横浜国立大学

大学教育総合センターＦＤ推進部

ＹＮ Ｕ
ＦＤニュースレター
2013 年 12 月第 26 号

目次
１．ＦＤシンポジウム報告
２．経営学部 公開授業 「財務論Ⅰ」森田洋教授
３．授業アンケートの実施、および自己点検票作成のお願い

FD シンポジウム

教職学連携で創るアクティブ・ラーニング

FD 推進部
大学全体で取り組む重点テーマ

上野誠也（部門長）

今までの重点テーマの取り上げ方は、教員の今年度の FD 推進部が掲げる重点テーマの一授業手法の改善に重きを置き、教員の自主的なつを今回の FD シンポジウムで取り上げること改善が学生の主体的な学びに繋がることを期待になった。その重点テーマとは「教員が教えるしていた。しかし、学生に主体性を望むならば、教育から学生が学ぶ教育へ」である。現在、大学生側にも改善を進める必要がある。さらに、

学教育は、学生の「主体的学び」を促す教育を大学全体で教育改善を進めるならば、職員や大目指すように質的転換が要求されている。それ

学組織も取り組むべき課題があるはずである。

を受けて当 FD 推進部では、一昨年度から重点テ

このような視点の転換を受けて、今回の FDーマに「アクティブ・ラーニング」を取り上げシンポジウムのテーマに「教職学連携」を加えている。大学教育を学生の受け身の学習から脱た。大学全体でアクティブ・ラーニングに取り却し、学生が行動的に学修する教育手法の情報組む姿勢を学び、大学全体でアクティブ・ラー

提供を続けてきた。

ニングを行うための課題を考える企画とした。

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大学教育総合センターＦＤ推進部

そのために、教員の立場、職員の立場、そして学生の立場から意見を述べてもらい、参加者全員がアクティブ・ラーニングを考える企画とした。

三部構成のシンポジウム
教員、職員、学生の立場からアクティブ・ラーニングを講演する講師を選んだ。学外で行われている学会や講演会で得た情報から人選を行った。さすがに学生へ講演を依頼するのは負担になるであろうから、本学の教育改善学生スタ

参加者との会話を取り入れる杉原氏

ッフにグループ・ディスカッションの中で議論に参加してもらうことにした。三部の構成は以第二部「深い学修を導くアクティブ・ラーニン

下の内容である。本稿に続く FD ニュースレター

グ」山形大学 基盤教育研究院の記事を参照していただきたい。

杉原真晃氏

教員レベルで取り組むアクティブ・ラーニン
グを考える講演を依頼した。杉原先生はアクティブ・ラーニングに関して多くの講演を行っており、第一人者である。参加者との会話を含めた講演は、まさに講演自体がアクティブ・ラー
ニングであった。表面的な学習では、学生が身につける内容が少ないことが指摘されている今日、より深い学修をさせるために、教員は何を考えるべきかを実践的な例を含めて講演いただ
いた。配布された資料は豊富であり、今後の活

熱のこもった講演をする福田氏

第一部「主体的な学びを促す仕組み――人が育つ大学」高知工科大学 企画監

福田直史氏

大学レベルで取り組むアクティブ・ラーニン
グとは何かを考える講演を依頼した。高知工科
大学は教育に関して特殊な大学であり、学生が「育つ」大学を目指している。学生をアクティブにさせる大学の取組みを紹介してもらい、現在本学で導入が検討されている４学期制にも言及していただいた。熱のこもった講演スタイル
で、参加者を引き寄せる魅力を感じた。参加者には学修の活性化に繋がるために大学が組織的動に有益な情報が掲載されていた。

第三部「教職学連携で創るアクティブ・ラー

ニング」グループ・ディスカッション
学生目線から見たよいアクティブ・ラーニン
グは何かを教育改善学生スタッフから発言してもらい、それをもとに、大学や教員が行うことは何かを考える企画であった。第一部、第二部の講演をふまえた議論を展開し、今後の FD 推進
活動や大学の改革に活かす提案を発言することを目的とした。
「提案シート」を用意し、各グループで議論された提案を本シンポジウムの成果として公表することとした。

