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はじめに
Education for Sustainable Development（ESD）は、「持続可能な社会の担い手を育む」
教育といわれています。
地球上の様々な課題を自分たちに関係のある事としてとらえ、『持続可能な社会』を目指して、身近なところから課題解決に取り組もうとする人材を育成し、意識と行動を変革することを目指す教育です。
NPO 法人日本持続発展教育推進フォーラムでは、この ESD の理念に基づく取組を積極的に実践する学校を奨励する「ESD 大賞」を平成 22 年に創設いたしました。
本事業は、全国の ESD の優れた実践を奨励するとともに、その輪を広げ、日本の持続可能な社会の構築に参画する人間づくりの推進に寄与することを目指しております。
11 回目となる今年は、コロナ禍にも関わらず全国の小・中・高等学校 33 校よりご応募をいただきました。
多くの優れた実践から受賞校を決定することは困難ではありましたが、第 11 回 ESD 大賞
として、ここに受賞校を発表し、その実践をまとめました。
なお、第 11 回 ESD 大賞の副賞は、カシオ計算機株式会社様にご協力をいただきました。
本冊子が少しでも ESD 実践の参考・発展へとつながり、持続可能な社会の担い手づくりに寄与できれば幸いです。

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目 次◆はじめに・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・1◆審査にあたって・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・3◆講評・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・4◆文部科学大臣賞
福島県只見町立只見中学校・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・5◆ユネスコスクール最優秀賞
東京都八王子市立浅川小学校・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・10◆小学校賞
埼玉県久喜市立栗橋西小学校・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・15◆中学校賞
宮城県気仙沼市立階上中学校・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・20◆高等学校賞
学校法人小松原学園 叡明高等学校・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・25◆審査員特別賞
成蹊小学校・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・29
成蹊中学校・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・34◆ベスト・アクティビティ賞
北海道羅臼町立羅臼小学校・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・39◆スタートアップ賞
千葉県八千代市立大和田南小学校・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・43

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【審査にあたって】
第 11 回 ESD 大賞の審査にあたっては、ESD の目標である「持続可能な社会づくりにかかわる課題を見出し、それらを解決するために必要な能力や態度を身に付けることを通して、持続可能な社会の形成者としてふさわしい資質や価値観を養うこと」に基づき、審査を行いました。
加えて、① ESD の目標を実現するための教育活動を組織的・計画的に実践し、その成果を読み取ることができる。
② ESD についての指導内容・方法等に工夫改善され、新しい提言が行われている。
などの観点も重視されています。
なお、「ベスト・アクティビティ賞」とは、学校や地域の特性を生かしたオリジナリティのある活動、他校にも生かせるアイデアに富んだ取組を行う学校を表彰しています。
「スタートアップ賞」はユネスコスクールに加盟して 3 年未満（加盟していない学校含む）の学校を対象とし、優れた実践を行っている学校を表彰しています。
今回惜しくも受賞を逃した学校においても、優れた取組が多くありました。各学校におきましては今後一層精進され、ESD の発展・充実に向けた取組となることを期待しています。

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【講評】
細谷 美明
NPO 法人日本持続発展教育推進フォーラム理事、ESD 大賞査委員長

１ 文部科学大臣賞（福島県只見町立只見中学校）
学校がある山間部から海の環境を考えるという「出口の実態から入口の課題を探る」といったダイナミックな発想と、ブナの木という地域素材からカラーホイールづくり、海岸地域である和歌山県への修学旅行、新聞紙でのレジ袋づくり、大学との連携によるウニの飼育な
どの多彩な体験活動、そしてそれらを体系化したカリキュラムが素晴らしい。

２ ユネスコスクール最優秀賞（東京都八王子市立浅川小学校）
１～５年生が地域のよさや課題を見つける活動を行い、６年生がそれを集大成した地元
高尾山のガイドという系統的なカリキュラムであり、体験と学習が一体化した土台のある取り組みである。

３ 小学校賞（埼玉県久喜市立栗橋西小学校）
学校の教育課程にＳＤＧｓを位置づけ、学校全体がＥＳＤに取り組んでいることが一目でわかるインパクトのある発表である。各取り組みをもっとよく知りたいといった衝動に駆られる。

４ 中学校賞（宮城県気仙沼市立階上中学校）
被災した学校ならではの現実味のある活動であり、中学生が地元住民の一員として防災訓練に参加しその運営にも携わっている姿は、まさに震災の風化を防ぎ防災意識を持続しようとするＥＳＤの精神の象徴である。

５ 高等学校賞（学校法人小松原学園 叡明高等学校）
生徒全員が課題を設定し探究活動を行っており、地域の課題をフィールドワーク等により発見し、その解決のために調査・研究したのち解決のための提案までしている。高校生ならではの実効性のある提案は地域貢献につながる。

６ 審査員特別賞（成蹊小学校・成蹊中学校）
小学校ではフィールドワーク後に環境に関する地図を作成し、中学校ではジェスチャー
ゲームを通しＥＳＤの各課題に関わっていく。双方とも体験やワークショップといった主体的・対話的な活動を取り入れ課題意識が小・中学校で継続されるユニークな取り組みである。内容的にも小・中の系統性が出るとさらに質が高いものとなる。

７ ベスト・アクティビティ賞（北海道羅臼町立羅臼小学校）
地域の素材や人材を遺憾なく活用し、様々な体験活動を通し海や山等の環境保全の意識を着実に子供たちに定着させた。さらに、地域の伝統芸能にも触れ、東京大学など外部との交流や発表活動を通し、自分の地域のよさを多角的に発見する視点がよかった。

８ スタートアップ賞（千葉県八千代市立大和田南小学校）
英語学習は単なるツールであって、「米」をテーマにした文化交流と服の寄付を通しベト
ナムとの国際交流を果たした点が高く評価できる。内容も体系的・系統的であり、ユネスコスクール登録３年未満の学校だが、将来性が期待できる。

4文部科学大臣賞
福島県只見町立只見中学校
教諭

目黒英樹

只見中学校コンソーシアムの形成と海洋教育の視点を入れたＥＳＤ
１

はじめに

エコパークの１つとなっている。近隣市町村と共有す

本校を含め只見町内の小中 4 校では、海洋教育の視るブナ林の面積は、白神山地より多く世界中から評価点を付加しＥＳＤを行っている。小学校 3 校は早い段されている。

階から教育課程に位置づけて、ＥＳＤに取り組んでいた。中学校も 2017 年にユネスコスクールに認定して（２）海洋の視点を付加したＥＳＤの活動

いただいたが、実質的な活動は行われていなかった。

①海浜のクリーンナップ作戦

令和元年度になり、校長始め担当教師が町内外の実践

海洋教育への取組のきっかけ作りとして、海辺のゴ例を学び、他校の子どもたちが意欲的に学ぶ姿を目のミ拾い活動と、海での魚釣り体験を行った。会場は上当たりにした。これがきっかけでＥＳＤを本格的に取越市海洋フィッシングセンター内の埠頭で、ここではり入れた活動に着手した。結果から言えば、海洋教育

全員がフグなどを釣ることができ、海の生物についての視点を入れて学ぶことにより、俯瞰的に物事を見た

興味を持つことができた。海浜のゴミクリーンナップ

り、身近なことに目を向け行動できたりする生徒が増作戦では、釣り場近くで約一時間に渡り海浜のゴミ拾えてきた。また、この活動は地域住民の応援をもらういを行った。生徒が予想していたようにペットボトル

だけでなく、生徒の学力向上にも繋がった。そして、などのプラスチックゴミが多く、ゴミ袋 13 袋分のゴ

只見町で生活するには欠かせない洪水や大雪に対す

ミを拾うことができた。その多くは日本のゴミだった

る自分たちの役割について考えられる子どもたちが、が、中には中国語や韓国語が書かれているものがあり、着実に増えたことが非常に喜ばしい。

遠くから流れ着いたことを知ることができた。また、
海外に日本のゴミが流れ着いていることを心配する

２

実践内容

生徒もあらわれた。海辺の人たちが捨てたゴミだけで（１）只見町概要

なく、上流の河川から運ばれるゴミについても多いの

只見町は福島県の西側に位置し、日本有数の豪雪地ではと考える生徒もあらわれた。河川の上流に生活す帯である。年間積算積雪量が 13ｍを超える年もあり、る我々が注意することで、海外の環境を良くすること非常に厳しい自然環境にある。河川距離で新潟まではに繋がるということ

約 160km あり、日常から海を意識するのには難しい環も考えられるように境にある。また、海から直線距離で約 70km であるが、なった。この体験が地

冬期期間は積雪のため、最も近い新潟の海に通じる道

球環境を考えるきっは例年 12 月から 5 月の連休まで閉鎖される。
しかし、かけになり、もっと学

この雪は町に豊かな水をもたらし、米とトマトを中心

び、強く関わりたいとと し た 農業 に 大き な 影

いう探究心に火がつ響を与えている。また、いた。

この水を利用し、水力発②英語弁論大会・青少年主張発表等での発信

海外からと思われるペットボトル

電 所 が いく つ も並 ん で生徒たちに衝撃を与えた海浜のゴミ拾い活動は、思いる。これらは地域経済

わぬ方向に発展した。活動のまとめからその感想を発に 大 き く影 響 を与 え て信する実践へと繋がった。ある生徒が自分の気持ちをいる。

英語弁論大会で発表し、より多くの人に海ゴミのひど只見町はユネスコエコパークに認定され、豊かな自さと、将来あるべき姿の海について堂々と述べた。ま然と人間の共存できる地域として、国内 10 カ所ある

た、もう一人は町の青少年主張発表の場をもらい、海5

で体験してきたこと膨大なプラスチックゴミの問題

内容は変更せずに、行き先だけを変えるようにした。

から、地球温暖化防止に

詳しくは後述する。

ついて考え実践し⑤ケンタロ・オノ氏による講演ていること、身近なキリバス代表理事ケンタロ・オノ氏にキリバスの現ところからの取組

状と地球環境改善の必然性についてご講演頂いた。キが重要であること

リバスの場所も分からない生徒が大半だったが、海面を発表した。その後上昇により今後難民になるかもしれないキリバスのも論文や作文で各画像を見せられ、子種コンクールに応どもたちの中には募する子どもたちが多く現れた。

「自分たちででき私たちの海を守れ！を題材に英語弁論ることは何だろう？」と考え行動で英語弁論 Save Our Seas（一部抜粋）
私たちがすぐできることはたくさんあります。私たちは自分たちの故郷、地球を破壊しようとしていることに気付くべきです。私たちは、自分たちの行動によって、たくさんの動物が危機に直面していることに気付くべきです。私たち、学生が日常生活でできることはたくさんあります。小さな一歩は
小さな違いを生みますが、ここにいる全ての方々が小さな一歩を踏み出したら、大きな進展になります。
S.O.S 私たちの海を守りましょう。

きる生徒が増えてきた。講演後クラスで座談会をし、生徒たちが現在海ゴミ

地球温暖化の危機、海ゴミの多さを伝えるオノ氏を減らすために活動していることなどを一人一人と話した。

③プラゴミ削減宣言の実施⑥バフンウニの飼育

海洋プラゴミ、地球温暖化の問題を自分事として捉海洋から地理的に離れていえるために自分なりにできることを学級に掲示した。

る只見町で、いつも海洋を意

また、何度か見直し・反省して次の行動に移せるよう識して生活することは非常ににした。しかし、海を見なくなって二ヶ月が経過し、困難である。特に冬期間の生

子どもたちの意識の中で海は過去のものとなってき

活は雪に閉ざされ、町から出ている。インターネットで映像や写真を目に触れさせないで生活をしている生徒もることで、海を身近に感じさせるようにした。

多い。インターネット環境が④海を感じる修学旅行の計画あるため興味関心が高い生徒

海を知り・学び・体験する修学旅行を計画した。

は検索もできるが、やはり本計画を立て、訪問先とのやりとりをする中で必ず物にはほど遠い。そこで、海洋海を学ぶことができるからだ。また、訪問先で只見町

生物を実際に飼育することの物産販売をすることも計画に入れた。町のことをよで、その課題を解決しようと考えた。飼育のしやすさ

く学び、地域の人と多く関わることで地域で生徒を育の点から、ウニ（英：Sea urchin）を選択した。総合

てるという観点からも重要だと思ったからだ。例年京学習だけでなく、理科での生物分野で取り上げてもら

都・大阪と関西方面の旅程を組んでいたが、今年に関い、教科横断的に学習を進めることができた。お茶のしては、本州最南端の和歌山を目指すことにした。

水女子大学の協力の下、未受精卵と精子を提供して頂

・串本古座高校、潮岬中学校との交流

き、プレパラートの上で受精に成功した。冬休みの宿・両校と共に海浜の海ゴミ拾い

題は、このバフンウニを観察しながら飼育することが・道の駅での物産販売課せられた。生徒だけでなく、保護者も一緒になって・近大マグロの養殖体験

海を感じ続けることができた。ウニを飼育するための・シーカヤック＆SUP 体験

水は、学校の近くでわき出る清水に海塩を入れて作っしかし、新型コロナウイルスの影響で、行き先を変

雪の中、飼育水を汲む
生徒たちている。飼育水から海までのつながりや命の尊さも学更しなければならなくなってしまった。できるだけぶことができ、非常に良い教材となった。

6

⑦イメージマップを使用して意見交換していなかった。

課題解決の手立てを考える段階では様々な意見が⑨第 7 回全国海洋教育サミット

出されて、まと優秀賞受賞

令和２年２月に東京大学で開催された第７回

まらないことが全国教育海洋サミットへ参加し、①～⑧の取組につい多かった。教科て発表してきた。

指導や総合学習でイメージマップを使って情報の共有をすることを学んでから、自分たちでイメージマップで思考力をつける

積極的に黒板を利用するようになった。少数意見を大切にしながら、よりよい方法を見つけられるようにな

ポスターセッション

った。プラゴミ削減のために『紙製レジ袋』を使うことや、袋の問題点について話合いをするために有効な

山あいの只見で海洋教育を行っている理由を述べ、山

ツールとなった。

と海、海と世界は繋がっていることを主張した。小さ

⑧新聞紙でレジ袋作りな気づきが、校内だけでなく町をも巻き込む活動に展①の海浜のクリーンナップ作戦を経験し、考え、開した点が評価された。学校としてはホームページや行動に移したのが新聞紙を利用したレジ袋作りであ新聞等のマスコミを活用し、取組を広く発信することる。海洋プラゴミや地球温暖化防止のことをもっと多を心がけてきた。子どもたちがＨＰを更新することもくの人に知ってもらいたいと願う気持ちがその原動行ってきた。この受賞は子どもたちが取組への自信を力になった。何度も熟議を重ねレジ袋を作り地元のコ

持っただけでなく、将来の地球を守る行動を広めていンビニに使ってもら

かなければという意識向上に繋がった。

うことになった。生⑩SDGｓカラーホイル作成

徒の制作意欲が高ま

総合学習で学習したっただけでなく、製

SDG ｓ に つ い て 学 年 を品に対する責任を負超えて学んできた。学

うことも学ぶことがんでいく中で子どもたできた。また店に自ちがカラーホイールの分たちの取組をポス

存在に気づき、校長が試作した。地元の素材を利用しターにして掲示しててできないかという考えが出てきた。令和２年 11 月

もらっているため、からは地元のブナ林を利用して作成し、これを只見中

生徒が地域の方からの活動に賛同して下さる方に配付しており、現在 300

声をかけてもらえる個以上作っている。本校の新聞紙レジ袋を紹介していための励みになってただいた小泉環境大臣も身につけていただいている。

いる。地域の商店を

新聞レジ袋のポスター⑪教科横断的な取組

利用して発信するこ

写真はキリバスの海

各教科で環境に関とで、学校の枠を超わる活動を取り入れ

えてコンソーシアムが少し広がったことを実感できて授業を展開する試た。この後、7 月のレジ袋有料化に伴ってみがなされてきた。教各種メディアの取材を多く受けることになるが、科横断的な活動が活

この時点では全国的な広がりになることは予想発となってきた。

7

・理科「海洋生物の飼育」⑭米袋を利用して発信

・音楽「環境ソングの作曲」

新聞紙レジ袋を納入していた業者から、もう少し丈・国語「主張発表の論文指導」「県主催 国際論文」

夫な袋が欲しいという要望が出されるようになった。

・美術「環境ポスター」

これをヒントに地元の小さな米焼酎蒸留所に贈答用・英語「英語弁論」の袋を提案した。奥会津蒸留所で作っている「ねっか」・技術「SDGｓカラーホイル作成」

は国内外で沢山の賞を受けている。この発信力に便乗「コキアを利用した清掃活動」

することを考えた。作

・社会「持続可能な社会を目指すための意見交換」

り方は家庭科教員の指子どもたちは発想が良くなっており、どの場面でも環導を受けたが、「ねっ境を意識するようになってきた。

か」のロゴも丁寧に手⑫新聞紙レジ袋の広がり

書きし、納品している。

⑧の新聞紙レジ袋が爆発的に広がったのは、今年７レジ袋も「ねっか」の月から始まったレジ袋有料化からである。福島県内の袋も子どもたちが週一

新聞社２社に取り上

回各店舗に在庫を確認げていただいてからし注文を受けている。

５つのＴＶ局、ラジオ

この製品は納品係の生にも取材を受けた。こ徒が統括し、納入状況

れらを通じて本校のを記録している。

取組を知った方から⑮修学旅行の実際

月間 60 枚ほど作成している

直接手紙を頂いた。また、町の方にたくさん励まして

様々な学校活動が中止、規模縮小されていく中で、いただく声もかけていただけるようになった。コロナ

修学旅行も例外ではなかった。和歌山で海の活動を心禍で活動が制限されていた子どもたちは、新たな活動待ちにしていた子どもたちに行き先変更を伝えるの場所を得ることになった。また、町内の商店などからは心苦しく、落胆する姿が目に浮かんだ。実際に行き新聞紙レジ袋を利用したいという申し出が増え、現在

