平成27・28年度指導資料第38集

へき地・複式教育ハンドブック（社会科・理科・生活科編）

平成２９年３月

青森県教育委員会

刊 行 に 当 た っ て

県教育委員会では、へき地・複式教育の充実に資するため、昭和４１
年度からへき地・複式教育にかかわる指導資料を刊行してまいりました。その一環として、今回はへき地・複式教育ハンドブック（社会科・理科・生活科編） を作成し、県内すべての小学校に配布することとしました。
本書では、本県のへき地・複式教育の現状と課題、複式学級における学習指導について概説しております。また、社会科・理科・生活科教育の目標と役割について、指導の在り方や指導計画及び実践例について、「学年別指導」を基本とした複式指導を具体的にとらえていただくため、作成委員の指導事例を写真を交えて紹介しております。特に、社会科・理科・生活科の授業改善の在り方を踏まえ、各小学校で活用できるものになるよう心がけました。
各校におきましては、複式学級の個に応じた指導方法を単式学級でも生かしていくために本書を積極的に活用し、自校の実態に応じた学習指導の充実・改善に一層努められるようお願いいたします。
最後に、本書の作成に当たり、２年間にわたって御尽力いただきました作成委員並びに関係各位に対しまして、心からお礼申し上げます。

平成２９年３月

青森県教育庁
学校教育課長

和

嶋

延

寿

第１章

本県のへき地・複式教育の現状と課題

第１節

現状と課題・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

１第２節

複式学級における学習指導・・・・・・・・・・・・・・・

４

第２章

社会科

第１節

社会科教育の目標と役割・・・・・・・・・・・・・・・・

第２節

指導計画について・・・・・・・・・・・・・・・・・・・１１

第３節

実践事例（５･６年）・・・・・・・・・・・・・・・・・・１６
事例１）５年
６年

第３章

７「これからの食料生産とわたしたち」「明治の国づくりを進めた人々」

事例２）５年「情報産業とわたしたちのくらし」

６年「長く続いた戦争と人々のくらし」

理科

第１節

理科教育の目標と役割・・・・・・・・・・・・・・・・・４５

第２節

指導計画について・・・・・・・・・・・・・・・・・・・４９

第３節

実践事例（３･４年）・・・・・・・・・・・・・・・・・・５４
事例１）３年「じしゃくのひみつ」

４年「水の３つのすがた」

事例２）３年
４年

第４章「ものの重さを調べよう」「もののあたたまり方」

生活科

第１節

生活科教育の目標と役割・・・・・・・・・・・・・・・・７９

第２節

指導計画について・・・・・・・・・・・・・・・・・・・８３

第３節

実践事例（１･２年）・・・・・・・・・・・・・・・・・・８８
事例１）１年２年
事例２）１年
２年「ありがとうがいっぱい」いえのしごと「わたし大すき」小さいころのこと「みんななかよし」わたしのつうがくろ「春はっけん」春の町ではっけん

第１章本県のへき地・複式教育の現状と課題

第１節

現状と課題

１

へき地等学校の現状
へき地等学校の指定は、へき地教育振興法（第５条の２及び３）において、「へき地学校」、「へき地に準ずる学校」、「特別の地域に所在する学校」の３種類の学校が規定されているが、これはへき地教育振興法施行規則にある、算定された「基準点数」と「調整点数」の合計点数に応じて定められているものである。
また、へき地学校は、合計点数によって１～５級に区分されており、５級へき地学校が最もへき地度が高い。［表１］平成２１年度にへき地教育振興法施行規則が改正され、へき地の級の見直しが行われた。これによって、全国的にへき地等学校が減少した。県内においても、指定から外れたり、新たに指定を受けたり、区分を変更したりした。
平成２８年５月１日現在、全県の小学校の約１３．０％（約８校に１校）、中学校の約１９．３％（約５校に１校）がへき地等指定学校である。［表２］［表３］［表１］へき地学校点数による区分
区

分

合 計 点 数

１級地

２級地

３級地

４級地

５級地

45～ 7980～119120～159

160～199200～（へき地教育振興法施行規則より）［表２］青森県内のへき地等指定学校数
区

分

特地

準へき地

１級地

２級地

３級地

４級地

５級地

合

計

小

学

校

１

４

２６

４

１

２

０

３８

中

学

校

２

３

１９

４

１

２

０

３１

（平成２８年５月１日現在：学校基本調査より）［表３］へき地等指定学校数と各地域における割合
地

西 北

中 南

上 北

下 北

小学校総数

53

40

60

50

20

69

1

293

20,083

へき地等学校

3

8

2

10

10

5

0

38

1,931

合（％）

5.7

20.0

3.3

20.0

50.0

7.2

0

13.0

9.6

中学校総数

27

19

28

※31

16

39

1

161

9,628

へき地等学校

3

6

2

7

9

4

0

31

997

11.1

31.6

7.1

22.6

56.3

10.3

0

19.3

10.4

割

合（％）

三 八 国 立

全 県

全 国

東 青

割

域

※ 県立三本木高附属中を含む（平成２８年５月１日現在：学校基本調査より）－1－

県内のへき地等学校は、近年の少子化等の影響を受けた学校の統廃合及び平成２１年度のへき
地の級の見直しにより、学校数及びその割合は減少傾向にある。また、学校数全体に占める割合
は、全国に比較してやや高い状況である。

２

複式学級の現状
本県の複式学級の編制基準（平成２８年４月１日現在）は、「第１学年を含む複式学級の児童数
は、８人までとする。第１学年を含まない場合に、１６人までとする。」ことになっている。
県内の小学校２９３校中７１校、中学校１６１校中７校が複式学級を有しており、小学校においては、へき地等指定学校数より多い。複式学級の数は、ここ数年、全体に占める割合が、やや増加傾向にある。複式学級数の割合を全国と比較してみると、小学校では約２．５倍、中学校では約２．７倍である。
［表４］青森県内の複式学級を有する小・中学校
県内小学校

割合（％）

全国小学校

割合（％）

総学校数

293

20,083

総学級数

2,379

224,905

総児童数

60,0900.9

6,406,328

複式学級を有する小学校

71

24.2

1,955

9.7

複式学級数

121

5.1

4,748

2.1

1,208

2.0

39,7030.6

複式学級児童数

県内中学校

割合（％）

全国小学校

割合（％）

総学校数

161

9,628

総学級数

1,407

114,227

総生徒数

34,5731.1

3,164,484

複式学級を有する中学校

7

4.3

156

1.6

複式学級数

7

0.5

175

0.2

複式学級生徒数

24

0.06

873

0.02

（平成２８年５月１日現在：学校基本調査より）

３

今後の課題
本県は、へき地等指定学校及び複式学級の割合が全国に比べて高い現状を踏まえ、「生きる力」の育成に向け、次のような指導の充実が必要である。
・複式指導に伴う、指導計画や指導方法の工夫や配慮
・話合い活動の充実や、コミュニケーション能力の育成
・自ら課題を発見し、その解決に向けて主体的に探究する力の向上
これらの指導の充実を図るため、「へき地の特性」を生かす教育を踏まえながら、以下の点に配－2－慮し、各校の実態に応じ取組を進めるとともに、校内外での研修の充実を図ることが大切である。
・学年別指導における学習過程の工夫（学習過程の「ずらし」及び教師の「わたり」の効果
的な活用）
・直接指導と間接指導の在り方の工夫（学習手順・教具・学習の手引・ワークシート・ヒン
トカード等の工夫）
・話合い活動の活性化や学習ガイドの育成
・学習環境の整備・充実（黒板配置、教室環境等）

本ハンドブックでは、上記に基づき、社会科、理科、生活科の学習について、複式学級の特性を生かした指導や、指導計画づくりについて概説するとともに、実践事例を紹介するものである。

－3－

第２節
１

複式学級における学習指導「ずらし」と「わたり」について
同一教室内で、２つの学年の学習指導を同時に進めるとともに、それぞれ授業を展開するため、「ずらし」と「わたり」を用いて学習指導を進めるのが一般的である。
⑴「ずらし」とは同一教室内にいる２つの学年のうち、１つの学年に直接指導を行い、もう一方の学年には間接指導を行う。その際、指導段階をずらして組み合わせ、学習指導を展開するが、こうした組合せを「ずらし」と呼ぶ。

⑵「わたり」とは⑴の「ずらし」の指導中、一方の学年から他方の学年へ教師が必要に応じて移動しながら指導を進めることを「わたり」と呼ぶ。

２

学習過程における「ずらし」
⑴

段階
つ
か
む

１単位時間内における「ずらし」の例

配慮事項

問題解決の過程

直・間
上学年の学習活動段階
直 間 ○前時のまとめを利用して学習内 深
接 接容を振り返る。また、今日の学 め
指 指
習内容に当てはめてみる。
る
導 導 ○本時の学習への意欲につながる ・間
課題意識をもつ。
広
接
め
指
る

①問題把握
②見通し

下学年の学習活動○（単元及び）前時の学習内容を復習し、本時の課題をつかむ。
児童に既習の内容を想起させ、解決の方法を確認さ
せる。

調
べ
る

③自力解決

○自分の思いや考えを生かしなが 間 直 ＊左斜め上の欄「つかむ」参照
つら課題を追究する。
接 接 ○課題を解決する手立てや、学習 か○ペアやグループを活用し、意見 指 指を進める際の留意事項等を確認 むを確かめたり集約したりする。 導 導
する。
間
児童が自分
児童の興味
で立てた計画を引き出し、
接に従い、課題意欲を喚起す指に取り組ませる学習課題を
る。
設定する。
導

ま
と
め
る

④比較･検討○解決の過程と結果等を全体で発 直 間 ＊左斜め上の「調べる」欄参照
調表する。
接 接 ○様々な意見を集約したり、出さ べ○意見交換をし、自分の考えを見 指 指
れた意見を列挙したりする。
る
直す。
導 導
解決方法を
ノートに児童の言葉で簡潔にまとめさせる。

児童がねらいに即した解決を図ったかどうか確認する。

⑤整理○学習のまとめをする。

－4－

深
め
る
・
広
め
る

⑥振り返り

○まとめた結果を利用して、今日 間 直 ＊前ページ「まとめる」欄参照。
の学習内容を振り返る。
接 接○次時の学習への意欲につながる 指 指
疑問や課題をもつ。
導 導⑵

単元全体の「ずらし」

ま
と
め
る

自分の考え
を他の考えと比較し、よりよい解決方法に導く。

次時の学習
用具や準備物等についても確認する。

単元の導入を大切にする場合、２学年分の単元全体をずらして指導すること。
児童も教師も単元導入時の学習にゆとりをもって取り組めるというメリットがある。

⑶

３

Ａ学年

前単元のまとめ

Ｂ学年

単元の導入

単元の導入

単元のまとめ
単元のまとめ留意事項
ア

児童が意欲をもち主体的に学ぶことができるよう、全校体制で学び方を育てていくこと。

イ

学年別指導を効率的に行えるよう、学習内容の系統性を踏まえて単元の配列を工夫すること。

授業における「わたり」⑴「わたり」の類型
ア

２つの学年にほぼ同じ割合で直接指導する「わたり」A 学年の学習活動→
B 学年の学習活動→

イ

直接指導

間接指導

直接指導

間接指導

間接指導

直接指導

間接指導

直接指導

まとめ

一方の学年に重点を置いて指導する「わたり」（下は A 学年を重点化）
A 学年の学習活動→
B 学年の学習活動→

ウ

導入

導入

直接指導

間接指導

直接指導

間接指導

間接指導

直接指導

間接指導

直接指導

２つの学年に同時に間接指導をする中で行う「小わたり」（A 学年の学習活動→
B 学年の学習活動→

導入

まとめ

）

直接指導 間接指導 同時間接指導 直接指導
間接指導 直接指導 同時間接指導 間接指導

まとめ

「小わたり」＝間接指導時に児童個々の状況を把握するため、学年をまたがって小さな「わたり」を繰り返すこと⑵「わたり」の必要性
ア

直接指導においては、教師が直接関わり、指導・評価をしなければならないため。

イ

間接指導においては、児童の主体的な学習を促し、自力解決する力を養うため。

－5－

⑶

留意事項
ア

画一的な時間配分ではなく、ねらいや児童の実態を踏まえ、学習の充実感がもてるように直接指導と間接指導の組合せ方や時間配分等を検討すること。

イ

直接指導の際は、教師が教える部分と、児童自身が考える部分のバランスを重視すること。

ウ

指導段階に合わせてわたることとし、１単位時間内では３～４回程度を目安とすること。

エ

わたる前に、その時点で直接指導している学年の児童が、自力解決できるようになっているか確認すること。

オ

個別指導の充実を図るよう「小わたり」を行ったり、２つの学年同時に自力解決の場を設けたりするなど、指導の工夫改善に努めること。

－6－

第２章

社会科

第１節

社会科教育の目標と役割

１

現状と課題
⑴

社会科の指導で求められていること
学習指導要領では、小学校社会科の目標を「社会生活についての理解を図り、我が国の国土と歴史に対する理解と愛情を育て、国際社会に生きる平和で民主的な国家・社会の形成者として必要な公民的資質の基礎を養う。」としている。社会科は、地域社会や我が国における人々の社会生活を広い視野からとらえ総合的に理解することを通して、公民的な資質の基礎を養うことをねらいとしている教科である。
また、「公民的資質」とは、国際社会に生きる平和で民主的な国家・社会の形成者、すなわち市民・国民として行動する上で必要とされる資質を意味している。したがって、公民的資質は、
平和で民主的な国家・社会の形成者としての自覚をもち、自他の人格を尊重し合うこと、社会的義務や責任を果たそうとすること、社会生活の様々な場面で多面的に考えたり、公正に判断したりすることなどの態度や能力であると考えられる。
さらに、児童一人一人に公民的資質の基礎を養うためには、社会科の学習指導において地域社会や我が国の国土、産業、歴史などに対する理解と愛情を育て、社会的な見方や考え方を養うとともに、問題解決的な学習を一層充実させ、よりよい社会の形成に参画する資質や能力の基礎を培うことを一層重視することが大切である。
そして、作業的、体験的な学習や問題解決的な学習を一層充実させることにより、学習や生活の基盤となる知識・技能を習得させるとともに、それらを活用して観察・調査したり、各種の資料から必要な情報を集めて読み取ったりしたことを的確に記録し、比較・関係付け・総合しながら再構成する学習や考えたことを自分の言葉でまとめ伝え合うことによりお互いの考えを深めていく学習など言語活動の充実を図ることが必要である。
また、次期学習指導要領改訂に向けて、中央教育審議会教育課程企画特別部会では、社会科について、「社会的事象に関心をもって多面的・多角的に考察し、公正に判断する能力と態度を養い、社会的な見方や考え方を成長させること等に重点を置いて、その充実が図られているところである。一方で、主体的に社会の形成に参画しようとする態度等の育成や、資料から読み取った情報を基にして社会的事象について考察し、表現しようとすること等については、さらなる充実が求められるところである。」としている。
さらに、小学校社会科については、「社会的な見方や考え方の育成を一層重視するとともに、世界の国々との関わりや我が国の政治への働きの関心を高める学習、社会に見られる課題を把握して社会の発展を考える学習を充実する等が考えられる。」としている。
これらは、複式指導においても同様であり、その特性を生かしつつ、主体的に学ぶ意欲と態度、
基礎的・基本的な知識・技能の習得、思考力・判断力・表現力等の育成のために、「主体的・対話的で深い学び」の視点に基づいた授業改善が求められているのである。

－7－

⑵

課題
複式指導においては、その課題として、「人数が少ないため話合いなどにおいて多様な考えをもとにした深まりや広がりが乏しくなる傾向があること」、「教師が直接指導する時間が少ない
こと」、「人間関係が固定化し、なれあいになりがちで、社会性の育成や向上心の高揚を図りにくい傾向があること」、などが挙げられる。また、④児童たちの普段の生活経験が限られたものになりやすい傾向もみられる。
しかし、それらの課題をよさとしてとらえ直すことで、特性を生かした指導につながっていくと考えることもできる。社会科の授業改善においても同じことが言える。
①

少人数のよさを生かした個に応じた指導や主体的に学ぶ意欲の育成
個々の児童のよさを見いだし、伸長していくことが学習指導の基本である。基礎的な知識や技能のみならず、それらを活用して思考・判断・表現する力や主体的に学ぶ意欲を、それぞれの児童のよさや発達の段階に応じて指導し、伸長していくことは、社会科においても大切なことである。
また、学級の人数が少ないことは複式学級のよさであり、児童一人一人のよさ、興味や関心などを教師が的確に見いだし、それぞれに応じた指導を行いやすいことを意味している。少人数という特性を、個に応じた指導を行いやすい特性ととらえ、指導していくことが大切である。

②

限られた指導場面を生かした自力解決や集団解決による問題解決的な能力の育成
社会科においても、問題（課題）の発見と解決に向けて、自力で試行錯誤しながら解決した
り、それをもとに集団で学び合ったりする学習活動の充実が求められている。
複式指導では、教師の直接指導の時間の他に、児童たちがガイドを中心に学習していく時間が設定されることが多い。自分たちで試行錯誤しながら協働的に課題を解決していく学習活動
は、問題解決的な能力の育成のために有効であるととらえ、指導していくことが大切である。

③

学年の枠を越えた活動と交流の場を生かした学習活動と社会参画的な態度の育成
学年単位で考えると人間関係が固定化しやすい傾向はあるものの、学級単位で考えると毎年度、その構成児童が変わることが多い。また、学年の枠を越えて様々な異学年で交流する活動も計画的に行われている。
そこで、異学年の児童たちに、調べたことや学習したことを発信したり交流する場を通して、多様な集団での交流による学び合いや相手意識をもった学習活動の展開することも可能であると考えられる。あわせて、自分たちの学びを身近な地域や自分たちの生活とつなげて考えることで、社会参画的な態度を培うようことができるように指導していくことも大切である。

④

地域のよさを生かした体験的な活動や地域教材を取り入れた学習の充実
へき地・複式校のある地域は、自然に恵まれ、地域の行事や文化財なども身近にあり、地域の人々も学校の諸活動に協力的であることが多い。
社会科では、特に中学年においては地域の社会的事象を対象として学習を展開していくことが多い。高学年においては学習内容が概念的、抽象的になりがちなので、関連する地域の社会的事象を取り上げて、具体的に学習していくことも大切である。地域のよさを教師自身が知るとともに、地域の人々とのよりよい協力関係を構築、維持し、社会科の教材開発や地域のよさを生かした体験的な学習を意図的、計画的に取り入れて指導していくことも大切である。

－8－

２

学年別指導（複式指導）における社会科の指導の在り方⑴

これから求められる指導
複式学級の社会科の指導の工夫として、従前は指導の効率化を図るために「同内容指導」も行われていたが、児童の発達の段階や学習内容の系統性を踏まえた指導、転出入児童への配慮など
により、「学年別指導」を行うことが多くなっている。また、担任以外の教員の指導により、「単式化による指導」を行っている学校も少なくない。
一般的に、複式指導では、「少人数であるため個に応じた指導を行いやすいこと」、「間接指導の時間帯に自力解決や集団解決の時間を十分に確保することができること」、「２つの学年で編制されているため異学年での交流の機会を設定しやすいこと」、などがその特性として挙げられる。よって、社会科でも、これらの特性を生かして指導の充実を図ることが重要になってくる。
また、社会科では、単元又は小単元での学習問題を設定して、問題解決的な学習を展開することが多い。よって、当該単元に応じて、「ずらし」を工夫したり、調べ学習などの同時間接指導
場面で小わたりによる両学年への指導を取り入れたり、異学年と交流しやすいような単元や学習内容を組み合わせたりした指導を計画するなど、身に付けさせたい力と児童たちの実態を踏まえつつ、その特性を生かした指導計画を作成し、柔軟に指導していくことが大切である。
さらに、体験的な活動や地域教材を取り入れた学習は、社会的条件からそこに住む児童たちの普段の生活経験が限られたものになりやすいへき地・複式校だからこそ必要であるとも言える。
そのためには、教師自身が地域を知り、それらを生かした学習を創造的に展開していくことが大切であることは言うまでもない。
複式学級における社会科指導は、一般的に見ると、異教科の学年別指導から社会科同単元異内容指導、同単元同内容指導へと変遷してきた。そして、現在は、学年の系統性や発達の段階に応じた指導、転出入児童生徒への配慮などから、学年別指導又は単式化による指導が多く見られる。
学年別指導について、社会科においては、主に次の方法が考えられる。
①

学年別に異なる教科を指導する。（異教科の組合せ）
学年別に異なる教科を組み合わせて指導する方法で、例えば、第２・３学年で構成される学級で、２年生が生活科、３年生が社会科を学習するような組合せである。
また、県内では、この方法による指導において、担任以外の教員も加わることで、実質的に単式化した指導を行っている事例も少なくない。

②

社会科であるが学年別に異なる内容を指導する。（異単元又は同単元異内容の組合せ）
学年別に異単元、同単元異内容を組み合わせて指導する方法で、内容の系統性や各学年の発達の段階などを踏まえ、学年別指導で多く見られる方法である。

⑵

学年別指導を基本とした指導の工夫
学年別指導とは、学年毎の目標を達成させるために、それぞれ学年の学習内容を指導するものである。一人の教員が両学年の児童の指導を行うために、学習過程を「ずらし」たり、「わたり」を行ったりして直接指導と間接指導を組み合わせ、学習活動を展開する方法である。
学年別指導では、２つの学年をまたいで授業を展開するので、一方の学年に「直接指導」を行う際、他方の学年には「間接指導」を行うといった学習過程の「ずらし」を組み合わせる。また、その時に、一方の学年から他方の学年へ移動する「わたり」を行いながら指導する。

－9－

さらに、同時に両方の学年の指導を行う「小わたり」を意図的に行うことも効果的である。
社会科に限らず、一般的に、学習過程を４段階で考え、一段階ずらして一方の学年では課題把握の第１段階から授業を進め、他方の学年では、前時のまとめをもとに深めたり広げたりする第４段階から授業を進めることが多い。

①

１単位時間内における「ずらし」の一般的な例
第１段階

第２段階

第３段階

第４段階

Ａ

つかむ

調べる

まとめる

深める・広げる学①課題把握、②見通し③自力解決・集団解決④比較・検討、⑤整理

⑥振り返り

年

直接指導

間接指導

直接指導

間接指導

第４段階

第１段階

第２段階

第３段階

Ｂ

深める・広げる

つかむ

調べる

まとめる

学

⑥振り返り

①課題把握、②見通し③自力解決・集団解決④比較・検討、⑤整理

年

間接指導

直接指導

間接指導

直接指導

しかし、社会科では、学習問題（課題）に基づいて、調べ学習を進めていくことも多く、その際は、前時間の後半の時間で課題把握の第１段階を行い、本時ではそれを受けて調べる活動の第２段階から授業を進めるような「ずらし」も有効である。この「ずらし」を取り入れた展開は、授業以外の時間で調べたことや関連する生活経験と結び付けやすいというよさもある。

②

１単位時間内における「ずらし」の変形例＊調べ学習等に効果的な指導例

第１段階

第２段階

第３段階

第４段階

Ａ

つかむ

調べる

まとめる

深める・広げる学①課題把握、②見通し③自力解決・集団解決④比較・検討、⑤整理

⑥振り返り

年

直接指導

間接指導

直接指導

間接指導

第２段階

第３段階

第４段階

第１段階

Ｂ

調べる

まとめる

深める・広げるつかむ学③自力解決・集団解決④比較・検討、⑤整理⑥振り返り①課題把握、②見通し

年

間接指導

直接指導

間接指導

直接指導

また、社会科では１単元（又は小単元）で問題解決的な学習過程を進めることが多い。その際に、導入での学習問題を設定する場面では、教師の直接指導の時間を多く要することになる一方で、調べ学習の場面では、子どものみで学習を進める間接指導の時間が多くなることも多い。そこで、単元全体の学習過程に「ずらし」を取り入れることも有効である。どのような学習を展開していくのかを単元や毎時間の目的に応じて構想し、「ずらし」を設定するとともに、意図的に「わたり」を行っていくことが大切である。

－ 10 －

第２節
１

指導計画について年間指導計画の在り方⑴

指導計画作成における基本的な考え方
小学校の社会科は、社会生活を広い視野から総合的に理解することを通して、「公民的資質の基礎を養う」ことをねらいとしている。したがって社会科の学習指導に当たっては、地域社会や国土、産業、歴史などに対する理解と愛着を育て、社会的な見方や考え方を養うとともに、よりよい社会の形成に参画する資質や能力の基礎を身に付けることが大切である。
指導計画の作成に当たっては、地域教材を取り上げる場合が多くなることから、他教科以上に児童・学校・地域の実態を踏まえた独自性が必要になる。そこで、直接・間接の体験を重視するとともに、現地調査をはじめ、多くの資料や情報を扱う学習活動となる。このように、指導が多岐で複雑になることから、一層計画性が必要となってくる。
さらに、複式学級では、一人の教師が二つの学年を同時に指導するという条件を加味した指導計画を作成することになる。したがって、複式学級の年間指導計画の作成に当たっては、内容相互の関連を図るとともに、現状を踏まえ、学校の実態に応じた弾力的な年間指導計画の作成が望まれる。
作成上の留意点として、次のようなことが挙げられる。
①

生活経験を広げ、多様性を図る指導計画の作成
児童の関心・意欲・態度、思考・判断・表現、技能、知識・理解などについては、個人差があるため、指導の際には、この個人差や学年差に配慮する必要がある。
また、社会科は生活経験の違いが、社会的事象に対する関心・意欲・態度の差として現れることが考えられる。そこで、教材の選定・開発、提示の方法、資料の活用方法などについて、児童一人一人の生活経験に着目しながら指導計画を作成する必要がある。

②

地域との連携による教材開発
へき地校区は、地域との連携がとりやすく、都市部では得がたい素材がある。これらを利点と捉え、大いに活用すべきである。
特に、地域の社会生活にかかわる内容を扱う場合、直接現地に出かけ、調査・観察・資料収集などを行うといった体験的な活動を取り入れることは、児童の学びを深める上で非常に有効である。このような指導の充実を図るためには、地域との連携が不可欠であり、地域の人々の協力が得られるように環境を整えていくことが大切である。

⑵

各学年の目標及び内容の構成
学習指導要領に示されている各学年の目標及び内容は、「第３学年及び第４学年」「第５学年」「第６学年」というようにまとめられている。
年間指導計画の作成に当たっては、それぞれの学年の児童の実態や発達の段階を考慮しつつ、系統的、発展的な指導ができるよう十分に留意し、各学年の目標及び内容のまとめ方や重点の置き方に適切な工夫を加え、効果的、段階的に指導できるようにする。
また、児童の実態等を考慮し、指導の効果を高めるため、合科的・関連的な指導を進めること－ 11 －

も望まれる。
⑶

単元配列の仕方
複式学級の学習指導に当たっては、学年ごとの目標を実現するために学年別指導を基本とした年間指導計画を作成することが必要である。特に、社会科では、より効果的に学習指導を行うた
めに、指導内容の関連を図った単元の配列の工夫をしていくことが大切である。
そこで、以下のようなことが考えられる。
①

学年ごとの目標の実現を目指しながら、二つの学年が同じ場所において活動すること、類似した学習内容を扱い指導すること、共通した資料や教具を活用するなどがある。

②

上学年と下学年の役割や二つの学年の関わりを取り入れること、教科の系統性や学年差に配慮すること、児童が自らの力で学習を進める間接指導が円滑に進むように配慮するなどがある。

⑷

指導に当たっての留意点
社会科の指導において、知識・理解の定着のみならず、児童が意欲的に学習に取り組むためには、調査・見学の方法や表現の仕方等を工夫し、学習活動の内容を充実させていく必要がある。
そのため、以下の点について配慮する必要がある。
①

