ISSN 1349-8002

修紅短期大学紀要
第44号

２０２４

原

著

シールを用いた週案とその振り返りを保育実践につなげる検討…………… 中尾彩子…

1

保育園の経営戦略についての一考察：R・ルメルトの戦略論をもとに ………… 館山壮一

…

9

研究ノート

子ども家庭ソーシャルワーカーの課題と国家資格化へ向けたソーシャルワーク理論の必要性…………… 館山壮一・千葉正… 23

幼児期における内発的な創造欲求を醸成させる環境と援助活動の構築―五感を通した体験が発見意識と造形表現に発展するために―

修紅短期大学……… 皆川理奈… 35

BULLETIN OF SHUKO JUNIOR COLLEGE
No.44（2024）

ArticlesExamination of weekly plans using stickers and their reﬂections on childcare practices………………………………………… NAKAO Ayako…

1

Pesearch notes
A study on the management strategy of nursery schools: Based on R. Rumelt's strategy theory…………………………………… TATEYAMA Soichi…

9

The future of child and family social workers and the need for social work theory towards
national qualiﬁcation…………… TATEYAMA Soichi and CHIBA Tadashi… 23

Environment that fosters an intrinsic creative desire in infancy and construction of aid activities―For experiences through the ﬁve senses to develop into a sense of discovery and creative
expression―……………………………………… MINAGAWA Rina

SHUKO JUNIOR COLLEGE
Ichinoseki, Iwate, Japan

… 35

修紅短期大学紀要

第44号

１－８ （2024）

原著

シールを用いた週案とその振り返りを保育実践につなげる検討
中尾彩子＊§
Examination of weekly plans using stickers and their reflections on childcare practices
NAKAO Ayako＊§

要

約

保育所での保育実践には、子どもの発達を見通した計画的な取り組みが必要であり、そのためには記録や評価が重要な役割を果たす。しかし、現場の保育士は記録を作成することが苦手な人が多く、振り返りや改善が難しいのが現状である。そこで、週案を振り返りの機会とし、保育実践につなげる研修を実施した。研修では、参加者がシールを使って週案を振り返った。その結果、参加者は 2 週目以降すべての内容を実施できるようになり、実施頻度や内容に変化が見られた。以前は、一斉活動の実施状況しか確認できず、制作活動は後回しになっていた。しかし、シールを使用することで、決められた週内に制作活動を実施できるようになった。また、内容とエピソードがつながり、目的に沿った保育実践ができるようになった。そして、記録の確認や可視化にかかる時間が短縮された結果、園長との情報共有が促された。

キーワード：シールを用いた記録

はじめに

省察

保育士

生かすという、循環的な過程を通して行われるも（1）のである（厚生労働省 , 2019）。保育の計画は、保育所において、保育の目標を達成するために各園の全体的な計画を受けて、年間計画、期間計

は、子どもの発達を見通しながら、保育の方法及画、月案、週案そして日案のプロセスを経る。しび環境に関する基本的な考え方に基づき、計画性

かし、現場での運用は、週案までの作成であるこのある保育を実践することが必要である。保育所とが多く、その週の計画を日々振り返り、微修正における保育は、計画とそれに基づく養護と教育しながら保育を実践していくので、週案と日々のが一体となった保育の実践を、保育の記録等を通振り返りが、保育の記録となっている。
（1）の中では、記録
保育所保育指針解説（2019）

じて振り返り、評価した結果を次の計画の作成に＊§

修紅短期大学 幼児教育学科
Shuko Junior College
責任著者
発行 2024（令和 6）年 3 月 1 日

について、「子どもは、日々の保育所の生活の中で、様々な活動を生み出し多様な経験をしている。
こうした姿を記録することは、保育士等が自身の－1－

修紅短期大学紀要

第44号

１－８ （2024）

計画に基づいて実践したことを客観化すること」

保育者自身が振り返り時に週案を読み返す習慣がであると示しており、また、保育内容の見直しと身についていなかった。そこで、シールを用いて改善については、「記録を通して、保育士等は子週案の内容を読み取りやすくすることで、週案やどもの表情や言動の背後にある思いや体験したこ

前日までの振り返りを保育実践に反映させることとの意味、成長の姿などを的確かつ多面的に読みができるか検討を行った。

取る。その上で、指導計画に基づく保育の実践や方そこでの一人一人の子どもに対する援助が適切で法あったかどうかを振り返り、そこで浮かび上がってきた改善すべき点を次の指導計画に反映させて実施期間：2012 年 10 月下旬から 2013 年 1 月のいく」と示している。しかしながら井上（2009）

間に実施した。

は、今日の保育所や幼稚園では、保育日誌や連絡対象者：岩手県内にある保育園 A 園に所属する３帳などの記録が取られているものの、他方でこう年目保育士１名を対象とした。この保育士は、筆した類の記録は、その日の内容や保育者の感想で者が実施した研修会の対象者であった。その研修終わることも少なくないとし、記録によって改善会では、自分自身で目標を決め、実施することをすべき点を、次の指導計画に反映させることの難目的としており、その中で「週案のねらいを達成

しさを指摘している。

できるようになる」という目標を立てた保育士で（2）保育の振り返りを行う際に使用するものは記録あった。

である。同僚との情報共有を行うにしても記録が週案の構成：A 園の週案は、その週の「ねらい」と、なければ共有することは難しい。しかし、記録に「経験する内容・援助・環境」を記入する欄がペー

ついて、『新 幼児と保育』web アンケート（みんなジの左半分にあり、ページの右半分が「日毎の子の幼児と保育 web サイト） によると、得意ではどもの様子・全保育士のかかり（振り返り含む）」

ないと回答した保育者が 56%、不得手であるとで構成されている（図１）。

回答した保育士が 22% と半数以上の保育者が記手続き：実施にあたり、10 月下旬に保育士が作録に苦手意識を持っている。また、同アンケー

成した週案をともに振り返った。その中で、クラトの中で、記録をうまく書けない理由として「要スの子どもたちが好きな体を動かす遊びが多く点をまとめられない」と回答した保育者は 43% でなってしまい、制作活動や、それらの準備を後回あった。このことから、記録の重要性は理解してしにしてしまっていることを改善点として挙げているものの、
要点をまとめることが出来ないため、いた。このことから、週案の「経験する内容・援助・振り返りに用いて改善を検討するまでに至れない環境」に書いた項目を達成項目とした。また、保保育者が多いのではないだろうか。

育士が週案に示した「経験する内容・援助・環境」（3）

そこで本研究では、週案の振り返りを保育実践の中で、その週に達成したい項目ごとにシールをに反映させたいと考えている保育者を対象とし、貼るよう指示した。シールは３種類５色を筆者が週案とその振り返りを保育実践につなげることを用意し、項目ごとに別のシールを貼るように指示目的とした。

した。保育士は１日の振り返りを行う時に、どの対象者の所属する園では、週案を前の週に園長

達成項目を達成したかわかるように項目と同色のに提出し、日々の振り返りは勤務終了時に提出をシールを貼った。筆者は隔週で、保育士から聞き行っていた。
これらの記録は文章で行われており、取りを行った。また、保育者との面談後は、園長－2－

週案の振り返りと保育実践
第二週は、週案には書かれていないが、保育士に実施中の保育者の様子や週案・保育日誌の変化が先週に引き続き達成したい項目にした片付けのについて聞き取りを行った。

援助を含む５つの項目全てが、実施出来ていた。

結果

また、第二週は、２回以上同一項目を実施することができた。第三週も、５つの項目が示され、全保育士の作成した週案・保育日誌と項目を示て複数回実施出来ていた。また、第四週は、５つす。週案・保育日誌に示した項目に用いた記号

活動内容が示され、鼻のかみかたや咳エチケット

は、・が援助、※が環境構成を示している。また、の周知を目的とした健康の援助を除く４つの活動

個人情報にあたる内容等があるため、詳細は載せが実施出来ていた。

られないことから、以下に示す週案は、筆者がぼかしをいれたものである。

実施後、保育士から聞き取りを行ったところ、第一週目は、活動内容に示した項目と振り返りを

第一週では、項目を５つ示していたが、実施でシールで関連付けることに精一杯だったが、第三

きたのは、３項目であった。実施できなかったの

周目あたりから、同じ色のシールばかり貼っていは、制作に必要な準備物を用意する内容の制作のることに気づき、週の途中で修正できるように

環境構成と、制作物で繰り返し遊んだり作り直しなったとのことだった。また、週を重ねるに連れ、ができるように準備する表現の環境構成の２項目

１日で実施している項目の種類が増えていることが未達成であった。なかなか取りかかれないでいから、項目を組み合わせて実施できるようになっるという制作活動の準備が実施出来ないままとていることがわかった。

なった。

12 月第一週と第二週は、５つの達成項目が示

図１

週案・保育日誌－3－

修紅短期大学紀要

第44号

１－８ （2024）

11 月第一週

11 月第二週

表１

11 月第一週の項目と達成数

項目

制作の環境構成

片付けの援助表現の環境構成

ルールの援助

集団の援助

回数

0

1

0

2

1

表２

11 月第二週の項目と達成数

項目

発表会の援助

表現の援助

制作の環境構成

制作の援助

片付けの援助

回数

2

3

2

2

2

11 月第三週

11 月第四週

表3

11 月第三週の項目と達成数

項目

外遊びの援助

表現の援助

人間関係の援助

人間関係の環境構成

ルールの援助

回数

3

3

2

2

2

表4

11 月第四週の項目と達成数

項目

表現の援助

発表会の援助人間関係の援助

人間関係の環境構成

健康の援助

回数

2

4

2

1

0

－4－

週案の振り返りと保育実践
12 月第一週

12 月第二週

表５

12 月第一週の項目と達成数

項目

発表会の援助

表現の援助

外遊びの援助人間関係の援助

人間関係の環境構成

健康の援助

回数

5

3

1

1

1

1

表６

12 月第二週の項目と達成数

項目

発表会の援助表現の環境構成人間関係の援助

遊びの援助

ルールの援助

回数

4

3

2

3

1

12 月第三週

12 月第四週

表７

12 月第三週の項目と達成数

項目

制作の環境構成

制作の援助

表現の援助

表現の環境構成

意欲の援助

人間関係の援助

遊びの援助

回数

5

3

1

1

1

1

1

表８

12 月第四週の項目と達成数

項目

表現の環境構成

制作の援助

表現の援助

ルールの援助

遊びの援助

環境の環境構成

環境の援助

回数

3

2

3

2

0

3

1

－5－

修紅短期大学紀要

第44号

１－８ （2024）

考され、全て実施出来ていた。また、11 月第四週

察では実施出来なかった健康の援助を再度週案にし、実施出来ていた。第一週、第二週の発表会のシールを用いて週案を振り返った結果、第２週

援助については、この活動ばかりになることを保目以降は、全ての内容を実施することが出来た。

育士自身が心配していたが、その他の内容もそれまた、実施回数や実施内容の増加などの変化が見

ぞれ達成することが出来ていた。シールを貼るこられた。シールを用いた振り返りを行う前は、一とで、一目で実施の有無を確認することができ、斉活動の達成の有無しか把握できておらず、その未実施になってしまった活動や、発表会などの優他の活動を省察することが困難であった。そのこ先しなければならない活動ばかりにならないようとから、1 日あたり 1 活動の配分で保育が行われ、に注意することが出来たことがわかる。

週案の「経験する内容・援助・環境」に書かれる

12 月第三週は、７つの活動が示され、全て実活動内容を週内で達成することができなくなって施できていた。12 月第四週も７つの項目が示さいたのだと考えられる。それまでは、ねらいに対れ６項目実施することが出来た。第四週の未達成

しての振り返りというより、強く感じた場面をエ項目である遊びの援助は、雪遊びのためのスコッ

ピソードとして書きがちであったが、内容とエピ

プやソリの準備であるが、天候によってスコップ

ソードがつながるようになったと保育士は振りやソリ遊びなどが不可能であったため、全て達成（2）
返っている。これは井上（2009）
がその日の内出来たといえる。開始当初は、未達成の項目や、容や保育者の感想で終わることも少なくないと指項目数も５つであったが、12 月になると項目数摘している点であり、難しいことの現れである。

が増え、それぞれの項目を複数回実施できるよう

つまり、感想からは、改善すべき点を次に反映さになっていた。

せることが困難であることを示している。それが、実施後、保育士から聞き取りを行ったところ、シールを貼ることによって、内容とエピソードがシールを貼るようになった結果、どれが出来ていつながり、ねらいに沿った振り返りができるようないかわかりやすくなり、活動とねらいを意識しになったといえる。また、それまでは、感想であっやすくなった。また、どの活動が多くて少ないかたため、書く内容をその日の活動から探し出すこ

分かりやすいので、次はこうしたいな、という見とから始まっていたが、シールごとに振り返りを通しが立てやすくなった。そして、振り返りを書書くようになったことで、書く時間も短縮された

く時間が、大幅に短縮され、かつ、振り返りを共と考える。

有しやすくなったことから、副担任などとの情報

Ａ園では、週案は、週の開始前に園長に内容の共有の質が上がったように思うと述べていた。ま確認を取り、日々の振り返りを記載して日毎に提た、園長への聞き取りを行った結果、シールを用出している。園長等がクラスの様子を知るのは、いた振り返りをするようになったことにより、確提出された記録からがほとんどであることから、認する側も見やすくなったことや、「子どもが楽記録が伝わりやすくなると、アドバイスのタイミ

しく活動していた」というエピソードではなく、ングが早くなり、より適切な保育へと質を上げる構築された振り返りがおこなえるようになったこ（4）
が、記録は単に、ことができる。Rinaldi（1998）とで、伝わりやすい文面になったと述べている。

保育者が保育の現実を理解するだけでなく、子どもの行為の意図を読み取ったり、それによって自らの保育を計画したり、計画の編み直しを図った－6－

週案の振り返りと保育実践

引用文献

り、場合によっては、保育実践を立ち戻らせたりすることができるものであり、子どもの活動や知識構築の道筋を保育者に可視化してくれる媒体で

１．厚生労働省（2019）. 保育所保育指針解説もあると述べている通りであり、シールを用いる

２．井上さく子（2009）. 日々の記録を明日の保育へつなぐことで、より可視化されたと考える。

保育の友 , 57（14）, 17–21.

以上のことから、シールを貼ることにより、視３．渡邊暢子（2023）. みんなの育児と保育 .“「子点が可視化されやすくなり、それを柱に振り返りどもの姿」うまく書けている？ 「日誌」
「記録」

が行えるようになったことがわかった。
また、シー78％が苦手と回答！ アンケート結果＆アドバ

ルは、一目で達成度を把握することが出来、シーイス ”.

ルの数や種類が増えることも、達成を促す好子と（2024/3/6 情報検索）なっていることが考えられる。

４．Rinaldi, C.（1998）. Project curriculum

https://hoiku.sho.jp/189396/

各園で、週案の形式は異なる場合があるが、シーconstructed though documentation

ルであれば対応可能であり、また、個人内の振りprogettazione: An interview with Lella

返りの精度を上げるだけでなく、管理者である園Gandini, In:C. Edwards,L. Grandini, & G.

長との情報共有の点でも利点があることがわかっ

Formam,（Eds） The hundred languages

た。シールによって記録する行為を補助するこof children: The Reggio Emilia approachとができれば、省察を通した探究的態度（中坪，advanced reflections, 2nd. Ablex Publishing,2016） を日々の保育実践の中で形成すること

pp.113–125.（佐藤学・森眞理・塚田美紀（訳）ができるだろう。

（2001）. 子どもたちの 100 の言葉–レッジョ・（5）

エミリアの幼児教育

世織書房）

５．中坪史典（2016）. 第 2 章保育実践と省察 , 日
本保育学会編 . 保育学講座 4 保育者を生きる専
門性と養成

東京大学出版会

pp.27–43.