先変更を伝えると、予想通りの反応だったが、宮城県９店舗で扱ってもらっている。月間の生産量も 400 枚であれば実施できそうだということを伝えた。宮城のほどになり、休み時間やスクールバスを待つ時間を使

東松島市に変わったとしても海の活動がしたいといっている。それでも足りない状態になっている。

う子どもたちの考えはブレることはなかった。子ども⑬新聞紙レジ袋作成教室の開催

たちが今まで学習したことを修めたいと感じたから子どもたちの活動に手を差し伸べてくれたのが、町であり、安易に自分たちの方針を変えようとはしなかの教育委員会だった。子どもたちの夏休みに合わせてった。行き先の変更は令和２年８月であり、この時に【新聞紙レジ袋作成教室】を町民向けに開催していた

はＥＳＤの効果を肌で感じられるようになってきた。

だいた。講師は中学生であり、４会場で７回の開催が変更先の学習は、以下の通りである。

実現された。講習会の終わりに新聞紙レジ袋生産が間・漁業体験（釣り、刺し網漁、に合わないことを受講者に伝えると、その後月に 100かご網漁）枚程度の寄付が集まるようになった。

・シーカヤック体験＆SUP
・大浜海岸の海ゴミ拾い活動
・海ゴミ＆地球温暖化問題ディスカッション
この活動でも協力者を増やすことができた。大浜海
岸の海ゴミ拾い活動では東松山市商工観光課の小山氏をはじめとする６名の方が手伝いに来ていただいた。また、昨年 11 月に来校したキリバス代表理事のケ
ンタロ・オノ氏も駆けつけてくれた。オノ氏によるマ8

イクロプラスチックの説明を受けてから活動を開始

中コンソーシアムを基盤とし、さらなる発展に努めてした。また、この日の夜には海ゴミ＆地球温暖化問題

いきたい。

のディスカッションに参加い現３年生を中心に行ってきた本活動だが、いかにスただいた。事前にオノ氏からムーズに下学年に引き継いでいくかということ、そし子どもたちには宿題を頂いてて彼らの多くが進学する只見高校で発展させていくかが課題である。他市町村の例を見ても高校生の発信

おり、「私たちが望む未来」に力・行動力は桁違いである。町が展開する町内小中高

つ いて 一人一 人が 発表を しのコンソーシアムをより強固に連携することで、彼らた。

のためのバックボーンを作っていきたい。

⑯地域防災訓練
只見町は 2011 年の豪雨災害を経験し、只見中学校を会場にして小学校と地区振興センターと連携、協働
し地域合同防災訓練を行っている。この訓練により、地域コミュニティの強化だけでなく、児童生徒の健全育成にも寄与していることを報告できる。小学生の登校時間に合わせて地域の防災放送で呼びかけ、中学校に避難する。中学生が避難経路に立ち、誘導を行い地域の方も 20 名程度参加している。
この行事の主なる
目的は人命救助と「自助・共助・公助」を学ぶことである
が、様々な活動を通して、世代を超えた
協力が見られた。
避難に参加する一般

中学生が誘導の方は、定年を迎え自宅で過ごしている方が多いが、孫が学校で活動する様子を見ることができ、非常に満足だという。また、生徒自身も地域の方々とふれあい、地域への所属感も育ってきている。核家族化が進み、縦の関わりが少なくなってきた現在、この地域合同防
災訓練は住民の絆を確かめるだけでなく、児童生徒の健全育成に大いに役立っている。この活動を通して地域で子どもたちを育てようという考えが、強まっているのも確かである。そして、地球温暖化を少しでも遅らせ、この地域を守っていくという気持ちがより強固なものとなった。
３

成果と課題
子どもたちの小さな気づきだった海浜ゴミが、地域を巻き込み、全国に広がりを見せた。知ること、動く
こと、協力することが大切であることを学ぶことができた。海洋ゴミと豪雨水害といった一見関係なさそうな事柄も繋がっており、持続可能な社会の一員として、中学生が多大なる力なになることを実感することができた。遠く（海）と足下（地元）が近いこと、只見
9ユネスコスクール最優秀賞
東京都八王子市立浅川小学校
校長

清水弘美

みんなで創る私たちの未来 ～Feel～Imagine～Do～Share～
１

はじめに理と再利用」という学習に、図画工作で家庭では不要

持続可能な社会の形成者とは、自分の「強み」を生になったＣＤやカセットテープなどを再利用して「愉かして「役割」を果たし、人と協働しながらよりよい

快なミュージシャン」という作品づくりに活用した。

社会を目指し続ける人のことだと考えている。

特別活動の展覧会で多くの人に作品を見てもらうとそのために、本校では学校教育目標を「役に立つ喜

同時に、ごみを減らそうというメッセージを伝えるこびを知る子」一本とし、子供たちが学校生活の中で自とができた。

分にできることを見付けて、みんなのためにどのよう

さらに、学校の周りの自然環境を教材として、に活躍できるか、そして、どうしたらよりよい学校生

１年生は、生活科で「くり山たんけん」

活を作っていけるかということを、体験を通して学ば

２年生は、生活科で「町探検」

せている。

３年生は、総合で「初沢山探検」

自分の生きている地域をしっかり見て、聞いて、自４年生は、総合で「川調べ」

分事として感じることから学びは始まる。ぼんやりと５年生は、特別活動で、環境劇を制作・上演

受け身で生活していた時には見えなかったことが、意６年生は、総合で「高尾山ガイド」

識することで見えるようになる。見えてくれば、何かと、全学年を通して取り組み、自分たちの町の自然環を感じその先へ進めるのである。

境のすばらしさや、それを守っていく大切さなどを発

本校のＥＳＤは、子供たち自身が感じること（FEEL）

信していった。

を大切に取り組んできた。SDGs のゴールにそって自然

全校で教科等の枠を超えて取り組む学習は、学校生

環境問題だけではなく、人とのつながりや社会経済ま活全体に大きなうねりがおこり、児童会活動やクラブ

でもをも考える教育活動をめざしてきた。

活動など児童の自主的・主体的な活動にもつながった。

ただの一人も取り残さないで、みんなの願いを叶えその中で環境委員会の「ごみを無くす活動」や、「初沢

るために、役に立つことを喜べる、そんな社会の形成

山探検クラブ」などの活動が生まれてきた。

者を育てていきたい。
（２）ＦＩＤＳ（フィッズ）メソッド
２

実践内容

本校の教育活動の多くの場面でＦＩＤＳメソッ（１）カリキュラム・マネジメント

ドを活用し定着させた。そのことで、児童自身が子供たちがつかんだ課題を解決するためには、生活先の見通しをもって取り組むことができるように科や総合的な学習の時間を中心として、教科等の横断した。

的な指導が必要となる。

ＦＩＤＳメソッドとは、ＤＦＣ（design for

例えば３年生の「織物」は、八王子の伝統的な産業

change）という、インド発祥の「世界中のすべての子であることから、社会科の「私たちの八王子」という供の心に『I CAN』を育てるグローバルな運動」の中で単元を基本に、理科の「綿の栽培」や「蚕の飼育」、総使われている、とてもシンプルな課題解決のプロセス

合的な学習の時間の「織物文化」を地域の織物伝承会である。その方法は次のとおりである。

の方たちの力を借りながらつないでいった。仕上がっ

ＦＥＥＬ

た織物は学校行事の展覧会で地域の方たちに見ても課題発見

らう事もできた。

「おもしろそう」「なんとかしないと」

また、４年生の環境学習では、社会科の「ごみの処「こうなるといいな」等

10

SHARE
自分が実践したことを学級で発表して共有する。
②２年生「きいろいベンチ」（道徳科）＜学習のねらい＞
皆が使うものや場所を大切にし、約束や決まりを守ろうとする心情を育てる。
FEEL
事前にとったクラスのアンケート結果や写真から、みんなが使うものや場所について意識をもつ。
ＩＭＡＧＩＮＥ
意思決定・合意形成「みんなの願いを叶えるために話し合う」「みんなで乗り越えるために役割分担をする」
ＤＯ
みんなで決めたことを実践する。
ＳＨＡＲＥ
実践した中で自分が頑張った事や、頑張っていた友達を認める。同時に、自分たちの活動から伝えたいことを形にして、発信して気持ちを同じにする仲間を増や

IMAGINEす。

教材を通して、約束やルールを守らない行動が本校では特に FEEL に力を入れて、児童が意相手に与える影響を考える。

欲をもって活動に取り組める工夫を行った。また、DO

自分たちで調べて、満足するのではなくそれを発

自分の体験を振り返る。

信して、同じような気持ちを持ってくれる仲間をSHARE増やす活動まで広げていった。それこそが、持続

自分はこれからどうしていきたいか発表する。

可能社会を作る活動と言える。
③３年生「風とゴムのはたらき」（理科）（３）各学年の活動の例＜学習のねらい＞①１年生「道路を安全に渡ろう」（特別活動）

エネルギーの無駄を省くと同時に、＜学習のねらい＞

エネルギーを効率よく使える仕組

自分たちの道路の歩き方について振みを自ら考え、よりよい生活を作っ

り返り、より安全に気を付けようとていこうとする態度を育てる。

する態度を身に付ける。

FEEL

FEEL

ゴムの力を利用した車をつかって、ゲーム大会をイラストや動画から身近にある危険な場所や危行う。

ない行動に気付く。
IMAGINE
安全な行動を皆で考えるDO
交通安全教室で、実際に安全な歩き方や横断歩道の渡り方を実践する。

11

IMAGINE⑤５年生「イルカの海を守ろう」（道徳科）

身近にある風やゴムの力を利用した物を考える。
DO
風やゴムの力を利用したものについて調べ学習を行い、身の回りのエネルギーについて知る。
SHARE
風やゴムの力を利用した未来の道具を考えて発表＜学習のねらい＞

する。

自然のすばらしさを知り、自然環境を大切にしようとする態度を育てる。

④４年生「水はどこから」
（社会科）

FEEL
映像資料から、オーストラリアにあるイルカと人間が交流できる希少な環境を守るための自然保護の取組を学ぶ。
IMAGINE
教材の事例を踏まえて、自分たちの身近な自然＜学習のねらい＞とは何かを想像する。

安全で安定的に飲料水が供給できるような仕組みやDO

資源の使い方を見直し、有効に使用することが学区域にある高尾山について、高尾山で起きてできるように考える。

いる問題（観光客によるゴミ）をどうすれば改善

FEELできるかを具体的に考える。

実際に水を汲みに行ったり、世界の水道状況のSHARE映像を見たりして、飲料水の供給の仕組みについ改善策をクラス全体で共有し、自分たちにできるこて関心を持つ。

とを共有する。

IMAGINE
飲料水の仕組みについて知りたいことを決めてどのようになっているのか調べ学習をする。
DO
自分の生活を振り返り、節水計画を立てて、実
践する。
SHARE
調べたことや、実践して分かったことをもとにレポートを作成する。
⑥６年生「男女が助け合おう」（特別活動）＜学習のねらい＞
男女の違いを尊重し、互いに分け隔てなく、よりよい人間関係を形成する力を育てる。

12

SHARE
学校行事が終わるごとに振り返りを行い、発表してクラスで共有する。結果的に男女仲の良い学級になっていく。
⑦学級会等の話し合い活動（特別活動）
FEEL＜学習のねらい＞

１学期の活動や、宿泊学習での生活を振り返り、

自分の意思をもって話合いに参加し、人との違いを受アンケート調査を実施して、その結果をもとに課

け入れながら、合意形成をする技術を身に付けて、題をとらえる。

みんなで話し合って課題をのり越えていこうという、

IMAGINE

主体的な意識異性の友達と協力するときに、なぜ問題が起こを育てる。

るのかを考え、その解決方法について話し合う。
DO
児童会の子供祭り、運動会などの学校行事において、男女関係なく協力したり、認め合ったりすることについての各自の目標を達成できるよう
活動する。
（4）
「浅川小 SDGs 曼荼羅」の作成
SDGs のゴールを「人とのかかわり」「自然環境」「社会経済」の３つの視点に分類して教育活動に当て
はめ、それぞれのゴールにつながる教育活動の系統性を示したものである。この「浅川小 SDGs 曼荼羅」にそって各学年のつながりを意識した教育活動を行った。
特に、特別活動の視点を教育活動の中に織り込んである。掃除や児童会・委員会など学校生活を支える活動があってこそ、快適な学校生活が送れていることを教師も児童も改めて振り返る機会となる。持続可
能な社会を作る基盤を特別活動によって作り上げているのである。

13

３ 成果と課題＜成果＞〇課題解決のプロセス「ＦＩＤＳ（フィッズ）メソッド」に取り組み、特にＦＥＥＬに力を入れたことで、課
題を自分事としてとらえることができ、児童の主体的な興味関心が最後まで継続していた。
〇カリキュラム・マネジメントをしないと解決しない学習課題をたくさん作ったことから、各教科の学びに価値を感じる児童が増えた。
〇SDGs を身近に感じて、自分でできることを考え実行する力が付いた。
〇ＥＳＤが、特別なものではなく、日常的な教育活動の中にあることを保護者・地域に発信することができた。
＜課題＞●活動だけに満足せず、子供自身が学びの成果を実感できるような価値づけ方を工夫する。
●ＦＩＤＳの活動の中で、子供たちの願いを効果的にＤＯしたり、ＳＨＡＲＥしたりする場についてさらに広げていく。

14

小学校賞
埼玉県久喜市立栗橋西小学校
教務主任

田路政義

カリキュラム・マネジメントによる学校教育活動の改善に関する研究～SDGs の実現を目指すＥＳＤの取組を通して～
１

はじめに

また、組織として大きな力で研究を進めるにあた

本校は、平成 30 年度に、久喜市教育委員会の研り、校長のスクールプランに、SDGs、ＥＳＤの取究委嘱を受け、「カリキュラム・マネジメントに組を明記した。スクールプランと、教職員一人一よる学校教育活動の改善に関する研究」を学校研

人の自己評価シートをリンクさせることで、全教究課題とし、SDGs の実現を目指すＥＳＤの取組を職員が同じベクトルで、SDGs の実現を目指すＥ始めた。今年度も引き続き子どもたちに「困難なＳＤの取組に邁進している。

課題に立ち向かい、様々な人々と力を合わせて解決し、よりよい未来を創ろうと考え行動する力を身に付けること」を目的とした研究に取り組んでいる。本校の目指す児童像は、文部科学省の「生きる力」、国立教育政策研究所の「ＥＳＤの７つの能力・態度」を踏まえ、学校教育目標、ＥＳＤの視点をリンクさせ掲げている。

「 校 長の ス ク ー ル プ ラ ン」

特に、カリキュラム・マネジメントの３つの側面である「教科横断的な視点、PDCA サイクルの確立、人的・物的資源の活用」を視点として、体「 目 指す 児 童 像 の 設 定 」

さらに、本校児童に育てたい資質・能力を身に系的・継続的な教育課程を編成した。さらに、付けるために、「人・モノ・コト・学び・地域・SDGs、 Ｅ Ｓ Ｄ の 視 点 を 取 り 入 れ た 教 科 横 断 的 な

子ども同士・生活」をつなぎ、ＥＳＤを推進して学習指導を計画・実践し、いる。

質の高い教育活動を展開することで、本校が目指す児童像の実現を目指している。
【テーマ及び実践の特徴】「ＥＳＤの継続・発展可能な
カリキュラム・コーディネート」「 目 指す 児 童 像 を 実 現 する た め の Ｅ Ｓ Ｄ の 取 組 」

15

〇教育課程全体をＥＳＤの視点で捉えなおし、

また、ＥＳＤの４つの視点で系統的な学習指導が再整理（教育課程のマップ化）できるよう、各学年で指導する時期（月）、教科等、〇地域の課題発掘による地域密着型大単元

ねらい・学習内容等を明記したＥＳＤプログラムの構成（世界につながる地域の活動）を作成した。これにより発達の段階を踏まえた学〇ＥＳＤ自体の持続的発展を可能にする視覚化・習指導を行うことができるようになった。

