(57)【要約】【課題】幼児期から本が好きな子ども、本をよく読める子ども、さらには文字を書ける子どもにすることのできる教材を提供する。【解決手段】上面が開放した方形のケース本体１内部に、五十音表に対応する配列のシール収納部２を区画壁３，４により区画して設け、シール収納部２のそれぞれに、五十音の対応する文字を表示する文字表示部を設け、各シール収納部２に、該当する文字を表示した剥離シール付き文字シール５を複数枚収納した文字シール収納教材。使用するときは、耳で覚えた言葉に対応した文字をシール収納部２の中から選び出し、文字シール５を取り出して剥離紙を剥がし、絵を印刷したカード等に貼り付けることができる。シール収納部２には、複数の文字シール５が収納されているので、同じ文字が複数出てきても、無くなるまで使用することができる。【選択図】図１
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【特許請求の範囲】
【請求項１】
上面が開放した方形のケース本体内部に、五十音表に対応する配列のシール収納部を区画して設け、前記シール収納部のそれぞれに、五十音の対応する文字を表示する文字表示部を設け、各シール収納部に、該当する文字を表示した剥離シール付き文字シールを複数枚収納したことを特徴とする文字シール収納教材。
【請求項２】
前記ケース本体は、前記文字表示部が見やすいように傾斜した状態を保持する傾斜保持部を備えていることを特徴とする請求項１記載の文字シール収納教材。
【請求項３】
前記文字シールには、筆順が表示されていることを特徴とする請求項１または２に記載の文字シール収納教材。
【発明の詳細な説明】
【技術分野】
【０００１】
本発明は、ことばを覚え始めた幼児に日本語の読み書きを覚えさせるための教材に関する。
【背景技術】
【０００２】
日本の子どもたちの学力低下や読書不足が、長年言われ続けている。現在の学校では、朝の１０分間、読書する運動（いわゆる「朝読」）や読み聞かせが行われている。このように、いろいろな施策が実施されているが、現実の子どもたちの実体は、よく読める子・読む子が、ほとんど育っていない。
それは、日本語の学習は、小学校入学以後からの、ひらがなの読み書きからのスタートでよいとする指導に、根本的誤りがあると考えられる。
【０００３】
一方、読書がよくできる子、本が大好きな子のほとんどが、学力がある。
読み聞かせ、朝読のような、子どもに対して遠慮がちや遠回りで消極的な読書指導ではなく、もっとしっかり読書力をつける積極的な読書指導が必要である。
しっかりした読書指導とは、読みながら意味がわかる子を育てることである。子どもの話せる内容にあわせて読めるようにするという、幼児期からの指導法が、子どもの興味・関心と発達段階にそった、効果的読書指導法である。
【０００４】
無理せずに三才で読めるようにすることが一番良く、これは早期教育ではない。
幼児期の文字指導は、子どもたちに書き言葉の世界への意欲や動機を丹念に育てていくことと、文字そのものをわかりやすく子どもによろこばれる方法で教えるということの二つのすじみちで行われる必要がある。
書き言葉の世界への導入や意欲を育てるには、絵本の読み聞かせは、上手な導入法である。しかし、読み聞かせをしてもらうだけで、自分ですらすら読めなかったら、自ら読もうとはしたがらない。だから、上手に読めることが重要である。
【０００５】
特許文献１には、絵本の文章中で登場人物の名前の部分を空白にしておき、別に添付されている印字用シートから、自分の名前や家族の名前を抜き出してその空白部分に貼り付けるようにしたネーミング絵本が記載されている。
そのほか、ゴムマグネットの表面に文字を印刷したマグネットシール、絵本に描かれた物の名前を発音する本、ひらがなワーク、文字積み木、文字はんこ等の教材が提供されている。
【０００６】
【特許文献１】実開平５−９３４９９号公報
【発明の開示】
【発明が解決しようとする課題】
【０００７】
しかしながら、特許文献１に記載されたネーミング絵本は、登場人物の名前を自分や身近な人の名前に置き換えるものであり、いろいろな物の名前を覚えるためのものではない。
また、マグネットシールは、同じシールが１枚しか無いから、同じ仮名を複数含む言葉、例えば「もも」と書けない。声で覚える本は、文字覚えから文が読めることに続かない。ひらがなワークの１枚だけのシールは、ひらがな・カタカナ表全体がつかめない。文字積み木は、文字は覚えても文につながらない。文字はんこは押し間違えたら訂正できない。
そこで本発明は、幼児期から本が好きな子ども、本をよく読める子ども、さらには文字を書ける子どもにすることのできる教材を提供することを目的とする。
【課題を解決するための手段】
【０００８】
