平成 28 年度研究成果報告書《平成 28 年度教育課程研究指定校事業》
都道府県・都道府県・

31

指定都市番号

鳥取県

指定都市名

【継続】

研究課題番号・校種名

２ 小学校

教科名

総合的な学習の時間

学習指導要領の指導状況及びこれまでの全国学力・学習状況調査結果から，学習指導研究課題

要領の趣旨等を実現するための教育課程の編成，指導方法等の工夫改善に関する実践
研究〇協同的に学び合うことで，探究のプロセス（課題の設定→情報収集→整理・分析→→まとめ・表現）の充実を実現する指導計画及び指導方法等の研究

指定年度
ふり が

平成 27 年度～平成 28 年度

なと っ と り し り つ じゅんぷうしょうがっこう

学 校名 （児童数）
AEAEAE

鳥取 市立 醇風 小学校
AE

AE E

E AE

EA

（277 人）所在地（電話番号） 鳥取県鳥取市西町 5 丁目 353 番地（0857－22－7271）
研究内容等掲載ウェブサイト URL http://www.torikyo.ed.jp/junpu-e/
研究のキーワード
振り返り課題づくり

協同的な学習探究

主体的

研究結果のポイント○振り返りの観点の明確化を行い，振り返りを次時の学習に生かすことで，児童の思いを反映した授業づくりができ，自己の成長や友達や地域のよさに気付くことができた。
○学級ごとに児童と教員が共に単元を設定し，学習活動の振り返りを共有することや，探究のプロセスを大切にすることで課題意識を持ち続けることができ，主体的な姿が見られた。
○探究のプロセスに協同的な活動場面を仕組み，論点を焦点化し，相手意識や目的意識を持つことで話合い活動の充実につながった。

１

研究主題等

（１）研究主題
心ときめかせ，ふるさと醇風とともに伸びる児童～課題づくりや自分のよさを実感できる振り返りを通して，主体的に学び続ける児童の育成～（２）研究主題設定の理由
本校では，平成 26 年度から研究主題を「心ときめかせ，ふるさと醇風とともに伸びる児童」とし，総合的な学習の時間・生活科の研究に取り組んできた。児童と教員が，醇風小学校区の歴史や偉人などに親しみを持ち，総合的な学習の時間の学習材として学級ごとに活動を行うことで，児童の地域への愛着が高まった。しかし，単元を通して主体的な活動を持続することが難しかったり，学習の振り返りを生かすことができなかったりする実態が見られた。
そこで，自分のよさを実感できる振り返りについて，共通実践（教師の単元構想力・授業実践力の向上）することにより，振り返りを次の学習課題に生かし，主体的に学び続ける児童の姿を目指した。そのことにより，家庭・地域を巻き込んだ教育力を高め，児童の思考力・判断力・表現力等の育成が図られ，さらには自己の生き方を考えることにつながることができると考える。

（３）研究体制
・校長，教頭，研究主任，研究副主任，各学年部会の代表者，校長で「研究推進委員会」を構成し，研究の方向性や年間計画，研究集録の作成などを行う。

研究推進委員会

・低学年部会（生活科），中学年部会，高学年部会を設置
プロジェクト・まなび部
・仲間づくり部
・元気はつらつ部

し，単元構想計画の作成，指導案検討会等を行う。
・研究推進委員会を中心に，学習環境の整備（学校図書館，情報環境，校内掲示)の整備にあたる。
・外部との連携を図り，地域学習材の開発，学校支援ボランティアの活用を充実させる。

低学年部

中学年部

高学年部

（４）２年間の主な取組
4 月… 研究推進委員会・研究全体会（研究主題，目指す児童の姿，付けたい力の明確化）
5 月…教職員による校区フィールドワーク
平成27
年度

6 月…第 1 回校内授業研究会，第２回授業研究会（田村学視学官を招聘）
8 月…醇風版学習の手引き「学び方ブック」の作成，第 3 回校内授業研究会
10 月…第 4 回校内授業研究会・第 5 回校内授業研究会，第 1 回付けたい力アンケート
11 月…第 6 回校内授業研究会（久留米大学 須藤文氏を招聘）
12 月…第 7 回校内授業研究会，協同学習研修会（愛知教育大学中野真志教授を招聘）
1 月…第 2 回付けたい力アンケート・SEL-8S 学習研修会（梅光学院大学山田洋平氏を招聘）
2 月…研究集録刊行，次年度に向けての研究構想の検討
国立教育政策研究所教育課程研究センター関係指定事業研究協議会中間発表
4 月…研究推進委員会・研究全体会，教職員による校区フィールドワーク
5 月…ルールとリレーションの確立した学級経営の基盤づくり
第 1 回校内授業研究会（愛知教育大学中野真志教授を招聘）
6 月…第 2 回授業研究会（愛知教育大学中野真志教授を招聘）
7 月…第 3 回校内授業研究会，全体計画の修正，
第 1 回付けたい力アンケート

平成
28
年度

8 月…「視覚的カリキュラム」の作成，玄関掲示の作成
9 月…第 4 回校内授業研究会
10 月…第 5 回校内授業研究会（愛知教育大学中野真志教授を招聘）
11 月…第 2 回付けたい力アンケート
12 月…平成 27・28 年度国立教育政策研究所教育課程研究指定
校事業「総合的な学習の時間」（二年次）研究発表大会，全体研究会（研究のまとめ・検証・成果と課題）
2 月…国立教育政策研究所教育課程研究センター関係指定事
業研究協議会発表
研究集録刊行
3 月…次年度に向けての研究構想の検討

