令和５年度
幼稚園・幼保連携型認定こども園

中堅教諭等資質向上研修

課題研究レポート

令和６年３月沖 縄 県 立 総 合 教 育 セ ン タ ー令和５年度幼稚園・幼保連携型認定こども園中堅教諭等資質向上研修
課題研究テーマ一覧
園 名

氏 名

名護市立東江幼稚園

諸井 由貴乃

恩納村立恩納幼稚園

山本 鉄平

読谷村立古堅南幼稚園

大道 ゆうこ北谷町立北谷幼稚園

仲村 智恵子

北中城村立北中城幼稚園

仲皿 陽

南風原町立津嘉山幼稚園

長濱 和美

南風原町立津嘉山幼稚園

国吉 亜矢

南風原町立翔南幼稚園

嘉数 正悟

南風原町立南風原幼稚園

長濱 亮

粟国村立粟国幼稚園

又吉 由香

竹富町立おおはら幼稚園

新城 伸江

国頭村立くにがみ
こども園

比嘉 大樹

うるま市立あげなこども園

仲間 貴之

うるま市立あげなこども園

盛根 愛梨

うるま市立伊波こども園

山城 幸

研究テーマ
幼児が互いに認め合い育ち合える保育の工夫－幼児の実態に応じた環境構成や援助の工夫を通して言葉に対する感覚や言葉で表現する力を育む環境構成と指導の工夫―関係機関との連携を通して―
遊びを通した保幼小交流の持ち方の工夫―保幼こ小連携の基盤づくりを目指して―思いを伝えあいながら、一緒に活動を楽しむ子の育成―友達や教師との関わりを通して―
小学校生活を身近に感じ楽しみにする―教師同士のつながりを通して―自立心を育むための環境構成と援助の工夫―友達との関わり通して―自立心を育むための環境構成と援助の工夫―友達との関わりを通して―
多様な子どもたちの育ちを促すための職員間の連携の工夫～保育カンファレンスを通して～
自信が芽生える援助と工夫やり遂げることの充実感や満足感を味わう体験を通して言葉による伝え合いを楽しむ幼児の育成－友だちとのつながりを感じられる様々な体験を通して「特別な配慮を必要とする幼児の育ちを促す保育環境と援助の工夫」― 保育環境や教師等のかかわりを通して ―主体的・対話的深い学びの実現に向けた環境構成や援助の工夫 ―遊びや生活の中での人間関係を通してー
主体的・対話的で深い学びの実現に向けた実践の工夫－プロジェクト・アプローチの実践を通して－
言葉を豊かにするための環境構成と援助の工夫～絵本の活用を通して～友だちとのつながりを感じ、園生活を楽しむための援助と工夫－友だちとかかわりながら遊ぶことをとおして－

那覇市立上間こども園

那覇市立樋川みらいこども園
那覇市立天妃こども園
那覇市立大道
みらいこども園

島袋 美咲

安里 奈央子

若林 和水

又吉 千明

糸満市立兼城こども園

小嶺 奈津美南城市立大里こども園

與那嶺 愛理南城市立大里こども園

玉城 美由紀南城市立大里こども園

金城 奈津紀八重瀬町立ぐしかみこども園
八重瀬町立
ぐしかみこども園
八重瀬町立
ぐしかみこども園
石垣市立かびらこども園

仲本 麻美

仲宗根 のぞみ

新垣 卓也

崎田 悠

友達と関わりながらつながりを感じる環境構成と援助の工夫― 一人一人の発達の特性を生かす集団づくりを通して ―遊びが広がり深まっていくための援助の工夫－友達と刺激し合うかかわりを通して－安心して園生活を送り、友達と関わる楽しさを味わうための環境や援助の工夫―触れ合い遊びや集団遊びを通して－
自分の思いを言葉で伝え合う楽しさを味わうための援助や環境構成の工夫 ―保育教諭や友達との関わりを通して―伝え合う力を育むための環境構成と援助の工夫－友達との関わりや心を動かす体験を通して－園児が遊びこむための環境構成と援助の工夫―保育の振り返りを通して―園児が遊び込むための環境構成と援助の工夫―友達や保育教諭との関わりを通して―園児が遊びこむための環境構成と援助の工夫―友達と思いや考えを伝え合う活動を通して―幼児が遊び込むための環境構成と援助の工夫～友達との関わりを通して～幼児が遊び込むための環境構成と援助の工夫～一人一人の発達に応じた関わりを通して～幼児が遊び込むための環境構成と援助の工夫― 言葉での伝え合いを通して ―楽しい！おいしい！が聞こえる食育活動の環境構成と援助の工夫－栽培活動や食育遊びを通して－

様式 13「課題研究レポート」

言葉に対する感覚や言葉で表現する力を育む環境構成と指導の工夫―関係機関との連携を通して―
恩納村立恩納幼稚園 教諭

氏名 山本 鉄平Ⅰ

テーマ設定の理由
近年のデジタル化や AI 技術の台頭によりゲームやインターネット等が身近な存在となり、家庭や地域での子供たちの遊び方が変化してきている。それに伴い直接的な体験や身近な人と会話をする機会は減り、言葉に対する感覚を養うことが難しくなっている。
幼稚園教育要領の領域「言葉」には、経験したことや考えたことなどを自分なりの言葉で表現し、相手の話す言葉を聞こうとする意欲や態度を育て、言葉に対する感覚や言葉で表現する力を養うことがねらいに示されている。
本園の保護者は様々な地域出身の方が多く、アパート住まいの家庭が多い。家庭では室内で過ごすことが多く、ゲームや YouTube 等に関する言葉や知識は豊富だが、社会生活に必要な言葉や表現を知らない園児が多い実態である。そのため、園での生活や遊びの中で教師や友達に自分の思いや考えを伝えることが難しい場面が多くトラブルに繋がったり十分に自己発揮ができなかったりする様子が見られる。
そこで、本研究では各学級での取り組みに加え専門家や研究所、地域人材を活用することで、園児が言葉に対する感覚や言葉で表現する力を育み、言葉での伝え合いを楽しむことができるのではないかと考え、本テーマを設定した。
Ⅱ

課題に対する具体的な手立て①言葉の獲得状況の把握と今後の手立ての検討②環境構成の工夫と保育実践③家庭との連携④地域人材の活用⑤実践後の言葉の獲得状況の変容についての検証

Ⅲ

課題解決に向けた取組（実践）①NTT コミュニケーション科学研究所による言語調査①及びひらがな絵本の配布②本村に配置されている言葉の巡回指導員との連携③数量や図形、標識や文字などへの関心・感覚を高める環境構成の工夫④学校支援ボランティアの活用⑤NTT コミュニケーション科学研究所による言語調査②（変容の確認）

Ⅳ

実践の振り返り①成果
NTT 科学研究所による言語調査を実施することで、個々の文字の認識度や身近な固有名
詞の獲得状況を知ることができた。それをもとに、日々の保育実践の中で、教師がより意
識的に言葉を発することや幼児が発しやすく触れやすい工夫をすることで、生活の場での幼児の使用する言葉の表現の豊かさに繋がった。

本村に配置されている言葉の巡回指導員による個別の指導を通して、幼児が意識的に言葉を発しようとする姿や自信を持って一日の振り返りの場で発表する姿が観られるようになった。
幼児の遊びの様子を見極めながら、各学級において文字に触れたくなるように友達カードやカルタ等の環境を構成した。その中で、個々の発達や興味関心の状況により、教師の援助の量を調整することで、自ら遊びを展開し、文字や標識への関心を高める幼児が増え
ていった。

②課題
言葉の巡回指導員との引き継ぎ時間が不足しており、個々の変容の把握や園で行うことのできる実践方法の聞き取り、保護者との変容の共有が困難であった。指導員との情報共有ができる時間を確保していきたい。
教師によって、幼児の標識や文字への関心・感覚に関する捉え方が異なっており、学級に構成する教材やそれに類する取組にばらつきがあり、園全体を通しての取り組み方には改善の余地があると考える。
学校支援ボランティアを活用するにあたり、適時適材が見つからず実践することができなかった。本村教育委員会との連携だけでなく、保護者や地域と園が直接連携することができるようアプローチをしていきたい。

③実践を通した自身の気づき、考えなど
園内で担任をせずに調整役を担うことで、時間的な余裕が生まれ、多方面にアプローチ
をかけやすくなることを感じた。一方で、担任外教諭をすることで幼児一人一人の発達や生活で使用している言葉の様子、遊びにおける文字等への関心・感覚を捉えづらい一面があることも実感した。
Ⅴ

今後の実践に向けて○課題の改善策、今後取り組んでいきたいことなど
職員の勤務体制の工夫を図り、言葉の巡回指導員との情報共有の時間を確保していく。
定期的に園内研修を実施することで、教師間での認識のずれを解消し、標識や文字・言葉への関心・感覚が高まる環境構成の工夫や遊びの提案に努めていく。
園での取り組みを保護者によりわかりやすく紹介することで、保護者の意識改革も行い、保護者と共に実践を行ったり、保護者から地域人材を紹介してもらったりする等の工夫をしていきたい。

〈主な参考文献〉幼稚園教育要領

様式１３「課題研究レポート」

遊びを通した保幼小交流の持ち方の工夫―保幼こ小連携の基盤づくりを目指して―
読谷村立古堅南幼稚園 教諭 大道 ゆうこ

Ⅰ テーマ設定の理由
本学級は、５歳児（１年保育）２８名で、ほとんどの子が入園前の集団経験があり、戸外遊びやダンス等、
身体を動かして活発に遊ぶ子が多い。園の環境としては、緑が多く広い園庭で自然に恵まれているが、前年度より小学校の校舎建築の為、安全壁に囲まれ、小学校の児童の活動の様子が見えづらい状況にある。
「架け橋期」は、保幼小が意図的に協働して生涯に渡る学びや生活の基盤を作ることの重要性が示されている。しかし、ここ数年はコロナ禍の影響や現場の職員不足や業務の多忙化もあり、保幼少交流・連携が思うように図れていない課題がある。そこで、どのような工夫を行えば円滑な保幼小交流が図れるか、連携の基盤づくりができるかを研究したいと考え、本テーマを設定した。

Ⅱ 課題に対する具体的な手立て
１ 小学校教育を見通し、幼児の資質・能力を育むため、援助の工夫を図り教育の充実に務める。
２ 各学年と、無理なく取り組める交流を計画し実践する。
３ 地域の保育園へ交流を呼びかけ、実践する。

Ⅲ 課題解決に向けた取り組み（実践）【実践事例１】見学を通して 1 年生の生活を知る≪幼児の姿≫
７月中旬、1 学期も後半になり園生活にもだいぶ慣れてきた子ども達。園庭で体を思い切り動かして遊んだり、虫とりを楽しんだり、室内ではままごとや制作あそび、積み木等を友だちと楽しんでいる。
朝の活動の水やりや落ち葉集め、飼育動物の世話も友だちと協力しながら進められるようになった。
校舎建築の為、小学校との間には工事の壁があるが、小学校敷地内のゴミ捨て場へのゴミ捨てに行く際に子ども達から「ここお兄ちゃんいるよ」「〇〇のお姉ちゃんもいるよ！」「今度中に入ってみたい」「小学生と一緒に遊びたいな！」と言う会話が聞かれる。
≪教師の願い≫これから小学校との交流に向け、どのように子ども達に興味を待たせていくか、小学校との連携をどのように計画していくか、子ども達への関りや小学校への発信を工夫していきたい。
≪１年生の見学≫（７月１１日（火）１２：００～１３：３０）◎１年生の給食の様子や、清掃活動、学級の掲示物や様子を見学する。
小学校就学後、子ども達がどのような小学校の生活を送っているのか、時間割が展開されているのかをイメージしながら幼稚園での日々の保育を行えるように小学校の様子を見学させてもらった。
第１回目ということで、生活面や、環境構成の部分を中心に見学した。
＊事前にクラスで子どもたちに小学校の見学に行くことを伝え、どんな事が知りたいかをｱﾝｹｰﾄする。
〈子どもたちから出た項目〉
・「どんなお勉強をしているか。
」
・「残さずに給食を食べているか。
」・「どんな給食か。
」
・「先生のお話をちゃんと聞いているか。
」
・「ちゃんと座っているか。どんな机か。
」
・「先生だけいいはず～。一緒に行きたい。
」 ・「１年生と一緒に遊びたい」って伝えて欲しい。等≪１年生の見学後≫〇小学校の様子を、写真を見せながら子どもたちに説明する。

〇子どもたちから出た感想や質問をまとめ、１年生へ手紙を作成し、幼稚園生からの感想を小学生、担任に伝え次の交流へ繋げていけるようにする。
（右写真）〇幼稚園職員へ情報の共有を行う。
・給食時間について
・活動の流れ、スピードについて
・時間割やそれぞれの活動に掛けられる時間について≪考察≫
見学を通して一番に感じたのは、幼稚園とのスピードの違いだった。時間割に沿って次々と活動が進んでいくので、子ども達が生活の見通しを持って主体的に考え行動できるようになるように、日々の保育、援助の仕方を工夫し、子ども達一人ひとりの育ちを確認しながら保育を行うように意識していきたいと思った。今後も継続的に授業・環境の見学を行っていきたい。
【実践事例２】６年生との交流 ～誕生会 スペシャルコンサート～≪教師の願い≫２学期に入り、６年生が音楽発表会への取り組みを行っているとの話を聞いて、幼稚園でも是非合唱を披露して欲しいと依頼した。
●９月２９日（金）当日に向けての取り組み「バースデースペシャルコンサート」と題して子どもたちと一緒にプログラムや表示、６年生へのお礼の折り紙の花束作り等を通して、当日に向けて遊びの中で子どもたちの期待感を高めていく。
（右写真）●環境構成、会場設営（雰囲気作り）
６年生にも、ｽﾍﾟｼｬﾙｹﾞｽﾄとして誕生会に参加してもらうというお願いをコンサートのポスターやチケットを作り伝える。
●６学年担任、音楽専科の先生へ交流を通しての幼稚園の【ねらい】を伝えるために、「幼児期の終わりまでに育って欲しい１０の姿」や「教師の思い」を記入した指導案を作成した。
また、事前の打ち合わせで・交流で子どもたちに経験、気づかせたい事（小学生の態度、発表の時の子どもの様子）等、大切にしたい点
・今回の交流で経験したことを、次の活動（運動会・発表会）
へと繋げていきたい事等を伝える。
≪考察≫
合唱の依頼を６年生や先生方が快く引き受けて下さり、とても良い交流を持つことが出来た。
子どもたちと当日に向けて制作を行う中で、子供達が更に自分たちで発展させて別のチケット作りをして楽しんだり、「６年生にお礼にダンス見せたい」「自分もやりたい！」と意欲的に取り組む姿が見られた。
交流の持ち方の確認段階で、幼稚園の意図が上手く伝わらない場面もあったが、幼稚園の『遊びを通して』『生活を通して』子どもたちの育ちを大切にしている点や、指導案で『幼児期の終わりまでに育って欲
しい１０の姿』や『教師の思い』を伝えることで、幼児教育について伝える機会が持てた点も良かった。
交流後の振り返りでは、子どもたちから「凄くて涙が出そうになった」「６年生の歌い方、立ち方が凄かった」「（お礼のﾀﾞﾝｽ、歌を）一生懸命聞いてもらったり、笑ってもらえて嬉しかった」「またもっと遊びたい」等の感想が出た点もとても良かった。
これらを手紙にして６年生に届けると、６年生からも後日、各クラス（４クラス）から写真・メッセージ（「歌を静かに聞いてくれてありがとう」「ダンス上手だったよ」「プレゼント嬉しかった」「また遊びたいね」等）の返事が来て（右写真）、大喜びの子ども達だった。
また、交流に向けての準備を経験したことで、その後の保育所との交流や生活発表会に向けての準備等もイメージを持ちながら子どもたちが主体的に取り組む姿が見られた点も大きな成果と言えるだろう。

【実践事例３】地域の保育園との交流≪事前の取り組み 教諭≫
近年、コロナ禍の影響で地域の保育園との交流が図れずにいたが、コロナ収束～５類になってきたことから保育園交流を再開しようと、事前の取り組みとして、近隣保育園(４園)に電話・FAX にて交流の呼びかけを行う。→返信のあった園と日程調整を行い、指導案を作成し事前打ち合わせを行った。
≪事前の取り組み 園児≫◯「保育園児との交流を楽しみに、遊びの内容を相談して決めたりお店屋さんの商品づくりを行う。
」
・夏休み期間中に預かり保育でお祭りごっこを経験した子を中心に遊びコーナーの案を出し合ったり、子どもたちからリクエストのあったお店屋さんごっこで、何があったら保育園児が喜ぶか等話し合いながら商品作りを行った。
「ブロックして遊びたい、ダンスも見せたい…」と子どもたちから様々な意
見が出ていた。
≪交流当日≫ 南古堅保育園 ４歳児２４名・職員６名が来園、交流・出身園の子は、保育士や友だちとの久しぶりの再会を喜んでいた。
・各コーナーで遊びを楽しんだり、お店屋さんでは（事前に配布したチケットで）「３こ買えます」「いかがですか？」「袋はこっちでもらって下さい」と幼稚園生がお店屋さんになりきって声をかけ接客していた。
なかなか決められない子に「どれがいい？」と優しく声をかける姿も見られた。
≪考察≫
久しぶりの地域の保育園との交流だったが、交流会に向けて子どもたちが期待感を持ちながら準備をする姿や、当日の子どもたちの楽しそうな笑顔、また保育士の先生たちと直接子どもたちについて話をする機会が持てたことがとても良かった。次年度から近隣の３保育園で５歳児保育がスタートすることもあり、保育園の園長先生からもこれからもぜひ交流を図っていきたいとの言葉があった。
お互いに現場の多忙化から交流を図りたいと思いつつも、つい流れてしまう課題がある
ため、継続的に取り組んでいけるように、年間の計画等しっかりと組み保幼交流を図っていきたいと思った。
後日、別の保育園とも交流が持てたことや、園庭開放で小規模保育園との交流も図れているので、引き続き交流内容を工夫し継続的に行っていきたい。
【実践内容】その他、今年度の交流内容〇児童館を訪問、交流〇学童職員との情報共有会 〇２年生との交流（あそびランド）〇５年生の体育の授業見学〇保幼小合同研修による情報交換

Ⅳ 実践の振り返り
１ 成果
・遊びを通して交流に繋げることで子どもたちが楽しみながら無理なく取り組めたことが良かった。
・小学生との交流で学んだことや経験したことを、次の行事や保育園との交流等で、活動に取り入れ幼児が主体的に活動に取り組んだり工夫する姿が見られた。
２ 課題
・交流、連携の必要性についての意識の差。
・小学校、保育園との日程調整や時間確保。

Ⅴ 今後の実践に向けて・授業や行事を見通して、年間計画に位置付け、各学年との負担のない交流計画を立てる。
・保幼小の相互理解を図るため、情報発信や、話し合いの場を設ける。

〈主な参考文献〉
・文部科学省 2023 幼保小の架け橋プログラムの実施に向けての手引き（初版）
・沖縄県教育庁義務教育課 2023 保幼こ小の育ちをつなぐ 黄金っ子架け橋サポートガイド
・中央教育審議会初等中等教育分科会 幼児教育と小学校教育の架け橋特別委員会 2023
学びや生活の基盤をつくる幼児教育と小学校教育の接続について ～幼保小の協働による架け橋期の教育の充実～

