平成２６年度研究成果報告書《平成２６年度教育課程研究指定校事業》
都道府県・５ 都道府県・指定都市番号

３ 指定都市名

横浜市

研究課題番号・校種名
教科名

２ 小学校
総合的な学習の時間

新学習指導要領の指導状況及びこれまでの全国学力・学習状況調査結果から，新学習指導要領の趣旨等を実現するための教育課程の編成，指導方法等の工夫改善
研究課題に関する実践研究○協同的に学び合うことで，探究のプロセス（課題の設定→情報収集→整理・分析→まとめ・表現）の充実を実現する指導計画及び指導方法等の研究

ふ り が な

学校名 （児童数）
AE

所在地（電話番号）

よこはま し り つ とAEべ しょうがっこう

横浜 市立 戸部 小学校 （326 人）
E AE

E AE

EA E

EA

045－231―4515

研究内容等掲載ウェブサイト URL

http://www.edu.city.yokohama.jp/sch/es/tobe/

研究のキーワード
自覚

課題設定

思考ツール

教科関連

振り返り

研究成果のポイント
・年間を見通して目的を明らかにし，それを基に課題を設定することで，一つ一つの学習活動に，その意味を子供自身が理解しながら取り組み，考える姿が見られた。
・思考ツールを板書で効果的に活用し，振り返りを日常的に行うことで，子供が一時間の学習を振り返り，自分自身の学びを見つめなおす姿が見られた。
１

研究主題等

（１）研究主題「自ら学びを創りだす子供の育成」～子供が探究の過程を自覚しながら学習活動を展開し，自己の変容や成長を自覚できる単元構想・小単元構想・授業作り～（２）研究主題設定の理由
本校では平成 15 年度より，研究主題を「自ら学びを創りだす子供の育成」とし，総合的な学習の時間・生活科の研究に取り組んできた。平成 23 年度から 24 年度にかけては教育課程研究指定校として，本校の子供に身に付けさせたい資質・能力及び態度を整理した『学びを創りだす力』を見直し，単元構想や授業作りの中で実際に活用してきた。昨年度は，探究の一過程である小単元の入り口と出口を意識し，各授業の中で子供に期待する変容をより明確にしようと研究を進めてきた。
こうした取組の中で，子供自身が思いや願いを語り合いながら学習材(テーマや学習対象)を選定し，学級の学びに誇りと責任をもって意欲的，主体的に学習活動に取り組む姿が見られるようになってきている。また，入り口と出口を明確にして小単元を構想することが，子供自身が一つ一つの学習活動の意味を考えながら問いを連続させていくことに繋がっていくことが見えてきた。一方で，『学びを創りだす力』について，子供に行ったアンケート調査からは，情報を整理し，分析的に思考し判断する力や，学びを振り返り，自己の変容や成長を振り返る態度についての意識が他の項目に比べて低いことが分かった。職員の振り返りからも，子供自身が学習活動として話合いや振り返りを書くということを行っている意識はあるものの，そこで，何をどのように考えたのか，ということや，それまでの自分と何が変わったのか，ということを自覚できるよ
うな指導が十分ではないという反省が上がった。
そこで今年度は，『自覚』をキーワードに，子供が自覚的に学習活動を展開し，自己の変容や成長を自覚できる単元構想，小単元構想，授業作りについて研究に取り組もうと，上記のように研究主題及び副題を設定した。
（３）研究体制・研究責任者として研究推進委員長を置く・校長，副校長，研究推進委員長，副推進委員長，各部会の代表

校長
推進委員会
推進部・庶務部・環境部

者で「研究推進委員会」を構成し，研究の方向性や年間計画，研究発表会の運営方法の決定，研究紀要の作成などを行う。
・低学年（生活科・生活単元）部会，中学年部会，高学年部会を全体会設置する。責任者は研究推進委員から一名が部会長としてこれにあたる。細かい研究計画の作成や各学級の単元構想，学習活

低学年中学年高学年動，研究授業の指導案検討などを行う。

部会

部会

部会

・全体会で研究全体の内容について共通理解・検討を行う。
（４）１年間の主な取組
４月…研究推進委員会・研究全体会（研究内容や研究計画についての共通理解）
研修会（単元構想，授業作りの実際，思考ツールの活用等）
平

５月…授業を伴う研修会，第１回授業研究会

成

６月…第２・３回授業研究会

26

７月…研究全体会・研修会（夏季休業前までの振返り，夏季休業後の取組の確認）

年

１０月…第４・５回授業研究会

度

１１月…横浜市西・中区合同研修会にて授業公開（総合的な学習の時間）
１２月…研究発表会（全学級授業を公開，研究内容及び今年度の実践を紀要として配布）
２月…第６回授業研究会（年間の研究のまとめ，次年度の研究の方向性の提示）

２

研究内容及び具体的な研究活動（１）研究内容
今年度の研究内容（研究副題）を具現化するために，次の二つの視点について，具体的に４つのキーワードを設定した。
視点１：子供が探究の過程を自覚しながら学習活動を展開する→①課題設定・②思考ツール・③教科関連
視点２：自己の変容や成長を自覚できる」→④振り返りの充実①課題設定
子供が探究の過程を自覚する（＝「今，何のために，何をしているのか」ということを理解しながら一つ一つの学習活動に取り組む）ために，一つ一つの課題設定を，子供自身によって必要感をもって練り上げられるものにしていく。
②思考ツール①の課題設定は，それまでの探究の結果として生じるものである。その際に，子供自身が「どのように思考・判断したか」ということを把握することで，課題をより確かなものにしていくた

