平成 28 年度研究成果報告書《平成 28 年度教育課程研究指定校事業》
都道府県・

66

都道府県・福岡市

研究課題番号・校種名

２ 小学校

教科名

図画工作科

指定都市名

指定都市番号【継続】学習指導要領の指導状況及びこれまでの全国学力・学習状況調査結果から，学習指研究課題

導要領の趣旨等を実現するための教育課程の編成，指導方法等の工夫改善に関する実践研究○

表現及び鑑賞の活動を通して育成する資質能力を明確にした指導計画及び指導方法と学習評価の実践研究
指定年度
ふり が

平成 27 年度～平成 28 年度

な学 校名 （児童数）AEAE

所在地（電話番号）

ふくおか し り つ あ た ご

福岡 市立 愛宕 小学校（７３５人）
AE

E AE

E AE

EA

〒８１９－００１５ 福岡市西区愛宕４丁目１５番１号
電話 092-882-0264 FAX

092-882-4398

研究内容等掲載ウェブサイト URL http://www.fuku-c.ed.jp/schoolhp/elatago/
研究のキーワードこだわり

題材との出合い

発想や構想

活動提案

研究結果のポイント○「題材との出合いの工夫」「発想や構想を広げたり深めたりできる活動の工夫」を行ったことで，子供たちは表したいことを明確にし「こだわり」をもって表現活動に取り組んだ。
○

教師の手立てを焦点化させる「引き算の考え方」を大切にして研究に取り組んだ結果，子供たちは様々に発想し，創造性豊かに表現活動に取り組んだ。

○

授業実践の進め方の工夫・改善を行ったことで，手立ての検証，授業に対する意識の向上などにより教師の指導力向上につながった。

１

研究主題等

（１）研究主題
子供が「こだわり」をもって自らの表現を追究する図画工作科学習指導の在り方～発想や構想の段階における活動提案の工夫を通して～（２）研究主題設定の理由
平成 24 年の「学習指導要領実施状況調査」（国立教育政策研究所）によると，「①想像したことから表したいことを見付けて表しているか。（表現の始まりにおける発想や構想の能力）」の視点を通過した子供の 99％以上が「②形の特徴を考えながら表し方を構想して表しているか。
（表現の過程における発想や構想の能力）」の視点も通過しているという分析がなされており，表現の始まりにおける発想や構想の能力を育成することが求められている。
本校子供の実態調査アンケートでも，図画工作科の学習への関心は高く，表現活動前に“こんなものを表したい”という「こだわり」は多くの子供がもてているものの，その「こだわり」を表現活動の最後までもち続けけられている子供の割合は減ってきていることが分かった。更に，発想や構想に関する質問に否定的な回答をした子供は，表現活動の最後まで「こだわり」をもち続けられない傾向があることも明らかになった。また，本校の子供たちの実態として，友人と交流したりアドバイスし合ったりすると，他者の考えや表現方法に安易に流れてしまう子供も見られた。自らの思いや表現に今まで以上にこだわりや自信をもたせる必要があると考えた。

以上のことから，発想や構想の段階を大切にすることで，子供の中に「こだわり」が生まれ，自らの表現を追究することができると考え，本主題を設定した。
（３）研究体制
校長

