平成２６年度研究成果報告書《平成２６年度教育課程研究指定校事業》
都道府県・都道府県・
研究課題番号・校種名
５
秋田県
指定都市番号
指定都市名
教科名

研究課題

２ 小学校
国語

新学習指導要領の指導状況及びこれまでの全国学力・学習状況調査結果から，新学習指導要領の趣旨等を実現するための教育課程の編成，指導方法等の工夫改善に関する実践研究○全国学力･学習状況調査の活用を図る指導方法等の研究（ア）全国学力･学習状況調査の調査問題そのものや授業アイディア例を実際の授業に位置付けた単元構想及び単元の指導過程や指導方法等の研究（イ）Ｂ問題に係る課題を基にし，習得したことを活用して思考力や判断力，表現力を高める単元構想及び単元の指導過程や指導方法等の研究

ふ り が な

学校名 （児童数）
AE

ゆAE

り ほんじょう し り つ つ る ま い しょうがっこう

由利 本荘 市立 鶴舞 小学校 （412 人）
EA E

E AE

E AE

EA EEA

秋田県由利本荘市水林（0184-22-1422）
所在地（電話番号）
研究内容等掲載ウェブサイト URL http://www.city.yurihonjo.akita.jp/edu/tsurumai-es/
研究のキーワード
全国調査の結果から浮かび上がった課題解決を目指して，単元を貫く言語活動そのものが充実する単元構想の工夫，及び，学習の見通しと振り返りの充実を二本柱に授業改善に取り組む。
研究成果のポイント
国語科の教材研究の共通実践事項を明らかにすることにより，本校における国語科の単元構想と学習過程が単元を貫く言語活動を軸とした児童主体のものとして展開された。また，授業終末のまとめ・振り返りにおける「はばたき」や単元末の「ことばのはばたき」の集積によって，児童の学習の深まりを可視化するとともに，児童が習得した読みの力を螺旋的・反復的に活用することにつながり，国語学習への意欲と学びの向上を図ることができた。
１ 研究主題等（１）研究主題
よりよい自分を求めて自ら学び，高め合う子どもの育成～習得したことを活用して，思考力・判断力・表現力を高める単元開発～（２）研究主題設定の理由
本校は，全国学力・学習状況調査の分析結果，特に複数の様々なテキストを読み取り，思考し，自らの考えを発信することが苦手な児童が多い傾向にあることが分かった。また，読書好きの児童が多いものの，国語科全般に対する意欲の高い児童が少なく，秋田県学習状況調査や校内学習アンケートでは，上学年ほど思考力・判断力・表現力で二極化傾向が強く見られた。
このような課題を解決するために，全国調査の調査問題や授業アイディア例を授業に取り入れることが重要であると考え，単元にそれらを位置付けていくとともに，言語活動そのものの質を高めることで，思考力・判断力・表現力を高めていくことを研究の柱とする。さらに，児童が習得したことを活用できていることを自覚するよう，見通しと振り返りの場を充実させる。単位時間と単元における見通しと振り返りにおいて，「何ができるようになったか」を集積していき，それらを活用できるようにして，学びを螺旋的・反復的なものとして蓄積する。
このように新たな習得を繰り返し，その自覚を促すことによって，思考力・判断力・表現力の高まりを目指すものである。