本 研 究 は、 日 本 私 立 学 校 振 興・ 共 済 事 業 団
2020 年若手・女性研究者奨励金の補助を受けて
行われた。

－7－

修紅短期大学紀要

第44号

１－８ （2024）

Examination of weekly plans using stickers and theirreflections on childcare practices
NAKAO Ayako

Childcare practices in daycare centers require a systematic understanding ofchildren's development, and records and evaluations play an important role in this process.
However, many on-site childcare workers are not good at making records, making it difficult tolook back and make improvements. Therefore, we conducted a training program in which theweekly plan was used as an opportunity to reflect and link it to childcare practices. During thetraining, participants reflected on the weekly plan using stickers. As a result, participants wereable to implement all of the content from the second week onward, and changes were observedin the frequency and content of implementation. Previously, participants could only check theimplementation of group activities, and arts and crafts activities were put on the back burner.
However, with the use of stickers, participants were able to implement arts and crafts activities
within a set weekly schedule. In addition, content and episodes were connected, enabling themto implement childcare practices in line with their objectives. In addition, the time requiredfor checking and visualizing records was reduced, and as a result, information sharing with thedirector became smoother.
Key words: Records with stickers, Reflection, Nursery school teacher－8－

修紅短期大学紀要

第44号

９－21 （2024）

研究ノート

保育園の経営戦略についての一考察 R・ルメルトの戦略論をもとに
館山壮一＊§
A study on the management strategy of nursery schools
Based on R. Rumelt's strategy theory
TATEYAMA Soichi＊§要

約

本稿は、すでに少子化の渦中にある保育園、幼稚園、こども園等の経営組織としての持続可能性を考える際に、どのような方針が取られるべきか、R・ルメルトの経営戦略論に則り、架空の園をモデルに検討したものである。ルメルトの戦略論は現状を整理し課題を発見して、診断・分析を行い、方針を決定したうえで、それに基づいて一貫した行動を実行に移すというものである。またその過程で強みを見つけ、その強みを現状を打破する可能性を持つ一点に集約して課題解決にあたる事が示されており、診療の例が示すように科学的に基本的で当たり前なことでありつつも、複雑な昨今の経営学で用いられる概念よりはるかに実践的である。それらを基に適用し、課題と強みを明らかにし基本方針を示した結果、園にとって園児数の確保は絶対的なものであるため、子育てイベントの開催など地域との連携を強化する事、送迎ステーションの設置、何かに特化し、園をブランド化して園の特色を出すこと等で地域での存在感を増し、他園との差別化をすることを方針とした。ただし地方の園は、他園との関連から実際に１園だけ抜きんでることは良しとされない傾向にあって、規模を縮小しながら廃園の道を歩む将来が現
実的な将来ではないかと指摘した。

キーワード：経営戦略

緒

R・ルメルト

言

少子化

保育園

ている。また、出生数も 2023 年度は 75 万人と過去最少を更新したことが話題となっている。

予想を上回る少子化は我が国において周知の課

限界集落化や消滅可能性都市等の語句でも明ら題である。令和４年人口動態統計によると我が国かなように少子化は大都市以外あらゆる地域で生の合計特殊出生率は 1.26 で、過去最低を記録しじている。特に地方では傾向が大きい。東北や山＊§修紅短期大学 幼児教育学科
Shuko Junior College
責任著者
発行 2024（令和 6）年 3 月 1 日

陰地方でその傾向が顕著であると言えよう１）。
少子化の影響を直接被るのは産婦人科等妊娠・出産に関連する施設、そして子どもの保護育成を－9－

修紅短期大学紀要

第44号

９－21 （2024）

担う保育園、幼稚園、こども園等の児童福祉・教の対応を検討することが今後求められることにな

育施設（以下、就学前施設とする。個別の保育園る。それゆえ、経営戦略の適用が必要なのである。

等を表現する場合は園と表現する）であることもなお、経営戦略の適用および導出した経営戦略

容易に想像できる。

は空論の域を得ず、また実際の運用までには至っ地方においては、安定して出生数があった時代に建設された就学前施設の定員総数を出生数が下ていないため、本論は研究ノートという位置づけとする。

回る事態に陥っている地域が存在する。集団就職

研究方法が行われていた高度成長期に大量の労働者を送り出していた地方はその人数を捌くために大規模にこの研究では、上記目的に対処するため、就学大人数に対応する必要があったことを思えば当然前施設に対し経営戦略の適用を試みる。経営戦略

である。
少子化は就学前施設の経営に直接影響を及ぼは狭義には民間営利企業の事業の方針や行動を決す。保育園の経営は収入とそして支出があらかじ定し、例えば個人事業主であれば売上の増加、株め分かっているため一定程度の予測が可能であ

式会社であれば株主価値を高めるなどの結果をもる。保育料収入は国により規定があり、最も多くたらすために策定される。

を占める支出は人件費で、それらも法により定め

しかしながら、就学前施設は近年では株式会社

られているからである。施設の収入である保育料による設立も見られるが、多くは社会福祉法人や等は一人当たりの金額が決定されており、また職学校法人であり、純営利目的組織とは言えず、経員数も一人当たりの園児数が決まっているため多営戦略と親和性があると断言できるものではな

くの施設はパート・アルバイトを多用して、そのい。純粋に利益を追求すべきか、組織の持続可能需要の変動に対応し、園児数の減少を職員の削減

性を最優先にすべきかは似ているようで異なる課により賄っているのである。

題であり、また、事業の売却や合併をするべきか

持続的な就学前施設の運営は地域にとっても価等はすべては個別の事案で、経営戦略をそのまま値がある事である。今後、明らかな少子化傾向に適用することが可能かということに対しての知見

晒されている我が国において、これまで地域の伝を筆者は持ち合わせていない。そのため、既存の統を受けついできたこれら施設が消滅すること

経営戦略とは一線を画す発想に基づいた、広範に

は、地域文化の消滅とすら言い換えられる。一般

適用可能なものを援用する。

企業と同様に純粋な経営判断により、廃園・倒産

具体的にはリチャード・P・ルメルト（以下、を待つことは地域にとってあまりに残酷である。

ルメルトと表記する）の経営戦略を本稿の主題にそこでこの研究では、特に地方のこども園を対据える。ルメルトの経営戦略に関連する一連の著

象に経営戦略の構築を行い、どのような手段を

作は、連綿と続く経営戦略論の系譜の中にあってもってすれば持続的な園の運営が可能か検討す後述するように挑戦的で、これまでの経営戦略論

る。就学前施設は、介護施設等と同様に一定程度とは一線を画していると判断できるからである。

の収入が規定されており、経営戦略とは一見する

むしろ企業価値の増大という面を強調するのではとなじみのないように見受けられる。しかしながなく、直面する課題の解決を導こうとする姿勢がら空前の少子化により顧客、つまり子どもたちの強い。また、適用事例が多くなく、さらに少子化奪い合いが近い将来生じることとなり、それらへという未知の事象に遭遇する局面に適用すること－ 10 －

保育園の経営戦略についての一考察
で、適用する以上の知見が得られると予想した。

昨年度の出生数は市全体でおよそ 1300 人であ適用を試みる組織として以下のような環境にさり、地域の出生数が就学前施設の総定員数の半分らされた架空のこども園を想定し持続的な経営の以下となっている。ただし公立施設がほとんどでための要点を明らかにする。その園は東北地方にあり、園によっては園児数５名以下の園もあり、あり、少子化の影響を受け始めた段階にあるとす

柔軟に対応していることが垣間見れる。

る。これは東北地方の少子化が顕著であるためである。

この地域の人口状態を、宮城県 K 市をモデルケースとして、その人口を基に外部環境を構成す

想定する地域は 50–100 万人規模の都市近郊に存在する人口 10 万人前後の中規模都市である。

る。人口の変遷については実際の統計データを活用している。

その地域に位置する就学前施設は既に廃園の危機

Ｋ市の人口データを国勢調査等から抜き出したにさらされているため、今後を予測する上で適切ものが表１である。なお、2023 年は市の統計デー

なモデルケースとなる可能性を持っている。実際

タから 2023 年４月の数値を抜き出した。1985に内陸の山間部は公立の園がすでに複数廃止され年（昭和 60 年）には 10 万人に迫る人口を有してはじめている。想定する就学前施設が直面していいたものの、まもなく５万人台が目前となっている状況は一定程度地域を特徴づけるための元となる状況である。子どもの数は 1985 年には 6030

るデータは存在するが、園そのものは完全に架空人いたものの、2023 年には 1283 人と５分の１のものである。

にまで減少している。少子化の減少速度がいかに

就学前施設の名称を A 園とする。A 園は宮城県

早いかが確認できる。高度成長期に多くの子ども

北部 X 市に位置しており、定員は 90 名、園長かたちを収容できた大きな園舎に子どもたちが数名

ら非常勤保育士まで入れて職員はおよそ 30 人でという光景が当たり前になっているのである｡

運営を行っていると仮定する。園は開業から約

就学前施設は総収入のおよそ 92％が支出され、45 年経過しており、地域では伝統ある園の一つ

民間企業に当たる経常利益が約７–８％前後であである。

ることが示されている 2）。

X 市には保育所が 10（認定こども園１含む）、

館山（2022）によると、90 人定員で総収入が約

小規模保育所が４あり、定員総数は 942 人であ

１億２千万円、損益分岐点売上高は約１億 700 万る。幼稚園は 10 あり、定員総数は 1425 人である。

円であり、売上が約１億１千万円を下回ると経営

表１

K 市総人口・０– ４歳児男女別

単位：
（人）

1985 年

1990 年

1995 年

2000 年

2005 年

2010 年2015 年

2020 年2023 年

総人口

95042

91852

88552

84947

80248

74932

69906

64637

62584

男 0–4 歳

3140

2361

1798

1638

1447

1259

1056

835

661

女 0–4 歳

2890

2286

1676

1555

1376

1144

1005

765

622

子どもの
総数

6030

4647

3474

3193

2823

2403

2061

1600

1283

－ 11 －

修紅短期大学紀要

第44号

９－21 （2024）

的には成立せず、この状況が継続されればいずれな問題に取り組まないこと、目標を戦略と取り違

現金が枯渇し事業継続が困難となる。園児一人当えていること、間違った戦略目標を掲げているこ

たり収入に換算すれば、年間 112 万円となる。現との４点をその要素と示している。

状では定員をほぼ充足しているが、今後は園児数

さらに、悪い戦略に陥る理由として「困難な選の減少にあわせて退職補充を行わず組織の存続を択を避ける 4）」,「穴埋め式チャートで戦略をこし検討している。

、「成功すると考えたら成功する 6）」を上らえる 5）」げている。これはそれぞれ無数にある選択肢の中ルメルト戦略論の要点から選ぶということそのものが多大な労力を使う

以下ではルメルト著の『良い戦略、悪い戦略』

ことであり、それぞれ個別の事情があるのにそれ

及び『戦略の要諦』を要約し、それを基準としてを定型化されたものに落とし込み個別の事情を消経営戦略の構築を試みる。

す、精神論に頼るといった内容であり、安易な方

これまでの経営戦略は、戦略という語があまり法であることを指摘している。戦略は個別に存在に多用されすぎており、目標や意欲の表明のようするのである。逆に言えば、良い戦略とは具体的なものさえも戦略と名付けられている現状があで直面している課題を見つめ、問題を乗り越えるる。それに対して、ルメルトの戦略論は新しい経ための道筋を示し、戦略を実現する手段として目

営戦略の構築につながる可能性を有しており、新標が設定されていれば 7）有効な戦略と呼ぶ事がで

規的な試みとして就学前施設を対象に適用する。

きる。

以下、ルメルトの２冊からその要点を整理して戦略の最初となる診断の基本行動は、何が起き

戦略構築の基準としたい。まずは『良い戦略、悪ているかを洗い出す作業を行い、状況を把握する

い戦略』から要点を整理する。

ことである 8）。そして事実を観察し、問題を把握する、それが困難であれば知識や経験に基づいて良い戦略、悪い戦略

推測を手掛かりとする 9）。

大前提としてルメルトが述べるには、良い戦略

基本方針は、困難に立ち向かうための方法を固にはカーネルという論理構造があるという。カーめ、行動を一定の方向に導くという事を目的に作ネルは診断、基本方針、行動の３要素から構成さ成される 10）。その上で強みを見出し、優位性を見れる。置かれている状況を正確に診断し、どのよつけることこそが戦略の要であるとする。行動がうな課題があるのかを明らかにする。その上で、どのような結果をもたらすか予測し、決定的なポ課題に対していかに対処するか、方向性と基本方

イントの打破に行動を揃えそれに注力することが針を定め、基本方針を達成するための行動を決定

良い基本方針といえる 11）。

して実践するのである。行動は一貫性があり、全そのようにして考えられた基本方針に基づき、ての行動を基本方針の解決に向けて誘導していく

行動が決定・実践される。基本方針を遂行するたことが戦略である。わかりやすい事例として医師めに具体的に何をすべきか、具体的な行動を決めによる治療の例が挙げられている 。様々な検査るのである 12）。ここで強く述べられることが行動結果から病気を特定（診断）し、治療の方針を決の一貫性である。目標に対して少ない資源を全力め、投薬や食事療法、運動療法など一連の行動をで投下し、課題解決を目的とした行動を取る。そ指示するのである。

れは優位性にすらなるのである。ただし個人で

3）

一方、悪い戦略について、空疎である事、重大あれば意志の力さえあれば行動を一貫したものと－ 12 －

保育園の経営戦略についての一考察する事ができるが、組織体は高度のコーディネーの課題を眺め別の視点を常に意識する事が必要でションが苦手であると述べられている。

ある。
「自分の考えを自分で疑い検証 16）」すること

行動のコーディネーションは権限の集中なしにが必要であると指摘している。

は達成が困難となる。しかし現代においては資本

次に、カーネルに立ち帰る、問題点を正確に見主義・自由主義・個人主義が優勢であり、権限の極める、最初の案を破棄すること等が機能する戦

中央集中はメリットがあるときにこそ、採用され略構築の方法論として上げられている。
決断についての判断は、往々にして自己の利益る方法であり、常に権力の集中が行われれば破綻しかねない 。

や多数の声、これまで掛けた労力等により乱され13）

戦略は達成したいことに対してもっと効果が上るが、冷静になり、注意深い状況判断によりもたがると考えられる状況・場面等に対し、自身が最らされたものを実行することが必要である 17）。特も得意とすること（強み）を駆使して挑み、問題に内部者の視点 18）にとらわれることは判断を鈍

解決につなげるのである。その過程において新たらせる。内部者の視点とは、自分自身は間違うこ

な強みを発見することにもつながる。戦略においとはないというおごり高ぶりであり、自身の判断て重要な強みを創出するには、新たな視点から物に固執し、正しい選択を決断できなくなる。解決

事を見るような洞察が必要である。

するためにはデータに顧みることや歴史等の教訓

強みの活用についても触れられており、第２部
第６章から第 15 章において９つの要点が示されている。それはテコ入れ効果、近い目標、鎖構造、から学ぶことが必要である 19）。

戦略の要諦

設計、フォーカス、健全な成長、有意性、ダイナ

次に、『戦略の要諦』からその要点を整理する。

ミクス、慣性とエントロピーの打破である。詳細

まず戦略が定義されている。戦略とは「困難な課については戦略適用の節で述べる。

題を解決するために設計された方針や行動の組合

第３部の第 16 –18 章では、戦略を構築するたせであり、戦略の策定とは、克服可能な最重要ポめの思考法について示されている。それは仮説構

イントを見きわめ、それを解決する方法を見つけ

築、戦略思考のテクニックを持つこと、決断を的る、または考案すること 20）」と述べられている。
第１章では、課題について述べられている。
「戦

確に行うことである。
戦略思考のテクニックについてはルメルトの経

略策定は問題解決の特殊な形である 21）」と述べ、営戦略構築の経験から導き出されたものである。

課題に注目する必要を述べている。課題は３つに

まずリストを作ることが上げられている。重要で分類され、不確定な要素が大きく選択が困難な課

実行可能なリストを作成することで自分自身の状

題、技術的にクリアできるか検討する必要がある

況を客観的に公平に目にすることにつながり、何課題、現時点で選択肢や解決策が存在していないが重要であるのかを明らかにすることができる。

課題があるとする。

それは「認知能力の限界を乗り越える手段 14）」で第２章ではそれら課題に対しどのようにアプあり「近視眼的だった自分から脱皮すること 」

ローチすべきかが述べられている。特に重要な点を可能とするのである。次に「第一感を疑う 15）」は最重要ポイントを見きわめることであり、そのが上げられている。これはつまり自説に固執するためには「収集・分類・選別 22）」が必要であるとべきではないという事である。最初に思い浮かん

指摘している。もれなくダブりのない全ての情報だことや解決に注力するのではなく、客観的にそを可能な限り集め、リスト化することが必要であ14）－ 13 －

修紅短期大学紀要

第44号

９－21 （2024）

る。分類の局面においてはそれらをグループ化

成長するために必要な要素として「ユニークバ

し「重要性と取り組み可能性を評価する 23）」こと

リューを提供する、不要な活動を排除する、機敏で選別する必要があると述べている。この過程はであれ、合併・買収を活用する、必要以上に払わ

KJ 法に類似していると筆者は判断する。

ない、バケモノを育てない、細工はしない 29）」と選別まで終了した後は「取るべき行動を何通りいうことが述べられている。

か考えること 24）」が次の手順となる。その過程で第６章は戦略と権力について述べている章であはひらめきが重要となり、その際に重要な手がかる。戦略を実行に移すには、権力の行使が必要でりを「粘り抜く、類推する、視点を変える、暗黙あるものの、多くの人が権力に拒否反応を示す現の前提を言語化する、つねに「なぜ」と問う、無状があり、戦略が画餅と化す理由であることが示

意識の制約に気づく 」ことであると指摘してされている。章では様々な権力未獲得により戦略いる。

を実行できない事例が提示され「権力獲得プロセ

25）

第３章では、戦略が「継続的なプロセス 26）」でス 30）」を粘り強く続けて、権限、命令権を獲得し、あることが示されている。つまり、長期的で継続適切に行使する事ができれば戦略も組織も機能すした過程であることを意識して行動する必要があることが示されている。

ることを述べている。

第７章では、戦略の方針と行動が一致している

第４章では強みを活かせる “ 勝てる ” フィール

ことが重要であると述べている。合議制はそのプドに戦略を展開する事が問題解決の最重要ポイ

ロセスに不向きであり、あたかも一人の天才が操ントになることを示している。また「戦略課題作しているように行動しなければ戦略が破綻するが決定的に重要であると同時に現実的に取り組としている。

み可能 」であることが必須であることも示して第８章では、正確な診断に基づいた “ 最重要ポ

27）

いる。

イント ” の見極めの方法について解説されていそのような意味でルメルトが戦略と定める範囲

る。具体的には単純化、アナロジーとリフレーミ

は限定的である。ただし、狭く限定的な一点に問ングであり、アナロジーは関連・類似したものを

題解決の最重要な手がかりが含まれていること

自分の状況に適切に当てはめて問題解決につなげがあり、全力でその改善に取り組むということる方法である。リフレーミングは異なった枠組み

が、ルメルトの戦略論の核心である。最も弱いボで視点を変え捉えなおすことで新たな着眼点を得

トルネックとなっている箇所を特定し、そこに改られるというものある。

修、あるいは破壊するために全力で取り組むのである。

第９章ではもう一つの方法として比較・フレー
ムワークを上げている。数値化とそれによる比較

第５章では営利企業の目標について述べられてから視点を得ることの重要性を説いている。また、いる。
「単に売り上げを伸ばすのではなく価値創

ある程度のフレームワークに基づいた分析も有効造による利益を伴う成長を実現すること 28）」が目であることが様々な事例により述べられている。

標であり、成長するための７つの要素について例

ただし第 10 章で指摘されているように、その示し分析している。組織が成長について検討する

ようなツールは前提が異なる場合があり、使用に事は一定程度の意義がある。特に営利企業の場合は注意が必要であると指摘している。有用なツーは規模が大きくなることで有利になる側面があルであっても例えばカメラフィルムのような市場り、成長は最も重要な経営の要素の一つである。

そのものの消失や市場ごと縮小していく局面など－ 14 －

保育園の経営戦略についての一考察には対応しかねる場合があり、まずは自身が置か換されることはないと指摘している。組織改革にれている状況を正確に分析する必要がある。

ついては経営陣が自ら率先して動くことや組織の第 11 章では最重要ポイントを克服・解決につスリム化が必要であり、組織文化を生み出していなげるための考え方について述べられている。特る人材を刷新する事など社内にも気を配る事がでにこの章で述べられる強みは「戦略はそうした強きなければ組織は動かない点を強調している。

みを軸に立てるのが王道である 31）」と述べられて第 14 章では目標設定には裏付けが必要であり、いるように、戦略の要となる。それを探すために

また目標を立てることが戦略ではないと示して「情報、ノウハウ、（業界内の）地位、効率、組織いる。そして悪い目標の例として、１. 裏付けののマネジメント 32）」に焦点を当てる必要がある。