様式 13「課題研究報告書」

思いを伝えあいながら、一緒に活動を楽しむ子の育成―友達や教師との関わりを通して―
北谷町 北谷町立北谷幼稚園 教諭 仲村 智恵子

Ⅰ テーマ設定の理由
近年、少子化や核家族化により、家庭や地域において幼児が兄弟姉妹や近隣の幼児と関わる機会が減少している。変化が急速で予想が困難な時代に、将来的に他者と協同して課題を解決する力を身に付けるためには、幼稚園での集団生活において人と関わる力の基礎を培うことが重要である。
「幼稚園教育要領解説」の第 2 章人間関係では、「幼児は,幼稚園生活において多くの他の幼児や教師と触れ合う中で,自分の感情や意思を表現しながら,自己の存在感や他の人々と共に活動する楽しさを味
わい,ときには幼児同士の自己主張のぶつかり合いによる葛藤などを通して互いに理解し合う体験や,考えを出し合ってよりよいものになるよう工夫したり,一緒に活動する楽しさを味わう体験を重ねながら関わりを深め,共感や思いやりなどをもつようになる。」と述べられている。つまり、幼児が安心して自己発揮し、多様な体験を通して思いを伝えたり、相手の思いを受け入れたり、時には葛藤したりする中で、思いを伝え合い、一緒に活動を楽しむようになると考える。
学級の実態として『「５歳児（２年保育）」男児１０名、女児１７名、計２７名』であり、本学級の幼児は、優しく素直で、友達と関わりながら遊びを楽しむ子が多い。一方で、伝え方が荒くなる子や相手の思いを受け入れられずにトラブルになる場面も見られる。
そこで、伝え合いや葛藤している場面を丁寧に捉え、友達や教師との関わりや援助の仕方を工夫することで、思いを伝え合いながら一緒に活動する楽しさを味わうであろうと考え、本テーマを設定した。

Ⅱ 研究内容１ 安心して思いを伝え合える学級作りと教師の援助(1) 教師の援助
幼稚園教育要領解説の領域「人間関係」の中で、「幼児は，周囲の人々に温かく見守られ，ありのままの姿を認められている場の中で，自分らしい動き方ができるようになり，自己を発揮するようになる。教師の重要な役割の一つは，教師と幼児一人一人との信頼関係を基盤に，さらに，幼児同士の心のつながりのある温かい集団を育てることにある。」と述べられている。そこで、個々の幼児理解に努め、一人一人に寄り添いながら援助し、友達との関係が深まっていくように保育を行っていく。
(2) 安心して思いを伝え合える学級作り
友達と一緒に活動する楽しさを味わうためには、友達と様々な心を動かす出来事を共有し、互いの感じ方や考え方、行動の仕方などに関心を寄せ、それらが行き交うことを通して、それぞれの違いや多様性に気付いていくことが大切である。また、幼児は生活の中の様々な出来事の中で、その時々の思いが相手に伝わらずに困ったり、うまく伝わったことで遊びがより楽しくなったりするな
どの体験を通して、相手の思いを感じられるようになっていく。そこで、情緒の安定を図りながら、思いが伝わった喜びから相手の話を聞こうとする気持ちを育てたり、葛藤体験を通して自分の気持
ちと向き合ったり、相手の気持ちに気づけるようにしていくことが重要であると考える。それを踏
まえ、安心して思いを伝える学級作りをするために、北谷町教育委員会のキャリア教育北谷町スタ
ンダード事業スマイルプログラム（触れ合いと気づきを主とした構成的グループエンカウンターの良さに加えソーシャルスキルトレーニングのプログラム）を本園の幼児でも活用できるよう工夫
し、取り組んでいく。

Ⅲ 保育計画
月
4月
5月
6月
7月8月

研究内容
幼児の実態把握
年間計画作成・理論研究
保育実践、反省
事例検討

月
9月
10 月
11 月 12 月
1 月～3 月

研究内容
保育実践
事例検討
事例検討・報告書作成
1 年の反省

Ⅳ 課題解決に向けた取組（実践）♦実践事例１：ゲーム遊び《幼児の実態》
本園の実態として、様々な保育所からの子ども達が入園してくるため、各々知っている顔が少なく、入園当初は、緊張している子が多かった。４、５月砂場遊びや虫取り等、好きな遊びを通して友達関係が少しずつできてきたが、自分の気持ちを言えずに困っている子が多くいるように感じられた。
《教師の願い》ゲーム遊びを通して、友達との関わりを楽しみ、自分の気持ちを伝えたり相手の気持ちに気づくよ
うになってほしい。
《・活動の様子 ◎研究内容(1) ☆研究内容(2)》☆子ども達に馴染みがあるじゃんけん列車やフルーツバスケットを、帰りの会等のクラス活動で繰り返し取り入れた。

じゃんけん列車

フラフープくぐり

なべなべ底抜けフルーツバスケット

・喜んでゲーム遊びに参加する子がほとんどだが、緊張して参加したがらない子、負けを受け入れられずにゲームから抜ける子、一方的に思いを伝え友達とトラブルになる子等、様々であった。
◎参加したがらない子に対しては内面理解に努め、気持ちに寄り添い援助していった。無理に参加させるのではなく、他の子が遊んでいる姿を見て見通しを持たせたり、参加したくなるような雰囲気を作ったり、教師が一緒にペアになり安心して遊べるようにしていった。
◎負けることが嫌でゲームから抜ける子は、負けた悔しさを受け止め、気持ちを調整する時間を設け援助していった。
◎一方的に思いを伝えたり言葉が荒くなり友達とトラブルになる子に対しては、本児の気持ちを受け止めながら、教師がモデルとなり伝え方を知らせていった。また、相手の気持ちに気づけるように振り返りの時間にみんなで考える機会を設けた。
・ゲーム遊びの回数を重ねるごとに、友達との関係もできていき、最後まで参加できるようになった
り、負けても気持ちを切り替えられるようになってきた。みんなで最後まで楽しむことができるよ
うになり、クラスに一体感が生まれ、ゲーム遊びも盛り上がっていった。また、振り返りの時間も、最初の頃は「楽しかった」「負けて悔しかった」と簡単な気持ちの表現が多かったが、伝え合う経
験を積むごとに、困ったことを伝えたり、様々な考えを出して解決しようとしたりする姿が見られるようになってきた。
☆ゲーム遊びの終わりに思いを伝え合う振り返りの時間を設けた。
背伸びしてみたら？
J男（空いている）椅子を探すのが難しかった。
困ったことを伝えている様子

みんなの間を覗いて探しているよ
人が少なくなった時に、椅子が見えやすいから、その時に座ったらどう？
友達へのアドバイスを出し合っている様子

《幼児の変容》・集団でのゲーム遊びを繰り返し取り入れたことで、緊張がほぐれ、友達と関わって遊ぶ楽しさを味わっていた。
・１学期前半頃は、ゲーム遊びが苦手で見学する子や負けると怒ってゲームから抜ける子もいたが、気持ちに寄り添い援助したことで、自分の気持ちを調整して最後まで楽しんで参加するようになった。
・振り返りの時間を設けることで、相手の気持ちに気づいたり、困っていることがあると考えを出し合って解決しようとする姿が見られるようになった。また、気持ちを伝えることが苦手だった子も自分の気持ちを伝えられるようになってきた。
《考察》
・ゲーム遊びを通して、クラスの仲間と触れ合う機会を多く作ったことで友達関係を築き、安心して伝え合える学級になってきたと考える。
・思いを伝え合う経験を積み重ねたことで、消極的だった子は自分を表現できるようになったり、思いが一方的だった子は相手の気持ちに少しずつ気づくようになってきたと考える。
♦実践事例２：段ボールつみつみゲーム
・1 学期後半、思いを伝え合いながら好きな遊びを楽しんでいるが、2～3 名の小集団で遊んでいる子が多い。気の合う友達には気持ちが伝えられるが、全体の場になると消極的になったり、相手の気持ちを受け入れるまでに時間がかかる子もいる。
《教師の願い》友達と一緒に相談したり協力したりして遊ぶ楽しさを味わってほしい。
《・活動の様子 ◎研究内容(1) ☆研究内容(2)》☆子ども達が普段の生活で馴染みがある空き箱を活用し、友達と相談したり協力したりして遊べるよ
うに「段ボールつみつみゲーム」を行った。「段ボールつみつみゲーム」とは、決められた時間内に空き箱を積み上げ、一番高く積んだチームの勝ちというゲームである。初めは、2 チームごとのトーナメント形式で行った。
☆話し合いが持ちやすいように５名～６名のグループに分け、作戦タイムを設けた。
☆子ども達の様子を見ながら、段ボールの量や大きさを調整した。
◎話しやすい雰囲気づくりをし、子ども達の呟きに耳を傾け、必要に応じてみんなで共有したり、教師がヒントを与えたりしながら遊びが展開できるようにした。

・作戦会議の時、自分なりの考えを伝えたり、相手の話を聞いたりしながらグループごとに相談する姿が見られた。

段ボールを縦にしたら早く高くなるんじゃない？

俺が支えておくから、
みんなが置いていって大きいものから積もう・別のグループが段ボール積みをしている様子から、気づいたことを話し合ったり、教師のヒントに気づき取り入れようとしたりする姿が見られた。
☆繰り返し遊べるように「段ボールつみつみ」ができる場所と時間を確保し、好きな遊びの時間にも遊べるようにした。

◎気づきが増えるように、２チームが競い合うルールから、１チームごと段ボール積みをするルールに変更した。
・好きな遊びの時間に繰り返し遊ぶことで、さらに工夫が見られた。また、みんなで一つのチームを見てゲームを行うことで気づきが増えたり、友達の姿を応援する子も現れ、クラスに一体感が生まれた。
《幼児の変容》
・自分なりの作戦を考え伝えたり、意見が違う時は相手に譲ったり、役割を決めたりする場面が見られ、グループの友達と協力して活動する楽しさを味わっていた。
・グループに分かれて作戦会議をしたことで、意見を言ったり聞いたりしやすい雰囲気になっており、
いつもは発言が少ない子も発言する姿が見られた。
《考察》・遊びや話し合いの持ち方を工夫したことで、普段は関わり合う機会が少ない子同士でも思いを伝え合いながら友達と協力して遊ぶ楽しさを味わうことができたと考える。
・ゲーム遊びに夢中になると、話し合いで決まったことを忘れて行動する場面も見られたので、ルールの設定等に工夫が必要だと感じた。

Ⅴ 実践のまとめと考察
１ 実践のまとめと考察(1) 繰り返し集団でのゲーム遊びを取り入れたことで、楽しさや悔しさ等様々な感情を体験し、思いを伝える力や相手の気持ちに気づき、話を聞こうとする力が育ってきている。
(2) 安心して伝え合える学級作りに努めたことで、友達の輪が広がり、仲が深まっていった。
(3) 初めは教師主導でゲーム遊びを行っていたが、次第に子ども達同士でも自分たちでルールを決めながらハンカチ落としや椅子取りゲーム等を楽しむようになり、主体的に遊ぶようになってきた。
２ 課題(1) 集団遊びの場面だけでなく、幼稚園生活を通して子ども達の心を揺さぶるような感情体験・感動体験ができるように環境構成や教師の援助を工夫していく必要がある。
(2) 伝え合いの場において、言葉遣いが荒くなる子がいるため、引き続き教師がモデルとなり伝え方を知らせ、場に応じた言葉遣いについて繰り返し個に応じた援助をしていく。
〈主な参考文献〉
文部科学省 ２０１８年 『幼稚園教育要領解説』 フレーベル館

小学校生活を身近に感じ楽しみにする―教師同士のつながりを通して―

北中城村立北中城幼稚園 教諭 仲皿 陽

Ⅰ テーマ設定の理由
昨今の感染症により幼小連携は実践的な活動はできず間接的な交流に留まってしまい、以前の様な小学生との触れ合いや授業体験ができなかった。今年 5 月に感染症 5 類に移行すると共に小学校 1 学年との交流会を再開した。
学級の実態として『「5 歳児（2 年保育）」男児 16 名、女児 9 名、計 25 名』進級児が大半を占めているので5 月には落ち着いて生活を進めている。5 月下旬小学校へ散歩に行き、初めて小学校の授業の様子を見学し中庭遊びを行った。「1 年生の友達に会いたい。」「兄弟姉妹に会いたい。」「何があるのかな。」と楽しみにしている様子が伺えたが、実際の授業風景を見て静けさに驚いたのか、「面白くなさそう。」という声が聞こえた。そこで、教師の願いとして「就学を楽しみにしてほしい。」「学校生活の面白さを知らせたい。」との思いをもち、1 学年担任の協力も得ながら就学への期待の気持ちをもって交流会に参加することや、教師同士のつながりを通して互いの情報共有の場を設け、遊びから学びへの円滑な接続につなげていきたいと考える。

Ⅱ 課題に対する具体的な手立て
１ 交流会の内容について職員同士で会議をもち、幼児・児童の育ちの相互理解を深める。
２ 小学校との交流会の中で様々な経験や体験が繰り返されることで、小学校生活を身近に感じることができるのではないかと考える。
３ 公開保育を行い園生活の様子を実際にみてもらい、保育への気づきや小学校との共通点など話し合い
幼児理解につなげていく。また遊びや生活の中で、興味・関心を引き出すような環境構成を行うこと
で、子どもの「やってみたい」という気持ちを尊重し、幼稚園での生活や遊びが小学校の学びの土台となるのではないかと考える。

Ⅲ 課題解決に向けた取組 （実践）１ 実践事例〈1 学年担任との合同会議 8 月下旬〉
(1) 教師の願い
・1 学期に行った小学校探検を通して園児のつぶやきや感想を知らせ、互いの子ども達の育ちを共有する場を設けたい。
・交流会の内容について職員同士で会議をもち、教師や子ども達が無理なく楽しめる内容にしたい。
（2） 環境構成・援助の工夫
・これまでに行った小学校探検の内容と目的を写真付きのドキュメン
テーションで伝え、1 年生の様子を伺い互いの姿を知る。
・一緒に交流会（音楽の単元）の目的やねらいの共通理解を図る。
・2 学期に入り、園児に 1 年生との交流会を伝え、「小学校の音楽の勉強ってどんなことをするのかな。」と一緒に想像してみる。
・事前に交流会で歌う歌を幼稚園でも流してみる。
（3） 園児の変容
・「お兄ちゃんは笛をもっているよ。」など小学校生活で知っている情報を友達同士で共有し合い、楽しみにしている姿が見られる。
・「この歌知っている」と歌い、早く交流会に行きたい様子が見られる。
・小学校のイメージが少しずつ変化し、前向きな言葉が増えてきた。

２ 実践事例〈１年生との交流会 9 月中旬〉
(1) 教師の願い・曲に合わせて身体を動かしたり歌ったりしながら、みんなで参加する楽しさを感じてほしい。
・音楽の授業を体験し、「勉強って楽しい」と就学を楽しみにするきっかけになってほしい。
ねらい◎１年生との交流会に楽しく参加する。
◎１年生を真似ながら曲に合わせて踊ったりリズム遊びを楽しむ。
活動内容：１年生音楽の授業に参加する（手話ソング、ボディーパーカッション、ダンス）
手話ソング

ボディーパーカッション

振り返り

この歌わかるけど、手話は初めて。
もっといろんなダンスがしたい。
楽しかった。また、遊びたい。

(2) 環境構成・援助の工夫
・後日、反省会及び今後の計画について合同会議をもつ。
・交流会での子ども達の様子や感想等を伝えあい、年間行事計画を基に今後の計画について話し合う。
・子ども達の成長や発見を互いに共有し、育ちの共通理解を図る。
(3) 園児の変容
・交流会で習ったボディーパーカッションを自分達で遊びに取り入れたり曲に合わせて楽しんでいる。
・「今度は幼稚園で一緒にコマで遊びたい」と次の交流会を楽しみにしている姿が見られる。
(4) 考察・合同会議を設けたことで、互いにねらいや内容の共通認識がもて、当日もスムーズに進めることができた。また、後日小学校の発表会リハーサルを見学し、交流会で一緒に習った歌やダンスをもう一度楽しむことができ良かった。発表会の雰囲気も味わうことができ刺激となった。
(5) 小学校教諭のコメント
自己紹介や発表も自分の言葉でしっかり伝える姿が見られた。また、新しい活動を取り入れるのではなく、日頃の授業計画に園児との交流会を取り入れたので、事前準備や当日の段取りも負担なく進めることができて良かった。
３ 実践事例〈公開保育 ９月下旬〉
小学校と保育所の職員を招いて公開保育を行い、保育への感想や今後の交流の持ち方について話し合う。
(1) 教師の願い
・公開保育を通して、園児が様々な遊びに主体的に関わる中で、教師の援助や環境構成の工夫が小学校生活にもつながる点を話し合える場にしたい。
・他教育機関の職員が顔見知りになり、次の交流会につながるような場にしたい。
ねらい◎身体を思いきり動かして遊ぶ中で、自分の力を発揮する心地よさを味わう。
活動内容：好きな遊びを楽しむ。（エイサーごっこ、ままごと、大型積み木、ブロック、製作など）

エイサー、大型積み木

ごっこ遊び

製作

(2) 環境構成・援助の工夫
・事前に指導案を渡し、これまでの遊びの流れや今興味・関心がある点を伝える。

・当日は雨天だった為、室内遊び（遊戯室の開放）の片付け時間を他クラス担任と相談し、前もって黒板に掲示し見通しをもって遊べるようにする。
(3) 考察・公開保育では、教師や友達と好きな遊びを十分に楽しむ姿が見られ、園内の環境構成についても意見交換でき良かった。しかし、午後の意見交換の場を設けることができず、互いの時間の調整の難しさを感じた。
(4) 小学校教諭のコメント
教室の掲示物が写真や絵が入っていてわかりやすいので真似してみたい。また、エイサーやままごと、ブロックなど友達同士で好きな遊びをのびのび行い楽しそうだった。
今度は、１年生が幼稚園に遊びに行く交流会もいいですね。

Ⅳ 実践の振り返り
1 成果
・交流会では、体験活動を行ったことで勉強への楽しいイメージが広げられたので良かった。
・交流会の事前打ち合わせや反省会を設けたことにより、以前はできなかった互いの子ども達の育ちの確認や、交流会での目的の共通認識がもて、負担なく進めることができた。今後の計画案も話題にあがり進めやすくなった。
・小学校の授業参観だけでなく、幼稚園の公開保育を行ったことで、生活の中で教師や友達との関わり方や掲示物、環境構成の工夫など小学校生活にもつながる点を話し合う場がもてて良かった。
2 課題
・1 学期は交流会がもてず授業参観や各々の活動に留まってしまった。事前につながり方を共有しておけばよかった。
・小学校教諭にむけて、幼稚園教育要領の 5 領域や幼児期までに育ってほしい姿を基に、子どもの育ちを説明できるよう園内研修の充実を図る必要がある。
3

実践を通した自身の気づき
・1 学年担任との連携を通して、互いの日程調整の難しさも感じたが、今回を機に顔見知りになることで気兼ねなく卒園児の様子や、現在の園児の様子等も話し合える関係性になれたことは、とても大切な 事で今後も続けていきたいと思う。
・就学前の活動を幼稚園、幼児教育施設、小学校の幼保こ小の連携にもつなげていく必要があると感じ、そのような場の設定を行政と協力して行っていきたいと思う。

Ⅴ 今後の実践に向けて・1 年生が短縮授業の期間（4 月）に合同会議をもち、どのようなつながりがもてるか一緒に考えて年間行事計画に盛り込んでいく。また、ドキュメンテーションを利用し、日頃の遊びの意図やねらいを積極的に小学校へ伝えていく。
・幼稚園での公開保育を積極的に村内の小学校や幼児教育施設に声をかけ、情報共有の場を設ける。
・小学校 2 校と幼稚園で話し合いの場を設け、現状の幼児・児童の育ちからみえる成果や課題、今後育ってほしい 10 の姿を基に意見交換しながら、架け橋期カリキュラムを作成し、定期的に育ちの確認の場を設ける体制を構築していく。
〈主な参考文献〉〇幼稚園教育要領 (文部科学省) 平成 30 年 3 月改定〇幼児の思いをつなぐ指導計画の作成と保育の展開 (文部科学省) 令和 3 年 2 月〇幼児理解に基づいた評価 (文部科学省) 平成 31 年 3 月〇幼児期から児童期への教育 (国立教育政策研究所教育課程センター) 平成 17 年 2 月

