第3回

年間 20 本以上の管理職研修を手がけ、このほどその研修内容を取りまとめ『次世代スクールリーダーの条件』として上梓したばかりの九州大学大学院准教授の元兼正浩さん。
「団塊の世代の退職時期を迎え、学校現場には校長養成の時間がない」という氏に、校長の人事研究との出合いと喫緊の課題である管理職養成について語っていただきました。

〝伝えたい相手 〟が教師だった●いつ頃から研究者を志したのですか。
最初から研究者になりたかった景、答申の文言に込められた意図、ったわけではない。そこで、自分もちろん、そういうデータがあはないかとまで言われていました。

言葉の裏にあるねらいを読み解く、でそのデータを集めてみようと思研究室で、臨教審が設置された背いわゆる批判的教育行政学に出合日の新聞ったのです。院生のときに、校長
月したし、中・高校時代は運動部をか、子どもらしい夢ももっていま

小さい頃はパイロットや医者となる人です。教員養成に携わりた

えるかといえば、これから教員にの人に伝えたいと思った。誰に伝そうです。これを一人でも多くメカニズムがはっきりとわかりまていくのか。並べてみると異動のどこの校長が何年でどこへ異動して、データベースをつくりました。

を過去に遡って膨大な量を集め人事が発表されるったんです。これが非常におもしろかった。

を掛けもちしたりして自分の可能た。新任管理職は、まず偏差値のした。明らかに偏差値で動いてい主演映画を撮ったこともありますごいと思ったこと、感動したこ

その中で思ったことは、自分がきに、高校時代の疑問に突き当た大学院で研究テーマを探したと研究で選んだのはなぜですか。

●現在のテーマである校長人事をそのデータは示していました。

から高い方へ異動するルートを、学校に異動する。偏差値の低い方

ば、次の異動で偏差値のより高い対策や管理教育をしっかりやれ低い学校に着任し、そこで、組合とを人に伝えたいということだっるんです。当時、高校生だった私●元兼先生の高校は異動ルートのすが、これは才能がありませんでたんです。
は自分の学校の校長が「なぜここした（笑）。

だから、教育を対象に研究しよ最終地点間近の学校だったというわけですね。にいるのか」がわからなかった。
なぜこの人は、校長になったのるリーダーシップや、今でいうマろう。覇気もなく、学校を引っ張を問うことです。一度教壇を志し関心は一貫して校長のプレゼンス

長の法制史を研究しました。私のこの研究をさらに推し進めて、校そのようです。博士課程では、そこで、大学で教育学を学ぶのネジメントは感じられませんでしだろう。なぜこの学校にいるのだですが、私が進学した当時は、臨た。出世のためにきたのではないかとさえ思っていました。事実、になるのか。校長とはそもそもどた教師が、なぜ教室を離れ、校長年の授業でも臨教審の答申が取り上げられていました。でも、高校の校長人事を巡っては偏差値学校であれば、校長室には歴代校後初期の民主的な校長像が、勤務ればいいのかを考えていかなけれてマネジメントをするにはどうすったり、ロールプレイングをしてワークシートに書き込んでもら

つも無意識に使っている暗黙知を評定が導入されて以降、教育委員

いまの最大の問題は、校長をと長の写真がずらりと並んでいます。
では、この人たちはそれぞれどうになる。校長は教育行政組織と学もらったりして、校長先生方がいいう役割を担っていたのか。校史

例えば、クレーム対応を例にと形にしてもらう。
教頭、教務主任は、校長が右といめるブレーキがないことなんです。

だから、校長の役割を研究すれると、校長同士で保護者役と教師校経営組織の結節点なのです。

長がどのようなことをしていたのえば右です。校長が誤った判断を手に演じます。そこでお互いどのば、教育行政が学校をどのように発言でむっとしたのか、どの発言かを調べました。

校長先生は、自分には権限がなで相手に好感を持ったのかを話し役を割り振って演じてもらう。皆例えば、明治初期の学校はまだ私の専門は、教育行政研究なのいと思っていらっしゃる方も多い合うんです。

しても、多くの場合はついていか人も少なく校務分掌も明確ではなですが、その観点として校長にスですが、現場では自分が思う以上コントロールしたいのかがわかる。

かった。昔の記録などを見ているポットを当てたことで、学校経営に力がある。その意味で校長の力さん経験豊富ですから驚くほど上と、いまの校長とは違った役割をについても研究するようになった

そうやってロールプレイをして、りなくなる時代がすぐそこまでき教頭全員を校長に昇任させても足団塊の世代が退職し、いまいるがもっているこれまでの経験からる場がないんです。ベテラン校長

前の校長はいない。経験を共有すら、新任で赴任したときにはもう校長は学校に一人しかいないかやりとりを記録する。そうするこけているそうですが。ています。中堅クラスが権限だけ知恵を取り出して共有する。経験死活問題なのです。だからこそ、多いときで年間 本くらいでしをもって昇任しても校長になる準を記録に残す研修、やってよかっとで経験が共有されます。

世界地図などの学用品を展示するょうか。いままで述べてきた人事備ができていなければ何の意味もきちんとした研修を作りたい。

量を上げることは、現場にとってというわけです。

当時、学校は村の文化センターでした。まだ地域に学問や教養をもつ人は少なかった。例えば、学校で行われる学芸会も、子どもの場でした。学校には地域の近代化行政の研究はもちろん重要です

ない。どの領域でどんな研修が必●現在数多くの管理職研修を手がを進める役割があった。校長は、が、それだけをしていればいいと学習成果を発表する場ではなく、その先頭にたって地域の就学督励は思えないんです。

たと記憶に残る研修をこれからも（構成／本誌・西山朋樹）要なのか。有効な研修プログラム
ただ、誤解されたくないのは、行っていきたいと思います。のほか、ムラの因習を変えていく

う人事制度をどう構想するか。まいい人材が校長になりたいと思

戦前と戦後でも校長の役割にはた、校長になった人が自信をもっがありました。

30違いがあり、戦後だけみても、戦をつくらなくてはなりません。

弊風改善や地域振興といった役目〝校長不足 〟と〝経験不足 〟が学校を揺るがす当時の校長は担っていたんです。

ざるをえない。などの資料を読み漁り、当時の校会の出先機関としてみられるようます。

知見を引き出す研修を心がけていで、校長先生がもっている経験やす。私はいわばファシリテーター

私が教えているわけではないんで例えば、１００年近い歴史あるこれが字面を追うばかりでおもししていくのが校長の出世ルートでういった存在なのか。

年生になって入ったの低い学校から、高い学校へ異動

しかし、ろくない。

大学

時教育審議会が設置された頃で、すね。

教えたいという思いが強かったでうというより、まず、伝えたい、なぜ校長は存在するのかくて、大学院に進みました。

●そこから研究者の道に。

1

性を模索しました。

わけではないんです。

4

ばいけません。

校長の経験を共有する研修を2

元兼正浩さん
昭和40年北九州市生まれ。平成元年
九州大学教育学部卒業。九州大学大学院教育学研究科博士課程修了（平成 9 年博士号取得）。九州大学教育学部助手、福岡教育大学専任講師・同助教授を経て15年より九州大学大学
院人間環境学研究院教育学部門助教
授、現在は大学院准教授。
校長人事を中心テーマとし、学校マネジメント支援から自治体教育政策にまで幅広くかかわっている。著書に『次世代スクールリーダーの条件』（ぎょうせい、2010）など。

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はるか ★ プラス
2010. 6
はるか ★ プラス49

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九州大学大学院准教授

もとかね・まさひろ