ない思い付きの目標、２. 的外れの目標を示して「利益を生むことが合理的に期待できるようなもいる。

のでなければならない 」と指摘し、理性的に成第 15 章では同様に、目標を追い求めることに功確率を高めていくことが必要であると強調してとらわれる事は戦略ではないと述べている。そしいる。

てこれまでの経営学の方法論についての課題を示

33）

非対称性は情報の非対称性の議論において使わし、バランスト・スコアカードと戦略の関連性にれることが多く、情報を持つ者と持たざざる者のついて指摘し、それは目標管理ツールとしては有情報の差を埋めること、非対称性が優位になるよ

効でも戦略策定には意味をなさないと問題点を指うな方法を探ることも重要である。その一つに摘している。

「意外なもの、例えば新しい需要と古い知識、既第 16 章では財務状況を業績目標として設定し存事業と新しい技術を結び付ける 34）」ことも優位がちである点を述べている。財務は過去の結果に性につながる。イノベーティブなことは強力な強すぎず、戦略目標の作成対象にすることが間違いみになり、そこには技術的に可能か、ひらめきやであると述べられている。

創意工夫が求められるといえる。他に、切り離す、第 17 章は戦略プランニングの問題点について統合とアウトソーシング、規模の経済と経験の蓄述べられたものである。長期的な展望を示すこと

積、ネットワーク効果、プラットフォーム等が有も戦略の一つではあるが、予測可能でそれに対し効な考え方であると提示されている。

て実行可能な手段を取ることが可能という限られ第 12 章では、イノベーションについて述べられている。技術革新の長い波に気を配りつつ、短た状況で有効であり、それに対比して最重要ポイ
ントへの集中の優位性を示している。

期間で革新を遂げる短い波、新しい技術を常に取り入れることが必要である。

第 18 － 20 章は第五部に分けられ、戦略策定のプロセスを解説している。ただし「良い戦略を

第 13 章では組織の機能不全を改革することが立てる最善のプロセスはわかっていない 35）」とあ

最重要ポイントの解消そのものになっている場合る。これは、ほとんどの事例においても答えは無もあると指摘している。つまり、問題が組織その数にあり、現実を前にすれば、取りうる選択肢はもののあり方から生じているというもので、これ無限大に拡大するためである。似通った事例やパは往々にして官僚主義に陥りがちな大企業にあるターンは存在しつつも、戦略は対象に対して唯一問題の一つであろう。

のものであり、オリジナルな要素しか存在しない。

解決は困難であり、GM の破綻を引き合いに破ルメルトは「戦略策定がうまくいかない問題の産や大規模なリコールでもない限り企業文化が変最重要ポイントは、戦略とはあらかじめ定められ－ 15 －

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た目標、特に業績目標を実現することだ、というの設定が戦略ではない点を強調し、またファシリ

経営陣の思い込み 36）」でありそれを「打破するこテーターの重要性を説明している。ファシリテー

と 」であると、戦略策定についても戦略を当て

ターは「課題の特定、診断、解決策の検討、具体はめる必要性を説いている。また戦略は財務的な的な行動方針の検討というステップに沿って議論

目標の達成を最重視するのではなく、あくまでもを導く役割もあり 38）」外部の人間、内部の人間そその組織が成長するための課題に注目することがれぞれにメリットデメリットがあることが指摘さ必要であると指摘している。

れている。

36）

事例として肥料会社の戦略策定プロセスを例示

その上で戦略立案の過程で重要な点を「判断のしている。まず組織が置かれている状況や基礎的

先送り、個別インタビュー、書面による質問と回なデータを収集し、それをもとにキーメンバーと答、過去の経緯に注意を払う、課題から始める、

面談し、質問を投げかけてそれへの回答を集約す

反省的思考を行うタイムトラベラーになってみる手段を取る。

る、即席戦略を考える、組織の問題に目を向ける、

その上で、以下の７つの問いを投げかけている 37）。１. 過去５年間の業界と組織の最大の変化

なぜ困難なのかを考える、レッドチーム 39）」等テ
クニック的な要素も含め、提示されている。

は技術、競争、顧客行動のどれか、それは組織に多数の事例が示すように戦略は組織ごと、場面どのような影響を与えたか、２. 今後５年間に最ごと、個別に存在し、完全に同じ戦略を適用する

大の変化を与えるものは技術、競争、顧客行動の事例は恐らく一つも存在しない点である。

どれか、チャンスとなるものはどれか、３. 過去
５年間で成功したもの、やる価値のあると思うも適用戦略のは何か、その過程で遭遇した困難は何か、乗りこれらを受け、この節では就学前施設を想定し越えた要因は何か、４. 過去５年間で失敗だったて、経営戦略の立案を試みる。まず、診断、基本

プロジェクトとその原因、他に方法はあったか、

方針、行動のカーネル構築という大きな柱に沿っ

５. 現在直面する課題で優先度が高いもの、問題て考えることが必須であり、そして診断を行うに解決につながるものはどれか、６. 現在直面するは課題の明確化が必要である。課題を特定し、どもっとも重要な課題はなにか、（財務は結果であのような問題があるのか、どのように戦えるのかり）その根本となる問題は何か、解決を阻む要因

強みを明らかにする。そしてどのように対処すべは何か、７. 組織のあり方や経営方針などが原因きかを検討し、具体的な行動に落とし込み実行すで生じた問題はあるか、上記の６で述べた回答

るという作業を行う事で、戦略が構築される。その解決を妨げるものはあるか。この７つはルメルのため、戦略はその組織にとって完全にオリジナ

トが言うところによると典型的な質問であるとルであり、職員や地域環境が異なれば全く異なり、いう。

一つとして同じものは存在しないことになる。

これらに答え、集約した回答をリスト化して絞

就学前施設は、多くは中小企業であり、また収

り込み、集中すべき課題をリストアップし、さら益の構造も単純なものであるため、無限に戦略がに１–３程度から実現可能な行動計画を立てるとありつつも、大企業ほどは課題も取りうる行動もいうプロセスをたどる。

複雑ではない。

最終章では、
これら一連の戦略策定プロセスを、Ｋ市は前述したように人口減少のトレンドにあ

最後まで機能させる方法を示している。業績目標

り、この傾向はおそらく数十年変化することはな－ 16 －

保育園の経営戦略についての一考察
い。Ａ園はこれまでの良好な経営状態から資金は波及効果を得るというものである。集中して活用

潤沢で、現状の売上に対して１–２割程度の赤字できる資源は広告、人材、場所等であり、注目をであれば十数年持ちこたえる事ができると仮定

集めることにつなぐことが肝要である。何らかのする。

イベントや注目を浴びることを企画運営する等し

まずＡ園の課題と強みを明らかにする。本来であれば職員でブレインストーミングをすることがて、口コミを広め、継続して人気のある園であることを地域に周知する等の方法が取れる。

求められるが、筆者が一人で行ったものである。
その結果を表２に示す。

近い目標は実現可能な目標を意味している。一から事業を興すのではなく、保有資源を活用した

課題は地域人口の減少に起因するものと、一般

保育関連事業もしくは次年度の園児数増加を考え的に就学前施設が抱える課題、人材育成と労働環ることの方が取り組みやすいといえる。例えば経境を提示した。これ以外に本来は対象とする就学営多角化の一つとして高齢者施設やデイサービス

前施設が抱える独自の課題が存在するが、その部等を経営することも選択の一つとして考えられる分は割愛する。

が、直面する課題の解決としては遠すぎる。

強みについても一般的な就学前施設が有するも鎖構造は、その組織の最も弱い部分を補強すのを掲げた。この他に施設によっては街中にある

る、あるいは打破することを意味している。ボト

こと・自然豊かなこと、宗教色、力を入れているルネックとなりうる要素は教職員の疲弊や意識の分野（体操や音楽、芸術、教育、食育等）の存在、低下である。卒園生の多さは強みであり、積極的等が考えられる。

に実習生を受け入れることで人間関係を拡げる強ではさらに強みを活用する９つの要点、すなわ

みにつながる事などが考えられる。

ちテコ入れ効果、近い目標、鎖構造、設計、フォー

設計は仕組みを効果的に活用する事とも言い換

カス、健全な成長、優位性、ダイナミクス、慣性

えられる。よい戦略は仕掛けが巧みである。適用とエントロピーの打破の視点から、園の取りうる園の場合は、園児数の増加に対しての仕組み・仕一般的な強みを検討する。

掛けを作っていくことを検討する。来園可能性をテコ入れ効果は、一点に集中することで相乗・

表２

高める要素、入園しやすい、利用しやすい園につＡ園の強みと課題
課題（弱み）

強み

地域人口の減少

地域とのつながり

少子高齢化

卒園生の多さ園児数の減少経営基盤の安定

教諭・保育士の退職

様々な遊具

若手の育成

イベント開催のノウハウ

パート・アルバイト職員の増加

保育等の経験・知識

低賃金

競合園が公立園のみ

長時間労働
出典：筆者作成－ 17 －

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いての工夫が必要となる。そのためには、成功

ければ行動が鈍くなり、新規参入を許す等の事態事例を全国から集めてくることも必要かもしれを引き起こす。長年続いた組織は変化への対応がない。

鈍くなり、競争に巻き込まれシェアを奪われる可フォーカスはターゲットに１点集中するという能性がある。園の場合には、伝統に裏打ちされた意味であり、園の場合には、園児数の増加に、資文化や行動規範などが深く根付いているところが源を投入し、継続して入園が期待される何らかの多い印象がある。そのような組織の文化は抵抗勢手段の構築が必要である。

力となり行動を鈍らせ新規的な取組の実行に不利

健全な成長は近視眼的な合併等により急進的にに働く可能性がある。最良の戦略であったとして見せかけの成長を取り繕う事は問題の解決につなも内部の抵抗により実行されない、黙殺される恐がらないというもので、成長戦略と就学前施設のれを有している。

経営はなじまないといえるかもしれない。ただし学校法人の合併事例は存在するし、それが問題の園の経営戦略

解決につながるのであれば選択肢にはなり得る。

これらを踏まえると、園を売却し創業者が豊か

優位性は簡単な表現にすれば強みを意味する。

な老後を送るという事や、早々と募集を停止してそれぞれが有する資源や情報の非対称性に着目す

残った財産で教職員に手厚い退職後支援を行う事ることで問題解決が進められる。非対称性は差別が目指すべきことでないことは経営者、教職員共化とも言い換える事ができよう。特にルメルトはに一致しているのではないだろうか。園の持続可

面白味があることでより優位に強みが働く点を指能性を高めるためには、経営資金の減少は最小限摘している。Ａ園は地域に１園しかない私立の就に食い止める必要があるが、これは前提の一つで学前施設であるため、競争原理が働きにくいものあり、そのために何が最重要課題かを考えなけれの、公立の園との差別化は立地以外のあらゆる面ばならない。
園として存続するためには、園児の確保が絶対で有効に機能することが予想される。この差別化である。ただしこれを戦略とすることはルメルトが価値の創造そのものであるといえる。
ダイナミクスは、技術革新や世の中の流れを掴の戦略論の視点からすれば意味をなしていない。

むことも必要であるという事を示している。イノ

少なくとも園児を確保するために現状を打破し、ベーション等による外部環境変化（うねり）を把

園児減少の原因となる箇所に全資源を投下する必握する必要がある。また、上昇トレンドを捉える要がある。さらに園児の減少は少子化という大きことが肝要であり、保育業界において何が求めらなダイナミクスの中にあり、それは驚異的な技術れているのか最新の知識を取り入れて提供するこ革新により「現在のエコシステム全体を破壊してとも求められる。また、自ら率先して新しい取りしまう 40）」状況にも近い。ルメルトが大手カメラ

組みや教材の開発等をすることも有益であり、大フィルムメーカーであったコダックの凋落を引き学との連携もイノベーティブなトレンドを生む可合いに、そのような時には「適切な相手に事業自能性がある。

体を売却するか、ぎりぎりまで衰退事業の延命策

慣性とエントロピーは、大企業や歴史のある組織等に起こりやすい。平穏で安泰なうちは組織のを図ることだ 41）」と述べているように、方針は限られたものになる。

目的が曖昧になり、改革により不和を引き起こす

園を株式会社や行政に売却・譲渡することは、

ため、刷新が必要である。組織の文化を見直さな利益を追求する企業であれば早急に交渉すべきで－ 18 －

保育園の経営戦略についての一考察
あるが、園の場合にはそのように単純にことが進置である。駅や繁華街、住宅地に保育園までのバ

むものではない。園は地域とともにあって、そのスを待機させる手法で、これは既に都心部で実際

土地の文化の形成を担う存在でもあり、公共的なに行われており、地方都市でも実施可能な手段で性質を持っているためである。

ある 42）。

そうであるならば、残された選択肢は延命であ

一方、外部環境変化として「子ども誰でも通園る。組織が可能な限り長く続くような方針に則っ制度」の開始が大きい。本来であれば就労等の、て園全体の行動をコーディネートする必要があ園を利用するには理由が求められてきたが、子どる。そのような視点に立って取りうる戦略についも家庭庁の方針により園の利用要件を緩和するこて考察してみると、園児数の確保と経費削減が妥とで、制限はあるものの地域の子どもたちが入園当であろう。

してくる可能性が生じた。

園児らは０–１歳から入園して、卒業まで同じ

親子だけの閉じた環境から園を利用する事で開園を使用する傾向があり転園する可能性は低いよ

かれ、それが虐待防止につながる等様々にメリッうである。そのため、０–１歳児の保護者にアプトが考えられるものである。保護者の育児負担、ローチする方法を検討する事である。乳幼児を抱社会からの孤立の緩和に役立てられる。これを活える家庭が必要な情報を提供し、もしくはイベン

用し、地域との接点を活かして、さらに園児を増トや通園のしやすさをアピールするイベントを企加させることにつなげることが可能である。

画するのである。また、場合によってはそれより

ただしこれらの行動の中から、効果が大きく、早く妊娠を控える家庭へのアプローチ、さらに言今いる教職員でも実行できるものを選別すること

えば結婚式を控える夫婦への情報提供等も基本方が必要である。そして、絞り込んだ行動について針として考えられる。入園児を早期から確保する

集中的に広告を打ち人員を配置する等して集客にためである。

つなげることが求められる。画餅に帰していては

具体的には SNS や YouTube 等で子育て情報の結果は変わらないのである。

発信、説明会等プレ入園イベントの開催、園児のまた、園児数の程度によっても採用できる戦略

日常の過ごし方を知らせるツールの活用、出産・に変化がみられることも指摘できる。前述したよ

育児に対する情報提供や不安の解消、卒園生に対うに人件費が費用のほとんどを占め、利益率は大しての園での結婚式の開催、結構式場との提携等

きいとは言えない業界であり、教職員が確保されが具体的な行動として検討できる。自力で出来るているうちに、改革に挑むことが求められる。そイベントは限りがあるので、それらを実行するのためには内部のルーティン業務を簡略化し、保ためには地域との連携が基本方針として考えられ育士の負担を軽減することも並行して行う必要がる。行政や市民団体、企業などとタイアップするある。
例えば園児数が定員の半分程度まで減少すれこともその有効な手段となる。
地域でそのようなイベントを増やしていくこと

ば、教職員数も大きく減らさねばならず、業務がで存在感も増すことになる。知名度が高まれば、そのままでは新規的な業務に取り組むことなどは

通勤ルートから多少遠くても自身の子どもを通わ出来なくなる。教職員数が確保できているうちにせたいと思う保護者は増えていくはずである。

手を打っていくことが急務である。

さらに、通いやすい仕組みを導入することも一つの手である。例えば送迎保育ステーションの設－ 19 －

修紅短期大学紀要

結

第44号

言

９－21 （2024）

しないと仮定したが、新規参入のない古い地域であればあるほどしがらみから動きが取れず、他のここまでルメルトの戦略論を要約し、それを架園に " 忖度 " し規模の大きい目だった改革は実行

空の園に当てはめて経営戦略の立案を試みた。ルに移せないことが予見される。この場合は、地域

メルトの戦略論は、局所的で一見すると戦術と見全体で保育士の数を減らし、規模を縮小しながら間違う要素もある。しかし、課題をみつけ、そこ廃園となる未来を目指すしかない。
「直面する課に全力で強みをぶつけ一点突破を図り、組織の立題の最重要ポイントが組織 43）」にある場合は、経て直しや存続、成長を目指すという図式は、状況

営戦略や組織論が回答を導き出してくれるかもしの打破という意味において極めて現実的である。

れないが、“ 地域 ” にある場合、それはまちづく

セオリーに則り課題を明らかにし、絞り込ん

りや地域づくり、地域福祉の範疇となるかもしれで、持てる資源をその部分の改善に全力で投入すない。

るのである。ただし今回の事例では課題を絞り込

現実的にはおそらくそういった事への配慮からんで具体的な選択肢を複数例示したにとどまって地方都市では戦略など立てずに穏やかに滅びの道いる。組織はそれぞれに固有の課題があり、解決を探ることがベターであろうが、経営戦略的には、しやすい課題、そうでない課題は当然に存在する。

何かに特化し、園をブランド化する戦略が提示さそれを見つけるには職場内でのコミュニケーショ

れ、それを運用することができれば人口減少社会

ンをかかさず、意図的にでも日頃からのコミュニとはいえ地域が成り立たなくなるまで園の存続もケーションを図る場を設けることも有用であると可能となるだろう。そうなった時のために、財務いえる。

的には余裕を残しておく必要があることは言うま

ただし明らかに人口減少というトレンドは生じでもない。

ているため、いずれ私立では経営が成り立たなく脚なる。場合によっては最後まで残るのは小規模保注

育事業所、あるいは公立の園ということが予想される。大規模な私立の園と言えども、今から小規

1） 時事用語辞典：消滅可能性都市

模保育事業所を開設しノウハウの蓄積に努めるこ2） 館山（2022）

とも組織としての延命に有効かもしれない。

3）『良い戦略、悪い戦略』pp.108–109

本稿の課題は、実際の園への適用が行われてい

4） 同上 p.91

ないことである。つまり経営に課題を抱え、それ

5） 同上 p.92

を意識している園を探し、その園との連携を行っ

6） 同上 p.101て実際にグループワークなどを行い問題をあきら

7） 同上 pp49–50

かにすることが必要である。

8） 同上 p.111

今後は園の経営方針について全県を対象とした

9） 同上 p.113

アンケートを取ることや、財務的に危機に瀕して

10）同上 p.117

いる園などに取材し改革への意思を確認する事、

11）同上 pp.118–119

経費削減がどの程度有効に機能するか検討する事

12）同上 pp.122–123などが考えられる。

13）同上 pp.129–131

また、架空の事例では競合する私立の園は存在

14）同上 p.345－ 20 －

保育園の経営戦略についての一考察
15）同上 p.346

36）同上 p.465

16）同上 p.354

37）同上 pp.472–473

17）同上 pp.365–366

38）同上 pp.491–492

18）同上 p.378

39）同上 pp.493–503

19）同上 p.394

40）同上 p.284

20）『戦略の要諦』p.14

41）同上 p.286

21）同上 p.40

42）木内・宮澤（2015）22）同上 p.66

43）
『戦略の要諦』p.357

23）同上 p.67

文24）同上 p.70

献25）同上 pp.76–77
26）同上 p.90

木内智子・宮澤仁（2015）「送迎保育の現状と効27）同上 p.119

果に関する一考察

28）同上 p.137

体を事例に」『お茶の水地理』Vol.52、25–35.