児童一人一人に資料や地図の読み取りのスキルを示した「学び方カード」を用いて、間接指導の時間に児童自らが主体的に資料を読み取っていくことができるようにする。

②

間接指導の時間に調べ活動を充実させるため、ワークシートの内容を工夫し、資料を調べて分かったことや考えたこと、疑問に思ったことなどを書き込めるようにする。

③

ガイド学習を行う際は、ガイド役の児童が学習進行計画表によってリードできるよう、タイマー等を活用し、時間を意識した学習方法を指導することが重要である。

④

実際に観察や見学・調査、体験ができない場合は、学校図書館やインターネット等を活用し、様々な方法で情報収集活動を行うことができるよう配慮する。

⑤

学習の成果を自分の言葉でノートに書き表したり、絵やイラスト・新聞等にまとめたりす
るなど、多様な方法で表現する活動を取り入れる。

－ 12 －

２

年間指導計画例⑴

年間指導計画作成における主な留意点①第３学年の「はたらく人とわたしたちのくらし」の学習と第４学年の「わたしたちの県」の学習を同時期に配列することにより、商品の生産や販売が県内外の他地域とかかわっていることについて、資料等を共有することができる。
②第３学年の「かわってきた人々のくらし」の学習と第４学年の「きょう土のはってんにつくす」の学習を同時期に配列することにより、二つの学年で郷土資料館等に行き、学芸員の話を聞く
学習と施設見学をしながら必要資料を収集する学習を並行して行うことができる。

⑵

３・４学年の複式学級年間指導計画例
第３学年（７０時間）
名

オリエンテーション
１

時数

月

月

時数

１

4

4

１

～

元

～

単

第４学年（９０時間）

7

7

わたしたちのまち

単元名

オリエンテーション
４

くらしを守る

みんなのまち①学校のまわり

１１

②市の様子

１２

①火事からくらしを守る

９①地震からくらしを守る②事故や事件からくらしを守る

９

５

２

8

はたらく人と１７②農家の仕事

１２～①店ではたらく人～

わたしたちのくらし

8

12

12

②工場の仕事①古い道具と昔のくらし

９②のこしたいもの、

８

1

1
～

かわってきた人々のくらし

～

３

3

3

住みよいくらしをつくる

１２①水はどこから

１４②ごみのしょりと利用
７

わたしたちの県

１１①県のひろがり

１７② 特色ある地いきと人々のくらし

４③世界とつながるわたしたちの県
６１３

きょう土のはってんにつくす①谷に囲まれた台地に水を引く

つたえたいもの※

単元 名・教 材名等 は、平 成２７ 年度用 小学校 教科書 「新編－ 13 －

新し い社 会」（東京 書籍）より

２

年間指導計画例⑴ 年間指導計画作成における主な留意点①第５学年の「わたしたちの生活と食料生産」の学習と第６学年の「日本の歴史」の学習を同時期に配列することにより、第５学年が稲作について学習する際に、手作業だった室町時代の稲作と機械化された現代の農業を比較することができる。
②第５学年の「情報化した社会とわたしたちの生活」の学習と第６学年の「わたしたちの生活と政 治 」、「 世 界 の 中 の 日 本 」 の 学 習 を 同 時 期 に 配 列 す る こ と に よ り 、 パ ソ コ ン を 共 有 し て イ ン
ターネットの活用ができるとともに、レポート作成の学習を同時に行うことができる。
⑵ ５・６学年の複式学級年間指導計画例
第５学年（１００時間）
単

元

名

オリエンテーション

第６学年（１０５時間）
月

１

4

4

１

7

わたしたちの国土①国土の地形の特色②低い土地のくらし②高い土地のくらし③国土の気候の特色④あたたかい土地のくらし④寒い土地のくらし

２

時数

単

１

元

名

日本の歴史

～

月
～

時数

7

９
７
３
５
３
６
５

①縄文のむらから古墳のくにへ②天皇中心の国づくり③貴族のくらし④武士の世の中へ⑤今に伝わる室町文化⑥３人の武将と天下統一⑦江戸幕府と政治の安定

8

５
７
６
７
７

⑧町人の文化と新しい学問⑨明治の国づくりを進めた人々⑩世界に歩み出した日本⑪ 長く続いた戦争と人々のくらし⑫新しい日本、平和な日本へ

７
５
３
４

わたしたちの生活と食料生産②米づくりのさかんな地域③水産業のさかんな地域④ これからの食料生産とわたしたち

９
７
４

３

8

～

５

～

①くらしを支える食料生産1212

わたしたちの生活と工業生産①工業生産と工業地域②自動車をつくる工業③工業生産を支える④これからの工業生産とわたしたち

２
３
８
５
５

わたしたちの生活と政治

３①子育て支援の願いを実現する政治①震災復興の願いを実現する政治②国の政治のしくみ

８③わたしたちのくらしと日本国憲法

８

４ 情報化した社会とわたしたちの生活②社会を変える情報③情報を生かすわたしたち

５
４

５

わたしたちの生活と環境①わたしたちの生活と森林②環境を守るわたしたち③自然災害を防ぐ
※

1

3

1

～

７

～

①情報産業とわたしたちのくらし

3

３
７
９

８
５
５

世界の中の日本①日本とつながりの深い国々②世界の未来と日本の役割

単元 名・教 材名等 は、平 成２７ 年度用 小学校 教科書 「新編－ 14 －

新し い社 会」（東京 書籍）より

－ 15 －

第３節

実践事例（５・６年）

事例１）第５学年
１

小単元名

２

小単元について⑴

社会科学習実践事例 （児童数８名）「これからの食料生産とわたしたち」（東京書籍）

児童の実態

児童は今まで、我が国の農業や水産業について、様々な食料生産が国民の食生活を支えていること、おもな食料生産物の分布や土地利用の特色、食料生産に従事している人々の工夫や努力などを学習してきた。水産業では一度に何種類ものグラフを読み取る場があったが、比較したり関連付けたりして考えることを困難としている児童が多く、全員で確認しながら学習を進めているところである。
また、社会的事象に対して考えようとはしているものの、その考え方は一面的であったり主観的であったりする傾向が見られる。これは、これまでの学習において、資料を比較したり、関連付けて考える学習や、社会的事象を様々な立場から見たり、考えたりする学習が不足していたためであると考えられる。
本単元では、地域柄自分の生活と密接に関わりを持つ農業にスポットを当て、家族の仕事にも目を向けさせながら、これからの食料生産について考えるきっかけを与えたいと思っている。
⑵

小単元の特性本小単元は、学習指導要領第５学年の内容（２）アを受けて設定したものである。
本小単元のねらいは、日本の食料生産が今抱えている問題について、現在始まっている取組
やこれまで学習してきた内容を生かしながら、一人一人がこれからの食料生産について考えることにある。

食料問題が身近な問題であることが実感できるように家庭と協力し、どのような食材選びをしているかを見つめさせたい。給食などの身近な食について取り上げていくことで、問題意識を持ちやすくし、主体的に考えさせていく。そのような活動の中から、我が国には様々な食料問題があることに気付かせ、食料自給率や農業従事者の減少、食品の安全性や、食に関わる国際協調などについて自分が興味を持ったテーマで調べる活動を行わせたい。
また、調べたことを発表し合う活動を通して、我が国の食料問題に対して今後どのように対応していくべきかについて、自分なりの考えをもたせたい。
３

小単元の目標⑴

自分の生活と食料生産とのかかわりをもとに、我が国の食料生産の現状や未来について関心をもち、我が国の食料生産の発展を願おうとする。
⑵

我が国の食料生産の抱える問題について、環境への影響、国際協調の観点、生産者と消費者などの観点をもとに、思考・判断したことを適切に表現できる。
⑶

我が国の食料生産の問題点を、農業就業者数や耕地面積、自給率や輸入額の変化のグラフな
どの資料から読み取り、調べる過程でわかったことを図や文章でまとめることができる。

⑷

我が国の食料生産は国民生活を支えていることや、これからの食料生産には、就業者の減少、食品の安全性、環境保全、自給と輸入の関係など、さまざまな課題があることを理解する。

－ 16 －

第６学年
１

小単元名

２

小単元について⑴

社会科学習実践事例 （児童数８名）「明治の国づくりを進めた人々」（東京書籍）

児童の実態

６年生で始まった歴史学習については、多くの児童が楽しみにしていた学習の１つであり、図書館や学級文庫で歴史の本を読む姿を多く見かけ、自主学習などでも意欲的に調べ学習に取り組んでいる児童が多くいる。これまで歴史学習では絵画資料を提示したり、興味・関心が湧くようなエピソードを交えたりして取り組んできた。
しかし、資料を読みとった事実から考えること、また、歴史的な背景や意味を考え、確かなものとしていくことはやや苦手としている。資料から分かる事実とそこから推測されることを自分なりに考えていくという思考する力を育てていきたいと考えている。また、本単元では修学旅行で訪れる函館方面と関連が深いため（ペリー来航、開国、箱館戦争等）、それらの活動も織り交ぜながら関心をもたせ、幕末から明治への変遷について理解を図りたい。
⑵

小単元の特性本小単元は、学習指導要領第６学年の内容（１）キを受けて設定したものである。

本小単元のねらいは、幕末から明治の初期にかけての歴史的事象を調べることを通して、我が国が諸改革を行い欧米の文化を取り入れ、近代化を進めていったことを理解させる単元である。
児童が興味をもって学習に取り組めるように、興味・関心が持てる資料を最初に提示することから始める。自然と疑問が湧くような文章資料や、視覚的に捉えやすい資料を掲示したいと考えている。そこで、ペリー来航時の絵画資料等を読みとり、アメリカがどのような態度で日本に開国を迫ったのか、資料から丁寧に読みとらせたい。この学習により幕府の対応に不満をもつ若い武士達が強い意志をもって立ち上がり、討幕運動から明治政府の成立へと向かっていったことなどを捉え、自分の考えをもたせて話し合いができるようにさせたい。

３

小単元の目標⑴

明治維新をつくりあげた人々の働きに関心をもち、明治維新による我が国の近代化の様子を意欲的に調べようとする。

⑵

我が国の近代化に果たした人々の働きや思いを、当時の社会の様子や外国と関係付けて考えることができ、明治維新をつくりあげた人々の働きと関連付けながら表現できる。

⑶

絵画資料や年表、写真、文章資料等の資料を効果的に活用して、明治政府の諸政策や当時の人々の様子を調べ、まとめることができる。

⑷

明治政府が廃藩置県や四民平等などの諸改革を行い、欧米の文化を取り入れつつ近代化を進めたことを理解する。

－ 17 －

４

小単元の評価規準
社会的事象への関心・意欲・態度①我が国の食料生産の現状と未来について関心を持ち、意欲的に調べようとしている。
②自分の生活と食料生
産とのかかわりからこれからの我が国の食料生産について考えようとしている。

５

観察・資料活用の技能①地図や地球儀、統計などの資料を活用して、我が国の食料生産の問題点について
必要な情報を集め、読み取っている。
②調べたことを図や文章、新聞などにまとめている。

社会的事象についての
知識・理解①さまざまな食料生産が国民の食生活を支えていること、食料の中には外国から輸入しているものがあることを理解している。
②我が国の食料生産には、食料自給率の低
下や食の安全性などの問題があることを理解している。

指導上の留意点

評価規準(◇)・評価方法(◆)

指導と評価の計画（全４時）

次 時間
一

社会的な
思考・判断・表現①我が国の食料生産をめぐる問題について
学習問題や予想、学
習計画を考え表現している。
②食料自給率の低下や食の安全・安心、生
産者と消費者などの観点を基に、思考・判断したことを適切に表現している。

１

学

習

活

動

【 日 本 の 食 料 生 産 を め ぐ る 問 ・スーパーマーケットの写真か ◇我が国の食料生産をめ
題点】

ら読み取れることと資料を関ぐる問題について、学①スーパーマーケットの売り場

連付けて考えさせ、食料自給

習問題や予想、学習計の写真や資料を見て、気付い率の低下の問題に気付けるよ

画を考え表現していたことや考えたことを話し合うにする。

る。［思・判・表］

い、学習問題をつくる。

◆ノートや学習計画の記②食料自給率について調べ、日

述内容や発言による。

本の現状を把握する。
二

２【わたしたちの食生活の変化 ・ ４０年前と今の朝食を比較 ◇ 我が 国の 食料 生産 にし、和食から洋食へと変化しは、食料自給率の低下（と食料生産】③日本の食料生産にはどのようている状況から、食生活は外や食の安全などの問題

本な問題があるか、課題を確認

国に影響されていることをとがあることを理解して時する。

らえ、その問題点について考いる。［知・理］）④４０年の間に食生活がどのよ

えさせるようにする。

うに変化し、どんな問題があ◆調べる観点を示したワ

るか調べ、問題を解決するたークシートへの記述内

めの取組について考え

容や発言による。

る。
３ 【食の安全・安心への取り組み】・トレーサビリティーについて ◇我が国の食料生産にお－ 18 －

４

小単元の評価規準
社会的事象への関心・意欲・態度
黒船の来航から明治
維新、文明開化などの時代の変化とともに、廃藩置県、四民平等、
大日本帝国憲法の発布などの諸改革を行った
明治政府に関心をもち、我が国が欧米の文化を取り入れながら、近代化を進めていった
ことを進んで調べようとしている。

５

社会的事象についての知識・理解

黒船の来航、明治維
新、文明開化と時代が変化し、明治政府
が廃藩置県や四民平等、大日本帝国憲法の発布などの諸改革を行ったことを通して、欧米の文化を取り入れつつ近代化を進めたことを理解している。

指導と評価の計画（全７時）

次 時間
一

社会的な
観察・資料活用の思考・判断・表現技能
黒船の来航、明治維 ①明治という新しい時
新、文明開化と時代が代になって人々の生変化し、廃藩置県、富活が変化したことや
国強兵、地租改正や四我が国を近代化する
民平等、大日本帝国憲ために様々な諸改革法の発布などの諸改革を行った代表的な人を行ったことについて、物の働きや文化遺産
調べたことを比較したについて、必要な情り、関連付けたり総合報を集め、読み取っしたりして、明治政府ている。
が欧米の文化を取り入 ②調べたことを白地図れつつ近代化を進めたや年表、作品やノー
ことや、それらにかかト、新聞などにまとわる人物の願いや働き、めている。
文化遺産の意味を考え、人物相関図などに表現
している。

１

学習活動
【江戸から明治へ】①江戸時代の日本橋の様子と明治時代の日本橋の様子を

指導上の留意点

評価規準(◇)と評価方法(◆)

・資料を比べさせる際に、見て ◇江戸から明治への変化
分かることと考えたことを分に関心を持ち、大きなけて発言させる。

変化に気付き、だれが比べてみて、分かることや ・特にわずか２０～３０年間のどのようにして変えて考えたことを話し合う。

間での変化であることに注目いったのかという疑問させる。

をもとうとしている②同じように「勉強している様子」と建物を比べて、話 ・まちや人々の様子、「学校」
し合う。
③江戸から明治に変わる２０～３０年間で調べてみたい［関・意・態］の大きな変化から、どうして ◆ノートの記述内容と、
こんなに変わったのかという友だちとの話し合いにことに興味をもたせる。

よる。

ことを話し合う。
２【明治の新しい世の中】④ほかにも変化したものはな
いか疑問をもち、資料を見・変わったのはまちの風景だけ ◇学習問題の予想についだろうかというような投げかて、理由や根拠をもとけをする。

に、学習計画を考えてて自分の考えを述べ合い、 ・資料を参考に考え方や生き方ている。［思・判・表］

調べたいことを学習問題との変化にまで目を向けさせ、 ◆ノートの学習計画の記してまとめる。

学習問題につなげる。

⑤学習問題に対する予想や調 ・予想については理由や根拠もべ方などを発表し合い、学考えさせる。

－ 19 －

述内容や発言による。

⑤食の安全・安心に対する取組調べるために、スーパー等でける食の安全・安心とについて、課題を確認する。

買った物についてトレーやシ

その取り組みについ⑥食の安全・安心に向けて行わールを集めておくよう指示をて、資料から必要な情する。

報を集め、読み取ってれている取組や環境との関連について調べ、食の安全・安いる。［技］

心に向けた行動について考える。

◆調べる観点を示したワ
トレーサビリティー⑦これまでの学習してきたこと

食品の安全を確保するをもとに、学習してきた「こために、栽培や飼育からとば」とその意味を確認する。

加工・製造・流通などのークシートへの記述内
容や発言による。

過程を明確にすること。
三

４【これからの食料生産について ・「ことば」を活用して表現さ ◇自分の生活と食料生産
考える】⑧これからの食料生産について問題を整理し、まとめる。

せることによって、これまでとのかかわりから、我学習してきたことを生かせるが国の食料生産の発展ようにする。

を考えようとしてい⑨ 「 生 産 者 」「 販 売 者 」「 消 費る。［関・意・態］者」の立場から、日本の食料◆今まで学習したことを生産にかかわる問題についてまとめたノートやワー話し合う。

クショップでの話し合いの内容による。

－ 20 －

習計画を立てる。
二

３ 【若い武士たちが幕府をたおす】・資料をもとに、ペリー来航以 ◇日米修好通商条約が国降幕府が動揺したことや、開内生活を混乱させ、幕（倒れたのかについて調べ、国か攘夷かなど、考え方の違府への不満を募らせた

本

新しい世の中に変わる過程

いも出てきたことを押さえる。

ことや、江戸幕府より時を話し合う。

・下田とともに開港した函館にも強い政府が必要と考⑦明治維新の中心となった人

ついて、修学旅行（函館方面）

えた若い武士たちが明物について調べ、何を行い、で集めてきた資料を活用す

治維新を進めたことを何を目指したのか、考えをる。

理解している。［知・理］）⑥どのようにして江戸幕府が出し合う。

◆調べる観点を示したワークシートへの記述内
容や発言による。

４【大久保利通と明治新政府の ・富国強兵を進めるためには、 ◇明治の諸改革を相互に改革】⑧欧米に学んだ大久保利通らが、どのような国づくりを

財源を確保して、国の財政を関連付けて考え、大久安定させる必要があったこと

保利通らが富国強兵をに気付かせる。

進めるために国の財政目指したのかを調べ、発表 ・それぞれの改革にどのようなを安定させようとしてする。

意味があったのかを考えさせいたことを表現している。

る。［思・判・表］⑨明治新政府の具体的な政策についてまとめる。

◆調べる観点を示したワークシートへの記述内
容や発言による。

５【板垣退助と自由民権運動】⑩改革に不満をもつ人々の行・政府に不満をもつ人々の行動 ◇政府に不満をもつ人々
が、反乱から言論へと変わっの行動が反乱から言動ていったことに気付かせる。

へと変化していったこ⑪板垣退助と自由民権運動に ・明治維新後の北海道と沖縄のとを、国会開設を求め動について調べる。
ついて調べ、まとめる。

様子についても調べさせる。

る板垣退助の願いや行動と関連付けて考えている。［思・判・表］◆調べる観点を示したワークシートへの記述内
容や発言による。

６【伊藤博文と国会開設、大日 ・憲法案をつくった伊藤博文の ◇大日本帝国憲法案の特本帝国憲法】⑫各地でつくられた憲法案や思いがどのようなものであっ色について、資料を活たのかを考えさせる。

用して調べ、天皇に強伊藤博文がつくった憲法案 ・憲法の内容については、現在－ 21 －

い権限があることや選６
６

本時の指導（２／４時）
本時の指導（２／４時）
⑴ 目標
目標
⑴
我が国の食料生産について調べ、輸入が欠かせなくなった結果、農業に携わる人や耕地面積が我が国の食料生産について調べ、輸入が欠かせなくなった結果、農業に携わる人や耕地面積が減少するなど、食料自給率の低下には問題があることを理解することができる。
減少するなど、食料自給率の低下には問題があることを理解することができる。
⑵⑵

展開に当たって展開に当たって資料（グラフ）を調べる活動では、本時のめあてを板書にしっかりと提示して、調べる目的を資料（グラフ）を調べる活動では、本時のめあてを板書にしっかりと提示して、調べる目的を全員で確認してから活動に入る。その際、資料から読み取れることや、そこから考えられるこ
全員で確認してから活動に入る。その際、資料から読み取れることや、そこから考えられることとを一人一人がノート（ワークシート）にまとめる時間を十分確保し、話合いに向かわせるようを一人一人がノート（ワークシート）にまとめる時間を十分確保し、話合いに向かわせるようににする。複数の資料から事実を読み取る活動になるので、一つずつの情報（グラフ）についてノする。複数の資料から事実を読み取る活動になるので、一つずつの情報（グラフ）についてノーートに貼らせ、その下に読み取れたことや疑問、問題・課題について書かせていく。資料は「食トに貼らせ、その下に読み取れたことや疑問、問題・課題について書かせていく。資料は「食料
料輸入量の増加」「農業生産率の低下」をとらえさせるものとなっているが、輸入が増えていく
輸入量の増加」「農業生産率の低下」をとらえさせるものとなっているが、輸入が増えていくとと今後どのような問題が起きるか、思考させていくような活動を展開していきたい。
今後どのような問題が起きるか、思考させていくような活動を展開していきたい。
６学年との複式授業になるため、本時の展開は前時の本時の展開は前時の【ひろげる】【ひろげる】の段階からスタートするの段階からスタートする「ず「ず６学年との複式授業になるため、らし」を行う。そのため、食料自給率の現状について把握する活動をした後、本時の課題へと向らし」を行う。そのため、食料自給率の現状について把握する活動をした後、本時の課題へと向かわせるようにする。
かわせるようにする。

－ 22 －

について調べ、話し合う。

との比較でとらえるのではな

挙権をもつ人は国民の⑬議会と選挙制度について調

く、自由民権派がつくった憲一部だけだったことを法案との比較から考えさせ

読み取り、まとめている。

る。

べ、まとめる。

［技］◆調べる観点を示したワークシートへの記述内
容や発言による。
三

７

【まとめ】

・中心とする人物は、多くの人 ◇ 関 係 図 の 中 心 と な る⑭学習をふり返り、各時間のと深いかかわりをもった維新（もっとも興味をもっまとめを整理し、グループの三傑がよいことを伝える。

た）人物を選び、その・中心とする人物を決め、そのほかの人物や出来事とで人物相関図をつくる。
⑮グループ同士の発表、感想交流。

働きを書きそえる。
・自分たちの地域にも、明治維に表現している。

＊発展

新に活躍した人物がいないか［思・判・表］【平城京跡を守るために】を調べさせる。

⑯平城京保存に尽力した棚田◆今まで学習したことをまとめた人物相関図や嘉十郎について調べる。

６の関係を考えて、適切発表による。

本時の指導（３／７時）⑴

目標
ペリーが来航して、アメリカと結ぶことになった日米修好通商条約が国内生活を混乱させ、幕府への不満が高まったことや、江戸幕府よりも強い政府が必要と考えた若い武士たちが明治維新を進めたことを理解することができる。

⑵

展開に当たって本時では登場人物や歴史的事象が多いため、出来事の流れや因果関係を分かりやすくさせるためのワークシートを活用する。その中で、資料をもとに、それぞれの人物がどのような思いをもっていたかを、吹き出しに書く活動を取り入れて感じ取らせていきたい。また、修学旅行での見学
活動も交えながら、身近なところで「開国」の動きがあったことをとらえさせ、理解につなげていきたい。

－ 23 －

⑶展開（■：直接指導
主な学習活動段階

１□：間接指導）教師の働きかけ(○）ガイド（●）児童の反応（・） 指導上の留意点(△)評価規準(◇)評価方法(◆) 形態

我が国の食料自給率の実 ●資料集を参考にして、それぞ △ワークシート準備

ひ態をつかみ、現状をとらえれの品物の食料自給率を調べ △ガイドによる進行

ろ

る。

ましょう。

げ

米

自給率

…

９６％

△教科書では棒グラフで表

る

小麦

自給率

…

１２％

されているが、それぞれ

大豆

自給率

…

８％

の品物の割合がとらえや

果物

自給率

…

３８％

すくするため円グラフに

10

野菜

自給率

…

７８％

まとめていく作業を進め

分

肉

自給率

…

５５％

させる。

魚介類

自給率

…

５３％

●まとめたものをみんなで確認 △子どもたち同士の話し合しましょう。
・輸入に頼っている品物がある。
（小麦、大豆、果物など）

いから、食料自給率への関心を広めていくようにする。

・米はほとんど自給できる。
・肉、魚も半分近くは輸入だ。

２

４０年ほど前と現在の食 ○昔の食事と今の食事を比べて △昔の食事の写真と現在のつ事を比較し、変化について

みましょう。ちがいについて

か

考える。

気付いたことを発表しましょむう。

△写真の比較から、自由に・小麦や肉が中心になっていく
10と、輸入する食料がもっと増分

えていきそうだ。
３

発言させ、大きく変化したことをおさえる。

輸入が増えていくと起こ ○食生活が変化している中で、 △日本の食料生産についてりうる問題について話し合う。

４

食事の写真の提示

課題を確認する。

何か問題はありますか。

与える影響について考え

・外国に頼りすぎ。

させ、課題につなげてい・もし、輸入できなくなったらくようにする。

日本はどうなるのだろう。

－ 24 －

⑶展開（■：直接指導
主な学習活動形態□：間接指導）教師の働きかけ(○）ガイド(●)児童の反応（・） 指導上の留意点（△）評価規準（◇）評価方法(◆） 段階

１「ペリーの上陸」の絵図 ○「ペリーの上陸」を見て、日本 △「ペリーの上陸」拡大絵を見て、外国の力の大きと外国のちがいについて気付いさに気付く。

たことを発表しましょう。

図を提示。

つ
か

・整然とした軍隊、大人数△拡大絵図を活用して、武 む

・黒船（戦う大きな船）士や民衆など、それぞれの立場の吹き出しを用意 ８２開国を迫られた江戸幕 ○ペリーの要求は「開国」である
府の対応を予想する。

し、考えさせる。

分が、鎖国をしている日本はどの △ペリーの持参した国書のように対応したのでしょう。
・鎖国をしている日本は動揺した。

資料を取り上げて紹介する。

・幕府の弱さに気付き世の中を変 △圧倒的な戦力のちがいにえようとする動き（明治維新）

気付かせ、鎖国状態の江が出てきた。

戸幕府が兵力の差などで外国から遅れを取ってい３

課題を確認する。

○課題を確認しましょう。

たことをとらえさせる。

ペリーの来航によって開国した後の社会の様子と、明治維新で中心になった人々について調べ、人々や若い武士
たちはどのような思いをもっていたのか考えよう。

４

５

解決方法を把握する。 ○これから調べることについて確 △出来事の流れは年表を使自力解決する。

認しましょう。

わせ、また、人物につい 調①開国後の社会の様子ては相関図を使用した べ②明治維新で中心になった人物

ワークシートを準備する。

●教科書や資料を使って調べまし △ガイドによる進行。
ょう。

る
12
分

△ワークシートはキーワー
ドを押さえつつ、それぞれの疑問、意見についても記入する。
△修学旅行で得た情報、資料も使って調べさせる。

－ 25 －

・日本の農業が心配。
○課題を確認しましょう。
日本の食料生産には、どのような問題があるか考えよう。
５

解決方法を確認する。

調○これから調べることについて △ワークシートを準備確認しましょう。

べ①日本の食料生産が抱える問題

る

点や変化を、グラフから読み取る。

12②資料を読み取り、気付いたこ分とや考えたことを書いて話し合う。
６

自力解決する。

①食料品別の輸入量の変化◇資料（グラフ）から読み〈気付いたこと〉

取ったことをもとにそれぞ〈考えたこと〉れの観点について、ワーク
シートに記入しているか。

②産業別の人口のわりあいの変化［思・判・表］◆ワークシートの記載内容〈気付いたこと〉

や児童同士の話合いによ〈考えたこと〉る。

③土地利用の変化〈気付いたこと〉△教科書、資料集、地図帳を活用させる。

〈考えたこと〉△自力解決であるが、低位の子にはペアで学習させるなど配慮する。

７
まと調べたことを発表し、確 ○調べたことを発表しましょう。 △それぞれの発表を聞き合認する。

・洋風の食事が増えて、肉や小麦など輸入する食料が増えて－ 26 －

い、自分の書いたものと比べさせる。

△早く終わった児童には、人物について、その功績等、さらに詳しく調べさせる。

６

調べたことを発表し、 ○調べたことを発表しましょう。 △ 年 表 を 年 代 順 に 確 認 す
確認する。

①開国後の社会の様子る。

ま△用語について、随時解説 とする。
②明治維新で中心になった人物

め△維新の三傑について、そ るの功績を確かめさせる。

７10

明治維新へ向けての人 ○若い武士たちは幕府の対応を知々の思いを考える。

り、どういう国を目指さなけれ ◇ペリーの来航が国内生活 分
ばならないと考えたのでしょう。

を混乱させ、幕府への不・幕府の対応には大きな不満。

満を募らせたことや、江・言いなりにならず、自分たち

戸幕府よりも強い政府がで動かす、強い国をつくろう。

必要と考えた若い武士たちが明治維新を進めたこ

８

まとめる

○今日の学習についてまとめましとを理解できたか。

ょう。

［知・理］
◆ワークシートへの記述内

黒船の来航から開国までの流れの中で、若い武士たちは容や発言による。

外国に負けない国づくりを目指し、新しい時代をつくる動きを進めた。

９

幕府の終わりと時代の ○学習したことをもとに、西郷隆 ＊勝海舟と西郷隆盛の話合変化について「江戸城開盛と勝海舟の話合いの場での会

い図（吹き出し入り）を ひ城」の話合いを想像する。

話を再現してみましょう。

提示。

－ 27 －

ろ

め

いる。

る

△発表したことをワーク

・あまりにも外国に頼りすぎて

シートの構成に沿って板いるのではないかな？
13

書にまとめていく。

・日本では、食料生産の力が落 △３つの資料は関連するも分ちてしまうかも知れない。

のなので、互いを結び付けた意見も大いに推奨し

８ 食料生産の問題点につい ○農業協同組合の後藤さんの話
て考える。

ていく。

を読み、考えたことを発表し △教科書の資料を活用。
ましょう。
・輸入する食料も大切だけど、 ◇我が国の食料生産には、

９

国内の食料生産が減り、自給

食料自給率の低下につい率が下がってしまうのも問題て問題があることを理解だ。

できたか。［知・理］

まとめる◆調べる観点を示したワー
クシートへの記述内容や食生活の変化や就業人口の減少、国内の農業生産や漁業発言による。

生産の減少により、食料自給率が低下していること。
１０

次時予告

○次回は食べ物の安全や安心について調べていきましょう。

⑷

授業を終えて（◎よかった点・△改善点）◎昔の食生活と今の食生活を比較し、考えさせてから答える過程が良かった。
◎日本の食生活の未来像に迫る指導をしていた。児童の見方・とらえ方を生かすような活動が展開され、これからの食料生産について多面的に考える学習となっていた。
◎自分で作業を進められるようなワークシートだったため、自力解決をする間接指導時でも集中して考えていた。児童の実態に合わせた難易度のあるワークシートの準備が良かった。
◎ガイドの統率のとれたリードぶりが見事であった。
△児童は自分の考えを文にまとめていたが、３つのグラフについての記載というよりも、１つのグラフに絞り、話合いを活性化させていくことも有効である。
△準備した資料は説明をするとどうしても時間がかかってしまう。資料の精選が必要である。