自立心を育むための環境構成と援助の工夫―友達との関わり通して―
南風原町立津嘉山幼稚園 教諭

氏名 長濱 和美

Ⅰ テーマ設定の理由
幼稚園は、幼児にとって遊びを通して人と関わる力の基礎を育む大切な役割を担っている。また、「人間関係」の領域に関係が深い「自立心」は、幼児教育の中核を占めるものだとされ、近年重視されている非認知的能力にあたる。
本学級の幼児の実態として、できないとなかなか取り組もうとしない子や友達との関わりの中で困ったことがあると教師に助けを求め諦めてしまう等、自立心の育ちに課題があげられる。
幼稚園教育要領解説の 10 の姿に示されている自立心の項目では、「遊びや生活の中で様々なことに挑戦し、失敗も繰り返す中で、自分でしなければならないことを自覚するようになる。教師や友達の力を借りたり励まされたりしながら、難しいことでも自分の力でやってみようとして、考えたり、工夫したりしながら、諦めずにやり遂げる経験を通して達成感を味わい、自信をもって行動するようになる。」とある。
このような自立心は、身近な環境に主体的に関わり様々な活動を楽しむ中で、信頼する教師に支えられながら、物事を最後まで行う経験を重ねることで育まれる。自立心が育まれていく過程では、教師や友達の存在が重要な意味をもつとされている。
私自身の保育を振り返ると、環境構成や援助において、幼児理解を行いながら自立心の発達を見通した計画が十分でない為に、園児の自立心が発揮されない場面が多くあった。園児の自立心を育む為には、幼児理解や発達の過程に応じた教師の意図的、計画的な環境構成と援助の工夫により、園児自身が周囲の環境に興味や関心を持って、それぞれの遊びや活動を自信を持って自分から関わったり、やり遂げたいと思えるようになることが必要であると考えた。
このことから、幼児理解に基づいた教師の役割について考え、友達との関わりを通して自ら考えたり、工夫したりしながら諦めずにやり遂げることで達成感を味わえるよう環境構成や援助の工夫を探っていきたいと考え本テーマを設定した。

Ⅱ 課題に対する具体的な手立て① 本園における幼児期に育みたい自立心の捉え方について理論研究を行う。
② 自立心を育むための環境構成や援助の工夫についての在り方を探る。
・週日案に自立心を育むためのねらいや活動の記載、記録、反省、評価、改善の記録をする。

Ⅲ 課題解決に向けた取組 （実践）

幼児のこれまでの姿
・自信や、やり遂げた経験値に個人差があり、途中で諦めたり、「難しいからやりたくない。」「どうせ、できない。」という消極的な言葉が幼児から聞こえることもあった。
・自ら遊びを考えたり、その遊びに目的を持って最後まで取り組もうとする姿が少なかった。
◎自然物遊びを通して自己発揮ができる経験をしてほしい！
◎イメージしたものが完成した体験を通して自信や、やり遂げた姿につなげた
いな！
◎自分の思いや考えを友達と伝え合い、遊びが広がるアイデアを生み出してほしいな！

活動の流れ〇教師のよみとり ◎教師の願い □環境構成――――【諦めずにやり遂げる姿】――――（11 月上旬）

葉っぱをこの紙にくっつけた
いけど難しくて…。

☆援助◎イメージしたものが完成した体験を通して
自信や、やり遂げた姿につなげたいな。
☆子供たちのアイデアに感心したり、時には失敗して残念がったり、諦めたりする姿(年中児)を励まし、意欲を持たせるようなアドバイスをしていった。
☆作りたい意欲が減退しないようにタイミングを見て、言葉をかけたりし、完成した際の自信につながるようにした。
☆完成した製作物は、皆が見れるように掲示し、自信が高まるような言葉をかけたり、友達のよさに気づけるようにした。

R 児「もう、ヤダなぁ。くっつけたいけど、すぐとれちゃう…。
」
教師「R さん、頑張っているね!」「R さんが作りたいもの、先生も、お友達も見たいから、完成できるように、押さえたり、ボンドの塗り方を一緒にやってみようね!」「R さん、ボンドの量の付け方いいぐ□自然物製作と自然物ままごとが干渉しないように、らいだね！上手に塗れてるから、ちゃ使うテーブルに違いを持たせた。
んとくっつくと思うよ！完成したら○○2 つの遊びが干渉することで生まれる遊びや、学び○先生に、ボンドを塗るのを頑張ったがあったのではないか…。
よ！って伝えてね！」○教師の意図が優先した再構成であった。子供たちはと、R さんの完成させたい意欲や諦めずに取り純粋な気持ちで自然物製作と自然物ままごとを楽組む姿を R さんにわかるように伝えた。
しく融合させてみたかったのかもしれない。幼児理
ある日の姿
解を行なったうえで、その様子をもう少し見守って
自然物製作と自然物ままごとが同じテーブもよかったのかな。
ルで遊ぶ姿があった。
○年中児も楽しめるようにと、年長児として優しく教↓えてくれたんだろうな。
【干渉しないようテーブルを分けた】◎年長児として、これからも年中児へ優しく関わってほしいな。
☆年中児へは、年長児から教わったことで遊び方が広がった喜びに共感した。
（製作）（ままごと）
異年齢との関わり

年中児「作り方が、写真を見ただけでは、わか
葉っぱがズレないよう
この作りかたはね、らなかったけど、年長さんが教えてに、テープで留めると鉛筆で擦るとできる
いいよ！
くれたから、遊び方がわかって嬉しんだよ！
い！やってみたら楽しかった！」
教師「年長の〇〇さん、いろいろなことを知っていたね！年長さんに遊び方を教えて ☆年長児へは、年長児として年中児に優しさある関わりをしていたことを褒め、年長児としてできる喜び
もらうと、いろいろな遊び方がわかるかや自覚が持てるようにした。
ら、楽しいね！また、年長さんに聞いてみるといいね！」○○さんが教えてあげてね！」
年長児「年中さんに説明するの、苦手な時もあるけど、困っている年中さんがいた
ら○○の遊び方をまた教えてみる！」と、少し照れくさそうにしながらも、年中児に頼られる喜びを感じているようだった。
試行錯誤する姿
H 児「昨日は、木の枝で凧を作ったけど、今日は、枝よりも軽いストローで凧を作ったら、よく飛びました!」○風遊びに必要な素材を自分たちで準備し、遊び方を考えるなど、自立心が育まれている姿かな。
◎口数の少ない H 児が、自分の思いや考えを友達と伝え合い、アイデアを生み出してほしいな！
と、振り返った H 児。
☆振り返りの場を設け、本児の遊びを紹介して、友達
教師「凧は、何で作りましたか？」「なぜ、スとのつながりが生まれるようにした。
トローを使おうと思いましたか？」「ストロー ☆H 児の思いや考えを認めたり、H 児のよさを感じらで作った凧は、どんなふうに飛びましたか？」 れるようにした。また、質問するなどして H 児の考と教師は、H 児の思いや考えを引き出すようなえを他の子供たちと共有できるようにした。
質問をしながら振り返った。振り返り聞き、興昨日は木の枝を使って、重そう味を持った子が増え、翌日以降、凧づくりをしだったから、今日はストローをて、完成した凧で遊ぶ姿が数人見られた。また、使ってみよう！ストローが軽い
H児が友達に素材の場所や作り方を友達に教えからね！
る姿も見られた。
昨日より軽いから飛びそうだ！

Ⅳ 実践の振り返り① 成果
・子供たちの発達や興味・関心に基づいた環境の構成と援助をしたことで、その遊びを通してその子のよさが発揮でき、自信につながった。
・振り返りの中で、発見したこと、考えたこと、感じたことなどを友達と伝え合うことで、興味や関心が高まり、主体的に取り組み、やり遂げる姿につながった。

② 課題○教師の意図が優先した再構成をした場面もあった。子供たちは純粋な気持ちで自然物製作と自然物ままごとを楽しく融合させてみたかったのかもしれない。幼児理解を行なったうえ
で、その様子をもう少し見守った再構成が行えるようにする。

③ 実践を通した自身の気づき、考え・教師が子供たちと一緒に遊びに関わりながら幼児理解を深め、環境構成や援助を行なったことで好きな遊びを自分で選び、繰り返し楽しみ、やり遂げる姿に繋がったと考える。
・繰り返し楽しみ、やり遂げた体験を積み重ねた子供たちは、振り返りの場で考えたことを友伝える力に繋がったと考える。また、友達との関わりも深まった。

Ⅴ 今後の実践に向けて○課題の改善策、今後取り組んでいきたいこと・遊びが楽しくなるように、友達と一緒に考えたり工夫したりできる環境構成と援助の工夫を行なっていく。
・子供の活動の場面に応じて、友達との関わりや困り感の解決などの援助のタイミングを工夫していく。
・できるようになったことに自信を持ち、更に難しいことにも挑戦したくなるような環境構成や援助の工夫を行なっていく。
・互いの考えを認め合える支持的風土のある学級経営に努める。
〈主な参考文献〉
・文部科学省・無藤 隆
・汐見 稔幸

2018
2017
2017

『幼稚園教育要領解説』『幼稚園教育要領ハンドブック』『さあ、子どもたちの「未来」を話しませんか』

フレーベル館
Gakken小学館

自立心を育むための環境構成と援助の工夫―友達との関わりを通して―
南風原町立津嘉山幼稚園 教諭 国吉 亜矢

Ⅰ テーマ設定の理由
幼稚園は、幼児にとって遊びを通して人と関わる力の基礎を育む大切な役割を担っている。また、「人間関係」の領域に関係が深い「自立心」は、幼児教育の中核を占めるものだとされ、近年重視されている非認知的能力にあたる。幼稚園教育要領解説の 10 の姿に示されている自立心の項目では、「遊びや生活の中で様々なことに挑戦し、失敗も繰り返す中で、自分でしなければならないことを自覚するようになる。教師や友達の力を借りたり励まされたりしながら、難しいことでも自分の力でやってみようとして、考えたり、工夫したりしな
がら、諦めずにやり遂げる経験を通して達成感を味わい、自信をもって行動するようになる。」とある。
本学級の幼児の実態として、５歳児（２年保育）男児１４名、女児１２名、計２６名の園児が在園している。
入園当初より、好きな遊びの中で友達と関わり伸び伸び過ごす姿が見られる。様々な活動に興味をもって関わろうとする姿が見られる反面、できないと感じるとなかなか取り組もうとしない子や友達との関わりの中で困ったことがあると教師に助けを求め諦めてしまう等、自立心の育ちに課題があげられる。
そこで、身近な環境に主体的に関わり様々な活動を楽しむ中で、友達との関わりを通して自ら考えたり、工夫したりしながら諦めずにやり遂げることで達成感を味わえるよう環境構成や援助の工夫を探っていきたいと考え本テーマを設定した。

Ⅱ 課題に対する具体的な手立て
１ テーマに関する理論研究
２ 幼児理解に基づいた環境構成と援助の工夫
３ 保育実践と振り返り(反省・評価)

Ⅲ 課題解決に向けた取組♦実践事例：「互いに考え工夫して遊ぼう！」～友達と一緒にルールのある遊びを通して～≪幼児の実態≫（11 月～12 月）
ドッジボールやサッカーの基本的なルールが分かり友達と一緒に繰り返し楽しむ姿が見られる。
≪教師の願い≫遊びがより楽しくなるように遊び方やルールを考え確かめたり、互いの考えを認め合ったりしながら遊びを進めていく楽しさから充実感を味わってほしい。
活動の流れ園庭で繰り返しサッカーを楽しんでいるが、ドッジ
ボールや鬼ごっこなど他の遊びも多くある。
教師「園庭でドッジボールもやりたいって言うお友達がいるんだけど、どこ使おうか？一緒に考えよう」
Ｂ児「じゃあ、ドッジボールする人も一緒に考えよう」
教師「そうだね、みんなで園庭の使い方考えたら楽しく遊べそうだよね」
Ａ児「俺たちこっち側を使いたいから、ドッジボー
ルは向こう側でいい？」
Ｃ児「いいよ～」○読み取り ◎教師の願い □環境構成 ☆援助◎遊びのルールだけでなく、遊び方や場の使い方も考えられるようになってほしいな。
☆場の使い方や遊び方など、子供たち自身必要性が感じられるよう一緒に考えていく。
□複数の遊びが同時に展開している際は、自分たちで遊びの場や使い方を考えて遊びだせるよ
う、ホワイトボード
等視覚的教材を準備する。
【遊び相談マップ→】教師「今、決まったこと他の遊びをしている子や後 ☆教師は他の職員ともこの事柄を共有し、園全体で集から遊びに入りたい子にわかるような方法
会をもち自分たちで遊びないかな？」の場や使い方を考えられＤ児「園庭の絵描いてから、書いておけばいいんじ
るよう、共通理解した。
ゃない？」
教師「いい考えだね。誰がみても分かりやすいね」―――――――翌日からの遊び―――――――☆Ａ児の困り感を拾い、気持ちに寄り添う。
互いに誘い合い、遊び出す前に場の確認をしてい ◎困ったことを友達と解決していけるといいな。
る。その後チーム分け、作戦会議等、自分たちで遊 ◎友達と互いの思いや考えを出し合って遊びを進めてびを進めている。
いく楽しさを感じられるといいな。
しかし、チームに分かれても勝手に抜けたり、人 ☆学級全体で共有するよい機会だと捉え、話し合いの数が合わず試合が途中で中断する場面が度々見ら機会を設ける。
れ困っている A 児の姿があった。
☆子供たちの発想を認めたり、周囲に知らせたりする
教師はＡ児の困り感を他児へ共有した。
ことで、友達の良い考えに気付いたり、新たな考え―――――――教室での振り返り――――――を取り入れたりしながら遊びが進められるようにす
教師がサッカーでの困り感を伝えると、他児からる。
ビブス作りの提案がでた。
作り方を知っている子が ☆互いにイメージの共有ができ、同じ目的に向かって「カラーポリ袋で作ったらいいんだよ。
作り方教え
遊びが進められるよう言葉を引き出す。
るよ」と、考えを出し合い解決策を見つけた。
○これまでの遊びの経験が生かされるな。
―――――――――翌日――――――――――□【再構成】子供たちから出たビブス作りに必要な
昨日の振り返りから、ビブス作りが始まる。
材料や道具を用意する。
（カラーポリ袋・セロハンテープ・マジック等）○互いの良さを認め合いながらビブス作りを進めてい〇〇と〇〇は字が書るな。
けるから数字書く人。〇〇は作るの上○試合のイメージが共有されてきている。
手だからカラーポリ
袋切る人にしよう

互いの良さをいかして役割を分担し、仕上げることができた。その後、出来上がった手作りビブスを着てサッカーを楽しんだ。
――――――――翌日からの遊び――――――☆Ｆ児の困り感を共有し、みんなで考え合い、新たなビブスを着けたことにより、チームが分かりや発想を生み出したり、工夫したりするきっかけとな
すくなってより遊びが盛り上がり継続している。
まるよう、問いかける。
た、「今日は１２対５で赤の勝ち」と点数にもこだわって遊んでいる。Ｆ児はサッカーをするの ☆展開を側で見守り、共感したり子供たちの工夫を認
は苦手だけど、友達の楽しそうな姿を見て点数をめる。
数える係をしている。
Ｆ児「先生、
今１０対８。
あれっ？１１だったかな？ ☆教師は見守りながら、同じ目的に向かって、自分な分からなくなってきた」
りの考えを伝えたり、友達の考えを聞いたりする過教師「数えて覚えておくのって大変だよね。
」
程を大切にする。
１０以上の数字になると○自分の考えを相手に分かりやすように伝えたり、友指が使えず数えにくいこ達の考えを聞いたりすることができているな。
とを他児に伝えると、すぐに解決に向けた話し□【再構成】子供たちから出た得点板作りや審判に必合いが始まった。
要な材料や道具を用意する。
教師が少しヒントを出す（画用紙・穴あけパンチ・モールホワイトボードなど）と、「得点板作ろう」「紙に書こう」「俺は数字書く」「何点まで書く？」「10 は？」「10 以上点取るからもっと多くがいいでしょ」「15 まで書こう」と互いの思いや考えを出し合いながら解決しようとする 【得点板作りの様子】
姿があった。
次は１３だよ！
教師が自分たちで遊びを進めている姿を学級で紹介すると、“得点係”や“審判”もいることに気付いた。また、「得点係や審判だったらできそう」とサッカーに関心が薄かった子も興味を示し、その後活動に参加するようになった。
【審判役も】☆必要に応じて学級全体で話し合う機会をもつ。
○友達の考えを認め、取り入れることで遊びがより楽しくなっていることを感じているな。

――――――――――その後――――――――
審判、選手と分かれ自分達で遊びを進めている。 ○自分達で困り感を話し合って解決してきた体験や解「もっとチーム作って試合がしたい」と更に目的を決しながら遊びを進める充実感や達成感を味わってもってサッカーに向かう姿が見られる等、遊びに深きたので、より一層サッカーの楽しさを感じている
まりが見られるようになった。
だろうな。

Ⅳ 実践の振り返り
１ 成果(1) どの幼児もわかりやすく場の使い方を視覚的に掲示（遊び相談ボード）するなど工夫したことで、遊びに必要や場の使い方や遊び方を考えることができた。
(2) 教師も一緒に考えたり、イメージが膨らむように環境を整えたりしたことで、友達と同じ目的に
向かって自分たちで遊びを進めることができるようになった。
(3) 困り感に応じてその都度話し合う場を設けたことで、解決するための方法を友達と考えることができた。話し合いでは、思いや考えを出し合うことで、様々な考え方に触れたり、互いの良さに気付いたり、認め合いながら遊びを進めていくことができるようになった。
２ 課題(1) 活動を深めていく姿は見られたが、他児への広がりがあまり見られなかった。
(2) 子供たちの中には気持ちを上手く伝えられず困っていたり、相手にわかるように話すのは難しい子もいた。
３ 実践を通した気付きや考え・幼児の興味関心に沿って環境を一緒に構成、再構成していくことで主体的な遊びを楽しみ継続することができた。その中で、友達と互いの考えを出し合い更に遊び方を工夫し、自分たちで遊びを進めていこうとする満足感や達成感を味わう等、自立心の育ちに繋がる姿が見られるようになったと考える。

Ⅴ 今後の実践に向けて・今後も、共通の目的に向かって友達と一緒に相談したり工夫したり出来るよう、ウェビングマップ
やドキュメンテーションを活用した環境構成や援助の工夫を行っていく。
・子供たちの中には気持ちを上手く伝えられず困っていたり、相手にわかるように話すのは難しい子もいる。一人一人に応じた言葉かけや友達と繋ぐ援助を引き続き行う。
・「難しいと思ったことも諦めずにやり遂げたことによって味わう満足感や達成感」を育む体験が積み重ねられるよう、幼児の興味関心や発達段階に応じた意図的計画的な環境構成や援助を更に工夫する。
〈主な参考文献〉
文部科学省 平成 30 年 『幼稚園教育要領解説』 フレーベル館
平成 31 年度『幼児教育じほう』 全国国公立幼稚園・こども園長会

「特別な配慮を必要とする幼児の育ちを促す保育環境と援助の工夫」― 保育環境や教師等のかかわりを通して ―竹富町立おおはら幼稚園 教諭 新城 伸江

Ⅰ テーマ設定の理由
幼稚園教育要領第５節、特別な配慮を必要とする幼児への指導において、「障害のある幼児などへの指導に当たっては、集団の中で生活することを通して、全体的な発達を促していくことに配慮し、特別支援学校などの助言又は援助を活用しつつ、個々の幼児の障害の状態などに応じた指導内容や指導方法の工夫を組織的かつ計画的に行うものとする」とある。
本学級は、５歳児（２年保育）男児５名、女児２名、計７名が在籍している。少人数ながらも明るく元気いっぱいで活発な子が多く、室内・室外問わず好きな遊びを見つけて遊ぶ姿が見られる。その中には、特別な配慮を必要とする幼児がおり、支援員を配置し、身辺自立や集団生活におけるサポートを行いながら園生活楽しんでいる。しかし、集団参加が苦手、自分の思い通りにいかない、自分の思いを言葉でうまく伝えることができずに手を出してしまうといった様子が見受けられる。そのことで、友だちとの距離ができてしまい、友だちとのかかわりが少なく、自分の思いを受け止めてくれる支援員とのかかわりが多く見られた。
そこで、特別な配慮を必要とする幼児の特性や育ちを捉え、保育環境や友だち、教師がどのように関わっていくことで、自己発揮をしながら過ごしていけるのかを考え、本テーマを設定した。

Ⅱ 課題に対する具体的な手立て① 幼児の特性や実態把握や指導方法について
幼児の特性を把握するため、保護者面談や保育の中から幼児の姿を読み取り、巡回アドバイザーによる助言、園内支援会議を行い、幼児の実態把握や指導方法を考える。
② 個々のかかわりから集団の遊びへ
支援員との信頼関係が構築され安心して好きな遊びを楽しむ姿から、友だちの遊びに興味を示すようになってきた。支援員や教師を介して段階を踏みながら、集団参加へと促していく。

