令和５年度教育研究活動促進事業（北海道教育委員会）

研究紀要（４ 年次報告）NO.98
学習指導に関する調査研究委員会～ 学 び に 向 か う 力 の 育 成 を 通 し て ～指導案バンク QRコード
令和 6 年 3 月

後志教育研修センター

目

次

◇序

後志教育研修センター 所長

長 谷

川

誠

学習指導に関する調査研究委員会

【第１章】

研究の概要
【担当：森・菊地（勇）】

１ 研究主題および副主題…………………………………………………………………研究の概要－１
２ 主題設定の理由…………………………………………………………………………研究の概要－１～２
３ 研究仮説…………………………………………………………………………………研究の概要－３
４ 研究の視点………………………………………………………………………………研究の概要－３
５ 研究計画…………………………………………………………………………………研究の概要－４～５
６ 研究構造図………………………………………………………………………………研究の概要－６
７ 調査研究委員の経過報告………………………………………………………………研究の概要－７

【第２章】
Ⅰ

研究の内容

研修講座
「校内研修」から【担当：板垣・大塚・橋谷】

１ 研究主題解決に向けて…………………………………………………………………校内研修－ 1～ ２
２ 「学びに向かう力」研修パッケージの提案…………………………………………校内研修－ 2～1３
３ 成果と課題………………………………………………………………………………校内研修－ 14「学習指導（授業づくり）」から【担当：中村・山本・輪嶋】

１ 一単位時間の授業づくり（小学校）…………………………………………………授業づくり－ 1～６
２ 成果と課題………………………………………………………………………………授業づくり－ 6「学習指導（授業改善）」から【担当：千葉・菊地（洋）・工藤】

１ 主体的・対話的で深い学びにむけた授業改善の視点………………………………授業改善－ 1～ ２
２ 授業実践…………………………………………………………………………………授業改善－ 3～ 4
３ 協議・交流から、受講者アンケートから……………………………………………授業改善－ 5

Ⅱ 検証授業について…………………………………………………………………… 検証授業－ 1～ 14
Ⅲ

指導案バンクについて………………………………………………………指導案バンク－ 1～ 4

【第 3 章】 研究の成果と課題◇あとがき【第 1 章】
研究の概要

<第１章>研究の概要
１．研究主題および副主題

授業力の向上と校内研究の活性化～学びに向かう力の育成を通して～
２．主題設定の理由（１） 子供たちの生きる社会
日々、急速な変化を遂げている現代社会。今の子どもたちが成人する頃には、現在ある職業が AI に置きかわるなど、社会構造が大きく変わることが予測されている。内閣府の第５期科学技術基本計画において、我が国が目指すべき未来社会の姿として Society5.0 が提唱された。今を生きる子供たちが、多様な人々と協働しながら、様々な社会的な変化を乗り越え、持続可能な未来社会の造り手となるために必要な能力、すなわち。
「生きる力」を確実に育てることが学校教育で急務となっている。
（２）求められる「生きる力」
平成 28 年 12 月の中央教育審議会答申においては、「生きる力」に関して言及された。新しい時代に必要とされる資質能力は、右の①【知識・技能】、②【思考力・判断力・表現力】、③【学びに向かう力・人間性】の３つの柱に整理された。
学習指導要領でも、３つの柱で整理される形で、その内容が改訂された。令和 2 年度には小学校、
令和 3 年度には中学校で全面実施され、各学校の教育課程の中で実現が求められている。

（３）「学びに向かう力」とはこの３つの柱のうち、特に、③【学びに向かう力、人間力等】に整理される情意や態度に関わる資質・能力は、知識・技能や思考力・判断力・表現力をどのような方向性で働かせているかを決定づける重要な要素であるとされている。例えば、ベネッセ教育総合研究所では、【学びに向かう力】を右の「好奇心」「自己主張」「協調性」「自己抑制」「がんばる力」の５つの項目に整理している。これらの資質・能力は、「メタ認知」に関わる力を含むものであるとされる。

研究の概要 1

（４）主体的・対話的で深い学びの実現に向けて
中央教育審議会答申には、学びに向かう力などの資質・能力を育成するため、「主体的・対話的で深い学び」の実現が求められている。授業
づくりにおいては、教科等の特質を踏まえ、それぞれの授業で身に付けるべき学習内容や目の前の児童生徒の実態に応じて、これらの視点を手掛かりに、質の高い授業を実現することが求められる。