前記課題を解決するため、本発明は、上面が開放した方形のケース本体内部に、五十音表に対応する配列のシール収納部を区画して設け、前記シール収納部のそれぞれに、五十音の対応する文字を表示する文字表示部を設け、各シール収納部に、該当する文字を表示した剥離シール付き文字シールを複数枚収納したことを特徴とする文字シール収納教材である。
【０００９】
本発明においては、五十音表に対応する配列のシール収納部に、文字シールを複数枚収納しているので、耳で覚えた言葉に対応した文字をシール収納部の中から選び出し、文字シールを取り出して剥離紙を剥がし、絵を印刷したカード等に貼り付けることができる。シール収納部には、複数の文字シールが収納されているので、同じ文字が複数出てきても、使用することができる。もし、特定の文字シールを全部使ったときは、そのシール収納部は空になるが、文字表示部は存在するので、どの文字が無くなったかを、親や指導者に伝えることができる。文字シールは文字毎に販売するようにして、使用頻度が低い文字も一緒に購入する無駄をなくすことができる。また、白紙の文字シールをシール収納部の空所に入れておき、親や指導者、あるいは幼児自身が足りない文字をその白紙の文字シールに書いて、補充することができる。
【００１０】
前記ケース本体は、文字表示部が見やすいように傾斜した状態を保持する傾斜保持部を備えたものとすることにより、文字シールを選ぶときに、ケース本体の真上から覗き込まなくても、選びやすい。
【００１１】
前記文字シールは、文字だけを書いた読み取り用の文字シールの外に、筆順が表示された文字シール（筆順シール）を用意することにより、文字を書く段階になったときに、筆順シールに表示されている筆順を見ながら、正しい筆順で文字を書くことができる。
【発明の効果】
【００１２】
本発明によれば、上面が開放した方形のケース本体内部に、五十音表に対応する配列のシール収納部を区画して設け、前記シール収納部のそれぞれに、五十音の対応する文字を表示する文字表示部を設け、各シール収納部に、該当する文字を表示した剥離シール付き文字シールを複数枚収納したので、耳で覚えた言葉に対応した文字をシール収納部の中から選び出し、文字シールを取り出して剥離紙を剥がし、絵を印刷したカード等に貼り付けることができる。シール収納部には、複数の文字シールが収納されているので、同じ文字が複数出てきても、使用することができる。さらに、読めるだけでなく、書きたいと思う動機付けとなり、話し言葉を楽に文に置き換える能力を育てることができる。
【発明を実施するための最良の形態】
【００１３】
以下、本発明の実施の形態を図面に基づいて説明する。
図１は、本発明の実施の形態に係る文字シール収納教材の斜視図、図２は傾斜させた状態の側面図、図３は本実施の形態の文字シール収納教材における五十音配列表である。
【００１４】
これらの図において、本実施の形態の文字シール収納教材は、上面が開放した方形のケース本体１内部に、五十音表に対応する配列のシール収納部２を区画壁３，４により区画して設け、各シール収納部２に、該当する文字を表示した剥離シール付き文字シール５を複数枚収納したものである。そして、シール収納部２のそれぞれの底部に、五十音の対応する文字を表示する文字表示板６を貼り付けている。この文字表示板６は、文字シール５が無くなったときに表れる文字を表示しており、文字シール５に表示される文字の色と異なる色を着けることにより、そのシール収納部２内に文字シール５が無くなったことを色で識別することができる。文字シール５は、ばら売りできるようにし、よく使う文字の文字シール５を補充できるようにする。文字シール５の購入が間に合わないときのために、白いシールも多数用意して空白のシール収納部２に収納しておき、必要時に親等が文字を書いて使用する。文字シールの裏面は弱粘シートとして、何度か取り外しができるようにする。
【００１５】
ケース本体１には、収納時、運搬時に文字シール５がシール収納部２内部から散逸しないように、蓋７（図１には、蓋７を裏返しにして、ケース本体１の底部に重ねている状態を示している。）が設けられる。また、区画壁３，４の高さは、蓋７を被せたときに、蓋７の内面と区画壁３，４との間に隙間が生じないように、蓋７に密着する高さとする。
ケース本体１，蓋７は、プラスチック製でも、厚紙製でもよい。ケース本体１の底部には、ケース本体１を傾けた状態で保持する、傾斜保持部としての傾斜保持脚８を折り曲げ自在に形成しておく。
【００１６】
図３に示す五十音配列表においては、五十音のほか、濁音、半濁音、促音、拗音、読点「、」、句点「。」、長音「ー」、縦長音「｜」、アラビア数字を加えている。
