(57)【要約】      （修正有）【課題】異なる指導方法に柔軟に対応できる、数の数え方や、足し算や引き算の基礎を学習するための使い勝手が良い算数学習具を提供する。【解決手段】算数学習具は、１０個の計数対象物と、第１側辺部１０１、２０１、第２側辺部１０２、２０２、第３側辺部１０３、２０３及び第４側辺部１０４、２０４により囲まれた第１計数トレイ１０及び第２計数トレイ２０と、を備え、整列ガイド部が、第１側辺部及び第３側辺部に設けられ、並列連結部１４、２４が第３側辺部に設けられ、直列連結部１５、２５及び通過許容部１３、２３が第４側辺部に設けられ、干渉部１２、２２が第２側辺部に設けられ、干渉部１２、２２の少なくともいずれか一方は、計数対象物の自由な滑落は阻止する一方、外力による計数対象物の通過を許容する。【選択図】図２
0003224483.tif 000002
【実用新案登録請求の範囲】
【請求項１】
個数を数える対象物である１０個の計数対象物と、
前記計数対象物を５個ずつ１列に整列した状態で載置可能であり、長手方向の一側辺に設けられた第１側辺部とともに、前記第１側辺部を基準として、平面視、時計回りに第２側辺部、第３側辺部及び第４側辺部により囲まれた第１計数トレイ及び第２計数トレイと、を備える算数学習具であって、
前記第１計数トレイ及び前記第２計数トレイの前記第１側辺部及び前記第３側辺部においては、前記５個の計数対象物を１列に整列させる整列ガイド部が設けられ、
前記第１計数トレイの前記第１側辺部及び前記第２計数トレイの前記第３側辺部においては、該トレイ同士を並列に連結可能とする並列連結部が設けられ、
前記第１計数トレイ及び前記第２計数トレイの前記第４側辺部においては、該トレイ同士を直列に連結可能とする直列連結部と、前記計数対象物の通過を許容する通過許容部と、が設けられ、
前記第１計数トレイ及び前記第２計数トレイの前記第２側辺部においては、前記計数対象物が該トレイから滑落しないように前記計数対象物と干渉する干渉部が設けられたものであり、
前記第１計数トレイ又は第２計数トレイの少なくともいずれか一方の前記干渉部は、前記計数対象物の自由な滑落は阻止する一方、外力による計数対象物の通過を許容するものであることを特徴とする算数学習具。
【請求項２】
個数を数える対象物である１０個の計数対象物と、
前記計数対象物を５個ずつ１列に整列した状態で載置可能であり、長手方向の一側辺に設けられた第１側辺部とともに、前記第１側辺部を基準として、平面視、時計回りに第２側辺部、第３側辺部及び第４側辺部により囲まれた第１計数トレイ及び第２計数トレイと、を備える算数学習具であって、
前記第１計数トレイ及び前記第２計数トレイの前記第１側辺部及び前記第３側辺部においては、前記５個の計数対象物を１列に整列させる整列ガイド部が設けられ、
前記第１計数トレイの前記第１側辺部及び前記第２計数トレイの前記第３側辺部においては、該トレイ同士を並列に連結可能とする並列連結部が設けられ、
前記第１計数トレイ及び前記第２計数トレイの前記第４側辺部においては、該トレイ同士を直列に連結可能とする直列連結部と、前記計数対象物が該トレイから滑落しないように前記計数対象物と干渉する干渉部と、が設けられ、
前記第１計数トレイ及び前記第２計数トレイの前記第２側辺部においては、前記計数対象物の通過を許容する通過許容部が設けられたものであり、
前記第１計数トレイ又は第２計数トレイの少なくともいずれか一方の前記通過許容部は、外力による前記計数対象物の通過を許容する一方、前記計数対象物の自由な滑落を阻止するものであり、
前記第１計数トレイ及び第２計数トレイの前記干渉部は、ともに、前記計数対象物の自由な滑落は阻止する一方、外力による計数対象物の通過を許容するものであることを特徴とする算数学習具。
【考案の詳細な説明】
【技術分野】
【０００１】
本考案は、数の数え方や足し算、引き算の基礎を学習するための算数学習具に関する。
【背景技術】
【０００２】
従来、小学校低学年の算数の授業においては、授業をわかりやすくするために、算数学習具が用いられる。授業の内容により様々な算数学習具が用いられ、通常、これらの算数学習具は、教材メーカーにより１つのセットとして同梱された状態で販売されている。
【０００３】
小学校第１学年において１から１０までの数や足し算、引き算を学習する際には、複数のブロック等の計数対象物と、それらの計数対象物を並べるためのトレイとを組み合わせた算数学習具が用いられる。児童は、複数の計数対象物をトレイの上に並べたり、それらの計数対象物をトレイ上でスライドさせたりしながら、数や数の加減の概念を学習する。
【０００４】
複数の計数対象物をトレイの上に並べることによって、児童は、それらの計数対象物の個数を計数し、数の概念を視覚的に理解する。そして、並べられた計数対象物を移動させることによって、児童は、それらの計数対象物の個数の増減を目視し、数の加減の概念を視覚的に理解する。児童に、数や数の加減をまず視覚的に理解させる手法が効果的な学習方法であるとして、算数の授業において、算数学習具が用いられる。
【０００５】
１から１０までの数及びこれらの数を用いた加減算を学習するための算数学習具として、特許文献１のような、１０個の計数対象物を１列に並べることができるトレイ（以下、「１０×１のトレイ」という。）を備えた算数学習具や、特許文献２のような、１０個の計数対象物を５個ずつ２列に並べることができるトレイ（以下、「５×２のトレイ」という。）を備えた算数学習具が存在する。これらのトレイには、計数対象物の滑落を阻止する側壁が周設されている。また、児童が計数対象物をトレイの一端から他端までスライドできるように、トレイの内部は壁等の障害物がない中空となっている。さらに、児童が複数の計数対象物を簡単に取り出せるように、計数対象物の掃き出しを可能とする開放部が、トレイの短手方向の一側縁に設けられている使い勝手の良いトレイも存在する。
【先行技術文献】
【特許文献】
【０００６】
【特許文献１】特開２００３−５８０４３号公報
【特許文献２】実用新案登録第３１７１２４５号公報
【特許文献３】実用新案登録第３１９５４０８号公報
【考案の概要】
【考案が解決しようとする課題】
【０００７】
１から１０までの数及びこれらの数を用いた加減算を児童に教える指導方法は、大きく２つに分類され、指導方法により、用いられるトレイの種類が異なる。
【０００８】