【主体的な学び】‥学ぶことに興味や関心をもち、自己のキャリア形成の方向性と関連付けながら見通しをもって粘り強く取り組み、自己の学習活動を振り返って次につなげる。
【対話的な学び】‥子供同士の協働、教職員や地域の人との対話、先哲の考え方を手がかりに考えること等を通じ，自己の考え方を広げ深める。
【深い学び】‥‥‥各教科等で習得した概念や考え方を活用したり、「見方・考え方」をはたらかせ問いを見出したり、解決したり、自己の考えを形成し表したり、思いを基に構想・創造したりする。
（５）指導と評価の一体化
主体的・対話的で深い学びに向けた授業改善のために、学習評価の工夫改善も求められている。学習評価の在り方は、児童生徒の学習の成果を的確に捉え、教師が授業の改善を図るとともに、児童生徒自身が自らの学習を振り返って次の学習に向かうことができるようにするためにも重要である。学習の過程や成果を適切に評価することは、学習指導の改善や学習意欲の向上を図るために不可欠なものである。
（６）研究の方向性
将来、成人した児童生徒が未来社会を力強く生き抜いていくためには、主体的に学習に取り組む態度も含めた学びに向かう力、他と関わり合
い学び合う中で、新たな価値の創造に挑み、未来を切り拓いていく力が必要とされる。そのような力を育成するためには、質の高い授業の実践が不可欠である。これらを踏まえ、後志教育研修センター調査研究委員会では、「授業力の向上と校内研修の活性化 ～学びに向かう力の育成～」という研究主
題のもと，４年次計画４年目の研究推進に取り組んでいく。特に、見通しを持てる単元構成や課題設定の在り方、板書型指導案を活用した１単位時間の授業づくりについて研究・推進を行うとともに、後志管内各校に組織的・計画的な校内研修の進め方の指針を提案していく。さらに、今年
度は、これまで構想してきた指導案バンクを始動させ、様々な授業実践を後志管内の先生方に広めていく役割を担いたい。

研究の概要 2

３．研究仮説《仮説１》児童生徒の学びに向かう力を育成する学習活動の実現を目指す授業改善の指針を示すことで、後志管内各校の校内研究推進のニーズに応えることができる。
学びに向かう力は、主体的・対話的で深い学びを通して、育成されるであろう。主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善を促進するためには、各校、あるいは、個々の教員が参考にできるよう、具体的な授業改善の指針を示すことが有効であると考える。目指す学びを具現化した児童
生徒の学びの姿として示すことで、より分かりやすいものになる。具体的で明瞭な指針が示され、校内研究で活用されれば、個々の教員の授業改善も進み、より多くの教室でより質の高い授業を実現できると考える。

《仮説２》組織的・計画的な校内研究体制の確立、管内連携を目指した指導案バンクの作成を推進することで、協働性と個々の資質・能力の向上を図ることができる。
教員の資質・能力に関する中央教育審議会答申(平成２７年１２月)では、「教員は学校で育つもの」とされ、同僚の教員とともに学び合う校内研修の充実や、自律的、主体的に行う研修の重要性とそれらに対する支援の必要性が指摘されている。組織的・計画的な校内研究体制を確立することで、各校での校内研修が活性化すると考えられる。また、いつでもどこでも誰でもが利用できる指導案
バンクの実現によって、自主的な研修の充実の促進を図ることができる。個々の教員の必要性に応じて活用できるコンテンツは、「教育の専門家として、実践的指導力や専門性の向上に、主体的に取り組む教員」（北海道における「求める教員像」）に必要とされるものである。

４．研究の視点《視点１》学びに向かう力を育成するための授業改善●主体的・対話的で深い学びを目指した授業【研修講座「学習指導（授業改善）」】●若手教員のための１時間の授業づくり【研修講座「学習指導（授業づくり）」】●センター所員の所属校での検証授業の実施《視点２》実践的指導力の向上を図るための教職員研修の工夫・改善●組織的な校内研究体制の確立とワークショップ型研修の推進【研修講座「校内研修」】●管内連携を目指した指導案バンクの作成【参考文献】〇内閣府 HP 「科学技術政策」 https://www8.cao.go.jp/cstp/society5_0/，2023 年 1 月閲覧〇ベネッセ教育総合研究所 HP 「まなびのかたち 【学びに向かう挑戦】」「幼児期の家庭教育国際調査」
https://berd.benesse.jp/special/manabi/manabi_22.php，2023 年 1 月閲覧〇文部科学省 小学校学習指導要領解説総則編，平成 29 年 7 月〇吉冨芳正編著『「社会に開かれた教育課程」と新しい学校づくり』ぎょうせい，2017 年〇北海道教育委員会「北海道における教員育成指標」，2019 年 3 月

