2008『WEB 版リテラシーズ』第 5 巻 2 号 くろしお出版

1

【論文】

専門学校におけるクラス・コミュニティへの参加の意味
日本語支援の目的と方法の転換

三代純平
概要
専門学校に留学する留学生は増加傾向にあるが，その現状はよく知られていない。本稿では，専門学校に在籍する韓国人留学生へのライフストーリー調査から，専門学校における日本語支援の在り方を検討する。調査から，韓国人留学生にとって，クラスというコミュニティへの参加が専門の学びを支え，留学生活を充実させるために重要になっていること，そして，「日本語の問題」「境界意識の問題」によってそれが難しいと感じられていることがわかった。そのような問題を乗り越え，クラスへの参加を支える
日本語支援が専門学校において求められている。

キーワード：クラス・コミュニティ，専門学校，状況的学習論，ライフストーリー，韓国人留学生

1

問題の所在

る留学生がどのような日本語支援を必要としているのかを韓国人留学生を対象に調査を行った。その過

近年，専修学校専門課程（以下「専門学校」）に在程で留学生が，クラスの中で孤立しているケースが籍する留学生の数は増加傾向にある。2007 年の在多いこと，またクラスへの参加が専門学校での学習

日留学生総数 118,498 人の内，専門学校生は 22,399

や生活を支えることが明らかになった。そこで，本人で約 20 ％を占め（日本学生支援機構，2007），専稿では 3 名の留学生のライフストーリーを中心に，

門学校生全体における留学生の割合は 10 ％を超えクラスへの参加を困難にしている要因を明らかに。一方，そた（東京都専修学校各種学校協会，2008）

し，そのような困難を克服するための日本語支援がの実態調査や日本語の支援の在り方をめぐる研究は必要性であることを主張する。

ほとんど行われていないのが現状である。その背景には，専門学校に入学する留学生は専門的な学習を

2

研究方法と研究概要

遂行する十分な日本語力があるという「前提」があ2006 年から 2008 年 10 月現在まで，筆者は専門る。だが，その基準は日本語能力試験 2 級以上，留学校へ通う，または通った経験のある韓国人留学生

学生試験 200 点以上，日本語学校での半年以上の在13 人にライフストーリー調査を行っている。ライ

籍などであり，現実的には専門的な勉強に対応でき

フストーリー法は「歴史的真実を確証するために調る日本語力がない場合も少なくない。全国学校法人

査をするわけではなく，語り手の経験や見方を探求

立専門学校協会（2006）が行った調査によると，日するものである」（桜井・小林，2005，p.51）とされ常会話ができない留学生，日本語が理解できないたる。本研究でライフストーリー法を採用した理由はめに授業についていけない留学生が多数いるという

大きく二つある。一つは，日本語支援の在り方を考問題が多くの専門学校の留学生担当者から報告されえる際に，留学生活の中でどのようなコミュニケーている。そこには日本語教育として何らかの支援がションを必要としているのかという生活全体からの必要となっている。そこで筆者は専門学校に在籍す考察が必要であるためである。次に，日本語の学びというものを客観的なスケールではなく，個人の生

日本学術振興会特別研究員 DC2，早稲田大学日本語教育
研究科 j_miyo@hotmail.com

活誌に根ざした主観的な問題として捉えるためである。本稿では専門学校における留学生はどのような2

専門学校におけるクラス・コミュニティへの参加の意味

三代純平

協力者

年齢

性別

専攻

日本滞在期間

インタビュー日

ソンイ

21

女性

服装関係

2006.3- 2008.10 現在

2006.7.17/2007.2.19/2008.4.12

ボミ

24

女性

服装関係

2006.3 ‐ 2008.3

2007.2.20/2007.3.6/2008.3.23

ミラ

21

女性

観光関係

2006.3- 2008.10 現在

2006.7.25/2007.2.10/2007.7.11/2008.6.7

表1

調査協力者

人生経験の中で日本の専門学校への留学を選択し，た。桜井（2002）は，ライフストーリーの解釈に王留学生活をどのように位置づけ，その中でどのよう道はなく，「あるのは一定のパースペクティブにもに日本語を学んだと感じ，どのような日本語支援をとづいた分析・解釈のさまざまな試みである」（桜