１つ目の指導方法は、１から１０までの数を１つのまとまりとして教える方法である。例えば、この指導方法に即して「６＋７」の足し算を教える場合は、教師は、まず、１項目の「６」に、２項目の「７」を「４＋３」に分解したものの一部である「４」を加算することにより「１０」のまとまりができることを児童に示し、次に、その「１０」のまとまりに、２項目の「７」を分解したものの残りである「３」を足すことにより答えである「１３」が導き出せることを示す。この指導方法においては、１０×１のトレイが用いられ、児童は、トレイ上に１０個の計数対象物を１列に並べ、「１０」のまとまりを理解する。
【０００９】
２つ目の指導方法は、１から１０までの数を、１から５までの数と、６から１０までの数と、に分けて、数を５ごとに１つのまとまりとして教える方法である。例えば、この指導方法に即して「６＋７」の足し算を教える場合は、教師は、まず、１項目の「６」と２項目の「７」をそれぞれ「５＋１」と「５＋２」に分解させることにより各項から「５」のまとまりが抽出されることを示し、次に、その抽出された２つの「５」のまとまりを足したもの（すなわち「５＋５＝１０」）に、各項から「５」のまとまりを除外したものの残りの数（すなわち「１」と「２」）を足すことにより答えである「１３」が導き出せることを示す。この指導方法においては、５×２のトレイが用いられ、児童は、１０個の計数対象物を５個ずつ２列に並べ、「５」のまとまりを理解する。
【００１０】
上記２つの指導方法のどちらに即して児童に教えるかは、小学校学習指導要領においてなんら指示されていないため、授業に用いられる教科書、小学校あるいは小学校教員により、採用される指導方法が異なる。採用された指導方法に合わせて算数学習具を準備することは、児童にとって煩わしい上に、それぞれの指導方法に対応するべく複数の種類のトレイを製造・販売することは、教材メーカーにとって負担となる。このことから、どちらの指導方法にも柔軟に対応できる算数学習具が求められている。
【００１１】
そこで、上記の特許文献３のような連結構造を適用して、５個ずつ１列に並べることができるトレイ（以下、「５×１のトレイ」という。）を２つ連結させることにより、１０×１のトレイとしても、５×２のトレイとしても使用することが想到される。２つの５×１のトレイを短手方向同士で直列に連結させたものを１０×１のトレイとして使用し、また、それらのトレイを長手方向同士で並列に連結させたものを５×２のトレイとして使用すれば、一見、上記のどちらの指導方法にも柔軟に対応できる算数学習具が実現するように思われる。しかし、従来のトレイにおいては、計数対象物の滑落を阻止するための側壁が、少なくとも短手方向の一側縁に設けられている。そのため、単に従来のトレイを２つ連結させたものであっては、例えば、２つのトレイを短手方向同士で直列に連結させて、１０×１のトレイとしての使用を試みても、上記の側壁が邪魔になり、計数対象物をトレイ上で自由にスライドさせたり、あるいは、計数対象物をスライドさせてトレイの側縁から掃き出したりすることは不可能である。従って、単に複数のトレイを連結させたにすぎないトレイでは、児童にとって使い勝手が悪くなってしまうという問題があった。
【００１２】
だからといって、側壁を単純に取っ払った複数のトレイを連結させたとしても、計数対象物がトレイの側縁から自由に滑落し得るため、計数対象物が載置された状態でトレイを移動することは困難であり、トレイの使い勝手の悪さは解消されないという問題があった。
【００１３】
本考案は、上記の問題点を解決するためになされたものであり、計数対象物を１０個１列に載置可能な１０×１のトレイとしても、計数対象物を５個２列に載置可能な５×２のトレイとしても使用することができる自由度の高い算数学習具であって、計数対象物の自由な滑落を阻止し、かつ、計数対象物のトレイ上でのスライド及びトレイ外への掃き出しを許容する、児童にとって使い勝手が良い算数学習具を提供することを目的とする。
【課題を解決するための手段】
【００１４】
上記目的を達成するために、本考案の算数学習具は、個数を数える対象物である１０個の計数対象物と、前記計数対象物を５個ずつ１列に整列した状態で載置可能であり、長手方向の一側辺に設けられた第１側辺部とともに、前記第１側辺部を基準として、平面視、時計回りに第２側辺部、第３側辺部及び第４側辺部により囲まれた第１計数トレイ及び第２計数トレイと、を備える算数学習具であって、前記第１計数トレイ及び前記第２計数トレイの前記第１側辺部及び前記第３側辺部においては、前記５個の計数対象物を１列に整列させる整列ガイド部が設けられ、前記第１計数トレイの前記第１側辺部及び前記第２計数トレイの前記第３側辺部においては、該トレイ同士を並列に連結可能とする並列連結部が設けられ、前記第１計数トレイ及び前記第２計数トレイの前記第４側辺部においては、該トレイ同士を直列に連結可能とする直列連結部と、前記計数対象物の通過を許容する通過許容部と、が設けられ、前記第１計数トレイ及び前記第２計数トレイの前記第２側辺部においては、前記計数対象物が該トレイから滑落しないように前記計数対象物と干渉する干渉部が設けられたものであり、前記第１計数トレイ又は第２計数トレイの少なくともいずれか一方の前記干渉部は、前記計数対象物の自由な滑落は阻止する一方、外力による計数対象物の通過を許容するものであることを特徴とするものである。
【００１５】
また、本考案の算数学習具は、個数を数える対象物である１０個の計数対象物と、前記計数対象物を５個ずつ１列に整列した状態で載置可能であり、長手方向の一側辺に設けられた第１側辺部とともに、前記第１側辺部を基準として、平面視、時計回りに第２側辺部、第３側辺部及び第４側辺部により囲まれた第１計数トレイ及び第２計数トレイと、を備える算数学習具であって、前記第１計数トレイ及び前記第２計数トレイの前記第１側辺部及び前記第３側辺部においては、前記５個の計数対象物を１列に整列させる整列ガイド部が設けられ、前記第１計数トレイの前記第１側辺部及び前記第２計数トレイの前記第３側辺部においては、該トレイ同士を並列に連結可能とする並列連結部が設けられ、前記第１計数トレイ及び前記第２計数トレイの前記第４側辺部においては、該トレイ同士を直列に連結可能とする直列連結部と、前記計数対象物が該トレイから滑落しないように前記計数対象物と干渉する干渉部と、が設けられ、前記第１計数トレイ及び前記第２計数トレイの前記第２側辺部においては、前記計数対象物の通過を許容する通過許容部が設けられたものであり、前記第１計数トレイ又は第２計数トレイの少なくともいずれか一方の前記通過許容部は、外力による前記計数対象物の通過を許容する一方、前記計数対象物の自由な滑落を阻止するものであり、前記第１計数トレイ及び第２計数トレイの前記干渉部は、ともに、前記計数対象物の自由な滑落は阻止する一方、外力による計数対象物の通過を許容するものであることを特徴とするものである。
