平成 28 年度研究成果報告書《平成 28 年度教育課程研究指定校事業》
都道府県・37

指定都市番号

都道府県・香川県【継続】研究課題番号・校種名

２ 小学校

教科名

総合的な学習の時間

指定都市名

学習指導要領の指導状況及びこれまでの全国学力・学習状況調査結果から，学習指導研究課題

要領の趣旨等を実現するための教育課程の編成，指導方法等の工夫改善に関する実践
研究
協同的に学び合うことで，探究のプロセス（課題の設定→情報収集→整理・分析→まとめ・表現）の充実を実現する指導計画及び指導方法等の研究

指定年度
ふり が

平成 27 年度～平成 28 年度
たかまつしりつやしましょうがっこう

な学 校名 （児童数）
AEAE

高松市立屋島小学校（４７２人）

所在地（電話番号） 香川県高松市屋島西町１２０５番地１（０８７－８４１－１５３８）
研究内容等掲載ウェブサイト URL http://www.edu-tens.net/syoHP/yasimaHP/
研究のキーワード

協同的な語り合い

豊かな創造活動

主体的な探究地域への愛着研究結果のポイント〇地域の「ひと・もの・こと」に関わる心揺さぶる体験を行い，協同的に語り合い創造することを通して，子供たちは自分事として活動に取り組み，主体的に学びに向かうことができるようになった。その主体的な姿は総合的な学習の時間のみならず，学校教育の様々な場面でも見られるようになった。

〇

教師の授業づくりにおいて，一人や学年団だけで授業を考えるのではなく全職員で授業づくりを行うことで，多面的に考えることができた。総合的な学習では「育ってほしい子供の姿」「子供に身に付けさせたい資質・能力」を教師が考えなければならないからこそ，チーム屋島として協議することで教師の技量にとどまらない『授業の哲学』について考えることができた。

１

研究主題等

（１）研究主題
屋島未来フロントランナーへの道に挑む子ども－ 協同的に語り合い創造することを通して，主体的に学び続ける子どもを育てる －（２）研究主題設定の理由
子供たちが，加速度的に変化し将来の予測がつきにくい現代社会を主体的に生きるためには，社会の問題に対して自分のこととして関わりながら，自ら課題を持ち，周囲との協同で解決に向けて探究し続ける力が必要である。
瀬戸内海国立公園を望む「屋島」は，自然，史跡，文化に恵まれているが，子供たちはそのよさを十分理解しておらず，また観光地としての知名度も低下しているという課題がある。そこで総合的な学習の時間に屋島の「ひと・もの・こと」に関わり体験することで，屋島への愛着を６カ年を通して段階的に深める。屋島に親しみ，大切にし，屋島に貢献したいという思いを児童自らが育て，未来の屋島を創造していく先駆者「フロントランナー」になりたいと思い活動することで，将来を生きる力を身に付けることができると考える。その過程において，屋島が自分ごととなると，どうしても伝えたい，言いたいという強い思いを持って本音で話す語り合いが生まれ，年齢・個性・考え方等の異なる他者と協同的に語り合うことで，新たな課題やよりよい考えが浮かんでくる。また，周囲に目を向けることで他者理解が深まり，自分自身を見つめ直す機会となり，地域の未来のみならず，自分の未来を創造していこうと変容していく。このような探究のプロセスを大切にすることで，将来も主体的に学び続ける力を育てることができると考える。
（３）研究体制研究の推進にあたっては，授業における「生活・総合部会」と「学校課題３部会」（子どもを元気にする部会，学力向上を支える部会，健康・安全部会）を組織し，全教職員が２つの部会のそれぞれに所属する。また地域の人材活用については地域ボランティアとして登録し，現教推進部で計画的に活用することで，全教職員と地域とが「チーム学校」として一体となって取り組むことができる組織とする。
【地域の人材研

