世界教育心理学会の査読論文になり、注目を浴びました。

英国経営者（250社）の６割が、入社採用試験は、大学学位より「ギャップイヤー経験」を重視
2011年1月英国団体調査

英国独立系ＧＹプログラム団体（ 非営利Projects Abroad社、1992年設立）の英国企業（各業界250社回答、調査実施日：2010年12月29日～2011年1月12日）へのアンケートで、６割の経営者が社員入社面接での評価基準で、ギャプイヤー経験の重要性は、大学学位（degree）と同等もしくは上だと応えている。Peter Slowe博士（前オックスフォード地理学教授、トニーブレイア首相の経済政策顧問）は「この調査結果は、ギャップイヤーの価値を疑っている人の目を見開かせた。ギャップイヤー経験は、学位と同等以上の評価だ。アジア・アフリ
カ・南米での医療ケアプロジェクト・英語授業・遺跡保存運動等のボランティアの成功談は多く届いている。厳しい就職市場の中にあって、他人より目立ち秀でることが求められる中、ギャップイヤー経験を志向する若者を後押しするものとして歓迎したい」（出所：２０１１年1月31日付 realiwreプレスリリース）ギャップイヤーを日本に定着させると、例えば、こんなロールモデルが・・・・※ＪＧＡＰのギャップイヤーの定義：インターン・ボランティア・国内外留学

社会的問題解決能力・胆力がある人の育成

ＥＴＩＣ受託の内閣府社
会起業育成委託事業
3期60名のうち、７割が、ギャップ経験者

グローバル人材
山口絵理子氏、税所篤快氏、三好大助氏

日本・地域問題解決型人材
清水康之氏、小暮真久氏
村田早耶香氏

社会的課題をビジネスの手法を用い、解決していこうとする社会起業家や社内起業家を創出Gap Year International Voluntary ServicePaul Rompani
CEO
Lattitude Global Volunteering

40 年の歴史を有する英国の非営利ギャップイヤープログラム
支援団体（カナダ・オーストラリア・ニュージーランドに支部があり、現在まで２５歳以下３万人のギャップイヤー経験者をサポートしてきた）（Formerly Gap Activity Projects）

２００４年ロンドン大学Andrew Jones教授の英国・教育技能省受託研究「ギャップイヤーの概念図」「日本版ギャップイヤー（愛称：ＪＧＡＰ）」の要素は、親元離れたインターン・ボランティア・国内外留学
A gap year is therefore defined in this report as “any period of time
between 3 and 24 months which an individual takes ‘out’ of formal
education, training or the workplace, and where the time out sits in the
国内外留学
就社に直結しない
context of a longer career trajectory（目的持ったバックパック）

ボランティア（サービス・ラーニング）
筑波大学（キャップストーン）
同志社・作新学院大学

インターン（課題持ったワーキングホリデー）

JGAPが高等教育機関に導入を提唱する「日本版ｷﾞｬｯﾌﾟｲﾔｰ（Ｊｷﾞｬｯﾌﾟ）」３軸モデル③利他意識・構想力醸成・文化理解・時間管理・等②ダイバーシティ理解・スキルアップ・キャリア
マインド醸成等

インターン「Jギャップ」（約４ヶ月～ １年）

ボランティア

国内外留学（限界集落・国内外提携大学留学等）①コミュニケーション能力向上・社会問題理解・地域地方理解・内省等

まずは、親元離れた“非日常性”を構築

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日本の大学の再定義
就労・社会体験機能
インターン（就社に直結しない）・ボランティア・
国内外留学

修学機能
研究・教育・社会貢献「高等教育人材育成」のために大学は存在するというコンセンサスが得られるか？
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大学のミッションは修学機能の縦糸だけでなく、就労・社会体験機能の横糸をつむぎ、「日本のリーダーの輩出がミッションとする。

従来の大学の修学機能（研究・教育・社会貢献）
大学受験
１年

２年
３年

就活

４年

卒業、社会へ！

大学のミッションは修学機能の縦糸だけでなく、就労・社会体験機能の横糸をつむぎ、「日本のリーダーの輩出」をミッションとする。

大学の修学機能（研究・教育・社会貢献）
例：国際教養大学

就労・社会体験
機能

ギャップイヤー３要素（合計4ヶ月～1年）
１年

親元離れた国内外留学

２年

インターン

３年

ボランティア
就活

４年

併設シンクタンク：ギャップイヤー総研の提言
ｷﾞｬｯﾌﾟｲﾔｰ導入はキャリセン・ボラセン・国際部をワンｽﾄｯﾌﾟの学長直轄の組織にJGAPが提唱する３軸モデルの論拠：「日本ではいわゆる留学やインターンシップとして大学関係者の間でもなじみのある活動が含まれているが、英国においてはGY (ギャップイヤー)がもつ多様性の中にこれらを含めて考えられているととらえることもできる」
出所：文科省 2010年8月「ギャップイヤー公表資料」http://www.mext.go.jp/a_menu/koutou/itaku/__icsFiles/afieldfile/2010/08/30/1296718_2.pdf
典型的な従来の大学

