はじめに

福井県立科学技術高等学校
校

長

藤

枝

徹

令和２年度から文部科学省の「地域との協働による高等学校教育改革推進事業（プロフェッ
ショナル型）」指定を受け、『地域に学び、地域に還元する「つながり」の構築と実践～高付加価値を生み出す創造力と技術力の育成～』をテーマに２年目の研究開発に取り組んでまいりました。昨年度に引き続きコロナ禍により、計画していた事業の中止や延期、計画変更など、不測の事態に対応しながらの取り組みとなりましたが、タブレットを使ってのリモート活動や情報共有などにより、工夫しながら実践することで生徒に主体的に学ぶ意欲が芽生えてきました。
本事業では、１、２年生で企業の社長の講話や技術者による技術指導を受け、資格試験にも積極的に挑戦し、「工業の高い知識と技術力を身に付けた人材」を育成しております。２年生の「産業技術探究」では、地域企業の経営者ら技術者から地域の産業の先進的な取り組みや抱えている課題等を学び、「地域の一員として積極的に関わる人材」を育成するため、グループで課題を設定し、調査と試行錯誤を繰り返し、解決策をまとめて発表会を開催することができました。講演や見学の際には、タブレットを活用した事前学習や事後の振り返りを通して、より理解度を深め、グループでの課題解決に主体的に取り組む姿が随所にみられました。３年生の「KAGI-Lab」では、課題研究を中心に、地域と協働した取り組みを数多く実践し、足羽山動物園活性化プロジェクトや北陸新幹線カウントボード製作、小学生プログラミング教室の開催など、課題を解決するための実際の取り組みを通して、生徒たちは大きな達成感を得るとともに「福井の工業に新しい価値を生み出す人材」として、卒業後にさらなる活躍が期待できます。
また、今年度はコンソーシアム委員や運営指導委員の方々に生徒の活動を見ていただいたり、
生徒とディスカッションを行ったりするなどして、直接生徒と関わることで双方がお互いを知ることができ、より協働的な活動になったと確信しています。ルーブリックにより何ができるようになったかの検証や生徒、教員の評価を分析し、次年度（最終年度）さらに発展させるよ
う努めるとともに、本事業終了後も効果的な取り組みを継続してまいります。
企業関係団体や企業の皆様、コンソーシアムの皆様には多大な御支援、御協力をいただきました。本事業を推進するにあたり、御指導いただいております文部科学省、福井県教育委員会
をはじめ、御支援、御協力をいただいている大学、企業、地元自治体等、関係機関の方々に感謝申し上げるとともに、今後さらなる御指導、御支援を賜りますようお願い申し上げて、冒頭の挨拶といたします。

もくじ

第１章

研究の概要

第２章

研究実践報告１

第１節「工業の高い知識と技術力を身に付けた人材」の育成（１）技術者の講義

７（２）高度技術者による技術指導９（３）資格指導

１２

第２節「地域の一員として積極的に関わる人材」の育成（１）現場見学会

１６（２）インターンシップ

２０（３）地域のイベント・出前授業

２５（４）生徒実行委員会

２９（５）体験型仕事説明会

３３（６）オンライン英会話

３５

第３節「福井の工業に新しい価値を生み出す人材」の育成（１）ふくいの産業（１年）

３７（２）学校設定科目「産業技術探究」（２年）

３９（３）課題研究（３年）

６７（４）課題研究発表会

７７（５）KAGI-Lab 地域協働
・幼児向け足踏み式消毒スタンドの製作

７９

・化学システム科・化学創造科をＰＲしよう

８１

・足羽山動物園応援プロジェクト

８４・今庄栃の木伝承プロジェクト（魅力発信型合同課題研究）

８７

・情報工学科の KAGI-Lab 活動

９１

・みのり公民館イルミネーション『みのりの灯り』の製作

９３

第３章

カリキュラム・マネジメントの推進体制

９４

第４章

分析と今後の方向性

９７

第１章
１

研究の概要

研究開発名
地域に学び、地域に還元する「つながり」の構築と実践～高付加価値を生み出す創造力と技術力の育成～

２

実施期間

２０２１年４月１日～２０２２年３月３１日

指定学校名

福井県立科学技術高等学校

学校長名

藤枝

類型

プロフェッショナル型

徹

研究開発の概要
企業と学校がつながり、技術者による講義や現場見学等により生徒の地域産業への理解と興味関心を喚起させ、社会構造の変化を学んで幅広い視野を身に付ける。また、協働企業の技術指導により先端技術を習得したり、高度な資格を取得したりすることで確かな知識・技術を習得する。
２学年の学校設定科目「産業技術探究」においては、地元企業の技術者や経営者から社会情勢の変化や地元企業の魅力、先端的な取組等を学ぶとともに、グループ学習にて課題発見・解決学習を行い、発表する。
３学年の課題研究においては、地域や企業と協働して商品開発や課題を探究する取組「KAGI-Lab」を行うことにより、生徒が学んだことを地域に還元し、社会や地域に貢献できる人材を育成する。また、分野横断的な実践をすすめることで多様な学びにつなげ、福井の工業を牽引する技術者の育成を目指したカリキュラムを開発する。

３

令和３年度の研究開発実施計画（１）福井の工業を牽引する技術者として、以下の地域人材像の育成を目指す。
①「工業の高い知識と技術力を身に付けた人材」
機械、化学、繊維、電気、情報など各分野の専門知識を有し、ＩＣＴリテラシーを身に付け、実践的なものづくりができる。
②「地域の一員として積極的に関わる人材」
地域に貢献しようとする強い意志を持ち、他と協働して活動できる。
③「福井の工業に新しい価値を生み出す人材」
地域の現状を理解するとともに、グローバル化の進展に対応する力や多様な課題に対応できる力を身に付け、福井の工業に新しい価値を生み出す。
（２）これらの地域人材像の育成にあたり、以下の仮説のもと研究を行う。
① 地域の生産現場の見学や経営者や技術者による講義・演習を通して、地域産業について理解させ、社会情勢を知るとともに地域産業への参画意識を涵養する。また、各科に関連した職業資格取得に向けた学習により、実践的なものづくり技術者としての確かな知識・技術を身に付けさせる。

－1－

② 学校設定科目「産業技術探究」での地域産業に関する学習や専門分野の枠を超えた学習をすることで、幅広い知識を持ったスペシャリストを育成する。身近な製品の改良や地域の課題発見のための調査・研究、課題解決に向けてグループで探究活動を行うことを通して、多角的に検証しながら社会と協働して解決できる力を身に付けさせる。また、タブレットを活用し、講義だけでなく公開されている情報を活用しながら学び合い、視野を広げていく。さらに、本校独自にルーブリック（個人の力・他者との関係・社会への貢献の３観点）を作成して生徒に目的意識を持たせ、省察しながら自分の取組を改善させていく。
③ 課題研究等で KAGI-Lab（科技ラボ）の活動を行うことを通して、地域産業の未来を創造
し、福井の工業に新しい価値を生み出すことができる探究力、創造力、課題解決能力を身に付けさせる。また、運営指導員やコンソーシアム委員とはこれまで以上に関わる機会を持ち、教員と異なる視点からの支援を受けながら、生徒の主体性、社会性及び協働性を向上させていく。

（３）地域との協働による探究的な学びを実現する具体的な学習内容
ア．「工業の高い知識と技術力を身に付けた人材」育成
・資格指導：各学年で福井フューチャーマイスター制度を活用して実施：随時
・経営者や技術者の講義・演習：
１学年「工業技術基礎」で実施

各科２回

計１０回

・高度技術者による技術指導：２学年「実習」で実施

各科２回

計１０回

・長期インターンシップ：
２年生を主体とする８名の生徒が１０日間、地域の企業でより実践的な実習を行う。
・課題研究発表会：国語の授業のプレゼン指導と関連づける。
・タブレットを用いた調べ学習（学び合い・情報の共有）：随時
イ．「地域の一員として積極的に関わる人材」育成
・現場見学会：１学年「工業技術基礎」、２学年「実習」で県内企業見学
・ふくいの産業（オンライン学習）県事業：１学年
地域産業の現状や行政および先端企業の取組を学ぶために経営者や技術者、行政担
当者等を講師に招いた授業を実施
・地域のイベント、出前授業：各学科の生徒により実施
生徒運営委員会が地域の小・中学校や公民館等にアンケートを実施し、調査する。
関連する学科に依頼内容を割振り実施する。
・インターンシップ：２学年全員が３日間の企業実習を行う。
・オンラインを活用した英会話（県事業）：１・２学年〔海外企業見学の代替〕
新型コロナウイルス感染で、海外企業見学が難しくなった今、フィリピンの大学生とマンツーマン英会話を通して、英語による意見交換を行い、国際感覚を身に付け、グローバル化の進展に対応する能力を身に付ける。（年 3 回

7 月・11 月・2 月）

・体験型仕事説明会：２学年で各職種の企業を学校に招致し、仕事を体験する。
ウ．「福井の工業に新しい価値を生み出す人材」育成
・学校設定科目「産業技術探究」：
２学年で企業や大学から講師を招聘し、地域産業や知的財産権等について学ぶと共－2－

に、グループ学習にて SDGs 等の課題発見・解決学習を行い、発表することで、３学年の「課題研究 KAGI-Lab」（探究学習）への足掛かりとする。
・KAGI-Lab：３学年「課題研究」で地域の企業等と協働し商品開発等を行う。
地元企業等と協働した商品開発や SDGs（持続可能な社会づくり）の取組等、正解や方法が一つとは限らない地域課題等に取り組む。
エ．ポートフォリオの活用
・それぞれの場面に応じて、生徒自身による事前・事後の変容を記述等により記録し、
フィードバックすることで自分の取組を見つめ直し、力量を高めていく。
生徒自らが学習状況やキャリア形成を見通したり、振り返ったりして自己評価を行うとともに、主体的に３つの人材育成につながる力を育み、自己実現につなげる。
４

研究開発実施体制について
カリキュラム・マネジメントの推進体制
校長を委員長とし、各部長、各学科主任およびカリキュラム開発等専門家で組織する「研究推進委員会」を設置し、全体の計画立案、調整、評価、検証、改善等を行う。

＜コンソーシアム＞
機関名

機関の代表者名

福井大学工学部

教授

田上

秀一

福井工業大学教授

山西輝也

福井県経営者協会会長

前田

征利（前田工繊㈱会長）

福井県機械工業協同組合

理事長

ITOMO

会長

坂井

福井県電業協会会長

伊藤仁一郎（伊藤電機設備㈱社長）

福井県情報システム工業会

会長

小森富夫(ユニコシステム㈱社長)

NPO 法人今庄旅籠塾

代表

細川

治

福井市商工労働部商工振興課

課長

山口

秀明

福井県中学校長会会長

藤井雅之(美山中学校

社西公民館

館長

酒井

雄一

福井県産業労働部労働政策課

副部長

山口

晋司

福井県教育委員会高校教育課

副部長

山﨑

良成

福井県立科学技術高等学校

校長

－3－

岩下

藤枝

春幸（㈱イワシタ会長）
啓一郎（㈱マツミ社長）

徹

校長)

＜カリキュラム開発専門家・地域協働学習実施支援員＞
分

類

所

属

氏

名

カリキュラム開発専門家

国立福井高専・講師

北村泰生

地域協働学習実施支援員

科学技術高校・産業技術コーディネータ

渡辺徹也＜運営指導委員会＞
所

属

氏

名
貢

福井大学アドミッションセンター・教授

学識経験者

大久保

福井県工業技術センター・所長

関係行政機関後藤基浩

福井県職業能力開発協会・専務理事

関係行政機関平林達也

福井工業大学・講師（元工業高等学校長）

学校教育専門荒川

義弘

福井市国見中学校校長（福井県中学校技術家庭部会長）

学校教育専門渡邉

俊範

この他、福井県で「地域との協働による高等学校教育改革推進事業」の「グローカル型」「地域魅力型」「プロフェッショナル型」、また、「マイスター・ハイスクール事業（次世代
地域産業人材育成刷新事業）」の指定を受けた学校とお互いに成果の共有・情報交換を密に行う。

５

令和３年度の研究開発実施計画
４～６月

７～９月

10～12 月

１～３月

ｺﾝｿｰｼｱﾑ会議 5 月

2 年現場見学

1・2 年現場見学

地域イベント参加

運営指導委員会

2 年ｲﾝﾀｰﾝｼｯﾌﾟ 7 月

地域イベント参加

課題研究発表会

2 年長期ｲﾝﾀｰﾝｼｯﾌﾟ

出前授業

体験型仕事説明会

5月
KAGI-Lab
地域課題調査8月

ｺﾝｿｰｼｱﾑ会議

地域イベント参加

運営指導委員会
2月

内
容

2月

・技術者講義 1 年各科 2 回・高度技術者による技術指導 2・3 年各科

・資格指導 1・2・3 年各科随時
・「ふくいの産業（オンライン講義）県事業」専門科目授業の中で 1 年全科通年
・「オンラインを活用した英会話（県事業）」1・2 年（年 3 回）
・学校設定科目「産業技術探究」2 年全科通年・教員研修随時

・研究推進委員会（年 6 回）

－4－・KAGI-Lab

3 年課題研究通年

６

事業実施体制
課題項目

実施場所

事業担当責任者

教員研修

適宜

教頭

資格試験・検定試験等

科学技術高校その他

生徒運営委員会

科学技術高校

生徒会担当

１年技術者の講義

科学技術高校

各学科主任

１年現場見学会

県内企業

各学科主任

学校設定科目「産業技術探究」

科学技術高校「産業技術探究」授業者代表(ﾃｷｽﾀｲﾙﾃﾞｻﾞｲﾝ科主任)

高度技術者による技術指導

科学技術高校

各学科主任

科学技術高校各学科担当者

科学技術高校

英語科主任

２年現場見学会

県内企業

各学科主任

２年ｲﾝﾀｰﾝｼｯﾌﾟ

県内企業

ｲﾝﾀｰﾝｼｯﾌﾟ委員会委員長

２年長期ｲﾝﾀｰﾝｼｯﾌﾟ

県内企業

学科主任代表体験型仕事説明会

科学技術高校

進路指導主事

３年課題研究「KAGI-Lab」

科学技術高校その他

各学科主任

課題研究発表会

科学技術高校学科主任代表１年「ふくいの産業」(ｵﾝﾗｲﾝ一斉授業)
１年・２年「ｵﾝﾗｲﾝによる英会話」（ﾌｨﾘﾋﾟﾝ大学生とのﾏﾝﾂｰﾏﾝ英会話）

－5－

各学科主任

各教科主任

７ 課題項目別実施期間
業務実施期間（契約日
項目
月

4月

5月

6月

7月

8月

～令和４年３月３１日）

9月

10 月

資格試験・検定試験

生徒
運営
委員
会

地域
課題
調査

地域 地域
課題 ｲﾍﾞﾝﾄ
割振り 企画運営

技術者 技術者の講義 の講義
C・D
I
高度
技術者
技術
指導
M

１年

11 月

教員研修

12 月

1月

2月

3月

随時

地域
ｲﾍﾞﾝﾄ
企画
運営
出前
授業
企画
運営
技術者 技術者 現場見の講義 の講義 学会
M・E C・D

地域
ｲﾍﾞﾝﾄ
企画
運営

技術者
の講義
M・E

「ふくいの産業」オンライン講義
オンライン英会話（フィリピン大学生とのマンツーマン英会話）
高度 ｲﾝﾀｰﾝ 長期
技術者 ｼｯﾌﾟ ｲﾝﾀｰﾝ
技術 現場 ｼｯﾌﾟ
指導 見学会
M・C

高度 体験型技術者 仕事
技術 説明会
指導
D・E

高度 高度
技術者 技術者
技術 技術
指導 指導
D・E・I C

２年

「産業技術探究」（講義、知的財産権、課題解決学習・発表）
オンライン英会話（フィリピン大学生とのマンツーマン英会話）
高度
技術者
技術
指導
M

高度
技術者
技術
指導
M

３年

「課題研究」KAGI-Lab の製作・実施
M 機械ｼｽﾃﾑ科

C 化学ｼｽﾃﾑ科

まとめ

D ﾃｷｽﾀｲﾙﾃﾞｻﾞｲﾝ科

－6－

課題
研究
発表会
E 電子電気科
I 情報工学科

第２章

研究実践報告第１節「工業の高い知識と技術力を身につけた人材」の育成（１）技術者の講義
化学システム科「東レ出前授業」

令和 3 年 12 月 2 日(金)2,3 限
場所：物理実験室
対象：化学システム科 1 年２１名
講師として東レ(株)北陸支店より田中宏一氏をお招きし、先端材料（中空糸膜、炭素繊維）の特徴や技術が、地球環境とどのように関わりがあるか講演して頂いた。「中空糸膜」
では、普段使っているろ紙ではろ過しきれない色水ろ過できるということ、「炭素繊維」では同体積の板と鉄板とを比較して重量や強度等の特性を確認でき、普段の授業では学べないことを学ぶことができた。また、東京の本社からオンライン授業をして頂き、SDGｓ(世界のさまざまな問題を解決し、「人類がずっと地球に住み続けられるように開発・発展するにはどうしたら良いだろう？」と世界みんなで考えた 17 の目標)に関連させて、先端材料が今後の地球を守っていくう
えでいかに大切かを考えた。知識を深めるだけでなく、社会貢献に対する意識も教えていただき、最先端の技術や考えに触れさせていただく大変貴重な機会であった。
情報工学科「表計算ソフト」
令和 3 年 7 月 5 日（月）1,2,3 限
場所：情報工学科パソコン室
対象：情報工学科 1 年生 36 名
三谷商事株式会社の情報システム事業部の山田美穂先生 を 講 師 と し て お 招 き し ， 表 計 算 ソ フ ト （ Microsoft
Excel）について技術指導を受けた。このソフトウェアに初めて触れる生徒が多く，講師からの基本操作の説明を講習の様子①

熱心に聞いていた。次に簡単な表づくりやグラフ作成，合計や平均などの関数の操作を行った。後半は多くの生徒が操作に慣れてきて，グラフの色を思い通りに変えた
り，表をアレンジしたりと，周りの生徒同士で教え合う姿も見られた。生徒からは「表から様々なグラフが簡単に作れることに驚いた」「今後も使うと思うので，もっと高度な操作を勉強してできるようになりたい」といった感想が多くあった。

－7－

講習の様子②

テキスタイルデザイン科「技術者の講義」事業「細幅織物の可能性

柳澤ウーベンラベル×科学技術高校

ＹＫプロジェクト」

令和４年１月１９日（水）、２月２１日（月）５～６限
場所：本校

メディアホール、ＣＡＩ室

参加生徒：テキスタイルデザイン科１年３０名
講師：柳澤ウーベンラベル株式会社
代表取締役専務福田勝一

氏

１月１９日（水）福井県の地場産業である繊維、中でも繊維製品には必ず取り付けられる織ネームに代表される細幅織物について講義を聴いた。織ネームの歴史や技術の変遷、織り方の種類、細幅織機のしくみなどを教わり、先人の技術に生徒たちは深く興味を示していた。その後、サンプル
生地について説明を聴きながら台紙に貼る作業を通して生徒たちは理解を深めた。
２月２１日（月）生徒たちが高校生目線で 1 ケ月かけて製作した試作品（全部または一部に細幅織物を使用）について、実物を提示しながら講師のかたにプレゼンを行ったあと高評をいただいた。生徒たちは、アイデアを出し合って０か
ら新しいものを作ることの大変さを感じていた。

情報工学科「福井キャノン事務機による講演会」
令和 3 年 11 月 9 日（火）5,6 限
場所：メディアホール
対象：情報工学科 2 年生 32 名
福井キャノン事務機の ICT サービスを担当している
坪田さんと中澤さんに講演をしていただいた。講演題目

講習の様子①

は「明るく楽しく役に立つを目指して」で，主に情報セキュリティの現状と対策について話していただいた。ネットワークのサポートについてや最近のウィルス対策事情など，生徒にとってとても興味深い内容であった。
生徒からは「自分もセキュリティやウィルス対策をしっかり学んで将来に生かしたい」「ICT サービスの仕事には知識や技術はもちろん，コミュニケーション能力が大切だと分かった」といった感想が多くあった。

－8－

講習の様子②

（２）高度技術者による技術指導
機械システム科「地域協働技術指導」
令和３年

９月

２８日(火)4～6 限

令和３年

１０月

４日(月)4～6 限

場所：本校機械システム科工場
参加生徒：機械システム科

3年

講師：隆機工業（株）製造部長

6名
信国

克士

氏

機械システム科の 3 年生が課題研究でアルミニウム合金を使った作品を製作するため、企業の技術者から Tig 溶接機を使った溶接技術を学んだ。1 回目は、ステンレス材の溶接を行った。はじめは溶接棒を左手で送るのが難しく、うまくできなかったが、コツを教えてもらい、何度もやるうちにだんだん上達した。２回目は、アルミニウム合金板の溶接練習をした。同じ位置でアーク（火花）をだし続けると、アルミ板に穴が空くため、右手の動かし方、スピードが重要になる。
左手では、溶接棒を一定のスピードで送り続けなければ、きれいに仕上がらないため、ステンレスに比べ難易度が高い。
講師に手を添えて動かしてもらうことで、コツがつかめた。

化学システム科「令和３年度フューチャーマイスター事業
高度技術者による職業人育成」
令和３年

７月

５日(月)４～６限

令和３年１１月１５日(月)４～６限
場所：機器分析実習室
参加生徒：化学システム科
講師：浅川

３年

１６名

淳 (株式会社ハーモニ産業 科学機器部 係長) 氏

化学システム科３年生８名と教職員２名を対象とし、機器分析である液体クロマトグラフィについて学習した。
液体クロマトグラフィの原理並びに分析装置の取り扱い方法について講義を受講した。その後、未知試料を対象として講師自らの実演を見学した。一人一人が実技指導を受けながら、液体クロマトグラフィによる機器分析を体験した。
成果
液体クロマトグラフィの原理と応用分野の説明が行われ、化学機器分析に対する関心と理解を深めることができた。また、機器の操作や取扱を生徒自らが体験し指導を受けたことにより、高度な操作技能と技術を身に付けることができた。

－9－（機器分析実習室）

テキスタイルデザイン科「高度技術者による職業人育成」事業
実習授業「デザインデッサン技術習得演習」
令和３年１０月２９日（金）１１月５日（金）１２月３日（金）
場所：本校

テキスタイルデザイン科

１～３限

ビジュアルデザイン実習室２

参加生徒：テキスタイルデザイン科１年３１名
講師：ドルフデザイン代表

大正

一哉

氏

テキスタイルデザイン科１年 31 名を対象として、デザインデッサン技術習得演習を行った。（1 回 10～11 名、計３回）
実際に目の前でスピーディーに描かれるプロのスケッチに、生徒たちの興味・関心・意欲が向上した。１年生ではあるが、デッサンや平面構成など手描きの学習がメインであるため、短時間で立体を描く技法について目を輝かせて学んでいた。立方体・円柱などの表現方法や、イメージの表現テクニックなどを学び、実際の商品になるまでのスケッチ案などにも多数触れ、プロのプロダクトデザイナーの仕事について学んだ。
デザイナーは自分のイメージしたものを具体化し、第三者に正しく伝え、理解を得る必要がある。その伝える方法として、デザインスケッチは、その形体、構成、素材、色彩など、誰が見ても充分理解できるように、すばやく正確かつ美しく描かれていなければならない。
生徒達はプロの描く限られた時間の中で完成度が高いスケ
ッチを、単に「すごい」と感心するのではなく、技術を習得
し練習すれば自分でも描けることを知り、より高度な技術習得への意識向上につながった。

電子電気科「高度技術者による職業人育成」事業
実習授業「フルカラースロットゲーム機の製作」

令和３年

６月１８日(金)４～６限

場所：本校

電子電気科

計測実習室１

参加生徒：電子電気科３年３２名
講師：京都職業能力開発短期大学校
情報通信サービス科

古元

克彦

氏

３年生を対象とした電子回路製作実習は、フルカラー
スロットゲーム機の製作を行った。電子技術の基礎を学
び、理解を深め、基板製作の技術を身につけた。いつもと違う京都職業能力開発短期大学校の３人の講師の方から、たくさんのアドバイスをいただき、はんだ付け技術のレベルアップにつながった。また今回の題材は部品の数が多く細かいので、技術のレベルアップはもとより、正確さの大切さも学ぶことが出来た。
また今後の進路についても幅広い角度から、大学校の良さも含めてお話を聞くことが出来、大いに参考となった。進路先を就職と決めている生徒も、大学校の充実した環境・カリキュラム・きめ細やかな指導をうかがい、
進路選択の参考となった。

－ 10 －

電子電気科「高度技術者による職業人育成」事業
実習授業「放射線の基礎及び応用」
令和３年１１月
場所：本校

８日(木)２～３限

電子電気科

計測実習室１

参加生徒：電子電気科１年３５名
講師：日本原子力研究開発機構
斉川清一

拠点化推進室氏

１年生を対象とした高度技術者による講義では「放射線の性質」、観察では「霧箱による放射線の観察」、実験では①自然放射線の測定、②いろいろな物
質の放射線測定、③放射線源と距離の測定実験を行った。放射線は身の回りの身近なところに数多く存在し、たくさんの有効利用がなされていることを学ぶことが出来た。もちろんこの放射線は使い方・利用の仕方を誤ると大事故につながり、半減期も長い
のでとてつもなく危険である。だからこそ正しい放射線の学習は重要であり、生徒たちもこの授業を通して放射線の理解を深め、安全で有効利用できる原子力研究の大切さを学ぶことが出来た。

