平成２７年度研究成果中間報告書《平成２７年度指定教育課程研究指定校事業》
都道府県・都道府県・研究課題番号・校種名
２
青森県
指定都市番号
指定都市名
教科・領域名２ 小学校
生活科○思考を促す学習活動や気付きを表出する表現活動を行い，気付きの質を高め意欲の向上につながる指導計画及び指導方法等の研究

研究課題

あおもりし り つ う ら ま ちしょうがっこう

ふ り が な

学校名（児童数）
青森市立浦町小 学 校（345 人）
所在地（電話番号）
青森県青森市中央２丁目 17 － 13（017 － 734 － 2704）
研究内容等掲載のｳｴﾌﾞｻｲﾄＵＲＬ
http://aomoricity.ed.jp/uramachisyo/hp/
研究のキーワード○日常生活と結び付けた０次（ゼロツグ）の時間の工夫○他教科等で身に付けた思考スキルの活用○幼児教育との接続を意識した指導計画及び指導方法の工夫
研究成果のポイント○ 日常生活での子供の無自覚なつぶやきや行動を生活科の学習で取り上げ，他の子供と学び合うことで自覚化を促し，その結果が他教科や日常生活へと返っていくようにすることで，子供たちが自信をもって生活するようになった。
○ ｢比較｣「焦点化」など，他教科等で身に付けた思考スキルを使うことで，活動が充実し，気付きの質の高まりが見られるようになった。
１ 研究主題等（１）研究主題

意欲を高め，思考をつなぐ生活科の指導の在り方～０次の時間と思考スキルを生かしたストーリー性のある単元を通して～（２）研究主題設定の理由
子供たちは，体験活動に意欲的に取り組むが，単に体験を繰り返しているだけでは，気付きの質は高まらず，ましてや自分とのかかわりで社会や自然をとらえ，自分自身や自分の生活について考えていくという生活科のねらい達成につながっていかない。そこで，今年度の研究として，単元に入る前や活動途中に０次（ゼロツグ 以下ふりがな省略）の時間を設定することにした。
０次の時間は，日常生活における子供の無自覚なつぶやきや行動を取り上げるための生活科における授業時間以外のことである。ここで取り上げたつぶやき等が，その後の他の子供との学び合いを経て，学びの自覚化を促していくことにつながっていくと考えた。さらに，「比較」などの思考スキルを活用し，教科等と関連させながら生活科の授業実践を深めていきたいと考え，本主題を設定した。
（３）研究体制

校長
教
頭
教務主任

市内小学校・幼児教育関係者

研
究
主任

研究部
会

研
究
推進委
員会

生活科チーム低学年ブロック

中学年ブロック

高学年ブロック
総合チーム

各
学
年部
会

研
究
全体会

（４）

平
成
27
年度

１年間の主な取組
４月（研究全体会・現職教育）「平成２７年度スタートカリキュラムの編成」（１学年提案 校内研究）「スタートカリキュラム・学校探検」
６月（校内研究）「単元の構想について」（熊谷 和彦 准教授招聘）（２学年提案 校内研究）「まちの探検」（田村 学 視学官招聘）
７月（青森市小学校教育研究会夏季研修会）「スタートカリキュラム事例発表」
８月（校内研究） 単元構成及び他教科等との関連 検討
９月（校内研究） ｢子供主体の授業づくり｣（君塚 裕子主幹教諭招聘）「学習中の子供の反応の見取り」（野口 徹 准教授招聘）
１１月（授業公開・協議）（田村 学 視学官招聘）
１年「あきとなかよし」 ２年「町には はっけんがいっぱい」
１２月（青森市小学校教育研究会冬季研修会）「子供のカードの見取りと価値付け」
１月（校内研究）「平成２８年度年間指導計画の検討」
２月（市内小学校・幼児教育関係者）「スタートカリキュラム事例発表」
３月 平成２８年度教育課程見直し「平成２８年度スタートカリキュラム」共通理解

２ 研究内容及び具体的な研究活動（１）研究内容○気付きの質を高め，意欲を引き出すための指導計画及び指導方法の工夫①指導計画における０次の時間の設定の工夫②他教科等で身に付けた思考スキルの活用による指導方法の工夫（２）具体的な研究活動①０次の時間の設定などにより意欲を引き出すための指導計画の工夫
前年度までの指導計画を修正するに当たり，配慮すべきと考えたことは次の３点である。
・学習の発端を大切にする→子供のつぶやきや行動を０次の時間として取り上げ，生かす
・子供の活動を複線的に考える→担任＋支援学級担任＋加配の複数体制で柔軟に対応する・単元構成図を作成する→子供のつぶやきや行動を生かすことと意欲を引き出す
そして，指導計画をもとに，子供の活動の見取りに加え，生活科カードから気付きの質を読み取りながら学習を展開した。
【０次】
町探検で行ったお店にお家の人と行ってきたよ。
また，行きたいな。

