中
中学
学校
校 技
技術・家
術・家庭
庭

と
体と
本
本体
書
書
科
科
教
教
成
構成
冊
冊構
分
分
の
の
冊
別
別冊

録
付録
別付
特
特別
ト
ー
ート

シ
クシ
ーク
ワ
ワー
画
画
計
計
・
）
計・
式）
り式
設
設計
取
取り
り
切り
（
（切

▲家庭分野の表紙とつながり，
ひとつの街になります！
▲家庭分野の表紙とつながり，
ひとつの街になります！

教科書執筆
教科書執筆・
・校閲
校閲・
・関係者
関係者

▲
▲

教科書監修
教科書監修

中村
（元横浜国立大学教授）
中村 祐治
祐治（元横浜国立大学教授）

古川（福岡教育大学特命教授）
古川 稔
稔（福岡教育大学特命教授）

太田（元中央区立教育センター所長）
太田 達郎
達郎（元中央区立教育センター所長）

長南（公益社団法人
長南 裕志
裕志（公益社団法人 東京都教職員互助会）
東京都教職員互助会）

教科書編著者
教科書編著者

和泉田（川崎市立川崎高等学校附属中学校校長）
和泉田 政德
政德（川崎市立川崎高等学校附属中学校校長）

代表
代表

川崎
（藤沢市立長後中学校校長）
川崎 武晴
武晴（藤沢市立長後中学校校長）

尾﨑（厚木市立荻野中学校総括教諭）
尾﨑 誠
誠（厚木市立荻野中学校総括教諭）

味澤（AJアームズ代表）//飯塚（千葉市花見川公民館館長）//石塚（神奈川工科大学非常勤講師）
//
味澤博昭
博昭
（AJアームズ代表）
飯塚清清（千葉市花見川公民館館長）
石塚英雄
英雄（神奈川工科大学非常勤講師）
伊勢（東京都立瑞穂農芸高等学校教諭）//伊藤（大島町立第一中学校教諭）//大神田（立川市立立川第七中学校校長）
//
伊勢博祥
博祥
（東京都立瑞穂農芸高等学校教諭）
伊藤太一
太一（大島町立第一中学校教諭）
大神田佳明
佳明（立川市立立川第七中学校校長）
大里（日高市立高萩北中学校校長）//大辻（八潮市立八潮中学校校長）//梶原（小菅村立小菅中学校教頭）
//
大里治泰
治泰
（日高市立高萩北中学校校長）
大辻卓慶
卓慶（八潮市立八潮中学校校長）
梶原将司
将司（小菅村立小菅中学校教頭）
柄澤（世田谷区立上祖師谷中学校校長）//北井（藤沢市立第一中学校校長）//喜多川（愛媛県宇和島水産高等学校教諭）
//
柄澤茂之
茂之
（世田谷区立上祖師谷中学校校長）
北井淳一
淳一（藤沢市立第一中学校校長）
喜多川浩史
浩史（愛媛県宇和島水産高等学校教諭）
教科書編著者
教科書編著者（五十音順）（五十音順）

行天（三浦市立南下浦中学校総括教諭）//桐生（豊島区立明豊中学校副校長）//近野（札幌市立あやめ野中学校）//
行天健
健（三浦市立南下浦中学校総括教諭）
桐生征臣
征臣（豊島区立明豊中学校副校長）
近野秀樹
秀樹（札幌市立あやめ野中学校）
佐藤（立川市立立川第三中学校教諭）//新堂（小平市立第五中学校教諭）//関（中野区立北中野中学校校長）
//
佐藤智巳
智巳
（立川市立立川第三中学校教諭）
新堂貢二
貢二（小平市立第五中学校教諭）
関年隆
年隆（中野区立北中野中学校校長）
高浪（明星大学特任教授）//髙橋（青梅市立第二中学校校長）//髙橋（札幌市立清田中学校教頭）
//
高浪文隆
文隆
（明星大学特任教授）
髙橋章次章次（青梅市立第二中学校校長）
髙橋正幸
正幸（札幌市立清田中学校教頭）
中内（さいたま市立柏陽中学校校長）//花田（国分寺市立第五中学校校長）//原島（国分寺市立第二中学校講師）
//
中内則之
則之
（さいたま市立柏陽中学校校長）
花田茂
茂（国分寺市立第五中学校校長）
原島秀夫
秀夫（国分寺市立第二中学校講師）
福田（高知市立旭中学校教諭）//星谷（中央区立日本橋中学校教諭）//堀米（江戸川区立松江第二中学校教諭）
//
福田元一
元一
（高知市立旭中学校教諭）
星谷雅俊
雅俊（中央区立日本橋中学校教諭）
堀米哲
哲（江戸川区立松江第二中学校教諭）
町田（川崎市立大師中学校教諭）//峯川（東久留米市立中央中学校教諭）//山口（札幌市立日章中学校教諭）
//
町田義広
義広
（川崎市立大師中学校教諭）
峯川周一郎
周一郎
（東久留米市立中央中学校教諭）
山口剛
剛（札幌市立日章中学校教諭）
山口（元神奈川県立総合教育センター）//山主（山梨大学教育学部附属中学校教諭）//吉田（横浜市立日枝小学校教諭）
山口利行
利行（元神奈川県立総合教育センター）
山主公彦
公彦（山梨大学教育学部附属中学校教諭）
吉田和弘
和弘（横浜市立日枝小学校教諭）

教科書校閲
教科書校閲

特別支援教育に特別支援教育に関する編集協力
関する編集協力小山（兵庫教育大学教授）//但馬（横浜国立大学教授）//戸田（宇都宮大学教授）//西（信州大学教授）//小山英樹
英樹（兵庫教育大学教授）
但馬文昭
文昭（横浜国立大学教授）
戸田富士雄
富士雄
（宇都宮大学教授）
西正明
正明（信州大学教授）藤井（静岡大学教授）//矢田（横浜国立大学名誉教授）
藤井道彦
道彦（静岡大学教授）
矢田茂樹
茂樹（横浜国立大学名誉教授）

徳永（横浜国立大学教育学部特別支援教育講座
徳永亜希雄
亜希雄
（横浜国立大学教育学部特別支援教育講座教授）
教授）

※所属は，
令和２年３月１１
０日検定決定時点のものです。
※所属は，
令和２年３月０日検定決定時点のものです。

内容解説資料デザイン
内容解説資料デザイン MONO:TONE
MONO:TONEdesign
design // 内容解説資料撮影
内容解説資料撮影 佐々木
佐々木孝憲
孝憲

〒101-0052〒101-0052 東京都千代田区神田小川町3-3-2
東京都千代田区神田小川町3-3-2
TEL：
03-3233-9100：
03-3233-9104
TEL：
03-3233-9100 FAX
FAX：
03-3233-9104

https://www.kyoiku-tosho.co.jp/
https://www.kyoiku-tosho.co.jp/
20.05

ご審査用見本（教科書本体）は，６月ごろに各地域の教科書センターで行われる
ご審査用見本（教科書本体）は，６月ごろに各地域の教科書センターで行われる
教科書展示会でご覧いただく
教科書展示会でご覧いただくことができます。
ことができます。

本資料は令和３年度中学校教科書の内容解説資料として，本資料は令和３年度中学校教科書の内容解説資料として，一般社団法人教科書協会「教科書発行者行動規範」に則って作成されています。
一般社団法人教科書協会「教科書発行者行動規範」に則って作成されています。

技
技術
術分
分野
野

内容解説資料
この資料は，
教科書と同じこの資料は，
教科書と同じ教育図書オリジナルサイズ
教育図書オリジナルサイズ（A4変型）です（A4変型）
です

6教図
6教図

技術７
０
２
技術７
０
２
技術７
０
３
技術７
０
３

目次
目次
の
書の
図書
育図
教
教育

…
は…
新しい教科書は

この教科書の構成・・仕様
仕様
技術を好きな生徒を育てます
技術を好きな生徒を育てます！
！この教科書の構成

4
4

どんな実習題材が載っていますか
どんな実習題材が載っていますか？
？

面白そう
面白そう！
！できそう
できそう！
！と思える実習題材ですと思える実習題材です！
！
特
特色
色11

！
現場の声に応えます
現場の声に応えます！

実習はどのように進めますか
実習はどのように進めますか？
？

取り組みやすい取り組みやすい実習題材
実習題材

作業の手順が明確でつくりながら学べます
作業の手順が明確でつくりながら学べます！
！
知識
知識
・
・
技能をしっかり学ばせたいです
技能をしっかり学ばせたいです

（別冊）
（別冊）
『技術ハンドブック』『技術ハンドブック』が付属しますが付属します！
！
3観点での評価はどうしたらいい
3観点での評価はどうしたらいい？
？

指導と評価の一体化の工夫があります
指導と評価の一体化の工夫があります！
！
双方向性コンテンツはどんな内容扱っていますか
双方向性コンテンツはどんな内容扱っていますか？
？

「スクラッチ」「スクラッチ」「「なでしこ」
なでしこ」
で主に制作しますで主に制作します！
！

特
特色２
色２

新しい内容を新しい内容を
わかりやすく
わかりやすく

身近な社会への関心を高めさせたいです
身近な社会への関心を高めさせたいです

社会とのつながりを意識づけます
社会とのつながりを意識づけます！
！
安全教育，
安全教育，
環境教育も充実しています
環境教育も充実しています！
！
問題解決のはじめの一歩はどうしたらいい
問題解決のはじめの一歩はどうしたらいい？
？

「なぜ」
「なぜ」
「
「どうして」
どうして」に気づかせましょうに気づかせましょう！
！

問題解決的な
問題解決的な
学習がしやすい学習がしやすい問題解決はどんな順序で学ばせますか
問題解決はどんな順序で学ばせますか？
？

設計
設計・
・計画を４ステップに統一しています
計画を４ステップに統一しています！
！

検討の観点と内容の特色
検討の観点と内容の特色

24
24

教科書準拠教材
教科書準拠教材

中村
中村 祐治
祐治
（元横浜国立大学（元横浜国立大学 教授）
教授）

教
教育現
育現場から生まれた場から生まれた編集方針

2

さまざまな
さまざまな
先生方が
先生方が
指導しやすい指導しやすい問題解決的な
問題解決的な
学習が
学習が
しやすい
しやすい

限られた
限られた
授業時数で
授業時数で
使える
使える

30
30

8
8
10
10
12
12
14
14
16
16

今日的な課題にはどう取り組めばいい
今日的な課題にはどう取り組めばいい？
？

特
特色
色33

6
6

教科書編著者一覧
教科書編著者一覧

18
18
20
20
22
22
32
32

古川
古川 稔
稔
（福岡教育大学（福岡教育大学 特命教授）
特命教授）

技術分野は，
技術分野は，
国語
国語
・
・
数学
数学
・
・
理科などの教科のように教科書の内容に沿って授業展開
理科などの教科のように教科書の内容に沿って授業展開

技術分野では，技術分野では，
子供たちによりよい生活や持続可能な社会を創り出す力
子供たちによりよい生活や持続可能な社会を創り出す力

するのでなく，するのでなく，
題材例の実習に合わせて教科書の指導内容を選び授業展開します。
題材例の実習に合わせて教科書の指導内容を選び授業展開します。
こ
こを育むことを目指しています。
を育むことを目指しています。
そのためには，
そのためには，生活や社会の中から技術的な生活や社会の中から技術的な

のとき，
のとき，
実習と教科書の指導内容とがかけ離れて，実習と教科書の指導内容とがかけ離れて，「「実習あって学び無し」
実習あって学び無し」
におちいる
におちいる

問題を見いだし，問題を見いだし，課題を設定し，課題を設定し，課題解決を実行した上で，課題解決を実行した上で，みずからの活動
みずからの活動

心配もあります。
心配もあります。

の成果や過程を振り返って次の改善につなげる学習が必要です。
の成果や過程を振り返って次の改善につなげる学習が必要です。

本教科書では題材例の実習を基礎内容や問題解決に結びつけて学べるようにし，
本教科書では題材例の実習を基礎内容や問題解決に結びつけて学べるようにし，その学びが社会の実生活につなげられるように編集してあります。
その学びが社会の実生活につなげられるように編集してあります。
また，また，
授業実践の蓄積の財産を生かし，授業実践の蓄積の財産を生かし，３観点を意識した指導と評価の一体化や３観点を意識した指導と評価の一体化や
技術の見方
技術の見方
・
・
考え方の指導が容易にできるよう様々な編集の工夫がされています。
考え方の指導が容易にできるよう様々な編集の工夫がされています。
本教科書を活用して頂く本教科書を活用して頂く
ことで，
ことで，
これからの技術立国日本を背負う生徒が育つこと
これからの技術立国日本を背負う生徒が育つこと

本教科書では，本教科書では，「「材料と加工」
材料と加工」「「生物育成」
生物育成」「「エネルギー変換」
エネルギー変換」
「
「情報」
情報」
の技
の技
術の４つの内容が，術の４つの内容が，
「
「つくって
つくって
・
・
育てて学ぼう」
育てて学ぼう」
「
「じっく
じっく
り学ぼう」
り学ぼう」
「
「学びを深め
学びを深め
生かそう」
生かそう」
の３つのステップで学習できるように工夫されています。
の３つのステップで学習できるように工夫されています。
この教科
この教科
書によって，
書によって，
子供たちが興味を持続させながら，子供たちが興味を持続させながら，スムーズに実践的
スムーズに実践的
・
・
体験的
体験的
な学習活動を進めることができるものと確信しています。
な学習活動を進めることができるものと確信しています。

を期待しています。
を期待しています。

3

技術を好きな生徒を育てます
技術を好きな生徒を育てます！
学習指導要領（1）に対応

実習題材に取り組みながら，次第に「技術の見方・考え方」が育まれるような学び方を意識した構成です。

学習指導要領（3）に対応
学習指導要領（2）に対応

2章

3章 社会の発展と技術▲

この教科書の構成

この教科書は，A・B・C・D編それぞれが学習指導要領の（１）（２）（３）に沿った章構成になっています。

教科書p.72-73

設計・計画

１章 技術の基礎的内容▲教科書p.36-37▲教科書p.12-13޿ߕࠇߩ✬ߢ߽หߓᵹࠇߥߩߢ㧖「技術の見方・考え方」が次第に育まれます⾗⾰࡮⢻ജߩߟߩᩇ߇
ቯ⌕ߒ߿ߔ޿ߢߔߨ‫ޕ‬