【考案の効果】
【００１６】
本考案の算数学習具によれば、複数のトレイを直列に連結させたものを１０×１のトレイとして使用し、また、それらのトレイを並列に連結させたものを５×２のトレイとして使用することができるため、教科書、小学校あるいは小学校教員により採用された指導方法に柔軟に対応できる。さらには、トレイ使用時の計数対象物の自由な滑落が阻止される一方、計数対象物のトレイ上でのスライド及びトレイ外への掃き出しが可能となるため、従来の連結させたトレイにおける使い勝手の悪さを解消することができる。
【図面の簡単な説明】
【００１７】
【図１】算数学習具の実施形態１を示す斜視図である。
【図２】図１を平面から視た平面図である。
【図３】第１計数トレイを示す斜視図である。
【図４】第１計数トレイを裏面側から視た斜視図である。
【図５】第２計数トレイを示す斜視図である。
【図６】第２計数トレイを裏面側から視た斜視図である。
【図７】第１計数トレイと第２計数トレイとを直列に連結した状態を示す斜視図である。
【図８】第１計数トレイと第２計数トレイとを並列に連結した状態を示す斜視図である。
【図９】図７の状態において、計数対象物が整列した状態で載置されたあと、計数対象物が、該第１計数トレイ及び該第２計数トレイから掃き出される状態を示す平面図である。
【図１０】図８の状態において、計数対象物が整列した状態で載置されたあと、計数対象物が、該第１計数トレイ及び該第２計数トレイから掃き出される状態を示す平面図である。
【図１１】算数学習具の実施形態１の変形例１を示す平面図である。
【図１２】算数学習具の実施形態１の変形例２を示す平面図である。
【図１３】算数学習具の実施形態２を示す平面図である。
【考案を実施するための形態】
【００１８】
以下、本考案の実施の形態について、添付図面を参照しながら説明する。以下の説明では、同一の部品等には同一の符号を付しており、それら部品等の名称及び機能も同じである。従って、それらの部品等についての詳細な説明を省略している。
【００１９】
（実施形態１）
図１及び図２は、算数学習具１の実施形態１を示す図である。算数学習具１は、第１計数トレイ１０と、第２計数トレイ２０と、１０個の計数対象物５０からなる。なお、図２において、計数対象物５０の図示を省略している。以下、算数学習具１を構成する各部を説明する。
【００２０】
−計数対象物−
計数対象物５０は、正方形状の天面及び底面を有している直方体であって、その各辺が丸く面取りされた面取り辺５１となっているブロック状に形成されており、１０個の計数対象物５０はすべて同一の形状に形成されている。計数対象物５０の表面５０ａには円の図形が描かれており、裏面５０ｂには正方形の図形が描かれている。このように、表裏で異なる目印とすると、学習時に計数対象物５０同士を区別したりするのに便利である。
【００２１】
なお、計数対象物５０は、その個数を数えることができれば足りることから、ブロック状に限られず、所謂おはじき状に形成されていてもよい。また、計数対象物５０同士の積み上げを容易にしたり、後述する底面１８又は底面２８の上における計数対象物５０の位置決めを容易にしたりするために、各計数対象物５０に磁石が内蔵されていてもよい。
【００２２】
−第１計数トレイ−
第１計数トレイ１０は、図３及び図４に示すように、底面１８と、整列ガイド部１１と、干渉部１２と、通過許容部１３と、並列連結部１４と、直列連結部１５と、斜面部１７と、を備えており、例えば、合成樹脂材料から成形されている。また、第１計数トレイ１０は、図２に示すように、長手方向の一側辺に設けられた第１側辺部１０１と、第１側辺部１０１を基準として、平面視、時計回りに第２側辺部１０２、第３側辺部１０３及び第４側辺部１０４と、により囲まれている。以下、第１計数トレイ１０を構成する各部を詳述する。
【００２３】
底面１８は、計数対象物５０を５個１列に整列した状態で載置できるように、計数対象物５０の整列状態に応じた大きさの長方形状に形成されている。底面１８には、計数対象物５０を５個１列に隙間無く整列した状態で載置できるように、計数対象物５０の大きさに合わせて区画線１９が描かれたシートが貼付されている。なお、区画線１９は、シートを介さずに、底面１８に直接描かれていてもよい。また、計数対象物５０に磁石が内蔵されている場合においては、底面１８の上における計数対象物５０の位置決めを容易にするために、区画線１９が描かれたシートに、例えばスチールシートを採用してもよい。
【００２４】
整列ガイド部１１は、第１側辺部１０１及び第３側辺部１０３において、底面１８の表面から立設された側壁であり、計数対象物５０を底面１８の上に列方向に整列させる際に、計数対象物５０の位置を揃える役割を持つ。この整列ガイド部１１の高さは、計数対象物５０の厚み寸法よりも低い寸法とされており、計数対象物５０を摘む際に整列ガイド部１１が邪魔にならないように図られている。
【００２５】
干渉部１２は、第２側辺部１０２において、底面１８の表面から立設された側壁であり、計数対象物５０が第２側辺部１０２から滑落しないように計数対象物５０と干渉する役割を持つ。この干渉部１２は、整列ガイド部１１と同じ高さとされており、両整列ガイド部１１の端縁間に整列ガイド部１１と連続して設けられている。干渉部１２が設けられていることにより、児童が計数対象物５０を底面１８の上で整列させる際に、計数対象物５０を整列ガイド部１１に沿って干渉部１２の方向に軽く突き当たるまでスライドさせることで、計数対象物５０を隙間なく整列させることができる。計数対象物５０を底面１８の上で隙間なく整列させると、計数対象物５０の端面がちょうど区画線１９の上に重なるため、底面１８の上にあと計数対象物５０何個分のスペースが残っているかがわかりやすくなる。
【００２６】
通過許容部１３は、干渉部１２の反対側、つまり第４側辺部１０４に設けられた開口であり、計数対象物５０の通過を許容するものである。計数対象物５０が通過許容部１３を通過できる構造とすることで、計数対象物５０の第１計数トレイ１０外への掃き出しが可能となる。児童が計数対象物５０を第１計数トレイ１０から取り除くとき、計数対象物５０をそのまま指で摘んで第１計数トレイ１０の上部開放部から取り出してもよいが、児童が計数対象物５０を器用に取り出せない場合が多い。児童が計数対象物５０を整列ガイド部１１に沿ってスライドさせながら簡単に掃き出せるように、通過許容部１３が設けられている。
