平成２７年度研究成果中間報告書《平成２７年度指定教育課程研究指定校事業》
都道府県・37
都道府県・ 香川県
研究課題番号・校種名
２ 小学校
指定都市番号
指定都市名
教科・領域名総合的な学習の時間
学習指導要領の指導状況及びこれまでの全国学力・学習状況調査結果から，学習指導要領の趣旨等を実現するための教育課程の編成，指導方法等の工夫改善に関する研究課題 実践研究
協同的に学び合うことで，探究のプロセス（課題の設定→情報収集→整理・分析→まとめ・表現）の充実を実現する指導計画及び指導方法等の研究
ふり がな

たかまつしりつやしましょうがっこう

学校名（児童数）

高松市立屋島小学校（４７３人）
所在地（電話番号） 香川県高松市屋島西町１２０５番地１（０８７－８４１－１５３８）
研究内容等掲載ウェブサイト URL http://www.edu-tens.net/syoHP/yasimaHP/
研究のキーワード
協同的な語り合い

豊かな創造活動

主体的な探究地域への愛着研究成果のポイント○「協同的な語り合い」「豊かな創造活動」の方法や価値等を教師も子供たちも意識することで，互いを認め合い尊重し合いながら自己実現を図り，積極的な生き方ができる基盤づくりができつつある。
○ 語り合いや創造活動で課題の視点が明確になったり具体化したりしながら主体性が育ち，学級全体でも強い思いや願いをもって語り合えるようになってきた。それによって自分を再発見するだけでなく，自分の内面を見つめることのできる子も出てきている。
１ 研究主題等（１）研究主題
屋島未来フロントランナーへの道に挑む子ども－ 協同的に語り合い創造することを通して，主体的に学び続ける子どもを育てる －（２）研究主題設定の理由
子供たちが，加速度的に変化し将来の予測がつきにくい現代社会を主体的に生きるためには社会の問題に対して自分のこととして関わりながら，自ら課題をもち，周囲との協同で解決に向けて探究し続ける力が必要である。
瀬戸内海国立公園を望む「屋島」は，自然，史跡，文化に恵まれているが，子供たちはそのよさを十分理解しておらず，また観光地としての知名度も低下しているという課題がある。そこで総合的な学習の時間に屋島の「ひと・もの・こと」に関わり体験することで，屋島への愛着を６カ年を通して段階的に深める。屋島に親しみ，大切にし，屋島に貢献したいという思いを児童自らが育て，未来の屋島を創造していく先駆者「フロントランナー」になりたいと思い活動することで，将来を生きる力を身に付けることができると考える。
その過程において，屋島が自分ごととなると，どうしても伝えたい，言いたいという強い思いを持って本音で話す語り合いが生まれ，年齢・個性・考え方等の異なる他者と協同的に語り合うことで，新たな課題やよりよい考えが浮かんでくる。また，周囲に目を向けることで他者理解が深まり，自分自身を見つめ直す機会となり，自らが地域の未来のみならず，自分自身の未来を創造していこうと変容していく。このような探究のプロセスを大切にすることで，将来においても主体的に学び続ける力を育てることができると考える。
（３）研究体制「研究２部制」を組織し，全教職員による研究推進
本研究の推進にあたっては，「生活・総合部会」と「学校課題３部会」（子どもを元気にする部会，学力向上を支える部会，健康・安全部会）を組織し，全教職員がいずれかの２部会に所属する。また，地域の人材活用については人材バンクを作成し，大きく３つの部会を編成する。そして，現教推進部で計画的に活用することで，全教職員と地域とが「チーム学校」として取り組むことができる学校づくりを行う。

【地域の人材研

究組

校長教頭織】

教務主任
現教主任

学 校 課 題 ３ 部 会
現教推進部 子どもを元気にする部会
学力向上を支える部会
健康・安全部会
生活 低学年部会
現教推進部
総合 中学年部会
部会 高学年部会【人材ボランティア】
高 学
学 総合・生活科
年 部
習 教科会
部 読書環境部(清掃･栽培)
安全部【 学 校 】
総合（高学年）（中学年）
生活（低学年）
子どもを元気に 学力向上を支 健康安全部会
する部会
える部会

