平成２６年度研究成果報告書《平成２６年度教育課程研究指定校事業》
都道府県・指定都市番号65

都道府県・指定都市名

北九州市

研究課題番号・校種名
教科名

２ 小学校
総合的な学習の時間

新学習指導要領の指導状況及びこれまでの全国学力・学習状況調査結果から，新学習指導要領の趣旨等を実現するための教育課程の編成，指導方法等の工夫改善に関する実践研究
○協同的に学び合うことで，探究のプロセス（課題の設定→情報収集→整理・分析→まとめ・表現）の充実を実現する指導計画及び指導方法等の研究

研究課題

ふ り が な

学校名 （児童数）
AE

きたきゅうしゅう し り つA Eしょうがっこう

北 九 州 市立 すがお 小学校 （８７人）
E AE

AEAEEA

福岡県北九州市小倉南区山本３９３－６（０９３－４５１－１００２）
所在地（電話番号）
研究内容等掲載ウェブサイト URL sugao-e@kita9.ed.jp
研究のキーワード
教科等との方法的・内容的な関係・関連，カリキュラム，ふるさと，志研究成果のポイント○教師が生活科，及び総合的な学習の時間の学習内容・方法と教科等との方法的・内容的な関係・関連を，学習指導要領を基に，教科等の教科用図書や資料などの指導内容を教材研究して学習指導に取り組むようになった。それが他の教育活動でも具現化され，教師力の向上に有効に働いた。
○ 子供が探究のプロセスで協同的な学び合いを主体的に行い，総合的な学習の時間の学習活動の価値を実感するとともに，学び方を習得することができた。
○ 学力調査の経年比較で，全国平均正答率を上回る右肩上がりの結果をもたらすことができた。
○ 地域の「ひと・もの・こと」とかかわり，つながることで，ふるさとへの愛着と誇りを抱き，未来に向けて自分たちのふるさとを創ろうとする志を高めることができた。

１ 研究主題等（１）研究主題
ふるさとに学び，ふるさとを愛し，ふるさとを創る子どもの育成～「志を育てる未来志向型ふるさと教育」の推進を通して～（２）研究主題設定の理由
本校は，平成 23 年度から生活科・総合的な学習の時間を中心に研究実践を積み重ね，「すがおカリキュラムプラン」を構築し，子供の探究・問題解決能力を育むとともに，よりよく生きることに向けてのやる気と自信をもたせることができた。しかし，さらに思考力や表現力等を高めるためには，教科等との方法的・内容的な関係・関連を明確にした「すがおカリキュラムプランⅡ」を策定し，知の総合化を図るとともに，地域の「ひと・もの・こと」とのかかわり・つながりから教育実践を積み重ね，よりよく生きるための実践的な態度や資質，能力を育む必要がある。そこで，本研究主題を設定し，ふるさとを愛し，未来を担う子供を育成していくこととした。
（３）研究体制
主題推進委員会〈校長，教頭，教務主任（研究主任），各学級担任，少人数指導担当教員〉
生活科部〈教頭，１,２年担任〉◎○○

総合的な学習の時間部〈教務主任，３,４,５,６年担任〉

国立教育政策研究所教育課程研究センター 田村学調査官からの指導助言
北九州市教育委員会指導部，及び北九州市立教育センター指導主事からの指導助言
北九州市小学校生活科・総合的な学習の時間教育研究会の授業研究協力

