平成２８年度研究成果報告書≪平成２８年度教育課程研究指定校事業≫
都道府県・指定都市番号
研究課題

指定年度
ふり が11

埼玉県

指定都市名

研究課題番号・校種名

２ 小学校

教科名

理科

学習指導要領の指導状況及びこれまでの全国学力・学習状況調査結果から，学習指導要領の趣旨等を実現するための教育課程の編成，指導方法等の工夫改善に関する実践研究
②全国学力・学習状況調査等に係る課題（エ）観察・実験の計画及び実施における効果的な指導方法の研究
平成 27 年度～平成 28 年度
お ご せ ちょうりつ お ご せ しょうがっこう

な学 校名 （児童数）AE

都道府県・【継続】AE

所在地（電話番号）AE

越生 町 立 越生 小 学 校 （４１１人）
AE E

E AE

AE E

E A

埼玉県入間郡越生町黒岩２５１ （０４９－２９２－２０７１）

研究内容等掲載ウェブサイト URL

http://ogosyo.blogspot.jp/

研究のキーワード○小・中連携○思考力・表現力○問題解決の過程○予想・考察

研究結果のポイント○ 問題解決の過程の中で，「予想」「考察」の部分に重点を置いた指導を実施し，児童同士が話し合い，考えを深める活動を行うことで，児童の思考力，表現力を高めることができた。
○ 「理科室の使い方」「理科のノートの書き方」について，中学校を参考にして全校で統一した指導を実施することで，児童の学習の一貫性を確立し，中学校へ引き継ぐことができた。
○ 理科室内の掲示物や実験器具の配置を工夫したり，理科室前の廊下に理科コーナーを設け児童が自由に実験器具に触れるようにしたりすることで，児童の自発的な学習を促し，理科学習への興味・関心を高めることができた。
１

研究主題等

（１）研究主題
小中一貫教育を見据え，児童の思考力・表現力を高める指導法の研究（２）研究主題設定の理由
平成 27 年度の全国学力・学習状況調査の質問紙調査では，本校の約 85％の児童が「授業中に発表や話合いの機会がある」と肯定的な回答をしており，全国平均と比較して同程度である。しかし，「人前で自分の意見や考えを話すことが得意である」という質問では肯定的な回答が約 35%であり，全国平均の約 51％と比較して低い値となっている。また，教員も「本校は適切に発表することができる児童が少ない」と感じており，指導法を見直す必要があると考えている。そこで，発表や話合いの機会を通して，自信を持って発表できるようにすることを本校の課題と捉えた。
この課題を解決するために，以下のような理科の問題解決の過程に沿った指導法について全職員の共通理解を図り，さらに町内の小・中学校で統一した実践ができるようにしたい。
①自然の事物や現象に親しむ中で興味・関心を持つ②そこから問題を見いだし，予想や仮説をたてる③予想や仮説を基に観察・実験を行う④結果を整理し，相互に話し合う⑤結論として科学的な見方や考え方を持つ
このように，理科の授業における発表や話合いでは，児童一人一人が問題に対する予想や仮説をもち，観察・実験の結果について予想や仮説と照らし合わせながら考察する活動を行うことで，児童は自信を持って発表することができるようになるだろうと考え，上記の研究主題を設定した。

（３）研究体制【研究組織図】
校

越生町教育委員会

授業研究部

内教頭

研究推進委員会

研校長

教材作成部

修

越生町理科教育推進委員会

調査・検証部

校内の研究組織として，「授業研究部」「教材作成部」「調査・検証部」の三つの部会を設けている。「授業研究部」では，問題解決の過程に沿った授業づくりについて学年ごとに提案したり，理科ノートの作り方を提案したり，授業研究会では指導案の検討を中心となって行っている。「教材作成部」は，理科室内の掲示物を作成したり，授業研究部の依頼を受けて視聴覚教材の作成を行ったりしている。
「調査・検証部」では，全国学力・学習状況調査の結果を受け，本校の児童の実態を検証したり，アンケートを実施して指導の効果を検証したりしている。
また，越生町の組織として「越生町理科教育推進委員会」を設け，担当指導主事の指導の下，町内の小・中学校の理科担当が集まり，指導方法の研究と情報交換を行っている。その成果として，小学校同士の連携や，小・中学校における理科学習の一貫性の確立に取り組んでいる。
（４）２年間の主な取組

