令和６年度

生徒指導全体計画
廿日市市立阿品台西小学校〔環境〕

本校は廿日市の西，宮島の真向かいに位置し，昨年度，創立４０年目をむかえた。校区は，海岸沿いに建つマンション・水田も残る
古くからの阿品地区・戸建て住宅が並ぶフジタウンの団地・２０棟を超える阿品台の県営住宅・さらに宮島口東にできた新しい団地と多様な地域から成る。それぞれの家庭では，経済状況や家庭環境にかなり差があり，それが家庭の教育力に大きな影響を及ぼしている。また，保護者同士の人間関係や地域のつながりの希薄さが様々な問題を複雑化し解決を困難にする一因にもなっている。しかし，少しずつではあるが，地域で子どもたちに声をかけてくださる人も増えてきた。今後さらに，地域や保護者との連携を重点にした取組を推進していきたい。

〔児童の実態と課題〕

学校教育目標自信と誇りを持ち，笑顔かがやく
阿品台西っ子の育成
生徒指導推進目標
自己指導能力の育成
めざす子ども像
確かな学力
自分で考え自分から学ぶ子
豊かな心あいさつときまりを大切にする子
健やかな体がまん強くやりきる子
キーワード｢あいさつ｣｢時間｣｢服装｣「整理整頓」
ABCD(1) 基本的生活習慣○「時間を守る・時間を大切にする」指導○早寝・早起き・朝ごはんの習慣化○家庭学習の徹底○忘れ物への取組○食育の推進(2) 社会性を身につける指導○「あいさつ」運動の定着○正しい身だしなみの徹底○学校のきまりの徹底（生徒指導規程）○社会規範の徹底(3) 校内整備○「掃除」指導と美化活動の推進○整理・整頓された教室づくり○開かれた学校づくり

素直でやさしく友だちのことをよく気遣うことのできる児童が多い。昨
年度の不登校傾向児童は６名であるが，他にも学級に入りにくい児童や遅刻の多い児童がいる。また，児童の学力差が大きく，いじめや，器物破損等の問題行動及びネグレクト，などの児童虐待が発生していることが課題である。
発達障害等で特別な支援を要する児童の中には，学習状況がうまくいかない，自分の思いが周りの児童に受け入れられず否定されたと感じると，腹を立てて暴言を吐き，授業妨害をするなど，問題行動を起こす児童もいる。
時には教室を飛びだしてしまうこともあった。問題行動の防止のために，学習規律の徹底を図り，家庭と十分連携しながら基本的生活習慣をしっかりと身につけさせる。自信と誇りを感じることのできる心の居場所づくり
や自己有用感のもてる学級経営，いじめを許さない集団づくり，不登校傾向児童への支援を積極的に行う。そして全児童が安心して学習に取り組むことができるよう組織的な生徒指導を進めていかなければならない。

(4) 一人一人を大切にした安心して学べる授業○生徒指導の三機能を生かした授業づくり（自己決定・自己存在感・共感的人間関係）○道徳教育の充実○論理的思考力・表現力を育成する授業づくり○学習規律のある授業○基礎学力の定着育む(5) 問題行動への指導○積極的指導・長期休業中の生活指導
・安全防犯教室
・薬物乱用防止教室
・携帯安全教室（情報モラル）○対処的指導・初期対応と指導・毅然とした指導(6) 相談体制・危機管理体制○特別支援教育校内委員会とケース会議○ＳＣ，ＳＳＷによる相談活動○不審者・災害時マニュアルと緊急連絡体制(7) 家庭・地域・関係諸機関との連携
通学路点検 パトロール 安全マップづくり 人材育成 保護者
地域コミュニティ 学校支援・安全ボランティア 子ども１１０番の家 市民センター 警察 商店

１

学校教育目標「自信と誇りを持ち，笑顔かがやく阿品台西っ子の育成」

２

生徒指導推進目標
児 童 が 自 ら 判 断 し ，行 動 し ，そ の 結 果 に 責 任 を 持 つ と い う「 自 己 指 導 能 力 の 育 成 」をめざす。

３

生徒指導の指針（生徒指導の三機能）（ １ ）「 自 己 決 定 の 場 」 を 与 え る 指 導（ ２ ）「 自 己 存 在 感 」 を 与 え る 指 導（ ３ ）「 共 感 的 人 間 関 係 」 を 基 盤 と し た 組 織 的 ・ 計 画 的 な 指 導
４

