教育学部学部共通科⽬（教職キャリア科⽬など）カリキュラムマップ
教職及び教科に関わる学問並びに芸術・スポーツ諸領域の総合的な研究及び教育を通して広く教育の発展に寄与し、主体的で豊かな⼈間性を基底としつつ養成⼈材

教職に必要な専⾨的な知識・技能を⾝につけた、理論及び実践の両⾯にわたる⼒量ある質の⾼い教員の養成①専⾨的な深い知識の修得に関連する事柄○課程・コース・専修等ごとに定められた教育に関する専⾨的な知識・技能・教職に関する専⾨的な知識・技能・教科や専⾨分野に関する専⾨的な知識・技能②専⾨性のある幅広い基本的知識の修得に関連する事柄○教育の基盤となる基本的知識、態度、能⼒・⽇本国憲法に関する基本的な理解
・⼼⾝の健康に関する基本的な理解と態度
・⼈⽂学・社会科学・⾃然科学に関する幅広い理解

学位授与の⽅針

・英語を⽤いて意思を疎通させる能⼒
・情報リテラシーとプレゼンテーション能⼒③学部における⼈材養成の⽬的に合致した資質・能⼒の獲得に関連する事柄○⼒量のある教員に必要な知識・技能を活⽤できる能⼒
・教科や専⾨分野に関する知識・技能を指導に⽣かすための⽅法的技術
・教育実践を通した⼦供理解と実践的指導⼒○教員に求められる⼈間性と社会性・教員としての使命感や責任感、教育的愛情・教員としての社会性や対⼈関係能⼒・社会貢献への強い意欲・学び続ける姿勢
教育⽬標１︓教 教育⽬標２︓教 教育⽬標３︓卒
育学部では、⼒ 育学部では、課 業要件として教量のある質の⾼ 程専修分野ごと 員免許の取得をい教員養成を主 に専⾨的教育を 必修とし、教員年次

授業科⽬名

眼とする。

到達⽬標

⾏い、教職の専 免許・資格の取⾨性と学問・⽂ 得に必要な教育化の専⾨性の両 課程を編成す⽅を修得させる。

る。
教職キャリア科⽬
美術館での教育普及活動（主に親⼦対象の鑑賞プログラム）
1 ミュージアム・コラボレーションＡの実践演習を通じて、社会教育施設における学びの実際を体

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験的に学修する
さいたま市内にある⼤規模な農的空間・⾒沼⽥んぼをフィー
1 ⾒沼フィールド・スタディーズＡ

ルドとして、地域と連携しながら学習指導を⾏うための基礎的能⼒を⾝につける。
さいたま市内にある⼤規模な農的空間・⾒沼⽥んぼをフィー

1 ⾒沼フィールド・スタディーズＢ

ルドとして、学校ファームの価値を理解し利⽤のためのための基礎的知⾒を⾝につける。
⼦どもを取り巻く環境、学校教育をめぐる諸問題について理解を深めるとともに、教職への意欲を⾼める。また、教育学

1 教育と⼈間形成の諸領域の特質について理解を深めるとともに、次年度以降の「教育学⼊⾨」や「教育学演習」に向けた各研究領域・⽅法の基礎的な知識を習得する。
環境正義の理念を基調とする環境教育実践の組み⽴て⽅につ

1 環境教育フィールドスタディ

いて、現場へのフィールド・スタディを通して、基礎的理解を獲得する。
近代教育についての歴史的な展開に関する基礎的事項を理解するとともに、教育研究の歴史的なアプローチの⽅法につい1 教育史概論て学ぶ。近代⽇本の教育における学校の意義と役割について、今⽇の学校の諸問題を視野に⼊れながら考察することができる。
・⼩学校における特別活動に関する基礎理論を学ぶ

1 ジェンダー教育学概論

・ジェンダー平等実現のための教育の課題について理解し、学校における男⼥平等・ジェンダー平等の課題について考える。
教師の仕事に関する国内外のさまざまな資料や事例から、教

1 教師教育学概論

師の仕事の実態と専⾨性の特徴を理解し、これからの社会に求められる教師の専⾨性の在り⽅について⾃分なりの考えを持てるようになる。

1 教育における臨床の知教育における臨床の知の意味を理解し、その視点から教育実践の探求をするスタンスを形成する。
授業づくりと教材開発についての基礎理論を⾝につけ・いく

