(57)【要約】【課題】  小学校低中学年の学童が消化管を構成する内臓をイメージするための教材として好適に用いることが出来る教育資材の提供。【解決手段】  折り畳み可能であり、正面には人体内の食道、胃、小腸、大腸から選択される１以上の臓器が表示されている基台部材（１０）と、可撓性があり、軽量で、丈夫な材料（例えば布）製の食道、胃、小腸、大腸から選択される１以上の臓器を模して形成され、前記基台部材に取り付け／取り外し可能に構成された模型（２０、３０、４０、５０から選択される１以上の模型）を備え、前記模型は日本人の前記臓器の平均的な寸法に形成されている。【選択図】図１
0003220412.tif 000002
【実用新案登録請求の範囲】
【請求項１】
折り畳み可能であり、正面に人体内の食道、胃、小腸、大腸から選択される１以上の臓器が表示されている基台部材と、
食道、胃、小腸、大腸から選択される１以上の臓器を模して形成され、前記基台部材に取り付け／取り外し可能に構成された模型を備え、当該模型は日本人の前記臓器の平均的な寸法に形成されており、
前記模型は可撓性があり、軽量で、丈夫な材料製の布状材料で構成され、
前記基台部材の両側縁には袋体が形成され、当該袋体内に剛性を有する棒状部材が挿入／取出し可能に配置されていることを特徴とする教育資材。
【請求項２】
前記臓器が食道、胃、小腸、大腸である請求項１の教育資材。
【請求項３】
前記臓器が色分けして表示されている請求項１、２の何れかの教育資材。
【請求項４】
前記模型の布状材料は袋状に形成され且つ縫い目が表面に現れない様に裏返した状態で縫製されており、その内部に可撓性があって軽量な材料が充填されている請求項１〜３の何れか１項の教育資材。
【請求項５】
前記基台材料と前記模型は面ファスナーにより取り外し可能に取り付けられている請求項１〜４の何れか１項の教育資材。
【請求項６】
前記基台材料の小腸を表示した部分には左右方向両端に上下方向に延在した箇所に面ファスナーが配置されており、前記小腸を模した模型には長手方向の１ｍ毎に表示部分と面ファスナーが配置されている請求項５の教育資材。
【請求項７】
基台部材の背面に磁石を包含する領域が構成されている請求項１〜６の何れか１項の教育資材。
【請求項８】
基台部材の上部に可撓性を有し、基台部材を吊り下げる条材を設けている請求項１〜７の何れか１項の教育資材。
【請求項９】
磁石を包含して構成され、その表面に、消化器官に関する情報を表示した板状部材を含む請求項１〜８の何れか１項の教育資材。
【考案の詳細な説明】
【技術分野】
【０００１】
本考案は、消化器官、特に小腸及び大腸の形状やサイズを感覚的に且つ容易に理解し易くするための教育資材に関する。
【背景技術】
【０００２】
小学校低中学年のカリキュラムに「消化管」に関する単元があるが、消化管の外観や寸法を直接目で見て理解することは困難である。そのため、消化管を構成する臓器、特に小腸及び大腸の形状やサイズを感覚的に且つ容易に理解し易くするための教育資材が望まれている。
しかし、既存の模型等では、その様な要請に応えることが困難であった。
例えば、人体の胸腔と腹腔とを模して全面が開口した胴体模型と、胸腔と腹腔に取り出し可能に収容された内臓を模した模型から成る人体解剖模型が提案されている（実開平４−１２９１７５号公報参照）。しかし、当該従来技術（実開平４−１２９１７５号公報）では、内臓を模した模型は人工樹脂で構成されているため、特に大腸と小腸とを展開してその長さを体感することが困難である。また、小さく折り畳んで持ち運ぶことも困難であり、必要に応じて授業を行うべき教育現場に持参することが難しい。さらに、内臓を模した模型の質感は硬質であるため、小学校低中学年の学童は、実際の「人体」と当該従来技術に係る模型との違和感を強く感じてしまうという問題を有している。
【０００３】
また、模擬腹腔に相当する空間を有するケースと、その空間に収容される模擬象徴とを備えた模型も提案されている（例えば特許第５０６５５２５号公報参照）。しかし、当該従来技術（特許第５０６５５２５号公報）に係る模型は小腸内視鏡の操作の練習のためのものであり、特に小学校低中学年の学童の授業で用いることを前提としていない。そのため、小学校低中学年の学童が消化管を構成する内臓をイメージするのを補助する教材として用いるには不都合である。
