平成２４年度研究成果報告書≪ 平成24年度教育課程研究指定校事業 ≫ふりがな

学校名（児童生徒数 ）あじかた

新潟県新潟市立味方小学校（１８６名）（本研究に係る問い合わせ先）
所在地： 新潟県新潟市南区吉江３７０番地
電話番号：０２５－３７３－３２７３
メールアドレス： e610ajikata@city-niigata.ed.jp
学校のホームページの URL ： http://www.ajisho.city-niigata.ed.jp/【研究成果のポイント】○研究課題番号：１○研究対象教科等：理科○研究のキーワード：時系列シート，説明活動，学び合い，○研究成果のポイント：研究を通して以下のことが明らかとなった。
Ｂ区分において，子どもは「時系列シート」を活用して観察・実験し，予想や結果を学び合うことで，自ら観点を明確にして問いを追究することができた。その過程で子どもには科学的な見方や考え方を構築する力（比較する力，関係付ける力，推論する力）の高まりが見られた。
【研究の目的，研究内容】（１）研究主題
科学的な見方や考え方を構築する力を高める授業～ Ｂ区分における時系列シートを使った説明活動を通して ～（２）研究主題設定の理由
Ｂ区 分（生命 ・地球） では， 子どもが 事象を観 察・記録 し，それ を継続す ることや事象を観察 した結果 から過去 を推論 すること を通して ，事象に 対する見 方や考え 方を構築する
ことを 求めてき た。たと えば， ４年「季 節と生物 」では， 子どもが ヘチマを 継続観察することで ，季節の 変化に伴 う植物 の成長に 関する見 方や考え 方を構築 したり， ６年「土地のつくり と変化」 では，地 層の観 察を通し て，過去 を推論し ，地層の でき方に 関する見方や考え方 を構築し たりする ことを 求めたの である。 つまり， ある時の 観察・記 録という定点の積み 重ねある いは定点 からの 推論によ って，科 学的な見 方や考え 方を構築 することを目指してきた。
しか し，実際 には，最 初の観 察と次の 観察によ って得た 事実と事 実とを比 較させることが十分 にはでき なかった り，観 察から得 た事実を もとに推 論するこ とができ なかったりする姿が 見られた のである 。たと えば，ヘ チマがあ る時期， 急に大き く成長し た事実があっても， 前回の観 察記録と 今回の 観察記録 を比較で きず，そ の事実に 関心をも つことができない。 結果とし て季節の 温度変 化と成長 の関係に も気付か ない。と いうこと があったり，地層観 察に行き ，詳しく 層を観 察したに もかかわ らず，過 去を推論 できなか ったりしたのである。
この ような姿 が表れた 要因の 一つが， 時系列で 現れる事 実と事実 とを比較 する力や関係付ける力 ，事実から過去を推論する力が十分に育っていないことであると捉えた 。つまり ，Ｂ区分 における 比較や推 論とい う科学的 思考力が 十分に育 っていな いのであ る。このＢ区分にお いて，時 系列で現 れる事 実と事実 とを比較 する力や 関係付け る力，事 実から過去を推論す る力を「 科学的な 見方や 考え方を 構築する 力」と表 すことと した。そ して，この力を高め ることが ，自然の 事物・ 現象につ いて実感 を伴った 理解を図 り，科学 的な見方や考え方を 養うこと につなが ると捉 え，標記 研究主題 を設定し た。そし て，事象 の現在と未来や現在と過去を表現する「 時系列シート 」を継続して使用し ，蓄積された「 時系列シート 」を比較 する活動 や説明し たりす る活動を 意図的に 設定する ことで子 どもに比 較する思考や関係付 ける思考 ，推論す る思考 を促し， 科学的な 見方や考 え方を構 築する力 を高めることとした。
（３) 研究体制
以下の通り，校内プロジェクト委員会が研究を推進し，外部の専門家による運営評価委
員会から，研究の内容について検討，評価をもらい全校体制で研究を進める。
＜校内プロジェクト委員会：校長と理科を専門とする教諭４名で構成する。＞