29）同上 pp.141–169－埼玉県東南部の実施自治

館山壮一（2022）「保育所を運営する社会福祉法

30）同上 p.189）

人の財務的特徴と戦略」『修紅短期大学紀要』

31）同上 p.291

42、37–44.

32）同上 p.293 括弧内部（業界内の）は筆者注

リチャード・P・ルメルト（2012）『良い戦略、悪い戦略』村井 章子（翻訳）日経 BP マーケティング

33）同上 p.294
34）同上 p.298–299

リチャード・P・ルメルト（2023）『戦略の要諦』
村井章子（翻訳） 日経 BP マーケティング

35）同上 p.461－ 21 －

－ 22 －

修紅短期大学紀要

第44号

23－33 （2024）

研究ノート

子ども家庭ソーシャルワーカーの課題と国家資格化へ向けたソーシャルワーク理論の必要性
館山壮一＊§・千葉正＊

The future of child and family social workers and the need forsocial work theory towards national qualification
TATEYAMA Soichi＊§

要

CHIBA Tadashi＊

約

2024 年４月に認定資格となる子ども家庭ソーシャルワーカーについて、その課題と国家資格化へ向
けてどのように対応していくことが求められるのか議論した。まず資格について児童福祉法等の一部を改正する法律を基に、どういった理由から資格化され、何が求められているのかを整理した。そして子ども家庭福祉の認定資格の取得に係る研修等に関する検討会とりまとめ、および、資格認定機関である
JSWC（JASWE）からその資料を参照して、どのような業務を持つ資格なのか、資格を得るために必要な要件等について整理・解説した。そのうえで、子ども家庭ソーシャルワーカーが有すべきソーシャルワークの基盤について考察した。虐待などの社会的課題が急増する中、急務として設けられた資格であることが課題であり、また保育士業務の多忙さから、保育士が子ども家庭ソーシャルワーカーになる事への懸念を述べた。もし保育士を子ども家庭ソーシャルワーカーのルートとするなら、保育実習に見学
実習をあらかじめ付加しておき、保育士のソーシャルワーカー機能の養成に力点を置くことも一つの手段であると提言した。そしてまた、国家資格化を迎えるにあたって、その定義・理念・原理・原則を議論することで資格として磨かれ、またこれを契機にさらにソーシャルワークについても議論されることが必要であると指摘した。

キーワード：ソーシャルワークの基盤＊§

子ども家庭ソーシャルワーカー

修紅短期大学 幼児教育学科
Shuko Junior College
責任著者
発行 2024（令和 6）年 3 月 1 日－ 23 －

保育実習

修紅短期大学紀要

第44号

はじめに

23－33 （2024）

ルワークの基盤について思考し、理念や定義について議論され、確固たるものが構築されることが2024 年４月から子ども家庭ソーシャルワー求められる。認定資格となったことはソーシャルカーが認定資格として運用される。厚生労働省はワークの定義等も含め議論される契機ともなり得資格化へ向けて、令和４年度から子ども家庭福祉

るものである。

の認定資格の取得に係る研修等に関する検討会をまた、虐待対応への一石という意味で非常に価開催し、運用に備えてきた。資格化は以前より求値のある進展ではあるが、現状への対応を急ぐあめられており、家庭への介入を業務とする専門職

まりソーシャルワークに関する議論が尽くされてがより重要性を増してきた結果であるといえる。

いるとは言い難い。少なくとも資格の運用につ背景として児童虐待や不適切な養育、社会的養いて現在時点でどのような事が想定されるのか、護の対象となるべき児童の増加等様々な課題があソーシャルワークの概念においてどのように定義ることは明白である。特にここ数年、虐待によるされるのか、検討は必要である。

子どもの死亡事件が複数回続いたことは、資格化

そこで本稿では、国家資格化に向けて、今後どを進めた大きな要因のひとつといえよう。また多のような要件をもってなされていくのか、どのよ様な人間のあり方が尊重されるようになったこと

うな課題があるのか先行研究や公表された資料をや、労働環境の複雑さからも虐待未満、
マルトリー

基に、その展望や方向性を考察する。

トメントがその背景にあることは昨今の社会情勢からも容易に指摘できる。
子ども家庭ソーシャルワーカー資格は将来的に令和４年「児童福祉法等の一部を改正する法律」での認定資格について

は国家資格化されることが示されている。国家資厚生労働省は児童福祉法等の一部を改正する法

格は文部科学省によると「国の法律に基づいて、

律 （以下、改正法とする）において子ども家庭

各種分野における個人の能力、知識が判定され、福祉の実務者の専門性の向上を示している。端的

特定の職業に従事すると証明される資格 」であに述べるなら、児童福祉司任用資格を基に、児童り、国等が行う試験により基準が設けられ、一定相談所等において虐待対応に対する専門性を発揮

程度の品質が保証されるものである。概ねどの国し、未然に防止することや虐待発生時の対応をよ

家資格の定義においても業として行う事が明記さり専門的に行う事が可能な人材の育成が目指されれ、将来にわたってその業務が行われることを意

ている。

１）

２）

味している。

児童福祉司は児童福祉法に定められ、児童相談

本稿で取り上げる子ども家庭ソーシャルワー

所に必置の職員である。社会福祉士、精神保健福カーについても、国家資格としての要件を満たす

祉士であることや、厚生労働省の指定講習受講、必要が生じてくることは言うまでもない。関連す社会福祉主事として２年以上同分野の相談業務にる資格である社会福祉士、精神保健福祉士、介護従事する事などを条件に任用される。

福祉士、保育士はそれぞれに定義があり倫理綱領

児童福祉司の業務内容については東京都 HP にが制定され、基盤となるべき概念を有しているよ

ある職種紹介が分かりやすく「担当区域内の子供

うに、明文化し一定程度の水準が確保される体制の保護や福祉に関する保護者などからの相談に応を整える必要が生じる。

じ、必要な調査、社会的診断に基づいて、対応方

特にソーシャルワーカーである以上、ソーシャ法の決定、その後の指導に至る一連の過程におけ－ 24 －

子ども家庭ソーシャルワーカーの課題
る家族、関係機関との連絡調整の中心的な役割３）」の実務者である児童福祉司をより発展させた、実を担う職種であると示されている。言うなれば、務経験とソーシャルワーカーとしての知識・理論

児童分野におけるソーシャルワークを担うというを兼ね備えた専門家の育成が目指されているとい位置づけである。

えよう。これは我が国においてさえ子どもの人権

児童福祉司はわが国において増え続ける虐待事が軽視され、虐待等の事件からその身の安全が危件等に対応し、児童相談所の体制を強化する方向

機にさらされているためであることは容易に想像とともにあったが、川並・井上（2018）は児童福がつく。児童福祉司という一定の知識・経験があ祉司としての勤務経験から、そもそもの人材養成る職員だけでは対応が出来かねている事態に陥っに課題がある点を指摘している。
「実務の専門性ているからとも言い換えられ、いかに我が国の子が整理されていない 」点は大きいと指摘したうども家庭福祉が危うい状況にあるかがうかがい知

えで、実務に直結する児童福祉司関連科目を創設

れる。

４）

する必要性や介入的アプローチスキルの向上を企
図する事などを提言している。

認定資格の取得について

改正法によると「児童虐待を受けた児童の保護

現時点で関連４団体のすなわち日本社会福祉士

等の専門的な対応を要する事項について十分な知会、日本精神保健福祉士協会、日本医療ソーシャ

識・技術を有する者を新たに児童福祉司の任用要

ルワーカー協会、日本ソーシャルワーク教育学校

件に追加する２）」ことが盛り込まれている。さら連盟の４団体が設立した JSWC が子ども家庭ソーに「国家資格を含め、施行後２年を目途として検シャルワーカーの認定機関として決定されてい討し、その結果に基づいて必要な措置を講ずる２）」る。認定資格取得までの過程については日本ソーとある。児童保護に重点が置かれ、対応の困難

シャルワーク教育学校連盟 JASWE５） に詳しい。

さに専門性の発揮が必要であることが示されて資格取得までには２つの流れ（ルート）がある。
同分野の相談実務経験者と保育士資格を有し実務いる。
改正法では、児童福祉司の任用要件を満たすこ

経験のある現任者がソーシャルワークについてのとがその認定資格の基本要件となっている。児童

研修、子ども家庭福祉についての研修を受講した

福祉司は児童相談所等に勤務する職員の任用資格

うえで試験を受け、認定されるものと、社会福祉である。児童福祉司の任用要件は、児童福祉法第士、精神保健福祉士の有資格者が実務経験を積ん

13 条第３項にある通り「都道府県知事の指定するで子ども家庭福祉の研修を受講し試験を受けて認

児童福祉司等養成校を卒業、又は都道府県知事の定されるものの２つの取得方法が提示された。た

指定する講習会の課程を修了した者、大学で心理だし現任者については経過措置という形態をと学、教育学もしくは社会学を専修する学科等を卒り、将来的には社会福祉士、精神保健福祉士を取業し、指定施設で１年以上相談援助業務に従事し得したうえで実務経験を積み資格を取得すること

たもの、医師、社会福祉士、社会福祉主事としてになる事が示されている。

２年以上児童福祉事業に従事した者であって、厚生労働大臣が定める講習会の課程を修了したも取得ルートの課題の、上記と同等以上の能力を有する者であって、この２つのルートには課題がある。一つは認定

厚生労働省令で定めるもの 」と定められている。

社会福祉士との関連である。二つ目は保育士が子

これらが示すところによると、子ども家庭福祉

ども家庭ソーシャルワーカーになるという事で

２）－ 25 －

修紅短期大学紀要

第44号

ある。

23－33 （2024）

ながることは明白である。保育士が子ども家庭

認定社会福祉士は、認定社会福祉士と認定上級ソーシャルワーカーになることは、虐待の未然

社会福祉士の２つの区分があり、認定を受ける分防止には極めて有効な手段たり得よう。しかし日野での実務経験が必須である。この認定を受ける

頃のケアワークや保護者対応等長時間労働に至っ

分野での実務経験には、高齢、障害、児童・家庭、ている業務状況に重ねての取得は容易ではないは医療、地域社会・多文化の５分野があり、児童・ずである。可能であれば、常日頃接点を有する点

家庭分野での棲み分けについては筆者の管見ながを犠牲にしても保育士とは別に設置することが求ら議論が深まっているとは言い難い。

められるのではないか。少なくとも人手不足を誘日本社会福祉士会の資料によると、認定社会福祉士の実践力として実務経験目標、スーパービ
ジョン、研修の３要件を提示している。つまるところ、上位の立場からの指導・スーパービジョン
体制の構築を意図しており、管理側の立場が意識発する要因にもなりかねない点は危惧する必要がある。

子ども家庭ソーシャルワーカーと保育ソー
シャルワーカー
保育ソーシャルワークに関してもその概念や範されている。
社会福祉士が子ども家庭ソーシャルワーカー認囲等の関連性も検討する必要が生じる。保育ソー

定資格を取得したとしても上位資格という位置づ

シャルワークに関しては複数の研究においてそのけでないのであれば、子ども家庭ソーシャルワー

重要性が指摘されている。

カーのより上位の存在として児童・家庭分野の認

保育ソーシャルワークは誤解を恐れずに言えば

定社会福祉士という位置づけが取られているので保育分野を対象としたソーシャルワーク活動であはないかと考えられる。また将来的には社会福祉

り、相談支援により困難を抱える子ども・家庭を士、精神保健福祉士、子ども家庭福祉士のような支え、適切な支援へとつなぐ行為である。子育て

並立形態をとることも一つの予想としてはあげら

支援・保護者支援において重要な要素である。
保育ソーシャルワーカーは日本保育ソーシャルれる。少なくとも棲み分け、つまり業務範囲の定

ワーク学会が設定している民間資格で「保育ソー

義については議論が待たれる。
では二つ目の課題である保育士が子ども家庭

シャルワークに関する専門的知識及び技術をもっソーシャルワーカーになる点についてだが、一見て、特別の配慮を必要とする子どもと保護者にすると合理的である。保育士は子どもの世話をす

対する支援をつかさどる者６）」と定義づけられてるケアワーカーであり、担任として保護者よりもいる。

接する時間が長い場合もある。そのため身近にい子ども家庭ソーシャルワーカーが、虐待への対る子どもたちの情報が自然に集まり、日常接して応をその原則に置いて成立しているため、字面だ

いないソーシャルワーカーが関わるより、はるか

け捉えるならば子ども家庭ソーシャルワークは狭に問題の発見・解決がしやすい立場にあることは義の保育ソーシャルワークという事になる。

明白である。そういった特性や近接した資格であ

科目の変遷については立花（2023）に詳しく、ることから、研修受講と試験によって資格が付与

ソーシャルワークに関連する科目の減少が問題視されることは合理的である。

されている現状を指摘しているように、ケアワー

しかしながら、保育士そのものの課題として恒常的な成り手の不足がある。業務負担の増加につクとソーシャルワークはいったんは分離する流れにあったのではないかと推察している。

－ 26 －

子ども家庭ソーシャルワーカーの課題
ただし子ども家庭分野において保育士がケアから具体的な行動を抜き出してみると１で「よりワークを担い、ソーシャルワークをも担う現状と良い支援の手立てを見出していく」、２で「こど介護現場において介護福祉士と社会福祉士の棲みもに関する様々な相談支援等を行う、アセスメン

分けができつつある状況とでは、同列に語ること

トに反映させ、切れ目のない支援につなげる」、はできないとはいえ、懸念的事項である。介護福３で「要支援者の参加によるパートナーシップを祉士に積極的にソーシャルワークが求められてい基本とした支援を行う、コミュニケーション能力るといえるだろうか。現状からはケアに注力してを高め、面接技術を習得し、アセスメントを行い、いると言えないだろうか。なぜ子ども家庭分野に支援方針の再検討を行う、リスク評価とニーズ把

おいてはケアワーカーである保育士にもソーシャ握を行い、一時保護等の措置等の支援方針につな

ルワークが求められてきたのか。この問いに答え

げる、子どもの安全確保を目的とした対応や関係

るには論を分けさらに議論しなければならないの機関との協働等を危機介入の観点から行う、要支で別な機会とするが、少なくとも現状ではあまり援者に関連分野のサービスを提供する機関と協働にも曖昧模糊としており保育ソーシャルワークとを図る、多機関協働をコーディネートする」こという観点と子ども家庭ソーシャルワーカー資格のが求められている。

理念や原理原則、定義などソーシャルワークの基

これらを整理すると、高いコミュニケーション

盤をより議論し整える必要があるのではないか。

能力に基づいて、面接を行い、リスクやニーズを性急すぎる革新や改革では混乱をきたすことにつ把握してアセスメントを行い、一時保護などの危ながりかねない。

機介入が適切に行われるよう関係機関との切れ目

子ども家庭ソーシャルワーカーに求められる
専門性のない連携を行う事ができる人材が、理想的な子
ども家庭ソーシャルワーカーとしての専門性を体現した人材であることが理解できる。

子ども家庭ソーシャルワーカーは児童福祉司を

また、前掲の川並・井上が介入という点に着目

発展的により実務に対応可能な経験・知識を習得したことは重要であり、適切な介入にいかにつなした存在であることが理解できる。

ぐ事ができるか、これが児童福祉司並びに将来のではその専門性とはどのような事を企図して資格が運用されるのか、令和５年３月 29 日付で公表された、子ども家庭福祉の認定資格の取得に係る研修等に関する検討会とりまとめ７）（以下子ども家庭ソーシャルワーカーに求められる能力の一つと言えるのではないか。

資格取得までに受講する研修内容についてとりまとめ）を基に具体的な行動に注目して考察する。

とりまとめでは、前述した行動を行うために多様な要素に対しての理解が必要であることが示さとりまとめによると、３つの柱立てがある。

れている。紙面の制約からすべてを述べるわけに

１. こども家庭福祉を担うソーシャルワークの専はいかないが、人権や社会正義等の理念、不適切

門職としての姿勢を培い維持すること、２. こどな環境からの影響、発達段階やニーズ、発達過程

もの発達と養育環境等の子どもを取り巻く環境をの多様性、虐待対応の方法、関連領域の法的知

理解すること、３. こどもや家庭への支援の方法

識など、多様な知識・視点が求められているのでを理解・実践できることと示されている。

ある。

具体的な専門性として挙げられているものの中－ 27 －

これらを習得するために試験があり、受講の必修紅短期大学紀要

第44号

23－33 （2024）

要な指定研修がある。研修は講義 33 時間、演習

かがえる。また中でも保育士養成よりさらに踏み

67.5 時間と、演習に２倍以上の時間が割かれて込んだ演習として、こどもの面接、家族面接、家おり、より実践を意識したものとなっている。演

庭訪問のあり方等が盛り込まれている点は注目に習に求められるものとして個別・集団指導を通し値する。保育士にソーシャルワークが求められてたロールプレイング、グループワーク、事例検討いるものの、子どもを対象にした面接は想定さてなどの実技指導を中心に演習を構成することが示いるとは言えず、むしろ保育士養成課程でも取りされている。