に行うことを考える時間となった。

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FD シンポジウムの開催実績

大学教育総合センターＦＤ推進部いる。なお、開催時期は意見が分かれており、教職学で取り組むテーマを掲げたので、教員・職員・学生の参加しやすい日として、休講日である常盤祭の最終日を開催日に選んだ。

今後の検討課題となっている。
自由記述欄にいただいたコメントを紹介する。
コメントの最後の[ ]内は、教員、職員、学生の区別を付けている。

開催日時：平成 25 年 11 月 5 日（火）

【質問】シンポジウムの良かった点

開催場所：本部棟 3 階大会議室

講師の人選。[教] アクティブ・ラーニング

プログラム：

について理解が深まった。[職]13:00-13:05

開催挨拶

小野センター長

13:05-13:10

開催趣旨

上野 FD 部門長

13:10-14:00

第一部「主体的な学びを促す仕組み～人が育つ大学～」
高知工科大学14:05-14:55

第二部「深い学修を導くアクティブ・ラーニング」
山形大学
15:00-15:50

ークは楽しかった。[学]【質問】シンポジウムの良くなかった点「深い学修」をもっとレクチャーして欲しかった。[教]福田直史氏

情宣。[教]

時間配分。[職]

時間が少なかった。[学]【質問】今後の教育活動への展開方法
学習促進の環境作りへ。[職]杉原真晃氏

第三部「教職学連携で創るアクグループワ大学として学

生へ生きることの重要さを訴える。[職] 教授が求める学生が分かった。[学]ティブ・ラーニング」
グル―プディスカッション

表１

参加者：教員 13 名、職員 6 名、学生 6 名
質問項目

アンケートからアンケート結果（抜粋）
悪い

←

→

良い

１

２

３

４

５

内容の構成

0

0

1

6

6

参加者に本シンポジウムに関するアンケート

講師陣

0

0

1

3

8

を協力していただいた。5 段階評価の項目の一

時間配分

0

2

3

6

2

部を表 1 に示す。内容の構成や講師陣は高い評

開催時期

0

1

2

0

8

価を得ているが、時間配分の欠点が指摘されて第一部 主体的な学びを促す仕組み〜人が育つ大学〜
高知工科大学 企画監／入試・広報部長
FD 推進部福田直史氏

小川昌文（教育人間科学部）

高知工科大学は、ユニークなカリキュラム、営の中心的な役割を担ってきた方であり、関西

高い就職率、抜群の教育環境などで今話題の大弁による親しみやすい話し方もあり、その内容学である。その大学の「企画監・入試広報部長」

は大変興味深いものであった。

である福田直史氏の講演を聴いた。氏は、大学の設置から現在に至るまで、この大学の事務運

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講演の骨子
福田氏の主張は明快である。高知工科大学は、専門知識や技能を身につけさせることが目的でなく、それらを通して「人が育つこと」すなわ
ち「人間力」の育成を目指していること。また、
建物や環境などのハードとカリキュラムなどのソフトは、いずれも主体的な学びを促すための「しかけ」にすぎない。すなわち、大学そのものが「主体的な学びを促す」装置になっているという内容である。以下、その「しかけ」につユニークなスライドの福田氏の講演

いて紹介する。
究に集中できるメリットがある。また、学生は(1) 建物コンセプトは「人と人とが交わる場」とし、１年間に４回学業の進展具合を判断できる利点もある。

講義室と教員研究室を渡り廊下でつないで学生と教員ができるだけ顔を合わせやすいように配(3) インセンティブ

置、また「コモンスペース」という「誰でも雑コンセプトは「その気にさせる」。教員に対し談からミニ授業まで自由に使えるコミュニケーては、学生の評価をダイレクトに給与に反映さションスペース」を設置している。教員の研究せる。教員の給料はほぼ「学生の評価点×１０