Ⅲ 課題に向けて取り組み（実践）◇実践事例① 「A 児について」
A 児の特性を把握するため、学期毎の保護者面談を行い母親からの聞き取り、普段の保育から見える A 児の行動観察、巡回アドバイザーによる見立てと助言、小学校の特別支援コーディネーターを交えた園内支援会議を開き、そこから見えてきた幼児の実態をまとめた。
【母親からの聞き取り、行動観察】・１歳半健診にて言葉と発達の遅れ、３歳半健診にて発達について指摘を受ける。
・身支度に時間がかかる。
・活動の切り替えが苦手。
・食事中に離席してしまう。
・集団参加が苦手、集団から離れる。
・昆虫が好きで幼稚園では昆虫博士。

【巡回アドバイザーによる見立てと助言】
・行動観察から、自閉傾向にある。
・耳からの情報よりも、目から入る情報で行動へ移す、また理解することができる。
・大きな目標を立て進めていくより、スモールステップでひとつひとつ進めていく方が良い。

【考察】・学級担任だけでは、見えない部分を第三者からの助言や専門的な視点から、見立てや指導方法を考えていくことで、新たな発見や気づきが生まれ、個々に寄り添った支援をしていくことができる。
◇実践事例② 「いらっしゃいませー！ 〜お店屋さんごっこ〜」（９月～１０月頃）
幼稚園全体で、夏休みに行われた地域の祭りをきっかけにお店屋さん
ごっこが始まった。自分たちでアイディアを出し合い、試行錯誤しながらおみくじ屋さんやゲーム屋さん、カラオケ屋さん「買い物するにはお金が必要！」と画用紙を切り、自分の知っている数字を書いてお金を作る姿が見られた。また、看板やチラシを作って室内に貼り出す様子が見られた。
【A 児の姿】
周りの友だちがお店屋さんごっこを楽しむ姿に興味を示し、支援員と一緒に段ボールを切ったり、ガ
ムテープを切って貼り付け、段ボールハウスを作ってあそぶ。
【教師の願い】・友だちに感心を持ち始めている今、言葉のやりとりを楽しみながら、共通のあそびを通して、一緒に取り組む楽しさを感じてほしい。
【環境構成と援助】
・いろいろな製作活動ができるよう、廃材や道具を用意し、自由に使って良いことを伝える。
・あそびに必要な材料等は、その都度声をかけ、材料を提供する。
【あそびの様子と教師の援助】
支援員と共に、新聞紙を用いて釣り竿を製作。釣り竿に使用する麻紐に興味を示し、長く伸ばして遊び始めた。すると今度は長さを切り出し、ガムテープで麻紐をくっつけると、部屋中を走り出した。
教師：（A 児が作った釣り竿で魚釣りを楽しむには・・・）
走っている A 児の釣り糸の先に画用紙で作った魚を貼り付ける。
教師：「A 児くん見て！魚が釣れてるよ！」
A 児：「うわぁ！ほんとだ！」
色々な生き物を作って貼り付けをくりかえす。
A 児：「この箱に魚を入れよう！」と廃材の入った箱から空き箱を出してくると、魚をしまう。
教師：机を一台出して「おうちいかがですかー？」と不動産屋さんになる。
「立派な魚！魚屋さんとかいかがですか？」の言葉のやりとり
A 児：魚の入った箱を机に置くと、ままごとコーナーからお皿などを持ってくると、「いらっしゃいませー！」魚屋を開店させた。
それを見た周りの友だち寄ってきて、みんなと同じあそびを共有することが
できた。
【考察】
お店屋さんごっこという、友だちや教師とのやりとりを楽しみながらかかわりを持ったことで、友だちと共に取り組むという経験ができた。また、「○○と一緒に～」という言葉が増え、友だちを意識するようになってきたように思う。
◇実践事例③ 「表現するって楽しいな！ 〜生活発表会に向けて〜」（１２月）
１２月の生活発表会に向けての取り組みの中で、どんな内容の劇をやりたいか、みんなで話し合いをもつことになった。色々な意見が出るもなかなかまとまらずにいた子どもたちへ、意図的に「みんなが１学期からずっと好きなこびととか昆虫が登場するなんてどうかな？」と提案すると「それいいね！」と意見がまとまり、それぞれ配役を決め、練習が始まった。

【A 児の姿】
練習に参加することよりもやりたいことを優先し、絵本コーナーなどの静かな環境で過ごす姿が見られ練習には不参加。
【教師の願い】・みんなと一緒に、伸び伸びと表現する楽しさを味わってほしい。
【環境構成と援助】・決まった配役の視覚として捉えられるよう、イラストや写真を壁に掲示する。
・小道具や衣装を子どもたちと一緒に考える。
【あそびの様子と教師の援助】
倉庫に仕舞っていた変わった形の段ボールを見つけた A 児。
教師：
「なんかバッタ羽のような形だね」
A 児：（背中に乗せて、走り回る）
教師：「色塗りすると良いかもね！」と劇の衣装として使えると考える。
教師：「何色に塗るの？」A 児：「ここだけ黒に塗る」と段ボールの一部だけ色を塗る。
塗りおえると、嬉しそうな表情を浮かべた A 児である。
～・～・～・～・～・～・～・～・～・～・～・～・～・～・～・～・～・～・劇の内容に、走り回ることの好きな A 児の特性を踏まえて、子どもたちがトノサマバ
ッタを追いかけるというシーンを追加した。練習当初はあまり興味を示していなかったが、自分で作った衣装に、追いかけっこのシーンを楽しむ姿が見られるようになった。
本番当日は、最初は支援員におんぶされ、舞台上に上がった A 児だったが、それ以降は、自ら支援員の背中をおりると、ダンスに劇と、大勢のお客さんの前で、堂々と表現する A 児の姿があった。
【考察】
軽快な音楽や周りの楽しい雰囲気を感じ取り、自分からやる気スイッチを入れることができた。また表現の楽しさを感じることができたのではないかと考える。

Ⅳ 実践の振り返り
１ 成果○支援員とのかかわりから、少人数、集団と一歩一歩段階を踏んでいったことで、小さな目標を達成していく過程で、充実感や達成感を味わい、少しずつではあるが、集団での取り組みに参加できるようになってきた。
２ 課題●友だちとのかかわりが増えてきたが、ちょっかいを出すことでトラブルへと発展してしまうことがある。
引き続き寄り添いながら、思いを代弁しながら、自分の言葉で伝えていけるよう援助していきたい。
３ 実践を通して幼児の特性を理解することが何より大切だなということを改めて実感することができた。何につまずきがあり、何に興味を示し、得意なことは何かということを理解した上で、どのような環境を設定し、個に応じた 支援を行っていくかを考えていかなければならないと思った。

Ⅴ 今後の実践に向けて学級担任や支援員だけでなく、園全体で特別な配慮を必要とする幼児のサポートや情報共有に努め、より良い支援体制や支援の方法考えていきたいと思う。
〈主な参考文献〉
文部科学省 平成３０年 『幼稚園教育要領解説』 フレーベル館

主体的・対話的深い学びの実現に向けた環境構成や援助の工夫―遊びや生活の中での人間関係を通してー
国頭村立くにがみこども園 教諭

Ⅰ

氏名 比嘉 大樹

テーマ設定の理由

2020 年に流行した新型コロナウイルス感染症の影響を受けてきた現代の子ども達。行事の中止や他者との関りの制限、家族や友達とのコミュニケーションの減少など、その代償は大きい。また、SNS・インターネットの普及や AI 技術の発達も加速し、子どものネット依存や ChatGDP などの人工知能の発達で人間関係の疎遠化が問題視されている。 幼保連携型認定こども園教育・保育要領解説の第２章第 4 節（２）人との関わりに関する領域「人間関係」ねらい（２）「身近な人と親しみ、関りを深め、工夫したり、協力したりして一緒に活動する楽しさを味わい、愛情や信頼感をもつ。」とある。また、人との関わる力の基礎は、保護者やまわりの人に温かく見守られているという安心感や、保育教諭や友達と触れ合う中で、一緒に活動する楽しさや共感、思いやりをもつことが重要である。 本学級は男児 15 名、女児 13 名、計 28 名が在籍している。友達同士で関わり遊ぶ姿が見られる一方で、自分の意見を押し通してしまう子や、自分の思いを上
手く伝えられない子、保育教諭にすぐに助けを求める子などの姿が多く見られる。
そこで、子ども達が物事に主体的に関われる環境構成の工夫、遊びや生活の中の対話に視点を置き園児同士が自己主張をぶつけ合いながら、互いの良さに気付き、共感や他者への思いやりの気持ちをもち、友達と一緒に活動することの楽しさを味わえる学級をめざし、本テーマを設定した。

Ⅱ

課題に対する具体的な手立て① ３月

前クラス担任との情報交換

新年度が始まる前に、4 歳児で受け持った保育教諭との情報交換を行う。支援の必要な園児についてだけではなく、一人一人の性格や特徴、どのような遊びが好きか友達関係や関りなど遊びや生活の中で見られる細かい情報を聞き、ペアの保育教諭と一緒に新年度の教育及び保育の方向性の確認を行った。

② ４月～６月

学級の実態把握前担任から得た情報をもとに、園児の好きな遊びを十分に楽しめるよう環境構成を行い園児の関りや子ども同士のやり取りを見守りながら一人一人の特徴を把握し、ペアの保育教諭と保育の振り返り
を通して子ども達の情報を共有しながらクラスの実態の把握を行う。また、個人面談を通して保護者との連携を図りながら園児の成長や困り感などを共有し学級経営に反映できるようにしていった。

③ ６月～１１月

研究内容検討

保育実践及び考察

日々の保育を行う中で、園児同士の対話が生まれるような遊びの場を設け、園児の実態に応じた環境を繰り返し再構成する。また、中堅研修者を招き、保育参観を行いながら互いの保育の疑問点や反省点などを話し合い実践の評価を行う。
月週案を通して日々の教育及び保育や園児の姿などをペアの保育教諭と話し合い、日々の教育及び保育に活かしたり、中堅研修で学んだことを実践に取り入れたりしながら、評価反省を繰り返し行う。

④ １月

実践のまとめ課題レポートを作成するにあたり、実践の振り返りや幼保連携型認定こども園教育・保育要領解説
読み直し理論を振り返ると共に、これまでの研修で学んだ事を実践で生かすことが出来ていたかを評
価し反省を行う。

Ⅲ

課題解決に向けた取組（実践）

実践事例１【やってみたい・試してみたい！心がワクワクする遊びを通して、友達の良さに気付く】〈幼児の実態〉
こいのぼりの製作活動を通して、絵具を使った表現遊びが活発になる。チューリップやチョウチョの形に切り取った画用紙に思い思いに色を塗ったり模様をつけたりして楽しむ姿が見られる。一方で、同じ空間で同じ表現遊びをしているが、園児同士の会話が少なく色を塗るとその場から離れて違う遊びに移行することが多かった。
◎教師の願い◎色塗りを通して友達の良さに気づいたり、会話を楽しみながら友達との関わりを持ってほしい。
◎色塗りだけでなく、友達と一緒に考えを出し合いながら遊びを発展させ遊び込めるようになって欲しい。

☆教師の援助 ◆環境構成◆割りばしや棒などを準備する。暗幕を準備しペー
プサートの環境を整える。
☆ポータブルスピーカーで、「ちょうちょ」「チューリップ」などの童謡を流し、雰囲気をつくる。
☆「ペープサートをやりたい」と言う、思いを周りの友達に共有し遊びが発展するよう働きかける。

<園児の育ち>A 子の「ペープサートをやりたい」と言う言葉をきっかけに表現遊びが盛り上がり「先生、誕生会でみんなに見せたい」と言う思いを受けとめ、誕生会の出し物にすることにした。その様子を見ていた B 子も仲間に加わるが、「A子のチューリップは最後ね。B 子のチョウチョが一番にやるから。」など、自分の思いだけを伝え、誕生会で披露する順番を決め始める。A 子と、一緒にやっていた C 子は「なんで勝手に決めるの？B 子は後から来たでしょ！」と、言い返し誕生日の出し物の順番をめぐって言い争いが始まった。
<考察>
・暗幕や割りばしなどの環境を整えたことが、園児の「ペープサートをやりたい」と言う、思いにつながったと考えられる。
（思考力・判断力・表現力等の基礎）
・自分の思いだけを主張する B 子に対し、納得のいかない C 子は A 子やそのほかの友達の思いも含めてＢ子に対して思いを伝える姿が見られた。友達と一緒に誕生会と言う目的に向かって取り組みたい気持ちが見られた。
（学びに向かう力・人間性等）<遊びの変容>B 子と C 子の言い争いをそばで聞いていた D 男。「なんでケンカしてるの？」と、仲介に入る。二人の話を聞いた後「チューリップが咲いたら、チョウチョさんが喜んでお花の蜜を吸いに来るでしょ！だから、最初にチューリップからやった方がいいんじゃない？」と、自分の考えた物語を伝える。言い争いをしていた B 子と C 子も「良い考え！そしたらチョウチョもチューリップも喜ぶね。」「じゃお花がわらったの歌もやろう！D 男ナイス～！」と、ペープサートをやっていたみんなが納得し、全員で物語を考えながら誕生会本番に向けての練習が始まった。練習をしながら A 子や C 子が
「B 子が出番とか考えたから終わりの挨拶も言ってね。」と、互いを認め合い、無事誕
生会で披露することが出来た。
<考察>・言い争いをしている友達を助けてあげようという D 男の優しい思いと、D 男の「お花が咲いたらチョウチョがとんで来る」と言う、経験に基づいた物語を友達に伝えることで周りの友達を納得させることができていた。（知識・技能の基礎）
・D 男の話を聞いた後、友達の意見を聞くことの大切さに気づき、自分の思いだけを押し通すのではなく、A 子や C 子の思いを聞き入れながら遊びを進めることが出来た。（学びに向かう力・人間性）
・A 子や B 子、C 子は、葛藤体験を通して友達の良さに気づき、思いを伝え合うことの大切さや、目的に向かって協力し目的を成し遂げる喜びを共有することができた。
（知識・技能の基礎）

Ⅳ

実践の振り返り①成果
・自分たちで作った物を誕生会で披露し、大成功に終わったペープサートをきっかけに、友達と一緒に相談しながら遊ぶ姿が多く見られるようになった。
・園児 一人一人の良さを保育教諭が認め、まわりの友達に伝えることで、子ども達も認められる喜び
や、友達と思いを伝え合いながら遊ぶ楽しさを味わうことが出来ていた。
・保育教諭が環境を整え子ども達の遊びを見守ることで、絵具とスティックのり、石鹸を一緒に混ぜてスライムが作れるか試したり、舟作りをする中で、どの素材のテープが水に強いのかを調べたり等、友達と一緒に試行錯誤しながら遊ぶようになった。
・遊びの中での経験を、帰りの集まりで発表することで友達と共有し、興味を持った友達と一緒に翌日も繰り返し同じ遊びを楽しむ中で「こうしたらいいんじゃない？」「良い考えだね。やってみよう。」と、友達の良さを受け入れながら遊ぶ姿が多くなっていった。
・ペアの保育教諭と話し合い、園児の姿に応じた環境の再構成をくり返し行うことで、子ども達同士で遊びを見つけ出し、試したり、工夫したり、思い伝え合いながら遊びを進めたり、トラブルになっても、子ども達同士で問題を解決し遊びを進めることが出来るようになった。
②課題
・試したり工夫したり、いろいろな遊びに主体的に取り組む一方で、作った物をそのまま放置していることが多く、スティックのりや石鹸、ティッシュなどの日用品の無駄遣いが多く目立った。主体的な遊びを促す一方で、園児と一緒にルール作りを行うことが出来ていなかった。
・思いを伝え合いながら遊びを進める姿が多く見られるようになった反面、意見の言い合いで遊びが終わってしまうことも多く見られた。子ども達だけで解決できないトラブルへの保育教諭の関わりが少なかったと感じた。
・遊びを通して友達間の仲が深まった一方で、途中入園児がうまく友達の輪に入ることが出来ず、登園時に泣いてしまうことや、思いを伝えることが出来ない子や一人でじっくりと遊びを楽しみたい子
たちへの配慮がかけていて、戸惑う姿が見られた。一人一人の遊びの読み取りが十分いできていなかった。
③まとめ・好きな遊びを友達と一緒に楽しむ子どもの姿をみて、実態に応じた環境構成の大切さや「やってみたい」と言う、気持ちを受け止め見守りながら子ども達の興味に共感したり、友達同士関りを共有する
援助の大切さを改めて感じた。
・環境を通して行う教育及び保育の実現が、主体的・対話的深い学びに繋がっていくことを改めんて知ることが出来た。

Ⅴ

今後の実践に向けて○課題の改善策、今後取り組んでいきたいことなどを書いてください
・主体的に遊びこむ環境構成と同時に、子ども達と一緒に、素材の使い方や決まりごとについても話し合い子ども達と一緒に楽しく遊ぶためのルール作りを行う。環境を再構成する時々にルールも再編成できるよう学級経営を行う。
・園児一人一人の実態を把握し、友達と一緒に遊ぶことだけでなく、じっくり遊びこんでいる子への配慮や子ども一人一人の読み取りを深めていきたい。

〈主な参考文献〉
内閣府

文部科学省

厚生労働省

平成 30 年
「幼保連携型認定こども園教育・保育要領解説」

内閣府

文部科学省

厚生労働省

令和 4 年「幼保連携型認定こども園における高山静子

フレーベル館

園児が心を寄せる環境の構成」

フレーベル館

２０１７年「学びを支える保育環境づくり～幼稚園・保育園・認定こども園の環境構成～

小学館

様式１３「課題研究レポート」

言葉を豊かにするための環境構成と援助の工夫～絵本の活用を通して～
うるま市（立） あげなこども園 盛根 愛梨

Ⅰ テーマ設定の理由
幼児期にとって、絵本との出会いは、言葉に対する感覚を養い、状況に応じた適切な表現を使うことが出来るようになるうえで重要な意味を持つものである。幼保連携型認定こども園教育・保育要領では、領域「言葉」において「絵本や物語などで、その内容と自分の経験とを結びつけたり、想像を巡らせたりするなど、楽しみを十分に味わうことによって、次第に豊かなイメージを持ち、言葉に対する感覚が養われるようにすること」と示されており、幼児は、
絵本や物語などで見たり、聞いたりした内容を自分の経験と結びつけながら、想像したり、表現したりすることで言葉の豊かさにつながっていく。
本学級は３歳児(３年保育)男児１６名、女児１２名、計２８名が在籍している。好きな遊びの時間に絵本をめくって楽しむ子、友だちに挿絵を見せて読み聞かせごっこをする子など絵本への興味関心が高い子が多い。また、自分の気持ちを言葉で伝えることが出来る子もいるが、指差しや奇声などで思いを伝えようとしたり、言葉の表出が乏しい子もいるなど個人差がある。
私自身のこれまでの保育実践を振り返ってみると、絵本の大切さを感じているものの、「絵本の力を生かされるよ
うにねらいをもって取り組めているか」「子どもの個性や言葉の発達状況などに応じた絵本選びが出来ていたか」な
ど、絵本を通して言葉の感覚を豊かにするという視点で課題があった。
それらの課題を解決していくために、絵本を効果的に日々の保育実践に取り入れ、子どもの語彙数をより多く増やすことによって、自分なりの言葉で子ども達同士や保育教諭とのコミュニケーションを豊かにする言葉の発達にも繋がっていくのではないかと考え、本テーマを設定した。

Ⅱ 課題に対する具体的な手立て
１．季節の行事や幼児の実態に合わせた絵本の選定の工夫
２．絵本を通した言葉の感覚を豊かにするための保育実践

Ⅲ 課題解決に向けた取り組み（実践）◆実践事例１「ばけたくん きのこのまき」 (１０月２４日)【子どもの姿】
夏休み頃から「ばけばけばけばけばけたくん」の絵本を好み、読み聞かせを求める子がいる。ばけたくんが変身するシーンでは、友達と一緒に笑い合い“次はどんな風に変身するんだろう”と期待を膨らませ、読み聞かせを楽しんでいる。
教材としての「ばけたくん」
親しみやすいばけたくんのキャラクターや“いいものいいものみーつけた”とテンポよく食べ物を食べて変身する内容は、友達と共感し、共通のイメージを持たせやすく、子ども達の想像力を刺激する。

