平成２８年度研究成果報告書《平成２８年度教育課程研究指定校事業》【継続】
都道府県・都道府県・研究課題番号・校種名
２ 小学校
05
秋田県
指定都市番号
指定都市名
教科名
国語
学習指導要領の指導状況及びこれまでの全国学力・学習状況調査結果から，学習指研究課題 導要領の趣旨等を実現するための教育課程の編成，指導方法等の工夫改善に関する実践研究 ②全国学力・学習状況調査の活用等に係る課題（学力調査官担当）○全国学力・学習状況調査の活用を図る指導方法等の研究(イ) B 問題に係る課題を基にし,習得したことを活用して思考力や判断力,表現力を高める単元構想及び単元の指導過程や指導方法等の研究
指定年度 平成２７年度～平成２８年度
ふり がな

学 校名 （児童数）
AEAE

あきたけん ゆAEり ほんじょう し り つ つ る ま い しょうがっこう

秋田県 由利 本荘 市立 鶴舞 小学校 (４１２名)
AEAE EE AEAEAE E

EA

秋田県由利本荘市水林（０１８４－２２－１４２２）
所在地(電話番号)
研究内容等掲載ウェブサイト URL www.city.yurihonjo.lg.jp/edu/tsurumai-es/
研究のキーワード複数のテキストを関係付けて効果的に読む力，比べ読みを通して自分の考えを広げたり深めたりする力，学習の見通しと振り返りの充実
研究結果のポイント○教材文で習得した読む力を各自のテキストの読み取りに反映させることができるよう，重点単元１，２を中心に実践したところ，「できるようになったこと，できなかったこと」を児童が自覚できるようになった。学習に見通しをもつ児童，学習の目的意識を高める児童，授業で表情豊かになった児童，身に付けた力を自分の言葉で振り返る児童，関係付けて読む経験を重ねる児童が増え，集団として学ぶ主体性が向上している。
○振り返りで学びの深まりを実感できるように既習事項を発展的・螺旋的に活用して学ぶことによって，全ての児童が学び合いで読みを深めたり，自分の考えを見つめ直したりできるよう，個々の学びの質の向上が課題である。
１ 研究主題等（１）研究主題
よりよい自分を求めて自ら学び,高め合う子供の育成～習得したことを活用して,思考力・判断力・表現力を高める単元開発～（２）研究主題設定の理由
本校では平成２６年度教育課程研究指定校事業に取り組み，授業の振り返り「はばたき」や単元末の振り返り「ことばのはばたき」を重ねることにより，児童は変容を自覚することができた。昨年度からは，単元において付ける力とその力を付けるのに最適な言語活動の設定，教材となるテキストの精査，単元で習得する指導事項を反映した「ことばのはばたき」及び「はばたき」を想定することにより，逆算型の単元構想と授業改善を展開した。これは，「ことばのはばたき」を通して児童が集積した｢読むスキル｣を発展的･螺旋的に活用することで，単元に位置付けた言語活動における思考の広がりや深まりを可視化･自覚化すること，さらには全国学力・学習状況調査の課題である思考力・判断力・表現力を高めていくことをねらいとするものである。
（３）研究体制○基本組織○授業研究会
言語活動検討会→指導案検討会→追加指導案検討会
授業研究協議会：ワークショップ型協議
授業参観カード提出：参加者全員
研究通信：協議会概要，参観カード総括

日常的な実践にフィードバック

（４）２年間の主な取組
５月 平成２７年度研究推進計画の立案 ・単元末振り返り「ことばのはばたき」の指標設定(研修会議)
諸検査による児童実態把握Ⅰ平
６月 授業研究協議会(指定校訪問２回，要請訪問２回，全体研修会)
成～12 月 ・重点単元の実践による単元開発と成果課題の検証
・「ことばのはばたき」の集積と活用
27
７月 諸検査による児童実態把握Ⅱ年11 月 「説明的な文章における『ことばのはばたき』配列表」の整え(研修会議)度
12 月 諸検査による児童の実態把握Ⅲ
３月 平成２７年度の研究のまとめ
・｢研究と実践｣｢研究実践集録｣の完成 ・単元構想の類別
５月 平成２８年度研究推進計画の立案及び諸検査による児童実態把握Ⅰ・全国学力・学習状況調査自校採点結果による実態把握と課題確認(研修会議)
・校内学習アンケートによる実態把握

平
成28
年度

・各学年の二つの重点単元設定(研修会議・学年部会)

５月 重点単元１の実践(授業研究協議会：指定校訪問２回，全体研修会)～７月 ・単元構想の類別
・｢ことばのはばたき配列表｣の活用
・「ことばのはばたき」の集積と活用
７月 諸検査による児童実態把握Ⅱ・全国学力・学習状況調査の問題を活用した校内テスト「Before After」の実施
・第２回校内学習アンケート