学力向上部

教頭

・研究主任

教務主任・研究推進委員（低・中・高・専科）

各学年部
テーマ研究
全体会

特別支援部
専科部

・学力向上委員（低・中・高）（４）２年間の主な取組
４月

研究体制の確立，研究の方向性確認と研究計画の立案

平

５～６月 子供の実態調査（１回目），５年生による授業研究成７～８月 講師を招聘しての理論研究，各学年部指導案作成，検討会

27

10 月

授業研究（２，３，４，６年）外部講師による指導

年

11 月

授業研究（１，５年，特別支援学級）文科省 岡田京子教科調査官による指導度

12 月

子供の実態調査（２回目），研究協議会資料・研究報告書作成

１～２月 研究のまとめ作成，環境整備，来年度の計画立案
４月

研究の方向性確認と研究計画の立案，理論研究，公開題材選定

５～６月 子供の実態調査（１回目），４年生による授業研究，各学年部指導案作成，検討会
６～７月 学年毎に講師を招聘しての授業実践，
平
成28

７～８月 教材研究，指導案，指導案集，研究リーフレット作成，指導案審議
９月

市内１４７校に研究リーフレット配布

10 月

教育課程研究指定校事業及び福岡市校内研究推進事業 全学級授業公開実施
学年毎の協議会

年度

文科省 岡田京子教科調査官による全体指導

公開授業アンケートの整理と分析
12 月

子供の実態調査（２回目），研究協議会資料・研究報告書作成

１～２月 研究のまとめ作成，教育課程研究事業最終報告会参加
３月

教育課程研究事業最終報告会での指導内容の整理と分析
次年度に向けての成果と課題の整理，研究の方向性の検討

２

研究内容及び具体的な研究活動（１）研究内容①

題材との出合いの工夫②

発想や構想を広げたり深めたりできる活動の工夫（２）具体的な研究活動①

題材との出合いの工夫
題材との出合いが子供の思考や意欲を駆り立てる大きなポイントとなる。自分なりの「こだわり」をもって表現活動に取り組んでいけるように以下のような工夫を行った。

【表現への期待感が生まれる題材の設定】“こんなことができるかな”“自分だったらこんなふうにしたいな”という表現への意
欲が高いほど，確かな「こだわり」につながる。第１学年「のってみたいな

いきたいな」

において，子供が既存の考えから離れ想像力豊かに発想できるよう，どこにでも行ける・何にでも乗られる「ゆめのチケット」を提示し，一人一人に持たせた。
【学習のめあてを明確にもつことができる題材の設定】
第３学年では版画の題材において既習の紙版に加え，身辺材（毛糸，気泡入り緩衝材，果物ネット，片面段ボール等）を使い，材料のよさを生かして生き物を版に表すなど，その題材で子供が何を工夫したらよいのか，自分の「こだわり」はどこなのかが分かるよう題材や材料を設定した。
【題材名の工夫】
題材名は「自分も早く表したい」「ここが工夫できそうだ」という学習のポイントに気付き表現への期待感が生まれるものを設定した。第３学年では，前出の版画学習において「いきいき！生き物のなかまたち」という題材名を付けた。「いきいき」という言葉から，生き物図鑑に載っているような静止した様子ではなく，体の動きや手足の曲がり方を工夫し，今にも走り出しそうな獲物を追いかけているライオンを表している子供がいた。また「なかまたち」という言葉から，版の位置を工夫し，寒さに負けないように身を寄せ合っているペンギンの兄弟を表している子供もいた。
②

発想や構想を広げたり深めたりする活動の工夫
題材と出合った子供たちは自分なりの思いをもち始める。その思いをより深め，表現対象への明確な思い，つまりその子なりの「こだわり」へと高めていくために以下のような工夫を行った。