室はガラス張りであり、「先生の研究姿勢も丸見倍」（90 点＝900 万円）になる。学生に対しては、え」となっている。

学会発表を積極的に支援し、年間約 200 名が世界中の学会で発表している。さらに、奨学金授(2) カリキュラム
コンセプトは「長所をのばす」。そのために「全与、表彰、特待生選抜を通して、学生の勉学意
欲を促している。

科目選択制」と「クオーター制」を柱としている。
「全科目選択制」とは、卒業要件として「必(4) アクティブ・ラーニング

修科目」を設置せず、すべて「選択科目」としコンセプトは「主体的な学びへの導入」。授業にて履修させる制度である。この制度のメリット

おいては、積極的に学生が関与できるような方

は、教員も学生も真剣勝負で授業に取り組める法を実践している。具体的には、クリッカーのことにある。
「必修科目制」は、卒業させるため導入、小テストの実施、社会人をゲスト講師とに教員が学生に「手加減」してしまう傾向があして学び方を学ぶ「スタディスキルズ」の開催るので採用していない。

などを取り入れている。

「クオーター制」は「１年を四期に分け、8週間を一期とする制度」であり、「一週間に 1

感想つの科目が 2 コマ進み、技術や知識を確実に身福田氏の講演を拝聴して、高知工科大学がいにつけながら短期間でステップアップできる」

かに苦労してわが国の大学の疲弊したシステム

メリットがあるという。教員にとっては、１学から脱却しようとしているのか、また絶えずよ

期間は授業を持たなくてもよいのでその間は研い方向へと努力しているのかを身をもって感じ4

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ることができた。冒頭で述べたように、全ては世界であると思われるかもしれない。しかし福「学生の主体的な学び」を通した「人間力の育田氏も述べたように、「考えさせ、原則を教えて、成」のためであり、そのためであれば、既存の若者の雑多な知識を社会で生きる人の力に変え制度や習慣を捨てることも厭わないという強いるのが大学教育」（ホワイトヘッド 1927）であ

信念が見られた。大学の教員として、また FD

り、「教育とは真実を直接伝えるものではなく、に関わる者として、筆者はこの理念と取り組み

既存の知識の誤りを自らに発見させるものであに多いなる賛同を表明したい。

る」（プラトン）とすれば、むしろこの変化は大横浜国立大学においても、規模や歴史は違え

学教育の原点に回帰することであり、ギリシャ

ども、高知工科大学に見習って大学全体がさら時代から変わることのない理念を忠実に実行ににダイナミックに変化しなければならないと感移すだけのことに過ぎないのではないだろうか。

じている。変化する行き先は、革新的で未知の第二部「深い学修を導くアクティブ・ラーニング」
山形大学基盤教育院／教育開発連携支援センター 杉原真晃氏
FD 推進部
FD 講演に期待するもの
11 月 5 日、常盤祭最終日、13:00 より、本学事務棟会議室で FD シンポジウムが開かれた。招中本敦浩（環境情報研究院）「FD 活動では何らかの刺激があるはずだ。」
そのような期待感の中、この度の FD シンポジウ
ムに参加した。

待された２人の外部講師による１時間ずつの講演を聴講し、特に、２人目の講演のレポートを行うのが私の役割である。

FD シンポジウム
１つ目の講演は、「主体的な学びを促す仕組み

昨年度、私の学科からの割り振りで FD 合宿に－人が育つ大学」というタイトルで、高知工科

参加し、「グループ学習」についての講演を聞き、大学企画監/入試・広報部長の福田直史氏によるその演習にたいへん楽しく参加した。それで仕ものであった。なかなかエネルギッシュな講演入れた手法を、私の授業や外部での講演活動にであり、高知工科大学の斬新な教育システムにほんの少し取り入れてみた結果、たいへんに好ついて紹介された。学生にしっかりと勉強をさ評であり、今後とも、いろいろと試してみたいせる仕組みが構築されており、学生に取ってはと思っている。

