(57)【要約】【課題】個別対応の学習教材をグループ内で使用する場合に、全体的な学習進捗状況を簡便かつ効率的に把握して管理することが可能な個別学習におけるグループ内進捗状況管理用の記録表を得る。【解決手段】基準列１１に含まれる学習段階記入欄は、節目教材の各識別記号がそれぞれ段階順に記入されるように構成されており、基準行１２に含まれる学習日記入欄は、学習日がそれぞれ時系列順に記入されるように構成されている。また、各人数記入欄は、対応する学習日に、対応する節目教材または該対応する節目教材とその１つ前段階の節目教材との間の段階にあるプリントを学習し、かつ対応する節目教材の習熟基準に達していない学習者段階別学習者の人数が記入されるように構成されている。【選択図】図１
0003130068.tif 000002
【実用新案登録請求の範囲】
【請求項１】
学習者個々人が各々の習熟度に応じて段階的に学習を進め得るように、複数の段階別教材により構成された個別対応の学習教材を、複数の学習者により構成される所定のグループ内で使用する際に、該グループ内における全体的な学習の進捗状況を管理するための記録表であって、
複数の横罫線と複数の縦罫線とによって区分された複数の記入欄を備えており、
前記複数の記入欄のうち、所定の基準列に含まれる所定数の記入欄は、前記複数の段階別教材の中から選択された、学習上の節目となる所定数の節目教材の各識別記号が、それぞれ段階順に記入されるように構成されており、
前記複数の記入欄のうち、所定の基準行に含まれる所定数の記入欄は、前記学習教材による学習日が、それぞれ時系列順に記入されるように構成されており、
前記複数の記入欄のうち、前記各学習日にそれぞれ対応した各列において、前記各節目教材にそれぞれ対応した各記入欄は、対応する学習日に、対応する節目教材または該対応する節目教材とその１つ前段階の節目教材との間の段階にある前記段階別教材を学習し、かつ対応する節目教材の習熟基準に達していない学習者の人数が記入されるように構成されている、ことを特徴とする個別学習におけるグループ内進捗状況管理用の記録表。
【請求項２】
前記複数の記入欄のうち、前記所定数の節目教材の中から特に選択された所定数の特別節目教材にそれぞれ対応した各記入欄は、前記グループに登録されている学習者のうち、対応する特別節目教材の習熟基準に達した学習者の累計人数が、対応する学習日毎に更新して記入されるように構成されている、ことを特徴とする請求項１記載の個別学習におけるグループ内進捗状況管理用の記録表。
【請求項３】
前記複数の記入欄のうち、前記各学習日にそれぞれ対応した各列において、前記各節目教材にそれぞれ対応した各記入欄は、対応する学習日に、対応する節目教材または該対応する節目教材とその１つ前段階の節目教材との間の段階にある前記段階別教材を学習し、かつ対応する節目教材の習熟基準に達していない学習者のうち、初めて学習に参加した学習者の人数が識別可能に併記されるように構成されている、ことを特徴とする請求項１または２記載の個別学習におけるグループ内進捗状況管理用の記録表。
【請求項４】
前記個別対応の学習教材が、（公序良俗につき、不掲載）であることを特徴とする請求項１〜３のうちいずれか１項記載の個別学習におけるグループ内進捗状況管理用の記録表。 
【考案の詳細な説明】
【技術分野】
【０００１】
本考案は、学習グループ内の学習の進捗状況を全体的に把握、管理するための記録表に関し、特に、個別対応の学習教材をグループ内で使用する場合に、全体的な学習進捗状況を管理するのに好適な個別学習におけるグループ内進捗状況管理用の記録表に関する。
【背景技術】
【０００２】
従来、学習者個々人が各々の習熟度に応じて段階的に学習を進め得るように、複数の段階別教材により構成された個別対応の学習教材として、「らくだ教材」と称されるものが知られている。
【０００３】
このらくだ教材は、本考案者が試行錯誤を重ねて作成した算数（計算）教材を基礎とするものであり、学習者が誰からも教えられることなく学習を進められるように、種々の創意工夫がなされた複数の段階別教材（プリント）から構成されている。
【０００４】