なお、図３の五十音配列表は、ひらがなを表しているが、カタカナも、同じケース本体か、別のケース本体に、文字シールのシール収納部を設けることができる。
【００１７】
このように、本実施の形態の文字シール収納教材を用いることにより、次の効果が期待できる。
（１）ケース入りの文字シールは、シールを１枚使っても、その下に、その文字シールがあるので、常時、ひらがな・カタカナの構成全体がわかる。
（２）１音１文字がわかる。
（３）文が書けて、残せる。自分が書いた文を、読む練習にも使える。
（４）鉛筆を持って文字を正確に再現する努力をしなくても、読むことができるだけで文を作ることができる、という利点を持っている。この方法は、子どもたちに、作文というかなり高度な力を必要とする世界へ、比較的楽に入りこませる非常に便利な方法である。
（５）鉛筆で文字を書きたい意欲が育つ。
（６）ひらがな・カタカナ表をしっかり覚えたら、辞典・辞書がすばやくひけるようになる。
（７）親子で会話しながら使用できるので、親子の絆ができる。
【００１８】
以下、本実施の形態に係る文字シール収納教材を用いた文字練習の副教材とその使用方法について説明する。
【００１９】
図４は本実施の形態の第１の副教材である名札１０を示すものである。名札１０の左の部分に子どもの写真１１等を貼り、右の名前表示部１２に、子どもの名前を文字シール５で貼り付ける。これにより、１音１文字が理解でき、自分の名前の文字はすぐ覚えることになる。
【００２０】
図５は本実施の形態の第２の副教材ある３枚カルタを示すものである。図５（ａ）は絵だけのカルタ２１、（ｂ）は絵と文字を印刷したカルタ２２、（ｃ）は文字とシール枠を印刷したカルタ２３である。（ｃ）のカルタ２３では、シール枠に文字シール５を貼り、１音１文字の理解を促す。
【００２１】
この３枚カルタの使用方法の例を説明する。
（１）カルタ２１，２２の絵を見せて物の名前を理解させる。
（２）カルタ２３に文字シール５を貼るとき、１音１文字がわかり、文字が読めるようになる。
（３）文字シール５は、わかりやすい文字なので、誰でも読める。
（４）壁に貼ってある、ひらがな・カタカナ表（図３の五十音配列表）より、カルタ遊びを通して楽しく物の名前がハッキリわかり、文字も読めるようになる。
（５）従来のカルタは、幼児・低年令用のカルタでも、読み札が文なので、小さい子どもは、読み手にはなれない。この３枚カルタは、単語なので、文字が読めれば、小さい子どもも、読み手になれるので、意欲がわく。
（６）従来のカルタは、取り札に、絵と１文字が書いてあるので、子どもがカルタを取った時、親は、絵を見てカルタを取っているのか、文字が読めるので文字を見てカルタを取っているのか判断できづらい。つまり、子どもが、文字が読めるのか読めないのか、物の名前がわかっているのかわかっていないのかが、親にはわかりづらい。これに対し、本実施の形態の３枚カルタは、絵だけのカルタ２１で、物の名前を理解させ、覚えさせることができる。
（７）この３枚カルタは、文字だけのカルタ２３で．文字を理解させ、覚えさせることができる。
（８）このカルタを３枚並べると、絵と文字が結びつきやすい。
（９）この３枚カルタを、清音・濁音・半濁音・拗音・長音・拗長音・促音・特殊助詞（「は」、「へ」、「を」）を使った単文を、ひらがな・カタカナにまとめて作ると、文字学習が、効果的に指導できる。
（１０）この３枚カルタは、ルールを守って、異年令・読書力異年令の子どもも、仲良く一緒に遊べる。
・年令が上の子は、文字カード２３をとる。
・年令が下の子は、絵カード２１をとる。
・文字＋絵カード２２は、早い者勝ちとすれば、上手な子の競争心も満足させられる。
（１１）身の回りの物に、文字シール５を貼って、文字を読めるようにするのも良い。
【００２２】
図６は、本実施の形態の第３の副教材であるお話しシート３０を示すものである。
このお話しシートには、絵３１と単語３２とシール枠３３，３４を印刷しておく。そして、シール枠３３に子どもが文字シール５を貼る。また、文章用のシール枠３４も印刷しておき、親子で話しながら、自由に文を作って、文字シール５を貼る。シールなので、文字がわかりやすく、読む練習にも使える。また、読み・書きともに、意欲的になれる。
【００２３】
図７は、本実施の形態の筆順入り文字シート（筆順シート）を示すものである。この筆順シート９では、筆順で色分けし（例えば１画目は青色、２画目は赤色、３画目は緑色等）、筆順番号も小さく書いておく。こうすれば、筆順シール９の文字に習ってシール枠に鉛筆等で文字を書くときに、正しい筆順で文字を書くことができるようになる。この筆順シール９は、文字シール５よりも一回り大きく作っておくと、筆順がわかりやすい。
【００２４】
