令和４年度指定スーパーサイエンスハイスクール

研究開発実施報告書

イノベーション理数探究基礎
生物分野「時習の森」活用したPBL授業

東北大学グローバルラーニングセンター
（GLC）
との連携

国立台湾師範大学附属高級中学との国際交流

第Ⅲ期・２年次

令和６年３月

宮城県仙台第三高等学校

・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・2
8

・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・

16
19
21

・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・

44

・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・

64

・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・67

・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・71
75

宮城県仙台第三高等学校 ＳＳＨ第Ⅲ期２年目の特筆すべき成果
１ ハイトップ層の育成（課外活動・自然科学部）

２ 科学的な探究活動を支える教科融合の学校設定科目「三高型 STEAM 教育」の開発と実践

３ 「尚志ヶ丘フィールド」の開発と実践

SSH 学校設定科目
実践事例集サイト

４ ＳＳＨで開発したカリキュラムの成果普及

仙台三高『知の博物館』～課題研究・探究活動
データベース～－1－

三高メソッド PDF～授業や探究活動で活用できる実践資料～

別紙様式１－１
宮城県仙台第三高等学校

指定第Ⅲ期目04～08❶令和５年度スーパーサイエンスハイスクール研究開発実施報告（要約）① 研究開発課題「尚志ヶ丘フィールド」を舞台にした持続可能な社会を共創する科学技術人材の育成～ 科学的な探究活動を支える「尚志ヶ丘フィールド」と「三高型 STEAM 教育」の開発と実践～② 研究開発の概要
第Ⅱ期までの成果を踏まえ、科学的な探究活動を支える「尚志ヶ丘フィールド」及び「三高型 STEAM教育」の開発と実践の取組を通して、①現状を把握できる、②目標を設定できる、③課題を解決できるの３つの資質能力を伸長することで、理数科と普通科の特性に合わせた生徒の科学的な探究活動を深化させ、持続可能な社会を共創できる科学技術人材を育成する。
【研究開発課題１】理数科に対して教科融合科目での PBL を経験できる「三高型 STEAM 教育」を開発・実践することで、仮説と実験・調査などの必要なデータ分析に加え、研究倫理と社会貢献を意識しながら、大学や研究機関との連携ができる「尚志ヶ丘フィールド」を開発・活用することで、科学的な探究
活動を充実させ、研究成果を発信・普及できる科学技術を生み出す人材育成を目指す。
【研究開発課題２】Ⅱ期までに開発したカリキュラムを普通科に普及し、「三高型 STEAM 教育」の開発
・実践により、身近な社会問題に対しての仮説と実験・調査などの必要なデータ分析するとともに、社
会倫理と社会貢献を意識しながら、「尚志ヶ丘フィールド」として公園の開発、産官との関係強化、ユネスコスクールのネットワークを生かした国際交流と共同研究により、新たな課題を提示し科学技術を有効に活用できる人材育成を目指す。
③ 令和５年度実施規模
学

科

第１学年

第２学年

第３学年

計

実施規模

生徒数

学級数

生徒数

学級数

生徒数

学級数

生徒数

学級数

普通科

241

6

235

6

238

6

714

18

理系
文系

－
－

－
－

126
109

3
3

152
86

4
2

278
195

7
5

(内理系)

－

－

126

3

152

4

278

7

理数科

80

2

80

2

81

2

241

6

課程ごとの計

321

8

315

8

319

8

955

24

全校生徒 955
人に対して
実施する。

④ 研究開発の内容○研究開発計画
第１年次
科学的な探究活動を支える「尚志ヶ丘フィールド」及び「三高型 STEAM 教育」の開発と実践の取組として、以下の３点でまとめる。
１ 第１学年理数科を対象とした「三高型 STEAM 教育」の開発と実践による「発見・発明型科学技術人材」の育成
２ 第１学年普通科を対象とした「三高型 STEAM 教育」の開発と実践による「技術活用型科学技術人材」の育成
３ 科学的な探究活動を支える「尚志ヶ丘フィールド」の開発
評価計画① 生徒の変容 質問紙調査を実施し、SSH に対する意識や自己評価から資質能力の向上を検証する。
② 教員の変容 教員に質問紙調査を実施し、SSH に対する意識を検証する。
③ 学校の変容 運営指導委員会を年２回、SSH 中間報告会を実施する。
卒業生の追跡調査を実施し、SSH の効果を検証する。
第２年次
第１年次の取組に加えて下記を実施する。
１ 第２学年理数科を対象とした「三高型 STEAM 教育」の開発と実践による「発見・発明型科学技術人材」の育成
２ 第２学年普通科を対象とした「三高型 STEAM 教育」の開発と実践による「技術活用型科学技術人材」の育成
３ 科学的な探究活動を支える「尚志ヶ丘フィールド」の開発－2－

評価計画 第１年次の取組に加えて下記を実施する。
① 生徒の変容 第１年次の結果を踏まえ、必要に応じて改善を加え実施する。
② 教員の変容 第１年次の結果を踏まえ、必要に応じて改善を加え実施する。
③ 学校の変容 第１年次の結果を踏まえ、必要に応じて改善を加え実施する。
第３年次
第１・２年次の取組に加えて下記を実施する。
１ 第３学年理数科を対象とした「三高型 STEAM 教育」の開発と実践による「発見・発明型科学技術人材」の育成
２ 第３学年普通科を対象とした「三高型 STEAM 教育」の開発と実践による「技術活用型科学技術人材」の育成
３ 科学的な探究活動を支える「尚志ヶ丘フィールド」の開発
評価計画 第１・２年次の取組に加えて下記を実施する。
① 生徒の変容 第２年次の結果を踏まえ、必要に応じて改善を加え実施する。
② 教員の変容 第２年次の結果を踏まえ、必要に応じて改善を加え実施する。
③ 学校の変容 第２年次の結果を踏まえ、必要に応じて改善を加え実施する。
第４年次
評価計画
・中間評価と第３年次までの成果と課題を踏まえ、事業全体に改善を加えて実施する。
第５年次
評価計画
・第４年次までの成果と課題を踏まえ、事業全体に改善を加えて実施する。
・事業全体を総括し、次の５年間に向けて新たな方策の検討を行う。
○教育課程上の特例
令和４・５年度入学生
開設する教科・科目等代替される教科・科目等
学科・
対 象
単位数
単位数
コース
教科・科目名教科・科目名
理数・イ ノ ベ ー シ ョ ン 理 数 探 究 基 礎
１ 総合的な探究の時間
１ 第１学年全員
理数探究
１ 第２学年全員
理数・イ ノ ベ ー シ ョ ン 理 数 探 究 Ⅰ
１
総合的な探究の時間
１ 第２学年全員
理数探究
１ 第３学年全員
理数・イ ノ ベ ー シ ョ ン 理 数 探 究 Ⅱ
１
総合的な探究の時間
１ 第３学年全員
理数・理 数 数 学 Ⅰ
4.5 第 １ 学 年 全 員
理数・S S 理 数 数 学 Ⅰ
５理数・理 数 数 学 Ⅱ
0.5 第 １ 学 年 全 員
理数科
理数・S S 理 数 数 学 Ⅱ
1 2 理数・理 数 数 学 Ⅱ
９ 第２・３学年全員
情報・情報Ⅰ
２ 第１・２学年全員
情報・SS理数データサイエンス
３ 理数・理 数 数 学 Ⅰ
0.5 第 １ ・ ２ 学 年 全 員
理数・理 数 数 学 Ⅱ
0.5 第 １ ・ ２ 学 年 全 員
理数・S S サ イ エ ン ス 総 合 ４ 理 数 ・ 理 数 地 学
４ 第１学年全員
家庭・家庭基礎２ 第１・２学年全員
理数・S T E A M ラ イ フ サ イ エ ン ス
４
保健体育・保健
２ 第１・２学年全員
理数・イ ノ ベ ー シ ョ ン 探 究 基 礎
１ 総合的な探究の時間
１ 第１学年全員
理数・イ ノ ベ ー シ ョ ン 探 究 Ⅰ
１ 総合的な探究の時間
１ 第２学年全員
理数・イ ノ ベ ー シ ョ ン 探 究 Ⅱ
１ 総合的な探究の時間
１ 第３学年全員
数学・数学Ⅰ
2.5 第 １ 学 年 全 員
普 通 科 数学・S S 数 学 Ⅰ
５ 数学・数学Ａ
２ 第１学年全員
数学・数学Ⅱ
0.5 第 １ 学 年 全 員
情報・情報Ⅰ
２ 第１・２学年全員
0.5 第 １ ・ ２ 学 年 全 員
情報・SSデータサイエンス ３ 数 学 ・ 数 学 Ⅰ
数学・数学Ｂ
0.5 第 １ ・ ２ 学 年 全 員
令和３年度入学生
開設する教科・科目等代替される教科・科目等
学科・
対 象
コース
教科・科目名
単位数
教科・科目名単位数
１ 第１学年全員
総合的な探究の時間
理数・S S 課 題 研 究 基 礎
２
１ 第１学年全員
家庭・家庭基礎理数科
１ 第２学年全員
理数・S S 課 題 研 究 Ⅰ
１ 理数・課題研究
１ 第３学年全員
理数・S S 課 題 研 究 Ⅱ
１ 総合的な探究の時間－3－

６ 第１学年全員
理数・理 数 数 学 Ⅰ
９ 第２・３学年全員
理数・理 数 数 学 Ⅱ
理数・理数物理
２ 第１学年全員
理数・S S ベ ー シ ッ ク サ イ エ ン ス
４
理数・理数生物
２ 第１学年全員
１ 第１学年全員
理数・S S 探 究 基 礎
１ 総合的な探究の時間
１ 第２学年全員
普 通 科 理数・S S 探 究 Ⅰ
１ 総合的な探究の時間
１ 第３学年全員
理数・S S 探 究 Ⅱ
１ 総合的な探究の時間○令和５年度の教育課程の内容のうち特徴的な事項
・「三高型 STEAM 教育」の開発と実践の取組を通して、生徒の科学的な探究活動を深化させる。
令和４・５年度入学生
第１学年
第２学年
第３学年
対象
学科・
コース
教科・科目名
単位数 教 科 ・ 科 目 名
単位数 教 科 ・ 科 目 名
単位数
理数・イノベーション理数探究基礎 １ 理数・イノベーション理数探究Ⅰ
１ 理数・イノベーション理数探究Ⅱ
１
全員
理数・特別理数探究 １
選択Research ExpressionⅠ
２ Research ExpressionⅡ
３ Research ExpressionⅢ
２
全員
理数科
情報・SS理数データサイエンス
２ 情報・SS理数データサイエンス
１
全員
理数・S T E A M ラ イ フ サ イ エ ン ス ３ 理数・S T E A M ラ イ フ サ イ エ ン ス １
全員
理数・S S サ イ エ ン ス 総 合
４
全員
理数・イノベーション探究基礎
１ 理数・イノベーション探究Ⅰ
１ 理数・イノベーション探究Ⅱ
１
全員
普通科
理数・特別探究
１
選択
情報・SSデータサイエンス
２ 情報・SSデータサイエンス１
全員
令和３年度入学生
学科・
第１学年
第２学年
第３学年
対象
コース
教科・科目名
単位数 教 科 ・ 科 目 名
単位数 教 科 ・ 科 目 名
単位数
理数科 理数・SS課題研究基礎
２ 理数・SS課題研究Ⅰ
１ 理数・SS課題研究Ⅱ
１
全員
普通科 理数・SS探究基礎
１ 理数・SS探究Ⅰ
１ 理数・SS探究Ⅱ
１
全員
理数・S S 理 数 数 学 Ⅰ
理数・S S 理 数 数 学 Ⅱ

７13○具体的な研究事項・活動内容 (❸第３章に該当、 詳細を記載)
１「三高型 STEAM 教育」の開発と実践による「発見・発明型科学技術人材」の育成
１－１ イノベーション理数探究基礎
PBL の手法での観察や実験を通してラーニングサイクルを経験するとともに事象へのアプローチを学び、課題研究に必要な手法や思考方法を指導した。
１－２ イノベーション理数探究Ⅰ「イノベーション理数探究基礎」で培った経験を元に具体的な探究テーマについて、ラーニング
サイクルを繰り返し経験することにより「①現状を把握できる」「②目標を設定できる」「③課
題を解決できる」を統合させることによって、これらの資質能力の深化を図った。
１－３ SS 理数数学Ⅰ
SS データサイエンスとの教科横断的学習を試み、GeoGebra 等の関数アプリを使うことやスプ
レッドシートの関数機能を使い、手計算では対応できない計算やビッグデータを統計関数で処理をすることで、ICT リテラシー、統計リテラシーの向上を図った。
１－４ SS 理数数学Ⅱ「極限」の単元では、大学で学ぶ内容との接続を配慮し、ε-Ｎ論法やε-δ論法による極限の定義を考察する活動を行なった。また、関数の極限を学ぶ際には、デデキント切断から実数の連続性を考察し、数列の極限と関数の極限の違いを認識する活動を行った。
１－５ SS 理数データサイエンス
実社会や実生活における課題を発見・解決するために総務省統計局などで公開されているビッグデータや自分たちで実習・実験した結果を活用し、そのデータを情報化し、数学的な見方・考え方を働かせながら分析したり、情報活用能力を活かして整理・表現したりしながら、課題解決を図り社会的な価値の創造につなげた。
１－６ SS サイエンス総合
地学を軸にしつつ、理科の４分野を関連付けながら学習し、科学における思考力や判断力、また仲間同士による共同活動や議論の場を設け、理数科としての基礎的な素養を育成し、多様で学
問の相互的な関連性を深めるカリキュラムの開発を行った。
１－７ Research Expression Ⅰ「英語×研究サイクル×プレゼンテーション」と「英語学習」を展開した。少子高齢化や食糧－4－問題をはじめとした地球規模のものから、日常生活におけるものまで多岐に渡る課題の中から１つ取り上げ英語で発表する活動を実施した。
１－８ Research Expression Ⅱ
課題研究のスライドや口頭発表に用いる英語表現の改善や向上を目指して、GLC サポーターと対面形式やオンライン形式で英語を用いてディスカッション・セッションを行った。英語による口頭発表や質疑応答の実践の場として、学校行事で県内の ALT に向けて、台湾研修で台湾の高校生に向けて口頭発表と質疑応答を行う機会を設けた。
１－９ STEAM ライフサイエンス「家庭科×保健の教科横断的な学習」を展開した。妊婦体験会や企業(花王) による出前授業、
ディスカッションや発表など、異なる立場の人への理解を促す活動と、自分の考えを深め伝える
活動を各単元で実施した。
１－10 特別理数探究
理数科の延べ 93 名（1 月時点）の生徒が主体的に取り組み、外部発表を行った。
２「三高型 STEAM 教育」の開発と実践による「技術活用型科学技術人材」の育成
２－１ イノベーション探究基礎
探究活動のスキル講義として歴史や理科的な内容についてどのように探究するか、地図や統計情報の活用のしかた、連携可能な外部機関の紹介を実施した。プレ探究活動として夏季休業中に尚志ヶ丘フィールドを研究対象とし、４人一組でテーマを決めて地域調査を実施した。
２－２ イノベーション探究Ⅰ
特色がある関係外部機関との連携を積極的に構築して、探究活動を深めた。修学旅行での学校
間交流だけでなく、班別自主研修においても関西地域の関係外部機関と連携した。各班が設定した探究テーマでの「調査対象を近隣地域」とし課題解決を探ることを推奨して、関係外部団体と連携するだけでなく、地域活性化への視点を、高校生だけでなく小中学校や特別支援学校の生徒達からも取り入れた。
２－３ SS 数学Ⅰ
SS データサイエンスとの教科横断的学習を試み、GeoGebra 等の関数アプリを使うことやスプレ
ッドシートの関数機能を使い、手計算では対応できない計算やビッグデータを統計関数で処理をすることで、ICT リテラシー、統計リテラシーの向上を図った。
２－４ SS 数学Ⅱ
普通科理系の「平面上の曲線」では、関数グラフソフト「Desmos」を使ってアニメーションを作成する活動を行い、既に答えの決まっている問題を解決するのではなく、自ら問を立て、分析・検証し、解決に向かっていけるような数学活用能力の向上を図った。
２－５ SS データサイエンス「データの活用」や、「仮説検定」において、実社会や実生活における課題を発見・解決するために、総務省統計局などで公開されているビッグデータや企業から提供を受けたデータを活用していく。そのデータを情報化し、数学的な見方・考え方を働かせながら「分析」したり、情報活用能力を活かしてデータを「整理・表現」したりしながら、課題解決を図った。
２－６ 特別探究
普通科の延べ 171 名（1 月時点）の生徒が主体的に取り組み、外部発表を行った。
３ 科学的な探究活動を支える「尚志ヶ丘フィールド」の開発
３－１ 地域コミュニティ分野① 時習の森の活用
生物基礎では生物の多様性と生態系の単元で実習を実施した。イノベーション理数探究Ⅰ、イ
ノベーション探究Ⅰでは課題研究での研究対象として活用した。イノベーション理数探究基礎では時習の森を通して日本の林業について考える PBL 型授業実践を行った。授業外では SS 白神フィールドワーク事前実習、国立台湾師範大学附属高級中学（台湾）との国際共同研究、小学生対
象「時習の森」グリーンアドベンチャー、校外研究発表（東北森林科学会、宮城県生徒理科研究発表会）、近隣小学生への開放を実施した。
② 大堤公園の開発と活用
イノベーション探究基礎おいて普通科１学年全員に大堤公園周辺のフィールドワークとプレ探究活動を行った。夏季休業中を利用したフィールドワークによって、身近な題材をテーマとしたプレ探究活動の成果を発表した。探究Ⅰでは大堤公園開発をテーマとしている探究班が地域団
体、地域住民への発表や意見交換、第 15 回ユネスコスクール全国大会で発表ができた。
③ 各種フィールドワーク
南三陸、白神、栗駒の三か所のフィールドワークを実施することができた。地域資源等を活用した「尚志ヶ丘フィールド」として、多様な地域資源と本校生徒を繋ぎ、地域に存在する自然を科学的な観点による教育の場として開発し、生徒の活動の場を創出することができた。
－5－

３－２ 産学官分野① 東北大学研修
理数科第１学年 80 名に東北大学工学部 14 研究室への訪問を実施できた。
② SS 先端科学講演会
理数科第１、２学年 160 名、普通科希望生徒を対象(計 250 名)に基礎研究や科学技術の応用開発など最先端科学の内容についての講演会を計３回実施した。講師は、第１回が国立研究開発法
人物質・材料研究機構 首席研究員 後藤真宏氏、第２回が東北大学金属材料研究所 教授 梅津理
恵氏、第３回が花王株式会社 研究開発部門研究戦略・企画部 上席主任研究員 山田泰司氏。
③ 企業連携
理数科第１学年 80 名、普通科第１学年 160 名対象に食生活・衣生活において利用されている製品を製造販売している一般企業から講師を招き、講演、実験を実施できた。講師は、花王株式
会社 上席主任研究員 山田泰司 氏、第一生命保険株式会社 根本直美 氏、早坂姫乃 氏、株式会
社藤崎 コンテンツデザイン部 千葉伸也 氏、株式会社ミヤックス 代表取締役 髙橋蔵人 氏。
３－３ 国際・国内交流分野① 台湾研修10 月に台湾師範大学附属高級中学の理数科生徒 60 名が来日し、宮城県林業総合センターの協力で植物同定の講義、学校林「時習の森」での植物観察と葉の同定、樹名札付けを行った。12月には本校理数科２学年 80 名が訪台し、課題研究発表会（本校 20 班、台湾 20 班）を行った。
② 東北大学 GLC との連携
理数科第２学年 80 名の課題研究 20 班の研究を東北大学グローバルラーニングセンター（GLC）と連携し、全８回の留学生とのセッションを行い、 英語化することができた。
③ 国際共同研究
立命館高等学校の研究開発課題の「国際共同課題研究の取組の日本全国への普及」の参加校としてタイ王国プリンセスチュラポーンサイエンスハイスクールとともに「水の硬度による食文化の違い」の研究を行い、 International Collaborative Research Fair(ICRF)で発表した。
３－４ 地域小学校・中学校交流分野① プログラミング教室
小学生 16 名を対象としたドローンを用いたプログラミング教室を仙台市鶴ケ谷市民センターにて実施することができた。
② わくわくサイエンス教室
児童生徒を対象とした科学実験教室を鶴ケ谷まるっとフェスティバル、G７仙台科学技術大臣
会合記念イベント、宮城県 SSH 指定校合同発表会、仙台市鶴ケ谷市民センター、仙台市燕沢児童館、学都「仙台・宮城」サイエンス・デイにおいて６回実施し、本校生徒計 161 名が参加した。
③ ひらめきサイエンス教室
宮城教育大学附属中学校の科学部 25 名を対象に「銅箔の色の変化で課題を設定しよう！」といった教材をテーマに課題設定能力の育成を目的とした授業を実践した。
３－５ 研究発表分野① 三高探究の日
県内外から 95 名の参加者を迎え、実施できた。理数科２年生は韓国チョンリョル女子高校の学生との交流セッションを行うことができた。
② イノベーションフェスタ
県内外から 130 名以上の参加者を迎え課題研究・探究の中間発表を行った。卒業生の東北大学大学院生を３名招き、在校生徒に向けてポスター発表を行なう取組を開発、実施した。
③ 第 91 回海洋教育フォーラム in 仙台「私たちの海～より良い社会と生活を目指してできること～」をテーマに仙台第三高等学校を事務局にした Web 発表会を実施した。
④ 知の博物館
令和元年度からの理数科課題研究と普通科探究活動の成果物（英語、 日本語ポスター、英語、
日本語論文合わせて 456 件）をホームページで公開した。現在１ファイルごとに 300 件以上ダウ
ンロードされており、課題研究・探究の普及の役割を担っている。
⑤ 学会発表や外部コンテストへの挑戦
自然科学部は第 47 回全国高等学校総合文化祭 化学部門で奨励賞(全国４位相当)、日本学生科
学賞では入選２等、第 21 回高校生・高専生科学技術チャレンジでは花王賞(４位相当。ISEF2024
派遣決定)を受賞した。また、来年度の第 48 回全国高等学校総合文化祭では５部門中４部門が宮城県代表となった。課題研究においては、延べ 24 班、93 名が外部発表できた。理数科２、３年
生 160 名のうち 58%である。探究においては延べ 49 班、171 名の生徒が外部発表を経験できた。
普通科２、３年生 480 名のうち 35%である。
－6－

⑤ 研究開発の成果と課題○研究成果の普及について (❸第６章に該当、 詳細を記載)
１ 教員への普及
１－１ SSH 中間報告会・授業づくりプロジェクトフォーラム
県内外から 150 名の参加者を迎え、 SSH 事業で開発した「三高型 STEAM 教育」「尚志ヶ丘フィ
ールドの活用」「主体性を育成する授業」を大きなテーマとして各教科による研究授業 18 件を実施した。
１－２ 探究活動まなびあい教員研究会
県内外の教員 61 名の参加者を迎え、課題研究及び探究活動における指導方法について情報共有及び協議をした。参加校の課題研究・探究活動におけるポスターやスライドを実際に見合いながら、それぞれに対する具体的な指導・助言方法をワークショップにより見いだした。
１－３ 開発した授業コンテンツの公開
SSH 第Ⅲ期として、開発した 37 の授業コンテンツを HP で公開するとともに授業や探究活動で活用できる実践事例集「三高メソッド」を作成し、公開した。
１－４ 視察受け入れ
視察受け入れは 39 の学校や教育機関延べ 98 名であった。視察目的は探究、研究発表見学、１人１台 Chromebook 活用、授業づくりセンター等の学校体制、観点別評価、SSH 申請などであった。
２ 生徒への普及～知の博物館～
令和元年度から令和５年度までの理数科課題研究と普通科探究活動の成果物 456 タイトルをホームページで公開した。現在では１ファイルごとに 300 件以上ダウンロードされている。
３ 地域への普及（アウトリーチ活動）(詳細は第３章３節３－１、３－４に記載)
探究の活動を通して、時習の森の活用、大堤公園の開発と活用を行った。また小・中学生を対象にしたプログラミング教室、わくわくサイエンス教室、ひらめきサイエンス教室を実施した。
○実施による成果とその評価(❸第４章に該当、 詳細を記載)
１ 研究開発課題の分析
第Ⅱ期までの成果を OECD の議論で注目されている「学習のためのアセスメント」に基づき、「現状を把握できる」「目標を設定できる」「課題を解決できる」の３つの資質能力に再構成し、質問項目を作成した。11 月のイノベーションフェスタで測定した結果、学年の違いによって３つの資質能力は明らかに伸びていることがわかった。
２ 教員の変容
教員の変容については、主幹教諭、教諭、常勤講師の計 45 名を対象者とし、 調査を行った。SSH
による取り組みは生徒の学習の場のみでなく、教員研修にとっても非常に効果的な取り組みである。このような教育実践は、活きた研修の場であるため、多くの教員がこのような実践を経験し、普及を図ることで高校教育のより一層の発展が期待できることが把握できた。
３ 情報発信の変容
SSH 事業を進めることにより、本校の SSH 事業の活動が新聞で取り上げられた。特に自然科学部の活躍が取り上げられた。
○実施上の課題と今後の取組
１ 発見・発明型科学技術人材育成プログラムの実施
第Ⅲ期２年次までの取り組みを継続・改善しながら、第Ⅲ期３年次に設定されている三高型 STEAM教育であるイノベーション理数探究Ⅱ、SS 理数数学Ⅱ、Research ExpressionⅢを実施する。特に、イノベーション理数探究Ⅱでは、研究内容や成果をまとめ、仙台三高「知の博物館」で公開する。
２ 技術活用型科学技術人材育成プログラムの実施
第Ⅲ期２年次までの取り組みを継続・改善しながら、３年次に設定されている三高型 STEAM 教育
であるイノベーション探究Ⅱ、SS 数学Ⅱを実施する。特に、イノベーション探究Ⅱでは、調査内
容や研究成果をまとめ、仙台三高「知の博物館」で公開する。
３ 尚志ヶ丘フィールドの開発
第Ⅲ期２年次までで時習の森（学校林）の整備が進み、生徒の探究活動のテーマとして本校に隣接する時習の森（学校林）と大堤沼を中心とした大堤公園（仙台市が管理）を学習の場とし、近隣の小学生と自然観察を行うことができた。学校林と公園の整備・開発は、今後も仙台市や地域住民、
大学、NPO などの協力を得ながら行い、これらの場所を自然観察実習や都市計画の実践場所としての活用を進めながら、生徒自身がガイドするフィールドワークツアーなど地域の小中学生の自然科
学学習、環境学習の場として活用する。加えて、三高探究の日などの学習発表会でスクールサポー
ターを活用することにより、大学院生との交流を通したキャリア意識の向上を進める。
－7－

別紙様式２－１
宮城県仙台第三高等学校

指定第３期目04～08❷令和５年度スーパーサイエンスハイスクール研究開発の成果と課題① 研究開発の成果
１「三高型 STEAM 教育」の開発と実践による「発見・発明型科学技術人材」の育成(❸第３章１節)
１－１ イノベーション理数探究基礎
PBL の手法での観察や実験を通してラーニングサイクルを経験するとともに事象へのアプローチ
を学び、課題研究に必要な手法や思考方法を身に付けさせることができた。
１－２ イノベーション理数探究Ⅰ「イノベーション理数探究基礎」で培った経験を元に具体的な探究テーマについて、ラーニング
サイクルを繰り返し経験することにより、「①現状を把握できる」「②目標を設定できる」「③課
題を解決できる」を統合させることによって、これらの資質能力の深化を図ることができた。
１－３ SS 理数数学Ⅰ
SS データサイエンスとの教科横断的学習を試み、GeoGebra 等の関数アプリを使うことやスプレ
ッドシートの関数機能を使い、手計算では対応できない計算やビッグデータを統計関数で処理をすることで、ICT リテラシー、統計リテラシーの向上を図ることができた。
１－４ SS 理数数学Ⅱ「極限」の単元では、大学で学ぶ内容との接続を配慮し、ε-Ｎ論法やε-δ論法による極限の定義を考察する活動を行なった。また、関数の極限を学ぶ際には、デデキント切断から実数の連続性を考察し、数列の極限と関数の極限の違いを認識する活動を行うことができた。
１－５ SS 理数データサイエンス「データの活用」や「仮説検定」において、実社会や実生活における課題を発見・解決するために総務省統計局などで公開されているビッグデータや自分たちで実習・実験した結果を活用し、そのデータを情報化し、数学的な見方・考え方を働かせながら分析したり、情報活用能力を活かして整理・表現したりしながら、課題解決を図り社会的な価値の創造につなげることができた。
１－６ SS サイエンス総合
地学を軸にしつつ、理科の 4 分野を関連付けながら学習し、科学における思考力や判断力、また仲間同士による共同活動や議論の場を設け、理数科としての基礎的な素養を育成し、多様で学問の相互的な関連性を深めるカリキュラムの開発を行うことができた。
１－７ Research Expression Ⅰ「英語×研究サイクル×プレゼンテーション」と「英語学習」を展開した。少子高齢化や食糧問題をはじめとした地球規模のものから、日常生活におけるものまで多岐に渡る課題の中から１つ取り上げ英語で発表する活動を実施できた。
１－８ Research Expression Ⅱ
課題研究のスライドや口頭発表に用いる英語表現の改善や向上にむけ、GLC サポーターと対面形
式やオンライン形式で英語を用いてディスカッション・セッションを行った。英語による口頭発表や質疑応答の実践の場として、学校行事で県内の ALT に向けて、台湾研修で台湾の高校生に向けて口頭発表と質疑応答を行う機会を設けることができた。
１－９ STEAM ライフサイエンス「家庭科×保健の教科横断的な学習」を展開した。妊婦体験会や企業(花王) による出前授業、
ディスカッションや発表など、異なる立場の人への理解を促す活動と、自分の考えを深め伝える活動を各単元で実施できた。
１－10 特別理数探究
理数科の延べ 93 名（1 月時点）の生徒が各種コンテストや学会等で外部発表をした。
２「三高型 STEAM 教育」の開発と実践による「技術活用型科学技術人材」の育成
２－１ イノベーション探究基礎
探究活動のスキル講義として歴史や理科的な内容についてどのように探究するか、地図や統計情報の活用方法、連携可能な外部機関の紹介を実施できた。プレ探究活動として夏季休業中に尚志ヶ丘フィールドを研究対象とし、４人一組でテーマを決めて地域調査を実施できた。
２－２ イノベーション探究Ⅰ
特色がある関係外部機関との連携を積極的に構築して探究活動を深めることができた。修学旅行
では学校間交流の他、班別自主研修において関西地域の関係外部機関との連携もできた。各班が設－8－定した探究テーマでの「調査対象を近隣地域」とし課題解決を探ることを推奨して、関係外部団体と連携し、地域活性化の視点を小中学校や特別支援学校の生徒達からも取り入れることができた。
２－３ SS 数学Ⅰ
SS データサイエンスとの教科横断的学習を試み、GeoGebra 等の関数アプリを使うことやスプレ
ッドシートの関数機能を使い、手計算では対応できない計算やビッグデータを統計関数で処理をすることで、ICT リテラシー、統計リテラシーの向上を図ることができた。
２－４ SS 数学Ⅱ
普通科理系の「平面上の曲線」では、関数グラフソフト「Desmos」を使ってアニメーションを作成する活動を行い、既に答えの決まっている問題を解決するのではなく、自ら問を立て、分析・検証し、解決に向かっていけるような数学活用能力の向上を図ることができた。
２－５ SS データサイエンス「データの活用」や「仮説検定」において、実社会や実生活における課題を発見・解決するために、総務省統計局などで公開されているビッグデータや企業から提供を受けたデータを活用できた。さらにそのデータを情報化し、数学的な見方・考え方を働かせながら「分析」したり、情報活
用能力を活かしてデータを「整理・表現」したりしながら、課題解決を図ることができた。
２－６ 特別探究
普通科の延べ 171 名（1 月時点）の生徒が各種コンテストや地域イベントで外部発表をした。
３ 科学的な探究活動を支える「尚志ヶ丘フィールド」の開発
３－１ 地域コミュニティ分野① 時習の森の活用
生物基礎では生物の多様性と生態系の単元、イノベーション理数探究Ⅰ、イノベーション探究
Ⅰでは課題研究での研究対象として活用できた。イノベーション理数探究基礎では時習の森を通して日本の林業について考える PBL 型授業実践を行うことができた。
開発の経緯
・令和５年 ４月 宮城県林業技術総合センターの協力で学校林・令和５年 ７月 SS 白神フィールドワーク事前実習（毎木調査）
・令和５年 10 月 国立台湾師範大学附属高級中学と植生観察で国際交流
・イノベーション理数探究基礎ミニ探究Ⅲ「時習の森に潜む課題を探る」
・樹名札の設置 ※【環境社会実験「未来プロジェクト in 仙台」助成金活用
・小学生対象 仙台市助成 仙台三高「時習の森」グリーンアドベンチャー・東北森林科学会 高校生森林研究奨励賞 理数科探究 13 班・令和５年 11 月 仙台市立鶴谷小学校第３学年３クラス 73 名 学校訪問・自然観察② 大堤公園の開発と活用
イノベーション探究基礎おいて普通科１学年全員に大堤沼周辺を中心としたフィールドワー
ク、大堤公園周辺を題材としたプレ探究活動を行うことができた。夏季休業中を利用したフィー
ルドワークによって、身近な題材をテーマとしたプレ探究活動の成果を発表した。探究Ⅰでは大堤公園開発をテーマとしている探究班が地域団体「まるっとつるがや」との意見交換、地域住民への発表や意見交換、第 15 回ユネスコスクール全国大会で発表した。
尚志ヶ丘フィールドの取組が第 14 回 ESD 大賞ユネスコスクール最優秀賞受賞となった。

講評「『Think globally Act locally』のお手本のような事例であるとともに、地域素材を学習教材として開発し普段 の授業でも活用しており、まさに研究と実践を兼ね備えているアカデミックな内容である。さらに地域の様々な課題に対する提言も行うなど地域貢献も果たしており、ユネスコスクールの模範となる実践である 。」③ 各種フィールドワーク
南三陸、白神、栗駒の三か所のフィールドワークを実施することができた。地域資源等を活用した「尚志ヶ丘フィールド」として、多様な地域資源と本校生徒を繋ぎ、 地域に存在する自然－9－

を科学的な観点による教育の場として開発し、生徒の活動の場を創出することができた。
３－２ 産学官分野① 東北大学研修
理数科第１学年 80 名に東北大学工学部 14 研究室への訪問を実施できた。
② SS 先端科学講演会
理数科第１、２学年 160 名、普通科希望生徒を対象(計 250 名)に基礎研究や科学技術の応用開発など最先端科学の内容について３回実施できた。講師は、第１回 国立研究開発法人 物質・材料研究機構 首席研究員 後藤真宏 氏、第２回 東北大学 金属材料研究所 教授 梅津理恵 氏、
第３回 花王株式会社 研究開発部門 研究戦略・企画部 上席主任研究員 山田泰司 氏。
③ 企業連携
理数科第１学年 80 名、普通科第１学 160 名対象に身近な生活において利用されている製品を製造・販売している一般企業から講師を招き、講演・実験を実施できた。講師は、花王株式会社
上席主任研究員 山田 泰司 氏、 第一生命保険株式会社 根本 直美 氏、早坂 姫乃 氏、株式会
社藤崎 コンテンツデザイン部 千葉 伸也 氏、株式会社ミヤックス 代表取締役 髙橋 蔵人 氏。
３－３ 国際・国内交流分野① 台湾研修10 月に台湾師範大学附属高級中学の理数科の生徒 60 名が来日し、宮城県林業総合センターより植物の同定に関する講義、学校林「時習の森」で植物観察と葉の採集、葉の同定、樹名札付けを行った。12 月には本校理数科２学年 80 名が訪台し、課題研究発表会（本校 20 班、台湾 20 班）を行うことができた。
② 東北大学 GLC との連携
理数科第２学年 80 名の課題研究 20 班の研究を東北大学グローバルラーニングセンター（GLC）と連携し、全８回の留学生とのセッションを行い、 英語化することができた。
③ 国際共同研究
立命館高等学校の研究開発課題の「国際共同課題研究の取組の日本全国への普及」の参加校としてタイ王国プリンセスチュラポーンサイエンスハイスクールとともに「水の硬度による食文化の違い」の研究を行い、International Collaborative Research Fair で発表することができた。
３－４ 地域小学校・中学校交流分野① プログラミング教室
小学生 16 名を対象としたドローンを用いたプログラミング教室を仙台市鶴ケ谷市民センターにて実施することができた。
② わくわくサイエンス教室
児童生徒を対象とした科学実験教室を鶴ケ谷まるっとフェスティバル、G７仙台科学技術大臣
会合記念イベント、宮城県 SSH 指定校合同発表会、仙台市鶴ヶ谷市民センター、仙台市燕沢児童館、学都「仙台・宮城」サイエンス・デイにおいて本校生徒計 161 名が参加して実施できた。
③ ひらめきサイエンス教室
宮城教育大学附属中学校の科学部 25 名を対象に「銅箔の色の変化で課題を設定しよう！」といった教材をテーマに課題設定能力の育成を目的とした授業を実践できた。
３－５ 研究発表分野① 三高探究の日
来校やオンラインを含め、県内外から 95 名の参加者を迎え、実施できた。理数科２年生は韓国チョンリョル女子高校の学生との交流セッションを行うことができた。
②
イノベーションフェスタ
来校やオンラインを含め、県内外から 130 名以上の参加者を迎え課題研究・探究の中間発表を行った。卒業生の東北大学大学院生を３名招き、在校生徒に向けてポスター発表を行なう取り組みを開発、実施できた。
③ 学会発表や外部コンテストへの挑戦
自然科学部は第 47 回全国高等学校総合文化祭 化学部門で奨励賞(全国４位相当)、日本学生科
学賞では入選２等、第 21 回高校生・高専生科学技術チャレンジでは花王賞(４位相当。ISEF2024
派遣決定)を受賞した。また、来年の第 48 回全国高等学校総合文化祭では５部門中４部門が宮城県代表となった。課題研究においては、延べ 24 班、93 名が外部発表した。理数科２、３年生 160
名のうち 58%である。探究においては延べ 49 班、171 名の生徒が外部発表を行った。普通科２、３年生 480 名のうち 35%である。
第Ⅲ期１年目からの主な実績として文化庁、公益社団法人全国高等学校文化連盟が主催である
全国高等学校総合文化祭、文部科学省、国立研究開発法人 科学技術振興機構（JST）が後援のつくば Science Edge の上位大会である Global Link Online、高校化学グランドコンテストの上位－10－

大会である TISF、内閣府、文部科学省、環境省、特許庁が後援である日本学生科学賞、内閣府、文部科学省、環境省、特許庁、国立研究開発法人 科学技術振興機構（JST）である高校生・高専
生科学技術チャレンジの上位大会である ISEF に出場と安定した実績を残した。
第 46 回全国高等学校総合文化祭（とうきょう総文 2022）令和４年８月 2-4 日
ポスター部門 奨励賞(全国 4 位)
銀の析出の謎に迫る
地学部門 奨励賞(全国 4 位)
仙台西部のカルデラにおける地質構造と地史の検討
１ Global Link Online. 2022 令和４年８月 27-28 日
年 Approaching the mystery of the caldera in western
目 Sendai-based on diatom fossils and field surveys Fine Work Prize(4 位相当)
Solving the mystery of blue copper
Taiwan International Science Fair (TISF)2023 令和５年２月５-10 日
Reducibility of Silver ions by the Charcoal
化学部門４等賞
第 47 回全国高等学校総合文化祭（かごしま総文 2023） 令和５年 7 月 28-31 日
炭の還元性の研究
化学部門 奨励賞(全国４位)
２ JSEC2023（第 21 回高校生・高専生科学技術チャレンジ） 令和５年 12 月 9-10 日
年
花王賞(４位)ISEF2023 派遣
目 白金箔における水素と酸素の反応の研究
第 67 回日本学生科学賞中央審査 令和５年 12 月 22 日
水酸化鉄(Ⅲ)コロイドの研究
入選２等④ 第 91 回海洋教育フォーラム in 仙台「私たちの海～より良い社会と生活を目指してできること～」をテーマに仙台第三高等学校を事務局にした Web 発表会を実施できた。
４

SSH 第Ⅱ期における令和５年度の取り組み(❸第３章４節)
４－１ SS 課題研究Ⅱ
５月の三高探究の日で研究の集大成を発表し、９月の論文提出を持って課題研究の区切りとする
ことができた。論文にまとめることを通して、学術研究に取り組む第一歩を意識できた。生徒は科学的な思考力を実践し表現してきたことから、大学での学術の探究に対する意欲を高め、学術研究への意識を高めることができた。
４－２ SS 探究Ⅱ
２年次までの探究活動の探究テーマを引き続き深め、最終発表を行った後、個人で論文化を行い、深い学びを行った。進路希望に沿った学術論文の調査からレポートを作成した。

５

実施の効果とその評価(❸第４章)
５－１ 研究開発課題の分析
第Ⅱ期までの成果を OECD の議論で注目されている「学習のためのアセスメント」に基づき、「現状を把握できる」「目標を設定できる」「課題を解決できる」の３つの資質能力に再構成し、質問項目を作成した。11 月のイノベーションフェスタで測定した結果、学年の違いによって３つの資質能力は明らかに伸びていることがわかった。

－11－

－12－

５－２ 教員の変容
調査期間は 2023 年 12 月 26 日〜2024 年１月 15 日とし、日常的に授業を担当する教員を対象として実施した。回答者数は 45 名であり、回答率 86.5％であった(対象者 52 名)。回答者の性別は、
男 36 名(80.0％)、女 9 名(20.0％)であった。教職経験年数では、1〜10 年では 10 名(22.2％)、11〜20 年では 18 名(40.0％)、21〜30 年では 16 名(35.6％)、31〜40 年では、1 名(2.2％)であった。

