2020 年度 共同研究事業「GIGAを念頭に置いた1人1台
環境下での学びのあり方の 研究」
報告書
令和 3 年 3 月

一般社団法人 ICT CONNECT 21＆

公益財団法人 パナソニック教育財団

CON TE N TS
巻頭言 … …………………………………………………………………………………………… …3

研究の概要…… ……………………………………………………………………………………… 4
調査１

義務教育学校１… …………………………………………………………………… …5「教員のオンデマンド型授業動画配信と e ラーニングを体験した小中学生に対する調査」
調査 2

義務教育学校２… …………………………………………………………………… …7「教員のオンデマンド型授業動画配信と e ラーニング及び同時双方向型
授業を体験した中学生に対する調査」
調査３

中学校…………………………………………………………………………………… …9「教員のオンデマンド型授業動画配信を体験した中学生に対する調査」
調査４

教員 …………………………………………………………………………………………12「教員を対象とした教授・学習観とオンラインやハイブリット型授業に対する認識の調査」

各調査の考察とまとめ………………………………………………………………………… 15

研究結果を受けて「コロナ休校でわかった教員の授業改善の必要性」………………………………………… 16「オンライン授業から見えてきたもの」… …………………………………………………… 17「データに基づく学びの可能性」… …………………………………………………………… 18「GIGA スクール構想のスタートラインから私に見えるもの」…………………………… 19「ハイブリット型授業で実現する個別最適な学びとコミュニケーション」… ………… 20「研究の知見を今後の取り組みへどう生かすか」…………………………………………… 21

おわりに… ………………………………………………………………………………………… 22

（一般社団法人 ICT CONNECT 21

会長）

言うまでもなく、新型コロナウイルスパンデミッ

だ、やってごらん、と言うだけで見守っていたのです。

クが起こり、世界中の子供たちは、休校措置によっ子供たちは、タブレットを触り始め、そして隣同士て家庭学習を余儀なくされました。オンライン授業・で相談し始めて、授業の終わりには全員ができるよ学習という、これまで小中学校ではあまり聞き慣れうになって、満足しきった笑顔があったと言います。

なれなかった用語が、突然に世界中に広がって、今北澤先生が、教員の意識調査の中で、子供主体の日では誰も違和感を持たなくなりました。
そして、それを予見していたかのように、我が国では GIGA スクール構想が閣議決定されて、2021 年

学習をデザインする意識の違いが、オンライン授業
を好意的に受け止めるかどうかに影響すると述べていますが、興味深い結果だと思います。

3 月中に、すべての小中学校の子供たちに、1 人 1

今年 2021 年 2 月中旬、ある高校生から嬉しいメー

台の端末が整備されることになり、確実に実現されルをもらいました。都内の名門大学から、推薦入学

つつあります。それは、これまで経験したことのなの合格通知を受け取ったという知らせでした。実は、い、いきなり世界でトップの ICT が整備された学校

この高校生は、私がある団体が主催する高校生の研環境になります。コロナパンデミックと GIGA スクー

究コンテストの審査をしていて、その優秀な研究にルが生んだ新しい学校の姿になりつつあります。

対して賞を与えるのですが、その取り組みが素晴ら

それは、新たな課題を、教育関係者に投げかけた

しいので、私の所属する教育系学会の論文誌に、招のです。どのように活用すればいいのか、どのよう待論文として推薦して掲載されたいきさつを、大学な指導をすればいいのか、教員はどのような ICT リへの推薦文の中で書いたのです。もちろん、それだ

テラシーを持てばいいのか、初めての経験の中で、けで合格できる訳ではないですが、その生徒の将来

どのような意識を持てばいいのか、難問ばかりです。

へつなげる研究に感銘を受けたからです。目標に向そこで本共同研究では、その学びの在り方についかって、未来に向かって、まっすぐに進む姿は、どて、調査研究を実施しました。詳細は、本報告書にありますので、ご覧ください。
コロナ禍で在宅勤務が長くなると、オンラインセ
ミナーにも参加する機会が多くなりましたが、京都こか人を動かすのではないか、と思います。
北澤先生が、本調査で、なりたい職業や勉強する
意義を持っている小中学生は、オンライン授業にも好意的だという結果に、納得しました。

教育大学付属桃山小学校の越智教諭の実践報告を聞

オンライン授業もハイブリッド型授業も、方法でいたことがあります。音を録音して、友達に聞かせあり環境であり、そのこと自体には価値はありませよう、という課題を小学 2 年生に投げたのです。子んが、本調査研究は、それを受け止める意識や認識

供たちは、タブレットを前にして、どうしたらいいのによって、価値を生み出す可能性を示唆しています。

か、先生の言うことを待っていましたが、先生は、た

本報告書が、活用されることを期待しています。

3

研究の概要北澤

1. 背景
文部科学省は「GIGA スクール構想の実現」を掲げ、

武（東京学芸大学大学院

准教授）

業を融合させたハイブリット型授業の在り方への示唆を得ることが期待できる。

2023 年度までに小学 1 年生から中学３年生を対象

また、教員に対して、教授・指導観（2）とハイブリッに、１人１台の端末を整備する方針を示した。一方、ト型授業に対する認識を問い、この関係性について分

2019 年度末から、新型コロナウイルスの影響による析することを目的とする。この理由として、教員の教緊急事態宣言により、すべての学校が休校になった。

授・指導観に関する信念に応じたハイブリット型授業

これにより子ども達の学習の機会が失われ、生活リズに対する認識が明らかになることで、教員の信念に応ムが崩れたり、心理的に不安定な状態になったりする

じた研修の在り方を検討することに貢献できると考えなど、教育の保障や子ども達のケアを如何に施すかがたためである。

議論されている。
１人１台端末の整備が急速に進む中、本研究では、次の４つの調査分析を行い、児童生徒

ICT を活用した子ども達の支援のあり方について、そ１人１台端末環境とハイブリット型授業に関する今後のノウハウが求められている。

の教員研修への示唆を提言することを目的とする。

上述のような状況下において、自治体や学校単位で、子ども達の学びを支援する取り組みがなされ始めた。

・調査１：教員のオンデマンド型授業動画配信とeラー

具体的には、TV 会議システムを活用した学校と子供

ニングを体験した小中学生に対する調査との交流や授業、学習管理システム（LMS：Learning

・調査２：教員のオンデマンド型授業動画配信とeラー

Management System）を用いた学習支援などが挙げ

ニング及び同時双方向型授業を体験した中られる。この知見を明らかにすることが、児童生徒１

学生に対する調査

人１台端末を活用した授業を実践しなければならない

・調査３：教員のオンデマンド型授業動画配信を体験

教員や自治体への一助となると考える。

した中学生に対する調査
・調査４：教員を対象とした教授・学習観とオンライ
ンやハイブリット型授業に対する認識の

2. 目的
上述した背景を踏まえて、本研究では、各自治体や調査

学校単位で取り組んでいるオンライン授業の事例を調査し、子ども達の学習面や心的側面などにどのような効果が得られているかについて調査することを目的とする。具体的には、オンライン授業を体験した児童生
徒に、オンライン授業に対する認識や対面授業と家庭でのオンライン授業の組み合わせ方について問うた。

■ 参考文献加えて、将来なりたい職業の有無となぜ勉強するのか（1）西田寛子，久我直人：“ 自己調整学習の理論に基づいという勉強の意義についての認識度を問うた。この理

た「生徒の自律的な学び」を生み出す英語科学習指導

由として、自己調整学習の理論から、長期目標と短期の行動目標を連動できる学習者はオンライン授業の学習方略を獲得しやすいと予想したためである（1）。これにより、１人１台端末による対面授業とオンライン授

4

プログラムの開発とその効果 ”，日本教育工学会論文
誌，42(2)，pp.167-182（2018）（2）… OECD：“OECD… 教育白書：効果的な教育実践と学習
環境をつくる（第１回… OECD… 国際教員教授・学習観調査（TALIS）報告書）”，明石書店，東京（2012）