骨、筋、関節包、靭帯の模型を取り付け取り外し可能に構成した動物模型も提案されているが（例えば特開２０１６−１１４８８１号公報参照）、骨、筋、関節包、靭帯を高度に専門的に学習するための模型であり、小学校低中学年の学童が消化管を構成する内臓をイメージするための教材とすることは意図されていない。
さらに、大腸形或いは胃の模型に高含水樹脂製の模擬ポリープを設置した模型も提案されているが（例えば実開平６−４７６９号公報参照）、高周波メス（電気メス）の練習に用いられる模型であり、小学校低中学年の学童が消化管を構成する内臓をイメージすることは困難である。
【考案の概要】
【考案が解決しようとする課題】
【０００４】
本考案は上述した従来技術の問題点に鑑みて提案されたものであり、小学校低中学年の学童の教育資材として利用可能であり、大腸と小腸とを展開してその長さを体感することが出来て、小さく折り畳んで授業を行うべき教育現場に持参することが出来て、小学校低中学年の学童が消化管を構成する内臓をイメージするための教材として好適に用いることが出来る教育資材の提供を目的としている。
【課題を解決するための手段】
【０００５】
本考案の教育資材（１００）は、折り畳み可能であり、正面に人体内の食道、胃、小腸、大腸から選択される１以上の臓器が表示されている基台部材（１０）と、
食道、胃、小腸、大腸から選択される１以上の臓器を模して形成され、前記基台部材（１０）に取り付け／取り外し可能に構成された模型（２０、３０、４０、５０から選択される１以上の模型）を備え、当該模型は日本人の前記臓器（食道、胃、小腸、大腸から選択される１以上の臓器）の平均的な寸法に形成されており、
前記模型（２０、３０、４０、５０から選択される１以上の模型）は可撓性があり、軽量で、丈夫な材料（例えば布）製の布状材料で構成され、
基台部材（１０）の両側縁には袋体（７０）が形成され、当該袋体（７０）内に剛性を有する棒状部材（７５）が挿入／取出し可能に配置されていることを特徴としている。
本発明において、前記臓器が食道、胃、小腸、大腸であるのが好ましい。
そして、前記臓器が色分けして表示されているのが好ましい。
さらに、前記模型（２０、３０、４０、５０）の布状材料は袋状に形成され且つ縫い目が表面に現れない様に裏返した状態で縫製されており、その内部に可撓性があって軽量な材料（綿等）が充填されているのが好ましい。
【０００６】
本考案において、前記基台材料（１０）と前記模型（２０、３０、４０、５０：食道、胃、小腸、大腸を模した模型）は面ファスナー（２５、３５、４５、５５）により取り外し可能に取り付けられているのが好ましい。
ここで、前記基台材料の小腸を表示した部分には左右方向両端に上下方向に延在した箇所に面ファスナーが配置されており、前記小腸を模した模型には長手方向の１ｍ毎に表示部分（４７）と面ファスナー（４５ｔ）が配置されているのが好ましい。
【０００７】
また本考案において、基台部材（１０）の背面に磁石を包含する領域（ＭＧ１、ＭＧ２）が構成されているのが好ましい。
或いは本考案において、基台部材（１０）の上部に可撓性を有し、基台部材（１０）を吊り下げる条材（例えば紐６０）を設けているのが好ましい。
【０００８】
さらに本考案において、磁石を包含して構成され、その表面に、消化器官に関する情報を表示した板状部材を含むのが好ましい。
【考案の効果】
【０００９】
上述の構成を具備する本考案によれば、折り畳み可能な基台部材に、可撓性があり、軽量で、丈夫な材料（例えば布）製の食道、胃、小腸、大腸を模した模型（２０、３０、４０、５０）が取り付け／取り外し可能に構成されているので、特に大腸の模型（５０）と小腸の模型（４０）を基台部材（１０）から取り外して展開することにより、その形状と長さを感覚的に理解することが可能である。
また、可撓性があり、軽量で、丈夫な材料（例えば布）製の食道、胃、小腸、大腸の模型（２０、３０、４０、５０）を基台部材（１０）に取り付けた状態で、基台部材（１０）を折り畳むことができるので、本考案に係る教育資材（１００）を小さく折り畳んで持ち運ぶことが容易である。そのため、必要に応じて（例えば出張授業の際に）、授業を行うべき現場に本考案に係る教育資材（１００）を持参することが容易である。
【００１０】
さらに本考案によれば、前記模型（２０、３０、４０、５０）は可撓性があり、軽量で、丈夫な材料（例えば布）製の布状材料で構成されているので、可撓性があり、軽量で、丈夫な材料（例えば布）製の食道、胃、小腸、大腸の模型（２０、３０、４０、５０）は、柔らかい質感を有しており、授業を受けている小学校低中学年の学童に対して硬質な質感を与えることがない。そのため、小学校低中学年の学童等が、実際の「人体」と当該従来技術に係る模型で感じた違和感を生じる恐れが無い。
