(57)【特許請求の範囲】
【請求項１】
学習者が同一方向に反復操作する直線運動に基づいて、正逆の回転力を交互に繰り返し生じさせると共に、この回転力に慣性を付勢する正逆慣性回転手段と、
前記正逆慣性回転手段と回転軸を介して連動するように構成され、前記正逆慣性回転手段による正回転と逆回転に応じた交流電流を発電する交流発電手段と、
前記正逆慣性回転手段および前記交流発電手段を支持する支持体とを有し、
前記正逆慣性回転手段は、２枚のフライホイールを対面配置させて一つの回転軸に通し、この回転軸に巻回させた紐を前記学習者の人力によって間欠的に引き出すように構成され、
前記交流発電手段は、前記フライホイールを間に挟んで２つの直流発電機を対向させ、それぞれの回転軸と前記フライホイールの前記回転軸とを一軸上に配置させるように構成されると共に、前記巻回させた紐が前記フライホイールの前記回転軸と直交して引き出されるように構成される、
ことを特徴とする電源回路の学習教材。
【請求項２】
前記交流発電手段で発電された交流電流が、学習者の知覚に認識される電流モニタ手段を前記支持体上に併設したことを特徴とする請求項１記載の電源回路の学習教材。
【請求項３】
前記交流発電手段で発電された交流電流を直流電流に変換する電流変換手段と、
前記電流変換手段による直流電流を選ぶか、または交流発電手段からの交流電流を選ぶ電流切替手段と、
前記の直流電流および交流電流のうちいずれが選ばれたかを前記学習者の知覚に認識させる別の電流モニタ手段とを前記支持体上に併設したことを特徴とする請求項１または２記載の電源回路の学習教材。
【請求項４】
前記支持体が、前記学習者の一方の手によって掴まれる把持部を有し、前記紐が前記学習者の他方の手によって引き出される握り部を先端部分に有することを特徴とする請求項１〜３のいずれか１項に記載の電源回路の学習教材。
【請求項５】
前記電流モニタ手段が、電球の点灯によって交流電流および直流電流を学習者の視覚に認識させ、また、メロディ発生回路の作動によって直流電流を聴覚に認識させることを特徴とする請求項２または３記載の電源回路の学習教材。
【発明の詳細な説明】
【０００１】
【発明の属する技術分野】
本発明は、主として小学校の高学年の児童を対象とし、玩具の一種であるかのような面白みのある手動操作をさせ、発電の原理を遊びながら学習させる電源回路の学習教材に関する。
【０００２】
【従来の技術】
従来より、一目で全面が見渡せる配線ボードに簡単な回路を構成した理科教材が知られている。このような理科教材では、いくつかの回路部品を半田付けによって配線ボードに固定させたり、または専用のソケットに差し込ませたりしている。これによれば、各部のバラック配線を学習者が楽しみながら電気回路の学習ができるようになる。
【０００３】
例えば、直流発電の原理を学習させるとき、発電の機能要素となる電気部品を自分の手で組み上げていく面白さが有る。同時に、何らかの外力を加えると発電機が回転を始めて交流電流が発生すること、また、この交流電流が整流回路によって直流変換されることを視覚的に理解させることができる。
【０００４】
【発明が解決しようとする課題】
しかし、上記電気回路の理科教材を用いて、遊び指向が強い小学生の興味を惹き付けながら発電原理を理解させようとすると、次のような問題点が生じた。
電源回路を組み立てし終わってしまった後は、単にバラック配線の電気回路を眺めるだけに過ぎず、何とも面白みのないものになってしまう。この場合、その一部分でさえもバラして再組立てを楽しむような自発的な学習態度は、小学生にとってむしろ稀なケースと考えざるを得ない。
【０００５】
