平成２６年度研究成果報告書《平成 26 年度教育課程研究指定校事業》
都道府県・指定都市番号
研究課題

都道府県・４４

研究課題番号・校種名

大分県

指定都市名

２ 小学校

教科名

生活科

○思考を促す学習活動や気付きを表出する表現活動を行い，気付きの質を高め児童の意欲の向上につながる指導計画及び指導方法等の研究

ふ り が な

学校名 （児童数）
AE

所在地（電話番号）

さ い き し り つ つ る お か しょうがっこう

佐伯 市立 鶴岡 小学校 （５１６人）
AEAE

AE

AE E

EA

〒876－0835 大分県佐伯市鶴岡町 3 丁目 7 番 1 号
電話 0972（23）0267

研究内容等掲載ウェブサイト URL

FAX 0972（23）0264

E-mail:a55030@oen.ed.jp

研究のキーワード○国語科等との関連○人との関わり（異年齢交流・地域素材）○繰り返し型の学習活動○子供どうしの意見交流

研究成果のポイント○国語科との関連による表現する力の活用○人との関わりや繰り返し型の学習活動による意欲の向上○思考を促すツールの活用による意見交流の活性化

１

研究主題等

（１）研究主題
主体的に活動や体験を行い，思いや考えを表現できる子供の育成～国語科等との関連を図り，気付きの質を高める生活科における学習活動の在り方～（２）研究主題設定の理由
本校児童は，日常の授業において，意欲的に課題に取り組む児童が多い反面，筋道立てて説明したり文章に表したりする力（表現する力）が弱い傾向が見られる。
一方，昨年度の大分県小学校教育研究会生活・総合的な学習部会の指定研究では，生活科の学習を国語や図工と関連させて取り組んだ。そのため，体験する活動や話し合う活動，表現する活動に十分な時間がとれ，子供の思考を深めることができた。また，幼小の連携と１・２年の交流に焦点を当てた研究結果として，相手意識を促すことで子供の気付きが深まる様子を確認することができた。
以上のことから，引き続き国語科を中心に他教科との関連を図りつつ，今年度は，地域素材や異年齢交流等，人との関わりを重視した単元の継続の中で，「気付きの質」を高めるための有効な手立てをさらに探る研究を進めることにより，思いや考えを表現できる子供を育成していきたいと考え，本主題を設定した。
（３）研究体制○研究主任及び生活科の研究担当が中核となり，研究全体を推進する。
○日常的な実践を通して子供一人一人の気付きを見取ることにより研究内容を検証する。

○研究の推進に当たっては常に新たな視点を模索するように心がけ，考え方や実践の方向の修正を柔軟に行う。
校長・教頭

研究主任
国語科研究担当

生活科研究担当

体育科研究担当低学年部

全教職員（４）１年間の主な取組
４月～８月

・研究の方向性の共通理解のための基礎学習会と指導計画の作成
・６月 18 日（水）公開授業研（第 2 学年）「知らせよう！！町で見つけたふしぎと出会った人々」

平

田村調査官招聘（研究に関する指導）成26
年

・研究内容や方法の検証，全体計画及び年間指導計画の修正
９月～３月

・11 月 19 日（水）公開研究会（第 1 学年２クラス）

度「あきのチャレンジゲームたいかいをしよう！」田村調査官招聘（研究に関する評価と指導及び講演）
・生活科（指導内容）と国語科（指導内容と指導事項）の関連表作成
・研究内容の検証

２

・研究のまとめ及び次年度の計画

研究内容及び具体的な研究活動（１）研究内容①子供の気付きの質を高める指導の工夫②子供の気付きの変化の把握とその評価（２）具体的な研究活動○国語科等と関連させた指導計画の作成○目標とする「子供の姿」作成○子供の気付きの質を高める手立て作り
・人との関わりを重視した活動計画
・繰り返し型の学習活動
・子供どうしの意見交流の在り方
・振り返りの場の設定○子供の気付きの見取り・子供の様子や発言，活動中のできごと（エピソード）
・子供の振り返り文

