横浜国立大学 大学教育総合センターＦＤ推進部

ＹＮＵ
ＦＤニュースレター

２００９年６月第８号

目次

１．新部門長に着任して２．部門長としてのこの一年
３．本学ＦＤの今後に向けて
４．平成２１年度ＦＤ活動方針
５．平成２１年度初任教員研修会報告
６．学外ＦＤセミナー等参加報告

新部門長に着任して平成２１年度ＦＤ推進部門長

上野誠也

次のＦＤ活動ステップへ
横浜国大における現状を把握し、FD 活動の次のス
テップを考えてみたい。活動自体が様々な要素を含んでいるので様々な方向へのステップが考えられる。
ここ数年の成果により、横浜国大における FD 活動
はその存在が教員の中へ十分に浸透していると言える。FD シンポジウムや学生による授業評価アンケー
トなどの活動を通じて、FD とは何かというマクロな視点から個々の教員の授業内容というミクロな視点

横浜国大のＦＤ活動に至るまで情報の提供が組織的に行われている。こ昨年度は FD 推進部の委員として、学外の FD セミ

れらの情報をいかに自分の授業改善に活かすかは各

ナーや研修会に参加する機会を多く持つことができ教員の判断に委ねている。この点における次のステた。他大学の活動を見ることによって、横浜国大のップは組織による授業改善である。個々の授業ではFD 活動の現状レベルが見えてきた。部門長に着任しなくカリキュラムにメスを入れることになる。よりたことを機会に、現状を把握した上で、将来の横浜

効率的なカリキュラムは何か、個々の授業の連携で、国大の FD 活動がどちらの方向に進むべきかについて

より質の高い教育方法はないかを探っていくことに述べたい。

なる。学科やコース単位での FD 活動に期待される。

1

横浜国立大学 大学教育総合センターＦＤ推進部
ＦＤ推進部の取るべき道

一方、FD 推進部が取るべき道を考えてみる。毎年、様々な企画を実行して、FD の普及活動はすべきこと

組織的な FD 活動の改善を行う場合、FD 推進部はそを全て行っている。この点における次なるステップの方向性を示す必要がある。大学の FD 活動の次なるとは、実行内容の評価である。提供した企画が十分ステップを実現するためにも、適した環境整備の責に機能しているか、意図した方向とは異なる結果が務がある。ここでは、二つの活動改革を提案したい。

生まれていないかなど、メインの目標である授業改

第一の改革は個別情報提供である。今まで、全教善がなされているか企画を評価し、改善することに員向けの情報発信であったが、これからは個々の教ある。外部のセミナーなどでも、FD 評価をテーマに員へのきめ細かな情報発信が望まれる。教員が要求した研究が報告されている。これらを有効に活用しした情報を個別に提供するサービスである。例えば、て、FD 活動そのものの改善提案と実行が期待されて公開授業を見たいという教員に、過去の録画を提供いる。

することで個別対応が示される。これにより、教員
は好きな時間に自室で公開授業に触れることができ

ＦＤ活動の範囲の拡大へる。理想的サービスは、授業に対する悩みを持つ教

現状の FD 活動は、教員による授業改善に重きが置

員へのコンサルタントである。残念ながら、現在のかれている。大学の教育全体を考えた場合、教育に

FD 推進部にはそこまでの能力がないが、将来にはこ携わる人員は教員に限らず、また、教育内容は授業のような組織があっても良いと考えている。

に留まらない。大学の教育力を高めるためには、二第二の改革は学外公開である。現状の FD 活動は、

つの方向へ FD 活動を拡大する必要があると考える。

外部から情報を得ることはあっても、実施している

まず、第一の方向は人員である。教育は、教員の内容や成果が外部に発信していることはない。外部

みならず、職員や TA にも責務が与えられている現状に発信することにより、いくつかの副産物に注目しである。職員の教育改善は SD(Staff Development)ているのである。その一つは、外部の目に耐えられと呼ばれており、学内でもいくつかの取組みがなさる質の保証である。公開を前提とすれば、自ずと横れている。次のステップとしては、TA に照準を当て

浜国大の FD 活動が自慢できる内容へと成長すると考ることになる。TA はその性格上、任期が短期の学生える。それが達成されれば、次の副産物として、大が多い。経験を積む時間もなく任期が終了する現状

学のアピールに繋がる。FD 活動が横浜国大の教育力に対して、質の向上を短時間で行わなければならなを誇示する方向へと発展することに期待する。

い。効率の良い TA のスキルアップの手法を実行する

新たなＦＤを目指してことに期待が寄せられる。
第二の方向は、対象とする教育内容である。FD 活

充実した教育を目標とした FD 活動は、やりがいの動と言うと、授業改善が呼応することが多い。しかある教育をもたらす。満足した授業が展開できれば、し、大学における教育は必ずしも教室における授業

教員の意識が変わり、それが学生に伝わる。学生もだけではない。研究大学を看板に掲げる大学は、卒満足した授業を聴くことになり、win-win 関係が生ま業論文など学生の研究活動に多くの時間が割り振られる。基本的なことであるが、教員が楽しくなけれれている。このウエイトのある研究を通しての教育

ば学生が楽しい訳がない。

は各教員の判断に任せられており、組織的な改善の我々の FD 活動が教員の Fun

意識がないのが現状である。教育形態では、多人数

Development に結びつく新一方向教育から少人数双方向教育の改善へのステッ

たな FD を常に心がけたい。

プである。研究を通した強い教育方法の改善が期待されている。

2横浜国立大学 大学教育総合センターＦＤ推進部部門長としてのこの一年
平成２０年度ＦＤ推進部門長

大矢勝

昨年度末、任期途中の杉村前部門長の１年間の代のＦＤ推進部では、「ＦＤリーダーの育成」という目役として私が部門長を引き継ぐことになった。ちょ標を掲げ、ＦＤに関心の高い教員の間で、本学のＦ

うど活動の実質的義務化が進行中のタイミングであ

Ｄはどうあるべきかを考えていくという取り組みにり、大変重い役割を担うことになったが、何とか私重点を置いた。
ＦＤ推進部の活動を、①ＦＤ活動の普及、②スキなりにできることを模索しつつ取り組んできた。こル向上、③ＦＤリーダー育成、の３段階に分けて捉こで、この一年を振り返りたい。
ＦＤ推進部の役割は、文字通りＦＤ活動を推進す

え、本学のＦＤ活動のあり方を考えた。特に本年度ることであるが、その方向性が明確ではないというは８月２５・２６日に各部局のＦＤ担当者等を中心

点が本学のＦＤ活動の大きな課題であった。ＦＤ活に合宿研修が開催された。研修・シンポジウムＷＧ

動として一般にイメージされるのはＦＤ活動を活性の上野主査が中心に計画から運営までを担当して頂化するための講演会等を開催するといったものが代き、講演、ワークショップ、討論会等を通じて本学