入れる必要もあるのではないか。

内容は「こどもの権利擁護、こども家庭福祉分

ソーシャルワーク研修は、保育士の実務経験者

野のソーシャルワーク専門職の役割、こども家庭

や子ども家庭福祉分野の相談実務経験を４年有を取り巻く環境と支援、保護者や家族の理解、精する者が対象となっている。内容は「ソーシャル

神保健の課題と支援、行政の役割と法制度、こどワークの基盤と専門職、ソーシャルワークの理論

もの身体的発達等、母子保健と小児医療の基礎、と方法、地域福祉と包括的支援体制」で、ソーシャ

こどもの心理的発達と心理的支援、児童虐待の理

ルワークとはどのような定義があり、原理、理念解、少年非行、社会的養護と自立支援、貧困に対を有しているのかなどを理解するところから始まする支援、保育、教育、多様なニーズを持つこどる。また福祉計画の策定や地域福祉の主体等にももや家庭へのソーシャルワーク、こどもの安全確講義内容が及んでいる点から、保育士に社会福祉保を目的とした緊急的な対応に関するソーシャル士としての知識を付加するためにあるという印象

ワーク、地域を基盤とした多職種・他機関連携にを受ける。

よる包括的支援体制の構築、組織の運営管理」と興味深いのが別個に設けられた演習科目と内容多岐にわたっている。社会福祉士受験科目のうちであり、ソーシャルワーク演習Ⅰ・Ⅱとしてそれ

児童福祉分野に特化したほどといっても差し支え

ぞれ 39 時間設けられている。ただし相談援助実ない分量であり、社会的に対応が容易ではない実

務者はⅠが免除される。内容は具体的な場面想定態がここからも浮き彫りになっているといえるの下でのロールプレイングにより行われ、質問、促ではないか。

し、言い換え、感情の反映等の相談技術や傾聴、追加研修は社会福祉士、精神保健福祉士保有者

共感、承認等の対人援助の基本、さらに面接の場

でこども家庭福祉の相談援助業務経験がない者

面の設定なども設けられている。これは保育士がが受講必須となっており「こどもの権利擁護と倫ソーシャルワークを求められる現在において、保理、こども家庭相談援助制度及び実施体制、児童護者支援においてむしろ積極的に習得すべき手法

相談所の役割と連携、こども家庭相談の運営と相であり、保育ソーシャルワークとしてそのまま用談援助のあり方、社会的養護と市区町村の役割、いる事ができるのではないか。

こどもの成長・発達と生育環境、こども虐待対応、

ソーシャルワーク演習Ⅱにおいてはケースの発母子保健機関やこどもの所属機関の役割・連携お見、インテーク、アセスメント、プランニング、

よびこどもと家族の生活に関する法令・制度」と支援の実施、モニタリング、支援の終結と事後評なっている。

価、アフターケアのソーシャルワークの過程に追加研修の内容は、保育士養成カリキュラムか

則ってそれらの過程を具体的に想定した実技指導

ら年齢ごとの発達の違いや虐待対応についての詳を行うことと示されている。さらにアウトリーチ、

細や、社会的養護に関連する内容に近いことがう

チームアプローチ、ネットワーキング、コーディ－ 28 －

子ども家庭ソーシャルワーカーの課題
ネーション、
ネゴシエーション、
ファシリテーショ

括支援センター、その他都道府県又は市町村の児ン、プレゼンテーション、ソーシャルアクション

童家庭相談業務を行う部署等も活躍の場として想を含むものとするとあり、社会福祉士のソーシャ

定されるべきである。
必置になるようであれば、各施設の子ども家庭

ルワーク演習を保育士が受講するような形態をソーシャルワーカー同士が連携することでより円とっていることがわかる。
また、特徴的なものとして見学実習が挙げら

滑な対応が可能になることが予想でき、虐待の未れる。地域を基盤としたソーシャルワークの実

然対応、保幼小連携等、保育所においての課題解

施、地域の支援者との協働等が意図されつつ、と決にもつなげることができよう。

りまとめでは、こども又はその家庭に対する支援を行っている旨の証明をせずとも実務経験の範囲

保育士とルート

として認められる施設が児童養護施設などと特定

ここまで政府等公表資料から子ども家庭ソーされていないことから、ソーシャルワークの現場

シャルワーカーの概要を把握し、課題や展望につを見学することに主眼が置かれていると解釈でいてごく簡単にだが解説した。
要約すると現状の児童福祉司体制では増え続けきる。

る虐待などの社会課題に対応が困難であることか

子ども家庭ソーシャルワーカーの活躍の場

ら、ソーシャルワークの基盤を有する有資格者やとりまとめでは、子ども家庭ソーシャルワー
カーが将来活躍される場は以下のような場所・場

実務経験者を子ども家庭福祉分野の実践に特化させた形態という事ができる。

面が想定されている。こどもの一時保護等の迅速実務者ルート、保育士ルートは暫定措置という性・適切性等が求められる児童相談所における業事になっているが、筆者は成り手不足、業務負担

務の他、市区町村（こども家庭センターの職員等）

軽減の課題が解決されるのであれば特に保育士

や地域子育て相談機関の職員、児童福祉施設等に

ルートは貴重な担い手になり得ると考えている。

おける相談援助業務であり、これらでの実務に対保育ソーシャルワークとの関連に関しては、保応するために実践的な研修が組まれてきた。

育ソーシャルワークがより広範な保育課題に対応とりまとめにあるように「急務として創設されしたソーシャルワーカーであるのに対し、誤解をた」認定資格であるため、当面は上記場所場面で恐れずに言えば子ども家庭ソーシャルワーカーはの活躍が想定されているが、将来国家資格化がな

児童虐待に特化した専門家という事は出来ないだ

された場合には、保育所は当然その対象となるだ

ろうか。

ろう。

子どもとの面談、適切な介入が遂行できるよう

さらに実務経験として挙げられている母子生活

な調整、こういった事が演習課題として必須であ支援施設、児童養護施設、障害児入所施設、児童

るならば、さらに言えば一定程度そういった科目

発達支援センター、児童心理治療施設、児童自立を履修している社会福祉士においても子どもの特支援施設、障害児通所支援事業を行う施設、障害性の理解なども履修させ実務経験と試験を課すの児相談支援事業を行う施設、乳児院、教育機関、であるから、なおさら特化した専門資格という事

児童自立生活援助事業を行っている施設、子育てができる。

短期支援事業を行っている施設、児童家庭支援セ

また、保育士がそのルートにあるのであれば、ンター、こども家庭総合支援拠点、子育て世代包

保育士養成の段階でもより保育ソーシャルワーク

－ 29 －

修紅短期大学紀要第44号を意識した実習を組むことも可能とすべきではな

23－33 （2024）

き点を挙げている。

いか。例えば今現在は保育実習Ⅰ・Ⅲにおいて児つまりここまでを要約すると今現在ソーシャル

童養護施設や障害児者施設等が含まれており、各ワークの明確な定義は存在せず、時代背景や直面

実習生は必ず保育所以外の施設に実習に行く必要する状況により変化する可能性を有していることがある。この実習先の範囲を実務経験先施設に拡が理解できる。定義という言葉自体も、定義の正大し、ケアワーク業務を行いながら観察・見学実確な定義がはっきりしているわけではなく、暫定習を数日付与することで子ども家庭ソーシャル

的に概ね、その通りであることのような位置づけ

ワーカーの見学実習に代替するということも検討にある。ただしこのままでは議論が進まないため

課題の一つにすべきである。

一般的に言えば、言葉の意味であり、それが大勢子ども家庭ソーシャルワーカーのソーシャルワークの基盤についての間で共通の認識を得ていることと言いかえる事ができる。
それらを踏まえると、子ども家庭ソーシャル

上述したように、虐待対応等に特化した資格でワーカーについても独自の定義が行われてしかる

あるからこそ、ソーシャルワークの基盤についてべきである。しかしそもそもソーシャルワークにの議論・整備・理解が必須である。

は形がなく、永劫不変の法則というものは存在しそこでこの節では、子ども家庭ソーシャルワー

ない。一人の人間が全く同一でないことと同様に、カーのソーシャルワークの基盤について考察す

その場それぞれの違いにより無限に生じうるものる。ソーシャルワーク概念について考察する上でであるから、つかみどころがないものになる。国ソーシャルワークの基盤という考え方は不可欠

家資格化するのであれば、どのような役目を持ちなものである。本稿では社会福祉士のテキスト

何のために活動するのかを明確にし、今から議論として用いられているものの一つである立花らしておく必要がある。例えば社会福祉士、精神保（2022）を基に思考を展開する。立花らはソーシャ

健福祉士、介護福祉士等の倫理綱領や定義を参照

ルワークの基盤について記されたテキストの中でし、職務内容から定義を定めることは可能である。

出版年が新しく、最新の定義や考えが掲載されて次に理念について述べてみよう。理念はわかりいると考えたためである。それによるとソーシャやすく述べれば、こうあるべき、といったように

ルワークの基盤について、定義、理念、原理、原

理想的な姿かたち、真の姿を示した概念、物事の則の視点から述べられている。

本質をさすものといえる。

立花らはソーシャルワークの定義について、多ではソーシャルワークの理念とは何を指すのくの定義が存在する状態であり、それを様々なか、立花らによると、ソーシャルワーカーが提供

文献から比較整理している。IFSW のソーシャルする支援は個人の価値観により左右され、それがワークの定義の変遷を示して、改定や見直しが何

理念により支えられていると示している。そして度か行われている点を指摘している。その上でその理念は一定程度の土台となる考え方がありそIFSW と IASSW が 2014 年に合同して改正されたの上で発展するものと示している。その土台とな

ソーシャルワークのグローバル定義を示しつつもるものとして、ノーマライゼーション、ソーシャ「混迷・不統一８）」な状態にある点を強調している。

ルインクルージョン、権利擁護の３点を提示してそしてアジア太平洋地域でソーシャルワークを展いる。３つの概念の詳細についてはここでの解説

開する際の重視すべき点、日本において重視すべを省くほど知られているものだが、人として生き－ 30 －

子ども家庭ソーシャルワーカーの課題
る尊厳を考えた時、誰もが排除されない共生社会

人の手が加えられた法律や規則を意味しているとの構築を考えることがその理念につながるとい表現できよう。
そのように仮定して、それではソーシャルワー

える。
子ども家庭ソーシャルワーカーは福祉職であクにおける原則とはどのようなものか、立花らをり、ソーシャルワーカーであるのだから、その理参照してみると「理念、原理、原則の関係は概ね

念は多様性を含みつつも、所属する集団において理念に基づいて原理が定まり、原理に基づいて原子育てが困難となった家庭を救う、そのような方則が定まるという関係であり、ソーシャルワーク

向性であることは疑いようがない。ただしその理における「原則」は、理念に基づく原理をより具念は国や文化により大きく影響をうける可能性を体的な実践にするための共通の決まり事 10）」と述持つため、これに関しても十分にかつ早期から議べている。筆者はそれを実践の場における行動の論する必要がある。

基準と要約する。そこで提示されているものはい

次に、原理について考えてみたい。原理は一般

わゆるバイステックの７原則である。

的には、普遍的に成り立つ法則や万有引力のよう

バイステックの７原則はケースワークにおけるな世界に共通する仕組みを意味すると書いて差しソーシャルワーカーの基本としてゆるぎないもの

支えないだろう。立花らでは「ソーシャルワーク

となっており、援助関係を形成する上でのまさに９）を実践するための基盤 」と示し、その要素とし原則である。ただし立花らが指摘するように、こて社会正義、人権尊重、集団的責任、多様性の尊れだけに拘るものではない。当然に国や時代が異重、当事者主権を掲げている。

なれば応用・拡張されていくものである。

人が近くにいる困っている人を救うのは自然な

この原則は、相談支援者との間に援助・信頼関ことだろうか。これに疑義をはさむ人はいないの係を構築する際に支援者が考慮すべき概念であるではないだろうか。共同体の構成員として、例えものの、支援の方法が面談やアセスメント作成等

ば食料に困窮する人に食料を分け与えることは、の一連のソーシャルワークの過程であるならば、人として自然なこと、のような気がする。それがその過程ごとに原則が必要であり、それらを開発

自然なことであれば、人として当たり前に人を救していくことも今後の研究の重要な課題である。

うことがソーシャルワークの原理といえる。

考察と展望

館山（2022）では原初的な農業による集団コ
ミュニティにおいて、貧しい人に食料を分け与える集団救済が福祉であり、農業と福祉は人間の初これらを元に、子ども家庭ソーシャルワーカー期においては不可分であったと述べているようの基盤について国家資格化を視点に考察する。上に、集団内で暮らす人を見捨てないこと、これが述した区分は、定義、理念、原理、原則であっソーシャルワークの原理の出発点に位置するのでた。理念、原理に関しては、社会福祉士、精神はないか。

保健福祉士、介護福祉士の福祉職だけではなく保最後に原則について述べる。原則は原理原則と育士や看護師をも含めた対人援助職におおむね共いう表現があるように、原理と原則を同一のもの

通する内容と言えはしないだろうか。つまり、人と扱う分野もあり、原理との違いが分かりにくい

間の課題・問題の解決がなぜ行われるのかを考え概念である。幅広く辞書などに頼ってみると、原た時、その対応の根本にある概念はおおよそすべ理が普遍的な自然法則を指し、原則は人間が作り、ての職に当てはまると考える。人間を対象とした－ 31 －

修紅短期大学紀要

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23－33 （2024）

時、一人の人間を自分と同じように不利益なく扱

ソーシャルワーク自体が新しい学問であり、発うことは全ての基本となるはずである。それは教展途上の中にあって、試行錯誤の過程をたどって育についても同様であり、昨今の教員による不祥いる途中である。そうであるがゆえに、原則にあ事を鑑みるに、個々人がその基本を自身の内に内たるものを複数試行錯誤して、もう少し基盤整備包化できていないから生じるとさえいえるかもしに努めることが求められよう。

れない。

今後の展望として、具体的に子ども家庭ソー

ただし一定程度定まっているとはいえ、理念とシャルワーカーのソーシャルワークの基盤構築を原理については共通のものを基にして、子ども家

試みる必要がある。国家資格化を行うのであれば、

庭ソーシャルワーカーが特に何を大切にして業務倫理綱領の作成は必須であり、その他要件を満たを行うべきか固有のものを検討・議論することがしていく必要がある。筆者らも今後、倫理綱領作求められる。そのようにすることで、現状では認成を試みるなどの研究を進めていきたい。

定資格とはいえ、その存在意義が研ぎ澄まされ、少なくとも国家資格化のためにはまず多くの議資格として独立していくことで、現場において何論がなされるべきである。議論されることで多くが求められ、どのように対処すべきかといった実の視点が取り入れられ、取捨選択され、内容が研務的なことにも議論がおよび、国家資格化の機運ぎ澄まされていくといえる。

が高まるといえる。

この度行われた子ども家庭ソーシャルワーカー

一方、子ども家庭ソーシャルワーカーの定義にの認定資格、そして国家資格化はソーシャルワー

ついては今後さらに正確なものとして定めていく

クについて議論するためのまたとない契機であ必要が求められる。改正法においてその業務が示る。本稿もその一つとして役立てられることをされており、業務を基にして、定義を議論するこ願っている。

とは可能である。定義を整え正確で確かな概念と脚して成立させることがまず必要である。

注

そしてまた、どこまでをその範疇とするのか、そして必ず求められる要件は何か、例えば児童相

1）	（文部科学省HP国家資格の概要についてより）談所としての一時保護等は重要な課題の一つであ

2） 令和４年法律第 66 号

り、これを如何に定義づけるかでもそのあり方は3）
	https://www.fukushi.metro.tokyo.lg.jp/
saiyou/service2.html

大きく異なってくる。認定資格である現状だからこそ今それを研ぎ澄ますことができるのである。
また原則に関しては、ソーシャルワークの過程

4） p.155） http://jaswe.jp/

全てにおいて設けることが理想的であり、特に子6） https://jarccre.jimdo.com/

ども家庭ソーシャルワーカーは特有の場面がある

7）
	https://www.mhlw.go.jp/stf/shingi/

ため速やかに議論されるべきである。具体的には

otherkodomo_554389_00026.html

前述したように児童相談所として一時保護などの

8） p.81

介入に至る場面に直面する業務であり、どのよう

9） p.103

な事を原則として介入すべきなのか、支援してく

10）p.116

べきか、今一度その原則を整理しなおす機会であるとも言い換えられる。

－ 32 －

子ども家庭ソーシャルワーカーの課題

参考文献
川並利治・井上景（2018）「児童福祉司養成に必要な実務の専門性スキル―児童相談所スーパーバイザーの視点―」『金沢星稜大学人間科学研究』11（2）、15–24．
立花直樹・小口将典・竹下徹・九十九綾子・汲田
千賀子（2022）『ソーシャルワークの基盤と専門職Ⅰ（基礎）』杉本敏夫監修ミネルヴァ書房
館山壮一（2022）「地域共生社会の実現に向けた新しい農福連携のあり方について」
『修紅短期
大学紀要』
（43）
、1–14．

－ 33 －

－ 34 －

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研究ノート

幼児期における内発的な創造欲求を醸成させる環境と援助活動の構築―五感を通した体験が発見意識と造形表現に発展するために―
皆川理奈＊§
Environment that fosters an intrinsic creative desire in infancy andconstruction of aid activities―For experiences through the five senses to develop into a sense of
discovery and creative expression―
MINAGAWA Rina＊§

要旨

造形活動の中で、設定されたねらい、準備された素材・環境の中で子どもたちがどのような部分に着眼するかを観察した。活動では多種多様な素材や道具を用い五感による体験を心がけ、気付き・発見・理解の様子が見られる、想定を超える、または予測に反するといった反応が見られたケースなどについて事例を挙げた。また、子どものイメージの構築過程や選択の根拠を観察するためワークショップを企画した。活動事例とワークショップの結果から、子どもの主体性の自認に繋がるような、内発的な創造性の醸成に作用する要素への考察を行った。色、形、質感、量といった物質の持つ情報へ向けられた興味とそれに応じた行動は年齢により様々であった。また、事象に対する気づきや感動など情動の変化への振り返りから、自発的な行動への糸口となる要素や発達に応じた発見・実感へのプロセスの組み立て方など、今後の活動における題材・環境の設定・配慮への展望が得られた。また、複数の事例で子どもたちからゲームや映像メディアの影響と思われる発言が出たことから、子どもたちを取り巻く昨今のデジタル環境と五感による体験について所感を述べた。

キーワード：幼児教育 五感による体験 内発的創造欲求 造形活動 想像力 創造 環境 関係性＊§

修紅短期大学 幼児教育学科
Shuko Junior College
責任著者
発行 2024（令和 6）年 3 月 1 日－ 35 －

修紅短期大学紀要

緒

第44号

言

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２. 科学的事実から空想への往来、３. 文化に触れる、４. 現象への興味・関心の四つのテーマを軸