表 「学習のためのアセスメント」の学習指導に関する調査結果【SSH における教育実践による教員への影響】
SSH の取り組みを経験することを通して、どのような影響があったのかを検証するために、生徒の実態、授業での指導方法、教材について、①視野が大きく広がったきっかけ・経験、②これまでより深く考えるようになったきっかけ・経験を尋ねたところ、①「視野が大きく広がったきっかけ・経験」では 40 名(88.9％)、②「これまでより深く考えるようになったきっかけ・経験」では、－13－

40 名(88.9％)であった。
さらに、具体的な内容を尋ねた結果をまとめたところ、次のとおりであった。
① 視野が大きく広がったきっかけ・経験より・学習活動において、教員が主体的に学ぶ生徒の姿に気づくことで、教員自身のリフレクション
が進み、生徒を見取る視点(アセスメント)が拡張したこと、・教員が教科の枠組みを超えた教科横断型授業に取り組む際、学習内容どうしを組み合わせることを通して、学習内容について多面的な見方に至ったこと② これまでより深く考えるようになったきっかけ・経験より
・学校設定科目での取組を通して、教員は教科横断的な視点、実生活の関連性などに気づくことで、これまでよりも深く学習内容を考えること
・探究や探究的な学習活動において、従来では教員が自明な内容として扱ってきた学習内容について教員自身に問いかけており、深いリフレクションに繋がること
これらのことから、SSH による取り組みは生徒の学習の場のみでなく、教員研修にとっても非常に効果的な取り組みである。このような教育実践は、活きた研修の場であるため、多くの教員がこのような実践を経験し、普及を図ることで高校教育のより一層の発展が期待できるといえる。
５－３ 情報発信の変容
SSH 事業を進めることにより、本校の SSH 事業の活動が新聞で取り上げられた。特に自然科学部の活躍が取り上げられた。
６ 校内における SSH の組織的推進体制(❸第５章)
校務分掌とは別に全職員が所属する SSH-JD 研究センターを設置した。８つの班がそれぞれ独立プ
ロジェクトとして授業開発の研究や SSH 事業に関わる教育プログラムの開発等を担っている。SSH 事
業及び授業の改善に運営指導委員会、学校評議員会等からの助言を受けて取り組んだ。
６－１ カリキュラム・マネジメント
理数科における１年次の「STEAM ライフサイエンス」「SS 理数データサイエンス」「SS サイエンス総合」「Research Expression Ⅰ」は「SS イノベーション理数探究基礎」を軸にしたクロス
カリキュラムを実践することができた。授業担当者同士で重複する内容を精査し、年間を通した調整を行うことで、時間的な余裕を生み出し、PBL 型の授業時数の確保を可能にしている。これらの調整は SSH－JD 研究センターにおける「STEAM 教育研究班」が中心となり行うことができた。
６－２ 教育課程変更
三高型 STEAM 教育を展開するために数学・情報、理科４科目、家庭科・保健体育科の内容を領域横断する学校設定科目を７科目設定することで、幅広い視野と多角的な視座で PBL を経験させることができた。
６－３ 教員指導力向上① 校内研修大学入試センター試験問題調査官 穗積 曉 氏による「社会を生き抜く確かな学力を育成する
ために－授業で身に付ける資質・能力とは－」の講演の他、SSH 第３期の研究テーマや学校設定
科目の内容、探究活動の実践例の紹介と探究活動の進め方、ICT 機器（Surface Hub、VR ゴーグル）の活用法、生成ＡＩ（chatGPT）の活用法、観点別評価に関する実践例や課題、学校目標や育成すべき６つの資質能力を念頭に置いたカリキュラム・マネジメント、いじめ問題への対応についての７回の研修を実施できた。
② 先進校視察延べ 26 名による全 11 カ所の視察を行った。内容は ICT を活用した授業計画に関する助言、教科等横断型の授業、ICT の活用、探究的学び・課題研究プログラム、産学官連携事業、リーディ
ング DX 事業である。
７ 成果の普及・発信(❸第６章)
７－１ 研究成果の発信
５月三高探究の日では全校生徒 955 名、外部参加者 95 名、11 月イノベーションフェスタでは全校生徒 955 名、外部参加者 130 名が参加した。知の博物館は、理数科課題研究と普通科探究活動の成果物（英語、日本語ポスター、英語、日本語論文 456 件）をホームページで公開した。
７－２ 教員への普及① SSH 中間報告会・授業づくりプロジェクトフォーラム
県内外から 150 名の参加者を迎え、SSH 事業で開発した「三高型 STEAM 教育」「尚志ヶ丘フィ
ールドの活用」「主体性を育成する授業」を大きなテーマとして各教科による研究授業 18 件を実施した。
② 探究活動まなびあい教員研究会
講師に宮城教育大学名誉教授、日本 ESD 学会会長 見上 一幸氏を招き、県内外の教員 61 名
－14－

の参加者を迎え、課題研究及び探究活動における指導方法について情報
共有及び協議した。参加校の課題研究・探究活動におけるポスターやス
ライドを実際に見合いながら、それぞれに対する具体的な指導・助言方
法をワークショップにより見いだした。
報告書 QR コード③ 開発した授業コンテンツの公開
SSH 第Ⅲ期として、開発した授業コンテンツ 37 コンテンツを HP で公開するとともに授業や探究活動で活用できる実践事例集「三高メソッド」を作成し、公開した。

④ 視察受け入れ
視察受け入れは 39 の学校や教育機関延べ 98 名であった。視察目的は主に学校経営、探究、研究発表見学、１人１台 Chromebook 活用、SSH 事業、授業づくりセンター等の学校体制、観点別
評価、ICT を活用した授業、SSH 申請などであった。
７－３ 生徒への普及～知の博物館～
令和元年度からの理数科課題研究と普通科探究活動の成果物（英語、日本
語ポスター、英語、日本語論文合わせて 456 件）をホームページで公開できた。現在１ファイルごとに 300 件以上ダウンロードされており、課題研究・探究の普及の役割を担えることができた。
知の博物館サイト URL
https://sensan.myswan.ed.jp/page_SSH2021-/page_20210715012818
７－４ 地域への普及
探究の活動を通して時習の森の活用、大堤公園の開発と活用を行った。また小・中学生を対象にしたプログラミング教室、わくわくサイエンス教室、ひらめきサイエンス教室を実施した。

② 研究開発の課題
１ 発見・発明型科学技術人材育成プログラムの実施
第Ⅲ期２年次までの取り組みを継続・改善しながら、第Ⅲ期３年次に設定されている三高型 STEAM教育であるイノベーション理数探究Ⅱ、SS 理数数学Ⅱ、Research ExpressionⅢを実施する。特に、イノベーション理数探究Ⅱでは、研究内容や成果をまとめ、仙台三高「知の博物館」で公開する。
２ 技術活用型科学技術人材育成プログラムの実施
第Ⅲ期２年次までの取り組みを継続・改善しながら、３年次に設定されている三高型 STEAM 教育
であるイノベーション探究Ⅱ、SS 数学Ⅱを実施する。特にイノベーション探究Ⅱでは、調査内容
や研究成果をまとめ、仙台三高「知の博物館」で公開する。
３ 尚志ヶ丘フィールドの開発
第Ⅲ期２年次までで時習の森（学校林）の整備が進み、生徒の探究活動のテーマとして本校に隣接する時習の森（学校林）と大堤沼を中心とした大堤公園（仙台市が管理）を学習の場とし、近隣の小学生と自然観察を行うことができた。学校林と公園の整備・開発は、今後も仙台市や地域住民、
大学、NPO などの協力を得ながら行い、これらの場所を自然観察実習や都市計画の実践場所としての活用を進めながら、生徒自身がガイドするフィールドワークツアーなど地域の小中学生の自然科
学学習、環境学習の場として活用する。加えて、三高探究の日などの学習発表会でスクールサポー
ターを活用することにより、大学院生との交流を通したキャリア意識の向上を進める。

－15－

第１章

研究開発の概要

１ 研 究開発 課 題「尚志ヶ丘フィールド」を舞台にした持続可能な社会を共創する科学技術人材の育成～ 科学的な探究活動を支える「尚志ヶ丘フィールド」と「三高型 STEAM 教育」の開発と実践～
２ 研 究開発 の ね らい・ 目 標(１) 研究開発のねらい
持続可能な社会を共創する科学技術人材を育成するために、地域資源等を活用した「尚志ヶ丘フィールド」を開発するとともに、科学的な探究活動の深化に繋がる「三高型 STEAM 教育」のカリキ
ュラムを開発・実践することをねらいとする。構成的 AL や PBL のテーマに加え情報活用や論理的思考、研究倫理を重視した領域横断型カリキュラムや事業を開発し、実践・評価する。
(２) 研究開発の目標
持続可能な社会を共創する科学技術人材の育成に向けて、以下の 2 つの目標を設定する。
【目標１】「尚志ヶ丘フィールド」及び「三高型 STEAM 教育」の開発と実践による「発見・発明型
科学技術人材」の育成【目標２】「尚志ヶ丘フィールド」及び「三高型 STEAM 教育」の開発と実践による「技術活用型科
学技術人材」の育成(３) ３つの資質能力
持続可能な社会を共創する科学技術人材につながるコンピテンシーを意識した資質能力を以下の３つに設定し、 これらの資質能力をもとに、生徒の変容を評価する。
①現状を把握できる 情報を収集し、広い視野や様々な視座に立って議論し、現状を把握できる。
②目標を設定できる 情報分析から仮説を立て、持続可能な社会実現のために目標を設定できる。
③課題を解決できる 仮説検証に適した条件制御で実験し、論理的に情報分析した知識やアイデ
アを多言語でのプレゼンや論文で積極的に発信できる。
３

研 究開発 の 内 容及び 実 践【 研 究 開発１ 】「尚志ヶ丘フィールド」及び「三高型 STEAM 教育」による「発見・発明型科学技術人材育成プログ
ラム」を実施することで、３つの資質能力を伸長し、新しい科学技術を生み出す発見・発明型科学
技術人材を育成する。
（１）開発するカリキュラム
第１学年
第２学年
第３学年
科目名（単位数）

科目名（単位数）

科目名（単位数）

イノベーション理数探究基礎（1）
イノベーション理数探究Ⅰ（1）イノベーション理数探究Ⅱ（1）SS 理数数学Ⅰ（5）SS 理数数学Ⅰ（6）SS 理数数学Ⅱ（6）SS サイエンス総合（4）SS 理数データサイエンス（1） Research ExpressionⅢ（2）Research ExpressionⅠ（2）Research ExpressionⅡ（3）SS 理数データサイエンス（2）特別理数探究（1）STEAM ライフサイエンス（2）STEAM ライフサイエンス（2）(２) 目的、仮説との関係、期待される成果① 目的
主に理数科では、基礎研究を充実拡大し新しい科学技術を生み出す人材育成を目指す。
② 仮説との関係
ア 理数科を中心として第Ⅱ期までの STEM 分野の取り組みを継続・深化させることで、基礎研究や理学分野の追究などハイトップ層の育成や汎用性の高い工学系の科学技術の応用開発ができる人材育成することができる。
イ 教科融合科目での PBL を通して、仮説と実験・調査などの必要なデータ分析を経験し、研究倫理と社会貢献を意識しながら、大学や研究機関との連携により基礎研究を中心とした科学的な探究活動を充実させ、得られた研究成果を国内外に発信することができる。
－16－

③ 期待される成果
ア
SSH-JD 研究センターを中心に学校全体で活用できるフィールドを再編または新設することで「尚志ヶ丘フィールド」と称し、これらの場を用いて「三高型 STEAM 教育」を行う。
イ 「理数データサイエンス」や「サイエンス総合」などを通して情報活用能力や論理的思考を重点的に向上させることにより、現状を把握できる資質能力が育成できる。
ウ 「STEAM ライフサイエンス」「R e s e a r c h E x p r e s s i o n Ⅰ・Ⅱ・Ⅲ」「公共（STEAM ELSI）」
を通して、自分の研究が社会でどのように生かせるのかを考えると同時に、研究倫理を身に付け、持続可能な社会のために目標を設定できる資質能力を育成できる。
エ ３年間を通して行う「イノベーション理数探究基礎Ⅰ・Ⅱ」においてラーニングサイクル
を繰り返し経験することにより、課題を解決できる資質能力を育成できる。
これらの３つの資質能力を育成することは、新しい科学技術を生み出す発見・発明型科学技術人材の育成に有効である。
【 研 究 開発２ 】「尚志ヶ丘フィールド」及び「三高型 STEAM 教育」による「技術活用型科学技術人材育成プログラム」を実施することで、３つの資質能力を伸長し、科学技術を有効に活用できる技術活用型科学技
術人材を育成する。
(１)開発するカリキュラム
１学年
２学年
３学年
科目名（単位数）

科目名（単位数）

科目名（単位数）

イノベーション探究基礎（1）SS 数学Ⅰ（5）SS データサイエンス（2）イノベーション探究Ⅰ（1）イノベーション探究Ⅱ（1）SS 数学Ⅱ（6～7）
SS 数学Ⅱ（5）SS データサイエンス（1）
特別探究（1）(２)目的、仮説との関係、期待される成果① 目的
主に普通科では、新たな課題を提示し科学技術を有効に活用できる人材育成を目指す。
② 仮説との関係
ア Ⅱ期までに理数科で開発した探究活動のカリキュラムを普及するとともに、科学技術への理解を深め、有効に利用できる人材育成することができる。
イ 教科融合科目で PBL を経験し、身近な社会問題に対しての仮説と実験・調査などの必要なデータ分析ができる。
ウ 社会倫理と社会貢献を意識しながら、公園の開発、産官との関係強化、ユネスコスクールのネットワークを生かした国際交流と共同研究により、科学的な探究活動を充実させ、得られた課題と解決策を提案することができる。
③ 期待される成果
ア 「尚志ヶ丘フィールド」と称した様々な活動分野で、生徒が探究活動の課題をより身近に自分事として主体的に向き合える実践を行い、課題解決を意識したラーニングサイクル
を繰り返し経験できる。
イ 「SS データサイエンス」などを通して、データ分析をすることで現状を把握できる資質能力を育成できる。
ウ 単位を１単位増単した「公共（STEAM ELSI）」を通して、自分の研究が社会でどのように生かせるのかを考えると同時に、研究倫理についても身に付けることで、持続可能な社会のために目標を設定できる資質能力を育成できる。
エ ３年間を通して行う「イノベーション探究基礎Ⅰ・Ⅱ」においてラーニングサイクルを繰
り返し経験することにより課題を解決できる資質能力を育成できる。
これら３つの資質能力を身に付けることで、新たな課題を提示し科学技術を有効に活用できる技
術活用型科学技術人材を育成できる。

【 幅 広 い視野 と 多 角的な 視 座 で P B L を経 験 できる 「 三 高型 S T E A M 教 育 」の 開 発 】
第Ⅲ期ではこれまでの取り組みをまとめ、「三高型 STEAM 教育」として複雑な現実の問題に対する探究とその解決を中心に据えた学びを展開する。主体的な学習を促し、知識の構造化を支援し、授業と実社会とを自然に統合することを数多く経験させる。この学習により生徒に幅広い視野と多角的－17－

な視座を与え、課題解決の必要性を感じさせ、課題への関心を持続する探究の力を育てる。
科 目
SS 理数データサイエンス
SS データサイエンス
SS サイエンス総合
STEAM ライフサイエンス
Research Expression
公共（STEAM ELSI）

内 容
STEAM の対応
情報と数学の融合
実験データの処理や統計の実施
地学中心の物理・化学・生物・地学、理科４分野の融合
家庭基礎と保健の融合
英語表現と探究の融合
理科実験や数学を題材に実施
倫理と論理の思考の融合
研究倫理と社会倫理を題材に実施

三高型 STEAM 教育の概念図【 科 学 的な探 究 活 動を支 え る 「尚志 ヶ 丘 フィー ル ド 」の開 発 】
科学的な探究活動の場として、SSH 第Ⅱ期までに構築した「産官学分野」「国際・国内交流分野」「地域小学校・中学校交流分野」に「地域コミュニティ」と「研究発表」分野を新たに加えた５つの分野を「尚志ヶ丘フィールド」と称し、生徒や教員が地域資源を活用できるように開発する。
分 野
具体的な活動例
本校に隣接する時習の森（学校林）と大堤沼を中心とした大堤公園（仙地域コミュニティ分野
台市管理）を探究活動の場として活用する。
最先端科学の内容について大学や企業の研究者からの講演や課題研
産官学分野
究での連携を通して、ハイトップな研究者を育成する。
国際・国内交流分野
地域小学校・中学校交流分野
研究発表分野台湾師範大附属高級中学との国際交流や東北大学グローバルラーニングセン
ター（GLC）による課題研究への指導助言、国際共同研究を行う。

高校生が主体となった科学実験教室やプログラミング教室を通して、児童・生徒への科学教育や探究学習を啓発する。
自然科学系のコンテストだけではなく、普通科文系の探究活動を発表する人文科学・社会科学系のコンテストへ幅広く挑戦する。

－18－

第２章

研究開発の経緯－19－令和５年度ＳＳＨ事業
月
４

日
１５
１6
１７
５ １８
２１
２８
２5
６
２８
２
１１
７ １５
１６
28- 31
５
７ -９
８
７ -９
１０
９
９
２５
２
３
１５
２０
10 ２ １
20- 21２７
２８
28- 29
４
11 ９
２６
9-１０
１１
12-15
12 １６
１９
２３
２６
１３
１６
２0
19-20
２１
１ ２６
27-28
２７
２７
２８
３１
３
３
３
２
９
１６
１９
１３
１７
１８
３ １９
２１
28-29
２9

曜日
土
火
水
木
日
日
日
水
日
火
土
日
金-月
土
月-水
月-水
木
土
月
月
火
日
金
土
金-土
金
土
土-日
土
木
日
土-日
月
火-金
土
火
土
火
土
火
土
金-土
日
金
土-日
土
土
日
水
土
土
土
金
金
月
水
日
月
火
木
木 -金
金

種別
課外活動
全校
教員
理数１年
課外活動
課外活動
課外活動
理 数 2年
課外活動
理数1,2年
課外活動
課外活動
課外活動
課外活動
課外活動
課外活動
課外活動
課外活動
教員
課外活動
理数2年
課外活動
課外活動
課外活動
教員
課外活動
課外活動
課外活動
課外活動
全校
課外活動
課外活動
課外活動
２年
課外活動
全校
課外活動
教員
課外活動
理数1,2年
課外活動
課外活動
課外活動
課外活動
課外活動
課外活動・教員
課外活動
課外活動
課外活動
課外活動
課外活動
教員
課外活動
教員
教員
課外活動
課外活動
理数1,2年
課外活動
課外活動
課外活動
課外活動

令和５年度事業
わくわくサイエンス（鶴ヶ谷まるっとフェスティバル）
三高探究の日
第 1 回運営指導委員会
東北大学研修（東北大学工学部）
日本地球惑星科学連合 2023 年大会
わくわくサイエンス（G7 仙台 科学技術大臣会合 記念イベント）
SDGs マルシェ 2023（仙台市）
第 1 回東北大学 GLC セッション（全８回）
SSH指定校合同発表会（仙台市科学館）
第1回先端科学講演会（講師：NIMS 首席研究員 後藤真宏氏）
南三陸フィールドワーク（南三陸町）
学都「仙台・宮城」サイエンス・デイ2023
第47回全国総合文化祭 かごしま総文
わくわくサイエンス（鶴ヶ谷市民センター）
つくば研修（茨城県つくば市）
白神フィールドワーク（青森県）
探究活動まなびあい教員研修会
日本動物学会 第94回大会 2023
第1回ＳＳＨ指定校連絡会議
JSEC202３（第2１回 高校生・高専生科学技術チャレンジ）一次審査
台湾師範大学附属高級中学交流会
栗駒フィールドワーク
日本学生科学賞中央予備審査
わくわくサイエンス（燕沢児童館）
東 北 地 区 SSH担 当 者 等 情 報 交 換 会 （ 福 島 県 ）宮城県高等学校生徒理科研究発表会
第 13回 科 学 の 甲 子 園 -み や ぎ チ ャ レ ン ジ （ 宮 城 県 総 合 教 育 セ ン タ ー ）第28回東北森林科学会大会
海の宝アカデミックコンテスト202３
イノベーションフェスタ
ユース エンタプライズ トレードフェア（京都府）
JSEC202３（第2１回 高校生・高専生 科学技術チャレンジ）最終審査
全国高等学校デザイン選手権大会
台湾研修（理数科）
みやぎのこども未来博（ 宮 城 県 総 合 教 育 セ ン タ ー ）ＳＳＨ中間報告会兼授業づくりプロジェクトフォーラム
ユネスコスクール 北海道・東北ブロック大会
全国ＳＳＨ情報交換会（東京都）
プログラミング教室（鶴ヶ谷市民センター）
第２回先端科学講演会（講師：東北大学金属材料研究所 教授 梅津理恵氏）
第14回ユネスコスクール全国大会／ ESD 研究大会（東京都）
東北地区サイエンスコミュニティ研究発表会（秋田県）
水環境学会東北支部研究発表会（仙台市）
全国高校生マイプロジェクトアワード（仙台市）
SDGs QUEST み ら い 甲 子 園
海 洋 船 舶 工 学 会 第 91回 海 洋 教 育 フ ォ ー ラ ム in仙 台 （ オ ン ラ イ ン ）国 際 共 同 課 題 研 究 (ICRF)
みやぎ高校生フォーラム（宮城県庁）
第2回高校生ecoアイデアコンテスト
黎明サイエンスフェスティバル
安積高校SSH探究活動発表会
仙台一高SSH学校公開
角高夢Project発表会（オンライン）
第２ 回ＳＳＨ運営指導委員会
第２回ＳＳＨ指定校連絡会議
ひらめきサイエンス （宮城教育大学附属中学校）
水ものがたり研究会（仙台二華高校）
宮城県高校理数科課題研究発表会（仙台市）
日本金属学会 春期講演大会（オンライン）
日本藻類学会
つくばサイエンスエッジ202４（茨城県）
日本水産学会－20－第３章

研究開発の内容

１ 節 「 三 高型 S T E A M 教育 」 の 開 発 と 実 践 に よ る 「 発 見 ・ 発 明 型 科 学 技 術 人 材 」 の 育 成
１－１ イノベーション理数探究基礎
１ 仮説
PBL の手法での観察や実験を通してラーニングサイクルを経験するとともに事象へのアプローチを学ぶことで、課題研究に実験の見通しと計画、適切な実験方法など必要な手法や思考方法を身に付けるとともに実験の見通しをつけることができる。
２ 研究 開発内 容・方 法(１)理数科第１学年 80 名、１単位で実施。
(２)実施した指導内容
実施日
４/20
４/27
５/16
５/18
５/25～６/８
６/22～７/19
8/24～9/7
9/28～10/26
11/2～11/30
11/9
12/7
1/11～2/29
1/31
3/14

学校行事等
オリエンテーション
ドローンプログラミング実習
三高探究の日
東北大学研修東北大学研修まとめ・発表
ミニ探究Ⅰ化学分野
ミニ探究Ⅱ物理分野
ミニ探究Ⅲ生物分野
ミニ探究Ⅳ地学分野
イノベーションフェスタ
分野別説明会
班編成・テーマ設定
2 学年分野別発表会
まとめ・事後アンケート

時数
実施内容
１ 研究の進め方と年間計画の確認を行う。
１ 課題を解決プログラミングを作成、ドローンで検証する。
３年生の発表に対する質問をする。
１ 大学の研究を調べ、研究室訪問し進路を考える。
３ 東北大学の研究を整理し、ポスタ－発表を行う。
４ 測定器具と誤差の相関により最適な器具を選択する。
３ 仮説を立てて、電気回路の実験に取り組む。
５ 日本の林業についてシステム思考を用いて科学的考察する。
３ 学校周辺の石の成立要因を科学的に考察する。
２年生の発表に対する質問をする。
１ 担当教員による概要説明を行う。
５ 次年度の研究班の編制とテーマ設定を行う。
２ ２年生の発表に参加し、質問する。
１ 一年間の総括をする。

３ 評価 ・検証
１年生理数科 80 名を対象に授業アンケートを行ったところ、生物分野において「SDGs と関連させて仮説を設定できる。」で実施後 69.6%（実施前 20.3％）、「システム思考などの思考ツールを活用しながら実験結果について他者と話し合いをできる。」で実施後 88.4％（実施前 20.3%）、「他者にとってわかりやすいスライドを作成することができる。
」で実施後 91.3％（実施前 54.4%）が「できる」と回答しており、授業を通して思考ツールの活用力、プレゼンテーション能力が向上していることがわかる。このように、授業を通じ、課題研究に必要な手法や思考方法が習得できている。

ミニ探究Ⅰ化学

１－２

ミニ探究Ⅱ物理

ミニ探究Ⅱ生物

ミニ探究Ⅳ地学

イノベーション理数探究Ⅰ

１ ．仮説
SSH 第Ⅲ期では、持続可能な社会を共創する科学技術人材につながるコンピテンシーとして設定した３つの資質能力を設定しており、理数科においては発見・発明型科学技術人材育成プログラムを展開している。
学校設定科目「イノベーション理数探究 I」では、「イノベーション理数探究基礎」で培った経験を元に具体的な探究テーマについて、ラーニングサイクルを繰り返し経験することにより、「①現状を把握できる」「②目標を設定できる」「③課題を解決できる」を統合させることによって、これらの資質能力の深化を図ることができる。
２ ．研究 開発内 容・方 法（１）理数科第２学年 80 名、１単位で実施。
－21－

（２）年間指導計画
期間
４月～８月（実験タームⅠ）
９月～11 月（実験タームⅡ）

12 月～３月（実験タームⅢ）

活動内容
研究プラン立案、実験データ取得
５月：三高探究の日（３年生の発表を見学）
実験データ取得・整理、考察、実験プラン修正、日本語ポスター作成、
英語スライド作成
８月：文化祭（ポスター展示）
９月：口頭試問（個人ポスター発表）
11 月：イノベーションフェスタ（ポスター発表、英語セッション）
実験データ取得・整理、考察、実験プラン修正、日本語スライド作成、
英語ポスター作成
12 月：修学旅行（台湾師範大学附属高級中学との交流）
２月：分野別発表会

本科目は１学年で実施した「イノベーション理数探究基礎」、「理数データサイエンス」、「サイエンス総合」、「STEAM ライフサイエンス」、「Research ExpressionⅠ」で身に付けた力を実践する場としての位置づけであり、研究活動と研究発表を繰り返し体験することで、設定した３つの資質能力を統合し、特に「③課題を解決できる」の確実な定着を図ることをねらう授業開発をした。また、２学年で学習した「Research Expression
Ⅱ」「公共（STEAM ELSI）」の内容を意識させることを通して、自分の研究が社会でどのように生かせるのかを考えるようにした。なお、英語に関するポスター作成、スライド作成、セッションについては、「Research
ExpressionⅡ」と連携し実施した。12 月の修学旅行は、台湾師範大学附属高級中学の学生との相互発表を含めた交流活動を終日行うことができ、多くの刺激を受けることができた。
３ ．評価 ・検証
「イノベーション理数探究 I」は、これまで学習してきた内容を統合し、深化させる内容であり、そのため学習活動が班ごとの探究活動となるため、５月の三高探究の日と 11 月のイノベーションフェスタでの測定を行うことにした。概要としては、1 年生と２年生を比較した場合、２年生の方が、第Ⅲ期 SSH で設定した３つの資質能力のいずれについても明らかに伸びている。
第４章１節研究開発課題１についての分析と重複する内容になるが、探究活動における困難さと各得点との関係についての分析より、「現状を分析すること」に困難さがあった生徒群の方が「目標設定」得点が明らかに高く、同様に「仮説を設定すること」に困難さがあった生徒群の方が「仮説設定」得点が明らかに高い。
これらのことは、いわゆる課題研究の活動において、現状を把握する活動と仮説を設定する活動は、生徒が困難に直面し、それを解決することで、生徒の能力が伸長する機会であることを示唆している。なお、「特別
理数探究」が設置されたこともあり、活動に意欲的な研究班は各種学会や発表会等で外部発表に積極的に参加している。

１ － ３ SS 理 数 数 学 Ⅰ
１ 仮説
SS データサイエンスと教科横断的に学び、統計的思考力を高めると共に、数学を活用した探究活動を展開
し、相互の学び合いの中で深く探究的に学ぶ姿勢を育成し、より実践的な数学活用力を習得する。
２ 研究 開発内 容・方 法
数学Ⅰ・Ⅱ・A・B の内容において基礎学力の定着をベースにしながら、課題をグループで共有し解決していく PBL 型の授業を展開し、また、グループワークの中で常に相互評価を行った。SS データサイエンスとの教科横断的学習を試み、GeoGebra 等の関数アプリを使うことやスプレッドシートの関数機能を使い、手計算では対応できない計算やビッグデータを統計関数で処理をすることで、ICT リテラシー、統計リテラシーの向上を図った。分野横断的な授業展開を行い、統計学、数学Ⅲの微分積分・極限や数学 C の複素数平面を関連させながら探究学習の観点を深めた。
(１) 理数科第１学年 80 名、５単位で実施。
(２) 実施した指導内容
学習時期
４月～５月
６月～９月
10 月～12 月
１月～３月

単元
数と式、集合と論理、場合の数
２次関数、確率、離散グラフ
三角比、三角関数、統計的な推測、図形の性質
複素数、複素数平面、指数関数、数列、整数の性質、

時間
45
40
40
50

３ 評価 ・検証単元実施前と実施後の意識変容において、２次関数では「２次関数を活用し、問いを論理的に考察することができる」、「２次関数を一般的な現象に例えられたり、応用できたりすることを理解している」が実施前と比べて大きく向上した。図形と計量では「三角比を活用し、問いを論理的に考察することができる」、「三角比を一般的な現象を考える問題に応用できる」で大きく向上した。また「二項定理」「確率」「期待値」お－22－

よび、SS データサイエンスで「正規分布」「仮説検定」の実施後、「二項定理から正規分布近似」の単元において「「正規分布」の考え方は面白く、興味関心がある」「スプレッドシートで表計算するのは面白く、興味関心がある」「物事の現象や変化を可視化するためにスプレッドシートを使用することができる」が大きく向上した。授業において、活発な意見交換や深い考察、日常の学習への取り組む姿勢の向上、関数アプリやス
プレッドシートにおける統計関数を使いこなす場面が頻繁にみられ、数学を探究的に学ぶ姿勢や統計リテラシーが向上していると考えられる。

１ － ４ SS 理 数 数 学 Ⅱ
１ 仮説
数学的な探究活動を中心とした授業を展開することで、相互の学び合いの中で論理的思考力を深めることができる。また、大学で学ぶ内容との接続に配慮した学習活動を実施することで、数学の有用性を認識し、数学を活用しようとする姿勢を育むことができる。
２ 研究 開発内 容・方 法
基本的な知識・技能の習得は本校教員が作成した動画を用いた反転学習で進め、授業ではグループワーク
での学び合いや探究的な活動を中心に実施した。特に、「極限」の単元では、大学で学ぶ内容との接続を配慮
し、ε-Ｎ論法やε-δ論法による極限の定義を考察する活動を行なった。また、関数の極限を学ぶ際には、デデキント切断から実数の連続性を考察し、数列の極限と関数の極限の違いを認識する活動を行なった。
(１)理数科第２学年 80 名、６単位で実施(２)２学年における学習内容
学習時期
４月～６月
６月～９月
10 月～12 月
12 月～３月

単元
いろいろな式、図形と方程式、楕円、数列
三角関数と複素数平面、漸化式と数学的帰納法
微分法、微分の応用、積分法、平面ベクトル
極限、微分法、空間ベクトル

時間
55
50
50
55

３ 評価 ・検証「数列の極限」を学習した後と「関数の極限」を学習した後の 2 回渡って意識変容を調査したところ、「〈近づく〉という概念をε-Ｎ論法やε-δ論法を用いて数学的に表現できることを理解している」と回答した生徒は 13％から 80％に増加した。また、「〈近づく〉や〈つながっている〉などの抽象的な概念を数学的に表現することの有用性を理解している」と回答した生徒は 17％から 75％に増加した。このことから大学で学ぶ内容との接続を通して、数学の有用性を認識し、数学を活用しようとする姿勢を育むことができたと考える。

１ － ５ SS 理 数 デ ー タ サ イ エ ン ス
１ 仮説
情報に関する科学的な見方・考え方を働かせ、情報技術を活用して問題の発見・解決を行う学習活動により、問題の発見・解決に向けて情報と情報技術を適切かつ効果的に活用するとともに、情報社会に主体的に参画するための資質・能力が身に付くことができると考える。また、様々な事象を分析する際に、数学的な視点や、観察や実験からの視点を組み合わせることで、科学的・論理的に考察し、根拠をもって自分の考えを表現する能力と態度を育て、創造的な能力を高めていくことができると考える。
２ 研究 開発内 容・方 法
本科目では、教科「情報」及び「数学」について教科横断的に学習を展開する。たとえば、単元「データの活用」や、「仮説検定」において、実社会や実生活における課題を発見・解決するために、総務省統計局などで公開されているビッグデータや自分たちで実習・実験した結果を活用していく。そのデータを情報化し、数学的な見方・考え方を働かせながら「分析」したり、情報活用能力を活かして「整理・表現」したりしながら、課題解決を図っていく中で社会的な価値の創造につなげていく。
(１) 理数科第１学年 79 名２単位、第２学年 80 名１単位で実施。
(２) 実施した指導内容
(３)

１
学
年

学習時期

単元内容

４月～６月

情報社会、情報デザイン

１月～３月

データの活用①（分散、標準偏差）
データの活用②（回帰分析と散布図）
仮説検定（ビッグデータ
や実験データの活用）
ネットワークの活用

４月～７月

プログラミング

７月～８月
９月～10 月11 月～12 月

２学
年

８月～10 月11 月～３月モデル化とシミュレーション
データの分析

学習の内容
知的財産、個人情報、情報のデジタル化、情報デザイン
数値のばらつきについて、ヒストグラムや箱ひげ図から考える。
データの傾向について、散布図や外れ値から分析及び予測を行う。
データの標準化から正規分布までを学び、標本から母集団を推定する検定作業を実践する。
情報通信、情報システム
コンピュータの構成、アルゴリズム、プログラ
ミング
問題のモデル化、シミュレーション
確率分布、正規分布

－23－

評価
レポート
確認テスト
レポート
確認テスト
話し合いの様子レポート、テスト
レポート
確認テスト
レポート、テスト

３ 評価 ・検証
単元「データの活用」において、「分散」や「標準偏差」、「散布図」に関する数学的な知識・技能を用いて、ビッグデータを分析していく活動を通して、データが示す社会の傾向を考え、将来の方向性を予測する学習を行った。また、科学的に課題を解決していく力を養うため、他科目で実験した結果（データ）の傾向を分析した。生徒は課題解決のために、「どのような場面」で「どのように」知識を活用すればよいかを具体的にイメージし考えることができた。特に、仮説検定の単元「ｔ検定」では、２群の検定により今後の学習においてデータ同士の比較検討するために必要となる知識を身に付けることができた。生徒たちに実施したアン
ケートの回答より、社会と関連付けながら説明したり、相手を説得する際に根拠をもって述べたりする力が高まったことを実感していることが読み取れる。特に、現状の問題点や課題を把握する場面において、様々な視点で意見を出し合い、話し合うことでその成果が見られたと思われる。

１ － ６ SS サ イ エ ン ス 総 合
１ 仮説
理科の４分野全てを俯瞰して取り組むことを通して、理科に共通する科学的なものの見方や考え方を身に付けていく。２年生における理数探究において、テーマ設定や科学的アプローチの幅を広げることにつながる。科学的な知見を基礎とした発表や仲間との議論などの経験を通して、視座を広げ今後の科学的な思考力を高めることができる。
２ 研究 開発内 容・方 法
本科目では、「理科の科目横断的な学習」を展開した。地学（地球科学）を軸にしつつ、理科の 4 分野を関連付けながら学習し、科学における思考力や判断力、また仲間同士による共同活動や議論の場を設け、理数科としての基礎的な素養を育成する。理科教諭３名で担当し、チームで授業を展開することを通して、より多様で学問の相互的な関連性を深めるカリキュラムの開発を行う。
(１)理数科第１学年 80 名、４単位で実施。
(２)実施した指導内容
学習時期
４月～６月
７月～９月
10 月〜11 月
12 月～２月

単元
天文から考える自然科学
地球の構造と地球における変動
地球の歴史と宮城からみた地球宮城の気候と海
洋・宮城から考え
る地球環境

学習内容
宇宙や惑星・天体の構造を学習し、空間・時間スケールの認識を深める。また物理学的な原理・原則を学ぶ。
地震および火山の原理や、プレートの概念を学習し、生物の多様性と環境との関連性を学習する。
地球史を深め、地層や岩石から科学的な考察を深める手法を学ぶ。
大気と海洋の特徴を学習し、化学的な側面から物質の性質の理解を深める。地球環
境に関連し、生徒同士による「相互プレゼンテーション」を実施し、分野の横断的な思考を身に付ける。

３ 評価 ・検証
地学をテーマに物理・生物・化学に関連する実験や実習を行い、教員同士の多彩な教育実践が生まれている。生徒の科学的興味と関心を育み、理系人材としての基礎的な素養を醸成している。とくに総括的に実施している相互プレゼンテーションでは、生徒による発表の練習とともに質疑への参加を積極的に促し、科学的な視点において議論する力を育成することに効果的である。これらは理科の学習を深め、理系分野への進路の多様性が広がることに加え、２年生で実施するイノベーション理数探究の基礎的資質を養っていることから、今後の生徒による研究活動の成果に本科目が寄与することが期待できる。

１ － ７ Research Expression Ⅰ
１ 仮説
英語による発表の経験を積み重ねていくことで、情報発信能力や、ディスカッション能力に必要な英語運
用力を育成することができる。また、環境・社会の問題に関する発表を作成する過程で、探究のサイクルを実践する力と、自ら課題を発見し、解決へと向かう能力を育成することができる。
２ 研究 開発内 容・方 法
本科目では、「英語×研究サイクル×プレゼンテーション」と「英語学習」を展開した。
「英語×研究サイ
クル×プレゼンテーション」の学習では、少子高齢化や食糧問題をはじめとした地球規模のものから、日常生活におけるものまで多岐に渡る課題の中から１つ取り上げ、ドラえもんの『ひみつ道具』によってどのように解決するかを英語で発表する活動を実施した。『Background(問題提起)→Proposal(ひみつ道具の導入)→Prediction(どう解決されるか)→Remaining Problem(新たな問題点)』の構成とした。
英語学習では、情報発信やディスカッションの素地となる「使える文法」の定着に向けた言語活動や問題練習を積み重ねた。各パフォーマンステストでも、既習の文法項目を扱うようルールを定めるなどして、積極的に発話で用いるよう促した。
（１）理数科第１学年 80 名、１単位で実施。
－24－

（２）１学年における学習内容
学習時期
４月～11 月11 月〜1 月
２月〜３月

単元

学習内容

英語学習

文法事項を用いた言語活動

英語×研究サイクル×プレゼ

ドラえもんのひみつ道具を用いた課題解決アプローチに関する発表

ンテーション（仮説形成→課題解決に向けた仮説形成までのアプローチを学習）

グループプロジェクト①理数分野の課題に仮説の検証等の一連の流れを英語で発表する。

「Academic Presentation」②文法事項を用いた言語活動

３ 評価 ・検証
事後に実施したアンケートでは、仮説に対する捉え方や修正に向けたアプローチを考えるポイントでポジ
ティブな変容があった。
『設定した仮説に対し、批判的な観点から分析を試み、問題点を挙げることができる。』という問いには、半数を超える生徒が『よく当てはまる』と回答した。印象的な振り返りとしては「問題点を挙げてそれに対する解決策を提案するのが今までの流れだったが、今回の授業ではその後に提案に対するさらなる問題点まで予測してスライドを作る作業をしたことで、先回りしたプレゼンテーションをすることができた」というもので、アカデミック・プレゼンテーションが仮説形成から検証、修正の繰り返しを経てブラッシュアップを重ねていくことが重要であると言う気づきを得た生徒がいた。次年度は、上記の研究サイクルを経ることで発表内容を進化させサイエンス・コミュニケーション力を身に付けさせたいと考える。

１ － ８ Research Expression Ⅱ
１ 仮説
東北大学グローバルラーニングセンター（以下 GLC）の留学生サポーターとのディスカッションを通して、科学分野の英語プレゼンテーションに関する指導助言を受けながら、スライドやスクリプトの修正や改善を重ねつつ、プレゼンテーションと質疑応答を繰り返し行うことで、英語口頭発表を行う際に必要な英語の表
現力や即興で質疑応答する力などの英語による情報発信能力を育成することができる。
２ 研究 開発内 容・方 法
アカデミック・プレゼンテーションの基本構成に関する学習を行った後、学校設定科目である「イノベーション理数探究Ⅰ」（１単位）で行っている理数・家庭分野に関する研究を活用し、学習したアカデミック・
プレゼンテーションの基本構成を踏まえて、その内容に関するスライドやスクリプトを英語で作成させ、口頭発表を英語で行った。スライドや口頭発表に用いる英語表現の改善や向上にむけ、GLC サポーターと対面形式やオンライン形式で英語を用いてディスカッション・セッションを行った。その GLC セッションで、発表内容やスライド構成、英語表現等について多角的な観点から指導助言をいただき、英語による口頭発表や質疑応答の精度など英語による情報発信能力を高めた。また、英語による口頭発表や質疑応答の実践の場として、学校行事で県内の ALT に向けて、台湾研修で台湾の高校生に向けて口頭発表と質疑応答を行う機会を設けた。
（１）理数科第１学年 80 名、３単位で実施。
（２）２学年における学習内容
学習時期

