問題を科学的に解決する資質・能力の育成～深い学びにつながる振り返りの在り方～

発表の流れ１ 研究主題の設定
２ 研究内容及び具体的な研究活動
３ 成果と課題
４ 今後の取組

研究主題の設定
 本校でのこれまでの取組

研究主題 「科学的な見方や考え方の育成」
児童の実態として・自然の事物・事象に興味をもって観察や実験に主体的に取り組み，それぞれの考えをもって話合いに臨む

・「何を学んだか」「何ができるようになったのか」を自覚できていない
研究主題

問題を科学的に解決する資質・能力の育成～深い学びにつながる振り返りの在り方～

研究内容及び具体的な研究活動
本校理科の目指す深い学びの児童の具体的な姿①方法や結果などを関連付けたり比較したりして具体的に考えること②新たな疑問を見いだしたり，獲得した事象の可能性を想起したりすること③日常生活や自然事象との関連を考えること

研究内容及び具体的な研究活動
研究内容
３つの視点を与えて学習したことに関わった振り返りを設定する

視点１：学習したこと（方法や結果など）を関連付けたり比較したりして具体的に考える。
視点２：学習したことから疑問点や新たな可能性について考える。

視点３：学習したことと日常生活や自然事象との関連について考える。

研究内容及び具体的な研究活動
視点１

視点２

視点３

研究内容及び具体的な研究活動
４年 空気と水振り返りの場の設定として
次

１つの問題を解決

振り返りの場の設定

第１
次調と
じ
べこよ
うめ
た
空気を時

主な学習の流れ１ ビニル袋等に閉じ込めた空気の手・
２ ごたえを調べる

振り返りの場の設定
３ つつに閉じ込めた空気の手ごたえや・
４ 体積の変化を調べる

第２
次 ５を空 ・く気 ６
らとべ水よのうせい
し ７
つ

振り返りの場の設定

空気と水を圧したときの手ごたえや体積の変化を比べる
振り返りの場の設定

身の回りにあるもので空気と水の性質を利用したものを探し，仕組みを考える。
振り返りの場の設定

研究内容及び具体的な研究活動
視点１：学習したことを関連付けたり比較したりして具体的に考える

ア 観察，実験などの方法と結果の関連について
イ 予想と結果・考察の関連について

ウ 自分と友達の方法の比較について

研究内容及び具体的な研究活動
視点１：学習したことを関連付けたり比較したりして具体的に考える

ア 観察，実験などの方法と結果の関連について
第６学年単元「水溶液の性質」
学習活動
食塩水，砂糖水，アンモニア水，塩酸の性質の違いを明らかにする

じょう発は，白い結晶，茶色の結晶ができ，固体でした。アン
モニア水と塩酸は，じょう発しても何も出てこないので気体ということが分かりました。

研究内容及び具体的な研究活動
じょう発は，白い結晶，茶色の結晶ができ，固体でした。アン
モニア水と塩酸は，じょう発しても何も出てこないので気体ということが分かりました。

次時蒸発させると，溶けているものが気体か固体かを知ることができる

炭酸水の性質を調べる。

石灰水と合わせると白く濁った。蒸発させて何も残らなければ，気体が溶けているはずだ。

炭酸水に気体が溶けていることを調べる手立てに生かされていた観察・実験の技能の育成

研究内容及び具体的な研究活動
視点１：学習したことを関連付けたり比較したりして具体的に考える

イ 予想と結果・考察の関連について
第３学年単元「じしゃくのはたらき」
学習活動
磁石を切ると極はどうなるのかを明らかにする

さいしょは切ったらＮきょくはこのぶったい，Ｓ極はこのぶったいとわかれると思ったけど，やっぱりＮきょくの反対はＳきょくになることが分かった。

研究内容及び具体的な研究活動
さいしょは切ったらＮきょくはこのぶったい，Ｓ極はこのぶったいとわかれると思ったけど，やっぱりＮきょくの反対はＳきょくになることが分かった。
Ｎ予想
Ｓ

Ｎ

Ｎ極側はＮ極だけ，Ｓ極側はＳ極だけになる？

結果

Ｎ極の反対側はＳ極になる。
自然事象についての知識・理解の育成

ＮＳ

Ｎ

Ｓ

それぞれにＮ極，Ｓ極ができた

研究内容及び具体的な研究活動
視点１：学習したことを関連付けたり比較したりして具体的に考える

ウ 自分と友達の方法の比較について
第４学年単元「水の３つのすがた」
学習活動
ふっとうする時に出るあわの正体を明らかにする集めたあわはすぐになくなったからたしかめることができたけど，じょうはつするのもまざるから， Ａさん達のようにろうとを使うと正かくに調べることができる。

