平成２７年度研究成果中間報告書《平成２７年度指定教育課程研究指定校事業》
都道府県・都道府県・研究課題番号・校種名
２ 小学校
４４
大分県
指定都市番号
指定都市名
教科・領域名生活科
研究課題○思考を促す学習活動や気付きを表出する表現活動を行い，気付きの質を高め意欲の向上につながる指導計画及び指導方法等の研究がつこうめいさいきしりつつるおかしようがつこう

学校名（児童数）

佐伯市立鶴岡小学校（522 人）

所在地（電話番号）

大分県佐伯市鶴岡町３丁目７－１ （0972 － 23 － 0267）

研究内容等掲載ウェブサイト URL

http://syou.oita-ed.jp/saiki/turuoka/

研究のキーワード○国語科の学習内容を生活科で生かし，生活科の活動や体験を国語科の表現活動へとつなぐ○関連的な指導と合科的な指導○気付きの表出のタイミングと方法
研究成果のポイント○国語科で身に付けた力を生活科の学習に生かす指導計画を作成し計画的に実施することで，活動や体験が充実し，気付きの質の高まりが生まれた。
○「生活科の活動や体験」を「国語科の表現活動」につなぐ授業（体験直後に書く，共有する場の設定）を行うことで，表現意欲や表現力が向上し，気付きの質の高まりが生まれた。
１ 研究主題等（１）研究主題
主体的に活動や体験を行い，思いや考えを表現できる子どもの育成～国語科を中心とした他教科との関連を図り，気付きの質を高める学習指導のあり方～（２）研究主題設定の理由
子供たちは活動や体験は好んで行うが，そこで感じたり考えたりしたことを表現することは得意とは言えない。「表現する力」が弱いと体験時に思考したことが表に出てこないため，気付きの質の高まりにつながらない。そこで，昨年度から，他教科との関連を図ることで表現できる場の設定や表現力を高める指導の工夫を進めてきた。特に，国語科の「領域 B・書くこと」に着目して授業を行った結果，生活科における気付きが量的に高まることがみえ，各教科の指導内容を関連させることの効果を感じた。今年度は，気付きの質的な高まりにつながる効果的な関連の図り方を見つけたいと考え，本主題を設定した。
尚，27 年度は生活科と国語科の関連について，28 年度は音楽科や図画工作科等も含めた「各教科等との関連」について，研究・実践を深めていく計画である。
（３）研究体制校長（園長）・教頭
研究主任（国語科学力向上支援教員を兼務）

隣接する幼稚園（５才児）
生活科研究担当

１年部

２年部

総合的な学習の時間研究担当

３年部

４年部

５年部

６年部

（４）１年間の主な取組
５～７月
第２学年「まちのおみせたんけんに行こう」
６月 11 日 授業公開（田村視学官招聘）
平
８月
生活科の単元配列表作成，国語科との関連表作成
成９月
第１学年「かぼちゃいりむしパンをつくろう」
27
１０月
第２学年「生きものをかって ずかんを作ろう」
年 １１～１２月
第２学年「うごくおもちゃを作ろう」
度 １～２月
第１学年「もうすぐ２年生～ようちえん生に学校のことをつたえよう～」１月 29 日 授業公開（田村視学官招聘）２～３月
28 年度教育課程の見直し・修正