デザイン化（学校内外への情報発信）

さらに、同様の４つの視点で各教科の指導内容

これらの取組を通して、SDGs、ＥＳＤの視点かを整理した年間の指導計画「ＥＳＤカレンダー」

ら子どもたちが自分事として学習課題を捉え、課を作成した。生活科・総合的な学習の時間を中心

題解決に取り組む児童の育成を目指した。また、に各教科・領域の単元等をＥＳＤの視点で結び、教職員もSDGsやＥＳＤの取組に対する理解を深め

教科横断的な学習指導ができるようにした。子どることができ、本校独自のSDGsの実現を目指す教

もの学びを深めるＥＳＤカレンダー及びＥＳＤプ

育活動を進めることができた。また、積極的な情

ログラムの活用を通して、ＥＳＤで身に付けたい

報発信を行うことで、学校・家庭・地域で情報を児童の力を育んだ。

共有し、深い学びを実現するＥＳＤの持続的発展を目指した。

２

実践内容（１）教育課程全体をＥＳＤ視点で捉えなおし、再整理（教育課程のマップ化）
SDGs の実現を目指す取組として、ＥＳＤの４つの視点「環境・社会・経済・目標の土台」を柱「 Ｅ ＳＤ プ ロ グ ラ ム 」にした SDGs 実践計画表を作成した。各一覧表には、１年生から６年生までの教育課程の中で、
SDGs17 の目標に関連のある教科、単元名等を明記した。学年間のつながりを意識し、全教育課程を通じて SDGs の実現を目指す教育活動を展開した。

「 Ｅ ＳＤ カ レ ン ダ ー 」「SDGs 実 践 計 画 表 」

16

（２）地域の課題発掘による地域密着型大単元

組を客観的に評価し、新たな創造へと意欲をつなの構成（世界につながる地域の活動）

げることができた。

地域を核とした学習を展開する生活科及び総合的な学習の時間の単元を、地域密着型大単元としてカリキュラムの中心に据え、教科等をつないだ。また、教育課程の実施状況を評価し、その改善を図っていく PDCA を活用し、子どもたちにとってより質の高い活動を展開した。年間を通した教育活動を実施することで、生きるための力を身に付け、自ら考え行動する子どもの育成を目指した。

「 ペ ガサ ス ま つ り の 様 子」

（３）ＥＳＤ自体の持続的発展を可能にする視覚化・デザイン化（学校内外への情報発信）
カリキュラムの視覚化・デザイン化に取り組「PDCA によ る活 動 改 善 を 想 定 し た年 間 指 導 計 画 」

み、組織的に実践することで、より質の高い教育
活動の改善を図った。国立教育政策研究所「ＥＳＤの７つの能力・態度」を、本校の「ＥＳＤで育む３つの能力・態度」と関連させ、児童に身に付けたい力を整理し、「児童の反応例」として具体的に示した。それら児童の具体の姿を達成目標として指導案に示し、授業の中で、目指す児童の反応を引き出した。また、児童に身に付けたいＥＳ
Ｄの視点を明記し、思考ツールや ICT の活用、体験活動や振り返りの時間の充実などを具体の手立「 活 動内 容 や 計 画 を 振 り返 る 掲 示」てとして、授業を展開した。

大単元の終末に、子どもと学校、地域の実態に合った体験活動を通して、学んだことを発信する
生活科、総合的な学習の時間の発表会「ペガサスまつり」を実施した。「ペガサスまつり」に向けての取組では、チームで協働して課題解決に向けて取り組むプロジェクト型学習を実施した。自分の学びを他学年や保護者、地域の方へ発信する活動を実施したことで、多くの人と交流することができた。その中で、自分の学びの理解を深め、さらなる課題意識を育てるとともに、自分たちの取「 Ｅ ＳＤ の 視 点 と 手 立 てを 明 記 した 学 習 指 導 案 」

17

「 目 指す 児 童 の 姿 （ 児 童の 反 応 例） 」

情報発信として、全校縦割りグループ活動のSDGs11「住み続けられるまちづくりを」に位置「なかよしフェスタ」や生活科、総合的な学習のづけ、久喜市役所と連携を図り、高学年を対象に時間の発表会「ペガサスまつり」を実施し、多く実施した。子どもたちは、自分たちの住む地域にの保護者・地域の方にも参観いただいた。また、も危険があることや想定しない災害から身を守る

本校ＨＰに SDGs・ＥＳＤのページを開設し、本ための行動について学ぶことができた。

校の研究の取組を掲載したほか、コロナ禍におけ②SDGs を学ぼう教室

る臨時休業中に、「SDGs を学ぼう」と題した動画を掲載した。また、スクールプランに SDGs の取組を位置付けたり、学校だより等文書で保護者・地域に周知したりするなど、情報発信に努めるとともに、家庭や地域の教育力を活用して、社会に開かれた教育課程を目指した。

（４）SDGｓ・ＥＳＤを身近に感じ、関心を高め

芝浦工業大学と連携し、ボランティアの大学生

る地域社会との交流・連携

が企画・運営した「SDGs を学ぼう教室」を開催①DIG（災害図上訓練）した。昨年度は本校において、55 名の親子が参加
し、学生の考えたクイズを通して、楽しく SDGs
を学ぶことができる取組となった。「SDGs のことがわかった」「 環境について考え直すきっかけとなった」等の声が寄せられ、大好評のイベントとなった。今年度は、全校児童が端末を活用してオンラインで実施した。オンラインで学生にサポートをしてもらいながら異学年で SDGs に関するクイズを解いていくゲームに楽しく取り組んだ。
18

③久喜青年会議所との連携

動やそれぞれの役割を認識し互いに協力して目標

久喜総合文化会館において、SDGs、ＥＳＤを中達成を目指す活動を通して、「多面的、総合的に心とした本校の研究の取組を発表した。児童が考える力」「他者と協力する態度」「コミュニケー

SDGs について自分たちにできることを考え、発信

ションを行う力」等を育むことができた。SDGsにすることで、より身近なこととして捉える機会と関する児童アンケートでは、特に「進んで参加すなった。

る態度」「つながりを尊重する態度」「他者と協力④岡山大学の開発教材の活用する態度」において95％以上の児童が身に付いたという回答が得られた。また、アンケート結果を考察し、さらに身に付けたい能力・態度に対して「ＥＳＤで育む能力・態度アッププラン」として取組の工夫を考え、実施することで、その後のアンケートでは「ＥＳＤの７つの能力・態度」の全

SDGs３「すべての人に健康と福祉を」に位置付

項目で85％の児童が身に付いたと実感していると

け、岡山大学の開発教材「新型コロナウイルスに答えた。

ついていっしょに考えよう」を活用し、各学級で（３）学校内外へのＥＳＤの発展

指導の時間を設けた。また、医療従事者への応援

ＥＳＤの視点で教育課程を捉えなおし、再整理

メッセージの作成を行い、地域の病院へ届ける活する活動を行ったことで、全職員が各教科等での動を行った。コロナ禍でも、SDGs に向けて自分活動の価値や意味を俯瞰的に捉えたうえで、日々たちができることや人のためにできることを考の教育活動にあたることができた。カリキュラム

え、実行に移す経験となった。

の視覚化・デザイン化に取り組むことで、本校の３

ＥＳＤの持続的発展が可能になると同時に、本市

成果と課題

＜成果＞

内全小・中学校に取り組みが拡がることも期待さ（１）活動を通して育んだ資質や価値観れる。

生活科及び総合的な学習の時間を核とした地域＜課題・今後の展望＞

密着型大単元の学習で、「地域の方々や学級の友

これまでの取組は、教師が主体となるものが多だちの力によって自分一人では解決できない課題

かった。教師たちが議論し、計画を立て、実践に取り組むことができた」「SDGsを知り、自分たし、研究を深めてきた。今後は、ユネスコスクー

ちで作り上げたものの責任や活用方法を考えるこルの活動目的である「①ユネスコスクール・プロとができた」などの児童の学習の振り返りが見ら

ジェクト・ネットワークの活用による世界中の学れたことから、「課題解決や他者との協働」「新校との交流を通じ、情報や体験を分かち合うこと

たな価値を創造する力」を育成することができた②地球規模の諸問題に若者が対処できるような新と感じる。教科を横断しながら展開する地域密着

しい教育内容や手法の開発、発展を目指すこと」

型大単元構想を設定したことで、主体者としてＥを踏まえ、子どもたち自身が主体者となっていく

ＳＤに取り組む児童の姿が見られるようになって教育活動へと変換していく。久喜市を越え広く世きた。

界の学校と交流し、多くの情報を分かち合い、地（２）課題解決に向けた能力や態度の育成

域規模の諸問題を解決しようとする活動を展開で「ペガサスまつり」や「なかよしフェスタ」なきるように、カリキュラムの開発及び指導方法のど、他者と協働して課題解決に向けて取り組む活

改善について追究していきたい。
19

中学校賞
宮城県気仙沼市立階上中学校
教頭

高須由美

持続可能な社会づくりを担う、東日本大震災の経験を活かした防災学習
１

はじめに

年々増加しているものの，決して多いとは言えず，参本校は人口約６万人の宮城県気仙沼市にある。

加者の年齢層は二極化しており，地域住民全体が命を気仙沼市は市内全校が，ＥＳＤの推進拠点となるユネ

守る行動がとれるかどうかが重要課題となる。防災にスコスクールに登録し，「気仙沼ＥＳＤ」を軸とした教関する知識が備わっていたとしても，防災訓練などに育活動を展開している。中でも，「環境教育」「海洋教

繰り返し参加し，命を守る行動について常に考え続け育」「防災教育」「地域文化教育」「国際理解教育」「産ていくことが大事であり，そのきっかけを中学生が与業・食教育」に重点を置き，各校の特色を前面に出しえていけると考える。もうひとつの課題は，「震災の風た教育活動に取り組んでいる。本市は，今後，「気仙沼化」である。現中学３年生頃の年代が震災を体験した

ＥＳＤ」を教育現場だけではなく，広く市全体を巻き「最後の世代」と言われている。そのような中，中学

込み，SDGs を視野に市民と共に取り組んでいくことと生が地域の大人から聞き取った内容を教訓としてましている。

とめ，語り継いでいくことに大きな意義があり，次の本校は，東日本大震災発生前の平成 17 年度より，防世代の命を守ることにつながると考える。

災学習を通して，将来どこにいても地域の防災リーダ
ーとして活躍する人材，災害に強い地域づくりに貢献

２する人材，これからの社会を「生き抜く力」を備える（１） ＥＳＤを通じて育てたい資質・能力人材を育成したいと考え，総合的な学習の時間に力を〇地域の現状や自分との関わりを理解し，入れて取り組んできた。当初から，
「自助」
「共助」
「公

地域の一員としての自己の役割や望ましい社会を助」を中学校３年間で学ぶカリキュラムとし，１つの実現するための行動の仕方を考えたり行動に移しサイクルとして，現在まで継続して行ってきた。
「自助」

たりする力を育む。

は，自分の身を守ること，災害発生時の被害を最小限〇地域の人材や関係機関とのつながりを大切にすることを目的として，主に「防災マップづくり」にする態度や他者と協力する力を高め，主体に取り組んだ。
「公助」は公的機関の活動について知る

的に社会に参画しようとする態度を育てる。

ことを目的として，消防署や市危機管理課の協力を得〇地域の人，もの，ことの中から問いを見出し，そながら，避難訓練等の体験活動を行った。
「救出班」
「救

の解決に向けて仮説を立てたり，調査して得た情報

護班」「炊き出し班」「テントトイレ班」「避難所班」にを基に批判的・多面的・総合的に考えたりする力を分かれて実践してきた避難訓練は，平成２３年３月 11

身に付け，根拠を明らかにしてまとめ，自分の思い日に発生した東日本大震災後，大いに生かされることや考えを表現する力を身に付けさせとなった。24 年度からは，本校生徒が近隣小学校を訪

実践内容（２）カリキュラム・マネジメント

問し「防災カルタ」を活用した啓発活動も始まった。

本校ではＥＳＤの主な活動を防災学習（総平成 29 年度からは，体験活動の内容を精選し，「気合的な学習の時間）に据え，各教科・領域等との仙沼ＥＳＤ」の視点を重視した探究的な学習に力点を関連を重視した全体計画を基づき活動している。

置くこととした。探究的な学習を進めていくうちに，
地域全体における防災能力の向上に関する課題を見出した。そのひとつは，世代間で防災への意識差があるとことである。本地区の防災訓練等への参加者は

20

・少年消防クラブへの加盟
毎年，防火・防災意識を高めることを目的とし，全校生徒で自主的な防災組織を立ち上げ活動している。
年度当初に行う入会式では，気仙沼消防署長による講話並びに消防署員による規律訓練を全校生徒が受ける。規律訓練は生徒自ら，礼儀作法や集団行動の在り方を見直す機会となっており，その後の避難訓練をはじめとする防災学習のみならず，規律ある学校生活の向上にも一役を担っている。
秋には，毎年，２年生が消防署員，養護教諭の指導のもと救急救命講習を受け，心肺蘇生や AED の使
い方，けがの手当てなど，応急手当を習得する。

・気仙沼市総合防災訓練への参加
本市の総合防災訓練は毎年 11 月中の休日に開催されるため，学校は授業日に振り替えて，全校を挙げ（３）地域と連携した防災学習て参加している。午前中は家族と共に地区毎の一時避①防災教育推進委員会

難場所へ避難し，避難所リストの作成や小学生のお世

平成 24 年に当時の校長と自治会長とで話など，中学生としての役割を果たしている。午後は当地域における津波被害の犠牲者が気仙沼

本校体育館で中学生による避難所設営訓練を実施す

市で最も多かったという事実をうけ，地域防る。小学６年生と中学生は設営側に，それ以外の小学

災の強化を目的として設立した。現在は，学生は避難者として，防災教育推進委員にはその様子を区内にある保育所・小中学校・高校，警察，

見学していただき，助言をお願いしている。平成 30 年

消防，市役所などの行政機関，ＪＡ，ＪＦな度には，生徒会で従来の避難所設営マニュアルの見直どの民間組織，まちづくり振興協議会，自治しを図り，誰もがマニュアルを見れば，避難所設営が会，消防団，婦人防火クラブなどの自治組織できるようにイラストや分かりやすい解説を付けたなどの代表者（約 40 名）で構成されている。

改訂版を完成させた。本校では，全校生徒が生徒会専活動としては，年３回の会議と 11 月に実施

門委員会に所属しており，生徒会総務が本部を担当し，する気仙沼市総合防災訓練における地区内

７つある委員会で地区割班，受付班，救護班，設営班，の取組の確認となる。会議では，学校での防介助班，掲示班，伝達班に分かれ活動することとなっ災教育の在り方や地域における防災の取組ている。改訂版では，中学生としてできることや市役について協議している。後述の探究的な学習所職員，市議会議員，自治会長など，避難所を運営でにおいても，地区住民に対する「東日本大震

きる方が到着した時点で情報を引き継ぎ，指示に従う

災時の行動に関するアンケート」や「聞き取ことも明記した。
今年度の 12 月には，市危機管理課職員の立会のり調査」等においても多大なる協力や助言を得ている。

もと，新型コロナ感染症への対応を考慮した避難所初②命を守る行動を身に付けるための体験的期設営訓練も試みた。これまで体験したことのないパ

な活動

21

ーテーションの設営などの実践を通して，地区割，受付，救護等において更なる改訂が必要であることが明らかになった。今後，防災教育推進委員会の助言をいただきながら，生徒会委員会毎に見直しを図り，令和２年度版を完成させたいと考えている。
つながりなどを視点に班ごとに探究課題を設定した。
次に，聞き取り調査やアンケート集計，現地調査，文献研究等で情報を収集し，比較，分類，関連付けなど
整理・分析した。そして，相手や目的，意図に応じて・小学校での啓発活動

表現の工夫をし，自分たちの考えや提案などをまとめ，

平成 24 年度から，本校の生徒が近隣小学校を訪問してカルタを活用した防災啓発活動を始めた。その後，
防災紙芝居も加わり，平成 30 年度からは，塗り絵や学習の成果を発信する場として防災学習発表会を実施した。
令和元年度は，聞き取った内容をまとめどのように防災クイズも取り入れ，小学１年～４年生との対話を表現するかという表現重視の活動を行ったが，令和２

大切にしながら「自分の命を守るために，津波が来た
ら，高いところへ逃げる」ことを繰り返し伝えている。

年度は，課題の設定や課題解決に向け計画を立てる力，
批判的・多面的・総合的に考える力，自分の思いや考えを表現するコミュニケーションの向上を目指した
活動に改善した。そのため，聞き取り調査から課題設
定，計画立案，情報収集や再調査，発表の構想や資料作成など各段階を踏んで取り組ませた。また，調査活
動や話合いを円滑に進めるために意図的な縦割り班

加えて，平成 30 年度からは，3.11 を前にした３月の班編制を行った。

上旬にも近隣小学校を訪問し，防災啓発活動を行っている。
（４）東日本大震災についての探究的な学習
平成 29 年度は福島沖地震（平成 28 年）時の避難行動について，平成 30 年度は東日本大震災（平成 23年）時の避難行動について，地区住民にアンケート調