ヴィゴツキー（2002）は、「想像力による創造活に、発見や思考のきっかけとなるような五感によ

動は、人間の過去経験がどれだけ豊富で多様である体験やそれによる情動に重点を置いた造形活動

るかに直接依存している」と述べている。人間のの実践を行なった。また常々、子ども自身の選択

脳は過去経験の保持やその再生が容易な器官であを知る機会の少なさが気になっていた。設定されるばかりでなく、「その過去経験の要素から新したねらいのもと準備された活動であっても、子どい状況や新しい行動を複合化し、創造的につくりもたちは楽しんで行なっているが、角尾和子・角かえ、新たに生み出すことができる器官」でもあ尾稔（1999）はピアジェを引用し、知識というもるという。このように想像や創造というはたらきのは子どもが主体的に関わることによってのみ子は知識や経験を蓄えて複雑に変容し、次の発想のどもの内面に構成されるとしている。様々な経験礎となるものであると考えられる。内側から湧きが子どもたちの中に意味あることとして定着し蓄出る豊かな創造性を育んでいくためには、その根積してゆくためには、子どもたちの今感じている

幹となるイメージの生成に関与する事象を増やしこと、見ているものに焦点を当てた活動を子どもていくことが重要である。また、様々な要素を同たちと共に作っていくことが重要と思われる。そ

時に扱う創作行為は、蓄積された経験や記憶の複のためには、子どもたちからの声をもっと聞く必

合化に作用を及ぼすものであると考える。このこ要があるのではないかと考えた。そこで、ふだんとから、造形活動において様々な素材・テーマを扱うことのない道具を紹介する ５. 道具の教室、扱い多方面からアプローチを行うことは、蓄積さ好きな素材を選んで買ってもらうお買い物ごっこれる経験として発想の源を豊かにし、蓄積された

６. 材料屋さんのワークショップをそれぞれ行い、経験を創造的につくりかえてゆくために有効と思子どもたちの視点と選択の根拠を記録し、材料やわれる。

道具という外的要因に促される子どもたちの想像

また、現代はスマホ・パソコンなどのデジタルの広がりを観察した。

機器の普及、浸透により、インターネットやゲー方

ムなどを通してすでに沢山のことを知っていると

法思っている子どもたちは少なくない。デジタルな環境を介しての経験や知識はあくまで疑似的ない

１．対象施設：岩手県 A こども園

し伝聞的なものである。恐れることは、
その “ 知っ

２．協力者：A こども園に通う園児（０〜５歳児）ている感覚 ” で満足し、現実空間でのトライアン

３．期間：【1】造形活動内の観察・記録

ドエラーに対し意義を見出せなくなることであ令 和５年４月〜令和６年３月（０〜５歳児）

る。質量・体積・肌理を持った物質を物理的条件（各クラス月一回程度）の中で五感を使い扱うことを通し、心が躍動す【2】ワークショップ

るのを感じたり知っているはずの知識に齟齬が生

令和６年２月下旬（５歳児）（２回）

じたりする経験が、もっと知りたい、触ってみた

４．内容：【1】対象施設において、複数回の造形

い、作ってみたいという意欲を湧き上がらせるこ

活動を実施し、活動内での園児の反応を観とに繋がるのではないだろうか。そこで本研究で察・記録した。

は、１. 性質・形状・構造からモノと向かい合う、【2】 園児たちの道具に促される発想の広が－ 36 －

内発的創造欲求の醸成環境と援助活動
りや素材選択の根拠を調査するためワーク１）が多く見られた。一番下の層まで全部破こう、

ショップを２回実施した。その中で、派生すはがそうとする行動も見られた。

るイメージや選択についてのインタビューを

事例３ １歳児
握りやすいよう棒状に仕立てフェルトに包んだ実施した。

磁石を用いて磁石遊びの活動を行なった。初めに結果と考察

鍋ややかん、ボウルなど、数種類の金属調理器具を出し、磁石がくっつく様子を見せた。すぐに動１. 性質・形状・構造からモノと向かい合う作を真似し始めた子どもたち（写真２）は、中に（１）事例１〜８

はくっつかない器具や部位があることに気付き、

事例１ ０歳児

不満げな表情が見られた。気に入った器具や部位

複数の質感の異なる素材（スポンジ、たわし、に何度も繰り返し着脱する様子が見られた。続いネット、吸水性タオル、緩衝材など）を土台の箱てゼムクリップやモール、砂鉄の混ざった砂などの内側に貼り付け、蓋を開けて中のものを触る、を封入したクリアケースを出し、磁石でケース上

あるいは穴から手を入れて触るという活動を行から中の素材を動かして見せた。素材が磁石になった。中のものへの興味を促すため敢えて蓋を従って動く様子を眺め、子どもたちはすぐに同じつけたが、保育者が蓋の開け方を示すと、複数のように動かし始めた（写真３）。砂の中の砂鉄の園児がその蓋の開け閉めを何度も行っていた。慣動きは他の素材に比べ微々たるものであったが、れてくると気に入った素材を何度も触ったり引っ自分が磁石を動かしているうちに集まってくる砂張ったりする姿や、手を入れる部分から中を見よ

鉄に気づいた園児が、ぐるぐると円を描きながらうとつかまり立ちで箱の中を覗き込む姿が見られた。
事例２ １歳児
新聞紙と色画用紙を交互に重ね層状にしたもの
を破く活動を行なった。破くと下の層が現れ、層が徐々にカラフルになっていく仕掛けで、柔らかく簡単に破ける紙の特性を感じながら色の層を楽しむねらいがあった。色が出てきたことへの気付きよりも破く行為そのものに集中する姿（写真写真２ くっつくものを探す

写真１ 状態を気にせず破く

写真３ 磁石でモチーフを集める－ 37 －

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砂鉄を集めていた。

真５）。直接触るという行為に抵抗があり泣き出

事例４ １歳児す園児も見られた。色による具体的なイメージのダンボールなど両手で抱えられる大きさの空き広がり・構成などはあまり見られず、とにかく沢箱を積んで遊ぶ活動を行なった。初めはどう遊ん山といった量へのこだわり、ひたすらこねて握りだら良いか戸惑う様子が見られ、保育者が積んだ

つぶすような感触の確認などが多く見られた。

ものに自分の持った箱を重ねる程度であったが、事例６ ２歳児

次第に崩れないよう気をつけて高く積もうとする色をつけた生米を用い、スプーンやお玉、計量姿や、積んだものをわざと崩す姿などが見られる

カップなどの道具を使い様々な形のカップやペッようになった。保育者が作ってみせたトンネルを

トボトルなどの容器に移し替える活動を行なっ潜ったりするうち、台にして乗ってみる、斜めにた。色をつけた数種類の米をタッパー容器越し掛かった薄いダンボールを滑り台のように滑ろうに見せ「なんだと思う？」と尋ねると、「あ、お米とする姿が見られた。また、様々なサイズの箱をだ！」という声が返ってきた。馴染みの少ない道

積んでは崩すことを繰り返すうち、上に積み上げ具として漏斗も用意した。それを木に固定させたるのは小さい箱の方が容易であることに気が付いものを用い、道具を使えば口の細い容器にも入れた園児がいた。他にも安定する置き方を模索する

られることを実演して見せた。その後子どもたちなど、積み方を工夫するような様子が見られた。

は大小様々な掬う道具を扱いながら、好みの道

事例５ ２歳児

具を用いカップなどに米を移していた（写真６）。

寒天ゼリーを触る活動を行なった。赤・青・黄

また漏斗に興味を持った園児は多く、米が漏斗か色・緑・透明の５色の細かく切ったゼリーを子どもたちに見せると、
「何味？」
「いちご、
オレンジ！」「食べたい！」など経験からの味覚的イメージの想起と思われる発言が出た。少量ずつ透明な袋にゼリーを入れたものを子どもたちに渡すと、光にかざして見たり、袋の上からつまんだりしていた。中のゼリーをカップに移し、さらに机の上にもゼリーを広げると、指先で押し潰したり（写真４）、カップの中で捏ねたりする姿が見られた（写写真４ 硬さを確かめるように潰す

写真５ ひたすら捏ねる・混ぜる

写真６ 道具の使い心地を確かめる－ 38 －

内発的創造欲求の醸成環境と援助活動
らざらざらと山状に落ちる様子を何度も繰り返し分ずつ開けながら交互に積み上げるという新しいてみていた（写真７）。米は赤系・青系・黄色系

やり方で再び壁を作り上げた。後半、紙粘土を小に色分けされていたが、「他の色のところに移動

さくちぎったものと小石、角材の端材を素材とししてもいいんだよ。
」という保育者の呼びかけでて加えると、「ケーキだよ」「ここはお風呂」なども移動する園児は見られなかったことから、色に対の同士を接着させる・形を複雑にする（写真９）・するこだわりの強さ・色による具体的イメージの素材を見立ててイメージを変化させる（写真 10）

再現への意欲は感じられなかった。

など展開していく様子が見られた。

事例７ ２歳児

事例８ ４歳児

一片３cm の小さい立方体の木片に薄い色をつ

牛乳パックを利用し、かざぐるまを作る活動をけた積み木で遊ぶ活動を行なった。積み木を箱か行なった。子どもたちは切り出されたパーツに模らばらばらと出して見せると、横に繋げて電車に様付けをし、手順に従いパーツを組み立てた。作見立てる、ひたすら上に積み重ねるといった単純業手順を示しながら作った見本を扇風機に当てるな積み方が多く見られた（写真８）。次第に、底と、かざぐるまはくるくると回り始めた。その様

辺の数を増やし山型に積んだり、階層のある建物

子を見た子どもたちに「わー！」という歓声が起のイメージで作ったりする園児が出てきた。
「マ

こり、皆一斉に作業に取り掛かった。組み立ては

イクラ みたい！」と園児Ａが声をあげながら積細かい作業もあり少し難しいようだったが、殆どみ木を壁状に積み上げた。不意に園児Ａが積み上の子どもが自力で完成させた。完成するとみんなげたものが崩れた。するとその園児Ａは間を一つで扇風機の前に集まり、扇風機の首振りの動きに

写真７ 漏斗を使ってみる

写真９ 徐々に複雑に変化

写真８ 単純な形から

写真 10 見立てから具体化

１－ 39 －

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沿って群れのように移動していた。

姿勢が感じられた。

（２）事例１〜８の考察

形状から立ち上がる遊びとイメージ 事例４
この活動では、慎重に高く積んでいたかと思うモノとの関係性の中で 事例１〜３
以前１歳児クラスで事例４と同じ空き箱積みをと崩れた拍子に崩すことが楽しくなり、そこから行なった時には、箱を全て開けて中身を見ようとトンネルなど箱で作られた形状と身体との遊びへする園児がいた。また０歳児クラスで、箱から出と移行するなど、子どもたちが次々に素材との関ているひもを引っ張って離すと箱の中のひもに吊係性を組み変えてゆく様子が見られた。空き箱やるされたものが落ち、落ちた衝撃で箱の中からダンボールは軽く柔らかい。安心して崩せる・投様々な音が聞こえるという活動を行なった際、ひげられる素材感が、子どもたちのアグレッシブなもを引っ張って離すとすぐに箱の持ち手の穴から

動きにつながったと思われる。崩れた箱の形状を中を覗くという行動を見せた園児がいた。これら

滑り台と捉えた子どもがその上を滑ろうとしたは、よく見えない・覆い隠されているといった視り、重ねた箱を階段にして登ろうとしたりする姿

覚的に不明瞭な状況に対しての確認衝動の現れでからは、形状から想起された自分の体験を再現しあると考える。これらに類似する事例１、２の穴楽しむ様子が感じられた。自分の身体を預けられを覗き込む、蓋を開ける、貼り付けてある紙を全るほどの大きさがあることで、過去体験の身体感て剥がすなどの行為は、経験から想像できない空覚が直接的に呼び起こされたのであろう。滑ろう

白部分への橋かけの作業であると思われる。見えとする、登ろうとするそのダンボールや空き箱は、ないことで中身や仕組みへの興味が誘発され、能子どもたちのイメージの中ではしっかりと滑り台

動的な覗き込む、剥がすなどのアクションへと繋であり、階段になっている。ただの箱がイメージがった。このことから、結果が明らかになるまでに補完され様々に変様するプロセスは、とても創のプロセスに伴う不明瞭な要素は、０、１歳児に造的である。ただの箱であったことが様々なイとって行動のフックとなり得ると考える。

メージの組み替えを可能にしたとすれば、大人が事例３の磁石遊びでは、くっつくと思ったのに準備段階でどこまで素材の形状を整え子どもたち

くっつかないという子どもにとって不本意な展開に提示するのかは考慮すべき点であると考える。

が、子どもたちに釈然としない表情を生ませた。

また活動の終わりがけには、「ただ積み重ねる」か期待した結果と実際のすれ違いへの戸惑いであら、「積む箱の大きさや面の向きを変えてみる」なる。また、
事例３の砂鉄の微妙な動きへの洞察は、どの形を成り立たせる法則を探るような行動を見何かが起こるはずという期待を持った素材との関せる様子も見られた。様々な種類、形の箱があっわりの姿である。15 分ほどの活動の中でも、直たことが、このような試行につながったものと推前の出来事から次の展開の可能性を察知し模索す察する。子どもたちが箱の差異に注意を見せているその様子は、性質への気付きを予感させるものたことも、今後の素材設定において留意すべきポであった。

イントであると考える。

０、１歳児ではそこから思考への展開はまだ見

変化する状態事例５

られない。しかし、これらの事例で生じた疑問や「寒天ゼリー」という言葉を受けて、最初は味戸惑い、期待感に促された行動は、思考の萌芽と覚的なイメージが想起されたようで、子どもたち

なり得るものである。素材の様々な状態に触れるは色味から想像される味を口々に発していた。実中で、子どもたちのモノへ迫ろうとする能動的な際に触らせると、まずはそっと押したり突いたり－ 40 －

内発的創造欲求の醸成環境と援助活動しながら、次第に握りつぶすような力強い行動へる。このような、経験値の少し上が予測されると移っていった。この行動は、佐々木（2003）の「ちょっと難しそう」な難易度にも、挑戦への意

示す「レイアウトの知覚」であると思われる。モ

欲を引き出す側面があると思われる。スプーンでノと自分の身体性、ひいては今存在する全ての状

米を掬っては漏斗に入れ、漏斗から容器に積もっ態の関係性を確認してゆく行為で、加える力をていく米を真剣に見守る姿からは、あえて過程を徐々に強くするなど、モノからの反動を受けて増やすという作業の複雑化に自ら挑戦し、それを行動を変化させてゆく様子が見られた。
「どの程味わう様子が感じられた。

度の力を加えることで潰れるのか」、「潰したらど単純な形状からイメージが生まれるまで 事例７

うなるのか」、「混ぜてみよう」、など、この瞬間

立方体だけの積み木はあまりにシンプルで、２子どもたちの興味は味のイメージから感触の味わ

歳児がイメージを呼び起こすには少し時間がかかいへと一転している。これは絵の具の混色時にもるようだった。初めの消極的な関わりから、何か見られる、「変化する状態」への視点であると考えの拍子にイメージが見え始めると、空間の意味がる。この時、ゼリーであっても絵の具であっても、立ち上がったかのように確信を持って手を動かし出来上がる状態への配慮は感じられない。物質に始める姿が見られた。立方体のブロックに「マイダイレクトにアタックする生々しい感覚に触発さ

クラ」のイメージを重ねた園児Ａは、自分の積みれた衝動的な潰す・捏ねる・混ぜるといった状態

木の崩壊に一瞬戸惑いを見せた。ゲーム上では、への関与と、自分の関与で変化する状態への観察積み重ねたブロックが物理的条件により崩れるこを最優先にしていると考えられる。

とは無いようである。この戸惑いは、自分の知っ道具による関係性の複雑化ている「マイクラ」とよく似たブロックが全く違

事例６

タッパー容器の米を出して見せるとすぐに、「おう条件下で存在していることへの気づきである。

米だ！」と声が上がった。子どもたちはいつも、

その後、園児Ａは崩壊前とは異なったやり方で積

新しい素材や体験への反射的な観察を怠らない。

み木を積み始めた。これは他の子どもにも見られその観察が、自分が知るそれとは様子が違っていることだが、作っていたものが崩れたりすると、ても、「そのものらしさ」に気づく視線をもたらし

より複雑な造形へのトライが行われることが多ていた。
カップや道具は様々な種類を用意したが、い。作っていたものの崩壊という状態が、新しい見慣れない漏斗はその中でも興味深いものであっ試行へのブレイクスルーのような作用をもたらし

たらしく、活動が始まると先を競って漏斗の前をていると思われる。

陣取る様子が見られた。子どもの興味対象への決後半小石や粘土を加えると、小石のいちごが断の速さは、これらの反射的観察に基づいて行わ

乗って立方体がケーキになるように、関わる素材

れるものと思われる。目新しい道具との関わりをが増えたことによりイメージの具体化が起こっ積極的に望む子どもたちの姿から、モノをきっかた。具体的イメージを表さない素朴な素材との関けとする活動への可能性が感じられた。

わりの中で、子どもたちは自らが捉えた見立ての道具を通した動作は、ヒトとモノの関係を複雑にする。容器に入れるという結果だけ考えれ世界を楽しんでいた。
機能を持たせること・機能を活かすこと 事例８ば、手で直接掬って、あるいは掴んで入れても同よく知る牛乳パックが機能を携えて動く状態にじである。道具を使いこなすには、想定された使変化した様子を目の当たりにした子どもたちは、い方を見据えた理性的なコントロールが求められ歓声と共にすぐに作業に取り掛かった。活動への－ 41 －

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ポジティブな反応は、この４歳児クラスにとってないね」と話をつなげ、毛糸で雨を、小さく切っ

内容が時期的にフィットするものであったことをたカラービニールテープで雨粒を表し、水彩絵の示している。時期が早すぎれば「難しい、できな

具で画用紙の雲を彩るという作業内容を伝えた。

い」「先生やって」という投げやりな結果にも繋が毛糸の素材感の選択やビニールテープとの色の組

りかねない題材であった。園児の多くが自力で完み合わせ、毛糸を貼り付ける間隔や垂らす長さ成まで辿り着くことが出来た背景に、子どもたちにも各々のこだわりが見られた（写真 11）。また、に完成までの段階的なプロセスを見通す想像力が多くの子どもがパレット上で色が混じりあう様子