必要としているのかをライフストーリーから明ら

井，2002，p.172）という。本研究ではインタビュー

かにすることを目的としている。尚，今回の調査はを中心としたデータを，「何を語ったか」という語

韓国人留学生に限定した。専門学校への留学生は中りの内容，「いかに語ったか」という語りの形式か

国・韓国・台湾で全体の 9 割が占められ（全国学校

ら多角的な分析を試みた。その結果，専門学校の留法人立専門学校協会，2006）*1 ，これらの国々からの学生にとってクラスへの参加が学習や生活を支える

留学生の状況を調査する必要性が高い。それぞれのために重要だということと多くの留学生がそれに困国の政策や社会状況に応じて専門学校への留学の目難を覚えていることが明らかになった。調査協力者

的などが異なることが予想され，またインタビュー

13 名中，実に 11 名がクラスにおいて日本人学生との際に日本語が苦手な留学生に対してはその留学生

コミュニケーションをとりながら人間関係を築くこの母語を用いる必要性があることから，本研究ではとが難しいと感じていた。その理由は，日本語力の韓国に限定することにした。

不足によりコミュニケーションができないと感じる*2 のサンプリングは「理論的調査協力者（表.1）ということと日本人と留学生は考え方などが異なり

サンプリング」（木下，2003）*3 に基づき行い，イン境界を感じるということの二つに大きく分類されタビューは一人につき 2 回から 4 回，1 回あたり 1た。そこで本稿では，クラスに溶け込み，クラスと時間から 3 時間行った。非構造化インタビューで，いうコミュニティの一員となり，その中でのコミュ

日本留学を決めるまでの経緯，留学生活における困ニケーションから多様な学びを形成した留学生，日難と学びを中心に自由に語ってもらった。インタ

本語力の不足からコミュニケーションをとることがビューの際の使用言語は主に日本語で，必要に応じできなかった留学生，日本人学生との人間関係に困て韓国語も用いた。分析には，インタビューを IC

難を感じている留学生のそれぞれ 1 名ずつをとりあ

レコーダに録音し文字化したもの*4，及びフィーげ，その 3 名のライフストーリーを中心に，専門学

ルドノーツを使用する。分析は仮説検証型ではな

校の韓国人留学生に対する日本語支援のあり方につく，データに密着したグラウンデッドな方法を用いいて考察する。
以下が 3 名のライフストーリーの概要である。

*1

2005 年度に専門学校に入学した留学生 12,630 人中，中国人 8,830 人（69.9 ％），韓国人 2,266 人（17.9 ％），台湾人 511 人（4.0 ％）である（全国学校法人立専門学校協会，2006）。
*2 調査協力者には仮名のもと論文の公表の許可をいただ
いている。また年齢は最終インタビュー時のものである。
尚，3 名の通う専門学校は首都圏にあり，それぞれその専門では有名な専門学校である。韓国に学生募集の事務所を持つなど留学生を広く受け入れており，全体の 20 ％弱が留学生である。
*3 「理論的サンプリング」とは，データ分析と並行しながら，分析に基づき，さらに必要と思われる協力者にインタビューを依頼するという形式のサンプリングである（木。
下，2003）*4 文字化は基本的に筆者が行ったが，本稿で取り上げるボミの語りの韓国語部分は文字化及びその翻訳をバイリン
ガルの韓国人に委託した。

■ソンイの場合 ソンイは小学 5 年生の時に独学で日本語の勉強を始め，韓国の外国語高校で日本語を専攻した。日本語を活かした進学をしたいと思い，
日本にある服飾関係の専門学校に入学し，ファッションビジネスを専攻した。来日当初はクラスメイ
トとの人間関係などに苦しみ，韓国への帰国を希望していた。しかし，クラスに溶け込むことができるようになったことを契機に日本での生活に適応していく。その後，日本での就職を希望するようにな
り，2008 年春に専門学校を卒業し，アパレル関係の会社に就職し，勤務している。