大学組織
学内でばらばらに対応、横の連携の発想がない！
分
断国内外留学分
断× ｲﾝﾀｰﾝ ×国際部等の名称で、海外提携大学への対応をしているが、国内留学の意識はない。

概念形成

就職課・キャリアセンター等で対応ﾎﾞﾗﾝﾃｨｱ
大学組織内のボランティアセンターや学内クラブ、学外機関が対応。
最近になって、米国で生まれたサービス・ラーニングを標榜する大学が出現。

あああああい 今い い い い後の組織学長直轄で、「インターン・ 国内外留学・ボランティア」を統括する「ギャップイヤー本部」で一括対応

「就活の負のｽﾊﾟｲﾗﾙの構図」と対応策
国際競争力ある高等教育の実現（「大学生の人材育成」の成功モデル）

日本版ギャップイヤー（Jギャップ）を4ヶ月～1年実施
就活を半
年
から
１年
短縮

就職難（先進国並に）悪循環からの脱出
マイナス思考からの脱却（現状：学生は長期就活で焦り・不安で、疲弊。
企業は日本の学生のスキル・キャリア意識不足に魅力感じず。大学の人材育成に疑問。
雇用枠を外国人留学生に求める企業も）就活の短期化と晩期化の実施で、Ｊギャップ実現！

就活短縮との相殺で日本版ギャップイヤー（Jギャップ）を導入で、親元離れた就労・社会体験である「インターン・ボランティア・国内外留学」を経験し、コミュニケーション・スキル等就業力と人間的成長

授業・ゼミ不活発から脱却（現状：就労・社会体験できず、特に、人文・社会科学専攻者はスキルもマインドもなし）

の主張

目的持った

「かわいい子には、旅をさせよ！」の具現化が“ギャップイヤー”

•以下参考資料ギャップイヤー導入は、世界標準、そして大学にとって価値向上につながると信じています。・・・・・・

本日お集まりの皆様が、それぞれの組織・お立場で、導入努力をしていただけたら、十分可能だと考えております。

以下、ＪＧＡＰ併設のギャップ総研の提言

18つまり、大学１学年の１割（約７万人）が９月入学にするか、「就活」を制度として４ヶ月間短縮できれば、ギャップイヤー（Jギャップ）体験ができる。福祉
ボランティアや一次産業でのインターンを各２ヶ月間行うと、４００億円の価値創造
約400億円の若者の“バリバリ”の労働価値が、社会的弱者に還元できる可能性がある。

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１年半にわたる「就活」を４ヶ月縮めると、社会的弱者に「労働価値」を還元できる可能性がある。

４ヶ月７万人の振替で400億円の価値創造

日本に“生産的な”経済的価値と生きた” ｽｷﾙと時間が創出できる。

就
活・・現状
最悪
１年
半の疲
弊する
時
間競で例争健え
力全ばので、視し長座ょ期
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19 国 産。際的このままの長期・早期の就活期間が続くと、「失われた高等教育の10年」になることは自明。高校から大学時代にギャップイヤー制度を組み込み、本格的な就労・社会体験を行うことで、１．人材の国際競争力向上 ２．高校・大学での中退防止 ３．既卒のｾｰﾌﾃｨﾈｯﾄづくり ４．ｽｷﾙと職業認知能力向上での早期離職防止を実現する必要がある。現行だとﾊｯﾋﾟｰなｷｬﾘｱｱｯﾌﾟ組は、尐数。提言内容は以下の通り。

〔現行〕
1年

２年

社会問題：正規雇用となっても3年以内に３割が退社。座学中心のキャリア教育では、効果は限定的で丌十分。

３年

1年

２年

３年

４年

正規雇用
（正社員）

スキルや適性なく早期離職

就活（長期・早期）

職歴なき
既卒未経験者

大学

高校経験者中途採用（キャリアアップ組は少数）

非正規雇用

安定的な雇用とキャリア認知能力向上

〔今後〕
1年

２年

３年

Ｊギ
ャ
ップ

Ｊギャ
ップ

Ｊギ
ャ
ップ

1年
Ｊギ
ャ
ップ

２年

３年

Ｊギ
ャ
ップ

Ｊギャ
ップ

４年
就活

既卒
Ｊギ
ャ
ップ

既卒

既卒

※新卒扱い期間（卒業後３年以内の未就学卒業者向け）

赤箱：現行の就活期間（最長１年半）。ESや説明会等で、学生・企業とも疲弊。提言では、今後は４年生の夏以降とする。
青箱：日本版ギャップイヤー（Jギャップ：親元を離れ、インターン・ボランティア・国内外留学を体験する。期間は２要素以上、計４ヶ月～１年）を組み込む。高校・大学・既卒の中で、就活短縮・晩期化や夏休みを利用して１～２回を組み込み、「人生を強く生きるスキルとマインド」を高め、高等教育の国際競争力を向上させる。単位認定されれば、休学なしに卒業。