【材料体験や試す活動】
どのような表し方があるのか，どのような表現が可能なのかを探っていけるように，子供が初めて扱う材料や用具・表現方法では，試す活動を設定した。第４学年「とびだせ わたしの気持ち」では１学期の出来事の中から自分が感じたことを，とび出すカードで表現する題材に取り組んだ。まずは基本の型となる４つのとび出す仕組みを作ってみた。飛び出す仕組みから自分が表したいことを決めている子供もいれば，逆に自分が伝えたい気持ちを表すためには，どの仕組みでどのような工夫ができるのかを考えている子供もいた。
【対話をしながらの資料提示】
必要最低限の資料を提示し教師と子供の対話を通して様々な発想を引き出したり，子供同士に対話をさせたりして自分なりの表したいことを見付けさせた。第２学年「わたしのすてきなぼうし」では，帽子のイメージを膨らませるために，画用紙を頭にまいたシンプルな筒型の帽子を提示した。子供に「どんな帽子に見える？」と問いかけると「コックさんの帽子みたい」「でも上をつまんだら魔法使いみたい」と対話を通して帽子の形の変化を楽しんでいた。また子供同士の対話の中からは同じ形の帽子でも被る向きが違うと帽子のイメージも変わることに気付き，豊かな発想につながった。
【図画工作ノート】
自分のこだわりを明確にもち，そのこだわりを基に様々に発想したり構想したりできるよう，図画工作ノートの形式と活用を工夫した。表現の時間を十分に取れるよう，図画工作ノートは内容を吟味し，短い言葉や簡単なアイデアスケッチでかき留めさせた。
第６学年「あたご美術館をつくろう」では福岡アジア美術館の作品鑑賞から受けた印象や思いを基に表したいことを決め，表現活動を行う題材に取り組んだ。図画工作ノートには作品鑑賞から受けた印象を「作者の思い」「表現の工夫」の２点に絞って記述させ，自分の「こだわり」もこの２点から記入させた。子供は「思い」と「工夫」の２つを常に意識して表現していった。

３

研究の結果と今後の取組（１） 研究の結果【成果】①

教育課程の編成に関する内容○

育成する資質能力を明確にした指導計画及び指導方法と学習評価の実践研究を行った結果，以下のような変容が見られた。
昨年５月に取った子供の実態調査アンケートでは，「こだわり」に関する設問において肯定的な割合が７０％であったのに対し，今年１１月の実態調査では８６％であった。また，昨年度と今年度に教職員にとったアンケート結果を比較しても「こだわり」に関する設問において，肯定的な回答の割合が増加した。子供の実態からも，教師の実感からも，子供たちは表現したいものに対して「こだわり」もち表現活動に取り組んでいたことが分かった。
②

指導方法等の工夫改善に関する内容○「題材との出合いの工夫」を行ったことで，子供は表現への期待感をもったり，新たな材料のよさや特徴に気付いたり，題材の価値に気付いたりして，題材全体を通して「こだわり」をもって表現活動を行っていた。
○「発想や構想を深めたり広げたりできる活動の工夫」を行ったことで，子供は材料体験や試す活動を通して表現の可能性に気付いたり，１つの例から様々に表したいことを考えたり，自らの思いを図画工作ノートに簡潔に書いたりし，表したい思いがより明確な「こだわり」になっていた。
○

その題材で教えたいことは何か，何を考えさせたいのか等の条件を精選し教師の手立てを焦点化させる「引き算の考え方」を昨年度から踏襲して研究に取組んだ。その結果，子供たちは様々に発想し「こだわり」をもって創造性豊かに表現活動に取り組んでいた。
○

授業や手立てを一つ一つ検証したことで，授業が改善され教師自身の指導力の向上と，子供のよりよい表現につながった。学年内でも授業や指導法に関する話題が増え，OJT の面からも学校が活性化された。
【課題】○

豊かな発想を引き出すための指導方法や資料のさらなる精選をする必要がある。

○

子供の実態調査アンケートの結果から，創造的な技能に関する設問は他の設問に比べて肯定的な回答の割合が低かった。発想や構想と技能面はつながっており，それぞれの能力を伸ばすことで子供は「こだわり」をもって自らの表現を追究できると考える。
○「造形遊び」と「工作」を含めたバランスのあるカリキュラムを更に検討する必要がある。

（２）今後の取組○

昨年度から取り組んでいる発想や構想の段階における活動提案に関して，ある程度成果が見られた。次年度以降は，発想や構想をしたことを実現するための創造的な技能に焦点を当てた研究，さらには造形遊びも含めた研究に取り組んでいく。
○ 福岡市内，及び福岡市近隣校へ，研究成果の情報を発信し，地域の図画工作科を担う役割を果たしていく。