（３）研究体制
研究推進委員会：研究主任（算数科主任兼務），国語科研究部長，校長，教頭，教務 企画提案
全体研修会議：授業研究協議会，研究の方向性の共通理解を図る
学習指導部：各学年部代表で構成
学び方・学習訓練・手引き作成など
研究部：国語科研究部，算数科研究部
授業実践を協議・研究
実践・研究
各学年部会 ：定例は毎週木曜 日常実践での共通理解を図る
授業研究協議会にむけては，言語活動検討会（研究主任，国語科研究部長，授業者の学団部）→学習指導案検討会（教科部会）→必要に応じて学年部会→授業提示→ワークショップ型授業研究協議会→研究通信・授業参観カード等によって共通実践・共通理解の基に研究を進める。
（４）１年間の主な取組
４月：研究推進計画の立案と全国学力･学習状況調査問題の実施・自校採点による分析
校内学習アンケートによる実態把握と課題確認
重点単元の設定
５月：教育課程研究指定校事業連絡協議会(校長)→全体研修会議
指定校訪問Ⅰ(６／４)に向けて言語活動検討会・指導案検討会・授業研究会
６月：要請訪問Ⅰ（６／24）に向けて言語活動検討会・指導案検討会・授業研究会
７月：指定校訪問Ⅱ（７／８）に向けて言語活動検討会・指導案検討会・授業研究会平
７／10 全体研修会議：樺山敏郎学力調査官を講師に研究課題と方向性を検討
成校内学習アンケートⅡの実施と全国調査問題活用による実態把握と分析
26
８月：８／１全体研修会議：阿部昇教授を講師に説明文の教材分析・授業構成の実技研修
年
学力向上フォーラム（11／８）に向けて言語活動検討会・指導案検討会
度
９月：９／４全体研修会議：授業一巡と授業改善 指導者 阿部教授
要請訪問Ⅱ（10／１）に向けて言語活動検討会・指導案検討会・授業研究会
10 月：10／31 全体研修会議：学力向上フォーラム事前授業研究協議会 指導者 阿部教授
11 月：11／８秋田県学力向上フォーラムの授業会場校として授業提示（全国各地から本校授業参観者数約 450 名）
12 月：秋田県学習状況調査，ＣＲＴ，校内学習アンケートⅢの実施と分析による実態把握
１月～３月：今年度の研修のまとめと来年度の方向性の立案・検討
２ 研究内容及び具体的な研究活動（１）研究内容○全国学力･学習状況調査の活用を図る指導方法等の研究①全国学力･学習状況調査の調査問題そのものや授業アイディア例を実際の授業に位置付けた単元構想及び単元の指導過程や指導方法等の研究（ア）各学年の重点単元設定と「読むこと」に係る教材分析の共通実践
・グループ交流による練り合いの位置付け
・複数の情報や条件を関連付ける学習展開（イ）基本となる国語科の単元構想②Ｂ問題に係る課題を基にし，習得したことを活用して思考力や判断力，表現力を高める単元構
想及び単元の指導過程や指導方法等の研究（ア）単元を貫く言語活動につながる毎時間の振り返り「はばたき」の位置付け（イ）単元で習得したことを可視化する「ことばのはばたき」の集積
１年生：教材文と学級のお気に入り自動車ランキング表

（２）具体的な研究活動①全国学力･学習状況調査の調査問題そのものや授業アイディア例を実際の授業に位置付けた単元構想及び単元の指導過程や指導方法等の研究（ア）各学年の重点単元設定と「読むこと」に係る教材分析の共通実践
思考力･判断力･表現力の育成を目指して各学年「読むこと」で二つの重点単元を設定した。留意事項は以下の通りである。
「つるまい８step」a)グループ交流による練り合いの位置付け① 文章の種類を把握する。
b)複数の情報や条件を関連付ける学習展開「読むこと」の単元について，付けたい力を具体（説得型･論説型文章，情報伝達型文章等）的にするため，また，国語に対する専門性と教材② 文章の構成をつかむ。（はじめ･中･終わり）
研究のスキルアップのために「つるまい８step」を③ 「中」の順序の意味を考える。
基に教材研究を共通実践した。
④ 形式段落の中心文を探す。
（イ）基本となる国語科の単元構想⑤ 要旨を読み取る。
授業研究会を重ねた検証の過程で，児童の定着を⑥ 対比されている文章，段落を読み取る。
深める単元構想の留意点（本時で付けたい力を明確⑦ 表現の工夫を洗い出す。
化・具体化，小単元での確実なフィードバック，単⑧ 筆者の主張を読み直す。
（自分の考えを明確にする。）
元を貫く言語活動と本時とのつながりを明確化）から，本校における基本の単元構想を明らかにした。
②Ｂ問題に係る課題を基にし，習得したことを活用して思導 単元を貫く言語活動を位置付け，考力や判断力，表現力を高める単元構想及び単元の指導
入 学習課題を明確にする。
過程や指導方法等の研究
部 ・相手意識と目的意識の明確化（ア）単元を貫く言語活動につながる振り返り「はばたき」
・言語活動のモデル提示の位置付け
・児童による学習計画立案
単位時間における振り返りは，児童ができるよう・並行読書の誘いになったことや分かったことを自覚する場であり，展 読みの視点を設定し，全体や部分をねらいや児童の実態に応じた視点を与えて行う。
「は開 行き来し，重層的な読みを進める。
ばたき」の記述は，単元末で児童が「ことばのはば部 ・発問，助言の工夫たき」をまとめる内容に発展する。
・単元を貫く言語活動と本時の関連の明確化（イ） 習得したことを可視化する「ことばのはばたき」の終 読んで考えたことを交流し発信する。
集積
末 ・交流，発信の目的の明確化
単元で習得した「読むスキル」を児童が他の場面
部 ・習得したことの可視化で活用するときの振り返る手立てとして「ことばのはばたき」をファイル形式で書き貯めていく。単元の学習内容やはばたきアイテムヒントカードを基に，児童が習得した読むスキルを外言化するものである。
「読むこと」の全単元末で取り組み，６年間集積する。

