2022/1/14

GIGAスクール構想における子どもたちの情報活用能力の育成
東北学院大学文学部
稲垣忠

http://www.ina-lab.net/
Twitter(@slty022)
1

稲垣忠（いながき・ただし）自己紹介§ 東北学院大学文学部・教育学科・教授 （学長特別補佐）§ 専門分野：教育工学・情報教育§ この界隈のお仕事– 文科省「情報活用能力調査」企画推進委員– 文科省「学習者用デジタル教科書の効果・影響等に関する実証研究」副査– 文科省「ICT活用教育アドバイザ」委員– 文科省「初等中等教育段階のSINET活用実証研究」委員– 経産省「未来の教室」教育コーチ– 経産省「産業構造審議会・教育イノベーション小委員会」委員

2

1

2022/1/14

GIGAスクール
GIGA = Global and Innovation Gateway for All.
すべての子どもたちに世界とつながる革新的な学びを

DX
Digital Transformation
デジタルによる新たな価値の創造

3

4

2

2022/1/14

Volatility（変動性・不安定さ）
Uncertainty（不確実性・不確定さ）Complexity（複雑性）
Ambiguity（曖昧性・不明確さ）

5

ゲーム＆チャットは1位で学習は最下位…15歳のICT活用

https://www.jiji.com/jc/article?k=2020010901266&g=soc

https://toyokeizai.net/articles/-/364648

63

2022/1/14

7

8

4

2022/1/14

GIGAスクール構想で進む学校のDX

9

日常的・汎用的に活用するイメージ

日常のDX

学びのDX

授業のDX

コンピュータを学びの道具に・情報活用能力の育成
105

2022/1/14

テクノロジは「指導の道具」から「学習環境」へ

学び

学び
家庭塾

地域

学校
授業
指導の道具としてのテクノロジー

社会教育

授業
学校
課外活動

学校
⽣活

学習環境としてのテクノロジー

11

12
GIGAスクールの先にある学校の姿（1月26日中央教育審議会答申）

https://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo/chukyo3/079/sonota/1412985_00002.htm

126

2022/1/14

情報活用能力を育てるために

17

情報活用能力とは？
世の中の様々な事象を情報とその結び付きとして捉え，情報及び情報技術を適切かつ効果的に活用して，問題を発見・解決したり自分の考えを形成したりしていくために必要な資質・能力

197

2022/1/14

大分県の体系表例

20

上手に使う使って考える

分かって使う

気をつけて使う

情報・情報技術を
21

8

2022/1/14

目標リスト（仙台市の最新版〜2月公開予定）

22

NEW!

⼩学校

2019.3中学校 2019.11

⾼校

2021.1023

92022/1/14

授業のDX：探究・協働的な学びの文房具として活用する

情報の収集

情報の編集（整理・分析／表現）

道具の使い方の高度化

←

？

→

情報の発信

道具を使う前提の授業デザインの変化

24

情報活用型プロジェクト学習§子どもたちが主体的に情報を集め、吟味し、じっくり考えて編集、創造し、切実感をもって他者と伝え合う学び§シンプルなプロセス→教科で取り組みやすく、教師・子どもも意識しやすい
プロジェクトのミッション

課題

収集

編集

発信

豊かな情報

思考・表現

相手

評価

25

10

2022/1/14

学習活動カードによる情報活用型PBLのデザイン

26

27

11

2022/1/14

情報活用型プロジェクト学習
ア.学年・教科：小４ 社会
ウ.プロジェクトのミッション（児童・生徒がめざすこと・目的意識）
宮城県の特産品「ホヤ」のイメージアップ大作戦〜沖縄の小学生に「ホ ヤ」のよさを伝えよう〜
編集（整理・分析）
編集（整理・分析）
発信

単元デザインシート

イ,単元名：特色ある地いきと人々のくらし
エ.期待する成果物（どんな内容をどんな表現手段で？）宮城県の「ホヤ」の魅力をふんだんに盛り込んだプロモーションビデオを
 

制作する。
編集（表現）
編集（表現）
編集（表現）
収集

収集

編集（整理・分析）編集（整理・分析）
単元⽬標（教科単元の⽬標を書く）
・県内の特⾊ある地域では、⼈々が協⼒ し、特⾊あるまちづくりや観光などの産業の発展に努めていることを理解する。
・特⾊ある地域の位置や⾃然環境、⼈々の活動や産業の歴史的背景、⼈々の協⼒関係などに着⽬して、地域の様⼦をとらえ、それらの特⾊を考え表現論理
o.
p. レポートq.
l. 関連づけする。
z.m.
ふりかえり
n. 新聞
創造
a. 表・グラフ
課題づくり
どんな情報？