－ 28 －

●吹き出しに記入してください。 ＊同様のワークシートを準 げ
備。
●発表しましょう。

る△ガイドによる進行。
15●今日の学習について感想を書き △感想交流をさせる。

分

ましょう。

１０

次時予告
○次回は大久保利通と明治政府の新しい改革について調べていき
ましょう。

⑷

授業を終えて（◎よかった点・△改善点）◎大統領の親書の朗読も、大統領になりきって紹介していて、児童にもインパクトがあった。
◎学習の流れをパターン化するのも効率がよいし、一人学びにも有効である。
◎学年が上の場合でも、写真などの資料は印象が強く、効果的である。
◎直接指導の時はガイドの進行ではなく、教師が押さえたいところをしっかりと指導し、学習を展開していた。
△学習時間（４５分）を考えると、内容が少し盛りだくさんであった。主要人物の調べ活動などは別に設定し、この時代の社会の様子について、もっとじっくりと話し合う活動があってもよかった。

－ 29 －

事例２）第５学年
１

小単元名

２

小単元について⑴

社会科学習実践事例（児童数８名）「情報産業とわたしたちのくらし」（東京書籍）

児童の実態
児童の日常会話に耳を傾けると、テレビや新聞、インターネットなどから、多くの情報を受け取りながら生活を送っていることが分かる。わたしたちの身の回りには、数多くのメディアがあるが、事前調査を見ると、中でも児童がより多くかかわっているのは、「テレビ」ということが分かった。
そこで本小単元では、まず、情報を伝える側の学習として「テレビ」を取り上げる。事前調査
から、ニュース番組を視聴している児童は多くないことが分かった。しかし、それでも保育園のときに経験した東日本大震災時、繰り返し放送されていたニュースについては、強く印象に残っていた。そこで、小単元の導入は、震災の状況を伝えるニュース番組の写真や映像資料を取り上げる。発問や問い返しを工夫しながら、資料から感じたことや考えたことを自由に意見交換させ、「放送局では、どのように番組をつくっているのか」「番組づくりの工夫や努力はどんなものがあるのか」「情報を受ける側が気を付けるべきことは、どんなものか」といった単元の学習問題をつくりたい。その後、それらの問題を解決していくための学習を進めていくことになるが、児童がよく視聴している番組を事例として取り上げたり、児童の利用率が高いインターネットを使って調べ学習をさせたりするなどして、児童が主体的に学習に取り組めるように工夫しながら学習を進めていきたい。

⑵

小単元の特性本小単元は、学習指導要領第５学年の内容（４）ケを受けて設定したものである。
近年、情報化の進展は著しく、社会は情報に溢れている。その中で、わたしたちは、テレビや新聞、インターネットなどのメディアから、気軽に、また、知らず知らずのうちに、多くの情報を得ている。これらの情報は、わたしたちの生活の向上・充実の一翼を担っているが、その一方で、責任ある情報の発信や大量に氾濫する情報の活用などが課題として挙げらている。そして、それらが原因で、事件・問題行動に至ってしまうケースが出ているということが現状としてある。
そこで、本小単元では、まず、情報を伝える側の学習として、ニュース番組のつくり方や番組編成の工夫について資料を基に調べさせていく。その中で、情報を発信する側の人々は、より速く・正確に・分かりやすく情報を発信しようとしているということや視聴する人のニーズに合わ
せた番組づくり・編成をしていることなどの工夫や努力に気付かせたい。その後、情報を受け取る側の学習として、報道被害の事例について取り上げる。その中で、情報をうまく活用するためには、情報を取捨選択したり見比べたりすることが必要であるということを考えさせたい。単元
を通して、情報を発信するときの役割や責任、情報を受け取るときの判断の仕方を身に付けさせ、生活の中で生かすことができる児童を育てたいと考えている。

－ 30 －

第６学年
１

小単元名

２

小単元について⑴

社会科学習実践事例（児童数５名）「長く続いた戦争と人々のくらし」（東京書籍）

児童の実態
児童は、総合的な学習の時間の中で、戦争や当時の生活の様子について簡単な調べ学習を経験している。その成果もあり、事前調査では、以前、大きな戦争があったことやその相手国の一つがアメリカであるということについて全児童が理解していた。また、日本が空襲を受けたことや戦争に負けたことについて記述している児童もいるなど、断片的な知識はもっている。さらに、これから学習してみたいこととして、「戦争が起こった原因について知りたい」「戦時中の日本の様子について知りたい」など、戦争の全体像にかかわる意見を挙げていた児童が多かった。
そこで、本小単元では、まず、東京大空襲や広島の原爆、沖縄戦の写真の様子を読み取らせた
り、考えたことを意見交換させたりしながら、「このような悲惨な戦争はどうして起こってしまったのか」「戦時下の国民の生活はどのようなものだったのか」といった単元の学習問題をつくりたい。その後、満州事変から第二次世界大戦が終わるまでの１５年間について、断片的な知識をつなげるように発問や板書を工夫しながら一つ一つのできごとを丁寧に整理し、戦前・戦中の流れや歴史的背景、戦時下の国民生活についてとらえさせていきたい。その上で、単元の最後に、
学習問題や戦争・平和について自分なりの考えをまとめさせる。戦争をより広い視野でとらえさせるためにも、単元を通して、当時の様々な立場の人たちについて取り上げたり、その人々の気持ちを考えさせたりしたい。

⑵

小単元の特性本小単元は、学習指導要領第６学年の内容（１）ケを受けて設定したものである。
本小単元では、満州事変から第二次世界大戦が終わるまでを扱う。まず、昭和に入り、我が国
は、第一次世界大戦以降続いていた不景気の打開や満州での権益を守るために中国に戦場を広めたこと、資源を求めアジア支配に向かったことにより米英と対立し、太平洋戦争に突入していったことを理解させる。また、戦時体制により国民生活のすべてが戦争に注がれていったことや中国をはじめとする諸国に大きな損害を与えたことについて調べさせる。それらを通して、戦争は決して肯定できない行為だという認識をもたせ、我が国を担っていく社会の形成者として、二度と戦争を起こさないという決意をもたせたいと考えている。そして、これらの学習を、民主的な国家として出発し、国際社会の中でも重要な役割を果たすようになった戦後の学習につなげていきたい。

－ 31 －

３

小単元の目標
情報産業とわたしたちのくらしについて関心をもち、資料や新聞記事などで意欲的に調べることを通して、情報産業が果たす役割の大切さを理解し、それらが国民の生活に大きな影響を及ぼしていることや情報の有効な活用の仕方について考えることができるようにするとともに、学んだことを日常生活に生かそうとする態度を養う。

４

小単元の評価規準
社会的事象への関心・意欲・態度

社会的な思考・判断・表現

観察・資料活用の技能

社会的事象についての知識・理解

情報産業と国民の情報産業と国民生活とのか

情報産業と国民生活とわたしたちは、生生活とのかかわりに かわりを関連付けてとらえ、 のかかわりについて、資 活の中で多くの情報関心をもち、意欲的 情報は、わたしたちの生活に 料を活用して必要な情報 を受け取っているこに調べるとともに、 大きな影響を及ぼしているこ を集め、情報を発信する とや、情報を発信す
情報を有効に活用し とや、情報の有効な活用の仕 側の役割や責任について る側の工夫についてようとしている。

方について考え、適切に表現 読み取ったりまとめたり 理解している。
している。

５

している。

指導と評価の計画（全６時）

次 時

学習活動

指導上の留意点

評価規準（◇）・評価方法（◆）

一 １ ①東日本大震災時、放送局 ・資料を見せたり、自分自 ◇東日本大震災時、放送局は、各種がすばやく情報を伝えら

身の経験とも結び付けた関係機関から情報を収集していた

れたわけについて調べる。

りしながら、感じたこと

ことや働いている人々は様々な工や考えたことを自由に話

夫・努力をしていたことについてし合わせることで、これ調べようとしている。［関・意・からの学習への意欲を高

態］

める。

◆発表の内容･ノートの記述による。

２ ②東日本大震災時、放送局 ・情報を伝えるメディアは ◇放送局の番組づくりの仕方や放送がどのように情報を発信

様々あるが、この小単元

局で働く人々の工夫や努力、情報していたのかを知り、放では、児童にとって最もの生かし方などについて、学習問

送局の番組のつくり方や身近なメディアである

題を考え、既習や経験を基に予想それに携わる人々の工夫「テレビ」を取り上げてしている。［思・判・表］や努力、情報の生かし方

いくことを確認する。

◆発表の内容･ノートの記述による。

に関心をもち、学習問題をつくるとともに、それらについて予想を立てる。
二 ３ ③ 資 料 を 基 に 、 テ レ ビ の ・ 教 科 書 の 資 料 と 合 わ せ ◇放送局では、より速く・正確に・－ 32 －

３

小単元の目標戦争の様子やその頃の国民生活、それらにかかわる代表的な文化遺産について関心をもち、写真や地図、年表、グラフなどの資料を活用して意欲的に調べることを通して、我が国が戦時体制に移行したことや敗戦によって国民が大きな被害を受けたことを理解するとともに、戦争やその頃の国民生活の歴史的背景、それらに関わる代表的な文化遺産の意味、平和の尊さなどについて考えることができる。

４

小単元の評価規準

社会的事象への関心・意欲・態度

社会的な思考・判断・表現

観察・資料活用の技能

社会的事象についての知識・理解

戦争の様子やそ満州事変・日中戦長く続いた戦争と人々のくらしに

１５年間にわたっ

の頃の国民生活、 争・第二次世界大戦 ついて、地図や写真資料、文書資料、 て戦争が続き、我がそれらにかかわる について戦争の実態 年表などを活用し必要な情報を集 国の国民やアジア・代表的な文化遺産 や起こった原因、戦 め、１５年間に渡って戦争が続き、 太 平 洋 地 域 に 住 むに関心をもち、そ 争下の国民生活、平 我が国の国民やアジア・太平洋地域 人々に大きな損害をれらを意欲的に調 和の尊さなどについ に住む人々に大きな損害を与えたこ 与えたこと、国民がべ、平和の尊さに て思考・判断したこ と、敗戦によって国民が大きな損害 大きな被害を受けた
ついて考えようと とを適切に表現して を受けたことなどを読み取ったりま ことを理解している。
している。

５

いる。

とめたりしている。

指導と評価の計画（全７時）

次 時

学習活動

指導上の留意点

評価規準（◇）・評価方法（◆）

一 １ ①戦 時 下 の 写 真 か ら 、 ・東京大空襲、沖縄戦、原爆 ◇東京大空襲、沖縄戦、原爆の様子
１５年にわたって戦争の写真を取り上げることを写した写真を基に、戦争の様子が続いたことを知り、で、これからの学習への関や当時の人々の生活に関心をも戦争が起こった原因や心を高める。

ち、意欲的に調べようとしている。

その頃の国民の生活に[関・意・態]

ついて関心をもち、学◆発表の内容･ノートの記述による。

習問題をつくる。
二 ２ ②年表や地図などの資料 ・地図や年表を基に、中国の ◇我が国が不況の打開や満州での権から、我が国が不況の戦場が拡大していったこと

益を守るために戦場を広げ、中国

打開や満州での権益をを視覚的にとらえることがの人々に大きな損害を与えたこと守るために戦場を中国できるようにする。

を理解している。[知・理]全 土 に 広 げ 、 中 国 の ・「満州移住を呼びかけるポ ◆発表の内容･ノートの記述による。
人々に大きな損害を与スター」を基に、当時の政えたことについて調べ

府が満州を重視していたこる。

とについて考える活動を取り入れる。

３ ③戦争の広がりを当時の ・地図を基に、太平洋地域の ◇地図や写真資料、文書資料、年表－ 33 －

ニュース番組がどのようて 、「 Ｎ Ｈ Ｋ デ ジ タ ル

分かりやすく情報を伝えるため、につくられているのかに

ミュージアム」を参考に、様々な工夫や努力をしていることついて調べる。

テレビ番組ができるまでを資料や新聞から読み取っていの流れについて調べさせ

る。［技］

る。

◆発表の内容･ノートの記述による。

４ ④新聞のテレビ欄を見て気 ・テレビの視聴について、 ◇放送局では、テレビ番組を視聴者が付いたことを発表し合児童の経験とも照らし合が見る時間帯に合わせて編成してい、放送局の番組編成のわせて、新聞のテレビ欄

いることを理解している。［知・工夫について気付く。

を見ながら話し合わせる理］

ことで、意欲を高める一 ◆発表の内容･ノートの記述による。
助とする。
・「知る番組」と「楽しむ番組」という観点で分類
させ、放送の時間帯について調べさせることで、放送局の番組編成の工夫について気付かせる。
三 ５ ⑤マスコミの誤報によるえ ・これまでは、情報を発信 ◇情報を受け取るときには、情報を（ん罪事件の事例を通して、する側の学習をしてきて選択したり、信憑性を判断したり

本

これからどのように情報いるが、本時は情報を受しながら、自分自身で真実を求め時にかかわっていくべきか

ける側の学習であるといていくことの大切さについて考）について自分なりに考えうことをおさえる。

え、表現している。
［思・判・表］ている。

・松本サリン事件について ◆発表の内容･ノートの記述による。
取り上げ、情報とのかか
わり方について自分なりの考えをもつ。

四 ６ ⑥これまでの学習を振り返 ・情報を発信する側の使命 ◇これからの情報とのかかわり方にり、情報を発信する側とや責任、情報を受け取る関心をもち、責任ある情報の発信

情報を受け取る側のそれ

側の心構えの両方を丁寧の仕方や有効な情報の利用の仕方

ぞれが心がけることや、に振り返り、学習した言について考え、生活に生かそうと情報の生かし方について葉を使って考えをまとめしている。［関・意・態］

自分なりの考えをもつ。

させる。

－ 34 －◆発表の内容･ノートの記述による。

日本の状況と関連付け

戦場の拡大について視覚的などを活用し、戦争の広がりを世て考え、戦争が世界ににとらえることができるよ

界の様子と当時の我が国の状況と広がっていった背景にうにする。

を関連付けて考え、資源を求めてついて話し合う。

・世界の様子と我が国の現状

アジアに進出し、米英などと対立を関連付けて考えさせ、戦し、戦争が広がっていったことを争が広がっていった背景に読み取っている。[技]ついてまとめさせるように ◆発表の内容･ノートの記述による。
する。
４ ④戦時中の国民の生活の ・年表や資料だけでなく、地 ◇戦争中の生活の様子について、我（様子について調べたこ

域の人々から聞き取りをさが国の戦時下の国民生活について

本とを基に、国民生活すせながら、戦争中の生活のの資料（学校生活、食料事情、家時

べてが戦争に注がれて様子について調べるように

庭生活、その他）を比較・関連付）

いった当時の社会状況させる。

けて考え、国民生活のすべてが戦について考える。

・戦争の様子と国民生活を関争に注がれていたことをまとめた

連付けて考えさせ、国民のり発表したりしている。[思・判生活すべてが戦争に注がれ・表]ていった背景について考え ◆発表の内容･ノートの記述による。
させる。
５ ⑤都市の地図や写真、東 ・地図や写真を基に、空襲を ◇空襲による被害で、兵士以外にも
京大空襲の体験談をも受けた都市を調べさせ、被多くの国民が各地で犠牲になったとに、空襲で兵士以外害の広さをとらえさる。

ことを読み取っている。

にも多くの国民が各地[技]◆発表の内容･ノートの記述による。

で犠牲になったことを調べる。
６ ⑥写真や戦争体験談をも ・東京大空襲や青森空襲の体 ◇沖縄戦や広島・長崎への原爆投下とに、戦争末期のでき験談を紹介し、空襲の被害により、多くの国民が犠牲になっごとについてまとめ、について考え、話し合わせて敗戦を迎えたことを理解してい戦争によって日本国民る。

る。[知・理]やアジアの人々など、 ・沖縄戦、原爆投下の際の写 ◆発表の内容･ノートの記述による。
多くの人々が大きな犠

真や手記を調べさせ、分か牲を受けたことに気付ったことや考えたことを話く。

し合わせる。

三 ７ ⑦これからまで学習を振 ・学習の導入で取り上げた学 ◇世界文化遺産の原爆ドームに関心
り返り、戦争に対する習問題について自分なりのをもち、二度とこのような悲惨な

自分なりの考えをまと

考えをまとめさせるととも戦争をおこさず平和な世の中をつめる。

に、原爆ドームがどうしてくっていくことの大切さを考えて世界遺産に選ばれたのかをいる。[関・意・態]

考え、話し合わせる。

－ 35 －◆発表の内容･ノートの記述による。

６

本時の指導（５／６時）⑴

目標
メディアで流される情報が私たちの生活にもたらす影響を考え、情報を受け取る側として、これからどのように情報にかかわっていくべきかについて自分なりにまとめることができる。

⑵

展開に当たって児童は、前時までにテレビ局のニュース番組制作について学習し、それにかかわる人々は、信念をもち、「より速く・正確に・分かりやすく」情報を伝えようとしていることや視聴する人のニーズに合わせた番組づくり・番組編成をしていることを学習してきている。本時は、情報を伝える人々の工夫や努力を前提として、１９９４年６月に起きた松本サリン事件の事例から、わたしたちの情報の受け止め方について考えさせる。
事前調査によると、児童も信頼性の高いものとそうでないものがあるということは頭では分かっている。信頼できるものとしては、テレビや新聞のニュース、図書資料を挙げている。しかし、それらの情報でさえ、必ずしも正しいとは限らないという事象に出会わせることで、わたしたちの身の回りに溢れている情報の取捨選択、正否についての判断の重要性に気付かせたい。そして、
それを、第３小単元の「情報を生かすわたしたち」の学習へと発展させていきたいと考えている。

⑶

展開（■：直接指導
教師の働きかけ（○）・ガイド（●）・児童の反応（・）□：間接指導）段階

主な学習活動

指導上の留意点（△）・評価規準（◇）・評価方法（◆） 形態

つ １

これまでの学習を ○テレビ番組づくりに携わっている △前時までのニュース番組づか

振り返り、テレビニ

人々は、どんなことを考えながらくりの学習を想起させながむュース番組制作に携

ニュース番組をつくっていました

ら「速く、正確に、分かり（わっている人々の工か。

やすく」が心がけられてい10

夫や努力を確認する。・速く、正確に、分かりやすくに気分ることを確認する。

を付けている。

）

・公平、公正に伝える、ということ
２

ニュース番組の情に信念をもって作っている。

△現状の知識や経験とも照ら報がすべて正しいの ○新聞でニュースを伝える人々は、し合わせながら考えさせかどうかを、予想すどんなことを考えながら作っている。

る。

るのでしょう。
・テレビでニュースを伝えている人々と同じ気持ちだと思う。
○では、テレビや新聞で伝えられるニュースは、すべて正しいといえるのでしょうか。
・テレビや新聞は正しいと思う。

テレビや新聞のニュースの情報はすべて正しいといえるのだろうか。
・インターネットはあやしい。

－ 36 －

６

本時の指導（４／７時）⑴

目標
戦時下の国民生活の様子について調べたことを基に、生活のすべてが戦争に注がれていったという当時の社会状況について考えることができる。

⑵

展開に当たって児童はこれまでに、日中戦争の経緯やそれによる日本、中国双方の損害、太平洋戦争が起こった経緯について学んできている。それを受けて本時では、「戦争中、国民は、どんな生活を送っていたのか」ということについて考えさせる。児童は、本時に入る前に、事前に「学校生活」「家庭生活」「食料事情」「その他」の４つの事項の中で、自分が興味・関心をもったことについて、教科書や資料集、家族・地域の方々への聞き取り等で調べている。そして、それを基に一人一人が、戦時下の国民生活について自分なりの言葉でまとめている。児童は、自分で考えたことに執着しがちで、友達の発表を参考に考えを広げたり深めたりすることが得意とはいえない。
そこで、発問や板書を工夫しながら、戦時下の国民生活について自分が調べたことや考えと、友達の発表を比較したり関連付けたりさせることで、多様な視点から国民生活のすべてが戦争に注がれていったことに気付かせたい。

⑶

展開

形態

主な学習活動１（■：直接指導
教師の働きかけ（○）・ガイド（●）・児童の反応（・）□：間接指導）指導上の留意点（△）・評価規準（◇）・評価方法（◆） 段階

めあてを確認する。●前時につくっためあてを確認しま △めあては前時につくってい 調
しょう。

る。授業の冒頭は、それを べ

戦争中、国民は、どのような生活を送っていたのだろうか。

確認する程度とする。

る
（
17

２

自分が調べてきた ●調べてきたことを発表しましょう。△発表を聞くときは、必要に 分応じてメモをとるようにさるとともに、それをせる。

基にして考えた国民△教師がわたってきたとき、の生活について意見

資料と資料を比較したり、を出し合う。

関連付けたりしたことを板・学校生活について発 ・当時、女学生も工場で働いていた。
表する。

・兵士が不足し、大学生も戦争に駆り出されることになった。
・だから、戦時中、国民は、国のた書することで、国民生活について考えを広げたり深めたりするための一助とする。

めに働く生活をしていたといえる。△分からない用語などがあっ
・食料事情について発 ・農作物を生産する働き手がいない表する。

ので、食料不足になった。
・食料や衣料品、生活用品までもが配給になった。
・だから、戦時中、国民は、まずし－ 37 －

たときは、その都度質問させたり調べたりさせる。

）

事項について発表す調 ３

松本サリン事件に ●まず、松本サリン事件についての △松本サリン事件についての 同

べついての新聞記事の

新聞記事の見出しを読み取りま

資料を提示する前に、地元 じる

見出しを読み取り、しょう。そして、誰が犯人なのか、について取り扱った記事を（新聞の情報でさえも、事件についてどう思うかをノート提示し、新聞記事の読み取 時

15

正しくない情報があに書きましょう。

りの仕方について教える。

分

ることに気付く。

・犯人は会社員だと思う。

）

・許せない事件だ。

△ 資料を読み取る視点として、５Ｗ１Ｈで読み取るよ 間
うに指示する。
△資料は時系列順に読み取らせる。
△難しい言葉については、教師の方で補足する。

○犯人は、会社員ではありませんでした。他にいたのです。新聞の情報ですら、すべて正しいといえますか。
・正しいとはいえない。
・疑われた人は大変。
４

記事を読んで勘違 ○「会社員が犯人だ」と勘違いしな
いしないためには、

いために、どんなことが必要だっ

どんなことが大切だ

たでしょう。

ったかを考える。

・すぐに信じなければよかった。
・当時のテレビのニュースなども見られたら勘違いしなかった。

ま ５

友達の発表をもと ○みなさんが正しい情報を届けてく △自分自身の考えをノートにとに、情報を受け取るれると考えていた新聞でさえも、まとめさせたあと、それをめときにどんなことが誤った情報を伝えることがある、

発表し合い、共通のまとめる

大切かをノートに書ということが分かりました。テレ

とする。

（

き、それを基に話し

ビのニュースにも同じことが言え

15

合い、学習をまとめますね。これまでの勉強を基に、分る。

わたしたちが情報を受け取るとき）に、どんなことに気を付けなければならないか、自分の考えを書きましょう。

－ 38 －

接同い生活だったといえる。
・家庭生活について発 ・空襲が激しくなることを予想して、表する。

時

防火訓練をしていた。
・児童は、戦火を逃れるために地方へ疎開して生活した。
・だから、戦時中、国民は、命を守間る生活をしていたといえる。
・その他について発表 ・マンガ本すら戦争一色だった。
する。