研究の概要 3

５．研究計画（１）年次計画と実際【第４年次】令和５年度（２０２３年度）「まとめの１年」○「研究主題」「主題設定の理由」「研究仮説」「研究の視点」の検討〇理論研修と資料収集により，具現化した授業構築の提案○検証授業○研修講座「学習指導（授業づくり・授業改善）」「校内研修」の資料作成・講座の運営○指導案バンク整理作業○調査研究事業報告会に向けた準備、発表研究紀要・パンフレットの作成

研究の視点の具現化のために、調査研究委員会では、上記の３本の柱を立てて、研究を推進していく。いずれも後志管内各校に、本研究の情報発信が可能な方策であると考えたためである。
「研修講座」については、センター所員が講師となり，本研究の内容を基盤とした３つの講座を開講し、管内の教職員の授業力向上や、校内研修の活性化が図れるような発信を行っていく。また、研修講座で発信したことや理論研究を行ったことが、『学びに向かう力を育成する』授業となるかどうかを検証すべく、「検証授業」を実施する。
また、研修講座内の授業や検証授業だけではなく、所員が所属する学校から日常授業に生かせる
学習指導案や板書型指導案などを「しりべし指導案バンク」というクラウドフォルダ（Microsoft
OneDrive）に収集し、管内の先生方が閲覧できるようにしている。

研究の概要 4

（２）推進計画① 所員による研修講座
研修講座「校内研修」～全員参加の校内研修を目指して～６月６日（火）対象：分掌チーフ･ミドルリーダー層（５年程度～）、研究担当者○研究主題解決のための研究仮説研究計画の立て方、まとめ方など☆担当所員◎板垣、大塚、橋谷
研修講座「学習指導（授業づくり）」～明日の授業が楽しみになる１単位時間の授業づくり～

６月２８日（水）対象：初任段階層（１～５年程度の経験年数）○１単位時間の授業づくり☆担当所員◎中村、輪嶋、山本
研修講座「学習指導（授業改善）」～児童・生徒の学びに向かう力の育成を目指して～
対象：分掌チーフ･ミドルリーダー層（５年程度～）

９月２０日（水）○主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善について○学習評価の改善について☆担当所員◎千葉、菊地（洋）、工藤② 検証授業 「学びに向かう力」を育成するための授業改善
１１月１７日（金）寿都町立寿都小学校 ２年１組
６年１組

算数科
国語科

森
松井

正樹
宏剛

教諭
教諭

③ 指導案バンク
昨年度、集めた指導案をより見やすい形にするために、ファイルを整理した。今後、広く指導案を集め、後志全体の学校で活用しやすい形を模索していく。

研究の概要 5

６．研究構造図
22 世紀まで生きる子どもたちに・Society 5.0～持続可能な未来社会の創り手として，技術革新や社会の変革を生み出していく力
・「生きる力」～３つの柱 知識・技能／思考力・判断力・表現力／学びに向かう力，人間性等
・学習指導要領の実施～主体的・対話的で深い学び／指導と評価の一体化

学校現場のニーズ

研修センターに期待される役割

授業力の向上と校内研究の活性化～学びに向かう力の育成を通して～

研究体制・方法

・検証授業 ・理論研究 ・研修講座「学習指導」「校内研修」 ・指導案バンク
《視点１》

《視点２》

学びに向かう力を育成するための授業改善（１）主体的・対話的で深い学びを目指した授業改善【研修講座「学習指導（授業改善）」】

実践的指導力の向上を図るための教員研修の工夫・改善（２）若手教員のための，１時間の授業づくり【研修講座「学習指導（授業づくり）」】（３）センター所員の所属校での検証授業の実
施（１）組織的な校内研究体制の確立とワークショップ型研修の推進【研修講座「校内研修」】（２）管内連携を目指した指導案バンクの
作成

