平成 28 年度研究成果報告書《平成 28 年度教育課程研究指定校事業》【継続】
都道府県・３
都道府県・ 岩手県
研究課題番号・校種名
２ 小学校
指定都市番号
指定都市名
教科名
理 科
学習指導要領の指導状況及びこれまでの全国学力・学習状況調査結果から，学習指研究課題 導要領の趣旨等を実現するための教育課程の編成，指導方法等の工夫改善に関する実践研究
②全国学力・学習状況調査等に係る課題(ｳ)観察・実験の結果から考察し結論を導くための効果的な指導方法の研究
指定年度
ふり がな

平成 27 年度～平成 28 年度

学校名（児童数）

や は ば ちょうりつやはばひがししょうがっこう

矢巾 町 立 矢巾東 小 学 校 （530 人）
所在地（電話番号） 岩手県紫波郡矢巾町大字藤沢第２地割 11 番地（019－698－1588）
研究内容等掲載ウェブサイト URL http://www.town.yahaba.iwate.jp/school/_04/
研究のキーワード○「協働的な学び」 ○科学的な言葉を用いた考察○学び合いにおける視点の明確化

研究結果のポイント○ 児童が自らの予想・仮説と観察・実験の結果を比較したり，他者の考察と比較したりしながら，自分の考察を見直すとともに結論を導くことができた。
○ 児童の思考の流れを重視した単元計画及び一単位時間の構想により，児童が見通しを持ちながら観察・実験を行い，考察し，学び合いながら問題解決できるようになった。
１ 研究主題等（１）研究主題
観察・実験の結果から考察し結論を導くための効果的な指導方法の研究―考えを深める場面での「協働的な学び」を重視した授業づくりを通して―（２）研究主題設定の理由
本校は，昨年度，国立教育政策研究所指定教育課程研究指定校事業を受け，問題解決の過程に協働的な学びを位置付け，観察，実験の結果から考察することを通して自分の考えを明らかにするとともに，互いの考えを交流しながら，科学的な見方や考え方を深めることに取り組んでいくことにした。昨年度の研究の成果として，考察の場面においては，互いの考えを交流し，観察，実験の結果と結び付けながら思考する児童の姿が見られるようになった。課題としては，児童が主体的に協働的な学びに向かっているかどうかということであった。そこで，単元を通して主体的に学習に向かわせるための事象提示の在り方，他の児童と関わり，自分の考えを見直しながら集団として考えを深めていく協働的な学びの在り方に取り組んでいくことにした。
（３）研究体制
校長

研究推進委員会

全体研究会

生活科研究会り理科研究会
理科研究会（４）２年間の主な取組
４月 ○研究の全体構想・研究組織づくり，研究内容や方法の検討
７月 ○先進校視察研修(北海道教育大学附属函館小学校公開)○児童への意識調査実施（１回目）
平
９月 ○第１回全体授業研究会（第４,６学年 理科）【講師：国立教育政策研究所 学力調査官・教育課程調査官 山中謙司先生】
成
１０月 ○岩手県学習定着度状況調査の実施
27
１１月 ○全国学力・学習状況調査の分析,考察
年○第２回全体授業研究会（第１,２学年生活科），第３回授業研究会（第３,５学年理科）
１２月○先進校視察研修（日本初等理科研究会全国大会 青森県三沢市立三沢小学校）
度○児童への意識調査実施（２回目）
２月 ○指定研究協議会,岩手県教育研究発表会（中間発表），研究実践記録集の作成

