第１部

基調講演１〜学習指導要領における資質・能⼒の３つの柱と連動させて〜［講師］藤原さと（⼀般社団法⼈こたえのない学校 代表理事）

いるのかなと思ったりもしております。
（スライド５、６）なぜ問うことが学びにとって重要なのかということは、今日１日を通して皆さんと考えていくことになるのかなと思っております。と言いつつも、私は問いを立てることが非常に苦手で、今もあまり得意ではないですが、そういう方もいるのではないかと思っています。問いを立てることがそれほど得意ではない人が話すというのも、少し不思議な時間になるかと思いますが、勇気づけの時間にな（スライド１）おはようございます。こたえ

ればいいかなと思っております。

のない学校の藤原と申します。よろしくお願いいたします。私は旅が好きでして、コロナのと（スライド７）先ほど、紹介をしていただき

きに絶対に来るべきだと思って、プライベート

ましたが、改めていたしますと、バックグラウ

で何度かこっそり京都に来ておりましたので、ンドは、私は教育に入ってきてまだ 10 年です。

今日、こういう形でお呼びいただいて、すごく

もともとは政治学や公共政策学に取り組んでうれしく思っております。今日は、「問い」におりました。学生の頃に非常に興味があったこ

ついてということでお話していきたいと思いとは、いろいろな障害があったり、経済的に苦ます。よろしくお願いします。

しい人がいたり、いろいろな人種の人がいたり、（スライド２）良い問いをデザインできるか

いろいろな考え方の人がいるときに、政治的なというお題を頂きましたけれども、まず初めに決定も含めて、どうすれば皆が幸せに生きられ考えたいと思っているのが、学校は問う場所にるのかということがテーマの人間でした。だかなっているのかという点です。

ら、教育の世界にはいますが、私の感覚として（スライド３、４）例えば、生徒が「なぜ、は、あの頃の政治学を教育のフィールドで取り時間割を守らなければいけないのか？」や「な組んでいるという感覚が非常に強いです。だかぜ、髪の毛を染めてはならないのですか？」とら、一人一人の能力や学力を上げていくことに言ったときに、どのように答えられていますか。

関しては、先生方のほうがたけていると思いま

そもそも、問うことが許されていないような気

すが、全体の学校カリキュラムや教育のあり方もしています。しかも、これに対して「いや、を考えたときに、どんな子であっても幸せに生

これはそういうものだからね」と言って、学校

きられる、どんな子であっても幸せに学校に行がその問いに対して真剣に答える場になってけることが、私が非常に大切に思って活動して

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基 調 講 演１

協働する探究と問いのデザイン

おります。もともとは政府機関やソニーなどで、りました。

たまたまですが、事業企画や新規事業開発など、（スライド 11、12）そのことがきっかけにな

何もないところから新しいプロジェクトをつって、今年で７～８年目ですが、2016 年から学くる仕事を私の中ではメインで取り組んでい校の先生や民間教育者、今は行政や大学の先生たこともあり、今、この仕事をさせていただくなどいろいろな方がいらっしゃって、学校現場ことができるのかなと思っております。それかやそれぞれの教育現場で、探究する学びをどのら、約 10 年前に何が起きたかというと、右側ように展開することができるかに取り組んでの写真の娘も、今は高校１年生になりましたが、いました。うちは、単発はあまりせずに、11 月

彼女が地元の公立保育園に通っていたときに、末に終わりましたが、３月頃から始まって、こ年長になって手を挙げると卒業対策委員会をの時期に終わる７～８カ月のプログラムが中させられると知っていたので、しぶしぶ年中で心です。複数のプログラムがありますが、今は手を挙げてみたら、じゃんけんとあみだくじで年間 100 名くらいの方に来ていただいていま全部負けてしまって、まんまと父母会長になっす。コミュニティとして運営しているので、400てしまったところからスタートしております。

名くらいの先生が入っていらっしゃる状態にこたえのない学校というのは変わった名前だなっております。夏は、このように合宿などもと思いますが、もともと地域の子どもたちの活しています。

動をママ友と始めたものがそのままになった（スライド 13）海外における探究する学びでという経緯があります。そのような活動を始めは、先ほど、ご紹介した High Tech High です。

て間もなく、家族の仕事の関係でアメリカに行

これはそれほど取り組んでいるのではないでくことになりまして、娘は向こうの公立小学校

すが、ＭＩＴメディアラボが日本に来たときでで小学１年生、小学２年生、小学３年生となりす。最近、割と密接に取り組んでいることが、ました。その間、私も向こうの教職課程を履修

デンマークの Egmont Højskolen という、障害したり、現地の高校で Substitute Teacher とのある学生と障害のない学生が一緒に学んでいうものができるので、そのようなことをしていく学校です。非常に興味深いと思っていましおりました。帰ってきてから、先ほど、ご紹介て、そこと一緒に研修をしたり、向こうに先生していただいた High Tech High という、アメを連れていったり、向こうの学生が来るときにリカの中では悪く言う先生があまりいない学

は受け入れをしたりしております。

校だと思いますが、非常に人気のある学校の研（スライド 14）先ほど言ったように、私は問修を日本に持ってきたり、いろいろなことをしいを立てることが苦手です。「問う」てここにております。

いるというより、あみだくじの結果、ここまで来たようなところがあります。

（スライド８）10 年前からずっと探究をテーマにやってきているので、現行の学習指導要（スライド 15、16）もう一つ、問うていない領が入ったときに探究という言葉がフィーチ話をすると、先ほど、インクルーシブ教育と言ャーされていて、逆に驚いたところがあります。

