平成２６年度研究成果報告書《平成２６年度教育課程研究指定校事業》
都道府県・指定都市番号39

都道府県・指定都市名

研究課題番号・校種名

高知県

教科名

２ 小学校
理科

新学習指導要領の指導状況及びこれまでの全国学力・学習状況調査結果から，新学習指導要領の趣旨等を実現するための教育課程の編成，指導方法等の工夫改善
研究課題に関する実践研究
②全国学力・学習状況調査等に係る課題（ｳ）観察・実験の結果から考察し結論を導くための効果的な指導方法の研究

ふ り が なちょうりつ い学校名 （児童数）
所在地（電話番号）の しょうがっこう

いの 町立 伊野 小学校 （331 名）

AE

高知県吾川郡いの町柳町 12 番地（088‐892‐1341）

研究内容等掲載ウェブサイト URL

http://www.kochinet.ed.jp/ino-e/

研究のキーワード・図や表，グラフを適切に用いた観察，実験の結果の整理
・観察，実験の結果や考えの共有，話合いから深める考察
・科学用語を用いた表現活動
研究成果のポイント
・図や表，グラフを用いて結果を整理し，学級全体でデータを吟味することは，共通性や傾向性を見出し，科学的な見方や考え方を高めるうえで，有効だった。
・科学用語を意図的に使用することにより，学習内容の理解をより深めることができた。
・考察の表現の仕方を提示することにより，論理的な表現が身に付きつつある。
１

研究主題等

（１）研究主題
科学的な思考力を高める言語活動－理科における問題解決の過程の充実を通して－（２）研究主題設定の理由
昨年度，本校では問題解決の過程を「問題をもつ，見通す，調べる，まとめる，新しい問題をもつ」と設定し，見通す・まとめる場面を中心に言語活動の充実を図ってきた。見通す場面では，自分の考えを顕在化させ，まとめる場面では自分の予想と結果を関係付けながら考察したことを言語化させることで科学的な思考力を高めてきた。また，各学年で身に付ける科学用語を一覧表にし，各単元で科学的な言葉や概念を使用して考え表現することにも取り組んできた。このような取組により，児童は予想をもち，見通しをもって学習に取り組んだり，結果を基に話し合いながら考察を深めたりすることができるようになってきた。
しかし，考察の際，観察や実験の結果のデータから「共通性」や「傾向性」を読み取り表現することが苦手な児童がいることや，学習から得られる科学的な知識や概念等の確かな定着に弱さが残った。
本年度は，観察や実験の結果の表やグラフへの整理を個人で行うだけではなく，ペアやグループ，学級全体で行い，「共通性」や「傾向性」について話し合うことを大事にする。そして，考察で解釈した内容を科学用語に置き換えたり，科学用語を使って結論を表現したりする。このようにまとめの場面を充実させる活動を繰り返し実践することで，科学的な知識や概念の確かな定着に結び付けたいと考えた。
（３）研究体制
研究推進部○授業研究部（授業研究の運営，学習指導案形式の提案，理論研究等）○基礎学力部（習熟学習や家庭学習の内容の充実等）○学び方部 （学習規律や学び合いの方法，ノート指導等の提案等）※研究推進部は，校長，教頭，主幹教諭と各部の長で構成する。
校長は授業研究部，教頭は基礎学力部，主幹教諭は学び方部に属する。
（４）１年間の主な取組
４月○研究の全体構想・研究組織決定○研究仮説，目指す子供像の設定

５月○問題解決の過程と単元で活用する科学用語等の共通理解○学習指導案形式，研究授業事後研究についての共通理解

６月○全校授業研究（第６学年）＜講師：文部科学省 村山哲哉 教科調査官 ※指導訪問＞○全校授業研究（第４学年）＜講師：帝京大学専門職大学院 矢野英明 客員教授＞

平

７月○理科ノートコンテスト①の実施

８月○１学期の実践の振り返り

成○科学的な思考力を高める言語活動の改善

26○評価についての研修

年

10 月

○公開授業（第３学年・第５学年）・研究協議・講話＜講師：高知大学教育学部 中城満

度

講師＞＜講師：高知大学総合教育センター 吉岡健一 特任准教授＞

全学年・全学級が全校授業研
究，若しくはブロッ
ク授業研
究を適宜実施した。

○高知県理科教育研究大会で提案発表
11 月○いの町教職員研修理科部会での公開授業（第４学年）

12 月○理科ノートコンテスト②の実施○２学期の実践の振り返りと本年度研究過程のまとめ

１月○研究成果の町作成集録への寄稿○本校研究集録の作成

２月
２○指定研究協議会での発表

研究内容及び具体的な研究活動（１）研究内容①系統的に身に付けさせたい問題解決の力を意図した，各学年での授業実践の蓄積
・本校の問題解決の過程について
・問題解決の過程における言語活動の位置付け