表的なものであり、本学のＦＤ推進部、そして各部のＦＤ活動の課題について考察することができた。

局等が主体となって、過去に多くのＦＤ関連講演がその結果、本学に求められるＦＤ活動は、啓蒙や普開催されてきた。しかし、ＦＤとは何か、ＦＤはな及の段階ではなく、具体的な目的をもったスキル向ぜ大切なのかといったレベルの啓蒙的講演はややマ上、更には大学として目指す方向性に沿ったカリキ

ンネリ化し、積極的に参加する教員も少なくなって

ュラム改善等に通じる FD 活動であるとの共通認識がいくという傾向がみられるようになっていた。ＦＤ得られた。そこで、本年度のＦＤシンポジウムはＩ推進のためには、やみ雲にＦＤ関連の活動を繰り広ＣＴの活用という特定スキルの向上を目指した講演げればよいというのではなく、根本的なＦＤ推進策を実施することとなった。これも上野主査が主体との在り方を考えていく必要がある。そこで、本年度なって実施されたものである。

大学教育総合センターFD推進部門の活動
目的

具体的内容

FD活動の普及

初任教員研修会（4月に実施）
ニュースレター発行（年4回発行）
FDシンポジウム（昨年度まで）
授業評価アンケート＋自己点検（前期・後期）→冊子「授業改善に向けて」に結果集録
ベストティーチャー賞
ニュースレター発行
テーマ別FD研修会開催（2008年度FDシンポジ
ウム：「ICT活用教育へご招待」など）
公開授業開催（11月～1月）

スキル向上

FDリーダー育成 2008年度FD合宿研修（8月25・26日八王子セミ
ナーハウスにて開催）

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横浜国立大学 大学教育総合センターＦＤ推進部
各種のＦＤ活動を再整理すると、従来からＦＤ推

初任教員研修会も軌道に乗っており、公開授業に進部が取り組んできた活動の本来の意味合い・可能

関してはＦＤ推進部主催のものと学部が主体となる性が明らかになってくる。ＦＤ推進部兼務教員の君ものがあり、その連携の在り方も論議された。この嶋教授が中心となって年４回のニュースレターが発ように、本学ではＦＤ活動として種々の側面で活発行されてきたが、このニュースレターはＦＤ活動のな取組みが行われていることが再確認できた。
しかし、ＦＤ推進部には次の段階のＦＤ活動にス

普及とスキル向上のレベルでのＦＤ活動にとって極

テップアップすることが要求されていることも肌でめて重要な意味があることが再認識できた。
本年度のＦＤ合宿研修のワークショップでは、本感じた。先日、飯田学長から頂いた言葉が印象に深学の大多数の教員は教育に関する熱意・スキルのレい。
「授業中に眠っている学生のいる授業は改善の余ベルが比較的高いことが明らかになったが、そのレ地あり」とのご示唆。これは、教育力において他大

ベルの教員に対しては自己点検・評価を援助するＦ

学との差別化を図る戦略に求められるＦＤ活動の目

Ｄ体制が求められる。そこで注目されるのが、従来標たるレベルをわかりやすく示した具体例である。

から本学で取り組まれてきた学生授業評価アンケー

この言葉にＦＤ部門長がその任期の最後に感銘を受

トの活用である。昨年度後期から授業評価アンケー

けるというのも甚だ恥ずべき事態ではあるが、ＦＤ

トの結果を受けて各授業ごとの自己点検を実施する推進部門長としての 1 年間を振り返った際の一番の体制に移行したが、この体制を充実することで実質反省点でもあり、ここに記させて頂くことにする。

的なＦＤ活動に結びつくことも明らかとなった。授本年度のＦＤ推進部の活動が基盤固めの一歩という業評価ＷＧの小林主査が中心となって、この授業評位置づけで、今後の本学のＦＤ活動が、教育力を売

価アンケートの結果が分析され、授業評価アンケー

りとする大学戦略の核となって展開されていくこと

トに基づく自己点検体制が整備され、またＦＤ活動を望みたい。

（平成２０年度ＦＤ活動報告書から再掲）の根本的な活性化に関する提言もなされた。

お

知

ら

せ

学生による授業評価アンケート
⽇程：７⽉６⽇(⽉)〜７⽉１７⽇(⾦)※アンケートの結果返却は９⽉１⽇（⽕）頃です。結果返却後は、⾃⼰点検票のご提出をお願いいたします。
※詳細は別途配付の実施通知⽂をご参照ください。

ＦＤ合宿研修会
⽇程：８⽉２４⽇（⽉）〜２５⽇（⽕）【予定】
場所：⼋王⼦セミナーハウス（⼋王⼦市柚⽊ １９７８－１）
費⽤：ＦＤ推進部で負担（宿泊費・交通費・⾷費を含む。懇親会費は参加者負担。）※研修内容等の詳細は、決まり次第別途お知らせいたします。

4横浜国立大学 大学教育総合センターＦＤ推進部

本学ＦＤの今後に向けて
大学教育総合センター長

髙木まさきの生き残り戦略としての意味以上に、高等教育機関
としての社会的責任があるからだと考えるべきでしょう。
ただしその責任とは、知識を活用して産業を活性化し我が国の経済的豊かさを維持発展させるような人材を育成するという側面だけでなく、そうした社
会をたくましく生きつつも、あるべき社会を構想しその実現に向けて積極的に行動し、またそれを自らの生きがいとしうるような人材を育成するという点においても、その責任は大きいと言えます。中央教育審議会答申「学士課程教育の構築に向けて」（平成

大学教育総合センターの役割

20年12月）に言うところの「21世紀型市民」の育成

いま、大学は、入試や教育の在り方を根底から問とは、おそらくそういう意味であり、また本学が「い直す時代を迎えています。そうした中、本学の大

人類の福祉と社会の持続的発展に貢献するために『

学教育総合センターは、入試、ＦＤ（教員の授業改

実践的学術の拠点』となる」と宣言している（【横浜善等）、教養教育、英語教育、キャリア教育などを総国立大学の目標達成のための指針】平成18年4月）の合的に捉え、全学に共通する様々な教育上の課題にも、そのような意味においてであると理解されます。

取り組み、その改善を図る活動をしています。
言うまでもなく、本学の大学教育総合センターと類似する機能をもったセンターなどの組織は、他の国立大学にも多く見られ、その役割はますます重要になっています。先日、弘前大学で開かれた「国立大学教養教育実施組織会議」に出席して参りましたが、そこではそうしたセンター等の在り方などについて、調査結果をもとに活発な議論が繰り広げられ、身を以てセンターの役割の大きさを実感したしだいです。

高等教育機関としての責任

学士課程教育の構築とＦＤ

このようにセンターなどを中心に大学教育の改革

大学教育の改善については、上記中教審答申にお・改善を図ろうという動きが活発化しているのには、

いて、大学に求められる改善点として、「学位授与のグローバルなレベルでの知識の創造や獲得競争を前方針について」、「教育課程編成・実施の方針につい提とする知識基盤社会において、大学での教育の質て」、「入学者受け入れの方針について」、「学士課程