【００２７】
並列連結部１４は、第１計数トレイ１０の第１側辺部１０１に設けられており、児童が第１計数トレイ１０を第２計数トレイ２０と並列に連結させる際に用いられる。この並列連結部１４は、図４に示すように、第１側辺部１０１において、底面１８の裏面と面一に、第１計数トレイ１０の側方に向けて突設された突片１４ａと、この突片１４ａに等間隔で設けられた３つの連結孔１４ｂとから構成されている。突片１４ａは、第１側辺部１０１に沿う幅狭な略長方形状に形成されており、その厚みは、第１計数トレイ１０の底面１８を構成する底板の厚みよりも薄くされるとともに、突端側両角部は丸められている。３つの連結孔１４ｂは、第１側辺部１０１に沿って配設されており、いずれも外方側が円弧状とされる一方基端側が直線状とされた、所謂アーチ窓状とされている。
【００２８】
直列連結部１５は、通過許容部１３と同じ側、つまり第４側辺部１０４に設けられており、児童が第１計数トレイ１０を第２計数トレイ２０と直列に連結させる際に用いられる。この直列連結部１５は、図３及び図４に示すように、第４側辺部１０４において、底面１８の裏面と面一に、第１計数トレイ１０の外方へ向けて突設された突片１５ａと、この突片１５ａに等間隔で設けられた３つの連結孔１５ｂとから構成されている。突片１５ａは、第４側辺部１０４に沿う幅狭な略長方形状に形成されており、その厚みは、並列連結部１４と同様に、第１計数トレイ１０の底面１８を構成する底板の厚みよりも薄くされるとともに、突端側両角部は丸められている。３つの連結孔１５ｂは、第４側辺部１０４に沿って配設されており、いずれも外方側が円弧状とされる一方基端側が直線状とされた、所謂アーチ窓状とされている。
【００２９】
斜面部１７は、直列連結部１５と同じ側、つまり第４側辺部１０４において、各整列ガイド部１１の上端角部に設けられている。この斜面部１７は、第１計数トレイ１０を第２計数トレイ２０と直列に連結させる際に、後述する第２計数トレイ２０の直列被連結部２５を第１計数トレイ１０の直列連結部１５に嵌合させやすいように設けられている。つまり、直列被連結部２５を直列連結部１５の真上から鉛直方向にではなく、角度を持って重ねようとした場合であっても、第１計数トレイ１０の整列ガイド部１１の上端角部と、第２計数トレイ２０の整列ガイド部２１の上端角部とが干渉しないようにするために、斜面部１７が設けられている。
【００３０】
−第２計数トレイ−
第２計数トレイ２０は、図５及び図６に示すように、底面２８と、整列ガイド部２１と、干渉部２２と、通過許容部２３と、並列被連結部２４と、直列被連結部２５と、斜面部２７と、を備えており、第１計数トレイ１０と同様に、例えば合成樹脂材料から成形されている。また、第２計数トレイ２０は、図２に示すように、長手方向の一側辺に設けられた第１側辺部２０１と、第１側辺部２０１を基準として、平面視、時計回りに第２側辺部２０２、第３側辺部２０３及び第４側辺部２０４と、により囲まれている。なお、並列被連結部２４は、本願請求項における「並列連結部」に該当するものであるが、説明の便宜上、「並列被連結部」と称している。同様に、直列被連結部２５は、本願請求項における「直列連結部」に該当するものであるが、説明の便宜上、「直列被連結部」と称している。以下、第２計数トレイ２０を構成する各部を詳述する。
【００３１】
底面２８は、第１計数トレイ１０における底面１８と同様に、計数対象物５０を５個１列に整列した状態で載置できるように、計数対象物５０の整列状態に応じた大きさの長方形状に形成されている。底面２８には、計数対象物５０を５個１列に整列した状態で載置できるように、計数対象物５０の大きさに合わせて区画線２９が描かれたシートが貼付されている。なお、区画線２９は、シートを介さずに、底面２８に直接描かれていてもよい。また、計数対象物５０に磁石が内蔵されている場合においては、底面２８の上における計数対象物５０の位置決めを容易にするために、区画線２９が描かれたシートに、例えばスチールシートを採用してもよい。
【００３２】
整列ガイド部２１は、第１計数トレイ１０における整列ガイド部１１と同様に、第１側辺部２０１及び第３側辺部２０３において、底面２８の表面から立設された側壁であり、計数対象物５０を底面２８の上に列方向に整列させる際に、計数対象物５０の位置を揃える役割を持つ。この整列ガイド部２１の高さは、第１計数トレイ１０における整列ガイド部１１と同様に、計数対象物５０の厚み寸法よりも低い寸法とされており、計数対象物５０を摘む際に整列ガイド部２１が邪魔にならないように図られている。
【００３３】
干渉部２２は、第１計数トレイ１０における干渉部１２と同様に、第２側辺部２０２に設けられており、計数対象物５０が底面２８から滑落しないように計数対象物５０と干渉する役割を持つ。干渉部２２が設けられていることにより、児童が計数対象物５０を底面２８の上で整列させる際に、計数対象物５０を整列ガイド部２１に沿って干渉部２２の方向に軽く突き当たるまでスライドさせることで、計数対象物５０を隙間なく整列させることができる。計数対象物５０を底面２８の上で隙間なく整列させると、計数対象物５０の端面がちょうど区画線２９の上に重なるため、底面２８の上にあと計数対象物５０何個分のスペースが残っているかがわかりやすくなる。
【００３４】
但し、実施形態１においては、第２計数トレイ２０の干渉部２２は、第１計数トレイ１０の干渉部１２と同様に計数対象物５０の自由な滑落は阻止するものであるが、その一方で、外力による計数対象物５０の通過を許容するような形状に形成されており、この点で第１計数トレイ１０の干渉部１２とは構成が異なっている。
【００３５】
すなわち、第１計数トレイ１０の干渉部１２は、前述したように、整列ガイド部１１と同様に底面１８に対して垂直に形成され、整列ガイド部１１と同じ高さの壁状とされている。これに対して、第２計数トレイの２０の干渉部２２は、第１計数トレイ１０の干渉部１２のような底面１８の表面から立設された側壁ではなく、図２に示すように、凹凸に形成された凹凸群９０により構成されている。
【００３６】
凹凸群９０は、図２，図５及び図６に示すように、対設された一対の整列ガイド部２１の各端縁から対峙するように膨出された凸部９１ａ，９１ｂと、底面２８の短手方向に沿った端縁から高さ方向に膨出された突起部９２と、底面２８の短手方向に沿った両端の両内縁部に設けられたＵ字状の凹部９３ａ，９３ｂと、で構成されている。