調査１ 義務教育学校１「教員のオンデマンド型授業動画配信とした小中学生に対する調査」

北澤e ラーニングを体験

武（東京学芸大学大学院

准教授）

第二に、将来、なりたい職業の有無別、および「な教員のオンデマンド型授業動画配信と e ラーニング

ぜ勉強するのか自分なりの考えをもっていますか」のを体験した小中学生に対する調査について述べる。

認識とオンライン授業の関連を分析した。
第三に、「学校の対面授業と家でのオンライン授業

1. 対象と調査日
本研究の対象は、関東圏にある義務教育学校の児（先生の授業動画・e ラーニングのいずれか）をどの

童生徒 491 名（小４：127 名、小 5：136 名、小 6：

ように組み合わせると、あなたにとって楽しい勉強に

91 名、中 1：81 名、中２：56 名）とした。調査日は、なりますか。アイデアがあれば、できる限りたくさん

2021 年 1 月 14 日〜 2 月４日であった。

書いてください」の自由記述を問い、KH Coder 3 の共起ネットワーク分析で自由記述の特徴を分析した。

2. 方法
本調査は、Web による質問紙調査で行った。質問

3. 結果

項目は、
「将来、なりたい職業がありますか（3 件法：

3.1 質問紙調査の結果

0. わからない、1. いいえ、2. はい）」、「なぜ勉強する

図 1 は、オンライン授業に対する項目について、のか自分なりの考えをもっていますか（以下、勉強の尺度（5 件法）の中央値（3）を閾値とする母平均の意義についての認識度、5 件法：1. まったくそう思わ

検定（ t 検定）を行った結果を示したものである。結ない〜 5. とてもそう思う）」の問いと、オンライン授果、全ての項目において 5％水準未満で有意差が認め業に関する問い（8 問、5 件法）を問うた（図 1）。

られた。各項目の平均値が中央値 3 を超えたことか

得られた回答結果は、第一に、肯定的、あるいは否

ら、どの項目も多くの児童生徒は、肯定的な認識であ定的な傾向を分析するために、尺度（5 件法）の中央る割合が高いことが分かった。

値（3）を閾値とする母平均の検定（ t 検定）を実施した。

1
な

するの
が作
．***

自

な

の

たオンライン授業

学校の ー
ー
あなたの
に 立

を

てい

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に

オンライン授業があるとオンライン授業なしよ
きると い す ．***

立

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ラーニン

が

家で

オンライン授業があるとオンライン授業なしよ
い い な とできると い す ．***

やや

オンライン授業があるとオンライン授業なしよ
知ることができると い す ．***

の

を

の

を

質問紙調査の結果（調査１）

自

5

3.85
3.70

がで
はい

図1

4
3.94

オンライン授業があるとオンライン授業なしよ
自のことをて れていると い す ．***

オンライン授業があるとオンライン授業なしよ
いるときと
ような
リ
で
できると

3

．***

ら 題を解 ことができる
した ．***

オンライン授業があるとオンライン授業なしよ
することができると い す ．**

2

3.67
3.53

学校に
て
い す ．*

3.30
3.25
3.14
3.14

***p <. 001; **p <. 01; *p <. 055表１

相関分析の結果（調査１）

項目
.

な

.な

たい

.

業があ

するの
が作

. 学校の

自

な

す

. いい

を

てい

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（

たオンライン授業
ー

ー

ら

らない

に

ことができる. オンライン授業があるとオンライン授業なしよ

立

した

ラーニン
家で

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に

ができると

い

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やい

な

と

. オンライン授業があるとオンライン授業なしよや. オンライン授業があるとオンライン授業なしよ

はい

自

い

立

した

できると

のことを

て

. オンライン授業があるとオンライン授業なしよ
ると い す学校にているときと. オンライン授業があるとオンライン授業なしよ

自

の

を

の

を知ることができると

10. オンライン授業があるとオンライン授業なしよ

2

. はい）

す

があなたの

題を解

1

す

れていると

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リ

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い

い

い

い

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でき

.313

**

.150

**

.299

**

.187

**

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**

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**

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**

.146

**

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**

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**

.278

**

.153

**

.234

**

.161

**

.235

**

.123

**

.203

**

**p <. 01

3.2 なりたい職業の有無および勉強の意義についての（1）対面授業をオンライン動画で、家で勉強する時に見られるようにすること。

認識度とオンライン授業の関連
表１は、なりたい職業の有無（0 を無し、1 を有り）、（2）学習を理解するために予習をできることにする

および勉強の意義についての認識度（5 件法）と、オ

ことやテスト内容の解説動画。

ンライン授業に対する認識について相関分析の結果を（3）TV 会議システムで友達と交流する。

示したものである。結果、なりたい職業と関連する項（4）タブレットで答えや説明を書いて送る。

目は１つも存在しなかった。

（5）パソコンを持って帰って宿題をする。

「なぜ勉強するのか自分なりの考えをもっています（6）応用問題を出す。

か」との関連に着目すると、「4. 学校のホームページ（7）e ラーニングをする。

から問題を解くことができる e ラーニングがあなたの勉強に役立ちましたか（r = .333, p< .01）」が弱い正の相関関係が認められたが、これ以外の項目は無相関と判断された。

3.3 自由記述の分析
図２は、「学校の対面授業と家でのオンライン授業（先生の授業動画・
e ラーニングのいずれか）をどのよ
うに組み合わせると、あなたにとって楽しい勉強になりますか。アイデ
アがあれば、できる限りたくさん書
いてください」の自由記述（344 件）の共起ネットワーク分析を行った図である。結果、子ども達の自由記述から以下の知見が得られた。

6

図2

共起ネットワーク分析の結果（調査１）

調査 2 義務教育学校 2「教員のオンデマンド型授業動画配信とe ラーニング及び同時双方向型授業を体験した中学生に対する調査」
北澤武（東京学芸大学大学院

准教授）

検定）を実施した。

教員のオンデマンド型授業動画配信と e ラーニング

第二に、将来、なりたい職業の有無別、および「な及び同時双方向型授業を体験した中学生に対する調査

ぜ勉強するのか自分なりの考えをもっていますか」のについて述べる。

認識とオンライン授業の関連を分析した。
第三に、「学校の対面授業と家でのオンライン授業

1. 対象と調査日
本研究の対象は、関東圏にある義務教育学校の中学（先生の授業動画・e ラーニング・テレビ会議のいず

３年生（52 名）とした。調査日は、2021 年 1 月 14

れか）をどのように組み合わせると、あなたにとって日〜 2 月４日であった。

楽しい勉強になりますか。アイデアがあれば、できる
限りたくさん書いてください」の自由記述を問い、共起ネットワーク分析で自由記述の特徴を分析した。

2. 方法
本調査は、Web による質問紙調査で行った。質問
項目は 2.2 と同様、「将来、なりたい職業があります3. 結果

か（３件法）」、「なぜ勉強するのか自分なりの考えを

3.1 質問紙調査の結果

もっていますか（５件法）」の問いと、オンライン授

図 3 は、オンライン授業に対する項目について、尺業に関する問い（９問（調査１の８項目に「学校と家度（５件法）の中央値（３）を閾値とする母平均の検をテレビ会議でつないだ授業があなたの勉強に役立ち

定（ t 検定）を行った結果を示したものである。結果、ましたか」を追加）、５件法）を問うた（表 2）。

全ての項目において５％水準未満で有意差が認められ得られた回答結果の分析は調査１と同様、第一に、た。各項目の平均値が中央値３を超えたことから、ど肯定的、あるいは否定的な傾向を分析するために、尺の項目も多くの生徒は、肯定的な認識である割合が高度（５件法）の中央値（３）を母平均とする検定（ t

いことが分かった。

1
な

するの
が作
．***

自

な

の

たオンライン授業

学校と家をした ．***

会

学校の ー
ー
あなたの
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に

ら 題を解 ことができる
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立

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5

ラーニン
家で

3.83
が

3.79

がで
はい

オンライン授業があるとオンライン授業なしよ
知ることができると い す ．***のをオンライン授業があるとオンライン授業なしよ
い い な とできると い す ．***

やや

オンライン授業があるとオンライン授業なしよ
いるときと
ような
リ
で
できると

学校に
て
い す ．*
自4.06

立オンライン授業があるとオンライン授業なしよ
自のことをて れていると い す ．***

質問紙調査の結果（調査 2）

4
4.15

に

オンライン授業があるとオンライン授業なしよ
きると い す ．***

図3

3

．***

授業があなたのオンライン授業があるとオンライン授業なしよ
することができると い す ．**

2

の

3.75
3.63

を

3.60
3.50
3.44
3.44

***p <. 001; **p <. 01; *p <. 057表2

相関分析の結果（調査 2）

項目
.

