平成２６年度研究成果報告書《平成２６年度教育課程研究指定校事業》
都道府県・指定都市名

研究課題番号・校種名

２ 小学校

都道府県・指定都市番号

38

研究課題

新学習指導要領の指導状況及びこれまでの全国学力・学習状況調査結果から，新学習指導要領の趣旨等を実現するための教育課程の編成，指導方法等の工夫改善に関する実践研究
②「A 表現（１）」における学習指導と，指導方法等の改善を図る研究

ふ り が な

学校名 （児童数）
AE

所在地（電話番号）とAE

愛媛県

教科名

図画工作科

べ ちょうりつ あ そ う しょうがっこう

砥部 町立 麻生 小学校 （506 人）
AE E

E AE

AE E

EA

愛媛県伊予郡砥部町高尾田 760 番地（089-956-0516）

研究内容等掲載ウェブサイト URL

http://home.e-catv.ne.jp/asousyougakkou/kenkyu.html

研究のキーワード
題材の工夫・開発 活動と展開の工夫 環境整備
学習対象との関わり合い 友達との関わり合い 自分との関わり合い
研究成果のポイント○

造形遊びにおいて，特に形や色・場所の特徴などに注目し，児童が感動を覚えたり，好奇心をそそられたりする材料や活動の場を工夫した題材開発を行うことで，自分の思いをもち，その思いをふくらませながら造形活動に取り組む児童を育成することができた。
○ 題材の導入場面では，材料との出合わせ方を工夫して，活動への期待感を高める手立てを考えた。また，学習対象・友達・自分との関わり合いが深まるよう手立てを講じ，授業を展開したことで，発想や構想の能力，創造的な技能を高めたり，よりよく表現しようとする態度を育成した
りすることができた。
○ 全校的に日常的に造形活動や鑑賞に取り組むことで，児童の図画工作科への関心や意欲を高め，表現することを楽しむ児童を育成することができた。
１ 研究主題等（１）研究主題
ふくらむ思いをよりよく表現しようとする児童の育成－関わり合いを大切にした活動を通して－（２）研究主題設定の理由
本校では，これまでの図画工作科の実践により，つくりだす喜びを感じ，自分の思いを素直に表現しようとする児童が多くなってきた。しかし，自分の思いを表現することを苦手と感じている児童にとっては，表現したいものを思い付くことが難しかったり，思い付いたとしても実際にどう表現すればよいかを悩んで活動が進まなかったりしていることが分かってきた。このような実態は，造形遊び等の経験が少なく，材料に慣れ親しむことができていなかったり，表現と鑑賞を関連付けた活動が十分に行われていないために，材料に働き掛け，自分なりに形や色などを捉えることや，その形や色などの特徴からイメージを広げ，表現方法を思い付くことができていなかったりすることに原因があると考えられる。また，材料に魅力を感じてイメージを広げたり，製作の過程において友達と関わって新しいアイデアを取り入れたりすることはできても，抱いたイメージを次の活動につなげたり，更なる思いをふくらませたりすることが難しい児童が多いという課題もある。
このようなことから，今の本校に必要なことは，造形遊びにおける材料や題材の工夫・開発と授業展開の工夫，感性を育む環境整備であると教職員間で共通理解を図った。その実践に向け，材料や活動する環境も含めた学習対象・友達・自分との関わり合いを充実させることで，ふくらむ思いをよりよく表現しようとする児童を育成していきたいと考え，本研究主題を設定した。

（３）研究体制

校長○ 研究推進委員会
・研究の方向性を検討

教頭
研究推進委員会
校長・教頭・教務主任・研修主任・学年主任

校内研修・職員会

授業研究部

学習環境部
各学年部

○ 授業研究部
・各学年の題材開発
・年間指導計画の改善
・授業研究と研究協議の計画と実施
・理論・実技研修の計画・実施○ 学習環境部会
・日常の造形活動や鑑賞活動の充実
・校内掲示の充実等（４）１年間の主な取組
４月 研究体制の確立，理論研修，年間指導計画・評価計画の見直し，環境整備
６月 授業研究①，理論研修，実技研修
７月 授業研究②，全校アートタイム
平 ７・８月 理論研究
成 ９月 授業研究③④（指導訪問）
26 10 月 全校アートタイム
年 11 月 地区研究会（授業研究⑤）
度 １月 理論研究，授業研究⑥，全校アートタイム
２・３月 研究のまとめ，成果と課題を生かした次年度の計画※ 適宜，わくわくアートタイム（昼休みの自由参加の活動），朝のアートタイム（学級）を実施する。
２ 研究内容及び具体的な研究活動（１）研究内容
ア Ａ表現（１）における材料や題材の工夫・開発○ 感動や好奇心を引き出す工夫○ 発想や構想を広げる工夫
イ 授業展開の工夫○ 導入における題材・材料との出合わせ方の工夫○ 関わり合いを充実させる指導の工夫
ウ 感性を育む環境整備○ 日常の造形活動や鑑賞活動の充実○ 校内環境の充実（２）具体的な研究活動
ア Ａ表現（１）における材料や題材の工夫・開発について
造形遊びにおいて，特に形や色・場所の特徴などに注目し，児童が感動を覚えたり好奇心に駆られたりする材料や活動の場を工夫した題材開発を行った（下表参照）。できる限り児童の身近にある材料を使用し，普段の生活では思いも付かないような使い方や活動をすることで，更に発想や構想を広げさせたいと考えた。
題材名
主な使用材料等
活動場所
特に注目したことならべてつないで，１学年
洗濯ばさみ
図工室
形・色ひろがるかたち２学年３学年
４学年
５学年

