―外国語活動・外国語科の研究―
１

樋惇紀

研究主題

「自身の外国語表現に広がりをもたせ，対話を続けようとする子供の育成」
２

研究主題について（１）研究総論との関連
外国語活動・外国語科では，外国語によるコミュニケーションにおける見方・考え方を働かせながら，コミュニケーションを図るための素地や基礎となる資質・能力の育成を目指している。授業においては，その資質・能力の育成を目指し，“聞くこと，読むこと，話すこと，書くこと”といった言語活動を通して実現を図っている。母語とは異なる言語を扱う為，相手の話している内容を理解できない場面や，自分の考えを思うように言語化して伝えることができない場面など，困難さに直面することが授業の中で見受けられる。そういった場面で，学びを継続し，更に深めていくための支えになるのが，学びに向かう意欲と粘り強く取り組もうとする姿勢である。本校外国語活動・外国語科では，研究総論に示されている，他者と「ともに学び」，粘り強く「学び抜く」姿を実現するために，非認知能力の領域である「意欲」と「粘り強さ」に焦点を当て，研究を進めている。

（２）外国語活動・外国語科で考える「ともに学び，学び抜く子供」の姿について自身の外国語表現に広がりをもたせ，対話を続けようとする子供
外国語活動・外国語科では「ともに学び，学び抜く子供」の姿を，研究主題でも示したように，「自身の外国語表現に広がりをもたせ，対話を続けようとする子供」と表現している。１・２年次の実践を踏まえ，本年度は「意欲」「粘り強さ」を発揮している子供の姿を，「学んだ表現に，自らの意思で情報の追加や問い返し等のアレンジを加え，対話の中で自分の想いを表情やジェスチャーで表しながら相手と対話をしている姿」と捉え本年度の研究を進めていく。１
年次では，「意欲」「粘り強さ」を子供が発揮するために我々が用いたアプローチが実際に効果があったのか，その子供の本来もっていた力が発揮されたものなのか判断が難しいという点が課題として残った。そこで２年次では「意欲」「粘り強さ」に働きかける授業づくりの視点を整理し，「意欲」に働きかける具体的手立てを，「粘り強さ」にはそれを支える環境づくりを授業構想の段階から意識した。これは，数値化できない非認知能力を，子供たちが知識・技能を発揮し，思考・判断・表現をめぐらせる姿から見とっていくことを狙ってのことである。実践を終えたのちに挙げられた成果として「全体で共有された他の子供の良い表現を自分の表現方法の一つに加えてやり取りをする」姿や，「既習の表現を使いながら，相手の発話に表情や声のトーンを変えてリアクションをしている」姿を見とることができた。しかし１・２年次の実践を通して見取りの妥当性について依然として課題が残っていると考える。そこで，研究 3 年目は目指す子供像をより具体化し，実践を通してその姿の実現を図っていく。
上記の目指す子供像の達成を目指す上で，本校外国語科で考える言語活動を行う際に最も大切なことは，相手意識をもつことである。「相手のことを知りたい」「自分のことを相手に伝えたい」という子供の純粋な気持ちや想いがすべての言語活動の土台であると考える。相手意識をもつことが，自身の外国語表現に広がりをもたせることへの原動力となり，それが具体的な様子として現れたのが，「学んだ表現に，自らの意思で情報の追加や問い返し等のアレンジを加え，対話の中で自分の想いを表情やジェスチャーで表しながら相手と対話をしている姿」であると捉える。相手意識をもって言語活動を行うことで，「相手のことを知りたい」「自分のことを相手に伝えたい」という「想い」を子供がもち，単元で新たに学んだ語彙や表現，また既習表現を使って相手と対話を続けていく姿を外国語科で考える「ともに学び，学び抜く姿」と捉える。

３

研究内容

「ともに学び、学び抜く子供」を育成するための授業について(１) 外国語活動・外国語科における「意欲」「粘り強さ」について「自身の外国語表現に広がりをもたせ，対話を続けようとする子供の育成」を目指す上で，本校外国語活動・外国語科で「意欲」と「粘り強さ」の関連を視覚化したものを以下の図１に示す。
図１ 本校外国語科における意欲・粘り強さのイメージ「意欲」と「粘り強さ」を明確に分けることは困難である。しかし，外国語科において意欲とは，粘り強さを支える要素として捉えることができるのではないだろうか。鹿毛(2019)は意
欲を「欲求」と「意思」の複合語であると説明している。つまり相互補完的に絡み合っている状態であると考えられる。意欲により支えられている状態が，粘り強さであり，粘り強さが発揮されることで更に意欲を高めることが可能となる。
「意欲」と「粘り強さ」を上記のように捉えることで，授業づくりにおいて，「意欲」「粘り強さ」には働きかける手立てとそれを支えるための環境づくりが必要であることが分かる。