いましたが、私が、今、自分の時間の半分以上（スライド９、10）もともとどんなことに取を使っているプロジェクトです。これは３年近り組んでいたかというと、企業や大学や地域のく前ですかね、始まりは Twitter です。何かと方と一緒に連携しながら探究する学びをつくいうと、左側の写真がどこかは、なんとなく分ることに取り組んできました。公立小学校でも、かりますか。これは、大阪の西成です。西成高

スーパーや公園と連携するようにつくってお校に知的障がい自立支援というコースがあっ

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第１部

してサーフィンをしていたグループに繋がりを聞いてください」と言われて、聞き始めたこ

サポートしていただきました。また、インクルとがきっかけです。聞き始めると、これは私がーシブビーチといって、ビーチにマットを敷くやらなければいけない気持ちになりました。こことでバリアフリーのように奥まで車いすがの生徒のほかに、左側はいつも一緒に取り組ん入れます。一緒にやってくださった団体さんが、でいる重症心身障害の双子、あとは、非常に重１分くらいのビデオをつくってくれたので、少い自閉症のお子さんで絵を描くのですが、そのしご紹介します。
（動画内）この子は 18 トリソミーなのです

保護者の方達と今、一緒にプロジェクトに取り組んでいます。

が、ももちゃんといって、大阪市の中学校に通（スライド 17）そのようなことに取り組んでっています。このＴシャツは、先ほど、言ったいる時に、先ほど、言ったデンマークの Egmont

重い自閉症の Ray くんがデザインしてくれま

Højskolen という学校に出会いました。当事者した。ＦＯＸプロジェクトなので、キツネの絵の方たちから「日本の常識は世界の非常識らしを描いてくれまして、皆で着ています。明るい

いから、さとさん、どこかへ行ってください」

ブルーの T シャツは子どもたちの目標にもなと言われて行った先がデンマークです。そこでります。彼はショウ君と言って、デモンストレ

この学校に巡り合いました。この学校は、高校ーションをしてくれました。パラサーファーにを卒業して２年間くらい、障害のある生徒が寮なりたいと言っています。彼はまさき君と言っ生活をしています。知的、肢体不自由を問いまて、医療的ケアが必要な重症心身障害のお子させん。医療的ケアの必要な子もいますが、そこんです。

に住んでいます。そこに健常の学生さんたちが（スライド 20）こういうことも、偶然の産物

６カ月くらいのタームで入ってきて、一緒に学です。最初は辻堂の海岸で、海のごみ拾い活動

んでいきます。そこでは、特別支援やケアの方をしようと思って、ビーチクリーン活動をして法や、心理学というカリキュラムはほとんどないる団体の代表の人とお話ししていました。でく、相手がどのような障害を持っているか知らも、「うちの子は重症心身障害で肢体が全然動ないまま、いきなりスポーツに入っていったり、

かせないけれども、海が大好きで、海に行きた

音楽に入っていったりして、一緒に授業を楽しい」と言われたので「そう。じゃあ、海へ行こんでいます。プロジェクトベースの学びと言っうか」と言って、企画したものです。だから、てもよく、インクルーシブ教育と探究学習とプ

何かを問うているというよりは、問われるとい

ロジェクト型学習は、非常に近いところにあるう感覚なのです。ここで、私の問いに関する感と確信しました。

覚に近い言葉を拾ってみたいと思います。ヴィ（スライド 18）今年、パイロットでワンデイ

クトール・フランクルという、ホロコーストのキャンプに取り組んでみましたが、こういうこ経験者で『夜と霧』の作者ですが、彼がこういとに取り組みながら、いろいろな学校の先生なうことを言っています。
「私たちが『生きる意どにここに来てもらっています。特別支援学校

味があるか』と問うのは、初めから誤っているの先生や、特別支援学級の先生、通級の先生、のです。つまり、私たちは生きる意味を問うて

通常級の先生もいます。近くの放課後等デイサはならないのです。人生こそが問いを出し、私ービスの人や、サーフィンを行なったので、徳たちに問いを提起しているのです。私たちは問島のプロサーファーの人と一緒に企画を始めわれている存在なのです。私たちは人生がたえました。また、鎌倉で医療者や介護者が趣味とず、そのとき、そのときに出す問い、
『人生の

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基 調 講 演１て、そこに通っている生徒のお父さんから「話問い』に答えなければならないのです」。下のました。先ほどの海のプロジェクトですと、初文に行きます。「私たちは、さまざまなやり方

めはごみ拾いをしようと思いましたが、全然違で人生を意味あるものにできます。活動するこ

うものになりました。それは、いろいろな人ととによって、また愛することによって、そしての出会いがあったからです。左側のような生き

最後に苦悩することによって」。

ることの軌跡と同じです。

そうなんです。あみだくじで負けなければ、右側の図は、Ａへ行こうと誰かが決め、Ｃに多分、今、私はここにいません。あみだで負けいますといったら、どんな経路を通っていくとたときに、人生に問われていたんだと思います。

一番近くＡにたどり着きますかというたどり

そこでどう働きかけ、どのように向き合ったか、方です。Ｆに行けば、Ｆ、Ｂ、Ａに行けます。

それが決定的な差を私の人生にもたらしまし

いや、そうではなくて、左下のＧからだったら、た。西成高校の生徒のお父さんのお話を聞いた

Ｄへ行って、Ａに行けばいいではないですか。

ときも「ちょっと忙しいので」と言って、断っＦに行ったら、それは間違いのような、そういても良かったのです。でも、そのときに、少しう話ではないかもしれないということです。