なお，本校では，防災学習アドバイザーとして，平査を実施し，結果データをもとに，「予め家族で避難成 29 年度より東北大学国際科学災害研究所 准教授

場所を決めていた人は，避難するまでの時間が短か佐藤翔輔氏による指導を年間３回（課題設定時，中間った」などと考察・分析しまとめ，地域が抱える防災・

発表時，全校発表会時）受け，先進的な学習を行って減災の可能性や課題について中学生の視点で明らかいる。

にした。最大の課題として「震災の風化」，「震災がな

総合的な学習の時間（防災学習）
月

かったことになってしまうという危機感」が挙げら

６月

地域，震災を知る〈課題の設定〉民からの聞き取りをもとに教訓をまとめた。さらに，
その教訓を伝える手段を，寸劇，朗読，紙芝居，クイズ，プレゼンテーション，シミュレーションなどの方法から選択し，伝承活動を試みた。
令和２年度は，再度，地域住民から東日本大震災に

４５／７０時間）

７月

９月

１０月

１１月

１２月

『防災戦士を目指して』～東日本大震災の教訓から「防災・減災」を学び，地域・社会とのつながりや将来について考えよう～
・地域についての調査を実施し，地域が抱える防災・減災の可能性や課題について明らかにする。
・調査結果から，東日本大震災の教訓や地域・社会とのつながりについて考察することを通して，自分の生活や将来に役立てようとする態度を養う。
・東日本大震災を風化させないために，震災を知らない世代へ伝承する方法について考えることで，表現する力を育成する。
学習活動（小単元１ １５時間）
学習活動（小単元２ １８時間）
学習活動（小単元３ １２時間）

計画

らない世代へ伝承するため，震災を体験した地域住年間指導計画（第３学年『私たちは未来の防災戦士』～「自助・共助」の学びと次の世代への「伝承」～

単元名
ねらい

れ，その課題を解決すべく，令和元年度は，震災を知

５月

テーマ

資質・能力

考察し，見つめる〈課題の設定〉資質・能力考えを伝え，アクションを起こす

資質・能力〈課題の設定〉・昨年度の取組を振り返 ・昨年度の振り返りや地 ・聞き取り内容を読み小グループ毎に協働的に ・これまでの学習活動でまとめてきたことを踏まる。
域との関わりを考えなが 取ったり，書き起こした 活動し，課題解決を図え，自分たちが考えた解決策，アイデアを実行す・グループ毎に今年度の ら，課題を見い出す。
りたりし，地域の防災・ る。
るために必要なことは何かを明らかにする。
防災学習に関するイメー ・小グループ毎に仮説を 減災の課題，可能性を明 ・課題状況を把握し，解ジを広げ，共有する。
立て，検証方法を考えらかにする。
決すべき学習課題を見い・広げたイメージから， る。
・明らかにした課題につ だす。
地域の問題や課題を探いて仮説を立て，課題解り，単元課題を設定す決に向けた計画を立て〈情報の収集〉
る。
る。

・検証方法を考え，計画を立案する。
・地域と自分との関わりを考えながら，解決策やアイデアを見いだす。
・防災・減災と地域の視点を持ち，まちづくりの一端を担う心構えを持つ。

・行政の関係課や公的施設関係者と連携し，解決〈情報の収集〉に向けたアイデアを収集し，まとめる。
・地域住民から，東日本 ・聞き取り調査は基本的 ・テーマ（班別）学習を ・目的に応じて情報を収・地域の人々の願いや要望を収集する。
大震災当時のことや教訓 に「問わず語り」で，内 実施する。
集する。
についての聞き取り調査 容は自由に話してもら・再聞き取りやフィール ・小グループ毎に視点ををする。
い，その中から情報を収 ドワークから，地域の現 定め，比較したり分類し・単元課題に関する質問 集する。
状や危険箇所等について たりして，情報を分析す〈整理・分析〉について，聞き取り調査 ・課題の視点を明確にの情報を収集する。
る。
の後に尋ねる。
し，必要な情報を取捨選
・実際に活動してみた際の成果と課題を，ＫＰＴ・録音しておいた調査結 択する。
シートで分析したり，グラフ化したりする。
〈整理・分析〉
果を聞いたり，地域の取・問題点に対する解決策やアイデアを出し合い，組，地域の復興整備状況
・震災後の防災・減災の ・視点を定めて方法を比 発信する内容と方法を考える。
や危険箇所などを調査し取組の特徴，災害の仕組 較・分類・関連付けて整たりする。
みと影響等について，視 理する。
点を決めて整理する。
〈整理分析〉〈まとめ・表現〉・目的に応じて情報を収集する。
・必要な情報を収集し，視点を決めて分析する。

・調査結果等の収集した ・自己の経験や事象を比・これまでに関わった方々を招待して，これまで情報を分類，整理する。 較したり因果関係を推測に考えたり取り組んできたりしたことをまとめ，・収集した情報をＫＪ法 したりして考え，視点を 〈まとめ・表現〉
学年内や防災学習発表会で発表する。
やマトリクス等で視点別 定めて多様な情報を分析 ・この単元での「学び」 ・目的に応じて整理した ・気仙沼市東日本大震災遺構・伝承館等との連携に整理する。
する。
（語り部活動）にも対応できる発表方法を考えを多くの人たちに提言す り，表現したりする。
る。
るための表現方法を考える。

・相手や目的，意図に応じて論理的に表現する。
・地域と自分との関わり，自然災害と自分との関わりを考えながら，積極的に地域の活動に参加する。

〈情報の収集〉

学年学習 ・ 救 急 救 命 講 習 (4)・ 修 学 旅 行 準 備 (7)： 自 主 研 修 (4)， 事 前 指 導 (2)， 結 団 式 (1)・ 小 学 生 へ の 啓 発 活 動 (7)： 事 前 (3)， 活 動 (4)・ 防 災 ・ 減 災 に 関 わ る 意 見 交 流 (2)・視点を決めて，情報を比較・分類し関連付け，
自分たちにできることを考える。

・ 郷 土 料 理 講 習 会 (3)・ 受 験 に 向 け て (2)

総合的な学習の時間（防災学習）年間指導（３学年）ついての聞き取りを行い，教訓や当時の課題，人との22

（５）生徒が主体となった防災の取組た。この姿を見て，「自分もやってみたい」と新入生が12 名加わった。また，２年生の中からも新たに６名の①生徒会防災だよりの作成
平成 30 年度より，生徒会総務が中心となり，１

有志が加わった。館内ガイドをする時期や対象につい年間の防災学習を通した学びをより広く地域に発ては，校長と伝承館長との話合いで決定し，保護者へ信するため，広報誌「若潮～共に歩もう未来の防災

通知し，その都度，承諾を得ながら行っている。新入～」を制作し，地区全戸へ配布している。

生や新しく加わったメンバーには，経験者が一緒に付②語り部活動き添いながら練習を重ねた。「気仙沼東日本大震災語

本地区にある平成 31 年３月にオープンした気り部ネットワーク」の方々からも毎回，助言をいただ

仙沼市東日本大震災遺構・伝承館（旧気仙沼向洋高

いている。

校）は，
「将来に渡り震災の記憶と教訓を伝え，警鐘を鳴らし続ける『目に見える証』として活用し，気仙沼市が目指す『津波死ゼロのまちづくり』に寄与することを目的とする」施設である。
（気仙沼市東日本大震災遺今年度は，コロナ禍のため，全国から多くの学生が構・伝承館ＨＰ）

修学旅行で遺構・伝承館を訪れたこともあり，同世代

当時の校長は伝承館長と話への語り部にも挑戦した。また，臨時休業中に，３名合い，中学生による語り部活動をの生徒が協力して，案内原稿の英訳をやり遂げてきた。

提案し，さっそく実現することとなった。校長の呼海外の人たちにも「自分の言葉で伝えたい」という思び掛けにより，全校生徒の中から十数名の生徒が手いから，自主的に取り組んだことだった。７月と１月を挙げ，語り部としての活動が始まった。生徒たちには，実際に管内小中学校 ALT を相手に英語での館

は土・日曜日になると，気仙沼市東日本大震災遺構・内ガイドに挑戦することができた。

伝承館に足を運び，「気仙沼東日本大震災伝承ネッ
トワーク」の方々の指導を受けながら，語り部の練習を重ねた。様々な助言をいただきながら，与えられた原稿をそのまま読み上げるのではなく，「震災を知る最後の世代」として，微かでも自分の記憶や体験を交えて話すこと，身近な人から聞いた実体験

１１月以降，毎月，月命日にあわせて一般来館者

やそこから得た自分の考えなどを加えて伝えるこへの語り部活動を継続している。

との尊さを実感するようになった。活動開始の年となった令和元年度は，一般来館者のみならず，ＪＩ
ＣＡ，ＡＣＣＵを通して海外の方々へも震災の脅威や命の尊さを伝えた。また，安倍晋三内閣総理大臣にも語り部として館内ガイドを務めた。
活動２年目となる令和２年度は，全校生徒 109

３

成果と課題

名のうち 39 名の生徒が有志として活動している。

平成 29 年度の気仙沼市階上地区の総合防災訓練の新型コロナウイルス感染症拡大防止のため，３月か参加者は 725 名，平成 30 年度は 851 名，令和元年度

ら５月いっぱいは休止したが，学校再開後の６月よは 981 名と徐々に増えてきた。これは，生徒たちが地り活動を再開させた。今年度初の館内ガイドは本校

域の方々から得た避難行動に関するアンケートの結の新入生へ行った。２，３年生の有志が放課後を活果・考察や聞き取り調査で得た教訓を積極的に発信し用して，１年生全員を対象とした館内ガイドを行ったことが要因のひとつであると自負する。（令和２年23度は感染症対策の観点で最少人数での訓練であった）。
中学生も地域住民の一員として，防災訓練の一部を担い，周囲の大人から褒められたり認められたりすることを通して，自己有用感を高め，主体的に取り組む態
度が身に付いた。また，探究的学習を通して，地域の防災の重要性を自分事として捉え，「震災の風化」という課題に向け，仲間と協力し合って追究・解決しようとする意欲を高めた。さらには，地域全体の防災意識を向上させるために，地域住民のあるべき姿について
自分なりの意見を持ち，自分の思いや考えを進んで表現し，行動する力も育成されつつある。その一つの例
として，気仙沼市東日本大震災遺構・伝承館の語り部にボランティアとして参加する生徒が出始め，活動を継続するとともに，挑戦しようとする生徒が増えるな
ど，生徒の行動に変容が見られるようになった。下記のデータは気仙沼市で実施した質問紙調査（３学年）
結果の一部である。今年度６月と 12 月の結果を比較してみると，僅かではではあるが，生活意識，地域参加，国際理解の項目で向上が見られた。
気仙沼市児童生徒質問紙調査結果・平均値の変容【階上中】№【３】 年全体
質問

13

R2.6

R2.12

変容
（平均値比較）

自己有用感

2.03

2.25

0.22

挑戦意欲

1.89

2.00

0.11

社会貢献

2.42

2.83

0.42

夢や目標

2.00

2.28

0.28

地域

地域行事参加

1.86

2.00

0.14

18

参加

ボランティア参加

1.42

1.67

0.25

19

国際理解

海外への意欲

0.81

1.00

0.19

14
15
16
17

意識
生
活

【上記の数値は肯定的な評価を３として，０～３の４段階で評価させ，平均をとったもの】

今後の課題は，ホールスクールアプローチやグローカルの視点で，ＥＳＤを軸としたカリキュラムを整理することである。また，生徒の変容を見るために，
自己評価のみならず，ルーブリックの活用など教師側の評価の工夫が必要となる。
防災学習を軸としながらも，そこから環境教育や海洋教育，国際理解教育へと波及していかないか模索していきたいとも考えている。

24

高等学校賞
学校法人小松原学園 叡明高等学校
教諭「世界を変える」子供たちの可能性
１

香川良太～SDGs を活用した当事者意識の醸成

はじめに

さらに、目標を現実のものとするための手段として、（１）本校の教育活動について

ICT 教育の推進にも励んでいる。教員と生徒の授業を

本校は 2015 年４月、小松原高等学校が埼玉県東部

より充実したものとするために２年前、生徒 1 人につの越谷市レイクタウンに移転し、叡明高等学校と名称

き１台のタブレットを導入した。現在では１・２学年を変え、生まれ変わった学校である。
「叡智・高志・協の生徒全員が日々の教育活動にタブレットを用い、充調」を教育理念とした男女共学校であり、約 1700 人の実した学校生活を送っている。
「総合的な探究の時間」

生徒が在籍している。

においても、生徒たちはタブレットを用いてインター

本校では「EMS（「協働探究型」思考力育成教育）」とネットやアプリケーションを存分に活用しつつ思考名付けた教育プログラムのもと、本校生徒たちに対しを深めている。

て以下に示す力を育めるよう、日々の教育活動に励ん（２）「総合的な探究の時間」での取り組みでいる。

「総合的な探究の時間」（昨年度までは「総合的な学◎自分と、自分の属する社会の現在と未来を創り出す力。
・日々大きく変化しつづける社会のなかで、常に考えつづけ、いろいろな思想や文化をもつ他者と協力し、より充実した人生を送るための「答え」を見出していく力。
・確かな知識を身につけてそれを活用す
る力、また、あらゆる状況において論理的・多角的に物事を捉え、新しいものを生み出していく力。

習の時間」）では３年前から探究学習を取り入れ、年度末には「プレゼンテーション大会」を開催している。
今年度も第４回目の「プレゼンテーション大会」に向け、１・２学年の生徒全員が「総合的な探究の時間」に取り組んでいる。
「思考力・判断力・表現力」を身につけるうえで、「総合的な探究の時間」への取り組みは、非常に有効である。とりわけ、３つの力のなかでも思考した内容を他者に示すための「表現力」は、育成することが難上記のような目標を達成するため、各教科の授業にしいものだ。そのうえで「プレゼンテーション大会」

おいて「双方向「対話」型授業」の実践を推進していという目標の存在は、生徒たちにとってモチベーショる。これは、教員からの一方的な教授だけではなく、ンを高めるためのよい契機となっている。

生徒同士、あるいは教員と生徒との間で「双方向・対

それでは以下に、本校の「総合的な探究の時間」に話」を重視した授業に価値を見出した結果である。まおける具体的な実践内容を紹介する。

た、「思考力・判断力・表現力」を身につけるうえで、生徒同士はもちろん、教員と生徒の間にも「双方向・２

対話」という要素は必要である。

実践内容
今年度は新型コロナウイルスの感染拡大が本校の探究活動に大きな影響を与えた。当初、例年どおりのグループワークによる授業展開を考えていたが、新型
コロナウイルス対策として「密」の状況を作り出さず、
飛沫感染を防ぐ授業展開へと舵を切らざるを得なかった。そこで、急遽シラバスを変更したうえで、専用のワークシートを作成し、社会的課題に対して生徒個々が取り組めるものへと変更した。
サスティナブルな社会を築くためには、現代社会に

25

生きるわれわれが常に柔軟な思考と行動をしなけれ信し、それに対する回答をクラス全員で共ばならないのだということを思い知らされた瞬間で

有する。

あった。

③ 授業中、生徒が回答しているワークシー（１）「SDGs」をテーマに採用

トを写真に撮って「Google クラスルーム」［今年度のテーマ］

で配信し、クラス全員で情報を共有する。
実践してみた結果、①においては改善の余地があり、SDGs を通して自分と社会について考える

今後、このような方法をどのような場面でどのように―「SDGs」17 のゴールを達成しよう！

使うか、という点について精査・検証していく必要が今年度の「総合的な探究の時間」においては、社会あると感じた。しかし、②と③については、他の教科・に存在する課題を見出し、その課題を解消することで科目の授業でも同様の使い方をしていることもあり、SDGs のどのゴールを達成できるかという課題解決型

直接会話をすることなく生徒間での情報共有をするの授業を計画した。

ことができた。

ただ、現在でこそテレビやインターネット等で SDGs

［Google クラスルームの画像］のロゴやピクトグラムを目にすることはあるものの、
今年度当初、その何たるかを知っている生徒はそれほど多くはなかった。
したがって最初の段階では、いくつかの手順を踏ん
で社会と SDGs との関わりを理解させることに努めた。
どのような経緯で、どのような目的のもとに SDGs が形成されたのか。SDGs が、なぜ必要なのか。そのよう↑「Google クラスルーム」を用いて、生徒のワークシー

なことを理解する過程を経るだけでも、生徒たちは大トを共有。授業担当からコメントを添えたり、生徒に意

きな気づきを得るはずである。

見を求めてみたりした。

（２）ワークシートによる授業展開（３）目的

先述したように、今年度は新型コロナウイルス対策

本授業においては、「SDGs に対する理解」に加え、ということで、教員のファシリテーションによって授

以下に示す「目的」を設定した。

業展開するのではなく（もちろん授業進行上、最低限のファシリテーションは行う）、ワークシートへの回
答によって授業が進行するよう配慮した。
ただ、その方法では生徒間の対話が失われてしまう。
それぞれが思考したことを共有しないのでは、その思①