広がれ色水！色とりどり
組んで組んで！だんだん
中庭変身大作戦
変身！きらきらワールド

６学年

飛び出せ白い世界へ
図工室をライブ会場に変身させようイ

色水・ペットボトル

段ボール
カラーポリテープ
懐中電灯の光
白色の物

中 庭
図工室
中 庭
地下駐車場
図工室

色形
色・場所の面白さ
形・色・場所の特徴
形・色・場所の特徴
奥行き

授業展開の工夫について題材の導入場面では，教師が中の見えない箱をひっくり返し大量の洗濯ばさみを山積みにして児童に見せる（１学年），無色透明の水が入ったペットボトルにインクを一滴垂らして振り，一瞬で色が広がる様子を見せる（２学年），児童にカラーポリテープの巻きの端を持って走らせ，テープを勢いよく引き出させる（４学年）など，題材との出合せ方を工夫した。
また，指導のポイントとして，学習対象・友達・自分との関わり合いに着目した。
学習対象との関わり合いにおいては，いずれの実践においても第一次に，材料にしっかり触れ，親しむ時間や場所にじっくりと関わる時間を保障した。段ボールを思い思いの形や大きさに切り，形を変えることに慣れる（３学年），特徴ある壁に様々な角度から懐中電灯の光を当てたり，友達の光と重ねたりしてその変化を楽しむ（５学年），自分が立った場所から見える景色や見え方を確かめた上で構想する（６学年）など，児童たちは，材料や場所に関わって遊びながら，形や色の感覚，場所の特徴をつかんでいった。また，材料を結んだり組み合わせたりする活動にどっぷりと浸る中で，創造的な技能を高めながら，更にイメージを広げ，次の活動につなげる児童もいた。
友達との関わり合いにおいては，協同で活動したり対話したりする中で，友達のアイデアや工夫に触れられる時間や場を設定した。まず活動の序盤では，安易なグループ活動にはせず，児童一人一人の自由な発想を基に活動に入らせた。活動が進むにつれ，教師が児童と材料，児童と児童とをつなぐよう働き掛け，児童同士で活動について尋ね合ったり，紹介し合ったりさせ，友達のよりよいアイデアやイメージに触れられるようにした。その際，〔共通事項〕を生かし形や色などについてポイントを絞った板書や掲示等の工夫を行った。毎時間の活動の終末には，低学年
では自分の自慢の紹介，中・高学年では友達の活動のよさや面白さを見付ける活動を位置付けた。
自分との関わり合いにおいては，児童が自分のつくりだした形や色，思い付いたアイデアを含め，自分の取り組んでいる活動そのもののよさや面白さに気付くことが大切であると考えた。そこで，児童の思いを教師がじっくり聞いたり，今と異なった視点で見て新たな気付きを生むことができるような声掛けを行ったりした。活動が停滞している児童には，これまでの形や色に関する経験について教師が尋ね振り返らせることにより，発想や構想の一助となるようにした。また，活動の過程が分かるよう工夫したワークシートを綴ったポートフォリオを基に，授業の終わりに自分の活動を振り返らせるよう，全学年で共通理解を図った。このことによって，児童は更に発想を広げ，次の題材に出合ったときに，活動の経験をうまく生かすことができるようになった。
ウ 感性を育む環境整備について
学期に１回，幅１メートル，長さ数十メートルのロール紙に全校児童が一つのテーマで絵をかく「全校アートタイム」を実施した。１学期の「タイムマシーンに乗って未来の麻生に行ってみよう！」では，学年順にテーマに沿った絵をリレー形式で，２学期の「秋のようかい見いつけた」
では，１～６学年の縦割り班で異学年が協力し合って，３学期の「お世話になった６年生へ思い出とともに感謝の気持ちを伝えよう！」では，学年単位で気持ちを絵に表し造形活動に取り組んだ。
完成した作品は体育館に掲示し，全校児童が体育館に集まり，鑑賞の時間をもった。児童は気に入った絵のところに集まり，感じたことや好きなところ，作品のよさについて自由に話し合った。