情報工学科
高度技術者による技術指導「シーケンス制御②」
令和 3 年 9 月 3 日（金）2,3,4 限
場所：情報工学科パソコン室
対象：情報工学科 2 年生 32 名
福井職業能力開発促進センターの廣川雅也先生を講師としてお招きし，シーケンス制御について技術指導を受けた。プログラマブルコントローラ（PLC）と専用ソ講習の様子①

フトウェアの GX-Works2 の操作を学び，簡単なプログラ
ムでランプやコンベアなどを制御した。最後に実際に受験が可能な，技能検定試験電気機組立（シーケンス制御
作業）3 級の問題に挑戦した。問題の指示通りランプやコンベアを動かすために，ラダー図を考えて専用ソフト
ウェアに入力した。ボタンを押して，指示通りの動きができると，あちこちの生徒から歓喜の声が上がった。
その後，廣川先生から，一問ずつ丁寧に解説していた
だき，更に別解についても教えてもらった。生徒からは「うまく動いたときはとてもうれしかった」「もっと考える時間が欲しい」「別解が思いつかなかった」といった感想が多くあった。

－ 11 －

講習の様子②

情報工学科
高度技術者による技術指導「シーケンス制御②」
令和 3 年 11 月 19 日（金）2,3,4 限
場所：情報工学科パソコン室
対象：情報工学科科 3 年生 31 名
福井職業能力開発促進センターの廣川雅也先生を再び講師としてお招きし，今回は 3 年生にシーケンス制御
について技術指導を受けた。PLC を配線接続した後は自講習の様子①

己保持やタイマー制御などのプログラムを自分たちで考えて作成した。最後は実際に受験が可能な，技能検定
試験電気機組立（シーケンス制御作業）3 級の問題に挑戦した。問題の指示通りランプやコンベアを動かすために，ラダー図を考えて専用ソフトウェアに入力した。ボタンを押して，指示通りの動きができると，あちこちの生徒から歓喜の声が上がった。その後，廣川先生から，一問ずつ丁寧に解説していただき，更に別解についても教えてもらった。生徒からは「すごく勉強になった」「も講習の様子②っと詳しく学びたい」といった感想が多くあった。

（３）資格指導

本校では、各科とも資格取得に力を入れている。今年度も下記の難関資格に合格した。
＊「品質管理検定２級」

１名（機械システム科３年）＊「技能検定２級機械加工」

２名（機械システム科３年）＊「技能検定２級機械検査」

２名（機械システム科３年）＊「甲種危険物取扱者試験」

１名（化学システム科２年）

４９名（電子電気科２，３年＊「第一級陸上無線技術士」

１名（情報工学科３年）＊「応用情報技術者試験」

１名（情報工学科３年）＊「工事担任者総合通信」

３１名（情報工学科３年）＊「第一種電気工事士」

情報工学科３年）（以下別紙のとおり）
昨年度は、コロナウイルス感染症の影響が大きく各種国家資格や難関資格が中止・延期となったが、今年度は例年並みに実施された。本校生徒の資格獲得への意欲は強く、今年度は昨年
度より生徒１人当たりの取得数が０．３２上昇している。
各種資格検定等の合格数
生徒１人当たりの取得数

８２５（３月１４日現在）
１．８６－ 12 －

令和３年６月１日

福井新聞

令和３年６月２６日

福井新聞－ 13 －

令和３年６月１日

福井新聞

令和３年７月８日

福井新聞

令和４年３月１日

令和３年９月４日

電気書院 HP より

福井新聞

令和３年１１月１６日－ 14 －

福井新聞

令和３年度資格

名

甲種危険物取扱者
乙種危険物取扱者〃〃〃〃〃
丙種危険物取扱者
電気工事士〃
電気工事施工管理技術検定
工事担任者（AI）〃 (DD)
工事担任者（総合通信）
陸上無線技術士
陸上特殊無線技士
乙種消防設備士
情報セキュリティマネジメント
ＩＴパスポート
応用情報技術者
基本情報技術者
技能士（普通旋盤）〃技能士（機械保全）技能士（機械検査）〃各種資格・検定等の合格状況

管轄・後援等

１類
２類
３類
４類
５類
６類
第１種
第２種
２級(筆記)

１種
１種
１級
１級
７類

総務省
総務省
総務省
総務省
総務省
総務省
総務省
総務省
経済産業省
経済産業省
国土交通省
総務省
総務省
総務省
総務省
総務省
総務省
経済産業省
経済産業省
経済産業省
経済産業省
厚生労働省
厚生労働省
厚生労働省
厚生労働省
厚生労働省
厚生労働省
厚生労働省
公開経営指導協会
文部科学省
文部科学省
日本規格協会
日本規格協会
日本規格協会
日本無線協会

２級
３級
３級
２級
３級
コンピュータサービス技能評価試験ワープロ部門 ３級コンピュータサービス技能評価試験表計算部門 ３級
ＰＯＰ広告クリエイター技能審査
色彩検定２級
レタリング技能検定
３級
ＱＣ検定
２級
〃
３級
〃
４級
陸上特殊無線技士
第1級
日本繊維工業教育研究会
織物設計検定３級
日本繊維工業教育研究会
染色検定３級
スタンダードサーティファイ
Illustrator能力認定試験
日本情報処理検定協会
文書入力スピード認定試験
２級〃
準２級 日本情報処理検定協会
日本情報処理検定協会〃
３級
日本情報処理検定協会〃
４級
日本情報処理検定協会〃
５級
日本プラントメンテナンス協会
機械保全技能検定機械系保全作業 ３級
日本溶接協会
ＪＩＳ溶接技能者評価試験基礎級 Ａ－２Ｆ
日本溶接協会Ｎ－２Ｆ〃
全国工業高等学校長協会
計算技術検定２級
全国工業高等学校長協会
計算技術検定３級
全国工業高等学校長協会〃
４級
全国工業高等学校長協会
情報技術検定１級
全国工業高等学校長協会〃
２級
全国工業高等学校長協会〃
３級
全国工業高等学校長協会
パソコン利用技術検定２級
全国工業高等学校長協会
製図検定
基礎
全国工業高等学校長協会
製図検定
機械
全国工業高等学校長協会
初級CAD
計
ジュニアマイスター〃計

ゴールド 全国工業高等学校長協会
シルバー 全国工業高等学校長協会

機械ｼｽﾃﾑ科

化学ｼｽﾃﾑ科 ﾃｷｽﾀｲﾙﾃﾞｻﾞｲﾝ科 電子電気科

情報工学科

合格者数

合格者数
1
4
3
4
6
4
4
6

合格者数 合格者数
1
1
17
7
1
9
6
27
7
1
15
6
2
49
33
77
27
30
30
11
20
1
1
1
1
6
6
29
15
15
4
4
1
1
11
11
3
5
14
1
20
24
24
29
8
26
1
3
7
1
1
12
15
8
1
1
9
9
13
13
12
12
1
1
14
6
1
4
4
35
112
21
1
1
12
12
16
7
7
14
12
8
220
825

1
1
1
6
3

合格者数

合格者数
11
3
3
9
3
7

9

47
35
27

1

8

29

3
5
14
1
20
24
24
29
8
26
1
3
7
12
15
8

14
6
1
29

13
21

35

7

1

8

14
12
8
167

67

146

225

8
7
15

0
0
0

0
0
0

19
9
28

－ 15 －

31
31

合計

58
16
74

第２節「地域の一員として積極的に関わる人材」の育成（１）現場見学会
機械システム科「工場見学」
令和３年１２月１５日(水)9:10～15:30
場所：株式会社松浦機械製作所（福井市）
隆機工業株式会社（福井市）
参加生徒：機械システム科１年３５名
福井県機械工業協同組合のご支援を受けて、ものづ
くり企業 2 社を見学した。まずは、工作機械（マシニ
ングセンタ）を製造販売している松浦機械製作所（株）へ行った。玄関を入ったフロアーには、製造している製品の写真や賞状などが展示されてあり、最新のマシ
ニングセンタや新たに開発した金属３Ｄプリンターなどについて説明をしていただいた後、工場内を見学、精密な部品の製造過程や組み立て、電気配線の様子を見せていただいた。午後からは圧力容器、熱交換機、高真空容器などを生産している隆機工業（株）へ行った。高精度の板金加工から CO2 やアルゴンガスなどの各種溶接の作業現場ついて説明していただいた。また、5面加工機などの機械加工の様子も見学させていただ
き、多くの作業工程を行っていることを知った。見学
した工場は整理が行き届いており、効率よく製造している様子がわかった。

化学システム科「清川メッキ工業株式会社工場見学」
令和３年１１月４日(木)１～４限
場所：清川メッキ工業株式会社
参加生徒：化学システム科２年１１名
ナノレベルでのめっき処理を可能にした「ナノめっき技術」をはじめ、常に最先端の技術を開発している
清川メッキ工業株式会社を見学した。めっき技術に関して学ぶことができる機会は大変貴重であり、生徒た
ちは農業や医療分野にも広がるめっき技術の種類や効果の豊かさに驚いていた。また、はたらくとはどういうことかというキャリア教育の観点からもお話をお聞きした。特に年齢の近い先輩社員が生徒たちの質問に熱心に答えてくださった。社員の方々一人ひとりの、未来を見据え、バイタリティあふれる姿勢は生徒たちの目標となり、これからの進路決定に向けて邁進する
決意ができた。
－ 16 －

化学システム科「株式会社ＵＡＣＪ工場見学」
令和３年１１月９日(火)１～４限
場所：株式会社ＵＡＣＪ
参加生徒：化学システム科１年２１名
アルミニウム板の製造をしている株式会社ＵＡＣＪを見学した。最初にアルミニウム板の製造工程の説明
や出荷後どのような製品（飲料缶材、自動車パネル材、
ＬＮＧタンク用材、航空機用材など）に使われているかなどの話を伺った。その後実際に工場を見学した。
工場ではアルミニウムを溶解鋳造しスラブという大きな塊を製造し、そこから圧延し厚板やコイル状に加工されていく工程を見学させていただいた。
生徒からは「想像していた以上に工場が広大で大きな機械を使っていて製造してすごく興味をもった」「実
際に見学し将来働くことのイメージが湧いた」といった感想があり大変有意義な見学会であった。

電子電気科「太陽光発電施設見学」
令和３年１０月２８日(木)場所：菖蒲谷太陽光発電所（福井市菖蒲谷町 15-12）
写真①
参加生徒：電子電気科１年３４名
講師：渡辺徹也様
電子電気科の 1 年生で、菖蒲谷太陽光発電所を見学した。

（撮影場所など）

発電所の建設に携わった渡辺徹也先生に発電の能力や制御装置等について説明していただいた。広大な敷地に設置された
多数の太陽光パネルを見て、家庭用とは違う、発電所としての設備を学ぶことができた。また、太陽光パネルを使った発電の実験も見せていただいた。太陽光パネルの一部に覆いを

写真②

かぶせることで、発電量が減る様子を確認し、太陽光が電気エネルギーに変わっていることを実感することができた。地
球温暖化が深刻な問題となっている現在、地球環境にやさしい安全でクリーンなエネルギーとして、今後さらに低価格で （コメントはなくてもよい）
安定した電力の供給ができるようになればと感じた。

－ 17 －

電子電気科「第２７回配電工事安全技能競技会見学会」
令和３年１０月２８日(木)10:00～15:30
場所：北陸電力株式会社

研修センター（富山市西金屋）

参加生徒：電子電気科２年３２名
協議内容：外線工事（遮断器・変圧器取替工事）
引込線工事（引込線無停電張替工事）
競技チーム：北陸 3 県電工組１チーム（3 名）3 チーム
第２７回配電工事安全技能競技会見学会では外線工事部門福井県代表「金津電設（株）」・引込線工事部門福井県代表「丸栄電工（株）」が参加して安全技能競技会が行われた。この安全技能競技会見学会は高校生の見学としては初めての試みで、生の現場の緊張感を感じ取ることが出来、主催者側もわれわれ高校生側も大変有意義な見学会となった。安全作業のための確認事項・合図・かけ声など基本的な安全作業の大切さを肌で感じることが出来た。石川県代表・富山県代表との競技会で、作業の速さでは石川県チームに劣っていたが、安全作業内容・正確さでは福井県チームが勝り、両部門とも福井県代表チームが最優秀賞を受賞した。正確で絶対事故を起こさな
い現場の空気を強く感じることが出来た。

情報工学科
ふくい産業支援センター見学
令和 3 年 10 月 15 日（金）10:30～12:00
場所：ふくい産業支援センター
対象：情報工学科 3 年生 31 名
ふくい産業支援センターは，新規開業や独立創業，新分野への進出や事業の多角化など経営革新を推進し見学の様子①ている個人や中小企業に対し，総合的支援を行っている機関である。その中の DX ラボで，AR 技術や IoT 技術，プログラミングについて体験した。
生徒達の感想「AR 技術は初めて体験し，これからの時代はこれが当たり前になりそう」「IoT は身近なとこ
ろにあるけど，詳しい仕組みを実際に体験できて良かった」「将来は情報分野の仕事をしたいと思うので，こ
こで体験できたことはどれもとても貴重な体験だった」－ 18 －

見学の様子②

情報工学科福井県工業技術センター見学
令和 3 年 12 月 3 日（金）10:30～12:00
場所：福井県工業技術センター
対象：情報工学科 2 年生 33 名
福井県産業界の「技術支援」「研究開発」「技術移転」を担う福井県工業技術センターの見学に行っ

見学の様子①た。先端技術や設備等を見学・体験することで，県内産業を支える科学技術への理解を深めることが目的である。航空宇宙や自動車レース分野で用いられている「炭素繊維複合材料」や 3D スキャンや 3D
プリンタによるものづくりをする「3D 試作センター」，人工知能搭載の両腕ロボットの実験をする「ロボット道場」などを見学した。
生徒達の感想「知らなかったことばかりで，ここまで技術が進んでいると思わなかった。」「大型電波無響室があって宇宙に関する研究をしているなんてすごい」－ 19 －

見学の様子②

（２）インターンシップ
機械システム科
就業先一覧
就業先

№

日程

生徒人数

担当教諭

1

株式会社

松浦機械製作所

3

本多

2

エス・イ・コンサル（株）

3

谷川

3

オカモト鐵工

株式会社

5

今村

4

酒井化学工業

株式会社

2

本多

5

株式会社

アスワ村田製作所

2

今村

6

日産プリンス福井販売

2

近藤

7

福井日産自動車

2浜田

8(株)プラスティックス

3

浜田

9

隆機工業

株式会社

2

近藤

10

清水紙料

株式会社

2

谷川

11

吉岡幸

3

横田

12

株式会社

鯖江工業所

3

横田

13

花山工業

株式会社

2

本多

株式会社

株式会社

株式会社

①就業場所「株式会社

6/30～7/2

機工センター
7/28～8/6

鯖江工業所」

この会社では，主に眼鏡枠の製造を体験しましたが，仕事の大変さはもちろん，チームワークの大切さを学びました。様々な場面で従業員同士が連携して作業をしており，雰囲気も良く，自分にも優しく接してくれてとても働きやすかったです。この体験を終えて，社会に出るまでに身につけておきたいことは，忍耐力とコミュニケーション能力だと感じました。
CADCAM/MC 実習②就業場所「花山工業

株式会社」

この会社では LAN ケーブルの作成やパソコンを用いてのファイル操作，セキュリティ対策など，情報工学科として実際に役立つ作業を多く体験しました。学校で学んでいる知識や技術では，まだまだ全然足りないので，これからもっと勉強していきたいと思いました。また社会人になるために，今のうちからもっと社会の仕組みに目を向けていくべきだと考えました。
織物ローラの組立－ 20 －

化学システム科
就業先一覧
No

就業先

日程

生徒人数

担当教諭

6/30～7/2

２

大柳

１

アイテック株式会社

２

株式会社 S.G.S 福井パレスホテル

〃

２

西川

３

清川メッキ工業（株）

〃

２

大橋

４

フクイボウ(株)

〃

２

山田

５

増永眼鏡(株)

〃

２

木本

６

ポリマー化成(株)

〃

１

守川

７

三和メッキ工業（株）

〃

１

守川

① 就業場所：「清川メッキ工業株式会社」
３日間を終えて、専務取締役の清川卓司さんとの話し合いでたくさんのことを学ばせていただきました。職業〜将来まで
しっかりと分かりました。仕事の質、利己×利他×事故の強み＝仕事の質、このことは心底、大事であると分かりました。
五流

自分自身が満足できない四流

自分自身に満足している

三流

上司に満足を与えている

二流

お客様に満足を与えている一流

社会のすべての人に満足を与えている

フクイボウ株式会社

今回のｲﾝﾀｰﾝｼｯﾌﾟで仕事をする上で大切なことが詳しく分かったので、今後の職業選択に活かしていきたいです。
② 就業場所：「ポリマー化成株式会社」
社会で働く上での基本である礼儀や姿勢、意識の持ち方など簡単なことに思えていても、実際の場面に直面した
り注意されて、気付くことがありました。さらに「報連

増永眼鏡株式会社

相」や「６５」など私には不足していることがあると感じました。今回のｲﾝﾀｰﾝｼｯﾌﾟでは、学び・気づきが多く、とても良い機会だったと思いました。
③ 就業場所：「株式会社アイテック」
担当の方の丁寧な案内により、工場見学の際には各部門ごとの事業内容や機械設備の用途などを事細かに説明していただいた。メッキの基礎講座では私たちの日常にどのようにメッキ技術が活用されているか、メッキにはどんな金属が材料となっているか、メッキの効果、メッキ
加工の方法など専門知識を説明してくださった。とても興味深く面白い内容でした。楽しい将来を考える機会になりました。

－ 21 －

株式会社
SGS 福井パレスホテル

テキスタイルデザイン科
就業先一覧
No

就業先

日程

生徒人数

担当教諭

１

株式会社

カズマ

6/30～7/2

２

佐藤

２

株式会社

マリージョゼ6/30～7/2

２

橋本

３

社中央第二こども園

6/30～7/2

２

橋本

４

創文堂印刷株式会社

6/30～7/2

２

瀧波

５

ユニフォームネクスト株式会社

6/30～7/2

１

佐藤

６

クロカワ自動車株式会社

6/30～7/2

２

川端

７

ジャパンポリマーク株式会社

6/30～7/2

２

吉田

ジャパンポリマーク株式会社（長期）7/26～8/6

２

川端

８

エス・ティ・プラスチック株式会社

6/30～7/2

２

吉田

９

ゲンキー株式会社福井若杉店

6/30～7/2

４鍛田① 就業場所：「創文堂印刷株式会社」
私は印刷に特別興味があったわけではないけれど、興味や出来ることの幅を広げられるといいと思い希望しました。今回学んだ沢山のことを生かして進路選択を深く考えようと思いました。インターンシップを通して、仕事についても人間関係についても学ぶことができてよかったです。私も 2 年後は就職していると思うので、どんな仕事でも頑張りたいと思いました。
（創文堂印刷株式会社）②就業場所：「ジャパンポリマーク株式会社」
私は 10 日間の長期インターンシップでお世話になりました。第一製造部の資材、プリプレス、製版、調色、検査のそれぞれ 2 日間就業体験させていただきました。別に印刷の工程がありますが今回は見学だけになりましたが、5 工程の就業体験では、普段の学校生活では気が付かなかった自分に足りないことを 3 つ見つけることができました。
1 体力

プリプレス以外は基本的に立ち仕事がほとんどで、同じ姿勢で仕事を続けることが多いので、体を傷めないようにするためにも体力をつけたりするのは大事だと思いました。
2 コミュニケーション能力

学校とは違って 20 歳くらいの人から親以上の年齢の人まで幅広いのでコミュニケーションには敬語だけでなく話題もニュースや地域のことなど幅広い意識もあるといいと思います。
3 適応力

2 日おきに初めての職場で作業をしたので単純作業から複雑な作業まであり切り替えが大変でした。

－ 22 －（ジャパンポリマーク
株式会社）

電子電気科
就業先一覧
№

就業先

日程

生徒人数

担当教諭

1

旭電設株式会社

6/30～7/2

2吉村

2

福井通信建設株式会社

6/30～7/2

2

柳谷

3

北話エンジニアリング株式会社 福井支店

6/30～7/2

2

進士

4酒井電機株式会社

6/30～7/1

2酒井

5

大電産業株式会社

6/30～7/2

2

山﨑

6

一般財団法人北陸電気保安協会 福井支店

7/14～7/15

2

酒井

7

三和電気土木工事株式会社 北陸支店

6/30～7/2

2吉村

8北陸電力株式会社 福井支店

9/27～9/29

4

中村

9

三崎屋電工株式会社

6/30～7/1

2

柳谷

10

大和電建株式会社

6/30～7/1

2

山﨑

11

西川電業株式会社

6/30～7/2

2

中村

12

土牧電機株式会社

6/30～7/1

2

中村

13

山形電気株式会社 北陸支店

6/30～7/2

2

進士

14

株式会社ほくつう 福井支社

6/30～7/1

2

柳谷

15

第一設備工業株式会社

6/30～7/2

2

山﨑①就業場所：「西川電業株式会社」
インターンシップの一番の思い出は高所作業車です。
下で見ているときには恐怖心があったが，上るにつれて景色の良さからくる爽快感が上回りました。高所での作業は，普段の何倍も気を使わなければならないことを知り，身が引き締まりました。鉄塔見学ではモノレールにも乗せていただいたが，モノレールが無い現場では山を歩いて登らなければならず，体力も必要だということが分かりました。一つひとつの作業に責任感を持って取り組まれており，私もそのような行動を心掛けたいです。
高所作業車体験②就業場所：「土牧電機株式会社」
屋内配線工事や電柱工事，配管工事の現場を見学させていただきました。蛍光灯から LED への取替え工事では，実際に交換のお手伝いもさせていただきました。社員の方々はどの現場でも安全を第一に大きな声で意思疎通されており，返事やコミュニケーションの大切さを知りました。電気工事業では電気工事の資格だけでなく消防設
備士や施工管理，大型の自動車免許が必要なことを知り，今後学校での勉強と資格取得を頑張っていきたいです。

－ 23 －

LED 取替え工事

情報工学科
就業先一覧
№

就業先

日程

ナカニシビジョン

生徒人数

担当教諭

4

寺内

3

篠﨑

4

志茂

5

服部

1

株式会社

2

株式会社ホリタ

3

100 満ボルト福井本店

4

福井キャノン事務機

5

富士フィルム BI 福井株式会社

2

千葉

6

エネックス株式会社

5

服部

7

OOKABE GLASS 株式会社2千葉

6/30～7/2

株式会社

7/26～8/6①就業場所「株式会社

ナカニシビジョン」
この会社では，主に眼鏡枠の製造を体験しましたが，仕事の大変さはもちろん，チームワークの大切さを学びました。様々な場面で従業員同士が連携して作業をしており，雰囲気も良く，自分にも優しく接してくれてとても働きやすかったです。この体験を終えて，社会に出るまでに身につけておきたいことは，忍耐力とコミュニケーション能力だと感じました。

部品組立②就業場所「福井キャノン事務機株式会社」
この会社では LAN ケーブルの作成やパソコンを用いてのファイル操作，セキュリティ対策など，情報工学科として実際に役立つ作業を多く体験しました。学校で学んでいる知識や技術では，まだまだ全然足りないので，これからもっと勉強していきたいと思いました。また社会人になるために，今のうちからもっと社会の仕組みに目を向けていくべきだと考えました。

レジ作業③就業場所「OOKABE GLASS 株式会社」
10 日間のインターンシップを通して，学校では体験できないガラスの梱包やガラスカットなど，ガラス製品を扱う職場での体験ができました。壊れやすい製品を扱う
ときの細心の注意や周りに気を配っての丁寧な作業，集中力などものづくりの現場で大切にされていることを実践で学ぶことができました。この他にも社会で働くために大切な挨拶や礼儀，分からないことは上司や先輩に自分から聞きにいく姿勢，仕事がないときの立ち振る舞いなど，10 日間で身についたことは非常に大きかったです。

－ 24 －

梱包作業

（３）地域のイベント・出前授業
機械システム科
小学生体験教室「レーザーでキーホルダー作り」
令和 3 年 11 月 20 日（土）場所：メディアホール
対象：機械システム科 3 年生 1 名，2 年生 2 名
1 年生 2 名
本校のメディアホールで，小学生を対象とした体験教室を開催した。その中で機械システム科は，吉岡幸(株)様 か ら 寄 贈 し て い た だ い た レ ー ザ ー 加 工 機 「 FABOOL
Laser Mini」とタブレット PC「chromebook」を活用してレーザーでキーホルダー作りを行った。好きなキャラ
クターをタブレット PC で選択し、そのデータを編集して直径 40mmmm の木材にレーザー彫刻を行い、最後にチェーンをつけて完成した。体験した小学生達は木材に模様やキャラクターがレーザーの光源で焼かれて彫刻されていく様子を見て興味津々だった。
ていく様子を見てに興味津々だった。

化学システム科「出前授業」

日時：令和３年１１月１７日(水)５～６限
場所：社中央第二こども園ホール
対象：社中央第二こども園年長１６名
参加生徒：化学システム科

３年５名

幼少の頃から化学の楽しさや面白さに触れてもらい、交流を深めたいと企画した。
「コップの水がなくなるマジック」では吸水性ポリマーを使い、マジックショー仕立てにして楽しさを演出した。種明かしをして実際に体験してもらった。
「プラ板キーホルダー作り」は、プラスチック板に書いた絵や文字がトースターの中で縮んでいく様子を楽しんでもらえた。
「カラフルマジック」は過酸化水素水、洗剤、食紅を混ぜたものにヨウ化カリウム液を入れるとカラフルな泡が飛び出るという実験で、約１ｍ飛び出た泡にとても驚いた様子が見られた。何度も実験を重ね、より分かりやすく丁寧な説明を心掛けたことで園児に興味・関心を持ってもらうことができた。