また、このらくだ教材には、学習者自らが進んで学習に取り組みセルフラーニング（自分のことを自分で決める）しやすくするために、１．プリントの裏面に詳しい答が記載されている、２．学習者自らが採点し間違え直し（訂正）をする、３．習熟基準に達したか否かを学習者自らが判断し得るための目安時間がプリント毎に設定されている、４．プリントをやった後に、学習者毎に用意された記録表（以下「個人用記録表」と称す）を記入する、といった種々の仕掛けが学習システムとして組み込まれている。
【０００５】
特に、個人用記録表は、らくだ教材を用いた学習（以下「らくだ学習」と称す）において極めて大きな役割を果たすものであり、１箇月単位で構成された表中には、学習者自らが記入する欄（プリント番号、要した時間、誤答数を記入する）と、学習者が学習したプリントおよび個人用記録表を見て指導者が記入する欄（枚数不足、未採点、未訂正、未記入等があったときに、それを明示する）とを備えている。
【０００６】
この個人用記録表を見れば、学習者の学習状況（学習者自らが決めたことをできているか否か）を、学習者本人と指導者が情報として共有することができるので、この個人用記録表に示された共有情報を基に学習者と指導者が話し合いをすれば、指導者が強制的に指示するまでもなく、学習者自身が自らの課題を認識し、次にやるべきことを自己決定することが可能となる。
【０００７】
このようならくだ学習を取り入れた私塾形式の教室（以下「らくだ教室」と称す）は全国各地に展開されており、これまで各らくだ教室において、未就学の幼児から働きながら教室に通う大人まで、様々な年齢層、立場の学習者が自らの課題と向き合いながらセルフラーニングに取り組んでいる（下記非特許文献１、２参照）。
【０００８】
【非特許文献１】平井雷太著  「らくだ学習法」  実業之日本社
【非特許文献２】松尾紀子著  「こんな教育発見！」  学習研究社  pp.171-186
【考案の開示】
【考案が解決しようとする課題】
【０００９】
近年、このようならくだ学習を、学校に導入しようとする機運が国内のみならず海外においても高まっており、いくつかは実践に移されている。その背景には、学習者間での習熟度の差（いわゆる学力格差）が大きく、通常の授業のみで対応することが難しいという問題がある。例えば、国内の中学生の中には、小学校で習うたし算やかけ算を十分に習熟し得ていない生徒が少なからずいる。
【００１０】
このような学習者間での習熟度の差は、学習者個々人が各々の習熟度を自覚し、その習熟度に応じて学習を進めることを前提とするらくだ学習では、そもそも障害とはならない。すなわち、学校でらくだ学習を行う場合でも学習システムを変更する必要はなく、基本となるのは、個人用記録表を間にしての学習者個々人と指導者との対話に基づく、次に学習するプリントの自己決定であり、これができれば各学習者は、それぞれの習熟度に応じて段階的に学習を進めることができる。
【００１１】
しかしながら、学校の場合には、生徒たちが一体どの段階でつまずいているのか、その全体的な状況をクラス毎あるいは学年毎に把握し、その情報を通常の授業を実施する際に活用したいという要望がある。例えば、中学１年生のクラスの中に、小学校で習う基本的なたし算、ひき算が十分できない生徒が少なからずいるという情報が得られた場合には、そのような状況が解消されるまで、数学の授業のときに補助教員を配置してそれらの生徒の対応にあたる、というような対応策を採ることが可能となる。これまでの教育方法では、このような情報を得ることすら難しいだけではなく、得られたとしても生徒それぞれがそのことを自覚し、その上で何を学習すればいいのかを自己決定することは至難であった。
【００１２】
らくだ教材の場合、１つのプリントに盛り込まれる学習要素は原則１つであり、また各々のプリントが段階的に構成されているので、各学習者の習熟レベルがどの段階にあるのかを明確に把握することが可能となる。
【００１３】
しかしながら、らくだ教材の構成枚数は非常に多く、学年、クラス等の所定のグループ内において、そのグループ内の全ての学習者について、各々がどのプリントを学習中であるかを把握し記録することは極めて煩雑であり、また記録したとしても、度数分布（プリント毎の学習中の人数の分布）が非常にばらつくことが予想され、そのような情報を有効に活用することは難しい。
