平成２６年度研究成果報告書《平成２６年度教育課程研究指定校事業》
都道府県・指定都市番号

44 都道府県・指定都市名

研究課題○単元を貫く言語活動を位置付けた「Ｃ読むこと」の授業づくりにおいて，・評価規準の設定を工夫した学習評価の改善
・単元の展開部（いわゆる「第二次」）の指導の在り方の工夫改善
・本や資料を目的に応じて選んで読む能力を育む指導の在り方の工夫改善○子供たちが単元を貫く言語活動に取り組む中で，目的意識や必然性をもって交流するための指導の在り方に関する調査研究

ふ り が な

学校名 （児童数）
AE

所在地（電話番号）

大分県・佐伯市

研究課題番号・校種名

２ 小学校

教科名

国語科

さ い き し り つ さ い き しょうがっこう

AE

佐伯 市立 佐伯 小学校 （317）
AEAE

AE E

E A

大分県佐伯市城下西町 2－22 （0972－23－0253）

研究内容等掲載ウェブサイト URLsyou.oita-ed.jp/saiki/saiki/

研究のキーワード○発達段階や言語活動，教材に応じた展開部の工夫○教育課程とブックリストの連動による，意図的・計画的指導○市や県との連携○「困り」の共有
研究成果のポイント○授業の内容のわかる子供の増加○読書の広がりと深まり○国語に対する意識の変化
１ 研究主題等（１）研究主題
主体的に読み，適切に表現する子どもの育成～ 単元を貫く言語活動を位置づけた授業と指導法の工夫・改善を通して～（２）研究主題設定の理由
本校の教育目標は，「自ら学び，心豊かにたくましく生きる子どもの育成」である。この目標を達成するために，国語科の役割は大きいと考えている。しかしながら，本校の平成 25 年度全国学力・学習状況調査の結果は，国語Ｂの正答率が全国平均を下回っており，特に活用して課題を解決していくことを本校児童は苦手としていた。また，児童アンケートでも国語を好きと答える児童が７割程度にとどまり，要因の一つとして「書くこと」「読むこと」に対する苦手意識があげられた。そこで，「表現すること」（output）と「読むこと」「聞くこと」（input）を軸に課題を解決していく「活用」型の授業を組んでいくことで，児童の国語に対する意識を変えていくとともに国語の力を伸ばしていくことが可能になると考え，研究主題として「児童が主体的に考えて読んでいける単元を貫く言語活動を位置づけた授業展開」及び「適切に表現できるような指導法の工夫・改善」を設定した。
（３）研究体制○研究担当を中心に研究組織を教育課程研究部，言語環境部，図書館活用部に分かれ，研究を推進する。
また，授業については学年部，連学年部を中心に研究を進める。
○佐伯市の「学力向上実践研究事業」に係る共同研究グループ（協力校）やネットワーク会議（市の指導主事や指導教諭，学力向上支援教員）との連携をはかりながら研究を進める。

○市の指導主事をはじめとし，可能な限り県の指導主事や文部科学省教科調査官を積極的に招聘し，研究の成果と課題を様々な角度から検証する。
教科調査官，
校長

指導主事（県・市）

教頭

校内研究担当学力向上支援教員

佐伯小グループ協力校

図書館活用部

教育課程作成部

言語環境部《教育課程の見直し》《言語環境の充実》《図書の選定》《指導案作成》

６年間を見通した単元

言葉の特徴やきまりグ

並行読書する本の選定及教材研究及び単元計を貫く言語活動の作成

ループ活動等に関するび環境整備

画作成（学校図書館支援員）

指導案作成部

資料作成と提案（４）１年間の主な取組
４月

研究テーマ等の研究の概要決定

５月

研究授業・・・・佐伯管内に公開

６月

公開研究会・・・県内小中学校に公開 教科調査官招聘 研究の軌道修正等

７月

研究授業・・・・佐伯管内に公開 １学期の反省

８月

校内研修・・・・研究組織別研修（教育課程，ブックリスト作成，言語環境づくり，指導案審議）
グループ研修会・・・市の「学力向上実践研究事業」に係る共同研究グループ協力校との研修会

10 月

公開研究会・・・県内小中学校に公開 教科調査官招聘 研究の軌道修正等

11 月

研究授業・・・・佐伯管内に公開

12 月

研究授業・・・・佐伯管内に公開 ２学期の反省

1月

研究授業・・・・佐伯管内に公開

2月

研究のまとめ２ 研究内容及び具体的な研究活動（１）研究内容本事業の研究課題と関わって以下のような研究内容を設定し取り組んだ。
①単元を貫く言語活動と評価
・付けたい力に適した単元を貫く言語活動と評価の在り方②１時間の授業の流れ
・
「めあて」
「まとめ」
「ふりかえり」の関係，適切な手がかりの在り方
・ 子ども自身の課題解決のプロセスにおいて思考が深まるような教師の問いかけ（質・タイミング）や交流（ペア・グループ・全体）のさせ方③学習の系統性・６年間を見通した言語活動の作成（マトリックス型年間指導計画・教育課程の見直し）④その他
・並行読書する本の選定（学校図書館・公立図書館の活用）
・言葉の特徴やきまりに関する事項の定着

