令和元年度研究成果中間報告書
都道府県・34

指定都市番号

都道府県・【新規：令和元～２年度指定】
広島県

研究課題番号・校種名

１ 小学校

教科名

総合的な学習の時間

指定都市名

学習指導要領の趣旨を実現するための学習・指導方法及び評価方法の工夫改善に関研究課題する実践研究○地域の教育資源を活用した学習を通して，他者と協働して課題を解決し合い，探究的な学びを実現するための指導計画及び評価方法等の研究

ふり がな

学校名（児童数）

おのみち し り つ な が え しょうがっこう

尾道市立長江 小 学 校 （１４８人）

所在地（電話番号） 〒722-0046

広島県尾道市長江二丁目 8-12（0848）37-3911

研究内容等掲載ウェブサイト URL http://www.onomichi.ed.jp/nagae-e/
研究のキーワード「地域の教育資源」「学びのすべ（考えるための技法）を活用した探究のプロセス」「かかわり」「資質・能力」「カリキュラム・マネジメント」
研究結果のポイント〇「学びのすべを活用した探究のプロセス」を意識した授業改善は，他者と協働して課題を主体的に解決しようとする児童の育成に有効である。
○他者との「かかわり」を意識した授業改善は，「知（学力）とともに豊かな人間性」の育成に有効である。
○「地域の教育資源（人・もの・こと）」を積極的に活用した探究的な学習は，児童の地域に対する見方の変容に有効である。
●身に付けた資質・能力を，児童自身が自覚するための振り返りの方法や具体的な手立てについて検討する必要がある。
●９年間を見据えた総合的な学習の時間を軸としたカリキュラムの作成を通して，学年を超えた教科等のつながりや学年間の系統性，校種連携などについて整理する必要がある。
●「かかわり」の質の向上を目指して，各学年の発達段階に応じた目指す児童の姿について一層明確にする必要がある。
１

研究主題等

（１）研究主題
他者と協働して，課題を主体的に解決しようとする子供の育成～地域の教育資源を積極的に活用した，探究的な学びを通して～（２）研究主題設定の理由
本校は，平成 25 年度以来，課題を主体的に解決しようとする子供の育成を主題として授業研究を進めてきた。その手法の中心となるのは，日本体育大学大学院教育学研究科教授角屋重樹先生の指導による「学びのすべ」を取り入れた授業である。研究開始当初は，算数科と総合的な学習の時間における活用を目指して取り組んだ。研究が進むにつれて，各教科等においても課題を解決していくためのツールとして「学びのすべ」を探究のプロセスで活用する児童の姿が見られるようになってきた。

総合的な学習の時間においては，これまで「地域」を対象にした単元開発を進めてきたところであるが，課題が２点挙げられる。１点目は，探究的な学習の過程を通した一人一人の資質・能力の向上を意識し，「整理・分析」の場面における指導の一層の充実を図ることである。２点目は，総合的な学習の時間と各教科等との相互の関わりを意識し，学校全体で育てたい資質・能力に対応したカリキュラム・マネジメントを行うことである。
したがって，総合的な学習の時間については，探究的な学習の過程を重視し，地域の豊富な教育資源を効果的に活用した授業づくり及びカリキュラム・マネジメントを目指すことで，児童によりよく課題を解決し，自己の生き方を考えていくための資質・能力を育成する必要がある。
（３）研究体制
国立教育政策研究所
校内研究体制
尾道市（地域連携部署）

広島県教育委員会
東部教育事務所

管理職の指導助言，決済

尾道市教育委員会
尾道市内の民間団体，研究部

地域住民

広島県立教育センター
低学年部

高学年部

授業研究
尾道小学校教育研究会

特別支援

伝統文化等を指導してくださる地域のゲ
ストティーチャー（能，篠笛，昔から伝わる遊び，農業）（４）１年目の主な取組
・研究主題及び研究計画の立案と全体確認
・本校で目指す授業や指導の在り方の検討と共有
令・研究におけるキーワードの共有

和・地域の教育資源を活用した単元開発と指導案作成の見直し，ブラッシュアップ

元・授業実践を通した検証(全学年)年

・理論研修 総合的な学習の時間，生活科，算数科，特別支援教育（講師招聘）

度

・公開研究会（全学年公開）
・１年間の取組の評価（成果と課題）
・次年度の研究の方向性の確認

２

研究内容及び具体的な研究活動（１）研究内容①総合的な学習の時間・生活科を中心に，資質・能力の向上に向け「学びのすべを活用した探究のプロセス」を意識した授業改善を推進する。
②各教科等と総合的な学習の時間を，有機的に結び付けることができるように資質・能力や学習内容の関係を考えて，現行カリキュラムの改善を図る。
③人とのかかわりを通して，自己の生き方に着目し，自分を客観的に見つめ，省みることができる学びが成立するような教育活動の改善を図る。
（２）具体的な研究活動①