向き合ってみることによって、違いが生まれま

どちらの設計方法もあり、実際にはグラデー

す。人生を意味あるものにするのは、活動、つションであるため、こちらが間違っていて、こまりはプロジェクトです。そこに関わる、愛す

ちらが良いということではありません。ただ、ること、それから苦悩することがプロジェクト

先に行くところが決まっていて、途中の経由地の中には含まれていて、それが私をすごく魅了も決まっていて、そこでイエス・ノーしか問わするんです。

れないとなってしまうと、探究が非常につまらないものになってしまう可能性はあると思っています。逆に言えば、左側の人生みたいなカ
リキュラムで、問いというものが、非常に大事な役割を果たすことをお話ししていきたいと思っています。
（スライド 22、23）探究は何だろう、問いは何だろう、探究と問いの関係は何だろうという話です。今までの話で言えば、自ら問うことと、人生に問われることの間に起きることは何かということです。

（スライド 21）冒頭に、私は旅好きと言いま（スライド 24）ということで、後半に行きました。究極には、探究というのはそもそも答え

すが、探究とは何かという話をします。ここでのない人生の旅です。そのような旅をしていく

１分くらい、自分なりに探究は何だろうという力を学校という場でどのように培っていけばことを考えていただいて、少しメモをしていた

いいのかということだと思います。これはティだければうれしいです。私は、少し黙っていま

ム・インゴルドというという人類学者の『ライす。

ンズ』という本で、私は、この図がすごく分か（スライド 25）探究という言葉はプラトンやりやすくて好きです。昔の人は徒歩旅行で、蛇アリストテレスの著作などに紀元前から頻出行しながら、他の線と交わって、結び目をつくする言葉でした。探究という言葉が本当に早いって無限に延びる線で、生成変化する線を描き段階で出ているのが、『メノン』という本に出

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第１部

ているソクラテスの言葉です。「人は自分の知アメリカにいたので分かりますが、デューイのらないものがあれば、それを探究しなければな

影響が強いと思います。
このように、探究というものが突然出てきたているのだから、われわれは力を合わせて徳とのではなく長い教育の歴史の系譜の中にあるはそもそも何であるかを探究することとしよものです。だから、私たちはその言葉を受け止うか」という言葉が載っています。

めて、それを発展させて、つなげていく役割があります。

（スライド 26）これは、細かいので覚えていただく必要はありませんし、ホームページなどで見ることができますが、教育に関する西洋の哲学的系譜です。左上は紀元前にソクラテス、
プラトン、それからアリストテレスだと『ニコマコス倫理学』という政治学、教育の本がありますが、そこにも『メノン』の言葉を引いた形
で探究という言葉が多く出ています。それから中世を経て、近代教育の祖のルソーによる『エミール』という本があります。ルソーは子どもをよく見よう、自然を大事にしよう、消極的に育てていったほうがいいという考えを提案し（スライド 27）次に、学ぶということは何かました。ルソーに直接的に感化されたのがペスといったときの哲学的背景の話をしていきま

タロッチーです。また、ペスタロッチーと同じす。学ぶということは、一口に言っても、知識く同時代なのが幼児教育の祖と言われている

観や学習者像にも関係してきます。左から右に、フレーベルです。そこからモンテッソーリ、フ

時系列のようになっていますが、永続主義や本

レネ、ドルトンプランのパーカスト、イエナプ

質主義のように学びは伝達されることだと考ランのペーターゼンなどが、新教育運動を形成

えると、学習者は教えられなければ知らないとします。日本の生活総合学習はペスタロッチー

いうことになります。一方で、表における進歩の影響が強いです。同時代的にアメリカではプ主義から右は、学びは「伝達」から「構成」に

ラグマティズムという思想が出て、パース、ジ

変わります。学ぶことを教えてもらうから、子ェームス、それからジョン・デューイです。デども自身がいろいろな環境と相互作用する中ューイの考え方をキルパトリックが「プロジェで、いろいろな経験を積み重ねながら、自ら意

クト・メソッド」という形で、アメリカを中心

味合いを見出していくことになります。つまりに広げました。デューイの考え方は心理学と非学びのベクトルが逆向きになるわけです。そう

常に相性が良かったため、ピアジェ、ブルーナ

なれば、学習者像は、肯定的見解、誰しもが学ー、ヴィゴツキーとの研究と合わせた形で現代ぶ力があるとなってきます。それが実存主義とにつながります。

なってくると、学習者像がヒーローズ・ジャー

もう一つ言うと、ここの下に国際バカロレア

ニーとなり、誰しもが自分の人生を、物語としや 、 子 ど も の た め の 哲 学 、 Philosophy forて生きる主役のようになってきます。社会改造Children、Ｐ４Ｃがあります。日本で広がって主義という、Social Reconstructivism となっいるＰ４Ｃは、パースの考え方が非常に色濃くてくると、学習者像というのが自分一人の人生反映されています。アメリカのＰＢＬは、私もをまっとうするだけではなくて、社会を変えて