【保育者の願い】
・絵本の物語の世界をイメージし楽しんでほしい。
・絵本に親しみ、言葉のやり取りをして喜びを味わってほしい。
【保育者の援助】・「食べるとばけたくんはどんなふうに変身するのかな？」と想像しながらイメージを膨らませ、製作を楽しめるようにする。
・子ども達のつぶやきや表現を捉え、認めたり必要な時には言葉にして伝えたりする。

【活動の様子】
・きのこを描きながら、「「 いちご味とみかん味のきのこだよ」「水玉模様でかわいいね」「「 味はいちごで匂い
はももなんだよ」と、保育者や友達と会話を楽しむ姿が見られた。
・振り返りの発表の中で「「毒キノコだよ。食べるとこんな顔になる」とばけたくんの表情を披露した友達の表現方法に刺激を受け、遊びの中で毒キノコを食べる真似をしたり、「もう一回毒キノコ描きたい」と繰り返し楽しんだりする子がいた。
・製作後、ばけたくんのペープサートを用意しておくと、自然と「「ぱくぱく、おいしいね」等、やりとりを楽しみ遊ぶようになった。

絵本の読み聞かせ

きのこ製作

振り返り

その後の様子【変容とその後の様子】
・初めは絵本に興味を示さずにいた子も、自ら「この絵本読んでほしい」と保育者に求めるようになった。
・落ち葉をばけたくんに見立てごっこ遊びをしたり、ばけたくんに手紙を書いたりとばけたくんの世界観を取り入れ想像力を育みながら遊びを楽しむ子が増えた。
ばけたくんだよ～◆実践事例 2 「ばけたくん クリスマスのまき」 (１２月２０日)
おいもに変身したよ【子どもの姿】
・運動会や運動遊びチャレンジ大会などの行事の中にも、“ばけたくん”の世界観を取り入れ物語のイメージを膨らませながら、楽しんできた。
・ばけたくんにお手紙を書く子やばけたくんの絵を描く子、ペープサートをしてやりとりを楽しむ子など、遊びに取り入れて楽しんでいる姿が見られる。
【保育者の願い】
・絵本の世界観を遊びに取り入れ、想像する楽しさを味わってほしい。
・自分の言葉で表現することを楽しんでほしい。
【保育者の援助】・“クリスマスの日にばけたくんがお家にやってきました”という物語づくりを通して友達との表現や言葉のやりとりを楽しめるようにする。
・各グループにばけたくんを用意し、ばけたくんと自分で描いたクリスマスプレゼントのペープサートを使って楽しめるようにする。
・他児の刺激となるよう、面白い表現や言葉のやりとりを振り返りの中で紹介する。
【活動の様子】・どう表現し楽しめば良いのか分からず、ペープサートをクルクル回す子がいた。友達の表現する姿を見て真似をしながら少しずつ“ペープサート遊び”を始めていった。
・設定保育を行い、各グループで“ペープサート遊び”をしたことで、どの子も経験することができ、ペープサートを通した保育者と友達とのやりとりの楽しさを味わうことが出来た。
・少人数の安心した雰囲気の中で、普段消極的な子も友達と一緒に自分なりの表現や言葉を使って物語を作り楽しむ姿が見られた。
・「ばけたくんはお風呂に入りました」「ばけたくんはお家の鍵を開けて入ってきました」等、ナレーション風にしたり、「ばけたくんが来るのを眠ったふりして待っていたの」等ばけたくんと会話をしたりと、様々な表現方法で楽しんでいた。
・振り返りの中で、自分で作ったばけたくんの歌を披露する子がいた。他児も刺激を受け表現したい意欲が高まり、一緒に歌う子や自然と手拍子をする子が出てきた。

ば～けたくんがきました～♪
クリスマス～♪

ばけたくんにお人形をあげる【変容とその後の様子】
・ばけたくんに手紙を書きたいと、自分なりに書いたり保育者に書いてもらったりして、文字に触れる姿が見られた。
・絵本を広げ友達に読み聞かせごっこを行うようになった。聞き手の子も絵本に見入り、友達同士で読み聞かせの空間を共有し楽しんでいた。クイズ形式にするなど読み手の子も工夫を凝らし、自分なりの言葉や表現方法で読み聞かせをするようになった。
うわぁ～と言って変身しました。どこにいるか分かりますか？
ばけたくんは食いしん坊だからお菓子あげるよって書いて～Ⅳ 実践の振り返り
１．成果(１)日々の保育の中で、季節の行事や子どもの実態に合わせた絵本の選定の工夫をし、読み聞かせを行ったことで、より効果的に絵本を通して基本的な生活習慣・自然・様々な物語などを、言葉と共に視覚的にも解りやすく子どもたちに伝えることが出来た。
(２)物語の世界で繋がり合うことで、共通のイメージを持って遊んだり、言葉や表現のやり取りを楽しむようになった
りと子どもたちの関係が深まった。
(３)絵本に出てくる表現や言葉に興味を持ち、お絵かきや歌、ペープサートなど遊びの中に取り入れることで、想像力が育まれ、言葉の豊かさにも繋がった。
２．課題(１)保育者の創り込む環境になってしまった。子ども達がより主体的な体験となるように保育改善を図っていく必要がある。
(２) さらに絵本に興味関心を広げることが出来るように絵本を手に取りたくなるような絵本コーナーの環境構成の工夫を図る必要がある。
(３)さらなる言葉の獲得に繋げるため、一人ひとりの実情や発達に沿ったきめ細やかな関わりを持つ必要がある。
３．実践を通した自身の気づきや考え
選書した絵本を、ねらいを持って日々の保育に取り入れることで言葉の豊かさだけではなく、表現力や想像力など様々な力を育むことが出来たのではないか。

Ⅴ 今後の実践に向けて子ども達が絵本で得た知識や表現を、自分の遊びや活動に取り入れるような環境や援助の工夫を図っていきたい。
主な参考文献1999 年「保育現場における絵本の役割（３）」 寺村輝夫、渡辺めぐみ 文京女子大学紀要（人間科学部）第１号
2018 年 内閣府・文部科学省・厚生労働省 「幼保連携型認定こども園教育・保育要領解説」フレーベル館
2018 年 「発達が見える！3 歳児の資料計画と保育資料」 秋田喜代美
2023 年「こどもの生活と遊び～絵本～」 niiiwa press友達と関わりながらつながりを感じる環境構成と援助の工夫― 一人一人の発達の特性を生かす集団づくりを通して ―那覇市立上間こども園 保育教諭

島袋 美咲

Ⅰ テーマ設定の理由
日本では、文部科学省によってインクルーシブ教育の実現・普及が進められ、まずは特別支援教育の推進が欠かせないとされている。目指しているのは、すべての子どもたちがその子なりの能力を発揮して生きていける「共生社会」である。これからの時代は、多様な子どもたちがそれぞれの違いを受け入れ、互いを認め合える教育・保育が求められている。
幼保連携型認定こども園教育・保育要領解説（以下要領解説）の領域「人間関係」内容の取扱いにおいては、「一人一人を生かした集団を形成しながら人と関わる力を育てていくようにすること。（後略）」と示されている。また、特別な配慮を必要とする園児への指導については、「集団の中で生活することを通して全体的な発達を促していくことに配慮し、適切な環境の下で、障害のある園児が他の園児との生活を通して共に成長できるよう（中略）個々の園児の障害の状態などに応じた指導内容や指導方法の工夫を組織的かつ計画的に行う」とある。このことから、保育教諭は、一人一人の発達の特性を生かした集団をつくり出すことを常に考えることが重要であることが分かる。
本学級は、４歳児（３年保育）男児１３名、女児１４名、合計２７名が在籍しており、障害のある園児や特別なニーズのある園児が複数在籍している。生活面、遊びや運動面では、発達や経験の差が多様であり、一人一人の実態に応じた環境の構成や援助が必要だと感じている。さらに、一人一人の特性に応じたきめの細かい指導の工夫を図るためには、チーム保育が必要だと感じている。
そこで、チーム保育を核として、インクルーシブ保育実践における居場所のある集団づくりをしながら、一人一人の発達を捉えた環境構成や適切な援助をすることによって、園児同士の心のつながりのある温かい集団を育てていけるのではないかと考え、このテーマを設定した。

Ⅱ 課題に対する具体的な手立て
１ 友達との関わりについて
要領解説の「人間関係」の中に、「人と関わる力の基礎は、自分が保護者や周囲の人々に温かく見守られているという安心感から生まれる人に対する信頼感をもつこと、さらに、その信頼感に支えられて
自分自身の生活を確立していくことによって培われる。」と示されている。そこで、園児にとって安心できる居心地の良い集団づくりをし、園での様々な活動を通して達成感や満足感を得られるような環境構成をする。さらに、友達と共感できる体験を重ねていくことによって、友達とのつながりを感じられるように援助していく。
２ ４歳児の発達を捉えた環境構成や援助
４歳児は、友達への関心も高まり、仲間同士のつながりも強くなってくるが、葛藤の強い時期でもある。園児一人一人の発達の状況を十分に理解しながら一人一人の発達の状況に応じた環境構成や援助をしていくことが求められる。「園児の体験がどのように積み重ねられてきたのか」「今後の育ちにつながる体験はどのようなことであるのか」など、園児一人一人の発達を捉え、環境構成や援助を工夫していく。
３ 一人一人の発達の特性に応じた指導『障害のある幼児と共に育つ生活の理解と指導』（2023）において、「育みたい資質・能力の育成や幼児期の終わりまでに育ってほしい姿を踏まえ、障害の有無に関わらず、その園児がどのように育ちつつあるのかを捉えていくことが大切である」と記されている。そこで、幼児教育をしっかりと行う中で、特別なニーズのある園児に対しては、＋αとして〈仮説〉〈実践〉〈検証〉の試行錯誤を行いながら幼児理解を深め、一人一人がそれぞれのもっている良さや力を発揮できるようにする。

Ⅲ 課題解決に向けた取組 （実践）◆実践事例：一人一人の発達の特性を生かした集団づくり【クラスの実態】４～８月頃【Ａ児の姿】４～８月頃
新学期当初は、進級児と新入園児の集団経験の差や一 ・Ａ児は言葉の遅れと多動傾向がある。興味が人一人の発達の違いにより、同じ空間にいても友達とのいろいろと移り、朝の支度に時間がかかる。
関わり合いが少ない。中には、気の合う友達と好きな遊 ・集団参加をしたい気持ちもあるが、その日のびを楽しむ園児もいるが、個々の特性が表れると、全体
気持ちの状態で参加できないこともある。
的に落ち着かない様子が見られる。
【保育教諭の願い】
・保育教諭や友達に親しみ、安心して落ち着いて過ごしてほしい。
・友達に関心を向けて、互いのよさに気づきながら遊べるようになってほしい。
＋α 【Ａ児に応じた援助と環境構成の工夫】【保育教諭の援助と環境構成の工夫】
・一人一人の思いを受け止め、丁寧に寄り添いながら安心 〈仮説〉
して過ごせる居場所づくりをする。
・身の回りのことを自分で行うという経験が・園児のやりたいことが実現できるような環境構成の工夫少ないのかな？
をし、達成感や満足感を得られるように援助する。
・周囲に反応しすぎて集中できないのかな？
・園での活動や遊びを通して、友達と様々な出来事を共有 〈実践〉し、互いの感じ方や行動の仕方などに関心を寄せられる ・写真やイラストの視覚表示や絵カード、好ように働きかける。また、一人一人の良さを集団に知らきなキャラクターのスタンプラリーなど教せる場を大事にして、他者に認められる、他者を認める材の活用。
という経験ができるようにする。
・絵本や紙芝居の教材を通して、誰にでも得意なこと・苦つぎは着替えをロッカーに手なことがあり、思いやりの気持ちをもつことが大切で入れる！
あることを伝えていく。
スタンプラリー・よいことや悪いことがあることに気づき、園児が自分なカード
お仕度の手順を表示
りに考えるように援助する。
・身支度を集中して行えるように動線を短くまとめ、ついたてで外からの刺激を減らす。
友達と一緒にやりとり〈検証〉を楽しみながら、互い・視覚表示が有効で、スタンプラリーのポイのよさに気づいてほしいな。
ントを貯めることを喜んで取り組んでいるので継続する。
・遊び道具に目隠しをしている時は、遊びは園児と作ったペープサートコーナー
お休みだと約束をすると効果的である。

【クラスの変容】１０～１２月頃【Ａ児の変容】１０～１２月頃
・保育教諭との信頼関係を基盤に、それぞれがやりたいこ ・日々の小さな達成感や満足感の積み重ねがとを実現し、夢中になって取り組める活動があること自信へと繋がり、周囲の園児と競い合ってで、落ち着いて活動できるようになった。これにより、身支度をする姿も見られた。
互いの頑張っている姿を認め合うようになり、特別なニ ・保育教諭に自分を認めてもらえた実感によーズのある友達を肯定的に受け止められるようになってり、安心して過ごすことができるようになきている。
ってきている。それにより、自分がしても・個別の支援として用意した視覚表示やスタンプラリー
らって嬉しかったことを、障害のあるＢ児
が、他児へも有効であり、やることを確認しながら自らに同じことをしてあげたい気持ちが育ま取り組む姿が見られるようになっている。
れ、Ｂ児が困っているときは自ら手伝うよ
・生活の中で、よいことや悪いことに気付き、考えながらうになってきた。
行動したり、決まりの大切さに気付き、守ろうとしたり ・保育教諭や友達と一緒に活動する楽しさをする等、生活のために必要な態度を少しずつ身に付けて味わう体験や思いを受け止めてもらう体験いる。
を重ねた事で、自分の気持ちや行動を少し
・お店屋さんごっこの中で、店員と客になりきって、買いずつ調整している。
物を楽しんだり、カプラやドミノを友達と協力して長く繋げたりなど、友達と共に過ごす喜びを味わっている。
【考察】
・保育教諭が一人一人の気持ちに寄り添いながら安心して過ごせる集団づくりをしていくことにより、信頼関係が生まれ、落ち着いて活動できるようになったと考える。また、友達と共に活動する楽しさを味わいながら、自己主張のぶつかり合いによる葛藤などを通して、互いに理解し合う体験を重ねてきたことで、人と関わる力が育くまれたのだと考える。
・一人一人が保育教諭や他の園児から受け入れられる経験を通して、自他の行動に対する様々な反応を見ながら、良い行動や悪い行動があることに気付くようになったと考える。
・Ａ児を含む特別なニーズのある園児の発達の特性と課題を理解し、必要な支援を考え、チーム保育の体制を整えることで、どの園児も安心感をもって園生活を送れるようになったと考える。

Ⅳ 実践の振り返り
１ 成果
インクルーシブ保育について理論を深め、多様な子どもたちがそれぞれのよさを受け入れ、互いを認め合える教育・保育を実践していくことにより、あらゆる園児の参加可能なクラス集団をつくることに近づいた。また、園児の障害の状態等に応じた援助の工夫や環境構成をすることにより、幼児理解を深めることができた。さらに、チーム保育を核として、職員間で共有して関わることにより、友達とのつながりを感じる集団づくりの実現へ向かうことができた。
２ 課題（1） 特別なニーズのある園児が複数在籍しており、細やかな配慮がうまくいかなかったり、クラス活動がスムーズに進まなかったりすることもあり、教師主導型になりがちだった。また、一人一人の発達の特性を理解するまでに試行錯誤状態が続くので、専門機関と連携を図り、障害の状態に応じた必要な支援を一緒に考えていく必要がある。
（2）障害のある園児などと他の園児が一緒に遊ぶときには、園児同士が関わりながら、それぞれの園児が遊びを楽しめるように必要な支援をしているが、支援児の行動を他児に理解してもらえないこともある。４歳児の発達段階では、多様性を受け入れることに発達の差があり、互いを認め合う集団になるまでには、継続して取り組む必要がある。
３ 実践を通した自身の気づき
互いを認め合う集団づくりや、自分の力を発揮できる集団づくりをするには、保育教諭との信頼関係が基盤となっている。信頼関係がうまくつくられることによって、園児にとって安心できる居場所ができ、友達との関わりが広がっていく。さらに、一人一人の発達を捉えた環境構成と適切な援助をすることによって、障害のある園児と障害のない園児が共に学び合い、園児同士の心のつながりのある温かい
集団をつくることができることから、今後も継続して取り組んでいきたいと考える。

Ⅴ 今後の実践に向けて
今後も、一人一人に寄り添いながら、園児との信頼関係を基盤に、どの園児も自発的・主体的に環境と関わりながら必要な体験を積み重ねていけるように努めたい。また、園においての様々な体験を通して、園児が互いのよさや特性を受け止め合って生活し、他者との関わる力を養っていけるように、インクルーシブ保育を率先して進めていきたい。
〈 主な参考文献 〉
内閣府・文部科学省・厚生労働省 2019 『幼保連携型認定こども園教育・保育要領解説』 フレーベル社
内閣府・文部科学省・厚生労働省 2022 『園児が心を寄せる環境の構成』 フレーベル社
内閣府・文部科学省・厚生労働省 2023 『障害のある幼児と共に育つ生活の理解と指導』
酒井幸子・中野恵子 2023 『みんなにやさしいインクルーシブ保育』 ナツメ社

様式 13「課題研究レポート」

自分の思いを言葉で伝え合う楽しさを味わうための援助や環境構成の工夫―保育教諭や友達との関わりを通して―
那覇市立大道みらいこども園

Ⅰ

保育教諭

又吉

千明

テーマ設定の理由『幼保連携型認定こども園教育・保育要領解説』の第２章第４節の「言葉」の領域において「言葉を交わすことができる基盤が成立していることにより、園児は親しみを感じている保育教諭等や友達の話や言葉に興味や関心をもち、自分から聞くようになり、安心して自分の思いや意志を積極的に言葉などで表現しようとする」とある。また、「言葉」の領域の内容の取扱い(２)においても「園児が自分の思いを言葉で伝えるとともに、保育教諭等や他の園児などの話を、興味を持って注意して聞く事を通して次第に話を理解するようになっていき、言葉による伝え合いができるようにすること」と記されている。園児が「言葉による伝え合い」を成立するには、保育教諭等や友達との信頼関係を基盤にしながら、一人一人に寄り添い、言葉で伝えたくなるような経験を重ね、言葉を使って表現する意欲を育てられるよう援助することが重要だと考える。これまでの保育を振り返ると、就学に向けてきちんと話が聞けるようにとの思いで、「聞く態度」を重視するあまり、園児が自分の気持ちを表現する楽しさや園児同士の言葉のやり取りに細かく目を止めていなかったと反省する。
本園の「４歳児」男児１０名、女児６名、計１６名の実態としては、１５名が進級児で１名が新入園児である。全員が集団生活を経験しており、好きな遊びを見つけて楽しんでいる姿があるが、自分の思いを伝えることや相手の思いに気づくことができずにいざこざが起きたりする姿もある。
そこで本研究では、保育教諭や友達との関わりの中で、自分の思いを言葉で伝え合う楽しさを味わうための援助や環境構成の工夫について、研究を深めたく、本テーマを設定した。

Ⅱ

課題に対する具体的な手立て
１

安心して自分の思いや考えを表現しようとする援助と環境構成の工夫
園生活の中で、一人一人の思いに寄り添いながら、伝えたい思いを受け止め、共感し、状況に応じて幼児の思いを言語化するなどの援助を行う。

２

自分の思いやイメージしたことを言葉で表現したくなる援助と環境構成の工夫
生活や遊びの中で想像力を豊かに働かせながら、自分の思いやイメージしたことを言葉で表現した

くなる援助と環境構成の工夫を行う。

Ⅲ

課題解決に向けた取組

実践事例(１)（実践）

段ボール道路を作ろう！

【園児の姿】(５月頃～)
・好きな遊びを通して、保育教諭や友達と関わろうとする姿が増えてきた。その中で数名の園児がミニカーやブロックで作った車を走らせ楽しんでいるが、友達に一方的に話をしたり、相手が話しかけていても、その場から離れ会話が続かない様子が見られた。また、友達との関わりの中では、自分の思いを言葉で伝えられずに泣いたり、いざこざになったりすることがあった。
【保育教諭の願い】
・保育教諭との信頼関係を基盤に、安心して自分の言葉で表現しようとするようになってほしい。
・心を動かされるような体験を通して、気づきや考えを言葉で表現しようとするようになってほしい。
・同じ遊びの中で、自分の思いや気づきを伝えたり、相手の思いに気づいたり等、互いの思いを伝え合い、遊ぶ楽しさを感じてほしい。