SDGs について理解を深める。

②

自分の暮らす社会が、どのような社会なのかを知る。

③

SDGs を通じ、社会で起きていることに対する当事者意識を持つ。

考は生徒個々の思考の枠内にとどまり、思考力におけ④る大きな成長は得られない。したがって、コロナ禍に

多くの種類の情報源（書籍・web 等）に触れる。

おいても何らかの形で互いの思考を共有し、その思考⑤

を深めあったり、広げあったりする環境を生徒たちに

課題「発見・解決」におけるアプローチ
・プロセスを実践する。

与えたいと考えた。

⑥

そこで、せめてもの対策として、「Google クラスル

論理的思考力・批判的思考力を身につける。

ーム」を用いて以下の方法を実践してみた。

⑦

他者に対し、思考した内容を効果的に伝えられる表現力を身につける。

① 「Google ドキュメント」の１つのファイ⑧ルを数名で共有し、設定された課題への回

授業内で得た知識や気づきが、将来どのように生かせるかを考える。

答を全員で共有・編集する。

今回の「目的」のなかでも重要な位置を占めるのが、① 「Google クラスルーム」で「質問」を配26

③の「当事者意識を持つ」という点である。

これは、「何から思考を始めるべきか＝思考する際

世界中のさまざまな情報が即時的に得られる現代の〈要素〉」ということと、「どのように思考を進めて社会であるが、多くの生徒にとっては得られた情報にいくべきか＝結論に至るまでの〈筋道〉」の端緒を示すついて「当事者意識」をもつことなどほとんど無いにことで「足場かけ」をしようと考えて発した問いであ等しい。あまりにも簡単に情報を入手できるからか、る。

あるいは、似たような情報を多く見聞きすることができるからか、その情報に対して希少性や臨場感を感じ（４）複数の情報源の活用ていないように思われる。世界で起きていることにつ

本授業では、生徒たちが SDGs のゴールを達成する

いて「対岸の火事」ではなく、自分に関係している事

プロセスにおいて、複数の情報源を活用して情報を得柄として捉え、対峙しようとする「意識・態度」の醸られるような環境設定を心がけた。

成が本授業の大きな「目的」の一つである。

とはいえ週 1 単位の授業では、使える時間も限られまず、この点については、ワークシートで生徒たちに以下のような質問を投げかけた。

ており、それほど多くの選択肢はない。したがって、生徒ができるかぎり時間を有効に活用できるものと

ワークシートして以下の方法を採用した。

2030 年あなたは何をしていますか？

生徒が見出した社会的課題について、社会はどのようになっていますか？

①

インターネット上の Web サイト

想像してみてください。2030 年のあなたと社会に生徒それぞれが自身のタブレットを用いてついて、できる限り具体的に説明してください。

必要な情報を検索し、入手する。

これが、本授業のスタートである。この質問が、②

書籍

授業の「目的」を達成するという点において奏功した

本校図書館で、その背景や問題点、対処法やか否かは今後検証が必要であるが、少なくとも 10 年

解決策に関する情報を探す。

後の自分と社会について思いを巡らせ、そこから逆算

自分の見出した課題に関連する本を見つけ出し、して現在を考えるための契機にはなったはずである。

課題の背景や原因等を調べる。

次に「目的」⑤にある、思考における「アプローチ」

また、そこから課題を解決するための情報を得る。

の方法と、授業シラバスにおける「プロセス」に関し１冊見つけ出したら、次にその本に関連づけられて熟考を重ねた。これも非常に重要な点である。

る別の本をもう１冊見つけ出す、といった方法で

例えば、思考における「アプローチ」の方法という「課題」に関連した本を複数冊見つけ出す。

点においては、ワークシートで生徒たちに以下のよう③

な質問を投げかけた。

某社の進路指導プログラム
ある会社が提供する進路指導プログラムを

ワークシート活用した。

あなたの見つけた課題を解決するために、

興味・関心のあることや、気になる SDGs のどのようなことを調べる必要がありますか。

ゴールについて Web 上で登録すると、後日、各考えられるかぎりの項目を挙げてください。

分野の大学の先生方から、登録したゴールに関［例］ ① 課題が生じている社会はどのよする情報が得られるというものである。

うな社会なのか？

①のインターネット使用という手軽な方法だけでA. 人口についてなく、②の書籍に触れる機会を設けたという点が、こB. 文化について

こでの重要なポイントである。

C. 産業について②

自分の求める情報を書籍から抽出することは、手間その課題によって社会にどのよがかかり、現代の高校生にとってはなかなかやっかい

うなマイナス要素があり得るのか？

な作業である。しかし、書籍にはインターネットには

A． 人に対してないユニークで詳細な情報を得られる可能性がある。

B. 自然環境に対して等

また、①・②に加えて③の進路指導プログラムも採27用した。これは、自分の興味・関心のある内容と、大本最大の人口を有する東京のゴミとの関連性を調べ学の学部学科における専門的な内容、そして SDGs のているのである。

ゴールに関する内容とを結びつけつつ検証し、考える

このような視点を持った生徒がいたことは大きなことができるというプログラムである。
（ただし、自分成果である。情報の入手しにくい県や市町村レベルのの求めているものと、まったく関係のない情報である

課題について、自分の求める課題に関する情報を入手可能性もある。
）もちろん、得られた情報をどのようにし、思考の材料にしている点は素晴らしい。また、こ活用するかは生徒次第ではあるが、生徒の見出した社の生徒の思考のなかでは「世界レベル（マクロ・抽象）」会的課題に活用できる可能性があり、本授業においてと「身近な地域レベル（ミクロ・具体）」とが交錯して有用なプログラムであった。

いるはずである。これも、思考が深まっている証左と言える。

３.成果と課題

授業シラバスのすべてを消化したわけではないが、（１）成果

プレゼンテーションの準備作業の様子を見てみると、

今年度、生徒たちは多岐にわたり、様々な課題を生徒それぞれが充実したプレゼンテーションを作成

SDGs のゴールへと結びつけた。そして、社会的な課題

しようとしている。しかも、客観的に見て充実した内解決に向けて思考を深めた。

容のものが多い。近々開催される「プレゼンテーショ

各担当教員から今年度のテーマを生徒たちに伝えン大会」が楽しみである。

る際、「自分の暮らす地域や、埼玉県における社会的課
題、あるいは世界における社会的課題を探してみよ

（２）課題

う。
」と話した。すると、多数派ではないものの、自分授業シラバスが終盤にさしかかり、課題もある程度の生活する地域の課題を取りあげた生徒もいた。

明確になってきた。その課題とは以下に示すとおりで

例えば、ある生徒は「海洋ゴミ」を解決すべき課題ある。

として取りあげた。現在、日本だけではなく、世界中①

で話題となっている非常に大きな課題である。ただ、のであれば、本校が目指す「協働型探究授業」
・「双方

その生徒は「海洋ゴミ」という世界的課題を単に世界

向「対話」型授業」の実践の仕方について、より有効の話として捉えるのではなく、自分が暮らす非常に身な方法を考えねばならない。ICT の活用はもちろん、近なものとして捉えた。以下に挙げるのはその生徒のあらゆる手段を検討する必要がある。

ワークシートである。

今後も現在のコロナ禍のような状況があり得る

現在も検討している内容でもあるが、「プレゼンテ

荒
川
の
ゴ
ミ
の
種
類

ーション大会」の運営方法についても非常に悩ましいものがある。できる限り感染リスクの無い環境作りが求められるからだ。ただし、このイベントが無くなる
ことは、本授業の教育的効果が限定的になる可能性が高い。したがって、その形態を変えてでも何らかの形

ポ
イ
捨
て
ゴ
ミ

で開催していきたい。

東
京
二
十
三
区
の

②

今後も、生徒たちが身近な地域社会の課題について調べ、考えていくことを推奨するならば、彼らが十分な情報を得られるような環境作りが重要である。生徒たちが、身近な社会的課題を見出して「当事者意識」

ワークシートの前半に、書籍から得た情報である「荒川で見つかったゴミの種類」についてまとめてある。
またワークシート後半には、これも書籍から得た「ポを持つようになるには、仮に市町村レベルの小さな社会であっても、そこに関する十分な情報が得られなけ
ればならない。この点についても、何らかの対策を考

イ捨てゴミの量ランキング（東京 23 区）」についてまえる必要がある。

とめてある。つまり、自分の生活圏と、そこに近い日28

審査員特別賞
成蹊小学校
教諭

内川建

持続可能な社会を創るために必要な力を育む～環境地図制作の取り組み～
１

はじめに
本校は、2015 年に創立 100 周年を迎えた東京都武蔵野市にある私立小学校である。小学校から大学までがワンキャンパスに集結しており、自然豊かな環境が整った立地の中で教育活動を行っている。2019 年に小学校から大学までを含む成蹊学園がユネスコスクー
ルに認定された。建学の精神を守りながら、個性尊重のもとで、たくましい実践力を持った人間の育成を教

表２

地図指導に関連する年間指導計画

育目標としている。
この地図学習に当たっては、本校は 1961 年に系統
２

的な地図指導の方針を策定して以降、読図と作図の指実践内容

導を中心とした学年別の地図指導の目標や学習内容（１）地図学習の取り組み
本校は、実物に触れ観察することや、体験して学ぶを定めている（表１）。低学年から高学年に至るまで、教育活動を重視している。その教育活動の一環として、

主に社会科の授業や総合的な学習の時間（本校ではこ

環境問題に対する視点を深め、問題解決力を育むこと

みちの時間と呼ぶ）を中心に地図や地図帳を活用しなを目的とした、環境地図を制作する地図学習に取り組

がら、社会的事象や社会問題を考察したり、分析したんでいる。

りできる力を育んでいる。
（２）地図を使った授業実践
年間を通じて、発達段階に応じた地図を使った
学習活動を行っている（表２）。
低学年では、空間

図１

秋の校内あんないマップ

認知能力を高めることを目的とした地図学習が取り組まれている。小学校の敷地
内や成蹊学園内の範囲を使って

図２ 校内おすすめマップ作り

ウォークラリーを行ったり、楽しみながら場所と位置を意識した絵地図を描いたりする学習を行っている（図１、図２、写真１、写真２）
表１

成蹊小学校における地図指導の系統表

29

３年生以上にるなど、児童の学習意欲向上にも努めている（写真３）。

なると成蹊学園や吉祥寺駅周辺を歩き、建物や道路、お店などの情報を地図で表す学習を行

写真１ フィールドワークの様子う。調べた情報を視覚的に見や
すく分かりやす

写真３ 成蹊学園サステナビリティ教育研究センターのサステナビリティ大賞表彰式

い地図で表すことの良さや意義について実感す（３）環境地図制作の取組み

写真２ 地図を使った学習の様子

私立小学校に通う児童のる機会としている。さらに学習では、方位や縮尺の概

居住地は広範囲のため、学念も含め、地図の読み方や描き方についての丁寧な指校のある“地域を学ぶ”ので導を行っている。

はなく、学校のある“地域でそして、３年生以上の学年から、地図に関する学習

学ぶ”学習が重視される。故

経験を生かし、問題意識の汎化を目指した環境地図のに、児童が自らの住む地域制作を行う学習を進めている。環境地図の学習は、身を調査する際に役立つ力、

近な地域の環境問題に関心をもたせ、調査・分析をしすなわち、見方・考え方を駆て地図化するといった体系的な学習である。児童は選使しながら地域の諸問題に択したテーマについて、五感を使って地域を歩き、現アプローチできる力を育む

地調査をして得られた情報を地図に表現し、地図からことが求められている。そ考察できることを中心に分析をすることで問題解決を図っていく学習となっている。地域理解に留まらず、
環境問題をはじめとする地域が抱えている諸問題に具体的に関わっていく学びとなっている。そのため、教科横断的なプロジェクト型学習として本校では位

図３ 地図指導マニュアルのため、環境地図の制作は、地域を題材とした学習につながり、学校で学んだ地図に関する知識や方法を地域での学習に生かす機会にもなっている。
今年度、一学期はオンライン授業が中心だったために、地図製作に関わる学習が十分に行うことが出来な

置付けている。

かった。そこで地図指導マニュアル（第一版）を作成

本校における環境地図の制作に関する学習は、現段した（図３）。地図の基本的な作り方や活用の仕方につ階では、主に３年生以降の児童を中心とした任意の取いてまとめたテキストとなっている。今年度は、この組みである。地図の製作に取り組む児童は、地域の環マニュアルを取り組む児童に配布し、参考にしながら境問題のみならず、地域の歴史的な事象や自然、生き取り組んでもらった。

物や文化財などに関心をもち、各自で調べるテーマを設定している。実際には、授業以外の夏休み期間などを使ってグループもしくは個人で取り組んでおり、毎
年 50 名ほどが環境地図の制作に取り組んでいる。
テーマの設定や調査の仕方、地図に表現する方法については、社会科の教員を中心に適宜指導やアドバイスを行っている。制作された地図は全国各地で行われている地図作品展へ応募をしている。合わせて、成蹊

図４ くわ畑から見たむさし野れきしＭap

学園のサステナビリティ教育研究センターで表彰す30

④分析（調べたことを考察する）
収集した情報を集約し、気が付いたことや分かった
こと、提案できることなどを自分の言葉でまとめる。
例えば、なぜ、どのように起きたのかを考察する。分
析では、調査した事象は地域のどの辺りに広がっているのか、地域によって偏りはあるのか、今と昔はどうであったかなどを考察し、さらにその理由は何かについて明らかにしていく。
⑤地図の作成（地図に表現する）
図５

収集してきた情報を、地図でどのように表すのかを

ぼくの通学路はどんな道？

考えながら地図の作成を行う。シールやイラストを使（４）環境地図の制作の学習過程って分布図にするなど、どのように表したら調べた結

この環境地図の制作に当たって、５つの学習過程が果を効果的に表すことができるのかを考える。また、含まれている。

視覚的な分かりやすさや情報の表し方を工夫する。例①テーマの設定
児童が居住している身近な地域を調査対象として、環境に関わる問題や歴史や自然・社会問題に至るまで、各自が興味をもったテーマを設定する。

えば、集めた情報がデータ化できる場合は、グラフや表にして加工し、地図に工夫してまとめるようにする。
⑥発表（地図を使って発表する）
論理的な根拠をもった説明や発表になるように、制②現地調査（フィールドワーク）

作した地図を丁寧に説明したものになるようにする。

各自が調べるテーマに基づいて、調査する地域を歩製作した地図は校内の各学級で行われる自由研究発

き、必要な情報を集める。地図に表す際の道路や土地表会で報告をしたり展示をしたりして、発表報告を行

利用の様子、ランドマークや自然・建物の情報をつかっている（図４、図５、図６、図７、図８、図９、図

みながら調査する。

10）。

③調査の記録（インタビュー調査）
具体的な情報を収集する。例えば、市役所や公共機関に話を聞きに行ったり、設定したテーマに詳しく知っている人に直接インタビューをしたりしに行く。インタビューをすることで、調べたことの整合性や説得力が増したり、調べたことを人のいる風景をもってまとめたりすることができ、より情報を楽しく詳細にまとめることができる。

図 7 私 の町 のカラス(スーちゃん)とゴミ集 積 所
MAP（５）環境地図制作の意義
環境地図作品の制作の取組みは、どうしたら地図の好きな子どもに育てることができるのか、といった命題に対しての答えの一つになる活動である。一方、その答えの延長上には、地図を活用して問題解決をはかる学びが成立していると捉えている。つまり、持持続可能な社会の形成者として不可欠な能力を育てる学
習につながっているのではないかと認識している。

図 6 こんなにあるんだ!! 足 元 に広 がる古 代 の
こんせき和 田 堀 公 園 いせき MAP

31

図９

ひさい犬 げんちゃんのさん歩道

図 10

成城

ぼくの街八王子の織物の歴史の身近な地域に対しての理解と興味を高め、自分も地その背景として、本校の児童は、世界各地で生じて域の一員であることに気づけたことが良かった」といいる環境問題を知っていても、身近な地域から見出せう感想が出された。実際に、自分の身近な地域ほど、る課題や現象に目を向けようとする態度や意識の希知っているようで知らないことが多い。地図の制作を薄さを感じさせる時がある。例えば、情報リテラシー

通して、くまなく地域を歩き調べてみることで、新たが必要とされる昨今、児童は地域の環境問題に対するな身近な地域の魅力に出会え、知らなかった事実を知テーマに対してさえ、本や雑誌、インターネットの中る機会につながっているようだ。その他の感想として、だけで情報を集め、それをもとにまとめようとしがち「現地調査を通じて出会った人たちの話は、書籍からである。座っていてもたくさんの情報が児童のもとにでは分からない深い情報を集めることができ、その情入るため、現地に直接出向いて人から話を聞いたりし報の価値に取り組みの良さを感じた」、「調べたことをて問題を解決しようとする意識が乏しかったり、そう地図化することが、地域の事象を調べて分析する方法

した考えに至らないことが多い。

として大いに有効であることを学べた」、「地域のこと身近な地域をフィールドにして、現実世界に触れなを正しく理解するためには、地域の歴史や自然、過去

がら地域の諸問題や諸事象の観察・分析していくことと現在、地域性や他地域との関連など、複合的な地域

は、問題を真に把握し、独自の考えや主張を持つ資質・の要素を知ることが必要だということを、地図作りを能力の育成につながっているのではないだろうか。こすることで気づけた」という感想も出された。