接・「贅沢は敵だ」等の標語もできた。
・だから、戦時中、国民は、一致団
結して戦争に向かう生活をしていたといえる。

３

友達の発表を基に、●みんなの発表を基に、戦時中、国 △友達の発表や板書を基に、 ま戦時下の国民はどの

民は、どのような生活をしていた

自分の考えをノートにまと とような生活をしていといえるか、自分の考えを書きまめさせる。

たと言えるか自分のしょう。

め△それぞれの考えを発表し合 る
い、意見をまとめさせる。

（

考えをノートに書き、それを基に話し合い、

13

学習をまとめる。

分）○書いたことを発表し合い、戦時中、 ◇戦争中の生活の様子につい国民は、どのような生活をしていて、我が国の戦時下の資料たといえるのか、みんなの考えを （学校生活、食料事情、家庭基にまとめましょう。

－ 39 －

生活、その他）を比較・関○書いたことを発表し合い、わたし ◇情報を受け取るときには、たちは、情報を受け取るときに、情報を選択したり、信憑性

どんなことに気を付けなければなを判断したりしながら、自らないのかをまとめましょう。

分自身で真実を求めていく

・情報を受け取るときは、本当なのことの大切さについて考か確かめなければならない。

え、表現している。［思・・一つのメディアでなく、いろいろなメディアから情報を受け取らなければならない。

判・表］◆発表の内容やノートの記述による。

テレビや新聞のニュースでさえもすべて正しいとは言えない。だから、情報はそのまま信用することなく、何が正しいかを考え、判断することが大切である。
広 ６

学習の振り返りを ●学習の振り返りをノートに書きま △ 振 り 返 り の 中 で 、 他 の メ

げ

ノートに書くとともしょう。終わったら、ノートに書

ディアに興味が向いているるに、次時の学習内容

いたことを交流しましょう。

児童の内容を取り上げ、次・の見通しをもつ。

・これからは、勘違いしないように、深情報を見比べたり確かめたりして

め

いきたい。

－ 40 －

時につなげたい。

・苦労しながら生活をしていた、ということが共通している。
・戦争に勝ちたかったから苦しい生活に耐えられたのだと思う。

連付けして考え、国民生活のすべてが戦争に注がれていたことを文章のまとめたり発表したりしている。
[思・判・表]戦争中、国民は、戦争に勝つために、大人も子どもも必死◆発表の内容やノートの記述に生活をしていた。

による
４

青い目の人形を取 ○青森県の人々は、戦争中どんな生 △家族・地域の方々への聞き 深
り上げ、青森県の人々

活をしていたでしょう。

はどんな生活してい ・ここまで大変ではなかったと思う。
たか考える。

取り等で調べたことを め基に発表させる。

る・新郷村にも八戸から食料を買いに・

来たそうなので、こちらの方も同広じだったと思う。

げ○親善が目的で送られた青い目の人 △児童に予想させたあと、当 る形は、戦時中、どうなったのか予時の新聞資料を基に確かめ（想し、確かめましょう。

る。

８

・焼くとか海に捨てるなどとある。

中」を加える。

）

・青森県でも戦争に勝ちたいという△まとめに吹き出しで「日本 分

気持ちで生活に耐えていたんだ。
５

学習の振り返りを ●学習の振り返りをノートに書きま
ノートに書く。

６

しょう。

児童の振り返りの ●ノートに書いたことを交流しまし △振り返りやそれに対する意 つ
交流を基に、次時のめあてをつくる。

ょう。

見交流の中で、発問や問い か・日本中の国民が大変な苦労をして・今後、戦争がどうなっていったの
か知りたい。

戦したことや日本の被害に（いたことが分かった。

返し等を工夫し、日本が敗 む

ついて取り上げ、東京大空 ７
襲や沖縄戦、広島・長崎の 分たと聞いたことがある。

原爆の写真を資料として提示していく。

○日本が受けた被害には、どんなも △「東京大空襲」「沖縄戦」のがあるでしょう。

「広島原爆」「長崎原爆」

・原爆、東京大空襲、沖縄戦。

「その他」の５つで、興味○日本が受けた被害は、これだけでがあるものについて話し合すか。

わせ、何を調べてくるかを－ 41 －）

・日本は、原爆で大きな被害を受け

る・もっと違うメディアについても調（

べてみたい。

５分）○どんなメディアについて調べてみたいですか。
・インターネット。
○今度は、インターネットについて勉強していきましょう。
⑷

授業を終えて（◎よかった点・△改善点）◎松本サリン事件という具体的な事例を取り上げたが、当時の新聞記事を準備したことで、児童の興味関心が高まった。また、普段、新聞を読むという経験が少ない児童が多かったため、見出しを時系列で集め資料としたが、それらを読んで児童は、犯人を「会社員」だと思い込んでいた。そこで、犯人は「会社員」でなかったことを教えたが、児童は大変驚いていた。
その驚きが、情報を正しく受け取るために大切なことはどんなことなのかを考える必要感につながった。
◎本時では、正しい情報を届けてくれていると思っていた新聞でさえも、誤った情報がある、ということに気付かせた上で、情報を受け取るときに気を付けなければならないことについて、
まず、各自でまとめさせた。その後、全体で話し合う活動を取り入れたことで、一人一人の学びを深めることができた。個々の知識や考えを基に仲間で学び合うことで、よりよい答えが導き出されていくことを検証できた。
△本時では、１９９４年に起きた松本サリン事件の新聞報道を教材として取り上げ、情報との関わり方について考えさせたが、児童が問題意識をより明確にもてるような教材の開発や発問の工夫については、今度も研究していきたい。

－ 42 －

・他にもあると思う。

決める。

日本は戦争で、どんな被害を受けたのだろう。
○東京大空襲、沖縄戦、広島原爆、
長崎原爆、その他の被害について
教科書や資料集などを使って調べます。どれについて興味をもちましたか。調べたいことを相談して決めましょう。

⑷

授業を終えて（◎よかった点・△改善点）◎本時の授業は、５年生の方を、一般的な「つかむ」「調べる」「まとめる」「深める・広げる」というで学習過程で進めた。一方、６年生の方は、「調べる」「まとめる」「深める・広げる」「つかむ」という学習過程をとった。６年生児童は、前時に学習課題を設定し、家庭で教科書や資料集、家族や地域の方々への聞き取りをしている。本時は、それらを発表するところから授業をスタートさせた。６年生は、授業の前半、調べたことを活用しながら、めあてに向かって自分たちで学び合えていたので、その時間を使って５年生へじっくり直接指導できた。この学習過程の「ずらし」は、調べ学習を活用した授業を展開するのに有効であった。（※複式指導の観点から５・６年合わせての成果）◎児童は、本時までに「学校生活」「食料事情」「家庭生活」「その他」の４つの観点の中から、自分が興味をもったことについて各自調べ学習をしている。そして、それらの観点から戦時下の国民生活の様子について考え、自分の言葉でまとめている。本時の授業で発問や問い返し、板書等を工夫しながら、それらを比較・関連付けさせる活動を取り入れたことは、社会的事象を多面的にとらえる力を高めることにつながった。
△家庭で意欲的に調べ学習に取り組ませられるようにするためには、それに向けて教材提示の工
夫やめあてを焦点化させるための発問等が必要になってくる。これらのことについては、さらに研究を進め、児童が意欲的に活動に取り組めるように努めていきたい。

－ 43 －

－ 44 －

第３章

理科

第１節

理科教育の目標と役割

１

現状と課題
⑴

理科の指導で求められていること
学習指導要領における理科の目標は、自然に親しみ、見通しをもって観察、実験などを行い、問題解決の能力と自然を愛する心情を育てるとともに、自然の事物・現象についての実感を伴った理解を図り、科学的な見方や考え方を養うことである。
理科においては、発達の段階に応じて、知的好奇心や探究心をもって自然に親しみ、目的意識をもった観察、実験を行うことにより、科学的に調べる能力や態度を育てるとともに、科学的な見方や考え方を養うこと等に重点を置いて、小・中・高等学校の系統性にも留意することとしている。

【理科の授業改善の視点】〈

理科の学習での問題解決

〉

体験を基盤
○
○

理科の勉強が好き
理科の勉強が分かる

自然現象への働きかけ
問題の把握・設定
予想・仮説の設定
検証計画の立案
観察・実験
結果の整理
考

察

結論の導出
振り返り

意義・有用性◎ 理科の勉強は大切◎ 理科の勉強は役立つ

知識・技能
実際の自然・日常生活
適応

構想

分析

改善

【「全国学力・学習状況調査の調査結果を踏まえた学習指導の改善・充実に向けた説明会」平成27年

国立教育政策研究所】

理科では、「問題解決的な学習」が求められる。問題解決的な学習の充実は、問題の発見と解決に向けて主体的・協働的に学ぶことである。問題解決の流れに沿った学習過程により、学びの質や深まりを大切にする。

－ 45 －

⑵課題
理科の勉強が楽しいと答える中学生及び高校生の割合が国際的に見ても低い傾向があるなど、学習する楽しさや学習する意義の実感等については、更なる充実が求められる。日進月歩で発展する科学技術と自然の事物・現象との関係を実感する機会をもたせることにより、理科好きな子
どもたちの裾野を拡大していけるよう、小・中・高等学校教育全体を通じて改善していくことが一層求められる。
さらに、地球温暖化やエネルギー資源等の地球規模の課題に対して、科学技術・学術研究の先進国として世界をリードしていくことを目指すことが求められる。
次期改訂に向けては、幼児期に恵まれた自然との関わり等の基礎や、小学校低学年に生活科をはじめとする学習を通じて身に付けた資質・能力の上に、小・中・高等学校教育を通じて育成すべき資質・能力を、三つの柱「何を知っているか、何ができるか（個別の知識・技能）」「知っていること・できることをどう使うか（思考力・判断力・表現力等）」「どのように社会・世界と関わり、よりよい人生を送るか（学びに向かう力、人間性等）」に沿って明確化し、各学校において、実生活との関わりを意識した探究的な活動の充実を図っていくことが求められる。
次に、理科の目標の理解を深めるため、以下のことに留意する。
①

自然に親しむこと見通しをもって観察、実験を行うため、自然の現象に直接触れ、疑問を生み出す。

②

見通しをもって観察、実験を行うこと「なぜ」ではなく、仕組み、規則性、共通性など科学的な視点をもって因果関係を明らかにする。規則性が分かることで仲間分けの根拠となり見通しをもつことへとつながる。
「どのようになっているのか」「どのようなときにおこるのか」という視点を大事にする。

③

問題解決の能力を育てることア

問題を見いだす・関心や意欲をもって自ら問題を見いだし、学習活動の基盤を構築する。
・問題意識醸成のための意図的な活動を工夫し、気付きや疑問を引き出す。

イ

追究する課題の設定
・観察、実験に見通しや目的意識をもって取り組ませることで、自立的な学習ができるようにする。
・解決の見通しをもてる課題を設定する。児童の予想や仮説を明確にする。
・「調べてみよう」から「何が、どのように？」へと学習課題を具体化する。
・観察、実験の計画を立てたり、条件の制御を考えさせたりしていく。

ウ

結果と考察
・結果と考察を区別し、根拠を明確にした論理的な思考力や表現力を育てる。
・結果を分かりやすく整理する活動及びその結果を基に論理的に思考する活動を意図的に設定する。

④

学習評価（振り返り）
自分の考えがどう変化していったのか、単元の中で、又は授業ごとに振り返させることで気付きを引き出し、それを記録させる。振り返るための見通しを大切にする。

－ 46 －

２

学年別指導（複式指導）における理科の指導の在り方⑴

これから求められる指導
理科は、日常の自然現象を教材としている。そこで、まず、児童自ら、自然の事物・現象の特性や内容に興味・関心をもち、それらに主体的に働きかける姿勢をもつ必要がある。一般に、複式学級の存在する地域は自然環境に恵まれているが、自然の豊富さにより児童の自然現象への興味・関心が高くなるとはいえない。日頃から自然現象について、面白いと思うこと、不思議に思
うこと、こうなってほしいと思うこと、調べてみたいこと、作ってみたいものなどを話し合った
り、メモやノートなどに書き出して、記録したりする習慣を身に付けておくことが大切である。
そのために、児童が自然現象との継続的な関わりをもてるよう、教師が適切な場の設定と支援を行う必要がある。
複式指導では、教師が一方の学年に直接指導する際、他方の学年には間接指導することになる。
間接指導時には、児童が学習を進めることになるため、理科における学び方を身に付ける必要がある。また、学習の内容・問題の把握・解決の方法等について、可能な限り自分の力で問題解決を進め、結論を出していく力も必要となる。教師は、児童が日々の学習を通して一連の問題解決の活動を経験し、それらをノートやレポートなどにまとめたり、表したりする活動を繰り返すことで児童の主体的に学習へ向かう態度を育てていくことが求められる。それとともに、理科学習の基本的な手順や方法、技能についての指導も合わせて行う必要がある。
理科における学年別指導によるＡ・Ｂ年度方式の年間指導計画は、一方の学年が基礎となる内容を学習せずに次の段階に進むことになり、教材内容によっては、１年おきに指導する場合が生じる。このことは、先行経験を生かし系統的に思考が深まるよう学習を進めたり、技術的に習熟を要する観察、実験を行ったりする上で障害となる可能性がある。
以上のことから、複式学級での理科指導における様々な困難はあるが、各学年の指導内容を児童が当該学年に属する間に学習させることが大切である。
理科の学習では、観察、実験を通して問題解決をする活動が多く、実験等の手続の困難さや安全面の配慮などから、直接指導が必要とされる場面が多い。また、異なる場所での学習活動、観察、実験が困難な学習活動、児童の安全確保を要する学習活動により、間接指導が困難な状況になる場合がある。
そのため、以下の点に留意する必要がある。
・間接指導が可能かどうかを判断する視点
・間接指導を指導過程に位置付ける際に必要な配慮や状況に応じた体制等
・間接指導ができない場合に必要な対応・支援者が必要な場合の見通し
・完全複式の場合には、週に３時間ずつ実施する場合を想定した時間割を用い、支援計画の作
成－ 47 －

⑵

学年別指導を基本とした指導の工夫
ア

単元配列の工夫・二つの学年が同じ場所において活動することや、類似した学習内容を扱い指導すること、共通した資料や教具を活用することなどを考慮しながら、指導内容の関連を図った単元の配列を工夫する。

イ

学習問題を設定する場面
・事象提示などで、自然現象を直接観察して学習問題を設定することが多い。気付きを十分に取り上げた上で問題を焦点化する必要があるため、できるだけ直接指導で対応することが望ましい。
・一方の学年は、「ずらし」によって間接指導で対応できるよう、学習過程の工夫が必要である。

ウ

予想や仮説と観察、実験の計画を立てる場面
・予想や仮説と観察、実験の計画を立てる活動は、見通しをもった観察、実験を行う上で重要な学習活動である。予想と照らし合わせて妥当な方法であるかどうかなど、どちらの学年も直接指導で確認する必要がある。

エ

観察、実験と考察、まとめの場面・観察、実験が安全に行うことができる状況であれば、観察・実験の場面をずらして部を間接指導で行うことも可能である。
・児童のみで活動ができない場合は、観察、実験を二つの学年同時に開始し、単式学級で複数のグループを同時に指導するような形態をとることも考えられる。
・間接指導時に児童の観察等が進めやすいよう、学習ノートやワークシート等の活用を図る。
・考察、まとめの場面では、観察、実験に係る時間差を利用したり、観察、実験の結果を整理する時間を利用して指導過程をずらすことも考えられる。
・評価の際には、評価項目を絞り、科学的な見方や考え方等をプラス面から評価するようにする。
【学習過程のずらしの例】－ 48 －

第２節
１

指導計画について年間指導計画の在り方⑴

指導計画作成における基本的な考え方
理科の学習指導においては、児童一人一人がその子らしさを発揮しながら問題解決に取り組み、
科学的な見方や考え方を自ら獲得していくことが求められる。そのために、学習指導要領では、学習が発展的かつ系統的に展開されるよう、内容を「Ａ物質・エネルギー」「Ｂ生命・地球」の二つの内容区分に分け、その配列についても内容を相互に関連させ、問題解決の能力や自然を愛する心情の育成、自然の事物・現象についての実感を伴った理解、科学的な見方や考え方の構築ができるよう配慮している。
複式学級の年間指導計画作成においては、内容相互の関連を図るとともに、複式学級の特性を積極的に生かすという考え方に基づき、単元配列の工夫等によって、複式学級や少人数指導の問題点ができる限り解消されるように配慮することが大切である。

⑵

各学年の目標及び内容の構成
年間指導計画を作成するにあたっては、学習指導要領に示されている各学年の目標と学年間の系統性・関連性を明らかにする必要がある。そのためには、既習事項を整理し、学習の発展性を考慮することが大切である。また、指導する内容を明確にするために、児童の経験や能力、指導
目標を考え、指導内容をまとまりのあるものとして組織し、単元を構成する必要がある。
①

その地域、学校、児童の実態から、教材としてふさわしい自然の事物・現象を選定する。

②

季節の影響を受ける内容については、季節的な条件に配慮する。自分達の地域の季節を考え、適切な指導時期を設定する。

③

学習指導要領は、Ａ・Ｂと二つの内容区分から構成されている。関連のある内容や発展的な内容については、相互に関連を図りながら単元構成を行い、指導の順序を工夫する。

⑶

単元配列の仕方
単元配列の組み合わせについては、以下のような点に配慮する必要がある。
①

児童の既習の経験が生かされ、科学的な認識や思考が深められるとともに自然を調べる能力が育つようにする。そのためには、単元間の関連を図り、基礎的な事項が積み上げられるよう教材の発展性や系統性に留意する。

②

単元配列の順序を決定するときに、季節に関係ある単元については、特別に配慮する。動植物については、素材の出現時期、成長・変化等の適期を外すとそれらの事象についての学習が不可能になるので、注意する必要がある。

③

複式学級の学年間の関連に配慮する。教材の中で、二つの学年の間に内容の類似性や共通性が考えられる場合には、可能な限り同時期に配列し、指導の効率化を図ることが望まれる。

④

火気を扱い安全指導が必要な場合等、教師の直接指導を十分確保しなければならない内容と児童が自主的に学習を進められる内容を学年間で組み合わせることも大切である。

－ 49 －

⑤

他教科、道徳及び特別活動や特別活動、学校行事などとの関連を図りながら、総合的な計画を作成するようにする。

⑷

指導に当たっての留意点①

実験器具の正しい操作や安全な使い方を児童に身に付けさせておく。また、準備や後片付けが効率的にできるような手立てを指導しておくことが必要である。

②

観察、実験の時は「ずらし」を活用し、二つの学年が同時に行わないように工夫する必要がある。

③

問題解決の過程をずらすために、一方の学年は導入の事象提示から始め、もう一方の学年は前時に行った観察、実験の結果発表から始めるといった直接指導と間接指導を適切に配置する工夫が大切である。

④

間接指導時に児童が観察、実験を進めやすいように、ワークシートの工夫や ICT の活用を図る。

⑤

日頃からガイド学習等で児童同士で主体的な問題解決ができるようにしておく。その際、ガイド表を活用したり、授業前にガイド役の児童と実験の仕方等を打ち合わせしたりすることによって、教師の同時間接指導時の小わたりの指導が可能になり、単式学級の場合と変わらない
授業展開が期待できる。

⑥

他教科、道徳、特別活動、外国語活動及び総合的な学習の時間、さらには、学校の教育活動
全体、家庭生活、地域社会などとの関連に配慮する。

－ 50 －

２

年間指導計画(1)

年間指導計画作成における主な留意点①

第３学年の「しぜんのかんさつ」と第４学年の「あたたかくなって」の単元を同じ時期に配列し、生物分野では両学年合同で観察を行えるように配慮している。

②

第３学年の「明かりをつけよう」と第４学年の「電気のはたらき」を同時期に学習するように単元配置を組み替えた。これによって、第３学年の児童には、学習内容の系統性に関わる第４学年への学習のつながりを意識させることができるようにし、第４学年の児童には、昨年度の学習を思い出しながら学習が進んでいくことが期待できる。

③

青森の気候に配慮し、第３学年の「光で遊ぼう」は１０月から光が強い９月に配置を組み替え、「実ができるころ」は実ができる時期が遅いため９月から１０月に配置を組み替えることによって、学習の効果を高めることが期待できる。

④

安全面では、火を扱う危険に配慮しなければならない単元が重ならないような配列にしている。
（３年生の「じしゃくのひみつ」と４年生の「水の３つのすがた」）(2)

３・４学年の複式学級年間指導計画例
単

第

３

元

名

学

年

第

４

学

年

単

元

時数

月

月

時数

しぜんのかんさつ

４

４

４

５

あたたかくなって植物を育てよう３

５

１日の気温と天気

たねをまこう１５

空気と水●もののせいしつ－１

かげと太陽

４

かげと太陽

４

２

空気と水

●もののせいしつ－１

明かりをつけよう

８

チョウを育てよう８

ぐんぐんのびろ３

ぐんぐんのびろ

２

花がさいた

１

光で遊ぼう

８

こん虫を調べよう１

こん虫を調べよう

３

実ができるころ

３

じしゃくのひみつ

１１

ゴムのはたらき８

風のはたらき３

風のはたらき５

ものの重さを調べよう

２

ものの重さを調べよう

５

科学者の伝記を読もう

１

３年のまとめ２※

もうすぐ４年生

５

５

６

６

７

７

８

８

９

９

１０ １０
１１ １１
１２ １２
１

１

２

２

３

３

１２ 電気のはたらき
４

暑い季節

２

夏の星

１

自由研究をしよう

３

夏の星

８

月や星の動き５

すずしくなると４

自然の中の水３

自然の中の水８

水の３つのすがた●もののせいしつ－２２

水の３つのすがた●もののせいしつ－２９ものの体積と温度●もののせいしつ－３

１

科学者の伝記を読もう

４

冬の星

５

寒さの中でも６

もののあたたまり方●もののせいしつ－４

３

もののあたたまり方●もののせいしつ－４６

人の体のつくりと運動

２

４年生のまとめ

単元名等は、平成２７年度用小学校教科書「みんなと学ぶ－ 51 －

名●季節と生きものの様子－１●季節と生きものの様子－２●季節と生きものの様子－３●季節と生きものの様子－４

もうすぐ５年生

小学校理科」（学校図書）より

２

年間指導計画(1)

年間指導計画作成における主な留意点①

第５学年の「種子の発芽と成長」と第６学年の「植物の養分と水」の単元を同じ時期に配列し、生物分野では両学年合同で観察・実験を行えるように配慮している。

②

第５学年の「人のたんじょう」と第６学年の「人や動物の体」、第５学年の「流れる水のはたらき」と第６学年の「大地のつくりと変化」、第５学年の「電流のはたらき」と第６学年の「電気と私たちの生活」、第５学年の「もののとけ方」と第６学年の「水溶液の性質」を同時期に学習するように単元配置を組み替えた。これによって、第５学年の児童には、学習内容の系統性に関わる第６学年への学習のつながりを意識させることができるようにし、第６学年の児童には、昨年度の学習を思い出しながら学習が進んでいくことが期待できる。
③

第５学年では、「種子の発芽と成長」「魚のたんじょう」「人のたんじょう」を連続して配列することで、児童の思考が連続的に展開していくような工夫をしている。

(2)

５・６学年の複式学級年間指導計画例

単

第

５

元

名

学

年

第
時数

単

４

４

６

植物の養分と水

５５５

植物の養分と水

５

生物のくらしと環境

種子の発芽と成長●生命のつながり－１

６

魚のたんじょう●生命のつながり－２

４

魚のたんじょう●生命のつながり－２

４

人のたんじょう●生命のつながり－３

７

ふりこの運動９

ふりこの運動

２

台風の接近

３

●生命のつながり－３

９１

雲と天気の変化８

流れる水のはたらき

１０

電流のはたらき

９電流のはたらき

３

冬の天気

５

もののとけ方１２

もののとけ方４

５年生のまとめ※

もうすぐ６年生

元月

６

実や種子のでき方

年月●生命のつながり－１●生命のつながり－３

学時数

種子の発芽と成長

実や種子のでき方

６

３

６

６

７

７

８

８

９

９

１０ １０

１１ １１
１２ １２
１

１

２

２

３

３

１１ 人や動物の体９ものの燃え方と空気

２ものの燃え方と空気

３

てこのしくみとはたらき

７

てこのしくみとはたらき

２

月の形と太陽６

月の形と太陽３

大地のつくりと変化

７

大地のつくりと変化

３

電気と私たちの生活

９

電気と私たちの生活

８

人と環境

１２ 水溶液の性質
３

水溶液の性質１

科学の本を読もう

３

６年生のまとめ

単元名等は、平成２７年度用小学校教科書「みんなと学ぶ－ 52 －

名

もうすぐ中学生

小学校理科」（学校図書）より

－ 53 －

第３節

実践事例（３・４年）

事例１）第３学年
１

単元名

２

単元について(1)

理科学習実践事例 （児童数３名）「じしゃくのひみつ」（学校図書）

児童の実態
前単元「明かりをつけよう」（６月に指導）では、本単元で扱う磁石と同じ目に見えない力によって起こる電気の現象について、電気を通す物と通さない物を比較しながら意欲的に問題解決する姿がみられた。児童が自分の考えを表現する際（予想、考察）には、目に見えない電気の様
子をイメージ図にかいて話し合ったり、実験結果を表に整理して共通点や相違点に目を向けて考察したりする経験を積み重ねてきた。その結果、児童は電気の回路についての見方や考え方、問題解決の流れが身に付いてきている。
本単元で扱う磁石については、磁石が物に付くということを除くと、その性質や働きについては知らない児童が多い。前単元の電気の学習経験を生かし、児童が目に見えない磁石の存在を意識しながら問題解決することで磁石についての見方や考え方を養っていきたい。

(2)

単元の特性
本単元は、学習指導要領の内容「Ａ物質・エネルギー」を基に設定したもので、磁石の性質

や働きについて興味・関心をもって追究する活動を通して、磁石に付く物と付かない物を比較す
る能力を育てるとともに、それらについての理解を図り、磁石の性質や働きについての見方や考え方をもつことができるようにすることがねらいである。
単元の導入では、本単元で扱う内容が出てくる魚釣りゲームを水上で行い、目に見えない磁石の力を感じながら体験ができるようにする。そこから生まれた気付きや疑問を基に、次時以降の事象提示や学習問題につなげることで単元を通した追究意識をもたせたい。
３

単元の目標

(1)

磁石に物が付くことに興味・関心をもち、意欲的に磁石の性質や働きを調べようとすることができる。

(2)

磁石に引き付けられる物と引き付けられない物を比較して、それらの違いを考えることができる。

(3)

身の周りの物を磁石を使って調べ、磁石に付く物と付かない物を分け、整理することができる。

(4)

物には磁石に付く物と付かない物があり、磁石に付く物は鉄であることを理解することができる。

４

単元の評価規準
自然事象への関心・意欲・態度

科学的な思考・表現

観察・実験の技能

自然事象についての知識・理解①磁石に物を付けたり ①磁石に引き付けられる ①磁石を使って付く物 ①物には磁石に引き付
自由に動くようにし物と引き付けられないを調べたり着磁させけられる物とそうでたりしたときの現象

物や、磁石同士や磁石たり、ものづくりをない物があること、－ 54 －

第４学年
１

単元名

２

単元について(1)

理科学習実践事例（児童数２名）「水の３つのすがた」（学校図書）

児童の実態「空気と水」の学習では、空気と水の性質の違い、前単元の「自然の中の水」では、空気中の水の変化について学習している。これらの学習では、水の様子や変化をモデル図に表し、生活経
験から根拠をもって予想し、意欲的に観察・実験し、考察する姿がみられた。
本単元で扱う温度の変化と水の状態変化については、児童は水を温めると蒸発することや温度が低くなると氷になることを生活経験から捉えている。しかし、水は蒸発すると水蒸気として空
気中に存在していることや水蒸気と湯気の違いについての理解は曖昧である。そのため、目に見えない現象をイメージし、説明できるようにする必要があると考える。そこで、温度変化による水の状態変化を表やグラフに整理し、集めたデータを基に考察したり、水の粒の様子をモデル図にかいて説明したりすることで、実感をもたせていきたい。