この教科書の仕様

サンプル動画

1 教科書本体（別冊）
技術ハンドブック（別冊）2 技術ハンドブック

・判型：A4変型

・判型：A4変型（264 203mm）

・ページ数：288p

AB判（264 193mm）

3 設計計画表（ワークシート）
A・B・C・D編それぞれに設計・・判型：264 366mm

計画ができるワークシートが・ページ数：４枚

付属します！

・ページ数：40p

A B 判 より も 横 が
7 m m 小さく，縦に7mm大きいサイズです。

【 A編 】設計計画表にまとめよう❶ 問題を発見する
生活の問題点をかこう。

提出日

月

日

年

組

番

名前

❷ 目的や条件をもとに構想を考える
使用する目的をかこう。

製作する条件使用する条件

製作品のイメージをスケッチにかき表してみよう。
設計の手本の選択□本立てタイプ □ボックスタイプ □組み合わせタイプ❸ 構想を具体化する

机の上での

基礎技能を

使いやすさ

まとめた別冊のを追 及しま『 技 術 ハ ンド

した！

ブック』です。

❹ 設計をまとめる

機能（役割，はたらき，
使いやすさのこと）

材料（材料の特性を有効に利用する）

構造（丈夫にする組み合わせ方や，大きさ
接合方法のこと）

加工法（材料に適した工具と手順）

構想図（全体の形や大きさ，構造がわかるようにかき表した図）をかこう。

▲問題解決のためのワークシートɈɳ4

4 QRコード（60か所）

ǷǤnbdෟ,glb`120.0.-.1-010/832

教科書見開き右上のQRコードを，スマートフォン
やタブレットで読み込むと，学習に関わりのある参考資料などを見ることができます。

5

どんな実習題材が載っていますか？

1

知識と技能を習得でき，やってみたい，面白そう，と思えるような実習
題材を現場の先生に考案していただきました。教材会社と協力したことで，授業2

教材会社と協力開発し，準備の負担を軽減
教科書の実習題材を製作・育成・制作したいと思ったことはありませんか？

授業の準備の負担を減らすことを目標とし，授業の準備の負担を減らすことを目標とし，教材会社と協力
教材会社と協力したことで，したことで，
教科書の学びのねらいを実現できるように配慮しました。

ᢎ⑼ᦠߩታ⠌㗴᧚߇ߘߩ߹߹૶߃ࠆ

取り組みやすい実習題材

面白そう！できそう！と思える実習題材です！

「 実 習 題 材 」。生 徒 が 確 かな

特 色 １

技術分野の授業の鍵となるߣ㧖᝼ᬺ߇ߒ߿ߔ޿
ߢߔߨ‫ޕ‬に導入しやすくしております。

現場の先生が考案した実習題材
実習題材を中学校の先生に考案していただいたことにより，中学校の先生
限られた授業時間内限られた授業時間内で教えきることができる内容であること，生徒の学びを充実するもの，
生活で活用できるもの
生活で活用できるもの，と思えるような実習題
材をそろえることができました。様々な先生が指導できる実習題材です。
ਛቇᩞ⃻႐ߢᜰዉߒߡ߈ߚ
వ↢ᣇߩ⚻㛎ࠍ߽ߣߦ㧖ᗧ⷗੤឵ࠍߒߥ߇ࠄታ⠌㗴᧚ࠍ⠨᩺ߒ߹ߒߚ‫ޕ‬

小学校との関連を図りつつ，限られた授 業 時
間で製作・育成・制作が可能です。

つくるだけ，育てるだけ
でなく，生徒の発達段階に応じた学びを充実することが可能です。

生徒が自分でつくってみた
くなる，
自宅へ持って帰りた
くなるよう，興味・関心を引き出します。

※E編は，統合的な問題解決を扱っています。

6

7

1章

つ

づくりの中にも，基本的な技能が詰まっています。

図面や製作の手順でዊቇᩞߩߣ߈ࠃࠅ
߁߹ߊߟߊࠇࠆ
߆ߥ޽‫ޕ‬

1

木材

不思議な本立て全体の流れを

ハンドブック
p2〜5

ハンドブック
p6〜8

3

4

組み立て

ハンドブック
p10，11

部品を組み合わせる。

A

仕上げ

ハンドブック
p12，13

作品として完成させる。

2

けがき

5

せ っ さ く

切削

8

9

10 接合

11 表面みがき

1

金属
プラスチック

紙やすり

木工やすり
鉛筆

構想図

接着剤

さしがね

132

3

4

6

2

消しゴム

クランプ

切断

と

検査

そ う

12 塗装

②底板

実習に入ります。

17

さしがね

③脚

0
100

材料取り図（集成材の場合）
切断線※切りしろを4mmとる。

るように配慮しました。

③
③

②
②

②

①

3

7

ねじ回し

下穴あけ

組み立て図

仕上がり寸法線
t10

①
①

のこぎり
（両刃）

卓上
ボール盤

クランプ

授業目安 1，2回

取り組みやすい実習題材

つかんでから

①側板

げんのう

刷毛

授業目安 1，2回

授業目安 1，2回

授業目安 2，3回

4
132

20

160

しくみの理解

③

320

部品表

どちらがより丈夫なつくりになるかな？

● その他の材料

照合番号

部品名

材料

仕上がり寸法（厚さ×幅×長さ）
mm

数量

木材①

側板

パイン集成材

10×100×132

1

木材②

底板

〃

10×100×160

1

木材③

脚

〃

10× 20×100

1

あし・くぎ（N19）....................................................................

2本・十字穴つき皿木ねじ
（呼び径（
・接着剤
1

.....
1）2.1mm，長さ25mm）
3本

せん い

木材の特性で学んだ「繊維方向」に注目

Ę

B
荷重

きに，AよりBの方が丈夫なつくりにすることができます。

荷重

弱い

強い

ߟߊࠅߥ߇ࠄቇߴࠆߣ㧖⍮⼂࡮ᛛ⢻ߩ⹏ଔ߇

p31

27▲教科書p.26-27 「不思議な本立て」
の実習
OP௷΍

A

か じゅう

してみましょう。上から荷重がかかったと

26▲৻ߟ߭ߣߟߩᚻ㗅߇

部品加工

部品を完成させる。

取り出す。

正確につくろう1

2※製作する前に必ず確認しましょう。

材料取り

特 色 １

ントを併記することで，適時的な学習ができ

ちょうせん

題材例①，②のいずれかに挑戦しましょう。簡単な作品

製作の手順

材料から部品を材料の特性や加工の目的に合わせて，正確に加工できる。

題材例

1

章 学びを深め生かそう

各工程で学ぶべき基礎技能や作業のポイ

だ いじょう ぶ

章 じっくり学ぼうの写真も大きく見やすくしました。

ᱜ⏕ߦߟߊࠇ߫
ᄢਂᄦ㧋

（題材例①，②共通）

章 つくって学ぼう

解 説しています。一つひとつの工 程

めあて

材料の特性に合わせた加工法と手順を知る。

材料と加工の技術

は，教 科 書の手 順に沿えば 完成できるように，各工程を丁寧につくって学ぼう5 つくってみよう

編

作業の手順が明確でつくりながら学べます！

実習（ 製 作・育 成・制 作 ）で100

実習はどのように進めますか？

,glb`04+05

ߒ߿ߔ޿ߢߔߨ㧋

0.0.-.1-01008.3

教科書p.28-29 「不思議な本立て」の実習⹦ߒ޿߆ࠄ㧖
ߎࠇߥࠄ⥄ಽߢ
ߟߊࠇߘ߁ߛߥ㧋2

つくりながら学べる

1

作用の手順ごとに，「基礎技能」

丁寧な作業手順「なぜだろう」

作業の手順
順を細かく分けといった 説 明 を 設 けて いて説明していますので，
生徒が作業の全体像をつかむことができます。

学 習 の 見 通し
通しが 立てやす「安全」

ます。作業とともに適時的な 学 習を示して います ので，“つくりながら学ぶ”“つくりながら学ぶ”ことができます。

く，作業の工程が捉えやすくなっています。

3

技能チェックペ ー ジ 下 段 に は「 技 能チェック」を設けています。
作業ごとに，
生徒が問題なく進 ん で い るかを 確 認しながら，製作・育成・制作を進められるように配慮して
います。

8

9

知 識・技能をしっかり学ばせたいです৻ߟ߭ߣߟߩ૞ᬺ
ᚻ㗅߇ৼካߦ⸃⺑

技能を学びやすいように，別冊『技術ハンドブック』（別冊）が付属します！

でA・B・C・D編の基礎的な技能をまとめました。実習で活用しやすい

2ߐࠇߡ޿߹ߔ㧋

充実した基礎技能で実習に対応できる

特 色 １

製作や育成・制作をしながらA編からD編まで，製作や制作，
育成に必要な基礎技能が満載です。
基礎技能が満載

QRコードを読み込むことで，動画などをけがき

切断や穴あけのために材料に印をつけましょう。

下穴のけがき

金属
●

長手

さしがね

A

（穴あけ位置のけがき）

スコヤ

木材

●

妻手

材料と加工の技術

材料と加工の技術（p.2-13）●編

再生することができます。

基礎
技能

切断線

部品図にしたがって，穴あけややすりがけの位置を
けがく。

直定規
（鋼尺）

取り組みやすい実習題材

ハンディータイプです。

仕上がり寸法線

穴あけ位置に＋の印をつける。
は

●

1

「・
（点）」だと，ドリル刃の中心がずれたり，
穴あけ後に印がなくなる。

けがき針
直定規やスコヤにけがき針をあて，軽く引いてけがく。

切断のけがき別冊で持ち運べるので参照しやすい金属

軽く引いてけがく。

木材

プラスチックp2 ポイント -1
穴あけ位置に＋の印をつけたあと，センタポンチで刻印を打つ。
❶板材のこば面にさしがねをあて，より平らな方を基準面とする。

p2 ポイント -1❷部品の長さをとるときは，さしがねを板にのせて，なるべく基準面に近づけてから寸法を測り，印をつける。

❸さしがねの長手の内側を基準面におえんぴつ
しつけ，鉛筆の先をさしがねのふちに当てながら線を引く。

❶板材の断面に近い辺にさしがねをあて，寸法を測り，印をつける。

プラスチック❷さしがねを断面にあて，ペンを立ててまっすぐに線を引く。

穴あけ位置に＋の印をつける。

さしがね

p2 ポイント -2● 鉛筆の先端を，さしがねに密着● 長さを測るときは，さしがねの切断する線は実線（ーーー）で折り曲げる線は破線（ - - - - - - -）でかくとよい。

はし端を使わず，きりのよい目盛りを使うことで，誤差を小さくする。

ように，別冊『 技術ハンドブック』に集約しましɈɳ

別冊p.2-33ǷǤnbdෟ,glb`ग़ɚĘȸ

0.0.-.1-010/831

た。基礎技能を丁寧に解説し，作業上必ず守る

基礎
技能

成長管理

さいばい

作物の栽培を行うときには，生物の成長の状態に合わせた管理の作業が必要です。

こB

下から必要な作業と時期を見つけ，育成計画表にかき込みましょう。

編

生物育成の技術（p.14-23）

準備
種まき

大きくなる

子葉が出て苗が大きくなる※栽培方法で使い分けがある。

● ばらまきこ つぶ

小粒の種用。表面にパラパラとまく（リーフ

摘芽

人工授粉

出てきたわき芽
つを摘み取り，育人工的に作物のおしべの花粉をめしべにつけ，実を確実につけついてき含む肥料を与えることを追肥といい，根の周りに肥料

健康な苗は，葉の

葉の形
が悪い

緑が薄い

● すじまきひふく間引きする苗レタスなど）。

おおつぶ

ま

せま

苗の間が狭すぎる。葉が重なり合っている。

なえ

苗選び
葉が
大きく厚い

病気や害虫に

こ

色が濃い。

おか

侵されて
いない。

ゆういん

植を定植という。

てきേ↹ߢ૞ᬺߩᚻ㗅߇茎⏕⹺ߢ߈ࠆࠎߛ㧋ほ

欠かさず行うことひも❶穴を掘り，苗 ❷土をつけたま ❸苗をプランタ
はちを準備する。
ま苗を取り出す。ーや鉢に植える。

８の字でゆとり支柱に茎を強くを持たせて結ぶ。

結びつけない。

寒さや雨から作物を守る

日当たり・風通し

雨よけの
ビニルシートぬ

じょうろの口を雑草を抜く用具の上向きにして水先に注意する。

の勢いをやわら黒マルチ

安全を守って使用する。

安全
ふん む

ハ p21

安全に注意して噴霧する。

収穫
たねぶくろ

収穫の時期と方法は，種袋などに表示されているので，確認し
ておく。

ナスの摘花

連作障害

ࠫࡖࠟࠗࡕ߿
ࡇ࡯ࡑࡦߪหߓ
࠽ࠬ⑼ߩ૞‛ߛࠃ‫ޕ‬⛯ߌߡᩱၭߒߥ޿
ߢߨ‫ޕ‬

同じ場所で同じ種類の作物を続けて育てることを連作といい，連作を行うと，収といい，連作を行うと，収植物は，水と二酸化炭素を原料に，光合成により炭水化物をつくる。大部分の作物は，日当たりのよいところを好む。