れらは、「多様性の尊重」「環境の尊重」につながる持
続可能な社会づくりに関わる態度につながっている。
また、児童が地域の諸問題を分析する手段として地図

また、これは副次的な成果であるが、「テーマに関して関係する人に話を聞きに行くと、たくさんの人が親切に話をしてくれたり教えてくれたりすることも楽活用の意義を捉え、今後も諸問題を解決するための力しかった」という感想も出された。このことは、地図の一つとして認識できれば、この地図の制作の取り組の制作や利用を通して、他者の気持ちになってものを

みの価値は大きいと考えている。

考えたりコミュニケーションを取ったりするといっ（６）取り組みを通じた児童の感想

た「人間の尊重」あるいは「非排他性」につながる視地図の制作は短時間でできる活動ではなく、テーマ

点を、児童に増やすことができたと言えるのではないを決めることに時間を費やし、さらには調査に出掛け
情報を収集し地図を描くために時間も労力もかかる。
だが、地図制作に取組んだ児童の多くから、
「自分たち
32

だろうか。

３

成果と課題
地図化する力は汎用性のあるものである。他の地域や事象の際にも有効な技術・方法となるだろう。このような資質・能力や価値観は、「環境の尊重」といった
持続可能かつ平和な未来に重要な力になると捉えている。
一方で課題も見られる。児童は調べたことに対しての感想をまとめることに終始しがちであり、分析結果を基にした地域への提言・提案に至らないことが多い。
この課題に関しては、子ども目線で地域の今や将来を考えていく態度や、環境地図の制作を通じて地域へ参画する機会を作りたいと感じている。つまり、地域コ
ミュニティとの連携が今後の課題となる。
次世代の人々を育成する責務を担う教員としては、地図を使って地域を分析する児童の資質・能力を高めていく指導方法の在り方についても引き続き検討していきたい。身につけた力が、持続可能で幸せな未来を作ることにつながっていくのだと、児童たち自身が実感できる機会を与えることができたら素晴らしいと考えている。
地図を使って、持続可能な地域づくりに貢献する態
度を育てることができるのではないかと、その可能性を探りながら活動を始めた。今後も地図制作の学習を推進し継続していくことはもちろんのこと、ユネスコスクールとしての活動の一つとして、あるいは、成蹊学園サステナビリティ教育研究センターとしての研究活動や地域貢献の一環として活動を広げていきた
いと考えている。

33

審査員特別賞
成蹊中学校
教諭

宮本浩司

SDGs をあきらめた世界
１

はじめにとの話し合いで出された大事にしたいポイントでし

演劇は、与えられた設定の中で、自分だったらどうた。何よりも、当事者意識をもって体験してほしいとするかを考え、行動してみる体験ができます。そして、いう思いです。

それを見る人に伝える。グループワークであれば、コミュニケーションをとりながら、自分の役割を理解し【事前学習】て、メンバーと一緒にその空間を作り出し、見る人に多くの生徒の SDGs の認知度は、言葉として聞いた伝える体験になります。

ことがある。または、カラフルなアイコンのポスター

今回は、その設定として、SDGs の 17 のゴールの中を見たことがある程度でした。冬休みの宿題として、

から、1 つをあきらめた 10 年後の世界を描くという課「未来の学校を考えてみよう」という大きなテーマで、題に生徒たちは挑戦しました。

「自分たちの学校をより良くする活動として SDGs の取り組みを取り入れる際に、生徒会が 17 は多いので、1 つ外すことにしました。あなたなら、どの１つを外しますか。このゴールをあきらめたとき、どんな影響が世界に及ばされるか想像してみてください」という内容のレポートを出しました。冬休み中に、インターネットなどで SDGs について調べた者もいたようですが、出てきた意見としては 2 つの傾向がありました。
〈その１〉成蹊中学校の環境から考えて、海は関係ないので 14「海の豊かさを守ろう」や、成蹊に通うことができる家は経済力があるはずだから、１の「貧困をなくそう」、2 の「飢餓をなくそう」を外すというものが多くありました。怖い結果です。
〈その２〉飢餓は貧困がもとだから、2 は 1 に吸収で

２

きる、13「気候変動に具体的対策」、14「海の豊かさを実践内容守ろう」、15「陸の豊かさを守ろう」は「自然を守る」

中学 3 年生、全 7 クラスを対象とし、国語Ⅰ・Ⅱの時間を利用して、各クラス 3 回の授業が行われました。
この学年は、中１から、文化庁の「文化芸術による子で 1 つにまとめられるから、分ける必要がないという考えも出されました。17 という数の半端な印象、数の多さや、なぜその 17 なのかについての疑問が示され供育成総合事業～コミュニケーション能力向上事業

ました。

～」
（この事業では、さまざまな芸術分野の専門家が講こうした生徒達から出された結果を踏まえて、どう師として派遣されます。
）の採択を得られて、演劇的手

演劇のワークショップに組み入れてゆくか、当初のも法での授業も 3 回目でした。そのため、仲間と演じるのに変更を加えて、講師陣と今回のプログラムを作りことの照れなどの障害は薄れ、活発に楽しんで取り組ました。

む姿が目立ちました。事前に、SDGs についてのおおよ
その知識は学習していましたが、それぞれのゴールの【1 時間目】

説明に終わるような発表にしたくないというのが、こグループは男女混合の 7、8 名の 5 グループに分けのプログラムを作る際に、演劇の講師の方たちました。5 月に行われた、修学旅行の班をベースにし34ました。これは、グループ内での人間関係による進行

して、そこには感心するような工夫も見られました。

の障害を少なくし、3 回という限られた時間の中で、もちろん、照れてやりにくそうにしている者もいまし

課題に集中してほしい。また、50 分の授業内で発表またが、短時間での作業でも、よく話し合いにのってで進行する際に可能なグループ数として考えた 5 グル

各々が自分の役割を理解して、発表に参加して演じてープでした。発表は 90 秒、長めの CM をイメージ。発

いました。これは、中 3 の三学期で、お互いに受け止表についての講師のコメントを含めて 4 分程度で計画

め合える関係性があるからこそだと思います。3 年間されています。

の継続によって見えてきた成長の姿です。

グループ全員が何らかの役割をもってクラスのみ【2 時間目】

んなの前で演じて見せる、そのウォーミングアップといよいよ SDGs に触れる授業となります。事前学習

してのジェスチャーゲームから始まりました。1 年ぶの様子から、準備されたもので発想すると、17 のゴー

りの演劇のワークショップ。講師の方々も久しぶりだ

ルから外したものがいかに大切かを説明するだけのねという雰囲気もあって、警戒心や不要な緊張感もなものになるだろうと考え、外すゴールはアトランダム

く始められました。

に講師が各グループにその場で与えることにしまし

お題は自分たちで考えることにしました。そのため、た。こちらで用意したカードは、2「飢餓をゼロに」3

演じやすく、その時の話題になっていてわかりやすい「すべての人に健康と福祉を」4「質の高い教育をみん

ものを取り上げるグループが多くありました。みな楽

なに」5「ジェンダー平等を実現しよう」6「安全なトしく演じ、見物し、お題を当てることに盛り上がってイレと水を世界中に」の 5 つ。

いました。ウォーミングアップとしても効果的でした

何が当たるかドキドキする、このドキドキはこうしたし、こちらが意図していた SDGs とは全く関係ないお取り組みに興味をもって参加してゆく大切な要素に題を選んでほしかったことにもうまくかみ合う結果なっていました。

となりました。

まず、配布された紙に、与えられSDGs とは全く関係た１つの目標をあきらめた場合になくジェスチャーの予測される影響を思いつくままにお題を考えたので、書いてゆきます。事前に調べたこ

「桃太郎」
「バスジャ

とを丸写しにはできません。身近

ック」
「出産」
「歌舞伎

なものから、世界的な視野まで、町」「クリスマス」「Ｍ

次々と箇条書きにできる者から、2、－１」「ラグビー」「動

3 行で手が止まってしまうものな

物園」「箱根駅伝」「サ

ど、日常の意識・関心の度合いがはっきりと現れて、ーフィン大会」（写真

周囲のペースに乗り遅れてしまう者もいました。講師-人をサーフボードのフォローがあることで、少しずつ視野が広がった者に見立ててみる-）など、さまざまなお題が出されましもいましたが、38 人に 3 人の講師では漏れが出て難した。7 クラス、35 作品。ほとんど重なる内容はありま

い局面もありました。

せんでした。面白かったのは、お題を説明する一場面を演じればよいのですが、ストーリー性や、構成にこだわり、無言で演じなければならいので、時間や場面が変わったことをいかに身体表現で説明するかに苦労しているところでした。物語を作ろうとしている点
が、生徒たちの演劇を作ろうとしている意識の表れなのかと思って面白く見ていました。
「オリンピック」をお題にしたグループは、6 人が活動の様子を見渡すと、アイデアを出す、書記とし協力して聖火台の燃え上がっていく炎を身体で表現てまとめるなど、場面ごとのリーダーがどのグループ
35

にも育っていて、意見の共有とまとめは予想以上にスりました。

ムーズでした。
１つのゴールをあきらめた 10 年後について、各グ
ループのアイデア出しが終わった、このタイミングで、さらに新たなミッションが課せられました。今、グループごとにまとめた状況を、前の時間に作ったジェス
チャーゲームの劇に盛り込むという課題が出されまた。生徒の多くは、そんなの無茶ぶりだよ、と困った表情。SDGs とまったく無関係に考えたお題に、どう結
びつけるか、火事場の馬鹿力ではありませんが、ひら【３時間目】

めきと決断力が求められます。意見を出しながら、ア

いよいよ発表の時間です。前半の 20 分は最終確認

イデアが次々と飛び出すグループ、誰かが投げたボーと練習です。すぐに立ち稽古にはいって、何度もシールを誰も拾わずに、アイデアのボールが散乱しているンを繰り返し、完成度を上げていくグループ、円くなグループとさまざまです。中には、グループ崩壊の危って座ったまま、まだアイデア出しに時間を取ってい機にさらされて、壁に額をこすりつけて悩むリーダー

るグループと、スタート時点では差が出ていますが、や、ぐいぐいと自分のアイデアを出して台本を作り引講師のアドバイスも入って、練習の後半は実際に動き

っ張って行くリーダー。こうしたリーダーを作り出しながら、アイデアをすくい上げてシーンがまとめられてしまう原因は、当人のキャラクターによるだけではていきました。

なく、大きくは当事者意識を持てない班員である自分発表に際しては、観客として見る生徒の姿勢がとてたちが作り出したものだと、小さな失敗の中で気づいもよかったことがまず挙げられます。自分たちの打ちてゆきます。コミュニケーション能力を育成するとい合わせに費やすのではなく、他のグループの発表を愉うそもそもの事業の目的から考えると、こうした体験

しみながら、笑いと拍手をもって、見ることができたの継続が生徒の力を育てていると実感されます。

のは、発信者と受け手との双方のコミュニケーションが図れていると感じました。
SDGｓの授業として見た場合、その発想のおもしろさや、無関係に作り出したジェスチャーゲームのお題に SDGｓの要素を絡めてゆく機転には感心させられるものが多くありました。ウケ狙いの悪ふざけになることもありません。一面的ではなく、1 つのシーンで、対立する世界を同時進行で見せたり、いろいろな工夫

いろいろ意見を出してゆく中で、設定を決めてゆきまがされたりしていました。

す。まずは、もし、そのゴールがなくなったら、どんなデメリットがあるのか、困った状況にいる人物を設定するところから考え始めます。上手な演劇を目指したり、面白い作品を作ったりすることが目的ではありません。自分たちが考え出した設定の中で、自分たちが登場人物として生きてみる体験をすることです。安
全な水やトイレのない世の中で、映画の撮影現場は？
学校生活は？どうなってしまうのか、行動してみるこ

2 時間目でシーンを考えていく際に、うまく進行しとで、SDGｓのゴールがどのようなものか、なぜ 17 のていたクラスでは、中間発表のような場面を設けるこ

目標が掲げられているのか、その理由がなんとなく自とができました。そこで、演じられた場面から、生徒分事として見えてきたところで、2 時間目は終了となたち自身が作り出した登場人物の設定の多くに、ゴー36

ルの１つをあきらめた結果、被害を受ける人と、被害きらめた世界。

を受けない人、それどころか、その状況を利用して利2 人のランナーが走行中にケガをして倒れるが、ラ益を得る人たちの対比が見えてきました。そうした対ンナー自身が携帯電話で救急車を呼び、値段交渉をす

比を意識して設定づくりを呼び掛けてみると、さらにる。多額の救援料を支払って搬送されるランナーと、考えが深まり、面白いことに、2 つの対比だけではな

お金が払えないためにその場で悔し泣きに叫ぶラン

く、何にも変化しない人たちを登場させていて、一つナー。
「なんで、こんな世の中なんだ！」と地面をたたの場面をいろんな立場、いろんな視点で見ることがでいて終了。

きているなと思う発表がありました。

他にも、ユニークな発想で、最初に自分たちが作った世界に、SDGｓの要素を工夫しながら絡めていった作品が次々と並びました。
終わりがどこかはっきりしない、どう終わらせるかわからず悩む様子が目立っていたので、最後に、あきらめたゴールを言って終了という形式にしました。そのことによって、あきらめたはずのゴールについて、
その大切さが見えてくる 90 秒 CM のような結果となりました。
生徒たちの柔軟な発想や、普段の教室では見られな―作品例―

い表情に終始、こちらも顔の筋肉が緩んでいたような「桃太郎」と「質の高い教育をみんなに」をあきらめ気もします。駅伝の場面で、叫ぶ熱演に大きな拍手とた世界

笑いが起きました。用意されたセリフなのか、その場

質の高い教育を受けている鬼の家族のもとへ、鬼退の勢いでのアドリブであったかはわかりませんが、治にやってくる十分な教育を受けてこなかった人間

次々と生徒たちが演じて見せる世界は、まさに「なん代表の桃太郎たち。風刺のきいた作品でした。

で、こんな世の中なんだ」というものばかりでした。

「ラグビー」と「ジェンダー平等を実現しよう」をあ

笑いの絶えない授業ではありましたが、しかし、愉し

きらめた世界。

んで笑いが起こる一方で、これは笑い事ではないぞと

ラグビーの試合で、女性審判員の登場に観客からのいうものばかりでした。よくよく考えてみると、ゾッ

ブーイング。男女で座席料金設定が違うなど。印象的とする世界を自分たちはシーンとして作り出していだったのは、「ラグビーは男のスポーツだ！」という一るのです。作っているときは夢中になっていて後から言で、当たり前のように性差別が行われていることを気づくことが多くありました。1 クラス、5 グループの描いている点でした。

発表のうち、多くのグループでは必ず誰かが死にます。

「バスジャック」と「安全なトイレと水を世界中に」をあきらめた世界。

生き物の命が奪われます。結果として SDGｓが命に直結していることを実感する授業となりました。そして、ペットボトルの水を飲む裕福な乗客を狙って水を経済力、お金の力によって、世界が二分されている、

求めてバスジャックをした犯人たちは、警官に取り押もし現実の自分たちの身に起こったら、怖い世界であさえられる。刑務所に収容され、そこでの収容者へ配り、恵まれた環境で生きているからこそ，安全に暮ら給される不衛生な飲料水によって死んでしまう。

せていますが、現実に死に直面している世界が今も、「動物園」と「飢餓をなくそう」をあきらめた世界。

自分たちが生きている同じ時間に存在していること

餌を奪い合い、殺し合う動物たち。その死骸を売るを実感できたようでした。

飼育員、その飼育員を襲う猛獣。動物園から 100ｇ何万円もの大金を払ってラインオンの肉を買い、夕食を３

楽しむお嬢様。

【ワークショップ後】「箱根駅伝」と「すべての人に健康と福祉を」をあ

成果と課題
3 時間の振り返りと、この体験から SDGｓについて

37考えたことを作文にしました。深い浅いの違いは個々

今回の学年は、2 学期にターゲットアイコンのコピにありましたが、このワークショップの体験で、SDGs

ーを考え、SDGｓについて学習をし、そのまとめとしてについて、当事者意識を持って考えることができるよの位置づけだったので、とても残念です。

うになったという感想がでてきたことは、大きな成果ではなかったかと思います。

演劇は、演じ手が考え行動し、それを見る人に伝え、事前学習のアンケートで出てきた結果は、それぞれその反応を通じて、自分がどう見えているのかあらたのゴールが満たされて、自分たちの生活に不安を感じ

めて知るという体験でもあります。

ていないからこそ出てきたものです。自分たちが演じ演じる人、見る人、一緒に場面を作る仲間たち、集た世界の中に、いろいろな立場の人たちが出てきまし団で体験を共有することになります。

たが、現実の中で、自分はどの立ち位置にいるのか考知識としての SDGｓから、想像の世界ではあります

えてみるきっかけになったようです。今の豊かさや、安心を持続可能にするのは自分たちであること、当たが体感できる SDGｓ。
しかし、今のコロナ禍においては、グループワーク

