平成２８年度研究成果報告書《平成２８年度教育課程研究指定事業》【継続】
都道府県・都道府県・
研究課題番号・校種名
２・小学校
28
兵庫県
指定都市番号
指定都市名
教科・領域名国語
学習指導要領の指導状況及びこれまでの全国学力・学習状況調査結果から，学習指導要領の趣旨等を実現するための教育課程の編成，指導方法等の工夫改善に関する実践
研究
研究課題 ① 教育課程全体に係る課題 「Ｃ読むこと」の授業づくりにおいて・単元の展開部の指導の在り方の工夫改善
・本や資料を目的に応じて選んで読む能力を育む指導の在り方の工夫改善
・本時において目的意識や必然性をもって交流するための指導の在り方の工夫改善
指定年度 平成２７年度～平成２８年度
ふり が なはりまちょうりつはりまみなみしょうがっこう
学 校名 （児童数）
播磨町立播磨南小学校（368）
所在地（電話番号） 兵庫県加古郡播磨町古宮 170-1 （ 078-942-0730 ）研究内容等掲載ウェブサイト URL www.harinan.harimakyoiku.jp
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研究のキーワード・単元デザイン・インプットとアウトプット・必然性のある対話 ・思考の見える化

・並行読書、多読研究結果のポイント○ 単元の学習過程の第二次（展開部）を，インプットした情報・知識等を関係付け，アウトプットするために思考する時間として効果的に位置付けた単元のデザイン。
○ 第二次から第三次につながる思考の見える化と一般化の具体的方策の工夫。
○ 多読、並行読書を可能にするための町立図書館との連携協力と主体的な学びの広がりを意図した「図書館を使った調べる学習コンクール」に向けての取組○ 必然性のある対話を生み出すため，第二次の指導において自分の考えや解決したいことを明確にさせるノート指導やワークシートの工夫の在り方。
○ 校内研究推進を支える５つの取組の工夫
１ 研究主題等（１）研究主題
楽しい！を入り口に ひろがる・つながる ことばの世界～子どもが思考・判断し表現する国語科単元のデザイン～（２）研究主題設定の理由
主題設定に当たっては，学校の教育目標や学習指導要領における重点課題、本校の児童の実態を鑑み設定したが、最も重視したことは，「子供が主体的に楽しめる！」ということである。
教師からの一方的な発問・指示で，段落を追って物語文や説明的な文章を読み進めていくような単元や授業は，主体的な学習とは言えないのではないかと考えたからである。
そこで、魅力ある課題達成に向けた「めあて」の設定し、それに向かってチャレンジさせることで，子供たちの「やってみたい！」「よし，やるぞ！」というモチベーションを高めさせ、課題達成への過程を教師も子供も，ともに楽しめるような単元をデザインすることを考えた。
「楽しい！」というモチベーションの高まりが、単元や毎時間の学習の導入にあり，学びの過程で自分の意見，思いや考えが「ひろがる」，そして友達や並行読書と「つながる」，出口には思考・判断した成果を発信や表現できる場がある。このように，単元全体を通して子供が主体的に楽しんで学習することで，ことばの世界を広げていくことができると考え，本研究主題を設定した。

（３）研究体制

授業研究

町立図書館低学年部会

研究全体会

研究推進委員会

授業研究 中学年部会

授業研究 高学年部会

読書推進グループ

言語環境グループ

研究推進委員会が中心となって，提案授業，校内研修，資料作成などの計画・立案を行う。
低・中・高学年別の授業研究部会は，提案授業を検討するとともに，事前や事後の研修会を主催し，授業当日は発言記録・写真・録画などを受け持つ。
読書推進グループは学習に必要な図書を図書館と連携して準備し，読書活動を進めたり，全教師による読み聞かせを企画・運営したりする。言語環境グループは玄関，階段，廊下に季節や学習内容に応じて「ことわざ」「百人一首」「俳句」「本と作者」など「ことばの世界」を掲示することで校内の言語環境の充実を図る。
（４）２年間の主な取組
４月 指定研究内容について共通理解，研究推進委員会及び研究組織決定。講師依頼（３月）
５月 研究の方向性について協議，提案授業者決定，学習指導案様式決定。
６月 第１回提案授業 単元名「リーフレットを作って生き物の生き方の工夫を紹介しよう」
４年【ヤドカリとイソギンチャク】（東京書籍 以下同様）
７月 夏季研修 二次から三次へのつなぎ 学習指導案に盛り込む内容を決定。
６年【海のいのち】
平 ９月 校内研修 指導のねらいを明確にした物語文の授業づくり
６年【ヒロシマのうた】
成 10 月 第２回提案授業 単元名「ヒロシマから学ぼう」
11月
調査官指導訪問
町若年者研修27
単元名「ねえ，きいて！ぼくのすきな○○（チロ）をしょうかいするよ」
年
１年【おとうとねずみチロ】
度
12 月 第３回提案授業 単元名「日本っていいなあ」～和の文化を調べて交流会を開こう～
５年【和の文化を受け継ぐ・和菓子をさぐる】
３月 第４回提案授業 単元名「３年生の集大成となる音読発表会をしよう」
３年【モチモチの木】
27 年度の研究推進についてのまとめと分析及び 28 年度の計画立案
４月
５月
６月
平
成28
年度