また、完成品としての電源回路の働き具合を学ばせようにも、何か手近な例えば電気製品の電源として実際に試してみないことには、外見だけでは何の変化も体験できない。このため多くの小学生にとっては、単に組み立てただけで終わってしまい、そのまま机の傍らに置き忘れてしまうことも無いとは言えず、このような問題点の抜本的な解決が重要な課題であった。
【０００６】
そこで、本発明の目的は、電源回路の組立学習を終えた後も学習者に能動的な操作を促し、引き続き回路機能に対して新たな興味を引き起こさせる電源回路の学習教材を提供することにある。
【０００７】
上記課題を解決するため、本発明による電源回路の学習教材は、学習者が同一方向に反復操作する直線運動に基づいて、正逆の回転力を交互に繰り返し生じさせると共に、この回転力に慣性を付勢する正逆慣性回転手段と、正逆慣性回転手段と回転軸を介して連動するように構成され、正逆慣性回転手段による正回転と逆回転に応じた交流電流を発電する交流発電手段と、正逆慣性回転手段および交流発電手段を支持する支持体とを有し、正逆慣性回転手段は、２枚のフライホイールを対面配置させて一つの回転軸に通し、この回転軸に巻回させた紐を学習者の人力によって間欠的に引き出すように構成され、交流発電手段は、フライホイールを間に挟んで２つの直流発電機を対向させ、それぞれの回転軸とフライホイールの回転軸とを一軸上に配置させるように構成されると共に、巻回させた紐がフライホイールの回転軸と直交して引き出されるように構成される、ことを特徴とするものである。
【０００８】
この電源回路の学習教材によれば、学習者の簡単な直線運動による繰り返し手動操作が、正逆慣性回転手段によって正逆回転力に変換される。そして、学習者の手動操作が瞬発的な動作であっても、正逆慣性回転手段による正回転と逆回転に応じた交流電流が交流発電手段により得られる。また、学習者による紐を引き出す力が効率よく回転軸に伝達されると共に、フライホイールの慣性回転によって巻き取られる紐がフライホイールの回転面に規制されて横振れしない。しかも、支持体上に固定した正逆慣性回転手段と交流発電機の作動状態を観察させながら、学習者の自発的な操作の結果として発電原理を学ばせる。
【０００９】
本発明の請求項２記載の電源回路の学習教材は、交流発電手段で発電された交流電流が、学習者の知覚に認識される電流モニタ手段を前記支持体上に併設したことを特徴とする。
これによれば、交流電流が学習者に知覚される。
【００１０】
本発明の請求項３記載の電源回路の学習教材は、交流発電手段で発電された交流電流を直流電流に変換する電流変換手段と、この電流変換手段による直流電流を選ぶか、または交流発電手段からの交流電流を選ぶ電流切替手段と、これら直流電流および交流電流のうちいずれが選ばれたかを人間の知覚に認識させる別の電流モニタ手段とを前記支持体上に併設したことを特徴とする。
【００１１】
これによれば、交流電流か直流整流手段による直流電流のうちから、電流切替手段によって任意の一つが得られる。そして、いずれが選択されたかが別の電流モニタ手段で学習者に知覚される。
【００１４】
本発明の請求項４記載の電源回路の学習教材は、支持体が、学習者の一方の手によって掴まれる把持部を有し、紐が他方の手によって引き出される握り部を先端部分に有することを特徴とする。これによれば、一方の手で支持体を安定させながら、他方の手で力強く紐が引き出される。
【００１５】
本発明の請求項５記載の電源回路の学習教材は、電流モニタ手段が、電球の点灯によって交流電流および直流電流を学習者の視覚に認識させ、また、メロディ発生回路の作動によって直流電流を聴覚に認識させることを特徴とする。
【００１６】
これによれば、学習者が交流電流を選択すると電球の点灯のみを観察させ、直流電流を選択すると電球の点灯と共にメロディ音を聞かせる。
【００１７】
【発明の実施の形態】
本発明の実施の形態を添付図に基づいて以下に説明する。