－ 25 －

化学システム科「出前授業」
日時：令和３年１２月１日(水)５限
場所：社中学校体育館
対象：第２学年１１８名
参加生徒：化学システム科３年５名
化学に興味・関心をもってもらい、意欲的に探究している高校生が先生となり中学生と交流を深め、これからの学びや
進路について考えてほしいと企画した。
「過酸化水素の分解実験」では、形状の違う４種類の器具（メスシリンダー・平底フラスコ・三角フラスコ・メスフラスコ）の中のどれが一番泡が高く飛ぶかという実験をクイズ形式で出題し、実演して確かめた。メスフラスコの形状がよいとわかったところで、色を３種類準備し、実際に体験してもらった。
また、来年度より化学創造科に科名が変更になることから学科のＰＲをした。学科の特徴や実習の様子を発表した。また、５人とも進路が決定していたので、卒業後の進路について知ってもらうことができた。

電子電気科
小学生体験教室「長―いコンセントづくり」「ＵＦＯキャッチャー体験」
令和 3 年 11 月 20 日(土)場所：福井県立科学技術高等学校

メディアホール

対象：電子電気科 3 年生 6 名「長―いコンセントづくり」
本校メディアホールにおいて小学生対象の体験教室が開

電気工事・電気配線体験催された。電子電気科は「長ーいコンセントづくり」と題して、電気工事の電気配線体験マルチタップ製作を実施した。第２種電気工事士免許を取得した生徒 6 名が、小学生と引率者に作業方法の説明や簡単な配線体験、無料配布を行った。実践的かつ実用的な延長コンセント製作体験のため、多くの子供や大人が体験し、終始笑顔の絶えない体験会となった。また課題研究作品展示として製作品であるＵ
ＦＯキャッチャーを展示し、実際にお菓子掴み取りが体験

課題研究作品展示できるように工夫し、作品に触れるとともにモノづくりへ

ＵＦＯキャッチャー体験の興味関心を高めさせる工夫を行った。

－ 26 －

情報工学科
わくわくプログラミング教室①
令和 3 年 11 月 6 日（土）9:30～10:30
場所：情報工学科 PC 室
対象：情報工学科 3 年生 6 名，2 年生 4 名
福井県内の小学生を対象に，情報工学科の生徒が講師と な っ て ，プ ロ グ ラ ミン グ 教 室 を開 い た 。 株式 会 社

プログラミング教室の様子①

Jig.jp の会長である福野さんが開発した IchigoJam を用いて，ゲーム作りのプログラミングを教えた。小学生
達は実際のプログラム言語に触れながら，ゲームを作ったり改造したりして楽しんだ。当日は福野さんや PCNの松田さんが来校して見学された。参加した小学生から
は「とっても楽しかった」「プログラミングに興味を持った」「文字を打つのは達成感があった」等の感想をいただいた。メイン講師をした 3 年生の生徒は「少しでもプログラミングに興味を持ってもらえれば」と話していプログラミング教室の様子②

た。

情報工学科
KAGI-LAB 小学生体験教室
令和 3 年 11 月 20 日（土）場所：メディアホール
対象：情報工学科 2 年生 4 名
本校のメディアホールで，小学生を対象とした体験教室が開かれた。その中で情報工学科は，プログラミング

プログラミングを体験しよう

体験と先端技術である 3D スキャンとフルカラーの 3D
プリント技術について紹介した。3D スキャンとは立体
物の形状はもちろん，色も含めてデータ化する技術である。生徒は「りんご」を 3D スキャンしたデータを PCの画面上で 360 度確認できることを紹介した。またこれをフルカラーの 3D プリンタで造形し，実物と比べたり，中の構造を説明したりした。訪れた小学生達は「初めて3D の技術を見ました。」「色んなものをつくりたい」と歓声を上げていた。

－ 27 －

3D 技術を見てみよう情報工学科
わくわくプログラミング教室②
令和 3 年 11 月 27 日（土）9:30～10:30
場所：大会議室
対象：情報工学科 3 年生 7 名，2 年生 4 名
福井県内の小学生を対象に，情報工学科の生徒が講師

プログラミング教室の様子①と な っ て ，プ ロ グ ラ ミン グ 教 室 を開 催 し た 。今 回 はIchigoJam に打ち込んだプログラムでカムロボットを制御した。基本的な操作を学んだ後，「科技高ロボット大会」と称して，障害物を交わしながら，スタートからゴールまで動かした。最後は一斉にスタートしての競争で大いに盛り上がった。スタートとゴールのチェッカー
フラグはテキスタイルデザイン科で製作してもらった。
参加した皆さんからは「プログラムでロボットを操作できるのは楽しかった」「自分でもロボットを作りたい」

プログラミング教室の様子②などの感想をいただいた。

情報工学科
3D 技術出前授業
令和 3 年 12 月 15 日（水）13:30～15:30
場所：池田中学校
対象：情報工学科 2 年生 4 名
池田中学校で 3D 技術を紹介する出前授業を行った。
中学生には珍しい 3D プリンタによる造形の実演を目のプログラミング教室の様子①前で行ったり，3D プリンタによるものづくりや 3D スキ
ャン，3DCAD などの先端技術を実際に紹介したりした。
3D プリンタで造形した球体のバリ取りと磨き実習を行い，ペーパークラフト作家の中村さんから許可をもらい，3D プリンタで造形したハート型ギアの組立実習を行った。中学生はもちろん池田中学校の職員の方々も参加して，熱心に取り組んでいた。生徒や職員の感想からは，「初めて 3D プリンタを見てすごく興味深い授業でした。」「ここまで技術が進んでいるとは知らなかった」な
どの感想をいただいた。

－ 28 －

プログラミング教室の様子②

（４）地域協働生徒実行委員会「地域の課題を考え協働し課題解決する人材」の育成
柳谷 陽昭（電子電気科）
地域協働生徒実行委員会は 5 学科の各学年 1 名～2 名（計 16 名）で組織された委員会である。
昨年度は 3 年生を除いた 11 名で組織されていたが、アソシエイト採択された学年が 3 年となり力を発揮できる環境となったため、3 学年揃っての委員会組織となった。主な活動は昨年同様、
KAGI-Lab と命名された地域貢献活動や地域協働活動を主軸にとらえた課題研究のため、学科間の協力体制を構築し実行していくベースを作り出すことである。特に今年度は昨年度の反省点や改善点を踏まえ、学科間だけでなく企業や団体との協力体制や協働活動を行う事で、より広い視野
で地域の課題解決学習の推進を行う事が目標となった。
〇福井の魅力とは？
昨年度末に福井市役所商工労働部・労働振興課と話し合いを行った際に、福井発ビジネスプラ
ンコンテストの話題や市役所内まち未来創造課での高校生協働事業の話題、公園課の市内美化についてお聞きすることが出来たことで、実際に自分たちの住む「福井」の魅力発信や美的景観地
として工夫されているものはどんなものかを調べるために、全校生徒で調べ学習を行った。内容
は「自分たちの住む「町内」における美的景観地を探そう」というもので写真に撮って提出する
春季休業中の宿題とした。提出された写真には非常に興味深いものが多数あり、恐竜やメガネデ
ザインの街灯、順番整列ラインなど多岐にわたった。だが生徒たちの注目すべき意見として、

・福井駅前だけのアピールでは意味がない。駅裏や周辺ではアピールポイントがない。
・知名度の低い話題では誰も食いつかない（SNS などで情報発信すべき）・魅力を感じるポイントがない（鯖江＝メガネ・福井＝恐竜とカニ しかないのか）
・各市町村が協働できていないのに福井が活性化できるわけがない。
などの意見が集約された。辛辣だが的を得た意見であり、簡単に魅力発信できない現状を確認することが出来た学習となった。
〇コンソーシアム会議参加－ 29 －

福井の魅力について調べ学習を行ったが、現状や今後について実際に地域の方はどう考えているのか、どのように調べていくべきかを悩んだ結果、コンソーシアム会議の場で委員の先生方に意見をお聞きし、高校生目線での福井の魅力や地域が求める人材や技術を話し合うことでスキルアップやアイデア創出のきっかけを作りたいと考えた。テーマは「福井の魅力を向上発信するためには？」～地域が必要とする高校生像・高校生が考える福井の魅力について～となった。
大人数での話し合いでは意見が出ないこともあると考え、少人数グループ編成で行った。
A グループ・福井工業大学

情報メディアセンター長

・福井県情報システム工業会
・福井県電業協会
・福井県庁

理事

山西輝也様

人材確保・育成部会長

三上匡之様

西村綾仁様

産業労働部労働政策課

・カリキュラム開発等専門家

労働政策副部長

山口晋司様

・地域協働学習実施支援員

北村泰生様
渡辺徹也様

・情報工学科 2 年 福島 晴斗

3 年 齊藤 功明

・電子電気科 3 年 竹内 慎太朗
サポート教職員 酒井康孝 千葉春信 柳谷陽昭
B グループ
・福井県経営者協会
・福井市役所

専務理事

山埜浩嗣様

商工労働部商工振興課

・NPO 法人今庄旅籠塾

理事長

・科学技術高校教頭

服部常義

・科学技術高校事務局長

課長

山口秀明様

細川治様

今村典宏

・機械システム科 2 年 柿原 瑞樹

前田 博貴

・機械システム科 3 年 小野 拓海・電子電気科 2 年 伴 流斗サポート教職員

横田真範

中村元

C グループ
・福井大学
・ITOMO

教授

会長

田上秀一様

・社西公民館

坂井啓一郎様館長

酒井雄一様

・福井県教育庁高校教育課参事
・科学技術高校校長

大正公丹子様藤枝徹

・ﾃｷｽﾀｲﾙﾃﾞｻﾞｲﾝ科 2 年 岩崎 瑞希
・ﾃｷｽﾀｲﾙﾃﾞｻﾞｲﾝ科 3 年 橋本 沙莉依 南部 夢芽
・化学システム科 2 年 田中 優也 3 年 中山 龍彦
サポート教員川端正英

山田博丈－ 30 －

それぞれのグループで話し合いを行った結果〇A グループ意見
・他県にあって福井に無いものは何か？
福井の魅力をどのように発信するのか？
地域の人には魅力があると思えないもの（県外からすれば魅力的なもの）
東尋坊

・

恐竜博物館

・

メガネフレーム→ ＶＲ化出来ないのか？（永平寺のＶＲ化）

・

食べ物

・

自然

・

永平寺

ＡＲ化

・ネットを使った魅力発信→

スマホを使った情報発信

若者をつかう・福井におけるＳＤＧs
意識し始めている状況→

活動状況

まだしていない（実際の行動までは時間がかかる）
できるだけ早い行動を移すために必要なことは何か？

〇B グループ意見
・現在

福井にあるものを使って人を集める（集客する）（ＳＮＳ運用）

伝統工芸品→ 今風にリメイク

ＳＮＳで「福井」を検索するとヒットする特産品や名所を確立させる・イベントを増やす（駅前にアミューズメント施設を誘致する）
ラウンド 1などが全くない時期として「北陸新幹線」開通までに実行するべき・魅力的な社会づくり
福井の社会を紹介する
魅力の紹介の仕方を考える
誰も目に付けていない（ポピュラーではない）ものにスポットを当てる〇C グループ意見
・福井の魅力発信

魅力向上するため

福井県の特産としては「恐竜」
福井市は・・・・？

→

ない

アピールポイントはあるが福井は発信が苦手（もしくは発信の仕方がわからない・下手）
インターネットを通じてアピールすること（自分たちでやってしまえばいい）
・環境問題の提起（ＳＤＧｓ）
福井市アピールＰＲポイントを探る（環境問題と絡めて）課題研究に繋げることを目標→ 良い研究を目指す

自分たちにできること・身近な問題をまとめてベン図を作ると具体的でわかりやすい。
（ペットボトルでポリエステル繊維を作る・生分解プラスチック）
形にすることが難しいものでも、やっていることの内容や技術アピールも大事発展を求めることは大事だが別の路線として暮らしたくなる・戻ってきたい福井
都会に無い福井をアピール（福井の良さ）できないか？
－ 31 －

〇アウトプットについて（課題研究・産業技術探究）
コンソーシアム委員の先生方から助言を頂き、3 年生は各学科の課題研究に内容を反映させ、2
年生は産業技術探究において課題解決学習を行った。課題研究においては魅力発信をテーマに各学科がテーマ設定を行い、恐竜モチーフの足踏み式消毒噴霧機を幼児向けに開発や、足羽山動物園グッズ製作販売、地域の歴史伝承プロジェクトにおけるものづくりなど多岐にわたった。2 年
生が行った産業技術探究では実行委員発表として「ふくいの伝統産業～伝統工芸産地における従事者数の推移課題と解決法～」について考察し発表を行った。課題解決の模索から福井県庁に質問のメールを送付し、実際に回答を得ることで自分たちなりの解決策を発表するに至った。コロナ感染症対策の影響で残念ながら 2 年生対象の発表ではリモート発表となってしまったが、3月に開催される 1 年生対象の発表会では成果を存分に発表できることを期待したい。

〇1 年生へ繋ぐ発表
昨年度に引き続きコロナ感染症の状況は収まることなく、色々なイベントや発表会が中止に追い込まれた。結果として新しく地域協働事業に参加すべき 1 年生は何をすべきか分からないまま
1 年が過ぎ去ろうとしている。2 年次に始まる産業技術探究の意義や 3 年次に課題研究へと昇華させるためにも今までどのようなことを行ってきたかを伝える義務を感じ、2・3 年生が 1 年生へ向けて自分たちの活動を発表する機会を作り発表を行った。

〇最終年度に向けて
現 2 年生は福井市役所訪問から始まり、コンソーシアム委員との話し合いや調べ学習、産業技
術探究と地域協働について 2 年間学んできた。来年度は課題研究が始まり今まで感じたことや考えたことを形にしていく最終年度となる。生徒自身の能力を最大限に発揮できるよう教員側も地域について再度視野を広げ、共に完成させていかねばならないと感じている。

－ 32 －

（５）体験型仕事説明会

１年・2 年進路ガイダンスについて
進路指導部
２年学年会
１年学年会
１

目

的

1) 進路情報にふれ、確かな心構えを持つ。
2) 興味のある分野の学校や企業を理解し、より具体的に進路を考える。
3) 自己の進路実現のためにはどのような高校生活を送ることが望ましいかを考える。
２
３

実施日

令和４年３月１０日（木）時 程
１年進路ガイダンス

2 年進路ガイダンス

職業分野別
ガイダンス
8:40～
SH

出 前 授 業 /体 験 型（進学希望者）
8:40～

8:50～
9:00
9:00～
9:30
9:30～
9:35
9:45～
10:20
10:30～
11:05
11:15～
11:50
12:00～

9:00～
9:30
9:45～
10:45

全体会

10:45～
11:00
11:00～
12:00

小休憩

第１体育館
へ移動
進路講演会
事前指導
ガイダンス
1部
ガイダンス
2部
ガイダンス
3部
SH

体験型
出前授業
１部

体験型
出前授業
２部

お 仕 事 博 覧 会 /体 験 型（就職希望者）
SH
9:00～
9:30
9:35～
10:05
10:10～
10:40
10:40～
10:55
10:55～
11:25
11:30～
12:00

12:05～

１社目を体験
（割り振られた企業）
２社目を体験
（割り振られた企業）
３社目を体験
（割り振られた企業）
小休憩
興味のある企業を体験（再度体験も可）興味のある企業を体験（再度体験も可）SH・1 年進路ガイダンス 職業分野別説明会（ライセンスアカデミー）
興味のある職業分野３つを選択、将来の職業選択の仕方について学ぶ。
・2 年進路ガイダンス（進学希望者） 出前授業/体験型（ライセンスアカデミー）
実際に大学や専門学校等の授業を体験し、興味・関心を深める。
・2 年進路ガイダンス（就職希望者） お仕事博覧会/体験型（高桑印刷）
興味のある企業を選択、体験を通して企業や仕事内容について理解する。
４

会

場（予定）
1 年進路ガイダンス：

第一体育館／1・３年各教室／学習室⑤・⑥

2 年出前授業/体験型：

メディアホール／大会議室／２年教室／学習室③・④

2 年お仕事博覧会/体験型

：

実習教棟

各科実習室

－ 33 －

－ 34 －

（６）オンライン英会話（英語科）〇目的
英語ネイティブとのリアルタイムでのコミュニケーションの場を設け、グローバル化に対応できる英語力の向上を図る。簡単な英語で福井の観光地や名産などを学んだり紹介したりしながら、ふるさと福井に誇りを持ち、地域の一員として主体的に人と関わることができる
力を養う。
〇日時
第１回

令和３年７月７日（水）～１３日（火）第２回

令和３年１１月２２日（月）～２６日（金）

第３回

令和４年２月２日（水）～４日（金）〇学年
第１学年・第２学年

全生徒〇教材・内容Chromebook を用いたフィリピンの大学生とのマンツーマン英会話
福井県独自教材 “Phrases for Introducing Famous Places in Fukui Prefecture”を用いた教材（CEFR A1 レベル）
第１回

“Have you heard of Eiheiji Temple?”

第２回“What’s wrong?”

第３回“How was your trip to Fukui?” “Was it fun?” （各レッスン２５分）〇オンライン英会話の様子とアンケート結果①受講の満⾜度
28%

⾮常に満⾜
満⾜
やや不満
不満

1%

9%
5%

13%
第１回

41%

53%
49%

第２回

②積極的に英語を話そうと努めることが③英語で⾃分の考えや伝えたい情報などできたかを話すことができたか

とてもできた
できた
あまりできなかった
できなかった

5% 15%
4%
第１回

25% 38%41%
29% 43%10%

とてもできた
できた
あまりできなかった
できなかった

第２回

5% 14%
第１回－ 35 －

24%
29% 41%
46%
30%

第２回

④講師とのやりとりについて
スムーズにやりとりを続け⑤「ふるさとツーリズム英会話検定」に積極的に取り組んだり上位の級にチャレ

7%17%

ることができた
質問をしながらでもやりとンジしたりしたいか
37%
49%

りを続けることができた

とても思う

あまり思わない10%
4%

全く会話が進まなかった
第１回

思わない

あったら英語を使ってみたいと思うか
17%
とても思う
17%
思う

20%

思わない

12%
13%
第１回
第２回

38%

45%
44%

25%
25%

11%
第１回

第２回

第２回

⑦将来、海外に⾏き、外国の⼈と話してみ⑥⽇本(福井)に来た外国⼈と話す機会があまり思わない

19%
25%

思う

46%
30%

沈黙が何度かあった

6%

たいか

15%
17%

とても思う

51%

思う
あまり思わない

32%

思わない

15%
13%

第１回

42%
38%

28%
32%

第２回

⑧将来、仕事で英語を使ったり、進学先で英語を勉強したりしたいか
とても思う
思う

10%
13%
25%

あまり思わない

19%
22%

思わない
第１回

36%
35%
40%

第２回

○成果と課題本取り組み開始当初は、英語に苦手意識を持つ生徒にとっては、不安感や抵抗感は強かったようである。しかし第２回終了時は、アンケート①、②が示すように、受講の満足度や積極的な姿勢を向上させることができた。特に、アンケート③「英語で自分の考えや伝えたい情報な
どを話すことができた」との達成感を感じられた生徒が大幅に増加したことは成果である。また、この事業は「ふるさとツーリズム英会話検定」の事前学習を兼ねており、この検定を受験した生徒は全員がフューチャーマイスターランクＥを取得している。アンケート⑤「ふるさとツーリズム英会話検定に積極的に取り組んだり上位の級に取り組んだりしたいか」との問いにも前向きな回答が増加しているので、更に上位級に挑戦する生徒を増やしていきたい。今後の課題は、アンケート⑥～⑧の回答に見られるように、英語力の更なる習得や外国人との積極的な関わりへの意欲の向上である。来年度もこの取り組みを継続し英語が通じる楽しさを経験することで、英語を学ぶ意欲を高め、グローバル的な視野の醸成を図っていきたい。

－ 36 －

第３節「福井の工業に新しい価値を生み出す人材」の育成（１）ふくいの産業
令和３年度

ふくいの産業

ふくいの産業月日

デジタル教育講座（１年生全学科

火曜日６限目に専門教科で視聴）

実施講座一覧表講座の概要（未定）

事業所名等

授業者役職

授業者氏名
（敬称略）

4

27

「建てる」を応援する会社(株)タッセイ

代表取締役

田中

陽介

伊藤

佑樹

主任

田村

隼人

えちぜん鉄道(株)

専務取締役

伊東

尋志

日華化学(株)

界面科学研究松田光夫

社長

による、建設業と建材商社
の魅力
5

11

「おしゃれ」で起業(株)ドラフト

代表取締役
ＣＥＯ

6

1

福井県の農業政策について

福井県農林水産部
政策推進グループ8

地域共生型サービス企業を
めざして

22

イノベーションの実現～福井から世界へ

914

食品産業を通じて社会に貢所フェロー
小浜海産物(株)

専務取締役

森

陽介

献する
21

人のチカラで未来をつくる(株)永和ｼｽﾃﾑﾏﾈｼﾞﾒﾝﾄ

管理部

竹澤

英樹

28

夢を最初にデザインします

福井ｺﾝﾋﾟｭｰﾀﾎｰﾙﾃﾞｨﾝｸﾞｽ

人事部主任

富田

晃成

(株)龍泉刃物

代表取締役

増谷

浩司

(株)五月ヶ瀬

工務課課長

松羅 敬

(株)アトム

代表取締役

山角

豪

月東

宏之

小川

陽子

（株）
10

26

世代を超えて受け継がれる
技と想い

11

9

お客様の「おいしい」のために

16

起業と企業経営（仮）

社長
1

25

人と未来に懸け橋を日本ピーエス(株)管理本部人財開発ｸﾞﾙｰﾌﾟ長2

1

下町ロケットストーリー

福井経編興業(株)管理部総務管理課係長

8

マツウラだからできる最高(株)松浦機械製作所

経営企画室

清水

継太

前田工繊(株)

顧問

三村

友男

のモノづくり22

繊維で防災・減災－ 37 －

講座の感想（一部）－ 38 －

（２）学校設定科目「産業技術探究」（２年時１単位）（ア）全体概要
学校設定科目「産業技術探究」は２年生で１単位実施しているが、・その内容の一部である課題解決学習のプロセスや２年時の取り組みを３年生の課題研究で継続することも考えられるため、３年の課題研究も取り上げながら今年度の実施内容を報告する。
ａ）知財の重要性

ｂ）法制度・出願

ねらい

発等）

（○印）

ｄ）地域との連携活動

ｃ）課題解決（創造性開発・課題研究・商品開ｅ）人材育成（学習意欲向上、意識変化等）ｆ）学校組織・運営

体制
関連法(○印)ａ）特許・実用年間の取組内容

ｂ）意匠

ｃ）商標

ｄ）その他（

実施時期該当する要素の番号➀発想演習①紙タワー（個人、グループ）➁発想演習②ペン立て

04

(1)

04

(1)

➂発想演習③クリップ創作

05

(1)

④SDGｓ講演05(6) (10)

⑤知財講演

06

(6)(7)(8)(9) (10)）

知財学習の要素

1.創造
創造し表
現する体
験

ﾚ

(1)創造性を鍛える

ﾚ(2)情報を利用する能力

ﾚ(3)発想・技術を表現する能力

ﾚ(4)観察力を鍛える(5)技術を体系的に把握する能
力

⑥知財講演

09

(6)(7)(8)(9) (10)

➆課題解決学習09～12(1)(2)(3)(4)⑧まとめ、ポスター作成

01(2)(3)

2.保護
財産とし
て保護・
尊重する
意識

ﾚ

(6)商品や社会とのつながりの理解

ﾚ(7)保護・尊重する意識ﾚ(8)技術等と権利の対応関係を把握する能力⑨発表

02(2)(3)⑩全体発表、講評

03(2)(3)

⑪課題研究

04～01

(3)(4) (7)

3.活用
社会で活
用する知
恵と行動
力
4.知識
社会制度
の理解

ﾚ

(9)手続の理解

ﾚ(10)権利を活用する能力(11)産業や経済との関係性の理
解(12)制度の学習(13)専門家、資格制度の関する知識

令和３年度末におけ
る取組目標
の達成見込

A

ほぼ達成（9 割以上） 判

・講演前と講演後にそれぞれ調べ学習（事前に講演概要

B

概ね達成（7 割以上） 断を聞きワークシートを作成）と、講演後のレポート（講Cや や 不 十 分 (5 割 以上)あまり達成できていない（５割未満）

理

演内容で気づいたことやそれらの感想、各自が考えた課由題など）を課し、講演で効果的に学習させた。

D

実施方法

□全校で実施・次年度へ向けて、1 班だけ全 5 学科の生徒で構成し課題解決学習を実施した。

■教科・学科で実施－ 39 －□特別活動で実施

・標準テキストを用いた産業財産権制度の学習、発想演習でアイデア創出を身近にとらえる。
本取組の状況

・県の出前講演を依頼し、地域産業の歴史・現状・技術・課題等を知る。
・特許を有するデザイナーを招聘して知財講演を２回開催し、身近に存在する知財（特許・意匠・商標）についてデザイナー目線も交えた話を聞きながら理解する。
・企業や行政等と連携し、企業や地域の問題点を聞き出し課題解決学習で取り組む。