2008『WEB 版リテラシーズ』第 5 巻 2 号 くろしお出版

3■ボミの場合 ボミは韓国の大学でファッションをたいな？ それもこれまでみたいに自分の意

専攻していたが，より専門的に勉強したいと考え，見出さないで，裏で任されたこと，グループ

大学を休学，日本の専門学校への進学を決めた。留の人に言われたもの，それだけやってもかま学のために韓国の日本語学校で半年間勉強し，日本

わないけど，そうしたら卒業もできるけど，語能力試験 2 級を取得し，専門学校へ入学した。韓それは嫌なんです。クラスメイトとコミュニ

国で日本語能力試験の対策講座のみを受講していケーションもしたいし−［後略］*5 2.74*6

たボミは日本語で会話した経験がなく，留学後，学校生活に適応できずに苦労する。日本での就職も諦め，卒業後は韓国へ帰国した。
■ミラの場合 J-pop を聞いて歌詞を自分で理解したいと思ったことが，ミラが日本語の勉強を始めた
きっかけだった。その後，中学生時に韓国の日本語学校で日本語を学び，外国語高校の日本語科を卒業
し，来日した。日本語や日本での生活に不安があったミラはワーキング・ホリデー制度で 1 年間，日本で働きながら，日本の専門学校への進学を準備した。ワーキング・ホリデーを終えたミラは観光関係の専門学校でブライダルを専攻している。専門学校へ進学するとき，同年代の友人ができることを期待していたが，進学後，日本人と友人関係を築くことは難しいと感じるようになり，普段は同じ韓国からの留学生と共に行動している。

3

クラス・コミュニティへの参加の意味

3.1 なぜ参加か

また，ソンイは，クラスメイトとの人間関係構築の過程が日本語上達の過程であり，専門の学習が充実していく過程であったと捉えている。クラスメイ
トとコミュニケーションを続けることで，日本語によるクラスメイトの会話に参加できるようになる。
また日本語ができることで遅れがちだった専門の授業もついていけるようになる。そのことによりクラスメイトにも認めてもらえ，より人間関係も良くな
ると，「全部が，混ぜ合わせて（2.219）」よくなったと感じている。その中でも一番大きな変化を「クラスの人が好きになった（2.51）」こととし，その変化を支えたのはクラスメイトの会話に参加するための日本語力であったと語る。そして入学当初，クラス
メイトの話す日本語についていけず，また日本人は冷たいと感じ，学校の課題にも苦労していたソンイも徐々に学校に慣れ，人間関係も好転したことにより，学校生活に大きな満足を感じていた。
ソンイ ［前略］いまは，学校もすっかり慣れてき専門学校生にとって，基本的に中心となる生活のてクラスのみんなも大好きだし，友達もいっ

場は学校である。通常，専門学校は大学のような単ぱい出来て，幸せです，最近。もう終わっ

位制ではなく，高校のようなクラス制度をとる。つちゃったんですけど，1 年生。で，すごい自まり，週 5 日間，たいていの授業を同じクラスで受分をほめてあげたいって感じですよ。2.6

講することになり，クラスというコミュニティ（以下，本稿ではクラス・コミュニティと呼ぶ）が生活の一つの基盤になる。調査の結果，多くの韓国人留学生は所属しているクラス・コミュニティの一員として，他の日本人学生と対等の立場で参加することを望み，そのためにクラスメイトとコミュニケー
ションを行うことを期待している。例えば，自分の日本語力に問題を感じていたボミは，1 年生の終りに一度休学を考える。そのときに，クラスメイトとコミュニケーションをとりたいと強く訴えている。
ボミ ［前略］2 年生に上がっても，これまでみたい

このように韓国人留学生たちにとってクラスメイ
トとの人間関係が重要になっていることが分かる。
日本人の学生との交流を大切にしたいという理由に加え，専門学校での学びを充実させるために日本人との人間関係は必要なものとして捉えられている。
多くの専門学校ではグループ活動が取り入れられている。ボミやソンイは市場調査などをグループで行い，ミラは模擬結婚式や実際の結婚式をクラス全体のプロジェクトとして行っていた。他にも調理関係の専門学校生は調理実習をグループで行っている。
だからこそ，専門学校の留学生にとってクラスメイにして終わることもできます。卒業はできる
んだけど，宿題って言っても書くぐらいしかないから。それから他の作業するときは，グループですること，だから，グループ課題み*5