り前が当たり前でないことに気づけるきっかけにな

での体験の共有の形に変更を求められました。

った時間でした。

これが、この授業の今後の大きな課題となるでしょう。

このワークショップを終えて、数週間後にコロナのリモートでできるグループワーク、身体を動かすこと

感染者がニュースで報じられ、一か月後には休校となによって生まれる感覚をどうしたら伝え合えるか。

り、学年末試験もなくなり、卒業の思い出となる行事

また、このプログラムを作る過程で、難しいと感じもみな中止になり、自分たちの卒業式も、かろうじてたことは、演劇の専門的な技能と、SDGｓについての広感染対策を施した講堂で、短縮版として実現できたこ

い知識・理解の必要性でした。SDGｓを演劇にしたときとに深く感じ入っていた生徒たちです。生徒たちが生に、説教臭い道徳的な押し付けにならず、生徒たちがまれた時から当たり前に享受してきた安定した生活

好奇心をもって愉しみながら気づいてゆけるものには、自然に生まれたものではないこと、そのことに、ならないと、生徒自身の中で持続してゆかない体験に今のコロナ禍で、思い出してくれていたらと思います。

なってしまいます。

2020 年度も中学 3 年生を対象に、このワークショッ

今回の報告例は 1 年からの演劇でのグループワーク

プを企画していましたが、実施する一週間前に緊急事の下地があって、スムーズにいったところが大きく、

態宣言を受けて、身体接触を伴う活動、少人数でのグ

男女共同、人前で演じるというコミュニケーションはループワークの授業での制限が決まり、実施は困難と中学生には高いハードルです。それを乗り越えさせる

判断して中止になりました。

導入がとても大事だとこれまでの経験から痛感しています。ただ、これはこの授業だけの問題ではなく、普段が大事で、SDGｓの問題も普段が大事なのだと思います。その意識づけのきっかけとして、このプログ
ラムが役立つようこれからも改良しながら継続してゆきたいと考えています。

38

ベストアクティビティ賞
北海道羅臼町立羅臼小学校
教頭

佐藤博康

持続可能な社会づくりに取り組む児童の育成～「知床学」（海洋教育）を中心とした教育活動～
１の自然の豊かさや地域の方の行動からより「ふるさとはじめに本校のある羅臼町は，世界自然遺産「知床」の中心羅臼」に対する思いを強くもち，３年後の回帰する鮭

に位置し，東西を山と海に囲まれた自然豊かな地域にの有効活用～鮭フレーク作り～につなげ，海の豊かさあり，この豊かな自然を生かした漁業と観光業が主産と大切さを実感することになる。

業である。その町の中心部に位置する本校は，児童数
130 名と小規模な学校である。
２年前の児童アンケートで，「羅臼が好きですか？」の項目に「そう思わない」とする回答が過半数を超えていた。この状況を改善するために，羅臼の良さが実感できる本物に触れ，良さを感じ取る学習を行った。
子どもが，人・物・自然とつながり，知をつなげ，相羅臼川での稚魚放流

互で協力する能力を高め，一人ひとりが地域に支えられていることを知ることで，将来地域に貢献できる大人へと成長していけると考えた。
本校では，各教科との関連を図りながら，地域の教
育資源を活用し，「ふるさと羅臼」を包括的にとらえる「知床学」（海洋教育）の学習を通じ，SDGｓの 17の目標を重点に総合的な学習の時間を展開した。
17 の目標の中では，特に「８経済発展と働きがいのある仕事」，「９産業・技術革新・社会基盤」，「11
持続可能なまちづくり」，「14 海洋資源」，「15 陸上漁協の協力のもと行われた鮭フレーク作り資源」を学習対象としたＥＳＤを展開した。（資料１）
学習を終えた子どもたちからは，「鮭が帰って来る
２のが楽しみ。」という感想だけでなく，「鮭がきちん

実践内容と羅臼に帰ってこられるように川や山をきれいにし（１）知床の人・物・自然からの学びたい。」という声が聞かれた。

専門的な知見をもつ羅臼漁業協同組合職員，知床財団職員や漁業を生業とする保護者を講師とし第３・４学年では，低学年での学びをもとにして, 地て招き，児童が直接体験を通じて本物を学ぶことが域の自然や産業について自ら課題を設定し，地域の方できるようにした。地域住民が児童の学びを支え伝へのインタビューや本・インターネットを活用した調

えようとする姿は，子どもたちの真剣な学びにつな

べ学習を行い，課題を解決した。

がり，地域のすばらしさを実感することができた。

第３学年が行う生き物調べの学習では，知床財団職

具体的な学習として，第１・２学年では，幼稚園員の方の講話やインタビューから羅臼の生き物図鑑

からの学びをつなぎ地域の自然や仕事について活を作成した。この学びでは，自ら課題を設定し解決す動を通して学ぶ。

る力を伸ばすだけでなく，様々な人との対話を通じて

特に第２学年では漁協・地域住民から鮭の生態

コミュニケーション能力の基礎を育むことができた。

や稚魚を放流する意味について説明を受け，３年第５学年では，羅臼昆布を題材として地域の産後の回帰を願い稚魚放流を行った。この学習を通業について総合的に学ぶ学習を行った。この学習を通じ，児童は鮭の生態について学ぶだけでなく，羅臼

じ，地域住民の郷土の産業を大切にしている

39

考えに触れて，「羅臼の海がすごいということを改めて感じた。」「地域の人たちが守ってきた海を自分たちもしっかりと守りたい。」などの感想をもつことができた。

親子での川探検（３）つながる「羅臼昆布図鑑」の学び
これまでの各教科や総合的な学習の時間の学びで身に付けた力をもとにして，第５学年では羅臼昆布を題材に学習を行った。児童一人ひとりが自らの課題か
漁協職員から漁の説明を受けた市場見学

ら，自然環境，宣伝・商品開発や昆布業などのグループを作り，実験や調査を通し課題解決を行った。

第６学年は，これまでの学習で学んできた羅臼のよさを行動とともに発信する活動につなげた。「羅臼に残したいもの」をテーマに学習を進め，ふるさとを多角的に捉えようとする態度を育むことができた。
このような地域の人・物・自然から直接体験を通じて本物を学ぶことを，６年間を通じて系統的に構成することで，児童がこれからの社会を生き抜くために必要な力を高めることができた。
（２）地域の良さを実感

どんな昆布図鑑にしたいのかのブレーンストーミング

全学年の児童を対象に，直接体験を通して学ぶ「羅そしてそれぞれのグループのまとめを１冊の「羅臼臼探検隊」を組織した。羅臼川を主な活動場所として，昆布図鑑」として刊行し，外部に発信した。

川遊びや魚取り，ゴミ拾いなどを行った。また，川に鮭が遡上する季節には，鮭の定置網の水揚げの様子を見学するなどの活動を行った。
この組織は，地域住民や大学生などが子どもたちの活動を支え，一緒に直接体験を行う。児童は，直接体

羅臼町ユネスコスクール発表会での町内の小中高生や地域の方への発表

験から様々な学びを行うだけでなく，一緒に参加し活動する中で，よりくわしく地域のすばらしさを知ることができた。
さらに児童は，活動に参加する大人の姿から将来自分が地域住民の一員として，地域のために活動する姿

全国海洋教育サミットでの「羅臼昆布図鑑」

を考える機会になっていた。

の発表

地域のユネスコスクール発表会や全国海洋教育サ
ミットに参加し，地域住民の方たちと意見交流をした
り，全国の小中高生と交流したりすることで，地域の素晴らしさを再発見することができた。
また東京での海洋教育サミットでは，東京羅臼会の方々からの温かい応援を受け，地域を離れても羅臼を大切にする思いに触れることができた。
羅臼川でのゴミ拾い活動

40

いることを知ることができた。」，「羅臼昆布だけでなく，ふるさと羅臼をもっと大切にしたい。」等の意見もみられるようになった。
（４）「ふるさと羅臼」を守る活動へ
第５学年までの学習を通じ，羅臼のよさや課題を捉えた第６学年は，「羅臼に残したもの」をテーマに活全国海洋教育サミットでの「羅臼昆布図鑑」

動を行った。

の発表

リーフレットやポスターを作成し発信するグルー

これらの学習を通じ，児童は羅臼昆布について

プ，ボランティアを募り地域の温泉の清掃活動を行うの知識をもつだけでなく，昆布という題材を通し，グループ，地域芸能をインターネットで発信するグル

学びのつながりの中でより地域への愛着を深め，ープ等をつくり，それぞれが魅力を伝える活動を行っ

自分が大人になったとき，地域を支えようとするた。

気持ちを育むことができた。
さらには，様々な方との対話・交流からコミュニ
ケーション能力を伸ばし高めることができた。

昆布漁師さんによる羅臼昆布の出前授業
児童が作成した英語版リーフレット

これらの学びの深まりと共に，課題を自分で見リーフレットを作成したグループは，町内の各所につけ，解決する意識が高まり，合わせて主体的に行作成したリーフレットを配布して，観光客の中には外動できるようになった。

国の方が多いことに気づき，英語版や中国語版のリー

さらに子どもたちの「羅臼昆布図鑑」での学び

フレットの作成を行った。

が，次の学年の教材として生かされ，受け継がれよ

温泉の清掃ボランティアを行ったグループは, 作

り深化している。

業後「作業はとても大変だったけど,この温泉をずっと羅臼に残したい。」と話していた。
羅臼昆布図鑑第２版
令和元年 12 月 18 日刊行
２５０部発行内容
・生態について・自然環境について・昆布業について・宣伝，商品開発について
どんな昆布図鑑にしたいのかのブレーンストーミング
・消費について
総ページ数 59 ページ

瀬石温泉の清掃ボランティア

授業後の子どもたちの反省として，羅臼昆布の素晴らしさを知るだけでなく，「地域の方からたく

６年間の活動で，一つの気づきを次の学びにつなげさんお話を聞けて，みんなが羅臼を大切に思って発展させることができるようになった。また具体的な
41

活動を企画し行動することを通し，協働する喜びやや

その理由として「自然が多く，たくさんの生き物に囲りがいを実感する学びとすることができた。

まれ，町民一人ひとりがやさしいから，羅臼は私の自

最近は，地域で遊びながら，犬の散歩をしながらゴ

慢のふるさとです。
」と書かれた回答があった。これがミ拾いを当たり前に行う子どもたちの姿が日常的に実践の成果だと言える。多くの地域住民に協力していみられるようになった。

ただきながら学習を行ってきたことで，より深くふる
さとについて知り，郷土に対する誇りや愛着をもつ心３

実践の成果と課題を育むことができた。

（１）成果

③

人や物との出会いを通して，自らの生き方を考え①

SDGs の考え方を取り入れ学習をすすめたことで，ることができ，将来自分がどのような職業を選択し，児童が地域社会の一員として，地域を守っていく

どのように学びを将来につなげていけばよいか考えことの大切さとどのように行動すれば，よりよいる機会とすることができた。

方法で地域を持続させていくことができるかを考えることができるようになった。
②

（２）課題

２年前の児童アンケートで「羅臼が好きですか？」

社会の形成者として，一人ひとりの子どもに自覚をの問いに対し「そう思わない」と回答した児童が半数

促し，自分のできることを確実に行動にうつしていく以上であったが，今年 10 月に第６学年児童に行ったことのできる力を身に付けさせたい。そのためにも継アンケートでは 100％の児童が「羅臼が好き」と回答

続して取組を行う必要性を感じている。また，学校内した。

の組織はもちろん，地域社会が子どもの育ちを支えるための外部組織を整備する必要がある。

資料１「 知床学 (海洋教育）」

資料１

幼稚園

学 年
ＥＳＤ

小１

学びの
スパイラル
イメージ

年
別
実
践
課
題

小３

羅臼町立羅臼小学校

小４

小５

総

中１

中２

In Nature【知床】(自然【知床】の中で体験、感じる）

In 知床

About Nature【知床】（自然について多くを知る）

About 知床For 知床In 知床

About 知床

実
施
内
容

間

About 知床For 知床・地域に誇りと愛着をもち進んで環境に関わろうとする態度の育成
・テーマ設定主体的追求課題解
決力の育成

・問題点を探り、環境保全や改善の方法、より良い町づくりのために出来る事を考え実践
しようとする態度の育成
・テーマ設定主体的追求課題解決力の育成

安全管理･ 基本的自 取材や資料の収集、 情報処理能力の育成 課題を設定する能力 行動力、危機管理能 企画力･創造力･ｺ ﾐｭ
己管理意識の育成
分析能力の育成（ﾌ ﾟ ﾚ ｾ ﾞ ﾝﾃ ｰｼ ｮﾝ ・ﾚ の育成
力の育成
ﾆｹｰｼｮﾝ能力の育成
ﾎﾟｰﾄ等）【

知識伝達・体験→安全管理

・外来種についての学習セイヨウオオマルハナバチ
環境省協力

→

調査方法・実習

・クマ学習Ⅰクマ
遭遇時の対処法・クマ学習

・身近な動植物に関心を持
つ・身近な自然のすばらしさを感じる

・身近な自然や動物を知る
・地域の自然を知る・食べられる野草探し（よもぎ、こご ・探検ごっこ
み、ふき）・ネイチャーセ
・野菜の栽培（にんじん、いも、たまねぎ）
ンター
・園庭あそび・間欠泉見学・散歩・遠足・育てた野菜でカレー作り
・ビジターセンター見学
・市場見学
・郷土資料館・植樹
・神社、境内・探検ごっこ・ネイチャーセ
ンター
・間欠泉見学

生活科
生活科
・きせつとともだ ・まちが大すきたんけ
ち（はる・なつ・ ん隊（漁協・市場・海鮮工房） 14H
あき・ふゆ）「１１」
38H
・めざせ生きものはか「1 4 ・1 5 」
せ １１H「14･１５」・サケ稚魚放流「11・14･」・身近な動植物に関心を持つ・ふるさとの自然のすばらしさを知る。
・知床の冬の動物観察・
雪と氷で遊ぼう・動物の名前を知ろう
・サケの物語（解体等）

・漬け物作り・ホッケバーガーを食べよう
・落ち葉やドングリ遊び→

共存環境の優越性・生態系学習Ⅰ水辺の生物（川）・外来種駆除学習
アメリカオニア
ザミ等】

・クマ学習Ⅱクマと共存する社会・水産業に関する講演会（基礎）
⇒

産業

⇒

観光のサイクルで実施

・生態系学習Ⅱワシの観察（ 野外巡検 ）・クマ学習Ⅲクマ
学習まとめ・生態系学習Ⅲ知
床学まとめ（ 野外巡検 ）・水産業に関する講演会（発展）・知床に棲息する ・羅臼町の漁業・伝統芸能しれと ・知床（羅臼）に ※野生動物
動物など自然環の理解を深める
こいぶき樽を体ついて深く知る
森、川、海
境を知る
験し、理解を深 ・未来の知床（羅について体験
・自然郷土学習① ・自然郷土学習②
める臼）について考⇒生き物⇒自然環境
・こんぶ・サケ漁
える
・地域学習
歴史
業の理解を深める ・地域学習

※野生植物
森、川、海
について理解を深める※地質、気象遺跡、産業史についてまとめたり、発信したりする※野生動植物地質、気象
について知る※野生動植物研究
野外視察
アウトドア体験
を通して理解を
深める

※自然保護
観光ガイド
野外活動ガイド
を通して発信能
力を高める・羅臼の自然など ・羅臼の漁業につ ・羅臼町史の調べ ・知床（羅臼）と ・知床羅臼の観光の調べ学習
いて調べ学習・学習
他町村との類似
名所調査
・紹介ポスター・
まとめ（歴史） ・しれとこいぶき
点や相違点をま ・海岸清掃
パンフレット
発表
樽に挑戦
とめる
・漂着物観察・ビジターセン・漁組によるサケ ・修学旅行
・外来種駆除ター見学（全校
フレークづくり・自然クルーズ
遠足と兼ねる）・こんぶ場見学ま・植物観察調査とめ・知床羅臼の自然調査
・自然クルーズ
・外来種駆除・施設見学等
・宿泊研修

・知床羅臼の味覚調査
・知床羅臼PR活動
・知床羅臼のしおり・北方領土洋上視察・施設見学等・知床羅臼の自然
・産業の調査・研究観察・ワシ類海獣類

・知床羅臼の観光あり方の考察と提言
・自然環境観察・観光ガイド体験
・羅臼町認定観光ガイド資格取得
・巡視船体験航海

総合
総合
総合
総合
・羅臼の生き物を ・羅臼の漁業につ ・羅臼の産業を探 ・自分の将来を考伝えよう（海以外 いて調べよう（サ ろう（羅臼昆布学 えよう（羅臼に合の生き物・海の生 ケ・ホッケ・イ
習・漁協学習・宿 う仕事を知ろう・
き物・ワシ）５
カ）３１H
泊研修）39H
羅臼に合う仕事を
2H「1 1 ･ 1 4 」「1 1 ･ 1 4 」
考えよう）49H「11･14･１５」

海洋教育の「 」内の数字
はSDGｓの目標項目の番号「11･14･１５」

２H

生活科
生活科
社会
はるとともだち ・まちはたからば ・もっと知りたい
なつとともだち
こ生きもの大すみんなの町
あきとともだちき理科
ふゆとともだち ・北方領土学習・チョウを育てよう・北方領土学習・社会・社会 近代国家 ・生物（植物）
私たちの国と国の歩み・日本と （知床に住む野
土・環境を守る
世界のつながり
植物の調査・人々
・北方領土学習研）
・北方領土学習・理科 人と環境