【保育教諭の援助と環境構成】
・教室のあちこちで車やミニカーを走らせ遊んでいたので、１つのコーナーとして遊べるよう、段ボールにガムテープで道を作り、段ボール道路を用意する。
・段ボール道路に家やスーパーなどイメージしたものを描けるようマジックペンや他の色のガムテープを用意する。
・言葉が自然と出てくるような雰囲気を作ったり、子どもの言葉を待ったりして、一人一人に応じた言葉のやり取りを援助していく。
・子ども達のイメージが言語化できるよう、一人一人の思いを汲み取りながらわかりやすい言葉で友達に伝わるように援助していく。
・保育教諭も一緒に道路作りに参加し、園児の考えや気づきを他児にも知らせ共有できるように援助する。
・連続性を保ちながら遊びが展開されていけるよう、様々な廃材や素材を用意し、環境構成を行う。
【園児の変容】
・好きな遊びを通して体験を共有し、自分の思いを保育教諭が言葉にしてくれることで安心し、「ここにお家を描きたい」「ここが公園で、みんなで遊ぶところ」など自分なりの言葉で伝える姿が見られるようになった。
・友達と一緒に段ボール道路を作り上げていく中で、「お家を作りたい」「ここは駐車場ね」「スーパーもあるよね」など、自分の考えや思いを言葉で伝えようとする姿が見られるようになった。
・「信号やトンネルもあったらいいんじゃない？」「どんなふうにしたらいいかな？」「この箱、トンネル
みたいだよ」「いいね」など友達同士で伝え合いながら、遊びを進めていく姿になりつつある。
【結果と考察】・好きな遊びを通して気持ちに寄り添い、友達とのつながりを仲立ちしていったことで、安心して自分の思いを言葉で伝えようとしたり、考えを話そうとする姿につながったと感じる。
・興味関心のある遊びの中で、気持ちが通じ合うことの喜びや心地よさを感じることで、親しい保育教諭等
や友達に言葉で表現しようとする意欲につながったと考える。
・園児同士のやり取りの際に、互いの気持ちが伝わるように、時にはわかりやすい言葉で伝えたり、互いの思いに気づくように援助したことで、子ども同士の遊びが繋がり、1 つの遊びを共有することができたと考える。
実践事例(２)「キャベツを食べた犯人は誰だ！」【園児の姿】(1 月頃～)・キャベツ等の野菜の苗を植え、毎日の水やりや雑草取りをして世話を楽しんでいる姿が見られる。
・栽培物の様子を観察し気づきや発見を伝える子もいるが、あまり興味を示さない子もいる。
【保育教諭の思い】
・相手の話を聞いて自分の思ったことや考えたことを言葉で表現することができ、伝え合う楽しさを味わってほしい。
伝え合いの様子

【保育教諭の援助と環境構成】

朝の支度を終えた A 児が栽培物に水やりに行くと、
A 児：「みんなキャベツちゃんが大変！！」
みんな「どうしたの？」
A 児：「キャベツが食べられた！誰が食べたんだろう？みんなで犯人を探そう！」
B 児：「誰よ。私たちのキャベツが食べられなくなっちゃった。」
C 児：「水をたくさんかけたら出てくるかな？」(ジョーロの水をキャベツにかける)
D 児：「ありさんじゃない？だって、ここ、ありさんがたくさん歩いているから」
保育教諭：「葉っぱにウンチがたくさんついているよ。だれかいるのかな？」【興味関心が持てるような言葉かけ】
F 児：「あれっ、だれかキャベツちゃんの葉っぱにいるよ。幼虫だ。なんの幼虫だろう！」
保育教諭：「そうだね。なんの幼虫だろうね？」【共感する】
A 児：「虫の図鑑で探してみよう！」
C 児：「いいね。私は野菜の図鑑で探してみよう！」【それぞれの図鑑を一緒に探しに行く】～図鑑のキャベツのページを見つける～D 児：「犯人みつけたよ！ここに幼虫がいる。これじゃない？先生読んで！」
保育教諭：「キャベツにはモンシロチョウの幼虫がつきやすいですって。モンシロチョウの幼虫はキャベツが好きみたいだね。」
みんな：「犯人はモンシロチョウの幼虫さんだったんだね。」
保育教諭：「キャベツちゃんを幼虫さんが食べていたみたいだけど、モンシロチョウの赤ちゃんだったみた
いね。キャベツちゃんはどうする？」
C 児：「モンシロチョウの幼虫は赤ちゃんだから、キャベツちゃんは幼虫さんにあげる」
A 児：「いいね、そうしよう。そしたらチョウチョがたくさんくるんじゃない？」
保育教諭：「みんなはどう思う？」【問いかける】
みんな：「いいと思う」「モンシロチョウの幼虫さん、喜ぶはずね。」「幼虫さんがみんなチョウチョになったら、楽しいはずね」【園児の変容】
・伝えたい思いを友達に向けて伝えていく機会を設けたことで、自分の考えを言葉で表現したり、相手の話を聞き共感したりする姿が見られた。
・保育教諭が子ども同士のやり取りの中で言葉をつなぎ、話し合いを方向付けたり、見守っていくことで、子ども自身が自分の思いを意欲的に伝える姿になった。
【結果と考察】・日々の生活や遊びの中で友達同士の関係が深まってきたことで、心が動いた経験を『みんなに伝えたい』という思いが出てきたと考える。
・保育教諭が子ども一人一人の考えていることや思いを聞き取り、周りの友達に伝えていくことで、友達と互いに思いや考えを伝え合うことを楽しむ姿につながったのではないかと考える。

Ⅳ

実践の振り返り① 成果

・安心して保育教諭等に自分の思いを受け止めてもらう経験を積み重ねたことで、友達との遊びや生活の中でも互いに思いを伝え合う楽しさを感じる姿へとつながった。
・園児の実態を把握し、したい遊びや興味のある話題を取り上げ保育に取り入れていったことで、園児が楽しみ、話したい、聞きたいという姿に繋げることができた。

② 課題
・園生活の中で心を動かし話したくなるような体験を工夫し、幼児一人一人の発達を踏まえた保育ができるよう、教育研究をより深めていく。
・今回は４歳児の伝え合いの場面についての研究であったが、各学年でも発達年齢に応じた伝え合いの実
態や指導の充実について学んでいく。

③ 実践を通した自身の気づき、考えなど・園児が思いや考えを表現しようとするためには、保育教諭との信頼関係を基盤とし、園生活で安心して過ごしていく中で、思わず他者に話したくなるような心動かされる体験を積み重ねていくことが大切だと学んだ。そのためには、保育教諭は幼児理解を基に一人一人の興味関心を捉え、援助と環境構成の工夫を行うことが重要だと考える。

Ⅴ

今後の実践に向けて〇今後も園児と一緒に活動をすすめていく中で、園児が主体的に遊び、様々な体験を積み重ね、伝え合うことが楽しくなるような援助や環境構成を工夫し、取り組んでいく。

〈主な参考文献〉
内閣府・文部科学省・厚生労働省 2019 『幼保連携型認定こども園教育・保育要領解説』 フレーベル館
内閣府・文部科学省・厚生労働省 2022 『幼保連携型認定こども園における園児が心を寄せる環境の構成』 フレーベル館
無藤隆 2018 『幼児期の終わりまでに育ってほしい 10 の姿』 東洋館出版社

様式 13「課題研究レポート」

園児が遊びこむための環境構成と援助の工夫―保育の振り返りを通して―
南城市立大里こども園

Ⅰ

保育教諭

與那嶺

愛理

テーマ設定の理由
近年、グローバル化や情報化、少子高齢化など社会の急激な変化に伴い、子供たちを取り巻く環境も大きく変化している。
幼保連携型認定こども園教育・保育要領解説には、「園児の主体的な活動を促し、乳幼児期にふさわしい生活が展開されるようにすること」と述べられ、「保育教諭等は、園児の主体的な活動が確保されるよう、園児一人一人の行動の理解と予想に基づき、計画的に環境を構成しなければならない。この場合において、保育教諭等は、園児と人やものとの関わりが重要と考え、教材を工夫し、物的・空間的環
境を構成しなければならない。また、園児一人一人の活動の場面に応じて、様々な役割を果たし、その活動を豊かにしなければならない。
」と明記されている。そのことから、園児一人一人の特性や発達の過程に応じ、発達の課題に即した指導を行えるように環境構成と援助の工夫を考える必要がある。
本園は、戸外遊びが好きで好奇心旺盛な子が多く、虫取りや泥団子作りを楽しんだり、室内では折り紙や廃品を使って製作遊びをしたりする姿が見られる。しかし一方で、遊びが続かず、遊び場を転々としている子もいる。また、保育教諭といることで安定する子やコロナ禍を経て同年代の子たちとの関わりや家庭での経験の少なさや自信のなさ、興味や関心の偏りなどの課題もあると感じた。
そこで、園児の興味や関心に基づいた保育をするために園児や保育教諭間での保育の振り返りを通して、遊びに主体的に関わり、没頭する中で思考を巡らせ、心を動かしながら豊かな体験をし、遊びこむことができると考え、本テーマを設定した。その手だてとして、保育カンファレンスを行い、カリキュ
ラム・マネジメントを通して、園児の興味や関心を捉え、園児が遊びこめるための環境構成と保育教諭の援助について研究を進めていくこととする。

Ⅱ

課題に対する具体的な手立て①

園児が遊びこむための環境構成の工夫を図る。

② 園児との遊びの振り返りや保育教諭間の保育の振り返りを通して、保育改善につなげる。
③ 園児、保護者、保育教諭がともにワクワク・ドキドキするような環境構成や援助の工夫を図る。

Ⅲ

課題解決に向けた取組

（実践）

１．
「人形劇やってみたいな 」○園児の姿 ☆環境構成 ◎保育教諭の援助・願い○製作が大好きな子供たち。折り紙でチューリップやウサギを折り、割り箸をつけたのを保育教諭に「見てみてー」と作ったものを見せにきた。
◎作ったもので友達との遊びが広がってほしい。
◎保育教諭も作った作品でどんな遊びができるか一緒に考えてみる。

や 人
っ 形
て 劇
み
た
い
な
！

○人形劇やってみたい！とすぐに取り組む子どもたち。
◎子共たちとテーブルに積み木を乗せたものを人形劇の台に見立てて人形劇場を作る。
〇早速帰りの会で披露すると、他の子どもたちも興味津々で見入っていた。
☆人形劇に使えそうな色々な素材や道具を手に取りやすい場所に置いておく。
◎人形劇を披露する子と相談して BGM を流す。

で
き
る
か
な
？

ど
ん
な
遊
び
が

か
わ
い
い
の
が
で
き
た
ね
！

め
ん
」
を
流
し
て
ー
！

〇子供たちからは「楽しかった」「私もやってみたい」「見えにくい」の感想があり、人形劇を披露した
子たちからは「狭くてやりにくい」との意見があり、みんなで話し合って人形劇の舞台があったほうがいいと意見がまとまり、舞台を手作りすることに！
◎みんなで話し合いながら人形劇をつくっていってほしい。
２．「人形劇をつくろう」〇子供たちと考えて作った人形劇の完成！
◎人形劇の舞台をどのように作るか、一緒に倉庫などで道具や用具を探して作ってみる。子供たちのイメージを引き出したり膨らませたりする。

い
っ
ぱ
い
飾
ろ
う
！

音
楽
は
「
か
わ
い
く
て
ご

「
人
形
劇
」
っ
て
看
板
を
書
こ
う
！

折
り
紙
で
お
っ
た
ハ
ー
ト
も

３．「人形劇が始まるよ！」〇人形劇が完成すると、さらに人形劇に登場する動物やお花、女の子など、どんどん作ったり、人形劇の練習したりする子供たち。
◎友達と言葉で伝え合い、相談しながら進めてほしい。
◎色々な素材を用意しておく。
◎作ったものや途中のものの片付ける場所を子供た

使
う
順
番
に
並
べ
よ
う
！

お
花
の
お
話
作
っ
た
よ
！

ちと相談し、自分たちで遊びを進められるようにする。
４．「お客さんにみせたいな」〇帰りの会で人形劇を披露することが続く。
J「先生、〇組の妹にも見せたい」
R「〇〇さん(隣のクラス)たちにも見せたい、呼んできていい？」
保育教諭「いいね、招待したいね」
K「映画のチケットみたいなの作りたいな」とのことから、チケット作りが始まる。
※必要なものを一緒に考えながら友だちと考えを出し合いながらチケットを作る姿を見守ったり、援助したりする。

人形劇が始まるよ！

先
生
、
チ
ケ
ッ
ト
っ
て
書
い
て
！

〇お客さんのチケットに〇園長先生や副園長先生にもチケットを配り、

穴あけパンチで穴をあ観に来てもらう。

け、チケットの確認を
している。

Ⅳ

実践の振り返り１

成果

・遊びに必要な素材や教具を園児と一緒に考え環境を整えることで、遊びが発展し遊びこむ姿につながった。
・保育教諭間で保育ドキュメンテーションを取り入れた保育の振り返りを通して、園児の興味や関心を捉え、環境構成と援助の工夫をすることで継続した遊びの展開につながった。また、保育ドキュメン
テーションを保護者向けに発信することで本園の教育保育の内容を理解してもらいつつ園児の育ちを保護者と共有する機会につながった。
・園児や保育教諭間の保育の振り返りを通して、園児が遊びに主体的に関わり、豊かな体験をすることで遊びこむ姿につながった。

２

課題・保育教諭間で園児の遊びの様子について共有することで、異年齢の良さを生かした遊びの展開ができるように工夫を図っていく必要がある。
・園児の興味関心を捉え、発達段階に即した援助と環境構成の更なる工夫が必要である。

３

実践を通した自身の気づき、考えなどを書いてください

・友達と考えを出し合いながらイメージを共有することで、遊びに必要なものやルールを創り出し、遊びの発展に繋がったと考える。
・子供たちが手に取りやすい場所に人形劇の必要なものを置いておくことで、自分たちで遊びを進める
ことができ、遊びの継続へとつながったと考える。
・人形劇の中で考えたこと、感じたことなどを保育教諭や友達と伝え合うことで、相手の良さに気づいたり、協同して活動する楽しさを味わい、友達関係を深めることができたと考える。

Ⅴ

今後の実践に向けて〇今後も園児の思いや活動をつなぐよう環境を構成し、集団の中で一人一人の良さが生かされるように、園児同士が関わり合うことのできる環境構成に取り組みたい。
〇職員間で日々の保育を共に振り返る時間を工夫し、協力体制を築き、日々の保育の小さな見直しから、環境構成や援助に努め、保育の質の向上を図りたい。

〈主な参考文献〉
汐見
内閣府

稔幸

2023

文部科学省

『汐見先生と考える子ども理解を深める保育のアセスメント』
厚生労働省

2018

中央法規出版株式会社『幼保連携型認定こども園教育・保育要領解説』

フレーベル館

宮里暁美 2020 『遊びを広げて学びに変える思いをつなぐ保育の環境構成４・５児クラス編』図書印刷株式会社

園児が遊び込むための環境構成と援助の工夫―友達や保育教諭との関わりを通して―

南城市立大里こども園 教諭 玉城 美由紀

Ⅰ テーマ設定の理由
近年、少子化、核家族化、都市化、情報化、国際化など我が国経済社会の急激な変化を受けて、人々の価
値観や生活様式が多様化している一方で、人間関係の希薄化、地域における地縁的な繋がりの希薄化など、
子どもの育ちをめぐる環境の変化として地域社会の教育力の低下や家庭の教育力の低下などが懸念されている。
幼児教育は、小学校以降の子供の発達を見通したうえで、「知識及び技能の基礎」「思考力、判断力、表現力等の基礎」「学びに向かう力、人間性等」を幼児期にふさわしい生活を通し育んでいき、その後の学校
教育全体の生活や学習の基盤を培う役割も担っている。
幼保連携型認定こども園教育・保育要領解説、第２章「人間関係」内容(1)では、「保育教諭等や友達と共に過ごすことの喜びを味わう。」と述べられ「保育教諭等は、園児一人一人に思いを寄せ、園児の生活の仕方や生活のリズムを共にすることによって、園児の気持ちや欲求などの目に見えない心の声を聴き、その園児の内面を理解しようとすることが必要である。」と明記されている。そのことから、３歳児の発達段階を踏まえ、保育教諭等や友達と十分触れ合うことを通して親しみを持ち、安心して園生活を過ごすことができるような環境構成と援助の工夫を考える必要がある。
本学級は、「３歳児（３年保育）」男児９名、女児１２名、計２１名からなり、戸外遊びが好きで好奇心旺盛な子が多く砂遊びや色水遊びを楽しんだり、室内ではままごとやごっこ遊びを通して友達と遊ぶ姿が見られる。しかし、その中で遊びでの経験不足からか運動遊びや集団活動に戸惑ったり自分の思いを伝えられない姿もみられる。
そこで、園児が保育教諭等との信頼関係を基盤に自分の居場所を確保し、安心感をもって友達とやりたいことに取り組む為の環境構成や援助の工夫をしていくことで「遊びこむ」という体験に繋がっていくのではと思い本テーマを設定した。

Ⅱ 課題に対する具体的な手立て① 園児が保育教諭等との信頼関係を基盤に自分の居場所を確保し、安心感をもって友達とやりたいことに取り組む為の環境構成と援助の工夫を図る。
② 体を動かす心地よさを味わいながら、園児が自分なりの表現方法で思いを伝えられるような言葉かけや援助の工夫を図る。

Ⅲ 課題解決に向けた取組 （実践）１ 実践事例 「体を動かすって楽しいね」 発達の過程：３歳児（９月中旬～１１月中旬）(1) 園児の実態
・入園当初から、園庭にある固定遊具でのブランコやロッククライミング・滑り台など体を動かす遊びが好きで、保育教諭に手を添えてもらいながら一緒に楽しんでいる。
(2) 保育教諭の願い
・さまざまな身体の動かし方を経験して、全身を動かして遊ぶ楽しさを体験してほしい。
・友達と一緒に同じ遊びを繰り返すことで、友達に興味を持ち一緒に遊ぶ楽しさを味わってほしい。
(3) 環境構成
・遊戯室や保育室など広い室内で、リトミックなど曲に合わせた表現遊びから、巧技台や簡単なルールのあるボール遊びや玉入れなど皆で楽しめる運動遊びを用意する。
・３歳児の運動機能に合わせて「走る・渡る・跳ぶ・這う・ぶら下がる」など“体のバランスをとる動き

”や“体を移動する動き”が経験できるような環境を整える。
(4) 保育教諭の援助
・体を動かした遊びを保育教諭も一緒になって遊ぶことで、運動遊びが苦手な園児も一緒に遊べるような言葉かけや援助をする。
・３歳児の発達を考慮し、簡単なルールのある集団遊びを工夫し、取り入れた。
・園児一人ひとりの“やりたい”気持ちを尊重し、遊びの場や時間を保障する。
発達の過程 ３歳児 Ⅲ期～Ⅳ期 （８～１２月）〇自分の好きな遊びを繰り返したり、友達と同じ動きをしたりすることを楽しむ時期〇周囲の人や物への関心が広がり、友達と一緒に過ごす楽しさを感じる時期
期のねらい
・保育教諭や友達と一緒に体を動かして遊ぶことを楽しむ。
・好きな遊びを見つけて繰り返したり、友達と同じような言動をすることを喜んだりする。
・進んで体を動かしたり、友達と言葉のやりとりを楽しんだりする。
・９月中旬、室内でも運動遊びができるよう巧技台を取り入れると、園児たちがそれぞれ好きな遊具で保育教諭に手を添えて貰った
り教えてもらいながら何度も挑戦したり、遊びを繰り返している。
Ｒさん「せんせいこわい…」
保育者「先生が手を掴むから怖くないよ」「上手に渡れたね！」
Ｒさん「もう一回やる！」