そして本考案では、実際の消化器官を写実的に表現することなく、小学校低中学年の学童等が消化管を構成する内臓の形状や寸法を正確にイメージすることを補助出来る。
【００１１】
本考案では、可撓性があり、軽量で、丈夫な材料（例えば布）製の布状材料で模した模型（２０、３０、４０、５０）が構成され、当該布状材料を袋状に形成し且つ縫い目が表面に現れない様に裏返した状態で縫製されており、その内部に可撓性があって軽量な材料（綿等）が充填されている。ここで、布状材料を袋状に形成し且つ縫い目が表面に現れない様に裏返した状態で縫製して、前記模型（２０、３０、４０、５０）を構成しており、袋状部材の縫い目が外側から見えないため、内臓を模した模型を写実的に形成しなくても、本考案の模型（２０、３０、４０、５０）は、実際の消化管の臓器と異なった印象を与えてしまうことは無い。
そして、内蔵の模型（２０、３０、４０、５０）の材料として軽量な材料を用いているので、当該模型を基台部材に貼り付けて固定することが容易であり、基台部材が破損することも無い。
ここで、基台部材（１０）の素材として、「紙」は不都合である。臓器は面ファスナーで背景（基台部材）に取り付けられており、取り付け、取り外しの頻度が高いので、紙の背景（基台部材）では破れてしまうからである。また、子供が背景（基台部材）を引っ張り、振り回したりすると、破れてしまうからである。
【００１２】
さらに本考案においては、基台部材（１０）は垂直方向に延在した状態で全体の姿勢を保持することが出来る。具体的には、基台部材（１０）の両側縁に袋体（７０）を形成し、そこに剛性を有する棒状部材（７５）を挿入することにより、棒状部材（７５）の剛性により袋体全体が剛性を発揮し、基台部材（１０）が折れ曲がってしまうことを防止できる。
基台部材（１０）を折り畳む際には、袋体（７０）から棒状部材（７５）を抜き出すことにより、基台部材（１０）は折り畳み可能になる。
そのため、基台部材（１０）を展開した状態で本考案の模型をホワイトボードに取り付けた際に、上方部分がホワイトボードからはみ出したとしても、当該はみ出した部分が前記袋体（７０）を包含していれば、はみ出した部分が折れ曲がってしまうことはない。
【図面の簡単な説明】
【００１３】
【図１】本考案の第１実施形態を示す正面図である。
【図２】第１実施形態において、内蔵の模型を取り外した状態の基台部材を示す正面図である。
【図３】第１実施形態における食道の模型を示す説明図である。
【図４】第１実施形態における胃の模型を示す説明図である。
【図５】第１実施形態における小腸の模型を基台部材に取り付けた状態を示す説明図である。
【図６】第１実施形態における小腸の模型を展開して示す説明図である。
【図７】第１実施形態における小腸の部分拡大図である。
【図８】第１実施形態における大腸の模型を示す説明図である。
【図９】基台部材の背面図である。
【図１０】基台部材上部から吊り下げた状態を示す説明図である。
【図１１】基台部材の縁部における折れ曲がり防止構造を示す説明図である。
【図１２】本考案の第２実施形態に係る大腸の模型を示す説明図である。
【図１３】本考案の第３実施形態に係る大便の模型を示す説明図である。
【図１４】本考案の第３実施形態に係る大便の模型であって、図１３とは異なる模型を示す説明図である。
【図１５】本考案の第３実施形態に係る大便の模型であって、図１３及び図１４とは異なる模型を示す説明図である。
【考案を実施するための形態】
【００１４】
以下、添付図面を参照して、本考案の実施形態について説明する。
図１において、本考案の実施形態に係る教育資材１００は、図２に示す基台部材１０に、食道を示す模型（以下、「食道の模型」）２０（図３参照）、胃を示す模型（以下、「胃の模型」）３０（図４参照）、小腸を示す模型（以下、「小腸の模型」）４０（図５〜図７参照）、大腸を示す（以下、「大腸の模型」）模型５０（図８参照）が、基台部材１０に対して取り付け／取り外し可能に構成されている。明確には図示されていないが、模型２０、３０、４０、５０は、日本人の成人の平均的サイズに造形されている。ただし、日本人の未成年の平均的サイズに造形することも可能である。
模型２０、３０、４０、５０は異なる臓器であることが視覚的に把握し易い様に、各々異なる色彩に着色されている。例えば、食道の模型２０は青、胃の模型３０は黄緑、小腸の模型４０は黄、大腸の模型５０は橙に着色されている。但し、模型２０、３０、４０、５０の彩色は、これに限定される訳ではない。