成果内容

最も重視
した取組
又は成果
のあった
取組等
取組番号

[

⑦ ]

生徒・学
生に見ら
れた変化

・課題解決学習に対して各自がアイデアを出し合い、おおむね主体的に取り組んでいる。
・知財講演の後では、身近な商品や実験・実習等で使っている機械・器具等の高度な技術に興味関心を高めた。また、実習で使っている装置の改善を目指している班も出ている。
・アンケート結果（知財を学ぶ前と比較して）興味関心が増した 73.4%

その根拠ことは重要である 99%

知財を保護する

身近な商品や実験・実習等で使っている機械・器具等の高度な技術に興味関心を増した 82.6%

今後自分が考えたアイデアを特許等で権利を取得した

い 55.1%
今後の課題
課題への対応

課題解決学習では、同じ学科内のメンバーのため専門以外の知識に乏しくアイデアは限られる。
来年度からは、課題解決学習において 2 年生全員クラスを解いて班編成をすることを考えている。

＜写真・図表等掲載欄＞（写真 1）発想演習紙タワー（写真 4）SDGs 講演（写真 2）発想演習ペン立て（写真 3）発想演習ゼムクリップ（写真 5）知財講演（写真 6）課題解決学習打合（写真 7）課題解決学習（ブレスト）（写真 8）課題解決学習－ 40 －

令和３年度シラバス
単位
学年
２年生

工業・産業技術探究
教科・科目
副教材 産業財産権標準テキスト

目標

1

分類

必須

工業の見方・考え方を働かせ，実践的・体験的な学習活動を行うことなどを通して，地域の産業技術を理解し，探究の過程を通して，地域産業の諸課題を適切に解決することに必要な資質・能力を次のとおり育成することを目指す。
(1) 地域の産業技術について，社会的な意義や役割を人と技術との関わりを踏まえて理解するとともに，関連する技術や探究するために必要な知識及び技能を身に付けるようにする。
(2) 地域の産業技術に関する課題を発見し，複合的に事象を捉え，課題を解決するための力を養うとともに
創造的な力を高める。
(3) 地域の産業技術に関する課題に主体的に向き合い，粘り強く考え，広い視野をもつことを目指して自ら学び，地域産業の発展や社会貢献に主体的かつ協働的に取り組む態度を養う。

月

年間指導計画
学習内容

単元

時数

目標・内容

４月

外部講師による指導
福井県の地場産業 ・繊維産業・眼鏡産業について

2

・福井県の地場産業について調べる。
・福井県の地場産業とは何かについて学ぶ
・それぞれの特色・課題について学ぶ
・最新技術について学ぶ

５月

外部講師による指導
福井県の地場産業 ・その他の産業について

2

・福井県の地場産業とは何かについて学ぶ
・それぞれの特色・課題について学ぶ
・最新技術について学ぶ

2

・知的財産権について調べる。
・知的財産権について学ぶ。
・様々な権利について企業が抱える問題につい
て考える

６月

知的財産権

外部講師による指導・知的財産について
・企業の実情

６月

発想演習

・紙タワー
・ペン立て
・ゼムクリップ

3

指定された材料を用いて、定められた制限のもと製作・制作を行う。

７月

まとめ

・知的財産について復習

2

1学期に学んだことを復習し、確認テストを行う。

９月
１０月
１１月
１２月

課題解決学習・身の周りの製品や地域の産業について実情調査および課題発見・課
題解決
・探究計画の立案
・仮説の設定・研究の実施・地域企業との連携

15・問題解決学習を始めるにあたって、事前に行うべき内容について理解し、実施する。
・問題解決学習を探究計画に沿って実施する。
・地域企業と連携したテーマに関しては適宜、企業の関係者による指導の機会を設定し、研究の深化・発展を目指す。
・探究テーマに沿った実験や調査を準備・実施し、その結果をもとに、必要であれば、仮設の再設定や、研究計画を見直す。
・適宜、指導教員による研究内容の指導を行う

１月
２月
３月

・ポスター作成
課題解決学習のまとめ ・学習発表会
・地域企業からの審査・講評

9

・これまでの探究結果を分析し考察等を行いポスターを作成する。
・発表会に向けて発表練習を行う。
・１年間のまとめとともに、連携した地域企業の方からの講評をいただく。

単位数計

35
知識・技能

探究の過程全体を自ら遂行するための知識及び技能や、課題解決学習にかかわる基本的な知識を身につけている。

思考・判断・表現・多角的・多面的、複合的な視点で事象を捉え、科学的・工業的な課題として設定することができる。
・探究を通して課題を解決するために、多様な価値観や感性を有する人と議論等を通して多角的・多面的に思考するとともに、探究の過程全体を自ら遂行することができる。

主体的に学習に取り組む態度

・様々な事象に対して知的好奇心を持って、科学的・工業的に捉えようとしたり、新たな価値の創造に向けて積極的に挑戦したりしようとする。
・科学的・工業的な課題や事象に徹底的に向き合い考え抜こうとする。
・適宜見通しを立てたり、学習内容を振り返ったりするとともに、新たな疑問を抱き、次につなげようとする。

評価規準

授業中の学習状況、探究ノート、各学期のまとめ、作成したポスター、ポスター発表などの状況から総合的評価の方法 に判断し、評価する
備考

年間授業時間数：３５時間
一部内容については通常授業外で実施する。

－ 41 －

（イ）講演会
演題「ものづくり福井の今とこれから」講師

福井県産業労働部産業技術課
主任

小林

哲朗

工業・繊維グループ

講演の写真①

氏

令和３年５月２０日（木）５限
場所：第１体育館

対象：２年生 138 名

講演内容
福井の地場産業である「眼鏡」「繊維」「漆器」などの歴史から、それぞれの全国でのシェアなどを説明していただいた。また、現在の福井の企業の分野や特徴などを、豊富な資料とともに説明していただいた。
生徒感想

講演の写真②

福井の産業は伝統を受けついで大切にしている感がすごく伝わって良い所だと思うけど、ずっと昔の伝統のままでは後継者もいなくなってしまうと思います。講演で見たような

眼鏡業+医療機関

繊維業+光ファイバー

繊維業+ＩＴ

福井で宇宙衛星をつくろう！

の様に想像できないような分野に挑戦すると福井の今の産業も未来の産業も活性化していくと思う。

演題「デザイナーの立場からの『知的財産』
曖昧な表現で大失敗
似てる、似てない、大問題！」
講師

学校法人大正学園専門学校デザイン・ラボ・福井
副校長

大正

一哉

氏

日時：令和３年６月３日（木）５限
場所：第１体育館 対象：２年生 138 名
講演内容
著作権、知的財産権、特許などについての講演をしていただいた。パッケージデザインやキャラクター、マークなど様々な著作物を提示していただき、さらに、二次著作権や著作権の有効期間などの説明があった。また、実際に著作権侵害により問題となった事例を挙げながらわかりやすく説明をしていただいた。
生徒感想
知名度がある商品の、マークやキャラクターなどを似せて自分の商品を売ろうとしても、似ていたりするとそ
れ以上に賠償金を取られることがあることがわかり、またそれはとてもダメなことだと思った。もし売れていても賠償金でさらに支払わないといけないものができて大変になると思いました。

－ 42 －

今、世界中で何が起きているのか

今日の選択が明日の世の中をつくる－ 43 －

講演会「曖昧な表現で大失敗」
令和 3 年 9 月 2 日（木）5 限
講師：学校法人大正学園専門学校デザイン・ラボ・福井
副校長

大正

一哉

氏

場所：第 1 体育館
対象：2 年生 135 名
講演内容「二次著作」について講演していただいた。二次著作と講演の大正氏は、著作物を二次的に加工（翻訳、編曲、変形、脚色）したことをいう。二次著作は私たちに非常に身近なもので被害に遭いやすい。例えば、メールアドレスに使用されている「ｎとｈ」「O と０」などの英数字や、加工されたアニ
メキャラクターがあり、安易に使用してしまうと罪に問われてしまう恐れがある。そういった二次著作物を安易に使用するのではなく、解決策を多方面からあげ、グループにて話し合っていくことが一番の解決策であると紹介していただいた。
生徒感想
講演中の様子

身近なもので著作権の怖さを知ることができたので勉強になった。また、アニメキャラクターを勝手に加工することは、モラルとしてもおかしいと感じた。

〇5 月 20 日(木)講演【ものづくり福井の今とこれから】「講演前レポート」ルーブリック

内容

5

4

3

2

1

その他

自分が興味をもった
選択肢についてインターネットや聞き取り等から知ったことを書きだし、まとめる。

十分に調べてあり読み手が理解できる
データ、事実が必要なだけ記載された論理的な文章である。

調べたデータ、事実が十分に記載され一貫している。

調べたデータ、事実が適切であり、ある程度
内容を理解する
ことができる。

論理の飛躍や、
メモ書き程度のデータ、事実の記載のみで読み手が分かりにくい。

データ、事実が全く記載されていない。

誤字・脱字の数だけ減点。

調べたデータ、
事実を繰り返し書いている。

記述されている
内容が、調べ学習の内容に関連して
いない。

記述なし。

誤字・脱字の数だけ減点。

実現に向けた課題が挙げられている、
または、講演に向けて聞きたいことが挙げられている。

記述なし。

誤字・脱字の数だけ減点。

調べ学習で 学んだことからテーマについて の
未来（ 展開・ 発展） を考え る。

どうすれば②を実現できるか考える。

調べたデータ、事実をもとに自分の言葉で簡潔に論じている。

実現に向けた課題が挙げられている、かつ、講演に向けて聞きたいことが挙げられている。

－ 44 －

〇5 月 20 日(木)講演【ものづくり福井の今とこれから】「講演レポート」ルーブリック

内容

5

4

3

2

1

その他

福井の産業の‟これまで（特徴）”をまとめよう。

講演の内容を的確に過不足なくまとめており、
読み手が内容を十分に理解することができる。

講演の内容がある程度まとめられており、読み手が内容をおおむね理解できる。

講演の内容が記載されているが読み手が内容を理解できるようにまとめられていない。

関連のない内容が記載されており、
読み手が内容を理解することができない。

記述なし。

誤字・脱字の数だけ減点。

福井の産業の‟これから”をまとめよう。

講演の内容を的確に過不足なくまとめており、
読み手が内容を十分に理解することができる。

講演の内容がある程度まとめられており、読み手が内容をおおむね理解できる。

講演の内容が記載されているが読み手が内容を理解できるようにまとめられていない。

関連のない内容が記載されており、
読み手が内容を理解することができない。

記述なし。

誤字・脱字の数だけ減点。

福井の産業についての今後の課題をあげ，その解決策を考えよう。

講演内容に基づいた課題と解決策が明確に記載され、解決策に至るまでの根拠が整理されていて分かりやすい。

講演内容に基づいた課題と解決策が挙げられているが、解決策に至るまでの根拠が十分ではない。

課題もしくは解決策が挙げられているが、講演の内容と関連していない。

記述なし。

誤字・脱字の数だけ減点。

調べ学習もしくは講演の内容に関連しておらず、根拠が示されていない。

記述なし。

誤字・脱字の数だけ減点。

調べ学習と講演の内容を調べ学習もしくは講演の比較し、根拠に基づく形で 内容における一部の根拠に自身の意見を分かりやすく基づく形で自身の意見を論理的に記述している。
論理的に記述している。

調べ学習と講演を踏まえて，『あなたが考える福井の産業の目指す姿』は？

課題もしくは解決策が挙げられており、講演の内容と関連している。

調べ学習もしくは
講演の内容に関連した記述であるが、根拠が示されていない。

福井の産業の“これまで(特徴)”をまとめてみよう。

福井の産業の“これから”をまとめよう。

2%

1%

2% 10%

2%

14%
42%

51%

42%

調べ学習と講演を踏まえて『あなたが考える福井の産業の目指す姿』は？

福井の産業について今後の課題をあげ、その解決策を考えよう。

4%2%

3% 2% 12%

12%

55%

35%

27%

53%

29%

＜考察＞
講演を聞いた後のレポートを「ルーブリック評価表」を元に自己評価したグラフである。福
井の産業について述べることはできるが、根拠を元に考察し今後を予測して文章化する力はまだ不十分だと考えている生徒が多いとわかる。今後は国語科とも連携しながら文章で自己表現する力をつけさせていきたい。
－ 45 －

〇生徒講演前レポート〇生徒講演レポート－ 46 －

（ウ）発想演習
発想演習「紙タワー 個人・グループ」
令和 3 年 4 月 22 日（木）5 限 個人演習
令和 3 年 5 月 6 日（木）5 限 グループ演習
場所：各教室
対象：2 年生 138 名
演習内容
A4 用紙 1 枚とはさみだけで「高さのある立体」を考え、文章と図で表現し、発表を行った。個人演習では自分の発想・工夫
で、限られた条件・時間でタワーを考え製作した。グループ演
習では、アイデアを持ち寄り、限られた条件・時間でタワーを考え製作し、クラス内で完成したタワーの発表を行った。その際に工夫点を挙げ、高いタワーを作る要素を共有した。
個人、グループ共に「高さ」、「安定」、「美しさ」について自己評価を行い次回の活動に繋げた。「安定」に関する評価
は、タワーの頂点に重りをのせ、数秒間自立することを目標として評価を行った。グループ演習ではどのグループも 60cm を超えるタワーを制作し、グループによっては 80cm をこえるタワーを制作するグループも見られた。
生徒の感想“タワーの安定性を出すために平面に紙を使いすぎたため、タワーに高さを出すことができなかった。高さを重視するか安定性を重視するかでタワーの形に差が生まれることが分かった。個人とグループではどこを重視するか変わるため、個人の時には思いつかなかった工夫に気付けてよかった。安定と高さのバランスは難しく、環境も考えて作る必要があると思った。
僕たちのグループは高さを出すことはできたが少しの風で倒れてしまったので土台をもう少しバランス良く作るべきだと思った。高さと安定性を出すためにいろいろな形に紙を切り組み立てたが、紙を切らずに組み合わせても安定性を出すグループもあり、どんな方法があるか調べた後にもう一度取り組んでみたい”－ 47 －

発想演習：「ペン立て グループ」
期日：令和 3 年 5 月 13 日（木）5 限
場所：各教室
対象：2 年生 138 名
演習内容：
A4 のケント紙 1 枚でできる，紙製のペン立てづくりを行った。条件として「ペンは床面に接しない」，「ペンは縦もしくは斜めの状態になり，横置きしない」，「ハサミは使用できるがノリやテープは使用しない」とした。作製は個人のアイデアを持ち寄りグ
ループで製作を行った。作製後は，クラス内で発表会を行い「耐久性」と「安定」，「美しさ」の 3 観点
で自己評価を行った。
アイデアは出るものの，「ノリやテープは使用しない」という条件に多くの班が苦労する中，可動式や変形型のペン立てを作製できた班も見られた。タ
ブレットで映し出したリアルタイムの映像をスクリーンに投影しながら発表を行ったため，細部の造りや動きを視覚的に説明することができた。
生徒の感想：
・個人ではあまりよいアイデアが出なかったが。班の話合いでは，新しいアイデアがどんどん出てきて楽しかった。
・みんなのアイデアを盛り込んだ作品をつくることができた。テープを使うことができず思い通りの形が作れなかったが，ハサミで「切り込み」を入れると色々なパターンができることがわかった。
・ペンの大きさや重さによって形が崩れてしまった。話合いで考えるのと，実際に作ってみるのでは完成した作品に大きな差があった。

－ 48 －

発想演習：「ゼムクリップ ～オリジナルデザイ
ンのクリップを作ろう！～」
期日：令和 3 年 5 月 27 日（木）5 限
場所：各教室
対象：2 年生 138 名
演習内容：
15cm の針金を 3 本配付し，一般的なゼムクリ
ップの形状とは異なるオリジナルデザインのゼ
ムクリップづくりを行った。独創性を高めるた
め，条件をシンプルに「紙 3 枚を挟むことができる形状」のみとした。作製後は，オリジナル
デザインのゼムクリップのアピールポイントを図や言葉でまとめた。授業の最後にはクラス内
で発表会を行い「オリジナリティ」と「美しさ」の 2 観点で自己評価を行った。
三角や丸などの単純な形や動物・ヒト形が多い中，紙を挟んだ後のシルエットに目を向け，製作する生徒が見られた。発表会では，せっかくの作品を上手に発表（アピール）できない生徒がおり，プレゼンテーション能力の育成も今後の課題である。
生徒の感想：
・1 本の針金でいろいろな種類のクリップができて驚いた。思い通りのきれいな形で作れたクリップに愛着が沸いた。色や太さが変わるだけでもイメージが変わりそう。時間があればもっと作ってみたい。
・一筆書きを描いて作製したが，最初の形だけでなく，紙を挟んでできる形があることがわかった。できあがりを考えて作ることの難しさを知った。
・発表後にアピール点が見つかり，もっと上手に発表したいと思った。

【 ハンガー 】【 うさぎ 】

【 Ω 】

【 傘 】

【 おでん 】

【 落ち込んだ人 】【 メモ挟むやつ 】【 顔 】－ 49 －

〇【発想演習：個人制作・グループ制作】ルーブリック
内容【個人制作】
個人の創意工夫で、決められた条件の下、最上の制作をする。

5

4

3

2

1

(以下の)条件を全て満たしている

条件を４つ満たしている

条件を３～２つ
満たしている

条件を１つ満たしている

条件を１つも満たしていない

条件を１つ満たしている

条件を１つも満たしていない･与えられた時間内に完成させる･文章や図など、人に伝わる計画案を作る･安定した構造である･仕上げが丁寧である･独創性がある(以下の)条件を全て満たしている

条件を３つ満たしている

条件を２つ満たしている【グループ制作】計画･自分の適性を理解し、役割を選択することができる（役割分担）
チームワークを発揮するために必要な話し合いや･積極的に発言することができる（自律性）
役割分担を計画し、情報を共有する。
･人の意見にも傾聴し、整理、集約することができる（進捗管理）･ワークシートに計画や話し合いを記録できる。全体で発表できる（実行力）(以下の)条件を全て満たしている

条件を４つ満たしている

条件を３～２つ
満たしている【グループ制作】実践･単独ではなく協力して制作にあたることができる（協調性）

メンバーが協力し、決められた条件の下、最上の制作をする。

･与えられた時間内に完成させる（計画性）･安定した構造である･仕上げが丁寧である･独創性がある〇【紙タワー制作】 生徒レポート－ 50 －

条件を１つ満たしている

条件を１つも満たしていない〇【ペン立て制作】 生徒レポート〇【新型ゼムクリップの開発】

生徒レポート－ 51 －

(エ)課題解決学習

産業技術探究 課題解決学習発表会（２学年全体で実施）
１ 目 的
2 年生全ての班が課題解決学習での取組内容をパネルにまとめ、他学科の 2 年生に対してパネル発表を行う。自分たちの取組を他者にわかりやすく説明し、理解してもらうことの大切さを学ばせる。さらに、質疑を前もって想定させ、的確で簡潔に回答できるようなコミュニケーション能力を育む。これらを通して、3 年次の課題研究の取組や発表に生かす。
２日時

令和 4 年 2 月 24 日（木）５・６限

３ 場 所 ２年生各教室（コロナ対策のため、当初予定の第１体育館より変更）
最初に地域協働班による発表を行い、２年生各クラス（一部のクラスは自宅）で発表パネルのＰＤＦ
を Google Meet で画面共有しながら視聴したあと質疑応答を行った。テーマは「ふくいの伝統産業～課
題と打開策～」概要は「福井の伝統産業は数多くあるが従事者数や知名度に大きな差がある。一体なぜなのかを調べ伝統産業知名度アップの打開策を探った」であった。そのあとは各クラスで班ごとに発表
パネルのＰＤＦをスクリーンに映し出して発表・質疑応答を行った。最後に生徒全員がルーブリック評
価を行いながら発表内容やパネル内容などについて改善点などを班ごとに話し合った。

地域協働班の発表

地域協働班の発表を他のクラスで視聴－ 52 －

産業技術探究

課題解決学習発表会（学校全体）

2 年生全ての班が課題解決学習での取組内容をパネルにまとめ、1 年生および地域協働事業の外部委
員、他校教員等に対してパネル発表をおこなう。
１目

的発表を通して自分たちの取組をわかりやすく説明することで、他者に理解してもらうことの大切さを学ばせる。さらに、質疑応答を前もって想定し、的確で簡潔に回答できるコミュニケーション
能力を育む。これらを通して 3 年時の課題研究の取組や発表に生かす。1 年生は２年時の産探の参
考にする。
２

日

時

令和 4 年３月 14 日（月）２Ｆ大会議室（地域協働の外部委員、他校教員他）
校長挨拶
教室へ移動

発表を聞く

休憩時間は教室や２Ｆ大会議室

後半の発表終了後２Ｆ大会議室でアンケート記入

解散（その後２Ｆ大会議室で地域協働コンソーシアム会議）
ＳＨ後、全校生は筆記用具（2 年はパネル）をもって所定の教室へ移動し、2 年生の指示のもと教室内の机・椅子を、右のレイアウトを参考にまとめる。
1 年は前半 4 回、後半 4 回のうち、それぞれ最初の 2
回ずつは指定、残りは興味あるところ
8:50
前半

外部の方が教室へ移動

15 分

全員入室完了確認

8:55～パネル発表・質疑応答（放送で開始・終了・移動の合図）

10 分

移動

5分

（以後３回繰り返し）9:10～9:20 9:25～9:35 9:40～9:50 前半終了
（休み時間）10 分
後半

10:00～パネル発表・質疑応答（放送で開始・終了・移動の合図）

10 分

移動

5分

（以後３回繰り返し）10:15～10:25 10:30～10:40
外部の方は２Ｆ大会議室へ移動

10:45～10:55 後半終了

各教室の片付け（机・椅子）移動

15 分

各教室で感想・アンケート他
３

場

所

４

発表者

教室棟１Ｆ～３Ｆの１～５組および学習室①②
2 年生全員

３－１
３Ｆ E7

E8

I1

T6

１Ｆ M1

M2

I2

３－３
I3

２－２

I4

E 1

１－２
M3

M4

３－４
I5

２－３

地域

１－１

（教室の前後に各 1 班）

33 班

３－２

２－１
２Ｆ T5

15 分

E2

M6

I7

２－４
E3

１－３
M5

I6

３－5

E4

C1

I8

E5

国際交流室
E6

－ 53 －

C3

学習室⑥

学習室③学習室④

２Ｆ

１－5
C2

学習室⑤

３Ｆ

２－5

１－４
M7

同窓会室

生徒会室
１Ｆ

学習室①

学習室②

T1

T3

T2

T4

課題解決学習福井の伝統文化、伝統技術の現状と課題（地域協働生徒実行委員会）
１．はじめに
地域協働生徒実行委員会は２年生５学科６名（MS 科２名、CS 科１名、TD 科１名、EE 科１名、IE 科１名）で組織する委員会である。昨年度はコロナ渦ではあったが、アンケート活動、体験教室、コンソーシアム委員会への参加を行った。本年度は地域協働チームとして１つのテーマに取り組むことにした。
２．実践内容Ⅰ.テーマの決定
9 月初旬から本格的に班の活動が始まった。まず初めに自分達が疑問に思っていることを付箋に書き込み、疑問点の情報共有を行った。本授業や講演を通して学んだ【福井の産業】についての疑問点が多く、福井の伝統文化、伝統技術をテーマとして探究していくこととした。
（疑問点の例）
なぜ福井が盛り上がらないのか、なで伝統技術の職人後継者が少ないのか、なぜ商品が市場に広がらない等

Ⅱ. コンソーシアム委員とのやりとり
解決学習を進めるなかで、調べきれない個所があった。その際は、昨年度の活動を活かしてコンソーシアム委員の方にメールにて質問を投げかけて、回答やアドバイスを頂いた。生徒達も普段学べないことを知り、深い学びとなった。※コンソーシアム委員会とは産官学専門家チームのこと

３．実践成果コンソーシアム委員会の方から伝統文化や職人に関するデータを頂き、まとめにはいった。班が調べを行った結果、①
職人数が各伝統文化によって違うこと②体験教室やイベントへの出店を行い、認知度を広げているということ③SNS を活用して若い世代への認知度を広げているがわかった。また後継者問題として、後継者職人が少なくみえる伝統文化も「家族経営」や「職人数が少なくて済む伝統技術」と、各伝
統文化によって違いがあることがわかった。
４．成果と今後の課題
今回、学科間を飛び越して 1 つのテーマに取り組んだことは、地域協働班として大きな収穫であった。またコンソーシアム委員会の力を得たことは、昨年からの実績があったおかげである。
ただ、週一回の授業とコロナ過による休校にて時間が確保できない現状があり、生徒達の活動時間が狭くなったように感じた。このことは来年の大きな課題だと感じる。

－ 54 －

５．産業技術探究

ポスター発表学年末に探究学習の集大成としてポスター発表会を行った。コンソーシアム委員の先生方、
運営指導委員の先生方をお招きし、１学年全員を対象とした２年生のポスター発表が開催された。福井の伝統文化についての内容については、個々人の考え方や捉え方で多岐にわたる認識があることも、発表を通じて感じることが出来た。
今回得られた経験や、各先生方からいただいた
助言をもとに来年度の地域協働にかかる
KAGI-Lab 課題研究を成功させたいと考えている。