を高め、学生の学力を保証することが、単に一大学

教育の充実を支える学内教職員の職能開発」などの5

横浜国立大学 大学教育総合センターＦＤ推進部
点が示されています。詳細は省きますが、これらはようなものであるのか、あるいは国大における授業

大学教育総合センターの５つの部門と大きな関わりとはどうあるべきなのか、という問いです。

があることは言うまでもありません。
「入学者選抜部

同じ大学という器ではあっても、そこで学ぶ学生」「ＦＤ推進部」「全学教育部」「英語教育部」「キャの質は、昔と今とではかなり違ってきています。今リア教育部」の５つの部門は、上記中教審の答申をの学生は、幼いころから手取り足取りされ、あらか

見据えつつ、それぞれ更なる改善を図るべく活動をじめ失敗しないような仕組みの中で学ぶことに慣れ進めているところです。

ています。またその授業に出ているだけで簡単に何

そしてその中にあって、独特の位置を占めるのがかの力が身につくと考えているふしもあります。だ「ＦＤ推進部門」と言ってよいでしょう。同部門は、からたとえば大学でも手取り足取りしてくれて、簡

学士課程教育全体に、言わばメタレベルから常に反

単に問題の解決方法を教えてくれるのがよい授業と省的な眼差しを注ぎつつ、その改善を進めるという単純に思っているとすれば、それは困りものです。

点において、極めて重要な位置に立っています。そむろんそうは言っても、彼らをただ突き放すだけでの活動は教育改革の要と言って良く、本学のＦＤは、は乱暴にすぎるでしょう。
その意味では、学生とともに大学の授業とはどのそうした位置から、これまでも先進的な取組を進めようなものであるべきかを考えるなどして、学生のてきています。

学習への自覚を高めていく作業も検討されてよいの

本学ＦＤの今後に向けてではないかと思います。むろん現在も学生から授業とは言え、今後さらに検討を加えていくべき課題に対する要望を聞く場は用意されていますが、私のがあることも否定できません。従来の反省に立った

知る限りでは、苦情処理的な側面が強いように感じ

今年度のＦＤ活動はすでに始まっていますが、そのています。

中から更に次のステップにつながるような検討課題

さてもし以上のようなことが今後本当であるのなもいくつか見えてきています。個人的な意見も交えらば、「ＦＤ推進部」の抱える課題は誠に大きく深いつつ、それらのいくつかを整理してみます。

ものがあり、ますますその役割は重いものになっていくといってよいでしょう。

例えば、既に行われている学生の授業評価アンケートをより効果的に機能させるための方法の開発。

大学教育総合センターをとりまとめる立場として

これはより精度の高いアンケートの作成と実施といは、他部門との連携を密にしつつ、「ＦＤ推進部」のう方向だけでなく、教員がそれをより有効に活用しより円滑で効果的な活動が可能になるよう努力してたくなるような方向での改善が望まれます。授業参

参りたいと思っております。

観等の授業研究の在り方についても同様の方向での改善が望まれるでしょう。授業改善のためには他教員の授業を見ることが何よりも大事だと思いますが、授業公開されても多忙な中では参観する時間がないという現状があるのなら、それをどう解決するか。
単に時間だけの問題であるならば、優れた授業をデータとして蓄積し、入試広報などと絡めた活用の仕方も考えられるでしょう。
その他にもいろいろ課題はありますが、そうした中にあって、いま改めて重要だと思われる問題があります。それはそもそも大学における授業とはどの

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横浜国立大学 大学教育総合センターＦＤ推進部

平成２１年度ＦＤ活動方針
ＦＤ推進部会兼務教員

金馬国晴

追究しあえるものにするためです。

法人化６年目の今年度。ＦＤ活動を，形式だけでなく内実をつめてバージョンアップさせていきたい（３）公開授業と授業討論会の実施と考えます。今のところの具体的な活動計画は以下のとおりです。

今年度も，学びの場をご提供いただければ幸いです。一つ一つの科目に即することこそ，ＦＤ活動の（１）「学生による授業評価アンケート」とそれを受けての教員による「授業評価に基づく自己点検票」

必要不可欠な部分といえます。これまで担当されて例年どおり実施する予定です。とはいえ，学生側

たは別の通常の授業）のビデオ，資料，ニュースレのルーティン化，教員側のマンネリ化，一部科目のターなどでの報告文などを活用することも考えます。

いない多くの先生方にお願いします。上記のシンポ
ジウムや合宿研修においても，これらの公開授業（ま平易化といった問題もきかれます。各先生に配布さ（４）授業改善の相談受付れる結果を実際の授業改善に結びつけること，逆に，授業改善に結びつくような項目や形式に転換するこ

各先生方の視野に立てば，必要なときの必要な支とをめざします。そのために，アンケートも自己点

援こそ，ＦＤのあるべき役割といえましょう。かつ検票も，根本的に見直すような論議を，来年度に向て推進部に専任教授がいらして行われていた事業な

けて始め，深めていきます。

のですが，再びできる限りの支援をさせていただき

授業アンケートの一部の結果や集計表，自己点検

たいと考えました。例えば，ご関心にかみ合う文献・票は，毎年度，分厚い報告集として全教員にお配り

パンフ（いくつかの大学で作成されたもの）や講義してきました。今後は，前半の全体分析の部分のみのビデオ（図書館などにストックするとの案も）をを製本し，個別の科目に関わるデータ部分はいち早お貸しする，教室でビデオをまわす（その間は退席

く，ウェブ上に学内限定で公開するかたちに移行しします），または希望制で参観と実践検討会を行うとます。

いったことです。
また，以下のような研修会なども，ＦＤ推進部の（２）ＦＤ合宿研修，ＦＤシンポジウムの開催

コーディネートによります。

（５）初任教員研修会（附属学校教員含む）

まず，合宿研修会を８月下旬の二日間で開きます。
上記の（１）の課題を，他大学の例なども踏まえ，

すでに 4/1 に実施しました。

ワークショップをしながら考える予定です。主に推（６）教員の年次研修の実施検討と協力

進部や各学部のＦＤ委員に呼びかけますが，ご関心がおありの方々も，ぜひご参加ください。

今後，一定期間勤務した先生方の研修が必要かとまた，例年のシンポジウムは，仮の案として，全考えます。部局の委員会で主催する研修会があれば体会と分科会の組合せに変えていくことを考えてい協力いたします。

ます。授業改善の方法やポイントを具体的に，実例を出し合い，参加者どうしの意見交換を中心として

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横浜国立大学 大学教育総合センターＦＤ推進部（７）ティーチングアシスタントの研修会

同団体の企画に参加して，本学や各部局で取り入れられるような試みを紹介していきます。

初めての試みですが，後期に行います。まず前期に,ＴＡと教員にアンケートを行い，実態，問題，要（１０）「学士力」イメージを示すスタンダードの作成

望などを明らかにした上で計画，実施します。今年
度は，講義科目に関わるＴＡに焦点を絞る予定です。

横浜国大の「学士力」イメージを示すスタンダー（８）参画型ＦＤ推進事業の実施

ドの作成が始まりますが，少なくともＦＤ関連の項

e-ラーニング等のＰＲ活動，講習会などですが，必目に関する論議に関わる予定です。これは全学的な要に応じてです。要望がありましたらご提案くださ決定事項となる重大事ですが，項目作成の手続きやい。