・学習指導案，ノート指導の積み重ね②言語や図，表等を生かした考察の充実
・図や表，グラフ等の計画的活用
・ペアやグループ，学級全体での話合い活動
・考察や結論の書き方の提示③科学用語を用いて思考，表現する授業づくり
・指導者の意図的な科学用語の使用
・科学用語を用いて思考，表現する考察活動④評価方法の工夫，改善・ノート，ワークシートの見取りによる評価
・児童自身による授業評価（２）具体的な研究活動①系統的に身に付けさせたい問題解決の力を意図した授業実践の蓄積
・本校では問題解決の過程を，「問題をもつ，見通す，調べる，まとめる，新しい問題をもつ」の五つの活動場面に設定した。その中で，見通す・まとめる場面において，重点的に言語活動を行い，文章や図，表等を用いて児童の考えを表現させた。
・学習指導案に児童の意識の流れを明記したり，ノート指導を学校で統一し系統的に指導した
り，学期に一回ノートコンテストを行ったりすることで，学校独自の授業実践を蓄積した。
②言語や図，表等を生かした考察の充実
・観察や実験の結果を整理したり，まとめたりするために図や表，グラフの中から何を活用すればよいかを年間指導計画の単元の次ごとに明記し，計画的に図や表等を授業で活用できるようにした。
・観察や実験の結果を予想と照らし合わせて考察するとともに，実験等の結果や児童の考えを表等にまとめて一覧にし，ペアやグループ，学級全体で意見や考えを出し合い，「共通性」や「傾向性」を見出すようにした。その話合いを基に，再度一人一人が考察を文章化した。
・理科室の黒板横に考察の書き方を例示したり，結論の書き方を掲示したりした。考察の書き方では，考察の思考レベルを児童に提示し，「結果を書く」「比較する」「考える」「関係付ける」「推論する」というように，各学年で培う問題解決の能力等と関係付けた。また，結論を書く際に大切にしたいことを「分かりやすく，簡単に，理科の言葉と，大切な言葉で，いつも言えること」にし，それぞれの先頭の音をとって「わかりたい」という言葉でまとめた。
③科学用語を用いて思考，表現する授業づくり
・年間指導計画に，各単元で身に付けさせる科学用語を明記した。学習指導案にも単元で身に付けさせたい科学用語という項目を設定し，単元で身に付けさせるべき科学用語を意識し指導を行った。
・児童が観察や実験を通して発見した自然の事物・現象を科学用語に置き換えるとともに，考察を文章で表現するときに科学用語をキーワードとして提示する等，児童が科学用語を使用する場面を意図的に設けた。また，既習の科学用語を積極的に使用して，説明させるようにした。

④評価方法の工夫，改善
・児童のノートやワークシート等から，評価規準に照らし合わせて，ＡＢＣの評価活動を行った。Ｃ評価の児童においては，後日指導を行いＢ評価に高めた。
・「問題をもつ，見通す，調べる，まとめる」の各活動について，計画的に単元を選定し，１単位時間毎に児童に授業評価をさせた。◎，○，△，×の４段階での評価のため，授業の終わりに１分程度の時間で行うことができた。評価を一覧表にまとめることで，児童自身がその時間だけでなく，単元全体の学習の振り返りも行うことができた。
３

研究の成果と課題（１）成果
・実験結果を図や表，グラフ等に表すことは，実験結果を視覚的に捉えることができるので，「共通性」や「傾向性」を見出すうえで有効であった。また，実験結果や考察についての児童同士の話合いにおいても，言葉だけでなく，図や表を用いることは，共通理解を深めることにつながった。
・実験結果を学級全体で共有し，データを見直したり解釈したりすることで，視点を明確にした考察を行うことができるようになった。
・ペアやグループ，学級全体で話し合ったり，意見を出し合ったりすることで，特定の児童の意見に左右されることが減り，一人一人が実験結果を基に思考し，考察に深まりが見られるようになってきた。
・指導者が科学用語を繰り返し使用したり，科学用語をキーワード等で示したりしたことで，児童は発言や考察，理科日記等でも使用し，理解をより深めることができた。
・考察の書き方を提示することで，児童が結果からどのようなことを考察すればよいかが分かった。児童同士が考察を交流することで，表現の仕方についても学ぶことができ，論理的な表現ができる児童が増えた。また，児童による授業評価は授業改善に役立った。
（２）課題・単元の特徴や学習内容に留意し，問題解決の各活動場面の指導方法を更に工夫する必要がある。
・ペア，グループで意見交流をすることはできているものの，互いの意見を取り入れて，自分の考えを高めることができる児童がまだまだ少ない。
・初期段階におけるノート指導はとても大切である。しかし，指導の過程でノートの書き方が形式的なものにならないように留意し，児童の思考を自由に表現ができるようにしていくことが，科学的な思考力を更に高めるうえで重要である。
・学級全体で共有した観察や実験の結果の「共通性」や「傾向性」を見とることについて，指導者側の認識を明確にしておく。
・Ｃ評価の児童に対する支援としてリード文は有効であった。今後は，全ての児童が自分の言葉で表現できるように指導，支援していく必要がある。
（３）指定期間終了後の取組・考察の質を高めるためには，児童が根拠をもって問題に正対し，予想や仮説を立てる必要がある。そのためには，「問題をもつ」場面の指導方法の研究を深めなければならない。
・考察等の場面では，観察や実験から得られた事実やデータに基づいて思考し，児童自身の言葉で表現していく必要がある。そのための指導方法，支援の在り方を研究していく。