ユネスコスクールの活動

そ
の
他

In 知床

・自然を大切にしたり、安全で適切な行動ができる態度の育成・テーマ設定主体的追求
課題解決力の育成

海
洋
教
育

理 自
然
環
境
科
目
科 群

For Nature【知床】（自然のために行動する態度を身につけた人間になる）○春の生き物探し○生き物をかってみよう○町たんけんにでかけよう○知西別川に上るサケ観察○山ブドウコクワを探そう○水を凍らせよう○動物の足跡さがし習時For 知床自然やふるさとに興 関心を高め、知識を 気候や風土を理解す 自然や産業の知識を 世界における知床の 自然に関する知識を
味･関心を持つ習得する
る
整理し、更に深める 位置づけを知り、自 実体験で活用する
然と人間とのあり方 自然や産業のあり方について考えるを考察し、提言する

自然

の

高３

・郷土芸能の体験などを通して、地域に誇りと愛着をもち、地域の文化を守るとともに、新しい生活や文化を創造していく。
・地域の良さや尊さに気づく
・まとめや発信を通して将来の夢や希望を持つ

・クマ学習

学

高２

・羅臼の自然、生活、文化などに関心をもつ。
・地域の良さや尊さに気づく
・まとめや発信を通して将来の夢や希望を持つ

的
学
習
内
容

高１

【ＥＳＤの意味：持続可能な発展のための教育】
自ら考え行動する学習活動へ→ → →・地域のよさや自然のすばらしさに気づき、愛着を持つ・地域の良さや尊さに気づく
・まとめや発信を通して将来の夢や希望を持つ合な中３

・身近な動植物に関心を持つ
・身近な自然のすばらしさを感じる
・春を探そう 感じよう
・春から夏遊び・夏秋を探そう・秋から冬に向かって・冬遊び、知床の冬

クマ学習・外来種学習を通した環境教育

共
通
項
目

小６

ユネスコスクールに認定され、ＥＳＤ（Education for Sustainable Development)を推進しています→ → →知識伝達や体験から→ → → → → →学びの主体性学＜令和２年度＞
小２・生物（動物）（知床に住む野生動物の調査・
研究）・地学（知床半島の地形の調査・研究－火山と温泉など）「知床概論Ⅰ」（道東の気候、生
物相と風土）「知床概論Ⅱ」（知床の気候風土、生物相）「野外観察」（植物・昆虫の観察）

ユネスコスクール研究発表の活動＊アウトドア体験（希望者、土日か長期休業を利用）
・道教育大釧路校学生との合同アウトドア体験、観光ガイド体験
・町教委主催行事、知床キッズと合同アウトドア体験（岬探検、雪中キャンプ、海岸線サバイバル）

調べ学習してまとめたものについて、適宜発表会を行う。

42「海洋生物」「野外活動実習」「観光基礎」「知床概論Ⅲ」「自然保護」

スタートアップ賞
八千代市立大和田南小学校
校長

田中一成

社会に開かれた教育課程～人・関係機関等とのつながりを生かして子どもを育てる～
１

はじめにある生活科，社会科に加え，総合的な学習の時間，交

令和元年は，５月にもかかわらず気温が 30 度を超流及び共同学習，イマージョン学習の研究に取り組み

し，熱中症対策を余儀なくされた。また，９月９日千始めた。

葉県に上陸した台風 15 号は，過去最強クラスの勢力

何事もそうであるが，今まであるものを変えず，同で停電や断水など県内に大きな被害をもたらした。地

じように行えば失敗することも少なく，比較的容易に

球温暖化の影響で気候が変わり，世界中で自然災害も取り組むことができる。しかし，それではたくさんの多発した。

課題を抱える厳しい時代を自らの力で切り開いて生

令和２年は，新型コロナウイルス感染症が子どもたきていく「生きる力」は育たない。

ちの学校生活を，そして，これまで親しんできた常識

私たち教育に携わる者は，2015 年国連のサミットでを根本から塗り替え，新しい生活様式に移行せざるを「誰一人取り残さない」持続可能で多様性と包摂性

得ない事態を引き起こした。

(ほうせつせい)のある社会の実現のため，2030 年を年

この他にも，世界に目を向けるとたくさんの問題が限とする 17 の国際目標を達成するための次の社会の起きている。今，こうしている間にも紛争が起き，貧担い手である子どもたちを育てていかなければならしくて学校に行けない子どもたちが大勢生まれていない。

る。地球の環境も悪化の一途をたどり，多くの動物や植物が絶滅の危機にさらされている。

２

これらの問題を解決するには，一人の力ではできな

実践内容(１)「学校の教育目標」の再点検い。しかし，小さな力でも世界中のみんなで力を合わ

カリキュラム・マネジメントを効果的に進めるため

せれば大きな力に変わる。

には，何を目標として教育活動の質の向上を図っていくのかを明確にすることが重要である。新学習指導要

ユネスコスクール加盟セレモニー

領の施行に伴い，本校の教育目標である「世界に生きる」をキーワードとしたグランドデザインを次の４点から再点検をした。
①「持続可能な社会づくり」の視点が含まれているか。
②地域の実態や，目の前の子どもたちの個性や持ち味に基づいているか。
③「社会に開かれた教育課程」の理念をしっかり踏まえているか。
④「全国学力・学習状況調査」の結果を踏まえたもの

平成 30 年度本校が加盟したユネスコスクールは，となっているか。

世界の子どもたちがつながり「知恵と行動」で小さな(２)カリキュラム・マネジメントを充実するための組力を大きな力に変える学校である。

織作り・学校づくり

ユネスコスクールへの加盟は，ゴールではなく，世新型コロナウイルス感染症拡大防止のため，学校は，

界とつながる第一歩だと考えている。

新しい生活様式を取り入れるとともに，学習内容や活本校は，開校以来，生活科と社会科の研究に取り組

動内容を工夫していく必要がある。

んできた。令和元年度からは，これまでの研究教科で43

そのために校務分掌を見直し，各教職員を適切に配【３年

ＥＳＤめがねをかけて考えよう！】

置して役割分担を明確にすると共に，相互の関係性を

五井平和財団や生活科教育研究会とのつながりを明らかにして協力体制を推進する組織となるようにきっかけに，横浜市のユネスコスクール等とつながり改善を図った。

をもつことができ，新しい単元開発につなげることが（３）教科等横断的な視点での教育課程の編成できた。生活科から総合の学習がはじまる３年生にお社会科や国語科などそれぞれの教科がバラバラにいて，ＥＳＤの視点をもって物事を見ることができる

授業をしていては，これからの時代に必要な能力が育力をつけさせるための単元「ＥＳＤめがねをかけて考たない。各教科が足並みをそろえて授業を行う必要がえよう！」はその成果の一つである。

ある。しかし，ただ単に各教科が足並みをそろえるのではなく，コンテンツ・ベース(内容：知識重視の教育)からコンピテンシー・ベース(能力：資質・能力を育成する教育)への転換を意識したものでなければならな
い。すなわち「何を教えるか」から「何ができるようになるか」という転換を図られなければならない。
本校では，コンピテンシー(能力)による教科等横断を図るために，全学年ＥＳＤカレンダーを作成し，国際理解教育への取組を中心にしながらも，各【４年“届けよう，服のチカラ”プロジェクト】

学年に合わせた実践を計画的に組み立てた。教育課

４年生では，㈱ユニクロが行っている「“届けよう，

程を通じて全校で取組を進め，６年間を通して子ど服のチカラ”プロジェクト」に取り組んだ。

もたちを育てている。

取組をはじめた当初は，校内だけでの活動であったが，２年目からは，近隣の大和田中学校，大和田小学校，大和田西小学校や学区内の幼稚園，自治会などにも協力を呼びかけた。
活動の輪は年々広がり，１年目は 5,000 枚だった服が，３年目は，12,184 枚の服を集めることができた。
地域社会と連携することにより，活動に広がりが出てきた。

(４)実践を可能とする資源(人・金・物・時間・情報)の確保
ユネスコスクール加盟の最大のメリットは，ネットワークを活用し，人とのご縁を生かしながら地域に，
そして，世界に開かれた教育課程づくりを進められることである。

【５年

ベトナムとの国際交流活】

ネットワークを生かし,外部人材を積極的に活用す

５年生で取り組んだベトナムタイビン省の学校とることにより，教員にはない専門的知識・技能が学習「米を使った食文化」という共通テーマのもとに行っでき，キャリア教育にもつながる。

た国際交流活動では，ベトナム大使館とのつながりがある市内の小中学校やベトナムと取引のある㈱オカムラホーム，地域のコミュニティーラジオＦＭふくろうとコラボをして進めた。現地にネットワークがある

44

民間企業の力を借りることができたからこそ実現でと壁画の制作に向けて取り組んでいる。

きた取組である。

<ギリシャへのビデオメッセージ>【５年【クラブ活動

子どもと海の SDGs 】

５年生の社会科に水産業について学ぶ単元がある。
そこで，「海」を切り口に SDGs14 番目の目標「海の豊オリジナルドレッシング作り】

一度構築されたネットワークは，次の新たなネット
ワークを生み出し，更なる広がりを見せる。

かさを守ろう」について学んでほしいと願い，「子ども

クラブ活動では，ＦＭふくろうの協力を得て，市内と海の SDGs～SDGs ってなんだろう」という授業を計に店舗のあるフランス料理店のシェフをお招きし，ド画した。

レッシング作りのワークショップを行った。

地元八千代の野菜のおいしさ，野菜を食べることのこの授業は，日本財団「海と日本 PROJECT」の一環

必要性をワークショップ形式で学びながら，子どもたとして，朝日小学生新聞，日本ＥＳＤ学会の協力のもち自らオリジナルのドレッシングを作り，野菜×ドレと行われたものである。講師には，日本ＥＳＤ学会副ッシングをおいしく食べて，楽しく学ぶ学習を企画で会長でもあり，ユネスコスクールの第一人者でもある

きた。

手島利夫先生と科学ジャーナリストでもある朝日新日本は，海に囲まれた島国であることに対し，フラ聞社の山本智之様をお迎えした。

ンスは，ベルギー，ドイツ，スイス，イタリアなどのSDGs17 の目標は 10 年後の姿を示している。子ども国と隣接しており，それらの国々の食文化の影響を受たちは，この学習を通して「未来の目線で今を見るこ

けているそうである。

とができるものの見方」について学ぶことができた。
【６年 アートマイルプロジェクト】

シェフからは，単にマヨネーズのつくり方を教えてもらうだけでなく，フランス料理の成り立ちや特徴な６年生では，国際理解への取組として一般財団法人

どフランスの食文化についても教えてもらうことが

ジャパンアートマイルが行っている「アートマイル国できた。ドレッシング作りを通して，国際理解教育つ

際協働学習プロジェクト」に取り組んでいる。これまなげることができた。

で，エチオピアやアゼルバイジャンと協働して壁画を(５)英語を国際交流のツールとして活用完成させてきた。

現在，学校で学んでいる子どもたちが社会に出て活今年度は，「コロナが広まる中，SDGs 達成のために躍するであろう 2050 年頃には，日本は，多文化・多言できることは何か？」というテーマのもと，ギリシャ45

語・多民族の人たちが，協調と競争をする国際的な環学習を行った。

境の中にあることが予想されている。

令和元年度の３年生との交流では，ESD(持続可能

英語は，海外のユネスコスクールとつながるためのな社会に担い手を育む教育)の４つの視点「見直す・つ

ツールの一つである。本校では，子どもたちの英語力

なげる・変わる・ひろげる」で日本の伝統行事を捉えを高めるために，全学年でイマージョン学習に取り組て学習を進めてきた。

んでいる。
<５年 家庭科 小物づくり>

１学期は「七夕まつり」を計画した。３年生の子どもたちは，「七夕って何？」「いつからあるの？」という素朴な疑問から調べ学習へと発展し，本校が目指す英語学習の最終的なゴールは，ユネス

図書やインターネットを使いながら日本の伝統文化

コスクールとして行う 6 年生の国際交流学習である。

への興味・関心や知識を高めていった。当日は，寸英語を「手段」として活用し，外国の学校と国際交流劇を交えて調べたことをわかりやすく発表した。

を行っている。

今回，えがお学級と交流学習を行ったのはひとクラ

上記の写真は，学級担任がイマージョン学習で家庭スだったが，他の３年生のクラスも同じように学習を科を行っているところである。45 分間，指導者が発す

進め，７月に５年生を招待して交流活動を行った。

る言葉はすべて英語である。子どもたちは，英語を耳

２学期は，「いっしょならもっとたのしい！スペシで聞き，その様子を目で確かめ，どんな活動をすれば

ャルしゅうかく祭」を計画し，体育館でやぐらを組み，よいのか理解している。

秋祭りのように行った。

(６)共生社会の実現を目指しての取組
本校では，特別支援学級と通常の学級との「交流及び共同学習」を通して，小さい頃から違いはあっても誰もが同じように学び，働き，生活し，支え合う共生
経験を増やす取組を進めている。
いろいろな人がいて当たり前と思える，いろいろな友達のよさや特性を認められる，お互いに歩み寄る努力ができる，といった「共生」の理念が自然な形で定着するよう実践を積み重ねているところである。誰もが，共生社会で社会貢献するためには，子どもたちに，

３学期は，「いっしょならもっとたのしい！スペシ

障害があろうとなかろうと，今，自分にできることにャル豆まき」を計画し，節分にちなんだ劇や豆まきを

一生懸命取り組む「実行機能」を身につけさせる必要行った。

がある。その基本には，自分の役割があり，果たした

令和２年度は，新型コロナウイルス感染症拡大防止役割が認められ，評価される経験の積み重ねをしていのため，交流活動ができなかった。交流学習を通して

かなければならないと考えている。

障害の有無にかかわらずだれもが相互に人格と個性

平成 30 年度は，えがお学級と６年生が交流学習をを尊重し合える共生社会の実現を目指していけるよ

行い，令和元年度は，３年生と季節行事を通して交流

うに，新しい生活様式の中での交流学習を考えていか46

なければならない。

という視点からアプローチしてきた。アプローチをす(７)教育実践の質の向上のための PDCA サイクル

るときのキーワードとなるのが「ＥＳＤめがね」であPDCA サイクルがうまく回るかどうかは，適切なる。ＥＳＤめがねをかけ，４つの視点で物事を見るこCheck（評価）と現実的な Action（改善）にかかってとができるようになれば，子どもたち一人一人が，自いる。

然や社会に関わる様々な地球規模の課題を自らの課

Check(評価)を行う際は，全国学力学習状況調査や題として捉え，一人一人が自分にできることを考え，本校が毎年行っている学力検査など数値的指標を基実践していくようになる。そのために留意しなければ準として，具体的な検証作業を行う必要がある。
「だいならないのは，「教科を教える」から「教科で学ぶ」へ

たいできている」「こんな感じで進めればいいと思う」の意識の転換である。

など抽象的で曖昧なチェック基準では改善へとつな「コンピテンシーで教科等を横断する」ことを実現すがらない。

るためには，各教科が子どもたちにどのような能力をAction（改善）を行う際は，改善に向けて，可能性育てるのか，今まで以上に日々教材研究を積み重ねのあるものは全て試してみる。また，改善に向けて取「教科の本質」をしっかりと認識していかなければなり組んでもうまくいかない場合は課題自体の見直しらないと考える。

も視野に入れる必要がある。
本校では，現在３年生で行う「ＥＳＤめがねをかけて考えよう！」の単元も，開発当初は１年生で行っていた。また，４年生で行う「“届けよう，服のチカラ”
プロジェクト」も始めた当初は６年生で行っていた。
昨年度５年生で行った「子どもと海の SDGs」も，今年度は「Let's clean the sea」～世界の海のために
私たちができること～という単元名に変わり，４年生で行っている。
今年度は，新型コロナウイルス感染症拡大防止のため，関係機関や企業とのコラボが難しかった。新しい
生活様式の中での新たな取組を模索していかなければならないだろう。そのためにも適切な Check（評価）と現実的な Action（改善）をしっかりと行っていかな
ければならない。
３

成果と課題
ユネスコスクールとしての取組が徐々に近隣の小・中学校のみならず，保育園や幼稚園，市内全域の小中学校に認知されるようになってきた。また，保護者や地域の方々にも広く知られるようになってきた。認知度の広がりとともに，学校の活動にこころよく協力してくださるようにもなってきた。子どもたちの活動が，学校内だけにとどまらず，地域へと広がりを見せるよ
うになってきた。
本校では，長年生活科・社会科を研究教科として継続してきた経緯を踏まえ，「単元のねらいが持続可能な社会の担い手を創ることとどう関連しているのか」47

第 11 回 ESD 大賞
受賞校実践集発行日：令和 3 年 2 月 26 日
発行：NPO 法人日本持続発展教育推進フォーラム
http://www.jp-esd.org〒101-0051

東京都千代田区神田神保町 1-40
Tel :03-3295-7051
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