単元

学習内容

４月～

・アカデミック・プレゼンテーション基本構成

６月

・Introduction パート

・研究についてスライドとスクリプト作成

・Body パート・スライドとスクリプト作成

６月～

・Conclusion パート

・スライドとスクリプト作成

９月

・GLC セッション（「東北大 GLC との連携」参照） ・口頭発表練習

10 月～
12 月

・Introduction-Body-Conclusion の詳細

・スライドと原稿の修正・スライドとスクリプトの修正

・GLC セッション

・口頭発表練習、質疑応答練習・台湾交流（会場：本校）（「台湾研修」参照）

・台湾の高校生と「植生」をテーマに交流

・スライドと原稿の修正・スライドとスクリプトの修正

・県内 ALT にむけた発表

・県内の ALT に向けて英語口頭発表

・台湾高校生と発表交流（「台湾研修」参照）

・台湾の高校生との英語口頭発表交流

１月～

・GLC セッション

・GLC サポーターへ台湾研修の報告など

３月

・個人毎ポスター作成

・個人毎に課題研究ポスター作成

３ 評価 ・検証
科学分野のアカデミック・プレゼンテーションの基本構成については、特に Introduction パート（「背景→先行研究→リサーチギャップ→研究目的→仮説」）の指導に工夫を施した。パフォーマンステストを行い、－25－

Introduction パートの構成を徹底したことで、プレゼンテーションの内容がより良いものとなった。また、英語による情報発信能力については、GLC サポーターとのセッションや台湾の高校生との交流を重ねるにつれて、生徒の英語に対する姿勢に大きな変容が見られた。セッション初期は、GLC サポーターからの質問や指摘に応答するのは英語が得意な一部の生徒のみであったため、ディスカッション・セッションや交流で役に立つ英語表現を繰り返し学習した結果、積極的にセッションや交流に参加する生徒が増えただけでなく、質問に対する解答だけで終わらず、伝わったかどうかの確認や明確に答えられない理由を付け加えるなど、英語による情報発信能力の向上が見られた。
（生徒のアンケートより）
・英語を話すことに抵抗がなくなり、英語でのセッションを楽しむことができるようになった。
・セッションを重ねる毎に、英語で活発な質疑応答や意見交換ができた。
・回を重ねるごとに自分でも話せるようになっていることが実感でき、相手に研究の内容が伝わったときに達成感があった。

１ － ９ STEAM ラ イ フ サ イ エ ン ス
１ 仮説「家庭基礎」と「保健」の関連する社会問題について繋がりを持ち、家庭や地域及び社会生活の中の課題を見いだし、よりよい社会の構築のために目標を設定できる。また、グループで各ライフステージの健康課
題や生活課題をディスカッションしたり、発表しあったりする活動を通して協働での問題発見・解決の力、
プレゼンテーションスキルを育成することができる。
２ 研究 開発内 容・方 法
本科目では、「家庭科×保健の教科横断的な学習」を展開した。体験会や出前授業、ディスカッションや発表など、異なる立場の人への理解を促す活動と、自分の考えを深め伝える活動を各単元で実施した。
（１）理数科 80 名 第１学年２単位、第２学年１単位で実施。
（２）実施した指導内容
学年
１
年

２
年

単元
ライフステージとライフマネジメント
ライフステージとワークライフバランス
ライフステージとリスクマネジメント
ライフステージと生活
ライフステージと疾病予防・医療
ライフステージと防災
ライフステージと環境

学習内容
ライフステージごとの課題を理解し、ライフプランを作成する。
映像視聴や妊婦体験を通して青年期～壮年期の課題を理解する。
課題に向き合い解決策についてディスカッションする。
出前授業をとおして、身近な生活を科学的に理解する。
自分自身に起こり得る健康への影響について学び、対策を立てる。
防災について講演会を開き、防災の知識・実習をする。
社会環境と健康についてディスカッションを通して解決策を探る。

３ 評価 ・検証
理数科第１学年 80 名を対象に授業アンケートを行った。「この課題解決は、社会的課題の解決にも繋がっていると考えることができている」という質問項目において、活動以前は「はい」と回答した生徒は４名だったが、活動後は 57 名が「はい」と回答した。生涯にわたる健康・家庭生活について自分と社会を結びつけて考えられるようになってきている。
理数科第 2 学年 80 名を対象に授業アンケートを行った。「防災についての問題点や課題を挙げる際、具体的な根拠を示している」という質問項目において、防災の講演会以前に「はい」と回答した生徒は 10 名、講演会後は、68 名が「はい」と回答した。防災にかかる学習を深めることで、新たな課題や改善点を見いだす
ことができ、実践できるようになってきている。

１ － 10 特 別 理 数 探 究
１ 仮説
大学や研究機関、企業などとの主体的な関わりや外部発表の経験によって、研究対象を多角的、複合的に捉え、研究倫理と社会貢献を意識しながら、科学的な探究活動に主体的・協働的に粘り強く取り組む姿勢を育成することができる。
２ 研究 開発内 容・方 法（１）理数科第２学年希望者に対して１単位で実施する。
（２）実施した指導内容
実施期間
４月～３月

実施内容
授業時間外で、外部発表に向けた準備や研究についての指導助言を受ける。

３ 評価 ・検証
理数科の延べ 93 名の生徒が主体的に取り組み、外部発表を行った。評価・検証については次年度報告する。

－26－

２ 節 「 三 高型 S T E A M 教育 」 の 開 発 と 実 践 に よ る 「 技 術 活 用 型 科 学 技 術 人 材 」 の 育 成
２－１ イノベーション探究基礎
１ 仮説
前期をスキル定着、後期からは本格的に探究活動を開始する方向で、授業を実施している。教員からの講義を極力減らし、早い段階で生徒自身が探究活動に取り組むことで、実践的に課題の設定や情報の処理に関する能力を高めることができる。
２ 研究 開発内 容・方 法
生徒の一人一台端末環境が整ったことで学習のための場所や生徒の意見交換における制約が小さくなった
こともあり、これまでの授業内容の整理を進め、後期の早い時期から、各班が具体的な活動ができるように年間計画を作成している。今年度も昨年度同様の計画で実施した。
(１)普通科第１学年 240 名、１単位で実施。
(２)研究開発内容・方法
学習時期

学習内容

４/14

オリエンテーション

４/22～６/９

探究活動のスキル講義

５/16「三高探究の日」

６/23～９/８

プレ探究活動９/29～11/17

探究活動

学習の目的
探究活動の進め方と年間計画の提示
歴史や理科的な内容についてどのように探究するか、地図や統計情報の活用のしかた、連携可能な外部機関の紹介。
３年生の発表、２年生の中間発表を見る。
尚志ヶ丘フィールドを研究対象とし、４人一組でテーマを決めて地域調査を実施後に地図化して、ポスターを作成する。
探究グループ(２～４人)を構成し、テーマ、課題を設定して探究活
動を開始。

11/９

イノベーションフェスタ

２年生の発表に質問する。

12/１～２/９

探究活動・スライド作成

５月の中間発表に向けてのスライド作成と発表

探究活動の振り返り

２年生と意見交換

３月

３ 評価 ・検証スキル講座が終わった時点で授業アンケートを行ったが、概ね意欲的・主体的に探究に取り組もうとする姿勢がうかがわれた。プレ探究でも生徒達が独自の問題意識をもって地域を調査し、班員同士で検証して論理的な結論を導こうとしたり、建設的な提言を行おうとしたりしていた。９月以降探究活動が始まると、多くの生徒が先行研究の調査から問いをたて、12 月以降、事前調査としてのアンケートや実験、外部機関との折衝を行おうとするグループもみられた。
２年生に向けて、各教科で探究との連携を意識するだけでなく、地域の方々や他校との協働も進めていきたい。また、積極的に外部発表の機会に挑戦させ、より広い視野をもって探究に取り組ませたい。

２－２ イノベーション探究Ⅰ
１ 仮説
生徒の問題意識や身近な生活圏で見られる課題解決に向けての探究活動と、探究を通じて様々な関係者と連携し、先端的な事例や有識者による助言等に多く触れることで、自らの探究を科学的な根拠に基づいた考察を深めることができる。
２ 研究 開発内 容・方 法
今年度の探究活動では関係外部機関との連携を積極的に構築して、探究活動を深めた。また修学旅行での学校間交流だけでなく、班別自主研修においても関西地域の関係外部機関との連携もした。
① 課題設定→調査活動→分析･検討→まとめ・発表を一つのサイクルとし、新たな課題を設定して調査活動を継続することでの探究の向上を図る。
② 近隣地域のコミュニティだけでなく、県内外の多様な学校と連携し、探究活動を実践する。
③ 探究活動に関係する外部機関に生徒自ら折衝し、協力を仰ぐ。
④ 探究活動を通して、成果物やモデルを創り出し、ポスターやスライドにまとめ、発表活動に活かす。
(１)普通科第１学年 240 名、１単位で実施。
(２)研究開発内容・方法
学習時期
４月～９月
含夏季休業

学習内容
・探究活動
・中間発表
５月 三高探究の日
９月 学校祭概要
・前年度からの探究･調査の継続・本格化
・各班の探究活動の計画・方向性の公開
・関係外部機関との折衝
・調査･実験、フィールドワーク、成果の整理

－27－

学習時期

10～12 月

１月～３月

学習内容
・探究活動
・発表活動
11 月イノベーションフェスタ
12 月修学旅行
外部での生徒研究発表会等
・口頭試問
・探究活動（含外部発表）
・探究活動の継承

概要
・追加調査、実験、新規課題の設定
・探究成果のまとめ、発表
・関西圏の高校訪問で探究成果を相互発表
・自主研修での関係機関を訪問し、先進的な探究活動に触れる・生徒一人での教員向け成果発表
・次年度にかけての探究活動の継続
・同テーマでの探究を考える１年生と意見交換【 評価・ 検証】
各班が設定した探究テーマでの「調査対象を近隣地域」とし課題解決を探ることを推奨して、関係外部団
体と連携するだけでなく、地域活性化への視点を、高校生だけでなく小中学校や特別支援学校の生徒達からも取り入れたいとの提言から、共同でのボランティア活動を模索し、実施を進める班もあった。また、調査においては、地域比較のため、休業日に保護者の協力を得て県外に赴く班も現れている。こうした探究活動の成果をマイプロジェクトアワードや各学会での生徒研究発表会に参加したことに加え、有識者を招待してのワークショップ開催や各種研究発表コンテストへ応募している。教員側からではなく、生徒自ら探索し、参加を申し出る生徒が多い。こうした動きは、従来も見られたが、単なる情報取得のためではなく新たなつながりとして ICT を通じて国内各地に広げているのが特筆される。

２ － ３ SS 数 学 Ⅰ
１ 仮説
数学を活用した探究活動を展開し、相互の学び合いの中で論理的思考力を育成し、より実践的な数学活用力を習得できる。
２ 研究 開発内 容・方 法
課題をグループで共有し解決していく PBL 型の授業を展開し、また、グループワークの中で常に相互評価を行うことで共調整学習を深めた。SS データサイエンスとの教科横断的学習を試み、GeoGebra 等の関数アプリを使うことやスプレッドシートの関数機能を使い、手計算では対応できない計算やビッグデータを統計関数で処理をすることで、ICT リテラシー、統計リテラシーの向上を図った。
（１） 普通科第１学年 240 名、５単位で実施（２） １学年における学習内容
学習時期

単元

時間

４月～５月

数と式、集合と論理、場合の数

45

６月～９月

２次関数、確率40

10 月～12 月

三角比、三角関数、統計的な推測、図形の性質

40

１月～３月

複素数、指数関数、数列

50

３ 評価 ・検証単元実施前と実施後の意識変容において２次関数では「２次関数を活用し、問いを論理的に考察することができる」、「２次関数を一般的な現象に例えられたり、応用できたりすることを理解している」が実施前と比べて大きく向上した。図形と計量では「三角比を活用し、問いを論理的に考察することができる」「三角比を一般的な現象を考える問題に応用できる」で大きく向上した。また「二項定理」、「確率」、「期待値」および SS データサイエンスで「正規分布」、「仮説検定」の実施後「二項定理から正規分布近似」の単元において「『正規分布』の考え方は面白く、興味関心がある」、「物事の現象や変化を可視化するためにスプレッドシー
トを使用することができる」が大きく向上した。

２ － ４ SS 数 学 Ⅱ
１ 仮説
数学を活用した探究活動を中心とした授業における相互の学び合いの中で論理的思考力を育成し、より実践的な数学活用力を習得できる。
２ 研究 開発内 容・方 法
基本的な知識・技能の習得は本校教員が作成した動画を用いた反転学習で進め、授業ではグループワーク
での学び合いや探究的な活動を中心に実施した。また、普通科理系の「平面上の曲線」では、関数グラフソフト「Desmos」を使ってアニメーションを作成する活動を行い、既に答えの決まっている問題を解決するのではなく、自ら問を立て、分析・検証し、解決に向かっていけるような数学活用能力の向上を図った。
(１)普通科第２学年 240 名、理系は７単位、文系は６単位で実施(２)２学年における学習内容－28－

【普通科理系】
学習時期

単元

時間

４月～６月

いろいろな式、図形と方程式、楕円、数列

60

６月～９月

三角関数、複素数平面、漸化式と数学的帰納法、平面上のベクトル55

10 月～12 月

微分法・積分法、数列の極限、空間ベクトル、平面上の曲線65

12 月～３月

関数の極限、微分法、複素数平面

65【普通科文系】
学習時期

単元

時間

４月～６月

いろいろな式、図形と方程式、数列

55

６月～９月

三角関数、漸化式と数学的帰納法

50

10 月～12 月

微分法、平面上のベクトル55

12 月～３月

積分法、空間のベクトル

55

３ 評価 ・検証「Desmos」でアニメーションを作成する活動では、実施前後の意識変容において、「目標とする動きをする
動点を数式で表すことができる」、「アニメーションをつくるために必要な数式を検証することができる」が大きく向上した。目標とするアニメーションを作成するために、自分で適切な数式や定義域を設定し、試行
錯誤しながら解決に向かうことができた。このように相互の学び合いの中で、自ら問を立て、分析・検証しながら解決に向かうことで、論理的な思考力、実践的な数学活用能力が向上したと考えられる。

２－５
SS デ ー タ サ イ エ ン ス
１ 仮説
情報に関する科学的な見方・考え方を働かせ、情報技術を活用して問題の発見・解決を行う学習活動により、問題の発見・解決に向けて情報と情報技術を適切かつ効果的に活用するとともに、情報社会に主体的に参画するための資質・能力が身に付くことができると考える。また、様々な事象を分析する際に、数学的な視点を組み合わせることで、科学的・論理的に考察し、根拠をもって自分の考えを表現する能力と態度を育て、創造的な能力を高めていくことができると考える。
２ 研究 開発内 容・方 法
本科目では、教科「情報」及び「数学」について教科横断的に学習を展開する。たとえば、単元「データの活用」や、「仮説検定」において、実社会や実生活における課題を発見・解決するために、総務省統計局などで公開されているビッグデータや企業から提供を受けたデータを活用していく。そのデータを情報化し、数学的な見方・考え方を働かせながら「分析」したり、情報活用能力を活かしてデータを「整理・表現」したりしながら、課題解決を図っていく。そのような中で社会的な価値を創造するための能力を育成していく。
(１) 普通科第１学年 239 名は２単位、第２学年 235 名は１単位で実施(２) 実施した指導内容

１
学
年

学習時期

単元内容

４月～６月

情報社会、情報デザイン

１月～３月

データの活用①（分散、標準偏差）
データの活用②（回帰分析と散布図）
仮説検定（ビッグデータの活用）
ネットワークの活用

４月～７月

プログラミング

７月～８月
９月～10 月11 月～12 月

２学
年

８月～10 月11 月～３月モデル化とシミュレーション
データの分析

学習の内容
知的財産、個人情報、情報のデジタル化、情報デザイン
数値のばらつきについて、ヒストグラムや箱ひげ図から考える。
データの傾向について、散布図や外れ値から分析及び予測を行う。
データの標準化から正規分布までを学び、標本から母集団を推定する検定作業を実践する。
情報通信、情報システム
コンピュータの構成、アルゴリズム、プログラ
ミング
問題のモデル化、シミュレーション
確率分布、正規分布

評価
レポート
確認テスト
レポート
確認テスト
話し合いの様子レポート、テスト
レポート
確認テスト
レポート、テスト

３ 評価 ・検証
単元「データの活用」において、「分散」や「標準偏差」、「散布図」に関する数学的な知識・技能を用いて、ビッグデータを分析していく活動を通して、データが示す社会の傾向を考えたり、社会の将来の方向性を予測したりする学習を行った。生徒は、自分たちがもつ知識を「どのような場面」で「どのように」活用し、課題解決できるのか具体的にイメージしながら活動できた。また、探究活動を行う際の論拠としてのデータの活用方法について学ぶ契機ともなった。身近なビッグデータを題材として、地元企業から提供を受けたビッグデータを用いることで、課題の解決方法を具体的にイメージしながら学習を進めることができた。

－29－

２－６ 特別探究
１ 仮説
企業や外部有識者との主体的な関わりや外部発表の経験によって、身近な社会問題に対しての仮説と実験・調査など探究活動について主体的・協働的に粘り強く取り組む姿勢を育成することができる。
２ 研究 開発内 容・方 法（１）普通科第２学年希望者に対して 1 単位で実施。
（２）実施した指導内容
実施期間
４月～３月

実施内容
授業時間外で、外部発表に向けた準備や企業等の外部有識者から指導助言を受ける。

３ 評価 ・検証
普通科の延べ 171 名（1 月時点）の生徒が主体的に取り組み、外部発表を行った。評価・検証については次
年度報告する。

３ 節 科 学 的な 探 究 活 動 を 支 え る 「 尚 志 ヶ 丘 フ ィ ー ル ド 」 の 開 発
３－１ 地域コミュニティ分野 ①時習の森の活用
１ 仮説「尚志ヶ丘フィールド」及び「三高型 STEAM 教育」による「発見・発明型科学技術人材育成プログラム」
は、基礎研究を充実拡大し新しい科学技術を生み出す人材の育成に有効である。また、「技術活用型科学技術
人材育成プログラム」は、新たな課題を提示し科学技術を有効に活用できる人材の育成に有効である。
２ 研究 開発内 容・方 法
学校林（以下、時習の森）を各種授業における植生調査や地質調査を含む生態系観察などの実習に活用した。また、時習の森で野外フィールドワーク（SS 白神フィールドワーク）の事前学習を実施した。さらには、近隣小学校、海外の高校生、本校生徒の協働学習の場としても活用できた。
（ １）時 習の森 の開発 状況
今年度も昨年度に引き続き、時習の森の開発・管理として、宮城県林業技術総合センターの指導のもと樹名札を設置した。
（ ２）授 業での 活用状 況
生物基礎では第４章生物の多様性と生態系の単元で実習を実施した。イノベーション理数探究Ⅰ、イノベーション探究Ⅰでは課題研究での研究対象として活用した。イノベーション理数探究基礎では時習の森を通して日本の林業について考える PBL 型授業実践を行った。時習の森で実習を行い、その結果を分析後、シス
テム思考を活用しながら日本の林業について考察を深めさせた。イノベーション探究基礎では尚志ヶ丘フィ
ールドを活用したフィールドワークの一環で活用した。
（ ３）そ の他の 活用状 況
時期

内容

概要

７月

SS 白神フィールドワーク事前実習

参加生徒 20 名による毎木調査実習

国立台湾師範大学附属高級中学（台２年生理数科 80 名、国立台湾師範大学附属高級中学生徒 60 名が湾）との国際共同研究

植生調査で国際共同研究

仙台三高「時習の森」グリーンアドベ

近隣小学生 11 名が参加し、本校生徒 12 名が講師役としてフィー

ンチャー

ルドワークを実施

校外研究発表（東北森林科学会、宮城

理数科６名が時習の森の課題研究を発表

県生徒理科研究発表会）

東北森林科学会で高校生森林研究奨励賞受賞

近隣小学生への開放

仙台市立鶴谷小３年生（73 名）が実習

10 月
10 月
10 月
11 月

３

評価 ・検証
今年度は昨年度までの時習の森の管理・開発のフェーズから実際に活用していくフェーズへと段階を１つあげることを目標として時習の森の教材開発に取り組んだ。その結果、学校のさまざまな教育活動の場
において時習の森を活用し、生徒の資質能力の向上につなげられた。
具体的には、授業において教科内容の理解や課題研究の研究対象、ＰＢＬ型授業の実践などを行った。
修学旅行で本校を訪問した台湾国立台湾師範大学附属高級中学に対して植生調査を実施し、国際共同研究を行えた。近隣の小学生に対して本校の生徒が指導をし、フィールドワークと植生調査をする仙台三高「時習の森」グリーンアドベンチャーを実践し、小学生と本校の生徒の双方にとって学びの深い協働学習をできた。その他にも課題研究の研究テーマとして校外での研究発表につなげるなどの成果が得られた。

－30－

３－１ 地域コミュニティ分野 ②大堤公園の開発と活用
１ 仮説
フィールドワークを実施し、大堤沼等の地域資源の利活用に関する課題発見に繋げる。また防災等の複合的な視点や、社会資本のあり方の学習、治水権の問題など、学際的な学びにつながる教材として活用する。
幅広い世代が地域の課題に関心が持てる地域振興の役割も果たすことができる。
２ 研究 開発内 容・方 法(１）①普通科第１学年 240 名「イノベーション探究基礎」、１単位で実施。
②普通科２学年「イノベーション探究Ⅰ」、大堤公園開発テーマ班(２) 実施した指導内容① 「イノ ベーシ ョン探 究基礎 」プレ 探究活 動
６月 23 日
７月 14 日
夏季休業中
８月 25 日～
９月８日

オリエンテーション
大堤沼周辺を中心としたフィールドワーク
大堤公園周辺を題材としたプレ探究活動
ポスター作成フィールドワークによって、身近な題材をテーマとしたプレ探究活動の成果を発表② 「 イノベ ーショ ン探究 Ⅰ」の 活動
４月 13 日
４月 19 日
５月 18 日
11 月８日
11 月９日
12 月９日
１月 20 日イノベーション探究Ⅰオリエンテーション 探究活動開始
地域団体「まるっとつるがや」との意見交換
大堤沼公園模型の制作開始
地域団体「まるっとつるがや」との意見交換
イノベーションフェスタ(本校研究発表会)にて発表
鶴ケ谷市民センターでの地域住民への発表や意見交換
第 15 回ユネスコスクール全国大会 ESD 研究大会での発表「まるっとつるがや」意見交換

鶴ケ谷市民センターでの発表

ユネスコスクール全国大会 ESD 研究大会

３ 評価 ・検証
探究的な学びを深めるための教材として、学校近隣の地域資源を活用することで教科横断的な学びを実践することができた。身近な地域資源から ESD/SDGs の観点にもとづいて、社会課題を発見し、その解決につながる新たな価値観や行動を生み出す学習プログラムになっている。さらに地域資源は探究活動、課題研究、国際交流、地域連携などにつながる題材に発展しており、多方面での教育効果が期待できる。

－31－

３ － １ 地 域 コ ミ ュ ニ テ ィ 分 野 ③ 各 種 フ ィ ー ル ド ワ ー ク (南 三 陸 、 白 神 、 栗 駒 )１ 仮説
野外での研究活動を通して、より実践的な理系人材の創出に寄与するとともに、地域の自然環境から学問探究へと問題意識を深化させ、課題への気づきを生み、科学的思考力を育むことができる。
２ 研 究開発 内 容 ・方法( １) 南 三陸フ ィール ドワー ク
宮城県南三陸町の「ラムサール条約湿地」における生物や環境を学ぶとともに、南部北上帯の地質から大地の成り立ちを学習した。本校生徒１年生７名、２年生 13 名の計 20 名が参加した。調査を行った「折立海岸」は震災からの復旧工事のため、砂利が敷き詰められ干潟環境が激変した場所でもある。研究者や地元の住民から干潟環境の復元が要望され、その環境改善が行われている。本行事では環境モニタリングを行うで科学的な思考をもとに環境を考え、地域社会のあり方についても考えていくなど、複合的な要素を学ぶ活動となっている。また、今年度は宮城県南三陸高校との共同実施を行うことができた。他校との共同活動を通して多様な視点を育むことができた。
① 講師：南三陸町自然活用センター 研究員 阿部 拓三 氏
② 実施内容7 月 12 日
7 月 15 日
9月8日
11 月 8 日

事前学習「ラムサール条約湿地 志津川湾の自然環境」
南三陸フィールドワーク
事後学習「干潟の生き物データ解析とまとめ」
イノベーションフェスタポスター発表

干潟の生き物調査

生物の同定作業

大沢層での化石採集( ２) 白 神フィ ールド ワーク
世界遺産である「白神山地」を訪れ、海と森林、大地の成り立ちを、野外実習を通して学んだ。２泊３日の日程で行い、共同生活でのチームとしてのコミュニケーション力を育成し、共同して研究を進める力を養う。本校生徒１年生９名、２年生 11 名の計 20 名が参加した。前年度にこの地域を襲った集中豪雨の影響により、見学地の多くが復旧の途上にあることから、見学地を一部変更し、災害科学の観点から地すべりによる地形観察と調査を行う見学内容に変更した。
① 講師：弘前大学 准教授 鄒青穎 氏、 青森県深浦町診療所 事務長 神林友広 氏② 実施内容6 月 30 日
7 月 25 日
8 月 7〜9 日
9 月 2、3 日
11 月 8 日

事前指導①「班決めと担当分野の確認」
事前指導②「事前学習とポスター作成について」
白神フィールドワーク
文化祭ポスター展示
イノベーションフェスタポスター発表

白神十二湖の野外観察

白神山地における毎木調査

日本キャニオン講義と実習( ３) 栗 駒フィ ールド ワーク
宮城県栗原市に位置する「栗駒山麓ジオパーク」をめぐり、社会と自然環境、大地の成り立ちを学習し、災害との関係を考えた。今年度は生徒の調査研究に基づいてジオパークとしての見学地の開発を行った。栗原に分布する複数の露頭の解析を行い、その科学的な位置付けを解明し、地域資源としての活用を考えることを通して、科学的な視点と社会との関わりを育む。今年度は本校自然科学部地学班の生徒１年生３名がビジターセンターの専門員である原田拓也氏の助言のもと実施した。
① 講師：栗駒山麓ジオパーク推進協議会 専門員 原田 拓也 氏
② 実施内容－32－

８月２日
10 月 15 日
11 月８日３月

栗駒フィールドワーク その１
栗駒フィールドワーク その２
イノベーションフェスタポスター発表
つくばサイエンスエッジにおける発表（予定）「行者滝下の露頭」の調査「斜交層理の露頭」の調査「世界谷地」の見学

３ 評価 ・検証
近年、生徒の自然体験の機会が減少する日本社会において、野外体験を伴いながら、科学的考察や調査を行う本活動は重要度が増している。とくに DX が進むなか、デジタル情報と実際に野外観察などから得られる情報を関連づけ、科学的な視野を養うことは多様な視点を広げることにつながる。各種フィールドワークでは、専門性の高い科学的な研究活動の一旦を経験し、さまざまな専門家からの指導や交流も経験できること
から、科学的体験・思考力の育成・共同の場の提供など、幅広い価値を提供することができた。継続的な科学的データが蓄積されており、今後、本校の科学的な活動の成果をアウトリーチしていく機会の創出に寄与することが期待できる。

３－２産学官分野 ①東北大学研修
１ 仮説「SS プレゼンテーションスキル」の授業の一環として、東北大学工学研究科と連携し、研究室を訪問し、先端研究に触れることで、科学技術と社会のつながりについての理解を深め、互いの考えを発表することでキャリア形成及びポスター作製・発表の基礎スキルの習得ができる。
２ 研究 開発内 容・方 法
東北大学工学部への訪問を通して、工学の最先端研究を学び、科学技術と社会のつながりについて理解を深める。また、大学における理系研究者のキャリアの実態に触れ、科学的な興味関心を高め、今後の進路選
択の一助とすることを目的とした。また、ポスター作成と発表を経験することにより、課題研究活動の基礎
スキルの習得を試みた。
（１）対象 理数科１学年 80 名 SS イノベーション理数探究基礎１単位の授業内で実施（２）実施内容
実施時期
４月
５月
６月～７月
８月～９月

実施内容
東北大学研修の学科希望調査
取材希望書の作成・東北大学研修（工学部訪問）の実施
研究室まとめポスターの作成
文化祭で研修室まとめポスターの掲示・発表(３)訪問先機械知能・航空工学科 ４研究室

電気情報物理工学科

２研究室

化学・バイオ工学科

材料科学総合学科

２研究室

２研究室

建築・社会環境工学科

４研究室

３ 評価 ・検証
事後のアンケートの自由記述では、80 名全員の自由記述が肯定的であり、工学研究に関しての興味関心の深まりや、キャリア意識の深まりが見られる記述が多く見られた。
「カーボンニュートラルを進めるためにはどのような技術が必要であるのかがわかりました。私も社会に貢献できるような研究をしたいです。
」、「セル
ロースなどの単語はあまり知らなかったのですが今回学んでとても凄い技術だということがひしひしと伝わりました。研究室を見学したことで理科に対する関心がより一層強まりました。
」などのコメントがあり、本研修の効果の高さを示すことができた。
－33－

３ － ２ 産 学 官 分 野 ② SS 先 端 科 学 講 演 会
１ 仮説
基礎研究や科学技術の応用開発など最先端科学の内容について、大学や企業の研究者からの講演を聞き、指導を受ける機会を設けることで、意欲的な高校生の探究活動の一助とできる。
２ 研究 開発内 容・方 法(1) 理数科１、２学年全生徒、 普通科希望生徒(2) 実施内容
第１回

テーマ
日 時
対 象
講 師
内 容

第２回

テーマ
日 時
対 象
講 師
内 容

第３回

テーマ
日 時
対 象
講 師
内 容

「機械学習を活用したエネルギー薄膜材料開発」
令和 5 年 7 月 11 日（火）14：30～16：00 大講義室
理数科１学年 80 名、２学年 80 名、普通科希望者、教員
約 250 名国立研究開発法人 物質・材料研究機構 首席研究員 後藤真宏
材料開発分野においてエネルギー・環境問題に資する高性能材料の探索について。
機械学習を材料探索に活用することで目的とする材料を短期間で開発する方法。
「材料工学研究の現在と将来について。これからの研究者像。」
令和 6 年 1 月 16 日（火）14：30～16：00 大講義室
理数科第１学年 80 名、第２学年 80 名、普通科希望者 約 250 名
東北大学 金属材料研究所 教授 梅津理恵
材料工学、金属科学の研究について。磁性材料の研究をどのように社会に活かすか。
ナノテラスで行うことができる磁気研究内容。自身の経験を通したキャリア育成の考え方について。
「商品開発に関わる企業研究職の魅力」
令和 6 年 2 月 21 日（水）13：20～14：10 大講義室
理数科第１学年 80 名、第２学年 80 名、普通科希望者 約 250 名
研究開発部門 研究戦略・企画部 上席主任研究員 山田泰司
花王研究員が高校から入社までの進路選択の際に考えたこと、理系の大学・大学院修士課程・博士課程での過ごし方、入社後の研究職のキャリアパス、および花王における商品開発の進め方と研究員の関わりについて。

３ 評価 ・検証
先端科学講演会として、様々な分野の視点で講演を聞き、研究に対する積極性的な姿勢がみられた。講演
会を通して研究者の研究に対する見方、考え方を学ぶことができた。

３－２産学官分野 ③企業連携
１ 仮説
企業と連携し、理論だけでなく実践的なスキルや知識を身に付け、最新の産業動向や技術の進展を知ることで、各教科で学んだ理論を実際の課題に適用し、創造的な解決策を見つける能力を高めることができる。
２ 研究 開発内 容・方 法
情報科の分野の取組では、地元百貨店から提供を受けたビッグデータを、市場の動向や社会の傾向などを予測しながら、売り上げ上昇に向けた施策を考えさせた。企業側からデータ活用に関する講義を受けるとともに、生徒たちが発表した内容への指導助言をいただいた。家庭科の分野の取組では、衣生活・消費生活分
野について企業から講師を招き、実験・実習を通して最先端の知識を学んだ。
実施内容
第１回
10/12（木）10/13（金）10/18（水）10/30（月）食物実習室
第２回
6/12（月）教室

第３回
9/5(火)
12/5(火)大講義室

テーマ 「洗剤と科学と持続可能な未来」（講義・実験）
対 象 理数科第１学年 80 名
普通科第１学年 160 名
講 師 花王株式会社 研究開発部門 研究戦略･企画部 上席主任研究員
山田 泰司 氏内 容 衣料用洗剤を例とした界面科学の基礎と役割について企業における研究・商品開発、企業研究員になるまでのキャリアパスについて
テーマ 「消費者教育・金融保険教育」（講義・実習）
対 象 理数科１学年 80 名
講 師 第一生命保険株式会社 コンサルティング営業室
根本 直美 氏早坂 姫乃 氏内 容 事例から学ぶ消費者被害について
生涯を見通した資産形成や保険について
テーマ 「データ分析の手法について」（講義）対 象 普通科 1 学年 160 名
講 師 株式会社藤崎 コンテンツデザイン部 千葉 伸也 氏
株式会社ミヤックス 代表取締役 髙橋 蔵人 氏
内 容 (9/5)提供されたデータの概要や企業の社会における使命について(12/5) 発表内容を受けての指導講評、社会でのデータ活用について－34－

３ 評価 ・検証
生徒が考えたアイデアだけで終わらず、企業の方から新たな視点を取りいれて思考を促されたことで、より良いアイデアが生まれることを実感できた。情報分野では、「ターゲットによって無価値な物が価値化することを、データで見出す」ことを多くの生徒が実感できた。家庭科分野では、身近な生活課題を科学的な視点で見直し、実践的な解決能力を身に付けた。

３－３ 国際・国内交流分野
①台湾研修
１ 仮説
姉妹校である台湾師範大学附属高級中学の理数科の生徒たちと、英語で科学分野の内容に関して相互交流することで、ローカルだけでなく、グローバルに対しても視野を広げ、視座を得ようとする資質・態度を育成することができると考える。
２ 研究 開発内 容・方 法
10 月に台湾師範大学附属高級中学の理数科の生徒が来日し、12 月には本校生徒が訪台し、科学分野に関する内容で相互交流を行う。
（ １）1 0 月交 流( 本校 にて)実施期間・参加人数など
令和５年 10 月３日（火）９:00～12:00
本校生徒 80 名
台湾生徒 60 名

主な活動内容・アイスブレイク
・植物の同定に関する講義（講師：宮城県林業総合センター）・学校林「時習の森」で植物観察と葉の採集
・葉の同定、ネームプレート作成（英語・日本語・中国語）
・葉拓づくり（※本校生徒のみ）（ ２）1 2 月交 流( 台湾 にて)実施期間・参加人数など
令和５年 12 月 13 日（水）9:00～16:00
本校生徒 80 名
台湾生徒 60 名

主な活動内容・キャンパスツアー
・歓迎セレモニー・文化交流発表会
・授業参加（８クラス）数学・化学・英語・情報・音楽など
・昼食交流（８クラス）
・課題研究発表会（本校 20 班、台湾 20 班）
・送別セレモニー

集合写真

課題研究発表会３

評価 ・検証本校で行った 10 月の交流では出迎えから見送りまでを本校生１名が台湾の高校生１名を担当するバディ
形式での交流を試みた。講義や学校林での植物観察、葉の採集、葉の同定などの活動だけでなく、各活動場
所までの誘導や休み時間もバディ同士で行動した。その結果、共同活動においてしっかりと意思疎通を図りながら、活動に取り組むことができた。台湾で行われた 12 月の交流では、互いの課題研究発表をメインの活動とした。再会ということもあって質疑応答では活発なやりとりが多く、充実した課題発表会となった。
母国語や文化が異なる海外の同年代との相互交流、かつ理数科同士の相互交流は、グローバルに対して視野を広げる貴重な機会となった。
（生徒のアンケートより）
質問：今後の海外の高校生とサイエンスに関する交流活動について最もあてはまるものを選んでください。
質問項目
海外でも交流活動に取り組みたい
できれば国内で交流活動に取り組みたい（オンライン交流も含む）
どちらとも言えない
あまり交流活動に取り組みたくない
全く交流活動に取り組みたくない

－35－

事前
38
25
５
１
０

事後
45
20
０
０
０

② 東 北 大 学 GLC(グ ロ ー バ ル ラ ー ニ ン グ セ ン タ ー )と の 連 携
３－３ 国際・国内交流分野
１ 仮説
科学分野のアカデミック・プレゼンテーションに関して、東北大学グローバルラーニングセンター（以下GLC）に所属する留学生サポーター（以下 GLC サポーター）と定期的にセッションを行い、理系英語の表現や口頭発表方法などについて助言をもらい、発表練習や原稿、スライドの修正を繰り返すことで、プレゼンタ
ーとしての技量を向上させることができる。また、GLC サポーターたちと英語によるディスカッションを行
い、自分の考えを伝えようとしたり、不明瞭な部分を尋ねようとしたりする経験を重ねることで、英語を用いて即興で表現できる実践的な英語コミュニケーション能力を身に付けさせることができる。
２ 研究 開発内 容・方 法
21 名の GLC サポーターの協力をもらい、理数科第２学年 80 名を対象に、対面とオンライン（zoom）の２形
態で、年間８回のセッションを実施した。全 20 班の課題研究班を前半（５時間目 10 班）と後半（６時間目
10 班）に分け、1 班あたり 40 分のグループセッションができるようにした。GLC サポーターは、２～３人ず
つ 10 グループに分け、GLC サポーター1 グループあたり課題研究２班（前後半１班ずつ）を請け負ってもらった。また、GLC セッション用の Google サイトを作成し、各課題研究班のスライドを掲載することで、GLCサポーターが事前に内容や進捗状況を把握できるようにし、サイト上に共有ドキュメントを貼り付け、オフ
ラインにおいても、GLC サポーターからのフィードバックについて相互にやりとりできる環境を整えた。
(１) 理数科第２学年 80 名
(２) 実施時期と内容
回
１
２
３
４
５
６
７
８

日時
６月 28 日
７月 12 日
９月 13 日
10 月４日10 月 25 日
11 月 ９日
11 月 29 日
１月 17 日

形態
対面
対面
オンライン
オンライン
オンライン
対面
対面
対面

内容
プログラムの説明、自己紹介
研究概要発表
発表表現添削、発表内容助言
発表表現添削、発表内容助言
イノベーションフェスタに向けたリハーサル、質疑応答練習
イノベーションフェスタ、県内 ALT22 名、GLC18 名参加
台湾での発表に向けたリハーサル、質疑応答練習
フェアウェルセレモニー

対面形式
オンライン形式
集合写真
３ 評価 ・検証
相手が理解できる分かりやすい説明や具体例を用いる班が増え、聞き手にとって伝わりやすい英語で表現することを意識できるプレゼンターとしての技量を高めることができたと振り返る生徒が多数いた。また、科学分野のアカデミック・プレゼンテーションに関して、GLC サポーターと英語によるセッションを重ねるにつれて、積極的に研究内容について英語でやりとりする生徒が増え、即興で自分の考えを伝えようとした
り、不明瞭な部分を尋ねようとしたりする実践的な英語コミュニケーション能力を育成することができた。
（生徒のアンケートより）
・ただの和文英訳では、発表で研究内容は伝えきれないということがわかった。
・どう発表したら、聴衆は聞き取りやすいのかを考えるようになった。
・英語のスピーキング、リスニングの能力は、始めの頃と比べるとかなり良くなったと思う。最後のセッシ
ョンではある程度のコミュニケーションは取れるようになったと思う。

３－３ 国際・国内交流分野③国際共同研究
１ 仮説
理系グローバル人材育成のための研究開発として、高校生による国際共同課題研究に取り組み、その過程において参加生徒の成長を育むことを目指し、同時にその成果と課題を確認し、さらなる普及や取組内容の向上を目指す。

－36－

２ 研究 開発内 容・方 法
立命館高等学校の研究開発課題の「国際共同課題研究の取組の日本全国への普及」の参加校として、理数科１学年の２名を対象に実施した。共同校として Princess Chulabhorn Science High School Loei (タイ王国プリンセスチュラポーンサイエンスハイスクール)とともに「The Difference of Food Culture by Water
Hardness(水の硬度による食文化の違い)」の研究、発表を行った。
実施内容
５月 19 日
６月２日
６月中旬
７月 21 日
７月～９月
９月８日
10 月 13 日
10 月～１月
12 月 22 日
１月 28 日日本校生徒対象 第１回学習会
日本校、海外校も含めた全体でのミーティング
研究グループでのミーティング、テーマ決め
日本校教員によるミーティング
研究計画の確認と実験、調査活動の開始
日本校生徒対象 第２回学習会
第２回全体ミーティング（中間報告と交流企画）
実験、調査活動、研究結果の吟味、発表準備と発表練習
第３回全体ミーティング（ICRF についての連絡と交流企画）
International Collaborative Research Fair(ICRF)国際共同課題研究合同発表会

３ 評価 ・検証
昨年に続き今回で２回目の参加となった。この企画の目標とする科学の力で世界へ貢献する使命感、社会の一員としての自己の成長、協力できる仲間づくり、国際舞台で活躍する夢と誇りを持つことができた。

３－４ 地域小学校・中学校交流分野 ①プログラミング教室
１ 仮説
小学生を対象とした「プログラミング教室」を開催することによって、小学生の論理的思考力を育成するとともに、科学技術に対する興味や関心を深めさせる。本校生においては、小学生への指導を通してプログラミ
ングへの理解を深めるとともに、コミュニケーション力を育成する。
２ 研究 開発内 容・方 法(１)対象は理数科と普通科の希望生徒とする。
(２)実施内容
事業 出前プログラミング教室
日時 令和６年１月１３日（土）9:00～12:00 仙台市鶴ケ谷市民センター
対象 一般来場者（小学生５年生 児童 16 名）
講師 仙台三高１年生８名、２年生４名 合計 12 名
内容 16 名の児童（保護者同伴）が参加し、プログラミングによってドローンを目的地に着陸させるミッションに取り組んだ。指導は本校の生徒がマンツーマンで担当した。
３ 評価 ・検証
参加児童からの「プログラミングをしてドローンを操作し、うまくいったときは嬉しかった。
」「お兄さん、お姉さんが優しく丁寧に教えてくれて分かりやすかった。
」といった感想や、保護者からの「高校生スタッフ
が、子どもの意見を尊重してくれて優しく丁寧に教えてくれたので子ども自身が考え行動でき、成功できた
事は自信につながったと思います。」という感想からも、児童の論理的思考力の育成や科学技術に対する興味や関心を深めることができたと考えられる。

３－４ 地域小学校・中学校交流分野 ②わくわくサイエンス教室
１ 仮説
児童に科学を教える活動を通じて「科学する力」であるプレゼンテーションスキルや論理的思考スキルの向上、児童との関わりを通じて「自在な力」である自己と他者、共創する心を育成することができる。
２ 研究 開発内 容・方 法－37－

(１)対象は理数科と普通科の希望生徒とする。
(２)実施内容

第１回

第２回

第３回

第４回

第５回

第６回

事
日
対
講
内
事
日
対
講
内
事
日
対
講
内
事
日
対
講
内
事
日
対
講
内
事
日
対
講
内

業
時
象
師
容
業
時
象
師
容
業
時
象
師
容
業
時
象
師
容
業
時
象
師
容
業
時
象
師
容

鶴ケ谷まるっとフェスティバル-みんなの広場で遊ぼう！！令和５年４月 15 日（土）10:00～15:00 鶴ケ谷２丁目市営住宅敷地内
地域住民
仙台三高２年生 18 名
鶴ケ谷地区の方々による地区交流会で光の干渉作用を体感する工作を実施した。
G7 仙台 科学技術大臣会合 記念イベント
令和５年５月 28 日（日）９:00～12:00 仙台市科学館 第４実験室
一般来場者（小学生、中学生 合計 300 名）
仙台三高１年生 12 名、２年生６名
合計 18 名空気の気流によって回転する工作物を実施した。
宮城県 SSH 指定校合同発表会
令和５年７月２日（日）９:30～15:00 仙台市科学館 2 階特別展示室
一般来場者（小学生、中学生 合計 200 名）
仙台三高１年生 30 名、２年生 15 名
合計 45 名新型スライムの作成を実施した。
学都「仙台・宮城」サイエンス・デイ
令和５年７月 16 日（日）９:30～15:00 東北大学川内キャンパス
一般来場者（小学生、中学生 合計 250 名）
自然科学部化学班・地学班 20 名
UV(紫外線)ライトを用いた蛍光と偏光板を用いた内容を実施した。
仙台市鶴ヶ谷市民センター
令和５年８月５日（土）10:00～11:30 仙台市鶴ヶ谷市民センター
小学１～６年生 児童 30 名
仙台三高１年生 12 名、２年 7 名
合計 19 名空気砲、 ダイラタンシー現象について実施した。
仙台市燕沢児童館
令和５年 10 月 21 日（土）10:00～11:30 仙台市燕沢児童館
小学１～６年生 児童 30 名
仙台三高１年生 11 名、２年９名
合計 20 名様々な感触のスライムについて実施した。

３ 評価 ・検証
昨年の４回から６回と外部から認知が広がり声をかけてもらう機会が多くなった。参加生徒も昨年の 60 名
から 140 名と増え、科学教育普及の意識の高まりが見られた。

３－４ 地域小学校・中学校交流分野 ③ひらめきサイエンス教室
１ 仮説
本校生徒が、小中学生に向けて課題発見スキルに重点を置いた課題設定能力の育成を目的とした授業を実践することを通じて外部・地域を巻き込んだ新しい授業開発へ取り組み、同時に地域の小中学校への働きかけにより、高校入学前段階からの課題設定能力の向上が期待できる。本事業に参加した本校生の論理的思考
スキルや自己と他者の理解を育成することができる。
２ 研究 開発内 容・方 法
事
日
対
講
内

業
時
象
師
容

宮城教育大学附属中学校におけるひらめきサイエンス教室
令和６年３月 13 日（水）14:30～16:30 実施予定
宮城教育大学附属中学校科学部１、２年生 25 名
本校自然科学部 20 名
銅箔を加熱すると色が変わる現象から研究テーマの仮説を立てる。

－38－

①三高探究の日
３－５ 研究発表分野
１ 仮説
課題研究のまとめとして、自らの研究成果を発表することでプレゼンテーション能力を高めるとともに、質疑応答を通して科学的なコミュニケーション能力の向上が期待できる。
２ 研究 開発内 容・方 法
来校やオンラインを含め、県内外から 95 名の参加者を迎え、理数科・普通科の課題研究・探究のまとめとして３年生がポスター発表やスライドによる口頭発表を行った。普通科２年生は研究内容の３分間のプレゼ
ンテーション（３min.）を行った。また、理数科２年生は韓国チョンリョル女子高校の学生との交流セッションを行った。
(1)実施日：令和５年５月 16 日（火）(2)対 象：全校生徒 955 名、外部生徒 30 名
行事①

代表班口頭発表②

３年理数科、普通科ポスター発表③

３年理数科口頭発表④

２年理数科、普通科３min.