《仮説１》

《仮説２》

児童生徒の学びに向かう力を育成する学習
活動の実現を目指す授業改善の指針を示すことで，後志管内各校の校内研究推進のニーズに応えることができる。

組織的な校内研究体制の確立，管内連携を目指した指導案バンクの作成を推進すること
で，協働性と個々の資質能力向上を図ることができる。

研究の概要 6

７．今年度の調査研究委員（所員）の経過報告
回

日 時

名 称

内 容

備 考

5月24日（水）所員会議後

第1回調査研究委員会①推進委員長、副委員長の選出②研究主題の確認③年間計画の作成④研修講座講師決定→講座内容の検討→ 事前研日程

研修センター
第一研修室

2

5月30日（火）第2回
調査研究委員会（校内研修）①研修講座「校内研修」
事前研修講座内容の確認・検討②レジュメの印刷、丁合等。

研修センター
研究室◎板垣、大塚、橋谷

3

６月５日（月）

第３回
調査研究委員会（授業づくり）①研修講座「学習指導（授業づくり）」 事前研修講座内容の確認・検討②レジュメの印刷、丁合等。

研修センター
研究室 ◎中村、輪嶋、山本

4

6月6日（火）研修講座「校内研修」①運営、講師、参加

講師 ◎板垣、大塚、橋谷

第４回調査研究委員会①研修講座「校内研修」の事後研修

研修講座
「学習指導
（授業づくり）」①運営、講師、参加

第５回
調査研究委員会①研修講座「学習指導（授業づくり）」の事後研修

1

5

6月28日（水）研修センター
第一研修室
講師◎中村、輪嶋、山本

6

７月２８日（金）道研連夏季研修会【オンライン】①学習の評価②ICTについて

7

８月２日（水）第６回
調査研究委員会（授業改善）①研修講座「学習指導（授業改善）」事前研修
講座内容の確認・検討②レジュメの印刷、丁合等。

研修センター
研究室 ◎千葉、
菊地洋平、工藤8

9月20日（水）

研修講座
「学習指導
（授業改善）」①運営、講師、参加

講師◎千葉、菊地洋平、工藤第７回
調査研究委員会①研修講座「学習指導（授業改善）」の事後研修

9

11月１７日（金）検証授業
第８回
調査研究委員会①授業検証（個別の見取り）
②事後研

10

１１月２４日（金）道研連冬季研修会【オンライン】①学習の評価②ICTについて

11

1２月８日（金）
所員会議後検証授業事前研
第９回
調査研究委員会①各研修講座の交流②調査研究事業報告会に向けた報告内容
検討、役割分担12

1月11日（木）第10回
調査研究委員会①調査研究事業報告会に向けた最終確認

13

1月1１日（木）調査研究事業報告会 ①プレゼン発表②運営、参加14

１月１５日（月）～

教育展望セミナー【オ 変革の時代の学校教育を展望するⅢンライン】～北海道の未来をみつめて 主体的な学びのその先に～

15

2月７日（水）所員会議後

第11回
調査研究委員会

16

クラウド①研究紀要原稿検討①研究紀要原稿の最終チェック

研究の概要 7

【第 2 章】
研究の内容

6

6

校内研修 1

校内研修 2

校内研修 3

Keyword

校内研修 4

…
…
…
…
…

校内研修 5

校内研修 6

校内研修 7

校内研修 8

校内研修 9

校内研修 10

校内研修 11

校内研修 12

…

校内研修 13

校内研修 14

授業づくり 1授業づくり 2授業づくり 3授業づくり 4授業づくり 5授業づくり 6授業改善 1

授業改善 2

授業改善 3

授業改善 4

授業改善 5

検証授業 1

検証授業 2

検証授業 3

検証授業 4

ICT

検証授業 5

ICT

検証授業 6

検証授業 7

単元の評価規準

検証授業 8

２年算数

単元名

単元の目標

○『一つ分×いくつ分＝全部の数』という、かけ算のしくみがわかり、九九が言える。

九九ピ〇ミンで、たおせラスボス〇〇〇！

□かけ算の計算のしかたを考えたり、数のきまりを見つけたりすることができる。
☆みの回りの数や計算のもんだいを、かけ算をつかってかいけつできる。

時間

１

学しゅう内ようピ〇ミンをあつめよう！
九九の表に書いてみよう○

エ
リ
ア
１
エ
リ
ア
２
エ
リ
ア
３

２ ピ〇ミンたちがやってきた！
６のだんのもとめ方は？○□レベルをあげよう！

３ ６のだんをマスターしよう！○
４

中ボスとバトル！①

著作権の都合により掲載
いたしません。
教室内の単元計画をご覧ください！！

５ 他のピ〇ミンたちもあつまってきた！