【０次】
お店の人が「またきてね」って言ってくれたよ。うれしいな。また行きたいな。

【０次】○○さん，元気かな。

【０次】
休みの日に，お家の人と行ったら，ぼくたちの書いたポスターがお店に貼ってたよ。

２年生「町には はっけんがいっぱい」単元構成図（11 月）

②他教科等で指導する思考スキルと関連させて気付きの質を高める工夫
生活科の指導要領解説においては，「具体的な活動や体験を通して気付いたことを基に考えさせるため，見付ける，比べる，たとえるなどの多様な学習活動を工夫すること」と示されている。これを基に，次の３点は，１年「がっこうたんけん」の単元において，算数科で指導することの多い「比較」の思考スキルを活用するための教師側の指導の工夫点及び成果である。
・幼稚園・保育所と小学校の「似ているところ」と「違うところ」を見付けられないかなと比較の視点を示した
・探検後の交流場面でも比べるスキルを活用し，友達の見付けたことと自分の見付けたことを比較する活動につなげた・自分が見付けたことが友達の興味・関心を引き，反対に友達に教えてもらったことが自分のめあてとなり，学び合いが成立していった
子供たちは学校探検から戻り，次のようなことをカードに記述したり，つぶやいたりした。
○５ねんせいのきょうしつには，かんじがいっぱいあったよ。
○ようちえんは，たいいくかんがせまかったけれど，がっこうのたいいくかんは，ようちえんよりひろかったよ。
○がっこうたんけんをして，２ねんせいがすごくやさしかったです。
その後も，「比較」という思考スキルを使うことで，子供たちは自然と使いこなし，気付きを書き表すことができるようになった。
○はるやなつとくらべて，おんどが ひくくなったり，はっぱのいろも あかくなったり，かぜもつよくなったり，だから，もう ふゆに ちかづいてるとおもいました。
○あきとちがって いろいろな いろの 木や きょうれつなにおいの ぎんなんが 50 こぐらいおちていました。あと，ブルーベリーに にている みも ありました。
また，掲示の仕方の工夫により，子供たちが変化を比較しやすくし，気付きの質を高めるのに有効であることが分かった。

夏へ

秋へ

思考スキルはすべての教科で活用しているが，特に生活科の場合，子供の気付きが量的にどうか，質的に高まっているかを見取り，教師が意味付けたり価値付けたりする必要がある。そのことで，子供たちは自分の気付きに自信を持つようになるからである。現に，入学当初から「比べる」という思考スキルを使って，自分の気付きを表現してきた子供たちは，秋には，算数の学習において，前時との違いから自分で本時のめあてに気付くようになった。これは，自分でその時間に追究すべき問いを持てるようになってきたということがいえる。
また，カードに記入する際，国語科で身に付けた書く力を活用するが，「たのしかった」「きれいでした」など，概念的な文にとどまる場合もあることから，本校では「焦点化する」スキルを活用し，気付きや友達との気付きのやりとりを吹き出しの中に書くよう奨励している。

３ 研究の成果と課題（１）成果○０次の時間を設定したことにより，生活科は子供の生活からスタートして，生活科の学習をし，子供の生活に返っていくことがイメージしやすくなった。本校では，右の図のように整理し，授業実践に努めることとした。
○「比較」「焦点化」の思考スキルは，低学年の子供も使いやすいスキルであり，比べたことや選んだことをカードに書くことで気付きを自覚化しやすくなることが分かった。さらに，他教科等でも，課題に対して自分の考えを持つようになり，友達の考えを尊重しようとする姿勢も見られるようになった。
（２）課題○子供の気付きを問いにし，主体性を発揮するようにしていく教師の役割
教師は，子供たちの気付きを意味付け，価値付ける必要がある。そのことによって，子供自らが問いを持ち，次に何をすればよいか子供自身が考え，活動計画を立てるなど指導計画に子供主体のストーリーが生まれることが想定されるからである。
そのためには，教師は何かを注意し指示するのでなく，子供のつぶやきを拾ったり行動を見取ったりする役割や，問題が生じたときの子供の相談役となることが求められるが，今年度は，必要な場面で適切に関わることができなかったとの反省がある。また，取り上げたつぶやきが果たして，本当に子供たち全員の思いや願いに沿ったものであったかについては，不確かなものもある。
「全員の前で話しすぎない」「子供の気付きを高めるような環境構成を工夫する」「相談役に徹する」など，子供がアクティブに活動していくための教師の役割について研究を深めたい。

○他教科等の学びと関連させた生活科カリキュラムの編成
今年度は，主に算数科で指導した思考スキルを生活科で活用させていくことで気付きの質が高まるようにしていったが，「比較」などの思考スキルは，算数科に限られた思考スキルではなく，どの教科でも生かすことができるスキルである。今後，各教科等で育成すべき資質･能力も踏まえ，他教科等の学びと関連付けた生活科カリキュラムを編成していく必要がある。
（３）研究２年目へ向けての取組
子供の生活からスタートし，生活科を経て子供の生活に返っていく授業づくりを進めながら，次年度は「子供の気付きの質を高め，主体性を伸ばす生活科の指導の在り方」についてさらに研究する。研究の方向性は以下の通りである。
①体験と情緒的な気付き･思考を関連させた生活科指導計画の充実
・学習材との出合いなど直接体験を指導計画へ効果的に組み込む工夫
・子供の思いや願いにより指導計画を子供主体に修正していく工夫②子供自身が問いを持つようになる指導方法の工夫
・ワークシートやカードから子供の気付きを見取り，価値付けたり問い返したりする工夫
・振り返りの場の工夫
・効果的な評価と評価の蓄積により子供の成長を確認する工夫③幼児教育との接続を意識し，小学校スタートカリキュラムの改善・充実を図る。
・成長への願いや意欲を伸ばすことを優先するスタートカリキュラムの改善・充実