ポイントについても研究・提起・論議ができれば幸いです。

（９）他部局や他大学のＦＤ活動情報の提供（１１）広報活動

学内の各部局や他大学では，大いに参考になる活

このニュースレターもそうです。一昨年創刊され動が行われてきています。

ましたが，読んでいただけているでしょうか？ 『Ｙ

例えば，教育人間科学部では，数年来，学生たち

ＮＵニュース』（全国向け）への部分転載も考えていとの懇談会と，それを受けての教員による懇談会をます。シンポジウム，合宿研修などでの参照・活用

開いてきました。学生参加はＦＤの成果を確かめ，も考えていますが，それぞれの部局，委員会，会議

今後の焦点を定めるとともに，学生たちの主体性，などでも，ぜひご活用ください。

社会人（学校教員ほか）としての資質を磨く意義も

その他，専門ＨＰの充実・活用促進なども検討中あります。こうした試みを，ぜひ他部局にもおすす

です。

めします｡
また，推進部員，各学部の委員などが他大学や共お知以上，今年度もよろしくお願いいたします。

らせ

学外ＦＤセミナー・シンポジウム案内
・第９回⼭形⼤学教養教育ＦＤ合宿セミナー「相互研鑽による教養教育の⾶躍をめざして」
⽇程：８⽉３⽇(⽉)〜５⽇(⽔)

場所：⼭形⼤学 蔵王⼭寮

※詳細・申込は http://www.yamagata-u.ac.jp/gakumu/kaizen/ksite/index.html
・2009 年度筑波⼤学・北海道⼤学共催国際シンポジウム「⾼等教育におけるプロフェッショナル・ディベロップメント」
⽇程：プログラムＡ 7 ⽉ 27 ⽇（⽉）〜28 ⽇（⽕）
プログラムＢ 7 ⽉ 30 ⽇（⽊）〜31 ⽇（⾦）

場所：プログラムＡ 筑波⼤学
プログラムＢ 北海道⼤学※詳細・申込は http://educate.academic.hokudai.ac.jp/center/kokusai_sinpo.html

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横浜国立大学 大学教育総合センターＦＤ推進部

平成２１年度初任教員研修会報告
ＦＤ推進部会

研修・シンポジウム WG

学内の桜が見頃を迎えた平成 21 年 4 月 1 日（水）13:00 より、大学教育総合センター主催の平成 21 年
度初任教員研修会が教育文化ホール中集会室で開催された。平成 21 年度に採用された教員に加え、平成
20 年度に中途採用された教員も出席した。附属学校
教諭も合わせれば、約 60 名の参加が見られ、会場はほぼ満席状態であった。本研修会は横浜国立大学の教育理念・教育目標を踏まえて、魅力ある授業を行
うための教育改善に取り組むことのきっかけとなることを目的として行われている。以下、プログラム
に従って、第一部の概要を報告する。

13：00-13：10「大学の概況について」
溝口周二 副学長
桜や木々の美しさに囲まれたエコキャンパスからの歓迎の辞で溝口副学長の挨拶が開始された。本学の持つ「実践性」
「先進性」
「開放性」
「国際性」の理念の紹介があり、それをどのように実現しているかという説明をいただいた。様々な取組みが、これらの理念と関係し、資料の数字に表れている説明は、初めて目にする教員にも解りやすいものであった。

13：10-13：30「本学の教育について」
髙木まさき 大学教育総合センター長
冒頭の挨拶の「授業を楽しむことを忘れないでいただきたい」という言葉に、出席者は新しい視点が開けたと思う。しかし、GPA 制度の説明では、学生に求めている以上、教員もしっかりとした成績評価が求められていると責任の重大性を強調された。コン
パクトにまとめられた資料に、多岐にわたる取組みが示されており、国大の教育に対する活力が紹介された。

9横浜国立大学 大学教育総合センターＦＤ推進部

13：30-13：50「ＦＤ推進部の話」
上野誠也 ＦＤ推進部門長
ＦＤの目的は「質の高い学生を育てること」であり、そのためにＦＤ推進部は教員をサポートしますという主旨の説明であった。授業に対する悩みを解決する活動が紹介され、出席者へ活動の参加を強く促した。教員が授業を楽しまなければならないと説明し、最後にＦＤを'Fun Development'という言葉で締めくくった。

14：00-14：20「情報セキュリティについて」
額田順二 情報基盤センター長
新任者を前提に、利用申請から受けられるサービス
まで、学内の情報環境の説明を最初にいただいた。
本題のセキュリティは規則が制定された背景を、学内の実例を挙げて、説明された。大学だからとか研究者だからという甘えを捨てて、責任を意識することを喚起した。出席者は重大性を身近に感じたものだと思う。

この後は、それぞれの部局に分かれての第二部

14：20-15：00「就業規則、セクハラ対策等について」

村田憲幸 人事・労務課長の研修へと引継いだ。今回は新任教員を対象とし研修会の最後は、実務的な内容であるが初任教員た研修会であったが、着任後何年も経った教員はにとって重要な説明であった。膨大な規則の中で注大丈夫だろうか。大学の質が問われる昨今、教員意すべき点はどこかを取上げ、大学教員と附属学校の教育も問われている。着任の何年後かの高度教教諭の両者に配慮した説明であった。最後に人権侵育も必要ではないかと感じた。

害（アカハラ）防止対策ビデオを見て、講演を終了
とした。

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横浜国立大学 大学教育総合センターＦＤ推進部

学外ＦＤセミナー等参加報告
大学教育研究フォーラムに参加して
環境情報研究院 上野誠也
工学研究院
長谷川紀幸
日本最大級の大学教育研究集会

が、有益な情報を得たので、これらを報告したい。

京都大学高等教育研究開発推進センターが主催する大学教育研究フォーラムは、毎年 3 月に 2 日間の第 1 表 全体プログラム
1 日目

日程で開催される。全国から集まった数百人の大学：

3 月 20 日(祝)教育の研究者やＦＤ担当者らが、お互いの大学教育

9:00-10:45

個人研究発表（5 会場、各 4 講演）に関する実践的研究の成果を持ち寄り、知的資産の11:00-12:00

小講演（4 会場、各 1 講演）共有化をはかる場として定着している。おそらくこ13:10-14:10

特別講演（1 講演）の分野の研究集会では、関連学会の大会よりも規模

14:30-17:00

シンポジウム（4 講演、討論）が大きい日本一の研究集会と思われる。全体のプロ

2 日目

：

3 月 21 日(土)グラムは、第 1 表に示すように、個人研究から特別

9:00-10:45

個人研究発表（5 会場、各 4 講演）

講演に至まで講演形式も多彩であるが、いずれも討

11:00-12:00

小講演（4 会場、各 1 講演）

論時間を十分にとった構成になっている。近年のＦ

13:30-16:00

ラウンドテーブル(8 会場平行開催)