10 月

・国語科成果物展示における児童の取組

重点単元２の実践（公開研究会）
・全学年授業提示(複数授業提示３学年) ・近隣小中学校教諭４人によるパネルディスカッション
・西川さやか学力調査官による講演

・｢研究実践集録｣の完成

12 月 諸検査による児童の実態把握Ⅲ
３月 平成２８年度の研究のまとめ
２ 研究内容及び具体的な研究活動（１）研究内容①単元における学習の見通しと振り返りの充実
ⅰ)基本となる単元構想ⅱ)教材文と児童各自のテキストをつなげる単元構想の類別
ⅲ)単元の振り返り｢ことばのはばたき｣集積と活用ⅳ)学習環境の整備②授業における学習の見通しと振り返りの充実
ⅰ)基本となる学習過程
ⅱ)｢ことばのはばたき配列表｣を基にした本時の振り返り「はばたき」の想定ⅲ)「はばたき」から逆算型で構想する学習課題及び発問，まとめによる授業づくりⅳ)児童の読みの変容を見取る時中評価と支援（２）具体的な研究活動①単元における学習の見通しと振り返りの充実ⅰ）基本となる単元構想
教材文の分析を基に各自のテキストを選んだり作成したりした上で，関係付ける力に着目して学習指導要領解説の指導事項を細分化した｢ことばのはばたき配列表｣(平成２７年度作成)を参考に，教材文と指導事項の関係や系統性を吟味する。また，児童が蓄えた「ことばのはばたき」からレディネスを把握する。
さらに単元構想の類型（教材文や各自のテキストの読み取りとモデル分析の場の組合わせ）に照らし，付けたい力に最適な単元構想の型と言語活動を検討する。単元に位置付けた言語活動のモデル提示や関連する読書への誘いによって，児童の思いと既習の気付きから付けるべき力を方向付け，問いや願いを具体化することで，児童と共に学習計画を立てる。

概ね満足できる状況の児童展開部では，教材文や各自のテキストを重層的に読み取り，考えを深められるようにしていく。終末部では，習得した読む力を活用する場や児童同士が交流する場を位置付け，単元の振り返り「ことばのはばたき」を行う。
ⅱ)教材文と児童各自のテキストをつなげる単元構想の類別
児童は，モデルを分析することでレディネスをそろえ，教材文と各自のテキストの読み取りを関連させることで習得したことが活用できるようになってきた。教材文の読み取り，モデルを分析する場，児童各自のテキストの読み取りを組み合わせることにより，複数のテキストの読み取りに対する意欲改善にもつながったと考える。これまで実践した単元構想を類型化することで，習得したことを活用する道筋の検討を効率的に吟味できるようになった。
ⅲ)単元の振り返り｢ことばのはばたき｣集積と活用「ことばのはばたき」は，単元末で自分の学びを振り返る取組である。問いや願いをこめた単元名，上段には単元で付けた読む力を今後使えるもの（汎用的な内容）として児童自らが言葉に表す。 豊かな読みをする児童
その基になるのは，単元で書きためた授業の「はばたき」である。
したがって，学年の指導事項を単元で付けた力としてさらに具体的な言葉にしたものとも言える。下段では学びの有用性や自分の変容を実感できるように単元に位置付けた言語活動と関連させて振り返る。｢ことばのはばたきファイル｣に集積することで，読みのレディネスや変容を把握して単元構想に反映させ，児童自身が学びの積み重ねを見つめ直すこともできた。
ⅳ)学習環境の整備
筆者の紹介や学習用語，関連する読書リストを添えたり，教科書教材文と各自のテキストのつながりを可視化したり学習計画表を工夫して掲示する。単元に位置付けた言語活動に関わるモデル提示によって，児童の問いや願いを刺激したり学習計画に結び付けたりすることができた。モデルを教師が自作することによって，単元で習得する読む力との整合性や児童にとっての難易度等も実感して教材研究を深めることができた。全文シートや関連する読書コーナー等の環境整備によって学びの過程に見通しを持つことを促した。
②授業における学習の見通しと振り返りの充実
ⅰ)基本となる学習過程
４５分間の課題解決的な学習を目指して，導入は単元における本時の位置付けを児童が実感できるようにシンプルにする。前時の「はばたき」例を紹介したり，単元に位置付けた言語活動に立ち返ったりすることを通して課題を焦点化した。課題解決の方向性を見いだす自力読み，読みを深めていく学び合いや自分の考えや読みを見つめ直す場を通して，課題に対して解決した事柄を「まとめ」で整理する。授業終末には「はばたき」としてできるようになったことやできなかったこと，分かったこと，考えの広がりや深まり等を書くことで，自分の学びを自覚できるようにした。
ⅱ)「はばたき」から逆算型で構想する学習課題及び発問，まとめによる授業づくり
教材文で培った読む力を実感できるような文章形式や文章内容を吟味した上で,児童が各自のテキストを選択できるようにした。何と何を関連させるのか（内容の適切さ・順序・必然性）や児童の学びをいかに価値付けていくのか（グループ交流・切り返しの場,共有の手立て）に手立てをとることによって,互いに関わって読み取りを深められるように工夫した。
エラーモデルからどのように改善すべきか問い掛けることは児童の思考を揺さぶる効果があった。必然性や難易度，提示するタイミング等配慮すべきことも明らかになってきた。
ⅲ)児童の読みの変容を見取る時中評価と支援必然性や目的を高めることで,根拠となる文章や資料を指さしたり，曖昧な気付きに対して質問したり助言したりするなど，児童同士の交流が活性化する。児童の学びの変容を時中にも価値付けていけるように，グループ交流の可視化，抽出児童の設定，類型化した座席表を活用した意図的指名等を行った。グループ交流を可視化する手立てによって，教師が児童に対する評価に加えて，読みに対する児童の相互評価に結び付いている。
３ 研究の結果と今後の取組（１） 研究の結果○ 言語活動の設定によって相手意識，目的意識，適用意識を満たすほど意欲持続の効果が大きくなっていた。
「はばたき」や「ことばのはばたき」の視点で，単元の目標と言語活動，教材文と各自のテキストなどの関連性を吟味して教材研究を行い，読むおもしろさを実感できる単元構想を重ねたことが，その要因であると考える。また，教科書教材に加えて各自のテキストによって習得した読む力を活用する経験を増やしたところ，関連付けて読む力の向上が全国学
力・学習状況調査や「Before After」をはじめとする正答率や無答率の改善に表れた。
B問題｢読むこと｣正答率経年比
較