（４）１年間の主な取組
4 月 2 日 研究の方向性と全体計画の立案・確認
5 月 26 日 研究授業（1,2,5 年・指導主事 指導助言）
6 月 5 日 研究授業（2,3,6 年・愛知教育大学 副学長 野田敦敬先生 指導助言）
6 月 11 日 高松支部研修会にて研究授業（2,4 年・指導主事 指導助言）
7 月 10 日 研究授業（1,4,5 年・愛知教育大学 副学長 野田敦敬先生 指導助言）
平
9 月 7 日 研究授業（1～6 年・愛知教育大学 副学長 野田敦敬先生 指導助言）
成
9 月 17 日 研究授業（ひまわり・指導主事 指導助言）
27
9 月 25 日 文部科学省 田村学 視学官を招聘しての授業研究会（全学年）年
10 月 29 日 全国小学校生活科・総合的な学習教育研究協議会香川大会（全体会）
度
10 月 30 日 全国大会公開授業（全学年）
11 月 14 日 「屋島総まつり」による地域への発信
12 月
全国大会での取組の成果と課題の分析
1月
研究のまとめ（研究成果中間報告書の作成）
2月
中間発表，研究・年間計画の見直し
２ 研究内容及び具体的な研究活動（１）研究内容
研究仮説
協同的な語り合いと豊かな創造活動（体験活動）を効果的に組み合わせた確かな学びを繰り返し発展的に展開していけば，地域の「ひと・もの・こと」に進んでかかわりながら主体的に学び続ける子どもが育つであろう。
① 協同的な語り合い「協同的な語り合い」では，自分とは異なる多様な他者とのどうしても伝えたい聴きたいという子供たちの心のぶつかり合い，つながり合いを目指していく。このことが探究のきっかけや方向付けとなる。また，課題が明確化，具体化することで探究に拍車をかけると考えている。
② 豊かな創造活動（体験活動）
探究のプロセスでより高次な思いや願いが生まれ，それを実現させるための活動，つまり質的な高まりのある活動を考える。また，質的な高まりと重なりながら学習が進むにつれて対象や範囲が広がっていく活動，つまり量的な広がりのある活動を考える。子供や地域の実態を考慮しながら，前述した両者が期待できる豊かな創造活動（体験活動）を子供たちと一緒に地域の力も生かしながら工夫していく。
③ 協同的な語り合いと豊かな創造活動（体験活動）の効果的な組み合わせ
子供の発達段階や学習のねらいによって，協同的な語り合いと豊かな創造活動（体験活動）との組み合わせ方を工夫していきたい。工夫された組み合わせ（順々に，同時に，重点化して等）により，学びの目的や課題が子供自身に見えるようになり，必要感を増していったり，具体化したりすることで本校の目指す主体的に学び続ける子供が育つと思われる。
（２）具体的な研究活動① 協同的な語り合い本校では，ペア，グループ等，少人数では意欲的な語り合いが見られるようになってきたが，全体での語り合いが課題であった。そこで，協同的な語り合いの概念を明確化・共有化し，課題探究に生かされる全体での語り合いになるよう授業実践を繰り返してきた。
〈中学年の取組例〉
・ 教師がファシリテーターとなって語り合いの論点を明確化する。
「発問を焦点化し，論点の道筋をつける。それについての発想は子供の主体性にまかせる。論点を絞って，その中から多様性を引き出していく。」〈高学年の取組例〉
・ 全体での語り合いの論点は，実際の活動から出た課題をもとに，子供自身が学級全体で語り合う必要があるものを決定する。「教師は子供の実態をもとに論点を想定して，シミュレーションをする。たとえ子供の論点と一致しなくても，繰り返しシミュレーションを行うことで，教師力を付けていき，その場で適切に子供たちと向き合える教師に近づく。」② 豊かな創造活動（体験活動）
本校では地域の「ひと・もの・こと」を学習材とし屋島で生活している子供たちだからこそできる活動を考え取り組むことによって，小学校６カ年を通して地域に愛着をもつことのできる子供を育てたいと考えている。低学年では，屋島に関心をもち好きになるための活動を通して「地域に親しむ子」を育む。中学年では，屋島の価値を子供たち自身が知り誇りに思う活動を通して「地域を大切に思う子」を育てる。高学年では，自分たちでふるさと屋島を活性化する活動を通して「地域に貢献しようとする子」を目指している。そこで，次のような活動を考えている。これらの活動は，豊かさを期待できる活動である。
〈豊かさを期待できる創造活動（体験活動）〉
１年 きせつのわくわく体験
２年 やしまの町の「いいな！」しょうかい
３年