図１は本発明による電源回路の学習教材の一構成例のブロック図である。
この電源回路の学習教材１０は、学習者の遊戯的な動作を交流発電に利用する遊戯動作利用装置２０と、この交流発電に基づいて直流発電その他の発電形態を派生させる発電形態派生装置３０と、それぞれの発電形態による発電機能を学習者に確認させる発電機能認識装置４０とから構成したものである。
【００１８】
そして、学習者に自発的な発電操作をさせると共に、交流発電と直流発電とが異質であることを直感的に観察させる。
遊戯動作利用装置２０は、紐２４の張力に基づいて回転軸２３を慣性回転させるための慣性発生部２２と、この慣性発生部２２と回転軸２３を介して連動させた交流発電部２１とからなる。
【００１９】
この遊戯動作利用装置２０によれば、学習者が繰り返し紐２４を引っ張ると、この引っ張る動作が慣性発生部２２を正逆方向に繰り返し回転させる。そして、この回転が慣性発生部２２の慣性力に補間されて連続的な交流発電を起こさせる。このため、引っ張る動作が学習者に遊び心を生じさせると共に、発電作業に積極的に係わっているという意識を実感させることができる。この慣性発生部２２と回転軸２３とから本発明による正逆慣性回転手段を、また、交流発電部２１から本発明による交流発電手段を構成する。
【００２０】
発電形態派生装置３０は、発電した交流電流ＡＣを脈流電流ＤＣ１に整流させる整流回路３１と、この脈流電流ＤＣ１を直流電流ＤＣ２に平滑させる平滑回路３２とからなる。そして、交流発電部２１から交流電流ＡＣをそのまま、整流回路３１から脈流電流ＤＣ１を、また、平滑回路３２から直流電流ＤＣ２をそれぞれ発電機能認識装置４０に送出させている。
【００２１】
この発電形態派生装置３０によれば、交流電流ＡＣと共に代表的な電流形態として、脈流電流ＤＣ１と直流電流ＤＣ２とがそれぞれ区別して得られる。この整流回路３１、または、この整流回路３１と平滑回路３２との組合せから本発明による電流変換手段を構成する。
【００２２】
発電機能認識装置４０は、交流電流ＡＣ、脈流電流ＤＣ１または直流電流ＤＣ２のうち、いずれか一つを選んで発電形態派生装置３０から導入する電流切替スイッチＳＷと、いずれが選ばれても発電形態派生装置３０から電流出力が続く限り点灯する電球４１と、脈流電流ＤＣ１または直流電流ＤＣ２によってスピーカ４３を鳴らす直流集積回路４２とからなる。なお、Ｔ１，Ｔ２，Ｔ３，Ｃは電流切替スイッチＳＷの端子である。
【００２３】
この発電機能認識装置４０によれば、交流電流ＡＣが端子Ｔ３から、脈流電流ＤＣ１が端子Ｔ２から、また、直流電流ＤＣ２が端子Ｔ１から、いずれも学習者の自発的な意志に基づいて任意に選ばれる。そして、電球４１の点灯の有無によって交流電流ＡＣ、脈流電流ＤＣ１、直流電流ＤＣ２の発生を確認できる。また、スピーカ４３の鳴動の有無によって脈流電流ＤＣ１または直流電流ＤＣ２の発生を確認できる。
【００２４】
加えて、直流集積回路４２によるスピーカ４３の音質の相違に従って、その微妙な違いから学習者の注意を惹き付けながら、視覚や聴覚による主観的な識別をさせることができる。この電流切替スイッチＳＷから本発明による電流切替手段を、また、電球４１、直流集積回路４２、スピーカ４３から本発明による電流モニタ手段をそれぞれ構成する。
【００２５】
図２は図１に示す電源回路の学習教材の一具体例の斜視図であり、この具体例の組立キットの各部材を分解して示す。
この電源回路の組立キット１００は、面取りした木製の合板からなる２枚の支持基板１１０Ｂ，１１０Ｂを間に挟んで、これらの外側を２枚の部品基板１１０Ａ，１１０Ｃを重ね合わせて補強し、前述した各装置部材の支持体を構成したものである。
【００２６】
