山梨大学教育学部 附属幼小接続カリキュラム
目指す
子ども像

■仲間と価値や目標を共有しながら一緒に活動を進めていく
４～７月

行事

2022年1月 附属幼稚園・附属小学校・大学共同作成

9月

10月

11月

運動会

■幼児期で培った自己効力感・主体性を支えに，幼・保での経験を生かして，新たな環境に適応していく■仲間を誇らしく感じながら、自分たちの思い描く価値や目標に向かって背伸びをしていく
12月

1月

年長遠足

バス遠足

2月

3月

発表会

卒園式

4月

5月

入学式

■学びから得られる達成感を支えに，新たな課題に取り組んでいく■小学校における規則や生活習慣を内在化し，学習活動を充実させていく
6・７月

9～12月

夏探しの学校探検

1～3月

体育発表会

校園内

ハロウィン
附小運動会

交流

やきいも（就学時検査）

クリスマス

ふゆまつり

あきまつり

春探しの学校探検｢ゴジラの種｣を育てたい！

学びのプロセス「マグマ」を掘りたい！

「前、風穴で歩いた場所と似てる！」

遊びを通して、自ら興味をもって身近な環境と関わり、不思議と出会っていく。
「ゴジラの種が育ちやすい
もっと寒いところは？」「石の色が全然違う！」

試したり、考えたりしながら自分なりに意味づけていく。
「新聞にすればいいんじゃない？」「富士山を作って研究員になろう！」

様々な考えに触れ、感じたことや思い巡らしたことを自分なりに表現する。
「シイタケの種ってどこにあるの？」「ここの階段はウンモとセキエイでできてるんだね！」

仲間と創り出す運動会

ハロウィンしようよ！

喜んでくれるかな？

みんなで創り出した劇接続に向けてめざす変容

接続期（小学校）でめざす変容

出会った不思議を，先生や仲間と伝え合い，探究したい思いを強める。

幼児期までの経験を，課題の発見や解決の手だてにつなげようとする。

体験や活動をもとに，筋道立てて考え，自分なりの答えを見出そうとする。

幼児期までに使用した手だてに加え，新たな手段や思考方略による理解が芽ばえる。

自分の思いや考えを伝え合い，仲間の思いや考えに関心をもち，知ろうとする。

考えたことをさまざまな手段で表現し，仲間の考えや思いを認めようとする。

自分たちの図鑑

なつだあそぼうマイフラワーをそだてよう

あきまつり「みんなと水鉄砲で遊びたい」「プラカップを的にしようかな」「ピラミッドみたいにできるよ」「幼稚園で育てたお花をまた育てたい」「僕はコスモスを育てたことがあるよ」「コスモスは秋のお花だから難しいよ」

日常生活等の中から課題を発見する。解決への見通しをもつ。
「虫や鳥に食べられたらはどうしよう」「かかしを作ろう」 「鳥よけを作ろう」「ブーメランで追い払おうよ」「どうやったら水鉄砲がよく飛ぶかな」「キャップを変えたらいいよ」「強く押すといいよ」「ストローは？」問題解決に必要な手段を選択し，情報を収集し，事実や関係を把握し、比較・関連付けながら考える。
「水やりは毎日１回，虫よけに霧吹きをつかってみよう」「すごい的ができたよ、見て見て」「えっ、すごい、私もやっていい？」

考えをまとめ、表現し，仲間と交流する。
「一生懸命育てたら，お花だけじゃなくて，自分も成長したよ」

自分の学びを振り返り，成長を誇らしく感じ，主体的に次の課題発見へとつなげようとする。

生活で得たものを基盤に，知的好奇心や学ぶ意欲へとつなげようとする。

自ら環境に関わり、自分たちの生活を共に創り出そうとする。
自取 覚
り 向的組け な
みた学
例 びに一日入学■きりのはサイクル の 自覚的に活用していく■”学びを自覚する表現活動”を仲間と共有する学びへ■（生活科を基軸に）活動を通した学びの充実■協同的・探究的な学びを促す教材・学習活動の設定

がっこうだいすき「『ゴジラの種』を見つけたよ！」

秋の遠足（附属小運動会）■学びの芽生えを大切にした活動の充実■協同的・探究的な遊びや体験の充実
きりのはサイクルに基づく
接続イ
メージ

春の遠足

一日入学「みんなとやったり，工夫したりしたら楽しかったし，自信がついた」

学びを振り返り、今後の学習や日常生活等に生かす。

みんなと水で遊ぼう

ピラミッドを倒そう

なにしたのかいまなびじょんシート

学習対象と出会う活動する 体験をする

交流する

振り返る

幼児期において無意識・無自覚に取り組んできた探究的な学び・遊び⇒小学校では自覚的な学びへ
おもしろさを共有

目標を共有

共通体験をもとに目標に向かって仲間とともに成長の自覚

自信：ようちえんはまかせて！

あこがれ：1ねんせいってかっこいい！

期待：がっこうたのしみ！

期待と不安：

安心挑戦

自律的な生活習慣を確立する時期

学校生活への思いを明確化する時期

自信をもって学校生活に臨む時期

学校に慣れる時期

活動を開始する時期

活動を楽しむ時期

非認
知

安心して就学を迎えられるための活動の充実

学校に安心感を持てる活動の充実

1年間を通じた成長の確認とこれからの成長への期待

学校生活に慣れ，学習活動を充実させていく(■運動会（アーチ作りや司会など）■附属小学校審査会の準備■一日入学■がっこうたんけん■マイフラワー■なつだ あそぼう■あきまつり社会
情動的・自分の役割を果たす中で、達成感や自信が感じられるよう配慮する。
・年下の子との関わりから、大きくなった自分への誇りにつなげていく。