穫量が少なくなったり，育たなくなった
りする連作障害を起こすことがあります。
原因

び せいぶつ● 土中の微生物や小動物のバランスが● かん水を行う● 雑草を取る● 土の温度を保つ● 長雨から実を守る

土の表面が乾いたらかん水を行う。根元に行い，雑草は，根から取り去る
ようにする。

畑の表面を黒マルチなどでおおうと，寒い時期でも土を温かく保つことができる。雑草も防げる。

トマトなどの雨に弱い作
物には，雨よけのビニル
シートをかぶせるとよい。

かわ

上の基準と注意事項

か● 日当たりがよい場所で育てる

げる。

底まで水が届くようにする。

てき

よい果実を実らせるために，余分な果実や花を
小さいうちに摘
み取る。

茎の節間が

している。

か

とり あつかい取 扱 説明書の使用

実のつきをよくすることができる。

摘果・摘花

支柱

くき

しっかり

植物成長調整剤

目的の丈になったとき，成長のさか盛んな茎の先端部を摘み取る。
大きい実をつくったり，わき芽をふやし，数多く開花させたりできる。

いた

短く太い。

子葉が

め ばな

雌花のめしべ
雄花のおしべを雌花のめしべにつける。

茎の先端部

たけ

支柱は，根を傷めないように土に押し込む。作物が倒れたりしないように，誘引を行う。

苗を植えかえる作業を移植という。移植前の密集した根を広げ，根のはたらきを助ける。最後に行う移

お ばな

雄花のおしべ摘しん支柱立て・誘引

移植・定植● よい苗の条件

カボチャ

てきを土寄せ，新しい土を加えることをという。根がよく育ち，
増し土という。根がよく育ち，倒れにくくなる。

ピンセットなどでつまん
で間引き，苗の間をとる。

るようにする。

る。

周りの土を作物の根元に寄せること

かんかく

わき芽

を集中させる。
大きな花や実にすることができつち

土寄せ・増し土

大粒の種用。間隔をあけてまく（ダイコンながてたい茎に栄養生育を見て行う。 を与える。

ヒョロ 緑色が深く，茎がヒョロ

しっかりしている。

ど）。

収穫

追肥
作物が育つ途中で，不足する栄養素をび

中から小粒の種用。種が重ならないようにまく（コマツナなど）。
● 点まき

しゅう か く成長を制限する

間引き
間引きをすることで健康な苗に十分な栄養が行くことになる。また，葉に十分な光が当たるようになる。

まくず

崩れて起こる。

● 風通しがよい場所で育てる● 特定の養分が少なくなったり，

自然な風が葉の間を通り抜ける程む
度の風通しは，蒸れを防ぎ，病気や害虫の発生も予防する。

多くなったりして起こる。

ちくせき● 作物の根から出る成分が蓄積されて起こる。

22

Ɉɳ

基礎
技能

●

長手

A

（穴あけ位置のけがき）

スコヤ

●

妻手

直定規（鋼尺）成功例と失敗例● ニッパ● 糸はんだ● はんだごて● はんだ吸い取り線

こんなときは●!
ひふくリード線の被覆はがし

●

そう

C

じ

こて先の掃除端子とランドが，はんだによってしっか
おおりと覆われている。
● 失敗例

ふく

❶穴あきニッパを用意する。

❶スポンジに水をスポンジに水を含ませる。

❷穴があいている部分で，リード線をはさむ。

❷はんだづけ作業で，こての先がす
汚れた場合は，スポンジに先を汚れた場合は，スポンジに先を擦りつけて掃除をする。

❸はさんだまま引き抜くと，リード線の被覆がはがせる。

❸作業をしない場合は，必ずこて台に立てかけておく。

はんだが不足して， はんだは多いが，接触していない。 ランドと接触が不む えん● 無鉛はんだ十分。

回復のしかた● こて台とこて先クリーナ

材料と加工の技術

木材

はんだごての持ち方

安全
えんぴつ

アタリ

切断線

部品図にしたがって，穴あけややすりがけの位置をけがく。

安全に気をつけて作業を進めましよう。

にぎ

鉛筆を握るようこに持つ。力を込
めすぎない。

作業手順

やけど● 火災や火傷の防止のために，必ずこて台を使用する。

水分や湿気の多い場所では使用しない。感電の恐れがある。● 使用するときは，プラグはコンセントの根元までさす。● 使用後，または長時間使用しないときは必ずプ
ぬ
ラグをコンセントから抜く。● 収納をするときは，必ずこて先とヒータ部分の温度が十分に冷えてから行う。
●

基板を動かなくして，両手で作業できる。

ランド

はんだを取りたい部分にはんだ吸い取り
線を当てて，その上から熱したはんだごてを当ててはんだを溶かす。吸い取り線
がはんだを吸い取ったら，はんだを吸い取った部分は切って処分する。

不要な部分の切断●

基板の切断 （カッタ）

●

部品の整理

仕上がり寸法線
き ばん❶ 基 板 の部品面（ランドが ❷基板を裏返し，はんだ面は貼っていない面）から部品 （ランドがある面）に出たを差し込む。
部品を折り曲げる。

穴あけ位置に＋の印をつける。

❸ミニバイスで固定すると，はんだづけの作業がしやすい。

❹はんだづけを行う。あらかじめ，こて先とはんだづけをする
よご
部分の汚れを取る。

●「・（点）」だと，ドリル刃の中心がずれたり，

けがき針● ニッパの使い方

ことで切断できる。

はんだづけをする部分（ランドと部品）にこて先を当てて加熱する。

切断のけがき金属

はんだを軽く当てて溶かす。

はんだが広がるのを確
はな
認して，はんだを離す。

はんだごてを離す。

作業がはかどる。

24

Ɉɳ

木材

電子部品は小さく，種類も多いので，小皿に分類しておくとかこの面が噛み合わさる

穴あけ後に印がなくなる。

直定規やスコヤにけがき針をあて，軽く引いてけがく。

基板は固いので，数回切り込みを入れる。基板の破片が飛び散
らないように，タオルに包んで折り曲げ，切断する。

はんだづけした後の余分な足を切断する。
切断したときに飛び散らないように，指ではさんで作業をする。

は別冊p.24-25▲

さしがね

下穴のけがき金属

電子部品を接合するために，はんだづけを行います。

エネルギー変換の技術

材料に印をつけましょう。

はんだづけ

● 成功例

エネルギー変換の技術（p.24-29）

別冊p.22-23

0.0.-.1-010/831

編

●

けがき

切断や穴あけのために23ǷǤnbdෟ,glb`ग़ɚĘȸ

編

基礎
技能

生物育成の技術べき安全についても記載しています。
安全

ペンが太いと，ドリルの位置がずれるので，細いペンで線を引くとよい。

p2 ポイント -2

▲

2

▲

どの実習題材でも基礎的な技能が参照できる
基礎的な技能すき ま

この隙間に注意

させながら線を引く。

25ǷǤnbdෟ,glb`ग़ɚĘȸ

0.0.-.1-010/832

プラスチック
基礎
技能

プログラミング言語●

より平らな方を基準面とする。

p2 ポイント -1❷部品の長さをとるときは，さしがねを板にのせて，なるべく基準面に近づけてから寸法を測り，印をつける。

❸さしがねの長手の内側を基準面におえんぴつ

しつけ，鉛筆の先をさしがねのふちに当てながら線を引く。

た

●

言う

●

尋ねる

ず

D
「 … 」と言う。

実行

ダイアログが出現して「 」内の文字を表示する。

「 」内の文字を表示する。

実行
●

「言う」
と「尋ねる」の使い方

計算式の表示「 … 」と尋ねる。
入力ボックスを表示する。

実行

計算結果（答え）の表示｛ ｝（中カッコ）。

❶板材の断面に近い辺にさしがねをあて，寸法を測り，印をつける。

知って，制作品の設計・制作に生かしましょう。

「 … 」を表示。

穴あけ位置に＋の印をつけたあと，センタポンチで刻印を打つ。
❶板材のこば面にさしがねをあて，

日本語入力型プログラミング言語の基本的な使い方を日本語入力型（なでしこ）

「表示」
の使い方

情報の技術

p2 ポイント -1

編

情報の技術
（p.30-39）｛ ｝内の式を計算して実行

プラスチック●IPアドレスの表示のしかた

結果を表示する。

計算式と答えの表示●

自分のパソコンの IPアドレスを表示●

指定したホスト名の IP アドレスを表示●指定した IP アドレスのホスト名を表示

実行

実行

画像の位置の指定のしかた●

プログラムの例

（0，0）

さしがね

実行

（200，10）
X座標

実行座標を表す。

p2 ポイント -2● 鉛筆の先端を，絵1はし端を使わず，きりのよい目盛りを使うことで，誤差を小さくする。

2

反復，
分岐の使い方ぶ● 長さを測るときは，さしがねの

p2 ポイント -2

実行絵2（0，200）すき ま

この隙間に注意❷さしがねを断面にあて，ペンを立ててまっすぐに線を引く。

切断する線は実線（ーーー）で折り曲げる線は破線（ -------）でかくとよい。

穴あけ位置に＋の印をつける。

Y座標

ペンが太いと，ドリルの位置がずれるので，細いペンで線を引くとよい。

（部品名）とはイメージ。
画像を表示する部品をつくる。

（部品名）の画像は「（ファイル名）」。
こ

部品に「 」内のファイル名の画像を読み込む。

（部品名）の位置は「（Ｘ座標），（Ｙ座標）」。

「なでしこ」の座標座標を指定するときのＸ座標とＹ座標は，右の図のようになっ
ている。

絵4

絵3

●

反復

●

分岐

ん

き

指定した文字を，決めた回数だけ
実行

Y＝0

左上が
（0，0）
100

X＝0

100

200

300

400

500

300
600

く

繰り返し表示する。

条件によって200（400，200）

処理を変える。
実行

部品に読み込んだ画像を，「 」内の座標に配置する。

32

3
Ɉɳ

座標の数値は，半角数字で入力する。

ǷǤnbdෟ,glb`ग़ɚĘȸ33

別冊p.32-33▲

さしがねに密着させながら線を引く。

0.0.-.1-010/832▲別冊p.2-3Ɉɳ ǷǤnbdෟ,glb`ग़ɚĘȸ

100.0.-.1-010/831

11

3 観 点での評価はどうしたらいい？

た３観点になります。

知識・技能の問題

思考・判断・表現の問題

主体的に学習に取り組む態度の問題

三つの柱に対応した章構成になって新しい内容をわかりやすく

1

資質・能力の三つの柱に対応しA・B・C・Dの各編末では，評価の３観点に対応した問題で，学習をふり返ることができます。

特 色 ２

指導と評価の一体化の工夫があります！

評 価の観 点は，育 成すべき

● 編末問題いるため，指導計画が立てやすく，評価がしやすくなっています。

３観点に対応した評価ができる

●
「めあて」
と
「ふり返る」

学習ごとの冒頭の学習ごとの冒頭の
「めあて」
「めあて」
と，
と，
ページ末の
ページ末の
「ふり返る
「ふり返る
（確認）
（確認）
」
」
が対応しているので，が対応しているので，評価がしやすくなっています。
評価がしやすくなっています。

〜わかりましたか。
〜わかりましたか。

評価の観点によって文章の表現を変えています〜考えることができましたか。
〜考えることができましたか。
▲教科書p.12-13

2〜まとめられましたか。
〜まとめられましたか。
▲教科書p.76-77

評価の３観点に対応した指導計画が立てやすい

教育図書の教科書の構成に合わせた３年間の指導計画の例です。
教師用指導書には「問
題 解 決 を 重 視した 指導計画」「 カリキュラ
ム・マネジメントを意識した指導計画」などの 例を掲 載 する予 定です。

３年生では家庭分野と合わせて35時間のため，2目盛りで1時間を表しています。

1213

双 方向 性コンテンツはどんな内容扱っていますか？
言語の基本から操作法まで詳細に解説しています。
「スクラッチ」（ビジュアル型）「なでしこ」「ドリトル」（日本 語 入力型 ）の三つのプログラミング言語を主に取り上げています。

学校環境に合わせてプログラミング言語を選択できる
２章＜じっくり学ぼう

双方向性コンテンツ＞では，学校の環境に合わせて実習題材が選択できるよ
学校の環境に合わせて実習題材が選択できるように，「「スクラッチ」「なでしこ」
スクラッチ」と「なでしこ」それぞれのプログラミング言語を扱った実習題材を紹介します。

●「スクラッチ」で制作する●「なでしこ」で制作する『簡単チャット』『PTAバザーの案内マップ』

クライアント側の完成プログラム

▲

1

3

新しい内容をわかりやすく「スクラッチ」「なでしこ」
で主に制作します！

ハンドブック』
でプログラミング

特 色 ２

教科書の特集ページ，『技術

小学校と高等学校をつなぐプログラミング言語
小学校ではビジュアル型（スクラッチ），高等学校では正式なテキスト型のプログラミング言語を扱うので，小中高の連係が図れるように，ビジュアル型と日本語入力型のプログラミング言語を扱います。
ビジュアル型と日本語入力型

中学校

小学校
ビジュアル型2

ビジュアル型
日本語入力型高等学校
本格的なプログラミング言語

プログラミングの疑問を特集ページで解説
１章では，特集ページでプログラミングとはどういうことなのか，何ができるのかを解説しています。

「スクラッチ」「 なでしこ」の起動
起動・操作・保存までの手順を丁寧に説明しています。

▲● 特集ページ

サーバ側のプログラム● 別冊ハンドブック「スクラッチ」「 なでしこ」「ドリトル 」につ い て ，プ ログ ラミ
ングを進めるにあたっての，基本的な使い方を紹介しています。
（ 別冊p.30-37）޿ߟߢ߽ᠲ૞ᣇᴺ
߇⏕⹺ߢ߈ࠆߨ‫ޕ‬▲教科書p.232-237『PTAバザー案内マップ』のプログラミング▲教科書p.212-213

14

日本語入力型プログラミング言語 「なでしこ」▲教科書p.238-243『簡単チャット』のプログラミングਛቇᩞ⃻႐ߩవ↢ߦࡊࡠࠣ࡜ࡒࡦࠣ⸒⺆‫ߩޠߎߒߢߥޟ‬ታ⠌㗴᧚ࠍߏ⠨᩺㐿⊒⠪̪ߦࡊࡠࠣ࡜ࡒࡦࠣࠍ

޿ߚߛ߈߹ߒߚ‫ޕ‬࠴ࠚ࠶ࠢߒߡ޿ߚߛ߈߹ߒߚ‫ޕ‬※酒徳 峰章さん（クジラ飛行机）15身近な社会への関心を高めさせたいです

造するという意識をもてるよう，

未来社会を考察できるようSociety5.0を特集

未 来 の社 会 像をイメージできる2019年に公表されたSociety5.0は，Society5.0 これからの情報社会において，社会が変化するであろう姿やSociety5.0やSDGsなどを取り上げ