図示の実施形態において、同様な部材には同様な符号を付して、重複説明を省略している。
【００１５】
図２において、基台部材１０には、上肢、下肢を除く人体における胴体１２から頭部１１までの上方部分が簡略化して図示されており、食道、胃、小腸、大腸を図示した部分（食道部分は符号２２、胃部分は符号３２、小腸部分は符号４２、大腸部分は符号５２で示す）には、それぞれ模型２０、３０、４０、５０を取り付けるための部材である面ファスナーが配置されている。
基台部材１０における食道部分２２、胃部分３２、小腸部分４２、大腸部分５２は、食道の模型２０、胃の模型３０、小腸の模型４０、大腸の模型５０と同一色に着色されており、例えば、食道部分２２は青、胃部分３２は黄緑、小腸部分４２は黄、大腸部分５２は橙に着色されている。それにより、基台部材１０における部分２２、３２、４２、５２と食道、胃、小腸、大腸（或いはそれぞれの模型２０、３０、４０、５０）との関連が一目で把握できるようになっている。
【００１６】
食道部分２２には、食道部分２２の口腔側端部と食道の向きが変わる位置（食道部分２２の折曲がった箇所）の２箇所に、面ファスナー２５ａが取り付けられている。
胃部分３２には、食道部分２２との接続部と、胃の概略中央に相当する位置の２箇所に、面ファスナー３５ａが取り付けられている。ただし、胃と小腸との接続部に面ファスナーを設けることも可能である。
図５〜図７で示す小腸の模型４０は、図示の例では、基台部材１０に取り付ける際に９回折り畳まれている。そして図２において、基台部材１０の小腸部分４２には、小腸の模型４０の隣接する折り畳み箇所が連続して（基台部材１０に）取り付けられる様に、１対の帯状の面ファスナー４５ｔ（図２の左右１対）が取り付けられている。なお、小腸の模型４０には、大腸部分５２との接続箇所に面ファスナー４５ｃが取り付けられている。
図８で詳述する大腸の模型５０は、基台部材１０に取り付ける際に概略「ロ」字状に配置される。図２で示す様に、基台部材１０の大腸部分５２には、図２における小腸との接続部分に面ファスナー５５ａ１が設けられ、面ファスナー５５ａ１から大腸部分５２の下端（肛門側）に至る領域の合計８箇所に面ファスナー５５ａが取り付けられている。ここで、面ファスナー５５ａ１は他の面ファスナー５５ａに比較して大腸の長手方向寸法が長く形成されている。
【００１７】
図２において、基台部材１０は、２箇所の折り曲げ線Ｌａ、Ｌｂによって上下方向で３つに区分されている。換言すれば、基台部材１０は、折り曲げ線Ｌａの上方の上方エリア１３、折り曲げ線Ｌａと折り曲げ線Ｌｂによって挟まれた領域の中央エリア１４、折り曲げ線Ｌｂの下方の下方エリア１５を有している。そして基台部材１０は、２箇所の折り曲げ線Ｌａ、Ｌｂによって３つ折りすることが出来て、３つ折りすることにより持ち運びが容易になる。
基台部材１０において、左右両端部の、上方エリア１３から中央エリア１４に亘る領域には、矩形で細長の袋体７０が形成されている。
【００１８】
図３で示す食道の模型２０は、基台部材１０に取り付けた状態では図３のＣ−１で示す様に逆Ｌ字状になっているが、単体の食道の模型２０は図３のＣ−２で示す様なストレートな状態にすることが出来る。
食道の模型２０には、口腔側端部（図３のＣ−２では左端部）、図３のＣ−１における折り曲げ点及び胃側端部（図３のＣ−２では右端部）において、模型２０の裏側（図３の裏面側）に、面ファスナー２５ｂ（３箇所）が取り付けられている。そして、食道の模型２０の胃側端部（図３のＣ−２では右端部）には、図３の模型２０の表側に、面ファスナー２５ｃが取り付けられている。
食道の模型２０に取り付けられた面ファスナー２５ｂは、基台部材１０における食道部分２２の３箇所の面ファスナー２５ａ（図２）に取り付け／取り外し可能である。そして、面ファスナー２５ｃは、胃の模型３０の食道側端部の面ファスナー３５ｂ（図１）に取り付け／取り外し可能である。
【００１９】
食道の模型２０、小腸の模型４０、大腸の模型５０の制作方法は、例えば、軽量で且つ可撓性に富む材料（例えば、布）を帯状に裁断して、当該帯状の布の幅方向を２分するように折り畳む。そして、開放した３辺の内の連続する２辺を縫い上げて細長い袋状（布の袋）とした後、袋状（布の袋）の内部と外部を反転させる（裏返す）。裏返した袋状の模型の内部に綿を充填し、充填後、開放している１辺を塞ぎ、充填物の綿が抜け出さないようにする。