多少厳しい面もありそうだが、彼らの研究生活

特に、そのときの講師の講演・演習の後、「あは充実しているらしい。

なたの授業において、グループ学習は手段です

そして、2 つ目の講演は「深い学修を導くア

か、それとも目的ですか」という質問はたいへ

クティブ・ラーニング」であり、山形大学基盤

ん印象的だった。当然、講演前は前者しかあり

教育院／教育開発連携支援センターの杉原真晃

得ないと考えていたが、講演後はちょっと違う

氏によるものであった。その冒頭、講師の先生

ものも見えてきた。

の学生時代に受講した「初等数学」の経験は面

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白く、聴衆を引きつけていた。そして、アクテ

大学教育総合センターＦＤ推進部との必要性も説かれていた。

ィブ・ラーニングにおける一般論から講演は始

我々のアクティブ・ラーニング

まった。

自分の日々の教育活動において、アクティ

アクティブ・ラーニングとは

ブ・ラーニングを実践しようと思うと、どうい「アクティブ・ラーニング」とは、学生が能う場面で何ができるのか。

動的に学習を進めていくこと、または、学生が私の研究分野はいわゆる「理論研究」であり、能動的に学習を進めるような授業形態を表すもフィールドワークも実験も必要ない、ただ、自のである。これは、社会的にも科学技術的にも分と向き合い、具体と抽象を行ったり来たりし

大きな構造的変化が起こり得る、予想困難な現ながら、普遍的な法則を見つけ出すことを目指

代にコミットできる高度な創造性の育成を行う

す。学生が徹底的にそれに没頭し、そのような目的で導入が促されたという。

活動が面白いと思えるのは、いわゆる「これを見ると、学習指導要領におけるいわゆミ」

が始まってからであろう。

る「新学力観」の記述や「総合的学習の時間」の達成目標などに大きく共通部分を持つものであると感じる。つまり、この学習方式は現代の考え方に合致するものであり、今後、大きく発展してゆくであろうことが容易に想像できた。
アクティブ・ラーニングでは、授業者が一方的に学生に知識伝達をする講義スタイルではなく、課題研究や PBL（プロジクト・ベースド・ラーニング）、ディスカッション、プレンテーシ

ョンなど、学生の能動的な学習を取り んだものである。
しかしながら、杉原先生の話によると、その授業形態のみに満足することなく、学生が実際に自ら頭を使って考えたり議論したりするよ
うな教育を行うことこそが大切であり、そのためには、まず各学生はその学習内容に対して、しっかりとした知識を持つことが大切であることが強調された。それらの知識に基づいた能動的学習活動を行うことにより、その知識は始めて「活きた学力」になるのだろう。
それを実現するためには、教員はしっかりとした狙いのある学習テーマとその達成目標を設定することが大切であり、事後の学生のレポー
ト等の学習成果の質に対しても、論理的に詰めが甘い箇所を指摘したり、徹底的にこだわるこ

参加者に議論させる杉原氏の講演風景

ミは比較的うまく機能しているように思う
一方、そのための準備である通常講義においては、その学習内容はあまり魅力的なものにはなりにくい。それに対して、何かアクティブ・ラーニングや他の方法で効果的な実践はできない
ものかと、日々、その教授方法を模索中であるが、冒頭に述べた「グループ学習」以外、その方法を見つけられてはいない。

＊＊＊＊＊＊＊＊

今回の講演では、アクティブ・ラーニングが大切にする教育的価値観やそれに関する注意事

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項について知ることができた。でも、その真価

次回は是非とも、そのような話を聞いてみたいを理解するには、いくつかの具体的な教育実践と思った。

とその評価と分析が必要だろう。
どういうアイデアを用いると、受動的授業が激動の社会において、人々や組織が変革を迫

その質をあまり下げることなく、能動的活動をられる時代、大学教育もそのニーズに合わせて、伴う主体的授業に生まれ変わるのか。どのよう柔軟に変化する必要がある。このような FD 活動