２

研究内容及び具体的な研究活動（１）研究内容
今年度の研究内容を具現化するために，次の三つの視点を重点項目とし，研究に取り組んだ。
① 自分のよさを実感できる振り返り
自己の変容や友達のよさを実感するために，振り返りの観点を明確化する。
② 学ぶ意欲が持続する課題づくり
児童が意欲的に課題解決に取り組むために，年間を通した大単元との出会いを大切にし，教員と児童が話し合いながら課題づくりをする。
③ 必要感のある協同的な学習場面の充実
学び続けることへの喜びを感じ，多様な考えを関連付けて高め合うために，話合いの論点を焦点化し，思考ツールを使って仲間と共に学び合う場面を設定する。
（２）具体的な研究活動① 自分のよさを実感できる振り返り○振り返りの観点（活動の振り返り，よさの実感，次時の学習課題）を明確化し，各学年の目標字数を設定することで，自分の思いを書く力を向上させる。
○学習の終わりに振り返りを書く場を意図的に設定し，共有する。
○振り返りを掲示し，学習の足跡を残すことで，児童の思考を継続させ，次時への課題意識へつなげる。
○体験活動を充実させ，自分の思いや考えをもつことで，自己の成長や，友達や地域のよさについて考えるように取り組む。
② 学ぶ意欲が持続する課題づくり○年間を通した大単元との出会いでは，意識のずれや事象の比較などの工夫を取り入れ，教師と児童が話し合って課題づくりを行う。
○単元の課題や最終ゴールイメージを学級ごとに児童と共に決め，年間の活動内容を話し合い，見通しが持てるように教室に大単元の流れを掲示する。
○学級ごと他教科との関連を意識しながら視覚的カリキュラムを見直し、単元を見通した活動を教師がイメージしながら仕掛け作りを行う。
③ 必要感のある協同的な学習場面の充実○人材バンクを活用し，異学年，地域の人，専門家との交流を図る。
○協同的な場面では様々な思考ツールを活用し，話合いの論点を焦点化することにより必要感を持たせる。
○アセスや SEL-8S を活用し，学級経営を大切にし，基盤となるあたたかい人間関係づくりを行う。
３

研究の結果と今後の取組（１） 研究の結果

○振り返りの観点を明確化し，それを次時の学習に生かすことで児童の思いを反映した授業づくりを行うことができた。他教科でも書く活動を意識的に行うことで，書く力が向上し，自分の思いを豊かに表現できた。また，豊かな体験活動を仕組み，何度も繰り返し体験活動を行うことで，自己の成長やよさに気付くことができた。
「付けたい力アンケート」の結果からも，「学習したことを振り返って，これからどうしていきたいか見つけることができましたか」という項目では 8 割の児童が，「『総合的な学習の時間』を通して自分に自信が持てるようになりましたか」という項目では７割以上の児童が肯定的な回答をしている。
また，全国学力・学習状況調査の国語 B 問題では，全国平均を７ポイント以上上回り，豊かに考え，表現できる力がついてきた。
「『総合的な学習の時間』の授業で学習したことは，普段の生活や社会に出た時に役立つと思いますか」というアンケートでは，全国平均より３ポイント以上上回り、自己肯定感を感じる児童が増えている。
○大単元との出会い方を工夫し，教員と児童が共に単元名やゴールイメージを設定し，共有することで，児童は単元を通して課題意識をもち続けることができた。振り返りを共有し，単元の中で探究のプロセスを大切にすることで，意欲的な課題づくりを行い，課題意識の持続につなげることができた。付けたい力アンケートの「学習して『なぜだろう』『やってみたい』と思いますか。
」という項目では，９割近くの児童が肯定的な回答をした。学習中には，「なぜだろう」「もっと調べてみたい」という発言が聞かれたり，「家に帰ってから調べてみよう」という学習の広がりを感じたりする場面が見られた。また，視覚的カリキュラムを見直し，「他教科との関連を考えることで，効果的な単元構想を仕組むことができた」という職員の声があった。
○話合いの論点を焦点化させて，思考ツールを使って話し合うことで，活発な話合いができた。
また，切実感のある課題設定を行うことで相手意識や目的意識が生まれ，協同的な学習に主体的に取り組み，学びを深めることができた。そして，協同的な学習場面を全教科全領域に広げることができた。付けたい力アンケートでは，「友達と話し合いながら協力して活動することができましたか」という項目については，９割以上の児童が肯定的な回答をし，記述では，「自分が思っていることを友達に伝えることができて，生活が楽しくなった」という内容が見られた。
（２）今後の取組
以上の成果と課題を踏まえて，次の三点について研究の改善を図りたい。
○自分のよさを実感できる振り返り
・活動によって，時間の確保や共有化が難しい場面があった。活動によっては，時間いっぱい取り組み，次の学習時間で振り返るなど，児童の思考の流れに沿った授業づくりを行う。
○学ぶ意欲が持続する課題づくり
・児童の多数意見から課題づくりをすることが多かった。少数派の児童の思いや気付きを効果的に生かす課題づくりについて考えていきたい。
○必要感のある協同的な学習場面の充実
・小グループで活発な話合いができても，全体で共有する場面では話合い活動が活性化しにくいことが多かった。話合いの論点やねらいを明確にするなど，活発な話合い活動ができる授業づくりについて研究を深めたい。