学習指導要領改訂の方向性（案）平成28年６月23日
教 育 課 程 部 会
小 学 校 部 会
資料１

新しい時代に必要となる資質･能力の育成
学びを人生や社会に生かそうとする学びに向かう力・人間性の涵養

生きて働く知識・技能の習得

未知の状況にも対応できる思考力・判断力・表現力等の育成

何ができるようになるか
よりよい学校教育を通じてよりよい社会を創るという目標を共有し、社会と連携･協働しながら、未来の創り手となるために必要な知識や力を育む「社会に開かれた教育課程」の実現

各学校における｢カリキュラム･マネジメント｣の実現

何を学ぶか
新しい時代に必要となる資質･能力を踏まえた教科･科目等の新設や目標･内容の見直し
小学校の外国語教育の教科化、高校の新科目「公共（仮称）」の新設など
各教科等で育む資質･能力を明確化し、目標や内容を構造的に示す

学習内容の削減は行わない※※高校教育については、些末な事実的知識の暗記が大学入学者選抜で問われることが課題になっており、そうした点を克服するため、重要用語の整理等を含めた高大接続改革等を進める。

どのように学ぶか主体的･対話的で深い学び（「アクティブ・ラーニング」）の視点からの学習過程の改善
生きて働く知識･技能の習得など、新しい時代に求められる資質･能力を育成
知識の量を削減せず、質の高い理解を図るための学習過程の質的改善

深い学び
対話的な学び
主体的な学び1

育成すべき資質・能力の三つの柱（案）

学びに向かう力
人間性等

どのように社会・世界と関わり、よりよい人生を送るか「確かな学力」「健やかな体」「豊かな心」を総合的にとらえて構造化

何を理解しているか
何ができるか知識・技能理解していること・できる
ことをどう使うか思考力･判断力・表現力等
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…選択必履修…共通必履修平 成 2 8 年 ６ 月 1 5 日
教
育課
程 部
会
高等
学
校 部
会

高等学校の教科･科目構成について（案）

参考資料２（会議後修正）

理数

理数探究
（仮称）

国語
論理国語
（仮称）

文学国語（仮称）

国語表現
（仮称）

現代の国語
（仮称）

古典探究
（仮称）

言語文化
（仮称）

外国語
英語コミュニケーション
Ⅱ・Ⅲ（仮称）(４技能統合型)

論理・表現Ⅰ・Ⅱ・Ⅲ（仮称）
スピーチやプレゼンテーショ
ン、ディベート、ディスカッション等

英語コミュニケーションⅠ（仮称）※科目構成等に変更があるものを抜粋

理数探究
基礎
（仮称）

理科

数学
数学Ⅲ

数学C
（仮称）

数学Ⅱ

数学Ｂ

数学Ⅰ

数学Ａ

科学と人間生活

物理

化学

生物

地学

物理
基礎

化学
基礎

生物
基礎

地学
基礎

地理歴史
日本史探究
（仮称）

公民
世界史探究
（仮称）

地理探究
（仮称）

倫理
（仮称）

政治･経済
（仮称）

(４技能統合型)※英語力調査の結果やＣＥＦＲのレベル、高校生の多様な学習ニーズへの対応なども踏まえ検討。

家庭
家庭基礎
（仮称）

家庭総合
（仮称）

情報

歴史総合（仮称）

情報Ⅱ
（仮称）
情報Ⅰ
（仮称）

地理総合
（仮称）

公共（仮称）

総合的な探究の時間（仮称）
総合的な探究の時間（仮称）※ 理数探究（仮称）の新設などの状況も踏まえ、探究する能力を育むための総仕上げとして位置付け。

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主体的・対話的で深い学びの実現（「アクティブ・ラーニング」の視点からの授業改善）について（イメージ）（案）○「論点整理」におけるアクティブ・ラーニングの視点【深い学び】
習得・活用・探究という学習プロセスの中で、問題発見・解決を念頭に置いた深い学びの過程が実現できているかどうか。
【対話的な学び】
他者との協働や外界との相互作用を通じて、自らの考えを広げ深める、対話的な学びの過程が実現できているかどうか。
【主体的な学び】
子供たちが見通しを持って粘り強く取り組み、自らの学習活動を振り返って次につなげる、主体的な学びの過程が実現できているかどうか。
総則・評価特別部会及び各教科等ＷＧの議論を踏まえ、以下のように整理できるのではないか【深い学び】
習得･活用･探究の見通しの中で、教科等の特質に応じて育まれる見方･考え方を働かせて思考･判断･表現し、学習内容の深い理解や資質･能力の育成、学習への動機付け等につなげる｢深い学び｣が実現できているか。
【対話的な学び】
子供同士の協働、教員や地域の人との対話、先哲の考え方を手掛かりに考えること等を通じ、自らの考えを広げ深める｢対話的な学び｣が実現できているか。
【主体的な学び】
学ぶことに興味や関心を持ち、自己のキャリア形成の方向性と関連づけながら、見通しを持って粘り強く取組み、自らの学習活動を振り返って次につなげる｢主体的な学び｣が実現できているか。 4

