⽇本研究センター教育研究年報

第12号 (2023.9)

2023年度夏期コース報告
佐

藤

有 理

1 はじめにアメリカ・カナダ⼤学連合⽇本研究センター（以下IUCと略）は、9⽉から6⽉に⾄る10カ⽉
間のレギュラーコースとは独⽴して、6⽉中旬から8⽉上旬までの期間に7週間の夏期コースを設置している。2023年は、6⽉22⽇（⽊）より8⽉9⽇（⽔）まで対⾯で実施した。なお、2020
年、2021年、2022年の過去3年間の夏期コースは、WEB会議システムZoomを介してのフルオ
ンラインで実施された。
本稿は、4年ぶりに対⾯で実施された2023年度の夏期コースについて、コースの⽬的と特徴、教育活動の詳細を報告したうえで、受講者による評価、コーディネーターであった筆者から⾒た夏期コースの課題を報告するものである。
2 コースの⽬的と特徴
IUCのレギュラーコースにおけるカリキュラム・ポリシーは、以下の三点があげられている。
1) ⽇本社会に違和感なく受け⼊れられる待遇表現や⾔語⾏動を⾝につけ、場⾯に応じて適切か
つ正確に使⽤、実⾏することができる。2) 専⾨分野について、研究や実務に必要な資料、専⾨書等の内容を正確に理解し、それについて専⾨家と⽇本語で話をし、まとまった⽂章を書き、⼝頭で発表できる。3) ⾃⾝の専⾨分野に限らず、⽇本語のさまざまな⾔論を論者の意図に即して正しく理解し、それについて、教養ある⽇本⼈と対等に意⾒を交換できる。
それに対し、夏期コースは7週間という限られた時間しかないため、レギュラーコースと同様のすべてのカリキュラム・ポリシーを⽬標にすることはできない。また、クラスは⽇本語の習熟度別に構成されるため、レギュラーコースのように専⾨分野別にコースを設定することは難しい。そのため、夏期コースでは、上記の1) 、すなわち「⽇本社会に違和感なく受け⼊れられる待遇表現や⾔語⾏動を⾝につけ、場⾯に応じて適切かつ正確に使⽤、実⾏することができる」ことを⽬指し、そのために必要な⽇本語能⼒を⾼めることを⽬的とする。
IUCの夏期コースの特徴は、北⽶の⾼等教育段階にある学習者を対象とした⽇本語の集中プ
ログラムという観点からみた時、⽇本の横浜で実施されること、受講者として⼤学院⽣の⽐率が⾼いことの⼆点が挙げられる。
⼀点⽬の特徴として挙げた⽇本の横浜で実施されることに関しては、レギュラーコースも同様であるが、北⽶の⼤学で⾏われる夏の集中⽇本語教育と異なり、教室を出れば⽇本語の環境に取り囲まれることは⼤きな特徴であろう。⽇本で⽣活することによって、教室内での学習が、教室を出た後にも活かされる機会が多くなる。また、横浜は東京都⼼にも近い都市部である。
国会図書館や博物館のような研究施設にもアクセスしやすいという点も特徴と⾔える。