1 教材づくりと授業展開

つかの特徴のある実践事例に基づいて、教材づくりの⽅法について理解を深める。

教育を上から統制する「官僚主義」的システムから脱却した1 学校・地域とカリキュラム編成

地点で、現場教師による⾃由な教育実践がいかに創造され展開されうるのか、その可能性について知的に洞察できるよう◎

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○○にする。
1 教師の成⻑と教師教育実践者としての教師の成⻑や⽣き⽅について、⾃分なりの考え⽅を構築し深めることをめざす。
・初等中等教育における指導場⾯において教育メディアの特性と学習との関わりについて説明ができる
・発達⼼理学の知⾒や，それにもとづく最近の教育理論とを

1 メディアと学習⽀援

具体例を交えて説明できる・⼩学校において体験活動，特にコンストラクショニズムの教育理論にもとづく学習活動や教材をデザインすることができる
・⼈間の発達に関する基礎的な知識を得る。
・各発達段階で，⼈が他者とかかわり，社会的な存在になっ1 発達⼼理学概論ていくプロセスについて理解する。
・その上で，発達の知識や考え⽅を，どのように教育現場へと活かしていくのかについて⾃ら考える⼒を養う。
１）学校環境における⽊材の利⽤とその効果、価値について理解し、説明できる。

1 ⽊の学校・⽊の教育

２）学習材料としての⽊材の価値と学習効果について理解し、説明できる。
３）森林、⽊材を題材としたカリキュラムの考え⽅や指導上の留意点がわかる。
学校教育とは異なる「もうひとつの教育」としての社会教育

2 社会教育学概論Ａについての基礎的な知識を⾝につけ、同時にその現状についてのオリジナルな問題意識を獲得する。
この授業を通して、将来⼈間性豊かな⼈⽣を送るための⼀つのきっかけを獲ること。⼩学校教員に必要とされる教科横断的な知⾒を広めること。⼩学校における表現活動及び鑑賞活動の意義や指導内容について、コミュニケーション⼒の側⾯と、芸術的な側⾯とをバランスよく取り⼊れていく考え⽅について知ること。本科⽬のねらいは、１）「芸術は⼈間を救1 ⼈間と芸術うか︖」の問いに、２）⾳楽、映像、⼯芸、絵画、⽂学、コンピュータなどのさまざまな分野での芸術活動と、そこに関わる芸術家、研究者、そして⼀般市⺠の相互交渉について、体験的な活動を通して知るとともに、３）その背後にある、芸術や⼈間観に関する哲学的、歴史的な考え⽅を知ること
で、４）最終的に、履修者⼀⼈⼀⼈が、⾃らの芸術との距離感、位置関係を発⾒/確認できることを⽬指すものである。
・⼩学校における総合的な学習の時間に対応できる強化横断的な学習について考える1

教育総合科⽬Ｃ(⼈間の〈性〉と〈⽣〉・⼈間の性と⽣、死に関わる今⽇的問題を教育の観点から多と〈死〉)⾯的にとらえる。
・⼦ども、若者を取り巻く今⽇的課題を知ることで教育の課題について考える。

1 ⾃然観察⼊⾨

⼩学校、中学校理科分野における地学野外調査、観察の基礎を習得する。
⼟砂災害や河川の氾濫など、地形変化が⼈間活動に⽀障をきたすと「災害」になる。したがって、⾃然災害をきちんと理解するためには、地形学をはじめとする地球科学の諸分野を1 ⾃然災害と防災教育学ぶ必要がある。本講義では、⾃然災害が起こるしくみを、⾃然環境の成り⽴ちや地圏材料（岩⽯・⼟壌など）も含めて理解し、防災・減災に役⽴てられる考えや意識を養うことを到達⽬標とする。
教員が⾏う教育活動の⼀端を体験的に学ぶことを通して、教2 学校フィールド・スタディⅠ員としての⼦どもへの関わり⽅などを⾝に付けることができる。