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基 調 講 演１

らないということにわれわれの意見が一致しいく力すら持つという、チェンジメーカーのよ

右上は、ジョン・デューイの探究の定義です。

うな学習者像となります。そうすると、知識と彼は、不確定な状況から問題的な状況へ、提案

いうものは社会変革を促すものとすら考えらと計画、確定的な状況と言っています。少し分れるようになります。

かりにくいと思いますが、私はデューイの定義は非常にいいと思っていますので、少し説明し私の本では、伝達から構成に変わった右の３てみたいと思います。

つを探究する学びと整理させていただいています。しかし、ここで気を付けていただきたい（スライド 30）デューイの探究ですが、不確

ことが、新しいほうが正しいわけではありませ定な状況からスタートします。つまり、もやもん。学びは常に左に行ったり、右に行ったりしやからスタートしていいと彼が言ったことは、ているし、そもそもグラデーションであります。

私は大好きです。あいまい、心配、混乱、矛盾、（スライド 28）そうなると学びと探究学習、不明瞭からスタートしていいと言っています。

ＰＢＬとの関係はどうなるでしょうか。先ほど

これはＶＵＣＡそのものではないでしょうか。

言ったように、学びは全体を示すもので、当然、そこから初めて問題的状況に持ち上がってく

教えてもらうことも学びです。たとえば、天動る感じです。そこから始めて駆動し、提案と計説、地動説について、子どもたちに直観で考え画に入って、確定的な状況に入ってきます。

させれば、地球の周りを太陽が回っていると思問題的状況のありかたは多様です。問いをたてうことが普通ではありませんか。そのときに、る子も当然います。しかし、私のように「こん天動説を探究によって導くのは現実的ではあなものをやってみたら楽しいかも」と考える仮りません。その場合には、「天動説」という科説型人間もいます。また、やりたいという気持学的概念を的確に教授することが、すごく大切

ちの強い子もいると思います。問題的状況の立です。そうした教授もあるけど、自ら学ぶといち上がり方も個性的だし、提案と計画のときのう探究する学びのスペースがあっていいだろ

深め方も、いろいろな人に聞いていくことが好うということです。なお、探究する学びの中にきな子もいれば、本を読みに行ってしまう子もさまざまなやり方があります。「生活総合と探いるし、いろいろな深め方があります。時間の究は違うのですか」と言われることもあります

かけ方も違います。そういうプロセスを経て確が、「生活総合」は構成的な学びですので、探定的状況に向かっていきます。
確定的状況の表現の仕方も、言語優位の子で究の中に含まれます。
（スライド 29）探究する学びの形はさまざまあれば書くかもしれないですし、ダンスが好きです。１つには、左上の学習指導要領の「総合ならダンスかもしれないです。時間のかかり方的な探究の時間」に示されている探究の形です。

も、皆それぞれです。Learning Creator’s Lab

課題を設定して、情報収集して、整理・分析、は、子どもたちに探究させる前に、教師である

まとめ・表現の探究です。それから、左下はミ

大人たちがどのような探究者かを知ることをッチェル・レズニックがクリエイティブラーニ

かなりメインに、しかもそれに何カ月もかける

ングスパイラルというものを提唱しています。

研修をしています。先生たちも、自分自身がど

彼らが言っているのは、発想、創作、遊び、共のように個性的に問題的状況を作り出すのか、有、振り返り、発想というサイクルです。それ

どのように提案を計画するのかを知っていくから、４番目の右下のＰＤＣＡです。会社でよ

プロセスの中で、自分とは違う探究の仕方をすく取り組むような、計画、実行、評価、改善でる子どもが多く教室にいるはずだ、と身体で理す。これも探究と言っていいと私は思います。

解していきます。その中で協働的に探究するこ

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第１部

て、このように終わりましたという事実をサマとの意味も考えていきます。

リーするだけのものです。もしくは、その事実

デューイの探究のもう一つ好きなところは、に対してテストされ８割答えられた子が 80 点、科の授業の実験で、一見探究のサイクルが回っ３割しか答えられない子が 30 点というようなているような形にはなっているけれども、使う学習です。もしここ（トピック）が数学におけ薬は決まっているし、何グラムまで決まっている関数だとすると、いろいろな方程式があって、るし、こういう結果だったらいいみたいなもの

正答ができるかです。リン・エリクソンは、そまで見せられているものがあります。それは、れを厳しい言い方ですが、低次の思考だと言っ探究なのでしょうか。

たわけです。事実に関する知識に過ぎないと。

（スライド 31、32）次に、私たちは何を探究

しかし、知識の構造の上位層の概念レベルの思するのかという話をしていきます。探究がどん

考まで持っていくと、高次の思考、学習の転移なものかは分かったと思いますが、「何を」とが起きてきます。そこではじめて概念化や一般

言ったときに、現行の学習指導要領は、私はと化できて、学びが深くなりますという話をしまてもよくできていると思っています。今回、何した。

を探究するのかが非常に明確に示されました。

ここで大事なのが、トピックと概念の違いで国際標準的に言っても、安心して扱えるものです。トピックというのは時間と空間が限られてす。具体的には、ＯＥＣＤのラーニング・コン

いるもので、概念は時間と空間、時空を超える

パスをベースとしたコンピテンシー概念を資ものと思ってください。江戸時代はトピックで

質・能力として、再度、定義し直して、落としす。ある時間の、ある時代における、江戸とい込んでいるのが今の学習指導要領だと私は理う場所に起きたことです。もうひとつトピック

解しています。

で言えば、恐竜を調べる子がいます。三畳紀や（スライド 33）
「育成を目指す資質能力としジュラ紀や白亜紀、草食、肉食、この程度の大て知識及び技能、それから思考力、判断力、表きさで、いろいろな説があって絶滅しました。