４月
６月
７月
９月

○研究の全体構想・研究組織づくり，研究内容や方法の検討○第１回全体授業研究会（第６学年 理科）○児童への意識調査実施（１回目）○第２回全体授業研究会（第４,５学年 理科）平【講師：国立教育政策研究所 教育課程調査官・学力調査官 鳴川哲也先生】
成
28 １０月 ○第３回全体授業研究会（第３学年 理科），岩手県学習定着度状況調査の実施
年 １１月 ○岩手県学習定着度状況調査及び全国学力・学習状況調査の分析,考察度○先進校視察研修（全国理科教育研究大会 大阪市立中大江小学校，堺市立浜寺石津小学校）○児童への意識調査実施（２回目）
２月 ○指定研究協議会研究発表会（最終年度発表），研究実践記録集の作成
２ 研究内容及び具体的な研究活動（１）研究内容① 事象提示の在り方② 「協働的な学び」での学び合いの視点の明確化③ 考察を生み出すための手立て（２）具体的な研究活動① 事象提示の在り方
事象提示を工夫することによって，問題解決の力（問題を設定する力，予想・仮説を立てる力，観察，実験の計画を立案する力など）の育成につながるものと考える。問題解決の過程において，常に問題を意識して思考させることで，児童の問題意識が結論までつながっていくと考えるからである。
事象提示を行う際，工夫しているのは次の事柄である。
・ 疑問の要因に気付かせる事象提示・ 矛盾するような意外性のある事象提示
・ 既習の知識との間にズレが生じる事象提示
・ 児童の知的好奇心を喚起する事象提示
ア どんな事象と出会わせるか(ア)児童の実態を踏まえた事象提示
事前アンケートを実施し，児童の傾向を把握した上で，提示する事象を考える。
アンケートの観点は次のとおりである。
・児童の知識 ・理解の程度 ・生活体験 ・得意，苦手の理由 ・素朴な概念等(イ)ゴールを見据えた事象提示
教師が「こんなまとめをしたい」というゴールを明確にイメージし，そのまとめに到達するための事象提示を考える。
「小学校学習指導要領解説理科編」各学年の目標や「小学校理科の観察，実験の手引き（文部科学省）」を参考にして，提示する事象を考えている。
イ どのようにして問題意識につなげるのか
事象提示を行うのは教師側であるが，その後児童が自分の問題として捉えることができるようにする必要がある。そのために，児童から出された気付きや疑問を集約してまとめる活動を行ったり，児童の思考の流れを基に学級全体の問題として共有させる活動を行ったりするなど，児童に問題を「解決したい」という思いを持たせることが，導入から観察・実験，考察，結論といった全ての過程において問題意識を持ち続けさせることにつながっていると考える。
② 「協働的な学び」での学び合いの視点の明確化
ア 学び合いにおける視点の設定について
協働的な学びにおいて，どのような学び合いができればよいかという学び合いのイメージを教師が持つことによって，学び合いをより有効に進めることができる。
本校では，各学年で育てる問題解決の能力を基に「学び合いの姿」や「学び合い」の視点を明確にしている。

学び合いにおける視点
３年

４年

５年

６年

発問例

論～からどのようなことが言えますか。

条件制御～の条件のとき，どうなったでしょう。

関係付け～が変わると，どうなるのでしょうか。

比ＡとＢの同じところと違うところはどこでしょう。

推較望
ましい学
び
合
いの姿

全体の傾向を捉える。
相違点や共通点を話し合う。

全体の傾向を捉える。
変化と関わる要因を関係付けて話し合う。

全体の傾向を捉える。
条件を基に量的・時間的変化を話し合う。

全体の傾向を捉える。
変化や働きの要因を関係付けて話し合う。

～と同じで～と違って～のときには～になる。

条件が～のとき～

結果が～だったから，・・・ということが言えるのではないか。

③ 考察を生み出すための手立て
ア 考えを持たせるための個への支援の工夫
関心・意欲・態度と考える力を座標軸にし，４つのタイプに分けて，適切な支援ができるようにした。
関心・意欲・態度
考える意欲はあるがうまく書けない。
・理由を書かせる。
・キーワードや書き出し，文末を提示する。
・机間指導で，どんな考えなのかを引き出す。

考える意欲があり，書くことも上手にできる。
・みんなに分かるように「結論，根拠，理由」の形で書かせる。
・話合いの後半で，発表の場を設定する。

考えが持てず自信がない。
・机間指導で問題や視点を細かく説明する。
・キーワードや書き出し，文末を提示する。
・話をさせた上で書かせる。

考えはあるが，自信がない。
・自分の立場を明らかにさせ，友達と似ているところ，違うところを見付けさせる。
・グループにおける学び合いや教師による意図的な指名をし，自信を持たせる。