な話題や達成目標を設定すれば、学生の満足度

を通じて、そのような動きを認知し、自らの変が上がるのか。

革のきっかけにしたいと思った。

第三部 教職学連携で創るアクティブ・ラーニング
グループ・ディスカッション
FD 推進部

上野誠也（部門長）

教職学の混成グループ
第三部はグループ・ディスカッションを行い、アクティブ・ラーニングを実行するために、今後の FD 活動や大学改革に活かす提案する企画である。参加者 20 名が５つのグループに分かれ、それぞれのグループでディスカッションを始めた。各グループには学生 FD スタッフが 1 名加わっており、どのグループも教員・職員・学生の混成グループでディスカッションを始めること

教職学によるディスカッションができた。日頃、話をする機会がない組合せであるにも関わらず、どのグループも和やかに議論が展開された。
まず、学生 FD スタッフから学生目線から見た
よいと思ったアクティブ・ラーニングの紹介があった。第一部から含めて、職員・教員・学生の立場から、アクティブ・ラーニングに対する意見が出そろうことになる。その後は、参加者が各自のアクティブ・ラーニングを提案し、その提案をグループでまとめ、用意された「提案シート」にまとめた提案を記入する予定であった。

ところが、学生 FD スタッフの発言から議論がいきなりスタートしてしまったグループもあった。
積極的な議論が展開されているが、進行役としては、うまく議論がまとまるかが心配であった。
しかし、教職学が区別なく議論している姿を見ると、無理に議論を止めてしまえば、望んでいたアクティブ・ラーニングに反することになるために、容認することとした。でも、時間の制
約には勝てず、終盤で議論の結果を提案シートに残してもらうように指示を与えざるを得なかった。

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生の学ぶ意欲が低下する。これらを要因としてアクティブ・ラーニング実現への提案
グループで議論をするだけでは、相手の考え以下を提案する。
【提案】教員と学生の双方向性を重視した授業が分かるだけで、単なる雑談と変わりない。そこで、各グループでグループ・ディスカッショを行う。
【提案】授業支援システムを用いて、毎回の授ンに出た提案の中から 3 件程度を選んで、提案
シートに記入することにした。提案シートに記

業のアンケートを取る。
【提案】教員と学生の間の成績評価の認識の違入することで、提案に対する議論を深めること

いを埋める。

を目的としていた。
提案シートに書かれた提案を紹介する。提案
内容を大きく分類すると以下の４項目に分けられる。

３）学生の意識改善提案
学生はカリキュラムに並んだ科目が何故学ぶ必要があるかが分からないと学修意欲が低下す

１）教育環境の改善提案

る。さらに入学時は、主体性を持って学ぶとい

２）教員と学生の関係の改善提案

うこと自体が理解できていない。これらを要因

３）学生の意識改善提案

として以下を提案する。

４）学生間サポートの改善提案【提案】教養教育科目を何故学ぶかを学生に理それぞれの項目を説明するとともに、提案を紹介する。学生がアクティブにならないのは、阻解させる。
【提案】学生の学ぶ意欲を学生自身が高いレベ

害要因があるはずである。それが何であるかを調べ、過去の習慣にとらわれずに阻害要因を取ルで維持する。
【提案】入学時に、大学は主体的な学びの場でり除くことが必要である。

１）教育環境の改善提案

あることを学生に伝える。

４）学生間サポートの改善提案

学生が積極的に講義を履修しようとしても、自分が修得した内容を他人へ教えることで理同一時間に開講されていれば、一方を諦めざる解が深まることがある。また、学生同士が互いをえない。また、現在の週に 1 回の講義では、に刺激を与えることでもアクティブになる。こ

履修の意欲が低下してしまう。これらを要因とのような機会が無いことが要因として以下を提して以下を提案する。

案する。

【提案】４学期制のように週 2 回の講義を行う【提案】先輩学生が後輩学生の相談役となる学システムを導入する。
【提案】同一時間に開講している他の講義が学べるように、講義の映像配信を行う。