未来社会における目指すべき姿をまとめたものです。

ています。日本の伝統的な技術や，中学を工夫・活用することの大切さを学べるよう● Society5.0の特集ページに配慮しました。

IoT

loTechno特集

キャリア教育として，社会で活躍する人々を紹介

Internet of Things

技術で創造する社会

Society5.0が実現すれば，情報社会をより発展させ，整備工具の管理者● 筋電義手の研究者

2▲教科書p.155

情報社会

人工知能
（AI）

デジタル空間ビッグデータAIが分類・整理し判断する。

室内環境調整を収集し，室温，湿度，風量などを自動的に調節する。

より収集する。

AI

ぶんせき

情報の検索・分析が十分にできず，活用能力を必要としていました。人工知能（AI）により，必要な情報の分析が可

Artificial Intelligenceの利用能になり，適切な判断・実行ができるようになります。

人工知能により必要な情報が必要なときに提供

人工知能が自動的に冷蔵庫の中身を確認して, 不足分を注文しこんだてたり, 献立を提案したりする。
スマートスピーカ

これまでの社会では，仕事のはん い

内容や行動範囲に制約があり

技 術 の 急 速 な 進 歩

ました。ロボットなどの技術
で，人の創造力や活動能力が

ロボット

ぼうだい

これからの社会は通信技術と膨大なデータを処理する技術が発達し，人とモノとがつな

広がります。

robot / Autonomous

がると言われています。それにより，生活やの利用社会の問題がより解決できるようになり，よ

ロボットや自動走行車

り豊かですごしやすい社会になるでしょう。

中学校・高等学校の先輩の活躍を掲載

人や室内環境の情報

ぼう だい

現実社会の膨 大 なデータをIoTに

これまでの社会では，必要な5.0▲教科書p.263

情報が蓄積されたビッグデータを

リアル空間

IoT

SOCIETY

手を動かすしくみ▲教科書p.91

D
温湿度
環境情報

り，新しい価値が生まれます。

1.0 2.0 3.0 4.0

半透明▲教科書p.35

工業社会

狩猟社会 農耕社会

裏側

黒い模様

C
脈拍

生体情報

携が不十分でした。IoTで人とモノがつながC編 エネルギー変換の技術，D編 情報の技術
し ゅ りょう

モータ

表側

B
音声

これまでの社会では，知識・情報の共有，連

おとず

IoT，人工知能（AI），ロボットなどを活用する未来が訪れます。
Society5.0の世界を見てみましょう。

● 飛行機の

A
顔画像

せん たく

情報の取捨選択情報社会（Society4.0）に続く，少し先の未来の社会を指します。

社会で技術を活かしている人，
伝統的な技術を継承する人，
伝統的な技術社会で活躍する人々を特集しました。
社会で活躍● 水産技術研究者

ビッグデータIoTで生まれる新たな価値

Society5.0を知っていますか？

● 寄木細工職人

人工知能（AI）の利用−Society5.0−

新しい内容をわかりやすく

生徒が技術を学びながら，
未来について考察できるよう特集ページを設けました。
未来について考察できるよう特集ページを設けました。

校の技術コンテストなども取り上げ，技術

gy

1

特 色 ２

社会とのつながりを意識づけます！

3

生徒自身が未来の社会を創などの技術で人の可能性が人間が操作しなくても，自動で車が走行する。

広がる

ロボットが荷物を仕分ける。

120

中学校での学習を生かしてコンテストやコンクールに出場してきた先輩，
専門的な高等学校に進学Ɉɳ

した先輩の声を聞いて，先輩の声生徒が自らの進路を想像できるように配慮しました。
自らの進路を想像できるように配慮しました。

121▲教科書p.120-121ǷǤnbdෟ,glb`ग़ɚĘȸ

0.0.-.1-010/822● 巻末で未来について考える

未来
社会
の

● 全国中学校創造

ものづくり教育フェア

創造しよう！

巻 末では，3 年 間 の 技 術 の 学 習をふ

中学校を卒業した後でも，技術を学ぶ方法はたくさんあります。社会や産業でまえて，これからの社会でどのように使われている技術に目を向けたり，新たな技術を体験してみたりして，技術の上手な使い方を考えながら生活をしてください。この３年間の技術分野での学習を，
私たちの未来にぜひ生かしましょう。

を技術を生かすかを考えることができるふり返りのページを設けました。

様々な作業の自動化

ᧂ᧪ߩ↸ߪ
ߤ߁ߥߞߡ
޿ࠆߩ߆ߥ㧩
じょじょ

社会の中では徐々にドローンが「木工チャレンジコンテスト」に参加した生徒さん▲教科書p.71「ロボットコンテスト」の 全 国大会に出場した生徒さん▲教科書p.179

使われてきているね。少ないエ「パソコン入力コンクール」に参加した生徒さん

ネルギーで動くことができるんだ。見たことあるかな？

▲教科書p.263

自動で走るタクシーが⑳ߚߜߩㄭ޿዁᧪߿

できるかもしれないん
だって！

人手不足を

解消できるかもしれなㅴ〝ࠍ⠨߃ࠆߎߣ߇

いね。

ߢ߈ࠆࠎߢߔߨ㧋● 専門的な高等学校

３年間で学んだことをふり返って，

より住みやすい町づくりに進学した先輩

技術とどう向き合うかを書いてみましょう！
● この教科書で学んだことで，● 未来には，こんな技術があったらいいな！

こんなことが印象的だったかな！
安定してエネルギーが供給できて，その地域で生み出して使い切る

16

水産科の専門学校の生徒さん▲教科書p.285

情報技術科の生徒さん

リアルタイムでお医者さいね。余ったらほかのんの診断を受けたいね。

地域にも分けられると症状が重くなる前に手当いいな。

てができるといいな！

5▲教科書p.285

ɈɳǷǤnbdෟ,glb`3+4

しんだん

6

0.0.-.1-010/821

教科書 口絵⑤，⑥▲

畜産科の専門学校の生徒さん▲教科書p.284

地産地消ができるとい17今日的な課題にはどう取り組めばいい？

さまざまな場面で実習を行う
な取り組み方があることを学習で

特 色 ２

きます。また，技術を社会で使用するにあたり，環境の視点も欠かせません。

新しい内容をわかりやすく

安全教育，環境教育も充実しています！

作業をしやすくするジグの使用や，机の高さの調節など，実習作業をしやすい教室の環境づくりについて紹介しています。

● 作業しやすい環境づくり

上で，それぞれに対応した安全技 術を上 手に使って未 来をつくっていく
人間になれるように，いろいろな資料を取り上げました。
․೎ᡰេᢎ⢒ߦ1

߽㈩ᘦߐࠇߡ޿

内容ごとの安全な作業を指導できる߹ߔߨ‫ޕ‬

中学校ではじめて技術の実習をする生徒のために，安全な作業ができるように配慮しました。
安全な作業ガイダンスから，実習の作業では安全に配慮することが大事であることを指導できるようにしました。

●ガイダンス● 安全マーク（32ヶ所）

安全に配慮する箇所にマークを示しています。的確な指示を出すことができ，生徒に安全な作業を促します。

学 習 を 楽しく

安全

技術分野の学習では，実習や体験などの活動を通して学習を

工具や機械，コンピュータな3

どの使い方を誤ると，けがをしつの心得たり，大きな事故につながることがあります。安全な作業を心がけましょう。
と● 姿勢よくコンピュータを操作するために

ひじ

肘の角度は
90°以上

□ 体がゆがまないように背

する。

うで

ろ しゅつ

となり

□ 腕や足を露出しない，先生が指

1章

て ぶくろ

かんかく

技術室
と そう

● 塗装などをするときは
かん き せん□ 換気扇が回り，換気されているかを確認する。

そう じ▲教科書p.8-9

へんきゃく

育てて学ぼう場所に返却する。

える余裕を確保する。

□ 普段は，手袋はしない

片づけと
掃除をする

□ 工具は数を確認し，決められた□ 隣の人との間隔には，作業を行示をした服装をする。
こし

あつか

つけ，実習に集中する。

□ 作品は決められた場所に置く。

□ 首や腰にタオルを巻かない。

□ 加工したときに出たゴミは，決□ 材料の破片が飛ぶ作業では，保められた場所や方法で始末する。

護眼鏡や帽子などを着用する。

□ みんなで分担して，掃除をする。

3 実習や見学の安全な● 情報モラル
進め方を知ろう2 安全で役立つ実習や見学
技術のプラス面・マイナス面を理解し考えられる学校の畑● 予想しないできごとが起きたときは□ けがをしたときは，すぐに先生を呼ぶ。

つか□ 目が疲れないように，画おなどで押さえて止血をかり休憩をとる。

する。

安全な作業を心がけることが大切です。

□ やけどをしたときは，

すぐに流水で十分に冷● 安全にコンピュータをやす。

操作するために設定画面へ移動しない。
□ パスワードは，他人から聞かれても答えない。

● いろいろな機械を□ 作業が終わったら，手を石鹸で洗う。

● 薬品を散布するときは□ 先生の許可なしで，機

安全な作業

キーワード

入らない。

□ マスクや手袋をして，風上中して作業する。

● 熱中症にならないためには● 道具を扱うときは作業をしているときは□ 屋外での作業では，帽子を□ 周りの人にけがをさかぶり，しっかり水分を取せないように十分にり，適度に休憩をとる。

気をつける。

衛生 安全□ 作業している人に声を□ 周りを絶対に走らない。

きゅうけい

きん ちょう かん□ 緊張感をもちながら，かけない。
□ 機械の作業が終わった（2019年WHOはネットゲーム依存を精神疾患と位置付けました。2022年１月から発効）

から散布する。

は もの● みんなが刃物をもって□ 決められた手順で，集5▲教科書p.4-5
ǷǤnbdෟ,glb`2+3

▲

4

Ɉɳ

0.0.-.1-010/822

作物 の栽培実習を行うとき

上に着たりして，安全で作業しやよご

すく，汚れてもよい服装にする。

か帽子をかぶり，
日光から頭を守る。
薬品の散布ではマスクをする。

● 育てる作物や育て方で使う用具や材料が異なるので，作業前に必要なものを調べて準備する。
● 用具は，破損やねじのゆるみなど

実習中

材料と加工の技術の服装

実習前● 作業を始める前に必ず手を洗い，清潔を着用し，長そでの作業着などに着替などは手袋をする。

▲教科書p.84

生物育成の技術の服装

実習前

帽子をかぶり，
清潔にする。

な手で家畜を扱う。
● 清潔な手袋やマスク，帽子，長靴など

まえ か● 防水用の前掛け，またはカッパを着用▲教科書p.74

し，実習で水がかかってもぬれないよ
プラスチックによる環境問題
うにする。
ち ぎょ

作業時は手袋やマスクをする。

実習中

出るときは消毒こ

病原菌を持ち込まない，ストレスを感じさせ靴などを必ず消毒する。

あみるので，バケツや網

実習中

で静かにすくい，移

長靴をはく。

さわ

触ったり，大声を出したりしない。

実習後▲教科書p.182

立たない

動させる。

かんきょう
企業における持続可能な社会に配慮すべき３要素
飼育環境を● 長靴を消毒後，飼育施設から出る。

作業者の進む方向に3

水がかかっても
ぬれないか
ぬれてもよい直接生物に触れない 服装にする。
手で触れたりすると持ち出さないように，長● ストレスを感じさせないよう，無理にすいそう

実習前に必ず手を洗い，清潔にする。

し せつ

飼育施設へ入る前と腕や足を守る。

2

生物育成の技術と生活や社会，
環境との関わり要になる。水質を悪くしないように，

毒後，飼育施設に入る。

びょうげんきんち がい

作業に応じて，
帽子やマスク，▲教科書p.116
手袋などを
つける。

● 稚魚や稚貝は，水槽の水質の管理が重● 作業に必要な用具を準備し，長靴を消

長そでや長ズボンを着て1

水産生物 の育成実習や見学を行うとき

く

消毒液
長靴をはく。

▲教科書p.24

ちえる。
薬品を扱うときを点検・調整する。
畑の作業などではえさ

ウシの餌やり章 学びを深め生かそう

は そん

ょう（ 資料 1 ）。

章 じっくり学ぼうが● 作業着などに着替えたり，制服の● 技術と環境の関わり
実習や見学では，施設の先生からの指示を守り，安全に注意し，目的を持って作業するようにしまし家畜 の飼育実習や見学を行うとき

さいばい

各領域で安全な作業をするための服装を実習前示しています。
● 作業前は手を洗い，清潔にする。

し せつ

施設での管理作業を見学する学習もあります。

育てて学ぼう● 作業の安全な服装

安全の心得

5

章

資料 1

18

ᓙߞߡ㧋
߹ߕ቟ోࠍ
⏕⹺ߒࠃ߁㧋
教科書p.203ᣧߊታ⠌ߒߚ޿㧋

落ち着いて行動する。

□ 刃物をもって歩かない。

らスイッチを切る。

か ちく

実習が難しい家畜の飼育や水産生物の育成では，࠴ࠚ࠶ࠢ⴫ࠍขࠅ਄ߍ߹ߒߚ‫ޕ‬けん

操作するときは
械が置いてある場所にᛛⴚߩታ⠌ߪ
޿ࠈࠎߥ႐ᚲߢ
ߔࠆࠎߛߥ㧋

が自らの問題として捉えることができるような資料を掲載しました。
自らの問題
子ブタの移動安全に実習や見学を行うために必要なことを知る。

めあて□ 先生から指示がない限り，↢ᓤ߇⥄ಽߢߢ߈ࠆࡀ࠶࠻ଐሽᐲど じょう● 土壌を扱うときは生物育成の技術

技術のプラス面とマイナス面を理解して，
プラス面とマイナス面
私たちの未来の社会につなげることができるように，
生徒を水で洗い，ハンカチ

きゅうけい

B

生物を育てる実習では，先生からの指示を守り，□ 切り傷をしたら，傷口面の位置を調整する。
□ 作業の時間を決めてしっ編

筋を伸ばす。

3

せいとん

ートは整理，整頓してから実習□ 工具や道具の扱いには十分気を服装の決まりを守る

ぼう し

く ちょう

コンピュータ教室

1

可燃

実習を行います。

作業や実習に集中する□ 机上の工具や道具，教科書やノ

不燃

くったり，生物を育てたりする

各教室の特徴と安全

2

楽しく安全な作業をする

ュータなどを使用して作品をつ

プラス
チック

進めます。工具や機械，コンピ

缶･びんに進 めるために● 用具は，土や排せつ物の汚れなどを取り除き，洗って乾かす。汚れが落ちにくずさない

水温や塩分量など飼育環境に大きな変化を与えないように実長靴をはく。

▲教科書p.183

実習後

環境に配慮した技術「ヒートポンプ」

せんじょう

かん

● 使用後の用具は洗浄し，乾
そう

ぞうしょく

燥させて病原菌の増殖を防ぐ。

19

問題解決のはじめの一歩はどうしたらいい？
● 技術の見方・考え方を育む学習の３ステップです「 学ぶ」「ふり返る」の3ステップで構成しています。
先生が授業の導入から終わりまで