基本的な生活習慣について、個別の状況を把握し、一人一人の自信につながるよう援助する。

小学校の実際の生活を知ることによって、不安を減らし、就学に向けて、具体的な準備をしていけるよう取り組んでいく。

・自分の意志で，繰り返し学校の様々な場所に出かけることで，不安を取り除き，学校が安心できる場であると実感できるようにする。

・幼稚園・保育園で体験したことを取り入れることで，自信をもって取り組める活動とする。

・みんなと遊ぶ活動を通して，集団の中の自分の存在や友達と協働することのよさに気付くことができるように遊びのルールや材料を設定する。

・きりのは サイクルを自覚的に取り入れるように促し，季節の変化やその季節ならではの遊びを工夫できるようにする。

)

・毎日の園の活動や遊びを自分たちが主体で進めているという自覚をもつ。
・自分たちで出来ることが誇らしくなるような活動を組み入れる(生活で困っている事の改善ー落ち葉集めなど)。

ス
キルと生
活
習
慣と環
境
調
整大学・地域との連
携■当番活動■学校ごっこ「学校ごっこ」において学校生活に準じた活動を経験してみることで、より一層小学校への規定感を高めていけるよう配慮していく。それとともに，仲間への愛着，誇らしさ，よさを認める交流の機会を設ける。

■通学路確認，バス登校の練習
家庭と連携し、スムーズな学校生活のスタートにつながる援助を行う。

■パン給食
幼稚園と小学校における生活における段差を減らすよう配慮していく。

・他学年の児童や先生と関わることで，人と関わる楽しさ，学校への愛着を持てるよう，活動を設定する。
・知らなかったことを知り，分からなかったことが分かることの喜びを，仲間と共有する楽しさを体験できるようにする。

自立心を高め新しい生活をつくり、就学を迎えられるための保育環境や生活習慣の調整

要配
対慮
応児
への◆共同研究◆附属校園公開研究会，コース・系との研究会（学習会）実施◇やまなし幼児教育センターとの連携

・お祭りに幼稚園児や他学年の児童を招待する活動を通して，自分が「してもらう存在」から「してあげる存在」に成長していることに気付くことができるようにする。

・幼稚園・保育園の時よりも，責任感や仲間と共有しながら得た知識を持って育てられるようになった自分に誇りが持てるようにする。

2年生に向けて，自ら学校生活に適応するための学校・学級環境の整備「どの子も」安心できるような，学校・学級環境の整備■学校に類似した環境を取り入れる（机と椅子，パン給食など）■時間を意識して生活を組み立てていく（時計の配置，時計の「読み」を意識化させる生活習慣）【個別：着替え・食事場面・身支度など基本的な生活習慣の見直し
集団：クラスの友達と過ごす際の約束の確認】
生活・遊び中心の環境から【着替え・食事・手洗い】
学習中心の環境へ■生活の場を自分たちで整えられるよう環境を構成する。

修研
・究授・業研・自分が大切に育てている生命に毎日会うことが，学校へ行く動機の一つとなるようにする。

■「個」に応じて慣れるスピードが異なることに配慮した環境設定（eg. 教室内の授業でも机やいすを使わない時間を設ける、活動の導入に読み聞かせや手遊びなどを取り入れる）■「個」に応じた生活・学習習慣の支援（eg. 上級生による手伝い）■緩やかなスタートを支える工夫（eg. 半日登校の実施，保護者によるお迎え，給食の開始を遅らせる）■生活に見通しをもてるように必要な情報を視覚化して提示する（eg. ルールを視覚的に理解できる掲示物，1日の流れの表などを設置，準備する物を写真で提示する）■相手意識をもった活動の設定（eg. 幼稚園児との交流活動）◆大学・教職大学院授業での連携・交流（大学「初等生活科教育学」「生活科内容論」（前・後期），「子どもの育ちを支える校種間連携」(後期)など）◇派遣事業において接続期カリキュラムの研修実施◇附属間および地域における幼小合同研修・研究会の実施など

要配慮児 （発達障害や発達に偏りをもつ子ども，不適切な養育下にある子ども，貧困の影響下にある子ども，外国にルーツがある子どもなど）への切れ目ない支援
幼稚園での支援/記録の整理/
ｹｰｽ･ｶﾝﾌｧﾚﾝｽ

保護者，附属小との情報共有

幼・小・大学共同で個別支援計画の再編

附属小における支援開始/記録作成

フォローアップ/支援計画の変更/支援の続行