2020
通級指導教室でのタブレットの活用

東近江市発達支援センター

NPO法人 支援機器普及促進協会
理事長

高松 崇

Self-introduction

主な活動と経歴
本年度
京都市教育委員会 総合育成支援課 専門主事
京都府 特別支援教育京都府専門家チーム（宇治支援学校SSC）
ＮＰＯ 支援機器普及促進協会 理事長
昨年度以前
京都市 呉竹総合支援学校・東総合支援学校 特別非常勤講師
京都市 携帯電話市民インストラクター
京都市 ＩＣＴ活用支援員 （総合支援学校ICTコーディネーター）
京都市 総合育成支援員 （発達障害児支援）
京都市 精神障害者授産施設 京都市朱雀工房 統括職業生活支援員
京都市 地域若者ｻﾎﾟｰﾀｰ （引きこもり支援）
京都府教育委員会 社会教育委員
京都府高等技術専門校 在職者訓練インストラクター
中小企業基盤整備機構 経営改善ｱﾄﾞﾊﾞｲｻﾞｰ私も、京都府立向日が丘支援学校 高等部2年生の三男がおります
18番テトラソミー
140,000人に一人という非常に出生率の低い染色体異常 （18番染色体が4本ある病気です）の我が子と同じ障害のある方々との情報交換の場になってほしいと思いつくりましたhttp://www.otchy.net/20090508/chanto-yomechau/本日の機器構成
Apple TVHDMI

( EZCast Pro )AirPlayミラーリング

WATCH

iPhoneKeynoteRemoteiPad Pro

Chapter 1
Society5.0
GIGAスクールって何？！

Society5.0（ソサエティ5.0）未来の日本の姿新たな社会（Society 5.0）って？！

狩猟社会（Society 1.0）
農耕社会（Society 2.0）
工業社会（Society 3.0）
情報社会（Society 4.0）
https://www8.cao.go.jp/cstp/society5_0/index.html

タブレット端末使ったデジタル教科書
今年度から使用開始

iPadでらくらくプリント学習〜2つの便利アプリ Of ce
Lens と GoodNotes を組み合わせよう〜（８倍速）

ＡＲ技術で「動く教科書」

Chapter 1
壁の越え方壁（困り）の超え方
子どもの負荷

高い

低い

本人の努力
よじ登る（訓練する）
合理的配慮持ち上げてもらう（力を借りる）回避する（代替手段）
基礎的環境整備
壊す（ルールを変える）
社会変革・支援者の意識改革
超えずに済ます（価値観を変える）

Trade-off

周囲の負荷低い

高い

Win-Winへのパラダイムシフト

よじ登る（訓練する）
とにかく自力で目の前の壁を超える

持ち上げてもらう（力を借りる）
壁を低くして自力で超えやすくする

回避する（代替手段）
壁を迂回して自力で壁の向こうへ壊す（ルールを変える）
壁じゃなかったんだ！

座ってられなくても・・

顔を見て話せなくても・・超えずに済ます（価値観を変える）
そもそも壁（困り）だったの？！

文字の読み書きが出来ないChapter 2
通級指導教室の役割

文部科学省は、学習障害を以下のように定義しています。

基本的には全般的な知的発達に遅れはないが、聞く、話す、読む、書く、計算する又は推論する能力のうち特定のものの習得と使用に著しい困難を示す様々な状態を指すものである。
学習障害は、その原因として、中枢神経系に何らかの機能障害があると推定されるが、視覚障害、聴覚障害、知的障害、情緒障害などの障害や、環境的な要因が直接の原因となるものではない。

出典：http://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/tokubetu/004/008/001.htm

広汎性発達障害（ADHD・ASD)
学習障害
（LD)
読み書き障害（ディスレキシア）

感覚運動発達の階層性
脳の発達の順番は決まっている
知的発達の前に運動は必要

自立は、依存先を増やすこと
熊谷晋一郎さん（くまがやしんいちろう）
小児科医／東京大学先端科学技術研究センター・特任講師
1977年、山口県生まれ。

“障害者”というのは、「依存先が限られてしまっている人たち」のこと。健常者は何にも頼らずに自立していて、障害者はいろいろなものに頼らないと生きていけない人だと勘違いされている。けれども真実は逆で、健常者はさまざまなものに依存できていて、障害者は限られたものにしか依存できていない。依存先を増やして、一つひとつへの依存度を浅くすると、何にも依存してないかのように錯覚できます。“健常者である”というのはまさにそういうことなのです。世の中のほとんどのものが健常者向けにデザインされていて、その便利さに依存していることを忘れているわけです。
http://www.tokyo-jinken.or.jp/jyoho/56/jyoho56̲interview.htm