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⼆点⽬の特徴として挙げた⼤学院⽣の⽐率が⾼いという点に関して、本年度は40名の受講者を受け⼊れた。そのうち、⼤学院に所属しているか、あるいは⼤学院の修⼠課程を終えた段階にある学⽣が38名で、その他には学⼠課程を卒業したばかりの受講者が1名と学⼠課程に在籍している者が1名であった。北⽶の⼤学院⽣にとっては、10カ⽉間のレギュラーコースではな
く、7週間という短い期間の夏期コースは、⼤学院での研究を中断することなく、⽇本語の学
習をしながら⽇本での⽣活が体験できるという利点がある。近年、当機関ではレギュラーコー
スよりも夏期コースの⽅が⼤学院⽣⽐率が⾼いことは、そうした背景も影響しているであろう。
次章では、具体的にどのような⽇本語教育が実践されたのか教育活動の詳細を述べる。
３ 教育活動の詳細
教育活動は、⽉曜⽇から⾦曜⽇までの午前9:40〜12:30、午後は13:30〜14:30までとなる。1
コマ50分を10分の休憩を挟みながら午前中に3コマ、1時間の昼休み後、午後に1コマという1⽇合計4コマで構成される。ただし、⾦曜の午後は校外学習にあてたため、⾦曜⽇の終了時間は14:30以降になることが多かった。
授業が始まる前に、プレイスメントテスト、全体オリエンテーション、クラス別オリエンテーション、避難訓練、歓迎会を⾏い、授業開始から3週間が経過した時点で、中間テストを実施した。そして、最後の週には期末テスト、⼝頭発表会、個⼈⾯談、修了式等を⾏った（稿末の資料を参照）。
本章では、夏期コースの教育活動を、授業を中⼼とする正課活動と、校外学習等を中⼼とす
る準正課活動・課外活動にわけて詳細を述べる。
3-1 正課活動
筆記試験と⼝頭試験から構成されるプレイスメントテストの結果に基づき、40名の受講者を⽇本語習熟度によって6クラスに分けた。各クラスは、5〜8名の受講者、1名の担任と1名か2名の副担任から成る。使⽤したテキスト、進度や教育活動はクラスによって異なるが、全体的に、午前の授業は、⽂法、読解、待遇表現の指導が中⼼で、午後は発表や議論、新聞ニュースといった活動が中⼼となっている。以下では各クラスのコース⽬標、時間割、使⽤テキストの順で概略を述べる。なお、すべてのクラスでIUC作成教材である『新 待遇表現』を扱っているが、全クラス共通のため以下では使⽤教材への記載は省略する。
「夏海」【コース⽬標】
1. 読む
・多様なテーマ・ジャンルの⽂章が読める。
・使⽤されている語句や表現から、テーマに対する筆者の⽴場を理解することができる。

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・表現のかたさややわらかさを理解し、想定される読者を想像することができる。
2. 聞く・ニュースなどが聞き取れ、理解することができる。
・間のとり⽅、イントネーションによる発話者の意図を理解することができる。
3. 話す
・発⾳練習を反復し、より⾃然な発⾳を⾝につける。
・学術発表、ビジネスの場などにふさわしい話し⽅ができる。
・他者に配慮した発話ができる。
4. 書く
・⽂章中の語句を⽤いて内容をまとめることができる。
・⽂章中の語句や構⽂を⽤いて作⽂ができる。
・プレゼンテーションスライドを書くことができる。
・⽐較的フォーマルな E メールを書くことができる。
【時間割】
⽉

⽕

⽔

⽊

⾦＊

9:40‒10:30

待遇表現

待遇表現

待遇表現

待遇表現

復習／活動

10:40‒11:30

読解

⽂法

読解

時事問題

復習／活動

11:40‒12:30

読解

⽂法

読解

時事問題

校外学習

13:30‒14:20

議論・発表

⽂法・表現

議論・発表

時事・表現

校外学習

＊⾦曜⽇は週により授業内容と時間が異なる【使⽤教材】（⼀部）・⽬⿊真実 (2010)『上級学習者のための⽇本語読解ワークブック』アルク・安藤節⼦・⼩川誉⼦美 (2011)『⽇本語⽂法演習 上級 ⾃動詞・他動詞、使役、受⾝ ―ボイス̶』スリーエーネットワーク「夏草」【コース⽬標】0. 総合⾯・具体的、及び、抽象的な観点で情報を把握し、表現することができる。
・話題や論点などに⼀貫性を持たせることができる。
1. 読む- 48 -

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・多様なテーマ・ジャンルの⽂章が読める。精読・速読ができる。
・筆者の意図を理解し、構成を意識し、次の展開を予測しながら読むことができる。
2. 聞く
・⽇常的なやり取りやディスカッションで相⼿のニーズ・要点などを聞き取ることができる。
・ニュースなどで発⾳・イントネーションなどを聞き取り、活かすことができる。
3. 話す
・⽂脈に応じ機能的に適切な表現、相互作⽤・談話管理（発⾔権の適切な取得や裏付け部分と主要論点の区別をつけるなど）のストラテジーを使うことができる。
・⾃分の経験を簡潔に雑談形式で始め、⼀定の⻑さ続けて終え、叙述・描写ができる。
・相⼿の意⾒をまとめたうえで、⾃分の意⾒を簡潔に述べ、適切に問題提起ができる。
4. 書く
・幅広い話題について⽬的・⽂脈に応じて適切な語彙・表現を使い、まとめることができる。
・構成と議論の掘り下げにより論点が⼀貫した⽂を明瞭に書くことができる。