な

.な

たい

.

業があ

するの
が作

. 学校の

自

な

す

. いい

を

てい

の

（

たオンライン授業ー. 学校と家を

ー
会

らない

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2

. はい）

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.004

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1

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ことができる

ラーニン

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授業があなたのにした. オンライン授業があるとオンライン授業なしよ

立

家で

い

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やい

な

と

や

. オンライン授業があるとオンライン授業なしよ

はい10. オンライン授業があるとオンライン授業なしよ
11. オンライン授業があるとオンライン授業なしよ

自

立

した

.245

.048

.009

.305

ができると

. オンライン授業があるとオンライン授業なしよ. オンライン授業があるとオンライン授業なしよ
ると い す

に

.057

い

できると

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学校に

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れていると

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い

い

い

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い

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でき

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*

.141

.260

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**

*p <. 05; **p <. 01

3.2 なりたい職業の有無および勉強の意義についての分析を行った図である。結果、子ども達の自由記述から以下の知見が得られた。

認識度とオンライン授業の関連
表 2 は，
なりたい職業の有無（０を無し、１を有り）、
および勉強の意義についての認識度（５件法）と、オ（1）対面授業をオンライン動画で、家で勉強する時に見られるようにすること。

ンライン授業に対する認識について相関分析の結果を（2）家でテストの確認をすること。

示したものである。結果、なりたい職業の有無と「５.

（3）パソコンで宿題や問題を解いたり、解説を読ん

学校と家をテレビ会議でつないだ授業があなたの勉だりすること。

強に役立ちましたか（ r = -.305, p < .05）」に、負の弱（4）e ラーニングを行うこと。

い相関関係が認められた。また、勉強の意義につい（5）意見の交流をすること。

ての認識度と「９. オンライン授業があるとオンライ
ン授業なしよりも学校に通っている
ときと同じような生活リズムで勉強できると思いますか（ r = .406, p <.01）」に中程度の正の相関関係が認められた。

3.3 自由記述の分析
図 4 は，「学校の対面授業と家でのオンライン授業（先生の授業動画・
e ラーニング・テレビ会議のいずれか）をどのように組み合わせると、あなたにとって楽しい勉強になりますか。アイデアがあれば、できる限
りたくさん書いてください」の自由記述（45 件）の共起ネットワーク

8

図4

共起ネットワーク分析の結果（調査 2）

調査 3 中学校「教員のオンデマンド型授業動画配信を体験した中学生に対する

調査」

北澤

武（東京学芸大学大学院准教授）を問うた（表３）。

教員のオンデマンド型授業動画配信を体験した中学

得られた回答結果の分析は調査１、２と同様、第一生に対する調査について述べる。

に、肯定的、あるいは否定的な傾向を分析するために、尺度（５件法）の中央値（３）を閾値とする母平均の1. 対象と調査日

検定（ t 検定）を実施した。

本研究の対象は、都内 23 区内にある中学生 62 名
（中２：28 名、中３：34 名）とした。本対象とした

第二に、将来、なりたい職業の有無別、および「な中学校では、新型コロナウイルスによる緊急事態宣言

ぜ勉強するのか自分なりの考えをもっていますか」ので休校になった期間、数学において、教員の授業動画

認識とオンライン授業の関連を相関分析で分析した。

を定期的に配信するオンデマンド型授業動画配信を第三に、「学校の対面授業と家でのオンライン授業を行った。生徒は自宅等で学校から提供されたタブレッ

どのように組み合わせると、あなたにとって楽しい勉

トなどを活用しながらインターネットに接続し、これ強になりますか。アイデアがあれば、できる限りたくを視聴しながら学習する体験を行った。

さん書いてください」の自由記述を問い、KH Coder 3

調査日は、2020 年 10 月 20 日であった。

の共起ネットワーク分析で自由記述の特徴を分析した。
図５は、は、オンライン授業に対する項目について、尺度（５件法）の中央値（３）を閾値とする母平均の2. 方法
本調査は、Web による質問紙調査で行った。質問検定（ t 検定）を行った結果を示したものである。結果、項目は調査１、２と同様、「将来、なりたい職業があ「オンライン授業があるとオンライン授業なしよりもりますか（３件法）」、「なぜ勉強するのか自分なりの学校に通っているときと同じような生活リズムで勉強

考えをもっていますか（勉強の意義：５件法）」の問できると思いますか」以外の項目において５％水準未

いと、オンライン授業に関する問い（８問、５件法）

満で有意差が認められた。有意差が認められた項目の1がたオンライン授業はあなたの

に

立

した

オンライン授業があるとオンライン授業なしよと い す ．***

家でオンライン授業があるとオンライン授業なしよ
することができると い す ．***

自

ができる

オンライン授業があるとオンライン授業なしよ
ことができると い す ．***のを知る

オンライン授業があるとオンライン授業なしよが高 ると い す ．***

の教

するの

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学校で対面授業がしたいです ．***

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を

てい

す

3.74
3.74
3.61

自

3.53

．***

3.52

オンライン授業があれば家でやオンライン授業があるとオンライン授業なしよ
ときと
ような
リ
で
できると い学校にす ．

質問紙調査の結果（調査 3）

5

3.77

の理解

はい

オンライン授業があるとオンライン授業なしよ
い な と
できると い す ．***

図5

4
3.89

を

な

3

．***

の

オンライン授業があるとオンライン授業なしよのことをて れていると い す ．***

2

用

やい
ている

3.52
3.40
3.31

***p <. 001

9表3

相関分析の結果（調査 3）

項目
.

な

.な

たい

.

するの
が作

業があ
自

な

す
の

たオンライン授業

（

. いい

を

てい

1

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. はい）

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があなたの

2

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に

. オンライン授業があるとオンライン授業なしよ

立

した

家で

.263

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な

と

. オンライン授業があるとオンライン授業なしよや. オンライン授業があるとオンライン授業なしよ

はい

自

い

できると

のことを

て

. オンライン授業があるとオンライン授業なしよ
ると い す学校にているときと. オンライン授業があるとオンライン授業なしよ

自

の

を

. オンライン授業があるとオンライン授業なしよのを知ることができると

10. オンライン授業があるとオンライン授業なしよ

の教

の理解

リ

することができると

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ると

い

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ような

い

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*

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*

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**

.023

.456

**

.312

.397

**

*p <. 05; **p <. 01

平均値が中央値３を超えたことから、
これらについて、る。結果、なりたい職業の有無と「５. ３. 先生が作っ多くの生徒は肯定的な認識である割合が高いことが分たオンライン授業動画があなたの勉強に役立ちました

かった。

か。
（ r = .263, p < .05）」に、正の弱い相関関係が認めまた、「オンライン授業があるとオンライン授業なし

られた。つまり、なりたい職業があるという認識と、よりも学校に通っているときと同じような生活リズム

先生が作ったオンライン授業動画が役に立つという認で勉強できると思いますか」の結果が肯定的でも否定識は相伴って高まることが分かった。

的でもない結果となった理由として、オンデマンド型

また、「なぜ勉強するのか自分なりの考えをもって

授業動画配信であると、インターネット環境と端末がいますか」の勉強の意義についての認識度の関連を見あればいつでもどこからでもアクセス可能であるため、てみると、全ての項目において正の相関関係が認めら決まった時間にこれを用いた学習を必ずしも行うわけ

れた。つまり、勉強の意義についての生徒の認識度がではないという表れと考えられる。オンデマンド型授高いことと、オンライン授業動画に関して肯定的な回

業動画配信で生活リズムを整えるた
めには、決まった時間帯にしか視聴できなくなるようにすることや、配信された動画に関する課題を決まった日時までに提出されるような仕組みが求められる。

3.2 なりたい職業の有無および勉強の意義についての認識度とオンライン授業の関連
表３は、なりたい職業の有無（０を無し、１を有り）、および勉強の意義についての認識度（５件法）と、オンライン授業に対する認識について相関分析の結果を示したものであ10