究組

織】

校長

教務主任

教頭

現教主任

学 校 課 題 ３ 部 会
学力向上を支える部会
健康・安全部会

現教推進部 子どもを元気にする部会
生活
総合 中学年部会
部会 高学年部会

低学年部会
現教推進部

【地域ボランティア】【 学 校 】

学 総合・生活科
習 教科
部 読書環境部(清掃･栽培)
安全部

総合（高学年）（中学年）
生活（低学年）
子どもを元気に 学力向上を支 健康安全部会
する部会
える部会

（４）２年間の主な取組

２

4 月 全体計画の立案
5 月 研究授業（指導主事 指導助言）平
6 月 研究授業（愛知教育大学 副学長 野田敦敬先生 指導助言）
成
7 月 研究授業（愛知教育大学 副学長 野田敦敬先生 指導助言）
27
9 月 研究授業（愛知教育大学 副学長 野田敦敬先生 指導助言）
文部科学省 田村学 視学官を招聘しての授業研究会（全学年）年
10 月 全国小学校生活科・総合的な学習教育研究協議会香川大会
度
11 月 「屋島総まつり」による地域への発信
2 月 中間発表、まとめの冊子づくり
4 月 全体計画の見直し
平
5 月 研究授業（指導主事 指導助言）
6 月 研究授業（指導主事 指導助言）
成
7 月 研究授業（愛知教育大学 副学長 野田敦敬先生 指導助言）
28
9 月 研究授業（愛知教育大学 副学長 野田敦敬先生 指導助言）
年 10 月 文部科学省 田村学 視学官を招聘しての授業研究会（全学年）
度 11 月 「屋島総まつり」による地域への発信
2 月 研究のまとめ
研究内容及び具体的な研究活動（１）研究内容
研究仮説
協同的な語り合いと豊かな創造活動（体験活動）を効果的に組み合わせた確かな学びを繰り返し発展的に展開していけば，地域の「ひと・もの・こと」に進んでかかわりながら主体的に学び続ける子どもが育つであろう。
①

協同的な語り合い
協同的な語り合いでは，自分とは異なる多様な他者とのどうしても伝えたい聴きたいという子供たちの心のぶつかり合い，つながり合いを目指す。このことが探究のきっかけや方向付けとなる。また，課題を明確化，具体化することで探究に拍車をかけられると考える。
② 豊かな創造活動（体験活動）

探究のプロセスでより高次な思いや願いが生まれ，それを実現させるための活動，つまり質的な高まりのある活動を考える。また，質的な高まりと重なりながら学習が進むにつれて対象や範囲が広がっていく活動，つまり量的な広がりのある活動を考える。子供や地域の実態を考慮しながら，前述した両者が期待できる豊かな創造活動（体験活動）を子供たちと一緒に地域の力も生かしながら工夫していく。
③ 協同的な語り合いと豊かな創造活動（体験活動）の効果的な組み合わせ
子供の発達段階や学習のねらいによって，協同的な語り合いと豊かな創造活動（体験活動）との組み合わせ方を工夫していきたい。工夫された組み合わせ（順々に，同時に，重点化して等）により，学びの目的や課題が子供自身に見えるようになり，必要感を増していったり，具体化したりすることで本校の目指す主体的に学び続ける子供が育つと思われる。
（２）具体的な研究活動① 協同的な語り合い
本校では，ペア，グループ等，少人数では意欲的な語り合いが見られるようになってきたが，全体での語り合いが課題であった。そこで，子供一人一人が自らの思いを語り聞き合う中で思考が深まるよう，一人一人の語りが充実するための手立てについて考えていった。
〈中学年の取組例〉
・ 豊かな体験から学んだことを，子供たちは語り合いの中で具体的な体験と共に語る。聞き手は具体的な場面を想像し，語り手が伝えたいことを感じとると共に，自分の体験にも同じようなことはなかったか考える。全体交流ではこのようにして協同的な語り合いが全ての児童のものになっていく。教師はその語りを視覚的・構造的に板書し，子供が意識をつなげられるようにする。
〈特別支援学級の取組例〉・ 語り合いを行う時には，音声言語のみでの伝達では，全員の子供たちが理解することが困難になる。教師は，子供が伝えようとしていることがより相手に伝わり，共に思考することができるように環境を整備していく。そのためには，写真や映像，実物などを準備したり，座席配置などの環境設定を工夫したりしていく。
② 豊かな創造活動（体験活動）
本校では地域の「ひと・もの・こと」を学習材とし屋島で生活している子供たちだからこそできる活動を考え取り組むことによって，小学校６カ年を通して地域に愛着を持つことのできる子供を育てたいと考えている。低学年では，屋島に関心をもち好きになるための活動を通して「地域に親しむ子」を育む。中学年では，屋島の価値を子供たち自身が知り誇りに思う活動を通して「地域を大切に思う子」を育てる。高学年では，自分たちでふるさと屋島を活性化する活動を通して「地域に貢献しようとする子」を目指している。そこで，次のような活動を考えている。
〈豊かさを期待できる創造活動（体験活動）〉
１年