（２）「意欲」「粘り強さ」に働きかける授業づくりについて
外国語活動・外国語科の研究では，１・２年次に，児童の想いに寄り添った目的・場面・状況の設定をすること，情意フィルターを下げるアプローチの２つ手立てを講じて研究主題の実現を図った。３年次ではこれまでの手立てを踏まえて，「意欲」と「粘り強さ」それぞれへのアプローチを整理し，目指す子供像を想定しながら以下の手立てを講じていく。
〇意欲へのアプローチ（子供の想いに寄り添った目的・場面・状況の設定，中間指導）
子供が言語活動へ向かうためには，相手のことをもっと知りたい，相手に自分のことをもっと伝えたいという相手意識をもつことが重要である。相手意識をもつことで，子供たちは意欲的に言語活動へと向かい，より良い外国語表現について興味を広げていくことができる。鹿毛（2019）は，興味には，にわかに生じてはすぐに消えてしまう表面的な興味と，頭や心の片隅に常に存在し続ける真の興味の２種類があると述べている。教育実践の最も重要で，かつ困難なテーマは，いかにして子供たちに真の興味を引き起こし，それを価値ある学びへとつなげていけるかであるとも述べている。外国語活動・外国語科では授業において様々な言語活動を行うが，目的・場面・状況を子供の想いに寄りそったものにすることで，自然に相手意識をもつことができる土台を築く。適切な目的・場面・状況を設定することで，相手のことをもっと知りたい，相手に自分のことをもっと伝えたいという相手意識をもち，意欲的に言語活動へと向かうことができるようにしていく。 なお授業における言語活動の様子を見てみると，コミュニケーションを図る際に，自分のことを中々相手へ伝えることができない子供の様子も見受けられる。相手と自分の双方向のコミュニケーションだけでなく，相手のことを第三者へ伝える等，目的に応じて様々なコミュニケーションの形態を用意し，多くの子供たちが意欲的に言語活動へ取り組めるような場面設定を行う。
また，子供が自分の想いを相手に伝えるために中間指導を効果的に取り入れていく。言語活
動を通して他の子供とやり取りをする中で，中間指導を通して自分のやり取りを振り返ったり，他の子供がやり取りの中で使っていた表現を全体で共有したりすることで，子供が想いを伝えるために自らの意思で学んだ表現にアレンジを加えていく姿を目指す。ともに学びながら使える表現を増やし，想いをもって対話を続けていく子供の姿の実現を図る。
〇粘り強さへのアプローチ（情意フィルターを下げるアプローチ）
子供たちが意欲的に言語活動へと向かう上で障害となる要素として，心理的な側面が挙げられる。子供たちにとって外国語は母語である日本語とは異なり，語彙や文法を含む言語材料が乏しい状態にある。その中でコミュニケーションを行うということは，子供たちにとって心理的なハードルが高いと考えるのが自然である。Krashen(1981)の提唱した情意フィルター仮説（affective filter hypothesis）に立脚して考えると，情意面が障害となり，言語獲得装置へ送られる input が減り，それに呼応して output も減少していく状態である。苦手意識や不安感は本研究において伸ばしていきたい非認知能力（意欲・粘り強さ）を減退させる要因となり得る。既習表現を Small talk の中に自然な形で取り入れることで，十分に音声で聞かせる機会を増やしていく。それが子供にとって無理のない input を増やし，自信をもって output ができる状態につながるものと考える。子供の目線を大切にしながら授業を構成していくことが情意フィルターを下げ，同時に意欲や粘り強さといった非認知能力を高めることにつながると考える。外国語表現に広がりをもたせる姿も，対話を続けようとする姿も，上記の内容を意識した実践の先に発現するものであると考える。
「粘り強さ」を支える環境つくりの一つとして，単元全体や日々の授業を通して子供が対話の中で使えるような（使ってほしい）表現を意図的に取り入れていく。ただ例文をなぞって相手とやり取りをするのではなく，想いをもって相手と対話を続けることができる姿が本校外国語科の目指す姿である。相手に自分の考えを伝えたい，また，相手の考えを知りたいという想いをもつことで「意欲」「粘り強さ」が高まったからこそ表情や簡単な受け答えといったリアクションにつながっていく。声の調子やジェスチャー

を使って対話を続けようとする姿が，「粘り強さ」を発揮している姿であると捉えるため，日々の授業の中で ALT とのやり取りや，子供同士のやり取りの中で価値づけたいリアクションがあれば全体で共有し自然と対話の中で使うことができるようにしていく。
上記では，「意欲」と「粘り強さ」の二つに分けて手立てを述べたが，（１）にもあるように，「意欲」と「粘り強さ」は相互補完的な関係にあり，これらのアプローチを行って本校外国語科の目指す「学んだ表現に，自らの意思で情報の追加や問い返し等のアレンジを加え，対話の中で自分の想いを表情やジェスチャーで表しながら相手と対話をしている姿」を目指し，「自身の外国語表現に広がりをもたせ，対話を続けようとする子供の育成」を図っていきたい。

〈引用文献・参考文献〉
・文部科学省（2017）『学習指導要領』
・『学習指導要領解説 外国語活動・外国語編』
・国立教育政策研究所（2021）「非認知的（社会情緒的）能力の発達と科学的検討手法についての研究に関する報告書」
・鹿毛雅治（2019）「学習者中心の教育環境をデザインする－学習意欲を育むために－」鹿毛雅治著『授業という営み』教育出版，43－57 頁
・ Krashen,s(1981) Second language acquisition and second language learning.
Oxford:Pergamon Press
・ポール・タフ（2019）『私たちは子どもに何ができるの－非認知能力を育み，格差に挑む』英治出版
・中央教育審議会答申（2016）「幼稚園、小学校、中学校、高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善及び必要な方策等について」・大城賢（2017）『小学校学習指導要領ポイント総整理 外国語』東洋館出版社
・二五義博(2015) 『小学校高学年における英語科授業の実践報告』
・上田薫(1994) 『個に迫る授業』 明治図書・佐伯胖(1975) 『学びの構造』東洋館出版社・国立教育政策研究所（2020）『「指導と評価の一体化」のための学習評価に関する参考資料