平成
27
年度

平成28
年度

４月
…研究主題の決定（研究委嘱の受諾），研究組織の編制
６月９日 …越生町理科教育推進委員会の組織
18 日…校内研修（授業研究＋講義）「理科の授業において児童の思考力・表現力を高める指導方法について」
講師：国立教育政策研究所学力調査官・教育課程調査官 山中 謙司 氏
７～９月 …校内研修（全国学力・学習状況調査の結果の検証，理科授業の進め方）
10 月…授業研究会指導案検討（埼玉大学教育学部附属小学校教諭 杉山直樹 氏）
11 月 26 日…授業研究会＋研究協議
指導者：国立教育政策研究所学力調査官・教育課程調査官 山中 謙司 氏
「全国学力・学習状況調査結果を踏まえた授業改善の視点」
２月３日 …中間発表（文部科学省）
22 日…校内研修（授業研究会＋研究協議）
指導者：前ふじみ野市立亀久保小学校長 島野 一 氏
４～５月 …校内研修（研修計画の確認，指導方法の見直し，理科室・理科準備室の整理）
６月 30 日 …授業研究会＋研究協議
指導者：国立教育政策研究所学力調査官・教育課程調査官 山中 謙司 氏
７月８日 …学校指導訪問（指導者：県教育局西部教育事務所指導主事，他）
９月８日 …県教育長訪問（授業公開，研究概要の説明）
９ ～ 1 0 月…研究発表会指導案検討（埼玉大学教育学部附属小学校教諭 杉山直樹 氏）
11 月 22 日…研究発表会（参会者 100 名）○公開授業（４年：水のすがたと温度
５年：物のとけ方
６年：てこのはたらき）○研究報告及び指導講評 県教育局義務教育指導課指導主事 下妻 淳志 氏
○講演会 「これからの理科教育について ～越生小学校の実践を踏まえて～」
講師：国立教育政策研究所学力調査官・教育課程調査官 山中 謙司 氏
１月
…研究成果のまとめ
２月８日 …研究発表（文部科学省）
３月…研究成果の発信（含むホームページ）

２

研究内容及び具体的な研究活動（１）研究内容① 児童が自ら考え実践する観察・実験に応えられるような学習環境づくりの推進
平成 27 年度に実施した全国学力・学習状況調査の結果では，顕微鏡の操作に関する問題の正答率が 38.1%，方位磁針に関する問題の正答率が 41.1%で，いずれも達成率が低かった。
そこで，児童がいつでも実験器具に触れたり，観察できたりするように，理科室の環境整備を行ったり，理科コーナーを設置したりすることで，児童の実験・観察に対する意欲の向上を図っている。
② 児童の思考力・表現力を高めるための話合い活動や発表活動の工夫
理科の八つの学習過程のうち，「予想」と「考察」の部分に重点を置いて指導を行うことで，児童の思考力・表現力を高めることができると考えた。そこで，児童が自ら考えた「予想」や「考察」を，グループやクラス全体でまとめられるよう，発表用ホワイトボードを活用した話合い活動や発表活動を行っている。また，発表の仕方について，キーワードとなる表現を理科室に掲示するなど，児童の思考力・表現力を向上させるための指導方法の改善を行っている。
③ 小中一貫教育を見据えた理科の指導方法・教育課程の検討
越生町教育委員会の指導の下，町内の小・中学校の理科担当が集まり，越生町理科教育推進委員会を組織した。その中で，小学３年から中学３年までの７年間を通した理科の学習の流れをイラストの付いた系統表に表し，現在の学習がこの後どのようにつながっていくのかを児童生徒にも分かるようにしている。また，理科授業における問題解決学習の流れを「理科指導のポイント」としてまとめている。
④