本稿でのボミの語りはすべて韓国語を日本語に翻訳したものである。
*6 前の数字はインタビューの回数，後ろの数字は発話の順番を表わしている。

4

専門学校におけるクラス・コミュニティへの参加の意味

トとのコミュニケーションがより重要になっている
のである。

三代純平

3.2.1 「日本語の問題」
専門学校の留学生担当への質問紙調査においてソーヤー（2006）は理系大学院留学生の学校生活

も，日常会話もままならないなど一部の留学生の日に関するフィールドワークから，公私に渡り研究室

本語が専門学校の授業に参加するのに十分でないの活動に参加し，そこで人間関係を築くことによりことが指摘されている（全国学校法人立専門学校

様々なリソースにアクセスでき結果的に研究も進む

協会，2006）。ボミもまたそのような学生の一人でことを明らかにしている。Lave & Wenger（1991あった。ボミは韓国で日本語能力試験対策の授業を

佐伯訳，1993）は実践コミュニティへの周辺的正受けることで，2 級を獲得していたが，入学前に日統参加こそが学習であるという状況的学習論を主

本語で会話したことは一度もなかった。このような張した。実践コミュニティとは実践を人びとが共同

学生が直接学校に入学し，日本語母語話者の学生とで行うことによって生起する活動によってつなが共に授業を受け，グループ活動をする際にコミュニれたコミュニティのことである（Lave & Wenger，

ケーションに問題を抱えることは想像に難くない。

佐伯訳，1993）。その意味で，専門学校のクグループを作る時も日本語に問題がある留学生は最ラスは，共同学習という行為を通じて実践コミュニ

後まで取り残されるということがたびたびあるそティとなるといえる。その実践コミュニティへ参加うである。グループに加わっても，ボミが何か言おしていくことによって，専門学校による学びを達成

うとする頃には別の話題になっており，他の学生もできる。*7

つまり，留学生にとってクラス・コミュ

ボミには意見を求めず，簡単な仕事だけが指示されニティの活動にメンバーの一員として参加するといる。これは，韓国の大学でファッションを専攻してうことが専門学校での学びを充実させ，留学生活にいたボミにとってはつらかったという。このようにおける自己実現を図る上で重要になっているのであ日本語ができないから孤立し，話す機会が得られなる。それは，ソンイがクラスでの人間関係構築，日

いため，日本語の会話力もつかない，そして専門の本語の上達，学校での学びの充実を同時の過程と捉学び自体も充実しないという悪循環があるとボミはえ，そのことにより大きな満足感を得ていることか

語る。

1991

らもわかる。

3.2 クラス・コミュニティへの参加を阻む要因
だが，専門学校では，多くの韓国人留学生がクラス・コミュニティへの参加に問題を感じている現状がある。何がクラスへの参加を阻んでいるのだろうか。その原因は多様で複雑で個人的であることは言
うまでもない。しかし，インタビュー調査を通じてしばしば語られたことは大きく二つのカテゴリーに分類できる。一つは授業を理解したり，クラスメイ
トとコミュニケーションをとったりするための日本語力が不足しているという「日本語の問題」である。
もう一つは日本人と留学生，もしくは韓国人の間にコミュニケーションや人間関係の構築を難しくさせる考え方の差異を感じるという「境界意識の問題」である。

ボミ 今日もその○○（地名：インタビュー当日にクラス旅行があった）に行ったときに，私はA（韓国人の友人）と一緒に行動したんだけ
ど，B さんや C さんみたいに，中国とか台湾の人って日本語上手くないじゃないですか。
その人たち，みんな 1 人でいますよ。[中略]そういう風にみんな（日本人）が仲間に入れてくれないから，集まってるから，韓国人は韓国人で，中国人は中国人でいつも一緒にいるから，全然日本語が上手くならない。勉強にならないんです。そのレベルが，自分が日本語を始めたときに留まってるの。誰も話しかけてくれない。 2.78
自分の日本語力ではクラスに参加することはできな
いと判断したボミは日本語を勉強するために休学を*7