【００３７】
この凸部９１ａ、９１ｂ及び突起部９２は、それぞれ計数対象物５０の端縁に引っ掛かり、計数対象物５０の自由な滑落は阻止する一方、外力による計数対象物５０の通過を許容し得るような膨出量とされている。
【００３８】
外力による計数対象物５０の通過が行われる際、凸部９１ａ，９１ｂは僅かに抵抗するものの、外力によって押し切られるかたちで凸部９１ａ，９１ｂ及びそれに連続する整列ガイド部２１の各端縁が弾性的に外方へ開くように撓み、計数対象物５０の通過を許容する。凹部９３ａ，９３ｂが設けられていることにより、凸部９１ａ，９１ｂ及びそれに連続する整列ガイド部２１の各端縁が、弾性的に外方へ開くことができる構造となっている。すなわち、凸部９１ａ，９１ｂ及びそれに連続する整列ガイド部２１の各端縁は、凹部９３ａ，９３ｂの基端をヒンジとして、外方へ撓む構造となっている。そのときの計数対象物５０を干渉部２２に通過させる際の外力は、所謂クリック感程度の弱い感触を指に感じる程度で、これにより、指の力の弱い児童であっても計数対象物５０を干渉部２２に通過させて、第２計数トレイ２０外へと簡単に掃き出させることができる。
【００３９】
なお、干渉部２２は上記したような形態に限るものではなく、要は、計数対象物５０の自由な滑落は阻止する一方、外力による計数対象物５０の通過を許容できさえすればよく、例えば、整列ガイド部２１の各端縁にその全長に亘って設ける代わりに、各端縁から僅かに突出する一対又は複数対の突起や突片で構成されたものであってもよい。或いは、底面２８の端縁から上方に僅かに突出する１個又は複数個の小さな突起や突片で構成されたものであってもよい。上記の外力は、小学校低学年の児童が指で無理なく押せる程度の荷重とする。
【００４０】
通過許容部２３は、第１計数トレイ１０における通過許容部１３と同様に、第４側辺部２０４に設けられた開口であり、計数対象物５０の通過を許容するものである。計数対象物５０が通過許容部２３を通過できる構造とすることで、計数対象物５０の第２計数トレイ２０外への掃き出しが可能となる。児童が計数対象物５０を整列ガイド部２１に沿ってスライドさせながら簡単に掃き出せるように、通過許容部２３が設けられている。
【００４１】
並列被連結部２４は、第２計数トレイ２０の第３側辺部２０３に設けられており、児童が第２計数トレイ２０を第１計数トレイ１０と並列に連結させる際に用いられる。この並列被連結部２４は、図５及び図６に示すように、第３側辺部２０３において、底面２８の裏側に凹設された切欠部２４ａと、この切欠部２４ａの天面２４ｃに等間隔で突設された３つの連結凸部２４ｂとから構成されている。切欠部２４ａは、第３側辺部２０３に沿って形成されており、第１計数トレイ１０の並列連結部１４の突片１４ａの外形状と合致する形状に形成されている。３つの連結凸部２４ｂは、第３側辺部２０３に沿って配設されており、第１計数トレイ１０の並列連結部１４の連結孔１４ｂに対応している。このようになる並列被連結部２４の連結凸部２４ｂを、第１計数トレイ１０の並列連結部１４の連結孔１４ｂと嵌合させることにより、第１計数トレイ１０と第２計数トレイ２０とが並列状態で、且つ、相互の通過許容部１３，２３が隣接された状態に連結可能とされている。
【００４２】
直列被連結部２５は、通過許容部２３と同じ側、つまり第４側辺部２０４に設けられており、児童が第２計数トレイ２０を第１計数トレイ１０と直列に連結する際に用いられる。この直列被連結部２５は、図６に示すように、第４側辺部２０４において、底面２８の裏側に凹設された切欠部２５ａと、この切欠部２５ａの天面２５ｃに等間隔で突設された３つの連結凸部２５ｂとから構成されている。切欠部２５ａは、第４側辺部２０４に沿って形成されており、第１計数トレイ１０の直列連結部１５の突片１５ａの外形状と合致する形状に形成されている。３つの連結凸部２５ｂは、第４側辺部２０４に沿って配設されており、第１計数トレイ１０の直列連結部１５の連結孔１５ｂに対応している。このようになる直列被連結部２５の連結凸部２５ｂを、第１計数トレイ１０の直列連結部１５の連結孔１５ｂと嵌合させることにより、第１計数トレイ１０と第２計数トレイ２０とが直列状態で、且つ、相互の底面１８，２８が面一状態に連結可能とされている。
【００４３】
斜面部２７は、直列被連結部２５と同じ側、つまり第４側辺部２０４において、各整列ガイド部２１の上端角部に設けられている。この斜面部２７は、第１計数トレイ１０を第２計数トレイ２０と直列に連結させる際に、第２計数トレイ２０の直列被連結部２５を第１計数トレイ１０の直列連結部１５に嵌合させやすいように設けられている。つまり、直列被連結部２５を直列連結部１５の真上から鉛直方向にではなく、角度を持って重ねようとした場合であっても、第１計数トレイ１０の整列ガイド部１１の上端角部と、第２計数トレイ２０の整列ガイド部２１の上端角部とが干渉しないようにするために、斜面部２７が設けられている。
【００４４】
−トレイの連結方法−
以上のようになる第１計数トレイ１０と第２計数トレイ２０とを直列に連結するには、第１計数トレイ１０を机上に置いておき、第１計数トレイ１０の直列連結部１５の上から第２計数トレイ２０の直列被連結部２５を重ねるようにして、直列連結部１５の連結孔１５ｂと直列被連結部２５の連結凸部２５ｂとを嵌合させる。第１計数トレイ１０と第２計数トレイ２０とが直列に連結されると、図７に示すように、１０個の計数対象物５０を１列に並べることができる１０×１のトレイである複合トレイＡが完成する。このとき、第４側辺部１０４及び第４側辺部２０４は、相互の長手方向で隣接する状態となる。
【００４５】
複合トレイＡにおける各部は、以下のような役割を持つ。干渉部１２は、計数対象物５０の複合トレイＡ外への自由な滑落を阻止するとともに、計数対象物５０の複合トレイＡ上での整列を補助する。そして、通過許容部１３及び通過許容部２３は、計数対象物の複合トレイＡの一端から他端までの自由なスライドを可能とする。さらに、干渉部２２は、外力による計数対象物５０の通過を許容するとともに、計数対象物５０の複合トレイＡ外への掃き出しを可能とする。
【００４６】
また、第１計数トレイ１０と第２計数トレイ２０とを並列に連結するには、第１計数トレイ１０を机上に置いておき、第１計数トレイ１０の並列連結部１４の上から第２計数トレイ２０の並列被連結部２４を重ねるようにして、並列連結部１４の連結孔１４ｂと並列被連結部２４の連結凸部２４ｂとを嵌合させる。第１計数トレイ１０と第２計数トレイ２０とが並列に連結されると、図８に示すように、１０個の計数対象物５０を５個ずつ２列に並べることができる５×２のトレイである複合トレイＢが完成する。このとき、第１側辺部１０１及び第３側辺部２０３は、相互の長手方向で隣接する状態となる。
