平成２５年度研究成果報告書 《平成25年度教育課程研究指定校事業》
都道府県・指定都市番号５
都道府県・指定都市名
ふ り が な秋田県

きたあきたしりつよないざわしょうがっこう

学校名
北秋田市立米内沢小学校（１５１人）（児童数）（本研究に係る問い合わせ先）
所在地：〒０１８－４３０３ 秋田県北秋田市本城中島１番地２
電話番号：０１８６－７２－３０２９
研究内容等を掲載しているウェブサイトのＵＲＬ：
http://www.kumagera.ne.jp/yoneshou/gaiyou.html【研究成果のポイント】○研究課題番号：２小学校○研究対象教科等：理科○研究のキーワード：自然の事物・現象との出会いの工夫，体験活動，疑問から問いへ○研 究 成果のポ イン ト：問題 解決の過程 の中での 「問い」をも つ子供の姿 を明らか にする
た め に ， 自 然 の 事 物 ・ 現 象 と の出 会 い の工 夫 や 豊か な体 験 活動 の 在り 方 等を 提 案 する ものである。
【研究の目的，研究内容】（１）研究主題
問いをもち，根拠をもって考え，学び合う子供の育成～自然の事物・現象との出会いの工夫と学び合いを重視した授業づくりを目指して～（２）研究主題設定の理由
本 校は昨年 度，教 育課程研 究指定校 として， ①問いが 生まれる 環境整 備，②体 験や既習事項等 を根拠に した予 想・仮説 の設定， ③学び合 いからの 結論の導 出とい う三点を重点として 取り上げ 研究を 進めた。 その結果 ，具体的 な体験活 動をより 多く取 り入れることで子供 の探究心 が高ま り，問題 にこだわ りをもっ て主体的 に解決し ていく ことが確かめられた 。反対に ，自分 で問いを もてなか った子供 は，その 後の学習 活動に おいても意欲を欠き ，全体の 学び合 いでも停 滞する様 子が見ら れ，自然 の事物・ 現象と の出会いを通して，子供一人一人に問いをもたせることに課題があることが明らかになった。
そ こで今年 度は， 自然の事 物・現象 との出会 いや意図 的な活動 を工夫 し，問い をもつ過程を追 究してい くこと で，子供 が自ら問 いを見い だし，自 分の考え をもっ て学び合うことがで きるので はない かと考え た。その ために， 問題解決 の過程の 中でも 特に「体験活 動 Ⅰ 」（ 自 然 事 象 へ の 働 き か け ） と 「 言 語 活 動 Ⅰ 」（ 問 題 の 把 握 ・ 設 定 ） を 焦 点 化 して実践研究を進めた。
（３) 研究体制
校 長
・研究推進委員会…計画の立案，研究会の計画
研究推進委員会
全体研修会
・全体研修会…研究推進のための全体研修，指導案検討会
・学び合い研究部…日常実践の推進，模擬授業
学び合い研究部
観察・実験
生活科部
理科部
教材研究部
（４）１年間の主な取組の経過６月 提案授業の実施 ４年「電気のはたらき 」（調査官訪問）
平９月〃３年「明かりをつけよう」
成〃
６年「てこのはたらき」
25 10月11月〃５年「流れる水のはたらき」
年
11月〃６年「水よう液の性質とはたらき」
度
12月 研究のまとめと取組の評価（５）具体的な研究内容・方法，研究を進める上での工夫点等①自然の事物・現象との出会いの工夫
・ 一人一人 が自然の 事物・現 象とじっ くり関わ る具体的 な体験 を通して ，自然事 象への関心や意欲が高まった。その結果，理科好きな子供も４月に比べ増えた。

