平成28年度研究成果報告書《平成28年度教育課程研究指定校事業》
都道府県・都道府県・研究課題番号・校種名
44
大分県
指定都市番号
指定都市名
教科名

２ 小学校
生活研究課題○思考を促す学習活動や気付きを表出する表現活動を行い，気付きの質を高め意欲の向上につながる指導計画及び指導方法等の研究

指定年度

平成 27 年度～平成 28 年度

がつこうめいさいきしりつつるおかしようがつこう

学校名（児童数）

佐伯市立鶴岡小学校（520 人）

所在地（電話番号）

大分県佐伯市鶴岡町３丁目７－１ （0972 － 23 － 0267）

研究内容等掲載ウェブサイト URL

http://syou.oita-ed.jp/saiki/turuoka/

研究のキーワード○合科的・関連的な指導○気付きを表出するタイミングと方法
研究結果のポイント○表現するための時期や方法を考慮した他教科との合科的・関連的な指導は，気付きの質を高めることに効果的である。特に，国語科の「書く領域」と関連を図った指導は，書くことを繰り返すことで対象との関わりが深まり気付きの質の高まりにつながることが分かった。

１

研究主題等
（１）研究主題
主体的に活動や体験を行い，思いや考えを表現できる子どもの育成～国語科を中心とした他教科との関連を図り，気付きの質を高める学習指導のあり方～（２）研究主題設定の理由
子供たちは活動や体験は好んで行うが，そこで感じたり考えたりしたことを表現すること（書くこと・話すこと・話し合うこと）は得意とは言えなかった。それでは気付きの質の高まりにつながらない。そこで，26 年度から，他教科との関連を図ることで表現できる場の設定や表現力を高める指導の工夫を進めてきた。
27 年度は，「生活科の体験活動を国語科の表現活動につなぐ」ことで気付きの質が高まり意欲の向上が図られることが分かった。ただ，生活科の豊かな体験は表現意欲は向上させるが，国語科の表現活動に直接つながるわけではなく，生活科と国語科をつなぐために，「体験直後に書く」「生活科としては，自由で多様な表現を保障する」「書いた言葉や内容を共有する場を設定する」ことが必要である
ことが分かった。その中で，「気付きを表出する効果的なタイミングと方法」がありそうだということも見えてきた。
そこで，28 年度は「いつ，どのような形で表出することがふさわしいのか」を国語科との関連も図りながら見付けたいと考え，取り組むことにした。
（３）研究体制校長（園長）・教頭
研究主任
隣接する幼稚園（５才児）
生活科研究担当
１年部

２年部

総合的な学習の時間
３年部

４年部

５年部

６年部

（４）２年間の主な取組
５～ ７月
第２学年「まちのお店たんけんに行こう！」
平９月
第１学年「かぼちゃいりむしパンをつくろう」
成10 月
第２学年「生きものをかって ずかんを作ろう」
27 11 ～ 12 月
第２学年「うごくおもちゃ けんきゅうじょ」
年 １～ ２月
第１学年「もうすぐ２年生度～ようちえん生に学校のことをつたえよう～」２～ ３月
28 年度教育課程の作成（27 年度版の見直し・修正）
平 ４～ ５月
第１学年 スタートカリキュラム
成 ５～ ７月
第２学年「まちのお店たんけんに行こう！」
28 ９～ 11 月
第１学年「いっしょにいると あんしん」
年 11 ～ 12 月
第２学年「うごくおもちゃ けんきゅうじょ」
度 １～ ３月
29 年度教育課程の作成（28 年度版の見直し・修正）

関連的な指導関連的な指導合科的な指導生活科のみ
合科的・関連的な指導
スタートカリキュラム含む
合科的・関連的な指導
合科的・関連的な指導
生活科のみ
合科的・関連的な指導
スタートカリキュラム含む