きせつのわくわく体験

２年

やしまの町の「いいな！」しょうかい

３年

まつりづくり４年

屋島の自慢紹介

５年

屋島観光ツアー（おもてなしガイド）づくり

６年

演劇（屋嶋城・源平合戦）づくり

ひまわり

革を使った販売用の小物づくり〈高学年の取組例〉

・ 屋島が誇る歴史を見つめ直し，その価値を見出しながら演劇で表現する。自分の果たす役割やその価値を見極めたり，他者を認め，他者から学んだりする子供の姿が期待できる。
上演することで屋島の活性化を図るとともに地域に貢献できたという自己有用感を高めることにもつながる創造活動である。
③ 協同的な語り合いと豊かな創造活動（体験活動）の効果的な組み合わせ〈高学年の取組例〉
・ 演劇を創り上げていく過程では，語り合いの重点化が必要である。例えば台詞一つをとってもその台詞に込められた思いの感じ方は人それぞれである。しかし，一つの演劇を創り上げていくにはその部分をすり合わせてよりよいものにしたりそれを共有したりしていかなければならない。語り合いを重点化することでそのときの時代背景や人物関係などにも着目して場面を深く考え，それぞれの演技に生かすことができる。
３

研究の結果と今後の取組（１） 研究の結果
全国学力学習状況調査の質問紙調査【「当てはまる」と答えた児童の割合の比較】

質 問 項 目学級のみんなで協力して何かをやり遂げ，嬉しかったことはあるか。
総合的な学習の時間の勉強は普段の生活や将来役に立つと思うか。
総合的な学習の時間は自分で課題を立て情報収集したり整理したり調べたりしているか。
友達の前で自分の考えや意見を発表するのは得意か。

H26
H27
H28
県比 + 3.5 +21.4 +14.1
全国比 + 1.7 +22.5 +13.9
県比 -21.7 +16.8 +14.5
全国比 -17.7 +21.3 +18.2
県比 -11.5 +19.1 +29.8
全国比 -12.3 +18.3 +29.4
県比 + 0.4 - 1.1 + 9.7
全国比 - 2.1 -14.7 + 6.4
総合的な学習の時間の勉強は好きですか。
県比+26.8
全国比+22.4
２６年度に本研究の初年として，具体的な方向付けを行い，２７・２８年度と授業を改善していった。共通の願いや目的のもと語り合いと創造活動を行うことを大切に実践を重ねてきた結果，「協力してやり遂げ嬉しかったことがある」「総合的な学習の時間は将来役に立つ」「課題を立て情報収集・整理分析をしている」の項目では２７・２８年共に「当てはまる」と回答した児童の割合が全国や県と比較しても高かった。学校全体として総合的な学習の時間を通して学びを深めようとしたことが児童にとっても意味ある学びになっていた結果だと考える。また総合的な学習の時間を通して子供たちが地域の「ひと・もの・こと」との関わりが増えるにつれて，様々なつながりが生まれるようになった。子供同士・地域の人・保護者といった関わりが増え，子供たちは他者からも認められる体験や経験を積み重ねていった。本年度「総合的な学習の時間の勉強は好きですか」で「当てはまる」「どちらかといえば当てはまる」を合わせると８６％の児童が好きと回答している。これは自らの思いを実現し，他者からの評価により達成感を味わうことができたからだと考えられる。
（２）今後の取組○

総合的な学習の時間を通して自ら考え，友達と協同的に語り合いながら問題を解決していくことで，主体性を育てていく。その学びの力を他教科や学校生活全般で生かす子供の姿を価値付けていく。
○

教師間での協同的な学びにより，チームとして教師力を高め取組の日常化を図っていく。