【時間割】
⽉

⽕

⽔

⽊

⾦

9:40‒10:20

出来レポ
スピーチ
表現復習

スピーチ
ニュース
表現復習

出来レポ
スピーチ
表現復習

出来レポ
スピーチ
表現復習

ニュース
表現⼩テスト

10:30‒11:50

読解・
⽂法表現

読解・
⽂法表現

読解・
⽂法表現

読解・
⽂法表現

読解討論

12:00‒12:30

待遇表現

待遇表現

待遇表現

待遇表現

待遇表現

13:30‒14:20

討論

討論

討論

漢字・
語彙

校外学習/
講演会

【使⽤教材】（⼀部）・東京⼤学AIKOM⽇本語プログラム・近藤安⽉⼦・丸⼭千歌編著 (2006)『上級⽇本語教科書
⽂化へのまなざし』東京⼤学出版
・⽂藝春秋オピニオン (2023)『2023年の論点100』⽂藝春秋「夏柳」【コース⽬標】1.読む・ある程度専⾨的な読み物の内容が正しく理解できる。
・読む技術を意識化しながら読むことができる。

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2.聞く・ニュースや発表などが聞き取れ、理解することができる。
・⽇常的なやり取りやディスカッションで相⼿のニーズ・要点などを聞き取ることができる。
3.話す
・相⼿と場⾯に合わせ、適切な流れのある会話ができる。
・討論の際、⼗分な事実の説明ができ、根拠が明確な意⾒が述べられる。
・⾃然な発⾳・アクセントに注意しながら話すことができる。
4.書く
・抽象的な概念について構成が明確なまとまりのある⽂章を書くことができる。
・⾃分で⾃分の誤りを修正できる⼒を⾝につけることができる。
・⽇本語での学術的論⽂の書き⽅に慣れるようになる。

【時間割】
⽉

⽕

⽔

⽊

⾦

9:40‒10:30

ウォーム
アップ
スピーチ
⽂法

ウォーム
アップ
スピーチ
⽂法

ウォームアップ
スピーチ
⽂法/待遇表現

ウォーム
アップ
スピーチ
待遇表現

ウォーム
アップ
スピーチ
待遇表現

10:40‒11:30

読解

読解

読解

読解

討論・発表

11:30‒12:20

読解

読解

読解

読解

13:30‒14:20

ニュース
話し合い

ニュース
話し合い

ニュース
話し合い

ニュース
話し合い

校外学習、
試験など

【使⽤教材】（⼀部）・友松悦⼦、和栗雅⼦ (2004)『短期集中初級⽇本語⽂法総まとめポイント20』スリーエーネッ
トワーク・友松悦⼦、和栗雅⼦ (2007)『中級⽇本語⽂法要点整理ポイント20』スリーエーネットワーク「夏⼭」【コース⽬標】
1. 読む
・中上級レベルの⽇本語教科書に加え、実際の新聞記事や本の⼀部を読み、内容を理解する。
2. 聞く・ニュースを聞き取り、内容を把握する。
・話し合いの中で他の⼈の意⾒、その根拠等を正確に聞き取る。
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3.話す
・テーマに沿った話し合いの機会で⾃分の意⾒が⾔えるようにする。
・場⾯に応じた敬語表現を使って話す。
4. 書く
・論理的な⽂章構成を意識しながら、⾃分の意⾒を400〜600字程度の⽂章にわかりやすくまとめる。
・最終的に3000字程度の発表スクリプトを書く。

【時間割】
⽉

⽕

⽔

⽊

⾦

9:40‒10:30

待遇表現

待遇表現

待遇表現

待遇表現

待遇表現

10:30‒11:20

⽂法

⽂法

⽂法

⽂法

⽂章の書き⽅

11:30‒12:20

読解

読解

読解

読解

⽂章の書き⽅

13:30‒14:20

読解の続き
ディスカッション
ニュース報告読解の続き
ディスカッション
ニュース報告読解の続き
ディスカッション
ニュース報告読解の続き
ディスカッション
ニュース報告【使⽤教材】（⼀部）・⼆通信⼦・佐藤不⼆⼦ (2020)『新訂版 留学⽣のための論理的な⽂章の書き⽅』スリーエー
ネットワーク
・奥⼭貴之・宇津⽊奈美⼦・東会娟 (2020)『考える⼈の【上級】⽇本語読解』凡⼈社「夏⿃」【コース⽬標】
1． 読む・新しい語彙や⽂型表現を学ぶ。
・短い新聞記事や⼩説、評論⽂を読めるようになる。
2． 聞く
・⾃然な速さの⽇本語を聞き取る⼒をつける。
3． 話す
・⾃分の意⾒を分かりやすく相⼿に伝えられるようになる。
・場⾯や相⼿に応じて、適切な表現が使えるようになる。
4．書く- 51 -