問題解決的な学習がしやすい

ステップ 1

特 色 ３「なぜ」「どうして」に気づかせましょう！

学 習の 流 れを「 見つける」

をナビゲートしやすく，生 徒 が 学 びやすいように配慮しました。

で引き出す

● 対話

学習内容のタイトルから，生徒がイメージしやすい発問を，生徒ど

うし，生徒と先生による対話形式
で掲載しました。

身 近 なテーマで生 徒 の 興 味・関心を引き出すことができます。

⥄ಽߥࠅߩ⠨߃ࠍ●めあて߽ߞߡቇ⠌ߦ

●キーワードߩߙ߼ߘ߁ߛߨ㧋

学習指導要領に沿ってめあてとキーワードを生徒と共有することができます。

▲教科書p.80-81

ステップ 2

1文目

生徒が音読をしやすいように

内容に関する身近な話題を取り上げる。

▲● 本文は３文構成

ステップ 3

で分かる●文章は読みやすい３文構成を意識しています。

● 資料●文字サイズを従来より20%ほど大きくしています。
●強調するワードは青色の太字にしています。

「資料」はすべて本文と連動しています。

授業中に示したい資料が色付きで参照しやす

くなっています。

2文目

１文目を受けて，
具体例で状況を語る。

●やってみようで深める● 確認＜見 つける＞の「めあて」に対 応した項目により，学習をふり返り確認することができます。

ߎࠇߥࠄ↢ᓤ߇ቇ߮ߩ
ࠗࡔ࡯ࠫ߇ߒ߿ߔߊ

評 価 の３観 点に対 応した 語 尾 でℂ⸃ߢ߈߹ߔߨ㧋

問 い かけて います。学 習 項 目によっては，応用のふり返り項目も用意しています。

3文目

最後に，生活や社会に目を転じてみる。

〜わかりましたか。

「やってみよう」では生徒が書き込んでアクティ
ブ・ラーニングができます。

20〜考えることができましたか。
〜まとめられましたか。
21

問題解決はどんな順序で学ばせますか？

学 習 指 導 要 領では ，技 術の工程で示されています。
それを編ごとの特性に合わせた設計・計画が学べる
A編（材料と加工の技術）
では，寸法の決まった材料に対して，
３つの基本型から1つを選択して，３つの基本型 から1つを選択して，自分生徒が理解しやすい４つのステップ

問題解決的な学習がしやすいなりの設計ができるようにしました。
ができるようにしました。生徒が生徒が工夫
生徒が工夫できるように，できるように，基本型それぞれに４つほどバリエーに置き換えました。

ションを取り上げています。

４ステップをA・B・C・D編で統一して，設 計・計 画の学びがスムーズに進むよう配慮しています。

▲

1

2

特 色 ３

設計・計画を４ステップに統一しています！

分野における問題解決が６つ

教科書p.38-39

A編の基本型を基にした設計計画

本立てタイプ設計・計画の流れを４ステップで丁寧に掲載

側板にかかる力を背板で引っ張って支える構造。

ߤߩၮᧄဳ߇
⸳⸘ߦ߰ߐࠊߒ޿
߆ߥ㧩

各編の２章（D編2，
3章）は，
学習指導要領の（２）にあたる問題解決的な学習になります。
問題解決的な学習
どの編でも，生徒が問題解決的な学習に迷わないよう，
設計・計画の手順を４つのステップで統一しました。
４つのステップで統一
教科書p.36-37▲● 設計・計画の4ステップ

ࠬ࠹࠶ࡊࠍ➅ࠅ㄰ߔߎߣ
ߢ㧖໧㗴⸃᳿ߩജࠍ㙃߁

ボックスタイプ

組み合わせタイプ

側板にかかる力を背板で引っ張って支える構造。

基本型①，②ではうまく目的が達成できないとき，別々の作品を組み合わせるタイプ。

ߎߣ߇ߢ߈ࠆߨ㧋3

設計・計画のワークシートが切り取り式で付属
2章

じっくり学ぼうステップ

育成計画をまとめる
設計・計画をよりスムーズに進められるように，
教科書で取り上げた設計・計画のワークシートが巻
設計・計画のワークシート
4

育成計画表への記入のしかた

生産者の目標と店に出回る野菜の規格業の計画をかこう。作物の栽培ではハンドブッ

計画表は，先輩の計画や友だちの計画と比べて，各編で共通した
４ステップです！

業やそのときの生物の様子，感想などを育成計
画表の「管理作業の記録」に残そう。

A先輩から
目標はあまり□ 作物と く ちょう

か ちく

□ 家畜

）
）

）

し せつ

イントなどを調べる。

（

）

しゅっ か

収穫や出荷

〜

（

が必要な場合には，インターネットや専門書で調べ（）⒳ⴼߩᖱႎࠍ
▤ℂ૞ᬺߦ
（）↢߆ߘ߁‫ޕ‬

とくちょう

購入者
□ 学校が

おもな
管理作業の
説明

）

□容器栽培
□養液栽培

作業日

月

日

月

日

月

日

月

日

月

日

月

日

日

月

日

感想

なえ

‫ڈ‬
□種から

□苗から

□子から

□成長後から

□卵から

□稚魚から

育成計画表
Ɉɳ

ǷǤnbdෟ,glb`72+73

࡮⢈ᢱ ハンドブック p20
࡮ࠕ࡯࠴ဳߩᡰᩇߣ
‫ޓ‬ኙ಄⚓
㧒 1㧓
か んれ いし ゃ

1 目をあらく織った布。防虫や防風などに使う。

0.0.-.1-.1/4807

〜

片づけ

⒳߹߈

▲教科書p.94-95

害虫の発生などのトラブルを予想し߆ࠎ᳓∛ኂ⯻ߩ㒐㒰

実習をふり返ろうたか。（◎・○・△）㧒٤㧓
次の計画づくりに生
かしたいことを3つあげましょう。

ルが発生したときに慌て࡮᳇⽎⁁ᴫߦࠃߞߡ
‫ࠎ߆ޓ‬᳓ߩ㊂ࠍ⺞ᢛߔࠆ‫ޕ‬࡮ᄢ߈ߊ⢒ߡࠆߚ߼㧖‫ޓ‬࿁⋡ߩ㑆ᒁ߈ࠍ‫ޓ‬ᣧ߼ߦⴕ߁‫ޕ‬࡮㑆ᒁ߈ࠍߒ߿ߔ޿ࠃ߁
ߦ⒳߹߈ࠍᎿᄦߔࠆ‫ޕ‬

ず対応できる。

㒰⨲
管理作業の内容や生物の様子などをことや失敗したことを計画と照らし合わせながら

感想

かくとよい。

ࠦࡑ࠷࠽ߪ▤ℂ߇ዋߥߊߡ
⢒ߡ߿ߔ߆ߞߚ‫ޕ‬ᰴߪ߽ߞߣ෼ⓠ㊂ࠍ߰߿ߔߎߣߦ
ߎߛࠊߞߡߺߚ޿‫ޕ‬㨅∛ኂ⯻ߩ㒐㒰㨇 㨅㑆ᒁ߈㨇
㨅㑆ᒁ߈㨇
㨅෼ⓠ㨇
ኂ⯻߆ࠄ቞ࠆߚ ࿁⋡ߩᒻߩᖡ޿⧣߿
1EOߊࠄ޿ߦ
߼ߦ⇌ߦࠕ࡯࠴ 㑆ᒁ߈ࠍߒߡ㧖 ߥߞߚᩣࠍ෼ⓠᒙߞߡ޿ࠆ⧣ࠍ
ぬ
ハンドブック ᛮ޿ߚ‫ޕ‬ဳߩᡰᩇࠍ┙ߡ㧖 ᩣ㑆ࠍ޽ߌߚ‫ޕߚߒ ޕ‬߹ߛ෼ⓠp22
ኙ಄⚓ࠍ߆ߌߚ‫ޕ‬ߢ߈ߘ߁‫ޕ‬3

目標を達成できましておくと，実際にトラブ記録する。うまくいった
1O᦬1ᣣ‫ޓޓޓޓ‬1᦬1Oᣣ‫ޓޓޓ‬1᦬15ᣣ‫ޓޓޓ‬1᦬25ᣣ‫ޓ᦬ޓޓޓ‬ᣣ

育成計画表の記入例

2⑤収穫・成果の記録
実習のふり返り

෼ⓠ
㑆ᒁ߈

㨅⒳߹߈㨇
߫ࠄ߹߈ߢ
⒳ࠍ߹޿ߚ‫ޕ‬

1

終了日（ 12 ᦬ 1O ᣣ ）

あわ

作業内容

いつどんな作業が必要かを調べて記入する。計画を94

ど せ っか い

管理作業の記録

作業内容

管理作業の記録

スケッチ）

準備する用具や資材
く

収穫や出荷ૐ᷷ߩߣ߈଻᷷

࡮⧰࿯⍹Ἧ ハンドブック p19❹管理作業の計画をかく。

❸育てる目標をかく。
しゅっ かを予想してかく。

作業日

□自分が

□その他（

気候別の栽培ごよみ࡮Ớ޿✛⦡ࠍߒߚ⪲ߩ‫ࠍ࠽࠷ࡑࠦޓ‬౻ߦ෼ⓠߔࠆ‫ޕ‬࡮⇌ߩ㕙Ⓧߦኻߒߡ
‫ޓ‬෼ⓠߢ߈ࠆߣߐࠇࠆ
‫▚⹜ޓ‬㊂ߩ㧢ഀࠍ⋡ᜰߔ‫ޕ‬の࡮ኙߐߦᒝߊ㧖ૐ᷷ߢ߽િ߮߇ࠃ޿‫ޕ‬

作業時期の目安になる。

ち ぎょ

購入者
‫ڈ‬
□学校が

発芽適温，生育適温࡮߶߷ᐕࠍㅢߒߡ㧖⒳߹߈߇ߢ߈ࠆ‫ޕ‬࡮∛ኂ⯻ߪᣧ߼ߦ㒐㒰ߔࠆ‫ޕ‬

生物の成長の様子

スケッチ

気候の
月
区分

）

生物の準備

う時期がわかりやすい。

▲B編

）

□その他（

□土耕栽培

かくときに，成長の様子も調べておくと，作業を行ɯĘȯȷĘɈ,glb`1

）

□屋内（

□その他（

）

準備する用具や資材

‫ڈ‬
□屋外（

‫ڈ‬
□畑

□ 自分が

□ その他
（

）

‫ޓޓ‬1᦬‫᦬ޓޓޓޓޓޓޓޓޓޓޓޓ᦬ޓޓޓޓޓޓޓޓޓޓޓޓ‬
（
）
（
）
（
）

環境を調節

ち ぎょ

）

時期

育てる環境

する技術

□ 稚魚から科）

原産地（‫ޓޓޓ‬࿾ਛᶏᴪጯ

管理作業（体験する作業） 〜

条件の確認，用具や資材管理作業の計画

□ 卵から

準備

成長を管理

□ 成長後から）科 ‫࠽࡜ࡉࠕޓޓޓ‬（品種など（‫ޓޓޓ‬࿾ၞߢ㐿⊒ߒߚຠ⒳‫ ڈ‬授業で実習 □施設などで体験
□

※栽培なら

健康な
子葉の写真

環境を調節
する技術

□ 子から

管理作業の計画

）
なえ

□ 苗から

実習や見学での目標

かんきょう④管理作業の計画

する技術

次の計画づくりに生かしたいことを3つあげましょう。

成長を管理
する技術

□ 養液栽培□ 種から日）

品質や収穫量の目標（育ち方の特徴，性質，成長に向いた環境など）

章 学びを深め生かそう

成長の様子
︵予想︶

□ 容器栽培□ 土耕栽培月

実習をふり返ろう。
目標を達成できましたか。
（◎・○・△）

作物の特徴・性質など種類‫࠽࠷ࡑࠦޓޓޓ‬（し せつ

実習のふり返りあり，育成計画表の作成に活用できる。さらに情報
終了日（

か ちく

どこで，どの方法なら育てられるか）

特性・習性と，育て方のポイントを調べよう
とくちょう‫ ڈ‬作物 □家畜 □魚など□

࡮⑺߆ࠄ౻ߩᤨᦼߦቇᩞߩ⇌ߢ⢒ߡࠆ‫ޕ‬）［種袋の裏側の例］

各編に１枚ずつ
付属します！

③あなたの「育てる目標」

種類や品種など（育てたものを，何のために利用するか，................

くうどう②育てる生物の種類や品種など

利用目的や条件

࡮ኙ޿ᤨᦼߢ߽෼ⓠߔࠆߎߣ߇ߢ߈ࠆ㊁⩿ࠍ⢒ߡࠆ‫ޕ‬

片づけ

るとよい。

①利用目的を決める................