Ｄ義務化や教育改革の流れを受けて、参加者が多く、いくつもの講演会場も立見が出るほど大盛況であっ特別講演「21 世紀のＦＤモデルの構築に向けて」
飯吉 透（MIT）

た。
個人研究発表は大学教育の様々な側面を反映して

講演題目の副題に「オープンエデュケーション、「ＦＤ・授業公開研究」「e-learning と遠隔教育研究」

Scholarship of Teaching and Learning とテクノロジー「授業研究」「カリキュラム研究」「教育評価研究」の活用を中心に」が付いている。さらに、この講演などに分類されて個人発表のプログラムが組まれての中では、オープン・コースウエア（OCW: Openいる。大学の講義現場で実際に行なわれた実験結果

Course Ware）という言葉が登場する。オープン。ごなどが報告されていた。画一的な理論がない分野も存知であろうか。慶応大学１） などで既に取り組まれあり、討論時間は反対意見が飛び交い、白熱する場ており、インターネットを通じて実際にご覧になっ面も見られた。小講演は、多くの参加者が興味を持た方もいるかもしれない。あるいは海外の大学の実つ話題を、専門の講師が解説する時間である。ラウ例なら数多く公開されているので、ご覧になられた

ンドテーブルは新しいシステムに取り組んだグルーという方もいると思われる。実は、日本における歴プが話題を提供し、会場からの討論を重視した企画

史は浅く、2004 年に講演者の所属する MIT(マサチである。日頃の教育業務に影響を与えない日に開催ューセッツ工科大学）が日本に紹介したのが最初だ

日が設定されているので、幅広い参加者がいるフォといわれる。OCW とは、大学での正規授業とその関ーラムである。

連情報をインターネット上に公開するものである。

著者らは日本におけるＦＤ研究の最前線に触れる

講義で教員が話している内容をそのまま公開するの機会を得た。全てを網羅することは不可能であった

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横浜国立大学 大学教育総合センターＦＤ推進部
ラウンドテーブル 「学生と変える大学教育－ＦＤ を楽しむという発想－」であるから、教室で講義を聞いているのと同じ情報が得られる。
何故、授業をインターネット上に公開するのであ

このラウンドテーブルでは、ＦＤを教員だけが行るか。それには明確な目的があり、それから生み出う活動としてではなく、授業の一方の当事者であるされる効果がある。まず、目的は教員が努力して積学生が参画することによって授業を改善することを上げてきた教育実践に関する膨大な知識と経験を、テーマとしている。これは学生がＦＤに参画するこ形成される教員コミュニティーの中で共有し蓄積すとで教員の負担を減らしながら授業をより充実したることにある。それにより切磋琢磨されることによものへ、学生が望むものへ近づけることを目指した

り、体系化されることを目的としている。すなわち、ものである。このラウンドテーブルでは、既に学生受講する他大学学生や一般市民には知識を無償で得がＦＤ活動に参画している大学での事例などを集められる恩恵があるが、大学教員コミュニティーにおたラウンドテーブル名と同名の書籍（ナカニシヤ出ける知識の体系化の方が主である。授業を公開する版刊）を題材にしながら、神戸大学、大阪大学、立ことにより、公開に耐えられる授業内容に教員は取命館大学の大学教育センター等の専任教員 3 名からり組むことになり、授業改善の効果が生み出される。

話題が提供がされた。

コミュニティーの所属する他大学の教員のみならず自分自身にも利益をもたらすので、積極的に取り入れている大学が増えて、コンソーシアム 2) が形成されている。
講演者はこの OCW を 21 世紀のＦＤモデルの一例と位置付けている。今までのＦＤは教員個人にその活動が委ねられていた。しかし、上記のように授業を公開することにより、教員コミュニティーでのＦＤが期待できるというのである。講演者はこのＦＤのことを「包括的ＦＤ」と呼んでいた。
包括的ＦＤは一朝一夕で完成するものではない。
OCW にしても個々の教員が自分の HP 上に授業を公開すれば完成というものではない。公開するには、利用する側が理解しやすいコンテンツにしなければならない。さらに、何も OCW だけが包括的ＦＤを実現する手立てではない。包括的ＦＤは大学間ネッ

題材本：「学生と変える大学教育－ＦＤを楽

トワークを構築することでも実現する道がある。いずれにしても、個人レベルの従来型ＦＤから脱却し、大学の枠を越えた 21 世紀型ＦＤの実現のために、それを後押しする組織作りが重要だということを実感させられた。

1)

http://ocw.dmc.keio.ac.jp/index.html

2)

http://www.jocw.jp/index_j.htm

12

しむという発想－」 清水亮・橋本勝・松本
美奈 編 ナカニシヤ出版

横浜国立大学 大学教育総合センターＦＤ推進部
神戸大学大学教育推進機構の川嶋教授からは神戸

単位で授業改善の試行として決めたら、それを全て大学では 1992 年に他の大学に比べ早期に大学教育セの授業の全てのコマでそれを実施するのではなく、ンターを設立した経緯が説明されたがＦＤという言組織的に決定したものを自分の授業でどれ位の割合

葉がまだ一般的でなかった当時「授業研究会」としで取り入れることができるかを各教員が判断し、試て取り組みを行ったとのことである。そうした初期

行してみて、その結果を持ち寄ることで成果が共有の頃からの取り組みの経験より、授業改善の共通点

できる、ということも提案された。

として学生に予習をさせるような授業にすることが重要であると指摘された。次に大阪大学大学教育実
践センターの早田教授からは、学生が授業に積極的にならないのは「教員の質が悪いから」ではないので「授業の工夫」によって積極的にすることができると話された。例えば 15 回のコマの中で 1 回でも 2
回でも学生と対話する授業を実施すると学生が授業への関心を持つようになる。つまり学生が授業へ参加していることを意識させることが重要であること

ラウンドテーブル全体的には、どこの大学においを論じられた。話題提供の最後に立命館大学教育開てもＦＤの担当者が組織的なＦＤを進めるにあたっ

発推進機構の安岡教授からは「ＦＤがよく教員の教て直面している困難な状況がうかがい知れた。組織

育方法の画一化してしまうのではないかと言われる的なＦＤの推進は、上からの決定を全教員に一方的がそうではない。ＦＤは（大学、学部、学科、コーに押し付けるのではなく、カリキュラムごとの組織

スなど）組織ごとに教育目標を決定し、それを共通単位で教育目標の設定を合意し、その目標達成に向認識として共有化した上で、その目標を達成する手

けた個々の教員の工夫とその報告が他の教員にも参段はそれぞれの教員に任せることが重要である」と考となり、授業をより充実するためのヒントと意識

組織的なＦＤ活動と個々の教員の関係について力説の共有につながるのではないかと感じた。個々の教された。
「学生と楽しむ」ということに対しては「学員が担当している授業は科目が違えば学習目標や教生とＦＤ活動をすることが楽しいのではなくて、満授方法が違ってくるであろうし、組織で授業方法の