備わっていたこと、また、自分で機能を持たせるを楽しんでいた（写真 12）。画面上でも色は混じ

ことへの期待感の高まりがあったと考える。

り合うのだが、そちらはパレット上で次々と行出来上がったかざぐるまを手に扇風機の風を受われるものとは違い、慎重さが感じられた（写真

けに向かった子どもたちは、自分が作った作品の13）。

機能の確認と共に、モノを通し目に見えない存在

事例 10 ５歳児を探す楽しさを味わっていた。その後、外に出てスチロールトレイをアルミホイルで包み魚に見風を探す、かけっこで風を起こすなど、子どもた立て、カラーのビニールフィルムをカットしたもちの発案で風との関わりを楽しむ活動へと展開しのを尾鰭や背鰭、鱗などに見立てて貼り付け、色ていった。

ペンで装飾する活動を行なった。参考資料として色鮮やかな魚が泳ぐ海の写真を数枚黒板に掲示

２．科学的事実から空想への往来した。写真を見せるとすぐにお気に入りの魚を決（１）事例９、10

め、そこからイメージを作り出す様子が見られ事例９ ５歳児
雲と雨を虹のイメージで作る活動を行なった。
長雨の続く季節に、どんより重い雲のイメージを変えるような活動はできないかと考え、子どもたちに「虹はいつ出てくるか知ってる？」という問
いかけをした。
「雨の後だよ」と何人かの園児が答えた。気象的な条件から虹が出現することを知っているようだったので、「ということは、雨と雨を降らせる雲は、虹のお父さんお母さんかもしれ

写真 12 混色を味わう

写真 11 雨の色や長さを選ぶ

写真 13 慎重に色を置く－ 42 －

内発的創造欲求の醸成環境と援助活動た。また「尻尾もつける、
あと手もあったよね」（写

きたことが、空想的発想の伝達を容易にしたと思真 14）、「これ、うろこだよ」（写真 15、16）など

われる。空想は現実の様々な事柄の掛け合わせで生物的な情報を写真から受け取っていることが窺あり、現実の土台の上に展開する。事実や知識はえた。

空想をかき消すものではなく、より複雑で鮮明な（２）事例９、10 の考察

空想への材料になるものである。ヴィゴツキー

科学的事実の受け取りからイメージを広げる 事例９、10（2002）は空想と現実は互いに対置させるべきも科学的な関係性について質問すると、思いのほのでは無いと繰り返し述べている。事例 10 におか子どもたちは様々なことを知っている。事例９

いて、こんなにも色鮮やかな魚が現実に存在する

では気象的事実というイメージの拠出がはっきりという事実を受けた子どもたちは、事実の模倣的しており、その認識を大人と子どもの間で共有で再現ではなく、得た情報を変態させ自分なりの形に表すことを楽しんだ。そんな中でも、「うろこ」
や「尻尾、手」といった、事実から得た情報を作品にフィードバックさせる整合性への配慮も感じられた。

３．文化に触れる（１）事例 11、12
事例 11 ４歳児
写真 14 背鰭・胸鰭や尾鰭

アフリカの伝統的な民族衣装やアクセサリーを参考に、自分で身に着けるアクセサリーを作る活動を行なった。参考写真を見せると、子どもたち
は初めて見るきらびやかな衣装に身を乗り出して興味を示した。紙皿を丸く切り抜いて首にかけら

写真 15 鱗の表現 1

写真 16 鱗の表現 2

写真 17 注意深く材料を探す－ 43 －

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れるネックレス状にしたものと、トイレットペーる」「怖い顔だよ」など、園児たちは口々に自分のパーの芯をカットし腕輪型にしたものに、子どもイメージを呟き、作業に取り掛かった。
「あのおたちが色画用紙の端材を選び貼り付けた。端材は面にする」と掲示された参考画像にイメージを寄

様々な色・形があり、材料のトレーを入念にかきせる子どももいた。選んだ土台にパーツを加えて、回し、好みのものを吟味している様子が見受けら

自分の考える魔除けの姿を形にした（写真 20）。

れた（写真 17）
。子どもたちは、思い思いのこだ

鼻が前に突き出たように表すなど、立体的な表現

わりを形にしていた（写真 18）。

に挑戦する子どもも見られた。その後完成したお事例 12 ４歳児

面に着彩を施した。

節分の季節に、世界の魔除けのお面を参考にして、鬼が逃げ出す魔除けのお面作りの活動を行（２）事例 11、12 の考察
世界の文化・違いに触れる中で 事例 11、12なった。世界中には魔除けの願いを込めて作られ世界の伝統的衣装や装具には、男女関係なく華た様々なお面があり、荒々しく怒った顔だけでなやかなものが多くある。事例 11 は、その文化的く、笑い顔や無表情、寂しげな表情のもの、動物

営みの多様さに触れることをねらいとした活動でをモチーフに作られたものなど様々な面相があるあった。以前幼児教育学科の学生から、他学生のこと、こども園の周辺地域にも伝統的な魔除けの活動案にあった王冠の装飾を題材とした制作に対面があることなどを紹介した。紹介したお面の画

し、男児は楽しめないのではとの意見が出たこと

像は黒板に掲示した。説明の後、園児たちは顔型があった。冠は王や身分の高い人間を荘厳するたに切り抜いたお面の土台の中から自分のイメージ

めに、従来男性に多く使われてきた装具である。

に合うものを選んだ（写真 19）。
「面白いお面にす

歴史的には男性との関わりが深いものであり、男児には楽しめないのではという危惧から再考を提案することは少々極端なように感じられた。
「装
飾・着飾る」のは女性がすることという先入観から生まれた意見と推測するが、このように先入観や偏った知識による決め付けで悪意なく他者を否定する場面はよく見られる。子どもたちは無邪気に男の子らしさ、女の子らしさを口にする。これは周囲の大人の影響であろう。この種の発言を

写真 18 形・色などへのこだわり

聞くたび、大人の幼児への影響力を鑑み、偏った写真 19 自分のイメージに合う形を選択

写真 20 装着して楽しむ様子－ 44 －

内発的創造欲求の醸成環境と援助活動
イメージを植え付けることがないような題材選択

４．現象への興味・関心への配慮の必要性を感じている。園児たちから（１）事例 13 〜 15

「ネックレスなんて女の子みたい」といった発言

事例 13 ０歳児

は聞かれず、「僕の、かっこいいでしょ！」と完成

ガス台用のアルミシートを筒や立方体に貼り付した作品を自慢げに見せてくれた男児がいた。男

け鏡面状にしたものを、転がしたり積み木のよう

女観は国によって大きく違うこと、また世界にはに積んだりする活動を行なった。少し慣れたとこ様々な在り方があるという事実を漠然とでも知るろで大きい鏡面状の箱やダンボールの内側に鏡面ことが、この種の偏りを和らげることにつながるのシートを貼ったものを加えた。多くの子どもたのでは無いだろうか。

ちはキラキラや（写真 21）転がる様子に反応を示

事例 12 の魔除けの面もまた、自国の文化をきっしたが、鏡面への写り込みに気づき、箱の中の鏡かけに他国の文化に触れるということがねらいでの奥へ身を投じるような仕草が見られた園児Ｃがあった。節分の直後で、お面に思いを託すといういた（写真 22）。

表現が馴染みやすい時期であった。子どもたちは

事例 14 ３歳児

すぐに参考画像の中から自分の感情にフィットす

ヤクルト容器と木粉粘土でヘッドを作った２種

るお面を見つけ出し、そこから生まれたイメージ

類のバチで金属のボウルや鍋、プラスチックの容を自分のお面に投影させていった。沢山の参考画

器やカップラーメンの空き容器、空き缶などを叩像が、イメージの生成をスムーズにしたと考えら

いて、音の違いを感じる活動を行なった。子どもれる。時間で活動を終了する際、「もっとやりたたちにバチを渡すと、すぐに全員力一杯叩き始めい」という声が上がった。自分らしいお面が出来た（写真 23）。音が鳴ることを確かめながら、人上がっていくことを楽しんでいる様子が伝わってきた。
造形活動は創作を通しての学びである。多様な文化を知る機会として造形を活用してゆくこと
で、子どもたちは楽しい経験を軽やかな学びとして味わうことができる。様々な国や地域の文化に触れたり、日本または自分の住む地域との在り方の違いを比較したりする中で見えてくる、子ども
自身の気づきがあるのではないかと考える。

写真 22 内側の鏡面に気づく園児 C

写真 21 キラキラと光る鏡面

写真 23 一斉に音を出す－ 45 －

修紅短期大学紀要

第44号

35－54 （2024）

より大きな音を出そうとエスカレートしていく様

園児Ｂがいた。
「完成！」と言ってスクリーンに自子が伺えた。次第に、並んでいる音の素材を順番分のクリアファイルを映し、光によって重なったに聴き比べていったり、バチの音の違いを聞き分

フィルムの色の見え方が変化すると、再び席に戻けたりしようとする姿が見られた（写真 24）。音りカラーフィルムを加える園児もいた（写真 26）。

探しの後、耐水性のペンで自分のバチにペイント

自分の作品を光の当たるところに持っていき、像を施した。

の変化を味わう様子が見られた。仕組みが理解で事例 15 ５歳児きたことで「おうちでもやってみる」という園児

カラーフィルムを挟み込んだクリアファイルをもいた。

光源に寄せたりスクリーンに近づけたりするなど（２）事例 13 〜 15 の考察

して、映し出される像の変化を観察する活動を行

光から鏡面への段階的な気づき 事例 13なった。最初に光を通す透明から半透明なものと光を反射する素材感や、転がる動きとそれに通さない不透明なものの違いを子どもたちと確認

よって動く光に注目していた子どもたちであった

し、油性ペンで絵を描いたクリアファイルに光をが、箱の内側に貼りつけたシートが鏡面になって通し、スクリーンに像が映し出される様子を実演いることに気づいた園児Ｃが、箱の中に顔を出しして見せた。その後、子どもたちもクリアファイ

入れしながらニコニコと笑い出した。自分が映っ

ルにカラーフィルムを挟んだりペンでクリアファていると気づいたのか、奥まで入れると思ったの

イルに絵を描いたりしたのち、各自それをスク

かは分からないが、上半身ごと箱の中に入ってみリーンに持ち寄りどのように映るかを試した（写るような仕草を繰り返していた。乳幼児期は、初真 25）。制作途中で何度も見え方を確かめにくる

めての素材や現象と出会う発見の瞬間が次々と訪れる。それに備えて、子どもは注意深く世界を観察している。キラキラという素材感や動きなどのわかりやすい刺激に誘われて、園児Ｃは自分や空間が映り込む現象を発見した。
「なんで？」といわんばかりの嬉しそうな表情から、彼にとって価値のある発見であったことがうかがわれた。
関わりを探す 事例 14
バチで叩くことを許されると、子どもたちは一

写真 24 音の違いを確かめる

斉に、力の限り叩き始めた。自分はここに居ると

写真 25 スクリーンとの距離感を試す

写真 26 透過する色の重なり－ 46 －

内発的創造欲求の醸成環境と援助活動
示すかのような、非常に賑やかな数分間であっちも出来た作品を光に通してみるようになった。

た。この３歳児クラスは 12 人で、人数の多いク

次第に、光源に近づける、スクリーンに近づける、ラスではない。しかし音出しの活動を一斉に始め

フィルムの重なりを増やすなどアプローチに積極たことで自分の音を主張し合うような形になって性が増していった。光源に寄せるとぼやけて大きしまったと考える。浅井・有間ら（2023）は、イ

くなる、スクリーンに近づけると焦点が合うなど

タリアのレッジョ・エミリアの乳幼児教育を参考

見え方が変わる法則を探す姿や、光源の方を動かにした実践から、活動を行う際のグループの大きしてみるなど仕組みへの興味を示す姿は、自らのさに言及している。小さなグループは変化や気気づきから関わり方への試行が起こっていること

づきにお互いより敏感に対応してゆくことができを感じさせた。言葉を尽くして誘導された気づきる。この価値ある変化や気づきを見逃さないためではなかったことが、「おうちでもやってみる」との環境として、グループを小さくする配慮が必要

いった再現や応用の期待感へとつながったものとであったと考える。

考えられる。

騒がしい中でも次第に、全部の音を試そうとする動きが見え始めた。素材の音の違いやバチの違

５．ワークショップ「道具の教室」

いを確かめるように、一通り順番に叩いてみる様（１）事例 16

子が見られた。その時不意に、子どもが箸で食器事例 16 ５歳児を叩く光景が思い起こされた。それは音へのプリ

普段の活動では触ることの無い道具を５種類にミティブな好奇心であり、事例５で触れた、自分分類して用意し、使用方法を実演、紹介した。その身体とモノの関係、それを成り立たせている状の後、実際に道具を子どもたちに触らせた。

態に対する「レイアウトの知覚」（佐々木、2003）

切る道具：鋸を見せると子どもたちから、「知っであると思われる。モノとの関係性に迫るアグて る」、「お う ち で 見 た こ と あ る」な ど の 声 が 上

レッシブな反応であり、知りたいという欲求の現がった。実際に枝を切ってみせると、怖がる様子

れであると考える。礼儀作法からすると諌められを見せる園児もいた。紹介後安全のためダンボーてしまう行動だが、このような素朴な衝動の中に、ル製に差し替えた鋸を触らせると、切る作業の動探究の種が潜んでいる気がしてならない。活動のきの模倣、机のヘリに当てガリガリという音を出終わりがけに、自分の机をバチでコンコンと叩いす、切ったふりのできる対象物を探すという行動ている園児がいた。手にした道具で世界を確かめが見られた。
「鍛えてるの」とハンマーのおもちゃることを忘れてはいない様子だった。

で刃を叩いていた園児Ｄがいた。

光を通して見る 事例 15

打つ道具：金槌とハンマーで、釘を打って木材に普段作ったり描いたりしたものを、条件や関係

釘を刺す様子や、石を叩き割るところを見せた。

性を変えて観察することはあまり無い。光の透過

衝撃に「うるさーい」と耳を塞ぎ騒ぐ子どもがい性について簡単に説明すると子どもたちは理解した。紹介の後鋸と同じくダンボール製やおもちゃた様子ではあったが、作る→作ったもので現象をのハンマーに差し替えて園児たちに触らせると、味わうという、いつもとプロセスが違う活動にど机を叩く、実際にものをあてがい叩く、園児Ｄのう参加すべきか戸惑う様子が見られた。好奇心の鋸を打つ姿などが見られた。

強い園児Ｂが、途中段階から何度も作品を光に当

挟む道具：トング、ピンセットを扱う様子を見せてに来たことに触発され、少しずつ他の子どもたた。ドーナツ型の紙を挟んで見せると「トング！」－ 47 －

修紅短期大学紀要

第44号

35－54 （2024）という声が上がった。徐々につまむ対象を小さくが車になり走っている状態を再現する園児がいしていき、ピンセットで米粒をつまんで見せたた。使用用途に捉われないイメージをモノに投影

後子どもたちに道具を渡すと、刷毛の毛をつまし、子ども自身でその意味を変容させていくプロ

んでみるなど、小さいもの、細いもの、細かいもセスはとても興味深い。スポイトやピンセットなのなど機能を試すための対象物を探す様子が見らどは、その機能への興味が強く感じられた。以前

れた。

学生が作業中に、「ピンセットがあると細かい作液体を扱う道具：注ぎ口のついたビーカー、スポ業がしたくなる」と言っていたことがあった。こイト、漏斗、色水を用意し、注ぎ口でコントローのような形状の促しを受けた作業性の広がりを、ルしながら色水を注いだり、漏斗を使い口の狭い子どもたちもしっかりとキャッチしていた。ロー

容器に色水を移したり、スポイトで色水を滴下しラー、スポイト、ピンセットのケースはどれも、徐々に色が混ざったりする様子を実演して見せ外的要因である道具の持つ形状に刺激され、能動た。色水を空け道具だけを子どもたちに渡すと、的な行動が引き出された結果である。このようなカップの底についていた水滴をなんとかスポイト

道具を通しての事象との関わりは、子どもの中にで吸いあげようとする姿などが見られた。ビー

芽生える「やってみたい」との想いから、積極的カーから注ぐ真似をしながらお料理ごっこを始めに行動するきっかけを与えると考える。

る園児がいた。
「これ（漏斗）で、水で遊びたい」と「鍛えている」と語った園児Ｄは、みんなに触実際の遊びを思い浮かべる子どももいた。

られ柔らかくなったダンボールの鋸も、鍛えれば大きな面に描く、塗る道具：刷毛やローラーをい

硬い刃物に戻るのではと考えたらしい。なりきっ

つも活動で使う筆と比較して大きさを見せ、壁面て真似をする様子から映像的な記憶と思われ、日に描く真似をしながら使用方法を説明した。子ど常生活の中で「刃物を鍛える」という現場に立ちもたちから「スプラトゥーン だ！」との声が上会う機会は少ないことから、テレビやネットなどがった。実際に触らせると、ローラーの回転をタの映像メディアによって得た知識と推測される。

イヤに見立て机の上を走らせたり、刷毛を顔に当園児Ｄのような例、また刷毛やローラーの動きをててお化粧遊びを始めたり、前述のピンセットで目にした子どもたちから「スプラトゥーン」とい毛をつまんでみたりする姿が見られた。

うゲーム名が出てきたことなどは、子どもたちに（２）事例 16 の考察

とって様々な原体験にゲームや映像メディアがあ

道具の導き 事例 16

ることを物語っていた。

２

事例 16 では子どもたちに、行動を真似る（写真 27）、機能を試す、普段の生活や経験から想起した行動などが見られた。
一番多く見られた行動が、示した使用方法の模倣であった。あえて音が出るように机のへりで鋸を前後させる様子や、鋸で切る・金槌で叩く対象物を探す、トングやピンセットで挟む・つまむ、
スポイトで吸うなどの様子から、ごっこ遊びで道具との関わりを模索する意識が見て取れた。
ローラーの形状と回転する様子から、ローラー

写真 27 行動を真似しながらイメージを膨らませる－ 48 －

内発的創造欲求の醸成環境と援助活動

６．ワークショップ「材料屋さん」の園児Ｆは、「窓にしようと思って」とトレーシン（１）事例 17グペーパーを選んでいた。好きなキャラクターと事例 17 ５歳児いう理由で、そのキャラクターが描かれたお菓子