また，月１回程度，昼休みに希望者を募って，造形遊びを主とした「わくわくアートタイム」を実施した。泡で形づくりをする「あわであっ，わー」，透明な傘にマジックで着色し日光をかざして遊ぶ「きれいなアンブレラ」，ストローで絵の具を吹き広げて形をつくる「ふーふーして絵」，四つ折りにした折り紙を思い思いの形に切り，広げてできた形を楽しむ「雪の結晶」を実施した。自分からは参加しにくい児童が，同級生に誘われて参加するほほえましい姿や，低学年の児童が高学年の児童の活動に協力したり，上級生の活動を真似たりしながら意欲的に取り組み，心から楽しんでいる姿が見受けられた。
さらに，様々な材料や用具に出合わせ，造形活動への興味・関心を高めるために，各学級での「朝のアートタイム」を実施したり，他学年の作品も鑑賞できるように，校内造形大会や校内絵画大会での児童作品を廊下や図工室などに展示したりした。
３ 研究の成果と課題（１）成果○ 児童が感動を覚えたり，好奇心に駆られたりする材料や活動の場を工夫した題材を開発した
ことにより，児童の学習意欲を高めたり，活動への思いを広げたりと，豊かな発想や構想の足掛かりとすることができた。
○ 材料との出合わせ方を工夫したことにより，児童からは歓声が上がり，活動への思いや期待感が一気に高まる様子が伺えた。材料に慣れ親しむ活動が充実するにつれ，児童たちは，自然な流れで創造的な造形活動を始めるようになった。材料に十分に触れ，活動にどっぷりと浸ることが，発想や構想の能力を高める一助となることが再確認できた。また，これら一連の活動の中で，創造的な技能を高めながらイメージを広げ，次の活動につなげる児童も出てきた。
○ 児童と材料，児童と児童とをつなぐような教師の声掛けにより，友達のアイデアを取り入れて発想をふくらませる児童，声を掛け合って互いの発想を合わせ発展させていく児童などが増えてきた。
○ 活動の中で，児童が見付けたり思い付いたりした活動や技法を効果的に板書することにより，自分がしていることと比較したり，自分がしていることにその技法等を追加することなどができ，自分がもっていた形や色に対する感覚や創造的な技能を高めることができた。
○ 「全校アートタイム」などの感性を育む環境整備を進めたことにより，思い思いの活動を楽しみながらも，前にかいた児童の思いを汲み取り，それに沿ってイメージ広げたり，工夫を加えたりする姿が多く見られるなど，捉えた形や色から更に発想を広げることができた。また，異学年の児童がそれぞれの発達の段階に応じて感じたことを話し合ったことにより，学年を越えた見方や感じ方の相違に気付くことができた。
（２）課題○ １～５学年の実践では，多様な材料を準備することで興味や関心を高めることができた反面，自分の思いが定まらず活動が広がりすぎてしまったり，材料ばかりに意識が向き，友達や場所との関わりが希薄になったりすることがあった。逆に６学年の実践では，材料を白のものだけに限定したことで，工夫を凝らすなど活動の広がりが見られた。材料を精選するとともに，材料をふんだんに用意する題材，制限する題材などを織り交ぜた年間指導計画を立てるなどの工夫が必要である。
○ 写真や動画記録，ポートフォリオなどにより評価を行ったが，活動の場や内容に広がりがあるため評価が難しかった。今後は，１題材だけでの評価ではなく，複数の題材を通しての評価等，評価方法の検討が必要である。
○ 全校で取り組むアートタイム等の取組では，異学年の児童が関わり合うことから学び，発想を広げるよさもあるが，発達の段階に違いがあるため，個々がもっているイメージや技能の差が大きすぎて，まねや手伝いに終始する児童がいるなど難しい面もあった。異学年の関わらせ方やテーマの工夫が必要である。
（３）指定期間終了後の取組○ 今年度は造形遊びが単発的な学習で終わってしまうことが多かった。今後は平面の題材に適した材料で色に重点化した造形遊びと，立体の題材に適した材料で特に形に重点化した造形遊びを組み合わせ，感じたことを絵や立体，工作に表す活動と造形遊びとが相乗的に効果を高め合う，複合題
材やカリキュラムを開発したい。ただし，Ａ表現（１）と（２）では，活動の目標が異なるため（１）と（２）の活動の区別や評価について十分吟味する必要がある。
○ 今年度は，教師主導で「わくわくアートタイム」を実施し，造形活動の日常化を図ったが，今後は，児童がより気軽に主体的に活動できるようにしたい。児童が自由に造形活動に取り組めるような場所や材料等を用意し，より日常的な取組としていきたい。