生コミュニティーを作る。
【提案】学生同士のディスカッションを授業に取り入れる。
【提案】語学学修ではスピーチ大会を開催して

２）教員と学生の関係の改善提案

学生が互いに批判し合う。

教員の考えと学生の考えが食い違うことが学
生をアクティブにさせていない。教員が教えた大学で進めるアクティブ・ラーニングへ

い方向と学生が学びたい方向が食い違うと、学

今回のグループ・ディスカッションは短時間

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大学教育総合センターＦＤ推進部の制約のなかでの実施となった。それでも、重要なことは、教員だけでアクティブ・ラー

各グループで様々な提案が出ている。当然のこニングを進める改善ではないことである。職員とながら、今回のディスカッションで出た提案

や学生、さらには大学という組織で取り組む必はアクティブ・ラーニングを進める上での一部

要がある提案もある。取組の規模は様々であるの提案でしかない。より多くの提案を考える必が、始められるところから順次進めていくこと要がある。

が望まれる。

経営学部

公開授業 「財務論Ⅰ」森田洋教授
鶴見裕之（経営学部）(1) 授業内容

なレジュメの工夫により、受講者はよりアクテ

森田洋教授の担当する専門科目「財務論Ⅰ」

ィブな態度で授業に臨むことができるようになの目的は、財務のうちでも企業財務と呼ばれるっている。更に授業のポイントがどこなのかを分野に対してミクロ経済学のアプローチをとり意識しながら、解説を聞くことができる。

ながら、企業の財務戦略、財務行動を学び、企またこのレジュメの冒頭には授業のポイント

業の普段我々の見ない別の側面に対する理解をを 3 点にまとめた内容が記載されている。これ深めることにある。

により受講者はこれから始まる授業の軸になる

公開授業は第 13 回「自社株買いと株主還元」

要素を頭に置きながら解説を聞くことができる。

の授業であった。森田先生は米国アップル社のまたレジュメの最後にもこのポイントが再掲さケースを取り上げ、なぜ世界的な有力企業であれており、90 分で学んだことを授業の最後に改るアップル社が自社株買いを行ったのか？なぜ

めて確認できるようになっている。

自社株買いが「株主還元」に繋がるのか？といその他の教材としては授業内課題のための問った疑問に対して、図示化されたバランスシー

題用紙が配布された。受講者は授業終了時に提トを活用し、ロジカルかつ分かりやすくその答出するようになっている。この授業内課題の問えを解説された。

題用紙は当日の授業に関する小問題が記載されており、内容の理解度チック機能を果たして(2) 教材いる。同時にリアクション・ペーパーを兼ねて授業はパワーポイントと、その内容を印刷しおり、受講者は授業内容に関する質問や感想をたレジュメを用いて行われている。このレジュ記入している。

メには授業内容の全て情報が記載されているわ
けではない。受講者には所々が空欄になってい(3) 授業方法る状態で配布される。その空欄に当てはまる数

授業はまず前回の授業内課題の返却から始ま

式、数字や単語は授業中の解説と共に明かされ、る。森田先生と数名の TA が手分けし 300 名前後

受講者はレジュメを完成させてゆく。このようの受講者に毎回返却を行っている。なお、その9

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大学教育総合センターＦＤ推進部

返却内容には、授業内課題の採点結果だけでは

ただし、森田先生はこのような高いレベルのなく、受講者からの質問や感想に対する返答が授業に加えて、授業内課題の提出者全員の質含まれている。この返答内容は TA ではなく森田