－ 55 －

課題解決学習
機械システム科
テーマ
内 容

ＡＩ活用
「高齢化社会になりつつある日本を AI を使ってより快適に生活する」について考察する。

１

生

徒

テーマ
内 容

４名
ＩｏＴの活用方法
現在はコロナ禍での医療逼迫で、人が足りていない状況がある。介護や医療におけるＩｏＴを考察し、医療、看護従事者、患者の負担を緩和
する。

２

生

徒

テーマ
内 容

４名
バイオマスプラスチック
世界の大気汚染などの環境問題として、プラス
チックによるものを取り上げた。プラスチック
ごみの９割がリサイクルされていないことか３

ら、バイオマスプラスチックについて考察す
る。

生

徒

４名

〇〇〇〇科
テーマ
内 容

災害用ロボット
地球温暖化が進み災害の規模が拡大してきているため救助の人手不足が見受けられる。そのため、ロボットの活躍が今後重要になるから特にドローンについての考察をした。

４

生

徒

４名
－ 56 －

課題解決学習テーマ
内 容

水素の活用方法
脱石油化・脱炭素化に向けて、CO ₂ の排出を抑え地球温暖化を防ぎ・地球環境の改善のため石油の使用量を抑える方法を考察する。

５

生

徒

テーマ
内 容

５名
太平洋ゴミベルト
太平洋ごみベルトが世界で問題視されています。海の魚たちは海にある大量のごみを餌だとおもい誤って飲み込んでしまうため「魚がごみを食べないようにする」方法を考察しました。

６

生

徒

テーマ
内 容

４名
並行在来線の問題
新幹線が開業することによって在来線を地方
自治体がＪＲから引き継ぐため、赤字運営とならないための方法を考察する。

７

生

徒

４名

－ 57 －

化学システム科
テーマ

１

内 容

恋愛物語
～幸せを運ぶ恋愛相談所～

学校生活の中で恋愛に対して一歩がなかなか踏み出せない高校生について考えた。そういった人のきっかけづくり
として、化学反応を利用した LOVE ゲー
ムを考察する。

生 徒

４名

テーマ

マイクロプラスチックの影響と対策

マイクロプラスチック（微小なプラス
チック粒子）の人体への影響、対策、取り組みについて考察する。
2

3

内 容

生 徒

４名

テーマ

スマートフォン利用に伴う視力への影響とその対策

内 容

生 徒

スマートフォンを長時間使用すること
で、近年視力低下が問題となっている。
自分たちでできる対策方法を考え、身近に実践してもらうためにはどうしたらよいか考察した。

４名－ 58 －

課題解決学習テキスタイルデザイン科
テーマ

エコロジーを楽しもう

２年生のアンケートでは普段エコバックを持ち歩きはしないが活動には興味がある人が多いことが判った。
私たちはまず「環境ラベル」を紹介し、次に(環境への配慮から普及したいはずの)エコバッグに石油化学製品が多い矛盾から「自分達でもできるエコ」「不自由や負担１がなく実践できるエコ」がないか調べ、「古新聞のエコバッグ」や「ダンボール財布」に辿り着いた。
実際に製作してみると、不自由や負担どころかむしろ「楽しみながら出来るエコ活動」となり得ると思った。
他にも、エコ活動を身近に感じてもらえるようキャラ
クター「ニコ（エコ活動で世界をニコニコにするという意味）」を作った。
生 徒
４名
テーマ

メンタルケア施設「リフレ」についての提案

自分たちに身近ながらも触れにくいテーマ『いじめ』。
事前アンケートでは、いじめを受けた人が「落ち込んだ
時には一人でいたい」といった意見が少なくなかったことから、メンタルケアができ日常生活に戻りやすくなる
ような仮想の施設を考えてみることにした。
施設には寮や運動場、病院などを設け、施設内だけで２生活できる空間になっている。病院には病床だけでなく、カウンセリング室があるなど、いじめによる被害者が精神的にも回復するための設備も用意するなどした。
SDGs の４,10,16 に該当すると思われ、その達成にも繋がるように意見を出し合った。
生

徒

テーマ

４名
「オレンジリボン運動」を知ってますか

児童虐待のニュースは後を絶たないが、子供と大人の狭間である私たちに出来ることはないか探る中で「オレンジリボン運動」に辿り着いた。これは栃木県で実際にあった児童虐待事件がきっかけで始まった運動である。
私たちは虐待のデータの紹介だけでなく何か私たち高３

校生に出来ることがないか考えた。例えば、この運動自体を紹介し認知度を上げることや SNS など私たちに身近なメディアで呼びかけをしていくことである。
さらにテキスタイルデザイン科の自分たちの特技を活かして児童虐待の現状やこの運動についてのポスターを別に作成した。
生

徒３名－ 59 －

課題解決学習テキスタイルデザイン科
テーマ

今庄宿にある『暮らしや』へ「暮らしや」は今庄の古民家を改装し、地域住民の憩いの場も兼ねた八百屋であるが、地域以外の人の「おもてなし」や「町おこし」をコンセプトに現在進行形で変化している建物でもある。
私たちはまず福井ゆかりの品である水羊羹、甘納豆、
４

羽二重餅を使用した「ご当地ソフトクリーム」を考えた。
中身を隠すことで何味かドキドキ感も味わえるようなメ
ニューも作成した。次にイートインスペースが新たに設けられたので、そこに設置する暖簾のデザインを考え製作した。四季折々のイメージに合うよう４パターン用意したので、季節毎に架け替えてもらえたら嬉しい。
生

徒

テーマ

４名
動物の殺処分を減らしたい

大人から子供まで親しみやすい「絵本」というメディ
アで「動物殺処分」のテーマを扱うことが、多くの人に手にとってもらい、まずは“知ってもらう”事ができるのではないかと考えた。
【絵本のあらすじ】主人公の子犬が夢の中で様々な経緯
５で亡くなってしまった動物たちと出会い、今の飼い主の大切さに気づくお話。一匹一匹の物語を通して殺処分や飼育放棄について考えてもらえたらいいと思います。
絵本では、犬や猫のほかよく保健所に引き渡されてしまう動物も出しました。

生

徒

テーマ

４名
学生に LGBTQ を知ってもらうには

私たちの世代でも「性の多様化」を正しく理解している人は少ないように思う。それを確かめるべく、まず２年生対象にアンケートを採り、LGBTQ の認知度や情報源、関わり方、について調査した。その結果を踏まえて LGBTQ
を易しく紹介するポスターを制作した。
調べたことを元に認知度を上げる提案として学校で講６演を行い理解を深めるなどが挙げられた。また､制服を男女別前提ではなく選択制にしたり校内に多目的トイレを増やすなど校則や設備に関する提案も見られた。
多くの人が LGBTQ のことを知り受け入れることをきっかけに多様性溢れる未来に繋げられたらと思う。
生

徒

４名

－ 60 －

電子電気科

テーマ

１ 内

生

落とし物をしたくてしている人は一人もいない。しかし、日常生活の中で、どれだけ心がけていても落とし物をしてしまうことがある。
そこで、落とし物による紛失を防止するため、『誰に容
でも使いやすく』また『音』で気づかせてくれるものを
考えた。
徒

テーマ

２ 内

生

生

徒

生

夜道が危ない４ 名
電子電気科に人が入ってこない。

家電はもちろん私たちの生活を支えるエネルギーの大部分は電気である。そんなエネルギーに関わる人を増やすため電子電気科に人を入れたい！
そのため、どうすれば電子電気科の魅力を伝え興味を容
持ってもらえるのかを考え、解決策を考えた。

徒

テーマ

４ 内

４ 名

科学技術高校の多くの生徒が自転車で登下校している。しかし、朝夕の視認性の悪さから度々事故に遭いそうな経験をしている。
容 そこで、夜道を安全に過ごすために「自転車のライトをより使いやすくしたい」と考えた。

テーマ

３ 内

落し物がなくならない

４ 名
スマホ依存が減らない

現代の高校生には、スマホ依存になっている人が多いというニュースを見た。
なぜスマホを長時間使ってしまうのかを体験談など
容 から洗い出しをし、これらを改善する方法として「スマホの長時間使用を抑制するアプリ」を考えた。

徒

４ 名－ 61 －

テーマ

５ 内

生

タバコのポイ捨てを減少、およびその被害を少なくするための新たなルールを作った。それが『喫煙資格者』
である！
これが実現できればタバコを吸う人が減り、将来的に容
ポイ捨ても減ると考えた。

徒

テーマ

６ 内

生

生

徒

生

福井県には魅力が感じられない

４ 名
冬の雪道について ～歩道の雪がなくならない～

冬の雪道は、車と歩行者との間で様々な問題が発生する。
この問題を電気基礎の授業で学んだペルチェ素子と容 ゼーベック効果を使って解決できないかと思い、その利用について考えた。

徒

テーマ

８ 内

４ 名

福井県には若い人達が魅力的に感じるものが他の県に比べて少ないと感じた。
福井には何が足りないのか、何が必要なのかを考えこ
容 の問題を解決できないか考察した。

テーマ

７ 内

タバコのポイ捨てが減らない

４ 名
魅力的な公園がない

本来、幅広い世代・多くの人が集まる公園から人が減少していることが身をもって感じるようになった。その理由として魅力的な公園が減っているという意見があ容 った。
そのため魅力的な公園について考え、解決策を提案す
る。
徒

４ 名

－ 62 －

課題解決学習情報工学科
テー

選挙のミライマ
日本の選挙率低下から、その原因や世界の選挙はど
１

内
容
生
徒

のような政策を行っているのかなど調べ、比較し、改善策を考えた。それらをポスターにまとめた。

４名

テ
ー

詐欺の概要についてマ
フィッシング詐欺やワンクリック詐欺などの被害
２内容が増加しており、問題になっていたためこのテーマにした。それらについて先生方にアンケートを取り、対策を考えポスターを作製した

生
徒

４名

テ
ー

選挙をもっと若者にマ
今の日本は、若者の投票率が低いという問題点があ３
内容る。そして、現状を深く知るために学校の先生に向けたアンケート調査やウェブサイトを活用して、解決策を出した。そして、選挙に関心を持ってもらうためにポスターをまとめた。

生
徒

４名

テ
ー

FAKENEWSマ
昨今のインターネットの普及に伴うフェイクニュ
ースの拡大が気になり、その現状や拡大の理由を調４

べるとともに、対策を考えた。また、これを通じて
内
容

生
徒

情報リテラシーの強化を図った。

４名－ 63 －

課題解決学習情報工学科
テー

エコ活動についてマ
今世界では、環境問題がありその中の大気汚染対策
５

内
容

生
徒

に向き合う

４名

テ
ー

ごみの分別

マ
家庭内や地域、県内外のごみの分別について
６

内
容
生
徒

４名

テ
ー

食品ロスについて深く知ろうマ
オリンピックについて調べていた時に、配布された弁当が大量に廃棄されていたことを知った。そこ
７

内容で、食品ロスについて深く調べると私達でも食品ロスの対策が出来たり、企業も食品ロスの対策をしていることが分かった。それを共有するためにポスタ
ーにまとめた。

生
徒

４名

テ
ー

交通システムマ
高齢者と若者に交通事故が多いことに気づいた。そ
８

内
容
生
徒

こで、事故の原因を調べ、改善策を考えた。

４名－ 64 －

産業技術探究【ポスターセッション】ルーブリック
観点

4

3

組

番
2

1

今日における社会情勢を把握した上で、課題 課題解決の目的を十分 課題解決の目的はある 課題解決の目的の考察が不十分であり、現実解決の目的を十分に考 に考察し、課題解決に 程度考察されている
課題設定 察し、課題解決に向け 向けて具体的に実践が が、現実的ではなく、 的ではなく、解決の難て具体的に実践が可能 可能な課題を設定して 解決の難しい飛躍した しい飛躍した課題を設
課題を設定している。 定している。
いる。
な課題を設定している。
複数手段(論文、現地取材、実験、Web等)か 特定の手段ではあるつ広範囲(1つのデータ が、広範囲(1つのデー 単一の情報源からの引情報収集 ではなく様々なデータ タではなく様々なデー 用もしくは関連性のな 情報の出所が不透明
い情報があり、情報の で、情報の選択・収集を照らし合わせる等) タを照らし合わせる
情報選択 で説得力のある情報 等)に根拠のある情報 選択・収集が不十分で が不十分である。
(具体的な数値がある を選択・収集できてい ある。
等)を選択・収集でき る。
ている。

考察

活動内容を踏まえた考目的で述べた課題意識
単なる活動内容の結果に対する考察が、活動 考察は活動内容に基づ 察としておおむね妥当の要約であり、目的で内容に基づき発展的に いて考えられており、 ではあるが、目的で述述べた課題意識との関考えられており、今後 目的で述べた課題意識 べた課題意識との関連
連がない不十分な考察はあまり明確ではなの活動に向けた展望も との整合性もある。
である。
い。
示されている。

＜考察＞
ポスターセッションは２月２４日、コロナウイルス感染症第６波（オミクロン株）の影響で、３組は学級閉鎖（タブレットで自宅からのリモート参加）の中での開催となった。直前には学校閉鎖もあり、十分に発表練習ができないまま生徒たちは本番を迎えた。
上記のグラフからは、課題設定、情報収集・情報選択・考察において約２０％の生徒は十分な準備と事前活動ができており、大体できたと答えている生徒と合わせると約７５％の生徒はこのポスター
セッションに向けて満足した活動ができたと考えられる。

（「ルーブリック」は１表であるが、本稿に掲載の関係上、二分割にしてある）－ 65 －

原稿に頼らず自分の言
一部原稿を参照する場 半分程度は原稿を見な葉で発表し、言葉遣面も見られるが、自分 がら発表しているが、 終始原稿を見ながら発い、声の大きさ、話す
表し、言葉遣い、声の言葉遣い、声の大きの言葉で発表してお発表態度 速度は適切である。ま り、言葉遣い、声の大 さ、話す速度について 大きさ、話す速度が適た、聞き手の理解度を切でない。
きさ、話す速度は適切 はおおむね適切であ
意識しながら説明してる。
で分かりやすい。
いる。
質問内容を把握して応質問者の質問意図を的
質問内容を把握できな
質問者の質問に対し答できているが、余分確に把握し、専門的ないまま応答しているたて、活動内容に基づい質疑応答 内容の質問にも簡潔か た的確な応答ができて な内容があったり、情 め、質問と答えとが一
報が不足したりしてい
つ的確に答えられてい致していない。
いる。
る。
る。

チーム
ワーク

他のメンバーと役割分担しながら、メンバー
メンバーの中に発表準メンバーの中に発表準全員がしっかりと発表 メンバー全員で発表で備不足の者がおり、他備不足の者がおり，他できている。また、発 きている。また，発表のメンバーが そののメンバーによるフォ
表者以外の者も自発的 者以外の者も、説明時フォローを行っていローも不十分である。
に説明の補足をするな の連携がとれている。
る。
ど、連携もしっかりとれている。
以下の内容が3つ守ら
れている。

表現方法

以下の内容のいずれか 以下の内容のいずれか 以下の内容の1つも守
2つが守られている。 1つが守られている。 られていない。

①統一された表示と文体である。
②配置や余白を工夫し、必要な場合は図・表・グラフが適切に作成・配置されている。
③論理的な文章構成である。

学校閉鎖の影響はこのグラフからもわかる。「発表態度」では原稿を覚えられず不安感を抱えたまま発表をしていた様子がうかがえる。また「質疑応答」でも準備不足だったことを不安に思っていた
様子がわかる。
しかし、全体として７５％の生徒は「適切な課題設定」ができ、「適切な情報収集や情報選択」をし、そこから「考察」し、「チームワーク」力を発揮して適切な「ポスターを作成」し「発表」ができたと答えている。これらは、この１年間の「産業技術探究」を通して、生徒たちは福井の産業を理解し、問題点を考察し、自分たちの今後の課題を見つけることができたととらえるべきであろう。

－ 66 －

テーマ１

吉岡幸(株)様から寄贈して頂いたレーザー加工機を使って小学生体験教室を行った。
体験教室の内容はものづくりを身近に感じてほしいと
内 容 考えてキーホルダー作りを企画した。必要な道具は CADを用いて治具を製作したり、作業効率や品質を改善し試
行錯誤を繰り返した。
生 徒
テーマ

2

テーマ

自転車部のトレーニングローラ台の修復

３名

Fainal２０２１エコデンレース

今年で開催が最後になるエコデンレースに参加した。
エコデンレースはミニバッテリーを搭載し 40 分間で周回数を競う大会である。
今年度は先輩方が作り上げた車体をベースに改良を加内 容えた。フロント・リア部とカウルにアルミの角パイプを曲げてきれいに仕上げた。角アルミのパイプを曲げる治具は鋼板をレーザー加工機で切断し溶接で作り上げた。
生 徒
テーマ

4

４名

自転車部よりトレーニングローラ台の修復の依頼があり、５台のトレーニングローラ台から部品取り等行い、４台のトレーニングローラ台を修復させた。
内 容 グラインダーで錆や古い塗料を削ったり、壊れたシャフトを旋盤で磨き丸棒から削り、ねじ切りして最後に新しいゴムベルトを組み立てて完成させた。

生 徒

3

レーザー加工機と CAD を用いたものづくり

内 容

生 徒

４名

野球部の外野フェンスの製作
野球部より外野フェンス製作の依頼があり、半自動溶接機を使って配管用鋼管を溶接し、丁寧に２回塗装を行って、高さ 90 ㎝、長さ 3.5ｍ、幅 1ｍの外野フェンスを５台製作した。
野球部の後輩達がこのフェンスまで打球を飛ばしてくれるだろうと願いを込めながら一生懸命作った作品。

４名－ 67 －

テーマ

５

内 容

生 徒
テーマ

６

複数の保育園、子ども園を訪問し、要望を取り入れて設計製作した。
使用する対象が幼児であることを考慮し、木材を使用した。恐竜をモチーフとしたデザインをレーザー加工機で加工し、見た目にこだわった作品にした。
また、企業連携で隆機工業株式会社の技術者の方からＴＩＧ溶接機の技術指導を受け、ステンレス鋼の溶接に取り組み、木材で製作したものと同様のものも製作した。

４名

配膳ロボットの製作

内 容

少子高齢化による人手不足を解消し、またコロナ対策として人と人が接触しなくても業務を行えるように飲食店の配膳業務をするロボットを試作してみた。
ステーションから注文された食品をテーブルまで運び、到着後、応対用の音声を発信する。客が食品を取り出した後、戻り用のボタンを押すとステーションの方へ戻る。テーブル数６台に運べるように対応している。
モータと車輪を動作させるには Arduino、音声には RaspberryPi を利用し双方を通信させることで実現した。

生 徒

３名

テーマ

７

幼児向け足踏み式消毒スタンドの製作

内 容

生 徒
テーマ

軽量ラジコン飛行機
昨年の先輩たちの発表の中でラジコンの発表に興味を持ち、実際に飛行できる軽量型のラジコン飛行機（総重量２００ｇ以下）を製作しました。
自分たちで自由に設計した機体で、スチレンボードを使用し、ペンギン型の機体を製作しました。総重量は 191ｇに抑えることができました。
実際に飛行させると、滑空はできましたが「飛ぶ」までには至りませんでした。主にモーター出力が小さかったのが原因です。重量バランスなど
は問題がなく、総重量を考えて最低限のモーターにしたので、変更ができると良かったです。しかし、思ったようなデザインの機体が出来上がったので大変満足しています。
４名

マシニングセンタ疑似工具の製作
3 年生実習時の３級技能士マシニングセンタ検定に使用する疑似工具を制作。既存のものより芯ブレが少なくなる事を目指しました。結果的に大した改善はできませんでしたが今回の製作により既存のものとあわせて 2 セットとなり破損に対する余裕ができました。

８

内 容

生 徒

４名

－ 68 －

テーマ

１

水質調査(COD の測定)

COD(化学的酸素要求量)は、水の汚染度を示す指標の一つです．
酸化剤により有機物が酸化されるときに消費される酸化剤の量を酸素量に換算したものを示します。有機汚濁
内 容 の指標としてよく用いられます。
実験では学校周辺の河川の水を採取し COD の値を調査しました。

生 徒

水の採取

５名
実験中の様子テーマ2

草木染と藍染＜花壇の制作＞
草木染、藍染に必要な原料を育てる。
＜草木染＞
・学校内の落ち葉等で布に染色し、どのような色になるかを観察する。
内 容＜藍染め＞
・育てた藍を原料とし、色々な物を染めて比較していく。

生 徒

花壇の制作

５名
染色風景

テーマ

3

プラスチックのリサイクル

SDGs とプラスチック問題、海洋汚染の関係について実験を通して考察する。
〈ペットボトルのリサイクル〉
ペットボトルからポリエステル繊維を再生する。
〈発泡スチロールのリサイクル〉
内 容
柑橘類に含まれるリモネンで溶かし、ポリスチレンをエタノールで分離させたポリスチレンをアセトンでふたたび発泡スチロールにする。

生 徒

ポリエステル繊維(PET ボトル)５名
発泡スチロール－ 69 －

－ 70 －

令和３年度
テーマ

１

足羽山動物園応援プロジェクト

内 容

学校周辺にあるより身近な地域の団体・施設をデザインの力で盛り上げたいと、班の生徒と協議したとき「足羽山動物園はどうか」というアイデ
アが生まれ、科技高生が「動物園のグッズをデザイン制作・販売し、売り上げを寄付させてもらいたい」という趣旨を伝えると、協力して頂けることとなった。
4 月末、足羽山動物公園へ出掛けて現地調査を行い、どのようなものを作れば良いか検討していった。制作では、グッズごとに担当者を決めて責任をもって行った。
① 子電気科の協力を得て切断（レーザー加工機）することで形にできるもの・ステンレス製しおり ・木製コースター ・マグネット②投資（外注、機材購入）して作ったもの
・マスキングテープ ・缶バッチ③テキスタイルデザイン科内で完成させたもの
・動物シール ・提供品（感染予防ポスター・消毒ラベル）
それぞれに工夫や苦労が見られた。また売場の想定や、垂れ幕、POP も準備した。
販売当日 11 月 13・14 日（土・日） 足羽山公園イベントに合わせ、現地販売を行った。接客を積極的に行う生徒もいる一方、呼び込みの声を出せない生徒もいて、販売することの難しさを実感する良い機会となった。
二日間頑張って販売し、ほぼ全ての商品を完売することができた。
今回の商品はどれも完成度が高く、販売時点でのお客からの評価が高かった。生徒は客層に合わせた内容を可愛いらしさにこだわって商品に反映させた。その結果、お客の反応に「すごい」「かわいい」「どうやって作ったの？」などと感想を聞く機会を多く得ることができ、制作の苦労もあったが、それを上回る達成感も得られた。12 月末、\7,275 を、ささや
かながら足羽山公園事務所へ寄付させてもらい、地域の団体・施設をデザ
インの力で盛り上げる目的を達成できた。

生 徒

１１名

テーマ

２

課題研究 (テキスタイルデザイン科)

絵本製作

内 容

本科で生徒が３年間学ぶデザインは、主にビジュアルデザインとプロダクト(クラフト)デザインである。これら２領域の基本的な技術を活かし、地域とつながりを持てる題材として「絵本制作」という題材を設けた。活動内容･目標として３点掲げた。
・「絵本」の世界を知る。
・自由な表現(美術)と「目的」と「対象」を意識した表現(デザイン)の違いを理解して取り組む
・可能なら絵本の公募展出品や児童館等への寄贈を目指す。
以上の内容で 5 名の生徒が選択しスタートした。
学校最寄りの「みどり図書館」の絵本コーナーを訪問し、国、年齢、表現、装丁など絵本世界の奥深さと、自分が作りたい作品に合う方向性や表現・技法を探るところから始めた。
普段は自分の作品に手を加えられることに抵抗のある生徒も少なくないが、今回は自分の表現が一人よがりとならず「伝え手」と「読み手」を常に意識するよう、教師の「プロデューサーとして、構成や文章を整える程度に口を挟む」という提案を面白がって受け入れたことで、完成度が高まったように思う。ただ、今回初の試みという事もあり製本作業に想定以上の時間がかかり、公募展や校外への寄贈までは至らなかったので、卒業制作展での作品展示に留めるに終わった。

生 徒

５名

－ 71 －

令和３年度
テーマ

３

内 容

生 徒

６名

織物の可能性内 容

綜絖枚数が８枚ある足踏み式織り機を利用し、日常生活に使える小物、インテリアなどにアレンジした。織物はたて糸とよこ糸が交わることで布が作られていく。まず、織り柄の組織図を描き、綜絖の配列によって、どのような柄ができるかを検討した。綜絖は、たて糸とたて糸の隙間を作り、よこ糸を通すスペースを作る装置。その８枚の綜絖が交互に上下すること
でよこ糸を通すスペースができる。そこに通す糸の太さ、色などを考慮してデザイン性も考えながら、制作した。布の柄は、筬でよこ糸を押さえる
強さにより伸び縮みするため、筬で出来上がった布を押さえる力は、出来上がりに影響する。なので、よこ糸を押さえる強さを変えないように制作
を行った。

生 徒

５名

テーマ

５

「の〜りんのあま姫」パッケージデザイン
福井農林高校が栽培及び販売しているトマト「の～りんのあま姫」のパッケージデザインを２年前に行った。機能性表示食品として消費者庁に申請するにあたり、新たなパッケージデザインを依頼された。機能性表示食品として申請するためには、パッケージデザインの中に表記しなければな
らない文章が多い割に、容器の大きさが小さいため、デザインにも大変苦労した。福井農林高校の生徒とメッセージで何度も意見交換しながらデザインを提案した。現在使用している容器は曲面があり、表記する文章が読みづらいことから、途中で容器を変更することになった。新たな容器に合わせたデザイン変更を行い、デザインを詰めていくと、新たな問題が発生した。デザインを消費者庁に申請したところ、表記の文字が小さすぎるとの指摘があったのだ。必要表示事項の文字は８pt 以上で表記しなければならないことが分かった。再度デザインを修正すると共に、福井農林高校の生徒から新たなキャッチコピーの提案があり、「きっと、甘さに KOIをする」というキャッチコピーを、デザインの一部として取り入れたパッ
ケージデザインを制作した。現在、消費者庁に申請中であるので、完成したデザインの発表を楽しみにしていただきたい。