ここで、袋状（布の袋）の内部と外部を反転させて裏返すのは、縫い目が見えない様にするためである。縫い目が見えると、消化管を構成する臓器のイメージと食い違ってしまうからである。
【００２０】
図４に示す胃の模型３０は、食道の模型２０と似通った手順で制作される。すなわち、胃の形状を左右反転して裁断した２枚の材料を縫い上げて開口した袋状とし、当該袋状を内部と外部を反転して裏返した状態で綿を充填する。綿を充填したならば、充填物の綿が抜け出さないように、開口している部分を縫い上げて塞ぐ。
【００２１】
図４において、胃の模型３０には、上下両端部３０ｉ、３０ｏと中央部の３箇所で、模型３０の裏面側に面ファスナー３５ｂ（３箇所）が取り付けられている。
上端部３０ｉにおける面ファスナー３５ｂは、食道の模型２０の面ファスナー２５ｃと取り付け／取り外し可能である。中央部及び下端部３０ｏにおいて、模型３０の裏側（図４の裏面側）に取り付けられた面ファスナー３５ｂは、小腸の模型４０における胃との接続部に設けた面ファスナー４５ｂと取り付け／取り外し可能である。
【００２２】
図５、図６、図７で示す小腸の模型４０は、その全長は、日本人成人の小腸の長さの平均値（図示の例では６ｍ）に設定されている。
小腸の模型４０には、胃との接続部（図５の上端；図５において表面側に設けられている）と、小腸の模型が折り曲げられている部分（折り返し点：図５では９箇所）の合計１０箇所に、面ファスナー４５ｂが取り付けられている。ここで、面ファスナー４５ｂは図５の裏面側に取り付けられている。そして小腸の模型４０下端の大腸側端部において、図５の裏側には、面ファスナー４５ｃが取り付けられている。
小腸の模型４０では、図５における折り返し点毎に、図５の右側の５箇所に、リボン４７（例えば、赤色のリボン）が取り付けられている。図示の実施形態では、小腸の模型４０の長手方向について、１ｍ毎にリボン４７が取り付けられている。図７で示す様に、リボン４７をつけた箇所において、その反対側（模型４０の断面における円周方向反対側）に面ファスナー４５ｂが位置している。
小腸の模型４０において、胃との接続部（図５の上端）の面ファスナーを除く９箇所の面ファスナー４５ｂは、基台部材１０に配置された面ファスナー４５ｔと取り付け／取り外し可能である。
【００２３】
例えば授業の際に、小腸の模型４０を図５の状態（基台部材１０に取り付けられている状態：人体内に収容されている状態に対応）から図６で示す様に展開することにより、例えば小学校低中学年の学童が小腸の長さを体感し、その様な長い部材が人体内に存在することを感覚的に把握できる。
図５、図６において、符号Ｌ１は、胃との接続部（図５、図６では上端の接続部）から第１の折り曲げ点までの寸法を示し、符号Ｌ２は、最終折り曲げ点（図５、図６では下端の接続部）から大腸側端部までの寸法を示している。
【００２４】
図８で示す大腸の模型５０は、日本人成人の大腸の長さの平均値に合わせて、全長１．５ｍに設定されている。そして、大腸の模型５０の全長１．５ｍは、小学校低中学年の児童の身長より若干長い。
図示の実施形態によれば、大腸の模型５０を基台部材１０から取り外して、手に持つことにより、実際の大腸の長さや態様を体感することが出来る。
【００２５】
大腸の模型５０は、小腸より太い細長袋状に構成されており、図８で示すように、小腸との接続部近傍に面ファスナー５５ｂ１、５５ｂ２が取り付けられており、その他の領域に合計８箇所の面ファスナー５５ｂが取り付けられている。面ファスナー５５ｂの取付箇所は、図８で示す基台部材１０に取り付けた状態において、図８の右側では上下端部及び中央の３箇所、図８の左側では上端と中央の２箇所、図８の上方の概略中央部に１箇所、肛門側端部（下端）の２箇所である。
面ファスナー５５ｂは基台部材１０の大腸部分５２に配置された面ファスナー５５ａ（図２）と取り付け／取り外し可能である。そして、小腸との接続部近傍に面ファスナー５５ｂ１、５５ｂ２は、基台部材１０の長尺の綿ファスナー５５ａ１と取付／取り外し可能である。ここで、大腸の模型５０の面ファスナー５５ｂ１を、小腸の模型４０に設けた面ファスナー４５ｃ（小腸と大腸の接続部における面ファスナー）に取り付けても良い。
【００２６】
図１、図５〜図７、図８で示す様に、図示の実施形態によれば、小腸が細く、大腸が太いことが視覚的に把握できる。