【００４７】
複合トレイＢにおける各部は、以下のような役割を持つ。干渉部１２及び干渉部２２は、計数対象物５０の複合トレイＢ外への自由な滑落を阻止するとともに、計数対象物５０の複合トレイＢ上での整列を補助する。このとき、計数対象物５０の整列時において、干渉部２２に加えられる力は微小であるため、計数対象物５０は干渉部２２を突っ切って第２計数トレイ２０から滑落するようなことはない。そして、通過許容部１３及び通過許容部２３は、計数対象物５０の通過を許容するとともに、計数対象物５０の複合トレイＢ外への掃き出しを可能とする。
【００４８】
上記のように、複合トレイＡにおける干渉部２２の役割は、外力による計数対象物５０の通過を許容するとともに、計数対象物５０の複合トレイＡ外への掃き出しを可能とすることであるのに対し、複合トレイＢにおける干渉部２２は、計数対象物５０の複合トレイＢ外への自由な滑落を阻止するとともに、計数対象物５０の複合トレイＢ上での整列を補助することである。つまり、同じ干渉部２２であっても、第１計数トレイ１０と第２計数トレイ２０とが、直列に連結されるか並列に連結されるかによって、干渉部２２が担う役割が異なる。このように、干渉部２２がトレイの連結状態に応じて異なる役割を担うことで、第１計数トレイ１０と第２計数トレイ２０とを連結させて１０×１のトレイとして使用する場合であっても、あるいは５×２のトレイとしても使用する場合であっても、トレイ使用時の計数対象物５０の自由な滑落が阻止される一方、計数対象物５０のトレイ上でのスライド及びトレイ外への掃き出しが可能となり、使い勝手の良いトレイが実現する。
【００４９】
なお、上記の連結操作は、第１計数トレイ１０と第２計数トレイ２０の双方をそれぞれ手に持って空中で行っても構わない。
【００５０】
ここで、第１計数トレイ１０の並列連結部１４を第２計数トレイ２０の直列被連結部２５に連結したり、第１計数トレイ１０の直列連結部１５を第２計数トレイ２０の並列被連結部２４に連結したり、といったように、児童が第１計数トレイ１０と第２計数トレイ２０とを誤った方向で連結しないようにするために、第１計数トレイ１０の並列連結部１４と第２計数トレイ２０の直列被連結部２５、及び、第１計数トレイ１０の直列連結部１５と第２計数トレイ２０の並列被連結部２４について、相互に連結不能な異形としておくのが望ましい。
【００５１】
なお、上記の実施形態では、第１計数トレイ１０の並列連結部１４と第２計数トレイ２０の並列被連結部２４とは、相互に上下方向に動かして連結するようにしているが、例えば、並列連結部１４を第１計数トレイ１０の整列ガイド部１１に連結孔を直接開設することで設ける一方、これに対する連結凸部を第２計数トレイ２０の整列ガイド部２１の外面に直接突設することで設け、第１計数トレイ１０と第２計数トレイ２０を相互に横方向に動かして連結するようにしてもよい。また、並列連結部１４、並列被連結部２４、直列連結部１５、及び、直列被連結部２５の構成は、上記の実施形態に限定されず、例えば、並列連結部１４が第２計数トレイの第３側辺部２０３に設けられ、並列被連結部２４が第１計数トレイの第１側辺部１０１に設けられていてもよい。直列連結部１５及び直列被連結部２５についても同様である。要は、児童が容易に連結及び分離することができる形態であれば任意である。
【００５２】
また、通過許容部１３及び通過許容部２３は、計数対象物５０の通過を許容することができれば足りるため、例えば、図１１に示す実施形態１の変形例１のように、通過許容部１３が、外力による計数対象物５０の通過を許容する凹凸群９０により構成されていてもよい。通過許容部２３についても同様である。
【００５３】
さらに、干渉部１２は、図１２に示す実施形態１の変形例２のように、計数対象物５０の自由な滑落を阻止する凹凸群９０により構成されていてもよい。
【００５４】
（実施形態２）
図１３は、算数学習具１の実施形態２に係る第１計数トレイ１０及び第２計数トレイ２０を示す図である。
【００５５】
−第１計数トレイ−
第１計数トレイ１０は、図１３に示すように、底面１８と、整列ガイド部１１と、干渉部１２と、通過許容部１３と、並列連結部１４と、直列連結部１５と、を備えている。また、第１計数トレイ１０は、長手方向の一側辺に設けられた第１側辺部１０１と、第１側辺部１０１を基準として、平面視、時計回りに第２側辺部１０２、第３側辺部１０３及び第４側辺部１０４と、により囲まれている。
【００５６】
通過許容部１３は、開放された開口であり、第２側辺部１０２に設けられている。干渉部１２は、凹凸群９０により構成されており、第４側辺部１０４に設けられている。
【００５７】
−第２計数トレイ−
第２計数トレイ２０は、図１３に示すように、底面２８と、整列ガイド部２１と、干渉部２２と、通過許容部２３と、並列被連結部２４と、直列被連結部２５と、を備えている。また、第２計数トレイ２０は、長手方向の一側辺に設けられた第１側辺部２０１と、第１側辺部２０１を基準として、平面視、時計回りに第２側辺部２０２、第３側辺部２０３及び第４側辺部２０４と、により囲まれている。
【００５８】
通過許容部２３は、凹凸群９０により構成されており、第２側辺部２０２に設けられている。干渉部２２は、凹凸群９０により構成されており、第４側辺部２０４に設けられている。
【００５９】
実施形態２においては、上記のように、通過許容部１３は開放された開口である一方、通過許容部２３は凹凸群９０により構成されている。また、干渉部１２及び干渉部２２は、ともに、凹凸群９０をはじめとする、計数対象物５０の自由な滑落は阻止する一方で外力による計数対象物５０の通過を許容する構造となっている。
【００６０】
直列連結部１５と直列被連結部２５とが連結された場合においては、開口である通過許容部１３が計数対象物５０のトレイ外への掃き出しを許容する一方、凹凸群９０により構成された通過許容部２３が計数対象物５０の自由な滑落を阻止するとともに、計数対象物５０のトレイ上での整列を補助する。そして、干渉部１２及び干渉部２２は、ともに、計数対象物５０の通過を許容する。これにより、第１計数トレイ１０と第２計数トレイ２０とを直列に連結させて１０×１のトレイとして使用する場合においても、計数対象物５０の自由な滑落が阻止される一方、計数対象物５０のトレイ上でのスライド及びトレイ外への掃き出しが可能となる。