3 ダイコンに空洞ができること。

成長の様子

）

か けい

2 花芽ができて花茎が伸びること。ダイコンが固くなる。

︵予想︶

（

時期

）
）
）

□ その他
（

品質や収穫量の目標
実習や見学での目標

うら

※栽培なら
□畑

にしようね。

野菜や草花では，種袋の裏に，栽培に必要な情報が❺ 収穫・成果の記録管理作業（体験する作業） 〜

条件の確認，用具や資材

生物の準備

役に立つよう名前❷育てる生物の種類や品種などをかき，育て方のポ□ 施設などで体験

たねぶくろ

準備

□ その他
（

か ん きょう番❸ あなたの「育てる目標」❶利用目的や調べた条件をかく。

科）❹ 管理作業の計画□ 屋内 （組

生物を育てる目標と育成計画を考えられましたか。

章 じっくり学ぼう

科 （□ 授業で実習年

育成計画表への記入の手順と例

□ 魚など

品種など（
原産地（

欲張らないほうがいいよ。

特性・習性と，育て方のポイントを調べよう。
徴，性質，成長に向いた環境など）（育ち方の特資料
6

種類や品種など

種類（□ 屋外 （日2），す入3）は除く。病虫害は軽度なもののみとする。

育てて学ぼう

利用目的や条件（育てたものを，何のために利用するか，
どこで，どの方法なら育てられるか）

育てる環境

月

また，とう立ち（り（

野菜を栽培するときの章

提出日❷ 育てる生物の種類や品種など

ふたまた切り・洗い），二股や割れは除く。

格は，生産者にとって，育成計画表がよく ば【 B編 】育成計画表にまとめよう ①

様々な規格がある。規

はな め

巻末 育成計画表

B先輩から問題を解決するために，育てる生物とその利用目的を考えられましたか。

しゅう かく収 穫 時期10月~5月，1本800ｇ〜1.7kg（葉目標となっている。

先輩からのアドバイス❶ 利用目的を決める

22

早見表」などを参考にしよう。また，行った作

うまく育てられるか見直しましょう（ 資料 6 ）。

ダイコンの例る会社などが決めた

B

確認

末に切り取り式で付属します。
切り取り式
教科書と同じステップで生徒が設計・計画を進めることができます。
さいばい

クにある「栽培ごよみ」や「作物を育てる技術

せんぱい

店の野菜には，販売す

生物育成の技術

育てる生物を決め，目標を設定したら，管理作

編

育てる生物や実習先が決まったら，育成計画

表をかき，自分の考えをまとめます。つくった95

0.0.-.1-010.800

231〜 5 第一号 〜 第五号▲

学習指導要領との関連

技術分野の目標
6

技術の見方·考え方

7

実践的·体験的な活動

8

持続可能な社会の構築

9

技術分野の目標（1）

39 内容の系統性

16 安全·衛生教育

28 プログラミング

40 人権，
福祉

17 他教科との関連

29 学んだことの意義の実感

41 表紙における学習内容

術によってよりよい生活や持続18 ガイダンス

30 防災教育42 ユニバーサルデザイン

可能な社会を構築する資質·能19 小学校との関連

31 オリンピック／パラリンピック教育

43 工具·道具·材料

20 発展的な学習内容

32 知的財産権

44 資料，
統計

21 生徒の興味·関心

33 地域や学校の実態への対応

45 文章表現12 主体的·対話的で深い学び
13 特別支援教育

25 情報モラル

▲
3

4

5

35 消費者教育
36 伝統文化
37 キャリア教育
38 国際理解，グローバル教育第一号
幅 広い 知 識と教 養を身に付
け ，真 理 を 求 め る 態 度 を 養
い，豊かな情操と道徳心を培うとともに，健やかな身 体を養うこと。

47 特別支援教育
48 紙面の大きさ

践的·体験的な活動を通して，
技

力を次のとおり育成することを
目指す。

検討の観点

（１）生活や社会で利用されている材料，
加工，
生物育成，
エネルギー
変換及び情報の技術についての基礎的な理解を図るとともに，それらに係る基礎・基本となる技能を身に付け，技術と生活や社会，
環境との関わりについて理解を深める。
（２）生活や社会の中から技術に関わる問題を見いだして課題を設定し，解決策を構想し，製作図等に表現し，試作等を通じて具体化し，実践を評価・改善するなど，課題を解決する力を養う。
（３）よりよい生活の実現や持続可能な社会の構築に向けて，適切かつ誠実に技術を工夫し創造しようとする実践的な態度を養う。

１，
２，
３章の構成を学習指導要領の（１）（２）（３）に対応させることで，生徒の発達段階に応じて技術の見方・考え方を，
関心の喚起から技術の活用へと徐々に育まれるように工夫されている。

6

技術の見方·考え方をはたらかせること。

7

もの づくりなどの 技 術に関する実践的·体験的な活動をすること。

①基礎・基本の知識と技能を１章で習得できるような章構成にし，幅広い
知識と教養を身につけられるよう配慮されている。

①１章は,基礎・基本の知識・技能に関する本文や資料で構成。
①１章では,生徒が手軽に基礎技能が習得できる実習題材を掲載。
②問題解決の設計・計画の流れをＡ・Ｂ・Ｃ・Ｄ編
で共通の４ステップで構成。
②２章では，
生徒が問題解決的な学習ができる
実習題材を豊富に掲載。
③技術がもつプラス面とマイナス面を生徒が理解しやすいように,文章や資料で具体例を提示。

第二号
個人の価値を尊重して，その能 力 を 伸 ばし ，創 造 性 を 培
い，
自主及び自律の精神を養うとともに，職業及び生活との関連を重視し，勤労を重んずる態度を養うこと。

①問題解決学習に適した設計・計画の立て方と実習題材を掲載することで，個人の価値を尊重し，創造性を培い，
自主及び自立の精神を養うことができるよう配慮がされている。
②技術に関する施設の見学や社会で活躍する方を紹介することで，職業及び生活との関連を重視し，勤労を重んずる態度を養うことができるよう配慮されている。

①生徒の主体性を喚起させる実習題材のバリ
エーションを掲載。

第三号
正 義と責 任 ，男 女の平 等 ，自他 の 敬 愛と協 力を重 んずる
とともに，公共の精神に基づき，主体的に社会の形成に参画し，その発展に寄与する態
度を養うこと。

①「見つける」の生徒のイラストは，男女が意見を出し合う光景を示し，またイラストや写真では男女の数を同程度にすることで，男女の平等に配慮されている。
②双方向的な活動である，班やグループで話し合いや発表をする場面を設けることで，
自他の敬愛と協力を重んずる態度を養う配慮がされている。
③巻末に掲載した未来の社会では，
今後どのように技術を活かすことができるかを考えさせることで，公共の精神に基づき，主体的に社会の形成に参画し，その発展に寄与する態度を養うことに配慮されている。

①各項目の冒頭「見つける」での男女生徒が対話をしているイラスト①実習の安全に関する男女のイラスト②各編の２章のまとめ「やってみよう」（グルー
プ学習と発表）③「未来の社会を創造しよう！（」口絵５-６）第四号
生命を尊び，
自然を大切にし，
環 境の保 全に寄 与する態 度を養うこと。

①自然環境の保全や海洋保全，
人間生活とのかね合いを考慮して，生態系の保護を取り上げることで，持続可能な社会を目指し，
生命を尊び，
自然を大切にし，
環境の保全に寄与する態度を養うことに配慮されている。
②社会の環境問題を取り上げることで，生命を尊び，
自然を大切にし，環境の保全に寄与する態度を養うことに配慮されている。

①Ｂ編水産（p.110-111）

第五号
伝統と文化を尊重し，それらをはぐくんできた我が国と郷土を愛するとともに，他国を尊重し，国際社会の平和と発展に寄与する態度を養うこと。

①伝統的な日本の技術を生かしたものづくりに従事している方々を紹介することで，
伝統と文化を尊重し，それらを育んできたわが国と郷土を愛する態度を養うことに配慮されている。
②森林の保全やエネルギー資源への配慮について取り上げることで，わが国と郷土を愛する態度を養うことに配慮されている。
③持続可能な社会を実現するための目標を示すことで，国際社会と強調することの大切さを理解し，考えていくことの大切さに配慮されている。

①技ビト(p.21,34,35,91)

8②スゴ技(p.13,49,73,151,154,263)
技ビト (p.21,34,35,70,91,155,219,263)

9

10

②各編３章
（Ｄ編４章）②Ａ編３章 森林のリサイクル(p.75)，
Ｃ編３章
③各編３章
（Ｄ編は４章）

11●

第１章に明確に位置づけることで，目標（１）に迫ることができるようしています。→
（紙面
「見つけ
る」
）

第２章に明確に位置づけることで，目標（２）に迫ることができるようしています。→２章（Ｄ編は２，
３章）の「設計·計画の流れ」● 第３章に明確に位置づけることで，
目標
（３）
に迫る
ことができるようしています。→３章（Ｄ編は４章）
●

内容の特色

49 表紙

対 応 ページ③３章では，
技術のプラスとマイナスについて考察をすることで，豊かな情
操と道徳心を培うことができるように配慮されている。

のづくりなどの技術に関する実46 印刷の鮮明さ，
製本

内容の特色

②２章では，
問題解決の手順を分かりやすく示すとともに，自らが見出した問題を解決する活動を取り上げることで，技術的な真理を求める態度を養うことができるよう配慮されている。

技術の見方·考え方を働かせ，も造本 · 用紙 · 印刷

教育基本法との関 連
検討の観点

2

34 科学的視点▲

今日的な課題への対応

24 カリキュラム·マネジメント

1▲

27 デジタルコンテンツ（QRコード）

23 評価

指導計画の作成と内容の取り扱い

24

15 個に応じた指導

22 指導経験の浅い先生の指導しやすさ

11 技術分野の目標（3）

技術分野の目標

26 ICT教育▲

10 技術分野の目標（2）

学びやすい学習への工夫

学習指導要領との関連

14 道徳科▲▲教育基本法との関連

教育図書ホームページでも資料をダウンロードできます！
https://www.kyoiku-tosho.co.jp▲▲

検討の観点と内容の特色

対 応 ページ「見つける」の生徒同士，生徒と先生の対話によって，技術への関心を喚起して，生徒が自覚的に技術の見方·考え方をはたらかせるようしている。
◯ ２章の学習では，問題発見→課題設定→知識・技能を活用した課題解決に取り組む，一連の学習の流れから，技術の見方・考え方を形成することができるよ
うしている。
◯ ３章の学習では，
１章や２章で徐々に形成された技術への見方・考え方をはたらかせ，
技術を生活や社会に生かす態度を養えるようしている。
（Ｄ編は４章）◯

１章，
２章では発達段階に応じた実習題材を配することで，生徒自らの体験を通してものづくりが行えるように配慮されている。

実践的·体験的な活動を通して，
別冊ハンドブックを活用することで，実践に役立つ知識·技能の習得ができるようにしている。

①ＳＤＧｓについて取り上げ，
持続可能な社会の構築が考えられるように配慮されている。
②３章を中心に，
自然環境の維持や，
持続可能な社会の構築に関する配慮がされている。
③Society5.0の特集を載せることで，情報社会に続く未来の社会像について生徒が考えることができるように配慮がされている。
④地球環境を保全するための活動について，材料の再利用などを取り上げる
ことで，生徒が環境保全について考えられるように配慮されている。
⑤生命の尊重や環境の保全に関わる内容には「環境マーク」
を付けて強調し，生徒の意識や関心を高めるように配慮されている。
⑥障がいや介護に役立つ情報の技術の例を載せることで，技術の進歩で健康な生活を送ることに役立っていることが，考えられるように配慮されている。

①C編 3章 企業における持続可能な社会に配慮すべき３要素（p.182）②各編の３章（Ｄ編は４章）（１）生 活や社 会で利 用されている材料，加工，生 物 育 成 ，エネル ギ ー
変換及び情報の技術についての基礎的な理解を図るとともに，それらに係る技 能を身に付け，技術と生活や社会，環 境との関わりについて理解を深めること。

①１章の「学ぶ」
では基礎・基本となる知識を学び，「 ふり返る」
では学習の理解を自己評価して深められるよう工夫されている。
②１章の実習題材では，製作・育成・制作の手順に沿って基礎・基本となる技能を学びながら，科学的な原理・法則を学べるように工夫されている。
学習した基礎・基本となるな知識や技能をふり返り，理③１章のまとめでは，解の定着を図ることができるよう配慮されている。
④別冊の『 技術ハンドブック』では，各編における基礎・基本となる技能についてまとめることで，生徒が理解しやすく, 技能の定着がしやすいように工夫されている。
⑤各編のまとめでは，技術の基礎・基本となる知識や技能について解答することで，確実に学力をつけられるように配慮されている。

①＜見つける→学ぶ→ふり返る＞の学習の流れ（2）生 活や社 会の中から技 術に関わる問 題を見いだして課題を設定
し，解 決 策を構 想し，製作 図 等 に 表 現し，試 作
等 を 通じて 具 体 化し ，実践を評価·改善するな
ど，
課題を解決する力を
養うこと。

①２章の
「学ぶ」
では，
各編の設計・計画について２〜４見開きほど設けて，生徒が問題解決をできる力を確実に養えるように配慮されている。
②設計・計画の流れを各編で共通で４ステップにまとめることで，生徒が問題解決の力を養えるように配慮されている。
③２章のまとめでは，ものづくりを通して設計・計画を行った学習をふり返る
ことで，問題解決の力を定着できるように配慮されている。
④巻末に付属した設計計画表では，生徒個人の設計・計画を手順をふんで,自らの手でまとめられるようにし，問題解決の力を定着できるように工夫されている。
⑤各編のまとめでは，技術の問題解決について考えたりまとめることで，
思
考力・判断力・表現力の評価ができるよう配慮されている。

①各編２章（Ｄ編は２，
３章）
における各編の設計・計画に関する説明②各編２章（Ｄ編は２，
３章）の「設計の手順」（3）よりよい 生 活 の 実
現や持続可能な社会の構 築 に 向 け て ，適 切 かつ誠実に技術を工夫し創 造しようとする実 践的な態度を養うこと。

①３章「学ぶ」の「やってみよう」
では，これまで学んだ技術の見方・考え方を働かせて技術のプラス・マイナスについて考察できるように配慮されている。
②各編のまとめでは，技術の役割や活用についてまとめることで，これまでに学んだ技術の見方・考え方を働かせることができるよう配慮されている。

①各編の３章（Ｄ編は４章）

技 術 によってよりよい
生活や持続可能な社会を構築すること。

③Society5.0（p.120-121）④資源を大切にするため循環させる技術「３Ｒ」（p.73）⑤環境マーク（各編３章（Ｄ編４章）
を中心に）⑥Ｄ編情報の技術 ４章 資料１ 障がいや介護に役立
つ情報の技術の例（p.264）②実習題材の製作（・育成・制作）の作業ごとに基礎技
能や作業のポイントを作業と併行して示している。
③各編の「１章で学んだことをまとめよう」（p.３４-３５,90-91,154-155,218-219）④別冊の『技術ハンドブック』⑤各編末の「まとめ問題」（p.76-77,118-119,184-185,268-269）③各編の「２章で学んだことをまとめよう」（Ｄ編は２・３章）④巻末に切り取り式で付属する「設計計画表」
（各編に
対応）
⑤各編末の
「まとめ問題」（p.76-77,118-119,184-185,268-269）②各編末の「まとめ問題」（p.76-77,118-119,184-185,268-269）25

▲

指導計画の作成と内容の取り扱い

12

13

14

15

検討の観点

内容の特色

主体的·対話的で深い
学び が 実 現できるように工夫されているか。

①「やってみよう」
では技術について調べさせたり，考えさせる活動を通して，主体的で対話的な学びができるよう配慮されている。
②２章のまとめでは，
設計・計画のまとめをグループで発表し合うことで，対話的な活動を通じて自らの設計をふり返り，
深い学びを実現できるように配慮されている。