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・話し⾔葉と書き⾔葉の使い分けができるようになる。
・読んだ内容やそれについての⾃分の意⾒を簡潔に書けるようになる。

【時間割】
⽉

⽕

⽔

⽊

⾦

9:40‒10:30

読解

読解

読解

読解

読解

10:40‒11:20

読解

読解

読解

読解

読解

11:40‒12:30

待遇表現

⽂法

待遇表現

⽂法

⽂法

13:30‒14:20

発表と
話し合い

発表と
話し合い

発表と
話し合い

発表と
話し合い

発表と
話し合い

【使⽤教材】⼀部
・清⽔正幸・奥⼭貴之（2015）『⽇本語学習者のための読解厳選テーマ10中上級』凡⼈社
・友松悦⼦・和栗雅⼦（2004）『短期集中初級⽇本語⽂法総まとめポイント20』スリーエーネ
ットワーク
「夏空」
【コース⽬標】
1. 読む
・効果的に読むための⼿がかりを知り、必要な情報を⾒つけられるようになる。
・論理的⽂章の構成を知り、学術論⽂を読むための基礎となる表現や⽂型が理解できるように
なる。
2. 聞く
・ある程度の⻑さを持つ⼝頭発表やニュースなどを聞き取り、理解できるようになる。
・⽇常的な会話やディスカッションで、相⼿の話の要点を聞き取れるようになる。
3. 話す
・まとまった情報をわかりやすく伝えることができるようになる。
・⼈間関係や場⾯・内容に合った話し⽅ができるようになる。
・聞いたり読んだりして得た情報をもとに、あるテーマについて説明したり意⾒を述べたりすることができるようになる
4. 書く
・適切な⽂型や表現や語彙を使って、内容や⽬的にふさわしい⽂章が書けるようになる- 52 -

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【時間割】
⽉

⽕

⽔

⽊

⾦

9:40‒10:30

⽂法（クイズ ⽂ 法 （ ク イ ⽂ 法 （ ク イ ⽂ 法 （ ク イ ⽂ 法 （ ク イ
と漢字）
ズと漢字）
ズと漢字）
ズと漢字）
ズと漢字）

10:40‒11:20

読解

読解

読解

読解

読解

11:40‒12:30

待遇表現

待遇表現

待遇表現

待遇表現

待遇表現

13:30‒14:20

会話・スピー 発表と
チ
話し合い

発表と
話し合い

発表と
話し合い

発表と
話し合い

【使⽤教材】
・友松悦⼦・和栗雅⼦著 (2004)『短期集中初級⽇本語⽂法総まとめポイント20』スリーエーネ
ットワーク
・アカデミック・ジャパニーズ研究会編著 (2015) 『改訂版⼤学・⼤学院 留学⽣の⽇本語①読解編』アルク
3-２ 準正課活動・課外活動
準正課活動として、校外学習、講演会、所⻑による授業訪問、WebKICによる漢字学習、等を実施した。また、課外活動として、⼀部の学⽣が会話パートナーと会話の練習をするなどした。以下では、それぞれについて活動の概要を報告する。
校外学習は、全期間中に4回実施された。①鎌倉の⽇（6⽉30⽇）、②東京の⽇（7⽉7⽇）、③横浜の⽇（7⽉21⽇）、④クラス別⾏動（7⽉28⽇）である。
①「鎌倉の⽇」は、全員で鎌倉の建⻑寺で座禅を体験した後、午後に鶴岡⼋幡宮か⼤仏のどちらかをクラス毎に選択し希望する所を訪問した。
②「東京の⽇」は、明治神宮、⾚坂離宮、東京国⽴博物館、東京国⽴近代美術館の中から、各学⽣が希望する所を⼀カ所選択し、訪問した。
③「横浜の⽇」は、キリンビール⼯場、神奈川近代⽂学館、三渓園、神奈川県⽴歴史博物館、
カップヌードルミュージアム、⽇本丸メモリアルパークの中から各学⽣が希望する所を⼀カ所選択し、訪問した。
④「クラス別⾏動」は、クラスの学⽣と教員が相談して⾏先を決めて訪問するものである。
クラスごとに横浜中華街、海外移住資料館、⽇本丸メモリアルパークとユメサキギャラリー、
三菱みなとみらい技術館等を訪問したが、教室で発表会の準備をしたクラスもあった。
夏期コース期間中の最後の⾦曜⽇にあたる8⽉4⽇は、翌週の⽉曜⽇と⽕曜⽇に期末テストや発表会があることを考慮し、講演会を実施した。講演者として、清泉⼥⼦⼤学で教鞭をとる松本隆⽒を招き、「マンガで⽇本語学」という題で、⽇本語と英語の違いをマンガの具体例から- 53 -