(2)

単元の特性
本単元は、学習指導要領の内容「Ａ物質・エネルギー」を基に設定したもので、水を熱した

り冷やしたりするときに起きる変化を観察し、温度変化と水の状態変化とを関連付けて追究する活動を通して、水は温度によって水蒸気や氷に変化したり、元に戻ったりするという見方や考え方をもつことができるようにすることがねらいである。
単元の最後には、これまでの学習を基に自然界に存在するいろいろな水の姿と結び付けて考えることで、水の状態変化と温度、体積との関係についてまとめながら、自然界の水のめぐりについての見方や考え方をもたせていきたい。
３

単元の目標

(1)

水を熱したり冷やしたりしたときの温度による状態変化を、見通しをもって調べようとすることができる。

(2)

水蒸気や氷に姿を変える水の状態変化と温度を関係づけて考察し、自分の考えを表現することができる。

(3)

加熱器具等を安全に操作し、水の状態変化を調べる実験を行い、その過程や結果を記録することができる。

(4)

水は温度によって水蒸気や氷に変わることや、水が氷になると体積が増えることを理解することができる。

４

単元の評価規準
自然事象への関心・意欲・態度

科学的な思考・表現

観察・実験の技能

自然事象についての知識・理解①水を熱したり冷やし ①水が水蒸気や氷に姿を ①加熱器具等を安全に ①水は、温度によってたり、身の回りの水変える状態変化と温度操作し、水の状態変

水蒸気や氷に変わるの様子を調べたりす

を関係づけて、予想や化の実験をしている。

ことを理解している。

－ 55 －

に興味・関心をもち、に引き付けられる物としたりしている。

磁石の働きや性質をの間を空けても引き付 ②磁石に付く物や磁石になる物があること、調べようとしている。

ける力が働いている現の極性を調べ、その磁石の異極は引き付②磁石の働きや性質を象を比較して予想や考過程や結果を記録しけ合い、同極は退け使ってものづくりを察をし、表現している。

ている。

合うことを理解してしようとしている。
５

磁石に付けると磁石いる。

指導と評価の計画（全１１時）

次

時

学習活動

指導上の留意点

評価規準（◇）・評価方法（◆）

一

１ ○磁石を使った魚釣りゲー ・水上で磁石が自由に動く ◇磁石を使った魚釣りゲームをムをして気付いたことやようにすることで、磁石して、磁石の性質や働きによ

疑問を話し合い、今後のの力に気付きやすくする。

って起こる現象に興味・関心

学習に見通しをもつ。

をもち、進んで調べようとしている。[関・意・態]◆活動の様子の観察や磁石に関する発言の内容による。

二２ ○身の回りにあるどんな物 ・前単元で通電性を調べた ◇磁石に引き付けられる物と引が磁石に付くか話し合う。

物を想起させ、電気の性

き付けられない物を分類し、３ ○調べた結果を表に整理し、質と比較して考えさせる。

それらの違いを考えている。

磁石に付く物と付かない ・磁石を近付けてはいけな[思・表]物に仲間分けして、分かい物があることを実験前 ◆実験結果の表から考察できてったことをまとめる。

に指導する。

いるか、発言の内容による。
◇磁石に引き付けられる物は鉄であることを理解している。
[知・理]◆ワークシートの記述内容や、発言の内容による。

三４ ○磁石と鉄の間が空いてい ・磁力の強い、ネオジム磁 ◇磁石の力は、離れていたり間ても磁石の力が働く理由

石を使って磁石の力を捉に物があったりしても働くかを話し合う。

えやすくする。

を確かめ、結果を表に記録し○磁石に糸を付けたクリッ ・イメージ図にかいて説明ている。[技]

プを近付けて調べ、分かさせることで磁石に対す ◆活動の様子の観察や、ワークったことをまとめる。

る見方や考え方を深める。

シートへの記述内容による。

５ ○磁石と鉄の間に物があっ ・自作の実験器具で実験を ◇間に物を入れても磁石の力がても、磁石の力が働く理（由を話し合う。

行い、意欲をもたせる。
・砂鉄で磁石の力を可視化

働くことをイメージ図にかき説明している。[思・表]本 ○磁石と鉄の間にいろいろして、視覚的に捉えられ ◆ワークシートへの記述内容や時な物をはさんで調べ、分るようにする。

）

かったことをまとめる。

－ 56 －

発言の内容による。

ることに興味・関心

考察し、表現している。②水の状態変化を調べ、②水が氷になると体積をもち、温度による過程や結果を記録しが増えることを理解

水の状態変化を調べたり、表やグラフにしている。

ようとしている。

表したりしている。

５

指導と評価の計画（全９時）

次

時

学習活動

指導上の留意点

評価規準（◇）・評価方法（◆）

一

１ ○水を冷やしていくと何度 ・体積変化が分かりやすく ◇水を冷やしたときの変化の様で氷になるか予想し、話なるよう細めの試験管を子に興味・関心をもち、進ん

し合う。

用いる。

で調べようとしている。

２ ○水を氷で冷やして凍らせ、・水の状態が変わる様子や[関・意・態]

そのときの様子や温度とそのときの温度をグラフ ◆水を冷やす活動の様子の観察

体積の変化等を観察する。

で表現させる。

や、発言の内容による。

○温度変化や水の様子の変 ・水の姿と温度の関係につ ◇水が凍るときや氷がとけてい化を表に整理する。

いて、モデル図で表現しくときの温度変化の様子を時ながらまとめる。

間を追って観察し、表やグラ
フに表している。[技]◆活動の様子の観察や、ノートへの記述内容による。

３ ○水を冷やしたときの様子◇水が状態を変えるときの温度や温度、体積の変化など、変化の特徴を考え、表現して実験結果を基にグラフにいる。[思・表]

整理し、分かったことを◆実験結果の表から考察できてまとめる。

いるか、発言の内容による。
◇水は０℃くらいで氷になることや水が氷になると体積が増えることを理解している。
[知・理]◆ワークシートの記述内容や、発言の内容による。

二

４ ○水を沸騰させて、その様 ・沸騰中の水の様子や、温 ◇水を熱したときの変化の様子
子を観察する。

度の変化に気付かせる。

に興味・関心をもち、水が沸○湯気や水の量の変化など ・水の温度と水の量、水のき立つ様子や温度変化を意欲について気付いたことや状態の変化など、観察の的に調べようとしている。

疑問を話し合う。

視点を与え、工夫して表[関・意・態]

現できるようにする。

－ 57 －◆水を熱する活動の様子の観察

四６ ○磁石が鉄を引き付ける力 ・既習内容から、磁石のど ◇磁石の力は、磁石のＮ極、Ｓは、どの部分でも同じかの部分に鉄がよく付いて極の部分が強いことを理解し話し合う。

いたか想起させる。

ている。[知・理]○磁石のいろいろな部分に◆ワークシートの記述内容や、釘を付けて調べ、分かっ

発言の内容による。

たことをまとめる。
７ ○磁石はどのようなときに ・極表示のある磁石を使っ ◇磁石に引き付けられる物や磁引き付け合うか話し合う。

て、表示のない磁石のＮ石の極性を調べ、結果を表に○磁石の極に他の磁石の極

極、Ｓ極を見付けさせ、記録している。[技]を近付けて調べ、分かっ

極についての理解を深め ◆活動の様子の観察や、ワーク

たことをまとめる。

られるようにする。

シートへの記述内容による。
◇磁石の異極は引き合い、同極は退け合うことを理解している。[知・理]◆磁石の極に関する発言の内容による。

８ ○磁石を自由に動けるよう ・磁石が南北の方角を指す ◇磁石を自由に動くようにしたにしたときの動きについことを調べる実験では、ときの現象に興味・関心をもて話し合う。

児童の実態に応じて方法

ち、磁石の性質や働きを進んを選択する。

で調べようとしている。

○磁石を水に浮かべたり宙に吊したりして調べ、分[関・意・態]

かったことをまとめる。

◆活動の様子の観察や、磁石が向く方向に関する発言の内容による。

五

９ ○磁石から離しても釘が落 ・磁石に付けた鉄の釘が磁 ◇磁石に引き付けられる物は、ちない理由を話し合う。

石になったことを、方位磁石に付けると磁石になるこ○釘が磁石になっているか

磁針に近付けたときの磁とを理解している。[知・理]調べ、分かったことをま

針の動き等を基に考えさ ◆鉄を磁石にする活動の様子の

とめる。

せる。

観察や、磁石の性質に関するワークシートへの記述内容による。

六10 ○これまで学習してきた電 ・磁石の性質や働きを利用 ◇磁石の性質や働きを使って、
11

気や磁石の性質や働きをした作品を見せ、意欲を意欲的にものづくりをしよう

利用したおもちゃづくりもたせる。

としている。[関・意・態]をして、発表する。

◆ものづくりの様子の観察や、発表の内容による。

－ 58 －

５○水を熱して温め続けたと ・水を冷やしたときと比較
きの水の変化を話し合う。
○水を熱して、沸き立つまや、発言の内容による。

しながら現象を捉えられ ◇水を熱する実験を安全に行う
るようにする。

とともに、水を熱したときのでの様子、温度や体積の温度変化を時間を追って観察

変化を調べる。

し、表やグラフに表している。

○水を熱し続けたときの様[技]

子の変化を表に整理する。

◆活動の様子の観察や、ノートの記述内容による。

６ ○水を熱したときの様子や ・熱い気体に手や顔を近付 ◇水は温度が１００℃くらいに温度、体積の変化など、けないようにさせる。

なると沸騰し、沸騰している

表の結果を基にグラフに間は熱し続けても温度は変わ

整理し、分かったことをらないことを理解している。

まとめる。

[知・理]
◆ワークシートの記述内容や、発言の内容による。

◇沸騰しているときに出てくる

出てくる泡の正体につい泡の正体を空気の場合と比べて話し合う。

ながら考え、説明している。

（

７ ○水が沸騰しているときに本 ○空気の場合と比べ、水蒸

[思・表]

時

気が水に戻る実験で泡の◆泡の正体についてのノートの）正体を調べ、分かったこ

記述内容や発言による。

とを話し合い、まとめる。

◇水が沸騰しているときに出てくる泡は、水の状態が変化した水蒸気であることを理解している。[知・理]◆泡の正体についてのモデル図の記述内容や発言による。

三

８ ○これまでの学習を振り返 ・水の温度による状態変化 ◇水は温度により、固体、液体、９

り、水は温度の変化によをモデル図にかいて話し

気体の３つの姿に変化するこってどのように姿を変え合う。

とを理解している。[知・理]たのかをまとめる。

◆水の温度変化による状態変化○身の回りの自然の中で見についてのノートの記述内容

られる水の様々な姿につや発言による。

いて、でき方を話し合う。

－ 59 －

６

本時の指導（５／１１時）(1)

目標
磁石と鉄の間にいろいろな物をはさんで調べる活動を通して、磁石の力は鉄以外の物に隔てられていても働くことを理解することができる。

(2)

展開に当たって事象提示や実験の場面では、実験器具を工夫することにより、目に見えない磁石の力を可視化
して視覚的に捉えさせたい。その上で、イメージ図にかいて説明させることで、物が間に入っていても働く磁石の力に対する見方や考え方を確かなものにしたいと考える。
ガイド表を使ったり、本時の学習の流れを黒板に掲示しておいたりすることにより、間接指導
時に児童が見通しをもって、主体的な問題解決ができるようにする。３年生が間接指導で学習ガ
イドを中心に実験を進めている間に、４年生は事象提示から教師が直接指導で学習を始める。
（ずらし）実験の進度を確認しながら小わたりを繰り返して、つまずきに対応していきたい。

(3)

展開

（■：直接指導段階

主な学習活動ふ １

前時を振り返る。 ●学習問題を読みましょう。

りか

教師の働きかけ（○）・ガイド（●）・児童の反応（・）じしゃくと鉄の間に物があっても、じしゃくの□：間接指導）指導上の留意点（△）
・評価規準（◇）
・評価方法（◆）

形態△児童が振り返りやすいように
前時につくった学習問題、児童が イメ ージ 図にか い た予想、力は伝わるだろうか。

え実験 計画 を黒 板に残 し ておく。

る

●ど ん な予想 が出 ま したか 。
・黒板に磁石で紙を付けること５ができるし、磁石の力は強く

分て 物 を突き 抜け て 伝わる よ。
・電気と同じで間に磁石に付かない物があると伝わらないよ。
・電気と同じで物によって違う。
●予想を確かめるために、どんな実験方法を考えましたか。
・磁石と鉄の間にいろいろな物を入れてクリップを引き付け
同る か 調べる よ。
●調べる物は何ですか。
・ 下じ き（プ ラスチック）、 ノ△一つの物につき、１回だけで 時なく３回は確かめさせる。

間ート（紙）、木の板（木）、プ △実験が終わったら実験結果を 接
レパ ラート （ガラス）、指、

黒板の表に書かせ、結果を共 指

水の中にあるクリップ、はさ有させる。

み、消しゴムです。
調 ２

実験を行う。

●「うかぶくん」に入れたり、 △こまめに小わたりをして、つ－ 60 －

導６

本時の指導（７／９時）

(1)

目標

水が沸騰しているときに出てくる泡を空気と比べたり、水蒸気が水に戻る実験で調べたりす
る活動を通して、泡は水が姿を変えた水蒸気であることを理解することができる。
(2)

展開に当たって泡の正体を確かめるために、空気の場合と比較しながら風船の膨らみ方や水の量に着目して考えさせたい。また、膨らんだ風船を氷水に入れ、中の水蒸気が水になっていることを確かめ、泡の正体が水蒸気であることを実感させる。その上で、温度変化による水の状態変化を水の粒子のモデル図にかいて説明させることで理解を深めたい。
３年生が間接指導で学習ガイドを中心に実験を進めている間に、４年生は事象提示から教師が直接指導で学習を始める。
（ずらし）火を扱うため、実験のときは、全体を見渡せる位置に立ち、実験の進度を確認しながら小わたりを繰り返して同時間接指導を充実させたい。

(3)

展開

形態

１

（■：直接指導□：間接指導）主な学習活動教師の働きかけ（○）・ガイド（●）・児童の反応（・）

事象提示する。

○中に何が入っているだろうね。△安全に実験ができるように安 と・おお、風船が飛び出して、膨指導上の留意点（△）
・評価規準（◇）
・評価方法（◆）

全めがねを着用させる。

段階

ららんでいく。破裂しそうだよ。 △水は湯冷ましの水を使用する。え○中はこうなっていました。

△ブラックボックス化して演示 る・水が入っていたんだ。

した後、ブラックボックスを・泡が出てきたら、風船が上がとったもので再度実験をする ７ってきた。押しているのかな。

ことで、風船の動きが泡によ 分

・前の時間も水を温めたら泡がるものだと焦点化させる。

出てきた。泡の正体は何かな。 △児童にとって身近な風船を使い 、「 水 か ら 水 蒸 気 、 水 蒸 気
２

学習問題をつかむ。○今日の学習問題は、水がふっとうしているときに出てくるあわの正から水」という温度変化による状態変化を視覚的に捉えさせる。

体は何だろう。
●学習問題を読みましょう。
同 ３

予想する。

●泡の正体が何か予想をノート △水の中に空気を入れると泡が 見

時に書きましょう。時間は５分出るという「空気と水」の既 通間です。（５分後）

習事項や生活経験を想起して、す

接●予想を発表してください。

理由を考えて予想させる。

指・風船がふくらんだから空気だ。△ノートに書けたら黒板にも書 15

導・空気を水に入れたときの泡のいて、発表し合うようにする。 分

感じと似ているから空気だよ。
○前に出たレトルトカレーを温 △極少人数のため、意見が偏っ－ 61 －

べはさんだりして調べます。

る●今日の役割は、記録が○○さ

まずきに対応する。

ん、発表が○○さん、片付け △磁力が強いネオジム磁石を使
20が○○さんです。椅子を入れうことで事象を捉えやすくし、分て立って実験をしましょう。

磁石の力をより強く意識しな（自作教材「うかぶくん」）

がら追究できるようにする。

○「入れた場合と挟む場合は違 ◇磁石が鉄を引き付ける力は、います。挟むというのは、こ間に物があっても働くかどう

ういうことです。」

かを確かめ、結果を表に記録○「はさみは一緒にやってみましょう。」◆活動の様子の観察や、ワーク・鉄が間に入っていても、磁石の力は伝わっているんだ。
●後片付けをして、発表の準備をしましょう。
確 ３

シート、黒板の表への記述内
容による。

同
時
間

●実験結果を発表しましょう。

接＜入れた場合＞

指

め・間に物を入れても、全部クリ導る

ップは浮いたままだった。

か

実験結果を確認している。［技］する。

＜はさんだ場合＞
８・磁石を動かしたら、全部、た分

くさんクリップが付いてきた。
＜近付けた場合＞・クリップが水の中から飛び出
して磁石に付いた。

４

実験結果から考察 ○実験結果から考えられることする。

は何でしょう。
・予想では、○○だったけど、－ 62 －

４

実験方法を考え結めているときの泡も空気かな。

果の見通しをもつ。 ・んー、どうかなあ。

た場合、人形（教師）が意見を出し、考えを広げる。

○どんな実験をすれば、空気だと確かめられるでしょうか。
・袋に泡を集めて調べればいい。△発達段階を考え、児童からア○泡を漏斗とビニル袋の実験装置で集めて空気かどうか調べ

イデアが出ない場合、教師から方法を提示する。

ましょう。泡が出てきたら、 △泡が出てきたタイミングでビかぶせて集めます。
○どんな結果になれば、２人の予想は当たったと言えますか。

ニル袋が付いた漏斗をビーカーに入れることで、泡を集めるという意識をもたせる。

・風船に空気を入れたときと同 △実験結果の見通しをもたせてじようにビニル袋が膨らむ。
・水の量は変わらない。
・ビニル袋には何も付かない。

から実験させることで、検証への意識付けをする。
△フットポンプでビニル袋に空気を入れ、空気だった場合の様子を見せる。

５

実験を行い、空気 ●実験をしましょう。いすを入かどうか調べる。

れて立って実験します。

△ビーカーの熱でビニル袋が溶 調
けないようにスタンドに固定 べする。

る△実験用ガスコンロを使用して、沸騰までの時間を短くする。

10

同△ビーカーの水の部分に印を付 分

時

け、実験前と実験後の水の量間に着目させる。

接指
導・ビニル袋が沸騰するとくもって膨らんできたよ。
・火を消すとしぼんだ。

－ 63 －

磁石の力は、磁石と鉄の間に物があっても伝わるんだね。

５

事象を見直す。

○磁石の力を砂鉄で見てみまし △磁石をサラダ油と砂鉄を入れょう。磁石を近付けると…。

たスチール棒瓶に近付けて磁・間が空いていても砂鉄が引っ石の力を可視化することで、張られて線ができているね。

視覚的に捉えさせる。

・こんな風に伝わっていたんだ。△魚釣りゲームの発砲スチロー○磁石を付けてみると…。

ルの岩は、中に鉄が入ってい・おお、すごい。上下に磁石をたことに気付かせる。

動かすと砂鉄も付いてくるよ。
○電気の場合、電気を通さない △電気の性質と比べながら磁石物が間に入ると、明かりは…。

の性質を考えさせる。

・電気の通り道（回路）ができないから、付かなかった。
・間を空けても付かなかった。
・磁石は、どっちの場合も伝わった。磁石の力はすごいなあ。
ま ６とめ

まとめをする。

●学習のまとめをしましょう。

じしゃくと鉄の間に物があっても、じしゃくの力は伝わる。

る●まとめを読みましょう。
10
分 ７

学習したことを基 ●調べた中で１つ選んで、磁石 △実験で確かめたものの中からにして、磁石と鉄のの力がどのように伝わってい１つ選んでかくようにする。

間が鉄以外の物に隔るかをイメージ図にかいて説 △イメージ図にかいて説明させてられていても働い

明しましょう。

ることで、物が間に入っていている磁石の力をイ ・木の板でかきたい。

ても働く磁石の力に対する見メージ図にかいて説 ・ノートでかきたい。

方や考え方を確かなものにす

明する。

る。

・ガラスでかきたい。
（５分後）●皆さん、かけましたか。

◇間に物を入れても磁石の力が・まだです。

働くことをイメージ図にかい●まだのようなので、２分延ばて説明している。［思・表］します。（２分後）●全員終わったようなので、発表してください。

－ 64 －◆目に見えない磁石の力についてのワークシートの記述内容
や発言による。

（１０分後）●実験結果をノートに書きましょう。
６

実験結果を確認す ●実験結果を発表しましょう。
る。

確

・袋は、膨らんでしぼんだ。

か・水滴が付いている。

め・水の量は変わらないです。

る

８
分

７

実験結果から考察 ○本当にビーカーの中の水の量する。

は変わっていないか見てみましょう。
・水の量が少しだけ減っている。
・漏斗を取っていなかったんだ。
○実験結果から考えられることは何でしょう。
・予想の空気と違って、ビニル
袋は膨らんだ後しぼんだね。
・水滴が付いていてビーカーの水の量も減っているので、泡の正体は空気ではないな。

８

事象を見直す。

○もう一度、丸底フラスコに風 △風船の動きや中の水蒸気が水船を付けて、見直しましょう。

になっていることを確かめ、・泡が出ているときに風船を付泡の正体は空気ではなく、水けると、膨らんでいくね。

蒸気であることを実感させる。

・風船に水滴が付いているよ。

◇沸騰しているときに出てくる・風船を氷水に入れて冷やした泡の正体を空気の場合と比べら、風船がしぼんだよ。空気ながら考え、説明している。

の場合はしぼまないね。

［思・表］－ 65 －

・磁石とクリップの間に指を入 △イメージ図にかけなかったり、れても、クリップが落ちない

説明できなかったりする場合のは、磁石の力がこんな風には、小わたりで実物を見せて指を突き抜けて伝わっている

一緒に考える。

からです。

と ８

事象提示する。

○棒磁石をこの瓶に近付けると、△棒磁石の場所によって砂鉄のら

砂鉄はどうなるでしょうか。

動きが違う様子から、磁石のえ・真ん中で近付けても動かない

力は離れていたり間に物があるぞ。磁石の力は離れていてもったりしても働くという既習伝わるのにどうしてかな。

事項との矛盾を生み、極性を２・N や S と書いてある端の方は、調べる問題意識をもたせる。

分

きっと引き付けられるよ。

△魚釣りゲームで、磁石の真ん○やってみようか。

中に魚が付かなかったことを・引き付けられたね。

振り返る。

・磁石の鉄を引き付ける力は、場所によってちがうのかな。
○次の時間の学習問題は…。
じしゃくの鉄を引き付ける力は，場所によってちがうのだろうか。
(4)

授業を終えて（◎よかった点・△改善点）◎前時に立てた実験計画を振り返ったり、事前にガイド役の児童と打ち合わせをしたりして、ガ
イド表（補足は付箋に教師の言葉を書いて添付）を基に学習を進めたことにより、間接指導時に児童の思考の流れが連続し、児童だけで見通しをもって問題解決する姿がみられた。
◎事前に実験器具を理科室の後ろの机に準備しておくことにより、道具の準備に手間や時間をかけずに、すぐに実験に移ることができた。
◎３年生が扱いやすく再現性のある実験器具を使用したことが児童の自発性を生み、追究意欲の持続につながった。
◎イメージ図（３年生）やモデル図（４年生）をかいている間（間接指導）に、教師が他方の学年の事象提示や考察場面を直接指導できるようにした。（ずらし）教師がいなくても児童だけで継続して取り組める課題を与えることで、教師は安心して他学年の直接指導ができた。
△実験結果の書き方を○と×で混同して記録していたため（同時間接指導時に修正）、実験計画を立てる段階で確認が必要だった。

－ 66 －

・風船の中から水が出てきたよ。◆泡の正体についてのノートの丸底フラスコの水も減ってい記述内容や発言による。

るから、水蒸気が冷えて水に △袋に付いている水滴や膨らみなったんだ。

９

まとめをする。

方の違いに着目させる。

●まとめを書きましょう。

まと水がふっとうしているときに出てくるあわのめ

正体は，水がすがたを変えた水じょう気である。

る●まとめを読みましょう。
５
１０

学習したことを ●水が温度の変化によって姿を ◇水が沸騰しているときに出て 分

基に、水が温度の変変える様子をモデル図にかきくる泡は、水の状態が変化し化によって姿を変えましょう。

た水蒸気であることを理解しる様子をモデル図に ・目に見えない部分が水蒸気で、かき、次時に説明す見える部分が湯気だね。

る準備をする。

ている。［知・理］◆泡の正体についてのモデル図の記述内容や発言による。
△湯気と混同ている場合、水が空気中に飛んで行き見えなくなるものは何か問いかける。

(4)

授業を終えて（◎よかった点・△改善点）◎ブラックボックスと風船を用いた事象提示が、児童の興味・関心を引き出すのに有効だった。
◎３年生の間接指導が長くなっても実験計画を基に児童だけで学習を進められるようにしていたため、４年生は事象提示から教師が重点的に直接指導にあたることができた。（ずらし）◎３年生の「じしゃくのひみつ」と４年生の「水の３つのすがた」の単元を同じ時期に配列することにより、４年生の火を扱う実験に注意を払い、安全に実験を行うことができた。
◎ガイド表を継続して使ってきたことが理科の学び方の獲得につながり、予想、実験、考察を児童だけで進めることができた。それが同時間接指導の時間を生み出し、両学年が実験時にも教師のこまめな小わたりが可能になり、つまずぎに即座に対応し、支援することができた。
△「膨らむもの＝空気」という概念が、なかなか児童から抜けなかった。予想の段階で「水が変化したもの」という考えを提示して、「空気と水」を比べながら学習を進めればよかった。
△時間短縮のために火力が強い実験用ガスコンロを使用したが、ビニル袋が熱で溶けてしまった
ため、火力を抑えたり、ビニル袋の形状を細長くしたりする工夫が必要だった。

－ 67 －

事例２）第３学年
１

単元名

２

単元について(1)

理科学習実践事例 （児童数４名）「ものの重さを調べよう」（学校図書）

児童の実態
３年生の理科では、この単元で初めて「重さ」という概念が出てくる。また、同じ時期に算数科でも「重さ」の学習を行っている。そこで、本単元においては、身の回りのいろいろな物の重さの違いを、大きさなどの見かけで予想してから、その質感を体感したり、はかりを用いて調べたりする活動を行い、「重さ」の概念を形成することを目的とする。その過程の中で、重さを正確に測定できる種々の器具の扱い方なども指導し、「重さ」について、見かけの大小にとらわれないで、「体積」とは別の量としてとらえさせるということ、基準とする量（単位）のいくつ分
かで重さを表で表すことと、長さや体積を測定した時に用いた考えを、重さの測定にも関連付けることを身に付けさせたいと考える。
本単元の指導を通して、「重さ」とは、重力による働きだということと質量保存の法則についても関連させて指導を行い、児童の科学的な物の見方や考え方を養いたいと考える。

(2)