オ．収集（それぞれの市町ではどんな取り組みをしているか調べよう）


発信



収集



収集

編集（整理・分析）

a. 課題づくりn. 創造

何を根拠に？

何をきっかけに？

何をきっかけに？

何にきづく？

どんな課題を？

どんなアイデア？



ほやの現状を知るプレ編集（表現）
ゼン
女川町のほやの良さを伝えるビデオを作る



女川町のウェブサイト

編集（表現）

ほや・イベント・協力・人々など

編集（表現）
編集（整理・分析）

r. ポスターz. ふりかえり

編集（表現）

ほや本・各種観光パンフ
レット 発信何をきっかけに？

  編集（表現）
編集（表現）

編集（表現）
編集（表現）

何をきっかけに？

キ．発信（沖縄の友達にビデオを⾒てもらおどんなアイデア？
う）
発信
編集（表現）t. v.
動画
劇s.プレゼンテーション
u. プログラム

整理・分析のカードを置きます

w. 発表



発信発信



発信

y. 展示・公開
質疑応答
x.

表現のカードを置きます

発信

歴史・地形・取組・特色など

z. ふりかえりa. 課題づくり

何を根拠に？

何をきっかけに？

収集

どんな課題を？

女川町のほやに関する取り組み
発信

気仙沼・女川町・石巻市の３つの市町の共通点

ほやの生産や販売などに携わる人々の協力

沖縄の小学生（４年生）

 ルーブリック
沖縄の友達からの感想
編集（表現）

人々の工夫や努力

自然、生産者、販売者の工夫や努力

資料の見せ方・構成

ビデオを送る

地域の特色ある産業には人々の協力がある

ク. 情報活用能力（〇この単元で育成したい

収集

何にきづく？

□ウェブでキーワード検索ができる（A3L1）
v. 劇
x. 展示・公開〇複数資料から課題解決に役立つ情報を選ぶ（B1L1）

u. プログラム

どんな情報？
何を根拠に？

カ．編集（ほやの良さを伝えるプロモーションビデオを作
何の関係？
何のために？
何にきづく？
どんな課題を？
ろう）

編集（表現）

編集（表現□この単元で発揮してほしい→カード裏面を参考に別紙体系表から選び、単元にあわせて具体化□資料から視点を持って情報を読み取る（B2L1）〇複数の情報を共通・相違点に着目して整理する（B2L2）□動画の特性を意識したテロップ等の工夫（B5L1）
u. プログラム〇内容に応じて写真や文字、音声の工夫（B5L2）

v. 劇

ケ.授業展開・教師の手立て（別紙の指導方略表を参考に作成。対応する手だては番号を記載）
・宮城県で取れる「ほや」が日本で一番の生 ・気仙沼市，女川町，石巻市の３地域が集まるグループ
・相手の学校に，協働学習ツールを使って，産量をほこること，震災後販売数が戻ってい （３人グループ）を作り，それぞれが調べた情報を集約し， ビデオを視聴してもらい，何が伝わったのか，沖縄ではどういう特色があるのか教えてもらないことを取り上げ，問題提起する①
データチャートに整理する。データチャートを俯瞰し，３う㊱㊲
・「ほや」をもっと知ってもらうために，プ 地域に共通する事柄を考える⑳㉕㉘
・宮城と沖縄の比較を通して，特色ある産業
ロモーションビデオをつくることを共通理解 ・プロモーションビデオのチェックリストを作成する⑰⑱には人々の協力がなくてはならないことを理する②・ビデオに必要な情報を精選し，ビデオの構成を考える㉒
解する㊷
・気仙沼市，女川町，石巻市のチームに分か ・中間発表会を開き，内容や表現の工夫についてのルーブれてそれぞれの取り組みについて調べデータ リックを作成し，修正する㉓
チャートに整理する⑦⑧
（２）時間

（４）時間

（２）時間

29



ア.学年・教科：高校・化学基礎

編集（整理・分析）編集（整理・分析）編集（表現）編集（表現）

イ.単元名：物質量と化学反応式

編集（表現）

ウ.プロジェクトのミッション（児童・生徒がめざすこと・目的意識）
エ.期待する成果物（どんな内容をどんな表現手段で？）自分たちの卒業後の生活を想定してまとめたプレゼンテーション
二酸化炭素排出量を40%削減した生活を定量的に提案しよう！
m. 論理
o. 表・グラフ
p. レポート
q. 新聞
l. 関連づけどんな情報？