（２）具体的な研究活動研究内容①「単元を貫く言語活動と評価」及び②「１時間の授業の流れ」については，佐伯管内での公開授業と事後研修会７回と県内での公開研究会２回を中心に検証しながら研究に取り組んだ。佐伯管内の公開授業に関わっては，本校職員や佐伯管内の教職員だけでなく，県や市の指導主事にも指導助言をいただきながら研究を進めた。また，県内の公開研究会では，文部科学省の教科調査官を招き，授業への指導助言に加え，研究の方向性についても指導を受け，成果や課題を明確にしながら進めた。
研究内容③「学習の系統性」④「並行読書する本の選定等」については，夏季休業中に３つの研究部に分かれて，単元を貫く言語活動を明確に位置づけた教育課程及びマトリックス型年間指導計画とそれらに基づくブックリストを作成した。
また，①②については，佐伯市の学力向上実践研究事業と連携し，近隣６校の教職員と単元を貫く言語活動を位置づけた国語科の授業作りと公開授業と事後研修会を他校でも実施した。
３ 研究の成果と課題（１）成果（※文章中の帯グラフは全国学力・学習状況調査の結果，円グラフは全校児童対象のアンケートの結果）①単元を貫く言語活動を位置付けた「Ｃ読むこと」の授業づくりにおいては，付けたい力と言語活動のずれがでないように，単元づくりの３要素（付けたい力，教材，言語活動）１チェック（評価規準）を明確にし，構想を練った。また，教科書教材で獲得した読みを自分の選んだ本に活用できるように展開部の在り方を工夫した。具体的には学年の発達段階や教材等を考慮し低学
年では教科書教材を読む段階で獲得した力をその時間の中で自分の選んだ本に活用していけるように，主に展開部に｢入れ子構造｣を用いた。中学年では，教材の長さや獲得した力を家庭学習にも生かせるように，主に展開部に「ＡＢワンセット方式」を用いた。高学年では学習の全体像を掴んでから獲得した力を選んだ本に生かせるよう，主に「オーソドックスタイプ」を用いた。教材や付けたい力により，3 種類の展開部を組み合わせることもあるが，このような展開部の工夫により，右のグラフのように「国語の授業がわかる」と答える子供が，年々増えてきている。また，主体的に関わり，自分の考えを持ち，表現できるようになってきている。下のワークシートはその一例である。

Ａ児のワークシートの比較。左は５年時のもので「金子みすゞ」の詩の解説を教科書教材の書きぶりをまねて書くという活動だが，考えがうまくまとまらずに，最後まで書また，展開部で用いる本の系統性けていない。右は６年生の秋のものである。推薦する理由を明確にするために，教育課程やマをあげて，自分の選んだ本について考えをまとめている。

トリックス型年間指導計画，ブックリストを作成し，意図的・計画的に指導できるようにした。授業の中で本を活用することで，子供たちの読書に対する姿勢も下のグラフのように変わっただけでなく，読む本の種類も変わってきた。特に，6 年生では並行読書材として用いた「エッセイ」（さくらももこのシリーズ），「長編ファンタジー」（上橋菜穂子やハリーポッターなどのシリーズ），「日本文学」（坊ちゃん，野菊の墓）などを様々なジャンルの本を手に取ることが増えた。
以上のような研究内容を公開授業やＨＰ上で佐伯管内はもとより県下に広げられるように努めてきた。公開授業は年間 13 本行い，のべ 500 人以上の教育関係者に見てもらった。
その中には佐伯市内の全小中学校の管理職，研究担当もおり，「単元を貫く言語活動を位置づけた授業」は佐伯市内には確実に広がった。また，大分県独自の取組である学力向上支援教員の多くも参加しており，県内にも広がることが期待できる。
②子供たちが単元を貫く言語活動に取り組む中で，目的意識や必然性をもって交流するための指導の在り方に関わって，まずは単元の導入部で相手意識や目的意識を明確にし，単元名に反映させたり，子供と立てた指導計画を掲示したりすることで，常に「目的や相手」を意識できるようにしてきた。また，学習の過程で生まれた「困り」を共有し，解消していくこともまた，学びの「目的意識」であり，この繰り返しが「主体的な学び」につながると捉え，「困り」の共有を授業の中に位置づけた。教科書教材で生じた「困り」や「気づき」を交流し，具体的な読み方や書きぶりを習得する。そして，それを自分の選んだ教材に活用するということを積み重ねていくことで，友だちと学び合う姿や教材文を繰り返し読む姿，教科書教材での読みや書きぶりを確認する姿など，主体的に学んでいこうとする姿が見られるようになってきた。下のアンケート結果からも国語に対する意識が大きく変わってきているのが分かる。

（２）課題①評価についての検証が今ひとつであったので、評価基準、特にＡ評価とＢ評価の違いなどを明らかにしていくこと。
②授業の中で子供の主体的な活動をどう保障していくか。教師の支援の在り方や児童の交流についてなどについて検証していくこと。
③佐伯市内には確実に広がっているが，深まりは不十分である。また，大分県内への広がりも十分とは言えない。既存の域内組織の活用方法など考えていくこと。
（３）指定期間終了後の取組
上記の課題を検証することはもちろんではあるが，教育課程やマトリックス型年間指導計画，ブックリストなどを再度検討しながら，国語科の授業づくりに努める。また，付けたい力にぴったりあった単元を貫く言語活動を位置づけた授業づくりを少しでも多くの教育関係者に広げることにも取り組みたい。