単元の特性
第３学年の目標は(1)物の重さ、風やゴムの力並びに光、磁石及び電気を働かせたときの現象を比較しながら調べ、見いだした問題を興味・関心をもって追究したりものづくりをしたりする
活動を通して、それらの性質や働きについての見方や考え方を養うことである。
本単元においては、学習指導要領の内容(1)に即して、いろいろな物の重さを調べて比べるという具体的な活動を通して、児童が、科学的な物の見方や考え方に興味・関心がもてるようにすることを目的としている。
学習指導要領では、物質を粒子の集まりととらえて、中学校まで系統的に学べるようカリキュ
ラムが組まれている。そのはじまりとなるのが本単元「物と重さ」である。特に「粒子の保存性」にかかわる部分であり、５学年「物の溶け方」、６学年「水溶液の性質」、中学校２学年「化学変化と原子・分子」の学習につながるものである。
重さ（重量）とは、その物体に働く重力の大きさである。重さは重力によって異なるので、それぞれの物体に固有の性質ではない。固有の性質に当たるのは質量であるが、古くからこれらは、同一視されてきた。その意味では、一般概念としての重さはむしろ質量に当たるとみてもよいであろう。地球上では、物体は質量に比例した大きさの力で下向きに引かれるため、この引く力を物体の性質とみなしたのが重さである。そのことから、まずは児童には、見かけや質感から、重さの違いを予想させるという活動が必要となる。その後に正確な重さを種々のはかり等を使って確かめるという具体的な活動をすることで、児童が「重さ」という概念をもつことができると考える。

－ 68 －

第４学年
１

単元名

２

単元について(1)

理科学習実践事例（児童数７名）「もののあたたまり方」（学校図書）

児童の実態
固体の熱の伝わりやすさ伝わりにくさは、いろいろな器具を作ったり操作したりすることを考えた場合、とても重要な性質である。フライパンや鍋では、熱を効率よく全体に伝わるように、
また、手で扱う部分は熱が伝わりにくいように、それぞれにふさわしい材質が選ばれている。本単元においては、第一次では、身近にある金属の温まり方を調べることで、鉄や銅やアルミニウ
ムなどの熱の伝わり方を体感させたいと考える。第二次では、水の温まり方を調べることで、熱せられた水の動きを体感させたいと考える。第三次では、空気の温まり方を調べることで、熱せられた空気の動きを体感させたいと考える。
本単元の指導を通して、温度とは、温かさや冷たさを数量化して表したものであり、熱とは、温度を変化させる原因であるということを指導し、児童の科学的なものの見方や考え方を養いた
いと考える。

(2)

単元の特性
第４学年の目標は(1)空気や水、物の状態の変化、電気による現象を力、熱、電気の働きと関係付けながら調べ、見いだした問題を興味・関心をもって追究したりものづくりをしたりする活動を通して、それらの性質や働きについての見方や考え方を養うことである。
本単元においては、学習指導要領の内容(2)に即して、金属、水、空気の温まり方を調べるという具体的な活動を通して、児童が、科学的なものの見方や考え方に興味・関心がもてるようにすることを目的としている。
熱の移動には、伝導、対流、放射の３種類がある。小学校では、伝導と対流を主に学習する。
放射は熱が空間を移動するため、理解が難しいので、経験や体験を通して学習を進める必要がある。
伝導とは、主に固体で起こり、物質の移動を伴わないで、物質の内部の高温の部分から低温の部分へ熱が移動していくことをいう。対流とは、温まった気体や液体自身の移動によって、高温の部分から低温の部分へ、熱が移動する現象である。放射とは、電磁波の形によるエネルギーの移動である。まずは児童には、これらの現象について自ら体感させることで、物の温まり方について、理解させていきたいと考える。

－ 69 －

３

単元の目標

(1)

身近な物の重さについて興味・関心をもって追究する活動を通して、物の形や体積、重さなどの性質の違いを比較することができる。

(2)

いろいろな物の重さを調べる活動を通して、種々のはかり等の器具の正しい扱い方を知るとともに、物の性質についての見方や考え方をもつことができる。

４

単元の評価規準
自然事象への関心・意欲・態度

科学的な思考・表現

観察・実験の技能

自然事象についての知識・理解①物の形や体積と重さ ①物の形を変えた時の ①てんびんや自動上皿 ①物は、形が変わっての関係に興味・関心

重さや物の体積を同

はかりを適切に使っも重さは変わらないをもち、進んで物のじにした時の重さをて、安全に実験やもことを理解している。

性質を調べようとし比較して、それらにのづくりをしている。②物は、体積が同じでている。

ついて予想や仮説を ②物の形や体積と重さも重さは違うことがもち、表現している。

の関係について体感あることを理解しての関係を適用し、身 ②物の形を変えた時のをもとにしながら調いる。

の回りの現象を見直重さや、物の体積をべ、その過程や結果

そうとしている。

同じにした時の重さを記録している。

②物の形や体積と重さを比較して、それらを考察し、自分の考えを表現している。

５

指導と評価の計画（全７時）
次

時

学習活動

指導上の留意点

一

１ ○身の回りの物の重さを ・予想をもとに、実際に手 ◇身近な物の重さについて興味調べて、分かったことで持ったりして比べさせをまとめる。

るようにする。

評価規準（◇）・評価方法（◆）

をもっている。[関・意・態]

２ ○物の置き方を変えたり ・これまでの経験をもとに、◆活動の様子や、重さに関する
細かく分けたりすると、理由を付けて予想させ、物の重さは変化するか話し合わせるようにする。◇体感では分かりにくい物の重話し合う。

予想や発言の内容による。

さの違いを予想し、はかりで調べ、考えている。[思・表]３ ○物の置き方を変えたり ・用意した粘土を自分の予 ◆物の重さの違いを予想し、は（細かく分けたりすると、想をもとに、置き方や形かりを使って数値化し、考察本物の重さは変化するかを変えたり、細かく分けできているかによる。

時

調べて、分かったことたりして、デジタルはか ◇物の重さを、デジタルはかり）をまとめる。

りを使って調べさせるよを適切に使って、計っている。

うにする。

[技]

－ 70 －

３

単元の目標

(1)

空気や水、物の状態の変化による現象を、熱の働きと関係付けながら調べ、見いだした問題について、興味・関心をもって追究したりものづくりをしたりすることができる。

(2)

空気や水、物の状態の変化による現象を調べる活動を通して、物の性質や働きについての見方や考え方をもつことができる。

４

単元の評価規準
自然事象への関心・意欲・態度

科学的な思考・表現

観察・実験の技能

自然事象についての知識・理解①金属、水、空気を温 ①金属、水、空気を熱 ①加熱器具などを安全 ①金属は熱せられた部
めたり冷やしたりしした時の様子を火とに操作し、金属、水、分から順に温まるが、た時の現象に興味・

温度を関係付けて考空気の特徴を調べる

水や空気は熱せられ関心をもち、進んでえ、物による温まり

実験やものづくりをた部分が移動して全それらの性質を調べ方の違いについて予している。

体が温まることを理ようとしている。

想や仮説をもち、表 ②金属、水、空気の温②物の温まり方の特徴現している。

解している。

まり方の特徴を調べ、を適用し、身の回り ②金属、水、空気と温の現象を見直そうと度を関係付けて考察している。

し、自分の考えを表記録している。

現している。

５

指導と評価の計画（全９時）
次

時

学習活動

指導上の留意点

評価規準（◇）・評価方法（◆）一

１ ○日常生活で、物を温め ・身近な物での経験を想起 ◇金属、水、空気を温めた時にた経験から、金属、水、させ、考えさせるように見られる現象に興味・関心を

空気の温まり方についする。

もち調べようとしている。

て話し合う。

[関・意・態]

２ ○金属の棒の温まり方を ・予想する時は、図や絵、 ◆活動の様子や、物の温まり方
予想し、調べて、まと言葉で表現させるようにに関する予想や発言の内容に

める。

する。

よる。

３ ○金属の板の温まり方を ・矢印や色分けなど、言葉 ◇実験から金属の温まり方を推予想し、調べて、まとと図を使って予想させ、測しようとしている。

める。

意見の交流ができるよう

[思・表]

にする。

◆物の温まり方に関する発言の内容や、ワークシートによる。
◇金属は熱したところから順に温まっていくことを理解している。[知・理]－ 71 －

４ ○他の物は、形を変える ・重さを計る前に、見た感 ◆活動の様子やワークシートにと、重さが変化するかじや手応えを体感させるを調べて、分かったこようにする。

とをまとめる。

よる。
◇物には重さがあり、同質の物
は形を変えても重さは同じであることを理解している。
[知・理]◆ワークシートによる。

二５ ○体積と物の重さの関係 ・体積が同じという意味を ◇異質の物は、体積が同じでもについて、手応えで体確認してから予想させ、重さが違う物があることを実感したり計ったりして、調べさせるようにする。

験結果から考えている。

結果を表にして、分か[思・表]ったことをまとめる。

◆異質の物の重さに関して、実験結果から説明している内容

６ ○同体積の砂糖と塩の重 ・これまでの学習をもとに、による。

さを計り、結果を表に理由を付けて予想させ、 ◇異質の物は、体積が同じでも数値化し、分かったこ調べさせるようにする。

とをまとめる。

重さが違う物があることを理解している。[知・理]７ ○他の物の同体積の時の ・見た目や体感で予想させ、◆ワークシートによる。
重さを調べて、分かっ分かったことや気付いた

たことをまとめる。

ことをまとめさせるよう
にする。

６
(1)

本時の指導（３／７時）
目標
物の置き方や形を変えたり細かく分けたりすると、物の重さは変化するか調べ、分かったことを伝え合うことができる。

(2)

展開に当たって「重さ」に関する概念を形成させるために、違う重さの粘土を用意し、自分たちの予想をもとにして、デジタルはかりを使って、置き方や形を変えたり、細かく分けたりした粘土の重さを正確に計ることで、同質の物は、置き方や形を変えたり、細かく分けたりしても、重さが同じであることを理解させたい。

－ 72 －

◆ワークシートによる。
二

４ ○水の温まり方を予想し ・示温テープを使い、色の ◇水の温まり方を示温テープや試験管の水を熱した時変化が温度の変化である

示温インクの色の変化によっの動きについて分かっことを確認する。

て調べ、記録している。[技]たことをまとめる。

◆ワークシートによる。

５ ○ビーカーの水を温めた ・前時の結果をもとに考え ◇水は、温められた部分が上方時の動きを予想し、話させるようにする。

し合う。

に移動することによって、全体が温まっていくことを理解

６ ○ビーカーの水を温めた ・示温インクを使い、色のしている。[知・理]（ときの動きについて調変化が温度の変化である ◆ワークシートによる。

本

べ、分かったことをまことを確認する。

時

とめる。

）
三

７ ○空気の温まり方を予想 ・金属と水のどちらに似て ◇空気の温まり方を、金属と水し、話し合う。

いるか考えさせて予想さの温まり方に基づいて、推測せるようにする。

しようとしている。[思・表]８ ○空気を温めた時の動き ・線香のけむりの動きに注 ◆活動の様子や、空気の温まりについて調べ、分かっ

目させるようにする。

たことをまとめる。

方に関するの予想や発言の内容による。

９ ○金属、水、空気の温ま ・これまでの学習をもとに、◇空気も水と同じように、温めり方について特徴をま

物の温まり方の特徴をまられた部分が上方に移動する

とめ、物の性質についとめさせるようにする。

ことによって、全体が温まっ・「空気と水」「物の温まりていくことを理解している。

て話し合う。

方」「水の三つのすがた」[知・理]の学習を振り返り、金属、 ◆ワークシートによる。
水、空気の性質についてまとめさせるようにする。

６(1)

本時の指導（６／９時）
目標
熱した水の温まり方を調べ、分かったことを伝え合うことができる。

(2)

展開に当たって水の温まり方について理解を深めるとともに、次時のつながりとして金属の温まり方との違いにも着目させたい。

－ 73 －

(3)

展開

段階
と

（■：直接指導
主な学習活動１□：間接指導）教師の働きかけ（○）・児童の反応（・） 指導上の留意点（△）・評価規準（◇）・評価方法（◆） 形態

今日の学習活動をと ○今日のめあてをワークシー △ワークシートに書かせ、今日

ら

らえる。

え

ねん土を使って、置るき方や形を変えたり、トに書きましょう。

の学習全体をとらえさせる。

○今日の実験の準備をしましょう。

細かく分けたりすると・今日の実験の準備をする。 △今日の準備物を書かせ、準備

その重さがどうなるか

デジタルはかり、粘土、

５

調べ、わかったことを粘土板、粘土カッター

分

伝え合おう。

見

２用意した粘土の重さ ○粘土の重さを計り、重さ通を計り、その重さを変を変えるにはどうすればよす

えるにはどうすればよいでしょう。

いか予想し、発表し合 ・ぎゅっと固めると重い。
う。

させる。

△一人一人が用意した粘土の重さを計らせる。
△ワークシートに予想させる。
△予想を全員に発表させる。

・細かく切ると軽い。

10・細長くすると軽い。

分・太く短くすると重い。
・平べったくすると軽い。

調

３

粘土の置き方や形○自分の予想した形に変えて △自分で予想した形にして、そべを変えたり、細かく分重さを調べて比べてみまし

る

けたりして、重さを調ょう。

べて比べる。

の都度重さを計らせる。
△ワークシートに記録させる。

・粘土の重さは○○○ g。
・ぎゅっと固めても同じ。

◇予想した粘土の重さを、デジ

15・細かく切っても同じ。

タルはかりを適切に使って調分・太く短くしても同じ。

べて、数値化できたか。

・平べったくしても同じ。

[知・理]◆活動の様子と記録による。

－ 74 －

(3)

展開

形態

（■：直接指導
主な学習活動１

教師の働きかけ(○)・児童の反応（・）□：間接指導）指導上の留意点（△）・評価規準（◇）・評価方法（◆）

前時までの学習を振 ○今日の実験の準備をしまし △ワークシートに準備物を明示
り返り、実験の準備を
する。

ょう。

段階
振

し、前時までの活動を振り返り

・今日の実験の準備をする。

らせながら、危険がないよう

返

ビーカー、示温インク、声掛けして、準備させる。

る

アルコールランプ、三脚、
三角架、マッチ
５分

２

今日の学習活動をと ○今日のめあてをワークシー △ワークシートに書かせ、今日らえ、予想する。

の学習全体をとらえさせる。

ら

水の温まり方を調べ、 ○水の温まり方を予想しまし △ワークシートに予想させ、理え

分かったことを伝え合る

おう。

トに書きましょう。

とょう。

由も考えさせる。

・火に近いところから順に温 △前時の試験管による実験を想
まる。

起させる。

・
見

・上の真ん中から温まる。

通・火から遠いところから温まする。
・底から温まる。
10・はじから上に行って、下の方へ温まる。

３分

水の温まり方を調べ ○水の温まり方を調べてみま △実験に入る時は、危険がないる。

しょう。
・上の方から温まっていく。

調

ように声掛けし用意させ、必べ要に応じて小わたりする。

る・火の当たっているところか △ワークシートに記録させる。
らまっすぐに道がのびて、上から下の方に温まってい ◇水の温まり方を実験し、その

15

るよ。

分

動きを記録できたか。[技]・上の方に一回上がって、下 ◆活動の様子とワークシートにの方におりてきたよ。

－ 75 －

よる。

確

４

か

全員で結果を発表し ○調べた結果について、全員 △一人一人の結果を発表させ、合う。

で発表しましょう。

め・形を変えても、粘土の重さるは変わりませんでした。
５

確かめ合わせる。

今日の活動で分かっ ○今日の活動から、分かった △ワークシートに書かせる。
たことをまとめる。

10分

ことをまとめましょう。

◇同質の物は、形を変えても重・ワークシートに分かったこさは同じであることを理解でとを書く。

きたか。[知・理]◆ワークシートによる。

ま

６

まとめる。

○今日の活動から、分かった △次時の活動への意欲を喚起すとねん土の置き方や形ことを発表しましょう。

めを変えたり、細かく分・粘土の形を変えても、重さる

けたりしても、重さはは変わらなかったし、重さ変わらないことが分かを計ることもできてよかっ

りました。

たです。

るために、全員に発表させる。

５
分

(4)

授業を終えて（◎よかった点・△改善点）◎粘土の形を変えることで、子どもたちが最後まで意欲的に集中して活動できた。
◎自分たちで予想した形を使って、デジタルはかりで重さを計るという作業を楽しんでいた。
◎ワークシートへ記録することで、活動時間を短縮することができた。
△間接指導時の観察の工夫があればよかった。
△ワークシートの工夫・改善が必要だと感じる。

－ 76 －

４

グループで結果につ ○調べた結果について、グル △話し合った結果をワークシー
いて話し合い、まとめる。

５ープで話し合いましょう。

トにまとめさせる。

・ワークシートに書く。

を発表しましょう。

かめ

グループのリーダー ○今日の実験で分かったこと △グループのリーダーに発表さが、全体に発表する。

確

る

せる。

・水は、上の方から下の方へ温まる。

◇水は、温められた部分が上方10に移動することによって、全分体が温まっていくことを理解できたか。［知・理］◆話合いの様子とワークシート
による。

６

まとめる。

○今日の活動から、分かった △次時の活動への意欲を喚起す

水は、熱したところことを発表しましょう。

から上に上がり、上の・示温インクは分かりやすか

方から下の方へ温まっていくことが分かりました。

まるために、全員に発表させる。 と

ったです。

め
る

・前の実験と同じで、水は上の方から温まりました。
５
分

(4)

授業を終えて（◎よかった点・△改善点）◎前時の実験結果を踏まえて予想できていたので、実験によく集中できていてよかった。
◎示温インクは結果がよく見えていてよかった。
◎ワークシートへ記録することで、活動時間が短縮されてよかった。
△間接指導時の観察の工夫があればよかった。
△ワークシートの工夫・改善が必要だと感じる。

－ 77 －

〔参考〕【理科】学習ガイド表
平舘小学校【学習のはじめのとき】 事象提示～予想

【ふ

せ

ん】

①今日の学習問題をノートに書きましょう。
（→読む）※事象提示は教師②予想をノートに書きましょう。ノートに書いた
人は、黒板にも書きます。時間は５分です。
→まだなら１～２分のばす。（※１回だけのばす）③予想を発表してください。○○さんから、お願いします。
④質問や意見はありませんか。
⑤予想をたしかめるために、どんな実験をすればいいですか。→先生が来るまで考えて話し合う＜先生に教えること＞
・どんな予想が出たか。
・どんな実験を考えたか。

【たしかめるとき】 実験～考察①実験方法をたしかめましょう。
②実験をしましょう。今日の役わりは、～です。 ・黒板・・・（
いすを入れて立って実験をします。
・記録・・・（
時間は、（）分です。
・発表・・・（③実験がおわった人は、ノートに結果を書いて黒板にも書きましょう。
④（全員が実験結果を黒板に書いたら）○○さんから実験結果を発表してください。
⑤考察をしましょう。実験結果から分かることを話し合いましょう。
⑥今日分かったことは、○○ですね。まとめと感想をノートに書きましょう。
⑦（全員ノートに書きおわったら）○○さんから発表してください。

【まとめから入るとき】 まとめ～練習①前の時間の「学習問題」を読みましょう。さん、はい。
②前の時間は、どんな予想が出ましたか。○○さんから、自分の予想を発表してください。
③予想を確かめるためにどんな実験をしましたか。
④実験結果を教えてください。
⑤実験結果から、○○が分かりましたね。まとめと感想をノートに書きましょう。
※黒板にあるまとめを書いて、読む。
⑥（先生が来なかったら）練習問題をやりましょう。時間は（ ）分です。
※タイマーをセットする。よーい、ドン！
⑦まだの人はいますか。
※全員終わった時…「答え合わせをします。」
まだの人がいる時…「２分のばします。」→算数と同じようにやる。

－ 78 －

）
）
）

第４章

生活科

第１節

生活科教育の目標と役割

１

現状と課題

⑴

生活科の指導で求められていること

生活科の教科目標
生活科の目標を最も端的に言えば「具体的な活動や体験を通して、自立への基礎を養う」ことである。そして、生活科の学習においては、「自分と身近な人々、社会及び自然とのかかわりに関心をもつこと」「自分自身や自分の生活について考えさせること」「生活上必要な習慣や技能を身に付けさせること」が行われるという構成になっている。
生活科の指導に求められていることは、 児童【小学校学習指導要領

生活編より】が充実した活動や体験をするとともに、そのことで生まれる気付きが大切である。この気付きが質的に高まることによって、活動や体験は一層充実したものへと変容し、実際の生活における資質や能力及び態度は確かなものとして身に付いていくことである。

「気付きの質が高まるイメージ」○無自覚だった気付きから自覚された気付きへ
・低学年は自分で気付いていないようなものがある。
→児童の無自覚な発言を意味付けたり価値付けたりして、次の活動につなげる。
○一つ一つの気付きから関連付けられた気付きへ
・バラバラなものがつながり合っていく。
→他の対象や友達の考えと比べたり関係付けさせたりして、視野を広げさせる。
○働きかける対象への気付きだけではなく自分自身の気付きへ
・対象と自分との関わりを深め、対象に気付くことで自分のことにも気付く。
→単元の前と後を比べて、自分自身の成長に気付かせる。

生活科においては、気付きの質を高めるような学習環境の構成や学習活動の準備、教師の児童に対する適切な声かけなどを工夫して授業を作って行くことが大切である。
また、生活科における気付きの質を高めることを中心とした学習指導の進め方としては、
以下の四つに留意することが大切で あ る 。

－ 79 －

【気付きの質を高める学習指導】①振り返り表現する機会を設ける

気付いたことを基に考えさせ気付きの質を高めるためには、見付ける、比べる、たとえるなどの多様な学習活動の工夫が求められる。児童は表現することで活動や対象を見つめ直したり、過去のことや周りのことと比べたりして気付きの質を高めていく。中でも言葉などによる表現とかかわりが深いのは、たとえる学習活動である。児童は諸感覚を生かした豊かな体験をすることで、「ぶどうみたいな実を見つけたよ」などと、体験したことをこれまでの体験につなげて表現する。また、雲を眺めながら「白くてふわふわだったよ」と児童がつぶやいたとき、教師が「何みたいに」と投げかけることで「綿菓子みたい」「うさぎさんのように」などと児童は考え言葉で表現する。そこでは、「昨日の雲は違ったよ」「今日はモクモクしている」「明日の天気はどうなのかな」と、児童の気付きは質的に高まっていくのである。このような教師の働きかけ、言葉かけも重要である。
②伝え合い交流する場を工夫する

児童は体験したことや調べたことを伝え合う中で、「友達が調べているあのお店の人も、早起きして頑張っているんだ」「お年寄りがよく使う公園もあるんだな」など自分が発見したことと友達が発見したこととを比べ、似ているところや違うところを見付ける。そうして、「わたしが調べているお店の人は、ほかにどんなことを頑張っているのかな」「ぼ
くが調べている公園もお年寄りが使うのかな」などと、次々に調べたいことを明らかにして再び地域に出かけていく。このように、互いに伝え合い交流する活動は、集団としての学習を高めるだけではなく、一人一人の気付きを質的に高めていく上でも意味がある。生活科の学習では一人一人の気付きを全員で共有し、みんなで高めていくことが重要である。
③試行錯誤や繰り返す活動を設定する

どんぐりゴマを作って遊ぶ児童は、集めてきたどんぐりや身近な物を準備し、何度も何度も作り直す中で、どんぐりの大きさや形、軸の立て方、回し方などによって回り具合が違うことに気付き、よく回るどんぐりゴマは、これだと納得する。このように、試
行錯誤を繰り返し、条件を変えて試してみる過程で、どんぐりゴマの作り方への気付きが質的に高まっていく。また、繰り返し自然事象とかかわったり、試行錯誤して何度も挑戦することは気付きの質を高めることになるとともに、事象を注意深く見つめたり予想を確かめたりするなどの科学的な見方や考え方の基礎を養うことにもつながる。このように教師は、条件を変えて試したり、再試行したり繰り返したりすることができる学
習活動を用意し、学習環境を構成することを心がける必要がある。
④児童の多様性を生かす

児童の思いや願いに寄り添うことは、学習活動に多様な広がりを生み出す要因となる。
教師は児童が示す多様性を生かすようにし、児童の学びをより豊かにしていくことが重要である。校内の様々な場所を探検する学習活動では、校長室に入ったり、保健室の養－ 80 －

護教諭に話を聞いたりする。出会いの中で一人一人の児童が気付くことは違っていても、それぞれの違いや共通点を見出す中で、「学校にはいろいろな人がいて、ぼくたちのために一生懸命働いてくれている」と気付きを質的に高める児童の姿が期待できる。このよ
うに、具体的な活動や体験を通して互いにかかわり合う状況に身を置けば、今まで見えなかった他の児童との共通点や相違点、児童自身のよさが見えてくる。それぞれの児童が自らのよさを発揮できるようにするとともに、互いのよさやそれぞれの気付きを共鳴させることが、生活科の学習指導では大切である。

⑵

課題

・活動や体験を行うことで低学年らしい思考や認識を確かに育成し、次の活動へつなげる学習
活動を重視すること。
「活動あって学びなし」との批判があるように、具体的な活動を通して、どのような思考力等が発揮されるか十分に検討する必要がある。
・幼児教育において育成された資質・能力を存分に発揮し、各教科等で期待される資質・能力を育成する低学年教育として滑らかに連続、発展させること。幼児期に育成する資質・能力と小学校低学年で育成する資質・能力とのつながりを明確にし、そこでの生活科の役割を考える必要がある。
・幼児教育との連携や接続を意識したスタートカリキュラムについて、生活科固有の課題としてではなく、教育課程全体を視野に入れた取組とすること。スタートカリキュラムの具体的な姿を明らかにするとともに、国語、音楽、図画工作などの他教科等との関連についてもカ
リキュラム・マネジメントの視点から検討し、学校全体で取り組むスタートカリキュラムとする必要がある。
・社会科や理科、総合的な学習の時間をはじめとする中学年の各教科等への接続が明確ではないこと。単に中学年の学習内容の前倒しにならないよう留意しつつ、育成を目指す資質・能力や「見方・考え方」のつながりを検討することが必要である。

２

学年別指導（複式指導）における生活科の指導の在り方⑴

これから求められる指導
生活科では、学校や家庭及び地域が学習の場となり、学習の素材は自分と社会や自然とのかかわりが具体的に把握できるものがよいとされている。そして、複式学級のある学校は、一般的に捉えると、地域社会との結び付きが密接で、学校の周りが豊かな自然に恵まれている場合が多い。
そのため、生活科の学習を進めていく上で、よい条件にあると言える。
一般的に複式学級の指導には、①少人数のための個に応じた指導を行いやすいこと、②学年別の指導の場合、間接指導の時間帯に、自力解決の時間を十分に確保することができること、③２
つの学年で編成されているため異学年交流の場や機会を設定しやすいこと、などがメリットとして挙げられる。生活科においてもこれら複式のメリットを生かした指導の充実を図ることが重要になっている。
現在、複式学級における生活科の授業においては、以下のような取組がされている。

－ 81 －

○リーダー性の育成
・２年生を中心とした学習を展開することで、２年生のリーダー性を育てることができる。
○異学年交流の利点を生かした指導・２学年一緒に学習をすることで、人数が増え、活動の幅が増える。
○話合いの時間の確保
・少人数のため話合い活動にかける時間が確保できる。
○同単元同内容指導時の工夫
・評価規準に合わせ、学年毎にワークシート様式をかえて活用できる。

具体的に学習を進める際には、２学年の児童が、１学年の児童に教える場面を設定し、リーダーの自覚をもたせるようにすることが大切である。この異学年相互のかかわりの中で、２学年の児童は１学年の児童に、これまでの自分の姿を重ねながら思いやりをもって接するようになる。そして、その活動の中で自分自身の心の成長に気付くこともできる。また、１年生の児童は、自分たちの活動には２学年の児童の支えがあったことに気付き、喜びを感じるとともに自ら学ぼうとする。さらに、この異学年集団の中で表現活動を進めることの利点も積極的に生かしたい。２学年の児童は１学年児童の表現のよさを見出したり、思いを豊かに表現できるようになった自分に気付いたりすることができる。１学年の児童は、２学年の児童の多彩な表現活動に触れ、より豊かな表現につながっていくと考えられる。
複式学級では、教師が一人一人の児童の行動を観察し、その変容を見取っていきやすい環境にある。教師はそれぞれの児童の思いや願いを理解し、相互に共感しながら、学習を進めていき、
一人一人の変容を指導計画の見直しや修正に生かすことも考慮に入れる必要がある。