研究内容及び具体的な研究活動
水面から蒸発した水も含まれるかもしれない集めたあわはすぐになくなったからたしかめることができた
けど，じょうはつするのもまざるから，Ａさん達のようにろうとこっちのほうがよりを使うと正かくに調 正確だ！
べることができる。
科学的な思考・表現の育成

友達の方法と比較

研究内容及び具体的な研究活動
視点２：学習したことから疑問点や新たな可能性について考える

エ 学習したことから生じた疑問について
オ 学習したことから生じた新たな可能性について視点２：学習したことから新たな疑問点や新たな可能性について考える

エ 学習したことから生じた疑問について
第６学年単元「人や動物の体」
学習活動
呼吸のはたらきを調べる。

人間は，О2を取り入れ，ＣО2を出すことが分かりました。植物ではどうなるのだろうか。
科学的な思考・表現の育成

研究内容及び具体的な研究活動
視点２：学習したことから新たな疑問点や新たな可能性について考える

オ 学習したことから生じた新たな可能性について
第３学年単元「光で遊ぼう」
学習活動
かがみにはんしゃした光を集めるとどうなるのか調べる。

わたしは今ど，２７人の光をかさねて，すごい明るい，あたたかい光を作りたいです。
自然事象についての知識・理解の育成

研究内容及び具体的な研究活動
視点３：学習したことと日常生活や自然事象との関連について考える

カ 学習したことと日常生活の関連についてキ 学習したことと自然事象との関連について

研究内容及び具体的な研究活動
視点３：学習したことと日常生活や自然事象との関連について考える

カ 学習したことと日常生活との関連について
第５学年単元「種子の発芽と成長」
学習活動
養分を与えなくても発芽した理由を考える。

種子にヨウ素液を入れたら（中略）種子の切ったところ全体が青紫になり，こんなに栄養があって，そのおかげで私は栄養がもらえるんだなと思いました。

研究内容及び具体的な研究活動
種子にヨウ素液を入れたら（中略）種子の切ったところ全体が青紫になり，こんなに栄養があって，そのおかげで私は栄養がもらえるんだなと思いました。

種子の全体が青紫になって，栄養がたくさん含まれている。

種子からその栄養をもらって生きている。
科学的な思考・表現の育成

研究内容及び具体的な研究活動
視点３：学習したことと日常生活や自然事象との関連について考える

キ 学習したことと自然事象との関連について
第４学年単元「自然の中の水」
学習活動
氷水を入れたペットボトルの外側に水滴がついた理由を考える

冬に車に乗って窓ガラスを見たら水滴がついていてさわったら内側についていたのを思い出して同じだなと思いました。

研究内容及び具体的な研究活動
学習したこと

冬に車に乗って窓ガラスを見たら水滴がついていてさわったら内側についていたのを思い出して同じだなと思いました。
自然事象

車のガラスの内側につく水滴も同じようにしてできる。
自然事象の知識・理解の育成

研究の成果と課題
３つの視点に合った振り返りについて学習したことを関連付けたり比較したりして考える（視点１）
学習したことから疑問点や新たな可能性について考える（視点２）
学習したことと日常生活や自然事象との関連について考える（視点３）

どの学年においても増加

研究の成果と課題
・６年

ものの燃えかたと空気振り返り楽しかった。こうゆう実験をまたしたいと思った。
感情表現で終わり，具体的でない振り返り・３年

かげと太陽振り返り
太陽が東から南を通って西にいくと，反対にかげは動くと分かりました。
板書されているまとめや考察を写すだけの振り返り

研究の成果と課題
３つの視点に合った振り返りについて学習したことを関連付けたり比較したりして考える（視点１）
学習したことから疑問点や新たな可能性について考える（視点２）

学習したことと日常生活や自然事象との関連について考える（視点３）
視点を基にした振り返り

学びの自覚

どの学年においても増加

研究の成果と課題
視点１についてア 観察・実験方法などの方法と結果の関連について

イ 予想と結果・考察の関連について
ウ 自分と友達の方法の比較について
視点１による振り返り

科学的な思考・表現
観察・実験の技能

自然事象についての知識・理解

どの学年においても増加

研究の成果と課題
ア 観察，実験などの方法と結果の関連について（略）蒸発は，白い結晶，茶色の結晶ができ固体でした。アンモニア水と塩酸は，蒸発しても何も出てこないので気体ということが分かりました。
(略）

観察・実験の技能の育成

イ 予想と結果・考察の関連について
最初は切ったらＮ極はこの物体，Ｓ極はこの物体と別れると思ったけれど，やっぱりＮ極の反対はＳ極になることが分かった。

自然事象についての知識・理解の育成

ウ 自分と友達の方法の比較について集めた泡はすぐに無くなったから確かめることができたけれど，蒸発するのも混ざるから， Ａさん達のようにろうとを使うと正確に調べることができる。