２

研究内容及び具体的な研究活動（１）研究内容○気付きの質を高めるための生活科と他教科との効果的な関連の図り方～国語科を中心とした合科的・関連的な指導を通して，気付きを表出する効果的なタイミングと方法を見付ける～（２）具体的な研究活動【授業実践】第２学年『まちのお店たんけんに行こう！』（合科的・関連的な指導 全44時間）（○の中の数字は時数）
表現活動
体験活動
気付きの質を高め意欲の向上につながるためには，気付きを「いつ」「どのように」表出させればよいか
生 活 科（23 時間）※図画工作科（４時間）
国語科（17 時間）
たんけん隊，結成だ！①「おかしやさん」に
５
見学に行こう！②【見学直後に】発見を付箋紙にメ月
モ書き①→出し合い①→まとめ 『おかしやの○○さんにお礼「ひみつがいっぱい」①の手紙を書こう』⑤→他のお店はどうだろう？
【書く】
学校のまわりを歩いて
言語活動：B オ
お店を見つけよう！①
地図にまとめる→これらのお店に重点指導事項：B イ
もひみつがあるのかな？①
１回目のお店たんけん
準備② たんけん１.５【探検直後に】発見や「？」を【同じ日に】分かったこと・
６
付箋紙にメモ書き ０.５
思ったことを文章で書く①
月→伝え合い→また行きたい！見たい！会いたい！①（関連的な指導）『すきなこと２回目のお店たんけんをつたえよう』【話す・聞く】
準備② たんけん①【探検直後に】解決したことや新しい発見を付箋紙にメモ書き【同じ日に】分かったこと・→みんなに教えたい！① 思ったことを文章で書く①→どうやって伝える？①
とても 効果的発表会の準備をしよう！（生活科③ 図工科④）
紙芝居，巻物，カルタ，ポスター，ペープサート，絵本，『お店たんけんのことを報告
クイズ，オペレッタ
リハーサルをしよう（国語科①） 文にして伝えよう！』⑨【書く】
７「おみせのひみつ発表会」をしよう！②
言語活動：B イ
月
重点指導事項：B イ

【成 果】
実践の結果，国語科の「書く領域」と関連を図った指導は，気付きの質を高め意欲の向上につながる有効な手立てであることが分かったので，効果的な関連の図り方を「年間指導計画」「単元構想」「単元の指導計画」「指導方法」の４つの観点で整理した。

年間指導計画の組み方～生活科と国語科の関連を図る～①生活科単元配列表を，９つの内容・15 の学習対象・11 の具体的視点・評価規準を踏まえながら２年間を見通して作成する。
②生活科と国語科の単元配列表を並べ，次の２点を考慮しながら関連が図れる単元をつなぐ。
・生活科の流れに合わせて国語科の単元を入れ替える時は，同じ領域が続かないようにする。
・生活科の活動内容を踏まえて，国語科の言語活動をより必要感のあるものにする。
③年度末には，１年間の反省を基に，より充実した関連が図れるように見直しを行う。

単元構想の考え方～年間指導計画を具体化する～

子供が生き生きと取り組める「体験・活動」を真ん中にして，各教科の学習内容や指導事項（付けたい力）もしっかりと押さえていける単元づくりを工夫した。
①生活科と国語科それぞれの学習内容・目標・指導事項（付けたい力）とともに，単元終了時の目指す子供の姿を言葉にする。
②生活科の学習の流れを基本にし，その流れに国語科の学習内容をどのように関連させれば互いに効果が出るのかを考える。その際，教科の線引きはせず一つの大きな単元として捉えた方が，子供の意識の流れに沿っている。
③図画工作科等の他教科や行事についても，関連が図れないかを考える。そのために，教育課程を少なくても学期単位で見ていく。
④多様な表現方法を取り入れることを大事にする。
→「この教科のこの部分は使えるのではないか」と他教科や行事を捉える視点が変化する。