・ 観察・実 験の少人 数化を図 り，一人 又は二人 で一つの 教材・ 教具を扱 うことで ，学びの活動が保障された。
・「 朝 観 察 タ イ ム 」 を 設 け た こ と で ， 身 の 回 り の 自 然 の 変 化 に 対 し て 日 常 的 に 気 付
きや疑問をもとうとする態度の育成につながった。
・ 子供のも っている 生活経験 ，既有の 知識や概 念等の実 態を把 握するた めに学習 前にアンケート調査を実施し，学習活動に生かすようにした。
②児童から気付きや疑問を引き出すための体験活動の例
体験から得られる結果に違いが生じるような具体の事象を用意する。
a「はさみ」は電流を通す場所もあるが，通さない場所もある。
b「 乾電池の向き 」によって ，プロペラの回る向きが変わり ，風の向きも変わる 。
c「てこ」ではおもりの位置や力を加える位置が変わると，手応えが変わる。
d「流れる水」はモデル実験の水の流し方によって，土地の様子が違う。
③疑問から問いへ醸成していく過程の具体的な取組
・付箋紙やカードを使って，個々の気付きや疑問を文や絵で表現する。
・ 付箋紙に 記入した 気付きや 疑問をグ ループで 整理，類 型化し ，見出し （キーワ ード）を付ける。
・見出しを基に，グループの中で学び合いながら問いに高めていく。
・各グループの問いを全体で比較・検討・交流し合いながら集約し ，問いをつくる 。
【研究成果とその意義等】（１）研究成果○昨年度 に比べて ，自然 の事物・ 現象とじ っくりと 関わり， 一人一人 が問い をもって学習していくことで，考えを比較・検討・交流する学び合いの充実につながった。
○子供が 問いをも てるよ うに，自 然の事物 ・現象と の出会い や意図的 な活動 を工夫し，問 いをつく るまで の手順や 付箋紙の 記入例等 も具体的 に提示し たこと により， 子供の気 付きや疑 問を問 いに高め ることが できた。 また，こ のような 学習活 動や経験 を積み
重 ねてきた ことで ，子供の ６割が「 体験活動 Ⅰ・言語 活動Ⅰ」 を好ん でいるこ とがアンケート調査の結果から明らかになった。
○自然の 事物・現 象やモ デル実験 の内容に よって， 単元全体 に関わる 問いづ くりが可能な 単元と， 小単元 ごとに自 然の事物 ・現象と の出会い を工夫す る必要 がある単 元が明確 になった 。小単 元ごとに 問いをつ くる場合 は，付箋 紙の枚数 や記入 時間を制 限する
こ とで，気 付きや 疑問がよ り焦点化 され，教 師が類型 化・焦点 化する にも有効 であった 。また， 単元全 てに関わ る問いづ くりでは ２時間続 きで行う ことに より，各 グループの問いを全体で話し合うことを通して学級全体の問いへと高めることができた。
○問いづ くりが困 難な単 元もあっ た。それ らについ ては，子 供が問い をもて るような手立てを更に工夫・改善する必要がある。
○付箋紙 の書き方 の例を 提示して いたが子 供には難 しかった 。付箋紙 には， 形式に当ては めて書か せるの ではなく ，子供自 身が自分 の言葉で 書くこと ができ るように 思考したことを言語化できる力を身に付けさせる指導の工夫が必要がある。
（２）研究成果の意義等
こ れまで教 師側か ら提示さ れること が多かっ た問題は ，子供に とって 本当の意 味での問題とな っていな かった 。しかし ，具体的 な体験を 通して子 供が自ら 問いを もつことによって， 子供にと って解 決の必然 性のある 問いとな り，目的 をもった 問題解 決になっていく。本 校の提案 する自 然の事物 ・現象と の出会い や意図的 な活動の 工夫に 関する取組
は，子供が自ら問いをもつ上で効果的であることが解明された。
（３）指定期間終了後の取組
本 年 度 の 実 践 は 「 体 験 活 動 Ⅰ ・ 言 語 活 動 Ⅰ 」（ 自 然 事 象 へ の 働 き か け ～ 問 題 の 把 握 ・設定）を 中心とし た実践 研究とな った。今 後は，こ れまでの 成果を生 かしつ つ，問題解決の過程 の全てに おいて 主体的に 活動し， 問いをも ち根拠を もって考 え，学 び合う子供の育成に 向けて取 り組ん でいく。 また，地 域の理科 教育振興 のため， 平成26年度は秋田
県理科教育研究大会において提案授業を行う予定である。