平成２７年度研究成果中間報告書《平成２７年度指定教育課程研究指定校事業》
都道府県・

43

指定都市番号

都道府県・熊本県

研究課題番号・校種名

２ 小学校

教科・領域名理科指定都市名

学習指導要領の指導状況及びこれまでの全国学力・学習状況調査結果から，学習指導研究課題

要領の趣旨等を実現するための教育課程の編成，指導方法等の工夫改善に関する実践
研究①教育課程全体にかかわる課題(イ)実生活との関連を図る指導法等の研究

ふり がなや ま が し り つ い な だ しょうがっこう

学校名（児童数）

山鹿市立稲田 小 学 校 （101 人）

所在地（電話番号）

熊本県山鹿市鹿本町高橋 638（0968－46－2162）
http://es.higo.ed.jp/inada/

研究内容等掲載ウェブサイト URL
研究のキーワード

科学的な見方や考え方，問題設定，実生活との関連，サイエンスタイム，理科アンケート
研究成果のポイント○学習指導案の指導計画に「実生活との関連を図る場」を位置付けた。
○事前に理科アンケートを実施することで，児童が単元の学習内容と実生活とをどの程度関連付けているのか把握することができた。
○授業や単元の終末部分に「実生活との関連」を考えさせる活動や，学んだことを生かす活動を取り入れることで，授業で学んだ知識を実生活に広げることができた。
１

研究主題等

（１）研究主題
科学的な見方や考え方を高め合う理科学習～実生活との関連を図る指導法の工夫を通して～（２）研究主題設定の理由
平成 26 年度に本事業の指定を受け，研究を進めた結果，考察の場において自分の考えを持ち表現できる児童が増えた。しかし，児童が多様な考えを相互に交流したり，結論を自らまとめたりすることに課題が残った。
そこで，問題解決の各過程に，学習内容と実生活とを関連付けて考える場を設定し，互いの考えを交流する場を充実させることで，さらに科学的な見方や考え方を高め合うことができると考え，本研究主題を設定した。
（３）研究体制研究専門部を，企画・広報班，調査統計班，環境整備班，体験活動推進班に分け，研究を進める。研究授業については，１週間前に指導案検討，２日前に模擬授業を行う。研究授業
後は，授業研究会を開催する。
校長

教
頭

全
体研
究会

研
究部
学年部

企画・広報班（校内研究の計画・運営等）
調査統計班（意識調査の実施・分析等）
環境整備班（わくわく科学ランドの充実等）
体験活動推進班（サイエンスタイムの企画）

（４）１年間の主な取組（４～７月）
・授業研究 ５月
６月

６年①「ものの燃え方」（講師招聘：研究発表会協力者）
４年①「電池のはたらき」（講師招聘：研究発表会協力者）
５年①「植物の発芽」（講師招聘：研究発表会協力者）

７月

３年①「風やゴムのはたらき」（講師招聘：研究発表会協力者）（夏季休業中）・１学期の研究のまとめ
平・２学期予定の研究授業指導案検討及び作成

成（９～12 月）

27

・授業研究 ９月

年

５年②「流れる水の働き」（講師招聘：熊本県教育庁義務教育課）
３年②「生き物のすみか」

度

10 月

４年②「体のつくりと働き」，６年②「てこの働き」

・児童，保護者アンケート実施・研究発表会準備（指導案検討，模擬授業）
・10 月 30 日「中間発表会」開催（３～６年公開授業）（１～３月）
・授業研究 ２～３月 ３年③ ４年③ ５年③・年間のまとめ
・次年度の計画
２

研究内容及び具体的な研究活動（１）研究内容① 実生活との関連を図った問題設定の工夫
ア 実態調査を実施し，その結果を分析し，問題設定場面での体験活動を行う。
イ 児童の疑問を基にした問題設定を行う。
ウ 単元を見通した問題設定を行う。
② 実生活と関連付けて，思考・表現できるような手立ての工夫
ア 実生活との関連を考えさせる予想，考察の場を設定する。
イ 交流の場を充実させる。
ウ 考えの可視化を図る板書等の工夫をする。
③ 実生活と関連付けて，理科のよさや楽しさを実感させる工夫
ア 実生活とつなぐ活動をさらに充実させる。
イ 学んだことを生かす活動を充実させる。
ウ 自然に触れ合う機会を充実させる。(サイエンスタイム等)（２）具体的な研究活動① 実生活との関連を図った問題設定の工夫
ア ６年「ものの燃え方」で行った理科アンケートでは，物を燃やした経験がほとんどなく，物がよく燃える状態がどのようなときか分からない児童が大部分を占めていた。そこで，問題設定場面で割り箸を缶に入れて燃やす体験活動を取り入れた。