（４）１年間の主な取組
４月 16 日
５月 中旬５月 下旬
７月 下旬

平成
26
年度

８月 12 日
９月 上旬
９月 中旬
11 月 21 日
12 月 上旬
１月 14 日
１月 下旬
３月 上旬

研究構想の提案，及び年間スケジュールの確認
第６学年「すがお平和都市宣言」の研究実践準備
第６学年「すがお平和都市宣言」の研究実践【６月 25 日：研究授業（北九州市教育委員会指導主事からの指導助言）】
第１学年～第５学年の研究実践準備【７月 28 日：北九州市小学校生活科・総合的な学習の時間教育研究
大会における公開授業の学習指導案検討】
北九州市立教育センター「総合的な学習の時間研修」の受講（講師：田村学調査官）
第４学年「広げよう！ふれ愛の輪」の研究実践【９月 22 日：研究授業（田村学調査官からの指導助言）】
北九州市小学校生活科・総合的な学習の時間教育研究大会に向けた基調
提案の準備，及び第１，２，３，５学年の研究実践
北九州市小学校生活科・総合的な学習の時間教育研究大会の開催（第１，２，３，５学年の授業提案，及び授業協議）
研究実践記録の作成
北九州市教育研究論文の提出
今年度研究の総括（「すがおカリキュラムプラン」，及び「すがおカリキュラムプランⅡ」の見直しと修正）
次年度研究構想の検討

２ 研究内容及び具体的な研究活動（１）研究内容［方策１］ 教科等との方法的・内容的な関係・関連の明確化○ 方法的な関係・関連の明確化
探究のプロセス【情報収集】場面での実験・観察や新聞記事，図鑑等の活用，【整理・分析】場面での比較・関係付けするための表やグラフの活用，【まとめ・表現】場面での新聞作成等，教科等の学び方や技能との関係・関連を明らかにする。
○ 内容的な関係・関連の明確化
教科等の発展として総合的な学習の時間の学習導入を図ったり（関連），教科等で補充・深化したり（関連），さらには教科等と統合したり（関係）することで，生活科，及び総合的な学習の時間で探究する内容と教科等との知の総合化を図り，横断的・総合的な学習を充実させる教科等の考え方や知識との関係・関連を明らかにする。
［方策２］ 自己を見つめる自己評価や相互評価の充実○ １枚ポートフォリオによる自己評価
探究のプロセスで，１枚ポートフォリオに記述式で自らの学習活動の振り返りを行い，学習対象へのかかわり・つながりや教科等との関係・関連に関する意識の変容を見取ることで，メタ認知を高めることができるようにする。
○ ４元評価法による相互評価
探究のプロセス【情報収集】【まとめ・表現】場面の探究的な学習活動で，４元評価法〔上下左右に評価項目を示し，付箋（青は成果，赤は課題）を貼り付ける〕による相互評価をペアやグループで実施し，相互に自らの活動との共通点や差異点を確認し合ったり助言し合ったりして，次時からの学習活動の再確認と修正を行うことができるようにする。
（２）具体的な研究活動① 研究構想の提案
年度当初，研究の全体構想と教科等との方法的・内容的な関係・関連の明確化について，以下〈資料１，２〉を基にして共通理解を図った。

研究の全体構想〈資料１〉

教科等との方法的・内容的な関係・関連 〈資料２〉②

各学年の実践単元
研究構想に基づき，各学年における生活科，及び総合的な学習の時間の学習単元を以下のとおり設定して研究実践に臨んだ。
第１学年「たのしさいっぱい すがおのあき」
第２学年「もっと発見！すがおのじまん」
第３学年「名物にしよう！すがおの大豆 大変身」③

研究実践の実際
第３学年「名物にしよう！すがおの大豆大変身」を事例に挙げ，研究実践の概要を述べる。
まず，単元学習指導を進めるに当たり，教科等と方法的・内容的に関係・関連する単元や題材をカリキュラム上〈資料３〉で確認した。そして，単元学習指導計画〈資料４〉， 及び学習指導案〈資料５〉に学習指導要領や教科用図書の資料の内容を明記して，学習指導に臨んだ。