⑤

２年理数科台湾交流

内容
全国大会や国際大会に出場した３件の優秀発表を行い、研究の質の高さや継続性を後輩へと継承したオンライン配信でその成果を全国に普及した。
理数科 17 題、普通科 53 題、外部生徒 13 題がポスター発表を行った。
３年理数科 17 題、 普通科６題が口頭発表を行った。来校やオンラインの参加者から講評や助言をいただき、課題研究や探究のまとめとした。
２年理数科 20 題、 普通科 73 題が探究で設定したテーマと研究の方針を３分間で発表し、３年生からの質問やアドバイスに答えた。
韓国チョンリョル女子高校の学生と英語による相互発表、交流を行った。

スライド発表ポスター発表韓国チョンリョル女子高校
３ 評価 ・検証
発表を通してプレゼンテーション能力を高めるとともに、質疑応答を通して科学的なコミュニケーション能力が向上した。また、３年生が取り組んできた研究成果を１、２年生が見学することで、課題研究、探究に対しての意欲向上が見込める。韓国チョンリョル女子高校との交流では、文化の異なる人と科学を媒介してのコミュニケーションを通じて、国際性や多様性、英語でのコミュニケーション能力の向上が期待できる。

３－５ 研究発表分野 ②イノベーションフェスタ
１ 仮説
これまでの課題研究・探究の研究成果をまとめ、発表することでプレゼンテーション能力を高めるとともに、質疑応答を通して科学的なコミュニケーション能力の向上が期待できる。
２ 研究 開発内 容・方 法(１)実施日 ：令和５年 11 月９日（木）(２)実施内容
来校やオンラインを含め、海外、県内外から参加者を迎え、理数科・普通科２年生生徒がイノベーション
理数研究Ⅰ・探究Ⅰの課題研究に関する中間発表を行った。また、自然科学部による研究発表やつくば研修・ＳＳ白神フィールドワーク・ＳＳ南三陸フィールドワークの研修報告、大学院生や企業による発表の聴講などを行った。
学校間交流発表（日本語）、ポスター発表（日本語）、口頭発表（英語）高校

ＳＳＨ校・自由参加
理数探究
部活等
三
高
探究
その他
計

学校間交流(日本語)
題数
人数
７
26
－
－
２
５
－
－
－
－
９
31

ポスター
題数
17
20
12
73
33
155

－39－

人数
58
80
26
235
157
556

口頭発表（英語）
題数
人数
５
19
20
80
－
－
－
－
５
12
30
111

他校参加状況
発表参加学校数
発表参加人数聴講参加学校数

海外高校
４（１）
12（３）
０

県外高校
７（４）
35（15）
２（２）

県内高校
６（１）
57（６）
１（１）

( )内の数字はオンライン参加
合計
17（６）
104（24）３① 学校間交流
全校生徒への模範発表として、本校体育館での対面形式の発表、zoom によるオンライン形式の発表を計３
会場で学校間交流発表を日本語で行った。各会場から質疑が出て、各校有意義な交流となった。
② ポスター発表
本校 134 題に加え、秋田県立湯沢高等学校、山形県立山形東高等学校、宮城県白石高等学校、宮城県古川黎明高等学校、宮城県多賀城高等学校から計 17 題、大学院生、企業から計４題の合計 155 題でポスター発表を行なった。
③ 口頭発表（英語）
発表者が講師（東北大学 GLC ならびに県内 ALT）や聴衆（生徒および本校教職員、視察教員など）に対して
英語で口頭発表を行った。来校した講師と発表者がオールイングリッシュで発表および質疑応答を行った。
将来、国際学会で発表することを想定したプログラムの開発を実践できた。外部発表参加は、マヒドン・ウィッタヤヌソーン・スクール【タイ】3 名（1 題）（対面）、カムヌートヴィディヤ・サイエンス・アカデミー【タイ】3 名（1 題）、スアンキュラーブ・ウィッタヤライ・スクール【タイ】3 名（1 題）、国立台湾師範大学附属高級中学【台湾】3 名（2 題）、盛岡第三高等学校 6 名（2 題）、古川黎明高等学校 11 名（2 題）、宮城県仙台第一高等学校 2 名（1 題）であった。
最も印象深かったプログラム
３ 評価 ・検証
特 になし
11
実施後に全校生徒に対してアンケート調査をし口頭発表（英語）（他校）29た。「イノベーションフェスタのプログラムの中で 口頭発表（英語）（海外交流先）
104
181
最も印象深かったものを一つ選んで下さい。」設問 口頭発表（英語）（2年理数科）
ポスター発表（大学院生）
34に対して、口頭発表（英語）、ポスター発表（２年
ポスター発表（自然科学部）
20普通科）、学校間交流発表（日本語）の３つが特にポスター発表（他校）54
ポスター発表（2年普通科）
201
印象深かったようである。これらはすべて自分たち
ポスター発表（2年理数科）
43
が取り組んだプログラムを回答しており、自分で経学校間交流発表（日本語）200験させることの重要性が示唆された。
0
50
100
150
20 0
250
回答 数

３ － ５ 研 究 発 表 分 野 ③ 第 91 回 海 洋 教 育 フ ォ ー ラ ム in 仙 台
１ 仮説
高校生を中心とした次世代が、海洋を対象とする探究活動に取り組み、地域を担う産業教育界とも対話することで、相互の成長を促すことができる。また海事産業や水産業等で活躍したいと考える次世代を担う若者たちの育成につなげることができる。
２

研究 開発内 容・方 法「私たちの海～より良い社会と生活を目指してできること～」をテーマに仙台第三高等学校を事務局にした Web 発表会を実施した。
(１)令和６年１月 19 日（金）～１月 27 日（土）Web サイト発表会 ※動画サイトを公開し、閲覧者にコメントを募る。
(２)令和６年１月 27 日（土）13：00～16：30 に実施（オンラインライブ形式）
発表参加校 宮城県仙台第三高等学校、宮城県多賀城高等学校、山形県立山形東高等学校、福井県立若狭高等学校、山梨県立甲府南高等学校、広島県立祇園北高等学校
北海道教育大学附属釧路義務教育学校後期課程
３ 評価 ・検証
主催は公益社団法人日本船舶海洋工学会・海洋教育推進委員会で Web による実施のため、中継本部を仙台第三高等学校に置いた。全国各地の中学生・高校生が相互に発表することで、地域ごとの特徴を知る機会となった。またこの発表会を通して、自分の探究活動に関する新しい視点が得られただけでなく、専門的な理解をより深めることができた。
３－５ 研究発表分野 ④知の博物館
１ 仮説
課題研究等で生徒が作成したポスターや論文を一般公開することで、科学的な探究活動の成果普及を促進するとともに、継続研究を促し、研究の質を高めることが期待できる。
２ 研究 開発内 容・方 法
SSH 第Ⅱ期の理数科課題研究と普通科探究活動の成果物をホームページで公開した。デジタルデータで保管していた令和元年度からの成果物を再編集した。サイトは令和４年度から本格運用している。

－40－

年度
令和５
令和４
令和３
令和２
令和元

内容
ポスター、日本語論文
ポスター、日本語論文
ポスター、日本語論文、英語論文
ポスター（日・英）、スライド（日・英）、日本語論文
ポスター、スライド、日本語論文

班数（課題研究、探究）
70 班（17 班、53 班）
66 班（18 班、48 班）
67 班（19 班、48 班）
65 班（17 班、48 班）
71 班（19 班、52 班）

総件数
70 件
84 件
86 件
107 件
109 件

３ 評価 ・検証
R５知の博物館収録テーマ一覧（R１～R５）348 タイトルのエクセルファイルを作成し、検索しやすくした。
現在、300 を越えるダウンロードがあり、テーマ設定に活用されていることが分かる。

知の博物館 QR
○知の博物館サイト URL https://sensan.myswan.ed.jp/page_SSH2021-/page_20210715012818

３－５ 研究発表分野 ⑤学会発表や外部コンテストへの挑戦
１ 仮説
高度な科学研究を推進する科学技術人材の育成プログラムとして主に科学系部活動の活性化と研究内容の深化を図り、その過程において生徒の成長を育むことを目指し、同時にその成果と課題を確認し、さらなる向上を目指す。
２ 研究 開発内 容・方 法① 自 然科学 部
表自然科学部の主な実績
第 4 7 回 全国高 等学校 総合文 化祭（ かごし ま総文 2 0 2 3 ）
化学

令和 ５年 7 月 2 8 - 3 1 日

炭 の還元 性の研 究

化 学部門 奨励 賞( 全国 ４位)

第 67 回日本学生科学賞宮城県審査 令和５年年 10 月 21 日
化学

水酸化鉄(Ⅲ)コロイドの研究最優秀賞（中央予備審査）

生物

チゴダラの餌の嗜好性とその選択方法

最優秀賞（中央予備審査）

第 76 回宮城県高等学校生徒理科研究発表会

令和５年 10 月 27 日

物理

分割シンチレータを用いた放射線検出器の開発と放射線種の特定最優秀賞（県１位）

化学

水酸化鉄(Ⅲ)コロイド生成におけるガラス着色の研究最優秀賞（県１位、全国総文）化学

白金箔における水素と酸素の反応の研究最優秀賞（県１位、全国総文）

生物

ミカヅキモの有性生殖について最優秀賞（県１位、全国総文）

地学

白沢カルデラの地質構造解析部会長賞（県３位）

地学

トリゴニアの表面構造から探る

最優秀賞（県１位、全国総文）J S E C 2 0 2 3 （第 2 1 回高校 生・ 高専生 科学技 術チャ レンジ ）化学

白 金箔に おける 水素と 酸素の 反応の 研究

第 6 7 回 日本学 生科学 賞中央 審査

花王賞(全国４位)ISEF2023 派遣

令和５年 1 2 月 2 2 日化学
水 酸化鉄( Ⅲ) コ ロイド の研究② 課題研究の発表大会と題数
月
５
７
７
９
10
10
10

大会名
日本地球惑星科学連合大会
SSH 指定校合同発表会
全国バーチャル課題研究発表会
日本動物学会
JSEC2023
宮城県生徒理科研究発表会
東北森林科学会大会

令 和５年 1 2 月 9 - 1 0 日

班
１
３
３
１
３
７
１

入 選２等
人数
５
11
９
４
８
28
５

月
11
11
12
２
２
３

－41－

大会名
海の宝アカデミックコンテスト
Youth Enterprise Trade Fair
ユネスコスクール大会
高校生 eco アイデアコンテスト
SASS2023
日本金属学会春期講演大会
合計

班
１
１
１
１
１
１
24

人数
４
３
４
５
５
４
93

③ 探究の発表大会と題数
月
６
７
７
７
８
10
10
10
12
12

大会名
SDGs マルシェ
SSH 指定校合同発表会
高校生環境フォーラム
バーチャル課題研究発表会
探究発表会ゼミフェス
デザセン 2023
宮城県社会科教育研究会
宮城県生徒理科研究発表会
みやぎのこども未来博
ユネスコスクール大会

班
７
３
１
３
１
１
４
１
３
２

人数
31
15
５
10
４
２
11
４
９
５

月
12
１
１
１
１
２
３
３
３

大会名
杜のフェスティバル
大震災メモリアル day2
ユネスコスクール全国大会
海洋教育フォーラム
みやぎ高校生フォーラム
水環境学会東北支部発表会
2023 マイプロジェクト AWARD
SDGs QUEST みらい甲子園
水ものがたり
合計

班
１
３
１
１
１
１
５
１
７
49

人数
３
12
３
５
３
２
15
３
22
171

３ 評価 ・検証
昨年度に続き全国レベルにおいて上位の賞を受賞した。なかでも国際大会は ISEF 出場が決定しており、Ⅰ期、Ⅱ期、Ⅲ期全てにおいて出場を果たしている。また文化部のインターハイと呼ばれる全国総文祭でも４年連続の全国入賞を果たしており安定した高い実績を残している。来年度の総文祭にも宮城県代表に５部
門中４部門選出されており、分野に問わず高い研究成果を残している。課題研究においては、延べ 24 班、93名が外部発表できた。理数科２、３年生 160 名のうち 58%である。探究においては延べ 49 班、171 名の生徒が外部発表を経験できた。普通科２、３年生 480 名のうち 35%であり、発表後の指導助言を元に次の課題へと深化させていった。

４節

SSH 第 Ⅱ 期 に お け る 令 和 ５ 年 度 の 取 り 組 み

４ － ２ S S 課 題 研 究Ⅱ
１ 仮説
英語および日本語による論文としてまとめ、表現力・思考力を高め、科学的論理性を身に付けることを通して「科学する力」の総合的育成をすることができる。
２ 研究 開発内 容・方 法
ポスター作成、スライド作成を実施し、「三高探究の日」における発表を行い、これまでの活動をまとめる。
研究論文作成を行うことにより、論文作成の技術を学び、データの示し方や文章の論理構造を考え表現し、これらの活動や学習を踏まえ、学術論文の読解を通して大学での学びを考え、自身の進路と結びつけた。
(１)理数科第３学年８０名１単位で実施する。
(２)活動内容
・研究のまとめとプレゼンテーションの作成と実施
・班論文と個人論文の作成
・学術論文の読解と大学の学びの探究
３ 評価 ・検証
５月の三高探究の日で研究の集大成を発表し、９月の論文提出をもって課題研究の区切りとした。これらの活動から科学的なデータに基づく論理的な思考がなされているかを成果物として評価することができる。
事実に基づき論理を導くことに関して満足のいく取り組みがなされていたと言える。積み重ねてきた活動を踏まえたこれらの取り組みは生徒にとって大きな達成感を与え、積極的な活動の土台となり、発表件数の数値が示す通り、校内外の様々な発表の機会を意欲的かつ積極的に取り組むようになった。生徒は科学的な思考力を実践し表現してきたことから、大学での学術の探究に対する意欲を高め、学術研究への意識を高めた。
これらのことから、本科目は生徒の学問探究の進路へ大きく寄与する科目となっていたことを示唆する。な
お、生徒による成果物については、本校ホームページの「知の博物館」を参照していただきたい。

SSH 指定校合同発表会開会行事

SSH 指定校合同発表会のようす－42－

SSH 指定校合同発表会ポスター発表

４ － ２ SS 探 究 Ⅱ
１ 仮説
研究開発課題である「科学する力」と「自在な力」の育成を目指し、本学校設定科目を実施する。２年次までの研究をさらに深めて発表し、論文としてまとめることで探究的な深い学びを達成させ、今後の進路に向け自らのキャリア形成の方向性を定めることができる。
２ 研究 開発内 容・方 法
SS 探究Ⅱは、普通科生徒 238 名を対象に１単位で実施する授業である。探究の成果のまとめ及び自身のキャリア形成が主たるテーマであり、内外での成果発表、探究内容に関する論文の作成、大学における学びの探究等の活動を行った。
学習内容
４月
～
５月
６月
～
７月
８月
～
12 月

成果発表の場である「三高探究の日」におけるポスター発表およびそれらの準備
生徒個人による、探究の成果をテーマとした論文作成
生徒個人による、探究活動を基にした進路
選択・キャリア形成の検討

学習の目的
本校生徒のみならず外部有識者、他校生徒を含めた参観者を対象に、各班の探究活動の成果を発表することで、知識や能力を実践的に用いつつ探究の内容を総括する。
探究活動について科学的かつ論理的に、論文として成果をまとめる。論文作成の基本に触れながら、班員に頼らずに自身で他者に伝わる表現を模索する。
探究活動で培った様々な力を活かしながら、探究活動の経験を自身の人生でどのように活かすかを考える。また大学における専門的な学びの在り方を意識する。

３ 評価 ・検証
これまでの探究の成果としての「三高探究の日」では各班とも積極的な発表が見られた。論文化作業では、自身で改めて探究の経緯をまとめる過程で、多くの生徒が更なる正確性や深みを求めながら成果を表現していた。８月以降は、大学における学びのあり方を調べたが、生徒によっては志望理由書に考えを援用する等、探究で学んだ手法や成果を自身の生き方あり方に適用することができていた。また令和５年度からは小学校
や中学校など近隣のつながりを活かして探究班の一部が出前授業を行ったり、イノベーションフェスタにおいては例年以上に、探究内容を引き継ぐ後輩の姿も見られたりした点は注目したい点である。探究を通じて異年齢の生徒や地域交流が促されていることが確認できる。一連の探究活動は今後の大学進学後の研究活動の先駆けとなるものであり、同時に高校での学びがどのようなものだったかを示す大きな財産になると思われる。大学でのゼミや研究室での学び、協働的な研究活動に貢献できる要素である。加えて、いずれの活動についても相互発表や情報共有の機会を設けたことで、身近な級友の進路意識や研究計画に触れることで、生徒の進路に対する意欲や刺激を喚起するものと位置付けられる。

中学校への出前授業

小学校への出前授業

－43－

第４章
１節

実施の効果とその評価

研究開発課題の分析

１－１ 研究開発課題１についての分析【研究仮説１】「 尚 志 ヶ 丘 フ ィ ー ル ド 」 及 び 「 三 高 型 STEAM 教 育 」 に よ る 「 発 見 ・ 発 明 型 科 学 技 術 人 材 育 成 プ
ログラム」は、基礎研究を充実拡大し新しい科学技術を生み出す人材の育成に有効である。
【研究開発内容・方法】(1) 研 究 開 発 課 題 １「 尚 志 ヶ 丘 フ ィ ー ル ド 」 及 び 「 三 高 型 STEAM 教 育 」 に よ る 「 発 見 ・ 発 明 型 科 学 技 術 人 材 育 成 プ
ログラム」を実施することで、３つの資質能力を伸長し、新しい科学技術を生み出す発見・発明型科学技術人材を育成する(2) 研 究 開 発 課 題 １ の 背 景
本 研 究 開 発 で は 、 持 続 可 能 な 社 会 を 共 創 す る 科 学 技 術 人 材 を 育 成 す る た め に 、 OECD の 議 論 を
参 考 に し た 。 OECD の Education2030 で は 、 “ 態 度 (attitudes)” と “ 社 会 的 ・ 情 動 的 ス キ ル(social & emotional skills)” の ア セ ス メ ン ト が 注 目 さ れ 、 こ れ ら の 明 確 な 目 的 と し て 、 “ 学
習 の た め の ア セ ス メ ン ト (Assessment for learning)” 、 別 名 ” 形 成 的 ア セ ス メ ン ト (formative
assessment)” を 指 摘 し て お り 、 既 に OECD 諸 国 で は 教 育 施 策 に 取 り 入 れ て い る と し て い る(Taguma、2018)。形 成 的 ア セ ス メ ン ト は 、オ ー ス ト ラ リ ア の 教 育 心 理 学 者 の Sadler が 形 成 的 評
価 を 発 展 さ せ て 提 唱 し た も の で あ り (Sadler, 1989)、 PISA の 補 助 資 料 に よ る と 、 生 徒 の 学 業 成績 の レ ベ ル と 引 き 上 げ る と し て い る （ OECD, 2005） 。 SSH 第 Ⅲ 期 で は 、 “ 学 習 の た め の ア セ ス
メ ン ト (Assessment for learning)/ 形 成 的 ア セ ス メ ン ト (formative assessment)” に 注 目 し 、OECD(2010)の 枠 組 み を 取 り 入 れ た 。 こ の 枠 組 み は 、 学 習 者 に 焦 点 を 当 て “ 学 習 者 は ど こ へ 行 こ
うとしているのか”、“学習者は今どこにいるのか”、“どのようにそこへ行き着くのか”の3 つの状態について、“教師”、“学習者の仲間”、“学習者”の 3 つの立場でアセスメントとフィードバックを繰り返して捉えるものである。最終的には“教師”、“学習者の仲間”、“学習者”が現状の把握と目標を共有し、共「持続可能な社会を共創するに課題を解決することで、自律的な学習者を
目 指 す と し て い る ( 例 え ば 、 有 本 他 , 2012;
科学技術人材の育成」
Black＆ Wiliam, 2009、 etc)。 加 え て 、 Sadler② 目 標 を 設 定 で き る (ど こ へ 行 く の か )の視点として、学習者と教師が学習で目標を共有することを通して、学習の質を見極める
情報分析から仮説を立て、持続可能な社
能力いわゆる鑑識眼が向上するとしている
会実現のために目標を設定できる(石 田 , 2021)。
また、このようなアセスメントを中心に置
E③課題を解決できる
いた学習の枠組みは、誰のために行うのか、
第L(ど の よ う に そ こ へ 行 き 着 く の か )何のために行うのかという学習者の価値基準
Ⅲ
S
仮説検証に適した条件制御で期がより明確である必要があり、非常に重要にI
実験し、論理的に情報分析した知なってくる。これを支えるものとして、新興学の科学技術の倫理的・法制度的・社会的課題
識やアイデアを多言語でのプレゼ
習視活(Ethical、 Legal and Social Implications/
ンや論文で積極的に発信できる動
Issues: ELSI)が あ る 。ELSI は 、ア メ リ カ で の点
ヒトゲノム計画と同時に研究資金の決められ①現状を把握できる（今、どこにいるのか）
た 割 合 を 必 ず ELSI 研 究 に 割 り 当 て る こ と を 提唱し、それが実現したのがきっかけとされて情報を収集し、広い視野や様々な視座
い る (JST、2021)。こ れ か ら の 持 続 可 能 な 社 会に立って議論し、現状を把握できるを共創する科学技術人材の育成のためには、
図 4-1 研 究 開 発 の 基 本 構 想
ELSI の 視 点 を 身 に 付 け る こ と が 必 須 で あ る 。
SSH 第 Ⅲ 期 で は こ れ ら の 背 景 を 受 け 、持 続 可
能な社会を共創する科学技術人材につながるコンピテンシーを意識し、３つの資質能力の育成を設定した。
①現状を把握できる：情報を収集し、広い視野や様々な視座に立って議論し、現状を把握で
きる。
－44－

②目標を設定できる：情報分析から仮説を立て、持続可能な社会実現のために目標を設定できる。
③課題を解決できる：仮説検証に適した条件制御で実験し、論理的に情報分析した知識やア
イデアを多言語でのプレゼンや論文で積極的に発信できる。
こ れ ら ３ つ で 設 定 し た 内 容 は 、 “ 学 習 の た め の ア セ ス メ ン ト (Assessment for learning)/
形 成 的 ア セ ス メ ン ト (formative assessment)” と の 親 和 性 が 高 く 、 日 本 に お け る ス ー パ ー サ イ
エ ン ス ハ イ ス ク ー ル（ SSH）の 取 組 を 海 外 に 発 信 し 、国 際 的 な 議 論 で 成 果 を 示 す こ と が 可 能 に なる。
(3) 研 究 開 発 課 題 １ に お い て 開 発 す る カ リ キ ュ ラ ム「 尚 志 ヶ 丘 フ ィ ー ル ド 」 は 、 科 学 的 な 探 究 活 動 の 場 と し て 、 SSH 第 Ⅱ 期 ま で に 構 築 し た 「 産官学分野」「国際・国内交流分野」「地域小学校・中学校交流分野」に「地域コミュニティ」と「研究発表」分野を新たに加えた５つの分野から構成され、生徒や教員が地域資源を活用でき る よ う に 開 発 を 進 め て い く 。 ま た 、 幅 広 い 視 野 と 多 角 的 な 視 座 で PBL を 経 験 で き る 「 三 高 型
STEAM 教 育 」 を 推 進 す る た め に 、 学 校 設 定 科 目 を 設 置 し た 。 そ し て 、 生 徒 の 学 び に つ い て 「 発見・発明型科学技術人材育成プログラム」では、各学年において「理数探究」を冠する科目群で統合されるようにクロスカリキュラムを取り入れ教育課程を設計した。
第 Ⅲ 期 1 年 次 に お い て 開 発 し た 「 尚 志 ヶ 丘 フ ィ ー ル ド 」 及 び 「 三 高 型 STEAM 教 育 」 は 次 の とおりであり、今年度も引き続き実施した。
・ 「 理 数 デ ー タ サ イ エ ン ス 」 や 「 サ イ エ ン ス 総 合 」 「 SS 理 数 数 学 Ⅰ 」 な ど を 通 し て 情 報 活 用
能力や論理的思考を重点的に向上させることにより「①現状を把握できる」の資質能力を育成する
・ 「 STEAM ラ イ フ サ イ エ ン ス 」 「 Research ExpressionⅠ 」 を 通 し て 、 自 分 の 研 究 が 社 会 で どのように生かせるのかを考えると同時に、研究倫理を身に付け、持続可能な社会のために「②目標を設定できる」の資質能力を育成する
・「イノベーション理数探究基礎」においてラーニングサイクルを繰り返し経験することにより「③課題を解決できる」の資質能力を育成する。なお、「イノベーション理数探究基礎 」 に お い て 、 「 尚 志 ヶ 丘 フ ィ ー ル ド 」 の 一 つ で あ る 時 習 の 森 (学 校 林 )で の 実 習 で 収 集 したデータを「理数データサイエンス」の授業で分析することでクロスカリキュラムを実施
した
研究開発課題１の検証場面として、1 年次では「①現状を把握できる」「②目標を設定できる」「③課題を解決できる」の３つを統合した活動に繋がる「イノベーション理数探究基礎」
を中心とした学習活動に注目した。
令和５年度は第Ⅲ期２年次であり、第２学年における「尚志ヶ丘フィールド」及び「三高型STEAM 教 育 」 に 取 り 組 む た め の ク ロ ス カ リ キ ュ ラ ム 開 発 は 次 の と お り で あ る 。
・ 「 理 数 デ ー タ サ イ エ ン ス 」 や 「 SS 理 数 数 学 Ⅱ 」 な ど を 通 し て 情 報 活 用 能 力 や 論 理 的 思 考 を 重
点的に向上させることにより「①現状を把握できる」を中心とした資質能力を育成する。
・ 「 Research ExpressionⅡ 」 「 公 共 （ STEAM ELSI） 」 を 通 し て 、 自 分 の 研 究 が 社 会 で ど の よ うに生かせるのかを考えると同時に、研究倫理を身に付け、持続可能な社会のために「②目標を設定できる」を中心とした資質能力を育成する。
・ 「 Research ExpressionⅡ 」 で は 、 生 徒 が 主 体 的 に テ ー マ を 設 定 し て 取 り 組 ん だ 「 イ ノ ベ ー シ
ョ ン 理 数 探 究 Ⅰ 」の 研 究 成 果 に つ い て 、東 北 大 学 グ ル ー バ ル ラ ー ニ ン グ セ ン タ ー（ GLC）の 協
力 に よ る 英 語 で の 表 現 活 動 を 通 し て 、よ り 専 門 的 な 視 点 及 び 多 面 的 な 価 値 観 を 培 う こ と で「 ③
課題を解決できる」を中心とした資質能力を育成する
・「イノベーション理数探究Ⅰ」においては、「イノベーション理数探究基礎」で培った経験を 元 に 具 体 的 な 探 究 テ ー マ に つ い て 、ラ ー ニ ン グ サ イ ク ル を 繰 り 返 し 経 験 す る こ と に よ り「 ③課題を解決できる」を中心とした資質能力を育成する
研 究 開 発 課 題 １ の 検 証 場 面 と し て 、２ 年 次 で は「 ① 現 状 を 把 握 で き る 」「 ② 目 標 を 設 定 で き る 」「③課題を解決できる」の３つを統合した活動に繋がる「イノベーション理数探究Ⅰ」を中心とした学習活動に注目した。
特 に 令 和 ５ 年 度 は 第 Ⅲ 期 ２ 年 次 で あ る た め 、「 ① 現 状 を 把 握 で き る 」「 ② 目 標 を 設 定 で き る 」「③課題を解決できる」のそれぞれを測定可能な質問項目の作成及び測定の実施を行った。本
校 で は 、 こ れ ま で も SSH に お け る 探 究 活 動 の 成 果 発 表 の 場 面 と し て 、 5 月 の 三 高 探 究 の 日 と 11
月のイノベーションフェスタの 2 回を実施しており、第Ⅲ期においても研究開発課題１の検証に 用 い る 教 育 測 定 の 場 面 と し た 。な お 、科 目 と し て の １ 年 生 の「 イ ノ ベ ー シ ョ ン 理 数 探 究 基 礎 」
では効果測定は、特定の題材の実践の前後において質問紙調査によって実施したが、２年生の「 イ ノ ベ ー シ ョ ン 理 数 探 究 I」で は 、学 習 活 動 が 班 ご と の 探 究 活 動 と な る た め 、5 月 の 三 高 探 究－45－

の 日 と 11 月 の イ ノ ベ ー シ ョ ン フ ェ ス タ で の 測 定 を 行 う こ と に し た 。
(4) 研 究 開 発 課 題 １ の 測 定 評 価 方 法
生徒全体についての第Ⅱ期の測定方法では、「科学する力」９項目、「自在な力」７項目の計 16 項 目 に つ い て 、「 現 在 の 自 分 に 対 す る 評 価 」と「 現 在 か ら み た 入 学 時 の 自 分 に 対 す る 評 価 」
を 回 答 し 、そ の 変 化 量 を 測 定 し た 。具 体 的 に は 、４ 段 階 評 定 (４ =そ う で は な い 、３ =ど ち ら か と
言 え ば そ う で は な い 、２ =ど ち ら か と 言 え ば そ の 通 り 、１ =そ の 通 り )で 回 答 を 求 め た 。各 項 目 の回 答 状 況 と し て 、 平 均 値 は 「 現 在 の 自 分 に 対 す る 評 価 」 1.7～ 2.0、 「 現 在 か ら み た 入 学 時 の 自
分 に 対 す る 評 価 」 2.0～ 2.5 で あ っ た 。 こ れ ら の 回 答 状 況 よ り 、 ほ と ん ど の 項 目 に お い て 、 「 どち ら と 言 え ば そ の 通 り 」と「 ど ち ら か と 言 え ば そ う で は な い 」の 間 に 回 答 が 集 ま っ て い る た め 、
この部分を詳細に分析できる方法が必要になる。さらに、「現在からみた入学時の自分に対する評価」の回答は、「現在の自分に対する評価」の影響を受ける可能性が高く、信頼性・妥当性 に 関 す る 課 題 が あ る と の 指 摘 が あ り 、教 育 測 定 評 価 を 専 門 と す る 運 営 指 導 委 員 の 助 言 を 受 け 、
第Ⅲ期では次のように改善した。
〇 従 来 の ４ 段 階 評 定 か ら ２ 段 階 評 定 (１ =は い 、 ０ =い い え )に す る こ と で 、 質 問 項 目 の 内 容 に ついて、回答者の判断がより明確になること。
〇事前調査の後に学習活動を行い、学習活動後に事後調査を行うことで測定結果の信頼性・妥
当性は向上するので、質問項目は具体的な学習活動に即した明確な内容にすること。
〇質問項目に具体的なルーブリックの内容を取り入れることで、教員と生徒が同じ目標を共有
して取り組む形成的アセスメントの実践に有効であること。
これらの改善案を受け、具体的な調査内容として、①「現状を把握できる」、②「目標を設定できる」、③「課題を解決できる」について、それぞれ質問項目群を作成することにした。
それぞれの質問項目群を作成する際の下位の構成概念として、①「現状を把握できる」では、「情報収集」と「現状把握」の２つとし、②「目標を設定できる」では、「目標設定」と「仮説設定」の２つとし、③「課題を解決できる」では、「分析検証」と「表現発信」の２つとした。さらに、これらの「情報収集」「現状把握」「目標設定」「仮説設定」「分析検証」「表現発信」について、探究活動を進める中で生徒が困難を感じた内容の有無とその内容の具体的な記述を収集した。各活動において、生徒が困難を感じる内容は生徒がそれまでに学んできた知識・経験では乗り越えることが難しい状況であり、それを乗り越えるためにはそれまで有していた考え方や方法を作り変えることが必要になることが多い。これは、生徒にとっての学習の成果といえる。そこで、生徒が困難を感じた内容の有無による６つの各項目の得点の違いに注目して分析を行い、生徒にとって影響があった困難を感じる内容を明らかにすることで、今後の指導をさらに有効に進めるための手がかりを得ることを狙った。
なお、高校入学時における探究活動に対する認識を把握するために、５月の探究の日に１年生対象の調査を行う。
また、質的に優れた成果を判断するために外部発表における入賞によって、新しい科学技術を生み出す発見・発明型科学技術人材を育成できたかを判断することとした。なお、外部発表に お け る 質 的 な 基 準 と し て は 、ア メ リ カ で 開 催 さ れ る ISEF へ の 国 内 予 選 を 兼 ね る 日 本 学 生 科 学
賞、高校生科学技術チャレンジにおける入賞と全国高等学校総合文化祭自然科学専門部の県代表への選出、全国入賞などとした。
【項目作成】
高校入学時における探究活動に対する認識を把握するために、令和４年度５月の探究の日に
1 年生対象の調査項目は次のとおりであった。中学校までの「総合的な学習の時間」と比べて、
探 究 活 動 に 対 す る 印 象 の 変 化 を 尋 ね る 項 目 (「 は い 」 、 「 い い え 」 の ２ 件 法 )と 探 究 活 動 に 対 する 印 象 が 変 化 し た 場 合 、 具 体 的 に 変 化 し た 内 容 を 尋 ね る 項 目 (記 述 式 )と し た 。
第Ⅲ期 1 年次では、第Ⅱ期の測定方法の課題を改善するために教育測定評価の知見を取り入れ、①「現状を把握できる」、②「目標を設定できる」、③「課題を解決できる」について、
そ れ ぞ れ 質 問 項 目 群 を 作 成 た め の 調 査 を ３ 回 実 施 し た 。 予 備 調 査 (１ 回 目 )は ５ 月 の 三 高 探 究 の
日 に 全 校 生 徒 対 象 に 実 施 し た と こ ろ 、予 備 調 査 項 目 で あ っ た が 、学 年 ・ 学 科 に よ る 差 が み ら れ 、
質 問 項 目 作 成 の 方 向 性 を 確 認 で き た 。 次 に 予 備 調 査 (２ 回 目 )は ７ 月 に 普 通 科 1 年 生 を 対 象 に 実施した結果を踏まえ、本調査で用いる次の調査項目を作成した。
①「現状を把握できる」－「情報収集」の８項目、「現状把握」の６項目②「目標を設定できる」－「目標設定」の６項目、「仮説設定」の６項目③「課題を解決できる」－「分析検証」の６項目、「表現発信」の６項目
予 備 調 査 （ ３ 回 目 ） は 、 11 月 の イ ノ ベ ー シ ョ ン フ ェ ス タ 当 日 に 1 年 生 全 員 を 対 象 と し て 実 施
し、「情報収集」「現状把握」「目標設定」「仮説設定」「分析検証」「表現発信」の各項目
群について因子分析を行ったところ、それぞれにおいて一因子性が得られたため、信頼性・妥－46－

当性を確認できた。
令和５年度の第Ⅲ期２年次においては、５月の三高探究の日において、第２学年と第 1 学年を対象とした質問紙調査によって、生徒の変容についての測定を行った結果、第１学年と第２学年の回答結果に差がみられない項目があったため、再度項目について、より具体的な活動内容を考慮に入れて項目の再検討を行い、次の調査項目に改定した。これらの改定した項目につい て 、 11 月 の イ ノ ベ ー シ ョ ン フ ェ ス タ で 本 調 査 を 実 施 し た 。
①「現状を把握できる」－「情報収集」の７項目、「現状把握」の５項目②「目標を設定できる」－「目標設定」の５項目、「仮説設定」の５項目③「課題を解決できる」－「分析検証」の５項目、「表現発信」の６項目
表 4-1「 情 報 収 集 」 ７ 項 目
項目内容
A1
探究での資料（図・表も含む）を５つ以上集めることができる
A2
資料の要点を分かりやすくまとめることができる
A3
集めた資料について、最初の発信者を正確に特定することができる
A4
調べる内容について、肯定的な立場と否定的な立場の資料をそれぞれ複数集めることができる
A5
集めた資料について、内容の真偽の判断を確実に行うことができる
A6
調べる内容に関連した論文を 5 本以上探すことができる
A7
私は集めた資料について、批判的に内容を分析し、妥当性を十分に確認した後に、分かりやす
く要点を書くことができる
表 4-2「 現 状 把 握 」 ５ 項 目
項目内容
B1
資 料 に 基 づ い て 、 現 状 の 問 題 点 を 論 理 的 に 指 摘 す る こ と が で き る (b )B2
資 料 に 基 づ い て 、 現 状 の 問 題 点 の 具 体 的 な 理 由 を 論 理 的 に 書 く こ と が で き る (b )B3
現状の問題点とした内容について、その妥当性を批判的に考察した結果を書くことができる
B4
発表活動において、私は資料に基づいた具体的な根拠を示して、現状の問題点を論理的に説明することができる
B5
一連の探究活動に取り組んだ後、私は問題点とした内容の妥当性を批判的に検証して、新たな問題点を見つけることができる
表 4-3「 目 標 設 定 」 ５ 項 目
項目内容
C1
探究活動での問題点を改善するために、具体的な目標を書くことができる
C2
目標を設定した具体的な根拠を論理的に説明することができる
C3
設定した目標について、私は批判的な視点で具体的に見直した内容を書くことができる
C4
発表活動では、私は具体的な根拠を示しながら、目標を論理的に説明することができる
C5
一連の探究活動に取り組んだ後、私は設定した目標が妥当であったかを批判的に検証して、新たな目標を組み立てることができる
表 4-4「 仮 説 設 定 」 ５ 項 目
項目内容
D1
目標達成のために必要な具体的な仮説を書くことができる
D2仮説の実現に必要な具体的な検証方法（実験方法）を論理的に組み立てることができる
D3
最初に設定した仮説について、私は批判的な視点で具体的に見直した内容を書くことができる
D4
発表活動では、私は具体的な根拠を示しながら、仮説を論理的に説明することができる
D5
一連の探究活動に取り組んだ後、私は設定した仮説が妥当であったのかを批判的に検証して、新たな仮説を組み立てることができる
表 4-5「 分 析 検 証 」 ５ 項 目
項目
内容
E1
調査や実験に取り組み、分析に必要なデータを十分に集めることができるE2集めたデータに基づき分析を行い、論理的に仮説を検証することができる
E3
自分の分析結果について、批判的な視点で具体的に見直した内容を書くことができる
E4
発表活動では、私は具体的な根拠を示して、論理的に分析した検証結果を説明することができる
E5
一連の探究活動に取り組んだ後、私は分析した検証結果が妥当であったのかを批判的に検討して、新たに分析した検証結果を示すことができる－47－