７月

９月

指定研究内容について共通理解，研究推進委員会及び研究組織決定。
研究の方向性について協議，提案授業者決定，学習指導案様式決定。
第１回提案授業 単元名「人物と人物との関係を手がかりに心情を読み深めよう」
６年【風切るつばさ】（東京書籍 以下同様）
第２回提案授業 単元名「助け合って生きる生き物をしょうかいするリーフレットを作ろう」
４年【ヤドカリとイソギンチャク】
第３回提案授業 単元名「自然のトリックアートをしょうかいするカードを作ろう」
３年【自然のかくし絵】
第４回提案授業 単元名「解説します！物語のおもしろさとその読み解き方法」
５年【世界でいちばんやかましい音】
東・北播磨国語科研究大会での公開授業，運営について協議。
校内研修 公開授業の単元設定における指導事項・言語活動検討。
校内研修 指導案検討
第５回提案授業 単元名「○○におてがみをかこう！」
１年【かいがら】

第６回提案授業 単元名「音読します！お気に入りのところを聞いてください」
２年【名前を見てちょうだい】
11 月 第 31 回東・北播磨地区小学校国語教育研究大会（加古郡大会）主催
全 15 学級公開授業、講演会 兵庫教育大学大学院 勝見健史教授
１月 国立教育政策研究所 平成 27・28 年度教育課程研究指定校事業（国語科）
３学級公開授業、授業交流会、講演会 文部科学省 水戸部修治調査官
２ 研究内容及び具体的な研究活動（１）研究内容① 子供が主体的に取り組め、確かな学力をつけることに適した言語活動を設定し、単元の展開部を思考する場として効果的に位置付けた単元をデザインする。そして、提案授業や日々の実践とその検証を通して単元の展開部の指導の在り方について工夫改善を図る。
② 付けたい力の明確化を図り、各学年の単元のつながりを系統立てるとともに、評価規準（Ａ,Ｂ）を組み込んだ学習指導案をもとにした提案授業を実施し、事前・事後検討会において検証と単元修正を行う。
③ 付けたい力を確実に付けるために、毎時間の学習の中で、必然性のある対話の場面や思考を深める振り返りの場の望ましい在り方を探る。
④ 目的に応じて本や資料を選んで読む能力を育むための環境整備と町立図書館との連携協力体制の継続・発展を図る。
⑤ 学校教育目標の達成に向けて、日々の学習や生活を見つめ直すとともに、学習を支える基礎的な言葉の力を付ける取組の充実を図る。
（２）具体的な研究活動○ 単元の出口（終末）を明確にし、そこに向かって学習する過程で、教科の知識や技能を身に付け、そこで得た情報や知識を関連付けて思考・判断し、発信・表現できる子供を育成する単元をデザインする。
◇ 第一次から第三次につながる言語活動の設定
国語科における言語活動の充実を図るためには、それぞれの単元で付けたい力を見極める必要がある。そのためには、どのような言語活動を単元に位置付けるかが重要である。
◇ 展開部の指導の在り方
第二次を、教科書教材を学ぶ目的を明確にし，主体的に読む活動として位置付ける。
単元の出口を常に意識化させることで、インプットした情報・知識等を児童が条件に照らした思考や判断により再構築し，アウトプットしていけるように工夫改善する。
◇ 単元をデザインする上でのポイント
・ 第一次から第三次までを一連の学習活動と考えられているか。
・ 多読，並行読書などの意図的な読書活動が取り入れられているか。
・ １時間の授業の中で，出口を意識した目標が設定されているか。
・ １時間授業の中での，子供同士がつながる対話の機会が設定されているか。
◇ 提案授業での検証ポイント
・ 単元全体を通して，言語活動が子供の課題解決の過程として適しているか。
・ 思考・判断せざるを得ないような発問，思考・判断を促す発問や指示ができているか。
・ 単元全体を通して，適切な「見える化」の手立てができているか。
・ 自分の考えを表出する場や交流する場，必然性のある対話の機会が設けられているか。