現力、それから学びに向かう力・人間性」とい恐竜はある特定の時期に特定の場所にいましうことで整理されていると思います。要は、コたので、トピックです。しかし、ここに絶滅とンピテンシーを培うための学びであるといういう時空を超えた概念を置いてみます。そうす

整理です。

ると、絶滅危惧種は私たちの近くにも多くいま（スライド 34）そうしたときに、この図の紹すし、私たちも絶滅するかもしれません。自分

介をしたいと思います。知識の向上というリごととして恐竜の問題を考えるようになりま

ン・エリクソンの概念型カリキュラムです。私す。学びがぐっと広がり、且つ深まる可能性がは 10 年前に、子どものカリキュラムをつくる

感じられるでしょうか。そのように学習を設計にはどのようにすればよいかと考えたときに、していくことができると、リン・エリクソンはこの図を見てすごく衝撃を受けて、用いて始め言ったわけです。
（スライド 35）つまり、これを資質・能力のました。少しご紹介します。
少し批判めいていますが、今の学校の探究学

３つの柱に割り当てると、低次の思考に当たる

習の場合「トピック学習」のレベルに止まってのが「知識及び技能」、つまり何を理解していいるものが多い。例えば江戸時代だと、何年にて、何ができるかというところです。これを学

江戸時代ができて、このような将軍がいて、こ習の転移が起きる概念レベルまでぐっと引きのような飢饉があり、このような出来事があっ上げられると、「思考力・判断力・表現力」つ

17

基 調 講 演１

不確定的な状況から始まるところです。でも理まり、理解していること、できることをどのよ

ここだけ説明しようと思います。この中で何がうに使うかというもう一つの柱に学習のレベ

本質的な問いで、何が本質的でない問いか分かルが変わります。ここに活動が関わり、恐竜のりますか。１番「インカ帝国とマヤ文明によっ

プロジェクトを皆でやったり、地域の絶滅危惧て利用された共通の芸術的なシンボルは何か」種に関わる活動を協働して取り組むことで三２番「正義の戦争は存在するのか」３番「誰がつ目の柱、「学びに向かう力や人間性」も学ぶ

本当の友達なのか」４番「第一次大戦が勃発さことができるのです。

れた鍵となる出来事は」５番「効果的な問題解

今までの学校では知識及び技能の得意な子決をする人は、課題に直面したときにどのようだけが突出して褒められてはいなかったでしな行動を起こすか」６番「科学的調査におけるょうか。過去私はテクノロジーの会社にいまし変数は」20 秒くらい考えてみますか。
よろしいですか、２．３．５が本質的な問いたが、別に技術をよく知っているわけではありです。

ませんでした。つまり「知識・技能」はないわ
けです。でも、技術を使ってマーケティングし（スライド 40）彼らは本質的な問いの条件

たり、社会変革のストーリーをつくることはでを３つ言っています。本質的な問いは生涯を通きました。いろいろな資質・能力の人たちが、じて繰り返されるものであり、時間と空間を越社会や世界と関わって、人生を共に生きるといえると言っています。これは、その先の２、３うことに、豊かさは見出せないでしょうか。

も大切ですが、インカ帝国とマヤ文明によって（スライド 36）単元の作り方ですが、先ほど利用された共通の芸術的なシンボルは答えがのデューイの探究のサイクルにロケットのよ

決められます。しかも、時間と空間が区切られうなものを斜めがけしたイメージの図を描いています。しかし、「正義の戦争は存在するのてみました。事実的な知識や概念的な思考を皆か」という問いになると、戦争は大昔にもあり

でぐるぐると回していくというイメージです。

ましたし、何千年後にもありますし、正義とい問いと言いましたが、皆がそれぞれ、好き勝手う概念もあるだろうし、それは日本だけではなにぐるぐる回すと教室では収拾がつかなくな

く、アフリカでも正義という概念はあると思いるので、皆で協働させようとするときには協働ます。そのようなことを問うことになってくるで向かう、問いなり、コンセプトなり、課題をと、問いのレベルが抽象化されて、広いものに中心軸として設定する必要があります。だから、なり、ぐっと深みを増していく可能性があると問いの設定がかなり大切なのです。

彼らは言っています。

先ほども少しお伝えしましたが、私自身は問（スライド 41～43）学習指導要領から問いをいがあまり得意ではありませんので、コンセプ

つくることもできます。使えます。でも、これトでつくることが多いのですが、問いでつくる

らは見てすぐ分かるようにトピックベースのこともできます。問いでつくる場合の問いの設問いです。でも、これらも調べ学習から脱出さ定の仕方の最初の入り口だけ、今日はお話をしせるために、問いを抽象化させることが可能だて終わりたいと思います。

と思います。例えば「中国では人口問題に対し（スライド 37～39）アメリカでは Essentialてどのような対策がとられてきたのか」というQuestions と言って、本質的な問いという言い問いがあったとすれば、「国の人口問題が世界方をします。私は、当初本質的という言い方に、経済や世界各地での紛争にどのような影響を大変混乱させられました。マクタイ＆ウィギン

