平成２７年度研究成果中間報告書《平成２７年度指定教育課程指定校事業》
都道府県・65

指定都市番号

研究課題

ふり が都道府県・指定都市名

北九州市

研究課題番号・校種名

２ 小学校

教科・領域名

図画工作

表現及び鑑賞の活動を通して育成する資質・能力を明確にした指導計画及び指導方法と学習評価の実践研究

なきたきゅうしゅう し り つ つ つ い しょうがっこう

学校名（児童数）
所在地（電話番号）

北 九 州 市立筒井 小 学 校 （１７３人）

北九州市八幡西区筒井町３－１（０９３－６４１－４７１２）

研究内容等掲載ウェブサイト URL

tsutsui-@kita9.ed.jp

研究のキーワード・題材との出合いの工夫 ・言語活動の充実
・資質や能力を明確にした授業 ・造形的な環境の整備
研究成果のポイント○

教師が，育成する資質・能力を子供の具体的な姿で見取り，得られたことを指導の工夫・改善に生かしたことで，どの子供も積極的に取り組み特に発想や構想の能力が高まってきた。

○

興味・関心を高める題材との出合いで，子供の表現意欲を高めることができた。

○

自他のよさを認め合う言語活動によって，構想の能力や鑑賞の能力につなげることができた。

○

造形的な環境を整えることによって，子供相互の造形的な対話が生まれるようになり，造形への関心や意欲が高まってきている。

１

研究主題等

（１）研究主題
つくりだすことに熱中する図画工作科学習（２）研究主題設定の理由
本校は，各学年１クラスの小規模校である。お互いをよく知る間柄で，素朴で明るく元気のよい子供たちである。しかし，受身がちで自分の思いを言葉で表現することや持てる力を発揮するという点では課題もある。図画工作科学習の意識調査では，全学年において 90％を超える子供たちが「好き」と回答しており，自分の思いを表現したいという意欲が強い傾向にある。また，よい考えが浮かんだときや自分の思い通りのものができたときに，「つくりだすことに熱中する」と感じている子供が多い。
しかし，何をつくればよいかアイデアが浮かばなかったり，自分の思いをうまく表現できなかったりするなど発想や構想が広がらず表現意欲が低下する子供もいるのが実態である。
そこで，子供が感性を働かせながら「つくりだすことに熱中する図画工作科学習」を目指して，育成する資質や能力を明確にした学習指導の工夫・改善について研究を進めることとした。
（３）研究体制
本校は単級の学校なので，学年の枠を超えて研究できる風土が必要である。したがって，低・中・高学年部会を核として，研究推進委員長を中心に全教職員で一丸となって研究を進めた。

理論研究会（全教員）
主題研究部

実技研修会（全教員）
環境整備

校長

教頭

（全教員）

研究推進委員長（吉田）

低学年（小田・樋口）
学年部会

中学年（西尾・廣渡）
高学年（居藏・石橋）

事前教材研究会（全教員）（４）１年間の主な取組○ 研究主題と研究の重点の共通理解及び年間計画と題材年間計画の作成（４月）○ 児童の意識調査としての実態調査アンケートの実施（５月）○ 校内授業研究会を全６学級で実施（６月・７月）
講師：北九州市教育委員会指導部

外山典子指導主事（指導内容の助言と講話）○ 学校訪問による授業づくりの指導と講話（７月）平

講師：国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部

成岡田京子教育課程調査官○ 北九州市小学校図画工作科教育研究会の役員・理事の協力による指導案検討会（８月）27○ 研究発表会開催：平成 27 年 10 月２日（金）【第１学年・第３学年・第５学年の授業公開】

年○ 校内授業研究会【第４学年】（12 月）

度

講師：国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部

岡田京子教育課程調査官○ 児童の意識変容を検証するための実態調査アンケートの実施（12 月）○ 学習指導要領についての校内研修会（１月・２月）
講師：北九州市教育委員会指導部

外山典子指導主事（ワークショップ形式）○ 教育課程研究指定校事業１年次研究のまとめと課題の整理及び中間報告会参加（２月）２

研究内容及び具体的な研究活動（１）研究内容●

育成する資質・能力を次の子供の具体的な姿として捉えた。

・造形への関心・意欲・態度…自分の思いを表現することを楽しみ，喜んで活動する姿
・発想や構想の能力…つくり，つくりかえるなどをくり返し，発想や構想をしている姿
・創造的な技能…材料や用具などを試行錯誤しながら，自ら創造的に技能を働かせている姿
・鑑賞の能力…自他の作品などから，よさや面白さ，美しさを感じとる姿●

以上の観点から次のような研究仮説を立てた。
子供に育成する資質・能力を明確にし①，題材との出合いの工夫②と言語活動の充実③を図れば，つくりだすことに熱中する子供の姿が見られる図画工作科のねらいを実現できる学習となるだろう。
（２）具体的な研究活動●育成する資質・能力を明確にした授業づくり（研究仮説①）

・題材設定に当たっては，まず子供の実態把握をして，目標を設定した後，それを達成するた
めにはどのような指導が必要かを考えた。同時に，材料や用具，活動場所，時間配分などを総合的に考えることで，子供の資質や能力を高める題材となるようにした。
・発想や構想する場面や創造的な技能を働かせる場面については，つまずきに対する具体的な手だてを指導案の中に位置付けて指導に当たった。
・活動している子供の姿から資質や能力の育ちを検証した。
●

題材との出合いの工夫（研究仮説②）
・生活の中にあるものを材料としながらも，表現の活動に使うことでその面白さを感じたり，自分だったらと考えたりできる材料との出合い