【００１４】
また、らくだ学習を学校で導入する場合でも、それに参加するか否かは生徒それぞれの自己判断に委ねられ、さらに参加することを決めた生徒間でも各学習日への参加率にはかなり差が生じる。参加しない場合には、指導者が個人用記録表を見ることができないので、その生徒に関しては学習状況を把握することができなくなる。
【００１５】
本考案は、このような事情に鑑みなされたものであり、個別対応の学習教材をグループ内で使用する場合に、全体的な学習進捗状況を簡便かつ効率的に把握して管理することが可能な個別学習におけるグループ内進捗状況管理用の記録表を提供することを目的とする。
【課題を解決するための手段】
【００１６】
本考案に係る個別学習におけるグループ内進捗状況管理用の記録表は、学習者個々人が各々の習熟度に応じて段階的に学習を進め得るように、複数の段階別教材により構成された個別対応の学習教材を、複数の学習者により構成される所定のグループ内で使用する際に、該グループ内における全体的な学習の進捗状況を管理するための記録表であって、
複数の横罫線と複数の縦罫線とによって区分された複数の記入欄を備えており、
前記複数の記入欄のうち、所定の基準列に含まれる所定数の記入欄は、前記複数の段階別教材の中から選択された、学習上の節目となる所定数の節目教材の各識別記号が、それぞれ段階順に記入されるように構成されており、
前記複数の記入欄のうち、所定の基準行に含まれる所定数の記入欄は、前記学習教材による学習日が、それぞれ時系列順に記入されるように構成されており、
前記複数の記入欄のうち、前記各学習日にそれぞれ対応した各列において、前記各節目教材にそれぞれ対応した各記入欄は、対応する学習日に、対応する節目教材または該対応する節目教材とその１つ前段階の節目教材との間の段階にある前記段階別教材を学習し、かつ対応する節目教材の習熟基準に達していない学習者の人数が記入されるように構成されている、ことを特徴とする。
【００１７】
本考案に係る個別学習におけるグループ内進捗状況管理用の記録表において、前記複数の記入欄のうち、前記所定数の節目教材の中から特に選択された所定数の特別節目教材にそれぞれ対応した各記入欄は、前記グループに登録されている学習者のうち、対応する特別節目教材の習熟基準に達した学習者の累計人数が、対応する学習日毎に更新して記入されるように構成されていることが好ましい。
【００１８】
また、前記複数の記入欄のうち、前記各学習日にそれぞれ対応した各列において、前記各節目教材にそれぞれ対応した各記入欄は、対応する学習日に、対応する節目教材または該対応する節目教材とその１つ前段階の節目教材との間の段階にある前記段階別教材を学習し、かつ対応する節目教材の習熟基準に達していない学習者のうち、初めて学習に参加した学習者の人数が識別可能に併記されるように構成されていることが好ましい。
【００１９】
また、本考案に係る個別学習におけるグループ内進捗状況管理用の記録表は、前記個別対応の学習教材が、らくだ教材である場合に特に好適である。
【００２０】
上記「学習日」は、基本的には、グループ内の学習者が学習に参加した日または参加予定日を意味するものであるが、グループ内の各学習者間で学習に参加する日のばらつきが大きいために、１週間毎や１箇月毎に集計して記録するような場合等においては、集計する期間を代表する日を意味することもある。
【考案の効果】
【００２１】
本考案に係る個別学習におけるグループ内進捗状況管理用の記録表によれば、各学習日および各節目教材にそれぞれ対応した各記入欄は、対応する学習日に、対応する節目教材または該対応する節目教材とその１つ前段階の節目教材との間の段階にある前記段階別教材を学習し、かつ対応する節目教材の習熟基準に達していない学習者の人数が記入されるように構成されていることにより、以下のような効果を奏する。
【００２２】
すなわち、学習日毎に各記入欄に記入された人数を見ることによって、グループ内の各学習者がどの学習段階にどのように分布しており、かつその分布が学習日毎にどのように推移しているのかを、時系列的に把握することが可能となる。
【００２３】