通級指導教室の内容と普通級への汎化

じっくり観察とていねいな指導保護者との連携と外部専門家との連携

特性の理解と対処

授業での支援と受験・将来への対策

治療教育
か機能代替通級指導教室でICT機器を使うには・・
治療教育アプローチ 【力を借りる】（困りを克服するために訓練を提供する）
例.
読む：ビジョントレーニング
書く：自助具、気付き…
機能代替アプローチ 【回避する】（代替手段で学習へのベースを提供する）
例．
読む：音声読上
書く：キーボード入力

http://www.asahi.com/area/tokyo/articles/MTW20200817131610001.html

目の前の子が学習の壁を乗り越えるには何が課題で、何が必要か。アセスメントをしっかりとして、いろんな選択肢を示すことが、教師に求められているのではないでしょうか。

「この子、できるくせにやらないんです」――。
先生たちからこんな悩みを聞きます。本当ですか。
「できる」を疑ってください。

「できる」と思いこまれて、支援がスタートしなかったんです。

逆に「できないから参加しないのでは」という言葉も聞きます。この「できない」も、疑ってください。

「能力的な問題」と思われたことで支援方法が検討されなかったんです。

思い込みではなく、「この方法ならできる」という手立てを一緒に探し、伴走し、課題解決できる体験を繰り返させ、「その子の学び方」を手渡すことこそが教師の役割です。
その際に一番大切なのは、その子自身の「自分の学び方」への誇りと納得。
「劣っているから人と違う方法ではなく、自分の力を発揮するためにこの方法が必要だ」と思えることが重要です。

Chapter 3
よじ登る（訓練する）

体幹正中線交差

目と手の協応

尺側分離

持ち方

音韻処理

기억하십시오. 당신의 클래스에 이런 아이는 없었습니까? 칠판 노트 찍을 시간이 걸릴 아이. 노트 매스에서 문자가 보이지 않거나 아이.
책읽기가 즉 즉 밖에 읽을 수없는 아이. 분명있을 것으로 생각합니다. 그들은 그렇게하고 싶어하고 있었습니까? 아니면 열심히했던 것이지만 그렇게되어있었습니까?

視知覚

読めない

躊躇憂鬱薔薇麒麟

Chapter 4
持ち上げてもらう（力を借りる）

読むスリット板リーディングトラッカー

読書用ルーペルビふりカラー下敷きアーレン症候群用めがね書くプリント拡大

マス目ありビジョントレーニング
目と手の協応ワーキングメモリー
手の巧緻性
集中力・・・教科学習
紙と違う良さを活かす！！
音声読上・音声入力
手書き
AR（拡張現実）
即時フィードバック
ランダム再生
履歴管理・・・Chapter 5
回避する（代替手段）

合理的配慮

平等

公平

やりすぎ

読む

ペンでタッチすると読める音声付教科書

マルチメディアデイジー教科書

Access Reading

BEAM

文字・画像付き音声教材（UDブラウザ）

UNLOCKVOCA-PEN(ボカペン）

教科書以外の文書（資料集やテストプリント・修学旅行のハンドブックなど）に音声呼出用シールを貼り付け、音声を簡単に呼出しますWorldPenScan X

どんな物でも、読みたい文書をスキャンするだけ Windows,iPadと連携
翻訳・辞書機能・OCR（文字認識）
パソコン・タブレットで読み上げアクセシビリティ⇨読み上げコンテンツ

アクセシビリティ⇨読み上げコンテンツ⇨選択項目の読み上げ(読みたい箇所だけを音声読み上げしたい場合）

アクセシビリティ⇨読み上げコンテンツ⇨画面の読み上げ（画面の内容をすべて読みたい場合 リーダの活用）アクセシビリティ⇨読み上げコンテンツ⇨画面の読み上げ（画面上部から下に２本指でスワイプ）

アクセシビリティ⇨読み上げコンテンツ⇨画面の読み上げ（AssistiveTouch⇨最上位メニューをカスタマイズ）アクセシビリティ⇨読み上げコンテンツ⇨
読み上げコントラローラー

アクセシビリティ⇨読み上げコンテンツ⇨内容を強調表示（読み上げ箇所のハイライト表示）アクセシビリティ⇨画面表示とテキストサイズ

アクセシビリティ⇨画面表示とテキストサイズ⇨さらに大きな文字

デイジー教科書のダウンロード／視聴PDF・HTML切替型のデジタル文書ブラウザ

該当学年以降の漢字をひらがな変換

条件指定（学年／人名等）した漢字のみルビ振りぶんしょ

文書を「ぶんしょ」「文書」変換

ぶんしょbunsyo

文書を「文書」「文書」変換

紙文書⇒スキャン（OCR)⇒音声読上

紙文書⇒スキャン（OCR)⇒音声読上

紙文書⇒スキャン（OCR)⇒音声読上

紙文書⇒スキャン（OCR)⇒音声読上

書くエコー・スマートペン

録音しながら専用ノートに書くと、あとでその文字や記号をタップするだけで、その時の音声を一発で頭出し再生できます。（単体利用）
PCにケーブルでつなぐと、管理ソフトに自動転送。音声付きPDFファイルとして保存可能
高性能OCR機能で、PCに送った手書き文字を簡単検索。
文字検索やテキスト変換ができます。（Windowsパソコンと連携）ネオスマートペン