学年に応じた「学びのすべを活用した探究のプロセス」を意識した授業改善

・児童の主体的で探究的な学びを促すために，「学びのすべを活用した探究のプロセス系統表」を作成し，全職員で共有し授業改善を図った。
・ペア学年の児童同士で授業を「学びのすべ」と「かかわり」を視点に見合い，学びあう場を設けた。また，教員間でも評価表をもとに互いの授業を評価し，授業力の向上に努めた。
・日々の授業において，「かかわり」と「学びのすべ」を活用しやすい場面を意図的に設定し意識化を図った。
・日々の授業の板書を撮影し，児童のノートやワークシートと比較しながら児童の思考の流れが探究のプロセスに沿っているか確認をした。
②－１ 本校がめざす児童の姿の具体化，本校で育てたい資質・能力の整理・身に付ける資質・能力を児童も意識できるようにするため，５・６年生を中心に話合いを行い，児童の言葉に置き換えた目指す力として全校で共有した。
・学年に応じた「本校で育てたい資質・能力系統表」を整理し，教員と児童の資質・能力への意識化を図った。
②－２ 総合的な学習の時間を軸とした教科横断的なカリキュラムの整理・作成
・各学年において教科や単元間の資質・能力の関連を明確にしたカリキュラムマップを作成するとともに，いつでも修正や加筆などができる場所に掲示し日常的な活用を図った。
・総合的な学習の時間と教科との関連に必然性を生むために，児童の思考の流れの中で自ら解決したいと思えるような単元を工夫，開発した。
②－３ 地域の教育資源を活用した単元・授業構成の工夫と開発
・実地調査や体験活動を多く設定し，体験を重視した。また，どの学年においても地域の方（市役所・講師・保護者）とのかかわりを単元の中に複数回，設定した。
・ブラッシュアップした単元・授業構成や地域の方（市役所・講師・保護者）とのかかわりなど，次年度へ活かせるものを整理し引き継いだ。
③

児童のノート・ワークシートの記述分析から資質・能力の高まりを見取る・自己の高まりを意識できるよう「振り返り」の視点を児童と共有し，低学年から意識して書くようにした。
・他者とのかかわりや体験を通して，単元の導入時と終末時では児童がどのように変容したか分析した。

３

研究の成果と課題（○成果●課題）○「学びのすべを活用した探究のプロセス」を意識した授業改善は，課題発見・解決能力の中でも，他者と協働して課題を主体的に解決しようとする児童の育成に有効である。
〇「学びのすべを活用した探究のプロセス」を意識した授業改善は，児童一人一人の学習の見通しや学ぶ意欲の高まりにつながっている。
〇地域の教育資源（人・もの・こと）を積極的に活用した探究的な学習は，児童の地域に対する理解の深まりに有効である。「地域のことが好き，地域のために何かできることをしていきたい」など，郷土愛の高まりが見られた。
〇「かかわり」を意識した授業をすることで，「知（学力）と人間性」の高まりが見られた。また，学習以外の場面でもかかわり合って課題を解決しようとする姿が見られるようになった。
評価・振り返りについて●身に付けた資質・能力を，児童自身が自覚するための振り返りの方法や具体的な手立てについて検討する必要がある。
●児童の姿の変容や成長をどの場面で，どのように見取るのかなど，評価の観点と方法について検討する必要がある。
●「学びに向かう力，人間性等」に関する資質・能力の具体について改めて整理し，その高まりを見取る視点やどのような方法で評価するのか検討する必要がある。
カリキュラム・マネジメントについて●生活科・総合的な学習の時間を軸に，教科特有の見方・考え方と育成を目指す子供たちの具体的な姿とのつながりを検討し，単元配列表をもとに教育課程を編成していく必要がある。
●９年間を見据えたカリキュラムを作成するために，育成を目指す資質・能力や目指す子供の姿の共有，小６から中１につながりのある単元の具体化など中学校と連携を図る必要がある。
かかわりの質の向上に向けて●課題解決に向けて，子供たちの思考を可視化したり，収集した情報を整理したりできるようにするために，思考ツールの選択や活用を紹介，推進していく。
●子供たちがかかわりの中で最適解や納得解を得られるように，共感するだけでなく，反論したり批判的に思考したりする力を高めていく必要がある。
４

今後の取組

・研究主題及び研究計画の立案と全体確認（２月～３月）

・各学年単元配列表をもとに年間指導計画の整理・作成（２月～３月）
・研究におけるキーワードの共有，ポイント及び年間計画の共通理解（４月）
・地域の教育資源を活用した単元開発とブラッシュアップ，指導案作成（４月～８月）
・「９年間を見据えた生活科・総合的な学習の時間全体計画」の作成（４月～）・授業実践（生活科，総合的な学習の時間，算数科，特別支援教育）を通した検証（４月～）
・理論研修 総合的な学習の時間，生活科，算数科，特別支援教育（講師招聘）（４月～）
・公開研究会（全学年，学級）（１月予定）
・一年間の取組の評価（成果と課題）