全国学力・学習状況調査経年比
較1513.6

10501.8
H26
県比較

○13.8
2.8
H27

1230

5.8

20H28
全国比較

100

15.9
3.1
Ｈ２６

県比較

15.5
4.1

17.9
10.6

BeforeAfter実施時正答率との差

4年生

5年生

12.1
-5.2

-9.5

6年生

13.2
1.9

Ｈ２７．７ Ｈ２７．１２ Ｈ２８．７

Ｈ２７Ｈ２８

全国比較

-31.9

-31.9

-23.4

学習アンケートの｢国語が好き｣に対する強い肯定割合(４月と７月比)が実施９学級中７学級で増加した。
１０月の公開研究会では｢どの教室でも自分事として児童が発言したり学んだりしている。｣｢５年生の授業で扱っていた文章構成が６年生ではその効果として扱われており系統性の繋がりを感じる。｣｢説明文を読み解くための用語を用い分析的に読み作品を大きく捉え自分の言葉でしっかり語っている。｣｢言葉に着目して語ろうとする姿が多くの児童に見られた。
『はばたき』
では発達段階に合わせた取組で全員が書けている。｣「『はばたき』では本時の学習を次の活動へとつなげていこうとする言葉が多く見られた。
」｢学習している意識，学んだことを自分のものにするという意識が『はばたき』を積み重ねてきた効果だ。｣等，参観者アンケートには，国語に対する児童の主体性，学びの系統，関係付ける力，学びの自覚について児童の姿を成果として記述されていた。
○ 国語 B の調査問題を切り口とし，見通しと振り返りを軸にした研究実践によって，児童は，学ぶ目的をもち，自分たちの経験と結び付けて考えたり，自分の変容を見つめ直したりしたことを「ことばのはばたき」に表すことができるようになった。単元構想における他教科等との連動によっても児童は課題を自分事と捉えることもできるようになった。自分は何によって何ができるようになったのか，その時間に学び得たことから何に疑問をもち始めたのかなどの国語科での見通し振り返りの在り方が児童の学び全体に広がったからと捉えている。
○ グループ交流を意図的に取り入れることによって，児童は表情豊かに学んでいる。学習アン
ケートでは｢友達と話し合いながら考えたり解いたりすることは自分のためになっている｣について全学年９割以上肯定的である。学年が上がるほど肯定的な割合が高く，満足している児童が増加している。読みを深める児童や学び合いで自分の考えを見つめ直す児童が増えることを目指して，既習事項を発展的・螺旋的に活用して学ぶための手立てや学びの質を深める手立てについてはさらに研究を進めたい。
（２）今後の取組
国語科の振り返り「はばたき」と「ことばのはばたき」の継続によって，見通しを持ち自らの学習を振り返って次につなげる主体的な学びの過程を実現するとともに，展開部の充実による他者との相互作用を促すことで対話的で深い学びを目指す。そのために，学びの目的や必然性を自覚できるような手立てや交流の在り方を工夫していきたい。