また、各学習段階を示す区間は、複数の段階別教材の中から選択された、学習上の節目となる所定数の節目教材によって区分されていることにより、複数の段階別教材毎に学習者の度数分布を把握し記録する場合とは異なって、度数分布に大きなばらつきが生じることを抑制することができるので、記録をとることが容易になるとともに、記録により得られた情報を有効に活用することが可能となる。
【００２４】
さらに、学習日毎の記録は、対応する学習日に参加した学習者の情報に基づいて行われるので、対応する学習日に参加しなかった学習者がいる場合でも記録をとることができるとともに、学習日毎に最新でかつ信頼性の高い情報を得ることが可能となる。
【００２５】
なお、本考案に係る個別学習におけるグループ内進捗状況管理用の記録表において、グループに登録されている学習者のうち、対応する特別節目教材の習熟基準に達した学習者の累計人数が、対応する学習日毎に更新して記入されるように構成されているものによれば、所定の学習段階に到達した学習者の全体に占める割合の変化についても、これを時系列的に把握することが可能となる。
【００２６】
また、初めて学習に参加した学習者の人数が識別可能に併記されるように構成されているものによれば、グループ内の各学習者がどの学習段階にどのように分布しているのかの情報を、これまでに学習に参加したことのある学習者と、初参加の学習者との間で区別して得ることができるので、個別学習に参加することにより現れる変化（成果）をより詳細に知ることが可能になるとともに、得られた情報をさらに有効に活用することが可能となる。
【考案を実施するための最良の形態】
【００２７】
以下、本考案の実施形態について図面を用いて説明する。図１および図２は本考案に係る個別学習におけるグループ内進捗状況管理用の記録表（以下「グループ用記録表」と称す）の各実施形態を示す図であり、図１には本考案の第１実施形態に係るグループ用記録表およびその記入例が示されており、図２には本考案の第２実施形態に係るグループ用記録表が示されている。
【００２８】
図１、図２に示すグループ用記録表は、共に、複数の段階別教材（プリント）により構成されたらくだ教材（特に、算数、数学教材）を、公立の中学校において、中学１年生により構成されるグループ内で使用する場合に、そのグループ内における全体的な学習の進捗状況を管理するためのものであり、複数の横罫線と複数の縦罫線とによって区分された複数の記入欄を備えてなる。なお、図１に示すグループ用記録表は、夏休みの所定期間中に特別に実施される場合を想定したものであり、図２に示すグループ用記録表は、通常の授業と並行して略１週間置きに、らくだ教材による学習日が設定される場合を想定したものである。
【００２９】
上記複数の記入欄のうち、図中第１列目を構成する基準列１１に含まれる所定数の記入欄（以下「学習段階記入欄」と称す）は、上記複数のプリントの中から選択された、学習上の節目となる所定数の節目教材の各識別記号（小１−２４横式たし算、小２−１０横式ひき算、…）が、それぞれ段階順に記入されるように構成されており、図中第１行目を構成する基準行１２に含まれる所定数の記入欄（以下「学習日記入欄」と称す）は、上記らくだ教材による学習日（学習予定日）が、それぞれ時系列順に記入されるように構成されている。
【００３０】
また、上記複数の記入欄のうち、各学習日にそれぞれ対応した各列において、上記各節目教材にそれぞれ対応した各記入欄（以下「人数記入欄」と称す）は、対応する学習日に、対応する節目教材または該対応する節目教材とその１つ前段階の節目教材との間の段階に位置するプリントを学習し、かつ対応する節目教材の習熟基準に達していない学習者（以下「段階別学習者」と称す）の人数が記入されるように構成されている（図１参照）。なお、図１において、空欄となっている人数記入欄は、該当する段階別学習者がいないということを示している。
【００３１】
さらに、上記各人数記入欄は、上記段階別学習者のうち、初めて学習に参加した学習者の人数が識別可能に（図示した例では、数字を○で囲むように）併記されるように構成されている。
【００３２】
