平成２６年度研究成果報告書《平成２６年度教育課程研究指定校事業》
都道府県・指定都市番号
研究課題23

都道府県・指定都市名

愛知県

研究課題番号・校種名
教科名

２

小学校
理科

新学習指導要領の指導状況及びこれまでの全国学力・学習状況調査結果から，新学習指導要領の趣旨等を実現するための教育課程の編成，指導方法等の工夫改善に関する実践研究
おかざきしりつ あたごしょうがっこう

ふ り が な

学校名 （児童数）

岡崎市立愛宕小学校（157 人）

所在地（電話番号）

愛知県岡崎市伊賀町愛宕山１番地（０５６４－２２－４４１９）

EA

研究内容等掲載ウェブサイト URL

http://cms.oklab.ed.jp/el/atago/

研究のキーワード「見たい 知りたい 学びたい」「活用する場」「活用する力」「スーパーサイエンスキッズ」
研究成果のポイント
１ 見たい（導入）、知りたい（問題作り）、学びたい（追究・整理）という子供の意識に沿った学習過程にすることで、子供が観察実験などから生まれた疑問を自らが解決したい問題と捉え、問題解決を進めるようになってきた。
２ 子供が「活用する力」を発揮して学習を進めることができる教師支援の場を「活用する場」とし、学習過程に取り入れることで、子供が生活経験や理科等で習得した知識・技能を「活用する力」を発揮して、問題を解決するようになってきた。
３ 子供が「活用する力」を発揮して学習を進めることができる教師支援の場を「活用する場」とし、学習過程に取り入れることで、子供が「活用する力」を発揮し、理科等の授業で学習した知識・技能を実生活に関連させるようになってきた。
１ 研究主題等（１）研究主題
見たい 知りたい 学びたい
目指せ スーパーサイエンスキッズ～「活用する場」を活かす理科の授業～（２）研究主題設定の理由
・本校の子供が、自ら気付き、考える力が不足していることや理科等で学習したことを日常生活に広げることが少ないことに、気が付いた。
・理科等の授業を振り返り、子供主体の授業ではなかったことや何を学ばせるかが、曖昧であったことに、気が付いた。
私たちは、目指す子供の姿を「スーパーサイエンスキッズ」として、自ら気付き、考える力をもち、理科等の授業で学習したことを日常生活に広げる子供に迫りたいと考えた。実際、習得した学習内容を友達の発言で思い出した子供が、実感を伴って新たな学習内容を理解し、さらに学習を進めたことがあった。そこで、子供が「活用する力」を発揮して学習を進めることができる教師支援の場を「活用する場」とし、理科等の授業に活かすことを考え、研究主題を設定した。
（３）研究体制
校長
研究推進委員会

総務部（研究にかかわる企画と運営の実施）
授業研究部（授業の検討と全教職員の授業力の向上）
環境部（環境作りの提案と充実）
スーパーサイエンス活動部（講師を招く授業や企画の計画と実践）

（４）１年間の主な取組

平成26
年度

4 月 24 日
5月 8日
5 月 28 日
6月 3日
6 月 19 日
6 月 23 日
6 月 25 日
7 月 11 日
8月
9 月 18 日
11 月 12 日
12 月 5 日

授業研究協議 講師 前田勝洋様（４年生 理科「わたしたちの体と運動」）
授業研究協議 講師 教科調査官 村山哲哉様、岡崎市理科指導員
授業研究協議 講師 岡崎市生活科・総合指導員
１年生と保育園児でサツマイモのつるさし
授業研究協議 講師 筑波大学附属小学校 教諭 鷲見辰美様
４年生が地域の樹木博士と樹木観察会
授業研究協議 講師 岡崎市特別支援教育指導員
サプライズ理科実験教室Ｉ 講師 愛知教育大学 准教授 大鹿聖公様研究の振り返り（紀要の執筆・公開授業の準備）
授業研究協議 講師 筑波大学附属小学校 教諭 鷲見辰美様研究発表会（１～６年と特別支援学級の授業、授業を語る会など）
助言者 筑波大学附属小学校 教諭 鷲見辰美様
サプライズ理科実験教室Ⅱ 講師 愛知教育大学 准教授 大鹿聖公様、産業技術総合研究所 主任研究員 小塚晃透様、深谷精肉店 深谷清様