①「やってみよう」の学習実践①「より作業しやすい環境づくりを」（p.8-9）特別支援教育への配慮が適切にされているか。

①ガイダンスの「より作業しやすい環境づくりを」では，
ものづくりを行
う上で，だれでも安心して作業できるように例示で配慮されている。
②紙面の＜見つける→学ぶ→ふり返る＞は，生徒が学習の流れを追えるよう工夫されている。
③本文の文字サイズを17Q（約12ポイント）に上げ，重要語句を青色の太字にすることで，多くの生徒にとって見やすく，読みやすいように工夫されている。
④必要な漢字には各見開きごとにふりがなを振っている。読みに困難がある生徒や，
日本語の習得に困難がある生徒も学習に取り組みや
すいように配慮されている。

道徳科との関連が適切に図られているか。

①生命の尊重，環境の保全について配慮されている。
②教科書全体として問題解決を重視した構成で，生徒が問題解決をできるようになり，
真理を大切にする態度を養うことができるよう配慮されている。

①Ｂ編 生物育成の技術 ３章(p.114-117)②各編２章（Ｄ編は２，
３章）など個に応じた指導が適切に行えるよう工 夫されているか。

①製作・育成・制作では生徒個々が問題発見から解決までをできるように配慮されている。
②生徒の理解度や興味・関心に応じて，積極的に学習を進められることができるよう，
発展的な学習の内容がマークで明示されている。

①設計・計画の流れを丁寧に示し製作・育成・制作のバリエーションを多く掲載している。
②発展的な内容が一目でわかるように「発展マーク」を付している(p.127,191)。

①ものづくりでは作業に応じて安全のポイントを設けて，生徒が作業をする中で怪我をしなように配慮している。
②１章ではどの編でも，ものづくりの学習を始める前に各作業場での注
意事項を説明ことで，ものづくりには安全な作業が不可欠であることを意識づける配慮がされている。
③生物育成では衛生のマークを配し，特に衛生的な作業の必要性に配慮されている。

①実習題材の工程ごとに，安全への配慮が必要な作業には「安全マーク」
を付している。
②各編の実習に関わる安全のページを設けている。
(p.24-25，
84-85，
132-133，
206-207)
全体を通して。(p.4-5)③Ｂ編 生物育成の技術 作物，
家畜，
水産生物の育成について，本紙と『技術ハンドブック』に「衛生マーク」を付している。
④別冊『技術ハンドブック』全体

安全·衛生教育への対応は適切か。

16

17

18

事 故 防 止 ，安 全 へ の 配
慮が十分になされているか。

他教科との関連および各学習内容とのが配慮されているか。

技術分野学習のガイダ
ンスが 適 切に行えるよう配慮されているか。

19

小 学 校 の 学 習 内 容との関連が図られているか。

20

発展的な学習内容が適切に取り扱われているか。

21

26

生徒の興味·関心への配 慮 や ，生 徒 の 学 習 意
欲を喚起するための工夫がされているか。

④別冊のハンドブックでは基礎的な技能を示す中で，作業手順や工具の安全な使用を示し，事故防止への配慮がされている。
⑤今日的な課題でもあるネット依存について，
依存例・改善方法・依存度チェックを設けて，心身の健康に配慮している。
学 習 の 項 目の 冒 頭に，他 教 科との 学 習 の 関 連を示して，教 科 間 の学習の連携がとれるように配慮されている。

①学習の項目ごとに他教科や小学校との学習の関連を図りながら，学習が進められるように配慮されている。
②「学習を楽しく安全に進めるために」
では，技術分野でものづくりを行
う中で安全な作業が必要とされることを示すことで，安全・衛生教育の大切さが配慮されている。

対 応ページ②２章のまとめ「やってみよう」の学習実践（Ｄ編は２，
３章）①中扉は社会で利用されている技術の写真やイラストを大きく配置することで，生徒に技術への興味・関心を引き出させるよう配慮されている。
②「見つける」
では，生徒がその学習で抱くであろう疑問や関心を対話式で提示することで，学習への意欲を喚起するようよう工夫されている。
③「スゴ技」
や「技ビト」のコラムを取り上げることで，生徒が生活や社会の中で使用される技術について興味・関心をもてるように配慮されている。

検討の観点

内容の特色

対 応ページ

指導経験の浅い先生が
指 導しやすいように配慮されているか。

①編の章構成を１，
２，
３章で統一し，学習指導要領の（１）
（２）
（３）
に対応
させることで，指導と評価を一体化させやすいように配慮されている。
②学習を＜見つける→学ぶ→ふり返る＞で進めることで，指導の流れがひと目で捉えることができるように配慮されている。
③実習題材の作業手順を丁寧に示すことで，
教科書通りに作業を進めることで，学習内容をとらえた実習ができるように配慮されている。

①「見つける」の生徒同士，生徒と先生の対話によって，技術への関心を喚起して，生徒が自覚的に技術の見方・考え方をはたらかせるようしている。
②＜見つける→学ぶ→ふり返る＞の学習の流れ①学習項目ごとの「ふり返る」

23

学 習 評 価を行うことができる場面が適切に設けられているか。

①紙面の「ふり返る」
では，「 知識・技能」「 思考力・判断力・表現力等」「学
びに向かう力，人間性等」という３観点別の評価に対応できるような問いかけになっている。
②編末の問題では，「 知識・技能」「 思考力・判断力・表現力等」「 学びに向
かう力，
人間性等」という３観点別の評価に対応できるような構成になっている。

24

カリキュラム·マネジメン
トへ の 配 慮 はされているか。

学 習の項目の冒 頭に，他 教 科との学 習の関 連を示して，教 科 間の学習の連携がとれるように配慮されている。

25

情報モラルや情報社会のルールやマナーについて配慮されているか。

①情報モラルに関する学習には「情報モラル」
マークを配している。
②情報モラルに特化した学習を４ページ分設け，情報の取り扱いに関する注意を促すよう工夫している。

26

ＩＣＴ教 育への取り組みは適切か。

学習者用デジタル教科書を発行し，ＩＣＴ機器を有効に活用したり，特別支援教育に対応できるように配慮されている。

学習者用デジタル教科書と学習者用デジタル
教科書教材を用意している。

27

学習の理解を進めて，確
実に技能を習得するた
めに，
デジタルコンテンツが豊富に準備されているか。

二次元コードを実習題材や別冊の各ページに付することで，動画などを閲覧して学習を深め，理解をより確かなものにする工夫がされている。

本紙や別冊の技能ハンドブックの二次元コード
（ＱＲ
コード）
から，
基礎技能の様子を確認できる。

①「プログラムを学ぼう！」の特集ページを設けて，身近にあるプログラ
ムを紹介しながら，生徒が興味もって学習を進めることができるよう配慮されている。
②プログラミングの実習題材でも，作業の行程を細分化して示すこと
で，生徒が作業の手順を追いながらプログラミングの理論が理解でき，
無理なく学習が進められるよう配慮されている。

①「プログラムを学ぼう！（」p.208-213），
Ｄ編の１，
２，
３章の実習題材

22②＜見つける→学ぶ→ふり返る＞の学習の流れ③書体のサイズを大きくし，ユニバーサルフォントを用いている。
④各見開きごとに振り仮名を振っている。また読みやすいゴシック体を用いている。

⑤Ｄ編 情 報 の 技 術 もっと知 ろう ／ やって み よう(p.203)
他教科との関連として「リンクマーク」と教科名を付している。

28

生徒の負担に配慮しつつ，プログラミングを体験しながら論理的思考力を身に付 けることができるよう配 慮されて
いるか。

①「技術
（Technology）
を見つけよう！」
では身近な技術を探すことができるようになっている。(口絵１-２)②学習を楽しく安全に進めるために(p.4-5)①学習の項目の冒頭に，小学校との学習の関連を示して，
教科間の学 ①小学校との関連として「リンクマーク」と教科名を付習の連携がとれるように配慮されている。
している。
（各学習項目冒頭）②プログラミング言語は，小学校で扱うであろうブロック型の言語と， ②「プログラムを学ぼう！（」p.208-213）
，
Ｄ編の１，
２，
３
中学生でも言語の意味が理解できる日本語言語の両方を示し，
プロ
章の実習題材
グラミングの学習が進めやすいように配慮されている。
生 徒 の 理 解 度や興 味・関 心に応じて，積 極 的に学 習を進 められることができるよう，
発展的な学習の内容がマークで明示されている。

今日的な課題への対応

発展的な内容が一目でわかるように「発展マーク」
を付している。(p.127,191)①中扉（p.10-11,78-79,122-123,186-187,270271）②「見つける」の生徒同士，
生徒と先生の対話によって，技術への関心を喚起して，生徒が自覚的に技術の見方・考え方をはたらかせるようにしている。
③スゴ技（p.13,49,73,154）
技ビト（p.21,34,35,70,91,154,219,263）③『 別冊ハンドブック』にはビジュアル型（スクラッチ）と日本語入力型（なでしこ）の基本操作法を載せることで，操作への迷いを軽減し，論理的な思考力を身につけることができるよう配慮されている。

③すべての実習題材のページ②各編末の「まとめ問題」

他 教 科との関 連として「リンクマーク」と教 科 名を付している。

①「情報モラルマーク」（p.200,264）②「情報セキュリティと情報モラルを知ろう」（p.198-203）②「 追 い か けっこゲーム 」（ p . 2 1 4 - 2 1 5），
「数当て
ゲーム」
（p.216-217）「，ＰＴＡバザーの案内マップ」（p.232-237）「，簡単チャット」（ p.238-243）「，自動点灯・消灯ライト」（p.252-255）「，自動かん水装置」（p.256-259）③別冊ハンドブックＤ編（p.30-35）①実習題材の学習でも，つくるだけ，
育てるだけに終始するのではなく，「ふり返る」
によって，学んだ意義や必要性を実感できるように配慮されている。
②２章の設計・計画は製作・育成・制作までを行い，班で発表を行うことで設計をふり返り，
友達の意見から気づきが得られるように配慮されている。

①学習項目ごとの「ふり返る」

29

ものづくりは，学んだことの 意 義を実 感できるように配 慮されているか。

30

防災教育に配慮されているか。

①災害時に役立つ技術や地震に対する免震・耐震技術を載せることで，防災に関する技術を紹介している。また「防災マーク」
を載せることで，生徒が関心を持てるように配慮されている。
②災害時を問題として想定した実習題材を載せることで，災害という課題を設定した技術の見方を養えるように配慮されている。

①「 災 害 時 に 役 立 つ 技 術 」（ p . 7），
「地震への対応」（p.17）などで防災に関する技術を紹介している。

31

オリンピック，パラリン
ピック教 育 の 取り扱 いは適切か。

①新国立競技場を掲載することで，
オリンピック／パラリンピックへの興味・関心を高めることができる工夫がされている。
②1964年の東京オリンピックの情景を載せることで，技術の発展とともにオリンピック／パラリンピックへの興味·関心を高めることができる工夫がされている。

①Ａ編 材料と加工の技術 中扉 新国立競技場の写真を掲載(p.10-11)。
②Ｄ編 情報の技術 中扉 1964年の東京オリンピッ
クの写真(p.187)。

②２章で学んだことをまとめようの「やってみよう」による班での発表②「災害時に役立つライト」（ p.168-173）「，バッテリ
チャージャ」（p.278-283）

27

33

内容の特色

知的財産権への配慮がされているか。

知 的 財 産 を 創 造 · 保 護 · 活 用して い こうとする 態 度 や ，使 用 者 ·生 産 者 の 安 全 に 配 慮して 設 計 · 製 作したりするなど ，倫 理 観 の育成を重視している。

地域や学校の実態への対応は配慮されているか。

対 応ページ

▲

32

検討の観点

Ａ編 3章(ｐ.70)，
Ｂ編 ２章 品種改良の技術と知的財産の保護(ｐ.113)，
３章(ｐ.117)，
Ｄ編 １章 資料６
知的財産を守る権利(ｐ.202)，２・
３章 (ｐ.262)①スゴ技・技ビトのコラムでは，地域で活躍する技術や職人を紹介する
ことで，社会でどのように技術が活用されているかを生徒が考えることができるよう配慮されている。
②１章では簡単な実習題材，
２章では設計・計画をしやすい実習題材を複数載せることで，学校ごとに実習題材の選択ができるよう配慮されている。
③口絵４では，全都道府県の博物館，
科学技術館を載せ，生徒が技術に関する施設を調べる活動をしやすいように配慮されている。

①スゴ技（p.13,49,73,154）
技ビト（p.21,34,35,70,91,154,219,263）②各編の１章と２章の実習題材（Ｄ編は３章まで）

検討の観点

内容の特色

39

内容が系統的に配慮されたものになっているか。

各編の１，
２，
３章が学習指導要領の
（１（
）２（
）３）
に対応していることで，系統的な内容の配列で，評価の行いやすい構成になるよう工夫されている。

40

人権や福祉に配慮されているか。

①登場する男女のイラストや写真の数や役割，
服装などに偏りがないよ
うに配慮されている。
②車椅子が必要な生徒が作業をしやすくなる環境づくりについて取り上げ，多様な生徒が協力して学ぶことができるよう配慮されている。

表 紙 のメッセージは 学
習内容に配慮されているか。

①男女の生徒が対話的に学習をしている様子を示し，街のイラストから技術分野の学習内容をイメージできるデザインとなっている。
②サブタイトルは「明日を創造する」と明記し，技術分野として目指す生徒像を明確にしている。
③技術分野と家庭分野の表紙を合わせることにより，持続可能な社会と人とのつながりを大切に生活する，技術·家庭科の学習目標をイメージすることができる。

ユニバーサルデザインに配慮されているか。

①本文の文字サイズを１７Ｑ（約１２ポイントに相当）にし，
ユニバーサルフォントを使用することで，多くの生徒にとって見やすく，読みやすい紙面となるように工夫されている。
②ページ番号の文字を大きく太くし，各編の基本カラーを分け，章ごとにインデックスを分割して，生徒が参照するページがわかりやすいよ
うに配慮されている。
③紙面を見やすくするために，適度な余白を設けて，写真やイラストが過密にならないように工夫している。