生徒指導の７つの基本（重点的な取組）（１）生活の基礎・基本となる指導（２）社会性を身に付ける指導（３）安心して学習できる学校づくり（４）児童一人一人を大切にする指導（５）問題行動を起こす児童への毅然とした指導（６）悩みや不安を気軽に相談できる体制の充実（７）家庭，地域及び関係諸機関等との行動型連携
５

生徒指導体制校

長

教頭

主 幹 教 諭企画委員会

いじめ防止対策委員会

ケース会議

特別支援教育校内委員会

生徒指導主事生 徒 指 導 部会
教職員全体
指導の計画(P)○「自己決定の場」を与える

指導の改善(A)○「自己存在感」を与える○「共感的人間関係」を基盤とする指導に対する評価(C)

自己指導能力の育成

実際の指導(D)６

欠席児童及び保護者対応の原則（ ※ 無 断 欠 席 児 童 に 対 し て は ， そ の 日 の 内 に 何 ら か の 連 絡 を 行 う こ と を 基 本 と す る 。）
（１）１日間の原因がはっきりしない欠席（体調不良，気分不良等）の場合
・児童または保護者への連絡（２）２日間の原因がはっきりしない欠席（体調不良，気分不良等）の場合・保護者への連絡（３）３日間以上の原因がはっきりしない欠席（体調不良，気分不良等）の場合
・家庭訪問及びケース会議の開催検討〔必要に応じてケース会議の開催〕
７

いじめ問題への対応

いじめの定義「 当 該 児 童 生 徒 が ，一 定 の 人 間 関 係 の あ る 者 か ら ，心 理 的・物 理 的 な 攻 撃 を 受 け た こ と により，精神的な苦痛を感じているもの」
いじめ問題を解決していくために～いじめは対人関係における問題であるという視点に立ち，生徒指導はもとより，特別活動などの体験活動などを通して，人権感覚を養うとともに，児童同士の心の結びつきを深め，社会性をはぐくむ教育活動を進める。～（１）いじめに取り組む基本姿勢
・いじめ問題を本校の中心的課題として位置付けるとともに，組織的推進体制を確立し，学校全体で解決に向けた取組を推進する。
・人権尊重の精神を基盤にした教育活動を展開する。

・「 い じ め は 人 間 と し て 絶 対 許 さ れ な い 」 と い う 意 識 を 一 人 一 人 の 児 童 に 徹 底 さ せ るとともに，教職員自らそのことを自覚し，保護者や地域に伝えていく。
・いじめら れて いる 児童には非はないという認識 に立ち，組 織的対応によっ て問題の解決を図る。
（２）いじめの早期発見と早期対応
・児童生徒が発する様々な小さなサインを見逃すことのないよう日ごろから丁寧に児童理解を進め，早期発見に努める。
・アンケートや面談を通して児童の声が教職員に届くように，相談したいという信頼関係を日常的に築く。
・いじめを受けた児童に個人面談や家庭訪問等で早期に対応するとともに，教室で児童が安心して過ごせるよう支援体制を整備する。
（３）いじめへの組織的な対応
・いじめを把握したら，ケース会議等を開き，指導方針を共通理解したうえで，役割分担し，迅速な対応を進める。
・ い じ め ら れ て い る 児 童 に は ，「 絶 対 守 る 」 と い う 学 校 の 意 思 を 伝 え ， 心 の ケ ア と 合 わ せて休憩時間や掃除時間など特に隙間の時間帯の安全確保に努める。
・保護者と連携を図り，対応策について十分説明し，了承を得て取組を進める。
・加害者が特定できたら，個別に指導し，いじめの非に気付かせ，被害者への謝罪の気持ちを醸成させる。
・再発防止へのねらいを含めた学級や学年全体への指導を行う。

（ ４ ） 情報モラルの指導・６年生と６年生の保護者対象に，携帯電話を介したいじめや犯罪の現状，携帯電話の正しい使い方などについて，携帯電話会社の情報モラル担当者を講師として招き，話をしていただく。学活としてカウント。
８