図6

共起ネットワーク分析の結果（調査 3）

答を示すことは相伴っているといえる。

をどのように組み合わせると、あなたにとって楽しい

相関関係が認められた項目の中でも、「３. 先生が勉強になりますか。アイデアがあれば、できる限りた作ったオンライン授業動画があなたの勉強に役立ちまくさん書いてください」の自由記述、37 件）の共起ネッ」、「８. オンライン授業があしたか（ r = .581, p < .01）

トワーク分析を行った図である。結果、子ども達の自るとオンライン授業なしよりも自分の考えを発表する

由記述から以下の知見が得られた。

ことができると思いますか」（ r = .464, p < .01）、
「９. オ

（1）対面授業をオンライン動画で見られるようにす

ンライン授業があるとオンライン授業なしよりも友達ること。

の考えを知ることができると思いますか（ r = .456, p <（2）学校の復習を家ですること。

.01）」に中程度の正の相関関係が認められた。したがっ（3）問題の答えを配ること。

て、勉強の意義についての認識が高い生徒にとって、（4）アプリを自分で使えるようにすること。

オンデマンド型授業配信は勉強に役に立つことや、自教員のオンデマンド型授業動画配信を体験した中学

分の考えを発表すること、友達の考えを知ることに対生の意見を参考にしながら授業をデザインすれば、中して肯定的に影響を与えた可能性が考えられる。

学生にとって勉強が楽しくなるようなハイブリット型

3.3 自由記述の分析

授業が展開できるかもしれない。

図６は、「学校の対面授業と家でのオンライン授業11

調査 4 教員「教員を対象とした教授・学習観とオンラインやハイブリット型

授業に対する認識の調査」

北澤武（東京学芸大学大学院

准教授）

教員を対象とした教授・指導観とオンラインやハイする認識が明らかになることで、教員の信念に応じた

ブリット型授業に対する認識の調査について述べる。

研修の在り方を検討することに貢献できると考えたためである。
得られた回答結果から、教員の教授・指導観を構成

1. 対象と調査日
調査方法はジャストシステム社ファストアスクの主義的教授・学習観および直接伝達主義的教授・学習Web による質問紙調査を行った。調査日は、2020 年

観の傾向に分類した。具体的には、個々の構成主義的

12 月 1 日〜 2020 年 12 月７日であった。本研究の教授・学習観の４項目の合計点（４〜 20 ポイント）と、対象は、全国で教員として登録されている者 831 名

直接伝達主義的教授・学習観の４項目の合計点（４〜（配信数 1364、回収率 60.9%）とした。内訳は、小20 ポイント）を比較し、例えば、構成主義的教授・学校教諭：315 名、中学校教諭：162 名、高等学校教諭：

学習観の合計点が大きい場合は構成主義的教授・学習209 名、義務教育学校：7 名、中等教育・一貫：16 名、観と定義した。同点の場合は、中立とした。その後、特別支援学校：81 名であった。

構成主義的教授・学習観と直接伝達主義的教授・学習観の違いによる、オンライン授業やハイブリット型授業に対する認識の差異について、分散分析で分析した。

2. 方法

これに加えて、学校種別・教員経験年数を考慮した

質問項目は教授・指導観尺度（計８項目：構成主義
的教授・学習観４項目、直接伝達主義的教授・学習観分析を行った。

４項目、５件法）（1） と、ハイブリット型授業に関す

3. 結果

る認識を問う質問項目（７項目、５件法）を実施した。

3.1 質問紙調査の結果

これらの質問項目を問うた理由として、教員の教授・

図７は、オンライン授業に対する項目について、教指導観に関する信念に応じたハイブリット型授業に対授・学習観別に分散分析を行った結果を示したもので

1

2

3

4

2.91
3.09
3.13

新型コロナウィルスの影響による休校期間中，子供がオンラインでの授業やコミュニケーションを求めていることを実感した．

3.26
3.39
3.57

教師はハイブリット型授業（対面授業と家庭でのオンライン学習の併用）の教育を辞しできるようにしなければならない．
ハイブリット型授業で子供の主体的・対話的で深い学びを促す指導ができる．

2.58

**

3.18
3.39
3.45

対面授業とオンラインのハイブリット型授業をデザイン・実践す
る機会を設けることが自身の課題である．

12

***

*

3.65
3.67
3.73

ICT に関する機器の理解や操作技能を高めることが自身の課題である．

質問紙調査の結果（調査 4）

**

3.36
3.45
3.60

ハイブリット型授業の実践事例を知ることが自身の課題である．

図7

**

2.93
2.91
3.03
3.20
3.33

子供にハイブリット型授業での学び方を指導することが重要である．

直接伝逹主義的教授・学習観（n =216）

5

中立（n =163）**

構成主義的教授・学習観（n =411）*p <. 05; **p <. 01; ***p <. 001

ある。結果、「教師はハイブリット型授業（対面授業

離れたことにより、教員が子ども達の心情を理解すると家庭でのオンライン学習の併用）の教育を実施できことができなかったことによるものと予想される。

るようにしなければならない（F（2, 787）= 5.83, p <また、「ハイブリット型授業で子供の主体的・対話.001）」、「ハイブリット型授業で子供の主体的・対話的で深い学びを促す指導

的で深い学びを促す指導ができる（F（2, 787）= 9.00,

群とも中央値（３）を下回った値であった。このこと

p < .001）」、「子供にハイブリット型授業での学び方から、教授・学習観の分類にかかわらず、この様な指を指導することが重要である（F（2, 787）= 6.32, p

導を得意と認識する教員が全体的に多くはないことが< .01）」、「ハイブリッド型授業の実践事例を知ること分かった。近年、GIGA スクール構想の実現により、が自身の課題である（F（2, 787）= 3.96, p < .05）」、

児童生徒１人１台端末の教育が求められていることか「対面授業とオンラインのハイブリット型授業をデザ

ら、ハイブリット型授業の指導ができるという認識がイン・実践する機会を設けることが自身の課題である

高まるような手立てが求められる。

（F（2, 787）= 5.02, p < .01）
」で有意差が認められた。

3.2 学校種・教員経験年数別に見た教授・学習観

有意差が認められ項目について、Holm 法による多重比較を行った結果、これらの項目全てで直接伝達主義ができる」の平均値は、各表４～７は、学校種・教員経験年数別に見た教授・
学習観の内訳を示している。

的教授・学習観である教員よりも、構成主義的教授・直接伝達主義的教授・学習観と、構成主義的教授・学習観である教員のほうが、有意に平均値が高かった。

学習観の内訳を見てみると、どの年齢層で見てみても、このことから、「ハイブリット型授業の教育を実施で小学校、中学校、高校の教員は、直接伝達主義的教授・

きるようにしなければならない」などのハイブリット

学習観よりも構成主義的教授・学習観である教員数は型授業に対する認識は、構成主義的教授・学習観であ大きい値を示していることが分かった。また、50 歳

る教員のほうが高い傾向であることが示唆された。

〜 59 歳を見てみると、小学校では直接伝達主義的教

直接伝達主義的教授・学習観よりも構成主義的教

授・学習観の教員は 31 名、構成主義的教授・学習観

授・学習観が高い教員のほうが、全体的に認識が高いの教員は 37 名と、その差は６名であった。だが、年理由は次のように考える。構成主義的教授・学習観

齢層によって、直接伝達主義的教授・学習観と構成主

は、いわゆる学習者中心の教育が重要であるという認義的教授・学習観の人数に特徴があるかどうかまでは識と捉えられるが、この考え方は、教師中心の教育よ

言及することは難しい。

りも新しい考え方である。対面授業とオンラインの両

本研究結果より、どの年齢層にかかわらず、直接伝者を活用したハイブリット型授業は大学を中心に行わ

達主義的教授・学習観、あるいは構成主義的教授・学れてきているが、小学校から高等学校でのハイブリッ

習観の教員が混在することが分かった。このことから、

ト型授業はコロナ禍で着目されてきた新しい授業形態

両者のハイブリット型授業に対する認識を考慮し、教である。そのため、構成主義的教授・学習観が高い教

授・学習観にかかわらずハイブリット型授業に対する員は、新しい学習形態を受け入れやすい可能性が考え認識を高めることができるような教員研修が求めら

られる。

れる。

一方、「新型コロナウィルスの影響による休校期間
中、子供がオンラインでの授業やコミュニケーションを求めていることを実感した」は、各群の平均値とも
中央値（３）近辺であり、全体的に「どちらとも言え参考文献ない」という認識であったことが分かった。これは、（1）清水優菜，山本光：“ 教育実習のエンゲージメントと新型コロナウイルスの影響で緊急事態宣言が発令さ教授・学習観の関連 ”，日本教育工学会論文誌，43，