Lave & Wenger（1991

佐伯訳，1993）は，専門学校による学びが実際の社会実践と異なるディスコースによるため，社会に出て有用な学びになっていないことを批判しているが，本稿では専門学校での学びの有用性自体
は考察の対象としない。但し，筆者が調査を行った留学生が通う専門学校では，その専門の業界で活躍する人を講師に招き，インターンシップを取り入れるなど実践的な授業が多いと聞いていることを付記しておく。

決意する。
ボミ 休学しないで残って，勉強したいんだけど，
すぐ 2 年生になるでしょ。そのときに周りとコミュニケーションできなかったら今までと同じ状況で，私は話さないで学校に通わな2008『WEB 版リテラシーズ』第 5 巻 2 号 くろしお出版

いといけないんです。 話せないままで，みんなとも話せなくて，意見とかコミュニケー
ション全然できないし。そしたらまた同じ，
日本語が話せないままでいるんですよ［後略］。 2.1085

ようになったという。
ミラ ［前略］普段の生活はやっぱり，留学生と付き合いが多いかな。なんか，個人的に日本人の子と会って，遊んだりはしない，学校の子は。4.186

しかし，結局，ボミは休学しなかった。一度休学し筆者 なんで？ 4.187

韓国へ帰国した場合，復学の際にビザが出る保証がミラ （沈黙 2 秒）なんていうか，あの子たちも誘っないという理由で学校側が進級を勧めたためであてくれないし，こっちから言うのもあれだる。そして，日本語が話せないまま卒業した。友達

し− この前，体育祭だったんですけど，打もできずに，希望していた就職も日本語ができない

ち上げあったけど，参加しなかった。4.188という理由であきらめた。そんな彼女は，2 年間の筆者 なんで？ 4.189

留学について，思い出は何もない，卒業できたこと

ミラ （日本人学生も）行く？とかも言わないし，以外に留学してよかったと思うことはない，と帰国（韓国人のクラスメイトと）二人で行きまの前日に筆者に残念そうに語った。

しょうって，二人で打ち上げした。4.190

3.2.2 「境界意識の問題」
日本語での会話に問題を感じていない韓国人留学
生もクラスに参加できない場合があることもインタ
ビュー調査から分かっている。その大きな要因として「境界意識の問題」があげられる。ミラも日本人と人間関係を築くのは難しいと感じている留学生の一人である。ミラはワーキング・ホリデーを終え，専門学校への進学を控えた二回目のインタビューの時に，アルバイトでは同年代の日本人がいなかったので，同年代の日本人に会えることが楽しみだと語っていた。しかし，入学して一年が過ぎると「あたし，やっぱり日本人の子，いやだなって。あたしと合わない。あの子たち，絶対裏であたしの悪口「日本人の子」「あ言ってる。4.114」と語っている。
の子」という三人称は「日本人」と「韓国人」の間に境界を引き，人間関係構築が難しいと述べる語り方「境界意識」はどのように構成されるのか。この問いに本稿で十分に答えることは難しいが，さまざ
まな要因が複雑に絡み合いながら，日常の中で構成／再構成されていることがインタビューからわかった。まず，韓国人留学生の間で日本人は本音と建前があり信じられないという言説がある。これは韓国で歴史的に形成された日韓関係に対する感情と複雑に結びついた形で広く流通している（呉，2006）。
そしてこれはアルバイトの面接で，面接中は好感触であったのにも関わらず不採用になったなど，日々の生活の中で再確認されていく。そして，人は固定観念を持つとそれに当てはまる情報を選び取り固定観念を強めていく傾向にある（上瀬，2002）と言われるように，「信頼できない日本人」という感情を強くし，疑心暗鬼になってしまうこともある。