理科の指導実践を他教科等でも実施するための指導方法の工夫・改善
観察・実験後の「考察」について，「…だから～である」など定型文のモデルを示し，児童の表現力の向上を図っている。この表現方法を他教科の発表等でも用いることにより，理科の研究内容を教育活動全体で活用できるようにしている。

（２）具体的な研究活動① 理科の観察・実験への興味・関心を高めるために，理科室前に理科コーナーを設け，児童が観察・実験器具に自ら触る機会の増加を図った。具体的には，顕微鏡や手回し発電装置，地球から見た月の満ち欠け模型などを設置し，休み時間などに児童が自由に使えるようにした。また，廊下や階段に実験器具のイラストと名称を掲示し，学習で使用する器具の名前に触れる機会を増やしている。
② 単元によって「予想」と「考察」に重点をおいた指導を実践している。11 月に実施した研究発表会の公開授業では，授業を参観するポイントとして以下のような点を示した。
４年…「予想」の場面で，児童が既習事項や自らの実体験を基に意見を述べる。
５年…「考察」の場面で，観察・実験の結果を基に根拠を挙げて説明できる。
６年…「考察」の場面で，観察・実験の結果から「予想」の妥当性を検討できる。

さらに，「個人」→「グループ」→「全体」といった話合いの流れを確立し，ホワイトボードを活用して考えを言葉にまとめてから発表できるように指導するなど，児童の思考力・表現力の向上を図ることができるような場を設定している。
③ 理科の八つの学習過程に沿って授業の流れをつかむことができるよう，理科室の掲示物を工夫した。また，理科指導のポイントをまとめたリーフレットを作成し，理科における体験活動と言語活動の充実を図った。さらに小・中学校７年間で学習する「エネルギー・粒子」「生命・地球」の両分野の学習の系統表をイラストや写真入りで作成したものを理科室等に掲示し，授業者が小・中学校の系統性を意識できるようにした。
④

理科授業における発表の仕方を国語や算数の授業の中でも取り入れている。「私は…だと思います。理由は～だからです。
」など，定型表現を用いた発表の練習から，ホワイトボードを用いた話合い活動まで，全ての教育活動を通して児童の思考力や表現力を高める取組を実践している。
３

研究の結果と今後の取組（１） 研究の結果○

理科の実験器具に触れる機会を増やしたことで，観察・実験への意欲が高まり，児童は自分の予想を基に自ら実験の計画を立て，率先して実験に取り組むことができるようになってきた。

○

児童が個人で考えたことをグループやクラスで話合う活動を行うことで，より科学的な思考を深める場面が設定でき，発想も多様化させることができた。

○

問題解決の学習過程に沿った授業を実践することで，「予想」や「考察」の時間の確保された理科授業を実践でき，児童も自らの疑問を解決するための観察・実験の計画を立て，実践できるようになってきた。また，観察・実験に十分な学習時間を確保できるよう，事前の説明や器具の準備の時間を効率よく行うことができるようになった。

○

理科の授業における発表や話合いの仕方を，他の授業にも取り入れることで，自信をもって発表活動を行う児童が増えてきた。

（２）今後の取組
２年間の研究を通して，児童の思考力・表現力の高まる指導法を追究してきた。その成果として，児童の考えを引き出すための工夫や，興味関心を高める理科室内外の環境の整備などにより，児童の体験活動や言語活動の充実を目指した理科授業を展開できるようになった。また，昨年度の課題であった「児童の発想に基づく観察・実験」についても，理科室の環境整備により，対応できる機会が増えた。
今後については，これまでの取組を継続して，「～ので，…である」といった話型を基に，児童が自分の考えを自分の言葉で適切に表現できるよう，思考力・表現力の向上を一層図りたい。また，理科に係る掲示物や備品の充実を図り，自信をもって適切に発表のできる児童を増やしていきたい。併せて，効果的な小小連携や小中連携のあり方も含めて，これまでの取組について報告冊子を作成・配布したり，ホームページで閲覧できるようにしたりすることで，研究成果を広く発信できるように努めていく。