⑵

学年別指導を基本とした指導の工夫
学年別指導を行うに当たっての留意点は、以下の通りである。

○生活科の目標は２学年共通に示されているので、２年間を通して力を付けることを意識しつつ、各学年で求められる子どもの姿を明確にして指導する。（１年生→ 関心をもたせた
り気付かせたりする。２年生→自分の役割や行動の仕方を考えさせる。）○児童一人一人の思いや願いを大切に扱う。（受け止める、見守る、言葉をかける、環境構
成や活動展開を工夫する、共に活動する、一人の考えを全体に広げる。）○児童一人一人の変容を支援に生かす。（内容を記録し、適切な支援を行う。）○地域の人材を生かす。（伝統行事や自然とのかかわりの中で生かせる場面を設定する。）○全員がリーダーとしての経験をもつようにする。（人数が少ないので、リーダーが固定化しないようにする。）○上学年の児童が、下学年の児童に教える場面を設定し、リーダーの自覚をもたせる。

－ 82 －

第２節
１

指導計画について年間指導計画の在り方⑴

指導計画作成における基本的な考え方
平成２０年生活科改訂の趣旨に、自分自身のよさや可能性などについて一人一人の児童が理解を深めること、対象に対する一人一人の認識である「気付き」の質を高めること、安全教育や自然の素晴らしさ、生命の尊さを実感する活動を充実させることなどが示されている。これらの趣旨を踏まえ、これまで以上に「小規模校・複式学級のよさ」を生かした特色ある生活科の展開が必要である。年間指導計画作成において配慮すべき点は、以下の通りである。
①

児童の実態に対応する
児童一人一人の思いや願いを生かす学習を重視し、児童が身近な環境に直接働きかけると同時に、働き返されながら学ぶという生活科の特質を踏まえることが大切である。指導計画作成に当たっては、一人一人に即して個別性と協同性の両面にわたる観点から児童の実態を把握し、個々の児童に対応した指導ができるようにし、個に応じた指導が進めやすいという少人数学級の利点を生かし、児童の実態に即した年間指導計画を作成していくことが大切である。

②

地域の環境を生かす
地域は児童にとって生活の場であり学習の場である。地域の素材や活動の場などを見いだす
観点から地域の環境を繰り返し調査し、それらを教材化して最大限に生かすことが重要である。
また、学校環境も大切な活動や体験の場である。学校で働く人々や学校を訪れる様々な人々、校地内の物や場所や施設、そこに見いだすことができる自然、学校で計画される行事などを、地域に見られる人や社会、自然などと関連付けて把握することも大切である。小規模校においては、小規模校のよさである豊かな自然、地域との結び付き、一人一人の児童と教師集団の緊密な触れ合いを生かし、地域の環境を生かした年間指導計画を作成していくことが大切である。

③

指導体制を整える
個々の活動が多様なものとなることから、一人一人の活動を支援し指導するためには、その体制を整え工夫することが必要である。安全確保の面からも学校としての指導体制を整えることが重要である。また、地域の身近な環境とのかかわりから直接学ぶという教科の特質から、保護者や地域の人々、公共施設や関係機関の人々の協力が得られる体制づくりも重要である。

⑵

各学年の目標及び内容の構成
学年の目標は４つの項目で構成されている。⑴主に自分と人や社会とのかかわりに関すること、⑵主に自分と自然とのかかわりに関すること、⑶自分自身に関すること、⑷生活科特有の学び方に関することである。なお、目標⑴⑵⑶は、目標⑷があることによって充実し、発展していくという構造的な関係にある。
内容は９項目で構成している。「学校と生活」、「家庭と生活」、「地域と生活」、「公共物や公共施設の利用」、「季節の変化と生活」、「自然や物を使った遊び」、「動植物の飼育・栽培」、「生活や出来事の交流」、「自分の成長」である。これら９項目の内容について、構成要素である「学－ 83 －

習対象・学習活動等」、「思考・認識等」、「能力・態度等」を明らかにするとともに、階層性を意識して単元の構成を行うことが必要である。（詳細は学習指導要領に示されている「生活科の内容の全体構成図」を参照のこと）⑶

単元配列の仕方
単元配列については、以下のような工夫が考えられる。
①各単元相互の関連性を図り、２年間を見通して９項目の内容がバランス良く配分・配列されるような構成にする。
②飼育・栽培活動について、動物と植物の双方を２学年にわたって継続的に育てるための授業時
数の割り振りに配慮する。
③単元によっては、季節や天候、成長の様子に左右されるものがあるので、地域の気候の違いに配慮し、活動に最適な時期はいつか、どの季節から始めるのがより適切かなどを検討する。
④活動場所を教室外とする場合、複式学級においては１・２学年一緒の活動にすることを想定し、単元の配列を工夫する。
⑤他教科（国語・音楽・図工等）との合科的な指導、他の教育活動（全校児童集会・合同学習・
お祭りや収穫祭・学習発表会等）と関連させた指導を充実させ、指導の効果を高めるように工夫する。そのために、生活科だけの指導計画作成にとどまらず、低学年教育の全体を視野に入れた計画を工夫する。

⑷

指導に当たっての留意点
指導に当たっては、以下の点に留意する。
①入学当初の時期は学びの芽生えから自覚的な学びへと連続させることが大切である。自分とのかかわりを通して、総合的に学ぶ児童の発達の特性を踏まえ、生活科を中心とした他教科等との合科的・関連的な指導の充実を図ることが大切である。
②複式学級においては１・２学年一緒の活動を行う単元が想定される。しかし、活動は同じであっても評価の視点や目指す児童の姿は学年に応じて異なるので、学年差や発達段階を考慮し、それぞれの学年のねらいや評価規準を設定することが大切である。
③複式学級においては、発達段階や経験の違う異学年の児童がともに活動するという「よさ」がある。異学年とのかかわりを生かすため、２学年の児童にリーダーの自覚を持たせるようにしたり、１学年の児童には２学年の児童の支えがあったことに気付かせたりする。さらに、この異学年集団の中で表現活動を進めることの利点も積極的に生かすようにする。
④少人数学級は個に応じた指導を進めやすい環境にあるといえるが、教師が一方的に活動を決めたり与えたりするのではなく、児童の思いや願いを大切にして、できるだけ児童自身が主体的に考えたり選んだりしていくように配慮する。
⑤少人数学級では、教師が一人一人の児童の行動を観察し、その変容を見取っていきやすい環境にある。それぞれの児童の思いや願いを理解し、相互に共感しながら、学習を進めていき、一人一人の変容を指導計画の見直しや修正に生かすことも考慮に入れる必要がある。

－ 84 －

２

年間指導計画例⑴

年間指導計画作成における主な留意点①学習内容の詳細は、単式用の年間指導計画を参照する。また、時数についても各校の実態、児童の実態に合わせ調整する。
②栽培活動を両学年同時に行い、２学年の児童が１学年の児童に教えたり、互いに協力して活動したりする場を工夫する。また、探検活動についても両学年同時に実施できるように単元の指導計画等を検討する。さらに、児童の多様な活動に対応するための指導体制を工夫し、実施の際には安全面にも十分配慮する。
③単元によっては１学年と２学年の活動場所が異なる場合がある。めあてや約束等の事前指導を十分に行うとともに、校内での指導体制を工夫し、児童の活動に支障がないようにする。
④両学年合同での発表会を積極的に取り入れ、異学年の交流を通して、互いの表現のよさに気付
かせたり、活動の意欲付けにつなげたりする。

⑵

１・２学年の複式学級年間指導計画例

単

第

１

元

名

学

年

第

時数

月

月

時数

みんななかよし・ともだちたくさんつくろう

２

学

年

単

元

名

春はっけん
６

４

４

９

・２年生になったよ

９

５

５

９

・春の町ではっけん

・わたしのがっこうどんなところ

・わたしのつうがくろ〔さいばい〕〔さいばい〕

・はなややさいをそだてよう①・はなややさいをそだてよう④
１２

６

６

１２

なつとなかよし生き物はっけん・おもしろいあそびがいっぱい

・生きているってすごい！

〔さいばい〕〔さいばい〕

・はなややさいをそだてよう②

６

７

７

・なつはたのしいことがいっぱい

６・はなややさいをそだてよう⑤
・はっけんかんどう夏休み－ 85 －

あきとなかよし

わたしの町はっけん

・いきものとなかよし

３

８

８

３

〔さいばい〕

１２

９

９

１２

１２

１０

１０

１２

・町にははっけんがいっぱい

・はなややさいをそだてよう③

・あきとふれあおう

・つくろうあきのおくりもの
ふゆとなかよし・町の人につたえたい
１２

１１

１１

１２

・ふゆをみつけたよ・かぞくでいっしょにおしょうがつ

・みんなのはっけんをあつめよう

はっけんくふうおもちゃ作り・おもちゃを作ってみよう

６

１２

１２

６

・おもちゃのひみつはっけん！

自分はっけん・みんなかぜの子

６

１

１

６

・はっけん自分のよいところ

・自分のことをもっと知りたいな
・もうすぐ２年生

１２

２

２

１２

・ようこそ、
自分はっけんはっぴょう会

・ありがとうをとどけよう
・はるをさがそう

６

３

３

６
・みらいにむかってはばたこう！

※

は大単元名、「・」は小単元名である。

※大単元名・小単元名は、平成２７年度用小学校教科書「たのしいせいかつ」（大日本図書）より－ 86 －

－ 87 －

第３節

実践事例（１・２年）

事例１）第 1 学年
１２

生活科学習実践事例（児童数 3 名）

単元名

「ありがとうがいっぱい」（学校図書）

小単元名「いえのしごと」

小単元について⑴ 児童の実態
家庭での手伝いの様子を発言や日記などから推測すると、よく手伝いをしている児童、たまにしたことがある児童、全くしていない児童と三者三様である。この学習は、家庭の協力によってできる学習であるため、学級便りで児童のできる仕事をさせてくれるようにお願いした。家の仕事をすることで、児童にとってできることを増やし、自信につながると考える。この学習を通して、家庭での自分の役割について考え、家族の一員として家庭の仕事を続けていけるようにしていきたい。
⑵ 小単元の特性
本単元「ありがとうがいっぱい」は、「いえのしごと」「できるようになったこと」「もうすぐ２ねんせい」の３つの小単元で構成されている。
今回取り上げた小単元「いえのしごと」は、学習指導要領に示されている内容（２）「家庭と生活」を核として、内容（９）「自分の成長」を関連付けて構成した。
本小単元「いえのしごと」は、家庭の仕事について考え、家族の一員として家族のためにできることを探し、実際に家の仕事に挑戦する。実際に家の仕事をやってみることで、毎日仕事を続
けていくことの大変さや、その仕事を毎日行っている家族に対してのありがたみに気付くことができると考える。また、この単元だけに終わらず継続して家庭の仕事ができるよう、家庭と連携
し、長期休業などと合わせて行ったり、お仕事券等を作ったりして、楽しく活動させていきたい。
そして、実践を通して、今までできなかったことができるようになったり、家の仕事が習慣化
し家族に頼りにされたりする児童がでてくるのではないかと考える。そのようなことを、「自分の成長」として気付かせ、「自立への基礎」の育成につなげていきたい。

３

小単元の目標⑴

自分の一日の生活を振り返るとともに、家族の中で自分の役割について考え、自分にできそうな仕事に、挑戦することができる。
⑵

家で自分の役割に気付き、家での自分の役割を積極的に果たそうとすることができる。

⑶

家の仕事に挑戦したことを振り返り、家族の役割のよさに気付くとともに、家族に感謝し、これから自分が家族のためにできることを考えることができる。

－ 88 －

第２学年
１２

生活科学習実践事例（児童数５名）

単元名「わたし大すき」（学校図書）

小単元名「小さいころのこと」

小単元について⑴ 児童の実態
普段から小さいころの事や家族について興味を持ち、語ることが大好きな子どもたちである。
また、今回の学習では保護者の協力が不可欠であるが、協力的な保護者が多く、小さいころのことを調べる上で多くの材料を集めることができるであろう。友だちの発表を聞いて感想を言った
り、質問したりする学習もいろいろな教科で行ってきているので、友だちの発表からもっと調べ
たいことなどを広げていけるのではないかと思われる。

⑵ 小単元の特性
本単元「わたし大すき」は、「できるようになったこと」「小さいころのこと」「じぶんものがたり」「もうすぐ３年生」の４つの小単元で構成されている。
今回取り上げた小単元「小さいころのこと」は、学習指導要領に示されている内容（９）「自分の成長」を核として、（２）「家庭と生活」を関連付けて構成した。
前小単元「できるようになったこと」では、入学から今までの自分を振り返り、できるようになったことや友だちのよさに気付くようにする。そして、本小単元「小さいころのこと」では、赤ちゃんのころや幼児のころに遡って、自分の成長を振り返る。そのために、小さいころのこと
を家族や保育園・幼稚園の先生などに聴いたり、小さいころの写真を見たり、小さいときに使っていた物に触れたりすることで自分の成長を多面的に振り返る。調べていく中で、家族に支えられて成長してきたことや、できることが増えたことなどに気付けるようにしていきたい。
次小単元「じぶんものがたり」では、本小単元で紹介したことや友だちの発表を聞いて気付いたことなどをまとめていく。児童本人がまとめたい方法でまとめ、満足できる作品を作ることができるようにしていきたい。そこで、本小単元では、内容を充実させるために、友だちの小さいころの発表を参考にして、自分の小さいころと照らし合わせることで、「自分はどうだったのかな。」というように、新たに知りたいことなどを考え、家族に聞くなどして、まとめていけるようサポートしていく。
３

小単元の目標⑴

自分が小さいころのことに関心をもち、知りたいことや調べ方を考えながら、小さいころのことを調べることができる。
⑵

小さいころに使っていた物や写真、エピソードなどをもとに、小さいころのことをカードに記録したり自分の成長を実感したりすることができる。

－ 89 －

４

小単元の評価規準
生活への活動や体験についての

身近な環境や

関心・意欲・態度

思考・表現

自分についての気付き

家の仕事や家族の役割とよ家の仕事や家族の役割とよ

家にはいろいろな仕事や団さについて振り返り、家族や自さについて振り返り、自分の紹

らん、楽しみなどがあること

分のしている仕事に関心を介したいことを絵やカードでや、家庭生活は家族によって支もったり、家の仕事に取り組ん

表現し、友だちに知らせること

えられていることに気付いてだりしようとしている。

ができる。また、家族が喜んでいる。

くれることを考えたり、家族に感謝の気持ちを伝えたりすることができる。
５

指導と評価の計画（全６時）
時

学習活動

指導・支援

評価規準（◇）
・評価方法（◆）

１○一日の生活を振り返るため・児童が書いた短冊が、表◇規則正しい生活習慣に気付に、一日にどんなことをしての中に順番に並ぶよう、き、自分の生活を振り返っ

いるかを短冊に書き、表にま声をかける。

ている。［関・意・態］

とめる。

・正しい生活習慣ができているか振り返られるよう◆活動の様子の観察や発言の内容による。

にする。

○一日の家の仕事にはどんな・一日の生活表を参考にし◇家にはどんな仕事がある

ものがあるか考え、短冊に書ながら、家の仕事を短冊

か、生活を振り返りながらき、表にまとめる。

に書かせる。

考えている。
［気］◆短冊の内容による。
◇挑戦したい家の仕事を考え２（本時）○挑戦したい家の仕事を考える。

・挑戦したい仕事を考えるている。［関・意・態］

ときは、「やってみたい。
」 ◆ワークシートの内容によだけではなく「家族のため」を考えるように促す。

－ 90 －る。

４

５

小単元の評価規準
生活への活動や体験についての

身近な環境や

関心・意欲・態度

思考・表現

自分についての気付き

小さいころの自分に関心を

小さいころのことを調べる

過去と現在の自分の違いにもち、成長の様子を知る手が計画を立てたり、調べて分気付くとともに、自分の成長

かりを探したり、いろいろなかったことや感じたことをには多くの人々の支えがあっ人に話を聞いたりしようとしカードに記録したりすることたことに気付いている。

ている。

ができる。

指導と評価の計画（全２時）
時

学習活動

指導・支援

評価規準（◇）・評価方法（◆）

１○小さいころの自分につ・小さいころのことをどの◇小さいころのことや物につい て 調 べ る学 習 を す る

ように調べればいいか考

いて調べようとしている。

ことを知り、小さいころえさせる。

［関・意・態］の こ と に つい て 知 り た・児童が家族などにスムーいという意欲をもち、どズにインタビューできるの よ う に 調べ て い く かよう、「聞いた人」「いつの考える。

ものか」「エピソード」なえている。［思・表］どについて書けるワーク◆発言の内容による。

◆活動の様子の観察による。
◇どのように調べていくか考

シートを用意する。
２（本時）○聞いてきた小さいころ

・友だちの成長に気付くよのことについて、簡単に

うに、発表を支援する。

いる。［思・表］◆発表の内容による。

紹介し合う。
○友だちの発表を聞いて、◇調べてきたことを発表して・物や写真が見やすいよう◇友だちの発表をもとに、自分に実物投影機を使う。

の小さいころのことをもっと知りたいと思っている。

感 想 を 言 った り 質 問 したりして、自分の小さい・紹介し合う中で、自分と比こ ろ の こ とに つ い て 、べて考えさせるために板も っ と 知 りた い と 思 っ

書を工夫する。

［関・意・態］◆ワークシートの記述の内容による。
◇自分や友だちの成長に気付たことを考えたりする。

いている。［気付き］◆発言・ワークシートの内容による。

－ 91 －

３○挑戦したい家の仕事を考え、 ・児童が家族のためにやっ◇家族のことを考え、挑戦し挑戦したい仕事を書いた「おてみたい仕事を考えやす

たい仕事の「お仕事券」を仕事券」を作る。

いように、一日の生活表

作っている。
［思・表］を参考にさせる。

◆お仕事券の内容による。

・「お仕事券」を作らせ、意欲をもたせる。

４○家でやった仕事について発・家で挑戦した仕事の内容◇家で挑戦した仕事を振り返５表するために、絵や文でまとや家の人に言われた言葉

り、絵や文で表現している。

め、紹介し合う。

などを思い出すような声［思・表］がけをする。
・友達の紹介を聞き、感想や発表を言えるよう声がけをする。

◇家にあるいろいろな仕事や家族のありがたみに気付いている。［気］◆ワークシート・発言の内容による。

６○挑戦した仕事を振り返り、こ・友達の発表を参考にした◇学習を振り返り、家族のこれから挑戦したい仕事につり、家族の反応を思い出とを考え、これから続けていて考える。

したりして、これからやいきたい仕事を考えていってみたい仕事を考えさる。［関・意・態］せる。

◆ワークシートの内容による。

６

本時の指導（２／６時）⑴ 目標
一日の生活の中で、家にはたくさんの仕事があるということに気付き、家の仕事についてこれか
らやってみたい、できるようになりたいという意欲をもつことができる。
⑵ 展開にあたって一日の生活の中にはどんな仕事があるのかを、自分の生活を振り返りながら考え、短冊に書いて発表する。たくさんの仕事を挙げ、その中から自分でできそうなものやこれから家族に教えてもら
いながらやれそうなものを考えさせる。家族のことを考えながら児童一人一人が家族の一員としてできる仕事を考えられるよう声がけをしていきたい。

－ 92 －

※次小単元「じぶんものがたり」（全４時間）の指導と評価の計画
時

学習活動

指導・支援

評価規準（◇）・評価方法（◆）

１○今まで調べたことや、聞・調べてきたものをどんな順◇調べたことをもとに、自分２いたことを自分なりの方

番でどのような形にまとなりに成長の様子をまとめ３法でまとめる。

めていくのか、自分なりにている。［関・意・態］

表現できるよう、事例を挙◆活動の様子の観察による。

げたり、友だちと相談させ◇「じぶんものがたり」を様々たりしていく。

な方法で工夫して表現している。［思・表］◆「じぶんものがたり」の内容による。

４○自分なりに作った「じぶ・友だちの発表を聞き、今ま◇友だちの発表を聞いて、自分

んものがたり」を紹介しで育ててくれた家族や、身の成長と共に、友だちの成長合い、お互いに感想を言近な人々の存在に改めて気にも気付いている。［気］

う。

付けるよう声がけをする。

◆発言の内容による。

・発表に対して感想を言い合う場を設け、友だちの成長
や表現の工夫、家族への思いに気付くよう支援する。

６

本時の指導（２／２時）⑴ 目標
小さいころに使っていた物や写真を紹介し、発表について感想を言ったり質問をし合ったりする
活動を通して、自分の小さいころについてさらに興味をもち、自分や友だちの成長に気付くことができる。
⑵ 展開にあたって事前に小さいころに使っていた物や写真を持ってくるよう家庭に連絡をしておき、児童はいつ使っていたものかなどのエピソードを家族に聞いてきている。本時では、物や写真を見せながら当時のエピソードを紹介し、児童一人一人の成長を学級みんなで共有したいと考える。感想を伝え合ったり質問をし合ったりする中で、自分や友だちの成長に気付いたり、小さいころのことについてもっと知りたいという興味を持たせたりしていきたい。

－ 93 －

⑶ 展開
主な学習活動（■：直接指導 □：間接指導）
教師の働きかけ（○）・●ガイド・児童の反応（・） 指導・支援（△）・評価規準（◇）・評価方法（◆） 形態

一日の生活の中で、家○一日の生活の表を見て、家のにはどんな仕事がある

中にはどんな仕事があるののか考える。

か考えましょう。

１△前時に作った一日の生活表を参考にさせる。

いえのしごとには、どんなものがあるかな。
・朝は朝ご飯を食べているから、お母さんは朝ご飯を作ってくれているよ。
２

家の仕事を考え、短冊に書く。

●家の仕事をたくさん見つけ△やったことがない仕事でも、て短冊に書きましょう。

思いついた仕事をどんどん書

・洗濯をしているよ。

くようにさせる。

・玄関がいつもきれいだから玄関掃除をしているかな。

◇家の仕事を考えている。［気］

・お風呂は毎日入るからお風呂◆短冊の内容による。
（一人一人を洗わないといけないね。

ペンの色を変え、後で誰が書・トイレは毎日汚れるからきれいたのか分かるようにしておいにしたいな。

く－思考の可視化－）

・お茶碗洗いをするのを手伝ったことがあるよ。

３

書いた短冊を一日の生活表に貼る。

○短冊に書いたことを発表し△だいたいの時間帯を考えさせながら表に貼りましょう。

ながら貼るように声をかけ・お母さんは朝早く起きて朝ごはんを作っています。
・夜、お米とぎの仕事をやってる。
△同じ仕事を書いていたら重ねて貼らせる。

います。
・私のうちも○○さんのうちと△２年生が発表の準備や後片付同じでお米とぎをしていまけをしている時に、１年生のす。

様子を見る。

－ 94 －

⑶ 展開（■：直接指導 □：間接指導）

形態

主な学習活動１

小さいころの写真や物などを紹介する準備をす

教師の働きかけ（○）・●ガイド・児童の反応（・） 指導・支援（△）・評価規準（◇）・評価方法（◆）●小さいころのことを発表する準備をしましょう。

△ガイドに、活動内容のメモとタイマーを渡し、発表の準備をするよう声がけをお願いし

る。

ておく。

２

小さいころの写真や物を紹介し合う。

○持ってきた物や写真を紹介△紹介した後は感想を言った

しましょう。友だちの紹介をり、質問をさせたりすること聞いたら、感想を言ったり質で、自分の成長にさらに気付問をしたりしましょう。

くようにさせる。

小さいころのことをみんなにはっぴょうしよう。
・わたしは、生まれたときの写△写真など小さいものは実物投影機を使い、拡大して見せる。

真を持ってきました。生まれるときは何時間もかかって大変だったそうです。
・無事に生まれてよかったですね。

◇小さいころに使っていた物や写真についてのエピソードを・ぼくは、小さい時着ていた服を持ってきました。今のぼく発表している。［思・表］◆発表内容による。

が着ると小さすぎて着れません。

△新たに知りたいことを考えや・とても小さいですね。大きくなったんですね。

すくするために、児童の発表からキーワードになるような・わたしは小さいころ遊んでい言葉（離乳食・つかまり立ち・たおもちゃを持ってきまし

お腹の中の様子）を板書してた。小さいころはこれに夢中いく。

でずっと遊んでいたそうです。

◇発表を聞き、自分や友だちの・ぼくも小さい時、車のおもちゃでよく遊んでいたな。

－ 95 －

成長に気付いている。［気］◆発言の内容による。

４

これからやってみたい仕事を考える。

○この中でやったことがある△やったことがある仕事、これ

仕事はありますか。やってみからやってみたい仕事を考えてどうでしたか。

させ、家の仕事に取り組む意

・米研ぎです。お母さんが喜ん欲をもたせる。

でくれました。
・お風呂洗いです。服がぬれま◇やってみたい仕事を考え、ワークシートに書いている。

した。
・お茶碗洗いです。でも、「汚れが残っているよ」と言われる時もあります。

［関・意・態］◆ワークシートにやりたい仕事を書いているかによる。

○やってみたい仕事はありますか。ワークシートに書きましょう。
・掃除機かけをしてみたい。
・洗濯たたみをきれいにできるようにしたいです。
・お料理をやってみたいです。
いえにはいろいろなしごとがあるんだな。
いろいろなしごとにチャレンジしてみたいな。
○では、お家の人とも相談してできそうな仕事にチャレン
ジしていきましょう。

⑷

授業を終えて（◎よかった点・△改善点）◎一日の生活表を前時に作ったことが助けになり、間接指導中に児童が自分で家の仕事を考え、短冊にたくさん書くことができた。
◎短冊を書く際、一人一人ペンの色を変え、後で誰が書いたのか分かるようにしておくことで、思考の可視化を図ることができた。
◎間接指導に移る際に、学習活動の内容を具体的に伝え、理解したかを確認してから移ることで、活動をスムーズに行うことができた。
△最後に挑戦したい仕事を書かせたが、自分で短冊に書いた内容をそのまま書く児童が多かったので、発表の際に児童の発言を価値付けるような声がけをしたり、ガイドを設定して発表の工夫をしたり、２年生からのアドバイスを入れたりするなどして、児童の考えに広がりをもたせるような工夫をしていきたい。
△気付きの質を高めていけるような、教室環境、体験活動時の声がけ、また、その気付きを全体に広げるための工夫を続けていくことが必要である。

－ 96 －

３

学習の感想をワーク
シートに書く。

○友だちの発表を聞いて思っ△ワークシートの項目を分け、たことや、自分の小さいころ「友だちの発表を聞いての感のことでもっと知りたいと想」「自分についてもっと知り思ったことをワークシート

たいと思ったこと」を書かせに書きましょう。

ることで、次小単元「じぶんも・○○さんは生まれたときの体重や身長を発表していたな。

のがたり」への意欲へつなげる。

私の生まれたときの身長や体重も知りたいな。
・○○君は、つかまり立ちを９ヶ月のときにできたと言っ◇友だちの発表をもとに、自分ていたけど、わたしはいつでの小さいころのことをもっときるようになったのかな。