＜運 営評価委 員会：理 科を専 門とする 元校長， 現職校長 ，センタ ー指導主 事とプロジェ
クト委員で構成する。＞（ ４）１年間の主な取組の経過
平 < 4 月>全体会で研究計画の作成
成 < 5 ･ 6 ･ 7 月>公開授業① 4 年 「季節と生き物の様子 」（指導案検討→授業・協議会・調査官指導→運営評価委員会）
24 < 8 ･ 9 ･ 10 月>公開授業② 3 年「 かげと太陽 」（指導案検討→授業・協議会・調査官指導→運営評価委員会）
年 < 11 ･ 12 月>公開授業③ 5 年 「流れる水の働き 」（指導案検討→授業・協議会・調査官指導→運営評価委員会）
度 < 1 ･ 2 月 >研究のまとめ→研究協議会発表→研究発表会（ 2 月 27 日）（５）具体的な研究内容・方法，研究を進める上での工夫点等
本研究では ，Ｂ区分における「 時系列シート 」を活用した観察の継続と「 時系列シート 」を比較 ，関係付 け，推論 する活 動が，子 どもに科 学的思考 を促し， 科学的な 見方や考え方の構築に有効であるかを探る。
○「時系列シート」の活用
時系 列シート では，植 物の成 長や太陽 の動き， 川の水の 流れの様 子など， Ｂ区分ではあまり取 り入れて いない「 予想す ること」 を重視し ている。 具体的に は「予想 ①→結果①→予想② →結果② →予想③ →結果 ③」とい う一連の 学習活動 を取り入 れて，記 録させるのである。 子どもは 時系列シ ートを 活用する ことで， 観察や実 験の観点 を明確に することができ，結果として，比較すること，関係付けること，推論することが促される。
授業 では，こ の時系列 シート を活用す ることで ，観点を より明確 にして比 較したり，関係付け たり，推 論したり して観 察・実験 する姿が 見られる ようにな った。結 果として科学的な見方や考え方を子どもが構築することができるようになった。
○説明活動や学び合いの場の設定
時系 列シート を活用す る過程 に説明活 動や学び 合いの場 を取り入 れること で，子どもに観察や 実験の観 点を自覚 させた り，比較 や関係， 推論のよ さを実感 させたり するようにした。こ の説明活 動や学び 合いは ，科学的 な見方や 考え方を 構築させ るのに有 効であった。
【研究成果とその意義等】（１）研究成果と課題
子ど もが植物 の成長や 太陽と かげの動 きなどを 時間を追 って，予 想①→結 果①→予想②→結果 ②→予想 ③→結果 ③と時 系列シー トに表す 過程で， 多くの子 どもに結 果を基に観点を明確 にした予 想をする 姿が見 られた。 つまり， 子どもが 観点を明 確にもっ て観察や実験を行う ようにな ったので ある。 これは， Ｂ区分に おいて， 単に観察 結果から 比較したり，関係付 けたり， 推論した りする これまで の方法よ りも明ら かに効果 的である ことが分かった。こ のような ことから ，この 時系列シ ートを活 用するこ とでＢ区 分の単元 において比較する力 ，関係付 ける力， 推論す る力を向 上させる ことがで きると捉 えている 。しかし，単元 や 場 面 に よ っ て は （ 流 れ る 水 の は た ら き な ど ）， 子 ど も の 追 究 し た い 手 順 と 時 系 列 シ ー
トの予想→結果の繰り返しとがズレてしまう場合があることが課題となった。
また ，時系列 シートを 活用す る過程に おいて， 説明活動 や学び合 いの場を 設定することで，自 分が観察 や実験し ている 観点を自 覚したり ，新たな 観点を獲 得したり する様子も見られた。時系列シートの活用に説明活動や学び合いの場は必要であると捉えている。
（２）研究成果の意義等
これ までＢ区 分では， 過去に 観察した ことと現 在観察し たことと を比較し たり，関係付けたり ，推論し たりして 科学的 な見方や 考え方を 構築して きた。端 的に言え ば，観察と観察とを 比べてき たのであ る。し かし，時 間が経過 したり， 観察の観 点が明確 でなかったりするこ とで，比 較や関係 付け， 推論が十 分に行わ れないこ とが見ら れた。当 校が提案するＢ区分 における 時系列シ ートの 活用と説 明活動・ 学び合い の提案は ，これら の課題を解決する一 つの方策 となるこ とが今 回の研究 で明らか になった 。今後， この時系 列シートの活用を広く地域に発信していきたい。
（３）指定期間終了後の取組
今回 得た知見 を今後の 理科指 導に生か していく 。特に， 課題であ った時系 列シート活用と子ど もの追究 のズレを なくす ために， 単元ごと に有効な 時系列シ ートの在 り方についてさらに研究を進めたい。
また ，地域の理科教育振興のために ，今後もこの研究テーマで公開授業を実施していく 。