足のいく授業ができて学生が喜ぶ顔を見ることや、試行を決めたとしても、自分の授業にどの程度取り

教員ばかりが苦労して授業を改善するのではなく学入れられるかは個々の教員、授業の科目によって違生が力になってくれて授業がよくなったと感じた時うであろう。このラウンドテーブルで「学生と変えに「楽しさ｣を感じるのであろう」と述べられた。

る」「ＦＤを楽しむ」こととは教員が負担を強いられ話題提供に続き会場全体で総合討論が行われ、大るだけのＦＤ活動ではなく、個々の教員が自由な発学間の格差をいわゆる「南北問題」としてＦＤにお想と試行で授業を工夫して学生にあい対した時に、いても「南北問題」が存在するという意見も出され学生がその意図に反応し、授業で伝えたいことが解た。しかし「北」である大学の実情も紹介され、たっていると感ずることが喜びである、ということでとえ大学間の格差があろうとも、どこの大学でもＦあるのではないかと感じた。

Ｄ担当者は学内のＦＤを推進することに苦労してい最後に「授業で自分のアイデアをいかに実現する

るということには変わりがない現状が垣間見られたか、ということを考えるならば授業も研究と同じこものであった。

とであり、それがまた『楽しみ』であるのではないか」という話題提供者のひとり立命館大学の安岡教

また組織的なＦＤの進め方のひとつとして、例え授の言葉を紹介したい。

ば対話型の授業を行うなどを学科、課程などの組織

13横浜国立大学 大学教育総合センターＦＤ推進部
ラウンドテーブル「ティーチング・ポート
フォリオ―作成ワークショップから見えた可能性と課題―」

小講座「ＦＤの効果をどう測定するか？真正のＦＤを推進するために－」
佐藤浩章（愛媛大）「ティーチング・ポートフォリオ(以下 TP と記述

8 件の小講演の中から、本学が最も必要としている

する)」がどのようなもので、どのような効果が得ら

講演を紹介する。本学のＦＤ活動は長年の蓄積かられるのかに興味があり、このラウンドテーブルに参定常状態に入っている。しかし、その企画が有効に加した。少々大変な作業が必要であるが、そのよう授業改善に結びついているのか、参加者の期待を満な時間をとることによって、自分が行っている授業

足することが出来たかという疑問は常に企画者に付を再認識する必要があるのではないかと感想を持っきまとっている。今はＦＤ活動を正確に評価する時た。

を迎えている。

TP とは、自分の教育活動について振り返り、様々

講師は、昨年 8 月開催した本学のＦＤ合宿研修になエビデンスによって裏付けられた教育業績につい講師として招待したファカルティ・デベロッパーでての記録である。このような定義を読むと、教員のある愛媛大学教育企画室の佐藤先生である。講演の教育業績評価に使えるのではと思える。確かに、中冒頭で、日本のＦＤ活動はすで多角的に実施されて教審による教員の職能開発に関する審議の中で、TPいるが、企画が多すぎて「ＦＤ疲れ」が生じている。

は多面的な評価として導入が必要と述べられている。

実施するだけでなく、評価する時代を迎えていると

ここでの TP の扱いは、評価ではなく改善の役割に宣言した。それではどのように評価すればよいのか、

注目している。下記に示す目次は、改善を目的とし特に日本の大学に適した評価方法は何かという質問たときの TP の目次である。評価を目的としたものとを与えて、講演が進められた。

5 章などが異なっている。

実例を紹介した後に、研修会に対する評価手法が紹介された。評価は下記の 4 段階のレベルで構成されており、各レベルを適切に評価するためには、そ改善を重視した TP の目次例
１．教育の責任２．教育の理念
３．目的、戦略、方法
４．シラバス／教材(配布資料、課題)の解説
５．授業改善の努力・指導法の刷新・カリキュラムの改訂
・教育に関する学会／研究会の参加
６．学生による授業評価
７．学生の学習状況
８．短期／長期の教育目標
９．添付資料

れぞれの評価手法がある。中にはレベル 3 以降のよ
うに、研修会から時間が経った後の状況から判断することがある。

レベル 1(反応) 受講者は研修の内容や構成に満足したか。
レベル 2(学習) 受講者は教わった内容を理解できたか。
レベル 3(行動変容) 受講者の行動はねら

TP の作成作業には大きな特徴がある。それはメン

いどおり変化したか。

ターと呼ばれる TP 作成のノウハウを熟知した人と１対１の時間を持って、TP を作り上げていくのであ

レベル 4(成果) 受講者の変化によって、どる。メンターとの対話で、今まで本人が気が付かなのような成果が得られたか。

かった努力を見つけ、多角的なエビデンスで思い違いを排除し、教育のゴールを明確にするのである。

ＦＤ活動そのものを評価する手法の議論は始まっ

TP の拙速な導入は危険であるが、将来には導入されたばかりである。しかし、早く手法が確立し、正しる予感がした。

い評価できることが望まれる。

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横浜国立大学 大学教育総合センターＦＤ推進部

第 2 回大学セミナーハウスＦＤ研究会報告

日 時：
場 所：
主 催：
出席者：

２００９年６月１３日（土）１３時００分～１７時３０分
桜美林大学四谷キャンパス（財）大学セミナーハウス・桜美林大学
ＦＤ推進部会兼務教員 金馬国晴・学務部教務課大学教育係長

増田和彦

●基調講演
「いまなぜ新任教員研修プログラムが必要なのか」
名古屋大学高等教育研究センター教授
夏目達也

平成２０年１２月に公表された「学士課程教育の構築に向けて（答申）」において、大学に期待される取り組みとして「できるだけすべての新任教員がＦＤに参加するように努める」とされていることに鑑み、新任教員に係る研修プログラムを主題として、
ＦＤ研究会が開催された。

まず全国的に、新任教員研修の実施状況について研究会では、名古屋大学夏目教授の基調講演から紹介があった、国公私立大学ともにここ数年の実施

始まり、新任教員研修プログラムを独自に実施して率は伸びてきており、全大学の３６％で実施、中でいる上智大学、東京農工大学、立命館大学の３大学

も国立大学は６６％の実施と、公立大学、私立大学の事例報告が行われ、それぞれの大学の創意工夫やを大きく引き離している。新任教員研修実施の増加

問題点など、貴重な意見を聞くことができたので、には、ここに報告する。また本学で行われている新任教員研修の現状と今後の課題についても触れていきたい。

・ＦＤ義務化に伴いＦＤに対する大学側の意識が変化したこと。
・学生の状況の変化（学力・学習意欲の格差が拡大）したこと。
・教員の多くは、教育関係の能力形成トレーニング
を受けずに採用されること。
・大学赴任後、直ちに教員としての働きが求められること。