まつりづくり４年

屋島の自慢紹介

５年

屋島観光ツアー（おもてなしガイド）づくり

６年

演劇（屋嶋城・源平合戦）づくり

ひまわり

革を使った販売用のマスコットづくり〈中学年の取組例〉
・ 子供たちの体験やその時に感じた思いなどを活動に組み込み，豊かな創造活動を探究していく。
「調べたこと分かったことだけでなく，人の思いや感動を伝えることを大切にすることで学級全体の方向性が定まる。
」〈高学年の取組例〉
・ 前学年からの積み重ねという長いスパンで創造活動を考える。そのため地域への愛着度が増していった段階での発信となり，質・量ともに高まっていく創造活動となる。さらに，子供自身が人と人との関係にも着目し始めることで，いっそう豊かな創造活動となっていく。
「地域とのコラボによって子供と地域が，育て育てられる関係を保ちながら活動することで，豊かな創造活動を生み出す力となる。」③ 協同的な語り合いと豊かな創造活動（体験活動）の効果的な組み合わせ〈中学年の取組例〉
・ 協同的な語り合いと豊かな創造活動を同時に行うことで，伝えるものが抽象的なことから具体的なものへと変わっていく。リアルタイムで課題やその解決の方法が具体化していくのである。その変わっていく過程の中で機をとらえて，ゲストティーチャー等との語り合いが入ると活動がいっそうレベルアップする。
「語り合いと活動をつなぐ助言をする。…
ここのところやってみる？，～さんの話を聞いてみる？」〈高学年の取組例〉
・ 一単位時間の中に活動の重点化と語り合いの重点化を取り入れる。活動を重点化した場
合も少人数で語り合いながら状況に応じて子供自身が主体的に判断して活動できる。学級全体での語り合いでは，狭い視野での語り合いになった場合には，視点を変えたり広げたり，本質的なものに立ち返ったりするための教師の助言を大切にする。
「子供の意識が特定の考え方のみに集中して学級全体がそこから抜け出せない時は，教師の適切な助言が必要である。…こちらの考え方の人はいませんか？」３ 研究の成果と課題（１） 成果○ 経年比較（県の学習状況調査と全国の調査で共通している項目）から本校の総合的な学習の取組を分析する。【「当てはまる」と答えた児童の割合の県(全国)との比較】
質 問 項 目
H25 4 年時 H26 5 年時 H27 6 年時(全国との比較)(ア)学校に行くのは楽しい＋ ２.２＋ ９.０＋１５.０(＋１１.８)(イ)話し合う活動をよく行っている－ ７.５＋１３.６(＋１３.６)(ウ)学級のみんなで協力しやり遂げ嬉しかった＋１５.５＋２１.４(＋２２.５)(エ)自分にはよいところがある－ ２.６－ ２.４＋ ７.２(＋ ４.８)(オ)将来の夢や目標をもっている
－１１.０
－ ７.８
＋ ３.６(＋ ０.７)
２６年度が本研究の初年で具体的に方向付けし，２７年度は授業を改善していった。
本校の研究のキーワードである「協同的な語り合い(イ)」「豊かな創造活動(ウ)」「両者の効果的な組み合わせ」からこの結果を分析すると，共通の願いや目的のもと語り合いと創造活動を組み合わせることで自他のよさが分かり，子供たち自身に個性や能力の生かし方が分かってきたと考えられる。
「学校に行くのが楽しい(ア)」の項目が大幅に増えてきているのは，主体的に語り合ったり活動したりする学校生活の中で，自分を生かし(エ)，表現できる楽しさを味わえていると解釈できる。
また総合的な学習を通して地域のひと・もの・こととの関わりが増えるにつれて，関わり方が分かり，多様な関わりによって生きる力として得るものも多かった。６年生段階で「将来の夢や目標をもっている(オ)」が増えてきているのは他者の思いや願いとふれながら自己を見つめ成長していっているためだと考える。本校の研究主題が「自分未来フロントランナーへの道」を含んでいることを考えると喜ばしい。
○ 本校の総合的な学習が他教科におよぼす効果について平成２７年度全国学力・学習状況調査の結果からみてみる。
本校を全国平均と比較すると，Ａ問題では４ポイントから８ポイント上回っている。またＢ問題では９ポイントから１３ポイント上回っている。特にＢ問題（活用力）が大きく上回っているのは，本校がこれからの子供たちに求められる力を付けるために「自ら課題を発見し，その解決に向けて主体的・協同的に探究し学びの成果を表現し，さらに実践に生かそうとする子供の姿」を目指してきたためと考えられる。
（２） 課題本校の子供たちの取組前後の比較から「協同的に語り合い創造することを通して，主体的に学び続ける子ども」が育つことは明らかになった。今後いっそう一人一人の子供に目を向けて育てていき，地に着いた継続研究・実践を進めるために以下のことを考えている。
○ 個々の子供の成長の糧となる取組「学級全体での語り合いに主体的に参加する子供」を増やしていく。主体的に探究し続ける学びとなるためには，「語り合える子」の育成が不可欠である。そこで本校の考えた「自ら学び共に学ぶ学級全体での語り合い１０のポイント」を活用したり見直したりすることで子供たち一人一人の「語る力」を育てていく。
○ 教師間での高め合いの継続
子供の成長を高めるために教師がそれぞれの立場で考えや思い，自分の成果や課題を語り合うことで教師自身も主体的に学び合い高め合う場を継続していく。
○ 取組の日常化
学びを進めるにあたっては地域のひと・もの・こととの関わりが重要である。そこで子供たちの学校生活全般を見直しながらカリキュラムを再考し，今まで培ってきた成果を生かし発展できる学びの対象や時間の工夫をしていく。
（３）研究２年目へ向けての取組○ 「協同的な語り合い」と「豊かな創造活動」を効果的に組み合わせることで主体性を育て，学級全体の場で自ら語り合える子を増やしていく。
○ 研究・実践について教師間での学び合いを増やすことで教師力を高めながら，取組の日常化も図っていく。