関連的な指導関連的な指導合科的な指導生活科のみ
合科的＋関連的な指導
スタートカリキュラム含む

２

研究内容及び具体的な研究活動（１）研究内容 ～気付きの質を高めるための生活科と国語科の効果的な関連の図り方～①生活科と国語科の関連を図るための２年間を見通した単元配列表の作成②関連的な指導・合科的な指導を考慮した単元構成や指導計画の工夫（２）具体的な研究活動①生活科と国語科の関連を図るための２年間を見通した単元配列表の作成
これまでの生活科単元配列表を，内容・学習対象・具体的視点・評価規準を踏まえながら２年間を見通したものへと修正した。そして，生活科と国語科の単元配列表を並べ関連が図れる単元をつないだ。
②関連的な指導・合科的な指導を考慮した単元構成や指導計画の工夫（実践１・２・３）
実践１【第２学年「まちのおみせたんけんに行こう」 関連的な指導～主に国語科から生活科へ】
学年 月
生 活 科
国 語 科１年 10 月
①メモを書く力（B・書くこと）「メモをつかってしょうかいしよう」
１月②インタビューの力（A・話す・聞く）「だいじなことをれんらくしよう」
２年 ５月 ・みんなでまち歩き③手紙を書く力（B・書くこと）
・「おかしの U 店」へ見学（全員）「手紙を書いてつたえよう」
・見つけたひみつの出し合い，
６月
まとめ④スピーチの力（A・話す・聞くこと）
・１回目の「おみせたんけん」の「すきなことをつたえよう」
計画 →たんけんに行く
・２回目の「おみせたんけん」の計画 →たんけんに行く⑤報告文を書く力（B・書くこと）
７月 ・お店のひみつをまとめる「たんけんしたことをつたえよう」
・発表の練習・お店の方を招待して発表会
子供たちは，１年時に身に付けていた①②の力を使ってお店の方へのインタビューと記録（メモ）をスムーズに行い，お店の方を招待した発表会では④の力を生かして見付けたひみつを伝えることができた。③の手紙の学習では，依頼状・案内状・礼状は３・４学年の指導事項であるため「お店へのお礼の手紙」として扱わなかったが，合科的に組み込むこともできたと考える。２回目のお店探検の終了後，国語科では報告文を書く学習に入った（⑤）。探検したことをカードに書く段階では意欲的に何枚も書くことができ，題材集め（B・ア）については生活科との関連はとても有効であることが分かった。しかし，文章（報告文）にすること（B・イウ）については難易度が高く，指導方法の改善が必要なことも分かった。
今年度から教材化したこの単元では，学校近くの個人商店 13 店が「たんけん」を受け入れてくれた。校外での「たんけん」に子供たちはとても意欲的に取り組み，国語科で身に付けた力も生かしてお店の方と楽しく関わり，地域に親しみや愛着を持つことができた。
実践２【第１学年「かぼちゃいりむしパンをつくろう」関連的な指導～主に生活科から国語科へ】
生活科
国語科等
５～９月 かぼちゃの栽培・収穫
道徳「かぼちゃのつる」1-(1)節度ある生活態度
９月 かぼちゃ入り蒸しパンの調理
国語「たのしかったことをかこう」（偶然 つながる）
紹介文を書く力
１年生は３学級あるが、蒸しパンを作ったり食べたりした直後に感想を書いた２学級のノートには，豊かな言葉があふれていた。この言葉を１年生全員で共有したいと考え掲示物（図１）を作ったところ，もう１学級がこの掲示物を使って振り返りを行い，「むしパンのおもいで」を書く学習につないだ。
かぼちゃむしパンをつくりました。
まず，こなをいれました。ぎゅうにゅうをいれたら，さらさらしていました。かぼちゃをいれました。かぼちゃをいれると，ほかほかでたべたくなりました。きいろく（ 図１ ）てきれいでした。
調理当日から９日も経っていたが，当日の様子や気持ちがありありと浮かぶ文章が書かれており，その書きぶりに一番驚いていたのは授業をした担任だった。この事実は１学期の課題（「生活科の体験→国語科の表現」の難易度の高さ）の解決に役立つと考えた。
体験したらその楽しい気持ちがいっぱいある時に書くようにする。その時に技法は問わない。とにかく思いを書く。その時の感動，発見，気付きを書く時間と場を保障する。
そして，その言葉や内容を共有する授業や学習環境（掲示物等）を工夫する。

A

子供に

③
国語科における「書く」
学習内容

とっての（言語活動例）

ハードル

イ

報告文
観察記録文

生活科における体験

ウ

説明文

エ

紹介文

オ

手紙

B
子供にとってのハードル③
国語科における「書く」
学習内容（言語活動例）②
イ
言葉や内容を共有 ウ①
するエ
生活科における直後に （掲示物 オ
体験 書く で残す）