図中央に示す２枚の支持基板１１０Ｂ，１１０Ｂは略正方形をなし、それぞれの支持基板１１０Ｂの一辺には、この一辺の両端部に向けて緩かな傾斜の面取りがなされ、この傾斜面により支持基板１１０Ｂの前縁部１１１Ｂを形成してある。また、図左右に示す２枚の部品基板１１０Ａ，１１０Ｃは、支持基板１１０Ｂを略半分に縦割りした大きさの略長方形をなし、支持基板１１０Ｂと同様の前縁部１１１Ａ，１１１Ｃを形成してある。
【００２７】
各部品基板１１０Ａまたは１１０Ｃ、および支持基板１１０Ｂには、各組立部材を嵌め込んだり、また配線材を通したりするための大小の貫通孔を開けてある。そして、それぞれの前縁部１１１Ａ，１１１Ｃと各貫通孔の位置を基板どうしずらさないようにして支持基板１１０Ｂに重ね合わせ、４本の六角ボルト１９１・・・１９１および蝶ナット１９２・・・１９２によって密着固定させる。これによって、各基板の向きを誤らずに重ね合わせ、各部品を分り易く組み付けられる組立キットが実現できる。
【００２８】
各部品基板１１０Ａまたは１１０Ｃ、および支持基板１１０Ｂには、略長方形をなす縦長の発電装置嵌込孔１１３Ａ，１１３Ｂ，１１３Ｃを前縁部１１１Ａ，１１１Ｂまたは１１１Ｃに寄せて形成してある。この発電装置嵌込孔１１３Ａ，１１３Ｂ，１１３Ｃは、その胴部の横幅を上部および下部より広げたもので、前述した遊戯動作利用装置２０となる発電装置１２０を嵌め込む。
【００２９】
支持基板１１０Ｂの発電装置嵌込孔１１３Ｂの胴部には、前縁部１１１Ｂに向けて垂直に切込み部１１５を設けてある。また、この発電装置嵌込孔１１３Ｂの上下端の中央部には、外方に向けて小さな凹部１１４Ａ，１１４Ｂ，１１４Ｃを形成してある。
【００３０】
２枚の支持基板１１０Ｂには、発電装置嵌込孔１１３Ｂに並行させて後部に縦長の把持長孔１１６を形成してある。この把持長孔１１６は、略長円形をなし学習者が片手で掴み易い形状にしてある。更に、支持基板１１０Ｂの上辺に、その後端部に寄せて下方に向けた切欠部１１７を形成してある。この切欠部１１７は、後述するモニタ基板１４０を差し込んで抜けにくくさせるため、モニタ基板１４０の板厚より若干だけ狭く形成してある。
【００３１】
図３は図２に示す組立部材の一部を拡大した平面図であり、（ａ）は左側の部品基板を示し、（ｂ）はモニタ基板を示している。
（ａ）に示す部品基板１１０Ａには、４つのダイオード取付小孔１３３Ａ・・・１３３Ａを後端部上隅に開けてある。そして、それぞれのダイオード取付小孔１３３Ａの位置を菱形の４頂点上に配置し、４つのダイオード１３１・・・１３１を前述した整流回路となる全波整流式のダイオードブリッジに構成して取り付けてある。このダイオード１３１は小電力用であればチューブラ型の安価なものでよい。
【００３２】
また、これらのダイオード取付小孔１３３Ａ・・・１３３Ａの傍らにコンデンサ嵌込孔１３４Ａを開けてあり、前述した平滑回路となる筒型の電解コンデンサ１３２の頭部を嵌め込む。
それぞれのダイオード取付小孔１３３Ａおよびコンデンサ嵌込孔１３４Ａに対応させて、別の部品基板１１０Ｃと各支持基板１１０Ｂでも対応する位置に４つのダイオード取付小孔１３３Ｃ・・・１３３Ｃまたは１３３Ｂ・・・１３３Ｂ、およびコンデンサ嵌込孔１３４Ｃまたは１３４Ｂを開けてある。
【００３３】
そして、前述した各ダイオード１３１・・・１３１のリード線の先端部を４本のボルト１９３・・・１９３にそれぞれ巻き付け、これらのボルト１９３を各ダイオード取付小孔１３３Ａ，１３３Ｂ，１３３Ｃに順に通してナット１９４・・・１９４で固定させる。
【００３４】
ダイオードブリッジの２つの直流出力端子には、前述した電流切替スイッチＳＷの端子Ｔ１，Ｔ２，Ｃとなる２つのコイルスプリング１３５，１３５の各一端部を固定させてある。この直流出力端子は、２つのダイオードのアノードどうし、またはカソードどうしを共通接続させた端子である。また、コイルスプリング１３５は引張りバネからなる。