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検討し、学⽣との意⾒交換もなされた。
所⻑によるクラス訪問は、7⽉18⽇から7⽉21⽇の間に、1クラス20分程度（例外的に1クラスは50分）⾏った。具体的には、所⻑が各クラスを訪問し、IUCの所⻑としての経験や⽇本研究の動向について等様々な質問を受ける座談会のような形で⾏われた。
WebKICによる漢字学習は、IUC作成の『Kanji in Context』の web版があることを学⽣にメールで周知し、その活⽤をするように薦めた。
課外活動として、会話に苦⼿意識のある⼀部の学⽣を対象に、会話パートナーを紹介した。
クラス担任が会話に慣れる練習が必要だと判断した学⽣5名に声をかけ、練習する意思があるかを確認した上で、それぞれが⼀対⼀で教材助⼿と週に1回、1回20分、WEB会議システム
Zoomを⽤いて会話を練習する機会をもうけた。
他には、課外活動を⽀援すべく、学⽣掲⽰板にみなとみらい近郊のイベントに関する情報を教員が書き込み、学⽣に共有するなどした。
４ 受講者による評価
今年度の受講者による評価は、Google Formを⽤いて、8⽉7⽇（⽉）に学⽣メールに送信し、8⽉9⽇（⽔）15:00を締め切りとした。40名中、34名から回答があり、回答率は85％であった。
質問項⽬は、A.プログラムの全体評価、B.クラス授業、C.準正課活動、D.課外活動、E.教職員、F.奨学⾦、G.⽣活⾯に関するもので、⾔語は英語で実施された。本章では各項⽬について結果を述べる。
A.プログラム全体への評価は、4件法でExcellentが35.3％（12名）、Goodが58.8％（20名）、
Fairが2.9％（1名）、Poorが2.9％（1名）であった。
この⽐率は、過去3年間のオンラインでのコース評価に⽐べると、Excellentの⽐率が相対的に低い（結城他2020、千⽥他2021、橋本他2022）。また、過去に対⾯で⾏われた夏期コースのなかで直近である2019年の全体評価が、「Excellent：20名、Goodが14名、Fair：3名、Poor：
0名」（⼤橋2019）であったことと⽐べると、単純に⽐較はできないものの、Excellentの割合が減少し、Goodの割合が増加している。しかし、他の学⽣にこのプログラムを薦めるか、という質問項⽬に対しては、97.1％（33名）がYesと答え、Noと答えたのは2.9％（1名）にすぎな
いことから、必ずしも否定的な評価をしているわけでもないことは明らかである。プログラム
全体への⾃由記述欄（11名が回答）を⾒ても、肯定的な意⾒が多く、否定的なコメントはテス
トの評価とクラスの難易度に関するものがそれぞれ1名ずつによって書かれたにすぎなかった。
B.クラス授業全体については、4件法でExcellentが41.2％（14名）、Goodが50％（17名）、
Fairが5.9％（2名）、Poorが2.9％（1名）であった。詳細は省略するが、コースペース、難易度、宿題等についても適正であると答えた⼈の割合が⾼い。宿題については、4件法でExcellentが32.4％（11名）、Goodが44.1％（15名）、Fairが2.9％（7名）、Poorが2.9％（1名）であった。
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クラス授業についての⾃由記述欄（13名が回答）には、教員への感謝、授業で取り扱った記事の内容や⽂法学習の進め⽅、クラスメイトの態度に関する意⾒があった。クラスメイトへの意⾒では、「クラスメイトが授業中にソーシャルメディアを⾒たりDeepLやグーグル翻訳を使いすぎるのを⾒るのが難しかった」という意⾒があった。ホワイトボードではなくGoogleドキ
ュメントをクラスノートとして共有するため、各学⽣が⾃分のＰＣを持ち込む教室空間で、こうした学⽣の学習態度にどのように対処すべきかは今後の課題である。
クラス授業に関して、今年度は、レベルの近いクラスが合同で授業を⾏う機会が⼆回あった。
この合同クラスについては、5件法で、Did not participateが38.2％（13名）Excellentが29.4％（10名）、Goodが20.6％（7名）、Fairが11.8％（4名）、Poorは0％であった。通常のクラス
外の学⽣と交流できる機会を好意的に捉える意⾒が多かった。
発表会については、4件法でExcellentが41.2％（14名）、Goodが50％（17名）、Fairが8.8％（3名）、Poorは0％であった。概ね肯定的な意⾒が多く、「発表が苦⼿なので緊張したが、役⽴った」のようなコメントが多かった。
Ｃ.準正課活動のうち、WebKICを利⽤したかについては、4件法で、全く利⽤しなかったが55.9％（19名）、あまり利⽤しなかったが26.5％（9名）、時々利⽤した8.8％（3名）、よく利⽤したが8.8％（3名）となった。利⽤しなかった理由については16名の回答があり、「宿題で忙しかった」、「中国語の⺟語話者なので漢字学習に困難さを感じていない」、「他のアプリを使った」、「忘れていた」等のコメントがあった。クラス活動と紐づけなければ利⽤されないことが明らかになったが、今後もこのような漢字学習をどのように位置づけるかは課題である。
校外学習に関しては、鎌倉の⽇、東京の⽇、横浜の⽇のいずれも、5件法でExcellentが50％以上で評価が⾮常に⾼い。特に座禅は貴重な体験だったというコメントが⽬⽴つ。バートン所
⻑によるクラス訪問も⾼評価であった。
D.課外活動については、クラス外の学⽣とも話したかという質問には97.1％がYesと答えており、コロナ禍で⾏動に制限はあったものの、クラス外で他のクラスの学⽣とも話していることも明らかになった。また会話パートナーも好評であり、他の学⽣からもやりたかったという声があった。
E.教職員に対しては、各先⽣⽅を賞賛し感謝するコメントが述べられている（16名が回答）。
F.奨学⾦に関しては、具体的な奨学⾦団体名や⾦額が書かれているためここでは⾔及しない。
G.⽣活⾯に関して、オンライン上にある掲⽰板をどの程度⾒たかという質問がある。この項⽬に対しては、四件法で「よく⾒た」が17.6％（6名）、「ときどき⾒た」が35.3％（12名）、「あまり⾒なかった」が29.4％（10名）、「全然⾒なかった」が17.6％（6名）という結果になった。⾒なかった理由として、「忘れていた」というコメントが最も多く、「どこにあるか⾒つけるのが難しい」、「コースの最初に毎⽇⾒るように⾔われていたものの、⼤事なお知らせはメールで来るのとクラスのお知らせには書いていなかったので忘れた」のようなコメントが- 55 -