Ａさん「落ちそう～」」保育者「ゆっくりでいいよ」
Ａさん「すすめない～」
保育者「ここの手で前の棒を掴むんだよ」
Ａさん「できた！！」・園庭にない運動遊具に最初は怖がりながら挑戦していたが、何度も繰り返していくうちに出来るようになると「先生！みててね！」と嬉しそうに披露している。
・１１月のスポーツフェスティバルに向けて、これまで室内で楽しんできた運動遊びを園庭でものびのび楽しめるよう運動遊具を設置する。
Ｇさん「みて！自分でできる
よ～ほら！」
保育者「Ｇさん凄いね！
上手になってる」
Ｇさん「もう落ちないよ！」～好きなポーズでゴール～【保育教諭の読み取り】
保育教諭に見守られた
り援助してもらいながら、安心して好きな遊具を繰り返し挑戦することで、出来た喜びや達成感を味わっている。
今まで遊んだことのな
い運動遊具に挑戦することで、渡ったり、跳んだり体のバランスを取ったりと体の使い方を実際に体験しながら学んでいる。
同じ遊具で遊ぶ友達に興味を示したり、一緒に真似て遊ぶことで楽しさを共有している。
【健康な心と体】【自立心】【思考力の芽生え】
室内から園庭とより広い場所で運動遊びをすることで、のびのびと体を動かして楽しむ姿が見られる。そして、これまでの運動遊びの取り組みがスポーツフェスティバルへの意欲に繋がり、出来るようになった喜びから
もっと挑戦したいと思う
気持ちを育むことができた。

・身体能力も高まり、園庭での活動時間が増えたことで、友達同士
ルールのある集団遊びを楽しむ姿も見られる。
Ａさん「だるまさんがころんだやろう！」Ⅰさん「いいよー！」
Ａさん「だるまさんが～ころんだ！あ！
今動いたー！」
Ⅰさん「次は鬼ぎめやろう！」
Ａさん「いいよ！じゃみんなきて！おにぎめ…」～みんなの右足を真ん中に寄せて鬼を決めているＡさん～
Ａさん「〇〇が鬼ね！よーい、スタート！」

成長とともに、友達と一緒にルールのある集団遊び
を通して友達と関わろうとする姿が見られる。
友達とのコミュニケーシ
ョンを取りながらルールを守ったり、協力したりする
ことで協調性を育むことに
繋がった。
【協同性】
【健康な心と体】【言葉による伝えあい】

Ⅳ 実践の振り返り
１ 成果(1) 友達や保育教諭との関わりを通して、園児が保育教諭等との信頼関係を築き、自分の居場所を見つる
ことで安心感をもってのびのびと友達と遊び込む姿につながった。
(2) 園児の興味や関心に基づいた保育を実践したことで、体を動かす心地よさを繰り返し体験し、いろいろな場面で意欲的に取り組む姿や遊び込む姿につながった。
(3) 運動遊具やルールのある集団遊びなど様々な運動遊びを体験することで、運動能力や体力の向上だけ
でなく、友達と一緒に体を動かす楽しさを味わうことで自分なりの表現で思いを伝えられるようにな
った。

２ 課題
(1) 園児の興味関心を捉え、発達段階に即した援助と環境構成の更なる工夫が必要である。

３ 実践を通した気付き・考え(1) 初めは保育教諭と一緒に居ることで安心したり自己を発揮する姿から次第に好きな遊びを見つけ、その遊びを何度も繰り返し“遊び込む”という過程がその園児の自信に繋がり他者への関心に繋がっていくのではないかと考える。

Ⅴ 今後の実践に向けて○課題の改善策、今後の取り組み(1) 保育教諭間で園児の遊びの様子について共有することで、異年齢の良さを生かした遊びの展開ができるように工夫を図っていけるよう今後取り組んでいきたい。
〈主な参考文献〉
内閣府・文部科学省・厚生労働省 2018 年 『幼保連携型認定こども園教育・保育要領解説』 フレーベル館
秋田喜代美 2009 年 『保育の心もち』 ひかりのくに
乳幼児の発達と保育研究会 2022 年 『3・4・5 歳児の発達と保育：乳幼児の遊びと生活』 郁洋社

様式 13「課題研究レポート」

園児が遊びこむための環境構成と援助の工夫―友達と思いや考えを伝え合う活動を通して―

南城市立大里こども園 教諭 金城 奈津紀

Ⅰ テーマ設定の理由
近年、園児を取り巻く環境は、少子化、情報化の進展によってゲームやインタネット等の室内遊びが増加、コロナ禍での人間関係の希薄化等により、人と人とが直接言葉を交わし合う機会が減少している。
本学級は、４歳児３１名で、明るく元気いっぱいな子が多く、園の様々なことに興味を持ち関わっている姿が見られる。その中で、言葉で伝える経験不足や言葉に対する感性が乏しく、相手が嫌な気持ちになる言葉を使い面白がる子、自分の思いを押し通そうと言葉よりも先に手が出てしまう子、伝えたい
思いはあるがなかなか言葉が出ずに困り感を抱いている子もいる。
そこで、本研究では、園児が心を動かされるような体験を通して、園児なりの動作を交えた表現が相手に伝わる喜びを感じたり、自分のしたいこと、相手にしてほしいことの言葉による伝え方に気付いた
りすることで、遊びが発展・継続し深まってほしいと考え本テーマを設定した。

Ⅱ 課題に対する具体的な手立て(1) 保育カンファレンス等を通して、園児理解を深め、遊びの振り返りを行う。
(2) 園児が自分の思いや考えを言葉で表現しながら、遊びを展開し遊び込むための、環境構成や援助の工夫を探る。

Ⅲ 課題解決に向けた取組(実践)【実践事例】「ありさん、みーつけた！」９月～１１月中旬
・８月、蟻がシジミチョウを運ぶ姿を見つけた。クラスで発見を共有することで、蟻を探して観察する子が増えてきた。蟻が登場する絵本を読んだり、おやつを少しだけちぎってウッドデッキに置いて蟻が運ぶのをわくわくしながら心待ちにしている。
【言葉による伝え合い】【自然との関り・生命尊重】【〇保育教諭の願い ◆保育教諭の援助】〇自然の美しさや不思議さに気付き、発見したことや感じたことを友達と伝え合ってほしい。
〇言葉や園児なりの動作を交えた表現が相手に伝わる喜びを感じながら、自分なりの昆虫になりきって楽しんでほしい。
◆園児のつぶやきに耳を傾けたり、園児の目線に合わせて目を凝らしたりして、生き物と対話しながら、細かな気付きを受け止めていく。

◆自分なりに表現する楽しさや達成感を味わい、自信をもてるように、一人一人の表現する姿を認めていく。
◆友達と言葉などのやりとりをしながら楽しんでいる様子を見守り、友達と遊びを共有できるように関わっていく。

【保育教諭の読み取り】

・９月、観察したり調べたりし、蟻になりきって小さくなってちょこちょこ動いたり、大きな道具を協力して運んだりと蟻になりきって園生活を楽しんでいる。
重たいから手伝ってよ～ありさん出発！
わっしょい～わっしょい！

発見を伝え合いながら、蟻になりきって遊んだり掃除をしたり、園生活を過ごす姿が見られる。自分なりに表現する楽しさを味わい、保育教諭や友達に認められることで自信に繋がっている。

生き物に対しての好奇心や探究心が深・１０月絵本で蟻がお菓子を運ぶ場面を見つけ、友達とアイディアを出し合いながらお菓子作り、園を動き回る。

まり、積極的に関わることを通して、昆虫の命を大切にしようとする姿がみられる。また、詳しく知りたいと絵本で調べた
り、絵本で見つけた好きな食べ物を製作したり、虫眼鏡で観察しながら描いたりと、新しい発見につながっている。
【協同性】【豊かな感性と表現】

ありはちっちゃいから、
ケーキ大きく作ろう！

ありさんわっしょい～！
どこに運ぶ～？

【言葉による伝え合い】【自然との関り・生命尊重】

・１１月、みんなに見てもらたい！という思いから、スポーツフェスティバルで披露することに。蟻の友達も加わり、いろいろな昆虫になって巨大な食べ物を運びパーティ

友達と思いや考えを伝え合いながら、
新しいアイディアが生まれるのを楽しんでいる。

ーの準備をする種目になった。

思いが伝わらなかったり、イメージが食い違ったりしたときには葛藤する気持
ちを十分に受け止め、伝え方を一緒に考えたり、時には言葉を補ったりしていく
スポーツフェスティバルに向けてのウェビングマップ

ことで、気の合う友達だけではなく、い保護者に手を振りながらにこにこの本番！

・スポーツフェスティバル終了後、「まだパーティーの準備しかしていない！」と、パーティーごっこが始まる。

ろいろな友達に自分の思いや考えを伝えようとしている。
【協同性】【言葉による伝え合い】

【保育教諭の読み取り】

・年長児、年少児にも来てほしいという思いから、廊下をパーティー会場にすることになった。園児のアイディアた保護者へ遊びの様子を知らせることっぷりのパーティー会場では、チョコレートの椅子に座で、幼児教育の理解に繋がっている。

って人間の動く姿を見ることができる映画館や、段ボー

他の学年にも年中児の遊びを伝え、広ルの部屋がたくさんある蟻の巣迷路などいろいろな会場

い場所を確保することで、継続して遊ぶがある。

ことができ満足感や達成感を味わった。

【豊かな感性と表現】【健康な心と体】【数量や図形、標識や文字への関心】

いろんな生き物になりきってわくわく過ごす子ども達！

映画みよっと！あっ！
人間が水飲んでる！
園児理解を深めたことでⅣ 実践の振り返り
１ 成果
・保育カンファレンス等を通して園児理解を深め、園児の実態に応じた必要な育ちや保育教諭の援助を確認しながら遊びの振り返りを行うことで、遊びが発展し遊び込むに繋がった。
・園児が自分の思いや考えを言葉で表現しながら、相手に伝わる喜びを感じたり、友達関係が深まることで、新しいアイディアが生まれ遊びが発展・継続し深まった。

２ 課題
・幼児の興味関心を捉え、発達段階に即した援助と環境構成の更なる工夫が必要である。
３ 実践を通した自身の気づき、考えなど
・園児の気づきやつぶやきを聞き逃さず、共感したり、思いや考えの違いを認め合えるよう援助したりすることで、安心した雰囲気の中でのびのび表現することができたと感じた。遊びの中で、友達のよい所を見つけ伝え合う姿が多くみられるようになった。

Ⅴ 今後の実践に向けて・遊びを通して異年齢児との交流を深めながら、たくさんの好奇心や探究心を持ち、更に遊びが継続・発展できるようにしたい。その為にも、保育カンファレンス等を活用し園児一人一人の育ちや異年齢児で盛り上がっている遊び等を共有し、本学年の遊びにも繋げていきたい。
〈主な参考文献〉
内閣府 文部科学省 厚生労働省 平成３０年『幼保連携型認定こども園教育・保育要領解説』フレーベル館
宮里暁美 2020 年 遊びを広げて学びに変える思いをつなぐ保育の環境構成４・５児クラス編図書印刷株式会社

幼児が遊び込むための環境構成と援助の工夫～友達との関わりを通して～
八重瀬町立ぐしかみこども園 教諭 仲本 麻美

Ⅰ テーマ設定の理由
近年、子どもたちを取り巻く環境は、少子化、核家族化、情報化などにより急激に変化している。その変化に伴い、人間関係の希薄化や、子ども同士が集団で遊びに熱中したり、互いに影響し合って活動したりする機会の減少などが指摘されている。
幼保連携型認定こども園教育、保育要領解説の領域「人間関係」内容の取扱い(２)では、「幼児の主体的な活動は、他の幼児との関わりの中で深まり、豊かになるものであり、幼児はその中で互いに必要な存在であることを認識するようになることを踏まえ、一人一人を生かした集団を形成しながら人と関わる力を育てていくよ
うにすること。
」とある。
本園の５歳児クラスは、男児１６名、女児７名、計２３名のクラスで、好奇心旺盛でいろいろな遊びに興味関心を持ち、遊び出す様子が見られる。その反面、遊びが長くは続かず転々とする子や、友達との関わりの少ない子、遊びがあまり発展しない等といった現状がある。また、これまでの保育を振り返ると、保育者は幼児の遊びに流されてしまい、発達に必要な経験を見通した計画や幼児が夢中になって遊び込むための環境構成や援助が十分ではなかった。幼児が、友達と一緒に様々な環境に関わり、遊び込む中で、発達に必要な経験を重ねていくことができるように、また、学級の中で幼児一人一人の思いや考えが生かされるような環境構成や援助の工夫を探っていきたいと考え、本テーマを設定した。

Ⅱ 研究内容１ 遊び込む姿の捉え・遊びに集中している・その子なりの思いや考え(目的)を持って遊んでいる・何度も繰り返している ・試したり、工夫したりしている・満足感や達成感を味わっている ・友達と考えを出し合うなど、遊びが深まったり広がったりしながら継続して展開されている状態のこと。
２「友達との関わり」について
年長５歳児の育ちの中で、幼児が遊びに夢中になり遊び込むためには、友達との関わりがとても大切であると感じている。幼保連携型こども園教育・保育要領解説には、友達と楽しく遊ぶようになる上で大切なことは、単に友達と一緒に活動しているということにとどまらず、一緒に活動する園児同士が目的を共有し、一人では得られないものに集中していく気分を感じたり、その中で工夫し合ったり、力を合わせて問題を解決したりして、自分も他の園児も生き生きするような関係性を築いていくことである。と記されている。保育教諭は、幼児一人一人が安心して自己を発揮し、自分の思いや考えを伝えられるように、また、互いのよさに気付き友達との関わりが広がっていくように援助していくことが大切である。

Ⅲ 保育計画
月日
４月、５月

研
修
内
容
〇実態把握・研究テーマについて 〇保育実践・振り返り

６月～１２月〇理論研究 〇保こ小研修会への参加〇保育実践・保育の振り返り

１月～３月〇反省・評価・研究のまとめ〇指導案作成・教材研究・環境構成〇公開保育(６月・９月・１０月)

Ⅳ 課題解決に向けた取組
実践事例１ 「おばけやしきごっこ」<幼児の姿>
７月 ☆部屋の電気を消してわくわくドキドキ。
「お化け屋敷でーす。
」と楽しんでいる。最初は、折り紙で作ったおばけを壁に貼っているだけだったが、次第に「入口を作って、中は道を作ろう」と友達の声に「いいね。仲間に入れて」と、お化け屋敷ごっこの仲間が増えてきた。
【幼児の遊びの様子】① なんとなくやってみたいイメージがあっても、実際にどうすればいいのかわからない様子。
↓
・絵本や紙芝居に出てくる色々なおばけを見たり、おばけのお話を聞いたりする中で、自分の気に入ったおばけができた様子で、それぞれ好きなおば
けを作りはじめた。
② ぬりかべには、硬くてしっかりした段ボール
箱、ろくろ首には、細長い牛乳パックをつなげて、輪入道には、小さいサイズの牛乳パックを少しずつずらして丸くつなげる等、空き箱を使ってイメージしたものを形にしている。

③ 遊びを進めていく中で、「年少組さんや年中組
さんを呼ぼう！」など、自分たちは、すっかりおばけ屋敷のスタッフ。お客さんを楽しませる
ための準備に変わってきた。
④ 牛乳パックとペットボトルを使ってガチャガ
チャマシーンを作っている。傾斜を作り、ペッ
トボトルの蓋がスムーズに落ちてくるように工夫している。
Y さん：「お化け屋敷の入り口で、ガチャガチャを回して、あたりが出た人は、入れることに
しよう。
」
みんな：
「いいね。いいね。
」
保育教諭：「はずれが出たら、どうなるの？」
Y さん：「もう１回後ろに並ぶ。
」
S さん：「待って。すみれ組さん、あ・た・りって字読めないんじゃない？」
みんな：「そっか・・」「読めないから分からないよ。
」
K さん：「たぶん、色だったら分かるよ。
」
Ｅさん：「ペットボトルのキャップで、白ははずれ。黄緑はあたりにしたら？」【 ◎保育者の援助 □環境構成 〇育ちのよみとり 】① ◎おばけの具体的なイメージが膨らむように、お化けに関する絵本や紙芝居を用意し、読み聞かせをしたり、自由に手に取って見たりできるようにする。

② □イメージしたものが作れるように、折り紙、新聞紙、様々な形や大きさの空き箱、段ボール等を用意する。
〇これまで製作遊びを楽しむ中で、イメージ通りにいかなかったり、作ったものがすぐに壊れてしまった
り、壊れたものを直したり、そのような繰り返しの経験から、それぞれの素材の違いに気付き、イメージにあった材料を選んだりする等、友達と一緒に工夫して作る姿が見られる。
③ ◎学級の集まりの中で、おばけやしきごっこの様子を話題にし、子どもたちの思いや考え、出てきた子どもの声をマップ型に描いてまとめたりする
ことでイメージの共有を図る。

④ □子どもたちの興味関心、遊びの展開に合わせて、製作に必要な材料や簡単な作り方の表示などを用意し、環境を再構成する。
〇作り方の表示を参考にしながらも、「こうしたら、
もっといいかも。
」と自分なりに考えた方法で傾斜を作り、工夫している。
◎学級の集まりの中で Y さんの作ったガチャマシーン
を紹介し、工夫を認めたり、どのように使うか質問したりしながら、Y さんやみんなの考えを引き出す。
〇“文字の読めない年少、年中さんにも分かるようにするためにはどうしたらいいのかな？”など考えた
り、友達の考えに共感したりしている。

⑤ 「お家にこんなものがあったよ。一反木綿が作れそうだよ」と空き箱や必要な材料を持って登園する子や「先生、画用紙ちょうだい。おばけ描く！」「段
ボールも必要！」とイメージするおばけをどんどん描いて作っていく子がいる。

⑤⑥ ８月１８日、お化け屋敷ごっこ当日。受付を担当する子、おばけになって脅かす子などそれぞれに分かれてオープン。
「棚をガタガタ揺らそう。
」「人が通った時にピアノの音を鳴らそう。
」「ビニール袋でカシャカシャ音をならしたら、こわいかな？」「見えないように、着替えの時に使っている
パーテーションに隠れて音を鳴らそう。
」等と友達と一緒に思いを出し合いながら楽しんでいる。
⑦おばけ屋敷ごっこが終わった後、みんな：「楽しかった～」 「また、やりたい。
」
A さん：「ろくろ首が途中からいなくなっていたよ。
」
Ｓさん：「おばけが同じところにたくさんいてお客さんが前に進めなかった。
」
K さん：「隠れる場所、ちゃんと決めた方がいいんじゃない？”」
保育教諭：「どんな場所がいいかな？」
M さん：「見えないところから出てきた方がこわいんじゃない？」A さん：「給食のテーブルが置いてあるところは？」S さん：「大きいゴミ箱の隣に隠れよう。
」
J さん：「からかさおばけは、ままごとコーナーから出てきたんだよ。
」などの声が上がり、“次はこうしよう”と相談しながら、遊びは続いていった。

⑥〇”どうやったら、お客さんびっくりするかな”と思いを巡らせながら身の回りにあるものを使って工夫している。また、いつ音を鳴らしたらいいのかな？
と、タイミングを考えて表現している。
◎「何か変わった音がするけど何の音だろう。と思ったら、隠れて鳴らしてしていたんだね。びっくりした～。
」等と具体的に工夫しているところを認めることで、驚かせる楽しさを味わったり、自分の考えに自信が持てるようにする。

⑦〇自分の感想だけでなく、「ろくろ首が途中からいな
くなっていた。
」や「お客さんが前に進めなかった。
」など周りの状況にも気付いている。また、そのためにどうしたらいいのか、自分の考えを話したり、友達の意見を聞いたりしながら、話し合いを進めている。
◎学級みんなで、その日の遊びを振り返る時間を持ち、自分の思いや考えを伝えたり、友達の意見を聞いたりする中で、楽しかったことや困ったことなどを共有し、次の遊びへの期待感や意欲につなげられるよ
うにする。