専用ノートに専用ペンで書き込むと、タブレット端末にデジタル保存できます
タブレット端末でテキスト変換や、書き込んでいる内容を動画でリプレー
教員の音声も同時録音が可能ですポメラ

パソコンを入力機器とした受験時には、一般的に利用されています。
テキスト入力のみのシンプルな機能で、試験後にパソコンなどと連携一般⇨キーボード 手書き入力⇨新しいキーボードを追加

各種キーボード

一般⇨キーボード

音声入力一般⇨キーボード

音声入力(インターネット接続が必要です）

写真⇨編集⇨マークアップ

写真⇨編集⇨マークアップ(板書やワークシートなどの画像に書込み）

プリント 撮影 音声／キーボード入力

紙文書 スキャン（OCR) 解答入力

思考の見える化

話す

Using Talkitt SD

カメラ

自分で撮して、自分で選択

VOCA

イラストor画像を選択 音声表出

VOCA

イラストor画像を選択 音声表出

VOCA

定型文を選択 音声表出

VOCA

文字入力 音声表出

文字でコミュニケーション

書く前・話す前に思考の整理

聞く言葉の指示を視覚化

計算する

手書き電卓（電卓／数字を書く練習に）計算過程が残せる電卓筆算時に桁ずれをしてしまう記憶する視覚・聴覚情報で記録

手順／スケジュール管理予定・スケジュール
見通し

見通し

スケジュール／手順書・タイマー

タイマー
時計板をよめない子へのビジュアルタイマー

Chapter 6
壊す（ルールを変える）

基礎的環境整備

https://www.city.ikoma.lg.jp/cmsfiles/contents/0000016/16974/310326_02.pdf

読む書く話すずっと座れない教室に入れない学校に来れない遠隔授業

Chapter 7
超えずに済ます（価値観を変える）
リフレーミング読み書きのできないダウン症の女性

http://whats.be/124718

こだわりが強い自閉症

http://jp.wsj.com/articles/SB10001424052702303702904579472530809527894

本日のまとめ

困った子ではなく困っている子

LD
Learning Disability「学習障害」

ではなくLearning Difference「学び方が違う」

子どもたちの困りはどこにあるのか？
本人？
授業？

ユニバーサルデザイン授業
は万能では無い！
どんな支援でも合わない子は存在する

代替手段（ICTの活用）は不便！！
読む、書く、計算する、記憶する
出来たほうが便利に決まってます
でも代替手段で出来れば出来ないよりもはるかに便利です本人が用途に応じて手段を選択できる力が必要
本人が支援をプレゼンできる力が必要

受験で機器の使用が認められないから普段の授業でも書かせるって適切な判断ですか？

合理的配慮の名のもとに代替手段を安易に提供することは結局不便さを強いているのかも・・
アセスメントの大切さ
本人が選択することの重要さ参考図書特別支援教育とAT(アシスティブテクノロジー)
国立特別支援教育総合研究所

金森克浩
各号のキーワード「概論・入門編」 「特別支援教育」 「学習のUD」「視覚支援」「AAC再入門」「知的障害」「合理的配慮」東京大学先端科学技術研究センター関係

魔法プロジェクト

研究成果
東京大学先端科学技術研究センターとソ
フトバンクグループは、携帯電話・スマートフォン等の情報端末の活用が障害を持つ子どもたちの生活や学習支援に役立つことを目指し2009年6月から「あきちゃんの魔法のポケットプロジェクト」をスタートしました。

あきちゃんの魔法のポケット

魔法のランプ2013

魔法のふでばこ2011

魔法のワンド2014

魔法のじゅうたん
2012

魔法の宿題2015魔法の種2016

魔法の言葉
2017

魔法のダイアリー 魔法のWallet
2018
2019

http://maho-prj.org/

https://maho-prj.org

文部科学省
発達障害のある子供たちのためのICT活用ハンドブック
平成25年度文部科学省委託事業
平成25年度文部科学省調査研究委託事業

ICT活用
ハ ン ド ブ ッ ク
通 常 の 学 級 編

特別支援学級編

通常の学級編発達障害のある子供たちのためのICT 活 用ハンドブック

通級指導教室編

Information andCommunication Technology

通級指導教室編香川大学教授

坂井聡

EDGE

h"p://npo-atds.org
h"ps://www.facebook.com/takamatsu.takashi