2 サービス・ラーニング

教職に求められる専⾨性と⼈間的資質の基礎としての市⺠性を習得する。
美術館での教育普及活動（主に親⼦対象の鑑賞プログラム）

2 ミュージアム・コラボレーションＢの実践演習を通じて、社会教育施設における学びの実際を体験的に学修する。

2 スクールガーデニング

学校等の花壇や⽥畑において、草花や作物を栽培するための基礎技術を習得する。

・社会教育，また社会教育と学校教育との関わりについて，歴史，理論，実践に関する基礎的な知識を獲得し，連携の意
2 学校教育と社会教育義を理解できる。

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・社会教育と学校教育がどのような関係を持ちうるかについて，⾃分なりの考えを持つことができる。
学校教員、特に⼩学校教員として教壇に⽴つ者が、⼈類が歩んできた歴史や、異⽂化に対する理解⼒を⾼める。戦後⽇本が作り上げてきた歴史叙述は幅広い内容を持っているが、⽇本史の対外関係史が主流的地位に置かれず、また⽇本⼈にとってなじみのない地域の歴史や⽂化は軽視されがちであ
2 教育総合科⽬Ｄ(歴史と異⽂化理解)る。この授業では、この２点にかかわる諸問題を扱い、教員をめざす学⽣に対して、グローバルヒストリーの考え⽅に基づいた歴史とはどのようなものか、あるいは異⽂化をどのように理解していくべきかについて、様々な⾒⽅を提⽰し、国際化に対応した健全な歴史観や世界観を育む⼀助としていく。
⽇本史教育の教材開発と⽇本史学研究①⼩学校における歴史教育の特質を把握する。
②初等教育における各時代の事実・流れと、近年の⽇本史研究の動向の共通点・相違点を把握する。

3 ⽇本史教育と⽇本史研究③⽇本史研究が史料（⽂書・⽇記・絵画史料・出⼟遺物など）の分析に⽴脚していること、これらの史料が教育現場における教材としても活⽤できることを把握する。
④史料を教材として活⽤した授業計画・実践の能⼒を育成する。
教員が⾏う教育活動の⼀端を体験的に学ぶことを通して、教3 学校フィールド・スタディⅡ員としての⼦どもへの⽀援の⽅法などを⾝に付けることができる。
美術館での教育普及活動（主に親⼦対象の鑑賞プログラム）

3 ミュージアム・コラボレーションＣの実践演習を通じて、社会教育施設における学びの実際を体験的に学修する。

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キャリア形成科⽬Ⅰ(教師基礎⼒養成演習)

教師の仕事に対する強い情熱や教育の専⾨家としての確かな⼒量、総合的な⼈間⼒など、教員に求められる資質能⼒について理解することができる。
・教育実習の概要や教科指導（授業案の作成等）についての

3 基礎実習Ⅰ（養護⽤）理解を深める。
・参観実習においては授業の実際に触れ留意点をとらえ、教育実習に対する課題意識を明確にする。
教員が⾏う教育活動の⼀端を体験的に学ぶことを通して、教4 学校フィールド・スタディⅢ員として職務を進めることができる能⼒や教員としての⾒⽅・考え⽅等の資質を⾝に付けることができる。
美術館での教育普及活動（主に親⼦対象の鑑賞プログラム）

4 ミュージアム・コラボレーションＤの実践演習を通じて、社会教育施設における学びの実際を体験的に学修する。

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キャリア形成科⽬Ⅱ(教師⼒向上ケース

教員として職務を進めることができる能⼒や教員としての⾒スタディ演習Ⅰ)⽅・考え⽅等の資質を⾝に付け、実践できる。

キャリア形成科⽬Ⅲ(教師⼒向上ケース

教育現場において適切に職務を遂⾏できる実践的な資質・能スタディ演習Ⅱ)

⼒を⾝に付け、実践できる。
・教育実習の体験を通して、教育学部学⽣としての⼀層の⾃覚を促し、将来の教職者としてのこれからのあり⽅を考える。
・これまでに学んだ事柄の要素をつなげる有機的連関の中核