【００３５】
また、部品基板１１０Ａの部品取付面上には、ダイオードブリッジの構成を示すと共に、このダイオードブリッジの入出力端子から延びる配線を示す回路図１３６をプリントしてある。このため、学習者にとって一目で各ダイオード１３１の取付方向と入出力端子とをそれぞれ識別することができる。
【００３６】
図２に示す発電装置１２０は、前述した慣性発生部２２となる２枚のフライホイール１２２，１２２を所定間隔を開けて対向させる。これらフライホイール１２２，１２２を間に挟み、交流発電部２１となる２つの直流発電機１２１，１２１を対向させてそれぞれの回転軸１２３を一軸上に一致させてある。また、これらフライホイール１２２，１２２の間には、その回転軸１２３に可撓性の紐１２４の一端部を巻回させる。例えば、いずれか一方のフライホイール１２２に小孔を開け、これに紐１２４の一端部を結び付けておけばよい。
【００３７】
紐１２４の他端部は、略円筒形をなすカラー１２５の筒内を通して外方に引き出し、学習者が掴むための握り部１２６に結び付けてある。このカラー１２５は、前述した支持基板１１０Ｂの切込み部１１５に胴部を嵌め込み、左右の部品基板１１０Ａ，１１０Ｃの前縁部１１１Ａ，１１１Ｃで両側から挟んでおく。
【００３８】
好ましくはカラー１２５の両開口部に、切込み部１１５の奥行分の間隔を開けて２つの鍔部を形成させる。そして、この切込み部１１５にカラー１２５の胴部を嵌め込むようにすれば、紐１２４が繰り返し強く引き出されてもカラー１２５を抜け落ちにくくさせることができる。また、握り部１２６の形状を、前述した把持部１１６より一廻り小さな形状に形成すれば、握り部１２６を把持部１１６に嵌め込んだ状態で組立キットを学習者に提供できる。
【００３９】
直流発電機１２１は、学習者にとって身近な玩具に用いられる小型直流モータを流用でき、それぞれの小型直流モータを発電出力が加算される配線方向で直列構成に組み合わせて相互にリード線を接続させる。そして、その接続部を、前述した電流切替スイッチＳＷの端子Ｔ３，Ｃとなるダイオードブリッジの２つの交流入力端子に接続する。この交流入力端子は、１つのダイオード１３１のアノードと、他のダイオード１３１のカソードを共通接続させた端子である。
【００４０】
前述したモニタ基板１４０には、舌状をなす先端部にソケット嵌込孔１４４を開けてある。このソケット嵌込孔１４４に、１ワット程度の豆電球１４１Ａが電球ソケット１４１Ｂに差し込まれた電球部１４１を嵌め込んである。モニタ基板１４０の胴部には、圧電素子を板状にして金属製の振動板に貼り合せた板状のピエゾスピーカ１４３を一方の面に貼り付けてある。
【００４１】
モニタ基板１４０の下端部には、前述した支持基板１１０Ｂの切欠部１１７に対応させた形状の凹部からなる差込み部１４５を形成してある。
【００４２】
また、ピエゾスピーカ１４３の２本のリード線は、前述した直流集積回路４２となるメロディＩＣ１４２の２つの音響出力端子に配線してある。このメロディＩＣ１４２によって簡単なメロディ音を合成させる。メロディＩＣ１４２および電球部１４１の各２本のリード線は、前述したコイルスプリング１３５の間近まで配線させておく。好ましくは、ピエゾスピーカ１４３を張り付ける位置でモニタ基板１４０に小孔１４６を開ければ、いっそう明瞭な合成音を聴取できる。
【００４３】
図４は図２に示す電源回路の学習教材の一組立例の平面図である。
この組立例では、学習教材の各部材を組み立ててから、各直流発電機１２１をそれぞれの交流電流ＡＣの位相を揃えて直列に構成させ、この直列構成の両端部の配線Ｗ４，Ｗ４をダイオードブリッジの各交流入力端子に接続してある。そして各直流出力端子には、モニタ基板１４０の電球部１４１およびピエゾスピーカ１４３からの４本のリード線Ｗ１，Ｗ１，Ｗ２，Ｗ２が、電解コンデンサ１３２の一方のリード線Ｗ３と共に各コイルスプリング１３５の線間に挟んで配線してある。