報告文
観察記録文
説明文
紹介文
手紙

（図２）「生活科の活動や体験」を「国語科の表現活動」につなぐために国語科での表現には多くの「条件」があり，それは子供にとって表現する際のハードルとなる。生活科での楽しかった体験を「書きたい」と思っていた子供も，それらの条件を学習している間にその意欲が低下したり体験した詳細を忘れたりすることは十分考えられる。
B の①②の手立てを入れることによって，「書くこと」へのハードルを低くすれば書けるようになり気付きの質も高まるだろうと考え，２学年の「動物の飼育（生活）」と「生きものずかんを作ろう（国語）」の単元を合科的に行いながら検証を試みた。

実践３【第２学年「生きものをかって ずかんをつくろう」 合科的な指導】
生活科「いきいきキラキラ生きている」
国語科「生きものずかんをつくろう」
昆虫（カマキリ等）やウサギの飼育（教材名：メモをもとに文章を書こう）
10 月 観察→直後にカードにかく（メモ・文初め ・絵等，書き方は自由。２枚以上。）
生活科と国語科をつなぐ授業〈板書の工夫〉
カードに書いた言葉や内容を共有する場の設定
気付きの質の高まり！
↓
増えた観察の観点を基に再度観察
さらなる気付きの質の高まり！
○「書く時のポイント」を学習→掲示物作成「発見カード」→「下書き」→「清書」→「生きものずかん」の完成・交流→気付きの質の高まり！気付きの広がり！
下旬 カマキリとの今後について話し合う
11 月
カマキリと「お別れの会」
カマキリの詩を書く （既習の詩の学習
初めや『のはらうた』も参考にして）３

研究の成果と課題（１）成果○「関連的な指導」と「合科的な指導」の違いと指導計画の組み方が見えてきた。
・国語科での学習内容は生活科の中で生かす場がたくさんあり，そこで活用されることでより定着を図ることができ，気付きの質の高まりにもつながることが分かった。
・生活科の豊かな体験は表現意欲は向上させるが，国語科の表現活動に即つながるわけではなく，生活科と国語科をつなぐための授業（直後に書く・共有する場の設定）が必要であることが分かった。一人一人が書いた言葉や内容を共有する場を設定することで，「気付きの量」が増えるだけでなく「気付きの質」も高まる。
・合科的な指導は、両方の教科のねらいをつかんだ上で，つないだり合わせたりする内容やタイミングを判断することが重要である。
○子供が主体的に活動する単元構成や指導計画を組むためには，「子どもの思いや願いに沿って」ということをいつも念頭に置き，「目指す子供の姿」と「ねらい」をはっきりさせることが大切であることが分かった。「流れに無理がなければ子供は自ら活動する」ことがつかめた。
（２）課題○気付きを表出する表現活動の工夫【ふさわしいタイミングと方法を選べる力が必要】
・表出させるタイミング（いつ）
・表出の方法（どのように） 「書く」なら…メモ・文章・絵・その他
付箋・ワークシート・作文用紙「話す」なら…ペア・グループ・全体 ／ 出し合い・話合い○活動（計画・製作・まとめ・発表会や○○大会の準備等）に予想以上に時間がかかり，他教科の進度調整にかなり気を遣った。全ての教科で，主体的な学びを保障しながら「付けたい力」を付けていけるバランスのとれた年間指導計画が必要。
（３）研究２年目へ向けての取組
上記の課題を受けて，28 年度は大きく以下の２点について研究を進めたい。
○子供が「活動したくなる」「表現したくなる」単元構成や指導計画の工夫を行うと共に，気付きを表出するタイミングや方法については，国語科との関連も図りながら気付きの質の高まりにつながるよりよい指導方法を見付けたい。
○生活科を中核とした各教科等との関連（教育内容の関連）を図ったカリキュラムの編成を目指す。他教科等との関連的な指導や合科的な指導の組み合わせを工夫することによって，各教科等の目標が効果的に実現され，授業時数の効率的な活用が図れるカリキュラム編成を行いたい。
また，その視点も取り入れてスタートカリキュラムの充実を図りたい。