テーマ

４

課題研究 (テキスタイルデザイン科)

染色をより身近に

内 容

校長先生より、校長室にある既存の暖簾が傷んできたため新しく新調してほしいと依頼された。そこで、まず染色の基本的な知識を身につけ、布全体を均一に染める「浸染」、部分的に色を乗せる「捺染」、浸染した布に好きな型で色を白く抜く「抜染」の三つの技法を用いてＴシャツやタペストリーなどを作成し、技術を身につけ校長室の暖簾作りがスタートした。
モチーフは梅と鶯の「縁起が良い」という意味があるものにし、背景の色は本校のイメージカラーである青にした。授業で学んだ時より大きな布二枚に技術を施すにあたり、端の部分は布が伸び縮みしやすいため暖簾の真ん中の切れ目部分の絵が揃うよう抜染するのに苦労した。着色も染料が無くなると同じ色を作るのは困難なため、色を調合する分量も考慮しながら作った。最後に捺染をしたが、鶯は重ねて版を押すため、ずれないよう細心の注意をはらい完成させた。校長室に入るとすぐに目に入るように展示
してある。

生 徒

３名

－ 72 －

ー

領 3 年麿

課題研究（電子電気科）

テ ー マ 北陸新幹線福井開業カウントダウンボ ー ドの製作
1

2024年春、北陸新幹線が福井まで開業します。開業
するにあたり、地元を盛り上げたいと思い、 カウントダ
ウンボ ー ドを製作しました。このボ ー ドは、北陸新幹線
内容Iが開業するまで、えちぜん鉄道福井駅に設置される予定です。LEDパネルを取付け、文字をスクロ ー ルすることで、 より人目に付きやすくしました。また、外枠に無垢材を用いることで、温かみのある風合いにしました。
生

徒16名

テ ー マ 今庄栃ノ木伝承プロジェクト
1

O 科技高キ ー ホルダ ー の製作
テキスタイルデザイン科3年生全員で学校•学科キ ー
ホルダ ー の図案を制作していただき、電子電気科がデ ータ化された図案をレ ー ザ ー 加工機を利用して、オ ー プン
スク ー ル・体験入学で中学生全員に配布するキ ー ホルダー
を製作した。キ ー ホルダ ー には情報工学科が3DCA
Dで設計した鍵（科技）のパ ー ツが30フリンタにより出力され、 アクセントとして取り付けられている。
科学技術高校内でデザイン・ 設計•加工・焼付・組立
なとすべての工程を行うことで、科学技術高校の技術と魅力を中学生・保護者に広くアピ ー ルすることができた

O今庄小学校体験授業（栃ノ木定規・モニュメント製作）
電子電気科・テキスタイルデザイン科が協力し、今庄
21内容
栃ノ木峠で枯死した栃ノ木の歴史、 伝統を後世に伝える協力のため、今庄小学校栃ノ木授業と総合の授業において、 栃ノ木を利用したものづくり体験学智を行った。製作したものは栃ノ木定規と卒業記念モニュメン
トになっており、 栃ノ木は今庄の栃ノ木伝承プロジェ
クトを主催されている西村様からこ提供いただき、l」\
学生 のデザインした図案をスキャニングしデ ー タ化・
テ ー タの補正作業を行ってレ ー ザ ー 加工機で焼付とカット加工を行った。小学生が見ることがない機器や工具を利用しての体験授業だったため、大変興昧を持ってくれた。活動内容は新聞報道もされ、多くの方に栃ノ木の歴史や伝統、 科技高の技術や魅力をアピ ー ルす
ることができたと感じている。
生

徒 1 0名－ 73 －

領 3 年麿
テーマ

４

５

課題研究（電子電気科）

BSO カウントボード製作

BSO カウントボードとは野球の試合で「ボール」「ストライク」「アウト」のカウントを選手や観客に伝えるために使われるボードです。先輩たちが作ったボードは各小
中高の野球チームで使用されています。今年度も 1 台少
内 容 年野球チームへ納入予定です。
カラー白熱レフランプが製造中止なので、市販のＬＥＤ球を使って製作しました。電気配線はもとより、金属加
工・木材加工・各種塗装など様々な工程を経ることで、ものづくりを通しての総合的な学習になりました。
生 徒

５名

テーマ

工具掛けボードの製作

電気科で使用する工具が棚の中にしまってあり使う際に取り出すのが大変だということで、いつでも使いやすくするために自作の工具掛けを作成しました。自分たちで、どのように小さめの工具や大きめの工具をボードに見栄え良く掛けることができるかを考えたり、使う人が内 容
不自由なく使えるように考えたりしました。作業をしていく中で様々な機械を使い、協力して行うことでより良いものを作ることができました。ものづくりを通し、大変さや失敗をしても諦めない大切さをしり、完成した時の喜びを分かち合うことが出来ました。
生 徒

テーマ

５名

太陽光発電装置を利用した
渡り廊下の LED 照明の電気工事

６

太陽光発電装置から天気や方角、角度によって出力電圧の変化や太陽の照度などを測定し、発電効率の良い方角を研究しました。また、渡り廊下の照明が劣化しており暗かったので、 LED 照明を設置しました。電線の劣化を防ぐために、合成樹脂管工事をしました。配管工事で
内 容
は、ジョイントボックスの中に、差し込みコネクターでケーブルを接続しました。曲がるところはノーマルベン
ド、管を延長するときはカップリングを使用しました。
合成樹脂管工事した長さは 61 ｍ になりました。実際に電気工事を体験でき、貴重な経験になりました。
生 徒

６名－ 74 －

令和３年度
テーマ

１

2

3

ミニチュア遊園地作り

モーターで実際に動くミニチュアの遊園地（観覧車・コーヒーカップ）を製作しました。観覧車は、アルミの板でフレームを作り、３D プリンタでゴンドラやその他
内 容 の部品を製作しました。コーヒーカップは、歯車の仕組みを自分たちで考え、カップ一つ一つが異なる速さで回転するように作成しました。
生 徒

２名

テーマ

3D 技術

3D スキャナー,3D プリンターなどの 3D 技術を用いて、文化財などの保存などに応用することを研究しました。3D スキャナーで、文化財を 3D モデル化しそのデー
内 容 タを 3D プリンターで印刷してレプリカを作成、Web 上で閲覧できるようにしました。文化財にあった、スキャ
ンの方法を探すのが大変でしたが、複雑な物でも、精巧な 3D モデルを作ることができました。
生 徒

１名

テーマ

3D プリンターの樹脂再生装置の開発

・3D プリンターでの造形に用いられる樹脂の再生利用をするための装置を開発した。開発に当たり、どのように再生利用をするのかを考え独自に開発を進めた
内 容 ・発熱体を使用して樹脂を再加熱し、フィラメント状に再び射出させ再利用できるようにさせる・県工業技術センターからアドバイスをいただいた
生 徒
テーマ

4

課題研究 (情報工学科)

５名

木製四輪車

地域のこども園に遊具を提供したいと思い、園からの意見を参考に、安全で楽しく遊べる遊具を作ろうと思いました。
まず３DCAD や３D プリンタを使ってミニチュア模型
内 容 を作りました。それをもとに電動ドリルや電動ノコギリなどの工具を使って子供が実際に乗れるサイズの四輪車を木製で製作しました。
製作したものをこども園に持っていくと、こどもたちがすごく喜んでくれていました。
生 徒

２名－ 75 －

令和３年度
テーマ

１

テーマ

3

4

ふくいわくわくプログラミング教室

小学生にプログラミングについて少しでも興味を持ってもらうことを目標として、プログラミング教室の企
画・講師などに取り組んだ。今回のプログラミング教室
内 容 では、「IchigoJam」を用いたプログラミング制御を小学生に体験させた。
実施内容としては、LED の点灯・消灯、ゲーム作り、
カムロボットの制御を行った。
生 徒2

課題研究 （情報工学科）

５名

Raspberry Pi で自動運転ができる車を製作

安価なワンボードコンピュータである Raspberry Pi
を使い、自ら操作をしなくても物体を認識したら避け、コースの中を自動で周回するような車を製作することを
内 容 目標としました。
製作する中で、自動運転に必要な技術である、画像認識などの、AI に関することを学びました。

生 徒

１名

テーマ

Blender を用いた動画制作

・Blender を使ってセキュリティ啓発動画を作り、ネットを使うときの注意すべきことを伝える。
・Blender の使い方を学び、3DCG アニメーションの作
内 容 り方を学んだ。
この動画を通して、楽しくネットを使えるように様々な工夫を凝らして制作した。

生 徒

３名

テーマ

Unity でタワーディフェンスゲーム制作

・Unity というゲームエンジンを使って、タワーディフェ
ンスゲームを作った。本を使って C#の勉強をしたり、サイトを参考にしたりして制作を進めた。
内 容
竹越はプログラムを担当し、坂井は BGM やユニットのデザイン、タイトル画面の作成を担当した。
ゲームのステージは２つ制作した。
生 徒

２名－ 76 －

（４）課題研究発表会
日 時

令和４年２月４日（金）１～２限

場 所

全学年 教室日 程・開会式

ZOOM視聴3年各科代表者 メディアホール

（８：５0）校長先生挨拶 （８：５５）

・各科課題研究発表 （メディアホールから配信）（9:00～10:15）（発表順：情報工学科 → 機械システム科 → 化学システム科→ 電子電気科 → テキスタイルデザイン科）

学

科

機 械
システム科

・各科全テーマを編集した課題研究VTR視聴（10:15～10:20）

・審査（校長・教頭・全生徒）集計（10:20～10:35）

・講評・審査結果発表・閉会・諸連絡（10:35～10:4５）

課題研究テーマと内容
幼児向け足踏み式消毒スタンドの製作
複数の保育園、子ども園を訪問し、要望を取り入れて設計製作した。使用する対象が幼児であることを考慮し、木材を使用した。恐竜をモチーフとしたデザインをレーザー加工機で加工し、見た目にこだわった作品にした。
また、企業連携で隆機工業株式会社の技術者の方からＴＩＧ溶接機の技術指導を受け、ステンレス鋼の溶接に取り組み、木材で製作したものと同様のものも製作した。

生分解性プラスチックの作成と活用
通常のプラスチックは、光や熱を受けて添加剤の作用で崩壊されるが、プラスチックの部分残存が多く環境汚染の原因となっている。
化 学『生分解性プラスチック』は自然界において、微生物にシステム科 より二酸化炭素と水に完全分解されるため、環境にやさしい
プラスチックとして注目されている。紅茶キノコ(コンブチャ)の発酵の際に生成される『バイオセルロース』を生分解性プラスチックとして活用できないかを考察した。
足羽山動物園応援プロジェクト
学校周辺にあるより身近な地域の団体・施設をデザインの力で盛り上げたいと、班の生徒と協議したとき「足羽山動物園はどうか」というアイデアが生まれ、科技高生がテキスタイル 「動物園のグッズをデザイン制作・販売し、売り上げをデザイン科 寄付させてもらいたい」という趣旨を伝えると、協力して頂けることとなった。4月末、足羽山動物公園へ出掛けて現地調査を行い、どのようなものを作れば良いか検討していった。
北陸新幹線福井開業カウントダウンボードの製作
2024年春、北陸新幹線が福井まで開業する。開業するにあたり、地元を盛り上げたいと思い、カウントダウン
ボードを製作した。このボードは、北陸新幹線が開業するま
電子電気科 で、えちぜん鉄道福井駅に設置される予定である。LEDパネ
ルを取付け、文字をスクロールすることで、より人目に付きやすくした。また、外枠に無垢材を用いることで、温かみのある風合いにした。

情報工学科

ループステーションの製作
ヒューマンビートボックスで使われるループステー
ションという機器を、Arduinoを用いて製作した。
ArduinoをMIDIデバイス化し、ブレッドボード上でボタンスイッチとArduinoを配線した。その後Mobiusでループした。
筐体は3DCAD（SolidWorks）で設計した後、3Dプリンタで造形し，ボタン等を接続した。
－ 77 －

発表者

生徒
４名

生徒
５名

生徒
１１名

生徒
６名

生徒
２名

各学科の課題研究テーマ
学

科

研

究

テ

ー

マ

・レーザー加工機とCADを用いたものづくり
・自転車部のトレーニングローラ台の修復
・Fainal
機械システム科

２０２１エコデンレース

・野球部の外野フェンスの製作
・幼児向け足踏み式消毒スタンドの製作
・配膳ロボットの製作
・軽量ラジコン飛行機
・マシニングセンタ疑似工具の製作
・プラスチックのリサイクル
・化学創造科を PR しよう

化学システム科・水質調査（CODの測定）・草木染と藍染
・生分解性プラスチックの作成と活用
・足羽山動物園応援プロジェクト
・絵本制作

テキスタイル
デザイン科

・「の〜りんのあま姫」パッケージデザイン
・染色をより身近に・足踏み式の織り機を利用して、オリジナルの布を制作する
・太陽光発電装置を利用した渡り廊下のLED照明の電気工事
・BSOカウントボードの改良製作

電子電気科

・北陸新幹線福井開業カウントダウンボードの製作
・今庄栃ノ伝承Project（柳谷班・中村班合同）
・工具掛けボードの製作
・ゲームコントローラー製作
・OSの仕組み・ループステーション製作
・デジタルタイマーの製作
・3DCGアニメーション制作
・フィラメント再生装置

情報工学科

・野球部室に電気を付けるプロジェクト
・Unityゲームの制作
・プログラミング教室
・遊園地のミニチュア作り
・3D技術
・RaspberryPiを用いたAIカーの製作
・木製のおもちゃ作り－ 78 －

（５）KAGI-Lab 地域協働
幼児向け足踏み式消毒スタンドの製作
機械システム科生徒４名
近藤慎克（機械システム科）

１．はじめにコロナウイルスが蔓延し始めてから早 2 年ほど経った。マスクの着用、アルコールによる手指消毒など、私たちの生活様式が大きく変化した。特にショッピングセンターなどの商業施設の出入り口に足踏み式の消毒スタンド（以下、消毒スタンド）が設置されていることが当たり前となった。しかし、アルコール液の噴射口が幼児の目線と同じ高さであり、アルコール液が入りそうで怖いということもあり、使用しにくいことがある。そこで幼児向け足踏み消毒スタンドを製作し、地域のこども園に寄贈できないかと考え、本校の 3 年課題研究で製作を行った。
２．今年度の取り組み・製作物について（１）消毒スタンドの市場調査と材料の選定
製作にあたり、材料の選定を行った。消毒
スタンドに使用している材料をインターネッ
ト等で調査したところ、ステンレス材、アル
ミ材、木材などがあった。その中から、鉄鋼
材料、ステンレス材、アルミ材、木材に絞り、検討した。材料を決定するにあたり、安全性、

表１

加工しやすさ、溶接難易度、衛生面、価格に着目した（表１）。
様々なことを検討し、幼児向け消毒スタンドには使用者の安全面を考慮し、木材を使用することにした。また、本校機械システム科のカリキュラムで学習したことと新たな技術を駆使するためにステンレス材での製作も同時進行で行うこととした。
（２）木材での製作①試作品の製作
材質は木材の中でも加工しやすい SPF 材と白木材を使用した。使用者が幼児であることから足踏みペダルは245mm×75mm×25mm（縦×横×厚み）と踏みやすい大きさにし、アルコール消毒の噴射口が地面から約 900mm の高さになるようにした。消毒スタンドの脚部は傾きがないように調整する必要があった。慣れない作業であったが、何度も調整をすることで傾きのない消毒スタンドを完成させた。
また、足踏みペダルの部分に園児が喜ぶように恐竜の足跡を今年度より本学科に導入したレーザー加工機で刻印した。
②保育園へ訪問（意見交換）
試作品を福井市のエンゼル保育園に依頼し、数日間実際に使用していただいた。その感想を聞くために、機械システム科の生徒 4 名、教員 2 名で保育園へ訪問し、意見交換を行った。レ
ーザー加工機で描いた恐竜の足跡、木材の暖かみがあって良いなど、好評であった。しかし、消毒液の噴射口が園児の身長にかかるくらいの高さであるため、スタンドの全長を低くするこ－ 79 －

と、園児が怪我しないように入念なやすりがけを行うなど、より良い作品に仕上げるための貴重なご意見をいただくことができた。
③意見交換を踏まえての再製作
意見交換会を受け、より良い作品とするため再検討をした。消毒液の噴射口を低くするためにスタンドの全長 900ｍｍから 700ｍｍへの変更し、再製作した。再製作した作品は、福井市の社中央第二こども園の園児を対象に使用してもらい、検証した。その結果、強度、高さなど問題なく、園児はペダルに施した恐竜の足に強い興味を持ち、大変好評だった。また園の職員にも好評であり、意見交換をしている中で消毒スタンド製作の依頼を受け、正式に製作することが決定した。
④更なる付加価値を追求した作品へ試作を重ねている中で、消毒スタンドに恐竜の要素を取り込んできた。
さらに見た目を追求するために、恐竜の爪痕と園児が手を出す位置を視覚的にわかるような案内板を本校テキスタイルデザイン科に依頼した。
いくつかの案を提示してもらい、決定したものを本校電子電気科に導入されている CO2 レーザー加工機で加工してもらった。すべての部品の加工が完了し、組み立てをした。その際、取り付ける部分のねじを、見栄えを良くするために穴を埋めた。埋めただけだと凸凹ができるのでやすりでならすことによって綺麗にし、見栄えにこだわった。
完成した作品は 2 月 2 日に福井市の社中央第二こども園にオンラインで寄贈した。園児たちに大変好評であり、こども園の玄関口で今後使用する予定である。この模様は、新聞社から取材を受け、2 月 3 日
付で紙面に掲載された。
（３）ステンレス材を使用しての消毒スタンドの製作

企業連携

ここまで木材で製作したものをステンレス材に変えて消毒スタンドの製作をした。アルコールの噴射口から地面までの高さを 900ｍｍとし、一般的な大きさとした。また外観と溶接継手の強度が高くなる、Tig 溶接を使用した。しかし、Tig 溶接は、本学科のカリキュラムには無く、製作のために技術を学ぶ必要があった。そこでステンレス溶接を行っている地元企業である隆機工業株式会社の技術者に講師依頼し、直接指導していただいた。
消毒スタンド製作に必要な知識と技術を短期間であるが指導していただいた。慣れない作業に生徒は苦戦していたが、完成に向けて試行錯誤しながらの作業となった。今回使用したステン
レス材の厚みが薄く、溶接ひずみが大きくなり、市販されている消毒スタンドのクオリティには程遠いものとなってしまった。今後、ステンレスの薄板から角パイプに変更するなどをし、次年度以降より良い作品を製作できるように練り直す必要があると感じた。
３.まとめ
課題研究の限られた時間で試行錯誤し、その都度出てくる課題を生徒が主体的に考え活動したことにより、作品を製作することができた。また学科を超えて協力体制を整え、同じ目標に
向かって一つのものを完成させることは、生徒の経験値を上げることに繋がっており、今後の社会生活でも必要なスキルであると確信している。今後については今回を通して得られた成果
を次の世代へと繋げ、新しい技術が先代の技術の上に成り立ち、より発展させていく流れを作り上げる事が重要だと感じている。
－ 80 －

化学システム科・化学創造科をＰＲしよう（化学システム科・電子電気科・テキスタイルデザイン科）
木本晴代（化学システム科）

１．はじめに本校では「開かれた学校」をめざし、各科が「地域社会との交流」のイベントを実施してきた。その交流の一つとして、化学システム科は「出前授業」を平成２９年度より再開した。
本科の特色を活かし、３年生の生徒が日ごろ取り組んでいる課題研究で、中学生や園児にも理解できる簡単な実験や体験を通して、化学の魅力、不思議さや興味・関心を持ってもらうこと、および出前授業を通して中学生や園児と高校生の交流を深め、地元にＰＲすることにより近年の定員割れの一助としたいと取り組んでいる。
２．これまでの実践内容
Ⅰ.過年度の取り組み
平成２９年から継続してきたこども園の出前授業では、化学に興味を持ち出す年齢の５，６歳を対象に取り組んできた。まず、面白そうな実験をいくつかピックアップして予備実験を繰
り返し、危険のない手順や分量を調整して２～３つの実験を選択している。また、インパクトがあり、触って楽しむ、持ち帰ってもらいまたやってみたいと思えるような構成になるよう心掛けている。実験を行っていく中で、課題を見つけ解決するためアイディアを提案したり自ら学び、学んだことを地域に還元する取り組みをしている。
発表では、年齢に合わせできるだけやさしくわかりやすい言葉遣いで説明し、話の合間に質問等を入れながら子どもたちの発言を引き出し、コミュニケーションをとりながら進めることを重要視している。
平成元年には電子電気科と合同で出前授業に参加した。また、テキスタイルデザイン科では、出前授業ののぼり旗や看板のデザイン・制作をしてもらい連携して取り組んできた。
平成２９年１２月１１日（月）対象

社中央第二こども園

年長１５名

参加生徒

課題研究班６名

内・プラ板でキーホルダーづくり

容・割れないシャボン玉・スーパーボールづくり
平成３０年１２月１１日（火）対象社中央第二こども園
長

１７名

参加生徒

課題研究班４名

内・葉脈しおり作り容

年・スライムで遊ぼう
・空気砲を体験しよう【福井新聞－ 81 －

H30.12.13】

令和元年１２月１１日（水）対象

青い鳥こども園

参加生徒

課題研究班４名

内・プルプルせっけんを作ろう

容

年長９名

・プラ板でキーホルダー作り
令和元年１２月１８日（水）
対

象

参加生徒
内

容

社中央第二こども園

年長１６名

化学システム科

課題研究班４名

電子電気科

課題研究班６名

化学システム科

・プルプルせっけんを作ろう
・スライムと磁石で遊ぼう
・プラ板でキーホルダー作り

電子電気科

・手まわし発電プラレール

令和２年１２月１８日（金）対象社中央第二こども園

年長１４名

参加生徒

課題研究班３名

内・プニプニせっけんを作ろう

容・カラフルマジック
Ⅱ.今年度の取り組み◎ガラス器具の展示
化学創造科のＰＲの一環としてガラス器具の展示物を製作した。器具にはラベルを貼り、色水やビー玉を入れたりして見栄えをよくする工夫をした。
本科の実習室に展示することで、在校生には実験器具の名前を覚えるため、また来校する中
学生や教員・外来者には興味・関心を持ってもらうために取り組んだ。

◎出前授業①
令和３年１１月１７日（水）対象社中央第二こども園

年長 １６名

参加生徒

課題研究班５名

内①カラフルマジック（過酸化水素の分解実験）

容②吸水性ポリマーを使ったマジック③プラ板キーホルダー作り－ 82 －

クイズ形式にしたりマジックショー仕立てにして、より興味を引くような構成なるよう入念に計画を立てた。

◎出前授業②
令和３年１２月１日（水）
対

象

社中学校

第２学年

１１８名

参加生徒

課題研究班５名

内・過酸化水素の分解実験

容

・学科紹介
・質疑応答
きっかけは、中学校の先生方を対象とした学校説明会での授業見学であった。課題研究の時間であり出前授業の練習をしていたので過酸化水素の分解実験を見て頂いた。中学生にも見せてほしいという感想を頂いた先生と連絡をとり実現した。
中学校で過酸化水素を使った実験をしていたこともあり、日頃学んでいることの延長線上に高校（工業）の化学があることを知ってもらえるよい機会となった。自分たちで工夫し、実験することの大切さや自ら答えを導く楽しさを分かってもらえるよう実演実験でき、歓声が上がった瞬間は入念に取り組んでよかったと思った。
また、来年度より化学創造科に学科名が変更になることから学科のＰＲをした。学科の特徴
や実習の様子、また資格試験や部活動などを紹介した。卒業後の進路では、就職率が高いことを知ってもらい、それぞれ進路が決定した直後だったので高校生たちの生の声を聞いてもらい、これからの学びや自らの進路について考えることにつながればいいと思う。
後日、中学生の感想からは「YouTube で見たことのある実験だったが実際見て驚いた」「たくさんの実験をしていて楽しそうだ」「将来の進路選択に役立てたい」などとてもよい印象を与えることができた。

Ⅲ.今後の課題について
次年度はアンケートを実施したり大学などと連携することも考えている。今後も継続していき、これらの活動を通して自発性、創造性、協調性、コミュニケーション力など様々な分野に対応できる幅広い能力の育成をはかっていきたい。
－ 83 －