表 4-6「 表 現 発 信 」 ６ 項 目
項目内容
F1
得 ら れ た 調 査 （ 実 験 ） 結 果 と 考 察 を 分 か り や す く ポ ス タ ー (ス ラ イ ド )に ま と め る こ と が で き る
F2作成したポスター（スライド）に参考文献・引用文献を記載している
F3
ポスター（スライド）の作成では、情報の受け手が理解しやすいように文字の大きさや配色を考慮することができる
F4
得られた調査（実験）結果、考察について、情報の受け手が分かりやすい図や表を作成することができる
F5
私は発表活動では、英語でのポスター（スライド）を用いて、説明することができる
F6
一連の探究活動に取り組んだ後、発表内容が情報の受け手が最も分かりやすい内容であったか
を批判的に検証して、より分かりやすい内容に作り変えることができる【作成した項目による測定及び分析】「高校入学時における探究活動への印象」
５月に実施した三高探究の日に理数科１年生を対象に、項目「中学校までの「総合的な学習の時間」と比べたとき、探究活動に対する印象が大きく変化しましたか」についての調査を行っ た 。 理 数 科 １ 年 生 の 回 答 者 数 は 78 名 で あ り 、「 は い 」 75 名 、「 い い え 」 3 名 で あ っ た 。 変 化
し た 方 向 と し て は 、「 と て も 良 い 方 向 へ 」 51 名 、「 ど ち ら か と い え ば 良 い 方 向 へ 」 24 名 で あ った。具体的に印象が変化した理由について、計量テキスト分析を行ったところ、次のような結果が得られた。
専門
先輩

感じる
学ぶ

課題

自由

ネット

⾒る

大きい

楽しい

Subgraph:

考え

変わる

ポスター
調査

驚く

イメージ

01

05

02

06

03

07

04
Frequency:

興味
思う

得る

発表

20

実際
自分

印象
探究

中学校

⾏う

活動
調べる

今後

学習

時間

40

人

総合

班

それぞれ

60

面白い
聞く

多い

三高

英語
テーマ

使う

図 4 - 2 探 究 活 動 に 対 す る 印 象 が 大 き く 変 化 し た と の 回 答 の 共 起 ネ ッ ト ワ ー ク（ 理 数 科 1 年 ）共 起 ネ ッ ト ワ ー ク よ り 、本 校 に 入 学 し た 理 数 科 1 年 生 の 探 究 活 動 へ の 印 象 と し て 、中 学 校 ま での調べ学習中心の活動であることが窺える。さらに、それぞれの班が興味のある分野について
自ら課題を設定して専門的に調査を進め、ポスターをつくることも窺えよう。
「現状を把握できる」－「情報収集」の 7 項目
11 月 に 実 施 し た イ ノ ベ ー シ ョ ン フ ェ ス タ に お い て 、 回 答 が 得 ら れ た 「 情 報 収 集 」 7 項 目 に つ
い て 、テ ト ラ コ リ ッ ク 相 関 係 数 を 用 い て 因 子 分 析 を 行 っ た と こ ろ 、固 有 値 が 6.00、0.466、0.227、0.164、0.099… と な り 、一 因 子 性 が 確 認 で き た 。さ ら に 、信 頼 性 分 析 を 行 っ た と こ ろ 、α ＝ 0.91と な り 十 分 に 信 頼 で き る と 判 断 し た 。 合 計 得 点 を 「 情 報 収 集 の 取 組 」 得 点 （ 以 降 、「 情 報 収 集 」
得 点 ） と し 、 得 点 を 計 算 し た と こ ろ M ＝ 4.36、 SD ＝ 2.69 が 得 ら れ た 。 次 に 「 情 報 収 集 」 得 点 を－48－

比 較 す る た め に 、 t 検 定 を 行 っ た と こ ろ 、 0.1%水 準 で 理 数 科 ２ 年 の 方 が 理 数 科 １ 年 よ り も 高 い
値 を 示 し た (表 4-7)。ま た 、 Cohen の 効 果 量 d は 、効 果 量 大 の 目 安 0.8 よ り も 高 い 値 を 示 し 、１
年生よりも２年生の方が明らかに影響が大きいことを示した。
「現状を把握できる」－「現状把握」の５項目「現状把握」5 項目について、「情報収集」6 項目と同じ手続きで因子分析を行った。結果、
固 有 値 が 4.61、 0.184、 0.100、 0.068… と な り 、 一 因 子 性 が 確 認 で き た 。 さ ら に 、 信 頼 性 分 析を 行 っ た と こ ろ 、 α ＝ 0.92 と な り 、 十 分 に 信 頼 で き る と 判 断 し た 。 合 計 得 点 を 「 現 状 把 握 の 取組 」 得 点 （ 以 降 、 「 現 状 把 握 」 得 点 ） と し 、 得 点 を 計 算 し た と こ ろ M ＝ 3.29、 SD ＝ 2.08 が 得 られ た 。 次 に 「 現 状 把 握 」 得 点 を 比 較 す る た め に 、 t 検 定 を 行 っ た と こ ろ 、 0.1%水 準 で 理 数 科 ２
年 の 方 が 理 数 科 １ 年 よ り も 高 い 値 を 示 し た (表 4-7)。ま た 、 Cohen の 効 果 量 d は 、効 果 量 大 の 目
安 0.8 よ り も 高 い 値 を 示 し 、 １ 年 生 よ り も ２ 年 生 の 方 が 明 ら か に 影 響 が 大 き い こ と を 示 し た 。
「目標を設定できる」－「目標設定」の５項目「目標設定」5 項目について、「情報収集」6 項目と同じ手続きで因子分析を行った。結果、
固 有 値 が 4.69、 0.152、 0.065、 0.052… と な り 、 一 因 子 性 が 確 認 で き た 。 さ ら に 、 信 頼 性 分 析を 行 っ た と こ ろ 、 α ＝ 0.93 と な り 、 十 分 に 信 頼 で き る と 判 断 し た 。 合 計 得 点 を 「 目 標 設 定 の 取
組 」 得 点 （ 以 降 、 「 目 標 設 定 」 得 点 ） と し 、 得 点 を 計 算 し た と こ ろ M ＝ 3.32、 SD ＝ 2.07 が 得 られ た 。 次 に 「 目 標 設 定 」 得 点 を 比 較 す る た め に 、 t 検 定 を 行 っ た と こ ろ 、 0.1%水 準 で 理 数 科 ２
年 の 方 が 理 数 科 １ 年 よ り も 高 い 値 を 示 し た (表 4-7)。ま た 、 Cohen の 効 果 量 d は 、効 果 量 大 の 目
安 0.8 よ り も 高 い 値 を 示 し 、 １ 年 生 よ り も ２ 年 生 の 方 が 明 ら か に 影 響 が 大 き い こ と を 示 し た 。
「仮説を設定できる」－「仮説設定」の５項目「仮説設定」5 項目について、「情報収集」6 項目と同じ手続きで因子分析を行った。結果、
固 有 値 が 4.67、 0.181、 0.082、 0.069… と な り 、 一 因 子 性 が 確 認 で き た 。 さ ら に 、 信 頼 性 分 析を 行 っ た と こ ろ 、 α ＝ 0.93 と な り 、 十 分 に 信 頼 で き る と 判 断 し た 。 合 計 得 点 を 「 仮 説 設 定 の 取
組 」 得 点 （ 以 降 、 「 仮 説 設 定 」 得 点 ） と し 、 得 点 を 計 算 し た と こ ろ M ＝ 3.26、 SD ＝ 2.10 が 得 られ た 。 次 に 「 仮 説 設 定 」 得 点 を 比 較 す る た め に 、 t 検 定 を 行 っ た と こ ろ 、 0.1%水 準 で 理 数 科 ２
年 の 方 が 理 数 科 １ 年 よ り も 高 い 値 を 示 し た (表 4-7)。ま た 、 Cohen の 効 果 量 d は 、効 果 量 大 の 目
安 0.8 よ り も 高 い 値 を 示 し 、 １ 年 生 よ り も ２ 年 生 の 方 が 明 ら か に 影 響 が 大 き い こ と を 示 し た 。
「課題を解決できる」－「分析検証」の５項目「分析検証」5 項目について、「情報収集」6 項目と同じ手続きで因子分析を行った。結果、
固 有 値 が 4.71、 0.126、 0.113、 0.040… と な り 、 一 因 子 性 が 確 認 で き た 。 さ ら に 、 信 頼 性 分 析を 行 っ た と こ ろ 、 α ＝ 0.93 と な り 、 十 分 に 信 頼 で き る と 判 断 し た 。 合 計 得 点 を 「 分 析 検 証 」 の取 組 」 得 点 （ 以 降 、 「 分 析 検 証 」 得 点 ） と し 、 得 点 を 計 算 し た と こ ろ M ＝ 3.26、 SD ＝ 2.11 が 得ら れ た 。 次 に 「 分 析 検 証 」 得 点 を 比 較 す る た め に t 検 定 を 行 っ た と こ ろ 、 0.1%水 準 で 理 数 科 ２
年 の 方 が 理 数 科 １ 年 よ り も 高 い 値 を 示 し た (表 4-7)。ま た 、 Cohen の 効 果 量 d は 、効 果 量 大 の 目
安 0.8 よ り も 高 い 値 を 示 し 、 １ 年 生 よ り も ２ 年 生 の 方 が 明 ら か に 影 響 が 大 き い こ と を 示 し た 。
「課題を解決できる」－「表現発信」の６項目「 表 現 発 信 」6 項 目 に つ い て「 情 報 収 集 」6 項 目 と 同 じ 手 続 き で 因 子 分 析 を 行 っ た 。結 果 、固有 値 が 5.73、 0.166、 0.066、 0.025… と な り 、 一 因 子 性 が 確 認 で き た 。 さ ら に 、 信 頼 性 分 析 を
行 っ た と こ ろ 、 α ＝ 0.95 と な り 、 十 分 に 信 頼 で き る と 判 断 し た 。 合 計 得 点 を 「 表 現 発 信 」 の 取
組 」 得 点 （ 以 降 、 「 表 現 発 信 」 得 点 ） と し 、 得 点 を 計 算 し た と こ ろ M ＝ 4.15、 SD ＝ 2.48 が 得 られ た 。 次 に 「 表 現 発 信 」 得 点 を 比 較 す る た め に 、 t 検 定 を 行 っ た と こ ろ 、 0.1%水 準 で 理 数 科 ２
年 の 方 が 理 数 科 １ 年 よ り も 高 い 値 を 示 し た (表 4-7) ま た 、 Cohen の 効 果 量 d は 、 効 果 量 大 の 目
安 0.8 よ り も 高 い 値 を 示 し 、 １ 年 生 よ り も ２ 年 生 の 方 が 明 ら か に 影 響 が 大 き い こ と を 示 し た 。
表 4-7

理数科における学年別の各得点の平均値
理数科
Cohen
t
df
２ 年 ( N ＝ 70)
１ 年 ( N ＝ 75)の d
M ( SD )M ( SD )6.12 (0.96)
2.72 (2.77)
9.98
92. 4
1.6
***
「 情 報 収 集 」得 点
4.74 (0.56)
1.93 (2.08)
11. 3
85. 3
1.8
***
「 現 状 把 握 」得 点
4.57 (0.93)
2.16 (2.19)
8.74
101.1
1.4
***
「 目 標 設 定 」得 点
4.72 (0.61)
1.89 (2.08)
11. 3
87. 5
1.8
***
「 仮 説 設 定 」得 点
4.77 (0.57)
1.87 (2.07)
11. 7
85. 9
1.9
***
「 分 析 検 証 」得 点
5.87 (0.41)
2.55 (2.54)
11. 2
78. 2
1.8
***
「 表 現 発 信 」得 点
* p <.05* * p <.01
* * * p <.001
効 果 量 d の 目 安 大 :0.8 中 :0.5 小 :0.2

－49－

得点

図 4-2

理数科における学年別の各得点の平均値

表 4-7 及 び 図 4-2 よ り 、 「 三 高 型 STEAM 教 育 」 に よ る 「 発 見 ・ 発 明 型 科 学 技 術 人 材 育 成 プ ログラム」を実施したことで、理数科においては、「現状を把握できる」「目標を設定できる」「課題を解決できる」の３つの資質能力を伸長したことが窺える。
【新しい科学技術を生み出す発見・発明型科学技術人材の育成について】「 尚 志 ヶ 丘 フ ィ ー ル ド 」 及 び 「 三 高 型 STEAM 教 育 」 に よ る 「 発 見 ・ 発 明 型 科 学 技 術 人 材 育 成
プ ロ グ ラ ム 」を 学 ん だ 生 徒 に 対 し て 、主 に 科 学 系 部 活 動 の 活 性 化 と 研 究 内 容 の 深 化 を 図 る た め 、
高度な科学研究を推進する科学技術人材の育成プログラムを展開した。その結果、全国レベルに お い て 上 位 受 賞 を 果 た し た 。な か で も 国 際 大 会 は ISEF 出 場 が 決 定 し て お り 、Ⅰ 期 、Ⅱ 期 、Ⅲ
期全てにおいて出場を果たしている。また文化部のインターハイと呼ばれる全国総文祭でも４年連続の全国入賞を果たしており安定した高い実績を残している。来年度の総文祭にも宮城県代表に５部門中４部門選出されており、 分野に問わず高い研究成果を残している。
（ 詳 細 は「 3-4学会発表や外部コンテストへの挑戦」を参照のこと）
なお、次年度においては、高い研究成果を残した生徒を対象とした聞き取り調査を行い、その要因についての分析を進めることを計画している。
表 4-8

自然科学部の入賞・入選結果

国際大会派遣全国大会入賞
全国大会
入賞入選

全国大会
出場

大会名
JSEC2023（ 第 21 回 高 校 生 ・
高専生科学技術チャレンジ）第 67 回 日 本 学 生 科 学 賞 中央審査
第 47 回 全 国 高 等 学 校 総 合
文 化 祭 (か ご し ま 総 文 2023)
第 67 回 日 本 学 生 科 学 賞 宮
城県審査
第 76 回 宮 城 県 高 等 学 校 生
徒理科研究発表会

タイトル
白金箔における水素と酸素の反応の研究
水 酸 化 鉄 ( Ⅲ )コ ロ イ ド の 研 究賞
花王賞(全 国 4 位 )入選２等

備考
ISEF2024
派遣

炭の還元性の研究

化学部門
奨励賞
最優秀賞

全国４位
相当
中央予備
審査進出

チゴダラの餌の嗜好性とその選択方法
水 酸 化 鉄 (Ⅲ )コ ロ イ ド 生 成 に お けるガラス着色の研究
白金箔における水素と酸素の反応の研究
ミカヅキモの有性生殖について
トリゴニアの表面構造から探る

県大会
入賞

第 76 回 宮 城 県 高 等 学 校 生
徒理科研究発表会

分割シンチレータを用いた放射線検出器の開発と放射線種の特定
白沢カルデラの地質構造解析～ドーム状構造の謎に迫る～

－50－

最優秀賞
(県 １ 位 )最優秀賞(県 １ 位 )最優秀賞(県 １ 位 )最優秀賞(県 １ 位 )最優秀賞(県 １ 位 )部会長賞(県 ３ 位 )ぎ ふ 2024
総文派遣

【探究活動における困難さとの各得点との関係】
本節では、生徒が探究活動において、「情報収集」「現状把握」「目標設定」「仮説設定」「分析検証」「表現発信」の活動に取り組む過程の中で、困難さを感じた内容に注目した。特に２年生では、1 年生において学習した探究活動を進めるために必要になる基礎的な内容に基
づき、生徒が主体的に設定したテーマについて、班ごとに活動を進めていく。そこには、生徒がこれまでに学んできた知識や経験では、解決できない内容に直面することがあり得る。それを 解 決 す る た め に 、課 題 に な っ て い る 内 容 に つ い て 、「 ① 現 状 を 把 握 で き る (今 、ど こ に い る のか )」 「 ② 目 標 を 設 定 で き る (ど こ に 行 く の か )」 、 「 ③ 課 題 を 解 決 で き る (ど の よ う に 向 か う のか )」の 視 点 で 活 動 す る 場 面 と 考 え た 。そ こ で 、2 年 生 の 理 数 科 を 対 象 に し て 、「 情 報 収 集 」「 現状把握」「目標設定」「仮説設定」「分析検証」「表現発信」の活動に取り組む過程の中で、困難さを感じたかどうか、さらに困難さを感じた際はどのような内容であったのかについて、分析を行った。具体的な分析方法として、２年生のデータを対象にして、「情報を収集するとき」、「現状を把握するとき」、「目標を設定するとき」、「仮説を設定するとき」、「分析検証するとき」、「表現発信するとき」のそれぞれを対象とした。次に、これらの６つについて、「困ったことがあるか」の有無の違いによる「情報収集」得点、「現状把握」得点、「目標設定」得点、「仮説設定」得点、「分析検証」得点、「表現発信」得点の平均値の違いを t
検 定 に よ っ て 分 析 し た (表 4-9)。
分析の結果、困ったことがある場合、各得点が明らかに高いのは、次の２つであった。一つ目は、現状を分析するときに困ったことがあったと回答した群の方が、「目標設定」得点が 5％水準で明らかに高い、二つ目は仮説を設定するときに困ったことがあったと回答した群の方が 、 「 仮 説 設 定 」 得 点 が 0.1％ 水 準 で 明 ら か に 高 い 。 こ れ ら の 結 果 よ り 、 一 つ 目 と し て 、 現 状を分析するときに困難さを感じ、その改善に向けて取り組むことで、生徒はより広く、より深く状況を把握することに繋がり、その結果、目標を設定する学習過程を確実に遂行できるようになったことが窺えよう。なお、困ったことの解決の有無による違いは、対象者が９名の中での分析となり、明らかな違いはみられなかった。二つ目として、仮説を設定するときに困難さを感じ、その改善に向けて取り組むことで、生徒はより広く、より深く状況を把握することに繋 が り 、そ の 結 果 、仮 説 を 設 定 す る 学 習 過 程 を 確 実 に 遂 行 で き る よ う に な っ た こ と が 窺 え よ う 。
これらより、生徒にとって探究活動において困ったことは、より広く、より深くアセスメントに取り組むきっかけとなることが示唆される。
困ったことがある場合、各得点が明らかに低いことは、生徒が困ったことの内容が探究活動を進める際の壁となっていることを示しており、今後の探究活動での指導の際、教員が重点的に支援を行なっていくポイントを示唆している。このことは、探究活動の普及を図る際に有効な 知 見 に な り 得 る た め 、 今 後 の SSH 第 Ⅲ 期 を 進 め る 上 で 重 点 的 に 研 究 を 進 め た い 。
まとめとして、探究活動における困難さと各得点との関係についての分析より、「現状を分析すること」に困難さがあった生徒群の方が「目標設定」得点が明らかに高く、同様に「仮説を設定すること」困難さがあった生徒群の方が「仮説設定」得点が明らかに高い。これらのことは、いわゆる課題研究の活動において、現状を把握する活動と仮説を設定する活動は、生徒が困難に直面し、それを解決することで、生徒の能力が伸長する機会であることを示唆する。
表 4-9

2 年 理 数 科 （ N＝ 70） の 探 究 活 動 に お け る 困 難 さ と 各 得 点 と の 関 係
情報収集
N =22

現状分析
N =9

困ったことがあった
目標設定
仮説設定
N =9
N =4

「情報収集」得点「現状分析」得点「目標設定」得点＋「仮説設定」得点＋＋＋「分析検証」得点「情報発信」得点＋ :5％ 水 準 で 高 い 、 ＋ ＋ :1％ 水 準 で 高 い 、 ＋ ＋ ＋ :0.1 ％ 水 準 で 高 い− :5％ 水 準 で 低 い 、 − − :1％ 水 準 で 低 い 、 − − − :0.1 ％ 水 準 で 低 い

－51－

分析検証
N =10

情報発信
N =11

−

表 4-10「現状を把握する時、困ったことがあった」への回答
困ったことの具体的な内容
改善状況データ化してまとめていくときにどのように判断してデータを取っていけばいいか分からなかった
集めたデータのどこに注目するか困った

はい

自分達で考察を行った後に S 先生からフィードバッ
クをいただき、現状を整理し方向性を考えることができた
担当の先生に聞いたり、先行研究から資料を集めたりした論文を調べたり、研究発表をしたアドバイスをもとに色々した
色々な先生や家庭科の探究をしていた先輩に、どのような方法で結果を数値化していたか聞いた
外部発表の際に、先生方からご指摘頂けたから化学の探究において、なぜその現象が起こるのか
を根拠を用いて説明するのが難しかった先輩たちによる先行研究がなく、比較対象がない
どのような方法で結果を数値化すればいいのか
自分たちが知らなかったことが実験後に新たに発覚し、十分な分析ができなかった
主観的に見て客観的に見ることが出来ない
方法が手軽出ない時がある
自然環境は要因が多くあり、限定して比較することが困難だった

改善された具体的な理由

先生からのアドバイスを頂いたため他人に意見を聞いたり、求めたから
いいえ

表 4− 11「仮説を設定するとき、困ったことがあった」への回答
改善状況
改善された具体的な理由
困ったこと
あまり知識がなかったから
はい
自主的にインターネットや本で調べた予備実験と本実験を結びつけるための予備実
担当の先生から逆算して考えることを教わり、
験における仮説が難しかった
最終的な目標に繋げるように頑張れた
参考文献がなかった
理研食品に行って助言を頂いた
自 分 た ち の 考 え (仮 説 ) を 思 い つ い た 根 拠 と な例の少ない研究のため、幅広い関連分野までるものが集まらなかった
リサーチ範囲を広げた

１－２ 研究開発課題２についての分析【研究仮説２】「 尚 志 ヶ 丘 フ ィ ー ル ド 」 及 び 「 三 高 型 STEAM 教 育 」 に よ る 「 技 術 活 用 型 科 学 技 術 人 材 育 成 プ ログラム」は、新たな課題を提示し科学技術を有効に活用できる人材の育成に有効である。
【研究開発内容・方法】(1) 研 究 開 発 課 題 ２「 尚 志 ヶ 丘 フ ィ ー ル ド 」 及 び 「 三 高 型 STEAM 教 育 」 に よ る 「 技 術 活 用 型 科 学 技 術 人 材 育 成 プ ログラム」を実施することで、３つの資質能力を伸長し、科学技術を有効に活用できる技術活用
型科学技術人材を育成する(2) 研 究 開 発 課 題 ２ の 背 景「持続可能な社会を共創する
本 研 究 開 発 で は 、持 続 可 能 な 社 会 を 共 創 す る 科
科学技術人材の育成」
学 技 術 人 材 を 育 成 す る た め に OECD の 議 論 を 考 慮し た 。 な お 、 OECD の Education2030 の 議 論 と の② 目 標 を 設 定 で き る (ど こ へ 行 く の か )関 係 に つ い て は 、研 究 開 発 課 題 １ の 背 景 を 参 照 さ
情報分析から仮説を立て、持続可能な社れたい。
会実現のために目標を設定できる
第 Ⅲ 期 で は こ れ ら の 背 景 を 受 け 、持 続 可 能 な 社
会を共創する科学技術人材につながるコンピテE③課題を解決できる
ンシーを意識した３つの資質能力の育成を設定
第L(ど の よ う に そ こ へ 行 き 着 く の か )Ⅲした。
S
仮説検証に適した条件制御で期① 現 状 を 把 握 で き る：情 報 を 収 集 し 、広 い 視 野
I
実験し、論理的に情報分析したや 様 々 な 視 座 に 立 っ て 議 論 し 、現 状 を 把 握 で学のきる。
知識やアイデアを多言語でのプ
習活視②目標を設定できる：情報分析から仮説を立
レゼンや論文で積極的に発信で動て 、持 続 可 能 な 社 会 実 現 の た め に 目 標 を 設 定点できる。
①現状を把握できる（今、どこにいるのか）③ 課 題 を 解 決 で き る：仮 説 検 証 に 適 し た 条 件 制
情報を収集し、広い視野や様々な視座
御 で 実 験 し 、論 理 的 に 情 報 分 析 し た 知 識 や ア
イデアを多言語でのプレゼンや論文で積極に立って議論し、現状を把握できる的に発信できる。
図 4-1 研 究 開 発 の 基 本 構 想
こ れ ら ３ つ で 設 定 し た 内 容 は 、“ 学 習 の た め－52－

の ア セ ス メ ン ト (Assessment for learning)/ 形 成 的 ア セ ス メ ン ト (formative assessment)”と の 親 和 性 が 高 く 、日 本 に お け る ス ー パ ー サ イ エ ン ス ハ イ ス ク ー ル（ SSH）の 取 組 を 海 外 に発信し、国際的な議論で成果を示すことが可能になる。
(3) 研 究 開 発 課 題 ２ に お い て 開 発 す る カ リ キ ュ ラ ム「 尚 志 ヶ 丘 フ ィ ー ル ド 」 は 、 科 学 的 な 探 究 活 動 の 場 と し て 、 SSH 第 Ⅱ 期 ま で に 構 築 し た 「 産官学分野」「国際・国内交流分野」「地域小学校・中学校交流分野」に「地域コミュニティ」と「研究発表」分野を新たに加えた５つの分野から構成され、生徒や教員が地域資源を活用でき る よ う に 開 発 を 進 め て い く 。 ま た 、 幅 広 い 視 野 と 多 角 的 な 視 座 で PBL を 経 験 で き る 「 三 高 型
STEAM 教 育 」 を 推 進 す る た め に 、 学 校 設 定 科 目 を 設 置 し た 。 そ し て 、 生 徒 の 学 び に つ い て 「 技術活用型科学技術人材育成プログラム」では、各学年において探究を冠する科目群で統合されるようにクロスカリキュラムを取り入れ教育課程を設計した。
第 Ⅲ 期 1 年 次 に お い て 開 発 し た 「 尚 志 ヶ 丘 フ ィ ー ル ド 」 及 び 「 三 高 型 STEAM 教 育 」 は 次 の とおりであり、今年度も引き続き実施した。
・ 「 デ ー タ サ イ エ ン ス 」 や 「 SS 数 学 Ⅰ 」 な ど を 通 し て 情 報 活 用 能 力 や 論 理 的 思 考 を 重 点 的 に向上させることにより「①現状を把握できる」の資質能力が育成する・既存科目の「家庭基礎」「地理総合」の発展的な学習を通して、自分の研究が社会でどのよ う に 生 か せ る の か を 考 え る と 同 時 に 、研 究 倫 理 を 身 に 付 け 、持 続 可 能 な 社 会 の た め に「 ②目標を設定できる」の資質能力を育成する
・「イノベーション探究基礎」においてラーニングサイクルを繰り返し経験することにより「③課題を解決できる」の資質能力を育成する
研究開発課題２の検証場面として、「①現状を把握できる」「②目標を設定できる」「③課
題を解決できる」の 3 つを統合した活動に繋がる「イノベーション探究基礎」を中心とした学
習活動に注目した。
今 年 度 は 第 Ⅲ 期 ２ 年 次 で あ り 、第 ２ 学 年 に お け る「 尚 志 ヶ 丘 フ ィ ー ル ド 」及 び「 三 高 型 STEAM教育」に取り組むためのクロスカリキュラム開発は次のとおりである。
・ 「 デ ー タ サ イ エ ン ス 」 や 「 SS 数 学 Ⅱ 」 な ど を 通 し て 情 報 活 用 能 力 や 論 理 的 思 考 を 重 点 的 に向上させることにより「①現状を把握できる」を中心とした資質能力を育成する。
・ 「 公 共 （ STEAM ELSI） 」 を 通 し て 、 自 分 の 研 究 が 社 会 で ど の よ う に 生 か せ る の か を 考 え ると同時に、研究倫理を身に付け、持続可能な社会のために「②目標を設定できる」を中心とした資質能力を育成する。
・「イノベーション探究Ⅰ」においては、「イノベーション探究基礎」で培った経験を元に具体的な探究テーマについて、ラーニングサイクルを繰り返し経験することにより「③課
題を解決できる」を中心とした資質能力を育成する
研究開発課題１の検証場面として、２年次では「①現状を把握できる」「②目標を設定できる」「③課題を解決できる」の３つを統合した活動に繋がる「イノベーション探究Ⅰ」を中心とした学習活動に注目した。
特 に 本 年 度 は 第 Ⅲ 期 ２ 年 次 で あ る た め 、「 ① 現 状 を 把 握 で き る 」「 ② 目 標 を 設 定 で き る 」「 ③
課題を解決できる」のそれぞれを測定可能な質問項目の作成及び測定の実施を理数科と同様に
行 っ た 。 本 校 で は 、 こ れ ま で も SSH に お け る 探 究 活 動 の 成 果 発 表 の 場 面 と し て 、 ５ 月 の 三 高 探
究 の 日 と 11 月 の イ ノ ベ ー シ ョ ン フ ェ ス タ の 2 回 を 実 施 し て お り 、第 Ⅲ 期 に お い て も 研 究 開 発 課
題１の検証に用いる教育測定の場面とした。なお、科目としての１年生の「イノベーション探究基礎」では効果測定は、特定の題材の実践の前後において質問紙調査によって実施したが、２ 年 生 の「 イ ノ ベ ー シ ョ ン 探 究 I」で は 、学 習 活 動 が 班 ご と の 探 究 活 動 と な る た め 、5 月 の 三 高
探 究 の 日 と 11 月 の イ ノ ベ ー シ ョ ン フ ェ ス タ で の 測 定 を 行 う こ と に し た 。
(4) 研 究 開 発 課 題 ２ の 測 定 評 価 方 法
研究開発課題１と同様になるが、第Ⅱ期の測定方法の課題として、信頼性・妥当性に関する課題があったため、第Ⅲ期の測定方法について、運営指導委員の助言を受け、次のように改善した。
〇 従 来 の ４ 段 階 評 定 か ら ２ 段 階 評 定 (１ =は い 、 ０ =い い え )に す る こ と で 、 質 問 項 目 の 内 容 に ついて、回答者の判断がより明確になること。
〇 事 前 調 査 の 後 に 学 習 活 動 を 行 い 、学 習 活 動 後 に 事 後 調 査 を 行 う こ と で 妥 当 性 は 向 上 す る の で 、
質問項目は具体的な学習活動に即した明確な内容にすること。
〇質問項目に具体的なルーブリックの内容を取り入れることで、教員と生徒が同じ目標を共有
して取り組む形成的アセスメントの実践に有効であること。
改 善 案 を 受 け 、具 体 的 な 調 査 内 容 と し て 、①「 現 状 を 把 握 で き る 」、②「 目 標 を 設 定 で き る 」、③「課題を解決できる」について、それぞれ質問項目群を作成することにした。それぞれの質－53－

問項目群を作成する際の下位の構成概念として、①「現状を把握できる」では、「情報収集」と「現状把握」の 2 つとし、②「目標を設定できる」では、「目標設定」と「仮説設定」の２
つとし、③「課題を解決できる」では、「分析検証」と「表現発信」の 2 つとした。
研 究 開 発 課 題 １ と 同 様 に 、こ れ ら の「 情 報 収 集 」「 現 状 把 握 」「 目 標 設 定 」「 仮 説 設 定 」「 分析検証」「表現発信」について、探究活動を進める中で生徒が困難を感じた内容の有無とその内容の具体的な記述を収集した。各活動において、生徒が困難を感じる内容は生徒がそれまでに学んできた知識・経験では乗り越えることが難しい状況であり、それを乗り越えるためには
それまで有していた考え方や方法を作り変えることが必要になることが多い。これは、生徒にとっての学習の成果といえる。そこで、生徒が困難を感じた内容の有無による 6 つの各項目の得点の違いに注目して分析を行い、生徒にとって影響があった困難を感じる内容を明らかにすることで、今後の指導をさらに有効に進めるための手がかりを得ることを狙った。
また、質的に優れた成果を判断するために外部発表における入賞によって、科学技術を有効に活用できる技術活用型科学技術人材を育成できたかを判断することとした。なお、外部発表
における質的な基準としては、探究活動に関する全国規模の研究大会への出場及び入賞などとした。
【項目作成】
項目作成については、生徒の探究活動に焦点を当てるため、研究開発課題１と共通の内容を用いた。そのため、詳細については、研究開発課題１の【項目作成】を参照されたい。
【作成した項目による測定及び分析】
令和５年５月に実施した三高探究の日に普通科 1 年生を対象に、項目「中学校までの「総合的な学習の時間」と比べたとき、探究活動に対する印象が大きく変化しましたか」についての調 査 を 行 っ た 。 普 通 科 １ 年 生 の 回 答 者 数 は 239 名 で あ り 、「 は い 」 238 名 、「 い い え 」 1 名 で あっ た 。 変 化 し た 方 向 と し て は 、 「 と て も 良 い 方 向 へ 」 165 名 、 「 ど ち ら か と い え ば 良 い 方 向 へ 」
71 名 、 「 ど ち ら か と い え ば 悪 い 方 向 へ 」 1 名 、 「 と て も 悪 い 方 向 へ 」 1 名 で あ っ た 。 具 体 的 に印 象 が 変 化 し た 理 由 に つ い て 、計 量 テ キ ス ト 分 析 を 行 っ た と こ ろ 、次 の よ う な 結 果 が 得 ら れ た 。
理解

人

生徒
主体

Subgraph:

仮説
感じる

持つ

三高

01

05

02

06

03

07

04

08

Frequency:

考察

50
決める
興味

100
テーマ
150
先生

聞く

変わる
200

⾒る
自分
発表

250

先輩
調べる

時間

図 4-3

印象

探究

思う

中学校

活動

総合

学習

高校

探究活動に対する印象が大きく変化（普通科１年生）共起ネットワーク－54－これらの結果より、本校に入学した普通科 1 年生は理数科１年生と同様に探究活動への印象
が中学校までの調べ学習中心の活動であることが窺える。さらに、興味関心のある分野について、自らテーマを決めて主体的に探究を進める活動であると言えよう。
「現状を把握できる」－「情報収集」の 7 項目
理 数 科 と 同 じ 手 順 を 用 い て 、 11 月 に 実 施 し た イ ノ ベ ー シ ョ ン フ ェ ス タ に お い て 、 回 答 が 得 られた「情報収集」7 項目について、テトラコリック相関係数を用いて因子分析を行ったところ、
固 有 値 が 4.48、 0.746、 0.655、 0.550、 0.300… と な り 、 一 因 子 性 が 確 認 で き た 。 さ ら に 、 信 頼
性 分 析 を 行 っ た と こ ろ 、 α ＝ 0.77 と な り 十 分 に 信 頼 で き る と 判 断 し た 。 合 計 得 点 を 「 情 報 収 集の 取 組 」 得 点 （ 以 降 、 「 情 報 収 集 」 得 点 ） と し 、 得 点 を 計 算 し た と こ ろ M ＝ 4.96、 SD ＝ 1.95
が 得 ら れ た 。 次 に 「 情 報 収 集 」 得 点 を 比 較 す る た め に 、 t 検 定 を 行 っ た と こ ろ 、 0.1%水 準 で 普通 科 ２ 年 の 方 が 普 通 科 １ 年 よ り も 高 い 値 を 示 し た (表 4-12)。 ま た 、 Cohen の 効 果 量 d は 、 効 果
量 中 の 目 安 0.5 よ り も 高 い 値 を 示 し 、 １ 年 生 よ り も ２ 年 生 の 方 に 中 程 度 の 影 響 が あ る こ と を 示した。
「現状を把握できる」－「現状把握」の５項目「 現 状 把 握 」5 項 目 に つ い て 、「 情 報 収 集 」６ 項 目 と 同 じ 手 続 き で 因 子 分 析 を 行 っ た 。結 果 、
固 有 値 が 3.83、 0.549、 0.342、 0.193… と な り 、 一 因 子 性 が 確 認 で き た 。 さ ら に 、 信 頼 性 分 析を 行 っ た と こ ろ 、 α ＝ 0.79 と な り 、 十 分 に 信 頼 で き る と 判 断 し た 。 合 計 得 点 を 「 現 状 把 握 の 取組 」 得 点 （ 以 降 、 「 現 状 把 握 」 得 点 ） と し 、 得 点 を 計 算 し た と こ ろ M ＝ 3.89、 SD ＝ 1.51 が 得ら れ た 。 次 に 「 現 状 把 握 」 得 点 を 比 較 す る た め に 、 t 検 定 を 行 っ た と こ ろ 、 0.1%水 準 で 普 通 科
２ 年 の 方 が 普 通 科 １ 年 よ り も 高 い 値 を 示 し た (表 4-12)。 ま た 、 Cohen の 効 果 量 d は 、 効 果 量 中の 目 安 0.5 よ り も 高 い 値 を 示 し 、１ 年 生 よ り も ２ 年 生 の 方 に 中 程 度 の 影 響 が あ る こ と を 示 し た 。
「目標を設定できる」－「目標設定」の５項目「 目 標 設 定 」5 項 目 に つ い て 、「 情 報 収 集 」６ 項 目 と 同 じ 手 続 き で 因 子 分 析 を 行 っ た 。結 果 、
固 有 値 が 3.71、 0.521、 0.436、 0.225… と な り 、 一 因 子 性 が 確 認 で き た 。 さ ら に 、 信 頼 性 分 析を 行 っ た と こ ろ 、 α ＝ 0.78 と な り 、 十 分 に 信 頼 で き る と 判 断 し た 。 合 計 得 点 を 「 目 標 設 定 の 取
組 」 得 点 （ 以 降 、 「 目 標 設 定 」 得 点 ） と し 、 得 点 を 計 算 し た と こ ろ M ＝ 3.83、 SD ＝ 1.51 が 得ら れ た 。 次 に 「 目 標 設 定 」 得 点 を 比 較 す る た め に t 検 定 を 行 っ た と こ ろ 、 0.1%水 準 で 普 通 科 ２
年 の 方 が 普 通 科 １ 年 よ り も 高 い 値 を 示 し た (表 4-12)。 ま た 、 Cohen の 効 果 量 d は 、 効 果 量 中 の目 安 0.5 よ り や や 低 い 値 を 示 し 、１ 年 生 よ り も ２ 年 生 の 方 に 中 程 度 の 影 響 が あ る こ と を 示 し た 。
「仮説を設定できる」－「仮説設定」の５項目「 仮 説 設 定 」5 項 目 に つ い て 、「 情 報 収 集 」６ 項 目 と 同 じ 手 続 き で 因 子 分 析 を 行 っ た 。結 果 、
固 有 値 が 3.92、 0.552、 0.256、 0.146… と な り 、 一 因 子 性 が 確 認 で き た 。 さ ら に 、 信 頼 性 分 析を 行 っ た と こ ろ 、 α ＝ 0.82 と な り 、 十 分 に 信 頼 で き る と 判 断 し た 。 合 計 得 点 を 「 仮 説 設 定 の 取
組 」 得 点 （ 以 降 、 「 仮 説 設 定 」 得 点 ） と し 、 得 点 を 計 算 し た と こ ろ M ＝ 3.66、 SD ＝ 1.67 が 得ら れ た 。 次 に 「 仮 説 設 定 」 得 点 を 比 較 す る た め に 、 t 検 定 を 行 っ た と こ ろ 、 1%水 準 で 普 通 科 ２
年 の 方 が 普 通 科 １ 年 よ り も 高 い 値 を 示 し た (表 4-12)。 ま た 、 Cohen の 効 果 量 d は 、 効 果 量 小 の目 安 0.2 よ り も 高 い 値 を 示 し 、 １ 年 生 よ り も ２ 年 生 の 方 に 小 程 度 の 影 響 が あ る こ と を 示 し た 。
「課題を解決できる」－「分析検証」の５項目「 分 析 検 証 」5 項 目 に つ い て 、「 情 報 収 集 」６ 項 目 と 同 じ 手 続 き で 因 子 分 析 を 行 っ た 。結 果 、
固 有 値 が 4.11、 0.391、 0.235、 0.149… と な り 、 一 因 子 性 が 確 認 で き た 。 さ ら に 、 信 頼 性 分 析を 行 っ た と こ ろ 、 α ＝ 0.84 と な り 、 十 分 に 信 頼 で き る と 判 断 し た 。 合 計 得 点 を 「 分 析 検 証 」 の取 組 」 得 点 （ 以 降 、 「 分 析 検 証 」 得 点 ） と し 、 得 点 を 計 算 し た と こ ろ M ＝ 3.86、 SD ＝ 1.60 が得 ら れ た 。 次 に 「 分 析 検 証 」 得 点 を 比 較 す る た め に t 検 定 を 行 っ た と こ ろ 、 0.1%水 準 で 普 通 科
２ 年 の 方 が 普 通 科 １ 年 よ り も 高 い 値 を 示 し た (表 4-12)。 ま た 、 Cohen の 効 果 量 d は 、 効 果 量 中の 目 安 0.5 よ り も 高 い 値 を 示 し 、１ 年 生 よ り も ２ 年 生 の 方 に 中 程 度 の 影 響 が あ る こ と を 示 し た 。
「課題を解決できる」－「表現発信」の６項目
同 様 に「 表 現 発 信 」6 項 目 に つ い て 、「 情 報 収 集 」６ 項 目 と 同 じ 手 続 き で 因 子 分 析 を 行 っ た 。
結 果 、 固 有 値 が 4.44、 0.732、 0.421、 0.169… と な り 、 一 因 子 性 が 確 認 で き た 。 さ ら に 、 信 頼
性 分 析 を 行 っ た と こ ろ 、 α ＝ 0.79 と な り 、 十 分 に 信 頼 で き る と 判 断 し た 。 合 計 得 点 を 「 表 現 発
信 」の 取 組 」得 点（ 以 降 、「 表 現 発 信 」得 点 ）と し 、得 点 を 計 算 し た と こ ろ M ＝ 4.62、SD ＝ 1.66
が 得 ら れ た 。 次 に 「 表 現 発 信 」 得 点 を 比 較 す る た め に 、 t 検 定 を 行 っ た と こ ろ 、 0.1%水 準 で 普通 科 ２ 年 の 方 が 普 通 科 １ 年 よ り も 高 い 値 を 示 し た (表 4-12) ま た 、 Cohen の 効 果 量 d は 、 効 果 量
中 の 目 安 0.5 よ り も 高 い 値 を 示 し 、 １ 年 生 よ り も ２ 年 生 の 方 が 明 ら か に 影 響 が 大 き い こ と を 示
した。