イ ３年「風やゴムのはたらき」では，傘や風船，テープなどの道具を大型扇風機にかざし，風の強さを体感させ，気付いたことや疑問に思ったことを基に問題を設定した。
ウ ５年「植物の発芽」では，これまでに植物を育てた経験を基に発芽に必要な条件を出し合うことで考えの交流を行い，問題を設定した。６年「てこの働き」では，砂袋を持ち上げたり左右の腕につるしたりする体験活動を行わせ，持ち上げるときの手ごたえの違いを感じさせたり，重さの違う砂袋をつり合う様子を観察させ，捉えさせたりすることで，単元に関わる問題を二つ設定した。
② 実生活と関連付けて，思考・表現できるような手立ての工夫
ア ４年「電池のはたらき」では，乾電池のつなぎ方を懐中電灯に乾電池を入れた経験を基に，根拠を明らかにして予想することができた。５年「流れる水の働き」では，実験結果と地域を流れる菊池川の様子から考察させることができた。
イ 考察の場では，個人で考えた考察を班や全体で交流することで，考えの差異点や共通点を明らかにしたり，思いつかなかった新しい考えと出会わせたり，新たな疑問を見いだしたりさせた。
ウ 予想では，児童全員分のネームカードを黒板に貼ることで自分の考えを明らかにさせた。また，結果を図表化したり，キーワードを色画用紙に書いたり，児童の考えを整理して板書したりすることで，考えの可視化を図った。
③ 実生活と関連付けて，理科のよさや楽しさを実感させる工夫
ア ６年「ものの燃え方」では，身近なバーベキューセットで空気の入れ替わりを確認させた。４年「電池のはたらき」では，乾電池１個の懐中電灯と乾電池２個直列つなぎの懐中電灯ではどちらが明るいのかを考えさせた。また，４年「体のつくりと働き」では，養護助教諭が授業に加わり，児童のけがで多い捻挫と突き指について話を聞く場を設定した。
イ ３，４年を中心に学んだことを生かしたおもちゃづくりを行った。つくったおもちゃは，わくわく集会で全校児童に発表したり，おもちゃランドに低学年を招待したりすることで他学年に紹介した。６年「ものの燃え方」では，単元導入で体験活動を再体験させることで，うまくいかなかった活動を学んだことを生かし工夫を加えることで成功させることができた。
ウ 毎週金曜日の朝活動（15 分）を「サイエンスタイム」として位置付け，生き物ビンゴ，理科パズル，みんなの木継続観察などの活動を行った。理科委員会の児童が企画運営する活動も取り入れている。また，「わくわく科学ランド」を校舎中央部分に設置し，生き物飼育コーナー，サイエンスタイム紹介コーナー，体験コーナー，理科委員会掲示コーナーを設けている。学んだことを生かしたおもちゃづくりや顕微鏡を使用する際には，「地域人材活用」として，退職教員によるサイエンスサポーター（８名）を活用している。２年生活科での野菜づくりでは，近くの鹿本農業高校の生徒や先生方と交流している。５年総合的な学習の時間での米づくりでは，地域の方々に稲作アドバイザー（５名）として支援をお願いしている。

３

研究の成果と課題（１） 成果○学習指導案の指導計画に「実生活との関連を図る場」を位置付けることで，単元のどの場面で関連が図れるのか見通しを持って取り組めた。

○

事前に，科学的な見方や考え方を問う「理科アンケート」を実施することで，児童が単元の学習内容と実生活とをどの程度関連付けているのか把握することができ，児童の実態を基に指導計画を立てることができた。

○

授業の終末部分に「実生活との関連」を考えさせる活動を取り入れることで，授業で学んだ知識を実生活に広げることができた。また，学んだことを生かす活動としておもちゃづくりを取り入れたり，単元導入で行った体験活動を再体験させたりすることで，できるようになった喜びを味わわせるとともに理科のよさを実感させることができた。

・ 事前の「理科アンケート」は，授業設計に有効であるとともに，同じ問題を単元末に実施することで児童の変容を捉えることに役立った。
・ 結果を絵や図，表やグラフで整理することで，考えの可視化を図った板書の工夫は，児童の考えを引き出すのに有効であった。
10 月に行った実態調査「予想を生活と結び付けるようになったか。」という問いに対しては「よくするようになった。どちらかといえばするようになった」と答えた児童が 63％であった。また，「考察を生活と結び付けるようになったか。」という問いに対しては「よくするようになった。どちらかといえばするようになった」と答えた児童が 62％であった。
（２） 課題○単元によっては，児童の生活体験が乏しく，共通体験の場が必要であったり，自然のきまりが実生活に生かされている事例を見付けにくかったりした。

○

学習内容と実生活との関連を洗い出し，さらに実践を積み重ねる必要がある。

・ 問題設定では，教師主導になって，児童自身の問題であるという意識が薄れてしまう場合もあった。児童の関心意欲を高めたままで，スムーズに問題化することが重要である。
実態調査「理科の学習が生活に役立っているか。」という問いに対しては「とても思うようになった。どちらかといえばそう思う」と答えた児童は 53％であり，理科の授業と日常生活との関連を持たせるような取組をさらに充実させる必要がある。
（３）研究２年目へ向けての取組
来年度も，これまでの本校の授業スタイルを継続しつつ，次の改善点を加え，さらに研究を進めていきたい。
① 理科アンケートで明らかになった児童の実態を分析し，日常生活で経験が不足している
場合は，問題設定場面で体験活動を取り入れたり，サイエンスタイムで活動したりしながら，より実生活と関連付けた学習になるように工夫していく。
② 児童が実生活と関連付けて思考・表現できるように，地域教材やより身近で生活と結び付くようなものを授業の中に取り入れていく。
また，来年度も授業研究を基本とし，研究主題に即した形で指導内容，指導方法の工夫改善を図っていく。平成 28 年度２学期には，研究発表会を開催し，研究の成果を発信する。