【００４４】
この他にも、更に２つの別のコイルスプリング１３５，１３５を設け、これらの一端部をダイオードブリッジの２つの交流入力端子に取り付け、各直流発電機１２１との接続部に介在させてもよい。この場合、これら別のコイルスプリング１３５，１３５を介して各直流発電機１２１と各交流入力端子とを接続させたり、電解コンデンサ１３２の前記一方のリード線Ｗ３を接続させたり、また、それぞれを切り離させたりしながら学習させることができる。
【００４５】
図５は図４に示す電源回路の学習教材の一使用例を説明する図である。
この使用例では、学習者が左手の４本の指を支持基板１１０Ｂの把持長孔１１５に差し入れて支持基板１１０Ｂの後端部を掴みながら、前述した紐１２４の握り部１２６を右手で握る。このとき、紐１２４の一端部を予め発電装置１２０の回転軸１２３に巻き取ってある。
【００４６】
このため、学習者が握り部１２６を図右方向に引張ると、紐１２４が回転軸１２３から引き出されて直流発電機１２１が勢いよく回転を始める。そして、直流発電機１２１による発電を開始してダイオードブリッジにより整流が行なわれ、更に、電解コンデンサ１３２によって平滑がなされ直流電流ＤＣ２を電球部１４１等に供給させることができる。
【００４７】
このとき、フライホイール１２２に慣性力が付勢されて、学習者による手動操作が瞬発的な動作であっても、これに伴う回転力が連続して交流発電を持続させる力に変換される。また、回転軸１２３の中央部から紐１２４を引き出すことによって、２つの直流発電機１２１，１２１に均等な張力が作用して円滑な回転が得られる。同時に、１つの直流発電機１２１，１２１の場合より大きな電圧を発生させることができる。
【００４８】
加えて、引き出された紐１２４が、フライホイール１２２の慣性回転に伴って回転軸１２３に逆向きに巻き戻される。このため、学習者が再び紐１２４を引き出すと、フライホイール１２２が最初の慣性回転に対して逆転した慣性回転を行なう。従って、これら正逆の慣性回転を繰り返すことにより、学習者の往復操作に同期した周期で交番する交流電流ＡＣを発電することができる。
【００４９】
これによりモニタ基板１４０では、前述した直流電流ＤＣ２によって電球１４１Ａが点灯すると共に、メロディＩＣ１４２が合成したメロディ音によってピエゾスピーカ１４３を鳴動させる。このため電球１４１の点灯によって、確かに直流発電機１２１の回転による電流が生じ、ダイオードブリッジと電解コンデンサ１３２とを流れていることが認識できる。
【００５０】
このように、自らコイルスプリング１３５を用いて行なった配線が、電球１４１の点灯と共にメロディＩＣ１４２の音声合成を伴ったことから、流れた電流が直流電流ＤＣ２であることを理解できる。しかも、繰り返し紐１２４を引く遊戯動作によって、あたかも玩具のヨーヨーを弄ぶような面白さが同時に得られる。このため、学習者の学習意欲を自発的に向上させることができる。
【００５１】
また、電解コンデンサ１３２の前記一方のリード線Ｗ３をダイオードブリッジの直流出力端子から取り外したまま交流発電を行なえば、直流電流ＤＣ２に平滑する前の脈流電流ＤＣ１に代わるため、メロディＩＣ１４２が十分に機能できない。このため、ピエゾスピーカ１４３からとぎれとぎれの機械音が漏れ出すため、学習者が、微妙な音質の違いから脈流電流ＤＣ１をも識別でき、直流電流ＤＣ２とは異なる特質を有することが認識できる。
【００５２】