また、上記各人数記入欄のうち、上記節目教材の中から特に選択された所定数の特別節目教材（小２−３１、小３−１４、小４−２１、小５−２５）にそれぞれ対応した各記入欄（以下「累計数記入欄」と称す）は、グループに参加者として登録されている学習者のうち、対応する特別節目教材の習熟基準に達した学習者（合格者）の累計人数が、対応する学習日毎に更新して記入されるように構成されている（図示した例では、上記各累計数記入欄に設けられた括弧内に数字を記入する）。
【００３３】
次に、本考案に係るグループ用記録表の記入例について、図１を参照しながら説明する。図１の記入例は、実在する公立中学校において、夏休み中の５日間に上記らくだ教材を用いて行われた夏休み特別学習を、同校に在籍する中学１年生のうち参加を希望した生徒に対して実施した際に得られたデータに基づいている。この公立中学校では、中学１年生のうち参加を希望し登録した者（総数５５名）に対して、１学期の途中から、らくだ学習を実施してきた経緯がある。また、通常のらくだ学習では、学習者個々人によって学習の起点となるプリントが異なることが一般的であるが、同じ中学校に通う中学１年生のみのグループであるという特殊な事情により、学習者全員が特別節目教材小２−３１から学習をスタートしている（図示したグループ用記録表にはその旨の記載がある）。
【００３４】
図１において、夏休み特別学習の第２日目となる８月１日の学習日に対応した各人数記入欄には、各段階別学習者の人数が各節目教材にそれぞれ対応して記入されている。例えば、小３−３４という節目教材に対応した人数記入欄には、数字の８と、○で囲まれた数字４とが併記されているが、これは、８月１日の学習日に、節目教材小３−３４または該節目教材小３−３４とその１つ前段階の節目教材小３−２３との間の段階にあるプリント（小３−２４〜小３−３３）を学習し、かつ節目教材小３−３４の習熟基準に達していない段階の学習者が８名おり、そのうち８月１日の学習日に初めて夏休み特別学習に参加した学習者が４名いたことを示している。
【００３５】
なお、７月３１日の学習日に対応した各人数記入欄に記載された数字は全て○で囲まれているが、これは、７月３１日が夏休み特別学習の第１日目であり、この日に参加した学習者の全てが夏休み特別学習に対しては初参加になるからである。
【００３６】
また、図１において、特別節目教材小２−３１、小３−１４、小４−２１、小５−２５にそれぞれ対応した各累計数記入欄には、グループに登録されている５５名の学習者のうち、対応する特別節目教材の習熟基準に達した学習者の累計人数が、対応する学習日毎に更新して記入されている。例えば、特別節目教材小３−１４に対応した各累計数記入欄には、特別節目教材小３−１４に合格した累計人数が、７月３１日から８月４日の各学習日にそれぞれ２１、３０、３１、３５、３７名であったことが記入されている。なお、この累計人数は、１学期中に行われたらくだ学習における人数を加味したものとなっている。
【００３７】
また、図１に示すグループ用記録表において、最後の行に含まれる記入欄には、学習日毎に、らくだ学習への延べ参加人数（登録総数５５名のうち、その学習日までにらくだ学習に参加した学習者の延べ人数）と、各学習日における学習人数（その日、学習に参加した人数）、およびその内訳（前回の延べ参加人数のうち、当日何名が未参加であり、何名が初参加であるか）が記入されている。
【００３８】
このように記入されたグループ用記録表を見れば、グループ内の各学習者がどの学習段階にどのように分布しており、かつその分布が学習日毎にどのように推移しているのかを、時系列的に容易に把握することができ、これらの情報を通常の授業等に有効に活用することが可能となる。
【００３９】
例えば、夏休み特別学習の始めの時点では、特別節目教材小５−２５に合格している生徒が１名もおらず、特別節目教材小３−１４の習熟レベルに達していない生徒が参加者の多くを占めているのに対し、夏休み特別学習の最終日の時点では、特別節目教材小５−２５を超えるレベルを学習している生徒の割合が増える一方で、特別節目教材小３−１４の習熟レベルに達していない生徒の割合が減っていることが分かるので、らくだ学習に参加することにより現れる変化（成果）を知ることが可能である。また、５日間の夏休み特別学習の最終日時点においても、らくだ学習の起点とした節目教材小２−３１の習熟レベルに達していない生徒が数名残存していることが分かるので、このような情報に基づき、２学期以降の通常の数学授業において補助教員を配置するといった対応策を検討することが可能となる。