４

研究の成果と課題

（１） 成果① 全国調査を活用した Before After からみる児童の変容（AV は全国平均値，H23 は震災のため平均値なし）
12 月：H24 版 国語 A ４月：H26 版 ７月
12 月：H24 版
国語 A ４月：H26 版 ７月
AV ７３．１ ：H23 版 AV ８１．７ ：読むこと
AV ６８．７ ：H23 版 AV ８２．３
６年生

80.1（＋７）

92.9

94.2（+12.5） ６年生

５年生

71.6

87.9（+6.2）

４年生

65.8

82.1（+0.4）

国語 B ４月：H26 版

71.8（+3.1）

92.6

96.9（+14.6）

５年生

69.5

95.9（+10.6）

４年生

78.6

98.0（+15.7）

国語 B
AV ５５．６ ：H23 版 AV ５５．８ ：読むこと

４月：H26 版

７月

12 月：H24 版

1 月：H25 版

AV ５７．５：H23 版

AV ８１．７

AV ４８．１

６年生

69.1（+13.5） 67.2

78.8（+21.3） 62.2

65.5（+9.5）

76.9（+28.8）

５年生

30.8

４年生

７月

12 月：H24 版

69.1（+13.3） ６年生
50.9（-4.9）

５年生

54.9（-0.9）

４年生

20.6

39.8（-16.2） 64.9（+16.8）
46.2（-9.8）

67.0（+18.9）② 秋田県学習状況調査の比較（H25 と H26）

H26県学習状況調査
本校AV858075

県AV

78.8
73.7

70

70.7

68.8

70.6

67.5

6560
5550
4年生

5年生

6年生

○単元導入部におけるモデル提示や並行読書の誘い，児童と共に作る学習計画により，児童が願いをもって国語の授業に取り組むようになってきた。県調査や校内アンケートの｢国語が生活に役立っている｣の肯定的児童の増加をはじめ，意欲の改善が見られるようになった。
○授業末の「はばたき」と単元末の「ことばのはばたき」，さらに単元を貫く言語活動の下，条件を関連付ける場を重点的に取り入れたことによって，探究型学習と自分の変容を自覚できたようだ。目的に応じて必要な文章や言葉を選ぶことのできる児童が増え，全国調査を活用した比較では，Ｂ問題において４～６年生で初回実施時の同領域や同趣旨で比較すると 15～20％上回っていた。また，県調査の国語科における平均正答率が向上した。
（２）課題
単元構想における本時のねらいの一層の具体化と｢ことばのはばたき｣を活用して本単元で身に付けさせたい力の整合性を図り，児童の螺旋的・反復的な学びを一層豊かなものにする。
指導事項の定着を根底とした上で，児童がどのように学ぶかを重視した授業改善を展開したい。
（３）指定期間終了後の取組
授業終末のまとめ･振り返りにおける「はばたき」や単元末の「ことばのはばたき」の集積を指導事項の系統性に配慮して展開する。見通しと振り返りが充実する単元構想の下，学年間での螺旋的・反復的に展開する内容を，単元を貫く言語活動における系統性も配慮し，全国調査の結果から浮かび上がった課題解決を目指して,児童の思考力・判断力・表現力を育んでいきたい。