において象徴的である。西阪（1997）はエスノメソ

ミラ やさしい子がいっぱいいる。ほんとはどうか

ドロジーの立場から会話の中で「日本人」「外国人」

わからない。でも，それを疑う私が悪いと思という境界が引かれていく様子を分析しているが，う。あいつ，あたしにやさしいけど，裏の気

ミラは自らの語りで「日本人」と「韓国人」の境界持ちがあるんじゃない？とか。3.420を引いている。小柳（2005）は多くのアジア系留学
生が日本人に対して境界意識を持っていること，そしてそれが時にコミュニケーションの阻害要因になることを指摘している。
ミラは，一年生の二学期に授業の一環で模擬結婚式をクラス全体で企画した時に，「日本人が韓国人を無視している」と感じるという理由で日本人学生と対立し，その後，学校をしばしば欠席し，出席不足から有料の補講を受けた。二年生になり再び学校に通うようになったが，日本人学生とは距離を置く

同時に日本人側からも「留学生」としてのまなざ
しを受けている。ミラはある授業で，留学生はどうせわからないだろうと言われ，留学生は後ろに集めて座らされた。他の授業では，グループ活動で偶然
留学生だけのグループができると，留学生だけでは不安だからと日本人を加えられた。普段，留学生に対して好意的でよく褒めてくれていた先生だっただ
けに，やはり日本人は本音と建前があるのだと感じたとミラは言う。また「父」と言ったのを「お父さん」とクラスメイトに訂正されたり，簡単なことで

6

専門学校におけるクラス・コミュニティへの参加の意味

三代純平

も毎回「わかる？」と確認されたりするという細か

さらに，日本人学生との交流と専門の知識・技術

い経験一つ一つの中で境界は何度もなぞられていくの習得は密接に関係している。共同学習が中心になのである。さらに最も「留学生」を意識するのは求る専門学校において，クラスメイトとの良好な関係

人で「外国人不可」があまりに多いという現実と向が築けなければ，専門の学習自体にも影響が出る。

き合う時だとミラは語る。つまり，来日までの経験

クラス・コミュニティへの参加は日本語によるコ

や知識，日常での相互行為が複雑に関係し合い「境ミュニケーションや専門の学びと一体なのである。

界意識」は構成されていくのである。

また多くの専門学校に在籍する韓国人留学生のようでは，なぜ「境界意識」が問題なのか。一つは，にミラも日本での就職を望んでいるが，人間関係に「日本人とは合わない」と感じている韓国人留学生問題があった時期に学校を休みがちになり，出席率

も同時に友達になりたいと思っていることがある。

が悪いという理由で学校からの就職推薦が受けら

ミラ ［前略］わかってるのに，いちいち説明してくれる子が，一番いや。これ，知ってる？って，だって，筆記も全部終わってるのに，これ知ってる？って。今，授業中だから，先生の話聞いてって。後で説明してもらうねって。なんか，そんな気遣いじゃなくて，友達としての，気遣い。それをしてほしかったのに，大体は，外国人だからって気遣ってくれ
るのが，一番，いや。4.178
筆者 仲良くなりたいとは思うの？

れない状態での就職活動になっている。だからこそ「境界意識の問題」は考慮すべき問題なのである。

4

コミュニティへの参加を支える日本語
支援へ向けて専門学校の韓国人留学生にとって，クラス・コ

ミュニティへの参加が留学生活の学びを支えることと，「日本語の問題」や「境界意識の問題」といった要因によりそれが難しい状況を考察した。確かに，
この二つの問題は勉強不足など留学生の個人的問題

逆に，じゃあ。4.419に起因する側面もある。だが，留学生を受け入れる側の制度・環境の整備が必要になっていることは言ミラ うん。思いますね，だって，あたし，日本でうまでもない。ビザなど制度の整備に関する問題は就職して日本で生きるんだったら，日本の学

いろいろある。*8 専門学校の留学生受け入れの制度

生時代の友達も必要だし，相談に乗ったりと的な問題を包括的に論じるためには稿を改めなけれか。だって，それ寂しくないんですか？ なばならない。但し，日本の人口減少に伴い留学生受んか，学校終わって，学校の友達は一切連絡