２ 研究内容及び具体的な研究活動（１）研究内容① 目指す子供の姿「スーパーサイエンスキッズ」
ア 自然に親しみ、自然を愛する子供
単に自然と触れ合うだけでなく自ら問題を見つけ、自然に慣れ親しむだけでなく生命のつながり、自然の規則性に気付き、自然に感謝し、自然を注意深く見ようとする子供
イ 科学的な見方や考え方をもち「問題解決の力」がある子供
自ら問題を見出し、予想や仮説をもとに観察実験などを行い、結果を整理し、その上で科学的な見方・考え方をもつ子供
ウ 生活経験や理科等で習得した知識・技能を活かす「活用する力」がある子供習得した知識・技能を活かし「活用する力」を発揮して問題を解決したり、習得したことを日常生活に役立てたりできる子供② 仮説「見たい 知りたい 学びたい」という学習過程に「活用する場」を取り入れることで、目指す「スーパーサイエンスキッズ」に迫ることができるであろう。
③ 具体的な手立て
ア 手立てＡ見たい（導入）、知りたい（問題作り）、学びたい（追究・整理）という子供の意識に沿った学習過程にする。
イ 手立てＢ「見たい 知りたい 学びたい」という子供の意識に沿った学習過程に、子供が「活用する力」を発揮して学習を進めることができる教師支援の場（「活用する場」）を取り入れる。
教師支援１ 子供が、生活経験や理科等の授業で習得した知識・技能を活かして、問題を解決できるように導く教師支援
教師支援２ 子供が理科等の授業で習得した知識・技能を実生活に関連させるような教師支援④ 子供に育ませたい４つの「活用する力」とは
ア 「適用する力」
理科等で学んだ自然事象の性質や働き、規則性に関する知識・技能を実際の自然や日常生活に当てはめることができる力
イ 「分析する力」
自然事象に関する様々な情報及び観察・実験の結果などについて、その要因や根拠を考察し、説明することができる力ウ「構想する力」
身に付けた知識・技能を用いて、他の場面や他の文脈において、問題を把握し、解決の方法を構想したり、問題の解決を想定したりすることができる力エ 「改善する力」
自分の考えと他者の考えとの違いを捉え、異なる視点から、自分の考えを見直したり振り返ったりすることで、自分の考えを改善できる力＜参考：小学校理科「問題解決」８つのステップ‐これからの理科教育と授業論-村山哲哉
著 東洋館出版社 Ｐ192～Ｐ193＞（２）具体的な研究活動① 「活用する場」を活かす理科の授業の実際（４月：授業研究より）－４年生「わたしたちの体と運動～骨は体の中のどこにあるの～」を通して－
ア この単元で目指す「スーパーサイエンスキッズ」
ａ 自然に親しみ、自然を愛する子供…骨や関節への感謝の気持ちがもてる子供ｂ 科学的な見方や考え方をもち「問題解決の力」がある子供…「もし、～だったら」と生活に関連付けて考え、骨や関節の役割に気付くことができる子供
ｃ 理科等で習得した知識・技能を活かす「活用する力」がある子供…骨の解説図を作りながら、骨や関節などの習得した知識・技能を確かなものにし、自分の骨や関節を大切にする気持ちをもつことができる子供
イ 手立てＡ（「見たい 知りたい 学びたい」という学習過程）
綿が入っているだけの腕の模型と自分の腕を比較して、自分の腕の骨を予想させるという教師支援をすることで、「腕の骨は、本当はどうなっているのだろう」と見たい気持ちをもたせる導入、「レントゲン写真で調べられそう」という知りたい思いをもたせる問題作り、実際にレントゲン写真や模型などを見たり、実生活と関連付けたりしながら学びたいという追究・整理ができる子供の意識に沿った学習過程にし、見たい（導入）、知りたい（問題作り）、学びたい（追究・整理）を何度も繰り返すように計画した。
ウ 手立てＢ（教師支援１ 「活用する場」での問題を解決できるように導く）「なぜ、肘のところで分かれているのだろう」という疑問が生まれたとき、みんなで考える場を設けた。どのように考えてよいか困っている子供に「『もし、関節がなかったら』と考えてみてはどうですか。自分の生活を思い出してみたらどうですか」と教師が助言をした。それまで思いつかなかった子供Ａが、友達の話を聞いた後で「もし、関節がなかったらコップで水が飲めない」と発言した。その後、ロボットパーツをはめてみる体験を通して関節がない場合の不便さを感じていった。