といった現状が大きく影響を及ぼしているということである。そんな新任教員研修ではあるが、聞こえてくる問題点はかなり多いようである。

・忙しい時期に開催される。
→「赴任直後で研修どころではない」
・内容が退屈で、しかも盛りだくさんで担当者は長々と説明する。
→「一度に言われても、わからない」

15

横浜国立大学 大学教育総合センターＦＤ推進部
・参加者ニーズとのずれして行うことも利点が多いのではないだろうか？テ→「自分の職務と関係ない、知りたいのは別のこと」

ーマが合えば一度に研修をこなしてしまえるし、日・雰囲気が堅い・暗い、出席者同士の交流の場がな

頃はなかなか出来ない教員と職員の親睦も可能であり、研修にかかるコストの削減にもつながると説明い。
→「隣の人と仲間になれそうなのにその機会がない」があった。
夏目教授が所属される名古屋大学の新任教員研修についても紹介があった。

このような問題点は、組織（大学側）において研名古屋大学では、理事（教育担当、労務担当）名修に盛り込みたい目的が数多く、それを短時間に詰で新任教員研修の招集を行い、短時間に集中して開め込もうとするために、起こるものだという。

催している。必要最小限の情報を選択して教員に提では、大学はどのような新任教員研修を企画すれ供し、資料は必ず添付するようにしている。

ばよいのか？であるが、まずは組織のニーズと新任研修で一番留意していることは「教員同士の親睦

教員側のニーズを的確に把握し、最優先すべき目的を図る」ことだそうで、休憩時間を全体で３時間程を絞り込むことである。
また、研修は短期間で行われるので、いかに確実

度儲け、休憩時間には学内のオープンカフェで茶菓にメッセージを伝えるかについて工夫をしなければ子をサービスし、自由に教員間の親睦を図る時間をならない、まずはテキスト・資料を必ず用意するこ与えている。また、学内の各組織の活動状況紹介のとが必要であろう。資料があれば、後からでも研修

ポスター展示（研修で説明できない組織が中心）をの内容を振り返ることができるし、どうしても研修行い、サービス情報を提供しているとのことである。

に参加できなかった教員にも資料を配布することにまた、研修の一項目としてワークショップを取り入れ、グループ討論をさせている。このワークショ

より、一定の効果が期待できるからである。
研修の時期についてはどうか？合宿形式が良いのップの実施により、参加者は主体的に研修に参加でか、学内での実施か。全体の時間はどのくらいを設き、また多少とも打ち解けた雰囲気を作ることがで定すべきか？についても重要であるが、まずは、着きるようである。

任直後の開催が適切であると考えられている、これは赴任直後の事情に配慮できるからであり、必要であれば２回目以降を具体的な支援が必要となる段階で実施すればよいとのことである。
よりよい研修を行うには、学内関係組織の協力を得ることも必要であるという。これは、全学をあげての歓迎の意を伝える機会として位置づける良い機会であるし、大学で教員として生活するうえで必要

基調講演のまとめとして、新任教員研修の実施組

な知識・情報は、学内に散在しており、それを教員

織において必要なことは、あまり欲張らず、苦しくに把握してもらうためには学内関係組織からの資料

やらずに楽しく行うことが重要、そうすれば教員は提供等協力が必要と考える。各組織にとっても自ら

次回以降の研修を受ける意欲が出てくるものである。

の活動紹介・全学へのアピールの機会にもなろう。

また、参加する教員には切実なニーズを持っている

ただ、前述のとおり詰め込み型の研修にならない

ことをちゃんと理解することが重要である、ということであった。

よう、一部はポスターセッション等の形を取り、担当者・研修者双方の負担軽減を図るのもよい。
また、大学職員の新任研修と新任教員研修を連動

16

横浜国立大学 大学教育総合センターＦＤ推進部●事例報告＜上智大学の事例＞
上智大学法学部教授のそれぞれについて、本学の教員として期待されていることを知る。

出口耕自

・他の部局の新任者同士が交流を深め、仲間意識を持つ。

上智大学の新任教員研修は、２００７年度からス
タート。毎年教員が大学に“慣れてきた”７月（夏この３点を目的とし、プログラムを検討している休み前）に半日かけて実施しているとのこと。時期的には参加者の意見をみると良くもあり、悪くもあという。

今年度実施された研修会の中で、特筆すり、といったところであるという。当初は理事長、べきプログラムについて、以下に挙げる。

学長等の大学執行側からの「大学説明」といった項
目がほとんどで、堅苦しい内容であったが、徐々に・「ＢＴ（ベストティーチャー賞）教員講演」

内容の変更を行ってきた。

→新任教員のニーズに合致する内容であると思われる。

やはり私立大学の強みなのか？昨年度の研修には「ハラスメントのないキャンパス」という題名で、

・「科研費獲得のコツ」

学外の労働ジャーナリストを呼び、講演を行ってい→これは盲点でした。これからの教員にとっては必ることや、今年度は教学に関する内容に力点を置き、要な内容であると思われる。

「大学における教育目標の意義」「大学における成績

・「学長との懇談と昼食」

評価の意義」を主題にした講演を、国立大学でこの→学長と昼食をとりながら懇談することは、雰囲気を和ませることとなりうる？

分野を専門としている教員を招き行っていることは・「大学教員にとっての研究と教育」「よりよい授業

特筆すべきことと思われる。

を目指して」＜東京農工大学の事例＞
東京農工大学教育センター准教授
加藤由香里
東京農工大学大学教育センター係長
林智子→これも新任教員のニーズに合致する内容であると

東京農工大学（以下「農工大」）の事例であるが、ための講義秘訣集」なる資料を冊子として作成し、やはり同じ国立大学として参考になるところである。

配布していることは本学も見習うべきところである

農工大は「大学教育センター」という（教育プログといえよう。

思われる。

これらの研修すべて、“説明者は学内教員”である
こと、そして「科研申請の書き方」「より良い授業のまた、研修修了者には「修了証書」を発行していラム部門）（アドミッション部門）（教育評価・ＦＤる。

部門）という３つの部門を中心としたセンターが設置され、ＦＤ活動を実施する教育評価・ＦＤ部門に＜立命館大学の事例＞
立命館大学教育開発推進機構教授

は専任教員２名、兼務教員３名の人員が配置されている。もちろん加藤准教授はこの部門の専任教員で

安岡高志

ある。
新任教員研修会は毎年４月に半日かけて実施して立命館大学は、関東・関西の私立大学で組織するいる。実施の目的は以下の３点。

「全国私立大学ＦＤ連携フォーラム」に加盟してい・参加者が、大学の歴史的成り立ち、特徴などを理ることが紹介された。このＦＤ連携フォーラムを利解し、組織の一員としての自覚を持つ。

用して立命館大学では「新任教員を対象とした実践

・大学教員の職務である「研究・教育・（社会貢献）」

17

的ＦＤプログラム」を構築し、２年間かけてプログ

横浜国立大学 大学教育総合センターＦＤ推進部
ラムを修了することを義務付けている。プログラム

ら選出される兼務教員に頼んで当該学部においての内容は基本的に以下の３点である。

広報してもらったり、メーリングリストを活用したり）を利用し呼びかけを行っている。
・授業評価アンケートの結果を実質的に改善に結び・大学教育の基本的な進め方に関する、系統的な知つけるには？