4 応⽤実習Ⅱとして教育実習を捉え、⾃分なりの教師像を構築する。
・⼦どもや教師とのかかわりの中で、⼦ども理解や教材解釈や授業案の作成の仕⽅、授業の中での説明や発問の仕⽅とその裏側にある熟慮や判断のあり⽅、授業後の反省過程における問題点の焦点化やそれらを乗り越える⼿⽴ての発⾒の仕⽅などについて具体的に学ぶ。
・教育実習の体験を通して、教育学部学⽣としての⼀層の⾃覚を促し、将来の教職者としてのこれからのあり⽅を考える。
・これまでに学んだ事柄の要素をつなげる有機的連関の中核

4応⽤実習(中学校・保健)（養護教諭養成 として教育実習を捉え、⾃分なりの教師像を構築する。
課程⽤）・⼦どもや教師とのかかわりの中で、⼦ども理解や教材解釈や授業案の作成の仕⽅、授業の中での説明や発問の仕⽅とその裏側にある熟慮や判断のあり⽅、授業後の反省過程における問題点の焦点化やそれらを乗り越える⼿⽴ての発⾒の仕⽅などについて具体的に学ぶ。

・教育実習の概要や教科指導（授業案の作成等）についての
3 特別⽀援教育基礎実習(副免)理解を深める。
・参観実習においては授業の実際に触れ留意点をとらえ、教◎

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育実習に対する課題意識を明確にする。
・教育実習の体験を通して、教育学部学⽣としての⼀層の⾃覚を促し、将来の教職者としてのこれからのあり⽅を考える。
・これまでに学んだ事柄の要素をつなげる有機的連関の中核
4 応⽤実習(中学校)(乳幼児教育専修⽤）として教育実習を捉え、⾃分なりの教師像を構築する。
・⼦どもや教師とのかかわりの中で、⼦ども理解や教材解釈や授業案の作成の仕⽅、授業の中での説明や発問の仕⽅とその裏側にある熟慮や判断のあり⽅、授業後の反省過程における問題点の焦点化やそれらを乗り越える⼿⽴ての発⾒の仕⽅などについて具体的に学ぶ。
・教育実習の体験を通して、教育学部学⽣としての⼀層の⾃覚を促し、将来の教職者としてのこれからのあり⽅を考える。
・これまでに学んだ事柄の要素をつなげる有機的連関の中核

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応⽤実習(幼稚園)（⼩・中学校コース

として教育実習を捉え、⾃分なりの教師像を構築する。

⽤）・⼦どもや教師とのかかわりの中で、⼦ども理解や教材解釈や授業案の作成の仕⽅、授業の中での説明や発問の仕⽅とその裏側にある熟慮や判断のあり⽅、授業後の反省過程における問題点の焦点化やそれらを乗り越える⼿⽴ての発⾒の仕⽅などについて具体的に学ぶ。
・教育実習の体験を通して、教育学部学⽣としての⼀層の⾃覚を促し、将来の教職者としてのこれからのあり⽅を考える。
・これまでに学んだ事柄の要素をつなげる有機的連関の中核

4 特別⽀援教育応⽤実習(副免)として教育実習を捉え、⾃分なりの教師像を構築する。
・⼦どもや教師とのかかわりの中で、⼦ども理解や教材解釈や授業案の作成の仕⽅、授業の中での説明や発問の仕⽅とその裏側にある熟慮や判断のあり⽅、授業後の反省過程における問題点の焦点化やそれらを乗り越える⼿⽴ての発⾒の仕⽅などについて具体的に学ぶ。
・教師の職責や直⾯する課題について理解を深め、教師としての資質能⼒（社会性・コミュニケーション⼒・児童理解⼒・指導⼒等）を⾼め、同時にその⼒量を⾃ら向上させるための教育臨床的研究の⽅法・知⾒の修得をより進めることを⽬的とする。

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教職実践演習（中・⾼）（養護教諭養成課程⽤）

・児童⽣徒の特質や⼼⾝の状況の理解のための資質・能⼒を向上させ、教材研究・カリキュラム開発、授業の計画・実施及び学級経営など、教育実践を⾏う上で必要となる技能と結びつけて実践⼒を⾼めることを⽬指し、それらを⽀える専⾨的な知⾒を総合的に深めることを⽬指す。これらを通して教師としての専⾨的な資質能⼒を確かなものとする。