これらのように、教師支援をすることで、関節があるよさに子供は気が付き、問題を解決することができた。授業の感想では、「お風呂で肘を洗うとき『二つに分かれていてくれてありがとう』と言って洗おう」と書いた子供がいた。
「手にたくさんの骨がある意味を考えよう」という問題を、子供が「活用する力」を発揮して解決できるように導く場を教師が用意した。この問題を解決するときに、理科の授業で習得した「腕には、骨と骨のつなぎ目の関節があり、そのおかげで腕を曲げることができる」という知識を思い出し、「活用する力」を発揮することで、「手は、細かい作業ができるように骨も関節も多い」ということに子供は気が付き、問題を解決することができた。
エ 手立てＢ（教師支援２ 実生活に関連させる）
その後の学習過程では、「他の骨の役割は何かを考えよう」や「骨の解説図作り」といった教師支援を実生活に関連させるため、「活用する場」に取り入れた。そうすることで、子供は、授業で習得した「手は細かい作業ができるように骨も関節も多い」ことを活かしたり、「もし、～だったら」と考えることを活かしたりすることができた。そして、「骨はそれぞれの場所によって、都合のよい形や関節になっている」というように、骨や関節についての知識を関連させて考えることができた。
② 「活用する場」を活かす理科等の授業で「活用する力」を発揮した子供の姿
ア ６年生の理科で、中和の学習後、酸性雨で酸性になってしまった池にヘリコプターで石灰を撒いている様子を子供たちは、「適用する力」を発揮して、習得した「中和」という言葉を使って説明することができた。
イ ４年生の理科で、閉じ込められた空気が温められて体積が増える様子について、子供たちは、実験結果をもとにモデル図を使い、「分析する力」を発揮して、見えない空気があたかも見えるかのように説明することができた。
ウ 特別支援学級の生活単元学習で、パラシ
ュートが真っすぐ落ちるときと落ちないときについて、子供たちは、日常生活で風により動く物の様子を思い出し、「分析する力」を発揮して、風と動きとを関連付けて説明することができた。
エ ３年生の理科で、粘土は形を変えても重さが変わらないことを学習した後、子供たちは、ブロックの場合はどうかと、「構想する力」を発揮して、予想を立てて試し、粘土と同じであることに気が付くことができた。
オ １年生の生活科で、自分のアサガオを育てるなかで、芽の成長の様子をビデオの早送りで見せることで、子供たちは「改善する力」を発揮し、芽の出方だけでなく、自分と同じ命があり生きているものとしての視点からアサガオを見、「大きくなるなんてぼくたちと一緒」や「動いているなんて生きているみたい」と、気付くことができた。
３ 研究の成果と課題（１）成果① 「見たい 知りたい 学びたい」という子供の意識に沿った学習過程にすることで、観察や実験などから生まれた疑問を自ら解決したい問題と捉え、問題解決を進めるようになった。
② 「活用する場」を学習過程に取り入れることで、子供が「活用する力」を発揮して問題を解決することに自信をもったり、理科等の授業で習得した知識・技能を実生活に関連さて学習が現実に役立っていることに気付いたりすることができた。
③ 理科を面白いと感じ、理科に興味をもつようになった子供が増え、子供や教師が理科を楽しむようになった。
（２）課題
スーパーサイエンスキッズに迫るために必要な「活用する力」を単元の中で繰り返し発揮させるために、どのように「活用する場」を学習過程に取り入れることが有効であるか、また、子供が理科等の授業で習得したことを実生活に関連させるような「活用する力」を発揮する「活用する場」はどのような条件で設定すべきかについて考えていきたい。
（３）指定期間終了後の取組
研究発表会を行った後も、理科等の授業において研究的に実践を続けている。学力は、学力検査のみで推し量れるものではないが、平成 26 年度の標準学力検査の結果において、どの学年も全国平均を上回る結果を得ることができた。今後も、教職員が力を合わせて子供の幸せを願い、理科等の授業力向上に努めていきたい。