Ⅴ 実践のまとめと考察
１ 実践のまとめと考察(１)日頃の遊びの中で、幼児が自由な発想で描いたり作ったり、試したり、何度も繰り返し楽しんだりできる
ような環境やじっくり遊べる十分な時間を保障することが、幼児が興味関心を持ったことに、主体的に関わり、考えたり、工夫したりしながら遊び込む姿につながったと考える。
(２)「おばけやしきごっこがしたい」という幼児の思いの実現に向けて、一人一人の考えを引き出したり、それぞれのイメージをつなげたり、友達と一緒に見通しを持って遊びを進めていくことができるよう、振り返
りや学級みんなでの話し合いを行った。そのことが「おばけやしき」という共通の目的に向かって、自分なりに考えたり、友達と意見を出し合ったり協力したりする姿につながったと考える。
(３)保育者は、遊びや話し合いの中で幼児から出てきた、楽しかったこと、困ったこと、気づいたこと等を取り上げ、次の遊びの展開や課題を見出し、幼児の学びや育ちにつなげていけるよう遊びを支える援助が必要であると考える。
２ 今後の課題(１) 遊びや生活の中で、幼児一人一人のよさが生かされるように、それぞれの思いに寄り添った援助や、互いの考えを認め合う雰囲気作り、友達と一緒に活動する楽しさを味わわせるための援助や環境構成の工夫を、引き続き学んでいきたい。
<主な参考文献>
内閣府 文部科学省 厚生労働省 「幼保連携型こども園教育・保育要領解説」フレーベル館
文部科学省 幼稚園教育指導資料第３集 「幼児理解と評価」
柴崎正行 編著 保育実践から学ぶ 「環境づくりと援助の方法」ひかりのくに

幼児が遊び込むための環境構成と援助の工夫～一人一人の発達に応じた関わりを通して～
八重瀬町立ぐしかみこども園 教諭 仲宗根 のぞみ

Ⅰ テーマ設定の理由
近年、地域のつながりの軽薄化や、感染症への対策、宅配サービスを使った買い物などにより、家族以外と過ごす場や時間が減少し、これまで以上に経験が乏しく、同年代と切磋琢磨したり、地域の行事に参加したりする機会が少なくなってきている。また、共働き世帯の増加により、家庭内でゆとりをもって会話を楽しんだ
り、親子で一緒に体験をしたりする機会も持ちづらくなっている現状がある。そのような背景において、同年代の幼児が共に過ごし、季節の行事に触れ、様々な自然体験ができるこども園の役割は大きい。
『幼保連携型認定こども園教育・保育要領解説』の内容（１）の中で、「園児は周囲の大人から受け止められ、見守られているという安心感を得ると、活動への意欲が高まり、行動範囲も広まっていく。
」とある。また、「保育教諭等は園児一人一人と関わりながら、園児がどのようにして安心感を持つようになっていくのかを捉え、園児の心のよりどころとなるようしっかりと園児を受け止めなければならない。
」とある。一人一人の園児が安心して過ごせるように援助していくことで、生き生きと活動に取り組めるようになる。
本園は、今年度から認定こども園に移行し、三歳児保育を初めて受け入れた。本学級は３歳児（３年保育）、
女児５名、男児４名、計９名である。ほとんどの園児が集団保育を経験しており、現在、園生活にも慣れてきて、自分から好きな遊びを見つけて楽しむようになっている。友達との関わりも増えてきたが、自分の興味関心に応じて遊びを変えていく姿が多くみられ、個々の発達の差が未だに大きい。
そこで、幼児一人一人の興味関心を捉え、発達に応じた関わりをしていく中で、生き生きと自分らしく遊び込めるように環境構成と援助の工夫をしていきたいと考え、本テーマを設定した。

Ⅱ 研究内容情緒の安定「園児一人一人が、保育教諭等に受け止められながら、安心感をもって過ごし、自分の気持ちを安心して表すことができることは、園児の心の成長の基盤になる。園児は、保育教諭等をはじめ周囲の人からかけがえのない存在として受け止められ認められることで、自己を十分に発揮することができる。
」と、『幼保連携型認定こども園教育・保育要領解説』の幼保連携型認定こども園における養護（２）情緒の安定の観点からの留意事項に示されている。保育教諭等が園児一人一人に向き合い、園児が安心して過ごせるよ
うに援助することによって、自己発揮して遊びに取り組むことができる。それが、遊び込むことにつながると考える。

Ⅲ 保育計画
月日

研

修

内

容

４～５月

◯実態把握、幼児理解、保育実践

６～１２月◯研究テーマ設定◯実践研究、考察（一人一人に応じた保育展開）◯公開保育（６月、９月、１０月 外部講師を招いての公開保育）
◯実践記録

１～３月

◯研究のまとめ◯１年間の反省、評価

Ⅳ 課題解決に向けた取り組み◆実践事例１ 「とても慎重な H 男」
【幼児の姿】
H 男は保育園を経験して本園に入園したが、ミニカー、ブロックで車作り、三輪車など、車に関する遊びに興味があり、それ以外の遊びや、友達との関わりについてはあまり興味を示さなかった。とても慎重な性格で、保育教諭が用意した絵の具や製作なども、他の園児が遊んでいるのを遠巻きに見て、保育教諭が誘うまでは触ろうとしない。濡れたり汚れたりすることは苦手ではない。
【保育教諭の願い】
・本児の好きな遊びを通して、他の園児との関わりを広げてほしい。
・いろいろな素材で遊ぶ経験をしてほしい。
・本児なりの学びを他の園児や保育教諭にも知らせていきたい。
【教師の援助と本児の姿】
本児の姿
援助
・表情が硬く、保育教諭がそばにいないと不安そう ・本児の気持ちに寄り添うことで、安心して過ごせにしている。ブロック遊びなど、一人でできる遊るようにする。無理に友達との関わりを持たせびをして過ごすことが多い。
ず、一人でも楽しんでいることを認める。
・友達に自分の気持ちを伝えることが苦手で、我慢 ・本児の気持ちを受け止めて、「一緒に言ってみ
１したり、黙ったりして、保育教諭が代弁するのをよう」と伝え合う場面を設ける。
学待っている。
・本児の気持ちに寄り添いつつ、友達と遊ぶこと
期 ・友達の遊びを気にする様子はあるが、保育教諭がを楽しめるように保育教諭も一緒になって遊び
そばにいないときは遊びに入れない。
を進める。
・絵の具遊びや色水遊び等を出しても「やらない」 ・興味をもてるように、本児の好きな車などを描と違う遊びをし始める。
いてみたり、遊んでいる園児に「楽しいね」と話しかけたりしていく。
・運動会などの行事を経験することで、学級の意識 ・保育教諭も一緒に遊びつつ、本児が友達との遊びが出てきた。少しずつ保育教諭がいなくても友を楽しんでいるようなら遊びを抜けて様子を見達との遊びが続くようになってきた。
守る。
２ ・１１月頃から特定の友達と遊ぶようになったが、 ・本児の思いを受け止めつつ、学級全体でゲームや学
少人数での遊びを好み、集団の数が増えるとす
歌、踊りをすることで、みんなで遊ぶと楽しいと期
ぐに遊びを抜けてしまう。
いう気持ちが芽生えるようにする。
・動きの模倣はあまり得意ではなかったが、少しず ・本児が少しでも手や足を動かして模倣しようとつできるようになり、１２月の生活発表会では、 している姿を認め、全体の場でも褒めることで舞台の上でいきいきと踊ることを楽しんだ。
自信につながるようにする。
【本児の変容】◯友達との関わりが増えたことで、「一緒に遊ぼう」と誘う場面が見られるようになってきた。他の友達も本
児の優しさやよさに触れ、「H 男一緒にかくれんぼしよう」と遊びに誘われることも多くなっている。
◯あまりやったことのない遊びでも、「H 男もやってみたい」と興味を示すようになってきた。
◯全体的に自信が付き、保育教諭だけでなく友達にも自分の思いや考えを伝えられるようになっている。
◯硬かった表情が和らぎ、生き生きと自分の気持ちを表現できるようになった。
◆実践事例２ 「自分の遊びが優先な K 男」
【幼児の姿】
K 男はあまり意味のある言葉を話さない子であるが、いつもニコニコしていていろいろな遊びに興味津々で関わっている。だが、順番を待つことが苦手で、やりたい思いが通らず泣いて癇癪を起こしてしまうこともある。集団での活動になると、自分の遊びを優先してしまうことが多い。
【保育教諭の願い】
・順番を待ったり、友達に譲ったりできるようになってほしい。
・友達や保育教諭の話していることを理解して行動に移せるようになってほしい。
・友達との遊びを楽しめるようになってほしい。

【教師の援助と本児の姿】
本児の姿
・色んな遊びに興味をもち、本児なりに遊びを楽しんでいるが、友達との関わりはあまりなく、保育教諭と１対１で遊ぶことを求める。
・順番が待てずに、友達に怒られることが多くなっている。自分のやりたいことをまだ我慢できずにやってしまう。
・ペープサートや踊りなどに興味をもって、好きなCD で音楽をかけてそれに合わせて表現を楽しんでいる。
・水遊びや粘土など、触り心地や冷たい感覚を楽しんでいる。
・まだ発語はないが、「○○さーん」と言う言葉に反応して「はーい」と返事をするようになってきた。
・保育教諭の話している意味がわかってきて、少しでも注意されたとわかると癇癪を起こして泣くことが増えてきた。

援助・本児が楽しんでいる姿を認め、一緒に遊ぶこと
で気持ちが充たされるようにしていく。
・やりたかったという気持ちを受け止めつつ、友達の思いも繰り返し伝えていく。できる時には１
本児が満足するまで一緒に遊び、全体での活動
学にも入れるようにする。
期
・本児の好きな「はらぺこあおむし」や「はたらくくるま」のペープサートや CD を用意し、好きな時に遊べるようにする。
・安全に遊べる水遊びコーナーや用具を用意し、感触遊びを楽しめるようにする。
・返事をすることを楽しんでいるため、遊びの中で名前を呼ぶ場面を増やして、やりとりを楽しませていく。
・やっていいことと悪いことの区別ができるように、繰り返し伝えていく。癇癪を起こしている
２
ときには、あまり刺激しないようにし、安全面学に配慮する。
期 ・友達のしている遊びに興味をもち、保育教諭の手 ・保育教諭も一緒になって遊ぶことで、友達とのを引いて同じ遊びをするようになった。
関わりをもてるようにしていく。
・身振り手振りで自分の思いを表現している。保育 ・写真付きのカードを作成し「そとにいく」等の教諭の手を引いて思いを伝えている。
カードで思いを伝えられるようにする。
・集まりの場では保育教諭と一緒に座ることでそ ・隣で寄り添って集まりに参加することで、学級の場にいることができる。
の意識が芽生えるようにする。
【本児の変容】◯欲しくてもすぐには取らず、ちょうだいのポーズで待てるようになり、トラブルが減ってきた。
◯友達と一緒に遊ぶことはあまり見られないが、同じ場所で同じ遊びをするようになった。周りの友達も本児の性格を分かっていて、優しく対応してくれることが増えた。
◯単純な指示であれば保育教諭の言っていることを理解し、行動に移すことができるようになってきた。

Ⅴ 実践のまとめと考察
１ 実践のまとめと考察(1)発達の特性と過程を十分に理解して、見通しをもって関わっていくことで、安心して園生活を送り、友達との関わりをもとうとするようになっていった。
(2)思うように言葉が出ない幼児や言葉より行動が先に出てしまう幼児の気持ちを保育教諭が読み取り代弁することは、幼児の安心感につながる。また、保育教諭が気持ちを代弁することで幼児は言葉での表現の仕方を学んでいく。そのことから、保育教諭の援助は重要であると再確認できた。
(3)保育教諭が媒介となり、友達と遊ぶ場を設けることで、友達を誘って遊ぶ姿も見られるようになった。
(4)一人一人の興味関心を把握し、保育を展開することで自己発揮することができ、より生き生きと遊びや生活を展開していくようになった。
２ 課題(1)一人一人の発達に応じて保育を進めているが、特別扱いにならないように配慮する必要がある。
(2)今後も子どもの発達に応じた関わりができるように、一人一人と向き合って保育を展開していく。

〈主な参考文献〉
内閣府 文部科学省 厚生労働省
神長美津子 監修
保育総合研究会 監修

2018 『幼保連携型認定こども園 教育・保育要領解説』 フレーベル館
2018 『３歳児の保育』 ひかりの国株式会社
2021 『改訂版保育サポートブック３歳児クラスの教育』 世界文化社

幼児が遊び込むための環境構成と援助の工夫― 言葉での伝え合いを通して ―八重瀬町立ぐしかみこども園 保育教諭 新垣 卓也

Ⅰ テーマ設定及び課題設定の理由
近年、社会的な変化が進む中で、教育現場では「保幼こ小連携」や「主体的・対話的・深い学び」、「非認知能力」等が頻繁に言われるようになってきた。平成 29 年度に幼稚園教育要領、保育所保育指針、幼保連携型認
定こども園教育・保育要領が改定され、「三つの資質・能力」「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿」
「小学校
との接続」
「特別支援教育」等がキーワードとなり、どの園においても幼児期にふさわしい育ちと学びが見られるように示された。
幼児期にふさわしい保育とはなんであろうか。幼保連携型認定こども園教育・保育要領解説では、「保育教諭
等主導の一方的な教育及び保育の展開ではなく、園児一人一人が保育教諭の援助の下でその主体性を発揮して活動が展開できるような園児の立場に立った教育及び保育の展開」とある。幼児にとって主体性をもって取り組む遊びは、自己調整力、人と関わる力等の多くの学びがあり、その積み重ねが生きる力の基礎となる。
本園は、今年度から認定こども園に移行し、4 歳児クラスは男児９名、女児７名の計１６名である。町内数
か所の保育園から入園し、同じ保育園で過ごした子もいて、トラブルになっても「ごめんね。
」だけを伝え、「何が悪かったのか？これからどうしたいのか？」の話し合いが不十分であるのが実態である。また、自分の思いだけを主張する子が多く、相手の気持ちを受け入れようとする子が少なかった。
そこで、遊びの中での言葉の伝え合いを大事にし、必要な言葉をたくさん使う場を意識しながら、遊び込めるような援助を探っていきたいと思い本テーマを設定した。

Ⅱ 研究内容１ 「主体的な」とは自分から遊びにかかわる中で、1 つの物事に対して『ああしてみよう。
』『こうしてみよう。
』などのアイディアを出して遊びを展開していくこと。
２ 「遊び込む」とは遊び込むとは、幼児が身近な環境に興味・関心を持って自ら関り遊びを継続し発展させながら夢中になって遊ぶ姿である。
３ 「言葉での伝え合い」とは心動かされる体験を通して、思いが高まると園児はその気持ちを思わず口に出したり親しい相手に気持ちを伝え、共感してもらったり、喜びを感じるたりするようになる。また、自分の話しを聞いてもらうことにより、自分も人の話をよく聞こうとする気持ちになる。人の話を聞き、自分の経験したことや考えたことを話し中で、相互に伝え合う喜びを味わうようになる。

Ⅲ 保育計画
月日

研

修

内

容

４～５月

○実態把握、幼児理解、保育実践

６ ～ 12 月○研究テーマ設定○実践研究、考察（言葉での伝え合いを通しての保育展開）○公開保育（６月、９月、１０月 外部講師を招いての公開保育）
○実践記録

１～３月

○研究のまとめ○１年間の反省、評価

Ⅳ 課題解決に向けた取組〇実践事例１ 『なんでだろう？』（外部講師を招いた公開保育実践）6 月 30 日（金）《学級の実態》
友達と一緒に遊べる子が増えてきたが、遊びの中でまだ自分中心で遊ぶことも多く、うまく思いを伝えられなかったり自分の思い通りにいかなかったりすると遊びから抜けてしまう姿が見られる。
《幼児の姿》
砂遊びで、トイを使って水を流して楽しむ子ども達。毎日のようにキャップや葉っぱ、砂などを流して遊んでいるが、何を流すかでトラブルになる事もある。その際、相手に自分の気持ちを一方的に伝える子、思いを言えずに遊びから抜けてしまう子等の姿が見られる。
《保育者の願い》
・自分の思いをちゃんと伝えられるようになってほしいな。
・相手の話しも聞き入れられるようになって欲しいな。
《教師の援助》・遊びの中で自分の思いを伝えようとしている場面で、伝えたいことが伝わっているか見守り、必要に応じて伝え方の援助をする。
・一生懸命伝えようと頑張っている子どもの姿を認めつつ、相手もしっかりと話しを聞く場面を保育者が意図的に作る。
《環境構成》
・毎日のように楽しんでいる遊びなので、流す物をいくつか準備し、遊びが深まるようにする。
・他の遊びと混ざって遊びが雑にならないように、子ども達と相談しながら遊びの場を確保する。
《考 察》
・今回の保育実践でも水で物を流す場面でトラブルが見られ、保育者が仲介に入りながら言葉の伝え合いの様子を見守った。実践でも、相手に自分の気持ちを一方的に伝える子がいて、自分の意見が言えない子は遊びから抜けてしまいそうになったが、保育者が寄り添いながら自分の気持ちを伝える様に言うと、少し緊張しながらも相手に自分の気持ちを伝えることができた。自分で言えた安心からかその後の遊びでは自分から思いを伝える姿も見られた。しかし、保育者がその場から離れてしまうと、友達に自分の気持ちを言い返され、遊びから抜けてしまっていた。自分の気持ちだけではなく、相手の気持ちも受け入れられるようにしていくことで遊びが続いていくんだと感じた。

砂場での水遊びの様子

〇実践事例２ 『お店ごっこを楽しもう』（外部講師を招いた公開保育実践）9 月 27 日（水）《学級の実態》
自分の気持ちを伝えられるようになり、また、相手の気持ちを受け入れられるようになってきた子ども達。遊びでも、友達との遊びを最後まで一緒に楽しめるようになってきている。
《幼児の姿》
砂場でお店屋さんを始めた子ども達。最初は３人で遊んでいたが、遊びの様子を見て徐々に仲間が増えた。しかし、役割分担や料理のメニューを巡ってなかなか意見の調整ができずに２、３日を過ごしている。
《保育者の願い》
・自分達の遊びを自分達で考えられるようになって欲しいな。
・みんなが楽しめる方法を自分達で意見の調整をして欲しいな。
《教師の援助》・遊びの仲間に入りながら、盛り付け方やメニュー決めなどを子ども達と話し合い、自分達でも進めていけるように援助する。
・保育者が導くのではなく、子ども達からでた意見を基にしながら役割分担や意見の調整ができるように援助する。
《環境構成》
・次の日もすぐに遊び出せるように子ども達と考えながら道具を配置する。
・遊びが充実するように、子ども達の意見を取り入れながら一緒にお客さん用のテーブルを準備する。
《考 察》
・前回の実践の後から相手の気持ちも聞き入れることができるようになったことで、遊びの中で話し合おうとする姿勢がよく見えた。自分達で意見をまとめ、メニュー作りをしていたが、後から入ってきて自分の意見を押し通そうとする子とトラブルになる場面も見られた。役割分担では、料理作りをしたい子が多く、接客をなかなかやりたがらなかった。保育者が接客をしながら客に対しての言葉のやり取りを見せると、1 人、２人と接客をやりたがる子が出始めた。その後、子ども達は自分達で「後から料理作る人とお客さんに料理出す人交代でやろう。
」と意見を調整する姿も見られた。接客の仕方がわかったことで、楽しさが出てきたのだろうと感じた。

Ⅴ 実践のまとめ及び成果と課題
１ 実践のまとめ・６月から実践を行ってきたことで、子ども達の『自分の気持ちを伝え合う、相手の気持ちを受け入れる。
』姿が遊びを通して大分育ってきたと感じました。また、遊びそのものではなく、言葉での伝え合
いに焦点をあてたことで子ども達の普段のなにげない言葉のやり取りも意識することができ、子ども達に言葉の伝え方を寄り添いながら保育することができた。
２ 成果と課題（成果）保育の中で言葉の伝え合いの重要さを繰り返し伝えながら実践してきたことで、自分の意見を伝える力や相手を受け入れる力が育ち、自分達で意見調整もできるようになってきた。
（課題）みんなで意見調整をして遊びを進めても、自分のやりたいことだけをしてしまう子もいるので、その子の気持ちを汲み取った援助方法を考えていきたい。
（主な参考文献）
内閣府 文部科学省 厚生労働省 2018 『幼保連携型認定こども園 教育・保育要領解説』 フレーベル館
全国国公立幼稚園・こども園長会 2015 『幼児教育じほう ５月』