科学的な思考・表現の育成

研究の成果と課題視点２についてエ 学習したことから生じた疑問について
オ 学習したことから生じた新
たな可能性について
視点２による振り返り

科学的な思考・表現

自然事象についての知識・理解

どの学年においても増加

研究の成果と課題
エ 学習したことから生じた疑問点について
人間は，О2を取り入れ，ＣО2を出すことが分かりました。
植物ではどうなるのだろうか。

科学的な思考・表現の育成

オ 学習したことから生じた新たな可能性について

わたしは今ど，２７人の光をかさねて，すごい明るい，あたたかい光を作りたいです。

自然事象についての知識・理解の育成

研究の成果と課題
視点３についてカ 学習したことと日常生活の関連についてキ 学習したことと自然事象との関連について視点３による振り返り

科学的な思考・表現

自然事象についての知識・理解

どの学年においても増加傾向にある

研究の成果と課題
カ 学習したことと日常生活との関連について
種子にヨウ素液を入れたら最初は青紫のぶつぶつができて，どのくらい青紫になるのかと思っていたら，種子の切ったところ全体が青紫になり，こんなに栄養があって，そのおかげで私は栄養がもらえるんだなと思いました。

科学的な思考・表現の育成

キ 学習したことと自然事象との関連について冬に車に乗って窓ガラスを見たら水滴がついていてさわったら内側についていたのを思い出して同じだなと思いました。

自然事象についての知識・理解の育成

研究の成果と課題振り返りによる授業や単元の見直し

児童の振り返り

教師

授業や単元構成の見直し

研究の成果と課題分野や学習内容によって振り返りの内容に差が現れる

研究の成果と課題分野や学習内容によって振り返りの内容に差が現れる
３年 ９月「光で遊ぼう」→日常生活（りんご栽培の反射シート等）と結び付けやすかった。

研究の成果と課題分野や学習内容によって振り返りの内容に差が現れる
３年 １２月「風のはたらき」→日常生活や自然事象と結び付けにくかった

研究の成果と課題それまでに学習したこと（既習内容や理科の見方・考え方）と関連した記述はほとんど見られなかった
視点１
視点２

視点３

今後の取組①視点４として「学習したことと既習内容や理科の見方・考え方との関連」を追加②単元全体の振り返りの設定

今後の取組
①視点４「学習したことと既習内容や理科の見方・考え方との関連」の追加獲得した資質・能力や成長した「見方・考え方」を次の学習や日常生活などにおける問題発見・解決に活用することによって「深い学び」につながっていくものと考えられる。
（中央教育審議会答申『幼稚園，小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善及び必要な方策等について』「理科ワーキンググループにおける審議の取りまとめ」p１０）「理科の見方・考え方」を自在に働かせ，自然の事物・現象に関わることができる児童は，どのような視点で自然の事物・現象を捉え，どのような考え方で思考すればよいのかを自覚しながら，自然の事物・現象に関わることができるということである。それは，自然の事物・現象から問題を見いだし，予想や仮説をもち，その解決方法を考えたり，知識を関連付けてより深く理解したりすることに向かう「深い学び」を実現することになるのである。
（新学習指導要領解説p１４）

今後の取組
①視点４「学習したことと既習内容や理科の見方・考え方との関連」の追加

本校理科の目指す深い学びの児童の具体的な姿①方法や結果などを関連付けたり比較したりして具体的に考えること②新たな疑問を見いだしたり，獲得した事象の可能性を想起したりすること③日常生活や自然事象との関連を考える
こと④既習内容や理科の見方・考え方との関連を考えること

今後の取組
①視点４「学習したことと既習内容や理科の見方・考え方との関連」の追加

視点１：学習したこと（方法や結果など）を関連付けたり比較したりして具体的に考える。
視点２：学習したことから疑問点や新たな可能性について考える。
視点３：学習したことと日常生活や自然事象との関連について考える。

視点４：学習したことと既習内容や理科の見方・考え方との関連を考える。

今後の取組②単元全体の振り返りの設定

１つの問題を解決

振り返りの場の設定単元全体の振り返り

４年 空気と水次
第１次
調とじ
べこよ
うめ
た
空気を時

主な学習の流れ１ ビニル袋等に閉じ込めた空気の手・
２ ごたえを調べる

振り返りの場の設定
３ つつに閉じ込めた空気の手ごたえや・
４ 体積の変化を調べる

第２
次 ５を空 ・
く気 ６
らと
べ水よの
うせ
い
し ７
つ

振り返りの場の設定

空気と水を圧したときの手ごたえや体積の変化を比べる
振り返りの場の設定

身の回りにあるもので空気と水の性質を利用したものを探し，仕組みを考える
振り返りの場の設定

単元全体の振り返り