－55－

表 4-12

普通科における学年別の各得点の平均値
普通科
１年
２年
t
( N ＝ 227)
( N ＝ 222)
M ( SD )M ( SD )5.57 (1.31)
4.35 (2.27)
7.01「 情 報 収 集 」得 点
4.32 (1.01)
3.47 (1.77)
6.25「 現 状 把 握 」得 点
4.17 (1.18)
3.49 (1.72)
4.85「 目 標 設 定 」得 点
3.91 (1.45)
3.42 (1.82)
3.11「 仮 説 設 定 」得 点
4.27 (1.17)
3.46 (1.86)
5.53「 分 析 検 証 」得 点
5.05 (0.94)
4.20 (2.06)
5.62「 表 現 発 信 」得 点
* p <.05* * p <.01
* * * p <.001
効果量 d の目安

df

Cohen
の d

363.2
361.8
401.6
429.3
381.7
318.2
大 :0.8

0.66
0.59
0.46
0.29
0.52
0.53
中 :0.5

***
***
***
**
***
***
小 :0.2得点

図 4-3

普通科における学年別の各得点の平均値

表 4-12 及 び 図 4-3 よ り 、 「 三 高 型 STEAM 教 育 」 に よ る 「 技 術 活 用 型 科 学 技 術 人 材 育 成 プ ロ グ
ラ ム 」を 実 施 し た こ と で 、普 通 科 に お い て は 、「 現 状 を 把 握 で き る 」「 目 標 を 設 定 で き る 」「 課
題を解決できる」の３つの資質能力を伸長したことが窺える。
【科学技術を有効に活用できる技術活用型科学技術人材の育成について】各班が設定した探究テーマでの「調査対象を近隣地域」とし、課題解決を探ることを推奨している。その際、関係外部団体と連携のみでなく、地域活性化への視点を高校生に加え、小中学 校 や 特 別 支 援 学 校 の 生 徒 達 か ら も 取 り 入 れ た い と 考 え 、共 同 で の ボ ラ ン テ ィ ア 活 動 を 模 索 し 、実施を進める班もある。また、調査では、地域比較のため、休業日に保護者の協力を得て県外に赴く班も現れている。
こうした探究活動の成果を、昨年度に引き続き、マイプロジェクトアワードや各学会での生徒研究発表会に参加した。さらに、有識者を招待してのワークショップ開催や各種研究発表コンテストへ応募している。これらの動きが、教員側からではなく、生徒自ら探索し、参加を申し出る生徒が多い。従来から見られた動きであるが、単なる情報取得のためではなく、新たなつ な が り を 、 ICT を 通 じ て 、 国 内 各 地 に 広 げ て い る の が 特 筆 さ れ る 。 こ の よ う な 取 り 組 み の 一例として、学校隣接の学校林である「時習の森」と、その西側に広がる大堤沼を素材として生か し た 教 育 実 践 が 高 く 評 価 さ れ た 結 果 、第 14 回 ESD 大 賞 受 賞 校 と な り 、ユ ネ ス コ ス ク ー ル 最 優
秀 賞 を 受 賞 す る に 至 っ た 。 （ 詳 細 は 「 2-2 イ ノ ベ ー シ ョ ン 探 究 I」 を 参 照 の こ と ）【探究活動における困難さとの各得点との関係】
本節では、生徒が探究活動において、「情報収集」「現状把握」「目標設定」「仮説設定」「分析検証」「表現発信」の活動に取り組む過程の中で、困難さを感じた内容に注目した。特に 2 年生では、1 年生において学習した探究活動を進めるために必要になる基礎的な内容に基
づき、生徒が主体的に設定したテーマについて、班ごとに活動を進めていく。そこには、生徒がこれまでに学んできた知識や経験では、解決できない内容に直面することがあり得る。それを 解 決 す る た め に 、課 題 に な っ て い る 内 容 に つ い て 、「 ① 現 状 を 把 握 で き る (今 、ど こ に い る の－56－か )」 「 ② 目 標 を 設 定 で き る (ど こ に 行 く の か )」 、 「 ③ 課 題 を 解 決 で き る (ど の よ う に 向 か う のか )」の 視 点 で 活 動 す る 場 面 と 考 え た 。そ こ で 、2 年 生 の 普 通 科 を 対 象 に し て 、「 情 報 収 集 」「 現状把握」「目標設定」「仮説設定」「分析検証」「表現発信」の活動に取り組む過程の中で、困難さを感じたかどうか、さらに困難さを感じた際はどのような内容であったのかについて、分析を行った。具体的な分析方法として、2 年生のデータを対象にして、「情報を収集するとき」、「現状を把握するとき」、「目標を設定するとき」、「仮説を設定するとき」、「分析検証するとき」、「表現発信するとき」のそれぞれを対象とした。次に、これらの６つについて、「困ったことがあるか」の有無の違いによる「情報収集」得点、「現状把握」得点、「目標設定」得点、「仮説設定」得点、「分析検証」得点、「表現発信」得点の平均値の違いを t
検 定 に よ っ て 分 析 し た (表 4-13)。
分析の結果、困ったことがある場合、各得点が明らかに低いことは、生徒が困ったことの内容が探究活動を進める際の壁となっていることを示しており、今後の探究活動での指導の際、教員が重点的に支援を行なっていくポイントを示唆している。このことは、探究活動の普及を
図 る 際 に 有 効 な 知 見 に な り 得 る た め 、今 後 の SSH 第 Ⅲ 期 を 進 め る 上 で 重 点 的 に 研 究 を 進 め た い 。
2 年 普 通 科 （ N＝ 222） の 探 究 活 動 に お け る 困 難 さ と 各 得 点 と の 関 係
困ったことがあった
情報収集
現状分析
目標設定
仮説設定
N =60
N =17
N =35
N =10
「情報収集」得点−「現状分析」得点−−「目標設定」得点−−「仮説設定」得点「分析検証」得点−「情報発信」得点＋ :5％ 水 準 で 高 い 、 ＋ ＋ :1％ 水 準 で 高 い 、 ＋ ＋ ＋ :0.1 ％ 水 準 で 高 い− :5％ 水 準 で 低 い 、 − − :1％ 水 準 で 低 い 、 − − − :0.1 ％ 水 準 で 低 い
表 4-13

分析検証
N =24

情報発信
N =18

引用文献・参考文献

有 本 昌 弘 ・ 山 本 佐 江 ・ 新 川 壮 光 ( 2012) 学 び を 創 り 出 す ア セ ス メ ン ト － 教 員 養 成 に お け る コ ア ・ カ リ キ ュ
ラ ム へ の 導 入 の 必 要 性 － 、 日 本 教 科 教 育 学 会 誌 .35( 2).41- 51
Black、 P. 、 & Wiliam、 D. (2009) Developing the Theory of Formative Assessment. Educational
Assessment、 Evaluation and Accountability 、 2 1 (1)、 5- 31.
石 田 智 敬 ( 2021) ロ イ ス ・ サ ド ラ ー に よ る 形 成 的 ア セ ス メ ン ト 論 の 検 討 － 学 習 者 の 鑑 識 眼 を 錬 磨 す る－ 、 教 育 方 法 学 研 究 、 46、 1-12.
JST (2021) 自 然 科 学 系 研 究 者 の た め の ELSI 解 説 . 国 立 研 究 開 発 法 人 科 学 技 術 振 興 機 構 研 究 開 発 戦 略
センター
熊 谷 龍 一 ・ 荘 島 宏 二 郎 ( 2015) 教 育 心 理 学 の た め の 統 計 学 － テ ス ト で コ コ ロ を は か る 、 誠 信 書 房
Miho Taguma ( 2018) Preliminary findings fro m the OECD Future of Education and Skills 2030
Construct Analysis: Assessment of “attitudes” and “social & emotional skills”. 中 央 教 育 審 議 会 教 育
課程部会児童生徒の学習評価に関するワーキンググループ資料
OECD/CERI(2005) Formative Assessment IMPROVING LEARNING IN SECONARY CLASS-ROOMS . OECD、 Paris.
OECD/CERI(2010) The Nature of learning . OECD、 Paris.
小 塩 真 司 ( 2012) 研 究 事 例 で 学 ぶ SPSS と Amos に よ る 心 理 ・ 調 査 デ ー タ 解 析 ［ 第 2 版 ］ .東 京 図 書
Sadler、 D. R.. (1989) Formative assessment an d the design of instructional sy ste ms. Instructional
Science 、 18:119- 144.

２節

教員の変容

教 員 対 象 の SSH へ の 取 組 に つ い て の 調 査
調 査 期 間 は 2023 年 12 月 26 日 〜 2024
表 1 担当教科の概要
年 １ 月 15 日 と し 、 日 常 的 に 授 業 を 担
地歴
英
保健
芸
家
情報
国語
数学 理科
当 す る 教 員 を 対 象 と し て 実 施 し た 。回
公民
語
体育
術
庭
答 者 数 は 45 名 で あ り 、 回 答 率 86.5％
人数
７
７
６
９
10
３
１
１
１
で あ っ た (対 象 者 52 名 )。 回 答 者 の 性
別 は 、男 36 名 (80.0％ )、女 ９ 名 (20.0
表 2 過去に勤務経験がある学校種％ )で あ っ た 。 教 職 経 験 年 数 で は 、 １
定時制
特別支援学校
中学校
小学校
行政機関〜 10 年 で は 10 名 (22.2％ )、11〜 20 年
人数
６
９
６
０
４
※１年以上の勤務経験、複数回答あり
で は 18 名 (40.0％ )、21〜 30 年 で は 16
名 (35.6％ )、 31〜 40 年 で は 、 １ 名 (2.2％ )で あ っ た 。 担 当 教 科 別 に つ い て は 、 表 １ に 示 す 。 な－57－

お、教員のこれまでの勤務経験について尋ねたところ、特別支援学校９名、中学校６名であった。先行研究によると、特別支援学校での勤務経験がある教員は、より同僚と協働した指導への 取 り 組 み が 進 み や す い (池 田 、 2016)が あ る た め 、 高 等 学 校 と は 異 な る 学 校 種 の 経 験 が あ る 教
員が多いことにも留意したい。
(1) 探 究 科 目 ・ 課 題 研 究 科 目 の 担 当 経 験
本 校 に お い て 、普 通 科 で の 探 究 科 目 の 担
当 経 験 を 尋 ね た と こ ろ 、 経 験 有 が 37 名
(82.2％ )、 経 験 無 が ８ 名 (17.8％ )で あ り 、
多くの教員が普通科の探究科目の担当経験 が あ る 。な お 、探 究 科 目 の 担 当 経 験 無 の
教員８名のうち、３名は理数科において、
課 題 研 究 の 担 当 経 験 を 有 し て い る た め 、探究科目又は課題研究科目の担当がある教員 は 、 合 わ せ て 40 名 (88.9％ )と な り 、 ほ
ぼ ９ 割 の 教 員 が 担 当 経 験 を 有 し て い る 。さら に 、令 和 ５ 年 度 に お け る 担 当 経 験 を 尋 ね
た と こ ろ 今 年 度 探 究 科 目 の 担 当 有 が 32 名 、
担 当 無 が ５ 名 で あ っ た 。具 体 的 な 担 当 科 目と し て 、１年 生 の「 イノ ベ ー シ ョ ン 探 究 基礎 」13 名 、２ 年 生 の「 イ ノ ベ ー シ ョ ン 探 究I」14 名 、３ 年 生 の「 SS 探 究 II」９ 名 で あった。
次に理数科での課題研究科目の担当経験 を 尋 ね た と こ ろ 、 経 験 有 が 20 名 (44.4％ )、 経 験 無 が 25 名 (55.6％ )で あ っ た 。 課
題 研 究 を 担 当 す る 教 員 は 、生 徒 が 設 定 し た研究テーマに応じて、理科、数学、家庭、
保 健 体 育 、地 理 歴 史 と 幅 広 い た め 、半 数 近
い 44.4％ の 教 員 が 担 当 経 験 を 有 し て い る 。
令和５年度における担当経験を尋ねたと
こ ろ 、 今 年 度 課 題 研 究 科 目 の 担 当 有 が 16
名 、担 当 無が ４ 名 で あ っ た 。具 体的 な 担 当科 目 と し て 、１ 年 生 の「 イ ノ ベ ー シ ョ ン 理
数探究基礎」３名、２年生の「イノベーシ
ョ ン 理 数 探 究 I」14 名 、３ 年 生 の「 SS 課 題
研 究 II」３ 名 で あ っ た 。こ れ ら の 結 果 よ り
本 校 の ほ と ん ど の 教 員 が 探 究 科 目 、課 題 研
究科目の担当を経験している。

表 3 令和５年度の普通科「探究科目」担当
イノベーション
探 究 基 礎 (1 年 )イノベーション
探 究 Ⅰ (2 年 )SS 探 究 Ⅱ(3 年 )

14

9

人数

13
※複数回答あり

表 4 令和５年度の理数科「課題研究科目」担当
イノベーション
探 究 基 礎 (1 年 )3人数

イノベーション
探 究 Ⅰ (2 年 )14

SS 探 究 Ⅱ(3 年 )
3※複数回答あり持続可能な社会を共創する科学技術人材の育成② 目 標 を 設 定 で き る (ど こ へ 行 く の か )情報分析から仮説を立て、持続可能な社会実
現のために目標を設定できる

E
L
S

第
Ⅲ
期
学
習
活
動

③課題を解決できるI(ど の よ う に そ こ へ 行 き 着 く の か )の仮説検証に適した条件制御で実視

験し、論理的に情報分析した知識

点やアイデアを多言語でのプレゼンや論文で積極的に発信できる① 現 状 を 把 握 で き る (今 、 ど こ に い る の か )情報を収集し、広い視野や様々な視座に立って議論し、現状を把握できる

図 4-1 研 究 開 発 の 基 本 構 想(2) 研 究 開 発 課 題 １ ・ ２ を 実 現 す る た め の 学 習 指 導
SSH 第 Ⅲ 期 で は “ 学 習 の た め の ア セ ス メ ン ト (Assessment for learning)/形 成 的 ア セ ス メ ン ト(formative assessment)” に 注 目 し 、 OECD(2010)の 枠 組 み を 取 り 入 れ た 。 形 成 的 ア セ ス メ ン ト
は 、 オ ー ス ト ラ リ ア の 教 育 心 理 学 者 の Sadler が 形 成 的 評 価 を 発 展 さ せ て 提 唱 し た も の で あ り(Sadler、 1989)、 PISA の 補 助 資 料 に よ る と 、 生 徒 の 学 業 成 績 の レ ベ ル と 引 き 上 げ る と し て い る(OECD、2005)。こ の 枠 組 み は 、学 習 者 に 焦 点 を 当 て “ 学 習 者 は ど こ へ 行 こ う と し て い る の か ” 、“学習者は今どこにいるのか”、“どのようにそこへ行き着くのか”の 3 つの状態について、“教師”、“学習者の仲間”、“学習者”の 3 つの立場でアセスメントとフィードバックを繰り返して捉えるものである。最終的には“教師”、“学習者の仲間”、“学習者”が現状の把握 と 目 標 を 共 有 し 、 共 に 課 題 を 解 決 す る こ と で 、 自 律 的 な 学 習 者 を 目 指 す と し て い る (例 え ば 、
有 本 他 、 2012;Black＆ Wiliam、 2009、 etc)。 加 え て 、 Sadler の 視 点 と し て 、 学 習 者 と 教 師 が 学
習で目標を共有することを通して、学習の質を見極める能力いわゆる鑑識眼が向上するとして
い る (石 田 、 2021)。 学 習 の た め の ア セ ス メ ン ト に 関 す る 教 育 実 践 の 先 行 研 究 は 多 く あ る が 、 先
述 の Black ら の 研 究 の 流 れ を 汲 み 、国 内 の 教 員 の 状 況 を 踏 ま え た 内 容 と し て 、池 田・有 本 (2014) 、池 田 (2018)の 調 査 項 目 を 用 い た 。 調 査 結 果 を 表 ５ に 示 す 。
－58－

表５
質問
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16

「学習のためのアセスメント」の学習指導に関する調査結果
内容
授 業 の 始 め に 、生 徒 が 本 時 の ね ら い を つ か め る ように説明している
机 間 指 導 ( 机 間 巡 視 )に よ っ て 、生 徒 の 学 習 状 況 を把握している
授 業 で 考 え 方 な ど を 説 明 す る よ う な こ と に つ い て 、正答がいく通りにもなる内容を取り入れている
授 業 で は 、生 徒 が 得 意 な 内 容 を 把 握 し 、さ ら に 向上する方法を助言している
授 業 で は 、生 徒 が 分 か ら な い 問 題 に つ い て 、助 言 や ヒントを示して自力で解決できるように支援している
生 徒 に 対 し て 、問 題 の 誤 答 は 理 解 へ の 重 要 な チ ャ
ンスだと励ましている
授業で生徒から推論や説明を引き出す発問をしている
問 題 に つ い て 、生 徒 が 主 体 的 に 探 究 す る よ う な やり方を取り入れている
授 業 で は 、生 徒 が 他 の 生 徒 の 考 え を 聞 き 、良 い 点 を 自分の考えに取り入れる時間を取っている
授業で生徒がお互いに助け合って問題を解決する方法を取り入れている
授業で生徒に自分の学習状況を把握させるような問いかけをしている
授業で生徒から知識を引き出す発問をしている
誤答は、生徒の思考を知る手だてと考えている
各 自 の 学 習 に つ い て 、授 業 で 自 己 評 価 の 適 切 な 行
い方を教えている
授業の学習目標を理解できるように生徒を支援している
学 習 へ の 努 力 は 、生 徒 の 学 び に 対 す る 自 己 評 価 の際に重要である

よくある

ややある

あまりな
い

全くない

25(55.6%)

18(40.0%)2( 4.4%)0(0.0%)

30(66.7%)

15(33.3%)0( 0.0%)0(0.0%)

26(57.8%)

17(37.8%)2( 4.4%)0(0.0%)

17(37.8%)22(48.9%)6(13.3%)0(0.0%)

24(53.3%)

21(46.7%)0( 0.0%)0(0.0%)

26(57.8%)

18(40.0%)1( 2.2%)0(0.0%)

23(51.1%)

19(42.2%)

3( 6.7%)0(0.0%)

23(51.1%)

20(44.4%)2( 4.4%)0(0.0%)

31(68.9%)

13(28.9%)1( 2.2%)0(0.0%)

31(68.9%)

14(31.1%)0( 0.0%)0(0.0%)

11(24.4%)29(64.4%)

5(11.1%)0(0.0%)

28(62.2%)

15(33.3%)

2( 4.4%)0(0.0%)

31(68.9%)

12(26.7%)2( 4.4%)0(0.0%)

7(15.6%)28(62.2%)9(20.0%)1(2.2%)

23(51.1%)

19(42.2%)

3( 6.7%)0(0.0%)

22(48.9%)21(46.7%)2( 4.4%)0(0.0%)

質 問 ８「 問 題 に つ い て 、生 徒 が 主 体 的 に 探 究 す る よ う な や り 方 を 取 り 入 れ て い る 」に つ い て 、「 よ く あ る 」23 名 (51.1％ )、「 や や あ る 」20 名 (44.4％ )と な り 、ほ と ん ど の 教 員 が 指 導 に 取 り入れている。質問５「授業では、生徒が分からない問題について、助言やヒントを示して自力で 解 決 で き る よ う に 支 援 し て い る 」 に つ い て 、「 よ く あ る 」 24 名 (53.3％ )、「 や や あ る 」 21 名
(46.7％ )と な っ た 。 質 問 10「 授 業 で 生 徒 が お 互 い に 助 け 合 っ て 問 題 を 解 決 す る 方 法 を 取 り 入 れて い る 」 に つ い て 、「 よ く あ る 」 31 名 (68.9％ )、「 や や あ る 」 14 名 (31.1％ )と な り 、 い ず れ も
回答者全員が指導に取り入れている。他の質問項目のいずれにおいても、「よくある」「ややある」が多数をほぼ８割以上占めており、「学習のためのアセスメント」の学習指導が積極的に取り入れられていることを示す。
(3) SSH に お け る 教 育 実 践 に よ る 教 員 へ の 影 響
SSH の 取 り 組 み を 経 験 す る こ と を 通 し て 、 ど の よ う な 影 響 が あ っ た の か を 検 証 す る た め に 、 生
徒の実態、授業での指導方法、教材について、①視野が大きく広がったきっかけ・経験、②これまでより深く考えるようになったきっかけ・経験を尋ねた。質問項目については、先行研究
で 用 い ら れ た 内 容 を 元 に 作 成 し た (池 田 、 2022)。
回 答 数 は 、 ① 「 視 野 が 大 き く 広 が っ た き っ か け ・ 経 験 」 で は 40 名 (88.9％ )、 ② 「 こ れ ま で より 深 く 考 え る よ う に な っ た き っ か け ・ 経 験 」 で は 、 40 名 (88.9％ )で あ っ た 。 次 に 具 体 的 な 内 容を 尋 ね た と こ ろ 、 ① 「 視 野 が 大 き く 広 が っ た き っ か け ・ 経 験 」 で は 26 名 、 ② 「 こ れ ま で よ り 深
く 考 え る よ う に な っ た き っ か け ・ 経 験 」で は 26 名 の 回 答 が 得 ら れ た (詳 細 は 表 10、11 を 参 照 )。
1) 質 問 「 SSH で の 取 り 組 み で 、 生 徒 の 実 態 、 授 業 で の 指 導 方 法 、 教 材 に つ い て 、 視 野 が 大 き く
広がったきっかけ・経験」の具体的な内容を尋ねたところ、「生徒の活動を見ることが契機になった場合」と「学習指導を経験した後に教員自身のリフレクションに至った場合」が見受け
られた。

－59－

な お 、回 答 の 下 線 部 に つ い て は 、波 線 は 生 徒 の 活 動 を 言 及 し て い る 箇 所 と 判 断 し た も の で あ り 、
点線は教員自身のリフレクションをつながっていると判断した部分である。
表６ 生徒の活動を見ることが契機になった場合
・教科融合科目により自分自身の他の科目に対する興味関心が高まった。課題研究を通して生徒と実験を行う中で、生徒が自立して動き出す瞬間に気づけたこと。他校視察で実践していることを本校
バージョンにアレンジして実施していること。
・ 生 徒 に 何 を 問 う か 、 何 を 見 せ る か で 生 徒 の 学 習 モ チ ベ ー シ ョ ン が 変 わ る こ と を 体 感 し て い る 。 SSHがあることで、教科科目で柔軟に学習環境を作りやすく、その点について深く問いやすく、教師も指導要領以外の深い学びが必要となる。
・探究活動において、生徒自らが企業先やＮＰＯにアポイントメントを取り、研究を深めている姿を間近で見ました。教授型の授業では得がたい学びを生徒自らが実践していると感じました。
・ 理 数 科 の 課 題 研 究 で は 、 自 分 た ち で 研 究 し た 内 容 が GL C の 方 に 「 そ れ で は 伝 わ ら な い 」 と 言 わ れ た
ことでどうしたらよいかを一生懸命考えていた。「伝わらない」ということを伝えることでどうしたらよいかを考える良いきっかけとなることを痛感しました。

これらの内容より、学習活動において、教員が主体的に学ぶ生徒の姿に気づくことで、教員
自 身 の リ フ レ ク シ ョ ン が 進 み 、 生 徒 を 見 取 る 視 点 (ア セ ス メ ン ト )の 拡 張 が 窺 え よ う 。
表７ 学習指導を経験した後に教員自身のリフレクションに至った場合
・教科横断型授業において、別の視点から教材研究をすることで視野が広がった。
・教科書の内容に繋がる教科書を超えた題材をもとにした授業の組み立て方
・教科融合科目により自分自身の他の科目に対する興味関心が高まった。課題研究を通して生徒と実験を行う中で、生徒が自立して動き出す瞬間に気づけたこと。他校視察で実践していることを本校
バージョンにアレンジして実施していること。
・ 生 徒 に 何 を 問 う か 、 何 を 見 せ る か で 生 徒 の 学 習 モ チ ベ ー シ ョ ン が 変 わ る こ と を 体 感 し て い る 。 SSHがあることで、教科科目で柔軟に学習環境を作りやすく、その点について深く問いやすく、教師も指導要領以外の深い学びが必要となる。
・生徒の探究テーマが自分の授業実践を契機に設定されているのではないかと認識したときに、授業のなかで生徒たちに答えのない問いを多く与えて構わないのではないかと考えることがあった。
・他教科との教科横断的な視点をもって授業実践をするようになった。

これらの内容より、教員が教科の枠組みを超えた教科横断型授業に取り組む際、学習内容どう し を 組 み 合 わ せ る こ と を 通 し て 、学 習 内 容 に つ い て 多 面 的 な 見 方 に 至 っ た と 言 え よ う 。ま た 、
答えのない問いについて、言及している内容は、オープンエンドの問いの有効性を指摘しており、教科の見方・考え方に多面的な側面を加えたものと窺える。
２ ) 質 問 「 SSH で の 取 り 組 み で 、 生 徒 の 実 態 、 授 業 で の 指 導 方 法 、 教 材 に つ い て 、 こ れ ま で より深く考えるようになったきっかけ・経験」の具体的な内容を尋ねたところ、「学校設定科目
での取組の場合」と「探究や探究的な学習活動の場合」が見受けられた。
な お 、回 答 の 下 線 部 に つ い て は 、二 重 線 は 学 校 設 定 科 目 に 関 す る も の と 判 断 し た も の で あ り 、
太線は探究や探究的な学習活動の場合と判断した部分である。
表８ 学校設定科目での取組の場合
・ ELSI に よ る PBL 授 業 を 通 し て 、 多 面 的 な 視 点 で 社 会 問 題 を 捉 え る こ と が で き る 生 徒 が 増 え た 。
・ SS 探 究 は も ち ろ ん の こ と 、SS デ ー タ サ イ エ ン ス は 、他 教 科 と の 関 連 性 、探 究 と の 関 連 性 、共 通 テ ス
トとの整合性など様々意識をして組み立てている。
・イノベーション探究基礎などで行われた生徒の発表や議論を聴いたこと。
・ビッグデータを活用した授業を展開することで、授業内容と実生活の結びつきがより強くなり、深く考えるきっかけとなった。
・ 英 語 は SS H の 取 り 組 み を よ り 広 く 知 ら し め 、 意 見 交 換 を し な が ら 深 め る た め の 重 要 な コ ミ ュ ニ ケ ーションツールである。教科横断的に他の教科や探究・課題研究の内容と絡めるには最適な科目であり、よりオーセンティックな内容を取り扱いながら、必要な英語を実践的に学ぶことができる、と考えられるようになった。
・学校設定科目で、何をどのように学ばせたいかより考えるようになった。
・取ったデータを活用する際に、データ数が少なかったり、検定等の手法をとらずに感覚だけで分析したりといった傾向が見られることがある。三高のように、データの扱いについては最初に扱うべきだと感じた。
・探究を軸としたカリキュラム編成により教科の内容をより深く認識し、資料など根拠を明記した説
明を重要視するようになった。また科目にとらわれない教科横断的な内容を扱うようになり、教材研究の幅がより一層広がった。

こ れ ら の 内 容 は 、 SSH 第 Ⅲ 期 で 設 置 し た 学 校 設 定 科 目 で の 取 組 を 通 し て 、 教 員 は 教 科 横 断 的な視点、実生活の関連性などに気づくことで、これまでよりも深く学習内容を考えるようになったことが窺える。

－60－

表９ 探究や探究的な学習活動の場合
・教科書の内容を深めようと思ったときに、法則や定義が確立したときの歴史背景などにも触れながら深く理解できるようにしている。※実際にその時代にいないので、正確かどうかは分からない。
・生徒の探究について考えることで、より多面的に深く考えることができるようになった。
・探究の授業で口頭試問時に「それはなぜ？」と問いかけるとき、自分自身もなぜだろうと考えることができました。
・授業見学をして、生徒に今後どんな力が必要になってくるのかをより深く考え、授業の中にどのように取り入れていくのかを考えるようになった。
・探究を軸としたカリキュラム編成により教科の内容をより深く認識し、資料など根拠を明記した説
明を重要視するようになった。また科目にとらわれない教科横断的な内容を扱うようになり、教材研究の幅がより一層広がった。
・ 探 究 活 動 に お い て 、主 体 的 に 探 究 す る 班 や 個 人 を ど の よ う に 増 や す か 、教 員 と し て サ ポ ー ト す る か 、など、自走できるまでに教員が何をできるか深く考えるようになった。
・探究活動においては、同伴者としてアドバイスをすることの難しさを感じます。生徒の研究分野が多岐にわたるため、それに適切な対応ができているのか、自主性の名の下に任せっぱなしになってはいないか、またはそれがいいのか。適度な距離感とはどのようなものなのか、考えることがあります。

これらの内容は、探究や探究的な学習活動において、従来では教員が自明な内容として扱ってきた学習内容について教員自身に問いかけており、深いリフレクションに繋がることが見受けられる。
最 後 に 、 SSH の 取 り 組 み を 経 験 す る こ と を 通 し て 、 生 徒 の 実 態 、 授 業 で の 指 導 方 法 、 教 材 について、①視野が大きく広がったきっかけ・経験、②これまでより深く考えるようになったき
っかけ・経験の具体的な内容を尋ねた結果は次のとおりであった。
①視野が大きく広がったきっかけ・経験より、・学習活動において、教員が主体的に学ぶ生徒の姿に気づくことで、教員自身のリフレクシ
ョ ン が 進 み 、 生 徒 を 見 取 る 視 点 (ア セ ス メ ン ト )の 拡 張 し た こ と 、・教員が教科の枠組みを超えた教科横断型授業に取り組む際、学習内容どうしを組み合わせることを通して、学習内容について多面的な見方に至ったこと②これまでより深く考えるようになったきっかけ・経験より、・学校設定科目での取組を通して、教員は教科横断的な視点、実生活の関連性などに気づく
ことで、これまでよりも深く学習内容を考えること
・探究や探究的な学習活動において、従来では教員が自明な内容として扱ってきた学習内容について教員自身に問いかけており、深いリフレクションに繋がること
こ れ ら の こ と か ら 、 SSH に よ る 取 り 組 み は 生 徒 の 学 習 の 場 の み で な く 、 教 員 研 修 に と っ て も非常に効果的な取り組みである。このような教育実践は、活きた研修の場であるため、多くの教員がこのような実践を経験し、普及を図ることで高校教育のより一層の発展が期待できるといえよう。

引用文献・参考文献
・ 有 本 昌 弘 ・ 山 本 佐 江 ・ 新 川 壮 光 (2012)学 び を 創 り 出 す ア セ ス メ ン ト － 教 員 養 成 に お け る コ ア・ カ リ キ ュ ラ ム へ の 導 入 の 必 要 性 － 、 日 本 教 科 教 育 学 会 誌 、 35(2)、 41-51
・ Black、P . 、&Wiliam 、D.(2009)D ev elopingth eT heoryofFo rmativeAsse ss ment. EducationalAssessment、
EvaluationandAccountability 、 2 1 (1)、 5-31

・ 池 田 和 正 ・ 有 本 昌 弘 (2014)高 校 教 員 の 担 当 教 科 の 違 い に よ る 指 導 方 法 の 特 徴 — PISA を 背 景 にし た 「 学 び の 学 習 力 」 に 注 目 し て 、 日 本 教 科 教 育 学 会 誌 、 37(2)、 1-13
・ 池 田 和 正 (2016)授 業 改 善 に つ な が る テ ィ ー ム ・ テ ィ ー チ ン グ の 経 験 ― 高 校 教 員 の 特 別 支 援 学
校 の 勤 務 経 験 に 注 目 し て ― 、 東 北 大 学 大 学 院 教 育 学 研 究 科 研 究 年 報 、 65(1)、 93-110
・ 池 田 和 正 (2018)形 成 的 ア セ ス メ ン ト を 志 向 し た 授 業 へ の 取 組 ― 生 徒 の 学 習 の 自 律 性 を 支 え る
教 師 の「 探 究 」経 験 を 手 が か り に ― 、 東 北 大 学 大 学 院 教 育 学 研 究 科 研 究 年 報 、66(2)、203-222
・ 池 田 和 正 (2022) 組 織 的 な 研 究 経 験 と 教 師 の ラ イ フ コ ー ス の 「 転 機 」 と の 関 係 － 視 野 が 大 き
く 広 が っ た 経 験 と よ り 深 く 考 え る 経 験 に 注 目 し て － 、 東 北 教 育 学 会 研 究 紀 要 、 24、 57-70
・ 石 田 智 敬 (2021)ロ イ ス ・ サ ド ラ ー に よ る 形 成 的 ア セ ス メ ン ト 論 の 検 討 － 学 習 者 の 鑑 識 眼 を 錬
磨 す る － 、 教 育 方 法 学 研 究 、 46、 1-12・ OECD/CERI(2010) TheNatureoflearning .OECD、 Paris.

－61－

参考資料
表 10 質 問 「 SSH で の 取 り 組 み で 、 生 徒 の 実 態 、 授 業 で の 指 導 方 法 、 教 材 に つ い て 、 視 野 が 大 き く 広
がったきっかけ・経験がありますか。」
・ GLC、 課 題 研 究 、 三 高 探 究 の 日 、 イ ノ ベ ー シ ョ ン フ ェ ス タ
・ イ ノ ベ ー シ ョ ン 探 究 Ⅰ で は 、地 域 資 源 を 自 分 た ち で 観 察 、仮 説 設 定 し た 上 で 、地 域 の 団 体 と デ ィ ス
カ ッ シ ョ ン す る と 新 し い 課 題 が 見 え て い る 。こ の 経 験 を 通 じ て 、再 度 観 察 、仮 説 設 定 を 実 施 し 、社会に根ざした探究活動に繋げている。
・データサイエンスを活用する授業を通じて、生徒の資料解釈力向上がみられた。
・フィールドワークの引率をした。
・ フ ィ ー ル ド ワ ー ク の 拡 充 と 「 現 実 を 見 に 行 く 」 こ と と 「 ネ ッ ト 環 境 下 (Ｖ Ｒ も 含 め て )で 画 像 を 見 る(教 科 書 の 内 容 も 含 む ) 」 こ と の 違 い を 、 体 感 的 に 実 感 さ せ る 。
・ 課 題 研 究 に お い て 、高 校 生 で も 主 体 性 の あ る 生 徒 や 集 団 が 生 ま れ 研 究 に 対 し て 自 走 す る 力 を も て る
ことを体験でき、生徒の学びに対して視野が広がった。
・外部講師からの講演。先進的な取り組みの紹介など。
・ 学 習 を 得 意 と し て い な い 生 徒 で も 、英 語 の 発 表 に つ い て 物 怖 じ す る こ と な く で き る こ と や 、英 語 で
発 せ ら れ た 質 問 に つ い て も 適 切 に 回 答 で き る と い っ た よ う に 、ポ テ ン シ ャ ル の 高 さ を 感 じ る こ と ができた。
・教科横断型授業において、別の視点から教材研究をすることで視野が広がった。
・教科横断的な視点
・教科書の内容に繋がる教科書を超えた題材をもとにした授業の組み立て方
・ 教 科 融 合 科 目 に よ り 自 分 自 身 の 他 の 科 目 に 対 す る 興 味 関 心 が 高 ま っ た 。課 題 研 究 を 通 し て 生 徒 と 実
験 を 行 う 中 で 、生 徒 が 自 立 し て 動 き 出 す 瞬 間 に 気 づ け た こ と 。他 校 視 察 で 実 践 し て い る こ と を 本 校バージョンにアレンジして実施していること。
・国際交流。海外の学生との交流を通じて、生徒が様々な工夫をして意思疎通を図ろうとしており、大変有意義な活動であった。
・ 私 は 文 系 で す が 、理 数 科 の 課 題 研 究 の 取 り 組 み や 、そ の 内 容 を 英 語 で 発 表 す る た め に 理 解 す る と い
う プ ロ セ ス の 中 で 、文 系 に は な い 学 習 や 研 究 、ロ ジ カ ル な 考 え 方 を 学 ぶ こ と が で き 、現 在 も そ の 内
容を普通科探究に落とし込みカスタマイズする方法を模索している。
・初めての担当、授業実践の取り組みだったので、よい経験となりました。
・生徒が参加した講演会や研修会
・ 生 徒 に 何 を 問 う か 、 何 を 見 せ る か で 生 徒 の 学 習 モ チ ベ ー シ ョ ン が 変 わ る こ と を 体 感 し て い る 。 SSH
が あ る こ と で 、教 科 科 目 で 柔 軟 に 学 習 環 境 を 作 り や す く 、そ の 点 に つ い て 深 く 問 い や す く 、教 師 も指導要領以外の深い学びが必要となる。
・ 生 徒 の 探 究 テ ー マ が 自 分 の 授 業 実 践 を 契 機 に 設 定 さ れ て い る の で は な い か と 認 識 し た と き に 、授 業のなかで生徒たちに答えのない問いを多く与えて構わないのではないかと考えることがあった。
・他の団体や大学などとつながりながら取り組みを進めることで新たな発見がある。
・他教科との教科横断的な視点をもって授業実践をするようになった。
・ 他 教 科 の 先 生 と 一 緒 に 授 業 を 進 む 上 で 、授 業 見 学 に 行 か な く と も そ の 先 生 の 指 導 を 間 近 に 見 る こ とができたから。
・ 大 学 の 研 究 室 な ど 外 部 機 関 か ら お 話 を 聞 き 、先 行 研 究 や 今 後 の 研 究 の 方 向 性 に つ い て 有 効 な 情 報 を得られた時。
・ 探 究 活 動 に お い て 、生 徒 自 ら が 企 業 先 や Ｎ Ｐ Ｏ に ア ポ イ ン ト メ ン ト を 取 り 、研 究 を 深 め て い る 姿 を間近で見ました。教授型の授業では得がたい学びを生徒自らが実践していると感じました。
・様々な研修会や視察に行く機会が増え、新しい知見が得られた。
・ 理 数 科 の 課 題 研 究 で は 、 自 分 た ち で 研 究 し た 内 容 が GL C の 方 に 「 そ れ で は 伝 わ ら な い 」 と 言 わ れ た
こ と で ど う し た ら よ い か を 一 生 懸 命 考 え て い た 。「 伝 わ ら な い 」と い う こ と を 伝 え る こ と で ど う したらよいかを考える良いきっかけとなることを痛感しました。
参考資料
表 11 質 問 「 SSH で の 取 り 組 み で 、 生 徒 の 実 態 、 授 業 で の 指 導 方 法 、 教 材 に つ い て 、 こ れ ま で よ り 深
く 考 え る よ う に な っ た き っ か け ・ 経 験 が あ り ま す か 。 」 (全 回 答 )・ ELSI に よ る PBL 授 業 を 通 し て 、 多 面 的 な 視 点 で 社 会 問 題 を 捉 え る こ と が で き る 生 徒 が 増 え た 。
・ GLC な ど の 海 外 の 学 生 と の 交 流 。
・ PBL の 手 法 に つ い て 深 く 考 え る よ う に な っ た・ SS 探 究 は も ち ろ ん の こ と 、 SS デ ー タ サ イ エ ン ス は 、 他 教 科 と の 関 連 性 、 探 究 と の 関 連 性 、 共 通 テ
ストとの整合性など様々意識をして組み立てている。
・イノフェスによる他国の生徒の発表を参観し、深い学びについて授業に取り入れたいと考えた。
・イノベーション探究基礎などで行われた生徒の発表や議論を聴いたこと。
・ グ ー グ ル サ イ ト の 活 用 (資 料 の 掲 示 や 生 徒 ス ラ イ ド 発 表 の サ イ ト 活 用 )・ ビ ッ グ デ ー タ を 活 用 し た 授 業 を 展 開 す る こ と で 、授 業 内 容 と 実 生 活 の 結 び つ き が よ り 強 く な り 、深く考えるきっかけとなった。
・よくわからないことが多かったので、自分自身新しく知る機会となりました。