考える力「考えを持たせるための個への支援」
特に，「考えが持てず自信もない」タイプの児童には，机間指導により考察を書くために必要なキーワードや書き出し，文末を提示したり，話をさせた上で書かせたりすることによって，児童は考察をまとめ易くなると考えた。
イ 一単位時間における結果から考察までの児童の思考の流れの検討
考察の場面では，予想と観察，実験の結果を照らし合わせて，児童がどのような流れで考察するのかを考えた上で授業づくりを行っている。
予想と結果が同じであれば，自分の予想が正しいことが観察，実験によって証明されたことになる。もし，予想と結果が異なった時は，予想が間違っていたのかそれとも観察，実験の方法や操作に問題があったのかを検討させる。問題がある場合は，観察，実験方法，実験操作の見直しをする。問題がないと判断したときには，予想を再検討し，再実験を行う。結果について確認した後，個人で考察し，その考察をグループや全体で交流し話し合う。話し合った結果，学級全体の考察としてまとめることにより，客観性が得られることになる。

ウ 考えを持たせるための書く活動（循環型ノートの活用）
循環型ノートを基本にし，問題とまとめ，予想・仮説と考察との関係が視覚的に捉えやすい配列とし，「問題」，「予想・仮説」，「観察・実験」，「結果」，「考察」，「結論」に分けて書かせている。３年生から実践している。
３ 研究の結果と今後の取組（１）研究の結果○事象提示を工夫することにより，児童に問題を「解決したい」という思いを持たせることができ，考察する必要感や「協働的な学び」を行う必要感にもつながった。
○「協働的な学び」を通して，自らの予想・仮説と観察，実験の結果を比較したり，他者の考察と比較したりしながら，児童自身が自分の考察を見直すことができた。
○学び合いの視点を明確にしたことにより，「学び合い」の方向付けがなされ，その視点に沿って児童は，主体的に「学び合い」に参加することができるようになった。
○自分の考えを持たせる支援を行うことにより，ほぼ全員の児童が考察を書くことができるようになった。
○「児童の意識調査」及び全国学力・学習状況調査の結果は，下記のとおりである。
100 ％
9080

Ｈ27

6学年６月

Ｈ28

6学年12月70【児童の意識調査】
問題意識―めあてを意識して学習しているか。
問題解決―自分の力で考えていこうとしているか。
積 極 性―考えを進んで発表したり,進んで取り組んだりしているか。
向上心・受容―友達の考えを自分の考えに生かそうとしているか。

100 ％806040200

全国本校(Ｈ28)【全国学力・学習状況調査（平成 27 年度版再使用）】

・予想が一致した場合に得られる結果を見通して実験を構想できる。
・適用し,内容を記述できる。
・考察するために.実験結果を基に自分の考えを改善できる。
・観察記録を基に考察して分析できる。
・科学的な言葉や概念を理解している。
・グラフを基に関係付けながら考察して分析できる。

児童の意識調査結果から，「主体的な問題解決」と「協働的な学び」が児童に着実に意識付けされてきていることが分かった。全国学力・学習状況調査結果から，予想を基に実験を構想することや，実験結果を基に自分の考えを持つこと，グラフや観察記録を基に考察して分析し記述することなどにおいて、児童の力が高まってきていることが分かった。また，岩手県学習定着度状況調査の結果において, 評価の観点「科学的な思考・表現」に関する問題（「～を説明できる」）の正答率が，県の正答率を上回っていることからも同様のことがいえる。なお,各諸調査における本校の平均正答率は, 全国学
力・学習状況調査（６年）では,全国より 7.1％上回り, 岩手県学習定着度状況調査（５年）では,県より 5.9％上回っている。

これらのことから, 「協働的な学び」を位置付けたことにより，考察の場面では，個人で考え，その後意見交換をしたり，議論したりして，自分の考えをより妥当なものにしていくことができたといえる。
また，課題としては次の２点が挙げられる。
○「協働的な学び」において，互いの考えを絡めながら思考を深めていく学び合いにはなり得ていない。
○考察において，科学的な用語を適切に用いながら説明できるようにしていく必要がある。
（２）今後の取組「主体的な学び」の視点から，「協働的な学び」を更に質的に改善していくために継続研究を行い，「理科の見方・考え方」に留意しながら，指導方法や支援の在り方を研究していく。