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第12号 (2023.9)あった。
コースの間にストレスを感じたり落ち込んだりしたかという質問には61.8％（21名）がYesと回答しており、精神的なサポートが求められることが⽰唆された。
５ コーディネーターからみた夏期コースの課題
本章では、上記の受講者からの評価をふまえ、筆者がコーディネーターという⽴場で関わった観点からの課題を改めて整理する。⼤きくわけて、学⽣指導に関する課題と運営に関する課
題がある。
5-1 学⽣指導に関する課題
受講者の⽂字表記能⼒の低下
プレイスメントテストの⼀部にディクテーション問題があり、筆者はその採点を担当した。
そこで愕然としたのは、ひらがなの表記が正しくできない学⽣があまりに多いことである。ひ
ひらがなが書けずローマ字表記をした回答や、カタカナにすべき外来語がひらがなで書かれている回答が⽬⽴った。オンラインでしか⽇本語学習経験がない学⽣がおり、コロナ禍で表記の指導がなされてこなかったことの影響だと推測される。確かに技術の進化に伴い⼿書きが求められることは少なくなっているとはいえ、⽇本語の「中・上級者」がひらがなの「あ」さえ表記できないという状況を看過してよいのか。果たして本当に⼿書きの指導は必要がないのか疑問である。
事前課題と漢字学習WebKIC
今年は実験的に事前課題について、希望者の⾃由裁量に任せた。すると課題に取り組んだのは、40名中9名に限られた。また、4で明らかになったように、WebKICに関しても、アンケー
トの結果、ほとんどが利⽤していないことが明らかになった。これらのことから、何らかの強制⼒がなければ、学⽣はこうした課題に取り組まないことがわかった。事前課題が必要である
なら、どのような課題にすべきか、また授業外での漢字学習が必要であるなら、どのようにクラス活動と紐づけていくか、それぞれの必要性も含めて再検討する必要があろう。
5-2 運営に関する課題
校外学習
校外学習は、毎週⾦曜⽇の午後に設定されているため、午後の暑い時間帯に外を歩かなければならない。しかし、史上最⾼気温を記録し続ける猛暑となり、熱中症を避けるため「不要不急の外出」は避けるように注意喚起されているなかで、計画し引率する教員の負担が⼤きい。
しかし、アンケート結果からは、受講者が⾮常に⾼く評価していることがわかる。これはおそ- 56 -