不登校対策実践計画（１）不登校対策推進目標
適切に判断し，行動し，責任のとれる児童生徒の育成～不登校児童数「０」及び中１ギャップの解消～（２）児童の様子と昨年度（令和５年度）の状況
全 体 的 に は ，素 直 で 優 し く ，友 だ ち の こ と を 気 遣 う こ と の で き る 児 童 が 多 い 。昨 年 度
末 の 不 登 校 児 童 数 は ，６ 年 生 １ 名 ・ ５ 年 生 ２ 名 ・ ３ 年 生 ２ 名 ・ １ 年 生 １ 名 の 計 ６ 名 で ある が ，学 級 に 入 り に く い 児 童 や 遅 刻 の 多 い 児 童 が 若 干 名 い る 。ま た ，児 童 の 学 力 差 が 大
き く ，い じ め や 暴 言 等 の 問 題 行 動 及 び ネ グ レ ク ト に よ る 児 童 虐 待 が あ る こ と が 課 題 で ある。
発 達 障 害 等 で 特 別 な 支 援 を 要 す る 児 童 の 中 に は ，学 習 状 況 が う ま く い か な い ，自 分 の思いが周りの児童に受け入れられず否定されたと感じると，腹を立て授業妨害をした
り，暴言を吐いて他の児童にストレスを与えるなど，問題行動を起こす児童もいる。
（３）不登校の捉え方① 不 登 校 は ，「 社 会 的 自 立 」 に 向 け た 進 路 の 問 題 で あ る 。
不 登 校 解 決 の 目 標 は ，児 童 が 将 来 ，精 神 的 に も 経 済 的 に も 自 立 し ，豊 か な 人 生 を 送 れ る
よう「社会的自立」に向けて支援することにある。
②不登校児童には，適切な時期に適切な指導・支援をすることが必要である。
③ 児 童 が「 学 校 へ 来 て い な い 」と い う 事 実 を 厳 粛 に 受 け 止 め ，学 校 が 組 織 的 に 取 り 組 む 。
④学校だけが抱え込まず，家庭，関係機関と連携して取り組む。
（４）不登校解消に向けた具体的取組①不登校を未然に防止するための対策
・個別の児童の指導記録（個別支援シート）の作成とケース会議の開催
・児童がお互いを認め合うような絆づくり，望ましい集団づくり
・学校への適応を促進するためのガイダンス機能の充実
・暴力行為，いじめ等の問題行動がない安心して学べる学級づくり
・児童がわかる喜びを感じられるような学習の基礎・基本の徹底
・多様な人間関係を形成できる特別活動，体験活動等の充実②不登校児童の学校復帰を目指した支援・個別指導記録に基づく児童への登校を促す取組
・スクールカウンセラーとの密接な連携による支援
・不登校児童の態様別，理由別による関係機関との連携
・保護者間で支援しあえるためのネットワーク化，相談機関の紹介
・不登校児童が学校復帰しやすい受け入れ体制（態勢）づくり
・関係教職員でチームをつくり支援するなど指導体制の充実③出席状況統計資料の作成（担任，養護教諭の協力を得て作成）
・児童の欠席や保健室登校，遅刻，早退の様子を統計資料として記録に残す。
・中学校進学時に，児童理解資料として提出する。
・区分の仕方

区 分
不 登 校

区 分

小学校１～６年の各学年の状況
何らかの心理的，情緒的，身体的あるいは社会的要因，背景により，児童生徒が登校しない（年間３０日以上の長期欠席者）あるいはしたくともできない状況にあること（ただし，病気や経済的な理由によるものを除く）をいう。
小学校４～６年の各学年の状況「不登校経験あり」群 ３年間の間に一度でも「不登校相当」に該当したもの「不登校経験なし」群 ３年間とも「不登校相当」に該当しなかった者（５）中１ギャップの解消① 中学校の様子が肌で感じられる体験活動を行う。
・オープンスクール
・体験授業や部活動体験② 小中連携を密にし，適時に対応する。
・小学校時の情報提供
・スクールカウンセラーとの面談・合同研究会
・生徒指導主事による小中連携（６）生徒指導上の諸問題解決のための年間指導計画
年月
令和６年
４月