足羽山動物園応援プロジェクト
テキスタイルデザイン科「足羽山動物園応援ﾌﾟﾛｼﾞｪｸﾄ班」生徒 11 名
瀧波

寛侍（テキスタイルデザイン科）

1.はじめにテキスタイルデザイン科では、毎年 3 学年の実習で、それまでに学習した染色や織物、パソ
コンを利用した画像作成、POP 制作などの技術をいかし、マーケティングの学習を兼ねた商品開発・販売活動の学習を行なっている。課題研究授業に際し「地域協働と商品開発」をテーマとした班が今年度も編成された。学校周辺にある身近な地域の団体・施設をデザインの力で盛り上げたいと、班の生徒が協議したとき「足羽山動物園はどうか」というアイデアが生まれた。
早速、足羽山動物園に連絡を取り「動物園のグッズをデザイン制作・販売し、売り上げを寄付させてもらいたい」という趣旨を伝えると、前向きに協力して頂けることとなった。
4/27 現地調査の様子
2.足羽山動物園、グッズ販売の現状について
足羽山動物園は福井市の施設であり、入場料が無料という市民憩いの場である。営利団体による運営であれば、グッズ販売でも収益を上げる注力をするのだろうが、現在販売しているのはノートと缶バッジのみで、ノートについては週に数冊売れれば良いなど、販売促進を重視していないようだった。
今回の企画は、生徒発案の一方的に動物園グッズ制
作・販売しその利益を寄付したいという依頼なので、まず足羽山動物園のことを理解する必要がある。4 月末、足羽山動物公園へ班全員で出掛け、職員の方より園についての説明を受けたり、現地調査を行ったりして、どのようなものを作れば良いか検討していった。
3.制作内容の展開について
現地調査では、動物や園内表示・ポスターなどの写真を撮り、制作できそうな物を話し合って企画書やリストを作成した。それを職員の方に目を通してもらい、施設を管理される側からの意見を伺った。その後「顔出しパネルや動物紹介掲示物は設置する際の管理負担が無いようにして欲しい」と動物園側の要望があり制作選択肢から外した。また販売方法としては動物園に迷惑の掛からないように、公園事務所での販売委託をせず、材料や製造コストの採算が見合う、イベントで売り切ることを目的とした単発商品で展開していくことになった。

制作物アイデアリスト－ 84 －

4.グッズ、販売促進用品の制作紹介
商品制作段階では、班の中でグッズごとに担当者を決めて試作から完成まで責任をもって行った。
その内容は、①電子電気科の協力を得て切断（レーザー加工機）することで形にできるもの②投資（外注、機材購入）して作ったもの③テキスタイルデザイン科内で完成させたものと分類されそれぞれに工夫や苦労が見られた。また販売促進に繋げる売場作りや、横幕、POPなども準備した。
商品写真

・ステンレス製しおり・木製コースター・マグネット① 電子電気科の協力を得て制作
イラストレーターというソフトを使用して切断したい形を描き、電子電気科の先生にデータを渡して素材別に切断をお願いすると、次回の授業にはカットされた材料を頂くことができた。
試作品では、依頼したデータが細かすぎてステンレスが折れる箇所
や、鋭利な部分に指が刺さりそうな部分など、商品の仕上がりや安全性に課題が発生するが、その都度データを修正し、購入してくだ
さる方が使用するときに問題がな
いかを確認しながら完成度を上げていった。

しおり と マグネット② 投資（外注、機材購入）して制作

・缶バッチ

・マスキングテープ

デザインは①同様、PC で制作したデータを外注先に入稿して制作。マスキングテープは数を作りすぎても売れ残るので、小ロットで安く作れるネット受注サービスを探して発注した。缶
バッジは今回新たに缶バッジメーカーを備品購入。動物園から解像度の高い動物の写真を提供してもらい、既存にある缶バッジより動物の表情が可愛く見えるように科技高バージョンの缶バッジを制作した。

マスキングテープ－ 85 －

③ テキスタイルデザイン科内で完成
小さい子どもに人気の動物シールを大小サイズのセットで販売。また販売品とは別に、動物園の感染症予防対策として活用して頂けそうなポスター、手の消毒用ポンプラベルを制作し、提供した。
この他、事前に売り場を教室でシュミレーションして、販売時点で人目を惹く大型横幕、値段・活動紹介パネルを制作。商品を並べるトレイや小型イーゼル、テーブルクロスなどを準備した。
5.販売当日11 月 13・14 日（土・日）

販売当日の様子

足羽山公園イベントに合わせ、現地販売を行った。屋外施設なので天気によって売れ方が大きく左右することが予想され、用意する商品の数を見極めることが難しかったが、幸い晴天に恵まれ、まずまずの人通りを確保できた。接客を積極的に行う生徒もいる一方、なかなか呼び込みの声を出せない生徒もいて、販売することの難しさを実感する良い機会となった。二日間頑張って販売し、ほぼ全ての商品を完売することができた。
6.まとめ

売上寄附の様子

今回の商品はどれも完成度が高く、販売時点でのお客からの評価が高かった。マーケティングリサーチでは、親子連れの多い現地でアンケートを取るなど改善の余地はあるが、コロナ禍
での対面調査は実施の難しいところでもある。生徒は足羽山公園を訪れる客層に受け入れてもらえる内容をできるだけ想定し、可愛いらしさにこだわって商品に反映させた。その結果、販売
時のお客の反応に「すごい」「かわいい」「どうやって作ったの？」と感想を聞く機会を多く得ることができ、制作過程での苦労もあったが、それを上回る達成感も得られた。12 月末、\28,000の売上から材料費を差し引いた\7,275 を、ささやかながら足羽山公園事務所へ寄付させてもらうことができた。

－ 86 －

電子電気科・テキスタイルデザイン科・情報工学科 魅力発信型合同課題研究「レーザー加工機を利用した「科技高」キーホルダーの製作」「今庄栃ノ木伝承プロジェクト」 今庄小学校体験授業「トチノキ定規・モニュメントの製作」
柳谷

陽昭（電子電気科）

１．はじめに
地域協働事業も２年目となり、昨年度を振り返りながら地域の方に「科学技術高校」の魅力とはどういったところか？をお聞きすると、資格取得や各種大会などのお話は出るものの「ものづくり」で話題になることは少ないとお言葉を頂いた。また学校付近では科学技術高校の持ち味や魅力はそれなりに伝わっているが、地域から離れてしまえば普通科高校なのか職業系高校なのかさえ知らない方もいることが分かった。これは私たちの魅力ア
ピールが少ないのか、それとも興味を持ってもらえていないのか、どうやれば知ってもらえるかなど多くの課題が見えてくる結果となった。しかし私たちが一番問題視したことは、中学生の科学技術高校（工業高校）に対する興味関心の低さという点になる。コロナウイ
ルスの蔓延から大規模な見学会や体験会が開催しづらくなり、中学生だけでなく保護者、中学校教職員向けの説明会なども中止や延期となるケースが増え、結果として本校の見学者の減少を加速させてしまった。普通科志向の傾向が強い福井県で工業高校が生き残っていくために、工業高校が持つ技術力・行動力・難関資格取得率の高さなどをアピールする、
そのために何をすべきか、何を見せるべきか、何を説明すべきかなどを考える中で、高校生らしい視点から中学生向けの科技高キーホルダー製作や小学生体験教室など、身近ながら内容は他の高校では真似のできない技術を発揮し、実際に見て触れて体験してもらうことを考え実行した。
２．科学技術高校のキーホルダー
キーホルダーデザイン制作

テキスタイルデザイン科に依頼〇３年生実習授業で取り組み、３年生全員でデザイン案を出し合う。
〇５学科のピクトグラムにもなりえるデザインの制作と科技高デザイン制作

３年生全員のデザイン案

決定したデザイン原案－ 87 －

鍵（科技）型の付属品の製作

情報工学科に依頼〇３ＤＣＡＤで設計しサイズと形状を考える。
〇３Ｄプリンタで形状出力。５学科色カラー+学校カラーで華やかさを演出する。
基礎デザインデータ化と CO2 レーザー加工機加工

組立作業

電子電気科

〇素材を考え試作する（アクリル・木材（バルサ・ベニヤ・間伐材など）・金属）〇サイズ感や刻印明度を調査する。
〇個数製作時間の管理と仕上がりの調整を行う。

完成した５学科のキーホルダー

大量生産の様子

昨年度導入された機器などを有効活用し、コンソーシアム委員の先生方や各学科の意見、生徒間の意見などを踏まえて、科技高の魅力発信につながるキーホルダー製作に心掛けた。

３．オープンスクール・体験入学での配布
当日配付ではコロナ禍の影響から保護者・中学校教職員の立ち入りが制限されたため、生徒のみへの配布となりオープンスクールでは２４４名、体験入学では２９８名に配布することができた。中学生の意見として完成度の高さに驚く生徒や、デザインから製作まで一貫の流れが校内で行うことができる事に驚きを感じる生徒がいたので、魅力発信としては成功したと感じることが出来た。

中学生へ配布している様子

配布準備状況

－ 88 －

４．今庄栃ノ木伝承プロジェクトについて
今庄栃ノ木伝承プロジェクトとは、福井県南越前町の団体である「板取会」の代表 西村誠氏が立ち上げたプロジェクトである。南越前町の栃ノ木峠には名称の元にもなった樹齢５００年の栃ノ木があり、地元で親しまれ県の特別天然記念物にも指定されていたが、２０２０年に枯死し安全のため伐採された。福井県と滋賀県を結ぶルートが栃ノ木峠であり、歴史的にも貴重な存在であった栃ノ木を多くの人の記憶に留め、後世へと伝承したいという想いからプロジェクトは立ち上がっており、テーブルやナイフ・楽器や釉薬など様々な形で企業や個人が協力し合い、姿を変えて未来へとつながるプロジェクトとなっている。

枯死し伐採された栃ノ木
５．今庄小学校体験教室

栃ノ木の加工品（企業）「トチノキ定規の製作」

トチノキ定規の製作は 10/13・11/24 の２回に分けて行われた。小学生の作業時間や状況を考え、危険のない作業でモノづくりを体験してもらう事に主眼を置いた。

体験授業

作業の様子

完成した定規を持って記念撮影

定規のデザインを小学生に描いてもらい、スキャニング作業や加工作業は科学技術高校にて行った。仕上げ加工などは小学生に体験してもらい、自分で完成させる達成感を持たせた。
６．今庄小学校「モニュメントの製作」

11/24 の定規製作時にモニュメントのデザイン案についてお話があり、小学校卒業制作の一環として製作したいとお聞きした。定規製作の延長のような形で小学生には作業をし－ 89 －

てもらうことで、小学生には完成へ向けた達成感と、高校生には自分たちの持つ技術を広く知ってもらう事への「魅力発信」を達成させるため、大変良い機会となった。

栃ノ木の研磨とカット加工の様子
2/25

小学生デザイン原図にモニュメントの贈呈式が行われた。贈呈式は今庄小学校の制作に関係した生徒

１５名と科学技術高校で製作に当たった生徒１０名が一堂に会して行われ、「板取会」の代
表 西村誠氏も参加された。モニュメントは図書室前に飾られ、今庄の歴史を伝える手伝いが出来たと感じた。また西村氏は、多くの方が携わりプロジェクトが進んでいることや、小学生と高校生のモノづくりの教育効果、技術指導、協力体制、なにより人と人との繋がりについて大変感激されており、お褒めの言葉を頂けた。協働し製作した小学生からは、自分たちが体験し学習できた内容を高校生に向けて発表し、大変高度な内容に我々も驚く結果となった。

モニュメント贈呈式の様子

小学生

トチノキ学習成果発表会

７．制作と通じて感じたこと
コロナ禍において魅力発信を行う事への難しさを痛感した１年間だった。生徒自身からあらゆる案が出ても「コロナ」というワードに悩まされ、製作する機会や体験する機会も無くなっていき、発表する機会までも奪われていった１年だった。そんな中で生徒たちの前向きな意欲や態度は本当に素晴らしいもので、昨年度に引き続き学科間を超えて製作する課題研究だけでなく、コンソーシアム委員の先生や外部団体の方、中学校や小学校など
多くの方と関わりながら科学技術高校の持つ技術力や持ち味、魅力をおおいに発信できたと感じている。

－ 90 －

情報工学科の KAGI-Lab 活動千葉晴信（情報工学科）

１．はじめに本年度がスタートした 4，5 月に，情報工学科として地域と協働できる KAGI-Lab 活動の計
画を 3 年生のグループと一緒に立てた。相手から依頼のあった案件と，こちらからお願いした案件があったが，丹生郡内小学校の陸上記録会のデータ処理システム構築・運営と今庄街
道浪漫（イベント）のお店の電子地図作りは，システムやコンテンツの完成まで取り組んだが，新型コロナウィルス感染症拡大防止のために，イベント自体が中止となった。それでも，
jig.jp の福野さんから直接ご指導頂いた IchigoJam を用いた県内小学生対象のプログラミン
グ教室の実施，社中央第二こども園からの依頼で木製四輪車の製作，県工業技術センターにご助言頂いた 3D プリンタフィラメント（PLA 樹脂）の再生装置製作などに取り組めた。情報工学科の高校生がこれまでに学んだプログラミングや 3D によるものづくりの知識や技術を生かし，更なる新しい知識と技術を身につけながら，地域と協働する KAGI-Lab 活動に挑戦した。
２．わくわくプログラミング教室
昨年度，情報工学科の 2 年生数名が，令和 2 年 10 月
31 日に株式会社 jig.jp の会長である福野泰介さんを講師としてお招きし，IchigoJam のプログラミングについて技術指導を受けた。福野さんからは IchigoJam そのものについてはもちろん，これを利用して小学生にプログ
ラミング教育を行うときのノウハウを学んだ。そして今年度の 11 月 6 日，27 日の 2 回にわたり，高校生だけの指導による小学生対象のプログラミング教室を実施した。
1 回目は福野さんから教えられたとおりのゲーム作りを教材として扱い，福野さんを始め，PCN の松田さん，長
野県教育委員会の方々が参観し，メイン講師の説明の仕方やサブ講師の手厚いサポートなどを大いに褒めて頂いた。また 2 回目は，カムロボットを
プログラミングで制御する授業内容を生徒達がオリジナルの教材として考えた。
「科技高ミニロボコン大会」と称し，カムロボットが障害物を交わしながら，スタートからゴールまで動かすプログラムを小学生が作成する内容であった。何度もコースを調整して，小学生が 1 時間の授業で達成できる内容を考えていた。スタートとゴールのチェッカーフラグはテキスタ
イルデザイン科で製作してもらい，最後は一斉にスタートしての競争で大いに盛り上がった。
参加した皆さんからは「プログラムでロボットを操作できるのは楽しかった」「自分でもロボットを作りたい」などの感想をいただいた。

－ 91 －

３．木製四輪車
本校のすぐ近所にある社中央第二こども園は本校との関わりが多く，例えば 2 年生の時に全生徒が保育実習を体験している。しかし今年度の 3 年生は，2 年生のときに新型コロナ
ウィルス感染症拡大防止のため，保育実習が中止となっている。園児とのふれあいを楽しみにしていた生徒は多く，3 年
生の課題研究で園児が喜ぶようなおもちゃを製作し，社中央
第二こども園の園児と関わる企画を考えて問い合わせてみた。
最初は，木製のおままごとセットのようなものを考えていたが，こども園からの要望が木製の乗り物ということで木製四輪車を製作することになった。こども園との打合せの際のイ
メージをより具現化するために，3DCAD で設計し，木製混合フィラメント樹脂を利用して 3D プリンタで試作品を製作した。3D プリンタの製作物をこども園に見せた後，修正を加えながら寸法を考えて，実物の製作に取り組んだ。電動工具や旋盤などで機械工作を行い，試
行錯誤を繰り返しながら，安全で強度がある木製四輪車を完成させた。完成した木製四輪車
をこども園にプレゼントしたところ，園児達や園の先生方も大いに喜んでくださり，園児達
は順番待ちをして楽しそうに乗っていた。
４．3D フィラメント再生装置
FDM 方式の 3D プリンタで製作する際に生成されるサポート材は，その用途が終われば廃棄するだけである。積層される製作物の形状によってはフィラメントを大量に廃棄することになる。持続可能な開発目標である SDGsに絡めて，この廃棄するだけのフィラメントを再使用できないかを研究した。まず廃棄用のフィラメントをミキサーで砕き，これを金属製の筒に入れて，直結してあるギアポンプごと加熱しながら流し込んで，ノズルより排出された加熱されたフィラメントを冷やして，再び1.75mm のフィラメント状にする装置を製作した。結果は加熱する温度調整が難しく，フィラメントが溶けずにギアポンプ内で固まったり，熱しすぎて液状になったりした。県工業技術センターの後藤所長や機械金属部の松田さんに装置についてのご助言を頂いた。お二人からは温度調整が鍵であり，温度管理できるシステムとモーターの回転速度を調節できるシステムが必要であること，排出された樹脂の冷やし方も研究すること，と教えて頂いたので，次年度の課題研究では、これを踏まえた装置を開発していきたいと考えた。
５．まとめ
新型コロナウィルス感染症拡大防止のために，研究・開発してきた成果物を稼働できなかったり，途中で断念したりすることが多々あった。しかし，研究・開発の過程で学んだことは決して無駄ではなかったので，来年度の KAGI-Lab 活動につなげていきたいと思う。

－ 92 －

豊（みのり）公民館イルミネーション『みのりの灯り』の製作
電子技術部・機械研究部
横田日時：令和３年１１月２０日(土),２７日（土）場

所：福井市豊公民館

参加生徒：電子技術部

２年５名

機械研究部

２年２名

１年２名

真範（機械システム科）

計９名

１．はじめに新型コロナウイルス感染の流行により豊公民館のイベントが次々と中止になり、イベント中止に伴う代替として新たにイルミネーションを行うことになった。しかし、初めてのイベントで特にイルミネーションの設計や電気工事の設計・施工の技術に不安があり、豊公民館製作から製作と技術支援の依頼を受けた。
２．製作
みのり小学校、豊公民館、本校の電子技術部と機械研究部が協力してペットボトルクリスマ
スツリーイルミネーションの製作を行った。豊小学校の児童がペットボトルにマジックで装飾し、豊公民館がツリー本体を製作、本校電子技術部と機械研究部の生徒がＬＥＤ電飾と電気工事を担当した。イルミネーションのツリーは高さ３ｍを１体、１．５ｍを２体、計７００本のペットボトルで製作した。ＬＥＤテープライトの見え方や電源ケーブルにケーブルプロテクタ
やタイマを取り付けたりして工夫を行った。

３．点灯式
点灯式には小学生や保護者をはじめ関係者の方がたくさん来られ、みんなでカウントダウンを行い無事に点灯した。綺麗に点灯するペットボトルツリーイルミネーションの前で写真をとったり、近くで眺めたり皆さん楽しむ姿が見られた。

４．まとめ
今回の「みのりの灯り」のイルミネーションイベントを通して、部活動で培ってきた実践的な技術や様々な経験は十分に通用することが分かった。公民館の関係者や地域の方々の喜ぶ姿
や感謝されることに生徒は大きなやりがいや自信を感じることができ、来年度以降も協力していきたい。
－ 93 －

第３章

カリキュラムマネジメント推進体制

第１回コンソーシアム全体会
１日時

令和３年６月２５日（金）１５：００～１７：００

２

場

所

福井県立科学技術高等学校

メディアホール３内容（１）あいさつ（校長）（２）出席者紹介（教頭）

敬称略

福井大学

田上

秀一

福井工業大学

山西

輝也

ＩＴＯＭＯ

坂井

啓一郎

福井県電業協会西村綾仁

福井県情報システム工業会

三上匡之

福井県経営者協会

山埜浩嗣

NPO法人今庄旅籠塾

細川治

福井市商工労働部商工振興課

山口

秀明

社西公民館

酒井

雄一

福井県産業労働部労働政策課

角

高校教育課 参事

大正

公丹子

カリキュラム開発等専門家

北村泰生

地域協働学習実施支援員

渡辺

徹也

校長

藤枝

徹

教頭

服部

常義

事務局長

今村

典宏

機械システム科長

横田真範

化学システム科長

山田博丈

テキスタイルデザイン科長

川端

正英

電子電気科長酒井康孝

情報工学科長千葉

晴信

生徒実行委員会担当

柳谷陽昭

生徒実行委員会担当

中村

元

事務局

清水

聡太

智子

（３）事業説明
令和３年度の取組みについて（事務局長）（４）生徒実行委員会説明①昨年度の取組みについて②分科会による質疑応答・意見交換（３分科会）（５）全体会による質疑応答・意見交換§全体会による意見交換の内容について
・今年度の(各科の)課題研究における現時点での進捗・問題点等を教えてほしい。（NPO）
・今の研究等に関して、我々にこのような協力をしてほしいなどの要望があったらぜひ言ってほしい。（電業協会）
・職業系高校の特色を外部（中学生）に向けてアピールしていってほしい。（電業協会）
・先ほどの分科会だが、時間が少し短かった。もっと突っ込んだ話ができたら、生徒のためにもなった。（ITOMO）
・今回のような社会で活躍する大人と話す機会を、例えば年２回、少なくとも年度末のまとめの時期に設けていけたらと思う。（高校教育課）
・生徒たちにはぜひ「つくる責任」を考えたうえで先生方には指導いただけたらと思う。地域のことを考えた仕事をするための礎になるのではと考える。（高校教育課）
・IT 関連で協力できることはまだあるのではないかと思った。（情報システム）
・何かをつくる際はもっと大きな、分かりやすい目標（SDGs のゴールのような）を見据えてほしい。（商工振興課）－ 94 －

第１回運営指導委員会
１日時

令和３年８月３０日（月）１４：００～１５：３０

２

場

所

福井県立科学技術高等学校

３

内

容

メディアホール（１）あいさつ（校長、教育委員会）（２）出席者紹介（教頭）
福井大学ｱﾄﾞﾐｯｼｮﾝｾﾝﾀｰ

大久保貢

福井県工業技術センター

後藤基浩

福井市国見中学校長

渡邉俊範

福井県職業能力開発協会

平林達也

福井工業大学荒川義弘

高校教育課 参事

大正

公丹子

高校教育課 指導主事

山下桂司

カリキュラム開発等専門家

北村

泰生

校長

藤枝

徹

教頭

服部

常義

事務局長

今村

典宏

図書庶務部長(評価分析･報告書)

向井

ひろみ

化学システム科長(学科長代表)

山田博丈

産業技術探究代表

川端正英

評価分析チーム代表

藤原

亮輔

事務局

清水

聡太
敬称略

（３）事業説明
・令和３年度の取組みについて（事務局長）
・学校設定科目「産業技術探究」について（産業技術探究代表）
・ルーブリックによる評価、分析について（評価分析チーム代表）（４）指導・助言、意見交換§意見交換の内容について
・OB、OGに事業（課題研究等）を支援してもらえるような枠組はあるのか。（福井大学）
・ルーブリック評価で、生徒の「評価疲れ」というものはなかったのか。（福井大学）
・実際に生徒が企業のインターンシップをする機会というのはあるのか。（福井大学）
・他校と連携して、オンラインなどでお互いパネル発表を行い、同世代で切磋琢磨できるよ
うな機会を設けてみてはどうか。（福井大学）
・産業技術探究で、今年度の取組みとしてパネル発表を行う範囲を、同学科内から外部まで広げるということだったが、この「外部」とは誰を想定しているのか。（工業技術ｾﾝﾀｰ）・SDGs の講演について、生徒の理解度はどれほどであったか。（工業技術ｾﾝﾀｰ）・SDGs と地域産業の関係性について、結びつきのある学習等は行われたのか。
（工業技術ｾﾝﾀｰ）・ルーブリックによる評価を見ていくと、「他者との関係」の評価は高いが、「社会の貢献」の評価があまり高くない。「社会のニーズというものはしっかり掴めているが、そのニーズにしっかり答えるだけの個人の力が追い付いていない」という風に生徒一人ひとりが感じていることが、「3 分野の評価」のばらつきに表れていると受け止めた。それならば、生徒のフラストレーションが高まらないように、「社会のニーズに適応した個人の力」を身に着けるための工夫が現場では求められると思う。その点については、どのような改善を加えながら進めていくのか教えていただきたい。（職能協会）－ 95 －

第２回コンソーシアム全体会
１日時

令和４年３月１４日（月）

２

場

所

福井県立科学技術高等学校

３内容（１）あいさつ

１１：００～１２：２０（校長）（２）事業報告①令和３年度の取組みについて（事務局長）②令和４年度の計画について③生徒実行委員より報告（３）質疑応答、意見交換

第２回運営指導委員会（予定）
１日時

令和４年３月下旬（未定）

２

場

所

福井県立科学技術高等学校

３内容（１）あいさつメディアホール（校長）（２）事業報告①令和３年度の取組みについて（事務局長）②令和４年度の計画について（３）質疑応答、意見交換
校内の組織体制
地域協働推進委員会
校長

カリキュラム開発等専門家

教頭

教務主任（兼事務局）

生徒指導主事

進路指導主事

保健主事

図書庶務主任機械システム科主任

化学システム科

ﾃｷｽﾀｲﾙﾃﾞｻﾞｲﾝ科

主任（産業技術探究代表)

電子電気科

情報工学科

主任

主任（代表）

主任

事務局

地域協働推進事業・評価分析チーム◎向井ひろみ(国語)田中洋恵（社会）〇藤原亮輔（数学）

武田

樹（理科）

近藤慎克（機シス）西川吉田直樹（テキデ）

中村

元（電電）

毅（化シス）

志茂英泉（情報）
地域協働生徒実行委員会
生徒組織（委員会）

各クラスから１～２名選出－ 96 －

第４章

分析と今後の方向性

ルーブリック評価表による評価および今後の展望
藤原亮輔（数学科）集計期間：[1,3 年生]令和 4 年 1 月 21 日(金)，[2 年生]令和 4 年 2 月 24 日(木)集計方法：Google Classroom フォームによる
対

