平成２７年度研究成果中間報告書 《平成２７年度教育課程研究指定校事業》
都道府県・

11

指定都市番号

都道府県・指定都市名

埼玉県

研究課題番号・校種名

２ 小学校

教科・領域名理科

学習指導要領の指導状況及びこれまでの全国学力・学習状況調査結果から，学習指導要領の趣旨等を実現するための教育課程の編成，指導方法等の工夫改善に関する実
研究課題

践研究
②全国学力・学習状況調査等に係る課題（エ）観察・実験の計画及び実施における効果的な指導方法の研究

ふり が

お ご せ ちょうりつ お ご せ しょうがっこう

な

学校名（児童数）

越生 町 立 越生 小 学 校 （４２７人）

所在地（電話番号）

埼玉県入間郡越生町黒岩２５１ （０４９－２９２－２０７１）

研究内容等掲載ウェブサイト URL

http://ogosyo.blogspot.jp/

研究のキーワード○小・中連携○思考力・表現力○問題解決の過程○予想・考察研究成果のポイント○

問題解決の過程の中で，「予想」「考察」の部分に重点を置いた指導を実施することにより，児童の思考力，表現力を高めることができた。

○「理科室の使い方」「理科のノートの書き方」について，中学校を参考にして全校で統一した指導を実施することで，児童の学習の一貫性を確立し，中学校へ引き継ぐことができた。

○

理科室内の掲示物を工夫したり，観察・実験の手順や注意点に関する視聴覚教材として独自の映像教材を作成したりすることで，児童の自発的な学習や発表の時間を確保することができた。

１

研究主題等

（１）研究主題
小中一貫教育を見据え，児童の思考力・表現力を高める指導法の研究（２）研究主題設定の理由
平成２７年度の全国学力・学習状況調査の質問紙調査では，本校の約 85％の児童が「授業中に発表や話合いの機会がある」と肯定的な回答をしており，全国平均と比較して同程度である。しかし，「人前で自分の意見や考えを話すことが得意である」という質問では肯定的な回答が約 35%であり，全国平均の約 51％と比較して低い値となっている。また，教員も「本校は適切に発表することができる児童が少ない」と感じており，指導法を見直す必要があると考えている。そこで，発表や話合いの機会を通して，自信をもって発表できるようにすることを本校の課題と捉えた。
この課題を解決するために，以下のような理科の問題解決の過程に沿った指導法について全職員の共通理解を図り，さらに町内の小・中学校で統一した実践ができるようにしたい。
【自然の事物や現象に親しむ中で興味・関心をもつ → そこから問題を見いだし，予想や仮説をたてる → 予想や仮説を基に観察・実験を行う → 結果を整理し，相互に話し合う→ 結論として科学的な見方や考え方をもつ】
このように，理科の授業における発表や話合いでは，児童一人一人が問題に対する予想や仮説をもち，観察・実験の結果について予想や仮説と照らし合わせながら考察する活動を行うことで，児童は自信をもって発表することができるようになるだろうと考え，上記の研究主題を設定した。

（３）研究体制【研究組織図】
越生町理科研究部会

校

授業研究部

内校長

教頭

研究推進委員会

研

教材作成部

修
越生町教育委員会

調査・検証部

校内の研究組織として，「授業研究部」「教材作成部」「調査・検証部」の三つの部会を設けている。
「授業研究部」では，問題解決の過程に沿った授業づくりについて学年ごとに提案したり，理科ノートの作り方を提案したり，授業研究会では指導案の検討を中心となって行っている。
「教材作成部」は，理科室内の掲示物を作成したり，授業研究部の依頼を受けて視聴覚教材の作成を行ったりしている。「調査・検証部」では，全国学力・学習状況調査の結果を受け，本校の児童の実態を検証したり，アンケートを実施して指導の効果を検証したりしている。
また，越生町の組織として「越生町理科研究部会」を設け，担当指導主事を中心に町内の小・中学校の理科担当が集まり，指導方法の研究と情報交換を行っている。その成果として，小学校同士の連携や，小・中学校における理科学習の一貫性の確立が図られている。
（４）１年間の主な取組
４月…研究主題の決定（研究委嘱の受諾）

５月…研究組織の編制

６月 ９日…越生町理科研究部会
１８日…校内研修（授業研究＋講義）「理科の授業において児童の思考力・表現力を高める指導方法について」
講師：国立教育政策研究所教育課程調査官 山中 謙司 先生

平成27
年

７月

…児童・教員の理科に関する実態把握調査（１）８月…校内研修（全国学力・学習状況調査の結果の検証，理科授業の進め方）

９月…校内研修（理科室の使い方，理科ノートの書き方）

１０月…授業研究会指導案検討（助言者：埼玉大学教育学部附属小学校 杉山直樹教諭）

１１月２６日…授業研究会＋研究協議
指導者：国立教育政策研究所教育課程調査官 山中 謙司

度先生「全国学力・学習状況調査結果を踏まえた授業改善の視点」
１２月…児童・教員の理科に関する実態把握調査（２）
校内研修（来年度に向けた研究計画の見直し，中間報告の作成）

