平成２７年度研究成果中間報告書《平成２７年度指定教育課程研究指定校事業》
都道府県・31

指定都市番号

都道府県・指定都市名

鳥取県

研究課題番号・校種名
教科・領域名２

小学校

総合的な学習の時間

学習指導要領の指導状況及びこれまでの全国学力・学習状況調査結果から，学習指導要領の趣旨等を実現するための教育課程の編成，指導方法等の工夫改善に関する実践
研究課題

研究○協同的に学び合うことで，探究のプロセス（課題の設定→情報収集→整理・分析→まとめ・表現）の充実を実現する指導計画及び指導方法等の研究

ふり がな

じゅんぷう

学校名（児童数）

鳥取市立 醇 風 小学校（278 人）

所在地（電話番号） 鳥取県鳥取市西町 5 丁目 353 番地
研究内容等掲載ウェブサイト URL(0857-22-7271)

http://www.torikyo.ed.jp/junpu-e/

研究のキーワード
課題づくり

振り返り

協同的な学習探究

研究成果のポイント○学級ごとに教師と児童がどのような探究活動をしていくのかを話し合い，それを基に年間の単元を構想することで，児童自身が見通しを持ちながら学習活動に取り組み，意欲的に考え，実践しようとする姿が見られた。
○毎時間振り返りの場面を設けることで，自分や友達のよさに気付き一時間ごとの学びを共有し，達成感を味わう姿が見られた。
○探究のプロセスに協同的な活動場面を仕組むことで，活発に話し合い，共に課題解決に向かおうとする探究的な活動につながっていった。
１

研究主題等

（１）研究主題
心ときめかせ，ふるさと醇風とともに伸びる児童～課題づくりや自分のよさを実感できる振り返りを通して，主体的に学び続ける児童の育成～（２）研究主題設定の理由
本校では，平成 26 年度より研究主題を「心ときめかせ，ふるさと醇風とともに伸びる児童」とし総合的な学習の時間・生活科の研究に取り組んできた。昨年度，教職員の地域探索により，教師が醇風小学校区の歴史や偉人などに親しみを持ち，総合的な学習の時間の学習材として活用することで，児童の地域への愛着が高まった。しかし，児童と共に積み上げる単元づくりが難しく，教師が路線を敷いてしまうことも見られた。そのことにより，児童の意欲が十分に高まりきれていない実態が見られた。
そこで，児童と共に積み上げる課題づくりや自分のよさを実感できる振り返りについての具体的な実践研究をいっそう積み重ねることで，学校としてのベクトルをそろえた取組を充実させ，教師の単元構想力，授業実践力，及び家庭・地域を巻き込んだ教育力を高めていきたいと考えた。
それらの実践研究を重ねることにより，児童の思考力・判断力・表現力等の育成が図られ，さらには自己の生き方を考えることにつながることができると考える。

（３）研究体制
・校長，教頭，研究主任，研究副主任，各部会の代表者，校長

プロジェクトリーダーで「研究推進委員会」を構成し，研究の方向性や年間計画，研究集録の作成などを行う。

研究推進委員会

・低学年部会（生活科），中学年部会，高学年部会を設置
プロジェクト・学び部
・つながり部
・元気はつらつ部

し，単元構想計画の作成，指導案検討会等を行う。
・研究推進委員会を中心に，学習環境の整備（学校図書館，情報環境，校内掲示)の整備にあたる。
・外部との連携を図り，地域学習材の開発，学校支援ボランティアの活用を充実させる。

低学年部

中学年部

高学年部

（４）１年間の主な取組
４月 …研究推進委員会・研究全体会（研究主題，目指す児童の姿，つけたい力の明確化）
５月 …ルールとリレーションの確立した学級経営の基盤づくり
教職員による校区フィールドワーク
６月 …第１回校内授業研究会
第２回授業研究会（田村学視学官を招聘）
７月 …全体計画・及び年間指導計画の修正
平成
27
年度

８月 …醇風版学習の手引き「学び方ブック」の作成
第３回校内授業研究会
10 月…第４回校内授業研究会・第５回校内授業研究会
第 1 回つけたい力アンケート
11 月…第６回校内授業研究会（久留米大学 須藤文氏を招聘）
12 月…第７回校内授業研究会
全体研究会（研究のまとめ・検証・成果と課題）
協同学習研修会（愛知教育大学中野真志教授を招聘）
１月 …第２回つけたい力アンケート・SEL-8S 学習研修会（梅光学院大学 山田洋平氏を招聘）
２月 …研究集録刊行
３月 …次年度に向けての研究構想の検討

２

研究内容及び具体的な研究活動（１）研究内容
今年度の研究内容を具現化するために，次の３つの視点を重点項目とし，研究に取り組んだ。
① 課題づくり児童が意欲的に課題解決に取り組むために，地域の課題や探究したい内容を明らかにし，教師と児童が話し合いながら課題づくりをする。
② 振り返り自己の変容や友達のよさを実感できる振り返りをするために，めあてに対する振り返りだけではなく，学習中の友達との関わりを振り返り共有する場を設定する。さらに，本時の学習において疑問点や次時への課題をもつことができるようにする。