図８は、本実施の形態の第４の副教材であるノートを示すものである。このノート４０には、質問４１とシール枠４２を印刷しておく。右利きの子どもには、親がお手本として、ノートの左列に筆順シール９を貼る。それを見ながら、子どもがシール枠４２に、鉛筆で書いて練習する。
【００２５】
図９は、本実施の形態の第４の副教材の他の使用例を示すものである。左利きの子どもには、親がお手本として、ノート４０の右列のシール枠４２に筆順シール９を貼る。それを見ながら、子どもが鉛筆で書いて練習する。
【００２６】
このように、右利きの人も左利きの人も、筆順シール９を貼る場所を変えればお手本として、最適である。また、子どもに興味のあるお手本が、すぐできる。親は教えやすく、子どもは筆順を正しく覚えることができる。筆順シール９に表示する書体を筆記体にすることにより、筆順だけではなく、とめ・はね・はらいや、字の形もよくわかり、より上手に書けるようになる。子どもは自分の名前など、身近な言葉や好きな言葉から、覚えたがる。また、質問に対して、返事ができる子どもになる。さらに、小学校入学前後の、家庭で文字指導に自信のない親や文字指導をしたがらない親でも、子どもと一緒に筆順を見ながら楽に指導ができる。また、ワークやドリルのように、書いてあるものを練習するより、自分の興味のある言葉や文を作るほうが、よく読めるようになり、よく書けるようになる。
【００２７】
図１０は、本実施の形態の第５の副教材であるノートを示すものである。このノート５０には、質問５１とシール枠５２を印刷しておく。質問５１は印刷しておく。または空欄に親や指導者が質問を書く。そして、親が、シール枠に筆順シール９を用いて答えをお手本として貼る。子どもは、お手本を見ながら、鉛筆で書いて練習する。読む練習もする。
【００２８】
右利きの子のお手本として、図１０の右欄に示すように、親や指導者が筆順シール９または文字シール５を貼る。左利きの子のお手本として、図１０の左欄に示すように、親や指導者が筆順シール９または文字シール５を貼る。子どもは、お手本を見ながら、鉛筆で書いて練習する。読む練習もする。読む練習をして、返事ができる子どもにする。
【産業上の利用可能性】
【００２９】
本発明は、幼児期から本が好きな子ども、本をよく読める子ども、さらには文字を書ける子どもに育てることのできる教材として、教育産業の分野で利用することができる。
【図面の簡単な説明】
【００３０】
【図１】本発明の実施の形態に係る文字シール収納教材の斜視図である。
【図２】本発明の実施の形態に係る文字シール収納教材を傾斜させた状態の側面図である。
【図３】本発明の実施の形態に係る文字シール収納教材における五十音配列表である。
【図４】本実施の形態の第１の副教材である名札を示すものである。
【図５】本実施の形態の第２の副教材である３枚カルタを示すものである。
【図６】本実施の形態の第３の副教材であるお話しシートを示すものである。
【図７】本実施の形態の筆順入り文字シール（筆順シール）を示すものである。
【図８】本実施の形態の第４の副教材であるノートを示すものである。
【図９】本実施の形態の第４の副教材の他の使用例を示すものである。
【図１０】本実施の形態の第５の副教材であるノートを示すものである。
【符号の説明】
【００３１】
１  ケース本体
２  シール収納部
３，４  区画壁
５  文字シール
６  文字表示板
７  蓋
８  傾斜保持脚
９  筆順シール
１０  名札
１１  写真
１２  名前表示部
２１〜２３  カルタ
３０  お話しシート
３１  絵
３２  単語
３３，３４  シール枠
４０  ノート
４１  質問
４２  シール枠
５０  ノート
５１  質問
５２  シール枠
【図１】
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【図２】
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【図３】
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【図４】
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【図５】
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【図６】
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【図７】
2009058800.tif 000009
【図８】
2009058800.tif 000010
【図９】
2009058800.tif 000011
【図１０】
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