７のだんのもとめ方は？

○□レベルをあげよう！

６ ７のだんをマスターしよう！○

著作権の都合により掲載いたしません。
教室内の単元計画をご覧ください！！

７ 中ボスとバトル！②
８ どちらがおおいかな？
８のだんのもとめ方は？○□著作権の都合により掲載いたしません。

レベルをあげよう！

９ ８のだんをマスターしよう！○
10 中ボスとバトル！③
検証授業 9

教室内の単元計画をご覧くだ
さい！！

エ
リ
ア
４

11 おたからをはこんでいます
９のだんのもとめ方は？○□レベルをあげよう！

12 ９のだんをマスターしよう！○

著作権の都合により掲載いたしません。
教室内の単元計画をご覧ください！！

13 中ボスとバトル！④

１４

ピ〇ミンへかんしゃのしるし
１のだんをマスターしよう！○

１５

うちゅう船がいくつぶん？
「倍」をつかって考えよう○

１６

かけ算のもんだいを作ろう！○☆

１７

ガソリンはたりるかな？

著作権の都合により掲載いたしません。
教室内の単元計画をご覧ください！！

九九がつかえない！？□☆

１８ これまであつめたピ〇ミンでラスボス「〇〇〇」とバトル！☆
１９
２０

まとめの学しゅう○

著作権の都合により掲載
いたしません。
教室内の単元計画をご覧

テストの時間です！

検証授業 10ください！！

単元の評価規準
検証授業 11

検証授業 12

検証授業 13

【検証】寿都小 ２年算数科「かけ算の九九づくり」
６年国語科「きつねの窓」
の実践から

検 証

「学びに向かう力」を育成するための授業改善

テーマ(1)評価計画の作成（授業における「目指す子どもの像」の明確化）
検証の視 点(2)全体交流の整理（教師の３か条の充実）(3) 単元計画の作成・共有・活用(4) 導入の工夫（ゲーム化・クイズ化・日常化）■各検証の視点での考察(1) 評価計画の作成（授業における「目指す子どもの像」の明確化）〇単元で目指す資質・能力が明確に分かっており、子どもたちの目指すべき姿が見える形になっている。
(2) 全体交流の整理（教師の３か条の充実）〇ICTを活用して情報を整理することで、児童の考えを深めることができていた。
〇ICT を活用することで、自然と交流をうんでいた。学習の最適化が図られていた。
〇全体交流で意図的に焦点化を図っていくことが大切で、深めるための発問をより吟味する必要がある。
(3) 単元計画の作成・共有・活用〇単元計画が明確にあることで、児童と学習の内容を共有することができていた。
〇単元の学習問題が子どもたちにとって、楽しいものになっていて、「取り組みたい！」という思いが生まれ、それまでの活動を充実させていた。
〇単元計画があることで、より振り返りが充実し、自己の学びの充実がはかることができる。
(4) 導入の工夫（ゲーム化・クイズ化・日常化）〇選択肢がある中で導入が行われていた。児童も自分の考えが正しいか考
えたくなり、意欲の高まりが感じられた。

■今後に向けて・単元で目指す資質・能力を具体的に示す単元計画の作成
・子どもたちとゴールを共有し、学習計画を子ども自らが作れるように単元を構成していくことが大切。
・単元計画が振り返りの充実につながり、自己の学びの調整につながっていくため、より取り入れていく。
・振り返りが本時の目標や単元の目標とリンクしたものになるように、毎時間でなくとも意図的に取り入れ、自己の学習を振り返る場を設定する。
検証授業 14

Ⅲ

指導案バンクについて

後志教育研修センター

指導案バンクのお知らせ
後志教育研修センターでは、後志管内の先生方に向けて、授業力の向上や校内研究の活性化を目指し、指導案バンクを始動しました。
明日の授業づくりのヒントとなるように、学習指導案や板書指導案、単元計画などを One Drive（クラウドフォルダ）にまとめました。
ぜひ、管内の先生方に指導案バンクを活用していただきたいと思います。
また、先生方から指導案の募集もしています。よろしくお願いいたします。

①クラウドフォルダへアクセス☆下記のアドレスから後志教育研修センターのフォルダ内にある小学校・中学校に進んでいただき、閲覧をしてください。
https://siribesimy.sharepoint.com/:f:/g/personal/skc_siribesi_onmicrosoft_com/EuNfHewiwBlLu5
NDqLq21CwBrtFuRR3jaRIQ6-cC64M4ig?e=oeuGt4☆右の QR コードからも閲覧が可能です。