◇ 提案授業での指導力向上
提案授業を全教職員のレベルアップの契機及び指導における留意点の確認の場とし，授業実践を繰り返した。事後研究会では，子供と教師の発言の記録，板書，掲示物を用意して，参観者の気付きを深めた。又，事後研究会のまとめを作成して研究通信（南風）として全員に配付し，そこで得た知見の共通理解を図った。
○ 指導のねらいを踏まえた選書と本の準備をする。
読書推進グループが中心となって，単元の指導のねらいを吟味し，発達段階に応じてジャンルやシリーズ，作者などといった観点から選書し、図書館の協力を得て必要な本の冊数や種類をそろえる。
○ 学習を支える基礎的な言葉の力を付ける取組の充実を図る。
◇ 朝のスキルアップタイムの充実。漢字練習は毎朝，読書・音読は日替わりで実施。全校や学年間での音読集会の実施。言語環境グループが中心となった「ことばの世界」の掲示物の工夫など。
◇ 学習を支える基礎的資料づくり（ア） 各学年の国語科年間指導計画一覧（教科書教材，単元名，活動やねらい）（イ） 学習指導要領と国語科単元とのつながり（国語科単元重点一覧）（ウ） 学習指導案の様式を整え，提案授業後には修正指導案を作成（エ） 各学年の国語科単元のデザイン例を蓄積
３ 研究の結果と今後の取組（１） 研究の結果○ 単元で付けたい力を明確にし，その力を付けるために適切な言語活動を選び，学習指導要領の指導事項に照らし合わせながら単元を構築することができた。
○ 第二次を、インプットした情報・知識等を条件に合った思考や判断により再構築し，アウトプットするために思考する時間として位置付けた授業として展開をすることができた。
○ 単元のねらいを踏まえた選書を行い提供することで，子供たちが第三次での自分の課題解決に向けて，目的に応じて主体的に読書活動に取り組むことができた。
○ 教科書教材で学習したことを生かして表現する力が付いた児童が増えてきた。又，既習の学びの成果を学習の足跡として残すとともに次の学習に生かすことができるようになってきた。
○ ３年生以上の全児童が取り組む「図書館を使った調べる学習コンクール」で，課題や本の選択，情報収集と整理，まとめの作業を着実に行い，年々多数の児童が入賞を果たすなど成果が見られた。
○ アンケート結果より，国語の時間の学習が好きな児童が増えてきた。その主な理由として，低学年では，「動作が楽しい」「登場人物になりきれる」「読むのが楽しい」など，中学年では，「物語に入った気持ちになれる」「成果物を作るのが楽しい」「新しい教材にわくわくする」など，高学年では，「話し合いで説明する力がつく」「成果物完成時の達成感がある」「生活に生かせる内容を学習できる」「登場人物の変化を読んでいくことが楽しい」などを挙げ，国語科の学習に対する興味・関心と期待感が高まった。
○ 全国学力・学習状況調査における国語科のＢ問題の正答率が大幅に上がったことからも、児童の思考・判断力・表現力が伸びた。
○ 秋に実施した国語科の研究発表会での全学級公開に向けて，全教職員が共通理解を図りながら研究に取り組めたことで、授業力の向上を図りつつ、研究成果を地域に広めることもできた。
（２）今後の取組○ 「Ｃ読むこと」の指導工夫に加え，「Ａ話すこと・聞くこと」「Ｂ書くこと」の力も併せて向上させていく学習の在り方について研究を広げる必要がある。
○ 読書に一層親しませるために，学校だけでなく家庭での読書機会が増えるような手立てを構築する必要がある。
○ 研究成果を他教科にも生かしていくために、体制づくりや指導法を構築する必要がある。
○ 子供が主体的に取り組めるように「友達に伝えたい！聞いてほしい！」という思いを持たせる新たな言語活動を考案したい。
○ 生活や社会を創り上げていく能力の基盤となる質の高い言語活動を通し、子供自らが課題解決の過程を通して言葉の力を獲得していく授業づくりを一層大切にする。