識・技術の教授（ＶＯＤ、ＷＳ）→ＦＤ担当者による“処方箋”が必要。希望者には・授業や学生との接し方に関して、不安や問題の解ビデオを利用したコンサルテーションを行ってい

決（教育コンサルテーション）

る。

・「学習者中心の教育」を推進する立命館大学における philosophy の共有（ティーチング・ポートフォ

以上が、今回のＦＤ研究会の内容であるが、この

リオ）

ＦＤ研究会に参加し、各大学の情報を知ったうえで、本学の現状における新任教員研修の課題について書２年間で、決められた項目を決められた受講日にくこととする。

受講し、その項目すべてにおいてレポートが課せられているとのこと、かなり厳しい研修であるが、修本学の新任教員研修（初任教員研修会）は毎年４了後はかなり実践力が付いていることと思われる。

月１日、１３時から教育文化ホール中集会室にて行われている。１３時から１５時までが全学新任教員●質疑応答

を対象とした研修、１５時以降は各学部に別れての研修となっている。

今回のＦＤ研究会の最後に、研究会参加の教職員からの質問に応じた質疑応答が行われた。基調講

研修者の対象は、前年度途中採用から４月１日付

演・事例研究を担当された先生方に加え、今回のコ採用の教員すべてで、附属学校の教員も含まれる、ーディネータでもある桜美林大学総合研究機構長

今年度の参加者は６０名。内容は講義形式のもので、田中義郎先生も登壇された。以下はその内容である。

本学の説明から始まり、大学教育総合センターの紹介、情報基盤センターからはセキュリティーについての説明、人事・労務課からは、就業規則について

・研修におけるワークショップの課題はどんなものの紹介とセクハラについてのビデオ上映となっていがあるか？

る。名古屋大等で行われているワークショップ的な→「よりよい授業を考えること」「良い授業とはなに

研修や農工大で行われている教育方法や研究についか？」を主題としている。

ての研修は行われていない。

・教員と職員の研修を一緒に行うことについて→研修項目が重なる部分は一緒に、異なる部分は（１）時期について

別々に、懇親会は一緒に行うことは可能。

本学では、辞令交付に伴い、附属学校教員を含・ベテラン教員と新任教員の相互の「授業参観」をめた新任教員が常盤台キャンパスへ多く集まるの行うと良いのでは？
→なかなか難しい部分があり、すぐに良い授業に結で、４月１日を開催日としているが、少し経った

びつくとは限らないと考える。授業参観ではなく、４月下旬や大学での活動に慣れてきた６月や７月

ビデオで授業を録画し、その善し悪しではなく「良に行う、という案はどうか？
（２）研修対象者について

い授業とはなにか？」について話し合う、といった方法も一つのやり方ではないか。

本学では、附属学校の教員も研修の対象として・研修参加者の“参加率”を上げるには？

いる。しかしながら、同じ内容で研修を行うのは、→早めの広報が必要。また多様なチャネル（学部か

少し無理があるように思われる。実際アンケート18

横浜国立大学 大学教育総合センターＦＤ推進部の説明（先輩教員からの説明）も検討してよいのにも同様の感想が寄せられている。

では？

（３）内容について
これまでは、学長、副学長からの「大学の紹介」「教員になっての心構え」といった内容の後に、報告の最後に、今回ＦＤ研究会では、「新任教員研

情報基盤センターからセキュリティーについての修プログラムのデザインと開発」というテーマのと説明、人事・労務・セクハラについての説明がそおり、“新任教員に対する研修”を主眼とした研究会の内容であり、いささか堅苦しさを感じるし、教であったが、それでも他の「ＦＤ活動」についての員同士交流する機会さえない。参加人数の多さが問題点やその解決へのヒントを聞くことができた。

故に実施は難しいかもしれないが、ワークショッ

今後のＦＤ推進部会での計画検討に活かしていきた

プ形式の研修を盛り込んだり、茶話会程度の休憩い。
また、今年は１１月に大学セミナーハウスと日本時間を作って参加教員同士の交流の機会を作るの大学が共催で、今年度２回目のＦＤ研究会が開催さも良いか？

れる予定であるので、ご興味のある方は教務課大学

また、ベストティーチャー賞受賞の先生に講演

教育係（内線：３１０７）へご連絡願いたい。

をお願いしたり、科研費や外部資金獲得について

19横浜国立大学 大学教育総合センターＦＤ推進部

TA 研修会アンケートにご協力をFD 推進部では、大学教育の質の向上を目指して、今年度の新しい試みとして TA(ティーチング・アシ
スタント)研修会を企画します。充実した研修会にするために、TA を雇用している教員から希望する研修内容のアンケートを行なっています。授業内容により、TA には実験補助やレポート採点など様々な職種があります。全ての TA に同じ研修を受けるより、職種に応じて適した研修を受ける方が効果的と判断しています。TA を雇用している教員の皆さんに、どのような研修を希望されているかをアンケート
で伺います。アンケート結果を受けて、研修内容を確定し、必要に応じて外部の講師に依頼して、TA研修会を実施します。アンケートは電子メールベースで行っていますので、忘れずに返信していただくよ
うお願い致します。なお、TA 経験の学生へは紙ベースの類似の質問を行なっています。

問１>>>> アンケートの質問より <<<<
雇用している TA の所属はどちらですか。

問２

TA の仕事内容はどれですか。

問３

今まで TA に対して困ったことはありますか。

問４

希望する TA 研修会の内容を選んで下さい。

他大学における TA 研修

海外の例を挙げれば、TA の職務の重要さが日本とは異なるので比較にならない。自ら教壇に立つ TA には１週間程度の研修を行なう大学が多く見られる。日本ではまだ TA の研修制度を持っていない大学が多い。その中で、北海道大学では６時間の研修を行なっている。午前は大学の教育姿勢
や TA の役割などの講演があり、午後は職種別の分科会がグループ討論を取り入れた形式で行なわれている。愛媛大学では、全ての研修をグループ討論ベースで行い、実践性を養うプログラムを実施している。同大
学では、TA が担当する学習支援室というシステムがあり、受講学生のレポート作成の質問に TA 独自の判断が要求されている。東京農工大学では、実験中に起こる事例をグループ討議させ、その結論をもとに講師が解説する TA 研修を実施している。

参考文献：小笠原他編、「TA 実践ガイドブック」、玉川大学出版部

本誌への原稿を募集しております。また，ご意見・ご感想をお寄せください。

ＹＮＵ ＦＤニュースレター
編集／横浜国立大学

Ｎｏ．８

大学教育総合センターＦＤ推進部

作成担当：ニュースレター・ワーキング・グループ
事務担当：教務課大学教育係
問合せ先：
発行／平成２１年６月

発行

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