れ、休校となった時、実際に子ども達と教員の距離がpp.57-60（2019）

13

表4

学校種・教員経験年齢別に見た教授・学習観の内訳（20 歳〜 29 歳）

20 歳〜 29 歳
項目

中等教育学校・特別支援学校
中高一貫校

小学校

中学校

高校

直接伝達主義的教授・学習観

12

2

3

2

5

中立

10

1

3

1

3

構成主義的教授・学習観

36

10

11

統計

58

13

17

表5

その他

10
3

18

5

学校種・教員経験年齢別に見た教授・学習観の内訳（30 歳〜 39 歳）

30 歳〜 39 歳
項目

小学校

中学校

義務教育学校・
小中一貫校

高校

直接伝達主義的教授・学習観

25

16

1

10

1

6

中立

17

12

12

2

3

構成主義的教授・学習観

52

18

2

38

統計

94

46

3

60

表6

中等教育学校・特別支援学校
中高一貫校

その他

7
3

16

5

学校種・教員経験年齢別に見た教授・学習観の内訳（40 歳〜 49 歳）

40 歳〜 49 歳
項目

小学校

中学校

義務教育学校・
小中一貫校

高校

直接伝達主義的教授・学習観

21

18

1

12

1

6

中立

20

7

16

1

4

構成主義的教授・学習観

36

29

32

4

20

統計

77

54

60

6

30

表7

1

中等教育学校・特別支援学校
中高一貫校

その他

7

学校種・教員経験年齢別に見た教授・学習観の内訳（50 歳〜 59 歳）

50 歳〜 59 歳
項目

義務教育学校・小中一貫校

中学校

直接伝達主義的教授・学習観

31

13

24

中立

18

11

15

構成主義的教授・学習観

37

25

3

33

2

6

統計

86

49

3

72

4

17

14

高校

中等教育学校・特別支援学校
中高一貫校

小学校

2

その他

4
7

9

調査 「各調査の考察とまとめ」

北澤
調査１〜４の結果を踏まえた考察とまとめを述べ

武（東京学芸大学大学院

准教授）

授業動画と e ラーニングを利用しながら勉強していたる．

のかについて、生徒間で共有する機会を設けることが、

1. 調査１：教員のオンデマンド型授業動画配信とこの様な学びを広く定着させる上で重要な取り組みとe ラーニングを体験した小中学生に対する調査なるかもしれない。

「なぜ勉強するのか自分なりの考えをもっている」という、勉強の意義についての認識は「学校のホームページから問題を解くことができる e ラーニングが勉

3. 調査３：教員のオンデマンド型授業動画配信を体験した中学生に対する調査

強に役立った」の認識と関連していた。このことから、「なりたい職業がある」という認識と，「先生が作っオンデマンド型授業動画配信と e ラーニングに好意的たオンライン授業動画が役に立つ」という認識は相であった児童生徒は、休校期間中にこれらで学ぶ意義伴って高まり、「なぜ勉強するのか自分なりの考えをを理解していたことが予想される。

もっている」という認識は、オンライン授業動画に関

児童生徒に学びの利点や意義を理解させるためにして肯定的な回答を示すことと相伴って高まることがは、オンライン授業を体験させることが重要と考える分かった。この知見から、勉強の意義を理解しているが、例えば、「対面授業をオンライン動画で，家で勉生徒は、オンライン授業という学習方略を獲得しやす

強する時に見られるようにすること」「学習を理解す

いことが予想される。今後、生徒は提供されたオンラるために予習をできることにすることやテスト内容のイン授業をどのように授業時間外に使いこなしている

解説動画」「TV 会議システムで友達と交流する」など、のか、事例を収集することが求められる。

児童生徒が考えるハイブリット型授業の体験が効果的かもしれない。

4. 調査４：教員を対象とした教授・学習観とオン
ラインやハイブリット型授業に対する認識の2. 調査２：教員のオンデマンド型授業動画配信とe ラーニング及び同時双方向型授業を体験した
中学生に対する調査

調査
直接伝達主義的教授・学習観（教師中心の授業）の傾向である教員と構成主義的教授・学習観（子供中心「なぜ勉強するのか自分なりの考えをもっている」の授業）の傾向である教員で比較した結果、後者の方という、勉強の意義についての認識は「オンライン授がハイブリット型授業に対して好意的であった。また、業があるとオンライン授業なしよりも学校に通ってい両者の教授・学習観は、学校種や教員経験を問わず存るときと同じような生活リズムで勉強できると思う」

在することが分かった。

の認識と関連していた。同時双方向型授業は決まった

このことから，教授・学習観にかかわらずハイブ

日時に行われるため、生徒は学校と同じ生活リズムに

リット型授業に対する認識を高める教員研修が求めらなりやすいと認識したのではないかと考える。また、れる。例えば教員のメンタルモデルに着目し、教員の勉強の意義についての認識度が高い生徒は、オンデマ

授業に対する欲求を確認しつつ、1 人 1 台端末を活用

ンド型授業や e ラーニングを自分の生活リズムに合わする子供と関わりながら教員が振り返ったり自己反省せながら利用し、学びを進めていたのではないかと予したりできるような授業改善の機会や教員研修の実施想する。なぜ勉強するのかという考えと、どのようにが挙げられる。

15

研究結果を受けて 「コロナ休校でわかった教員の授業改善の必要性」

毛利
1. 家庭で１人で学習しなければならない子供たちに必要なこと靖（つくば市立みどりの学園義務教育学校

校長）のオンライン授業をどのように組み合わせるとあなたにとって楽しい勉強になりますか」という自由記述を「明日から休校です」と言われ、2 ヶ月近く家庭学させた。その回答で「対面授業をオンライン動画にし習を余儀なくされた子供たち。

て家で勉強する時に見られるようにすること」「学習5 月下旬、学校が再開された教室で子供たちの学習を理解するために予習をできることにすることやテス状況を確認すると、それは大きな学習の習熟の開きがト内容の解説動画」「TV 会議システムで友達と交流すあることがわかった。これは、多くの教師が感じたこる」「タブレットで答えや説明を書いて送る」「パソコとであろう。

ンを持って帰って宿題をする」「e ラーニングをする」

その時、全国の教師が、なんとか学習進度を取り戻そうと必死で授業を進めていたと思う。
また、オンライン学習をやっておけば良かったとも考えたであろう。

など多くの子供たちが教師顔負けの内容を記述していた。コロナという非常事態において、ただ単に悲観するのではなく、ICT を活用して前向きに学習するたくましい子供の姿がそこにあった。

しかし、もう一つ考えなければならないことがあると私たちは考えている。

3. ICT は、もはや学習の道具だけではない

それは、いつも先生から教えてもらうのではなく、

これまで「ICT は学習のためのツールである」とい自分で課題意識を持ち、問題解決のために意欲的に粘う人が多かったが、私はいつもそれに対して違和感をり強く取り組める子供を育成することである。コロナ持っていた。教師が「はい、ここで PC を使いましょう」

休校の前にそうした授業を常に行っていたならば、家「ここは PC は使いません」など子供の学び方を制限し、庭で 1 人になっても学習をし続けられたのではない

一斉授業のスタイルを踏襲しようとする。

だろうか。
東京学芸大学大学院の北澤武氏の調査で、それが如

しかし、1 人で学ばなければならない時、子供は学
び方も自分で考えなければならない。「図書を使おう

実にあらわれている。

か」「インターネットにしようか」「TV 会議で専門家「『ハイブリット型授業の教育を実施できるようにしに聞こうか」など効果的な学習方法を自分で選ぶのでなければならない』などのハイブリット型授業に対すある。