５月

６月

７月

取 組
①研究推進体制の確立②小中連携プロジェクト会議③生徒指導校内委員会④校内研修会⑤家庭訪問（希望者）⑥ SC に よ る カ ウ ン セ リ ン グ⑦関係機関との連携（ b＆ g， こ ど も 相 談 室 な ど ）概 要①今年度の研究推進計画の確認と推進②情報の共有と指導の統一に向けて③昨年度の実態把握と今年度の実施計画の確認④発達課題の実態把握と指導における共通理解⑤児童理解と保護者連携⑥専門的な立場からの教育相談⑦情報の共有①報告会（学年主任会）②中学１年生情報連携③命の大切さについて考える日④ SC に よ る カ ウ ン セ リ ン グ⑤関係機関との連携（ b＆ g， こ ど も 相 談 室 な ど ）①アセス実施（３～６年生）②いじめ・体罰アンケート（全児童・全保護者）③校内事例研修会④小中連携プロジェクト会議⑤報告会（学年主任会）⑥ SC に よ る カ ウ ン セ リ ン グ⑦情報モラル教育（学活）
携帯電話教室⑧関係機関との連携（ b＆ g， こ ど も 相 談 室 な ど ）①出前授業②校内アセス研修会③犯罪防止教室④ SC に よ る カ ウ ン セ リ ン グ⑤関係機関との連携（ b＆ g ， こ ど も 相 談 室 な ど ）①情報の共有と指導の統一②中学１年生についての情報交換③命の大切さを考えさせる全校の取組④専門的な立場からの教育相談⑤情報の共有①学級の状態を把握（３～６年生）②いじめ・体罰に関する実態把握（全児童・全保護者）③課題のある児童の共通理解④情報の共有と指導の統一⑤情報の共有と指導の統一⑥専門的な立場からの教育相談⑦ 児 童・保 護 者 に 対 す る 携帯電話会社の情報モラル担当者を活用した授業（学活）⑧情報の共有①中一ギャップの解消へ向けて取組②アセスの結果をもとに児童理解③犯罪予防のための教室を開催④専門的な立場からの教育相談⑤情報の共有

８月

９月

１０
月

１１
月

１２月

令 和
７ 年
１月
２月

３月

①校内事例研修会②小中連携プロジェクト会議③３校合同研修会④報告会（全職員）⑤ SC に よ る 校 内 研 修⑥関係機関との連携（ b＆ g， こ ど も 相 談 室 な ど ）①報告会（学年主任会）②校内事例研修会③小中連携プロジェクト会議④ SC に よ る カ ウ ン セ リ ン グ⑤関係機関との連携（ b＆ g ， こ ど も 相 談 室 な ど ）①阿品台クリーン活動②小中連携プロジェクト会議③報告会（学年主任会）④ SC に よ る カ ウ ン セ リ ン グ⑤関係機関との連携（ b＆ g， こ ど も 相 談 室 な ど ）①アセス実施（３～６年生）②いじめ・体罰アンケート（全児童・全保護者）③出前授業④阿品台中学校区３校合同研究会⑤小中連携プロジェクト会議⑥ SC に よ る カ ウ ン セ リ ン グ⑦関係機関との連携（ b＆ g， こ ど も 相 談 室 な ど ）①報告会②校内アセス研修会③授業見学・部活体験④いじめ防止対策推進月間⑤ SC に よ る カ ウ ン セ リ ン グ⑥関係機関との連携（ b＆ g ， こ ど も 相 談 室 な ど ）①小中連携プロジェクト会議②報告会（学年主任会）③ SC に よ る カ ウ ン セ リ ン グ④関係機関との連携（ b＆ g， こ ど も 相 談 室 な ど ）①研究の成果と課題のまとめ②小中連携プロジェクト会議③アセス実施（３～６年生）④いじめ・体罰アンケート（全児童・全保護者）⑤ SC に よ る カ ウ ン セ リ ン グ⑥関係機関との連携（ b＆ g， こ ど も 相 談 室 な ど ）①阿品台中学校区３校連絡会②校内事例研③ SC に よ る カ ウ ン セ リ ン グ④関係機関との連携（ b＆ g， こ ど も 相 談 室 な ど ）①障害児童と発達検査の共通理解②情報の共有と指導の統一③全教員を対象にした生徒指導に係る研修会を開催④情報の共有と指導の統一⑤支援方法に関わる助言⑥情報の共有①情報の共有と指導の統一②情報の共有と指導の統一③情報の共有と指導の統一④専門的な立場からの教育相談⑤情報の共有①３校の児童生徒による地域清掃活動②情報の共有と指導の統一③情報の共有と指導の統一④専門的な立場からの教育相談⑤情報の共有①学級の状態を把握（３～６年生）②いじめ・体罰に関する実態把握（全児童・全保護者）③中一ギャップの解消への取組④小中連携による教育研究発表⑤情報の共有と指導の統一⑥専門的な立場からの教育相談⑦情報の共有①情報の共有と指導の統一②アセスの結果をもとに児童理解③中１ギャップの解消へ向けての取組④いじめを考える全校の取組⑤専門的な立場からの教育相談⑥情報の共有①情報の共有と指導の統一②情報の共有と指導の統一③専門的な立場からの教育相談④情報の共有①取組みのまとめと次年度の計画作成②情報の共有と指導の統一③学級の状態を把握（３～６年生）④いじめ・体罰に関する実態把握（全児童・全保護者）⑤専門的な立場からの教育相談⑥情報の共有①卒業・入学に向けての情報交換②専門的な立場からの教育相談③情報の共有