与えたか」というように、時空を超えた問い直ズが本質的な問いについて、紹介しているので、しも可能かと思います。例えば「オーストラリ

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第１部

アでは民族構成がどのように変化してきたのか」という問いがあったとすれば、「国の民族構成が変化するのはなぜか、どんなときに起こ
基 調 講 演１

りやすいか」のように問いを変えることによって、オーストラリアに興味のない生徒たちも興味を持てます。民族構成が変化することはオーストラリアだけではなく、自分の町でも教室でも起きるので非常に身近な問題です。
（スライド 44）問いの抽象度のレベルを考えたときに、学校には意味が決定的に必要だと思っています。つまり、多くの子どもたちは低次の思考ばかりやらされて嫌になっているかもしれません。そのときには問いのレベルをぐっと上に上げてあげれば良いと思います。問いが抽象的過ぎて、落ちこぼれ始めたら下に下りていけばいい、そのような問いの設計もあるのかなと思っております。本日は駆け足でお話をしてしまいました。
（スライド 45）問いのデザインやほかのデザインの仕方などがもう少し詳しく書いた本がありますので、もしよろしければご参考ください。ありがとうございました。

19

藤原

さと（一般社団法人こたえのない学校 代表理事）

スライド 1

スライド 2

協働する探究と問いのデザイン

学習指導要領における資質能力の３つの柱と連携させて一般社団法人こたえのない学校
藤原さとスライド 3

スライド 4もし生 徒 が「なぜ時間割をまもらなければならないのですか？」「なぜ髪の毛を染めてはならないのですか？」

学 校 は 「 問 う 」場 所となっているでしょうか？

と問うたときあなたはどうしますか？

スライド 5

スライド 6

わたしは「問いを立てること」が
なぜ「問う」ことが学びにとって重要なのでしょう？

とても苦手でした20

第１部

スライド 7

スライド 8基 調 講 演１

問いを立てることが不得意な人の自己紹介

Our Mission

バックグラウンドは教育ではなく、政政治学・公共政策学
2013年

政府機関・ソニー・ベンチャーで事業企画に従事

2014年

一般社団法人こたえのない学校設立
小学生向け探究カリキュラムの提供開始

良 質 な 探究 学 習 の 一 般 普 及・米国の教育現場で数々の先進校視察
・米国の教職課程履修および現地公立高校代理教員

2016年

学校教員・民間教育者向け研修

Inquiry for All

Learning Creator’s Labを発足
2018年

経産省「未来の教室」事業にて世界屈指のPBLを行う

2021年

インクルーシブ教育「FOX PROJECT」を始動

ハイ・テック・ハイの教育プログラム導入を行う

スライド 9スライド 10

公立小学校で探究する学びの場をつくる

社会と連携した探究する学びをつくる● Google Japan

テーマ商品から世界の中のわたしたちが見えてくる
探究の進め方ー海外から輸入されている食品と産地
ー私たちの食事と世界の関わり

酵母ベンチャー企業と連携

地元スーパーと連携
テーマ： 物事を調べる手段は変わってきたし、これからもどんどん変わっていく。
探究の進め方－情報の集め方－現在の検索方法とその限界－未来の検索を考えよう！

● 慶応メディアデザイン研究科

テーマ見えないもので私たちは生かされている
探究の進め方ー身の回りの菌ー酵母が育つ環境ー酵母の効用（リアルティメディアPJ））
テーマ：スポーツは、誰もがいつでもどこでも楽しむためのものである探究の進め方ースポーツの定義
ーテクノロジーによるスポーツの変化
ーテクノロジーを活用した、新しいスポーツの楽しみ方

目黒区 緑と公園課と連携

Copyright © 一般社団法人こたえのない学校 all rights
reserved.

テーマ私たちのためにルールとマナーがある
探究の進め方公園のステークホルダー
ー気持ち良く場を共有するためのルールやマナー
ー主体的にルールやマナーを守るための仕組みや仕掛け

Copyright © 一般社団法人こたえのない学校 all rights
reserved.

スライド 11

スライド 12東京都檜原村での合宿
Learning Creator’s Lab教 師 教 育 と し て の 探 究 す る 学び の 場づ く り（https://www.youtube.com/watch?v=aHS63t5HAA8&feature=youtu.be）21

スライド 13

スライド 14

海外における探究する学びを日本に紹介

わたしは「問う」て今の場所にはいない

Creative Learning

MIT Media Lab

Inclusive Education

Egmont Højskolen
PBL

High Tech
High

スライド 15

スライド 16
FOX PROJECT「ともだち」をテーマとしたインクル
ーシブ教育の探究プロジェクト

はじまりはツイッター（X））・・・

スライド 17

スライド 18​2022年エグモントホイスコーレンとの出会い
なにこれ、
プ ロ ジ ェ ク トその ものじ ゃん！！

辻堂ワンデイキャンプ
Oct 29, 2023

22

第１部

スライド 19

スライド 20

私たちはさまざまなやりかたで、人生を意
意味あるものにできます。活活動することによって、また愛することによって、そして最後に苦悩することによってです。ーたとえさまざまな人生の可能性が制約を受け、行動と愛によって価値を実現することができなくなっても、そうした制約に対してどのような態度をとり、どうふるまうか、そうした制約をうけた苦悩をどう引き受ける
か、こうしたすべての点で、価値を実現することがまだできるからです。
（p38)『それでも人生にイエスという』V.E.フランクル（春秋社）

スライド 21

スライド 22

探究とはそもそも答えのない人生の旅なのではないか？
では・ ・ ・

点と点を結ぶ直線
ー最短距離
ー輸送のアナロジー「探究」ってなんだろう？
「問い」ってなんだろう？
「探究と問いの関係」ってなんだろう？

蛇行しながら他の線と交わり、結び目をつくり、無限に伸びゆく線ー生成変化する線
ー生の軌跡
ー徒歩旅行のアナロジー

スライド 23

スライド 24「自ら問う」ことと「人生に問われる」
こととの”あいだ”に起きることってなんなのだろう？
探 究とはなに？

23

基 調 講 演１

私たちが「生きる意味があるか」と問うのは、はじめから誤っているのです。
つまり、私たちは、生きる意味を問うてはならないのです。人
人生こそが問いを出し私たちに問いを提起しているからです。私たちは問われている存在なのです。私たちは、人生がたえずそのときそのときに出す問い、「「人生の問い」に答えなければならない。答えをださなければならない存在なのです。生きること自体問われていることにほかなりません。(p29)