－62－

・英 語 は SS H の 取 り 組 み を よ り 広 く 知 ら し め 、意 見 交 換 を し な が ら 深 め る た め の 重 要 な コ ミ ュ ニ ケ ー
シ ョ ン ツ ー ル で あ る 。教 科 横 断 的 に 他 の 教 科 や 探 究・課 題 研 究 の 内 容 と 絡 め る に は 最 適 な 科 目 で あ
り 、よ り オ ー セ ン テ ィ ッ ク な 内 容 を 取 り 扱 い な が ら 、必 要 な 英 語 を 実 践 的 に 学 ぶ こ と が で き る 、と考えられるようになった。
・学校設定科目で、何をどのように学ばせたいかより考えるようになった。
・教 科 書 の 内 容 を 深 め よ う と 思 っ た と き に 、法 則 や 定 義 が 確 立 し た と き の 歴 史 背 景 な ど に も 触 れ な がら深く理解できるようにしている。※実際にその時代にいないので、正確かどうかは分からない。
・ 取 っ た デ ー タ を 活 用 す る 際 に 、デ ー タ 数 が 少 な か っ た り 、検 定 等 の 手 法 を と ら ず に 感 覚 だ け で 分 析
し た り と い っ た 傾 向 が 見 ら れ る こ と が あ る 。三 高 の よ う に 、デ ー タ の 扱 い に つ い て は 最 初 に 扱 う べ
きだと感じた。
・ 授 業 見 学 を し て 、生 徒 に 今 後 ど ん な 力 が 必 要 に な っ て く る の か を よ り 深 く 考 え 、授 業 の 中 に ど の よ
うに取り入れていくのかを考えるようになった。
・上記と同じように、何を教材とし、どこまで委ねていくかについて考えが深まったと思う。
・生徒が主体的に思考する時間を多く設けるようになった。
・生徒とのやりとりの中で、感じることが多い。
・生徒の探究について考えることで、より多面的に深く考えることができるようになった。
・ 全 体 へ の 発 問 と は 別 に 、 個 々 の 生 徒 ご と の 発 問 を 考 え て い る 。 (人 数 の 少 な い 選 択 教 科 だ か ら で きていることと思うが)・他 教 科 の 先 生 と 一 緒 に 授 業 を 進 む 上 で 、授 業 見 学 に 行 か な く と も そ の 先 生 の 指 導 を 間 近 に 見 る こ とができたから。
・ 探 究 の 授 業 で 口 頭 試 問 時 に「 そ れ は な ぜ ？ 」と 問 い か け る と き 、自 分 自 身 も な ぜ だ ろ う と 考 え る ことができました。
・探 究 を 軸 と し た カ リ キ ュ ラ ム 編 成 に よ り 教 科 の 内 容 を よ り 深 く 認 識 し 、資 料 な ど 根 拠 を 明 記 し た 説
明 を 重 要 視 す る よ う に な っ た 。ま た 科 目 に と ら わ れ な い 教 科 横 断 的 な 内 容 を 扱 う よ う に な り 、教 材
研究の幅がより一層広がった。
・探 究 活 動 に お い て 、主 体 的 に 探 究 す る 班 や 個 人 を ど の よ う に 増 や す か 、教 員 と し て サ ポ ー ト す る か 、など、自走できるまでに教員が何をできるか深く考えるようになった。
・ 探 究 活 動 に お い て は 、同 伴 者 と し て ア ド バ イ ス を す る こ と の 難 し さ を 感 じ ま す 。生 徒 の 研 究 分 野 が
多 岐 に わ た る た め 、そ れ に 適 切 な 対 応 が で き て い る の か 、自 主 性 の 名 の 下 に 任 せ っ ぱ な し に な っ ては い な い か 、ま た は そ れ が い い の か 。適 度 な 距 離 感 と は ど の よ う な も の な の か 、考 え る こ と が あ ります。
・ 発 表 交 流 イ ベ ン ト を 通 じ て 、研 究 を 進 め て い く 方 法 論 は 、通 常 授 業 に お い て も 検 討 や 実 践 が 必 要 と考えるようになった。

３節

情報発信の変容SSH 事 業 を 進 め る こ と に よ り 、 本 校 の SSH 事 業 の 様 々 な 活 動 が 新 聞 で 取 り 上 げ ら れ た 。 昨 年
度は第Ⅲ期の学校設定科目であるデータサイエンスが取り上げられ、 関心の高さがうかがえた。今年度は自然科学部の活躍が目立った。掲載についての詳細は以下の通りである。
年月日
新聞社
記事内容
2023 年 ５ 月 24 日
河北新報
化学研究の成果 英語で前仙台三高校長「ポケット必携」編著 学校の危機管理確認いつでも2023 年 ６ 月 18 日
河北新報
2023 年 ６ 月 21 日
河北新報
SNS「 炎 上 」 ど う 対 策 仙 台 三 高 生 が 出 前 授 業
2023 年 ９ 月 15 日
河北新報
仙 台 三 高 創 立 60 周 年 文 武 両 道 伝 統 貫 く 自 主 自 立 志 を 尚 く
2024 年 10 月 26 日
読売新聞
日本学生科学賞県審査 最優秀６点
2023 年 12 月 12 日
朝日新聞
JSEC2023 受 賞 者 決 ま る
2023 年 12 月 24 日
朝日新聞
第 21 回 高 校 生 ・ 高 専 生 科 学 技 術 チ ャ レ ン ジ JSEC2023 花 王 賞
2024 年 １ 月 24 日
読売新聞
学生科学賞２点入選 中央審査 県最優秀６点出典

－63－

第５章

校 内 に お け る SSH の 組 織 的 推 進 体 制

従 来 の 校 務 分 掌 と は 別 に 全 職 員 が 所 属 す る SSH-JD 研 究 セ ン タ ー を 設 置 す る 。研 究 セ ン タ ー は
運営指導委員会、学校評議員会、宮城教育大学等からの助言を受け、８つの班がそれぞれ独立
プ ロ ジ ェ ク ト と し て 授 業 開 発 の 研 究 や SSH 事 業 に 関 わ る 教 育 プ ロ グ ラ ム の 開 発 等 を 担 っ て い
る 。 SSH-JD 研 究 セ ン タ ー で は 、 こ れ ま で の 校 務 分 掌 や 教 科 に 留 ま ら な い 班 編 成 を 実 現 す る こ とにより、新しい事業についても活発で円滑な情報交換を進めてきた。全職員が関わることで、一 人 ひ と り が カ リ キ ュ ラ ム・マ ネ ジ メ ン ト の 観 点 を 意 識 し て 教 育 活 動 に 携 わ っ て い る 。例 え ば 、
第 Ⅲ 期 SSH で は 地 域 資 源 で あ る 「 尚 志 ヶ 丘 フ ィ ー ル ド 」 を 活 用 し て 科 学 的 な 探 究 活 動 の 深 化 に
つ な が る 「 三 高 型 STEAM 教 育 」 の 開 発 ・ 実 践 に 取 り 組 ん で い る が 、 実 践 例 を 校 内 研 修 で 情 報 共有したり、互見授業で実際に見学したりしながら教員の指導力向上につなげている。特にその成 果 は 12 月 の SSH-授 業 づ く り プ ロ ジ ェ ク ト フ ォ ー ラ ム を 通 し て 校 内 外 に 発 信 し 、 指 導 法 の 普及やさらなる探究活動の発展、授業改善等につなげている。
→ SSH 事 業 の 統 括→学校設定科目の授業開発・普及→各種評価方法の研究→事業内容の校内外への発信→地域・国際連携の企画、実施→校内研修の実施→探究活動の研究・実践→授業全般の開発・普及

SSH-授 業 づ く り 研 究 セ ン タ ー 組 織 図
運営指導員会
氏名
１
安藤
晃
２
渡辺 正夫
３
見上 一幸
４

渡邉

由美子

５

白井

誠之

６

富永

淳二

７
８
９

堀田
小村
熊谷

龍也
俊平
龍一

所属・役職
東北大学大学院工学研究科・教授
東北大学大学院生命科学研究科・教授
東 京 学 芸 大 学 ・ 監 事 （ 日 本 ESD 学 会 会 長 ）東北大学高度教養教育・学生支援機構グローバルラ
ー ニ ン グ セ ン タ ー (GLC)・ 特 任 教 授
岩手大学理工学部・教授
国立研究開発法人産業技術総合研究所デバイス技術
研究部門・首席研究員
東北大学大学院情報科学研究科・教授
ベネッセ教育総合研究所・イノベーションセンター長

東北大学大学院教育学研究科・准教授

SSH 運 営 ア ド バ イ ザ ー
氏名
所属・役職
１
福田
寛
東北医科薬科大学・医学部長
２鈴木均
石巻専修大学・名誉教授
３石澤 公明
宮城教育大学・名誉教授
４一條武
株式会社バイタルネット・代表取締役社長執行役員

－64－

主な役割
委員長
副委員長
ESD 教 育GLC 連 携指導・助言
指導・助言
ICT 教 育 推 進
指導・助言
評価方法の開発

主な役割
指導・助言
指導・助言
指導・助言
指導・助言

１節 カリキュラム・マネジメント
１仮説
教 科 横 断 的 な カ リ キ ュ ラ ム ・ マ ネ ジ メ ン ト を 実 践 す る こ と は 「 三 高 型 STEAM 教 育 」 の 開 発 につながり、 研究開発課題を達成することができる。
２ 研究開発内容・方法
仮 説 の 検 証 に 必 要 な 『 三 高 型 STEAM 教 育 』 で は 学 際 的 な PBL を 想 定 し て い る 。 こ れ ま で の 構
成 的 AL で は 問 題 の 解 法 や 結 果 が 設 定 さ れ た 単 純 な 内 容 で あ っ た た め 、 第 Ⅲ 期 で は 非 構 成 的 AL
を各授業で取り入れた。
例 え ば 公 共 （ STEAM ELSI） で は カ リ キ ュ ラ ム ・ マ ネ ジ メ ン ト と し て 、 ク ロ ス カ リ キ ュ ラ ム を
実 践 し 、 理 数 科 で は 「 STEAM ラ イ フ サ イ エ ン ス 」 や 「 SS 理 数 デ ー タ サ イ エ ン ス 」 と の 連 携 を 図り、普通科では１単位増単することで、倫理分野に重点を置いた教材開発を行う。理数科では研究倫理を、普通科では社会倫理を重点的に扱い、公共で期待される分野横断的な学びや公共の根幹に位置づけられる論拠をもった自説の主張といった論理力を育成する。
理 数 科 「 SS 理 数 数 学 Ⅰ ・ Ⅱ 」 「 SS 理 数 デ ー タ サ イ エ ン ス 」 、 普 通 科 「 SS 数 学 Ⅰ ・ Ⅱ 」 「 SS
データサイエンス」ではそれぞれ数学と情報の分野横断的な学びを実現するために、１年次から ２ 年 次 に か け て ク ロ ス カ リ キ ュ ラ ム を 実 践 し て い る 。 特 に 理 数 科 に お け る １ 年 次 の 「 STEAM
ラ イ フ サ イ エ ン ス 」「 SS 理 数 デ ー タ サ イ エ ン ス 」「 SS サ イ エ ン ス 総 合 」「 Research Expression
Ⅰ 」 は 「 SS イ ノ ベ ー シ ョ ン 理 数 探 究 基 礎 」 を 軸 に し た ク ロ ス カ リ キ ュ ラ ム を 実 践 し て お り 、 教科を横断する授業担当者同士で重複する内容を精査し、年間を通した調整を行うことで、時間
的 な 余 裕 を 生 み 出 し 、 PBL 型 の 授 業 時 数 の 確 保 を 可 能 に し て い る 。 こ れ ら の 調 整 は SSH－ JD 研
究 セ ン タ ー に お け る 「 STEAM 教 育 研 究 班 」 が 中 心 と な り 行 う こ と で 可 能 と な っ て い る 。
３ 評価・検証
クロスカリキュラム群の一覧表を作成し、科目及び担当者間での連携を可能にしている。
表：理数科におけるクロスカリキュラム群の一覧表

２節 教育課程変更について
１

仮説
三 高 型 STEAM 教 育 を 展 開 す る た め に 数 学 ・ 情 報 、 理 科 ４ 科 目 、 家 庭 科 ・ 保 健 体 育 科 の 内 容を 領 域 横 断 す る 学 校 設 定 科 目 を ７ 科 目 設 定 す る こ と で 、 幅 広 い 視 野 と 多 角 的 な 視 座 で PBL を経験させることができ、設定した３つの資質・能力を幅広く伸ばすことができる。
２ 研究開発内容・方法(１ )教 育 課 程 の 特 例 に 該 当 し な い 教 育 課 程 上 の 工 夫 （ 学 校 設 定 教 科 ・ 科 目 の 開 設 な ど ）① 理 数 科 「 Research ExpressionⅠ ・ Ⅱ ・ Ⅲ 」：「 論 理 ・ 表 現 Ⅰ ・ Ⅱ ・ Ⅲ 」 を 再 編 し 、「 イ ノベーション理数探究」の英語発表で実践的な経験を深めることを中心に学習するため。
② 普 通 科 「 SS 数 学 Ⅱ 」：「 数 学 Ⅱ ・ Ⅲ ・ Ｂ ・ Ｃ 」 を カ リ キ ュ ラ ム ・ マ ネ ジ メ ン ト の 観 点 から 履 修 順 序 を 再 配 列 し て 実 施 す る 。統 計 分 野 一 部 は「 SS デ ー タ サ イ エ ン ス 」で 学 習 す る 。
(２ )必 要 と な る 教 育 課 程 の 特 例科開設する教科・科目等
理 数 ・ SS 理 数 数 学 Ⅰ

理数科

理 数 ・ SS 理 数 数 学 Ⅱ
情 報・S S 理 数 デ ー タ サ イ
エンス

開設する理由統 計 分 野 に つ い て「 S S 理 数 デ ー タ サ イ エ ン ス 」で 扱 う こ と と し 、そ の 他 の「 理 数数学Ⅰ・Ⅱ」の内容を本２科目で再編して行うため。
統 計 分 野 に つ い て「 S S 理 数 デ ー タ サ イ エ ン ス 」で 扱 う こ と と し 、そ の 他 の「 理 数数学Ⅰ・Ⅱ」の内容を本２科目で再編して行うため。
「 理 数 数 学 Ⅰ・Ⅱ 」の 統 計 分 野 の 内 容 を 含 め 、情 報 技 術 を 活 用 し て 、統 計 の 問 題
を 扱 う 学 習 活 動 を 通 し て 、 情 報 を 適 切 か つ 効 果 的 に 活 用 す る た め 。「 情 報 Ⅰ 」 の目標・内容全体は包含されており、十分に代替可能であると考える。

－65－

科
理
数
科
普
通
科

開設する教科・科目等
理 数・S S サ イ エ ン ス 総 合
理 数 ・ STEAM ラ イ フ サ イ
エンス
数 学 ・ SS 数 学 Ⅰ
情 報・S S デ ー タ サ イ エ ンス

開設する理由地学を中心科目として、物理・化学・生物も併せて学ぶため。
「 保 健 」と「 家 庭 基 礎 」そ れ ぞ れ の 目 標・内 容 は 包 含 さ れ て お り 、ラ イ フ ス テ ー
ジごとの生活課題を通して、家庭基礎、保健の内容を効果的に学ぶため。
数 学 Ⅰ（ 統 計 分 野 を 除 く ）、Ａ ・ Ⅱ の 内 容 を 再 編 し 論 理 的 思 考 力 を 育 成 す る た め 。
「 数 学 Ⅰ 」の 統 計 分 野 の 内 容 を 含 め 、統 計 分 野 を 扱 う 学 習 活 動 を 中 心 に 、情 報 活
用 能 力 を 適 切 か つ 効 果 的 に 育 成 す る た め 。「 情 報 Ⅰ 」 の 目 標 ・ 内 容 全 体 は 包 含 されており、十分に代替可能であると考える。

３

評価・検証
三 高 型 STEAM 教 育 を 展 開 す る た め に 数 学 ・ 情 報 、 理 科 ４ 科 目 、 家 庭 科 ・ 保 健 体 育 科 の 内 容 を
領 域 横 断 す る 学 校 設 定 科 目 を ７ 科 目 設 定 す る こ と で 、 幅 広 い 視 野 と 多 角 的 な 視 座 で PBL を 経 験させることができ、設定した３つの資質・能力を幅広く伸ばすことができたと言える。なお、個別の科目の評価及び検証は各項目で行うものとする。

３節

教員指導力向上１仮説
従 来 の 校 務 分 掌 と は 別 に 全 職 員 が 所 属 す る SSH-授 業 づ く り 研 究 セ ン タ ー を 組 織 し 、８ つ の 班
が そ れ ぞ れ 独 立 プ ロ ジ ェ ク ト と し て 授 業 開 発 の 研 究 や SSH 事 業 に 関 わ る 教 育 プ ロ グ ラ ム の 開 発等を担っている。その授業開発や研究等の一助とするために校内研修を実施することで教員の指導力向上をはかりながら、全職員が授業開発・研究に関わる体制を構築することで、授業を中心とした教員の指導力向上が期待できる。
２ 研究開発内容・方法(1)校 内 研 修
実施日
第１回
７ 月 ３ 日 (月 )15:35～ 17 :0 0
第２回
９ 月 ７ 日 (木 )15:35～ 17 :0 0
職 員 研 修 ① (4 月 )職 員 研 修 ② (5 月 )職 員 研 修 ③ (9 月 )職 員 研 修 ④ ( 10 月 )職 員 研 修 ⑤ ( 11 月 )職 員 研 修 ⑥ ( 12 月 )職 員 研 修 ⑦ (2 月 )内 容
演 題 ：「 社 会 を 生 き 抜 く 確 か な 学 力 を 育 成 す る た め に 」
講師：大学入試センター 試験問題調査官 穗積 曉 氏
内容：学習指導要領で示された内容を適切に評価するために大学入学共通テストが作成され、教科の見方、考え方等を踏まえた「主体的・対話的で深い学び」の重要性について情報を共有した。
本 校 の 「 SS デ ー タ サ イ エ ン ス 」 や 「 日 本 史 探 究 」 で 実 践 さ れ て い る 教 科 横 断 的 な 学
びやデータ活用による探究的な学びの事例を紹介した。その後教科ごとのグループ
で探究的な学びを実践するための「学びの設計図」を作成した。
職員会議後に実施した研修
SSH 第 ３ 期 の 研 究 テ ー マ や 学 校 設 定 科 目 の 内 容 に つ い て探究活動の実践例の紹介（小中学校への出前授業、地域連携）と進め方について
ICT 機 器 （ S urface Hu b 、 VR ゴ ー グ ル ） の 活 用 法 に つ い て
生 成 Ａ Ｉ （ c hatGPT） の 活 用 法 に つ い て
観点別評価に関する実践例や課題について
学校目標や育成すべき６つの資質能力を念頭に置いたカリキュラム・マネジメント
いじめ問題への対応について(2)先 進 校 視 察
令 和 ５ 年 度 の 先 進 校 視 察 は 全 10 カ 所 を 訪 問 し た 。 主 な 訪 問 目 的 は 、 SSH 事 業 の 取 組 、 教 科 等
横断的な学びの実践、データ活用を用いた探究的な学びの実践、探究活動の指導体制や実践、
発展的な国際交流の実践例などの調査や、連携事業に関する打合せ等であった。
月日
R5.6.15
R5.6.16
R5.7.6R5.7.7R5.7.7R5.9.20

訪問者
立命館宇治中学校・高等学校
大阪府立高津高等学校
広島工業大学
広島大学附属中学校・高等学校
兵庫県立姫路西高等学校
埼玉県立春日部高等学校

人数
2
2
4
4
4
2

月日
R5.9.21
R5.11.20
R5.11.21
R6.1.17R6.1.18

３

訪問者
山梨県立甲府南高等学校
岡山県立林野高等学校
奈良県立奈良高等学校
聖学院中学校・高等学校
立命館宇治中学校・高等学校

人数
2
2
2
1
1

評価・検証
全職員が自身の授業改善との関わりを意識しながら、全国の先進的な取組や校内の事業についての情報共有ができた。特に探究的な学びを展開するための教科横断型の授業やデータ活用
による授業が多くの教科で展開され、探究活動の指導力向上につながった。また職員一人ひとりが学校全体の事業について理解を深め、十分な成果につながった。

－66－

第６章

成果の発信・普及

第１節 教員への普及
１ － １ SSH 中 間 報 告 会 ・ 授 業 づ く り プ ロ ジ ェ ク ト フ ォ ー ラ ム
１ 仮説
Ⅲ期目１年目の活動や本校独自の取組である「授業づくり研究」の成果を報告・発表すること 、 さ ら に は 他 校 の 先 進 的 取 り 組 み を 共 有 す る こ と で 、 SSH 事 業 に 有 益 な 指 導 助 言 を 得 て 、 今
後の学習活動の発展に寄与する。活動内容を外部に発信することで成果の普及が期待できる。
２ 研究開発内容・方法(１ )対 象 ： 県 内 外 か ら 教 員 150 名(２ )実 施 日 時 令 和 ５ 年 12 月 19 日 (火 ) 10： 00～ 16： 30
時 間
10:45～ 11 :3 5

11:45～ 12 :3 5

13:20～ 14 :5 0
15:00～ 16 :1 0

内 容
研 究 授 業 Ⅰ 本 校 職 員 に よ る 公 開 授 業 (１ 、 ２ 年 生 全 16 ク ラ ス )研究授業Ⅱ・ 神 戸 大 学 附 属 中 等 教 育 学 校 教 諭 森 田 育 志 氏 (公 共 )・ 大 阪 教 育 大 学 附 属 高 等 学 校 教 諭 森 田 琢 也 氏 (Rese ar ch Expres si on Ⅰ )・理数科２年生の英語によるスライド相互発表
・ 普 通 科 ２ 年 生 の SDGs 等 を テ ー マ と し た 探 究 活 動 の ポ ス タ ー 発 表
基調講演
演題「協働する探究のデザイン社会をよくするプロジェクトデザインとは？」
講師：一般社団法人こたえのない学校 代表理事 藤原さと 氏
教科ごとの研究協議３

評価・検証
参 加 者 の 事 後 ア ン ケ ー ト 結 果 (N=34)は 以 下 の 通 り と な っ た 。 授 業 は SSH 事 業 で 開 発 し た 「 三高 型 STEAM 教 育 」 、 「 尚 志 ヶ 丘 フ ィ ー ル ド の 活 用 」 「 デ ー タ を 活 用 し た 探 究 的 な 学 び 」 を 大 き
な テ ー マ と し て 各 教 科 で 授 業 を 開 発 し 、そ の 成 果 を 発 表 し た 。参 加 者 か ら は 授 業 の 取 り 組 み 等 、
参 考 に な る 点 が 多 い と い う 評 価 を 得 た 。と く に 研 究 授 業 Ⅰ で は 本 校 職 員 に よ り 16 ク ラ ス で 授 業を展開しており、年間を通じて授業を開発することが授業力向上につながっている。

令 和 ５ 年 度 SSH 中 間 報 告 会 ・ 授 業 づ く り プ ロ ジ ェ ク ト フ ォ ー ラ ム 研 究 授 業 一 覧SS サ イ エ ン ス 総 合
三 高 型 STEAM 教 育
地 学 の 大 気 に 関 す る 単 元 を 通 し て 、科 学 的 エ ッ セ ン ス を 総 合 的 に 学 び ま す 。「 空 」を テ ー マ に し た 写 真撮影を実施し、記録から観察することや表現することを軸に授業を展開します。
STEAM ラ イ フ サ イ エ ン ス
教 科 横 断 型 ・ デ ー タ の 活 用 ・ リ ー デ ィ ン グ DX
多様な家族のための食事を計画する過程でデータを可視化する技能や分析する手法を用いて思考を深化させます。生涯を通して健康や環境に配慮した生活ができるようにすることがねらいです。
地歴・地理総合
尚 志 ヶ 丘 フ ィ ー ル ド ・ PBL 型 授 業
地 理 的 な 考 え 方 を 基 礎 と し て 、災 害 を 題 材 と し た 話 合 い を 行 い ま す 。話 合 い を 通 し て 課 題 解 決 を 図 る 授業を目指します。
理科・生物基礎
尚 志 ヶ 丘 フ ィ ー ル ド ・ PBL 型 授 業
シ カ の 食 害 、ギ ャ ッ プ 更 新 、里 山 、生 態 系 サ ー ビ ス に つ い て ジ グ ソ ー 法 を 用 い て 学 習 し 、適 度 な か く 乱による生物多様性の増加や森林の木材以外の価値を学びます。
SS デ ー タ サ イ エ ン ス
教 科 横 断 型 ・ デ ー タ の 活 用 ・ リ ー デ ィ ン グ DX
数 学 B「 統 計 的 な 推 測 」及 び 情 報 Ⅰ「 デ ー タ の 活 用 」を 取 り 扱 い ま す 。ス ポ ー ツ テ ス ト の 結 果 を 用 い て 、
種目や部活動ごとに正規分布をつくり、確率変数からデータの分布を求めます。
国語・言語文化
教科横断型
和 歌 の 学 習 の 発 展 学 習 と し て 、山 崎 正 和「 水 の 東 西 」で 述 べ ら れ た 日 本 的 な 美 意 識 の 検 証 を 和 歌 や 他 の美術作品で通して生徒自身が行います。
英語・論理・表現Ⅰ
ＰＢＬ型授業論 理 的 思 考 を 訓 練 す る た め に 、タ ー ゲ ッ ト 文 法 の 仮 定 法 過 去 完 了「 も し ～ だ っ た ら … だ っ た だ ろ う 」を使って、生徒たちが既習の知識と自由な発想を組み合わせて、因果関係を推測しながら会話します。
数 学 ・ SS 数 学 Ⅰ β
三 高 型 STEAM 教 育 ・ 教 科 横 断 型 ・ デ ー タ 活 用
数 学 A「 反 復 試 行 ・ 期 待 値 」 、 数 学 Ⅱ 「 二 項 定 理 」 、 数 学 B「 統 計 的 な 推 測 」 の 融 合 。 二 項 定 理 ・ 二 項
分 布 ・ 正 規 分 布 の 理 論 と 実 際 に デ ー タ 処 理 を SS デ ー タ サ イ エ ン ス に お け る 統 計 学 と 連 動 さ せ ま す 。

－67－

公民・公共
三 高 型 STEAM 教 育
現 代 の 社 会 問 題 に つ い て 、 STEAM E LSI の 観 点 か ら 考 え る 授 業 を 行 い ま す 。 多 面 的 に 社 会 問 題 を と ら え 、グループ討議を通じて各自の考えを深める授業を実践いたします。
理数化学
三 高 型 STEAM 教 育
気 体 分 野 の“ 混 合 気 体 の 圧 力 ”を 学 習 し ま す 。気 体 の 具 体 的 な モ デ ル を 補 助 と し な が ら 、式 や 変 数 の 抽
象的な概念の理解を進めることを目指します。
英語コミュニケーションⅡ
PBL 型 授 業 ・ ICT 活 用
発 明 を テ ー マ と し て 、生 徒 そ れ ぞ れ が 考 え て き た 発 明 に つ い て 発 表 を し ま す 。お 互 い の 発 表 を 聞 く こ とで、よりよい社会にするための考える機会にし、社会貢献についての思考を深める授業を目指します。
数 学 ・ SS 数 学 Ⅱ
PBL 型 授 業 ・ リ ー デ ィ ン グ DX
漸 化 式 で 定 め ら れ た 数 列 の 極 限 を 求 め ま す 。漸 化 式 に 関 し て 予 め 配 付 さ れ た 型 を 参 考 に し て 、課 題 を ペアやグループで分担しながら一般項と極限を求め、それをメンバーに説明していきます。
国語・論理国語
教科横断型
貧 困 を テ ー マ と し て 、「 公 民 科 ： 教 科 公 共 」 と 教 科 横 断 型 授 業 を 行 い ま す 。「 貧 困 」 に 対 す る 意 識 に ついて揺さぶりをかけ、社会に対するものの見方を深める授業を目指します。
地理歴史・日本史探究
教 科 横 断 型 ・ デ ー タ の 活 用 ・ リ ー デ ィ ン グ DX
近 世 の 経 済 史 を 取 り 上 げ ま す 。 一 般 公 開 さ れ て い る 「 近 世 経 済 デ ー タ ベ ー ス 」 を 活 用 し 、 18 世 紀 後 半の 金 ・ 銭 ・ 米 相 場 の デ ー タ 分 析 を も と に 、「 適 切 な 」 経 済 政 策 、 経 営 戦 略 を 考 え 、 幕 藩 体 制 下 の 経 済 環
境の特徴について理解を深めます。
数 学 ・ SS 数 学 Ⅱ
PBL 型 授 業 ・ リ ー デ ィ ン グ DX
「隣接３項間漸化式の基本型」の特性方程式の出現と特性方程式を使った解法ついての授業を行います。課題をペアやグループで分担しながら、それをメンバーに説明する活動をしていきます。
国語・古典探究
教科横断型『 大 鏡 』「 菅 原 道 真 の 左 遷 」 に お け る 道 真 の 位 置 づ け に つ い て 、「 日 本 史 探 究 ×古 典 探 究 」 の 教 科 横 断型授業から多面的な読解を試みます。
Research Expression Ⅱ
課題研究英語発表
理 数 ・ 家 庭 分 野 に つ い て 、科 学 的 観 点 か ら 研 究 を 進 め る「 イ ノ ベ ー シ ョ ン 理 数 探 究 Ⅰ 」の 成 果 発 表 を 英
語で行う活動です。生徒同士で発表・質疑応答を行い、現在のスライドや説明の改善点を探ります。
イノベーション探究Ⅰ
探究発表
１年生から継続してきた探究活動の成果を発表します。今までそれぞれのテーマを掲げ、文献調査、
フィールドワーク、アンケート、インタビュー、実験等に取り組んできました。

１－２ 探究活動まなびあい教員研究会
１ 仮説
本校のこれまでのＳＳＨ活動における探究活動の取り組みを、県内外の様々な校種の先生方に共有することで、広い範囲でＳＳＨの成果を普及することができる。
２ 研究開発内容・方法
実施内容① 日 時 令 和 ５ 年 ８ 月 10 日 （ 木 ） 9:30～ 12:30② 対 象 県 内 外 の 教 員 61 名 （ 県 外 ４ 校 、 県 内 16 校 ） ※ 県 内 SSH 指 定 校 ４ 校 が 参 加
県内高校（うち私立）
14（ ２ ）48（ ２ ）

県外高校
４
６

県内中学校
２
２

その他

学 校 数
人
数

５

20
61

参加形態別内訳
対面
オンライン

43（ ２ ）
５（０）

３
３

１
１

４
１

51
10

③講
④内

師
容

合

計

国 立 大 学 法 人 東 京 学 芸 大 学 監 事 、 日 本 ESD 学 会 会 長
見上 一幸 氏
『探究活動の多様なテーマに対して、どのようなアドバイスができるか』
グループ協議（対面形式４グループ、リモート形式 1 グループ）
各校の「実践事例」をもとに、事例の共有とアドバイスの検討
３ 評価・検証
項 目「 講 演 内 容 の 今 後 の 実 践 へ の 活 用 に つ い て 、当 て は ま る も の を 選 ん で
下 さ い 。」に つ い て の 回 答 状 況 を 表 １ に 示 す 。講 演 に つ い て の ア ン ケ ー ト 結
果 は 、大 い に 活 用 で き る 50％ 、活 用 で き る 47％ で あ り 、「 ESD 教 育 の 理 念 を
踏 ま え る こ と で 一 層 探 究 活 動 を 活 発 化 で き そ う で す 。」な ど 、総 合 的 な 探 究
実践事例集の時間に活用できるアイデアが得られたことが分かる。
QR コ ー ド
－68－

表１

全体

講演内容の今後の実践への活用について
大いに
活用できる
20

活用できる
19

どちらとも
言えない
1

活用
できない
0

全く活用
できない
0

計
40

グループ協議でのアンケート結果は、「分科会の「内容」について、当てはまるものを選ん
で 下 さ い 」の 項 目 の 回 答 状 況 を 表 ２ に 示 す 。大 い に 参 考 に な っ た 65％ 、参 考 に な っ た 35％ で あ
り 、 「 具 体 的 な 実 践 の 中 で の 指 導 (ア ド バ イ ス )過 程 を 聞 く こ と が で き た 。 自 身 が 指 導 す る 際 にも生かせそう。」など、今後の探究活動ですぐに活用できる内容であった。
表２ 分科会での「内容」について

全体

大変参考に
なった
26

参考に
なった
14

どちら
でもない
0

参考に
ならなかった0

全く参考にならなかった0

計40

今 回 、 宮 城 県 内 SSH 指 定 校 ４ 校 す べ て が 参 加 し て 実 施 で き 、 SSH 活 動 の 成 果 普 及 の 場 と し て
大 変 有 効 で あ っ た 。 宮 城 県 内 外 の SSH 校 の 他 、 こ れ か ら 探 究 活 動 を 始 め る 学 校 と の 情 報 交 換 を行うことで、探究活動の教員ネットワークのきっかけを作ることができた。本研究会をきっか
けに、探究について相談できる仲間づくりや探究活動のネットワークづくりを広げたい。

１－３ 開発した授業コンテンツの公開
１ 仮説
開 発 し た 授 業 コ ン テ ン ツ を 公 開 す る こ と で SSH の 成 果 普 及 を す る と と も に 、 授 業 力 の 向 上 が期待できる。
２ 研究開発内容・方法
SSH 第 Ⅱ 期 及 び Ⅲ 期 に 、 １ 学 年 及 び ２ 学 年 を 対 象 に 開 発 し た 授 業 コ ン テ ン ツ を 公 開 し た 。 さらに、他校にも活用できるよう、授業や探究活動で活用できる実践資料「三高メソッド」も併せて公開した。
[公 開 し た 授 業 コ ン テ ン ツ ]SSH 指 定

第Ⅱ期

第Ⅲ期

公開内容
【 SS 探 究 基 礎 】 探 究 の テ ー マ 設 定 か ら 成 果 の ま と め【 SS ベ ー シ ッ ク サ イ エ ン ス 】Ch rom ebook 活 用 実 験 、摩 擦 の 定 性 実 験 、免 疫
パフォーマンス、窒素流出を考える、飢餓を考える【 SS 理 数 数 学 Ⅰ 】 ２ 数 の 最 大 公 約 数 を 求 め る プ ロ グ ラ ム の 作 成【 SS 英 語 表 現 Ⅰ 】 ド ラ え も ん Tech nology Pr oj ect Resea rc h
【 SS 課 題 研 究 基 礎 】 出 前 講 義 [理 研 食 品 、 花 王 ] 、 ゲ ル ゾ ル キ セ ロ ゲ ル 、 論
文解読、 タマネギの甘さ、ポリフェノール、乳化、卵、味覚、 統計、美しい長方形、 ばね振り子の周期測定、単振り子の周期測定、 再結晶、水の体積測定、注意事項、溶液を調整する、 ツクシ、 出生前診断【 SS プ レ ゼ ン テ ー シ ョ ン ス キ ル 】 プ レ ゼ ン 作 成 、 東 北 大 工 学 部 研 修【 SS 理 数 数 学 Ⅱ 】 関 数 グ ラ フ ア ー ト【 SS 英 語 表 現 Ⅱ 】 AL T と の ｻｲｴﾝｽ 英 語 、 研 究 始 め の ﾊﾟﾌｫｰ ﾏﾝ ｽﾃｽﾄ、 伝 達 ｾｯｼｮﾝ、 東 北 大 の 留 学 生 GLC と の Zoo m ｾｯｼｮﾝ【 SS 課 題 研 究 Ⅰ 】 オ リ エ ン テ ー シ ョ ン 、 口 頭 試 問【 Researc h Expressio n I】 Englis h Expressio n( English dat a Science )【 SS ｻｲｴﾝｽ 総 合 】 惑 星 の 振 る 舞 い を 学 ぼ う 、 ケ プ ラ ー の 法 則 、 万 有 引 力【 SS ﾃﾞｰﾀｻｲ ｴﾝｽ】 回 帰 分 析 ～ 飲 料 水 の 販 売【 SS 理 数 ﾃﾞ ｰﾀｻｲｴﾝｽ】 デ ー タ を よ み と ろ う 、 実 験 デ ー タ の 分 析【 STEAM ﾗｲﾌ ｻｲｴﾝｽ】 ラ イ フ ス テ ー ジ と 食 生 活 科 学【評価・検証】
今後も運営を継続し、継続研究を促す。
○ SSH 学 校 設 定 科 目 実 践 事 例 集

https://sensan.myswan.ed.jp/page_SSH2021-/page_20210715012903－69－

ｺﾝﾃﾝﾂ数

37
ｺﾝﾃﾝﾂ

10
ｺﾝﾃﾝﾂ

１－４ 視察受け入れ視 察 受 入 は 39 の 学 校 や 教 育 機 関 等 、 延 べ 98 名 で あ っ た 。 視 察 目 的 は 主 に SSH 事 業 、 授 業 づ
く り セ ン タ ー 等 の 学 校 体 制 、 授 業 ・ 研 究 発 表 見 学 、 １ 人 １ 台 ChromeBook の 活 用 な ど で あ っ た 。
月日
5/11
6/8
6/24
7/7
7/11
7/12
7/12
7/14
8/10
8/10
9/7
9/12
9/14
10/13
10/20
10/26
10/27
11/7
11/8
11/10

訪問者
宮城県角田高等学校
千葉県立佐倉高等学校
北海道滝川高等学校
栃木県立大田原高等学校
山形県立山形東高等学校
株式会社テクノ・マインド
仙台城南高等学校
岡山県立林野高等学校
宮城県亘理高等学校
宮城県角田高等学校
北海道函館中部高等学校
内田洋行教育総合研究所
青森県立弘前中央高等学校
埼玉県立八潮高等学校
文 部 科 学 省 GIGA StuDX 推 進 チ ー ム

岩手県立釜石高等学校
北海道遠軽高等学校
広島県教育委員会
茨城県立下館第一高等学校
北海道帯広柏葉高等学校

人数
３
２
１
２
６
２
１
２
２
４
２
２
２
４
４
３
１
３
３
２

月日
12/4
12/7
12/8
1/31
2/1
2/1
2/2
2/2
2/6
2/7
2/8
2/9
2/14
2/20
2/27
2/27
3/13
3/15
3/19
計

訪問者
奈良県立奈良高等学校
仙台城南高等学校
北海道月寒高等学校
兵庫県教育委員会教育企画課
山形県立鶴岡南高等学校
京都大学大学院教育学研究科
青森県立野辺地高等学校
京都大学大学院教育学研究科
東京都立科学技術高等学校
札幌市立札幌旭丘高等学校
青森県立八戸北高等学校
東京都立立川高等学校
新潟県立柏崎高等学校
秋田県立大館鳳鳴高等学校
東北経済産業局
利府町立しらかし台中学校
文部科学省
仙台市立仙台高等学校
兵庫県立篠山鳳鳴高等学校

人数
３
１
１
３
２
２
２
３
４
２
２
５
２
２
４
２
４
１
２
98

第２節 生徒への普及
知の博物館
１ 仮説
課題研究等で生徒が作成したポスターや論文を一般公開することで、科学的な探究活動の成果普及を促進するとともに、継続研究を促し、研究の質を高めることが期待できる。
２ 研究開発内容・方法
SSH 第 Ⅱ 期 の 理 数 科 課 題 研 究 と 普 通 科 探 究 活 動 の 成 果 物 を ホ ー ム ペ ー ジ で 公 開 し た 。 デ ジ タ
ルデータで保管していた令和元年度からの成果物を再編集した。
年度
令和５
令和４
令和３
令和２
令和元

内容
ポスター、日本語論文
ポスター、日本語論文
ポスター、日本語論文、英語論文
ポスター（日本語・英語）、スライド（日本語・英語）、日本語論文
ポスター、スライド、日本語論文

班数（課題研究、探究）
70 班 （ 17 班 、 53 班 ）66 班 （ 18 班 、 48 班 ）67 班 （ 19 班 、 48 班 ）

総件数
70 件
84 件
86 件

65 班 （ 17 班 、 48 班 ）107 件

71 班 （ 19 班 、 52 班 ）

109 件

３

評価・検証
348 タ イ ト ル の エ ク セ ル フ ァ イ ル を 作 成 し 、 検 索 し や す く し た 。 現 在 、 300を越えるダウンロードがあり、テーマ設定に活用されていることが分かる。
令 和 ４ 年 度 か ら 本 格 運 用 を 開 始 し た 。 現 在 で は １ フ ァ イ ル ご と に 200 件 以 上
ダウンロードされており、課題研究・探究への関心の高さがうかがえる。今後も運営を継続し、継続研究を促す。
○ 知 の 博 物 館 サ イ ト URL
https://sensan.myswan.ed.jp/page_SSH2021-/page_20210715012818
知 の 博 物 館 QR

第３節 地域への普及（アウトリーチ活動）
探究の活動を通して、時習の森の活用, 大堤公園の開発と活用を行った。詳細は第３章３節
３－１ 地域コミュニティ分野に記載。また小・中学生を対象にしたプログラミング教室, わくわくサイエンス教室、ひらめきサイエンス教室を実施した。詳細は第３章３節３－４ 地域
小学校・中学校交流分野に記載した。
－70－

第７章 SSH 第Ⅲ期申請の審査における主な指摘事項に対しての回答
指摘事項Ⅰ
Ⅱ期目まで行われた理数系の課題研究を深化させる実施体制・指導体制・指導法について、実際に今まで行われてきた研究やテーマに基づく分析や改善を明らかにして欲しい。