オ．収集（気温上昇の原因を探ろう）
発信



収集



収集







a. 課題づくりz. ふりかえり n. 創造a. 課題づくり

何を根拠に？

何をきっかけに？

何を根拠に？何をきっかけに？
何をきっかけに？

編集（表現）

温暖化を地球規模から編集（表現）地域まで示す気仙沼での気温上昇をどう抑制？

u. プログラム

地球温暖化，気仙沼市

各活動と二酸化炭素排出量

具体量や他地域との比較。目標値

r. ポスター二酸化炭素を減らすに発信は？
電気自動車とライドシェア

s.プレゼンテーション

編集（表現）

t. 動画キ．発信（解決策を環境課の人に伝えよう）


発信w. 発表発信

y. 質疑応答表現のカードを置きます

どんなアイデア？

編集（表現）
編集（表現）
発信 編集（表現）二酸化炭素排出量
環境省や県のHP

編集（整理・分析） 編集（表現）編集（整理・分析） 編集（表現）

n. 創造


燃料の燃焼と発生する二酸化
発信 編集（表現）
炭素の量





整理・分析のカードを何をきっかけに？
置きます

何にきづく？どんなアイデア？
どんな課題を？

どんな課題を？


発信 編集（整理・分析）収集 編集（整理・分析）
収集

z. ふりかえり

何にきづく？


どんな情報？

カ．編集（データをもとにシミュレーションしよう）
何の関係？
何のために？

発信



発信



収集

a. 課題づくりn.

何をきっかけに？

何をきっ

市役所環境課

環境課，生徒間，教員等か
編集（表現）
らのコメント

量が視覚的に伝わるイラスト等で対比

教室

提案には多大な資源が必要。その物質量も求めてみたい

どんな課題を？
編集（表現）どんなア

編集（表現）

u. プログラム
x. 展示・公開
ク. v.情報活用能力（〇この単元で育成したい□この単元で発揮してほしい→カード裏面を参考に別紙体系表から選び、単元にあわせて具体化）
劇x. 展示・公開 v. 劇
u. プログラムv. 劇□信頼性を加味した検索（A3L4）〇数値の背景や関連活動を読み取る（B2L4）□伝えたいことをスライドにまとめられる（B4L3)〇アイデアのメリット・デメリットを考慮する(B3L4)

・ワークシート㉔
・具体量を考えざるをえない課題
・二酸化炭素排出係数を求めさせる
・定量的に対策を考えさせる㉒㉔
例:我が家の車が電気自動車になったら年間の二酸化炭素排出量がいくら減って…など（1〜2）時間発

x. 展示□聞き手の反応をみて伝え方を工夫する（A8L3)〇時間、コストなどの条件で提案を評価する (C5L4)

ケ.授業展開・教師の手立て（別紙の指導方略表を参考に作成。対応する手だては番号を記載）
・環境問題の紹介①
・世界の中の気仙沼を実感させる
・環境問題を考える上で，定量的に考えることの大切さを伝える
・少人数班の作成(3〜6)・物質量で考えられる情報を選択することが難しいので，設定した課題を与える⑪⑬（1〜2）時間編集（整理

何を根拠に？

市内交通量を２割減らし、電気自動車にしてCO2を○%減z. ふりかえり

何にきづく？
収集

・教室での発表会㊸
・自分のグループ以外から一番良かったものを選択し投票㊲・基準としてルーブリックを設定㊴・個人からのコメントカードも作成
・市役所の方に成果物を見てもらう㊱
・最後に個人で振り返り㉜
（1）時間

3112

2022/1/14

デザイン思考で単元をつくる
NarrateAnalyze

Design• 学習者の立場で探究を物語る• 活動の質と思考の質を見極める教材研究• 見通し、対話、深まりを導く手立ての検討

ミッションと成果物

情報活用能力の位置付け

主体的・対話的で深い学び学習活動
カード

思考×表現
ルーブリックICTの活用33

カードのダウンロード・設計・実践の詳細はこちら

http://www.ina-lab.net/special/joker/
34

132022/1/14

１人１台＆クラウドを探究の文房具として自然に使う

収集

編集

発信

情報の質・量の充実

分析・表現のツール

つながる・ふりかえる・カメラで活動を撮る・Webで調べる
・PCでメモをとる
・アンケートの実施

学習環境

・デジタルで編集
・試行錯誤・映像
・グラフや表にして分析する（大量データ）

・拡大して見せる・WebやSNSで発信する
・撮影してふりかえる

学びの足跡の蓄積（ポートフォリオ）と共有・協働（コラボレーション）

35

おわりに〜GIGAスクール構想でめざすこと§GIGAスクール構想– 情報活用能力の向上（子どもの学ぶ道具に）– 学びの保障（授業の道具から学びのインフラに）

教師主導
従来授業の手段としてのICT活用– 日常・学び・授業のDX§児童生徒の情報活用能力を伸ばす– 各教科の学びを深める・活用するための基盤– これからの情報社会を生きていくための基盤– 活動スキル・探究スキル・プログラミング・情報モラル

教育DXを通した
進化した
学校・学びの創造へ– 教科の授業のPBL化：情報活用型PBL
3614