平成 28 年度研究成果報告書《平成 28 年度教育課程研究指定校事業》
都道府県・34

指定都市番号

都道府県・指定都市名

広島県

研究課題番号・校種名
教科名

【継続】
２小学校

国語科

学習指導要領の指導状況及びこれまでの全国学力・学習状況調査結果から，学習指研究課題

導要領の趣旨等を実現するための教育課程の編成，指導方法等の工夫改善に関する実践研究○学習指導要領の実施状況や全国学力・学習状況調査の結果から，「文章と図を関係付けて，自分の考えを書く」ことや「登場人物の行動を基に，場面の移り変わりを捉える」ことに課題がある。また，質問紙調査の結果から，目的に応じて資料を読み，自分の考えを話したり書いたりする力の定着が不十分である。これらの課題を解決するため，指導の工夫改善が求められる下記の内容についての研究を進める。
「Ｃ読むこと」領域において，主体的に読み，学びを活用できる言語活動や単元構成等の研究

指定年度
ふり が

平成 27 年度～平成 28 年度

な学 校名 （児童数）
AEAE

しんがい

福山市立 新涯 小学校（834 人）所在地（電話番号） 広島県福山市新涯町３丁目 18－１

（084-954-2824）

研究内容等掲載ウェブサイト URL http://www.edu.city.fukuyama.hiroshima.jp/shou-shingai/
研究のキーワード○21 世紀を生き抜くための資質・能力○主体的な学び○柔軟な単元構成○学び合い○生きて働くことばの力

研究結果のポイント○「生きて働くことばの力」の獲得を児童自身が実感している○「国語の学習が好き」と感じる児童の増加○主体的な学びへの転換○読書量の増加○活用力の伸び○指導者の意識向上
１

研究主題等（１）研究主題『２１世紀型能力』（「思考力」「基礎力」「実践力」）を育む授業の創造（２）研究主題設定の理由
本主題を設定した理由は次の 2 点である。
１点目は，現在の我が国を取り巻く状況である。20 年後，30 年後の社会は，現在より一層困難さを抱える状況になっていると予想される。このような社会で自らの思いや願いを実現させ，他者と協働してよりよい社会を創り上げていくためには，次のような人材の育成が必要になるのではと考える。
①自ら深く考え，自分の言葉で語ることのできる自立した人材②多様性を受け入れ，自信を持って異なる文化の人とコミュニケーションをとることのできる人材③様々な人と協働して，解のない諸課題に挑戦し続け，新たな価値を創造できる人材

このような人材となるために必要な資質・能力を「21 世紀型能力」とし，日々の授業を通して高めていくこととする。
２点目は，本校児童の実態である。平成 27 年度全国学力・学習状況調査の結果では，Ｂ問題の「文章と図とを関係付けて，自分の考えを書く」という趣旨の問題は，64.3%という正答率であり，自分の考えを明確にしながら読んだり，自分の考えが伝わるように書いたりすることに課題がある。
また，質問紙調査の結果から，目的に応じて資料を読み，自分の考えを話したり書いたりする力の定着が不十分であることが分かる。
これらの課題を解決するため，国語科の授業づくりにおいて，指導のねらいに応じて，単元全体を通して考えを深めたり発信したりできるような指導過程の工夫改善を行う。特に「読むこと」の領域において，単元の展開部（二次）の指導改善に重点を置く。子どもたちの主体的な学びを引き出すため，教科書教材での学びを活用して，個人が選んだ教材や課題に取り組ませる。単元構成に工夫をこらし，学びを必然的なものにすることにより，「読みたい」「書きたい」「話したい」等の意欲をはじめとして，21 世紀を生き抜くための国語科の資質・能力の育成を目指す。
（３）研究体制
校長
教頭
主幹教諭
教務主任
経営企画会議教育推進委員会
学力向上プロジェクト

授業づくりプロジェクト

生活安全委員会
調査研究プロジェクト

低・中・高部会（４）２年間の主な取組
平成
27
年度
平成
28
年度

・平成 27 年度の研究推進計画の立案
・教育課程調査官を講師とした校内授業研究会
・校内授業研究会，協議会（年間 7 回）・先進校視察・単元構想検討会，学習指導案検討会
・公開授業研究会
・平成 27 年度の研究のまとめと，次年度の方向性を探る研究の振り返り
・平成 28 年度の研究推進計画の立案
・大学教授を招いての理論研修
・校内授業研究会，協議会（年間 6 回）
・学習指導案，言語活動，単元構想交流会
・公開授業研究会
・先進校視察・今年度の研究のまとめと，次年度の方向性を探る研究の振り返り

環境プロジェクト２

研究内容及び具体的な研究活動（１）研究内容①

単元構想改革の先主体的な学びの中から，『生きて働くことばの力』を児童に付けるため，単元全体が児童の課題解決の過程となるよう，さらなる改善を行うこととした。
②

学び合い改革の先交流の目的を「個人では得られない学びをすること」とするとともに，分類し，自分が書いたものを読んで終わる交流から，目的を明らかにした交流に転換することとした。
③

指導者のさらなる意識改革
昨年度の実践や，単元設計図をもとに，付けたい力にさらに迫るための言語活動や主体的な学びへの取組を創出することとした。
（２）具体的な研究活動①