更に、電解コンデンサ１３２のリード線Ｗ３を配線したまま、電球部１４１とメロディＩＣ１４２の各リード線Ｗ１、Ｗ２を一旦は取り外して交流発電を行なう。その後で、再びリード線Ｗ１またはＷ２を各コイルスプリング１３５に配線させれば、交流発電を中断しても暫くの時間は合成音声が聞き取れるため、電解コンデンサ１３２による電流の蓄積作用を学習させることができる。
【００５３】
図６は本発明による電源回路学習教材の別の一構成例の斜視図である。
この別の構成例では、前述した支持基板１１０Ｂの後端部で上下の隅にキャスター嵌合孔１５２，１５２が開けてある。このキャスター嵌合孔１５２には、一輪車のキャスター１５０上部に形成したボス部１５１を嵌め込んで、前述した各フライホイール１２２と協働させて自動車玩具の４輪車を構成させる。
【００５４】
この構成例によれば、前述した直流発電機１２１を本来の小型直流モータとして働かせ、自動車玩具として遊ぶことができる。また、電源回路の学習教材１００をもう一つ用意させて相互に配線をし組み合わせて用いれば、例えば複数の学習者が、協力して学びながら仲良く電源回路の学習を楽しむこともできる。
【００５５】
以上述べたように、各部が簡単な組立部材と基本的な数個の電気部品に分けてあるため、これらを組立キットとして学習者に提供できる。また、支持基板１１０Ｂおよび部品基板１１０Ａに傾斜面を有する前縁部１１１Ａがあるため、学習者が容易に組立方向の前後を識別できる。
【００５６】
そして、発電装置嵌込孔１１３Ａ，１１３Ｂ，１１３Ｃ、各ダイオード取付小孔１３３Ａ，１３３Ｂ，１３３Ｃ，１３４Ａ、回路図１３６等がある。このため、学習者が一目で各電気部品の取付位置を判別でき、各組立部材の組み合わが分り易くなると共に、各電気部品を容易に取り付けることができる。
【００５７】
【発明の効果】
以上説明したように、本発明によれば、ヨーヨーを連想させる正逆慣性回転手段が、学習対象である交流発電手段の機能を助ける構成であるため、電源回路の組立学習を終えた後も学習者に能動的な操作を促し、引き続き回路機能に対して新たな興味を引き起こさせる電源回路の学習教材を提供できる。また、本発明の請求項２記載の装置によれば、学習者による発電操作と知覚による認識とを関連づけ、本発明の請求項３記載の装置によれば、交流電流と直流電流との違いが学べ、本発明の請求項４記載の装置によれば、取り扱い易くなり、本発明の請求項５記載の装置によれば、交流電流と直流電流の異なる性質をいっそう理解し易くなる。
【図面の簡単な説明】
【図１】本発明による電源回路の学習教材の一構成例のブロック図
【図２】図１に示す電源回路の学習教材の一具体例の斜視図
【図３】図２に示す組立部材の一部を拡大した平面図
【図４】図２に示す電源回路の学習教材の一組立例の平面図
【図５】図４に示す電源回路の学習教材の一使用例を説明する図
【図６】本発明による電源回路学習教材の別の一構成例の斜視図
【符号の説明】
１０・・・電源回路の学習教材、２０・・・遊戯動作利用装置、２１・・・交流発電部、２２・・・フライホイール、２３・・・回転軸、２４・・・紐、３０・・・発電形態派生装置、３１・・・整流回路、３２・・・平滑回路、４０・・・発電機能認識装置、４１・・・電球、４２・・・直流集積回路、４３・・・スピーカ、ＡＣ・・・交流電流、ＤＣ１・・・脈流電流、ＤＣ２・・・直流電流、ＳＷ・・・電流切替スイッチ、Ｔ１，Ｔ２，Ｔ３，Ｃ・・・端子。
【図１】
0004312885.tif 000002
【図２】
0004312885.tif 000003
【図３】
0004312885.tif 000004
【図４】
0004312885.tif 000005
【図５】
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【図６】
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