図１で示す様に、食道の模型２０、胃の模型３０、小腸の模型４０、大腸の模型５０を基台部材１０に取り付ければ（付着させれば）、消化管を構成する全ての臓器が繋がっている様子が視認できる。
【００２７】
ここで、食道の模型２０、小腸の模型４０、大腸の模型５０において、製作の手間がかからないロープを使用しないのは、ロープだと単位長さ当りの重量が大きいので、基台部材１０に貼り付けることが出来ないからである。特に小腸の模型４０のように全長が６ｍであるとロープの重量が大きいため、当該ロープを取り付けた基台部材１０が破損してしまう。
【００２８】
図２で示す基台部材１０は、紙（材料が植物繊維）で製造することは不都合である。模型２０、３０、４０、５０は面ファスナーで基台部材１０或いは他の模型に取り付けられており、紙製の基台部材１０では、授業等で頻繁に取り付け、取り外しが行なわれると破損するからである。
また、子供が基台部材１０を引っ張り、振り回したりして、破損する可能性が高いからである。ここで、図示の実施形態に係る消化管模型は教育資材であり、使用の対象は子供である場合が多い。
基台部材１０は、軽量で丈夫な部材（例えば、軽量の樹脂性ボード等）を選択して製造されることが好適である。
【００２９】
図２に関連して説明した通り、基台部材１０は３つ折りすることが出来る。基台部材１０を３つ折りする際には、内蔵の模型２０、３０、４０、５０を取り付けた側を内側にして折り曲げる。
模型２０、３０、４０、５０を内側にすることにより、面ファスナーが意図しない状態で外れた場合に、外れた模型は３つ折りされた基台部材１０の内側にとどまり、紛失する可能性が少なくなるからである。そして、内蔵の模型２０、３０、４０、５０を取り付けた側を内側にして基台部材１０を３つ折りすることは、模型２０、３０、４０、５０を可撓性のある「布」で製造したからこそ可能である。
さらに、基台部材１０を３つ折りにすることで、図示の実施形態に係る教育資材１００の持ち運びが容易となり、いわゆる「出張授業」その他で教育資材１００を各所に持ち運ぶ場合に対応することが出来る。
【００３０】
図９は、教育資材１００の基台部材１０の裏面を示している。
図９で示す様に、基台部材１０の背部には永久磁石を包含する部材ＭＧ１、ＭＧ２が取り付けられており、模型２０、３０、４０、５０を取り付けた状態で基台部材１０を、例えばホワイトボードに磁力で貼着することができる。
図９における符号６０は吊り下げ紐を示し、吊り下げ紐６０の左右両端の符号６５（２箇所）は吊り下げ紐６０を基台部材１０に柔軟に取り付けるための紐取り付け部材を示す。
【００３１】
図１０は、基台部材１０をホワイトボードに磁力で貼着せずに、吊り下げ紐６０で吊り下げる態様を示している。なお、図示はされていないが、基台部材１０の上縁部に形成された貫通孔に吊り下げ紐６０を通してもよい。
図示はしないが、永久磁石を包含する部材ＭＧ１、ＭＧ２（図９）によって、上下方向寸法が比較的短いホワイトボードに、実施形態に係る教育資材１００を磁力で貼着して用いる場合に、基台部材１０の上部がホワイトボードからはみ出して（永久磁石を包含する部材ＭＧ１がホワイトボードからはみ出して）、当該はみ出した部分（上方エリア１３）が前方に折れ曲がってしまう恐れがある。
それに対して図示の実施形態では、上下方向寸法が比較的短いホワイトボードに、実施形態に係る教育資材１００を磁力で貼着して用いる場合に、図１１で示す様に、上方エリア１３（はみ出した部分）から中央エリア１４に亘って、基台部材１０の両側縁に袋体７０を形成しており、袋体７０に棒７５を挿入している。棒７５の剛性により、はみ出した部分１３が折れ曲がることが防止され、上方エリア１３が前方に折れ曲がることが防止される。
【００３２】
なお、図示はされていないが、磁性を有する板片に消化器官に関する情報（各器官の働き、長さ、重さ等）を表示して、当該板片をホワイトボードの表面に貼着させて、第１実施形態に係る教育資材と同時に用いることが出来る。
その様な板片を教育資材１００と同時に使用することにより、当該板片に表示された消化器官に関する情報が視覚的に認識され、授業等において図示の教育資材１００を用いて教示したい知識が、学童に対して効率的に伝達される。
【００３３】
図示の第１実施形態によれば、折り畳み可能な基台部材１０に、可撓性があり、軽量で、丈夫な材料（例えば布）製の食道、胃、小腸、大腸を模した模型２０、３０、４０、５０が取り付け／取り外し可能に構成されているので、特に大腸の模型５０と小腸の模型４０を基台部材１０から取り外して展開することにより、その長さや形状を感覚的に理解することが出来る。