【００４０】
なお、図１、図２に示すグループ用記録表は、らくだ学習を中学校に導入した際のものであるが、私塾形式のらくだ教室で使用するのに適したグループ用記録表を構成することも可能である。図３に、らくだ教室用として構成された第３実施形態のグループ用記録表を示す。このグループ用記録表が、図１、図２に示すものと異なるのは以下の点である。
【００４１】
すなわち、らくだ教室に通う生徒は、毎日プリントをやることが原則となっている一方で、通塾日は生徒毎に個別に決められており、また、生徒の年齢構成にも大きなばらつきがあることから、図３に示すグループ用記録表では、各人数記入欄への記入を１箇月毎に集計して行うように構成されている。このため、基準行１２に含まれる各学習日記入欄には、集計する期間を代表する日（毎月２５日）が学習日として記入されるようになっている。
【００４２】
以上、本考案の実施形態について説明したが、本考案はかかる実施形態に限られるものではなく、種々に態様を変更することができる。
【００４３】
例えば、図１に示す態様では、各累計数記入欄に記入される累計人数が、グループに登録されている学習者の総数とともに記入されているが、累計人数のみを記入するようにしてもよい。
【００４４】
また、図１〜図３に示す態様のものは、いずれも、基準列１１および基準行１２が、表中の第１列目および第１行目に配されているが、基準列および基準行を別の列および行に配することも可能である。
【００４５】
また、図１〜図３に示す態様のものは、いずれも、らくだ教材を使用する場合を前提とするものであるが、本考案は、らくだ教材を用いる場合の管理用記録表に適用が限定されるものではなく、他の個別対応の学習教材を用いる場合の管理用記録表にも適用することが可能である。
【図面の簡単な説明】
【００４６】
【図１】本考案の第１実施形態および記入例を示す図
【図２】本考案の第２施形態を示す図
【図３】本考案の第３施形態を示す図
【符号の説明】
【００４７】
１１      基準列
１２      基準行
【図１】
0003130068.tif 000003
【図２】
0003130068.tif 000004
【図３】
0003130068.tif 000005
【手続補正書】
【提出日】平成18年12月13日(2006.12.13)
【手続補正１】
【補正対象書類名】実用新案登録請求の範囲
【補正対象項目名】全文
【補正方法】変更
【補正の内容】
【実用新案登録請求の範囲】
【請求項１】
学習者個々人が各々の習熟度に応じて段階的に学習を進め得るように、複数の段階別教材により構成された個別対応の学習教材を、複数の学習者により構成される所定のグループ内で使用する際に、該グループ内における全体的な学習の進捗状況を管理するための記録表であって、
複数の横罫線と複数の縦罫線とによって区分された複数の記入欄を備えており、
前記複数の記入欄のうち、最左列を構成する基準列に含まれる所定数の記入欄は、前記複数の段階別教材の中から選択された、学習上の節目となる所定数の節目教材の各識別記号が、それぞれ段階順に記入されるように横罫線と縦罫線とによって区分されて構成されており、
前記複数の記入欄のうち、最上行を構成する基準行に含まれる所定数の記入欄は、前記学習教材による学習日が、それぞれ時系列順に記入されるように横罫線と縦罫線とによって区分されて構成されており、
前記複数の記入欄のうち、前記各学習日にそれぞれ対応した各列において、前記各節目教材にそれぞれ対応した各記入欄は、対応する学習日に、対応する節目教材または該対応する節目教材とその１つ前段階の節目教材との間の段階にある前記段階別教材を学習し、かつ対応する節目教材の習熟基準に達していない学習者の人数が記入されるように横罫線と縦罫線とによって区分されて構成されている、ことを特徴とする個別学習におけるグループ内進捗状況管理用の記録表。
【請求項２】