る認識は，構成主義的教授・学習観である教員のほうが直接伝達主義的教授・学習観である教員より高い傾向であることが示唆された」という結果が出た。

これは、どのような ICT を活用するのが良いのかを選択するスキルそのものである。
今後、どのような非常事態がやってくるかわからな

本校でも、授業再開後は、きっと、教科書中心の一い。その時、思考停止に陥ってしまうのか、それとも、斉授業になるであろうと思っていたが、プログラミン

ICT を活用して、今できることを、前向きに精一杯努

グを取り入れた問題解決型の学習を展開しているのを力できるのか。それは、学校に登校できる平時におい見て、無理に知識を詰め込むだけが良いわけではないて、教師が GIGA スクールを前向に受け入れ、主体的と教えられた。

に学ぶ学習に、いかに利用できるかどうかにかかっていると思う。

2. 平常時からの ICT 活用でどんな社会の変化にも負けない力を
北澤氏は、子供への調査で「学校の対面授業と家で16

研究結果を受けて 「オンライン授業から見えてきたもの」

渡部昭（墨田区教育委員会

庶務課教育情報担当

教育情報化推進専門員）

1. オンライン授業を支える ICT の日常活用
1.1 まずやってみる。教科指導を超えた活用へのトライ！
アンケートを実施した S 中学校は、区の ICT 活用のモデル校として GIGA スクール構想が始まる 2 年前
から 240 台の iPad（キーボード付き）が配布されていた学校である。生徒２〜３人に 1 台の割合になる。
S 中学校では、教科指導での ICT 活用だけでなく、

図8

S 中学校の取り組み

まず教員が ICT 活用を日常化する取り組みとして、朝（オンライン授業の様子）の全体の打合せを減らす取り組みを実施している。朝有意差がはっきりしなかった。このことは、休校中、の全体打合せは週 1 〜２回とし、他の日は事前に送

生徒たちが生活リズムを確保することに如何に苦労しられている打合せ内容が入ったタブレットを持参し、ていたかを物語っているのではないかと思われる。

生徒が朝学習をしている間、学年の廊下でタブレット

自己調整学習の理論を基に、生徒自身の長期目標とを見ながら学年の打合せを行っている。この取り組み

短期目標と連動させて、生徒のオンライン授業についは、学校全体の校務の効率化にもつながっている。

ての認識を問うたことは、「将来への展望」や「なぜ1.2 ICT 活用と授業デザインについて継続的な校内研学ぶのか」という生徒自身の認識は生徒の学ぶ意欲に修を実施

密接につながっていることであり、興味深いことであS 中学校では、ICT 活用と授業デザインを車の両輪る。授業改善の参考になるのではと思われる。

として捉え、研究を重ねている。
「教師が教える」か

2.2 教師の教授・学習観と ICT 活用について

ら「生徒が学ぶ」への変換に向けて、どんな ICT 活用

教員のオンライン授業についての認識を教師の教が可能なのか、また、デジタルタキソノミーの学習理

授・学習観と連動させて分析したことはとても有効で論を継続的に学び合い、授業力の向上を目指す取り組はないかと思う。ただ、教員自身が、「直接伝達主義

みをしている。そんな中で、コロナ禍でのオンライン

的教授・学習観」と「構成主義的教授・学習観」のどの授業が自主的に行われたという背景がある。

ちらの教授・学習観を土台にして授業を行っているのかを明確にしている教員は少ないのではないか。それ

2. オンライン授業に対する生徒と教師の認識について

2.1 生徒のオンライン授業における認識についての雑感をはっきりさせないのが日本の教師の特徴と言えなくはないが…。
結果は、「構成主義的教授・学習観」を持った教員の方がオンライン授業について有意であることがわ

オンライン授業についての質問項目「先生が行ったかった。当然とも言える結果であるが、新しい学習指オンライン授業はあなたの勉強に役立ちましたか」等

導要領が求めている「主体的・対話的で深い学び」を９項目のうち、8 項目でその有意差が明らかになった。

実現するためには、「教師が教える」から「児童生徒コロナ禍で学びが止まろうとした時にオンデマンドのが学ぶ」学習観への教師の意識の変革が必要である。

授業は、生徒の学習意欲を維持する大きな力になった

ICT 活用を「主体的・対話的で深い学び」を実現するのではと言える。
「オンライン授業があるとオンライン

道具、手段であると理解し、実践を重ねていくことが、授業なしよりも学校に通っているときと同じような生

教師の教授・学習観の変化へつながっていくのではな

活リズムで勉強できると思いますか」という項目だけ、

いかと期待したいところである。

17

研究結果を受けて 「データに基づく学びの可能性」

石坂

芳実（一般社団法人 ICT CONNECT 21

1. 調査結果が示すこと

技術標準 WG）

が高い教員の方がオンラインやハイブリット型授業に

まず、質問紙調査で、オンライン授業に関するすべ

対する認識が高いことが分かったことも興味深い。変

ての質問項目に対して児童生徒は肯定的に捉えている化の激しい時代に合わせ、探究学習や PBL の重要性というデータが得られたことは大きな意味があると考が増している現在、さまざまな制約の中でこのようなえている。いまだに一般の人々や教員の一部にはオンスタイルの学びを実現していくには、ICT の利活用はラインで行う学びは COVID-19 の休校時などの臨時的不可欠である。
「教師はハイブリッド型授業（対面学

な措置であり、社会が元に戻れば授業の形態も元に戻習と家庭でのオンライン学習の併用）の教育を実施でると考えている方がいらっしゃると認識しているが、きるようにしなければならない」と考える一方、「ハ

まずはそれらの方々にこの結果を伝えたいと思う。

イブリッド型授業で子供の主体的・対話的で深い学び

今回の調査は小中学生が対象であったが、大学でもを促す指導ができる」自信が必ずしも持てていない教

さまざま調査が行われており、東大の調査では 7 割員に対して、教員のメンタルモデルに着目した教員研の学生がオンライン授業に満足しているという結果が修がまさに求められると言える。

出ている。

また、教員にすべての負荷を求めるのではなく、自オンラインの学びをこれまでの対面型の学びと混ぜ

己調整学習の要素を含んだデジタル教材やツールの開て（blended）実施することで学びの向上を目指すブ発と提供、優れた実践事例の共有など、さまざまな方

レンデッド・ラーニングあるいはハイブリッド型授業策が求められる。

は、これまでも世界のさまざまな教育機関で試行され、多くの良好な成果を上げてきている。COVID-19 によ3. 将来の展望

る世界的な休校は、この動きを急激に加速したことは

1 人 1 台デバイスとネットワークアクセスを備えた

間違いない。これまで教室での一斉授業が中心だった

デジタル学習環境が整備され、アカウントが付与されアジア諸国でも、これを契機にオンラインも活用したて運用されるようになると、さまざまなデータが今よ

学習の知見が大いに集積され、活用され始めている。

り容易に取得できるようになる。今回の研究で用いた今回の調査では「オンライン授業」を広義に捉えてような Web による質問紙調査も、集計も含めてこれ調査を行った。教育における ICT の利活用を語るとき、までに比べて容易に実施できることが期待できるだけいわゆる AI ドリルに代表されるような個人が画面に向でなく、現在文部科学省で開発が進められている学び

かい自分のペースで知識・技能の習得を行う狭義の個の保障オンライン学習システム（MEXCBT）のような別最適な学びのイメージで捉える方がいらっしゃる。

CBT システムと LMS に相当する学習 e ポータルを効

今回の調査の質問紙では、「オンライン授業があると果的に利用すれば、さまざまな履歴データ（スタディ・オンライン授業なしよりも先生や友達やいろいろな人

ログ）が統一的に蓄積されるようになる。テスト結果と交流ができる」、「友達の考えを知ることができる」、

や学習行動の記録だけでなく、紙による方法では測り「自分の考えを発表することができる」などの協働的にくかった認知特性や非認知スキルなどのアセスメン

な学びの側面も含めた事柄を問い、それらに対して肯トの方法も研究が進んで行くことであろう。これまで

定的な結果を得ていることも意義があると考える。

難しかった多様なデータの分析が可能になれば、さま
ざまな観点から比較して相関を浮かび上がらせること

2. 構成主義的教授・学習観
教員に対する調査分析で、構成主義的教授・学習観

18ができ、それを学びの向上や授業改善、EBPM に大いに活用することが期待される。

GIGA スクール構想のスタートラインから私に見えるもの」

研究結果を受けて 「

黒飛
1. 私の観点雅樹（八千代市教育センター

主任指導主事）る。この研究の先にあると感じていることを記す。

私は数年前教育ネットワークシステムを一新させる

本市でも多くのオンライン研修会が行われた。参加経験をした。コロナ禍で日々その頃と同じ経験をして者から「学びを充実させるには、参加者がその学びにいる。それは、教育における ICT の必要性を問い直し、