単元の指導計画の作り方～単元構想を基に指導計画を立てる～

生活科における気付きの質の高まりにつながる展開であると同時に，関連させる国語科の力もしっかりと身に付く展開にすることが重要である。
【ポイント１】 国語科の言語活動とつなぐ。
①生活科の豊かな体験から得た「○○を伝えたい」という子供の思いや願いと，伝えるための手立てとしての国語科の言語活動がぴったり合うように工夫する。
②「手紙，報告文，紹介文，説明文等を書くために必要な事柄集め」が無理なくできる計画を工夫する。（子供自らが「表現したい」と思って書いたものが，実は，国語科における「書くために必要な事柄（B・ア）」となっていること。また，生活科の中での子供のみずみずしい感性からあふれてくる言葉を国語科の指導の一環としてつぶさないよう配慮すること。）【ポイント２】 「伝えたい」という気持ちが強いうちに国語科の単元との関連を図る。
①手紙や報告文，紹介文は，「伝えたいこと」をはっきりさせた後，「書き方」を教科書を使って学習するとよい。
（教科書が学習の手がかりになり，その後も活用できるものになる）②「お店のひみつ発表会の準備（生活科・図画工作科）」と「報告文を書く学習（国語科）」を同時進行で行うことは効果的である。
・「書く」ためには，「体験直後に書く」「共有する」ことが必要と考えて取組を進めてきたが，この場合は「共有」をしていなかった。しかし，子供たちは最後まで意欲的に書き続けた。
その理由を考えると，発表会の準備で情報や気持ちの共有をしているため，国語科で一人で考える（書く）場面になっても困りが少ないのだということに気付いた。また，報告文を書きながら活動を振り返るため，発表会に向けて思いが膨らむことも分かった。さらに，効率的な授業時数の活用面からも，このような関連は有効である。

指導方法について【ポイント１】 「書くことを繰り返す場」としての国語科授業の充実を図る。そのため，国語科の指導事項をしっかりと押さえた授業を行う。
①子供の意識の流れに沿うように気を付けながら「書くことを繰り返す場」をつくる。
・国語科の「書く領域」における「課題設定や取材」「構成」「記述」「推敲」「交流」の指導事項を，生活科の学習内容と関連させる。
②目指すゴールの姿を具体的に描く。（単元終了時の「目指す子供の姿」を言葉にする）③「生活科」と「国語科の書くこと」とを関連させるよさを理解して指導する。

【ポイント２】 体験直後の表現方法を意図的・計画的に選択して位置付ける。
効果があった指導方法をまとめると下表のとおりである。
音声言語
文字言語
伝え合い
メモ
文章
伝え合い（国語科） 板書による（言葉・絵）
可視化【話す・聞く】
【かく】
【読む】
①
○
場合による
②
○
○
○ １学年の指導に効果的③④⑤○グループ
○
○

⑥
⑦

○
○
○
○
○

○

○
○
○
○
○
○

○

【ポイント３】 文字言語による表出と音声言語による表出を効果的に選択する。
例えば，交流の場面では，次の活動につなぎたい時は勢いがある音声言語による交流，じっくりと振り返りをしたい時は文字言語による交流が適している等，その交流で何を目指すのかを考えてふさわしい表現方法を効果的に選択することが大切である。
３

研究の結果と今後の取組（１）研究の結果○表現するための時期や方法を考慮した国語科の「書く領域」との合科的・関連的な指導は，気付きの質を高め意欲の向上につながる有効な指導方法であることが分かった。
・子供にとっては，→文章を書くことで活動が自覚でき，書くことを繰り返すことで対象との関わりが深まり気付きの質の高まりにつながる。
→書いたものは学習の足跡として残るので振り返りに役立ち，自分自身への気付きや自分の成長に気付くことにつながる。
・教師にとっては，→音声言語やメモ書きだけでは分からないその子の思考過程や気付きを追うことができる。
（２）今後の取組【研究成果の継続と発展】○子供一人一人の思いや願いを「見取る力」を付ける○カリキュラム・マネジメントの推進
・子供が「活動したくなる」「表現したくなる」単元構成や指導計画の工夫・スタートカリキュラムの充実及び継続・他教科等との積極的な関連や，幼児期の教育及び中学年以降の教育との円滑な接続を図るための工夫
・カリキュラム・マネジメント力の育成（学校・学年部・各担任）○生活科で大切にした子供観・指導観をつなぐ～「他教科の授業づくりへ」「中・高学年へ」～