問・感想にコメントを加えて返却されている。

先生ご自身が全てに目を通され、1 人 1 人の質先生にお聞きしたところ、全員のコメントを作

問や感想に合せて作成している。

成するには約半日を要する、とのことである。

また授業中の話し方も多くの教員に比べてゆご自身の研究、委員会などの学務、学部・大学

っくりとした速さとなっている。そして、解説院の授業準備に加えて、毎週約半日のコメント

は図を交えつつ、かみ砕きながら説明されるた作成時間を捻出するのは大変なことだと感じた。

め、小職のような財務論の素人であっても理論

しかし、かつて財務論Ⅰを受講し、現在は放送がスムーズに頭に入ってくる。なお森田先生に局に勤める本学部卒業生は「大教室の授業はど

よれば、授業には数式や複雑な理論が登場する

うしても受け身にならざるを得ないが、森田先ため、受講者全員がしっかりとついて行けるよ

生の授業はリアクション・ペーパーを通じて返

うに、という配慮に基づきこのような進め方を答をもらえる。結果、様々な質問をしてみたくしている、とのことである。

なり授業内容に関するニュースや書籍を自発的

授業の終了時には先述のリアクション・ペー
パーを兼ねた授業内課題が回収される。

に読む機会が増え、企業財務に関心を持つようになった」と感想を述べていた。公開授業当日の受講者が熱心に先生の解説に聞き入る姿を見(4) 感想て、この卒業生のみならず同様の受講者が多数

森田先生の授業は多くの工夫で満たされてお居ることを感じた。先生ご自身がコメントをごり、大変分かりやすい。恐らく受講者に取って用意されることは大変なことであると感じるとみればこれだけでも十分に満足して授業に取り共に、その取組が学生に与える効果は非常に大組めると思う。

きい、と感じた次第である。

授業アンケートの実施、および自己点検票作成のお願い
ＦＤ推進部
先生方におかれましては、毎学期、授業アン
ケートの実施にご協力いただいており、誠にあ
りがとうございます。ＦＤ推進部会では、平成
23 年度に「授業評価アンケート」の抜本的な見「改善点」だけでなく「授業のよい点」
についても記述を促す。
３）自由記述返却時に「受講態度項目」の回答も付属直しを行い、昨年度（平成 24 年度）実施分より

特に、２）の変更に伴い、先生方より「自由記以下 3 点の変更が反映されました：

述欄への記入が多くなった」とのお声をいただ

１）名称の変更：「授業評価アンケート」から「授業アンケート」へ。
２）設問記載順の変更：自由記述欄を冒頭に。

いております。
この授業アンケートの実施と共に「自己点検票」の作成もお願いしておりますが、これは、

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大学教育総合センターＦＤ推進部「シラバス作成による授業の計画（P）⇒授業のご提出いただいた自己点検票は、大学教育総実施（D）⇒授業アンケートによる授業の点検（C）

合センターのホームページにて学内限定で公開⇒自己点検票の作成による授業の見直し・必要させていただいておりますが、これには、各々な改善（A）」という「よりよい授業づくりの PDCAの先生方が（授業アンケート結果を受けて）どサイクル」の一環として作成をお願いしているのような工夫や改善をしておられるのか情報をものです。平成 19 年度後期からの実施以来（平共有し合うことで、個々の教員レベル、また部

成 19 年度前期までは「授業改善計画書」との名局レベルでの更なる授業改善に活かしていただ

称で実施）、自己点検票の作成率は低迷しておりきたい、という思いがめられています。

ましたが、本年度春学期分につきましては、授この秋学期も、平成 26 年 1 月 14 日～2 月 13

業アンケートを実施くださった先生方の内、約日に授業アンケートを、3 月末に自己点検票の5 割の方にご作成いただくことができました。

作成を実施いたします。先生方におかれまして

なお、本年度より自己点検票は Web（学務情報

は、今一度その趣旨をご理解いただき、ご協力システム）にて入力・提出していただくことがいただけますよう、何卒宜しくお願い申し上げ可能となり、作成がより簡便になりました。

ます。

本誌への原稿を募集しております。また、ご意見・ご感想をお寄せください。

ＹＮＵ ＦＤニュースレター
編集／横浜国立大学

Ｎｏ．２６

大学教育総合センターＦＤ推進部

作成担当：ニュースレター・ワーキンググループ
事務担当：教務課
問合せ先：saito.toshihiro@ynu.ac.jp
発行／平成２５年 １２月

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