知りたいと思っている。
［関・意・態］◆ワークシートの記述の内容による。

みんなの小さいころのことを知ることができてよかったな。
わたしの小さいころのことをもっとよく知りたいな。

４

ワークシートに書いたことを発表し合う。

●ワークシートを発表しましょう。

△ワークシートを書いて時間が余ったら発表し合うが、時間がなかったら書き終わった人
同士で交換し、読み合う。

⑷

授業を終えて（◎よかった点・△改善点）◎児童は自分が聞いてきたことを、写真や物を見せながら発表することができ、それを聞いていた
児童も質問や感想を言うことができていた。
◎友だちの小さいころの写真や小さいころ着ていた服などを見て「かわいいな。」「小さかったんだな。」などと感想を言うことで、互いの存在や成長を認めることができていた。
◎発表の際に実物投影機を活用し、当時の写真や思い出の物を拡大して見ることで、児童の興味・関心をひき、互いの成長を学級みんなで共有することができた。
◎「離乳食」や「つかまり立ち」「はいはい」など、友だちの発表を聞かなければ分からなかった用語が出てきたので、児童が自分はどうだったのか、もっと知りたいと思うきっかけになった。
△次小単元「じぶんものがたり」では、２年生に直接指導をすることが多くなってしまった。今後
は、２年生が１年生にアドバイスをしたりするなど、交流できるような授業構成を考えていきたい。

－ 97 －

事例２）第１学年
１２

生活科学習実践事例（児童数４名）

単元名「みんななかよし」（大日本図書）

小単元名「わたしのつうがくろ」

小単元について⑴

児童の実態
入学して数ケ月が経ち、登下校にも余裕が出てきた頃である。ただ、安全に対する判断力はまだ十分とは言えず、急に走り出して競争を始めたり、遊びながら歩いたり、横断歩道がない所で横断したりすることもある。
本単元前に行った友達作りや校内外を巡る活動等においては、自分をわかってもらうために、
自己紹介の内容を工夫し、意欲的に声をかけ友達作りをしたり、学校にはどんな場所があるのか知りたいという思いで目を輝かせて歩いたり、躊躇せず積極的に活動する様子が見られた。
ただ、自分を取り巻く人や物を見ているようで見ていないことが多く、気付かせるための支援が必要となる場面が多かった。

⑵

小単元の特性本単元「みんななかよし」は、「ともだちたくさんつくろう」「わたしのがっこうこんなところ」「はなややさいをそだてよう」「わたしのつうがくろ」の４つの小単元で構成されており、担っている重要な役割は、安全教育の充実と幼児教育から教科学習への円滑な接続である。
今回取り上げた小単元「わたしのつうがくろ」は、主に安全教育に関する内容であり、学習指導要領に示されている内容（１）「学校と生活」を核として、（３）「地域と生活」と（４）「公共物や公共施設の利用」、さらに（５）「季節の変化と生活」を関連付けて構成した。
自分たちが通る通学路の安全性や安全に関係のある施設、マーク、自分たちを見守る人たちに気付き、ルールを知ることで意識を高め、安全に気を付けて登下校できるようになることをねらいとしている。
最初に、校庭探検で見付けた春が、通学路でも見られるかということをきっかけとし、校外に行ってみたいという気持ちをもたせる。２年生の探検の内容との関連もあり、春を探すことをきっかけにはするが、そこに固執せず、めずらしいものやワクワクするもの、出会う人など、広く視点を広げて探検させる。最後には、いろいろ見付けた中から、安全に関係があるものに関心をもたせ、自分たちが安全に登下校できるように配慮されていることを理解させる。
きまりの押しつけに終わるのではなく、街頭指導してくださる保護者や老人クラブの方々、先生方の話等から、きまりに気付き、自ら意識をもって行動できるように支援する。
公共の場の使い方や地域の人に対するマナーについても、通学路を探検する活動の中で気付かせ、考えさせることにした。

－ 98 －

第２学年
１２

生活科学習実践事例（児童数４名）

単元名「春はっけん」（大日本図書）

小単元名「春の町ではっけん」

小単元について⑴

児童の実態
２年生になり、自分たちが知っていることや、昨年度経験したことを思い出し、上学年として１年生にかかわろうとしている。
どの児童も生活科において何でもやりたがり、活動を楽しむことができる。本単元前に行った１年生を迎えるための活動では、１年生を喜ばせたいという思いをもち、４人で話し合い、計画的に準備を進めて「１年生を迎える会」を成功させ、成就感を味わうことができた。
しかし、新たなことに気付かせたり、活動への思いをもたせるためには、誘導したり提示したりすることが多かった。
本単元における１回目の「町の春探し」は、昨年度の「通学路探検」と変わらない内容を見付け満足していたため、２年生としての観点を示すことによって、気付きを促した。主体的な活動や興味のもたせ方については、まだまだ支援が必要である。

⑵

小単元の特性本単元｢春はっけん」は、「２年生になったよ」「花ややさいをそだてよう」「春の町ではっけん」の３つの小単元で構成されている。
今回取り上げた小単元「春の町ではっけん」は、学習指導要領の内容（５）「季節の変化と生活」に関連のある町の春を感じ取るところからスタートする。その後、地域に目を向け、興味をもった場所を散歩感覚で歩き、身近でありながらまだ知らないことを見付ける活動をする。それは、学習指導要領の内容の（１）「学校と生活」（３）「地域と生活」（４）「公共物と公共施設の利用」に関連する活動である。また、地域の方と触れ合うことや表現し伝え合う活動も行うので、（８）「生活や出来事の交流」の内容も含まれる。
春の町探検においては、まず、１年生と合同で校庭の春探しを行い、活動を校内から校外に広げる。町でも春が見付けられるかということをきっかけに町に出かけてみたいという気持ちをもち取り組む。初めは、町の春を探して歩いていくが、地域の方に声をかけたり、春以外で町にあるものに気付いたりすることで、もっと詳しく調べてみたいことや行ってみたいところ、聞いてみたいことなどを見付け、自分たちが住んでいる地域に今まで以上に興味関心をもたせる。
探検には「○○したい。」という思いをもたせてから出かけることを大事にしていくことで、指導者や友だちの影響を受けてばかりでなく、自分が調べるという気持ちをもたせる。また、見付けたことをどのような形で伝えるのかについても考えさせ、まとめを意識して情報収集する姿
勢も徐々に身に付けさせたいと考えた。そして、今回の探検で、もっと知りたい、調べたいという思いをもつことで、秋の探検への意欲を高めることができる活動にしたい。

－ 99 －

３

小単元の目標
通学路を探検し、発見したことを表現する活動を通して、通学路の様子や、安全を守っている施設や人々に気付き、安全な登下校ができる。

４

小単元の評価規準

生活への活動や体験についての

身近な環境や

関心・意欲・態度

思考・表現

自分についての気付き

通 学 路 の 様 子 や そ の 安 全 を ①安全な登下校について、自分通学路の様子や危険箇所、安守っている人々に関心をもち、なりに考えたり、工夫したり、全を守っている施設や人々に気安全な登下校をしようとしてい振り返ったりして、それらを 付いている。

る。

自分らしく表現している。
②毎日の登下校を振り返り、自分たちの安全を守ってくれる人々に感謝している。

５時

指導と評価の計画（全９時）

学習活動

指導・支援

評価規準（◇）・評価方法（◆）

１ 〇通学路探検の計画を ・登下校で見かける通学路の春に ◇通学路の様子に関心をもち、その立てる。
（春以外の物にも目を向ける。）

ついて、普段の気付きを引き出様子を進んで友達や先生に話そう

すよう配慮する。

としている。［関・意・態］

・通学路探検のためのルールや持 ◆通学路について気付いていること
ち物について考えさせ、２年生を話したり、友達の話を聞いたり主導の話合いに参加させる。

する様子や反応の観察による。
◇出かける計画を立てたり、準備をしたりしている。［関・意・態］◆話合いの様子の観察による。

２ 〇１回目の通学路探検 ・通学路で春を実感しながら、そ３をする。

れ以外の物（通学路のすてき）にも目を向けるよう促す。
・絵や文で表すことができるようなカードを用意する。

◇通学路で見付けたことを自分なりに表現している。［思・表］◆観察カードの記述内容や探検中の発言の内容による。
◇通学路の動植物や自然、そこで出会う人々、暮らしの様子などに気－ 100 －

３

小単元の目標春の町（学区）を歩き、発見したことを表現する活動を通し、人々の暮らしの様子や自然の変化、
安全を守っている施設や人々に気付くことができる。

４

小単元の評価規準

生活への活動や体験についての

身近な環境や

関心・意欲・態度

思考・表現

自分についての気付き

春の自然や町の様子につい

春の町に出て見つけた季節の ①春という季節を諸感覚を通して、様々な人とかかわりながら 変化や、新たに発見した場所、て感じ取り、それらと自分と見たり、調べたりしようとして 人々にインタビューしたことなのかかわりに気付いている。

いる。

どについて、自分なりの方法を ②地域には様々な場所があり、考え表現している。

そこには多様な人々が生活していることに気付いている。

５時

指導と評価の計画（全９時）

学習活動

指導・支援

評価規準（◇）・評価方法（◆）

１ 〇春の町探検の計画を ・冬とは違った町の様子を話なが ◇春の町の様子に関心をもち、その立てる。
（春以外の物にも目を向ける。）

ら、季節の変化のイメージがも様子を進んで友達や先生に話そう

てるよう支援する。

としている。［関・意・態］

・探検に行く目的をはっきりさせ ◆春の町について気付いていることる。

を話したり、友達の話を聞いたり・ルールや持ち物等、春の町探検する様子や反応の観察による。

に必要な内容を話し合わせる。

◇出かける計画を立てたり、準備をしたりしている。［関・意・態］◆話合いの様子の観察による。

２ 〇１回目の春の町探検 ・何のためにいくのか、目的を忘 ◇町の春の様子や町の施設、人など３をする。

れないように意識づける。

を安全に気をつけながら、見付け

・町の春を見付け、季節の移り変

ようとしている。［関・意・態］

わりを実感できるよう変化した◆探検の様子の観察やカードの内－ 101 －

付いている。［気］◆観察カードの内容や、地域の人た
ちとふれあう様子の観察による。

４ 〇通学路で見付けた春 ・通学路で見付けた「春」とそれ ◇通学路で見付けた春やすてきな物を発表する。

以外に見付けた「通学路のすてなどを進んで友達や先生に話そう

き」についてカードを整理させ、としている。［関・意・態］

次の活動への意欲をもたせる。

◆進んで発言する様子の観察や、カードをもとにした発言の内容に〇もっとよく見たい物 ・「通学路のすてき」を十分に出よる。

や探してみたい物をさせてから、安全に関する物に ◇通学路には、様々な安全に関する発表する。

目を向けさせ、もっと探してみ物があることに気付いている。

たいという気持ちをもたせる。

［気］◆発言やカードの記述内容による。

〇２回目の探検の計画 ・「安全探しの探検」について目 ◇自分が確かめたい物を決め、出かを立てる。
（安全に関係する内容

的や持ち物、ルールを確認させける計画を立てたり、準備をしたる。

りしている。［関・意・態］に目を向ける。）◆話合いの様子の観察による。

５ 〇２回目の通学路探検 ・自分たちを守ってくれる物や人 ◇交通ルールやマナーに気をつけて６をする。

に気付かせる。

歩こうとしている。
［関・意・態］

・公共の場におけるルールを確認 ◆探検時の様子の観察による。
する 。

◇ 安全 を守 って くれて い るマー ク や・あらかじめ、交通安全街頭指導

人を見付けている。［思・表］に携わっている老人クラブの方 ◆探検時の様子の観察による。
や こ ど も １ １ ０ 番 の シ ー ル を ◇通学路では、様々な人に守られて貼っている家の方などに探検のいることに気付いている。［気］

時間を知らせ、話が聞けるよう ◆探検時の発言やカードの記述内容な場面を設定する。

による。

・絵や文で表すことができるようなカードを用意する。

７ 〇見付けたことをみん ・見付けたことを持ち寄り、分担 ◇通学路で見付けた安全に関係があ８

なに教える準備をすを決めたり、発表方法を考えさるものについて友達に伝わるようる。

せた り する。

に考え、表現している。
［思・表］・自分が教えたいことが伝わるよ ◆発表資料の記述内容による。
うに、発表資料は、丁寧に仕上げるように指導する。

－ 102 －

ことを意識させる。

容による。

・春以外のものにも目を向けるよ ◇町の春の様子や町の施設、人などう促す。

に気付いている。［気］

・絵や文で表すことができるよう ◆観察カードの記述内容や探検中のなカードを用意する。

発言の内容による。

４ 〇春の町で見付けた春 ・町で見付けた春やその他気付い ◇春の町で見付けたことを自分なり（本を発表する。
〇もっとよく見たいも時）のや探してみたいものを発表する。
〇２回目の探検の計画を立てる。
（春以外の内容に目をたことを報告し合い、町の春探に表現している。［思・表］しから探検へと意欲をもてるよ ◆観察カードの記述内容や報告の内
うに導く。

容による。

・９０分程度で行って帰ることが ◇自分が行ってみたい場所を決め、できるコースを考えさせる。

出かける計画を立てたり、準備を・ルールや持ち物など、春の町探したりしている。［関・意・態］

検に必要な内容を確認させる。

◆話合いの様子の観察による。

向ける。）

５ 〇２回目の春の町探検 ・事前に、町の人や保護者に、情 ◇地域の人とかかわることを楽しみ６をする。
（探検隊毎に活動する。）

報提供や安全確保のための協力ながら、町の様子に興味を持ち知を依頼する。

ろうとしている。［関・意・態］

・探検隊ごとに行動させる。

◆探検時の様子の観察による。

・行動範囲が前回より広がり、ば ◇町には働いている人や今まで気付らけるため、校内でも協力体制かなかった場所があることに気付をとる。

いている。［気］

・絵や文で表すことができるよう ◆探検時の様子の観察や発言、カーなカードを用意する。

ドの記述内容による。

７ 〇見付けたことをみん ・探検隊毎に見付けたことを持ち ◇春の町で見付けたことやかかわっ
８

なに教える準備をす

寄り、分担を決めてわかりやす

た人について友達に伝わるようにる。

い資料を作成するように促す。

考え、表現している。［思・表］◆発表資料の記述内容による。

・相手意識をもって発表できるよ
うに、発表資料はわかりやすく、丁寧に仕上げるように指導する。

－ 103 －

９ 〇通学路探検で発見し ・はっきりと大きな声で発表でき ◇通学路について調べたことを友達たことを発表する。

るように事前に練習させておく。

に伝えようとしている。［関・意・態］◆発表時の様子の観察による。
◇聞いている人に良く聞こえるように発表の仕方を考えている。［思・表］◆発表時の様子の観察による。

６

本時の学習
⑴

（４／９時）

目標
一回目の探検の様子を知らせ合う活動を通し、通学路には、春以外にも様々な人や物がたくさんあり、中でも安全に関係するものがたくさんあることに気付き、それがどんなところにあるのか、どんな人が守ってくれているのかということに関心をもち、次の探検の計画を立てることができる。

⑵

展開に当たって本時は、通学路で見付けた春について伝え合う活動から始める。通学路で見付けたたくさんの春を報告し合う中で、通学路には春以外にもいろいろな物（通学路のすてき）があったことに気付く。その中に、ストップマークや信号、１１０番の家等、安全に関係するものが数多くあったことに注目させ、２回目の探検は、自分たちを守ってくれる施設や人に関係するものを探しに出かけたいという思いをもたせたい。その際、教師からの押しつけにならないように、児童の発表
内容を意図的に書き出したり、どのぐらいあるのか数を聞いて興味をもたせたりして、児童の思いが自然に通学路に向くように促したい。
出かけるために必要な約束や持ち物は、一回目と同様に２年生と一緒に確認して、探検のための準備を進めさせたい。

⑶

展開（■：直接指導

主な学習活動教師の働きかけ（○）・児童の反応（・）□：間接指導）指導と支援（△）・評価規準（◇）・評価方法（◆）

つうがくろでみつけたものをおしえよう。

１

通学路で見付けた「春」 ○探検で書いてきたカードを見直し △カードを整理したり、見や「すてき」をかいたカーて書き残したところを加えたり、直したりする活動を通しドを整理する。

カードの整理をしたりしましょう。

て探検の様子を思い出させる。

－ 104 －形態

９ 〇春の町探検で発見し ・資料を活用して、順序よく、わ ◇春の町について調べたことを友達たことを発表する。

かりやすく伝えられるように事にわかりやすく伝えようとしてい前に練習させておく。

る。［関・意・態］◆発表時の様子の観察による。
◇聞いている人に伝わるように発表の仕方を考えている。［思・表］◆発表時の様子の観察による。

６

本時の学習
⑴

（４／９時）

目標
春探しの探検の様子を知らせ合う活動を通し、町には春だけではなく、いろいろな建物や施設があり、いろいろな人がいることに気付き，興味をもったことについてもう一度町に出て、調べてみたいという思いをもち，次の探検の計画を立てることができる。

⑵

展開に当たって本時は、町で見付けた春について伝え合う活動から始める。確かに町にも春は来ていたことを報告し合う中で、町では春以外にもいろいろなものを見付けることができることに気付く。
そこで、前回、見たくても十分に見ることができなかったところに焦点を当て、興味をもったことについて詳しく調べてくることを目的に、再度探検の計画を立てることになる。その際、１回目の探検と目的が違うことをはっきりと意識して計画を立てさせたい。また、この探検は、秋の町探検につながる活動になるので、町にあるさまざまな物や人々に興味をもちながらかかわることができるよう配慮していきたい。
出かけるための準備は、前回と大きく変わるところはないが、足りなかったことやより注意が必要な内容についてきちんと確認し、２回目の探検に臨めるようにしたい。

⑶

展開

形態

（■：直接指導

主な学習活動教師の働きかけ（○）・児童の反応（・）□：間接指導）指導と支援（△）・評価規準（◇）・評価方法（◆）

春の町で見つけたものをつたえよう。

１

町で見付けた春を発表 ○春の町でどんな物を見付けたか発 △カードをもとに見てきたする。

表しましょう。
・いろんな種類の花がたくさん咲いていたね。

－ 105 －

町の春を発表させる。

２

通学路で見付けた春を ○通学路で見付けた春を発表しまし △自分が書いたカードをも
発表する。

ょう。

とにして発表させる。

・道路にもたんぽぽがあったよ。
・つばめがとんでいたね。
・いろんな花がいっぱいさいていたよ。

◇通学路で見つけた春やす
てきなものを進んで友だ
ちや先生に話そうとして・春は、学校だけでなく通学路にもいっぱいあった。

いる。［関・意・態］◆発言する様子や、カードをもとにした発言の内容による。

３

春以外に見付けた物を ○春だけでなく、「通学路のすてき」 △「通学路のすてき」を十発表する。

もありましたね。発表しましょう。

分に出させる。その際、・床屋さんの前にくるくる回るもの

意図的に通学路の安全にがあったよ。

関係するものと関係しな

・道路にかえるのマークがついていたね。

いものに分けて板書することで、安全に関係する・横断歩道のマークもあったよ。

ものが多いことに気付か・犬がいたね。

せ、次の活動へ導く。

・お店もあった。いつもお菓子を買 ◇通学路には、様々な安全
いに行くんだよ。
・１１０の家のシールを貼った家があった。

に関係するものがあることに気付いている。［気］◆発言やカードの記述内容

・止まれって教えているマークが多による。

いね。何でかな。
・ぼくは見なかった。
・もっといっぱい安全でいられるよ △次につながる児童の思い
うにしているものってあるのかな。

－ 106 －を大事に扱う。

・つばめもとんでいたよ。
・学校だけでなく、町の中のいろんなところで春が見付けられたね。
・風もあたたかくなったものね。
・春以外でもいろんなものを見付け◇春の町で見付けたことを自分なりに表現している。
［思・表］◆観察カードの記述内容や報告の内容による。

たよ。

２

探検で見付けた春以外 ○春以外にどんなものを見付けたか△２年生だけで進めさせる。

のものをそれぞれ出し合

出し合い仲間分けをしてみましょ

似たものは集めて整理す

い確かめる。

う。

るよう指示する。

△整理しながら、自分と同じところや違うところに注目させ、気付かなかったことにも目を向け、広く町の様子を見ることができるよう促す。
・動物がいた。
（黒い犬、ツバメ、猫）・変わった建物があった。
（寺、神社）
・お店があった。
（畑山商店、氣仙家具、床屋）
・いろんなマークがあった。
（床屋のマーク、郵便局のマーク、
ストップマーク、店の看板
・何だかわからないものもあった。
（消火栓、バス停）－ 107 －

・さがしにいってみたいね。

◇自分が確かめたいものを決め、出かける計画を立てたり、準備をしたりしている。［関・意・態］◆話合いの様子の観察による。

あんぜんさがしのたんけんのけいかくをたてよう。

４

次にやってみたいこと ○今度の探検で、何をするか決めま △前の探検の経験を生かしを決める。

しょう。探検の持ち物やルールもて、自分たちで計画を話確かめましょう。

し合うよう促す。

・交通安全のマークとか、ぼくたち

後半は、２年生と一緒にを助けるマークをもっとちゃんと次の探検でやることを確

見てこよう。

かめる。

・止まれのマークは何個あった？
・信号は上手に渡れたよね。どんな場所にあったっけ。
・１１０番の家って何かな。○○さんの家だよね。
・前の探検で何をもっていったっけ。
・前はどんな約束をしたかな。

５

探検に行くために必要 ○２年生と一緒に探検の持ち物や約なことをみんなで確かめる。

束を確かめましょう。
・持ち物は、探検バック、色鉛筆、鉛筆、消しゴム、カード、帽子、タオル、水筒。

－ 108 －

△やりたいことが決まった
ら、カードに書き込む。

３ 春以外にどんなものを見 ○どんなものを見付けましたか。
付けたか発表する。

・動物や建物、看板などいろいろ見つけたよ。
・お店の人と話したよ。
・また行って、よく見てきたいな。

△黒板にまとめたものをもとに話をさせる。話をしながら次の探検への意欲を引き出す。
△次につながる児童の思いを大事に扱う。

もう一度探検に行く計画を立てよう。

４

次にやってみたいこと ○今度町に出たらどんなことがして △自分が行ってみたいとこを決める。

みたいですか。
・前の探検で気になったところに行
きたい。

ろや、見てみたいところを決めさせる。その際は具体的に、どこで何をし・どこにどんな動物がいたかまとめてみたいな。
・畑にいた人ともっとゆっくり話してみたいな。
・お店が気になるな。

たいかはっきりさせる。
△必要に応じてグループを作る。
（同じ目的の人同士）◇自分が行ってみたい場所を決め、出かける計画を立てたり、準備をしたりしている。［関・意・態］◆話合いの様子の観察や発言による５探検に行くために必要 ○ １ 年 生 と 一 緒 に 探 検 の 持 ち 物 や △２年生が話合いを進め前なことをみんなで確かめる。

ルールを確かめましょう。
・持ち物は、探検バック、色鉛筆、鉛筆、消しゴム、カード、帽子、タオル、水筒。

－ 109 －

回の持ち物やルールをもとに確かめさせる。

・ルールは、①交通ルールを守る。
②町の人に挨拶する。
③けんかをしない。
④話をよく聞く。
⑤安全な場所でメモする。

６

次時の予定を確かめる。○２回目の探検は、○日です。自分 △ 次 の 探 検 へ の 期 待 感 をがやってみたいことができたり、もって終わらせる。

見つけたいものが見つかるように
みんなで決めたことを守ってよい
探検にしましょう。
・早く行きたいな。
・たくさん見つけられるかな。
・わくわくするね。

⑷

授業を終えて（◎よかった点・△改善点）◎春の通学路で見付けた花等は、自分のカードをもとにして発表することができた。春が身近にいっぱいあることも実感できたと思う。
◎春以外に見付けた物の発表では、様々な物が出されたが、交通安全に関係する物が多いことに気付くことができた。そこから交通標識等に自然に興味をもつことができたので、２回目の探検の目的に導くことが容易にできた。
◎準備については、２回目なので、前回の反省も踏まえて２年生と一緒に確認することができた。
話合いでは、進んで挙手したり、前回の探検時に注意されたことを思い出したりして、１回目よりも積極的に話合いに参加できていた。
△春の交通安全街頭指導で保護者や老人クラブの方々、先生方も登下校の様子を見守っていた話も出ていたので、２回目の探検では身近な人々とのかかわりでいろいろな人たちと話をする活動も取り入れたいと考えたが、学校事情や町の方々の事情を考えると、実施日や時間帯などの設定は難しい。可能な範囲での実施となった。
△似たような活動ではあるが、異内容指導であるため、合同ではなく複式形態での授業を行ったが、入学して間もないこともあり、間接指導時でも、１年生の様子を気にかけ、必要に応じて２年生の指導をしながら、声をかけることもたびたびあった。

－ 110 －

・ルールは、△インタビューする場合も①交通ルールを守る。

想定し、話し方について②町の人に挨拶する。

も確認する。

③けんかをしない。
④話をよく聞く。
⑤安全な場所でメモする。

６

次時の予定を確かめる。○２回目の探検は、○日です。自分 △ 次 の 探 検 へ の 期 待 感 をがやってみたいことができたり、もって終わらせる。

見つけたいものが見つかるように
みんなで決めたことを守ってよい
探検にしましょう。
・楽しみだな。
・しっかり見てこよう。
・いっぱいお話がしたいな。

⑷

授業を終えて（◎よかった点・△改善点）◎町にも春がいっぱいだったということをカードをもとに確認した後、それ以外で見付けたものについて児童だけで話し合わせた。黒板のところにカードを持って集まり、板書しながら自分たちなりの観点で種類に分けて、２年生なりにまとめることができた。間接指導での話合いだったが、互いに意見を出し合い、発表につながるよう良く整理されていた。
◎もう一度見てみたいところを考えさせると、「お店をみてきたい。」「神社や寺をみてきたい。」とそれぞれ詳しく見たい場所への思いをもつことができ、２つのグループができた。次の探検
では、今回より焦点を絞り、まわりをじっくりと観察させ、更に詳しく調べる秋の探検に結び付けたい。
◎探検の準備は、前回話し合った内容を確認させたが、より気を付けなければならないこと等を付け加えて話し合うことができた。
◎２年生は、１年生からの意見を引き出すことができるようになり、話合いを進めたり、決まったことを板書したりすることにも慣れ、スムーズに２回目の探検の持ち物やルールを確認する
ことができた。

－ 111 －

作

成

委

員

外ヶ浜町立平舘小学校

教

諭

伊 藤

圭 一

鶴田町立梅沢小学校

教

諭

鍋 田

千 秋

弘前市立自得小学校

教

諭

菊 池

克 浩

横浜町立横浜小学校

教諭

村 上 さおりむつ市立正津川小学校

教

諭

石 川

依 子

新郷村立西越小学校

教

諭

橘

宏 卓

東 青 教 育 事 務 所

指

導

主

事

松 尾

健 治

西 北 教 育 事 務 所

指

導

主

事

番 場 亜由美

中 南 教 育 事 務 所

指

導

主

事

鎌 田

寛 市

前 指 導 主 事
小山内 睦 子
（現 黒石市立東小学校 教頭）
上 北 教 育 事 務 所

指

導

主

事

江 渡

勇

下 北 教 育 事 務 所

指

導

主

事

伊 藤

慎

三 八 教 育 事 務 所

指

導

主

事

石 渡

保

長

和 嶋

延 寿

なお、次の者が編集に当たりました。
青森県教育庁学校教育課課

課 長 代 理総 括 副 参 事

仁 和 由紀人
傳 法 公 彦主任指導主事工 藤

直 之

前 指 導 主 事

長 尾朗

（現 藤崎町立藤崎中学校 教頭）
指－ 112 －

導主事

山 口 安祈子