材料屋さんと称し園児たちに好きな素材を選ぶの箱を探し集める園児Ｇがいた。ストローの曲が買い物をしてもらった。吟味した選択のため、いる形状から車のマフラーを想起した園児がいた。

くらでも好きに選ぶのではなく、与えられた硬貨

初めどんぐりを沢山カゴに入れていた園児は、最の分だけ買うことができるという買い物方式で行終的にはどんぐりを全て返し違うものを買っていなった。素材は表１のものを準備した。

た。どんぐりのヘタの部分だけを選んだ園児もい

一番多く選ばれたのはダンボールを解体・カッ

た。兄弟と遊ぶ、兄弟のためにという理由で選択トし板状にした板ダンボールであった。会計直前が行われたケースも複数あった。買い物の最後にで今まで選んだ全ての素材を返し、板ダンボール

どれが一番気に入ったか聞くと、小石やボルト、に変えた園児もいた。また、クラスで流行ってい貝殻が選ばれることが多かった。貝殻、小石などるという折り紙も多く選ばれた。数は少なかったは、好みのものをじっくりと時間をかけて探す様

が絵の具チューブ大や食器用洗剤容器を即決する子が見られた。また、よく見るサイズの松ぼっく園児がいた。また、普段扱うことの無い素材でボ

りや天然木の輪切り、胡桃の殻、プラカップ、ペッ

ルトとナットを用意したのだが、何かを作る具体

トボトルのキャップなどあまり選ばれない素材も的なイメージはなくとも、形からの興味で強く惹あった。

かれ選択されるケースが多かった。
「これとこれ（２）事例 17 の考察を組み合わせられそう」と、ボルトと有孔ボード取捨選択で見えてくる動機

事例 17を選んだ園児Ｅがいた。
「お人形のお部屋を作る

最終的に購入に至ったものだけではなく、即決の」と空き箱や素材を選択した園児Ｆがいた。こする、迷う、やっぱりやめる、取り替えるといっ

表１ 「材料屋さん」ワークショップで準備したもの
分類

素材の内容

紙

画用紙（円形○、正方形□、Ａ 4）、折り紙６色、色画用紙（端切れの詰め合わせ）、トレー
シングペーパー

木材端材
廃

材

・
空き容器

角材、有孔ボード、ベニヤ（いずれも 15cm 程度のもの）
プラカップ、絵の具チューブ大、食器用洗剤ボトル、でんぷんのりチューブ、洗濯洗剤の計量蓋、R-1 容器、菓子のプラスチック容器、紙製空き箱、板ダンボール（サイズは不均等）、
卵パック、プラスチックキャップ、トイレットペーパー芯、プラスチック緩衝材、ペット
ボトルキャップ

日 用 品

紙コップ、ストロー

自 然 物
拾 得 物

小石、貝殻、くるみの殻、どんぐり、松ぼっくり、天然木の輪切り小、シーグラス、流木

そ の 他

アルミ箔、フェルト、ボルトとナット

園児の選択の結果は表２のようになった。

－ 49 －

修紅短期大学紀要
表２

1

2

3

4

5
6

7

8

9

第44号

35－54 （2024）

園児が選択した素材と用途や選択の理由
選択した素材

予定した用途または選んだ理由

画用紙○１、アルミホイル２、折り紙２、緩衝材１、箱と箱で何かできそう。
（洗剤のキャップは、）数
字が書いてあるから一番好き。

松ぼっくり２、どんぐり２、 フェルト １、兄弟と遊びたい（どんぐり、松ぼっくり）。

画用紙○１、洗剤ボトル１、有孔ボード片１、小石２、

使い方はわからないけど（ボルトの）ピカピカしているところ。一番気になる。

板ダンボール２、 折り紙 １、木材片１、ボルト１、（折り紙の）作れるところが好き。
（プラ容器は）形が気に入った。メガネにできそう。

板ダンボール10

妹はまだ部屋が無いから、これ（ダンボール）で部屋を作ってあげる。

ベニヤ２、板ダンボール１、卵パック１、折り紙１、R-1ボトル２、小石１、 貝殻 １、ストロー１

一番気に入ったのは貝殻。作りたいものは特に無い、好きなものを選んだ。

絵の具チューブ大１、紙コップ１、
トイレットペーパー芯１、松ぼっくり大１、小石１、一番気に入ったのは折り紙。紙飛行機作りたい。
（絵の具容器は）ちょっといいなって感じ。

折り紙１、卵パック１、板ダンボール１、

色画用紙片セット １、緩衝材１、木材片１、洗剤計量蓋１、洗剤ボトル１、紙コップ１、貝殻１、いろんな柄（色画用紙の様々な形）があっていいなって思った。
卵パックで何か作れそうだな。

板ダンボール４、空き箱１、空き箱円形２、トイレットペーパー芯２、 洗剤ボトル １（洗剤ボトル）お風呂で水入れて遊ぶ。
（板ダン
ボールで）お家作れそう。

洗剤の計量蓋 １、ボルト１、キャラクターの書かれた空き箱２

画用紙○１、アルミホイル１、折り紙１、色画用紙片セット１、板ダンボール１

ボルト １、緩衝材１、トイレットペーパー芯１、貝殻１、どんぐりのヘタ１
トイレットペーパー芯１、流木１、貝殻１、自然木の輪切り１、お菓子のプラ容器１

折り紙 １、緩衝材１、貝殻１、板ダンボール１

10

有孔ボード片１、トレーシングペーパー１、貝殻２、ボルト１

空き箱 ２、折り紙１、トイレットペーパー芯２、箱を重ねてお家を作る。
（トレーシングペーパー

11

有孔ボード片２、板ダンボール４、ボルト４

ポケモンのお家作る。

12シーグラス ２、フェルト２、木材片１、貝殻１、紙コップ１、トイレットペーパー芯１、緩衝材１、木材輪切り１（シーグラス）きれいだなと思って。

13

折り紙 ５、ストロー２、アルミホイル１、空き箱１、板ダンボール１

まだ考え中。これ（ストロー）はマフラーにする。
曲がるから。

14

空き箱１、緩衝材１、松ぼっくり大１、木材輪切り１、プラキャップ１、小石１、 ボルト １、紙コップ１、（ナットが）動くところが好き。

15

折り紙１、画用紙○１、画用紙Ａ4 １、R-1ボトル１、貝殻２、色画用紙セット１、 フェルト １、空き箱１、（フェルトの）ふかふかなところ。

折り紙５、画用紙A4 ２、緩衝材３（折り紙で）飛行機。兄弟の分も。あと、プチプチ（緩衝材）潰したりとか、塗り絵（画用紙）とか。

16は）窓にしようと思って。

折り紙１、トイレットペーパー芯１板ダンボール１



内は一番気に入っているもの－ 50 －

内発的創造欲求の醸成環境と援助活動
た選択の段階にも、子どもたちのモノとの対話ある。共に楽しむことを想像したり、作ってあげが感じられた。選んだ理由を大まかに分類する

たりしたいという想いから創作の想像が広がってと、使ったことがある・または経験的に使い方にいくこのようなパターンは、指導者主導の活動で予測がつき、具体的な用途が思い浮かぶ（紙類、は拾い上げることのできないモチベーションであダンボール、紙筒、ストローなど）、形・素材感る。その他、同じものが無い小石や貝殻、シーグなどモノとして惹かれる（ボルト、石、シーグラ

ラスなどの中からじっくり自分好みのものを探しス、プラボトル、フェルト、アルミホイルなど）、出す様子は、選ぶ行為そのものが美的経験の一つ

遊びのイメージが湧く（食器用洗剤ボトル、折りであることを感じさせた。

紙）、組み合わせによって形を成り立たせられそ

よく見るサイズの松ぼっくり、天然木の輪切り、うだという予測が立つ（ボルトと有孔ボード）な

流木は予想に反してあまり選ばれなかった。
「松

どであった。ダンボール、折り紙などは、作るこ

ぼっくりは園でよく見るからかな？」とある保育とや遊びへの具体的イメージが選択の大きな根拠

者が語っていた。同じく選ばれなかったプラカッになっているようであった。ボルトは小石や貝殻プやペットボトルキャップなども見慣たモノであなどと同様に宝物的なモノの魅力で選ばれること

ること、逆に触れる機会が少ない天然木や流木なが多かったが、園児Ｅは、有孔ボードとの組み合

どは使い方のイメージが湧かなかったことなどがわせで構造が成り立つ可能性を予感していた。お理由として考えられる。これらの選ばれなかった人形の部屋を作ろうと材料を選んだ園児Ｆは、ト

素材についても別途その背景の考察を行い、今後

レーシングペーパーの半透過性に気づいており、の環境設定に反映させてゆきたい。

窓に適しているとの認識のもと素材を選んでい結た。キャラクターの箱を選んだ園児Ｇは好きなものへのこだわりが強かった。園児Ｇが選んだような商品としてデザインされたモノは、購買意欲に

論

探究の糸口

つながる強い求心力を持っている。空き箱やパッ

事例５の寒天ゼリーに見られた変化する状態へケージなどの廃材を活用した活動は多くあるが、の興味は、自分とモノの直接的な関係性を味わう

この強い求心力が、本質的な素材を見る眼を覆っ楽しみであった。事例 14 の音探しのような素朴てしまう可能性を認識しておく必要がある。カンな衝動に、障子に穴を開ける、わざと液体をこぼチェーミ（2023）は、シンプルさと不要なノイズ

す、穴に何かを刺すなどがある。これらの行動もの排除を通じた美の豊かさへの理解について述べまた、モノとの関係性の確認作業であり、外的ている。

要因に触発された能動的な行為であると考えられ

どんぐりのヘタ、絵の具の空きチューブ大、選る。これらの衝動に起因する行動は、子どもたち

択洗剤の計量蓋、ペンキのついたベニヤ片などをにとって些細だけれど無視することのできないプ

選んだ園児たちに選択の理由を聞いても、「なん

リミティブな欲求であり、素材・事象への探究のとなく」、や「気に入ったから」とだけ答えるケー

糸口となる可能性を秘めている。これらをどう拾スが多かったが、嬉しそうに商品を受け取る様子

い上げ展開してゆくかは、子どもの取り組みへのから、彼らの中には揺るぎないモノとの対話が主体性に作用する重要な事柄である。

あったことが感じられた。また、兄弟などを理

また、事例６、16 の道具に促された行動や、由に素材を選択する視点は、創作と生活の往来で事例８のかざぐるまからの風への視点は、モノを－ 51 －

修紅短期大学紀要

第44号

介してコトの関係性を確かめる、道具やその機能

35－54 （2024）

環境・題材・素材

指導者の視点への実証実験的側面を持つ。道具や機能を扱うた

幼児教育学科の学生の模擬保育を見ていると、めの想像力が備わった適期でのこのようなモノと制作物に全員ほぼ同じ完成にたどり着けるようなの経験は、内発的な気づきをもたらすきっかけと配慮が感じられる場合が多い。不確定要素を極力なり得ると考える。

省き安定した結果へ導くためであろう。しかし、何かを想起させる色や特徴的な形などの具体的な知ることで豊かになるイメージ

限定性が無かったが故に様々なものへとイメージ

事例 10 の色とりどりの魚の写真の提示は、模が変容した事例４、７のようなケースから、子ど倣的再現にこだわらない具体的かつ鮮やかな個々

もが想いを寄せるための、意味としての余白の存

人のイメージの創出につながった。布施（2014）

在は重要であると考える。素材を作り込むことはは、生きた魚を知らない子どもたちに描かれた、あまりせず、素材そのものと子どもが関わる余

一様に側面を向いた生気の無い魚の絵が、自分た地を残す必要があると考える。子どもがモノからちで魚を釣り、釣った魚を解剖したのちに、魚が受け取る情報は様々である。事例 16、17 で子ど「生きている」実感と一人ひとりの視点を持っても自身の選択やイメージの受け取りを観察する中描かれた絵へと変容する様子を伝えている。情動

で、モノに寄せた沢山の想いを聴くことができた。

を伴った経験として知識を得ることは、イメージ

それぞれのストーリーを画一的な結果へのみ導くの裾野を広げる有意義な学びであると考える。このはとても勿体無いことである。

れは事例 11、12 の文化に触れることにも通じる。

子どもたちの今を汲んで、教育者は環境を整え体験を通し楽しみながら知ることが、多面的なもる。この環境とは何か。レッジョ・エミリアでののの見方を自然な形で育むことにつながっていく

アトリエリスタの経験から津田（2023）は、自らと考える。

知識を構築する助けになるのは「美しい環境」であり、この美しさとは「関係性」であると述べて探究への導きいる。事象は単体で存在しない。ヒトやモノ、現事例１〜３、13 のように、素朴な疑問や気づ象や状態が関わり合ってコトになってゆくのだ

きが行動となって現れる過程には、大人が口や手が、舞台となる空間にどんな関係性を持ち込むのを挟む余地は感じられない。自らの気づきに促さ

かが、環境を構成するということである。準備物

れた結果としての行動がある。このような子ども

や空間設定を独立したモノやコトとして扱うので自身の問いを引き出す導きは、主体的な活動を目はなく、関係性を思考するための装置として捉え、指し内容を構成する上で重要なパートである。事

環境をより積極的に複合的に考えてゆく必要があ

例 15 の光の体験は、子どもたちの行動にバリエーるのでは無いだろうか。

ションを生んだ。これは各々の疑問が動力となったことを示している。子どもたちの視点や気づき

リアルとバーチャルな「体験」

は、過程に点在している。反応の過程をつぶさにゲームやメディアからのリアリティを持ったイ見聴きしてゆくことが、子どもたちの今にフィッメージの獲得経験が様々な場面を先取りしている

トした問いの導きへとつながってゆくのでは無い

ことが「マイクラ」や「スプラトゥーン」などの発だろうか。

言から見て取れる。ゲームは操作主の意志が反映される「体験」である。子どもたちにとっては現－ 52 －

内発的創造欲求の醸成環境と援助活動
実・仮想どちらの空間での出来事であっても等しを共有して下さった沢山の園児たちに心より御礼

く「体験」であり、それを区別する意識は感じら申し上げます。
なお、本調査研究は日本私立学校振興・共済事れない。
ヴィゴツキー（2002）は、具現化された創造の業団から 2023 年度女性研究者奨励金を得て実施

実例として「あらゆる技術的な装置、機械や道されたもので、事業団に深く感謝いたします。

具」を挙げ、この具現化した空想の産物がふたた

また、本研究は、修紅短期大学研究倫理審査委

び「すべてこの現実を変える新しい能動的な力と員会の承認を得て実施したものである（承認番号

なってもどって」くると述べている。AI など近年

５研倫第５号）。

のデジタル技術の進歩は目覚ましく、わたしたち

脚はまさに今、飛躍的に日常が変化する転換点に位注置している。人との繋がりを生むツールやバー
チャル上の空間が多数存在し、コミュニティーの

１．マイクラマインクラフト Minecraft の略

形成はもはやそれら抜きには語ることができな『Minecraft』（マ イ ン ク ラ フ ト）は、 マ ル ク

い。それらは創造性とその価値にも作用し始めて

ス・ペルソン（Notch）と Mojang Studios のいる。加工技術の発達による写真作品への価値の社員が開発したサンドボックスビデオゲーム

揺らぎや、生成 AI 技術を使用し書かれた小説やである。日本国内では「マイクラ」と略称さ絵画などへの評価を受け、新しい価値観の誕生をれ、サバイバル生活を楽しんだり、自由にブ

実感せざるを得ない。

ロック（立方体）を配置し建築などを楽しめ

重要なことは、二項の行き来による経験の重層る。ゲームの世界は水平方向にほぼ無限に広化であると考える。プログラミングを学べば自分がっており、土や石、鉱石、原木、水、溶岩達のさもない動作がいかに沢山の要素の組み合わなどのさまざまな種類の立方体のブロックでせで成り立っているかを理解できるように、デジ構成されている。
「Minecraft」『フリー百科事

タルツールを通しての「体験」と現実空間での体

典 ウィキペディア日本語版』（2024 年４月

験が相互に作用し合い生まれるさらなる想像と創11 日（木）09:12）https://Ja.wikipedia.org

造がある。現代の子どもたちはデジタルネイティ

２．スプラトゥーン

スプラトゥーンシリーズ

ブでありニューノーマルな環境を既に享受してい（Splatoon Series）は、任天堂が開発、発売

る。五感による体験のみずみずしい実感は、これしているコンピューターゲームシリーズであからの「体験」の創造的複合化の推進力となってる。プレイヤーはヒトの姿に変身できるイカゆくはずである。

（もしくはタコ）を操作し、ヒトの姿でインクを様々なブキを使って塗り、塗ったインク

謝

辞の中をイカやタコの姿で泳ぐ。そして４対４に分かれて地面を塗り合い、塗った面積を競

本研究をご理解いただき、多大なるご指導とごう「ナワバリバトル」がゲームの中心となる。

協力をいただきましたＡこども園の職員の皆様、「スプラトゥーンシリーズ」『フリー百科事典

保護者の皆様に深く感謝を申し上げます。また併

ウィキペディア日本語版』（2024 年４月 14 日

せて、興味深く貴重な活動例を残し、楽しい時間（日）08:49）https://Ja.wikipedia.org－ 53 －

修紅短期大学紀要

文

第44号

献

35－54 （2024）
木村楓・カンチェーミ潤子・マリーナ・カスタ
ネッティ（Marina Castagnetti）
・清重めい・野エリ・エス ヴィゴツキー著・広瀬信雄訳・福井

澤祥子執筆（2023）『アトリエからはじまる『探研介注（2002）『子どもの想像力と創造』新読書究』―日本におけるレッジョ・インスパイアの社 .11,18–38,21,23,31.

乳幼児教育―』中央法規 .4,103.

角尾和子・角尾稔編著（1999）『表現』川島書店 .92.

布施英利（2014）『子どもに伝える美術解剖学―目佐々木正人（2003）『レイアウトの法則―アートと脳をみがく絵画教室―』ちくま文庫 .28–60.

とアフォーダンス―』春秋社 .28.

津田純佳（2023）『レッジョ・エミリアの乳幼児

浅井幸子・津田純佳・渋谷区立渋谷保育園編著

教育―アトリエから子どもが見える―』小学有間梨絵・若林陽子・影山奈々美・相田紘孝・－ 54 －

館 .54–57.

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修紅短期大学紀要 第44号 2 0 2 4
発行日 令 和 ６ 年 ３ 月 １ 日
発行所 修 紅 短 期 大 学〒021‑0902

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