43

工具·道具·材料は，
生徒の 発 達 段 階 に 配 慮し，
入 手しやすく扱 い やす
いものとなっているか。

①実習の前には必ず作業の安全に関するページを設け，安全学習がで ①各実習の「実習の安全な進め方を知ろう」
きるように配慮されている。
（p.24-25，
84-85，
132-133，
206-207）②実習題材で使用する工具・道具や材料は，特殊なものは扱わずに完 ②実習題材で使用している工具や道具，
プログラミン
成できるように配慮されている。
グ言語③プログラミング言語は無償でダウンロードが可能なものを取り上げ， ③小学校との連係がスムーズになるように，
ビジュア
かつＱＲコードのリンク先や指導書からダウンロードできるように工ル型の「スクラッチ」，
日本語入力型の「なでしこ」「ドリ
夫されている。
トル」
を取り上げている。

44

資料，
統計などの出典，
出所が明示されているか。

③「博物館に行ってみよう」
（口絵４）

34

科学的視点への配慮がされているか。

１章では科学的な原理・法則を中学生にわかる視点で説明することで，基礎的な知識の理解に対する配慮がされている。

１章の
「学ぶ」
では，
本文と資料とを連動させ，基礎的な知識の理解が図れるようにしている。

35

消費者教育の取り扱いに配慮されているか。

①資源を循環させる技術「３Ｒ」を載せたり，
プラスチックの環境問題からリサイクルの必要性を載せることで，消費者の立場から技術について考えることができるように配慮されている。
②３章では消費者としての視点から技術について考えられるよう，「消費者マーク」を配する工夫をしている。

① 資 源 を 大 切 に す る た め 循 環 さ せ る 技 術「３Ｒ」(p.73)，
プラスチックによる環境問題に関する写真(p.74)。
②消費者マーク（p.72,114,180,264）

伝統文化に関する内容に配慮されているか。

スゴ技，
技ビトのコラムでは各地域で活躍する技術者や技術を紹介することで，
生徒に社会でどのように技術が活用されているかを理解できるよう配慮されている。

スゴ技（p.13,49,73,154）
技 ビト（p.21,34,35,70,91,154,219,263）①センパイに聞いてみよう（p.71,179,284,285）

37

キャリア教 育に対 応した指導ができるように配慮されているか。

①「センパイに聞いてみよう」のコラムでは，技術に関する大会に参加した中学生を紹介しすることで，生徒に技術への興味・関心を抱かせるように工夫されている。
②「先輩からのメッセージ」のページを設けて，専門の高等学校に進学した先輩を紹介し，生徒に進路について考えさせることができるよう配慮されている。
①３章では「共生マーク」を配することで，技術に関わる環境問題を考えるには国際的な視点が必要になることを生徒に気づかせる配慮がされている。
②諸外国のデータを取り扱って日本と比較することで，国際的な視点が必要なことに気づかせる。

①共生マーク（p.7,70,72,114,264）38

国 際 理 解 ，グローバル
教育に関する取り組みがされているか。

36

学びやすい学習への工夫②先輩からのメッセージ（p.284,285）

共生②Ｃ編 エネルギー変換技術 ３章 資料２ 二酸化炭素の排出量と一次エネルギー供給量(p.180)

41

42

45

p.26の６を参照。

①「見つける」のイラストやコラムに登場する人物の男女の割合に配慮している。
②「より作業しやすい環境づくりを」（p.8-9）
表紙全体①本文の文字サイズを従来よりう２０％ほどアップし，文章も簡潔に表現している。
② 学 習するページに迷 わずにたどり着 けるように，
ページ番号のサイズを大きくし，インデックスを設けている。
③ページの各要素への視線の移動がスムーズになる
ように余白を設けている。

資料，
統計などの出典や出所が公平に記述されている。

必要な統計資料には出典名や出所名を記載。

①漢字は基本的に常用漢字を使用し，中学校の配当漢字には，
見開き ①タイトルや本文に，各見開きで初出の漢字には振り単位で初出の際に振り仮名がつけられている。
仮名を振っている。
②本文の文章は「敬体」
で親しみやすくし，
図版のキャプションは「常体」 ②教科書全体とすることで差別化を図っている。

▲

造本·用紙·印刷

4628

文章表現は適切か。

対 応ページ

検討の観点

内容の特色

対 応ページ

印刷は鮮明で見やすく，製 本は３年 間 の 使 用に耐えうるように配 慮されているか。

①印刷は明るく目にやさしい色遣いで，生徒の負担にならず読みやす
いよう配慮されている。
②製作物，
製作過程などの写真が細部まで鮮明に印刷されており，
完成品のイメージをしたり作業中に参照したりすることに適している。
③製本は，３年間の使用にも十分耐えられるよう丈夫な製本がされている。表紙は防水加工がされており，汚れにくく丈夫さが長持ちするよう配慮されている。
④紙は軽くてなおかつ裏移りのないものが採用されており，生徒が持ち運びやすいよう配慮されている。書き込みにも適している。

①印刷には植物性インクを使用していることを裏表紙に明記している。
②実習作業の写真を中心に，写真を大きく鮮明に掲載している。
③製本にはＰＵＲ（ポリウレタンリアクティブ）という接着力の高い接着剤を使用している。

47

特 別 支 援 教 育 ，色 覚 特性などの発達特性について配慮されているか。

48

紙面の大きさは適切か。

49

表紙の製本は適切か。

色 遣 いやフォント，余 白 の バランス，図 の 見 易さなどが 工 夫され ，
ユニバーサルデザインに配慮されている。

④本文用紙には軽くて破れにくい用紙を使用している。
ページの各要素への視線の移動がスムーズになるよ
うに余白を設けた。
◯ 本文の文字サイズを従来より20％ほどアップし，
文
章も簡潔に表現している。
◯

写真や図などの資料が大きく見えて，
なおかつ机の上で場所を取らない判型が採用され，授業で使いやすいよう配慮されている。

判型は特別に調整をした264mm×203mmというサイズを採用している。
（縦がB5判より7mm長く，横がA4判より7mm長いサイズ）

表紙は防水加工がされており，汚れにくく丈夫で長持ちするよう配慮されている。

教科書本紙，『 技術ハンドブック』の表紙は，実習作
業を考慮して，表面に加工を施している。

29

▲

▲

1

教科書準拠教材

2

デジタル教科書・デジタル教材
プラットフォームはLentranceを採用しております。画面をタップすると，各項目がアップで表示されます。学習者用のデジタル教科書のほかに指導者用のデジタル教科書・教材も発行予定です。

教師用指導書セット
先生が安心して授業に臨んでいただくために，授業の準備，
展開や評価ができる指導書です。

「めあて」を拡 大 表 示することで，本 時 の学習の目標を共有することができます。

❶授業実践編教科書に沿った授業展開例や，補足資料も掲載します。

❷指導計画・評価編

題材ごとの指導と評価の計画事例と，ワークシートの評価事例集です。

❸テスト・ワークシート編

生徒が学習したことを書き出してまとめることができ，評価も行えます。

❹教材研究編教科書の内容を深く理解するための資料が豊富な１冊です。

❺掲示物

安全な実習作業や，基礎知識を身につけるために掲示するポスターです。

❻デジタル資料

指導書セットをデジタル化して，タブレットでもご活用いただけるようにします。

学習目標と内容が見える「板書例」

教科書に沿った
授業展開例
A編 総授業時間例（時間） 0 ・ ・ 1 ・ ・ 2 ・ ・ 3 ・ ・ 4 ・ ・ 5 ・ ・ 6 ・ ・ 7 ・ ・ 8 ・ ・ 9 ・ ・ 1 0 ・ ・ 1 1 ・ ・ 1 2 ・ ・ 1 3 ・ ・ 1 4 ・ ・ 1 5 ・ ・ 1 6

・・17・・18・・19・・20・・21

授業時間配分例 0 ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ 1 0 ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ 2 0 ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ 3 0 ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・（分）

・ ・ 4 0 ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ 5 0

導入

3〜5分

展開1

15分

材料の技術や，加工の技術に興味・関心をもたせる材料の技術の基礎を理解する。

◆「今日から，材料と加工の技術について学習していきましょう。」

◆『今日の

◆「まず，
10ページを開きましょう。」◆◆p.10〜11の本文を読む。
◆新国立競技場等の写真を見ながら，
材料 の 技 術や 加 工 の 技 術 へ 興 味・関 心をもたせる。

◆』を確かめる。

「みんなのお弁当箱は，
どんな
材 料 でできて いるの？」「 そ の 材 料を使っているのは，なぜだろう？」「材料の技術」の本文を音読する。

◆ 材 料 の 特 徴を生かしていることに気
付かせる。

展開2

15分

加工の技術の基礎を
理解する

まとめ

15分

『やってみよう』を用いて，身の周りの製品を調べる「加工の技術」の本文を音読する。

◆「身の周りで，
木材，
金属，
プラスチックを◆材料の種類や加工の目的に合わせて，
加 工 法 が 選ばれていることに気 付か◆「どの材料を，どのように加工している◆せる。

「本文」を拡大表示することで，スムーズに音読を行うことができます。

利用している製品を見つけてみよう」

か，
調べてみよう」◆「なぜ，その材料を利用しているのか，
考えてみよう」

ワークシートやノートに，生活や社会で材料が利用されている例や，加工法や道具の例を見つけて，記入する。
（宿題にしたほうがよい）●教科書の写真に合わせて，弁当箱の実物を用意すると

板書例

3

４/１２ １．
材料の技術と加工の技術を見つけよう（1）材料の技術目的や利用場面に合わせて最適な材料を利用している
↓
木材，
金属，
プラスチック等★材料の利用例（2）加工の技術↓
材料を切る，
削る，
曲げる，
接合する等

★加工法の例

木材金属

プラスチック

弁当箱

弁当箱

弁当箱

切る箱

曲げる箱

授業の導入や，
教科書の確認，ふり返り，
問題発見・課題解決や，評価と活用にも役立つ教科書準拠版のワークノートです。教科書に準じてまとめやすい内容になっています。

削る箱

（中略）
材料に合う加工法を選ぶ
目的に合う加工法を選ぶ

・材料の種類や加工の目的に合 わ せ て ，適 切 な 道 具 や 工
具，
工作機械を用いる。

●教科書の写真に合わせて，身近な製品に利用されていよいる加工法を考えさせると良い。

●教科書と関連付けて，生徒の身近な生活に木材や金属，●実習室の作業台やイス，
整理箱や整理ワゴン，
工具や道プラスチック等の材料が利用されていることに気付か具，工作機械等を見ながら，どの部分にどのような加工せたい。

法を用いているか，
生徒に考えさせるとよい。

「この教室には，
どこに，どんな材料が利用されている教科書準拠ノート「めあて」は書き込み式。
授業内容を確認1章

な？ どこの，
どのような目的で使われていたかな」「教室のイスは，
金属の丸棒を曲げたり，溶接したりしているね」「なぜ，金属を曲げているのだろう？ なぜこの部分は接＜アクティブ・ラーニング＞

合せずに曲げているのだろう？」

授業の後半１５分程度を利用して，班ごとに木材の利用「教科書の『金属製の弁当箱』は，研磨することで表面を例，
金属の利用例，
プラスチックの利用例を話し合ってキレイに仕上げているけど，木材やプラスチックの弁当見つける。ワークシートやノートにそれを書いてまとめ

▲

本時の評価

かしているかを考えてもよい。ただし，各材料の特徴は教科書の学習内容を深く説明
できる
「資料」

30

❹

完成・利用

（①

） （②

） （③

） （④

）

深 めよう

「見つける」で生活から技術を見つけ出す

1 材料の技術について，次の材料を例に機能や特徴，使われている製品をまとめよう。

材料

機能や特徴
●金属に比べ，（❶ 木材①

使われている製品など）ので持ち運びしやすい。 （例）まな板

身の回りの製品には，いろいろな材料が使われていますが，なぜ，その材料が使われているのか，自分で見つけた製品の例をあげて，その理由を調べてみよう。
見つけた製品

使われている
材料とその理由「Note」は板書を記入できる●金属やプラスチックに比べ，やわらかく，②（）性がある。

●燃えやすい。

「学ぶ」
で
学習の確認

例を見つけていたか。

❸ プラスチック●同じ体積の木材と比べ，重い。
●傷がつき（④③（例）ステンレス鍋

）。
）である。

▲授業実践編の紙面イメージ
紙面デザインは変わる可能性があります。

⑤）。 （例））なものがある。

●同じ体積の木材より重く，金属より（⑥●電子レンジの使用が（
⑦

●比較的（

）が早い。

●透明で内側を確認できるものがある。

13

教科書と同じ紙面が
確認できる

❸

と一致

知❷ 加工法や道具の例を見つけていたか。

12❷「深めよう」で学びを広げ，
深める

使われている材料を書こう

調べてみよう。

❷ 金属と木材知❶ 生活や社会で材料が利用されている

次ページ以降で学習するので，深入りしなくてよい。

）という。

プラスチックいるだろうか，●（

利用例を挙げる際に，その材料のどのような特徴を生①②）に合わせ，適切な道具や工具，工作機械を用い，適切な）を選ぶことが大切です。
）にまとめよう。

❶

身の回りの製品例

箱では，どのように表面を仕上げているかな」る。黒板を利用して共有する。

.

を利用して，ものをつくる過程や作業を行うときの注意点をまとめよう。

（2）材料の種類や加工の（（例）お弁当箱

どんな材料が使われてし，具体的な加工法をまだ学習していないので，
教科書●『やってみよう』の活動例

2 加工の技術（1）切る，削る，曲げる，接合するなどを行い，製品や部品をつくることを（（3）金属製の弁当箱を加工してつくるとき，必要となる加工の過程を（身の回りの製品にはの写真を見たイメージで考えさせる程度でよい。

を確認しよう。

（③●他の加工法と比較させ，違いに気付かせるとよい。ただかな？」「登下校中に，木材，金属，プラスチックを見つけたか.

つくって学ぼう1 材料の技術と加工の技術を見つけよう● 各地の銘木を使った新国立競技場 ●楽しい読みもの「もっと知ろう」

スタジアムには，いろいろな木材が使われている。重量 2 万トンの大屋根を支える梁（はり）は、鉄骨にカラマツとスギの組み合わせ。鉄骨で強め，木材で地震や強風によるひずみを吸収する。観客席と選手が木のぬくもりで包まれる。

6

見つけることができましたか。 （ A・B・C ）● 加工法や道具の例は見つかりましたか。

●自分が使ってみたい，加工の技術を書いてみよう。

（ A・B・C ）新 技・家ノート［教図］▲教科書準拠ノートの紙面イメージ「 ふり返 る 」で次項への学習の準備●材料の加工に使われている技術の例をあげてみよう。
● 材料が利用されている例を［教図］材料加工

7

紙面デザインは変わる可能性があります。

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