②校種を選択する。
☆まず、小学校・中学校・特別支援の中から校種を選びます。

指導案バンク 1

③教科を選択する。
☆次に、各教科の中から探している教科を選択します。

④学年を選択する。
☆そして、探している学年を選択し、クリックします。

⑤単元を選択する。
☆学年をクリックすると、単元名が出てくるので、閲覧したい単元を選択します。

指導案バンク 2

指導案バンクの実例～単元計画～

指導案バンク 3

～板書型指導案～◇学習指導案

指導案バンク 4

【第 3 章】
研究の成果と課題学習指導に関する調査研究

今年度の研究の成果と次年度に向けた課題

１．「《視点１》学びに向かう力を育成するための授業改善」の成果●板書型指導案
・研修センターで推奨している板書型指導案について、研修講座 学習指導（授業づくり、授業改善）の中で、受講者に伝えることができた。
●研修講座の中で授業実践公開
・今年度は、研修講座 学習指導（授業づくり、授業改善）の量講座で、研修センターとして発信していきたい内容を授業実践を通して、推進することができた。
●検証授業
・今年度は、１本検証授業が行うことができた。
・寿都町立寿都小学校の研修で行われている
１．単元をつらぬく課題が設定された単元計画の作成
２．交流の工夫
３．ICT の効果的な活用を中心に授業を参観した。クラス全体が主体的に学習に臨んでおり、効果的であることが事後研修の中でも確認できた。

２．「《視点２》実践的な指導力の向上を図るための教職員研修の工夫・改善」の成果●集合形式の研修講座
・校内研修の講座を行った。その中で、校内研修にかかわる課題や悩みなどを出してもらい、先生
方同士で交流する中で、解決策やその糸口をつかんでもらうことができた。
●指導案バンク
・今年度は、昨年度公開した指導案をより後志管内の先生方がより使いやすい形を目指し、整理を行った。今後も指導案を収集し、発信していきたい。

３．次年度に向けての課題●新研修スタートの１年・次年度は新たな研究のスタートとなり、研究主題・研究仮説を立て、研究を進めていく。
・全ての子どもたちの可能性を引き出す「個別最適な学び」と「協働的な学び」の実現を目指し、授業の構想や実践事例を情報発信していく。

あ

と が

き

令和 5 年 5 月、ついに新型コロナウイルス感染症が 5 類感染症に移行されました。令和2 年 2 月の全道一斉休校からの激動の約３年間が終わり、各学校においても少しずつ「日常」を取り戻しつつあることと思います。
当センターでも、４年次研究の最終年度となる今年度、センター所員が担当する研修講座において、集合での授業実践を行い、これまでに研修を進めてきた「学びに向かう力の育成」
について、発信することができました。また、寿都町立寿都小学校を会場に検証授業では、板書型指導案の活用だけではなく、「単元計画の作成」「ICT の効果的な活用」など、これからの研究においてもキーワードとなる内容について、検証を進めることができました。
次年度からはまた新たな研修主題を立てて、調査研究を行います。今年度、より活用しや
すい形を目指した指導案バンクも活用しながら、取組を発信し、管内の教職員の授業力の向上に少しでも寄与できる研修センターを目指します。
末筆になりましたが、本研究紀要作成にあたり、お力添えいただきました研究委員の先生方をはじめ、教育関係機関の皆様に心より感謝申し上げます。
令和６年３月研究

委員

学習指導に関する調査研究委員会
研究委員長
副委員長

千葉
中村

慎也 （寿都町立寿都小学校
かずえ（余市町立黒川小学校

教諭）
教諭）

委

菊地
山本
菊地

勇人
啓太
洋平

（京極町立京極中学校（岩内町立岩内第一中学校（蘭越町立蘭越中学校

教諭）
教諭）
教諭）

板垣
大塚

雄介
葉月

（岩内町立岩内第二中学校（倶知安町立倶知安小学校

主幹教諭）
教諭）

橋谷
工藤
輪嶋

紘彰
大樹
隼

（倶知安町立東小学校（泊村立泊小学校（蘭越町立蘭越小学校

員

教諭）
教諭）
教諭）

研究協力員

担当指導主事岸依美（北海道教育庁後志教育局義務教育指導班 指導主事）
研究紀要発行委員会

研修部長

鶴見

卓哉

（岩内町立岩内西小学校

研修講座主事
調査研究主事

小山
森

正博
拓実

（倶知安町立倶知安中学校（倶知安町立西小学校

主幹教諭）
教諭）
教諭）