【００６１】
加えて、並列連結部１４と並列被連結部２４とが連結された場合においては、通過許容部１３及び通過許容部２３は、ともに計数対象物５０のトレイ外への掃き出しを許容する。そして、干渉部１２及び干渉部２２は、ともに、計数対象物５０の自由な滑落を阻止するとともに、計数対象物５０のトレイ上での整列を補助する。これにより、第１計数トレイ１０と第２計数トレイ２０とを並列に連結させて５×２のトレイとして使用する場合においても、計数対象物５０の自由な滑落が阻止される一方、計数対象物５０のトレイ上でのスライド及びトレイ外への掃き出しが可能となる。
【００６２】
つまり、同じ通過許容部２３、干渉部１２及び干渉部２２であっても、第１計数トレイ１０と第２計数トレイ２０とが、直列に連結されるか並列に連結されるかによって、通過許容部２３、干渉部１２及び干渉部２２が担う役割が異なる。このように、通過許容部２３、干渉部１２及び干渉部２２がトレイの連結状態に応じて異なる役割を担うことで、第１計数トレイ１０と第２計数トレイ２０とを連結させて１０×１のトレイとして使用する場合であっても、あるいは５×２のトレイとしても使用する場合であっても、トレイ使用時の計数対象物５０の自由な滑落が阻止される一方、計数対象物５０のトレイ上でのスライド及びトレイ外への掃き出しが可能となり、使い勝手の良いトレイが実現する。
【００６３】
なお、通過許容部２３に加えて、通過許容部１３が凹凸群９０により構成されていてもよいが、通過許容部１３又は通過許容部２３の少なくともいずれか一方が、外力による前記計数対象物の通過を許容する一方、前記計数対象物の自由な滑落を阻止する構造となっている。これにより、直列連結部１５と直列被連結部２５とが連結された場合において、通過許容部１３又は通過許容部２３のいずれか一方により、計数対象物５０のトレイ外への自由な滑落が阻止される。
【００６４】
（実施例）
以上説明した算数学習具１の使い方について、以下説明するが、使い方はこれに限定されるものではない。
【００６５】
児童に、１から１０までの数及びこれらの数を用いた加減算を教える場合の、本考案に係る算数学習具１の使い方について、例として、児童に、「２匹のねずみがバスに乗っています。次に、６匹のねずみがバスに乗りました。その次に、４匹のねずみがバスから降りました。全部でねずみは何匹になりましたか。」という計算問題を解かせる場合の算数学習具１の使い方を、上記実施形態１に基づいて説明する。
【００６６】
まず、１から１０までの数を１つのまとまりとして説明する際の、本考案に係る算数学習具の使い方を説明する。
【００６７】
図７に示すように、第１計数トレイ１０と第２計数トレイ２０を直列に連結させて、計数対象物５０を１０個１列に並べることができる１０×１のトレイである複合トレイＡを完成させる。第１計数トレイ１０と第２計数トレイ２０を直列に連結させるには、第１計数トレイ１０の直列連結部１５を、第２計数トレイ２０の直列被連結部２５に前述したようにして連結させる。
【００６８】
最初に、「２匹のねずみがバスに乗っている」状態を、算数学習具１で表現する。児童に、１個の計数対象物５０を、表面５０ａを上に向けて、底面１８又は底面２８の上に置かせる。そして、計数対象物５０を整列ガイド部１１又は整列ガイド部２１に沿って干渉部１２の方向に軽く突き当たるまでスライドさせる。これを２回繰り返させ、児童に、２個の計数対象物５０を整列させる。この時点で、第１計数トレイ１０に２個の計数対象物５０が載置され、第２計数トレイ２０には何も載置されていない状態となり、算数学習具１は、「２匹のねずみがバスに乗っている」状態を表す。
【００６９】
続けて、「２匹のねずみがバスに乗っていて、さらに６匹のねずみがバスに乗ってきた」状態を、算数学習具１で表現する。児童に、新たな１個の計数対象物５０を、表面５０ａを上に向けて、底面１８又は底面２８の上に置かせる。このとき、新たに置く計数対象物５０は、新たにバスに乗ってきたねずみであることを明確にするために、表面５０ａを上に向けるのではなく、表面５０ａとは異なる目印を設けた裏面５０ｂを上に向けてもよい。そして、新たに置いた計数対象物５０を、整列ガイド部１１や整列ガイド部２１に沿って干渉部１２の方向に軽く突き当たるまでスライドさせる。これを６回繰り返させ、児童に、追加で６個の計数対象物５０を整列させる。この時点で、第１計数トレイ１０に５個の計数対象物５０が載置され、第２計数トレイ２０に３個の計数対象物５０が載置され、計８個の計数対象物５０が載置されている状態となり、算数学習具１は、「２匹のねずみがバスに乗っていて、さらに６匹のねずみがバスに乗ってきた」状態を表す。
【００７０】
最後に、「２匹のねずみがバスに乗っていて、さらに６匹のねずみがバスに乗ってきた後に、４匹のねずみがバスから降りた」状態を、算数学習具１で表現する。児童に、干渉部２２に最も近い計数対象物５０を干渉部２２の方向にスライドさせ、指でこの計数対象物５０に外力をかけながら第２計数トレイ２０から完全に滑落させる。これを４回繰り返させ。児童に４個の計数対象物５０を第１計数トレイ１０及び第２計数トレイ２０から取り除かせる。この時点で、第１計数トレイ１０に４個の計数対象物５０が載置されている状態となり、算数学習具１は、「２匹のねずみがバスに乗っていて、さらに６匹のねずみがバスに乗ってきた後に、４匹のねずみがバスから降りた」状態を表す。児童に、第１計数トレイ１０に載置されている計４個の計数対象物５０の数を数えさせ、上記の計算問題の答えが「４匹」であることを視認させる。さらに、児童に、底面２８の上に計数対象物５０の６個分のスペースが残っていることを確認させ、「４」と「６」で「１０の数のまとまり」が作られることを教えることもできる。
【００７１】
次に、数を５ごとに１つのまとまりとして説明する際の、本考案に係る算数学習具の使い方を説明する。
【００７２】
図８に示すように、第１計数トレイ１０と第２計数トレイ２０を並列に連結させて、計数対象物５０を５個２列に並べることができ５×２のトレイである複合トレイＢを完成させる。第１計数トレイ１０と第２計数トレイ２０を並列に連結させるには、第１計数トレイ１０の並列連結部１４を、第２計数トレイ２０の並列被連結部２４に連結させる。
【００７３】