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第12号 (2023.9)

らく過去3年間はオンラインで夏期コースが⾏われていたこともあり、初めて来⽇する学⽣が例年より多かったことも関係しているであろう。教員の負担と学⽣の満⾜度とどちらを優先すべきなのか。⼀⽅で、クラブ活動のような室内での活動を提案する声もある。外に出かけるだ
けでなく、例えば外部から講師を呼ぶなどして室内での活動を取り⼊れていくことも有効であろう。
体調不良者への対応
体調不良者への対応については、⼤橋 (2019) でも指摘されている。今年度は、コロナ禍であること、猛暑だったことも影響し、体調不良になる学⽣がいた。IUCでは、コロナの抗原検査キットをプレイスメントテストの初⽇に1⼈2個ずつ配布し、症状がみられる場合には、すぐに検査をするように勧めた。その結果、夏期コース全期間中、学⽣でコロナ感染が判明したのは３名であり、IUCで感染が拡⼤することはなかった。しかし、熱中症のような症状をうったえ
る学⽣がいたため、救急⾞を呼んだこともあった。学⽣からの希望もあり、簡易の救護室を設けたが、こちらもよく利⽤された。こうした体調不良者にどう対応するかも再度検討すべきであろう。
情報伝達の困難さ
学⽣連絡掲⽰板としてGoogleドキュメントを共有し、その存在についてメールを送付した上で、QRコードを作成し校内に掲⽰する等、受講者に確認することを促した。しかし、アンケ
ート結果から、頻繁に確認している受講⽣が多くはなかったことも判明した。この課題に対しては、例えば、オリエンテーション時に各⾃でPCを開かせ、掲⽰板をブックマークする⽅法を教える等の⼿段も有効であろう。受講者の中には、IT関連の運⽤⼒の低い受講者もいた。教材
もPDFでなく紙で欲しいという声もあった。Google DriveやGoogle Classroomを介しての教材の配布や宿題提出も、最後まで難しかったと回答した受講者もいた。こうしたテクノロジーを導⼊することによって「置いて⾏かれる」学⽣がいないようにどのような取り組みができるのかを今後も考えていく必要がある。
教員確保の難しさ
夏期コースの教員は、少なくとも担任6名と副担任6名が必要になる。そのため、⽶国で教鞭をとっている先⽣にも来てもらい、それにより⽶国の⼤学の最新情報が共有されることは、⼤変有意義である。しかし、⽇本の⼤学で兼任講師をしている教員にとって6⽉から8⽉という期
間はスケジュールの調整が難しい。そのため、⼈⼿が不⾜する分はIUCのレギュラーコースの専任教員に依頼をするしかない。しかし、レギュラーコースの教員にとって、夏期コースの期
間中は、教材開発や研究をするための時間である。サマーコースはレギュラーコースとは「独⽴している」はずだが、現状では、レギュラーコースから教員を借りなければならない状況が続いている。このことが教員にとってのWell-beingにつながっているのか、検討が必要である。

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第12号 (2023.9)