象：全生徒

および

担当教諭

Ⅰ．はじめに今年度の地域協働事業の評価は，昨年度に引き続き，ルーブリック評価表(以下，評価表①)を採用することとした(※１)。これは，１年間を通して生徒がどのような力を身に付けたいのか検証するためのものである。また，昨年度から継続した事業の評価として，昨年と同じ評価表を用いて評価をすることで，生徒の成長の度合いを見えるようにした。
また，今年度は，生徒の自己評価だけではなく，本事業に携わった教員も同様の評価表①を使用し評価を行うこととした。これにより，生徒の自己評価と教員の評価との差を見ることができ，今後の指導の方針や，事業の展開などを考える際に参考にできると考えたためである。
さらに今年度は，より精密な分析結果を得るために簡易的なルーブリック評価表(以下，評価表②)を用いて，その都度，評価を行った(生徒のみ)。この評価表②の評価項目は，事業内容の区切りにおいて評価したいもののみとしたため，評価表①の３要素９観点の評価項目のすべてを評価できるものではない。そのため，評価表②を作成する際に各評価項目が，評価表①のどの項目に該当するのかを設定し，対応を考えておく必要があった。集計・分析の際には，この対応に従って総合的な分析を行うこととした。
※１

ルーブリック評価表(評価表①および評価表②)の詳細については１０６ページに記載

Ⅱ．分析
今年度の分析においては，上記にも記載のあるとおり，「生徒の自己評価」，「担当教員による評価」の２つの評価を行うこととしたため，この順に分析結果を掲載する。その後，この２つの評価の類似点や相違点などを表しながら，「学習者」と「指導者」との間にある認識の差を見ていきたい。
Ⅱ-１：生徒の自己評価(ア)全学年【学年別集計】
図１は，学年ごとの４段階評価(ＡＢＣＤ評価)の割合を表したものである(n=４２３)。
学年を重ねるごとにＡ評価の割合が増加しており，特に２年生においては，Ｂ評価の割合
が４割程度ある。これは，事業計画に沿って教育活動を行っていくことで，生徒たちの中で活動の意図や目的意識を確立することができるようになっていくからだと考える。詳細は後述するが，本年度の２年生は，本事業の開始学年であり，1 年生より計画性を持って本事業に取り組んでいることが大きな要因であると考える。
ただし，どの学年においても，Ｃ，Ｄ評価の生徒は一定数おり，この評価帯の生徒の分析が必要になる。また，Ｄ評価の生徒であるが，１年生は１５％，２年生は４％，３年生－ 97 －

は５％となっており学年を経て割合は低下している。表記上の値は低下しているのだが，少数ではあるが，上位評価だった生徒が下位評価になっている場合も見られた。これらのことについては，Ⅱ-５について言及する。
１年生
15

13

%

%
26

３年生

4%

5%

25

29

%

%

%

45

２年生

28

34

%

%

42

32

%

%
図１

%

全学年【学年別別集計】の集計結果割合(イ)全学年【観点別集計】
図２は学年全体の評価を観点別に集計したものである(n=４２３)。この３つの観点は，本校の掲げるカリキュラムポリシーと同様の項目を挙げている。３観点のうち，社会への貢献については，上位評価の割合が低くなっている。この観点では，外部組織や企業，それらに向けた活動が主な目的となるため，講演会が活動の中心となってしまった１年生ではＡ，Ｂ評価が少なかったと考える。
また，どの観点においてもＤ評価の生徒が一定数いるが先ほどの図１と対比してみるとわかるように１年生の結果に起因する。残りの２つの観点の割合においては，昨年度と比較して大きく割合が変化するということはなかった。
図１，２を通して言えることは，１年生の本年度の事業計画において，今後検討の余地があるということだろう。
これらのことを含めて，以下(ウ)から(オ)にかけて各観点・各学年の比較をしていく。
個人の力
10
%

他者との関係
7%

21
%

%

%
33

37

%

%
図２

8%

28

28

36
%

社会への貢献
21
%
42
%

29
%

全学年【観点別集計】の集計結果割合(ウ)個人の力
この観点は，地域の産業についての理解やそれに伴う今後の体験活動や学習態度，課題の設定などの評価であるが，１年生においては，地域の産業の講演会が中心となったため，－ 98 －

Ｃ評価の生徒が４６％と約半数を占める結果となった。２，３年生においては，より具体的な活動を行っていることもあり，Ａ，Ｂ評価ともに高い割合になった。特に，３年生においては，Ａ，Ｂ評価の占める割合が合わせて５６％となっており，昨年度と同じである
が，その内訳においてはＡ評価が２７％と微増している。これは，本事業の継続した実施による成果の１つと考える。
１年生
18
%

12

２年生

３年生

5%

5%

26

%

%

%

25
%

46

26

27
%

39
%

43

29

%

%
図３

%

個人の力(学年別集計結果割合)(エ)他者との関係
この観点は，グループでの自身の役割，傾聴する態度，スケジュール管理，環境作りな
どの４つの要素において評価した。グループで取り組む活動は，高校入学までにも行う機会があったためか，１年生においてもＡ，Ｂ評価の占める割合が高い(４９％/内訳：Ａ評
価１３％，Ｂ評価３９％)。しかし，２，３年生においては，これらを大きく上回る結果を得ている。やはり，学年を重ねるごとにＡ，Ｂ評価の割合が高くなっている。
１年生
13

13

%

%

36
%

２年生

３年生

4%

5%

22

37

%
39

%
38

%

%
図４

27

33

%

%
35
%

他者との関係(学年別集計結果割合)(オ)社会への貢献
この観点では，地域産業の理解だけでなく，理解した上での活動目的の設定，また，地域・社会への貢献につながる行動ができたかを評価している。１年生においては，地域の産業を学ぶものの，それらを具体的な活動につなげることができなかったため，Ａ，Ｂ評
価の占める割合は低くなっている。３年生においては，課題研究という形で，本校付近の企業(幼稚園，公民館など含む)と連携して取り組むグループもあることから，Ａ評価の占－ 99 －

める割合は高くなっている。しかし，Ｃ評価の割合が４割程度あるのは，課題研究のテー
マ決めの際に，いわゆる成功体験ができるようなテーマ設定(例年行っているテーマと同様のもの)を行っているグループが多いということが要因として考えられる。
また，２，３年生においては，Ａ，Ｂ評価ともに昨年度よりも割合が増加する結果とな
った。
１年生
16

14

%

%

15
%

55

２年生

３年生

4%

4%
24

28

%

%

%

41
%

44

%

26

30
%

%
図５

社会への貢献(学年別集計結果割合)

Ⅱ-２：担当教員による評価(ア)全学年【学年別集計】
教員による評価では，２年生に大きなポイントが見える。以下のグラフは，全学年の４段階評価の割合を表したものであるが，２年生を見ると３年生に迫るほどＡ，Ｂ評価の生徒がいることがわかる。さらに，Ｄ評価の生徒は０％となった。これは，本事業を３か年の取り組みとして捉え，その目標を達成させるために各々の教員が計画性を持って継続した取り組みを行ってきたからであると考える。
また，１年生においてはＣ評価の割合が非常に多いが，これは先にも示したように，本年度の事業内容として座学が中心になってしまい，「ふくいの産業」を中核にはしているがその評価としては満足のいくものになっていないということの表れだと考える。
１年生
15

２年生
0%

6%
20

%

27

35

%

%

%

59

38

%

%
図６

３年生
5%
31

22

%

%
42
%

全学年【学年別集計】の集計結果割合(イ)全学年【観点別集計】
次は全学年の観点別集計結果を見ていく。やはり，生徒の結果と同様で，社会への貢献－ 100 －

についてはＡ，Ｂ評価の割合が低くなっている。一方で，残り２つの観点においては，それらの割合は半数を超えている。ただし，どの観点においても，Ｃ評価の割合が４割ほどで，この層にいる生徒に対する支援が不足していると考えられる。より詳細に分析するために，以下に，観点別・対学年の集計結果を見ていく。
個人の力
5%

他者との関係
7%

21
%

%

31

33

44

%

%

%

図７

%

%

%

%

13

14

21

39

43

社会への貢献29%

全学年【観点別集計】の集計結果割合(ウ)個人の力
この観点では，２年生のＢ評価の割合が約４割を占めており，Ａ評価も含めると約７割となる。Ⅱ-２(ア)にも記載したように，本事業の取り組みによるところが大きいと考えるが，特に２年生では，産業技術探究という取り組みを通して，個人の力を大きく伸ばすことができたと考えている。産業技術探究では，各科４～５名程度のグループを組み，日常生活における課題や地域産業における課題等をあげ，それらを解決する方法を考えてきた。
この課題を模索する中で，生徒たちの目的意識を高めることができたと考える。
また，１年生は生徒との評価の差が見られた。特にＣ評価においては，その割合が６割超となっており，得られた知識を積極的に活用する場面の設定や具体的な活動をする場面の設定の不足が，結果として顕著に見られた。
１年生

２年生

8% 5%

1%
25

32

%

%

62

３年生

27
%
40

%

%
図８

6%
25

38

%

%
31
%

個人の力(学年別集計結果割合)(エ)他者との関係
この観点においても，２年生においては，Ａ，Ｂ評価の割合が６割強を占めることとなった。１年生においては，生徒－教員間でＢ，Ｃ評価において大きな差が見られた。グル－ 101 －

ープにおいての立ち位置の認識の違いがその差に表れているのだと考えられる。そのため，様々な経験を重ねてきている３年生においてはＡ，Ｂ評価の割合が非常に大きくなった。
１年生

２年生
0%

9%

14

18

%

３年生

%

34

31

%

%

59

35

%

%
図９

15

2%
31

%

%
52
%

他者との関係(学年別集計結果割合)(オ)社会への貢献
１年生においては，Ｄ評価の割合が約３割となっている。これは，今年度において１年
生では感染症の蔓延によりほとんどが講演会，しかもオンラインによるものとなってしま
い，社会へ貢献する活動の機会が失われてしまったことによるものと考えられる。生徒の評価では，教員の評価よりＤ評価の割合は少ないが，これは，このような状況の中でも何か貢献できたことがないかと学び取ろうとしているからだと考える。２，３年生の生徒－
教員間のＡ評価の評価差は，教員の割合の方が４～７％ほど低くなっており，これは，生徒たちの認識よりも高度な目標・活動の達成において期待値が高くなっていたと考えられ
る。
１年生
4%
28

14
%

%

41
%

54

２年生

３年生

0%

8%

20
%
39
%

%
図１０

32
%

19
%
41
%

社会への貢献(学年別集計結果割合)

Ⅱ-３：教員-教員間の評価差について
Ⅱ-２では，教員による観点別の評価を見てきたわけだが，ここでは，別の視点で考察・分析していきたい。それは，教員-教員間の評価差についてである。これらを分析するにあたって，「ふくいの産業(１年生)」，「産業技術探究(２年生)」，「課題研究(３年生)」の３つの区分(以下，３区分)と，「その他(普通教科など，前述の３事業以外)」(以下，その他)の４つの分類区分を設けた。

－ 102 －

分類区分を活用した集計・分析方法は以下のとおりである。
①：各クラス，各生徒の評価を，評価表により行う。
②：①の各評価結果を，９つの評価要素ごとに集計する。
③：要素ごとに集計した各生徒の結果をそれぞれ見ていき，評価の差を見る。
これらをみていくと，３区分においては，教員-教員間の評価の差はほぼ見られなかったが，３区分とその他とでは，評価の差が見られる結果となった。その差が表れた評価観点に共通しているのは，その他の区分では評価が困難になるような評価基準がある，というところである。「個人の力」の観点では，要素３つめの資格試験に関する評価，「他者との関係」の観点では，スケジュール管理に関する評価，「社会への貢献」の観点では，２つの要素どちらにおいても，評価が困難であった。
昨年度より使用しているこの評価表①は，本事業の生徒の活動を評価するために作成したものであり，この事業の中核から外れた生徒の学習活動，いわゆるその他の活動を適切に評価できるものではない。しかし，今回，生徒の教育活動に携わったすべての教員による評価を行ったのは，本事業は学校の教育活動全体で生徒を支援していく必要があると考えているからである。次年度以降は，教員への評価表に対する認識をより深めていくと同時に，今年度には評価が困難であった観点に関して，年間を通した学習計画の中で評価していけるような工夫が必要になると考える。
Ⅱ-４：ルーブリック評価表の妥当性・信頼性
今年度は，これまで記載のとおり，生徒による評価と教員による評価を，同じ評価表①を使用することとした。この取り組みには，以下の２つのねらいがある。
①：ルーブリックという，同様のものさしを使用することによる生徒の意欲向上②：生徒－教員間の認識の検討①に関しては，年度初めに生徒たち／教職員に提示することにより，どのような観点において，どのような評価をする／されている，ということが把握できる。また，本事業の活動において，どのようなことが求められているのかを具体的に把握することもできる。
このように，目指すべき方向性が明確になることで，生徒が現在の自分のレベルを確認でき，より高い目標を達成するために何が必要になるのかを考えることもできる。
②に関しては，生徒が自らの評価と教員による評価の違いを知ることができ，そのことで，学習目標が達成できている部分とそうでない部分を具体的に把握でき，次の活動の目
標設定や学習意欲の向上へつながる。
こうした視点を含め，前述までの結果等を踏まえると，評価表①の妥当性・信頼性は，３区分(Ⅱ-３に記載)においては高いものであるといえる。しかし，その他(Ⅱ-３に記載)に関しては，妥当性・信頼性は低い。
以上より，次年度以降の本事業においてもこの評価表①を使用していくこととするが，その他においては，別途検討が必要になるだろう。
Ⅱ-５：昨年度からの生徒の成長
ここでは，昨年度にＤ評価だった生徒が，本年度ではどのような評価なのかをみていく
ことで，本事業における生徒の成長を見ていく(令和２年度卒業生および休学者等は除く)。
以下の２つの方法により調査した。

－ 103 －

【調査方法Ⅰ】①：３観点９要素における，昨年度の各生徒のＤ評価数を生徒ごとに集計②：３観点９要素における，今年度の各生徒のＤ評価数を生徒ごとに集計③：①の数と②の数の差をとる④：③の値がどのような値となるかで，さらに追調査を行う。
【調査方法Ⅱ】①：昨年度Ｄ評価の生徒の総数②：今年度Ｄ評価の生徒の総数③：昨年度および今年度ともにＤ評価の生徒の総数（追調査対象）※追調査方法：(ア)当該生徒がどの観点(または要素)においてＤ評価なのか，また，昨年度の評価とどのような変化があるのかを調査する。
(イ)当該生徒がどのような生徒なのかを担任教諭，本事業担当教諭等に聞き取り調査を行う。
上記の調査方法Ⅰにおいて調査を行った結果，③でＤ評価数が増加した生徒は，５３名(２年生：２７名，３年生：２６名)であった。特に，その値が顕著な生徒は４名であった。
また，調査方法Ⅱでは，２年生は②の数は２２名で１６名の減，３年生の②の値は３２名で２名の減となり，どちらの学年ともＤ評価の生徒の数は減少した。③の数は２年生５名，３年生９名であった。
上記の下線部に該当した生徒に追調査を行ったところ，次の２つが共通している事項として挙げられる。それは，「自己肯定感の低さ」，「登校日数が少ない(本事業に関わった時間が少ない)」ということである。この２つの事項については，昨年度にも同様な生徒がいたが，本年度，新たにＤ評価の生徒は３年生に多く，これらの生徒の特徴として，周りの学友の成長に伴い自身の成長が芳しくないと考える気質があるようである。
これらの調査の結果から，昨年度Ｄ評価だった生徒が，本年度にはＣ評価以上の評価になったと言える。特に２年生においては，この調査方法Ⅱにおいて大幅にＤ評価の生徒が減少しており，これは１年生時から計画性を持って本事業に当たってきていることで，生徒の成長を促せているからだと考える。
Ⅲ．昨年度の課題の検証
ここでは，昨年度の分析結果から得られた次年度以降の課題についての検証を行っていく。
昨年度の課題は以下の２つである。
①：観点「社会への貢献」においてＡ，Ｂ評価の割合の増加させること②：Ｄ評価の生徒が，次年度以降の評価をＣ評価以上となるよう働きかけること①についてはⅡ-１(オ)，②についてはⅡ-５に記載したとおり，ほぼ解決したと言っていいだろう。このような結果を得られたのは，これまでにも述べたとおり，昨年度からの事業の計画性によるものだと考える。
しかしながら，本年度の結果が十分なものであるというわけではない。計画性については，本事業が始まった当初より綿密なものとなっているが，「ふくいの産業」「産業技術探究」「課
題研究」のつながりに課題がある。次年度以降の課題の詳細は，次の章「Ⅳ．今後の展望」
にて記載する。

－ 104 －

Ⅳ．今後の展望
昨年度から継続して展開している本事業において，１単位という限られた授業展開の中では，事業の展開が厳しい部分も見受けられた。特に２学期からの「課題解決型」の内容においては，活動グループの組み方，課題の発案，精査，問題や課題の解決法の洗い出し，ポスター作成，各学科での発表，全体の発表など，事業内容が多くあり，生徒も教員も時間の確保に苦慮した。
このことを解決するためには，１年次，２年次における本事業の運用法をより精査する必要がある。本筋は１年生「ふくいの産業」，２年生「産業技術探究」だが，そのつながりにより配慮し，「ふくいの産業」で学んだことを活かして，１年次から「産業技術探究」へ“つながる”
テーマを考える。そうすることで，より円滑な事業運用ができると考える。
また，本年度は，教員による評価を行ったわけだが，本事業の本筋ではない教科においても同様の評価表①を用いて評価を行った。当然これは，本事業に関わりのある部分においての評価となるため，前述のとおり，「社会への貢献」においての評価が困難なものとなった。だからといって，本事業に関わる機会が少ない教科においては評価を行わないというのではなく，やはり全教員が本事業に携わってあらゆる教育活動のもとで生徒の支援をすることが必要となる。
ただし，同様の方法により評価を行えば，次年度以降も評価が困難になることが予想される。
これを回避するためには，昨年度，本年度と使用した評価表①は本事業においてのみ使用し，他の部分においては，別の観点や評価段階を設けた評価表等を新規に作成する。これにより，より適切に生徒の活動を評価することができると考える。本事業には全教員で携わるという前提があるので，直接事業を担当することのない教員の支援等に関する評価は一部のみしか得られないことになるが，観点から大きくはずれた評価を得ることはなくなるだろう。
また，Ⅱ-５での分析を行っていく中で，前年度より評価が低下している生徒も，少数ではあるが見られた。
以上のことを踏まえ，昨年度の課題は継続させつつ，次年度以降の課題を以下の４点とする。
①：観点「社会への貢献」においてＡ，Ｂ評価の割合を増加させること（継続）②：Ｄ評価の生徒が，次年度以降の評価をＣ評価以上となるよう働きかけること（継続）③：学年間のつながりの強化（新規）④：評価が前年度より低下した生徒への継続した支援（新規）①，②は継続させつつも，③，④を新規の課題とし，本年度までの２経年の分析結果をもとにして，次年度以降の本事業の活動計画の見直しや，生徒の支援をどのような活動を通して行っていくか，より効果的な評価方法がないか等を検討していきたい。

－ 105 －

評価表①
今回設定したルーブリックでは，本校の掲げるカリキュラムポリシーの３要素(個人の力・他者との関係・社会への貢献)を主軸として，これらを９つに細分化し評価基準を作成した。また，
学習到達度は４段階(Ａ・Ｂ・Ｃ・Ｄ)(※１)とし，到達目標をＢ段階と設定した。
※１

Ａ評価：生徒の目指す到達目標(主体的に発展的な活動ができた)

Ｂ評価：教員が生徒に達成させるべき到達目標(主体的に活動ができた)

Ｃ評価：「できた」評価最低基準(活動ができた)Ｄ評価：「できなかった」評価(活動ができなかった)－ 106 －

〈例〉事業ごとのルーブリックの例

評価表②－ 107 －

総

括

評価・分析を通して今年度の事業を振り返る

向井ひろみ（国語科）

昨年度の本事業を評価・分析した結果、報告書には以下が今年度の課題として上がっている。
①本事業の展開が高校３年間を通した事業であることを生徒に意識させる。
②事前事後学習の時間を今年度以上に設け、授業とプログラムの内容を連携させる。
③地域協働活動を通して専門分野以外にも興味を持たせ、他科と協働する。
④国際社会を意識した学習指導を工夫する。
以上のことから、今年度は以下の取り組みに重点を置いてきた。
①ふくいの産業（１年生）、産業技術探究（２年生）、課題研究（３年生）を縦のつながりと考え連動させる。
②「産業技術探究」では、セクションごとにルーブリック評価表を作成し、事前学習や事後評価をさせる。
③「産業技術探究」では、各科から１～２名の代表者で生徒実行委員会を立ち上げ、協働研究を行う。
④フィリピンの大学生とオンラインでつなぎ、生徒１人ひとりが個別に会話することで生の英語に触れさせ、世界とのつながりを感じさせる。（１、２年生全員）
今年度もコロナ禍の影響は甚大であり、多くの事業が縮小または中止に追い込まれた。中でも１年生の「ふくいの産業」はオンラインでの講演がほとんどであり、工場見学ができなかったこともあり臨場感が不足し、生徒の取り組む姿勢も受け身となる場面が多かったようである。
前述の評価・分析によると、この事業の主体となっている２年生は他の学年に比べて満足している様子がうかがえる。これは、「産業技術探究」で教員からの働きかけに応えようと生徒自身が目的意識を持ち、自分たちで学ぼうとする姿勢が身についている証しであると考えている。
３年生は「課題研究」を行ったが、例年に比べると格段にレベルが上がっており、昨年度学習
した「産業技術探究」が生かされた結果であろう。
３月１４日（月）、「産業技術探究」課題解決学習発表会が全校をあげて実施された。２年生が１年間をかけて学習してきた成果を発表する場である。各教室を前後に分け２グループ（計３１グループ）がポスターセッションを８回行い、その間１年生は自由に見学するというスタイルをとった。各グループとも非常に熱のこもった発表であった。自分たちが探究してきたことを何とか 1 年生に理解してもらおうと身振り手振りを交えながら熱心に語りかける生徒。教師からの質問にはこちらが予想していた以上に的確に応答していく生徒。発表の回数を重ねる
うちに「もっと疑問がわいてきたので」と前置きし自分の発表をより成熟させていく生徒など。
ポスターセッションを通した成果発表会というだけでなく、この１年間の「産業技術探究」での学びで、彼らが今までインプットしてきた学びの姿勢をこの発表会でアウトプットしている
姿は感動的でもあった。加えて、４～５人のグループ単位での発表であったため１人ひとりが主役であり、普段は遠慮がちな生徒がいきいきと我々聴取者に語りかける様子には非常に成長を感じた。1 年生は２年生の姿を見て、来年度の自分たちがやるべきことが具体的に想像できたであろう。
次年度は３年目。より大きな成長を見せてくれるであろうと大いに期待できる。
－ 108 －

令和２年度シンガポール交流会

今庄宿の市

社西公民へ紙芝居セット寄贈

英語によるプレゼンテーション

海外研修

東浦みかんProject

ランドセルの開発

企業連携

ものづくりによる課題解決の場

パネル発表

高校総体カウントダウンボード

地域連携、学校連携（課題研究・実習）

問題解決学習福井県電業協会

福井県情報システム工業会

1名▶ 一級陸上無線技士

ジュニアマイスター
認定者数 65名
全国上位30校 優秀学校表彰

64名▶ 第二種電気工事士

教員が生徒に達成させるべき到達目標

B 評価

講演（エネルギー）

新素材、太陽光発電、
Tig溶接 等

応用繊維技術県内企業を招き生徒が仕事体験

体験型仕事説明会

技術指導

講演（知的財産）

D 評価

C 評価

「できなかった」評価

「できた」評価最低基準

社西公民館

３年次

企業講師招聘

研究テーマの充実

地域への貢献全職員の協力① 授業とプログラムの内容を連携させ、生徒が取り組みやすいように工夫する。
課② １、２年次の活動が３年次につながるという意識を常に持たせる。
題③ 各自の活動を「社会への貢献」につなげていくことを意識させる。

地域産業を知る

企業訪問・見学

３年間を通した事業

本事業の意識づけ

１年次

研究を進化・深化

２年次

研究成果のまとめ

産業技術探究他科・地域との連携

課題研究

教科横断的活動

学校全体としての取り組み※ルーブリック評価表による自己評価アンケート集計結果【３観点における４段階（ABCD）評価】の割合※母数＝427▶ 情報通信エンジニア 15名

講演 （眼鏡、電気、情報、繊維、知財）

パネル発表

演習

生徒が進んで目指す到達目標

A 評価

成果と課題

福井市商工労働部商工振興課▶ 工事担任者DD一種 40名

令和２年度各種資格・検定の取得・合格者数 延べ 733名

高度資格取得学校設定科目 ２年全学科履修

取組状況

ITOMO
福井県教育庁

体験型仕事説明会

産業技術探究ブレインストーミング

KAGI-Lab【科技ラボ】 起業家精神の育成、・工業の高い知識と技術力を身につけた人材
・地域の一員として積極的に関わる人材
・福井の工業に新しい価値を生み出す人材育成する地域人材像●下請け構造のため、商品開発の企画力、応用力が弱い●受動的で安定志向が強い県民性

地域の現状

令和２年度の目標

福井大学
福井工業大学福井県経営者協会
福井県機械工業協同組合
NPO法人今庄旅籠塾
福井県中学校長会
福井県産業労働部労働政策課

コンソーシアム（地域社会のつながりの構築及び教育目標の共有、
カリキュラム開発）～高付加価値を生み出す創造力と技術力の育成～

地域との協働による高等学校教育改革推進事業（プロフェッショナル型）

地域に学び、地域に還元する「つながり」の構築と実践

福井県教育委員会 福井県立科学技術高等学校－ 109 －