また、可撓性があり、軽量で、丈夫な材料（例えば布）製の食道の模型２０、胃の模型３０、小腸の模型４０、大腸の模型５０を取り付けた状態で、基台部材１０を３つ折りしてコンパクトに折り畳むことができるので、第１実施形態に係る教育資材１００を持ち運ぶことが容易となる。その結果、必要に応じて（例えば出張授業の際に）、授業を行うべき現場に持参することが容易である。
【００３４】
さらに図示の第１実施形態によれば、例えば布の様な材料で製造された内臓を模した模型２０、３０、４０、５０は柔らかい質感を有し、硬質な印象を与えることがない。そのため、小学校低中学年の学童等が、実際の「人体」と当該従来技術に係る模型で感じた違和感を生じる恐れが無くなる。
そして第１実施形態では、実際の消化器官を単に模式的（平面的）に捉えることなく、小学校低中学年の学童等が消化管を構成する臓器を、立体的に且つ臓器同士の関わりを的確にイメージするのを補助することが出来る。
【００３５】
図示の第１実施形態では、前記内臓を模した模型２０、３０、４０、５０は、綿等の可撓性があって軽量な材料を充填している袋状の部材を裏返し、当該模型内に綿を入れている。布の袋を裏返すことにより、袋状の部材の縫い目が外側から見えない。そのため、内臓を模した模型２０、３０、４０、５０を写実的に形成していなくても、実際の臓器と異なった印象を受けることが防止される。
そして、軽量な材料を用いているので、模型２０、３０、４０、５０を基台部材１０に貼り付けて固定することが可能であり、模型２０、３０、４０、５０の重量により基台部材１０が破損してしまうことも無い。
【００３６】
さらに第１実施形態においては、教育資材１００は垂直方向に延在した状態で全体の姿勢を保持することが出来る。具体的には、基台部材１０の両側縁に袋体７０を形成し、そこに剛性を有する棒状部材７５を挿入することにより、棒状部材７５の剛性により、袋体７０全体が剛性を発揮するため、教育資材１００が折れ曲がってしまうことを防止できる。
そのため、教育資材１００をホワイトボードに取り付けた際に、上方部分がホワイトボードからはみ出したとしても、当該はみ出した部分（上方エリア１３）が折れ曲がってしまうことはない。
なお、教育資材１００を折り畳む際には、袋体７０から棒状部材７５を抜き出すことにより折り畳み可能になる。
【００３７】
次に、図１２を参照して、本考案の第２実施形態に係る教育資材について説明する。
図１２の第２実施形態は大腸の模型５０Ａに係る実施形態である。大腸の模型５０Ａは内部に充填物を収容しており、全体的な形状は、長手方向の一定距離毎に太さ寸法が小さくなり（括れており）、いわゆる「ソーセージ」状となっている。
図８に関連して説明した通り、日本人成人の大腸の平均的な長さは１．５ｍであり、小腸内及び大腸内には腸内細菌が平均１ｋｇ存在し、その大部分が大腸内に存在する。図１２の第２実施形態に係る大腸の模型５０Ａは、日本人成人の大腸全長の平均値に合わせて全長が設定されていることに加えて、腸内細菌の重さを体感するために、充填物を含めて重さが１ｋｇを若干超えた程度に設定されている。
【００３８】
第２実施形態の大腸の模型５０Ａを、図１２に示すようにソーセージ状にしたのは、ソーセージ状の形状は一般的な大腸のイメージに近いことと、内容物（重さを１ｋｇに調整するための内容物）を充填し易いからである。
さらに、第２実施形態の大腸の模型５０Ａをソーセージ状にしているのは、ソーセージ状であれば、括れた部分で模型５０Ａを折畳むことにより、コンパクトにまとめることが出来る。そのため、嵩張らずに運搬することが出来る。
【００３９】
図示の第２実施形態によれば、当該教育資材によって教育を受ける学童が大腸の実際の長さに加え、腸内細菌も含めた大腸の重量も体感することができる。
【００４０】
図１３〜図１５を参照して、本考案の第３実施形態に係る教育資材について説明する。
図１３で示すのは健康な状態の大便を示す模型であり、図１４、図１５で示すのは健康ではない状態の大便を示す模型である。
図１３において、健康な状態における大便の模型９１は合成樹脂製であり、色彩は茶色である。
図１４は、例えば下痢状の大便（軟便）を表現した模型９２を示しており、黄色がかった薄茶色の色彩である。そして図１５は、例えば極度の便秘の際に排泄される硬い大便の模型９３を示し、色彩はこげ茶色である。
【００４１】