第４学年「広げよう！ふれ愛の輪」
第５学年「未来につなごう！紫川」
第６学年「すがお平和都市宣言」

カリキュラム上の教科等との方法的・内容的な関係・関連の明確化（すがおカリキュラムプランⅡ）
〈資料３〉

理科

４ 月
５ 月
６ 月
23412341234・ イルカのねむり方
・ 声に出して楽しもう・ どきん② ・ きつつきの商売⑪ ・ 国語辞典の ・ よい聞き手になろう
・ 気になる記号⑫・ ばけ・ いつも気をつけよう
良寛・芭蕉など①
使い方① ・ きちんとつたえるために④・ 夏の・ ありの行列⑪・ つづけてみよう
・ 漢字の音と訓②・漢字の広場②
・ 春の楽しみ①
・ 漢字の広場②
１ 筆となかよしになろう③
２ ほ先の向きを知ろう③
２ ほ先の向きを知ろう④○ 学年
１ もっと知りたい みんなのまちオリエン⑴ 学校のまわりのたんけん⑫⑵ 小倉南区のまちのようす⑥⑶ 北九州市のまちのよテーション①
１ 九九の表とかけ算⑥
３ 円と球⑦○ かくれた数は ４ たし算とひき算の筆算⑫○ ふく習① ５ 一億
○ どんな計算に○ ふく習①○ 買えますか？
いくつ⑴③
２ わり算⑫なるのかな①○ みんなで話しあいましょう①買えませんか？①
１ しぜんのかんさつをしよう④
３ こん虫をそだてよう⑫
４ しぜ
２ 植物をそだてよう⑴⑤○ 植物をそだてよう⑵④

音楽

１ 楽譜を読もう⑦・ 友だち ・ ドレミで歌おう ・ 春の小川 ・ 海風きって ・ 茶つみ ・ 君が代

月週

国語
書写
社会

算数

図画
工作

体育

道徳

総合的な学習の時間

1

２ リコーダーをふこう⑤
・ 小鳥のために ・ 夕やけこやけ ・ 小さな花

３ 拍の流れにのろう⑨
・ とどけようこのゆめを ・ 新しい世界・ 坂道
・ ゆりかごの歌 ・ おはやしづくり
・ 小さなはこのものがたり②・ タイヤをつけて出発進行！！②・ ひみつのねん土王国②・ 絵の具と水のハーモニー②・ 長ーい紙，つくって②
１ 体つくり運動③「体ほぐしの運動」

・ カラフルねん土のお店へようこそ③鑑賞①・ わたしの休み時間②
２ 体つくり運動 ⑥
３ 走・跳の運動④
４ ゲーム ⑪
６ 浮く・泳ぐ運動 ⑧「多様な動きをつくる運動」 「かけっこ・リレー」「ベースボール型ゲーム」「浮く運動」
５ 保健「毎日の生活と健康」 ④※新体力テストを含む
・ しつれいおばさん
・ やくそく・ 心の優先席
・ 心の花たば・ 少しだけなら・・ わたしのしたこと
・ 小倉南区の海と山・ じぶんでたしかめる・ すきなことだから
・ かねつきどう「地域校区探検」 ⑥「名物にしよう！すがおの大豆 大変身」 ③○夏野菜植え①○大豆植え○ 大豆観察単元学習指導計画，及び学習指導案に明記した教科等との内容的・方法的な関係・関連の明確化〈資料４〉
習課題を知り，めあてをつかむ。
った料理・食品のつくり方を発表
ごとに調べた料理・食品のつくり方
イント】
つくり方がや出来上がりの料理や食品のよさを正確に伝えること〈資料５〉○ 前時までの学習のあしあとを写真にして掲示し，振り返るとともに，本時学習の意欲を喚起する。
◇ 前時までの学習のあしあとを写真にした掲示物○ 聞き方と話し方のポイントを意識することができるように，聞き手・話し手ポイントをまとめた資料を掲示する。
◇ 聞き手・話し手ポイントの資料○ 次時に，実際に調理や食品づくりをすることを伝え，料理・食品のつくり方の発表をしっかりと聞く
方 …〈国語科〉「よい聞き手になろう」 「きちんとつたえるために」○・相手を見たり，言葉の抑揚や強弱，間の取り方等に注意したりして話すことができるようにする。話の中心に気を付けて聞き，質問をしたり感想を述べたりすることができるようにする。