必要な操作スキルを共通にもつ必要ある」と指摘が安心安全に活用し、費用対効果を上げるためにはどうあった。回線が切れないこと同様大切なことだろう。

するかを考えることだ。予算の獲得には、自治体施策

オンライン授業の参加者の保護者からは、特に小学全体の中で優先度を示さなければならない。今回は１校低学年では授業中常に近くにいる必要があり、段々人１台端末が貸与される意味や必要性だと考えている。

負担になったという声もあった。家庭への PC 持ち帰り

この経験から本研究から感じたことをまとめている。

も検討される中、まず校内で必要な場面で必要な操作が一人でできるスキルや学び方が身に付けるように教2. 本研究から色濃く見えたこと

育課程に位置付けるコンセンサスが必要だと考える。

「どんな学齢、学校の環境であっても、オンライン「try&error」よく耳にする。ネットやクラウドは学授業に参加する人は皆その意義や必要性を理解してい外のインフラを利用するために、学外の利用状況を教る」一番研究結果から感じたことだ。教育の情報化と師が直接把握することには限界がある。SNS いじめ等

は言っても教育活動に IT を使う必要性に理解が得にが社会問題する中、準備したインフラでも同様のことくかった。
緊急事態宣言下で学校と物理的距離ができ、が起き、その「error」によって教師や子どもが不必教材も提供されず学びを継続するには「オンラインし要な責任を負い負担になるのなら、GIGA スクール構かなかった」ということが現実だろう。しかし、その想は一定期間のブームかコロナ禍の施策で終わるので学びに意義や必要性を感じ、学校に IT 環境を整備し、はないかと懸念している。学習指導要領では、嗜好品利用する機運が高まったと言えるのではないか。

ではなく学びのツールとして使い、リテラシーを高め、研究でも議論があったが、オンライン授業等の定義

社会の ICT に関する認識を変えようとしている。今後は社会的にまだ定まっていない。だが調査結果ではどの個別最適化された学びには IT が必須と考えられる。

の項目も肯定的な反応であったことから、各個人の利

安心・安全に使えるように法的整備等も行い、対面授用背景によらず 1 人 1 台環境下での今回オンライン業と同様の感覚で利活用できる環境を期待している。

授業の提供は有効であると考えられる。それも構成主
義的な立場を自覚する人ほど強く受け入れられている

4. おわりにと言えそうだ。少なくとも学校では IT で学びを継続

ICT が学習の必要な場面で利用され、デジタルシチ

する前提でなかった状況下で、経験もあまりない状態

ズンシップを形成する各段階において、様々な視点ででオンライン授業に取り組んでも肯定的であったこと

このような調査・研究を継続すると、1 人 1 台環境では、この調査結果の意味を強く後押ししていると感じある必要性や有効な学びについてさらに明らかにできている。但し、質問により数値の傾向が逆転した項目ると思う。また、GIGA スクール構想が幼稚園・高校もある。さらに分析を深めるヒントだと感じた。

教育まで拡充されていくとさらに研究や実践は深まると思う。本研究でも質問の精度をさらに上げるなど検

3. 本研究の先にGIGA スクール構想もオンライン授業も本研究も学
習指導要領同様スタートラインに立ったところであ討しているが、私自身も引き続き ICT の必要性、1 人
1 台の必要性について研究を続けていきたいと考えている。

19

研究結果を受けて 「ハイブリット型授業で実現する個別最適な学びとコミュニケーション」

中村
1. 臨時休校期間におけるオンライン授業の変容
1.1 「日本型教育」のよさを保障したオンライン授業

めぐみ（つくば市総合教育研究所

情報担当指導主事）

1.2 双方向によるオンライン学習からハイブリッド型
授業へ

これまで日本の学校は、教師が学習指導、生徒指導，

初期のオンデマンド学習においては学習内容の伝達

児童生徒の状況把握など総合的に指導を行うことで子の役割が大きく、児童生徒が発信される情報に能動的供たちの知・徳・体を一体で育んできた。この「日本にかかわろうとしなければ、理解や定着が期待できな型学校教育」
が諸外国から高い評価を受けているのは、いことから格差を心配する声があった。また、時間が義務教育という学習習慣の定着と学習機会の保障、教経つにつれ担任や友達との双方向によるかかわりを求員の献身的な教育への熱意によるものが大きいと考えめる声が大きくなったことから、つくば市ではオンる。

ライン授業の環境を整え、先生方へ研修を行い双方向

しかし、臨時休校により「日本型学校教育」が提供によるオンライン授業を始めた。双方向によるオンラ

できなくなったことから、新たな「令和の日本型教育」

イン授業のメリットは、アプリの特性から、コミュニの構築が急務となった。
「令和の日本型教育」の柱とケーションはもちろんのこと画面を通して自分一人になるオンライン授業の需要が高まったのは、本研究の語り掛けてくるように受け止められることが挙げられ

質問紙調査からもわかるように、臨時休校による学習

た。このことは、本研究の質問紙調査項目「先生は自習慣の崩れや学習機会の停止等による学習への不安が分のことを考えてくれている」と感じることや、学習一つの要因と考えられ、オンライン授業によって学びの理解度にも少なからず有意な効果があったと考えら続けられることへの意欲が喚起されたことが背景としれる。

て考えられる。

さらに、オンライン学習は必然的に自分一人で考えつくば市においても早い段階で学びを止めないことなくてはならないことで、対面で学習するときより自が重要であるという考え方から、学習内容を配信する

力解決への意欲が高まったのではないかと考える。つことができるオンデマンド学習をまず導入した。これ

まり、双方向になったことでコミュニケーションを通は、初期の段階のオンライン学習であり、一斉授業的して解決への道筋のヒントを得られるが、最終的にはであることから児童生徒にとっては情報を受信するだ

自力で解決しなければならないという学習習慣が身にけであったが、質問紙調査の項目「先生が作ったオン付き、個別最適な学習環境がある種確保され、個の考ライン授業動画があなたの勉強に役立ちましたか」にえを深めることができたと考える。

おいて有意な数値を示したことは、これまでの学習習

これらのことから、国の目指す「令和の日本型教育」

慣が止まってしまったことへの不安から、学習を欲す

は、臨時休校で生まれたオンライン授業による個の学るようになったことが要因の一つと考える。もう一つ

びの確保と対面授業で行うコミュニケーションによるの役割としては、「日本型教育」の特徴の一つである知の共有とのハイブリットで目指すことが必要だと考献身的な存在である担任が動画を通して語りかけてくえる。つくば市では本研究で得られた貴重なエビデン

ることに、児童生徒への安心感と学習習慣の喚起をもスを踏まえ、ハイブリッド型の教育で個別最適な学びたらしたのではないだろうか。つまり、オンライン授と自立した学習者の育成を目指していきたい。

業は「日本型教育」もつ学習習慣の定着と学習機会を保障することができることで、これまでと変わらない
学習が継続できることを児童生徒へ気づかせることが
できた。

20

研究結果を受けて 「研究の知見を今後の取り組みへどう生かすか」渡邊
1. はじめに茂一（相模原市教育センター

指導主事）

活用した学級生活の自治を始めていた。これらの学校

令和２年度は、新型コロナウィルスの感染拡大によでは、GIGA スクールでよく耳にする「子供がコンピューり、社会と併せて、教育の有り様や様子も大きく変わっ

タを悪用してトラブルが起きるのではないか」というた。この中で、GIGA スクール構想の推進が急速に進めことはすでに経験しているが、その度に、教員の指導られたが、そのスピード感に教育現場は混乱している、や子供達同士が相談することで、コンピュータ端末をというのが現状と考える。その中で学びを止めないた