資質・能力の育成と主体的・対話的で深い学び（「アクティブ・ラーニング」の視点）の関係（イメージ）（案）◆ 「アクティブ・ラーニング」の３つの視点を明確化することで、授業や学習の改善に向けた取組を活性化することができる。これにより、知識・技能を生きて働くものとして習得することを含め、育成すべき資質・能力を身につけるために必要な学習過程の質的改善を実現する。
◆ 資質・能力は相互に関連しており、例えば、習得・活用・探究のプロセスにおいては、習得された知識･技能が思考･判断･表現において活用されるという一方通行の関係ではなく、思考･判断･表現を経て知識･技能が生きて働くものとして習得されたり、思考･判断･表現の中で知識･技能が更新されたりすることなども含む。
知識・技能｢アクティブ・ラーニング｣の３つの視点からの学習過程の質的改善

深い学び
思考力・判断力・表現力等

学びを人生や社会に生かそうとする学びに向かう力・人間性等の涵養

対話的な学び
主体的な学び

生きて働く
知識・技能の習得

未知の状況にも対応できる
思考力･判断力･表現力等の育成

学びに向かう力・人間性等※

基礎的・基本的な知識・技能の習得に課題が見られる場合においても、「深い学び」の視点から学習内容の深い理解や動機付けにつなげたり、「主体的な学び」の視点から学びへの興味や関心を引き出すことなどが重要である。

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学習指導要領総則の構造とカリキュラム･マネジメントのイメージ（案）
何ができるようになるか
第１ 小学校教育の基本

何が身に付いたか
第３．２ 学習評価の充実

子供の発達をどのように支援するか
何を学ぶか

どのように学ぶか
第４．１ 児童の発達の支援

第２ 教育課程の編成

第４．２ 特別な配慮を必要とする児童への指導

第３．１ 教育課程の実施

実施するために何が必要か
第５．1 学校の指導体制の充実
第５．２ 家庭・地域との連携・協働6資質･能力の育成に向けた各教科等の関係（案）

学校教育目標と、それに基づき育成すべき資質・能力の設定（子供たちの姿や地域の現状等に関する調査や各種データ等に基づき設定）◆学校教育目標と、それに基づき育成すべき資質･能力を設定し、それらを踏まえて、教科横断的な視点で教育課程を編成◆実施状況に関する各種調査やデータ等を踏まえつつ、教育課程を評価し改善◆教科を越えた学校内の連携や地域等との連携を図りながら、教育課程の内容と人的･物的資源等を効果的に組み合わせて実施

各教科◆各教科の特質に応じ育まれる見方や考え方を働かせた学びを通じて、教科相互の関連性を視野に入れながら、資質･能力を育成

家庭・地域等◆学校教育目標や育成すべき資質･能力を家庭･地域等とも共有

総合的な学習の時間◆学校が育成すべき資質･能力を踏まえて教育目標を設定（学校教育目標と直接的につながる）◆各教科の見方や考え方を総合的に活用し、自ら問いを見出し探究することを通じて資質･能力を育成

特別活動◆教育課程の実施にあたり連携･協働◆学習の基盤となる学校生活全体の基盤づくりと、自分の生活やキャリアに学びをどう生かすかという振り返り・・・◆各教科の見方や考え方を総合的に活用し、望ましい集団活動を通じて資質･能力を育成

特別の教科 道徳
◆よりよく生きるための基盤となる道徳性を養うため，道徳的諸価値についての理解を基に，自己を見つめ，物事を多面的・多角的に考え，自己の生き方についての考えを深める学習を通して，道徳的な判断力，心情，実践意欲と態度を育てる◆各教科等で育成する人間性の基盤となる

教育課程外の教育活動◆関連する教科等の見方や考え方を働かせた学びを促進するなど、教育課程との関連を図る◆教育課程外の教育活動の実施にあたり連携･協働◆学校教育以外の多様な教育活動の機会を提供※現代的な課題やテーマに焦点化した教育については、それらを通じて育成する資質･能力（三つの柱）と、各教科等との関係性について、総則解説等で整理することを検討。

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キャリア教育における「基礎的･汎用的能力」と資質･能力の三つの柱（案）※「基礎的・汎用的能力」に示す４つの能力を統合的に捉え、資質・能力の三つの柱に大まかに整理したもの。