以上、まとまらないまま、課題を挙げた。それぞれに解決は難しく、今後も⽅策を模索しな
がら進めなければならない状態が続くであろう。しかし、解決策の⼀歩として、例えば、受け⼊れ受講者数を減らすことを提案したい。事実、評価が⾼かった過去3年間のオンラインでのサマーコースはそれぞれ28名、26名、30名という⼩規模で実施されている。受け⼊れる受講者を少⼈数にすることで、より⼿厚い個⼈指導ができることは疑いようもない。対⾯であっても定員数を多くとも36名にすることで、受講者⼀⼈ひとりのニーズにあった指導が可能になるのではないだろうか。
６ おわりにコーディネーターの私⾒としては、とにかく運営が難しい年であった。史上最⾼を記録する
酷暑が続く⼀⽅で、コロナが収まらず、集団感染を避けるための対策もとらなければならない。
また、初めて対⾯での夏期コースに関わる教職員も少なくなかった。事実、筆者⾃⾝も、16年ぶりに対⾯での夏期コースの運営に携わったが、コロナ前はどのように夏期コースが実施されていたかを思い出し、それを辿るので精⼀杯だった。⽶国から来てくださる先⽣⽅からは、IUCの⽅針や姿勢について厳しいご意⾒もいただいた。今後も⼩さな対話を積み重ね、よりよい夏期コースが提供できることを願ってやまない。
参考⽂献
⼤橋真貴⼦ (2019)「2019年度夏期コース報告」⽇本研究センター教育研究年報第8号 pp.173‒
185 ＜http://www.iucjapan.org/pdf/nenpou2019_Ohashi.pdf＞（2023.9.3閲覧）
千⽥昭予、橋本佳⼦、本間光徳、川⻄由美⼦、加藤陽⼦、後藤恵利、結城佐織 (2021)「20‒21
年度夏期コース報告」『アメリカ・カナダ⼤学連合⽇本研究センター教育研究年報』第11 号 pp.69‒89＜http://www.iucjapan.org/pdf/nenpou2021_Senda_et_al.pdf＞（2023.9.3閲覧）
橋本佳⼦、佐藤有理、加藤陽⼦、川⻄由美⼦、河野多佳⼦、後藤恵利、城佳⼦、本間光徳(2022)「2022年度 夏期コース報告」『アメリカ・カナダ⼤学連合⽇本研究センター 教
育研究年報』第11号 pp.72‒92＜http://www.iucjapan.org/pdf/nenpou2022_Hashimoto_et_al.pdf＞（2023.9.3閲覧）
結城佐織・千⽥昭予・本間光徳・川⻄由美⼦・⽩⽯恵利奈・⼩峰克之・橋本佳⼦ (2020)「2019‒20年度 夏期コース報告」『アメリカ・カナダ⼤学連合⽇本研究センター 教育
研究年報』第9号 pp.80‒102＜http://www.iucjapan.org/pdf/nenpou2020_Yuki_et_al.pdf＞（2023.9.3閲覧）- 58 -

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第12号 (2023.9)

資料：IUC Summer Program 2023 全体予定表

6⽉

22⽇

⽊

プレイスメントテスト 9:40集合 ６階

23⽇

⾦

始業式・オリエンテーション/避難訓練・歓迎会

26⽇

⽉

通常授業 9:40‒14:20（午前のクラス9:40‒12:20、午後のクラス13:30‒
14:20）

7⽉

8⽉

27⽇

⽕

通常授業

28⽇

⽔

通常授業

29⽇

⽊

通常授業

30⽇

⾦

校外学習 ①鎌倉の⽇（建⻑寺）

3⽇

⽉

通常授業

4⽇

⽕

通常授業

5⽇

⽔

通常授業

6⽇

⽊

通常授業

7⽇

⾦

通常授業＋校外学習 ②東京の⽇

10⽇

⽉

通常授業

11⽇

⽕

通常授業

12⽇

⽔

通常授業

13⽇

⽊

通常授業

14⽇

⾦

通常授業（中間試験含む）

17⽇

⽉

休⽇（海の⽇）

18⽇

⽕

通常授業

19⽇

⽔

通常授業

20⽇

⽊

通常授業

21⽇

⾦

通常授業＋校外学習③横浜の⽇

24⽇

⽉

通常授業

25⽇

⽕

通常授業

26⽇

⽔

通常授業

27⽇

⽊

通常授業

28⽇

⾦

通常授業＋校外学習④クラス別⾏動

31⽇

⽉

通常授業

1⽇

⽕

通常授業

2⽇

⽔

通常授業

3⽇

⽊

通常授業

4⽇

⾦

通常授業＋校外学習⑤講演会

個⼈⾯談- 59 -

9:40集合 ６階

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7⽇

⽉

通常授業（期末試験含む）

8⽇

⽕

⼝頭発表会

9⽇

⽔

⾯接・修了式- 60 -

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