単元構想改革の先『単元構想３ステップ』を全職員の共通認識とし，単元を構想した。
STEP1 児童についている力の把握
STEP2 児童実態を基に，単元における指導事項の明確化
STEP3 指導事項を身に付けるためにふさわしい言語活動を，単元を通して設定
児童の主体性を引き出すため，「お気に入り」「心に響いた」といった思いを大切にし，児童の主体性を引き出す導入を工夫した。また，児童にとってより実生活で生きる言語活動を設定した。例えば，第４学年「動いて，考えて，また動く」の単元では，言語活動を「夏休みに行きたい場所のおねだり文を書く」と設定した。児童は，教科書教材から「なるほど！」と感じたことを読み，なぜ「なるほど」と思ったのか，交流を通して自らの考えを広めたり深めたりしていった。そのようにして集めた「なるほど」を，自らのおねだり文に活用し，説得力のある文章を書いた。さらに，この単元では学習に入る前に一度文章を書かせることで，児童の言葉で課題を設定していくことができた。

図1

次に，図１～４のように，児童の実2 トーン方式

図２

ジグザグ方式教 科 書 教 材
① ② ③ ④ ⑤ ⑥態，発達段階，付けたい力，言語活動①

教 科 書 教 材③⑤の特徴等をふまえて柔軟に学習過程を① ② ③ ④ ⑤ ⑥
教科書と関連する図書②④⑥
教科書と関連する図書

同じ時間内に教科書教材と教科書と関連する図書を位置づける

教科書教材と教科書と関連する図書を 1 時間ごとに交互に組む工夫した。どの方式も，教科書で身に付けた読みの力を関連図書に活用，適用するという点で有効であった。また，
自分の選んだ本を活用して学習するこ

図３

図４

ハイブリッド方式

領域ブレンド方式
書くために読む

教 科 書 教 材
① ②④⑥①

読 む こ と③⑤とは，意欲面での向上にも有効だった。
これらの方式は，低学年にとっては教科書教材での読みをより早く活用で①③⑤ ⑥
教科書と関連する図書
２トーン方式とジグザグ方式を織り交ぜて組
む②④⑥
書 く こ と読む必然性を持たせ，複数の領域をつないで構成する読んだことを生かして書く

きる２トーン方式が，学年が上がるにつれて，学習内容が複雑になることから，ジグザグ方式が本校児童にとっては効果的だった。
また，論理を読むことの多い説明的文章と，読んだ論を活用して「書く」ことを組み合わせた領域ブレンド方式の組合せは，「主体性」「学びの活用の実感」という面で特に効果的だった。
このような視点で構成されたものは，学校全体で研究を積み上げ，来年度以降も活用できるよう，「単元設計図」として単元ごとに作成している。
②

学び合い改革の先昨年度までのねらいや必然性を明確にした交流（一番お気に入りの場面を決めたり，読みを広げたりするため全文掲示や名前を書いた付箋を活用しての交流）を進化させ，交流の目的を次の４つに整理した。
「交流しましょう。
」○人間関係を育む ○思考を広げ，深め，高める○協働性を培う○自分のことを知るから始まる交流ではなく，「交流したい！」と児童が発する交流にするため，指導者は，交流の内容を事前に具体的にイメージするようになった。具体的にイメージするためには，普段から児童一人一人を細かく見取っていくようにもなった。また，児童には交流の前に結論を明確にさせるだ
けでなく，迷っている点やアドバイスを求めたい点を明らかにさせる工夫も行うようになった。
③

指導者のさらなる意識改革
目的が不明瞭なまま感想を書かせたり，無目的な段落を追っての読みをさせたりする指導者はいなくなった。また，日々の授業に臨むにあたり，昨年度の取組をなぞるだけでなく，より児童に力をつけるための言語活動や単元構成の工夫を行うようになった。さらに，指導事項だ
けでなく，国語科における資質・能力を高めるための手立ても講じるようになった。
３

研究の結果と今後の取組（１） 研究の結果○児童アンケート「今している国語の勉強は，将来役に立つと思う」の肯定的評価が昨年度２月の 90.2%，本年度１月の 91.5%と高い数値を維持している。生活の中での日記やレポート，言語活動の成果物等を以前のものと児童自身が比較することを通して「生きて働くことばの力」の獲得を実感していると考える。
○児童アンケート「国語の学習は好きですか」の肯定的評価が，一昨年度４月の 68.7%から本年度１月の 84.3%に向上した。児童の「お気に入り」や「こんなことができるようになりたい」との思いを大切にした単元を構成した結果だと考える。
○授業中，教師の指示によって行われていた活動から，児童が「友達と話をさせて」「～の意見が聞きたい」等，より主体的な学びへと変化してきた。
○図書室の本の貸し出し数が増加した。それに伴い，児童アンケート「本をたくさん読むようになりましたか」の肯定的評価が，昨年度２月の 83.3%から，本年度 1 月の 85%に向上した。図書館補助員や図書委員会の取組（言語活動の成果物としてのおすすめ本の掲示等環境の整備・充実），読書貯金等の日常的な取組に加え，単元の中に関連図書の並行読書を位置付けていった成果である。
○全国学力学習状況調査（国語科）において，全国平均を２年連続上回った。
平成 25 年度
－１．２

平成 26 年度
－１．０

平成 27 年度
＋５．９

平成 28 年度＋５．３○指導事項，高めたい資質・能力を毎時間の中に確実に位置づけることを徹底することとともに，先進校の視察や，文部科学省から配付された授業の動画を見ることで，目指す授業が具体的になり，指導者の意識が大きく変わった。

（２）今後の取組「二次の改革」「改革の先」を合言葉に２年間の取組を進めた結果，職員の単元を構想する力が高まった。また，目的を明確にした指導が行われるようにもなった。しかし，１単位時間あたりの質という面では，まだ，付けたい力，高めたい資質・能力を十分に付けることができているとは言い難い。今後は，２年間の研究を基に，より細かな系統的な指導を行うとともに，高めたい資質・能力をどのように評価していくのかについて研究を深めていきたい。