めに，思考ツールを活用する。特に学級全体で思考する場面における板書の在り方について考える。
③教科関連思考力をはじめとする『学びを創りだす力』について，他教科等の学習と関連付けながら効果的に育んでいくための方法を考える。
④振り返りの充実
これまでは探究の過程の中で，体験的な情報収集を基に課題に対する自分なりの考えを書くような振り返りに取り組んできた。さらに，子供自身が自己の変容や成長を自覚できるように，視点を絞らずに自由に書く振り返りを充実させていく。
（２）具体的な研究活動（→関連する研究内容）
・小単元（探究の一過程）の課題のもととなる年間を見通した単元における大きな課題（活動目的）を，明確にする。そのために，「総合とはどんな学習か」ということを子供の言葉で共有し，そこで整理された視点を条件としながら，子供自身が学習材を選定していけるようにする。
（→①課題設定）
・小単元の課題設定においては，検証，振り返りが可能な言葉になるよう工夫する。そうすることで，活動の見通しをもったり，小単元同士のつながりを明確にしたりすることができるようにする。（→①課題設定）
・総合的な学習の時間に限らず，他教科等も含め，思考ツールを積極的に活用し，使った思考ツールについては，その意味や使い方について確認し，掲示物として残す。
（→②思考ツール，③教科関連）
・総合的な学習の時間と，他教科等の時間とで身に付けた力が相互に高め合っていくものにするため，そのつながりを意識できるような掲示物を工夫し，授業の中で取り上げ，意識づけていく。（→③教科関連）
・板書の際に，子供の思考の流れや，まとまり・つながりといった構造を，思考ツールを用いて整理することで，子供に見えるようにする。（→②思考ツール）
・一時間の授業の終わり５分間を，できるだけ振り返りを書く時間として日常的に設定する。子
供が書いたものについては，新たな気付きや見方の深まりといった内容的な部分だけでなく，記述の仕方や友達に対する評価等，資質・能力につながる部分も含めて，朱書き等によって価値付けたり，全体に紹介したりしていく。
（→④振り返り）３

研究の成果と課題※意識調査は，夏季休業前と冬季休業前の比較（１）成果
・学習材を選定する際に，年間（単元，長期的なスパン）を見通して，どのようなゴールを目指していくのか，ということを子供自身の言葉で整理していくことで，そのために，当面どのような活動（小単元，中期的なスパン）が必要になるのか，ということを子供自身が捉えることができた。それによって，一時間一時間の目的や意味をはっきりさせながら体験や話合いに臨む姿が見られた。子供の意識調査では，当面の活動目的を捉えながら学習活動に臨むことができている子供の割合が増えてきている。
・子供への意識調査を見ると，学習活動の中で知っている思考ツールの種類や活用する場面が増えたと感じていること，またその結果，思考ツールを用いて話し合ったり考えたりすることがわかりやすい，と感じている割合が増えてきている。
・子供の学習を板書として整理する際に，思考ツールを効果的に活用することによって，子供が一時間の学習を通して何を考えたのか，何を学んだのか，ということを捉える助けとすることができた。具体的には，振り返りを書く際に，板書を手掛かりにしながら考える姿が多く見られるようになった。
・「学びを創りだす力」の掲示物を各教室に掲示し可視化したことで，教師が総合以外の教科等においても，資質・能力及び態度の面から一時間の授業の中で目指す子供の姿について考えようとする場面が増えてきた。また，子供自身の振り返りの中にも，「学びを創りだす力」について言及する内容のものが見られるようになってきた。
・子供の意識調査を見ると，振り返りは特別なものではなく，日常的に行うものであるという意識が高まってきている。また，振り返りの内容として，「自分自身の変化したところ」を挙げる子供の割合が増えた。
（２）課題・課題設定にスポットを当てることで，構想の段階で修正を図ることができたが，教師自身が十分な見通しをもてず，課題があいまいになることがあった。
・思考ツールの活用については，板書でまとめる場面で有効に活用できたが，ともすると教師の意図が出すぎてしまう場面もあり，真に子供自身が思考・判断することができていたか，見直す必要がある。
・教科関連については具体的な取組としては掲示と意識化させるための声かけ等にとどまっているため，結果として関連し横断的に培っている力を示すことはできたが，意図的・効果的な指導の在り方がまだ十分に練られていない。
・日常的に振り返りを書くことが習慣化されてきているが，個に目を向けると，書き方や内容がパターン化している子供も多い。
（３）指定期間終了後の取組
・よりシャープで具体的な課題（やることがはっきりしていて，追究後の振り返り方が明確）を設定できるようにするためには，学習材を通して，どのような学習活動が期待できるか，どのような内容にせまることができるか，ということを明らかにする必要があると考える。そのために，教師が協同的により深く教材研究を行うことができる体制を整えていきたい。
・思考・判断そのものを，より子供自身のものにしていくためにも，思考ツールを目的に沿って効果的に活用できるような方法や学習集団の在り方について，さらに考えていきたい。
・今年度，「学びを創りだす力」を掲示することで，他の教科等と，育てたい資質・能力及び態度の側面から関連付けて指導できる部分があることは見えてきた。年度初めや長期休業中に，各学年の教育課程全体を見ながら，どのような関連が図れるのか，考えていきたい。
・振り返りについて，①一人一人の学びを深める，②全体の学習に生かす，という視点から，教師がどのように指導していけばよいのか，どのように扱っていけばよいのか考えていきたい。
・ここまでの内容について，生活科においてどのように扱っていけばよいか，発達段階や教科の特性も踏まえながら考えていきたい。