内 …〈国語科〉「すがたをかえる大豆」○・

自分の食生活や日本の食文化を見つめ直すことができるようにする。

教師が，学習指導要領を基に，教科等の教科用図書や資料の指導内容を深く教材研究して学習指導に取り組んだことで，子供は，探究のプロセスで教科等との方法的・内容的に関係・関連する学び方や考え方などを身に付けながら，主体的に学習活動を展開していった。このことは，子供が自己評価で「すがたをかえる大豆の学習（国語）で，大豆が味噌や豆腐になることを知り，それを自分たちでつくって確かめることができたので，よかったです。」のように，自己の学習活動の振り返りの記述からも分かる。

３ 研究の成果と課題（１）成果① 教師力の向上
本研究実践の推進に向け，教師が実践単関係・関連する教科の学習内容をまとめた掲示物
元と関係・関連する教科等の学習内容を学
３年国語科 （写真１） ５年理科
（写真２）
習指導要領や教科書から教材研究し，教室環境の充実（写真１，２）にも生かして学習指導を行った。このように，教師自ら授業改善に取り組み，それが他の教育活動でも具現化された。まさに，教師力の向上に有効に働いたのである。
② 子供の意識の変容と学力の向上
４月と 12 月に実施した子供の意識調査では，以下〈資料６〉のとおり，多くの質問項目で評価水準が上がっていた。
子供の意識調査の結果～抜粋～〈資料６〉
４月評価 12月評価〔 教 科 等 へ の 意 識 調 査 〕⑤ 総合的な学習の時間の勉強は大切だと思いますか。
⑥ 総合的な学習の時間の授業で学習したこ とは、普段の生活や社会に出たときに役に立つと思いま す か。
〔 学 び 方 へ の 意 識 調 査 〕⑧ 自分の考えを書くとき、考えの理由が分かるように気を付けて書いていますか。
⑪ 授業で新しい問題に出会ったとき、それを解いてみたいと思いますか。

3 .2
3 .1

3 .6
3 .5

2 .7
3 .2

3 .1
3 .5

※ 評価水準…「４はい ３だいたい ２あまり １いいえ」の選択肢で回答し，番号を点数化して求めた平均点

学力調査の経年比較〈資料７〉
また，第５学年「未来につなごう！ ＴＶインタビューでの回答
紫川」における生き物調査で，取材に （写真３）
来たＴＶ局のインタビューに「生き物がたくさんで，ここ（すがお）に生まれてよかったな。
」と答える（写真３）など，子供は，ふるさとへの親しみや愛着を高めることができた。
学力の向上についても，全国学力・学習状況調査の経年比較で，国語，算数のいずれも右肩上がりの結果となり，特にＢ問
題〈資料７〉では，全国平均正答率を大幅に上回ることができた。これは，子供が自らの課題解決に向け，進んで調査し，自分なりの考えで整理してまとめるという探究のプロセスで協同的な学び合いを主体的に行ったからであり，このことで，総合的な学習の時間の学習活動の価値を実感するとともに，学び方を習得することができたのである。そして，ふるさとへの愛着と誇りを抱き，未来に向けて自分たちのふるさとを創ろうとする志を高めることに大きな成果を得ることができた。
（２）課題○ 次年度は，教科書が改訂されるため，新たなカリキュラムを編成する際，教科等との方法的・内容的な関係・関連の明確化を，生活科，及び総合的な学習の時間の学習単元だけでなく，教科等相互でも明確にする。
○ 自己評価と相互評価については，客観的な検証ができたとまでは言い切れない。評価方法の在り方も含め，どの学習活動で，どのような評価活動を行えば，探究的な学習活動を充実させることができるのかについて，さらなる研究実践を積んで検証する。
（３）指定期間終了後の取組○ 各学年における学習単元は，「すがおカリキュラムプラン」として構築することができているが，探究のプロセスの【整理・分析】場面では，子供が学習活動を進める際のツールやスキルが限られ，探究の深まりが十分とは言えなかった。子供の発達段階に応じて，様々なツールやスキルを活用することができるように，その指導の在り方についての研究を進める。