け入れ拡大が必至の状況で，「東京都留学生受け入しない。就職して，就職で，仲良くなった人

れに関する自主規約」が作られるなど，専門学校もは，その時は連絡してるけど，やめたら絶対受け入れ体制の改善を試みている（東京都専修学校

連絡しないとか，寂しいんじゃないですか？

各種学校協会4.420

体制を整えることが重要になっているが，そのあり

ほか，2006）。一方で，日本語支援方に関する議論はほとんど行われていない。日本語
このように日本人との間に「境界意識」を構成しながらも，それを越えていきたい，対等な関係で付
き合いたいとインタビューで答える韓国人留学生は多い。中にはインタビューで日本人との人間関係には関心がないと述べる留学生もいる。だが，話をしているうちに本当は友人が欲しいと述べる場合も少なくない。ボミとミラも途中，日本人の友人は別に欲しくないと語っているが，話を丁寧に聞いていると実は日本人学生と一人の友達として付き合いたい

支援の重要性は認識され，多くの専門学校で放課後に日本語支援クラスが設置されている。また大きな専門学校では日本語学校が併設されているところもある。だが，支援の質を問う議論は十分には行われていない。その背景には，ビザ等の事務や生活指導を行う常勤職員はいるが日本語支援の常勤教員がいることは極めて稀であることや，それに伴い，日本
語教育側も専門学校の留学生に対する日本語教育についてほとんど議論してこなかったことがあるだろという気持ちを抱いていたことがわかった。人間関係に関心がないというのは，人間関係構築が困難な状況の裏返しである場合もあることに注意すべきだろう。

*8

例えば留学生は就労ビザへ在留資格変更をする際に「人文知識・国際業務」「技術」のカテゴリーで就職しなければならないため，調理専門学校などで学ぶ多くの留学生
にとって就職は狭き門になっている。

2008『WEB 版リテラシーズ』第 5 巻 2 号 くろしお出版

7う。では，どのような日本語支援が必要になっていの関係で学べることを希望していた。状況的学習論

るのだろうか。

は，実践コミュニティへの参加を学習とみなしてい

現在，多数の留学生が在籍する多くの専門学校でるが，専門学校では，クラス活動という実践を通し行われている日本語支援のクラスは，週 1，2 回のて形成される実践コミュニティにいかに日本人たち

放課後クラスで，非常勤の日本語教師が日本語能力と対等の関係で，「留学生」「日本人」という「境界意試験などの資格試験対策を行うという形態になって識」のもとにではなく，同じコミュニティの一員といる。つまり「付加的」な形での日本語支援なのでして，言うならば「私たち」という一人称で自分たちある。しかし，ボミがクラスメイトとコミュニケーを表現できるような関係で，参加していくかが重要ションをとるために日本語を学びたいと強く主張しになっている。ならば，日本語支援もこのクラス・ていたように実際の韓国人留学生にとって，資格試

コミュニティへの参加を支えるという観点から検験も重要だが，目の前のコミュニティであるクラス

討されるべきではないだろうか。ソーヤー（2006）にどう参加していくのかということがより切実な問は，理系大学院留学生が研究室の活動に様々に参加

題となっている。

していく過程と参加出来なかった過程を対比し，留また，留学生に必要な日本語が非常に「道具的」学生への日本語支援は，留学生がコミュニティへ参に捉えられている。日本語は知識として与え，道具

加する機会をデザインすることであると主張する。

のように使いこなせる何かとして考えられているの専門学校における留学生支援においても，留学生がである。細川（2007）は日本語教育が，現実社会へ

どのようにすれば，クラス・コミュニティへ参加し，参入する前の事前準備として捉えられることを「準人間関係を築けるかということから，学習環境をデ備主義」として批判しているが，専門学校の日本語

ザインしていく日本語支援が必要になっている。こ支援においても同様の問題が指摘できる。専門の勉れは，放課後の試験対策授業のみで十分でないこと

強に参加するための事前準備として「道具」としては明らかである。また，留学生のみを取り出し，日の日本語を教えるという考え方が根強い。だから，本人とのソーシャル・スキルを訓練するなどの支援「付加的」な日本語支援が行われる一方，日本語学校にも筆者は懐疑的である。倉地（1992）が主張する経由の入学が推奨されたり，自前の日本語学校を併ように，実際の人間同士の相互作用を通じてしかコ