③

協同的な学習学び続けることへの喜びや，多様な考えを関連づけて高め合うために，課題設定や整理・分析の際には思考ツールを使って仲間と共に学び合う場面を設定する。

（２）具体的な研究活動①課題づくり○教職員による校区のフィールドワークを行い，地域素材の価値や学習の広がりの可能性について職員研修を行う。
○単元の課題（一年間の活動目的）を児童と共に決める。年間の見通しが持てるように，教室に大単元の流れを掲示する。
○探究のプロセスを大切にしながら，小単元（探究の一過程）の課題を設定，掲示し，「まとめ・表現」における気付きや疑問から課題を見つけ，小単元の構成につなげていく。
○小単元と小単元がつながり，活動の見通しが持てるように，教師は児童の疑問を把握し，児童の考えとのずれを可視化・検証することで単元構成を修正することに取り組む。
②振り返り○一時間の学習の終わりに，振り返りを書く時間を設定する。
○めあてに沿った振り返り，友達との関わりに対する振り返り，次時の学習への見通しが書けるようにワークシートの内容やまとめ方等の工夫をする。
○めあてに沿った振り返りを学級全体で紹介し合い，次の学習の課題を出し合うことにより，次時の導入時の課題意識につなげる。
○「はばたき学習ファイル」に書きためた振り返りを残し，年間を通して自己の変容がわかるようにする。
③ 協同的な学習○必ず個別で探究する時間を保障し，学級単位で仲間との協同場面を設定していく。
○協同的な学習の場面では様々な思考ツールを経験し，その特徴や使い方に慣れるようにする。
そのことにより，話合いの際に必要な思考ツールが選択できるようにする。
（掲示して活用）○探究に基づく計画を考えて，児童同士，地域の人，専門家に関わる場面を設定することで児童の探究心を高めていく。
３

研究の成果と課題（１） 成果○教師と児童が話し合い自分たちで課題づくりをしたことにより，大単元（一年間の活動の目的）のゴールイメージを持ちながら活動することができた。小単元を構成する際にも，児童自身がどのような活動が必要なのか考え，どのような体験活動をするか話し合いながら主体的に活動することができた。
「つけたい力アンケート」の結果からも，「疑問に思ったことから自分で調べてみたいことを見つけることができましたか」という項目では，8 割の児童が肯定的な回答をしている。
○振り返りをワークシートに文章表現したり，板書で整理したりして共有することで，活動や課題解決への達成感を学級全員で感じることができた。また，友達との関わりについても振り返ることを通して，友達のよさに気付いたり自己のよさを実感したりする児童が増えた。アンケートの記述項目に，「自分にはいっぱいできることがあると分かり自信がついた」「地域の役に立てたので自信がついた」と回答する児童が見られた。
○協同的な学習を進めることで児童同士の関わり合いが増え，一つの課題に対して様々な視点から分析し，課題を解決することができた。その際，話合いの視点をはっきり持ち，児童自身が思考ツールを選択したりまとめたりすることで，活発に話し合ったり協力したりしながら課題解決に向かうことができるようになった。つけたい力アンケートの結果からも，「友達と話し合いながら協力して活動することができましたか」という項目では，全学年で 9 割の児童が肯定的な回答をしている。
・課題づくりや振り返りにおいて「地域」を意識した内容を取り入れることで，つけたい力アンケートの記述項目に「自分から地域の人に話しかけることができるようになった。
」「前よりも，地域の人に進んで大きな声で挨拶できるようになった」と回答する児童が見られた。また学校環境適応感尺度検査（ASSESS 検査）から，「相手の気持ちになって考えたり行動したりする」といった向社会的スキルも，昨年より肯定的な意見が１割増え，研究主題にせまる姿が見られるようになった。
（２） 課題○自分たちで課題づくりをすることにより探究的に学ぶ姿が見られるようになってきたが，全員が課題意識を持ちその意識を持続することの難しさを感じた。教師が十分な見通しを持ち，意図的な仕掛けをしたり方向性を見定めたりする必要がある。
○一時間の終わりに振り返りを書くだけにとどまり，共有したり課題を出し合ったりする時間が確保できないことがあった。振り返りの時間を確保し，共有化，課題の意識化を図りたい。また，自己の成長への振り返り，地域への役立ち感への振り返りは，十分にできているとは言えない。振り返りの視点を決めたり提示したりする必要がある。
○協同的な学習の場面で活発な話合いはできているものの，一部の児童の意見が優先されたり何となく話合いに参加していたりする児童の姿も見られた。思考ツールの活用法だけではなく，話合いの目的や内容を明確にし，互いを認め合う人間関係づくりについてもさらに研究が必要である。
（３）研究２年目へ向けての取組
以上の成果と課題を踏まえて，次の三点について研究の改善を図りたい。
○課題づくり・単元を通して主体的に活動するために，より児童の課題意識に沿った具体的な課題の設定をする。また，課題意識を持続させるための１時間・小単元における仕掛けの工夫をする。
○振り返り・自己への振り返り，地域への役立ち感を実感させるために，振り返りの視点を明確化し継続的に振り返りを書き溜めることで，自己と対話する能力を高める。
・振り返り後に，その中から生まれた次への課題を全員が共有化できるように，掲示や板書，次の時間の導入などの工夫をする。
○協同的な学習・自らの課題を解決するために，子供同士・地域の人たちとの主体的な交流ができるよう，協同の技能を身につけさせるようにする。
・総合的な学習の時間だけでなく，他教科における協同的な学習の場面についても探究し協同するプロセスの研究を進めていく。