３

研究の成果と課題（１）成果○国語科等との関連を図ることによる身に付けた表現力の活用
生活科の『秋のチャレンジゲーム大会』という単元構成を見据えて，国語科では『メモをつかってしょうかいしよう』『のりものずかんをつくろう』の単元で，指導事項を重点的に押さえると共に，学習過程の工夫（違いや同じを見付ける，試す，繰り返す，交流する）を行った。紹介したいことを短い言葉でメモに書いたり（書く・ア），事柄の順序に沿ってメモの構成を考えたり（書く・イ），メモから説明文にしたり（書く・ウ）する学習を繰り返した。その結果，書くことへの抵抗感が大きく減り，生活科での「気付き」をたくさん書けるようになった。このことから，子供の「気付き」が量的に高まることは見えた。まだ質的な高まりまでは検証できていないが,今回のように指導内容を双方向で関連させていけば，学習内容が使えることに自信をもち「関連付けられた気付き」「自分自身への気付き」など質的な高まりに繋がると考えられる。
○人との関わりを重視した活動計画や繰り返し型の学習活動による気付きの高まり
本校では，「異学年との交流を継続する指導計画の作成」と「単元内での活動の繰り返し」に取り組んだ。
まず，年間指導計画を作成する際に，「幼稚園児と１学年の交流」「１学年と２学年の交流」を重視した単元を学期に１回ずつ設定した。同じ対象との交流を繰り返すことで，相手意識が高まり，それに伴って子供たちの活動意欲もかなり高まっていった。１つ下の学年との交流は，多くの子供にとって親しみを感じやすく，自分たちの考えを生かしながら主体的に活動する上で有効であった。一方，先輩としての意識もあり，「優しく接しよう」「上手に伝えよう」「立派な態度を見せよう」という気持ちも持つようになった。
また，１つの単元の中で，２学年では「発表活動の繰り返し」，１学年では「ゲーム大会を改善する活動の繰り返し」を試みた。特に１学年では，授業ごとの振り返りカードを追っていくと，「自分がしたこと」から「友たちの様子」「幼稚園児の様子」へ気付きの質が広がった。
さらに，「幼稚園生になったつもりで話し合った。」「幼稚園生が楽しんでくれてうれしかった。」のように，気付きの質の高まりも確認できた。（自分自身への気付き）○思考を促すツールの活用による意見交流の活性化
本校では，考えを出し合う意欲の向上，出し合った考えの整理，思考の可視化，思考の深まり等を意図して思考を促すツールの活用に取り組んだ。
まず，考えや気付きを自覚させたり関連付けたりするために付箋紙を活用した。一人一人の考えや思いを付箋紙に書く場面では，その内容が確実に伝わり合う良さから，どの子供も何枚もの付箋紙に意欲的に書く姿が見られた。付箋紙を見合って，同じものをまとめたり違うものを分けたりする時は，グループごとに頭を突き合わせ，夢中になって話し合う姿が見られた。
次に，考えを整理したり思考を可視化したりするために分類表を使った。分類の視点に「子供の言葉」を当てたので，自分たちの力で主体的に分類することができた。分類表のサイズや付箋紙の整理の仕方に工夫を加えたことも意見交流の活性化に役立った。
以上のような成果はあったが，活動や体験を重視する低学年の発達段階を考慮した時，生活科での思考ツールの活用については十分検討していく必要がある。どの場面でどのように使うことが効果的なのか，子供の実態や単元の特徴に合ったツールの種類は何がふさわしいのか等を今後検証していきたい。
（２）課題○「自分自身への気付き」を表出させる表現活動
本校では，気付きの質を高める上で，特に「自分自身への気付き」に着目した。そして，それを「働きかける対象と自分とのつながり」「自分自身の変化（成長）」として表出させる指導の工夫を追究した。２学年の『知らせよう！！町で見つけたふしぎと出会った人々』では，町探検により「ケーキ工場等の目的地」と「自分の生活」をつなげて捉える発言があった。１学
年では，同じ幼稚園児を相手に「ゲーム大会」を繰り返し，「自分も友たちもがんばっていた「（２回目は）幼稚園児がうまくできるようになって（自分も）うれしい」等の気付きが生まれた。しかし，どの単元にも「自分自身への気付き」を評価規準に入れたため，教師が意図的に活動の流れを作ってしまうことが多くなってしまった。やはり，子供たちの思いや願いを基盤に活動を繋げることが重要であると反省している。そのためには，単元によって期待する子供の気付きを柔軟に捉え，常に「自分自身への気付き」を表出させる必要はないと確認した。
（３）指定期間終了後の取組
今年度の研究は「国語科等との関連」と「子供の気付きの質を高める学習活動の在り方」を中心に進めてきたが，その中で特に２つの課題が見えてきた。
一つめの課題は，生活科と国語科を結びつけた効果的な年間指導計画の作成である。生活科と国語科の関連表を作成したところ，双方向に関連する単元と国語科で身につけた力が生活科で役立つと思われる単元があることが分かった（今回の関連は後者であった）。協議会では，「例
えば『アサガオについてのカードをかく』ことを，国語の授業ときっちり合科にしてしまうとよくない。書くことを重視しすぎると，子供のみずみずしい感性がしぼんでしまうおそれがある。」という助言を参加者から頂いた。今年度は，国語科の授業を行った教師が担任外だったため，国語科と生活科の指導内容をしっかり分けていたのでよかったが，担任が両教科を行う時は十分な配慮が必要である。そのことも踏まえた上で，国語科との繋がりをしっかりと構築していきたいと考えている。
二つめの課題は，子供の思いや願いに沿って柔軟に対応できる単元構成力や思考を促す手立ての工夫である。協議会で出された『学び手にとって大事なことは何か』という視点が心に残った。学習の環境を整えること，「いいね・すごいね・なるほどね」という共感の言葉や姿勢を教師がもつこと，子供への言葉かけは「発問」と同じだからよく考えること，子供の生活を丸ごと見つめること等，子供の思いや願いを大切にすることの重要性を確認し合った。

①

子どもの発言を丁寧に聞く（見る・聞く）

そのためにも，『学び合いを促進する教師力』②

子どもの思い・考えを捉える（解釈する）（右表）を身に付ける必要がある。

③

本時のねらいとの関係を考える（照合する）

今後は生活だけではなく，３学年以上の総④

どのように振る舞うかを決める（判断する）

合的な学習の時間も視野に入れて実践を重ね⑤

分かりやすく板書したり，端的に発問したていきたい。

りする（振る舞う：発問・板書）（協議会資料より）