設し，その卒業生を専門学校に入学させたりする。

ミュニケーションは学べない。Wenger（1998）は，だが，そこでの日本語支援に，いかにクラスに参加

実践コミュニティへの継続的な参加は抽象的なカ

していくことを支えるかという視点はみられない。

テゴリーよりも人びとを強く結びつけると述べる。

だからこそ，多くの留学生は，ボミやミラのように

そのような参加によってこそ「境界意識」を乗り越クラス・コミュニティへの参加に問題を感じているえることができるのである。加えて，留学生がクラのである。

ス・コミュニティへ参加することは留学生個人の能専門学校の日本語支援を充実させるためには以上力の問題よりも，クラス・コミュニティ全体の問題のような「道具的」な日本語観に支えられた「付加として考えるべきだと思われる。「付加的」な支援的」な日本語支援の目的と方法の転換が必要であではなく，クラス・コミュニティが日本人，留学生る。
「道具」として日本語を与えるのではなく，実際問わず対等な一員として活動できる実践コミュニのコミュニティへの参加のためのコミュニケーショ

ティとして成長することを目的とし，クラス活動とンを支えるという目的を持ち，資格試験対策のよう関連した形で，日本人のクラスメイトも巻き込みつな「付加的」な形で行うのではなく，学校というコ

つ，日本語支援が企画されていかなければならな

ミュニティ全体で留学生の学校生活を支えるためのい。より学校全体のカリキュラムと密接につながっ

方法として，日本語支援の在り方を模索することがた形での日本語支援であるべきなのである。

求められている。

以上，議論してきたように，留学生の学びを支え

ソンイはクラス・コミュニティに参加することでるためには，クラス・コミュニティへの参加がとて日本語も上達するし，学業も充実すると感じていも重要な意味を持っている。専門学校の日本語支援

た。ボミやミラは「日本語の問題」「境界意識の問はその観点からデザインされる必要がある。従来，題」からクラスへの参加に困難を感じていたが，同専門学校における日本語支援は日本語教育関係者の時にクラス・コミュニティの一員となり，皆と対等

大きな関心を集めてこなかった。しかし，一方で専8

専門学校におけるクラス・コミュニティへの参加の意味

三代純平

門学校の留学生受け入れは大きく推進されている。

東京都専修学校各種学校協会（2008）．
『平成 19 年

日本語学校での準備的な支援や放課後の日本語クラ度専修学校各種学校調査統計資料』東京都専修スにとどまらない支援が今後期待されている。その学校各種学校協会．

ためには，留学生受け入れにあたる関係者，専門学

東京都専修学校各種学校協会・国際交流事業委員

校の担当教員と日本語教育関係者の連携が重要にな

会・留学生対策委員会・東京都留学生受け入れるであろう。日本語支援の具体的な方法は専門学校『留学生に関する自主規約運用委員会（2006）．

ごとの状況により異なる。ただ，支援は，実際のク受け入れガイドブック 第 6 版』東京都専修学

ラス・コミュニティのメンバーとの関係構築へ向け校各種学校協会．

た相互行為の場を創出し，そこで留学生が体験する．『相互行為分析という視点――文化
西阪仰（1997）

困難に寄り添いながら，共にコミュニケーションをと心の社会学的記述』金子書店．

続けていく形でなければならないと筆者は考えてい日本学生支援機構（2007）．『平成 19 年度

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留学生在籍状況調査結果』日本学生支援機構．

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細川英雄（2007）．日本語教育学のめざすもの――支援を核とした連携を行うことや，クラス・コミュ

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Legitimate

peripheral

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University Press.
［付記］

本研究は，科学研究費補助金（特別研究員奨励費）「韓国人留学生の留学生活における学びの形成の関する調査研究」（2008 年，課題番号 20・6294）の研究助成による成果の一部である。