・子供の関心や意欲を高める出合い・思考力を働かせ，イメージが広がるような出合い
第１学年の「ようこそ、つついどうぶつむらへ」｟A 表現（２）工作｠では，廊下に足跡を貼ることによりそれを見た子供が様々な動物がやってきたことを想像し，活動への期待感や意欲を高めることができたことで発想が広がった。
また，第３学年「ダダダッだんボール」｟A 表現（１）造形遊び｠では，何もない体育館に子供たちを連れて行き，自分たちの手で材料を集めることから活動を始めた。段ボールを運びながら材料の質感や大きさに触れたり，つくりたいものを発想したりすることにより，子供たちの発想や構想する能力や活動への関心や意欲を高めることができた。
●

言語活動の工夫（研究仮説③）

・「ことばのパレット」と「パレットタイム」
日々の生活や学習の中で形や色・イメージに関係する言葉を拾い上げ，「ことばのパレット」として掲示した。
鑑賞の場面（パレットタイム）で，この「ことばのパレット」を活用することで，鑑賞の能力を高めることにつながった。
・「図工ファイル」
図工ファイルにワークシートや振り返りカードを学習の足跡として残した。そのことにより，自他の作品のよさを感じ取る活動を積み重ね，鑑賞の能力を高めることができた。
●

造形的な環境の整備

・「材料ボックス」
子供たちがつくりたいもののイメージにあった材料を選べるように材料ボックスを設置し，いつでも自由に選んで使えるようにした。教室前の廊下に設置することで，常に材料に関わりながら発想や構想を広げることができた。
・「造形タイム」
毎月２回，朝の 15 分間，材料や用具と触れ合う「造形タイム」を設定した。実践題材に関わる材料や用具に触れ合う時間に位置付けたことによって，創造的な技能面の育成にもつなげることができた。
・「造形砂場や土遊び広場」
図画工作科の時間だけでなく，１５分休みや昼休みの時間も自由に遊ぶことができるため，子供たちは，日常的につくり，つくりかえ，試行錯誤しながら楽しんで活動し造形的な能力を自然に高めることができた。
・児童作品展示や「みんなの掲示板」
校舎内に子供の絵画作品を展示したり，「みんなの掲示板」と呼ばれる掲示板に全学年の子供たちが関わった表現を鑑賞したりすることで，クラスの子供同士，さらに異学年の子供との対話が生まれ，造形への関心や意欲や鑑賞の能力が高まっている。
●

熱中する子供の姿の見取りと評価
前単元や前時までの子供の発言や自己評価カードなどからつまずきの見取りを行い個人カルテや座席表などに書き込んだ。それを，発想や構想の能力に関するものか，創造的な技能に関するものかを吟味し，指導案の中に位置付け具体的な手立てであったか検証した。
例えば，表現する場面では，創造的な技能につまずきのある子供には，基本的な用具の扱い方や方法を写真で見せて想起できるようにしたり，学習で得られた技法や技能を掲示したりしておき，子供がいつでも自分で確かめることができるようにするなどの手立てをとった。また，発想や構想の能力につまずきのある子供には，友達の活動や表現を教師と一緒に見せ，自分の活動や表現に取り入れることができないか助言したり，材料の特徴から何に見えるか，何ができそうか教師と一緒に考えたりするなどの手立てをとった。
これらの手立てにより，どの子供にも熱中してつくる姿を見ることができるようになり，発想や構想の能力や創造的な技能が高まっている。
３

研究の成果と課題（１） 成果○子供に育成する資質や能力を具体的な姿（前単元や前時までの様子）から見取ることで，発想や構想の能力，創造的な技能を高める具体的な手立ての有効性を検証することができた○

子供が材料と関わる場や材料との出合いでは，造形への関心意欲とともに，思考力を働かせイメージを広げ，発想や構想の能力を高めることにも有効であった。
○

自他のよさを認め合う言語活動（「パレットタイム」による話し合い活動）によって，発想や構想の能力，鑑賞の能力を高めることができた。

○

表現の活動を行う中で，自分の感じ取ったことや考えたことを伝えるなど友達同士での関わり合いが多くなった。また，材料や用具を工夫しながら使い，自分の表現を追求している姿も増えてきた。

○「造形砂場」や「土遊び広場」などの造形的な環境を整備することで，子供が主体的に表現活動を楽しみ自分の思いを広げる姿が増えてきた。また，学年の枠をこえて交流することの喜びを味わう姿も見られるようになった。

（２） 課題○題材設定や題材との出合いの工夫については，発達段階に適したテーマや場の設定や，準備する材料の量などについて検討が必要である。育成する資質や能力を子供の具体的な姿として捉えることを，より具体化していく必要がある。

○

表現と鑑賞を関連付けて，表現の能力と鑑賞の能力がともに高まる活動にするため，言語活動を〔共通事項〕を視点にした関わり合いとする必要がある。

（３）研究２年目へ向けての取組○育成する資質や能力を明確にした授業を実践するには，まず，教師が十分に「材料に触れる」
教材研究を通して図画工作科の活動の楽しさを実感し，子供の思考やつまずきをより具体的に予想できるようになることが大切である。一題材，一授業でどのような資質や能力を育てようとしているのかを明確にし，全教員による授業研究により指導方法を探っていく。

○

表現と鑑賞の関連を図る言語活動の位置付けを検討する。また，鑑賞の場面での資質や能力を高める教師の具体的な手立ての研究をさらに進めていく。