スライド 25

スライド 26

人は自分の知らないものがあれば、それを探究しなければならないということに、われわれの意見が一致しているのだから、われわれは力を合わせて、徳とはそもそも何であるかということを探究することとしようか

探究 に は
歴 史 と系 譜 がある

作成：桐田敬介（上智大学共同研究員・こたえのない学校リサーチフェロー）『メノン』プラトン（岩波文庫）

スライド 27

スライド 28「学ぶ」に関する５つの哲学背景

学びと探究学習とPBLの関係

永続主義
Perennialism

本質主義
Essentialism

進歩主義
Progressivism

実存主義
Existentialism

社会改造主義SoaialReconstructivism「学ぶ」についての考え

伝達

伝達

構成

構成

構成

「学習者」についての考え

否定的見解

否定的見解

肯定的見解

ヒーローズ
ジャーニー

チェンジ
メーカー

「知識」についての考え

知識は永続的なもの知識は将来のための準備

自ら意味合いを見出すもの

個人の人生を豊かにする
もの

社会的変革を促すもの「知ることの価値」についての考え

人間的合理性の追求

将来への準備

人生を彩る経験

自分を知り、意味のある人生を送ること

社会変革探究する学び学び（Learning））

PBL

Source:Brameld，Theodoreの類型および Becoming A Teacher 10th Editionからこたえのない学校作成

スライド 29

スライド 30「 探究」に はさまざ まなかた ちがある
情報の収集John Dewey の探究

問題的状況

不確定な状況
確定的状況

まとめ・表現

１）学習指導要領「総合的な探究の時間」の探究２）ジョン・デューイの探究の定義 『倫理学』より

遊び

実行 DO

不確定的
状況

問題的
状況

確定的
状況

提案と
計画

「不安」から「安心」への移行

共有

創作• 確定できる
問題を設定し、解決を予想• 曖昧、心配、混乱、矛盾、
不明瞭など

提案・計画

整理・分析
課題の設定

評価 CHECK

振り返り

発想

発想
３）レズニックのクリエイティブラーニングスパイラル

計画 PLAN• 価値判断、事実に関する保証された
言明可能性

改善 ACTION

サイクル
４）PDCAサ• 事実の観察、推論と判断、
解決方法の
テスト

（Dewey, J. 『行動の論理学』”Logic: theory of inquiry”より）

24

第１部

スライド 31

スライド 32
基 調 講 演１

わたしたちは何を探究するのか？
資質・能力の３つの柱とインクルージョンと学びの意味OECD
Education 2030
Learning Compass

スライド 33

スライド 34

高次の思 考（ 概念型の 取り 組み）・概念化／一般化／原理
・学習の転移低次の思 考（ 事実に関 する 知識）・事実の記憶・トピックの調べ学習

知識の構造

スライド 35

スライド 36

知識の構造（Bray2012 and Erickson2007, 2008, and 2011)（Bray2012 and Erickson2007, 2008, and 2011)

探究単元の作り方の基礎

高次の思 考（ 概念型の 取り 組み）（国際バカロレア・哲学対話・イエナプラン・生活総合学習）

・概念化／一般化／原理
・学習の転移低次の思 考（ 事実に関 する 知識）・事実の記憶・トピックの調べ学習『協働する探究のデザイン』p97

25

スライド 37

スライド 38

以下の中で本質的な問いは何かを教えてください。(by McTighe & Wiggins)

本質的な問いとは？

1.

インカ帝国とマヤ文明によって利用された共通の芸術的シンボルは何か？

2.

正義の戦争は存在するのか

3.

誰が本当の友達なのか

4.

第一次世界大戦を勃発させた鍵となる出来事は？

5.

効果的な問題解決をする人は課題に直面したときに、どのような行動を起

こすか6.

科学的調査における変数は？
“Essential Questions:Opening Doors to Student Understanding” McTighe & Wiggins 2013

スライド 39

スライド 40以下の中で本質的な問いは何かを教えてください。(by McTighe & Wiggins)

本質的な問いの条件(by McTighe & Wiggins)1.

インカ帝国とマヤ文明によって利用された共通の芸術的シンボルは何か？

1.

2.

正義の戦争は存在するのか

3.

誰が本当の友達なのか

4.

第一次世界大戦を勃発させた鍵となる出来事は？

5.

効果的な問題解決をする人は課題に直面したときに、どのような行動を起

1.

こすか
6.

1.