【人間関係形成･社会形成能力】多様な他者の考えや立場を理解し、相手の意見を聴いて自分の考えを正確に伝えることができるとともに、自分の置かれている状況を受け止め、役割を果たしつつ他者と協力･協働して社会に参画し、今後の社会を積極的に形成することができる力【自己理解･自己管理能力】自分が「できること」「意義を感じること」「したいこと」について、社会との相互関係を保ちつつ、今後の自分自身の可能性を含めた肯定的な理解に基づき主体的に行動すると同時に、自らの思考や感情を律し、かつ、今後の成長のために進んで学ぼうとする力【課題対応能力】仕事をする上での様々な課題を発見･分析し、適切な計画を立ててその課題を処理し、解決することができる力【キャリアプラニング能力】「働くこと」の意義を理解し、自らが果たすべき様々な立場や役割との関連を踏まえて「働くこと」を位置付け、多様な生き方に関する様々な情報を適切に取捨選択･活用しながら、自ら主体的に判断してキャリアを形成していく力
各教科等における学習との関係性を踏まえつつ、教育課程企画特別部会「論点整理」の方向性も踏まえて整理

知識・技能
思考力・判断力・表現力等
学びに向かう力・人間性等

・学ぶこと･働くことの意義の理解
・問題を発見･解決したり、多様な人々と考えを伝え合って合意形成を図ったり、自己の考えを深めて表現したりするための方法に関する理解と、そのために必要な技能
・自分自身の個性や適性等に関する理解と、自らの思考や感情を律するために必要な技能
・問題を発見･解決したり、多様な人々と考えを伝え合って合意形成を図ったり、自己の考えを深めて表現したりすることができる力
・自分が「できること」「意義を感じること」「したいこと」をもとに、自分と社会との関係を考え、主体的にキャリアを形成していくことができる力
・キャリア形成の方向性と関連づけながら今後の成長のために学びに向かう力
・問題を発見し、それを解決しようとする態度
・自らの役割を果たしつつ、多様な人々と協働しながら、よりよい人生や社会を構築していこうとする態度
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キャリア教育における「基礎的･汎用的能力」の育成のイメージ（案）キャリア教育における「基礎的･汎用的能力」の育成
人間関係形成･社会形成能力

自己理解･自己管理能力

課題対応能力キャリアプラニン
グ能力

道徳、総合、特別活動各教科は相互に関連

特別の教科 道 徳
◆勤労の尊さや意義の理解等を通して、自分の将来を考え、自己の生き方について自覚を深める◆

道徳での学びを特別活動や総合等の実践に生かす中で「基礎的･汎用的能力」を育んでいく

総合的な学習の時間◆自己のキャリア形成の方向性と関連づけながら、実社会･実生活の中から問いを見出し探究する◆そうした探究活動を通じて、各教科等で身に付いた資質･能力を基礎に「基礎的･汎用的能力」を育んでいく

特別活動◆自主的・実践的な様々な集団活動に各教科等での学びを生かしつつ、今後のキャリア形成に学校での学びをどう生かすかという見通しを持ち、あわせて振り返りを行う◆そうした集団活動や見通し・振り返り
を通じて、各教科等で身に付いた資質･能力を基礎に「基礎的･汎用的能力」を育んでいく

職場体験活動、インターン
シップ、ボランティア活動など

個別の進路相談など

各教科◆各教科における「主体的な学び」を通じて、学んでいることを自己のキャリア形成の方向性と関連づけ、各教科で育む資質･能力を「基礎的･汎用的能力」の育成につなぐ◆身に付いた「基礎的･汎用的能力」を、各教科の学びに活用・・・
9キャリア教育における「基礎的･汎用的能力」の育成のイメージ（高等学校案）
キャリア教育における「基礎的･汎用的能力」の育成
人間関係形成･社会形成能力

自己理解･自己管理能力

課題対応能力キャリアプラニン
グ能力

総合、特別活動、各教科は相互に関連

総合的な探究の時間（仮称）◆自己のキャリア形成の方向性と関連づけながら、実社会･実生活の中から問いを見出し探究する◆そうした探究活動を通じて、各教科等で身に付いた資質･能力を基礎に「基礎的･汎用的能力」を育んでいく

特別活動◆自主的・実践的な様々な集団活動に各教科等での学びを生かしつつ、今後のキャリア形成に学校での学びをどう生かすかという見通しを持ち、あわせて振り返りを行う◆そうした集団活動や見通し・振り返りを通じて、各教科等で身に付いた資質･能力を基礎に「基礎的･汎用的能力」を育んでいく

職場体験活動、インターンシッ
プ、ボランティア活動など

個別の進路相談など

各教科・科目◆各教科における「主体的な学び」を通じて、学んでいることを自己のキャリア形成の方向性と関連づけ、各教科で育む資質･能力を「基礎的･汎用的能力」の育成につなぐ◆身に付いた「基礎的･汎用的能力」を、各教科の学びに活用

公共（仮称）◆特別活動のホームルーム活動などと連携しインターンシップの事
前・事後学習との関連を図ることなどを通して、経済、法、情報発信などの主体として社会に参画する力を育む中核的機能を担う。

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