１月…授業研究会指導案検討

２月 ３日…中間発表
２２日…校内研修（授業研究会＋研究協議）
指導者：前ふじみ野市立亀久保小学校 校長 島野 一 先生
３月

…校内研修（理科室の掲示物・備品等の整理，研究の引き継ぎ）２

研究内容及び具体的な研究活動（１）研究内容① 児童の思考力を深めるための問題解決の学習過程に沿った授業づくり
問題解決の八つの学習過程の中で「予想」と「考察」の部分に重点を置いた授業づくりを研究している。特に，「予想」の場面では児童が既習事項や身近な自然の事物・現象を基に自分の考えを自分の言葉で表現できるように教師の働きかけを工夫している。
② 児童の表現力を高めるための環境の整備
児童が自ら考えた「予想」や「考察」を，グループやクラス全体でまとめられるよう，発表用ホワイトボードを活用した話合い活動や発表活動を行っている。また，発表の仕方について，キーワードとなる表現を理科室に掲示するなど，児童の表現力を向上させるための指導方法の改善を行っている。
③ 効率よい観察・実験の計画と実施
児童が自分たちで観察・実験の準備などができるよう，理科室の掲示物や備品を整理し，理科室の運営改善を図っている。また，本校独自の視聴覚教材を作成し，観察や実験の手順や留意点について効率よく児童に提示し，時間の確保ができるよう取り組んでいる。
④ 小中一貫教育を見据えた効果的な指導法
越生町教育委員会の指導の下，町内の小・中学校の理科担当が会議をもち，小学３年から中学３年までの７年間を見通した理科の学習の流れを検討している。その中で，児童・生徒が作成する理科のノートについては小・中学校で統一した指導ができるよう，書き方の見本を示している。
（２）具体的な研究活動① 児童の科学的な思考を深めるために，理科の観察・実験の授業の中で，「予想」と「考察」の部分について意識的に時間をかけ，丁寧な指導を実践している。具体的には「個人」→「グループ」→「全体」といった話合いの流れを確立し，児童同士が考えを深められるような場を設定している。１１月に実施した授業研究会では，授業参観及び協議のポイントとして掲げ，児童の思考力の深化について研究した。
② 全国学力・学習状況調査の結果から把握した児童の弱点（自分の考えを発表すること）の克服を目指し，発表の仕方を掲示して児童の表現力の向上を図っている。具体的には，児童が自分の言葉で発表できるように，「私は～だと思います。理由は…だからです。」などといった掲示物を作成し，理科室に掲示したり，カードにして児童一人一人に持たせたりした。
また，グループで考察を深める際にホワイトボードを活用し，考えを言葉にまとめてから発表できるように指導するなど，児童の表現力の向上について研究している。
③

観察や実験の手順等について，実際に児童が使用する器具等を用いて映像資料を作成し，一時間の中で効率よく児童が実験や観察を行えるようにしている。また，本校の児童は「メスシリンダー」など理科の実験器具に関する知識の定着が不十分であったため，理科室内の備品の名称や用途について掲示物を作成して児童の理解を深めるとともに，理科室での学習を全学年全クラスが同じように実施できるよう，理科室での学習の約束や備品の配置について研究している。
④ 理科ノートの作り方について本校内で統一したものになるよう，モデルを示して指導を徹底している。その流れを隣接する小学校や卒業生の入学する中学校に伝えることで，小・中学校が一貫した取組を実践できるよう，研究を進めている。
３

研究の成果と課題（１） 成果○本校独自の映像資料を作成，活用することにより，観察・実験のための説明を効率よく行うことができ，１時間の中で児童が「予想」したり「考察」をまとめたりする時間を十分に確保することができるようになった。

○

理科室内での学習の約束を徹底することにより，観察・実験の際に児童一人一人が自分のやるべきことを認識し，効率よく実施することができるようになってきた。

○

問題解決の学習過程に沿った授業展開を全教員が共通理解・共通認識をもって実践すること
で，教員が同一歩調で理科授業を実践できるようになってきた。

・児童の実態調査アンケートの中で，自分の考えを発表することに対し，「友達と考えを比べることが楽しい」「自分の考えを理解してもらえると達成感がある」など前向きな意見が増えた。

・ 児童個人の考えをグループやクラス全体で共有することで，話合い活動に積極的に取り組む児童が増え，話合いの内容にも深まりが見られるようになった。
（２） 課題○

問題解決の学習過程に沿った授業づくりを進め，１時間の授業展開については共通理解・共通認識を図ることができたが，より児童の実態に合った指導法の改善に向けて各単元の学習計画を見直し，練り上げていく必要がある。

○

児童の予想に対して，児童が自らそれを証明するための観察や実験の方法を考え，実践できるような環境を整備する必要がある。

・ 児童がグループで話し合う機会を増やしたが，グループ内での役割が固定しつつあり，積極的に意見を述べる児童と受け身に回る児童が見られるようになってきた。話合い活動を行う際のグループの組み方やルールについてさらに研究を深める必要がある。
・ 児童の思考力・表現力は理科の授業だけで身に付くものではない。話合い活動や発表の仕方などの取組を他教科でも実践しながら，さらに児童の思考力・表現力の向上を図りたい。
（３）研究２年目へ向けての取組
研究１年目は授業の流れを築くことに力を入れてきた。その成果，学校全体で統一感のある理科授業を展開できるようになった。反面，児童の発想に基づく観察・実験には十分な対応ができていないと思われる。研究２年目は，児童が自ら考え実践する観察・実験に応えられるよ
うな学習環境づくりを進めることで，児童の科学的な思考力・表現力の一層の向上を図りたい。
また，今年度については校内研修の充実を図ったものの，研究の成果を広く発表することができなかった。来年度については研究内容の広報について，より効果的な方策を探りたい。