科学的調査における変数は？

本質的な問いは生涯を通じて繰り返される問いであり、時時空を超えるものである
本質的な問いは、さらに深深く、水平に広がっていく可能性をもっている
本質的な問いは、自自分の過去の経験、そして未来の自分に意
味のある繋がりをもち、探究心に火をつける“Essential Questions:Opening Doors to Student Understanding” McTighe & Wiggins 2013

“Essential Questions:Opening Doors to Student Understanding” McTighe & Wiggins 2013

スライド 41

スライド 42

学習指導要領からつくる問い•

中国では人口問題に対してどのような対策がとられてきたのか•

EUはどのような経緯でその構成国を変化させてきたのか•

アメリカでは農業地域の分布にどのような特色があるのか•

オーストラリアでは民族構成がどのように変化してきたのか

問いの抽象化による調べ学習からの脱出
中国では人口問題に対してどのような対策がとられてきたのか→国の人口問題は世界経済や世界各地での紛争にどのような影響を与えるか
オーストラリアでは民族構成がどのように変化してきたのか→国の民族構成が変化するのはなぜか。どんなときに起こりやすいか

中学校学習指導要領【社会編】（平成29年告示）解説

26

第１部

スライド 43

スライド 44
基 調 講 演１

高次の思 考（ 概念型の 取り 組み）・概念化／一般化／原理
・学習の転移学 校 には「 意 味 」
が 決 定 的 に必 要 です

低次の思 考（ 事実に関 する 知識）・事実の記憶・トピックの調べ学習

知識の構造（Bray2012 and Erickson2007, 2008, and 2011)

スライド 45

スライド 46
中核の学校コンセプトは「公正」
High Tech High is an Equity Project

答 え の な い 授 業 の つ くり かた

どうしたら学校が、経済格差などさまざまな格差を乗り越え、「誰もが、人種や性別や、性的な意識や、
身体的、もしくは認知的能力に関わらず、同じように価値ある人間だと感じることができる」ことになるような社会の装置になりうるか

1 探究の歴史
2 世界のさまざまな探究
3 協働する探究の構造
4 探究における問いのデザイン
5 概念を使った探究のデザイン
6 課題解決による探究のデザイン
7 探究の評価をデザインする
8 探究における協働のデザイン
9 探究の究極の目的

スライド 47

スライド 48

国際バカロレア（知の理論・TOK）

高等学校学習指導要領「地理歴史編」（H30年告示）「多面的・多角的な考察や深い理解を通して涵養される日
日 本 国民としての自覚,我が国の国土に対する愛情,世界の諸地域の多様な生活文化を尊重しようとすることの大切さについての自覚などを深める」

わたしたちはどのようにしてそれを知るのか•••「我が国の海洋国家としての特色と海洋の果たす役割を取り上げるとともに,竹島や北方領土が我が国の固有の領土であることなど,我が国の領域をめぐる問題も取り上げるようにすること。その際,尖尖閣諸島については我が国の固有の領土であり,領土問題は存在しないことも扱うこと。」

•
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27

知識のどのような特徴が、その信頼性に影響するのか。
知識の伝播や伝達にはどのような課題が伴うのか。
知識、信念、意見の3つを私たちはどのように区別できるか。
世界についての知識を生産する際に、想像はどのような役割を果たすか。
エビデンスが適切かどうかを、私たちはどのように判断できるのか。
現在の知識は、知識の歴史的発展によってどのように形づくられているか。
価値観は、知識の生産にどのように影響するか。

スライド 49

スライド 50
探究を支 えるもの探究で身 につくもの

紛争を解決するのは政治の仕事ですし、平和を建設するのは教育の仕事です『協働する探究のデザイン』p97

マ リ ア ・ モ ンテ ッ ソ ー リ＜ベースラインとして探究を支えるものの例＞
・安心して問いや人とは違う自分の意見を発することのできる環境。一緒に探究する人との信頼関係
・言語能力、感性、豊かな経験・良識など （初期的な知識を確認し、レベルのあったものを探究する）
・好奇心・自己肯定感・批判的思考能力・コミュニケーション・コラボレーション能力 等＜探究の過程で身につく・つけたい力＞
・軸を設定する力 →問いを設定する能力、課題設定能力、概念を把握する力
・より大きく、重い車輪を回す力 →レジリエンス、協働する力、仲間を巻き込む力
・新たな車輪を設定し、学び続ける力 →一旦の解に辿りついた後、また新たな車輪に挑戦し学び続ける力

出所：時事通信フォト
https://www.jiji.com/jc/d4?p=ukr224&d=d4_conflict
https://sp.m.jiji.com/article/show/3071358©一般社団法人こたえのない学校

スライド 51

スライド 52

暴風雨の事例（深く・水平に、繋がる）

問いと探究／教授の関係ーそして”意味”

レベル１の問い：暴風雨は湿気を生むのか
レベル２の問い：暴風雨はどのようにして雨を生み出すのか
レベル３の問い：暴風雨の雨は生態系にどのような恩恵をもたらすのか
レベル４の問い：暴風雨がないと私たちは生きていけないのか

人生

人生に問われる

社会・教師から問われる

レベル１:

探究する学び

生徒の深い思索や探究を引き出すことは難しく動機づけにも欠ける。検索すれば、すぐ答えらしきものが見つかってしまう

学び（Learning））

レベル２：
生徒の調査のモチベーションを誘発することができるが、限定的で生徒が情熱をもって取り組むには物足りない。
レベル３：

暴風雨と異なるシステム（生態系）との関係性について触れられるようになり、生徒の問いへの関与の動機づけがぐっと進む。

自 ら問 う

レベル４：「私たち」に紐づけられ、そのスコープは生態系だけではなく、農業、食糧生産、ビジネス、自然の美しさなど大きな広がりをもつようになる。また、課題解決の要素も出てきて、私たちが何に寄与したらいいのか、自分ごととして考えさせられるものとなっている。直線的で単一的な答えより複合的な答えを要求する。
“Guidebook for Essential Questions”Global Digital CItizen Foundation

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