回答【 Ⅱ期目 に関し て】成果「SS ベーシックサイエンス」では科学的リテラシーを育成した。
「SS 課題研究基礎」で探究の考え方、仮説の深め方を学び、プログラミングを用いながら実験データを収集し、データを統計的に検証する力を育成した。
「SS 理数数学Ⅰ」では高校数学のみならず幅広い数学の見方・考え方を育成した。
「SS 探究」ではグループディスカッションやゼミ活動を通して、探究の深め方、自然現象に疑問を持ち、仮説を立て、探究のプロセスを深めた。理数科・普通科共に探究の外部発表の数の増加や、理工学大学への AO 入試の合格率や一般入試での進学率の増加、また、大学入学後の探究的な学びへの興味関心の深まりなどを考えると一定の成果があったと考えられる。
課 題・改 善点
課題を発見する上で、実際に外部のフィールドに出向いて、直に触れた物事に対して課題意識を持つ機会を増やすことが課題であった。探究が社会の課題解決につながる実感を持つことは探究への興味関心を深める上で大変重要なことであると捉えた。また、課題を深める上で「どのようなデータを集めれば良いか」「集めたデータをどのように捉え、解釈したらよいか」「データをどのように分析検証したらよいか」「データの分析結
果をどのように発表したらよいか」「データの分析結果から新たにどのような課題が発見できるか」のデータの見方・分析の仕方・捉え方・見せ方についての深まりをはじめとした統計的リテラシーの育成が大切である。
この点の深まりを充実させていくことが第Ⅲ期の大切な課題と捉えた。
【 Ⅲ期目 に関し て】成果
・「学校林の活用」「地域の活性化」を学習内容としたことで、より自然科学への興味関心や地域問題への解決の課題意識が高まっている。また、「データサイエンス」において「記述統計」「推測統計」を実習で学ぶための教材を開発した。
「記述統計」での「回帰分析・相関分析」、「推測統計」における「仮説検定・ｚ検定・ｔ検
定・カイ２乗検定」を学び、企業のデータや実社会のデータを用いて統計ソフトで実習し、分析・発表等を繰り返すことで、探究におけるデータの検証力の向上、統計リテラシーの向上を計った。ＳＴＥＡＭライフサイ
エンス・歴史総合など様々な授業において、物事の関連を回帰分析や仮説検定を用いながら探究的に学び、教科横断的な授業展開が増加した。生徒のみならず、教職員の統計リテラシーも向上している。
・教職員においては、Ⅱ期目まで理数科で実施した「サイエンスリテラシー」「グローカルコンピテンシー」の育成プログラムをベースとし、普通科へ普及した「三高型 STEAM 教育」の実践と「技術活用型科学技術人材」の育成を目指すために、通常授業に探究の観点を取り入れた「教科横断的な授業」を展開した。月１回程度の「職員研修」では、「授業の取組」の情報共有と学び合いの場とした。探究の深まりを目的とした先進校への県外視察も多く取り入れることで、多くの教職員において探究を捉える視点が深まり、生徒に還元できている。

－71－

指摘事項Ⅱ
評価方法を研究する目的で教員を大学院に研修派遣しており、その研究成果のⅢ期内での実装も期待される。

回答「生徒の資質・能力は、どのように育つのか」「生徒の資質・能力は、どの程度育っているのか」「生徒のどのような資質・能力が育っているのか」について、生徒への質問紙調査、教員への聞き取り調査から、定量的にかつ定性的に分析し、探索的・実証的に研究した。探究活動はどのような性質を持っているか、どのような役割を持っているかを資質・能力との関連の下に明らかにし、教育評価への効果的なエビデンスを得ることを目的とした。本研究の具体的な設計図は（図１）にまとめた。
基礎的・汎用的能力
中教審(2011)答申「今後の学校のキャリア教
育・職業教育の在り方について」で定義された、学校と社会の接続を踏まえた生徒の育成
すべき資質・能力。下位概念として「人間関係形成・社会形成能力」「自己理解・自己管理能力」「課題対応能力」「キャリアプラ
ンニング能力」で定義された。

【分析の手段】
・定量的な分析：因子
分析・主成分分析・偏相関分析・ｔ検定
・定性的な分析：コーディング・テキスト
マイニング

図 １ 研 究の概 念・設 計図 X ・Y ・Z の関 係性を 定量的 ・定性 的に捉 える
宮城県の普通科の高等学校（SSH 指定校２校・SSH 非指定校３校、生徒 1778 名、教員 30 名）からの調査か
ら、以下のような研究結果を示した（図２・図３・図４）。
（図２）からは普通科生徒の、探究と資質・能力の関係において、質問紙調査における偏相関係数が同等な値となり、探究活動と探究活動を大切にしたカリキュ
ラム・マネジメントの重要性を示した。
（図３）からは SSH 群（SSH カリキュラムの生徒）と非 SSH 群（SSH カ
リキュラムではない生徒）質問紙調査における偏相関係数が大きく異なり、SSH 群の生徒の探究と資質・能力の関係の大きさが伺えた。
（図４）からは SSH 群と非 SSH 群の得点平均値の有意差検定と、生徒の自由記述・
教員からの聞き取り調査から定性的研究を行い、探究活動における「課題対応能力」「キャリアプランニング能力」の重要性を示すことができた。

図２

普通科 校に おけ る X Y Z の関 係性

図３

SSH 群と非 SSH 群における XYZ の関係性

図４SSH 群と非 SSH 群の得点平均値の比較と定性的研究からの「課題対応能力」「キ ャ リア プラン ニ ング 能力の 重 要性 」

仙台三高では「イノベーション理数探究」「イノベーション探究」のみならず、「SS データサイエンス」「STEAM
ライフサイエンス」「Research Expression」「日本史探究」「文学国語」など多くの教科科目において授業の中で探究的な学びが実施されている。大学・地域や社会との直接的なかかわりも多く、生徒の課題対応能力・キャリアプランニング能力が育成されているか継続的に定量的・定性的な調査を確かめていく必要がある。

－72－

指摘事項Ⅲ
生徒の探究活動や自然科学部の活動を大学につなぐための高大連携の検討の深化も望まれる。

回答
SSH 第Ⅲ期２年次で２学年のイノベーション理数探究Ⅰとイノベーション探究Ⅰの探究活動が始まった。企
業・官公庁・大学との連携を進める「尚志ヶ丘フィールド」の「産官学分野」として、専門的な視点や研究に対する助言など生徒の多様なテーマに対応するため、特定の大学や企業等にこだわらず生徒の主体的に動きに合わせて教員が対応している。高校での探究活動を大学につなぐ高大連携については、今後検討する。
表 大学のサポートを受けている探究活動
教科・部活動イノベーション理数探究Ⅰ
イノベーション探究Ⅰ

班数
２０
７３

企業
６
６６

官公庁
４
３１

大学
５
２６

指摘事項Ⅳ
トップのサイエンスリーダーの指導体制について、本校内での工夫としてどれだけ確立できるかの検討も期
待される。

回答
表１にⅠ期目の主な国際大会の出場、 結果を示す。これまで学生科学賞やつくばサイエンス Edge、 高校化
学グランドコンテストでの上位入賞を通して国際大会に日本代表として出場してきた。この結果は第１期 SSH
より探究的活動を深化させる「ラーニングサイクル(図１)」によって「科学する力」を育成した成果である。
「ラーニングサイクル」で重要なのは外部発表の機会を多くすることである。自然科学部では発表機会を多く持たせる指導をしている。そこでの評価、指摘を通じてブラッシュアップを行う。表２に主に化学部における発表しているコンテストを記す。生徒たちはどれか一つに出すことを目標にラーニングサイクルを回していく。
表１ 自然科学部の国際大会への実績
SSH 指定
第Ⅰ期
第Ⅱ期

第Ⅲ期

月日
2015 年 5 月
2016 年 8 月
2018 年５月
2021 年２月
2021 年８月
2022 年８月
2023 年２月
2024 年５月

発表会名称
米国国際科学技術フェア（ISEF）
Global Link Singapore 2016
米国国際科学技術フェア（ISEF）
Taiwan International Science Fair 2020
Global Link Singapore 2021 出場
Global Link Singapore 2022 出場
Taiwan International Science Fair 2022
米国国際科学技術フェア（ISEF）

受賞結果など化学部門 優秀賞３等
口頭発表部門 最優秀賞
１チーム出場
化学部門 優秀賞 3 等
２チーム出場
２チーム出場（１チーム奨励賞）
化学部門 優秀賞４等
１チーム出場予定

課 題 設 定 能 力 （ 重 点 的 に 育 成 す る 能力 ）
対象の決定

先行研究調べ目的設定

仮説設定

材料と方法の検討

条件制御

対象の観察

結果整理

論文発表

ディスカッション

ポスター発表
口頭発表

総合実践力

考察

課題 解 決 能 力

図 1 探究的活動を深化させる「ラーニングサイクル」（ＳＳＨ第Ⅰ期の研究成果）
表２ 出場可能な主要なコンテスト（例 化学部）
月
８月
９月
９月
10 月

発表会名称
坊っちゃん科学賞研究論文コンテスト
化学系学協会東北大会
高校化学グランドコンテスト
JSEC2022

月
10 月
11 月
３月
３月

発表会名称
日本学生科学賞宮城県審査
第 76 回 宮城県生徒理科研究発表会
日本金属学会春季大会
つくば Science Edge－73－

指摘事項Ⅴ
システム思考に基づく思考の図示化などからの生徒の成長プロセスの可視化への取組と成果を期待したい。

回答
イノベーション理数探究基礎の生物分野では、時習の森（学校林）の現状と課題についてシステム図で表現することで、複雑な因果関係を理解し、自分たちができることについて具体的に考察することができた。

システム図を使った班発表

班の代表による全体発表

事前事後アンケート調査結果

指摘事項Ⅵ「STEAM 教育」の展開例としての教材や授業構成、研究開発組織体制としての授業づくり研究センターで得られた知見等の成果の公表が求められる。

回答
SSH 中間報告会授業づくりフォーラム、探究活動まなびあい教員研究会、開発した授業コンテンツの公開、知の博物館等で成果普及した。(詳細は「第６章成果の発信・普及」に記載)

指摘事項Ⅶ今までの取組を分析し、外からの指導だけでなく、より主体的に生徒が課題設定や仮説、検証等の流れに取り組めるようにする観点からの指導を強化することも必要ではないか。

回答
これまでの課題研究の指導ノウハウをもとに第Ⅲ期のイノベーション理数探究基礎(詳細は「第３章 研究開発の内容 １節 １－１ イノベーション理数探究基礎」に記載)を開発し、理科の研究手法と視点を用いて課題解決するプログラムを実践している。今後、これらの効果を検証していきたい。

－74－

関係資料１ 令和５年度教育課程表
仙台第三高等学校 令和５年度（2023年度）入学生教育課程表
教科

科目

標準

単位
現
代
の
国
語 2
言
語
文
化 2
国
語論
理
国
語 4
文
学
国
語 4
古
典
探
究 4
地
理
総
合 2
地
理
探
究 3
地理 歴史 歴
史
総
合 2
日
本
史
探
究 3
世
界
史
探
究 3
公 共 （ S T E A M E L S I）
公
共倫
理 2
政
治
・
経
済 2
SS
数
学
Ⅰ
数
学
SS
数
学
Ⅱ
物
理
基
礎 2
物
理 4
化
学
基
礎 2
化
学 4
理
科生
物
基
礎 2
生
物 4
地
学
基
礎 2
生
物
学
応
用 4
地
球
科
学
応
用
体
育 7〜8
保健 体育
保
健 2
音
楽
Ⅰ 2
芸
術
音
楽
Ⅱ 2
英 語 ｺ ﾐ ｭ ﾆ ｹ ｰ ｼ ｮ ﾝ Ⅰ 3
英 語 ｺ ﾐ ｭ ﾆ ｹ ｰ ｼ ｮ ﾝ Ⅱ 4
英 語 ｺ ﾐ ｭ ﾆ ｹ ｰ ｼ ｮ ﾝ Ⅲ 4
論
理
・
表
現
Ⅰ 2
外 国 語論
理
・
表
現
Ⅱ 2
論
理
・
表
現
Ⅲ 2

普通科
2
2

1年

理数科
2
2

2

2

2

2

5

庭家
庭
基
礎
SS デ ー タ サ イ エ ン ス
情報 SS 理 数 デ ー タ サ イ エ ン ス
情
報
応
用
SS
理
数
数
学
Ⅰ
SS
理
数
数
学
Ⅱ
SS サ イ エ ン ス 総 合
理
数
物
理
理
数
化
学
理
数
生
物
STEAM ラ イ フ サ イ エ ン ス
理
数イノ ベーション探究基礎
イ ノ ベ ー シ ョ ン 探 究 Ⅰ特別探究イ ノ ベ ー シ ョ ン 探 究 Ⅱ
イノベーション理数 探究 基礎
イ ノ ベ ー シ ョ ン理 数探 究Ⅰ
特
別
理
数
探
究
イ ノ ベ ー シ ョ ン理 数探 究Ⅱ
特別 活動 Ｌ
Ｈ
Ｒ
合
計

2

③ー
③ー
③ー
3

2
2

3

3

2

2

普通科文系

2

2

2

2

2
2
2
③ー

*1

3

3
1

2

3
1

4

4

2

2

○数字は選択科目であり、□で囲まれた数字は履修しなければならない単位数である。

2

2

2

2

③ー
③ー

３

③ー
③ー

②ー
２
②ー

④ー
４

4

*4

４

④ー

3

2
2
2

2

2

4

4

4

4

2

2

3
1

1

1

2

1

1

1

6

6

③ー *5
３
4
③ー
1

3
1
1

1
33

理数科

②,⓪ー

1
1

1

1
33

3年
普通科理系

5

②ー

4

1

②,④ー

*7

5

1

*2

３

③ー
３
③ー

②ー*3
２

2
2
2

③ー
③ー

2

7
2
2

2
1
2

理数科

３

2

R es e ar c h E xp ress ionⅡ

家

2
2
2

6

2

R es e ar c h E xp ress ionⅠ
R es e ar c h E xp ress ionⅢ

2年
普通科文系 普通科理系

4

1

1

1
31

1
31

1
1
1
33

1
33

1
33

④ー *6
４
④ー

1
1
31

(ｱ) *１で選択した地理歴史探究科目と同一科目を*2から選択すること。
(ｲ) *3で選択した理科科目（物理/生物）と同一科目を*4から選択すること。
(ｳ) *5で選択した理科科目（理数物理/理数生物）と同一科目を*6から選択すること。
(ｴ) *7は化学基礎を履修した後、履修すること。
(ｵ) 普通科1〜3学年の「総合的な探究の時間」として、「イノベーション探究基礎」「イノベーション探究Ⅰ」「イノベーション探究Ⅱ」を実施する。理数科1〜3学年の「総合的な探究の時間」は「理数探究基礎」及び「理数探究」として代替し、理数科1学年の「理数探究基礎」として「イノベーション理数探究基礎」、2〜3学年の「理数探究」として「イノベーション理数探究Ⅰ」「イノベーション理数探究Ⅱ」を実施する。
(ｶ) 普通科1学年の「数学Ⅰ」の3単位は、「SS数学Ⅰ」で実施する。

備

理数科1〜3学年の「理数数学Ⅰ」5単位と「理数数学Ⅱ」10単位は、「SS理数数学Ⅰ」「SS理数数学Ⅱ」で実施する。

考 (ｷ) 普通科1〜2学年の「情報Ⅰ」の2単位は、「SSデータサイエンス」の中で実施する。

理数科1〜2学年の「情報Ⅰ」の2単位は、「SS理数データサイエンス」の中で実施する。
(ｸ) 理数科1〜2学年の「家庭基礎」2単位と「保健」２単位は、学校設定科目「STEAMライフサイエンス」の中で実施する。
(ｹ) 理数科1学年の「理数地学」4単位は、学校設定科目「SSサイエンス総合」の中で実施する。
(ｺ) 普通科2学年の「特別探究」１単位、及び理数科2学年の「特別理数探究」1単位は希望者が選択し、それぞれ特別時間割により編成され、承認された生徒のみ履修・習得を認める。
(ｻ) 学校設定科目は次のとおりである。
「SS数学Ⅰ」、「SS数学Ⅱ」、「SS理数数学Ⅰ」、「SS理数数学Ⅱ」、「SSﾃﾞｰﾀサイエンス」、「SS理数データサイエンス」、「SSサイエンス総合」、「Research ExpressionⅠ」、「Research ExpressionⅡ」、「Research Expression
Ⅲ」、「STEAMライフサイエンス」、「イノベーション探究基礎」、「イノベーション探究Ⅰ」、「イノベーション探究Ⅱ」、「イノベーション理数探究基礎」、「イノベーション理数探究Ⅰ」、「イノベーション理数探究Ⅱ」、「生物学応用」、「地球科学応用」、「情報応用」、「特別探究」、「特別理数探究」－75－

関係資料２ 新聞記事
20 24.1.2 4

20 23.12. 24

2 0 2 3 . ９. 1 5

読 売 新 聞（学 生 科 学賞）

朝 日 新聞（ 高 校 生・高 専 生 科学技 術 チ ャレン ジ ）河 北 新 報（仙 台 三 高創立 6 0 周年 ）－76－

関係資料３ 運営指導委員会議事録
S S H 第１ 回運営 指導委 員会
日時：令和５年６月 16 日（火）15:30～17:00
会場：仙台三高 大会議室
欠席者：堀田 龍也、熊谷 龍一
１開会 進行：高校教育課 岡田 康佑
２挨拶 宮城県教育庁高校教育課長補佐 早川 健次
第三期２年目の SSH を尚志ヶ丘フィールドに STEAM（ 早 川）
教育を実践している。日英両言語で発表するなど盛んで、海外の大学ともつながるなど質の高い探求活動をしている。将来の科学技術人材の育成に向け今後ともご協力いただきたい。
３挨拶 運営指導委員長 安藤 晃(安藤) 生徒の成長、第四期に向けた実践を行っていく時
期として第三期２年目を捉えている。全国的にも注目される活動を行っていることを励みに今後も実践して欲しい。
４報告・協議 （進行―安藤委員長）（ １ ） 第 Ⅲ 期行 事計画（村田）第Ⅲ期の申請内容：学校周辺のフィールドをテーマにした探究活動をテーマにして行う。実施としては、理科の化学の実験を英語で行い、大堤公園・時習の森で理数科イノ理探のフィールドワーク、小学生など一般向けに開放できるところまで開拓した。授業づくりフォーラム、探究まなびあい研修会、小中学生対象に理科のおもしろさを普及できた。外部発表を経験している生徒数が増えた。これまでは同一の生徒が複数の発表会に参加していたが、より多くの生徒に発表のチャンスが回ってきたと解釈している。また、理数科のみならず普通科の生徒も発表する機会が増えた。探究活動の実績を生かして推薦入試にもチャレンジする生徒が増えた。視察校の数が２倍近く増えた。
他校への視察も JST 経由でご紹介頂いている。進学実績は
東北大推薦合格者 17 名、東京大学一般選抜合格者、京都大学総合選抜合格者となった。京都大学総合選抜では大堤沼の探究活動が評価された。東北大学医学部合格者は課題研究の実績が評価され合格することができた。
第Ⅲ期１年次からのＪＳＴからの指摘事項に関して、「評価のあり方」に関しては長期研修をした教員が評価を研究している。またアセスメント調査も実施している。
「高大連携」に関しては課題研究班と大学の共同研究を実施している。先端科学講演会で意識付け、科学者の卵への参加
で広い視野を育む取組をしている。
「探究・課題研究における指導」については見直し、アップデートしていく。２年次のポイントとしては探究の日・工学部研修・国際学会への参加を受けて高い意識付け・探究活動教員まなびあい研
修会・１１月イノフェスでは大学院生のみならず企業様用のブースを設けて研究とつなげることも検討中。先端科学講演会で東北大学梅津先生よりご講演いただく。県の林業協会と連携し、尚志ヶ丘フィールドのさらなる展開・開発をする。今年度実施のカリキュラム『公共 STEAM ELSI』理数科では研究倫理，普通科では社会倫理を取り入れた探究活動を実施する。イノベーション理数探究基礎では化学・物理・地学分野などのガイダンスをした上で、自らの研究
テーマを設定する。大学や企業の研究機関との連携。生徒がどことどのようにつながりたいかを考えさせ、様々な団体にアプローチしていきたい。学校林プロジェクトは「環境の芽プロジェクト（予算５万円）」を考えている。

（ ２ ） ア セ スメ ントに つ いて「『三高探究の日』における測定に関する分析」に（ 池 田）
ついて。
「どこにいるのか」の「情報収集する力」に関して
は, 学年間で差が出るような質問項目を検討し、11 月実施のイノフェスで再調査し、学年毎の違いを捉えたい。
「どこにいるのか」の「現状把握する力」、「どこに行くのか」の「目標設定する力」に関しては、再検討しなければならな
い項目：「Ｃ１とＣ２」があり、「どこにいるのか」の「仮説設定する力」に関しては設定した仮説と SDGs のつながりが弱い。
「どのように向かうのか」の「分析検証する力」
では調査や実験に取り組み、分析に必要なデータを集めることができる。
「どこにいるのか」の「情報発信する力」に関してはポスターやスライドにまとめることができる、得られた調査（実験）結果を見る。今後の改善の方向性については、１年生は質問内容が難解だったためにほぼ全員が「できない」と解答していた。経験したことがないものはできないと回答させることにする。
（ ３ ） 計 画 に対 する指 導 助言 （各指 導 委員 より）（渡辺正夫）SSH ののべ人数が増え、７割近くの生徒が外
部発表を経験しているという現況は特筆すべきことである。外部発表に向けた生徒の動機付けはどのように実践しているのか？
（村田）発表イベントが増えた。尚絅学院が SDGs マルシ
ェといったイベントを企画している。他大学が実施するような口頭発表会に行くことも増えた。生徒達に発表の場を紹介し、生徒が応募するような形で発表することが多くなったという感覚である。コロナ禍でオンラインの発表会が多くなった。コロナ規制が緩和され、対面での発表が増えたことで旅費などの問題が多くなったので、発表班の参加は減らさず、代表者が発表会に参加するなどの旅費工面の意識が欠かせないと感じる。
（見上）探究の日の測定分析に興味がある。三高生の発表
テーマ（問いの立て方・設定）の質が高くなっている。探究活動で最も大事なのは、どのように問いを立てることであり、「〇〇について調べました」といった単なる調べ学習に終始する学習には効果が無い。各学年といった全体把握は測定によって分かるが、一人ひとりの変容について学級
担任に生徒個人の様子を確認するなど目を向けることも大事である。深い学びにつなげることが必要である。
（池田）１年生のみ対象の質問「探究に対するイメージは変わりましたか？」→ほぼ「はい」となった。
（富永）SSH のホームページにイベントカレンダーを用意し，各種発表イベントなどの日時を入力していくと、生徒がいつでもアクセスし、発表会に応募することができる。
時間が無い中で探究をすることの難しさは、何個かのグループが結論を急ぎすぎているような内容の発表をしていた。評価のＦ「情報発信」について、発表の構成に関しては他国の実践例を見ると、統一した形式というものは存在しない。日本は結論を最後に持ってくるが、アメリカは最初に持ってくるなど。海外では色覚に難がある方への配慮をするなど「見せ方」の部分にもフォーカスを当てる。
（白井）SSH の探究活動の充実が大学入試の実績にも表れたのは教員側の指導の充実が第一因と考える。コロナ禍のオンラインがメインだったために対面でうまく会話のできない大学生が増えている。対面でコミュニケーションをすることの大切さも学ばせていく必要があると考える。尚志ヶ丘フィールドの今後の開発に向けた見通しや目的・目
標をどのようにするのかを明確にする必要がある。
（村田）本校山岳部が活動で使った林道付近の木を伐採す－77－

るなど、小学生でも安全に動植物を観察することができる環境の整備をする。木の年輪など植生を観察しながら自然に親しむことのできるような環境を作っていきたい。大堤
沼については仙台市管轄で山形大学と地域住民との連携で使いやすい公園づくりを目指している。公園内のマップを作成するなどしている。現在は洪水時に流水地として使用しているので、公園の遊具を置くことが困難である以上
大学や地域とのやりとりの中で整備方法を策定していく必要がある。
（白井）流水地として使用されている現状を大学や地域住民を協議しながらどのように解決するかの過程を大切にプロセスを記録していくことが大事と考える。
（小村）活動内容については何の心配もない。SSH 事業の目指すところは科学に対する思考や技術がいつどのように身につき、今後の人生でどのように生かされるのかを目指すことである。そういう意味では大学の名前ではなく、大学の分野や学部の選択を示すことの方が大事ではないか。大学に進学後、高校在学時とどのように変容したかを捉えたい。SSH の活動で何かを身につけた生徒と身につけられなかった生徒の追跡調査を継続していく必要がある。
評価については集団で何％という部分だけの捉え方だけでは不十分ではないか。高度なサイエンスの話になれば身につく生徒とそうではないパターンがある。全ての生徒にとってこうなった、という変容がファクトとしては十分である。
（池田）システム思考の図式化など，どのように伸びていくかを捉えていく必要がある。キャリアという中長期的な視野が大切にしている。
（JST 奥谷）卒業生の追跡調査を５年～１０年のスパンで実施することが成果を提示する上では欠かせない。
（渡邉由美子）理数科２学年と留学生の連携事業は黎明期より大きく変化した。国により、分野により発表の構成が異なる話を聞くと、自分自身は発表形式の好みにひっぱりすぎていたのではないか、と思っている。理系の発表というのは仮説があり、データがあり、考察から論理立てて理解を促すという発表の流れを身につけて欲しい。情報発信の項目で英語による発表が低く数値が出ているが、非常に伸びてきている。
（見上）文科省「大学から、ではなく小中高から社会とつながる」、質問項目の作り方について「SDGs とつなげて・・・」
果たして生徒は理解した上で記入しているのか。質問項目
設定に工夫が必要なのではないか。サイエンスリーダーの育成はどうやる？
（村田）海外交流などを経験させたい。
（JST 奥谷）いろいろな形で生徒の変化が見られる機会が多い分流してしまうことが多いので適宜記録に残しておく必要がある。
５閉会（校長）貴重な時間をいただき、たくさんのご意見・示唆をいただいた。大学専門研究者のご意見を教育活動にどう生かしていくかを考えていかなくてはならない。SSH が目指す中長期的な成果を生むためにも第 IV 期へつなげていくためにも考えていかなくてはならない。

S S H 第２ 回運営 指導委 員会
日時：令和６年２月 16 日（金）15:30～17:00
会場：仙台三高 大会議室
欠席者： 白井 誠之, 熊谷 龍一, 堀田 龍也
１開会 進行：高校教育課 清原和
２挨拶 宮城県教育庁高校教育課長 遠藤秀樹
（早川代読）研究開発に多くの方々のご尽力もあり、大きな発展が見られる。尚志丘フィールドを拠点とした探究や課題研究の活動の成果によるものである。次年度は中間評
価の報告会が実施される。この２年間の三高の取り組みが評価される。次年度の更なる発展に向け、忌憚ない意見をお願いしたい。
３ 報告・協議（進行：安藤委員長）（ １ ）行 事報告( 村 田 )尚志丘フィールドを拠点とした探究活動を発展させていくことがメインストリームとなる。地域コミュニテ
ィや国際交流など、多くのトピックに分岐させながら展開している。JSEC で花王賞を受賞した自然科学部や、生徒理科研究発表会宮城県大会において各分野で最優秀賞を受賞するなど、ハイトップ層の育成を充実させてきた。情報・数学の融合科目であるデータサイエンスでは、藤崎で勤務する本校ＯＢの方の講演などを展開し、百貨店における来場者と天気・曜日の関係を統計・数的に捉える活動や、東北大学の留学生をスーパーバイザーとした英語プレゼンテーションに関する指導セッションなど、英語によるサイ
エンスコミュニケーションを育む活動を実施している。また、尚志丘フィールドである本校の学校林を使い、近隣の小学生と共にフィールドワークを行う「三高グリーンアド
ベンチャー」など実施することもできた。こうした様々な取り組みを集約した『三高メソッド』では、それらの活動
やアクティビティを実施する上でのポイントなどをまとめており、どの学校でも実践できるようなコンテンツを集約している。ICT 教具を活用した言語活動もさかんに行っている。教科書内容をスライドにまとめ、クラスメートに説明するなど、自ら先生役になりながら自らの学びを整理する取り組みなどが例である。
“特別理数探究・特別探究”
では、授業時間外で大学や企業の訪問を通じ、自らの研究を更に深める班も増えている。そうした活動は増加単位として評価をしており、該当する生徒が増加傾向にある。
尚志丘フィールドを拠点とした活動は国際交流においても応用した。提携校である国立台湾師範大学附属高級中学が来校した際には、学校林の植生や植物の同定を本校理数科の生徒と一緒に行う活動を実施することができた。
前年度からユネスコスクールの認定を受けた本校では、ESD をトピックとした探究班が探究の全国発表会で最優秀賞を受賞するなど、認定から日の浅いなかでも成果が出ている。
（村田）第Ⅲ期申請審査後の指摘事項への回答について
・トップサイエンスリーダーの指導体制について⇒授業では先端科学講演会の実施や外部での発表経験を積ませることを指導の一環としている。
・システム思考に基づく思考の図式化について⇒フローチャートのようなシステム図を活用しながら、学校林の整備に向けたプロセスをスライドに提示しながら発表を行う言語活動を実施している。
・外部連携のみならず、学校内での指導体制として、探究活動の仮説設定や検証といった研究サイクルの指導体
制を充実させていくべきではないか？
⇒大学研修だけではなく、理科分野をそれぞれ４時間ごと－78－

のパッケージにして、物化生地における実験考察を経験させながら、思考の訓練をはかる。各分野ごとの成果物も工夫している。
（例：地学分野では、落ちている石がどこから来たのかを成分分析をしながら考察していく『石ころ探偵』）( 安 藤 )大学への連携を増やしていくことが直接効果的だという訳ではない。高大接続の形やあり方は様々であるが、その内容についてはしっかり具体的に言えるかどうか。しっかり探究活動を実施できているかどうかについて考えて欲しい。
(渡辺正夫)大学とのコンタクトは、生徒主体で連絡を取らせる方が主体性を育むと考える。口を開ければ何でも美味
しいものが入るようなシステムだと、生徒の主体性が育たない。
(安藤)自主性を高めることが重要である。探究のテーマ設
定から実験のサイクルを回すわけだが、何回くらい回すのか( 村 田 )発表イベントのタイミングで仮説の検証を実施している。
(安藤)発表班が男子班と女子班で分かれている雰囲気が散見される。強制的に男女を混ぜる方が議論や活動が多角的かつ有意義になると考える。
(見上)他校に比べると大学と連携している率が高い。もう少し外部へ発信していく形を工夫しているとよい。
(渡邉由美子)実際に発表のレベルが上がっているので、男女混合グループをもっと外部へ発信していきたい。
( 富 永 )学校林のフィールドワークに関する班別調査の発表を生徒間で見合っているわけだが、他の班の発表に触れる機会を、今後どのように活かすのか？
( 村 田 )今後は学校林を経済的な観点で分析をする班が出てきそうである。
(池田)「発明・発見型科学技術人材育成プログラム」の学
習活動における３つの資質能力「現状把握・目標設定・課
題解決」を測定した。検証としてはこの三本柱をそれぞれ
複数項目でコンテンツの前後で調査を行った。結論では、
上記３つの資質能力は著しい伸びであった。詳細としては、
現状把握と仮説設定は、生徒が困難に直面した際に課題を解決しようとする資質能力に伸長が見られた。
(安藤)①各資質能力の測定項目が異なるので、グラフで統一的に示す際に、同じ軸で表示することはできないので、示し方には注意が必要である。②検証項目の文言が恣意的に捉えられるような言葉を避けていく必要がある。
（例：情報を“十分に”収集することができる、とは、十分とはどれくらいの指標なのかを示す必要がある。）③文言が多くの学年にとって理解できる内容じゃないといいけない。質問項目が高校１年生の段階で理解できなかったために、実は既にできるようになっていたものに「できない」と回答してしまうと、測定としては不十分である。
( 富 永)普通科文系―普通科理系―理数科という観点で測定を行うと面白い対比が出てくるのではないか。
(渡邊由美子)１学年と２学年では、各測定項目で倍近い差が出る。これは教育の力か？
( 池 田 )理数探究で探究のサイクルで試行錯誤を重ねていくうちに、高い教育効果によってレベルアップしているためである。２学年での研究はシビアである。
（ ２ ）３ 年目行 事 計画(村田)資料２～４参照。昨年度まで実施したマラヤ大学との発表交流は、相手校の都合により無くなった。コロナ明けということで、台湾研修が可能になったので特に問題なし。女性研究者育成の一環として、東北大学の梅津先生をお招きした先端科学講演会を実施した。来年度も実施した
い。
(渡辺正夫)コロナ明けとはいえ、リモートは今後も上手く活用していきたい。例えば、スクールサポーターは近隣の大学だけではなく、関西や九州に通っている OB にサポートの機会を与えることや、探究の日にオンラインで研究者や企業の方をお招きすることができる。大学生との関わり
は、高校生にとって、４年後の自分がどのようになるのかをイメージできる「ロールモデル」とふれあうことができる。学校間で交流を盛んにするだけではなく、学校主催の発表行事などに他校の生徒を活発に呼ぶことで多くの刺激を得られる。山形の東桜学館では、英語の発表交流を実施しているが、西日本の高校生の発表は東日本の高校生よりも内容が充実している、といったことに気づくきっかけとなる。
(清原)来年度は宮城県の SSH コーディネーターを２名依頼予定である。仙台一高と仙台三高には、大学を退官された先生方にご担当いただくシステムを検討中である。来年度
この２校をよく観察いただき、各校の強みを捉えて頂きながら他の SSH 校にどう還元できるのかを見渡せると考える。
( 小 村 )幅広い分野で活動しているのは他校に例のないレベルである。国際交流や三高メソッドの提示などは特筆すべきである。①DX ハイスクールの国事業（ＳＳＨ対象外）：
専門高校などに学びの裾野を広げていこうという動き。今時研究とするときは仮説検証と統計分析は当たり前であり、文理の垣根を越えている。文系や理系に特化した科目ではなく、文理ともに必要となる科目の指導や興味関心を育む普及活動が必要である。②多くの活動を展開しながら様々なプロジェクトのノウハウを知っている学校だからこそ、生徒が主体的に行動することが KPI の積み重ねになる。成果だけを見るのではなく、プロセスを看取るようなシステム作りが求められる。生徒の取り組みの幅を広げる
ために、先輩の研究や外部との連携例を示すことも必要である。
(奥谷)８月のまなびあい研修会に期待している。
５ 閉会（校長）中間報告に向かって三高のオリジナリティに磨きをかけていきたい。

－79－

関係資料４
理数科
班
理１
理２
理３
理４
理５
理６
理７
理８
理９
理 10
理 11
理 12
理 13
理 14
理 15
理 16
理 17
理 18
理 19
理 20

普通科
班
探 1
探 2
探 3
探 4
探 5
探 6
探 7
探 8
探 9
探 10
探 11
探 12
探 13
探 14
探 15
探 16
探 17
探 18
探 19
探 20
探 21
探 22
探 23
探 24
探 25
探 26
探 27
探 28
探 29
探 30
探 31
探 32
探 33
探 34
探 35
探 36
探 37
探 38
探 39
探 40
探 41
探 42
探 43
探 44
探 45
探 46
探 47
探 48
探 49
探 50
探 51
探 52
探 53
探 54
探 55
探 56
探 57
探 58
探 59
探 60
探 61
探 62

探 63
探 64
探 65
探 66
探 67
探 68
探 69
探 70
探 71
探 72
探 73

課題研究・探究テーマ一覧

SS 課 題 研 究 Ⅰ （ 20 題 ）テーマ
n 進数におけるベンフォードの法則
ダイラタンシーの活用
最も効率的なセロハンテープの貼り方の提案
ペットボトル無駄なく注ぎ隊
靴紐の最大摩擦力測定装置の開発
チョークの接合
様々な変数による結晶の形の変化とその分類
金属腐食の促進とその利用
インジゴカルミンの色変化とグルコースの量の関係
身近なものから作るバイオエタノール
宝 石 made in 電 子 レ ン ジ
プラナリアの個体崩壊「時習の森」における小規模ギャップ
わかめの受精と明暗周期の関係
クローンワカメは養殖において有用か
簡易津波発生装置の開発
仙台西部の地質構造の考察
健康に配慮したわかめピザ
わかめを栄養食に
時習の森

理数科
班
理 01
理 02
理 03
理 04
理 05
理 06
理 07
理 08
理 09
理 10
理 11
理 12
理 13
理 14
理 15
理 16
理 17

SS 探 究 Ⅱ (73 題 ）テーマ
もったいないマルシェについて外国と比較した日本の英語力の向上について
騒音問題への簡易的な対策
ジビエを普及させよう
茶殻ふりかけの開発と提案
落花生の殻を用いた再生紙
バイオミメティクス
生徒と教師のための部活動改革
残薬問題の解消について
大型テーマパークに学ぶ人の惹き付け方
宮城に新しい風の力を睡眠教育の有用性
交流人口の拡大と地域商品の販売
Win^2 な 古 着 リ サ イ ク ル
石巻の疫病予防と地域活性化
ユーザーを惹きつけるゲーム
靴選びで足腰を健康に
ダンボールコンポストによるゴミの再利用
緑化活動で一石二鳥
夢ある鶴ケ谷へ
災害時等における植物の有用性
石巻線の活性化に向けて
医 療 AI や ICT に よ る 鶴 ケ 谷 地 域 の 医 療 の 活 性 化
トラックドライバーを救え！
広瀬川の外来種駆除
感染症流行時における複合型災害の避難モデルについて
コンポストを使った地球温暖化対策
勉強効率を上げる方法
現代教師の抱える問題とは高校野球による地域の活性化
食欲が湧く色で消費を促そう
学生が過ごしやすい居場所づくり
アクアポニックス
牛から搾ったプラスチック
身近なものでプラスチックを作ろう！
高齢化社会の対策
日本人のアップデート
避 難 所 の QOL 向 上
バイオ燃料の普及について
STOP!事 故 増 加
デザインによる行動の変化について
仙台三高 第二グラウンドの土壌調査
カワイイは 1 つじゃない！
主体性を育成する避難訓練とは
耳石の形状と生息環境
バドミントン上級者との差運動で老後の生活を豊かに
在宅介護における食の負担の軽減
大堤沼インクルーシブ公園化計画
わかめで世界を救えるかと い れ ボ リ ュ ー シ ョ ン ??
質の高い教育の実現性について
コミュニティ施設を利用した地域活性化
マイクロプラスチックと地域の関係を探る
ホタテの貝殻を利用したい
新しい食材を見つける
あなたの知らない神社の魅力
ゲームを使ってインフラを学ぶ
ブルーカーボンプロジェクトの可能性
新しい災害教育をつくる
高校生が取り組めるサステナブルファッション
過疎地域の公共交通機関の在り方

普通科
班
探 01
探 02
探 03
探 04
探 05
探 06
探 07
探 08
探 09
探 10
探 11
探 12
探 13
探 14
探 15
探 16
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探 18
探 19
探 20
探 21
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探 24
探 25
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探 27
探 28
探 29
探 30
探 31
探 32
探 33
探 34
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探 39
探 40
探 41
探 42
探 43
探 44
探 45
探 46
探 47
探 48
探 49
探 50
探 51
探 52
探 53

－80－

飲食店の利益を上げる
給食のフードロス
スポーツが及ぼす経済効果
未来のヒーロー〜ＶＲ防災ワールド〜
社会が欲する人物像へ
災害時の初動対応
選挙行くっぺ！！
地球温暖化から考える新しい生活スタイルの提案
スマホの危険性と子供たち
保護犬・保護猫の未来
日本の物価上昇と社会背景

SS 課 題 研 究 Ⅱ （ 17 題 ）テーマ
最も優れたパラボラの形
安価な風洞を目指して
紙竹とんぼの浮揚
糸の素材とろ過性能の関係について
落下の衝撃を軽減する構造の探究
白金の触媒反応をより身近に
線香花火の燃焼
柑橘類と蛍光緑青腐菌が染色の常識を変える
卵と精子の放出時間の差が与えるわかめの受精への影響
プラナリアの個体崩壊の原因
ク ラ ゲ の GFP の 光 の 強 さ の 違 い
仙台西部 戸神山における地質構造の検討
立体四目並べゴブレットゴブラーズの必勝法
わかめを世界に広げるために鞘食わない時代は終わりだ！

SS 探 究 Ⅱ (53 題 )テーマ
仙 台 に 適 す る CO2排 出 を 抑 え る 家 の 構 造
NEXT50 鶴 ケ 谷 の 未 来 に 向 け て
陸上生物の生態系の調査 大堤公園
進 み 続 け る 温 暖 化 海 か ら の SOS
国産木材を無駄なく利用しよう！
どうすれば災害に強い大堤公園をつくれるか。
仙台三高における土壌の状態とその考察
七 北 田 川 の MPS に つ い て
湖沼に浮かぶゴミを減らす方法とは
紙ストロー以外の代替品
北田川における水質汚染の原因とは？
宮城県沖のマイクロプラスチック含有量
６次産業を推進するためには学生の消費を増やすためには
ローカルテーマパークへの集客のための提案
赤字の飲食店を救いたい
音楽の「黄金比」とは何であろうか。
視 覚 ×聴 覚 の メ モ ラ イ ジ ン グ ソ ン グ
消 費 者 特 性 に 適 合 す る 店 内 BGM と は
仙台市の高校生の部活動地域移行
仮 想 空 間 "メ タ バ ー ス "を 導 入 し た 効 果 的 な 学 習 プ ラ ン と はフィッシング詐欺と性格の関係
新世代マスクの提案
日本人のアサーション度向上のための提案
スマホのジャンル別使用時間と記憶力の関係
サブスク社会での企業のあるべき姿
海賊版に負けないはやさで翻訳するにはネットの過剰反応による炎上を防ぐためにコオロギを使った昆虫食
高野側の生態調査
水の蒸発による発電は可能か
地域の活性化につながる空き家の活用方法の提案
振動発電の活用場所や条件の提案
金属ペンの弱点をカバーできるペン軸を探す
Bluetooth を 用 い た 短 距 離 通 信 に よ る 避 難 所 運 営 円 滑 化
仕切りの可能性を探る
若 者 の 選 挙 へ の 関 心 を 高 め る WEB サ イ ト
いじめ未然防止カリキュラムの提言
脳をだまして糖質を削減しよう！！
高校生が災害医療で活躍するために創薬の流れをスムーズにするためには運動部において効率的に筋疲労回復できる睡眠法とは
シン・ナースコール
運動部の高校生を対象とした最強のご飯三高でサスティナブルファッションを実現するには
環境ボードゲームをつくろう
評定における絶対評価の是非について
Save Foreign Workers!
めざせ「他人事」からの脱却！
世界の女の子の識字率を上げるための提案
集中力の変化から考える最高の時間割
好きがえがく新たな忘却曲線
英語難民を救え！ 北欧から学ぶ新たな英語教育ે਽ঙ߿ҧಧ౏!
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習の森」
学校林「時
会
の自然観察
近隣小学生

SSデー
タサイ
エンス
企業に
よる出
前授業

開発と活用
大堤公園の
の話し合い
地域住民と

第14回ESD大賞ユネスコスクール

最優秀賞受賞