最初に、「２匹のねずみがバスに乗っている」状態を、算数学習具１で表現する。児童に、１個の計数対象物５０を、表面５０ａを上に向けて、１列目である第１計数トレイ１０の底面１８の上に置かせる。そして、計数対象物５０を整列ガイド部１１に沿って干渉部１２の方向に軽く突き当たるまでスライドさせる。これを２回繰り返させ、児童に、２個の計数対象物５０を整列させる。この時点で、第１計数トレイ１０に２個の計数対象物５０が載置され、第２計数トレイ２０には何も載置されていない状態となり、算数学習具１は、「２匹のねずみがバスに乗っている」状態を表す。
【００７４】
続けて、「２匹のねずみがバスに乗っていて、さらに６匹のねずみがバスに乗ってきた」状態を、算数学習具１で表現する。児童に、新たな１個の計数対象物５０を、表面５０ａを上に向けて、１列目である第１計数トレイ１０の底面１８の上に置かせる。そして、新たに底面１８の上に置いた計数対象物５０を整列ガイド部１１に沿って干渉部１２の方向に軽く突き当たるまでスライドさせる。これを３回繰り返させ、児童に、底面１８の上に追加で３個の計数対象物５０を整列させる。続けて、児童に、新たな１個の計数対象物５０を、表面５０ａを上に向けて、２列目である第２計数トレイ２０の底面２８の上に置かせる。そして、新たに底面２８の上に置いた計数対象物５０を整列ガイド部２１に沿って干渉部２２の方向に軽く突き当たるまでスライドさせる。これを３回繰り返させ、児童に、底面２８の上に追加で３個の計数対象物５０を整列させる。上記のように１から１０までの数を１つのまとまりとして説明する際と同様に、新たに置く計数対象物５０は、新たにバスに乗ってきたねずみであることを明確にするために、表面５０ａを上に向けるのではなく、表面５０ａとは異なる目印を設けた裏面５０ｂを上に向けてもよい。この時点で、第１計数トレイ１０に新たに３個の計数対象物５０が追加された状態で５個の計数対象物５０が載置され、第２計数トレイ２０に新たに３個の計数対象物５０が追加された状態で３個の計数対象物５０が載置され、計８個の計数対象物５０が載置されている状態となり、算数学習具１は、「２匹のねずみがバスに乗っていて、さらに６匹のねずみがバスに乗ってきた」状態を表す。児童に、１列目の第１計数トレイ１０には５個の計数対象物５０が載置され、２列目の第２計数トレイ２０には３個の計数対象物５０が載置されていることを確認させ、「５」に「３」を足しても「８」になることを教えることもできる。
【００７５】
最後に、「２匹のねずみがバスに乗っていて、さらに６匹のねずみがバスに乗ってきた後に、４匹のねずみがバスから降りた」状態を、算数学習具１で表現する。児童に、２列目の第２計数トレイ２０に載置されている１個の計数対象物５０を、干渉部２２とは反対の方向にスライドさせ、第２計数トレイ２０から完全に滑落させる。これを３回繰り返させ。児童に３個の計数対象物５０を２列目の第２計数トレイ２０から取り除かせる。そして、１列目の第１計数トレイ１０に載置されている直列連結部１５に最も近い計数対象物５０を、直列連結部１５の方向にスライドさせ、第１計数トレイ１０から完全に滑落させる。この時点で、合計４個の計数対象物５０が第１計数トレイ１０及び第２計数トレイ２０から取り除かれ、１列目の第１計数トレイ１０に残りの４個の計数対象物５０が載置されている状態となり、算数学習具１は、「２匹のねずみがバスに乗っていて、さらに６匹のねずみがバスに乗ってきた後に、４匹のねずみがバスから降りた」状態を表す。児童に、第１計数トレイ１０に載置されている計４個の計数対象物５０の数を数えさせ、上記の計算問題の答えが「４匹」であることを視認させる。
【００７６】
以上のように、算数学習具１を用いれば、児童に、１から１０までの数を１つのまとまりとして説明する方法に即しても、数を５ごとに１つのまとまりとして説明する方法に即しても、１から１０までの数及びこれらの数を用いた加減算を教えることができる。
【００７７】
上記の実施形態はすべての点で例示であって、限定的な解釈の根拠となるものではない。従って、本考案の技術的範囲は、上記した実施形態のみによって解釈されるものではなく、特許請求の範囲の記載に基づいて画定される。また、特許請求の範囲と均等の意味及び範囲内でのすべての変更が含まれる。
【符号の説明】
【００７８】
１      算数学習具
１０    第１計数トレイ
１１    整列ガイド部
１２    干渉部
１３    通過許容部
１４    並列連結部
１４ａ  突片
１４ｂ  連結孔
１５    直列連結部
１５ａ  突片
１５ｂ  連結孔
１７    斜面部
１８    底面
１９    区画線
２０    第２計数トレイ
２１    整列ガイド部
２２    干渉部
２３    通過許容部
２４    並列被連結部
２４ａ  切欠部
２４ｂ  連結凸部
２４ｃ  天面
２５    直列被連結部
２５ａ  切欠部
２５ｂ  連結凸部
２５ｃ  天面
２７    斜面部
２８    底面
２９    区画線
５０    計数対象物
５０ａ  表面
５０ｂ  裏面
５１    面取り辺
９０    凹凸群
９１ａ  凸部
９１ｂ  凸部
９２    突起部
９３ａ  凹部
９３ｂ  凹部
Ａ      複合トレイ
Ｂ      複合トレイ
【図１】
0003224483.tif 000003
【図２】
0003224483.tif 000004
【図３】
0003224483.tif 000005
【図４】
0003224483.tif 000006
【図５】
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【図６】
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【図７】
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【図８】
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【図９】
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【図１０】
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【図１１】
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【図１２】
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【図１３】
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