図１３〜図１５では、模型９１、９２、９３は共に共通の樹脂材料であるが、その硬度や比重が異なっており、健康な状態の大便と、軟便と、便秘の状態の大便との相違点を表現している。
なお、上記の色彩に限定するものではない。
図示の第３実施形態によれば、当該教育資材によって教育を受ける学童が、「大便」とは、単に汚いものであるという意識から、毎日の排便に注意を向け、食と健康との関係についての興味を持たせ、健康維持に対する意識を醸成することができる。
【００４２】
図示の実施形態はあくまでも例示であり、本考案の技術的範囲を限定する趣旨の記述ではないことを付記する。
【符号の説明】
【００４３】
１０・・・基台部材
２０・・・食道の模型
２５・・・面ファスナー
３０・・・胃の模型
３５、４５、５５・・・面ファスナー
４０・・・小腸の模型
５０・・・大腸の模型
７０・・・袋体
７５・・・棒状部材
１００・・・教育資材
【図１】
0003220412.tif 000003
【図２】
0003220412.tif 000004
【図３】
0003220412.tif 000005
【図４】
0003220412.tif 000006
【図５】
0003220412.tif 000007
【図６】
0003220412.tif 000008
【図７】
0003220412.tif 000009
【図８】
0003220412.tif 000010
【図９】
0003220412.tif 000011
【図１０】
0003220412.tif 000012
【図１１】
0003220412.tif 000013
【図１２】
0003220412.tif 000014
【図１３】
0003220412.tif 000015
【図１４】
0003220412.tif 000016
【図１５】
0003220412.tif 000017
【手続補正書】
【提出日】平成31年1月9日(2019.1.9)
【手続補正１】
【補正対象書類名】明細書
【補正対象項目名】０００６
【補正方法】変更
【補正の内容】
【０００６】
本考案において、前記基台部材（１０）と前記模型（２０、３０、４０、５０：食道、胃、小腸、大腸を模した模型）は面ファスナー（２５、３５、４５、５５）により取り外し可能に取り付けられているのが好ましい。
ここで、前記基台部材の小腸を表示した部分には左右方向両端に上下方向に延在した箇所に面ファスナーが配置されており、前記小腸を模した模型には長手方向の１ｍ毎に表示部分（４７）と面ファスナー（４５ｔ）が配置されているのが好ましい。
【手続補正２】
【補正対象書類名】実用新案登録請求の範囲
【補正対象項目名】全文
【補正方法】変更
【補正の内容】
【実用新案登録請求の範囲】
【請求項１】
折り畳み可能であり、正面に人体内の食道、胃、小腸、大腸から選択される１以上の臓器が表示されている基台部材と、
食道、胃、小腸、大腸から選択される１以上の臓器を模して形成され、前記基台部材に取り付け／取り外し可能に構成された模型を備え、当該模型は日本人の前記臓器の平均的な寸法に形成されており、
前記模型は可撓性があり、軽量で、丈夫な材料製の布状材料で構成され、
前記基台部材の両側縁には袋体が形成され、当該袋体内に剛性を有する棒状部材が挿入／取出し可能に配置されていることを特徴とする教育資材。
【請求項２】
前記臓器が食道、胃、小腸、大腸である請求項１の教育資材。
【請求項３】
前記臓器が色分けして表示されている請求項１、２の何れかの教育資材。
【請求項４】
前記模型の布状材料は袋状に形成され且つ縫い目が表面に現れない様に裏返した状態で縫製されており、その内部に可撓性があって軽量な材料が充填されている請求項１〜３の何れか１項の教育資材。
【請求項５】
前記基台部材と前記模型は面ファスナーにより取り外し可能に取り付けられている請求項１〜４の何れか１項の教育資材。
【請求項６】
前記基台部材の小腸を表示した部分には左右方向両端に上下方向に延在した箇所に面ファスナーが配置されており、前記小腸を模した模型には長手方向の１ｍ毎に表示部分と面ファスナーが配置されている請求項５の教育資材。
【請求項７】
基台部材の背面に磁石を包含する領域が構成されている請求項１〜６の何れか１項の教育資材。
【請求項８】
基台部材の上部に可撓性を有し、基台部材を吊り下げる条材を設けている請求項１〜７の何れか１項の教育資材。
【請求項９】
磁石を包含して構成され、その表面に、消化器官に関する情報を表示した板状部材を含む請求項１〜８の何れか１項の教育資材。