学習に使用する意義を考え、そのことを乗り越え、子めには、本研究の示した次の４つの知見を踏まえた、供たちが、１人１台端末やオンラインを活用した学習

各学校、教育委員会の取り組みが重要と考える。

活動を提案するとともに、教員が肯定し支援している。

（1）児童生徒にオンライン授業をまずは経験させること

このポイントを抑えた取り組みをするためには、コン（2）子供たちにコンピュータを活用した学習に対するピュータ端末をまずは使用する中で、それを活用した学習

認識を明確にすること（3）子供たちの考えた楽しく端末を使えるアイデアをに対する認識を明確にし、それらを踏まえた子供の提案を肯定し支援していくと良いのではないかと考える。

実現すること（4）教員の自信や教授・学習観がハイブリッド型学習への認識に影響すること

3. 実現のための課題について
このことを解決し、地域全体として１人１台環境下

本考察では、この知見 の（1）から（3）を「１人１台環境における主体的な学びを実現していくためには、学校下での学びを推進するポイント」、（4）を「実現のためのの努力のみに依存せず、各教育委員会が学校への適切課題」と整理して、委員としての所感を述べさせていただく。

な支援や取り組みを検討することが好ましいと考える。
相模原市では、次の課題を設定して取り組んでいる。

2. １人１台環境下での学びを推進するポイントについて
令和２年３月から３ヶ月間行われた臨時休校では、①相模原市としての GIGA スクール構想下における教育の具体的な指針の作成

各自治体間による、オンライン授業の実施状況にばら②１人１台端末を活用した教育における授業力の向上

つきが出たことが問題視された。しかし、このことと③１人１台端末における理想の教育を実現する環境のは別に、子供たちが家庭で主体的に学習に取り組まな整備

い場面が多かった、ということも問題視されている。

特に本研究でも指摘されている、研修の充実につい

これは、これまでの学習で、真に「主体的に学習に取ては、②の解決策として、次の視点を踏まえた研修のり組む」という力を、子供に育てることができなかっ計画を立てている。

たことを暗に示しているとも捉えられる。
本研究では、

ア GIGA スクール構想全般についての理解

ハイブリッド型授業を進めることが子供の主体性の育イ コンピュータ端末や、そのサービスを教材として成につながると考察していることから、この３つのポイントを踏まえた、１人１台環境の学びを推進することは今後重要であると認識している。

活用するスキルの向上
ウ 各教科等の時間における１人１台環境下での授業づくりのしかた相模原市の様子を振り返ってみると、本年度中に１本研究で得た知見と、本稿で考察した内容を踏まえ、

人１台でオンラインとハイブリッドな授業の展開を行

相模原市でも GIGA スクール構想を推進する取り組みをうようになった学校では、子供が主体的に学習に取り進めるとともに、それを念頭に置いた１人１台環境下で組んだり、コンピュータ端末やネットワークサービスをの学びのあり方について、今後も模索していきたい。

21

おわりに
北澤

武（東京学芸大学大学院

准教授）「GIGA を念頭に置いた１人１台環境下での学びのあ

一方、教員にはハイブリット型授業の指導力向上がり方の研究」の報告書が完成しました。この報告書は、求められています。本調査結果から、学校種や教員経

北澤ほか（2021）（1）をもとにまとめたものです。

験年数を問わず、直接伝達主義的教授・学習観と構成

本研究が始まった 2020 年 4 月から、本報告書が完主義的教授・学習観の教員が存在し、後者の方がハイ

成する 2021 年 3 月までの１年間で、校内無線 LAN

ブリット型授業に好意的であることが分かりました。

や児童生徒１人１台端末の整備など、全国の学校の今後、学校現場では、様々な教授・学習観を抱く教員

ICT 環境が急速に変化しました。日進月歩の情報化社に対して校内研修を実施することが求められます。こ

会ですが、これほど早く進展した教育の情報化は例がれについて、個々の教員のメンタルモデルに着目し、ないと思います。

教員が自身の授業に対してどのような欲求を抱いていしかし、各自治体の教育委員会は、ICT の環境整備

るかを確認しながら、1 人 1 台端末を活用する授業をに関する企業とのやり取りや個人情報保護条例とのや実践することが大切です。そして、教員が子供と関わりくり、１人１台の運用整備や教員研修の実施、実践

りながら自身で振り返ったり、自己反省したりする授事例の収集などに追われていました。学校現場は新型業改善を、教員研修として実施することが、これから

コロナウイルス感染予防対策を取りつつ、児童生徒１の学校現場に求められるでしょう。

人１台端末の準備や校内でのルール作り、これを用い最後に本研究にご協力いただいた小中学生の皆様とた授業実践（含む、持ち帰り）に関する校内外での研教職員の皆様、基礎研究委員の先生方、パナソニック

修など、多忙を極めた１年間でした。

教育財団の皆様、ICT CONNECT21 の皆様にお礼申し

中央教育審議会は答申の中で「個別最適な学び」と「協働的な学びの実現」を謳っています（2）。個別最適な学びとは「個別な学びを踏まえて自己調整学習を行うこと」です（3）。新型コロナウイルスの影響で緊急事態宣言が発令され、各学校が休校になった 2020 年
当初は、まさに子供達に「個別最適な学び」が求められた時でした。

上げます。
参考文献（1）北澤武ほか（2021）
COVID-19 の影響で実施したオンライン授業に対する児童生徒の認識とハイブリット
型授業に対する教員の認識．教育システム情報学会（JSiSE）
2020 年度第 5 回研究会研究報告集（印刷中）（2）中央教育審議会（2021）「 令和の日本型学校教育」の本調査の対象となった児童生徒は、休校期間中に構築を目指して～全ての子供たちの可能性を引き出ICT を活用しながら「個別最適な学び」を行った子供

す，個別最適な学びと，協働的な学びの実現～（答申）．

達です。本調査では、将来なりたい職業の有無となぜ勉強するのかという勉強の意義についての認識度を問いました。この理由として、
自己調整学習の理論から、
長期目標と短期の行動目標を連動できる学習者はオン
ライン授業の学習方略を獲得しやすいと予想したためです。この予想通り、勉強の意義をもっている子（4）

供はオンライン授業に対して好意的であることが明らかになりました。つまり、休校であっても「学びたい」という意欲がある子供は、ICT を上手く使いこなしながら自らを調整し、一人で学ぶことができるのです。

22

https://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo/
chukyo3/079/sonota/1412985_00002.htm（参照
日：2021/03/09）（3） 溝上慎一（2020）中央教育審議会教育課程部会報告「令和の日本型学校教育における「個別最適な学び」「協働的な学び」についての概 念的考察」．https://www.mext.go.jp/content/20201023-mxt_
kyoiku01-000010203_2.pdf（参照日：2021/03/09）（4）西田寛子ほか（2018）自己調整学習の理論に基づいた「生徒の自律的な学び」を生み出す英語科学習指導プ
ログラムの開発とその効果．日本教育工学会論文誌，
42(2)：167-182

研究委員会委員名簿
委員長

北澤

武

（

委

黒飛

雅樹

（

中村

めぐみ （

ば

毛利

靖

（

ば

渡邊

茂一

（

渡部

昭

（

石坂

芳実

（

ICT C

CT 21

技

修

赤堀

侃司

（

ICT C

CT 21

会

事務局

関戸

康友

（

ナ

ニッ

教育

）

則常

祐史

（

ナ

ニッ

教育

）

中村

義和

（

ICT C

CT 21）

三原

聡子

（

ICT C

CT 21）

監員

2020 年度

学

学

学

教育

ン

教授）
ー

主

指導主事）

教育
立

指導主事）
の学

教育

ン

教育

ー

会

ICT CONNECT 21

義

教育学校

）

指導主事）
課教育

＆

校

教育

）
）

）

パナソニック教育財団

共同研究事業「GIGA を念頭に置いた 1 人 1 台環境下での学びのあり方の研究」報告書
発行日

令和 3 年３月 31 日

発

一般社団法人 ICT CONNECT 21

行〒107-0052 東京都港区赤坂２丁目 19-8
TEL
協

力

03-4578-8823

URL

https://ictconnect21.jp/

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ＤＴＰ

小佐野 咲

印

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赤坂２丁目アネックス ３階

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