前記複数の記入欄のうち、前記所定数の節目教材の中から特に選択された所定数の特別節目教材にそれぞれ対応した各記入欄は、前記グループに登録されている学習者のうち、対応する特別節目教材の習熟基準に達した学習者の累計人数が、対応する学習日毎に更新して記入されるように横罫線と縦罫線とによって区分されて構成されている、ことを特徴とする請求項１記載の個別学習におけるグループ内進捗状況管理用の記録表。
【請求項３】
前記複数の記入欄のうち、前記各学習日にそれぞれ対応した各列において、前記各節目教材にそれぞれ対応した各記入欄は、対応する学習日に、対応する節目教材または該対応する節目教材とその１つ前段階の節目教材との間の段階にある前記段階別教材を学習し、かつ対応する節目教材の習熟基準に達していない学習者のうち、初めて学習に参加した学習者の人数が識別可能に併記されるように横罫線と縦罫線とによって区分されて構成されている、ことを特徴とする請求項１または２記載の個別学習におけるグループ内進捗状況管理用の記録表。
【手続補正２】
【補正対象書類名】明細書
【補正対象項目名】００１６
【補正方法】変更
【補正の内容】
【００１６】
本考案に係る個別学習におけるグループ内進捗状況管理用の記録表は、学習者個々人が各々の習熟度に応じて段階的に学習を進め得るように、複数の段階別教材により構成された個別対応の学習教材を、複数の学習者により構成される所定のグループ内で使用する際に、該グループ内における全体的な学習の進捗状況を管理するための記録表であって、
複数の横罫線と複数の縦罫線とによって区分された複数の記入欄を備えており、
前記複数の記入欄のうち、最左列を構成する基準列に含まれる所定数の記入欄は、前記複数の段階別教材の中から選択された、学習上の節目となる所定数の節目教材の各識別記号が、それぞれ段階順に記入されるように横罫線と縦罫線とによって区分されて構成されており、
前記複数の記入欄のうち、最上行を構成する基準行に含まれる所定数の記入欄は、前記学習教材による学習日が、それぞれ時系列順に記入されるように横罫線と縦罫線とによって区分されて構成されており、
前記複数の記入欄のうち、前記各学習日にそれぞれ対応した各列において、前記各節目教材にそれぞれ対応した各記入欄は、対応する学習日に、対応する節目教材または該対応する節目教材とその１つ前段階の節目教材との間の段階にある前記段階別教材を学習し、かつ対応する節目教材の習熟基準に達していない学習者の人数が記入されるように横罫線と縦罫線とによって区分されて構成されている、ことを特徴とする。
【手続補正３】
【補正対象書類名】明細書
【補正対象項目名】００１７
【補正方法】変更
【補正の内容】
【００１７】
本考案に係る個別学習におけるグループ内進捗状況管理用の記録表において、前記複数の記入欄のうち、前記所定数の節目教材の中から特に選択された所定数の特別節目教材にそれぞれ対応した各記入欄は、前記グループに登録されている学習者のうち、対応する特別節目教材の習熟基準に達した学習者の累計人数が、対応する学習日毎に更新して記入されるように横罫線と縦罫線とによって区分されて構成されていることが好ましい。
【手続補正４】
【補正対象書類名】明細書
【補正対象項目名】００１８
【補正方法】変更
【補正の内容】
【００１８】
また、前記複数の記入欄のうち、前記各学習日にそれぞれ対応した各列において、前記各節目教材にそれぞれ対応した各記入欄は、対応する学習日に、対応する節目教材または該対応する節目教材とその１つ前段階の節目教材との間の段階にある前記段階別教材を学習し、かつ対応する節目教材の習熟基準に達していない学習者のうち、初めて学習に参加した学習者の人数が識別可能に併記されるように横罫線と縦罫線とによって区分されて構成されていることが好ましい。
【手続補正５】
【補正対象書類名】明細書
【補正対象項目名】００１９
【補正方法】削除
【補正の内容】
【手続補正６】
【補正対象書類名】図面
【補正対象項目名】図１
【補正方法】変更
【補正の内容】
【図１】
0003130068.tif 000006
【手続補正７】
【補正対象書類名】図面
【補正対象項目名】図２
【補正方法】変更
【補正の内容】
【図２】
0003130068.tif 000007
【手続補正８】
【補正対象書類名】図面
【補正対象項目名】図３
【補正方法】変更
【補正の内容】
【図３】
0003130068.tif 000008