(57)【要約】【課題】小学生等の学習者に対して、学習内容についての注意点を喚起しながら、学習内容を効率よく学習させることができる学習帳、ドリルおよびテストを提供する。【解決手段】学習帳１は、学習者が学習内容を学習するための学習帳であって、学習内容には、学習する際に注意を喚起するための注意喚起マーク６０（６１）が付与されており、小学生等の学習者に対して、学習内容についての注意を喚起させる。【選択図】図２
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【特許請求の範囲】
【請求項１】
学習者が学習内容を学習するための学習帳であって、
前記学習内容には、学習する際に注意を喚起するための注意喚起マークが付与されていることを特徴とする学習帳。
【請求項２】
前記注意喚起マークとしては、補助注意喚起マークを有し、前記補助注意喚起マークは、前記学習内容について、注意を喚起すべき部分に対応した位置に付与されていることを特徴とする請求項１に記載の学習帳。
【請求項３】
学習者が学習内容を学習するための学習帳であって、
前記学習内容の記載欄の外側に、補助記入欄が表記されていることを特徴とする学習帳。
【請求項４】
前記学習帳は、前記学習内容を記載した複数のコーナー部を有し、前記コーナー部には、前記補助記入欄として、日付を記入するための日付記入欄が表記されていることを特徴とする請求項３に記載の学習帳。
【請求項５】
前記学習帳のページには、前記補助記入欄として、学習者の名前を記入するための記名欄が表記されていることを特徴とする請求項３または４に記載の学習帳。
【請求項６】
学習者が学習内容を学習するためのドリルであって、
学習する際に注意を喚起するための箇所に、学習帳やテストと同じ注意喚起マークが、共通して付与されていることを特徴とするドリル。
【請求項７】
学習者が学習内容を学習するためのドリルや学習帳に対応して、前記学習者の学習内容を評価するテストであって、
前記ドリルや前記学習帳の前記学習内容と、前記学習内容に対応する前記テストにおける学習内容には、学習する際に注意を喚起するための箇所に、同じ注意喚起マークが共通して付与されていることを特徴とするテスト。
【請求項８】
前記学習者用の前記テストは、前記学習者の前記学習内容を評価するための前記学習者用のワークテストと、前記ワークテストの前に前記学習者の前記学習内容を確認する前記学習者用のプレテストと、前記ワークテストを実施後に前記ワークテストのテスト内容の直しで使用する前記学習者用の見直しシートを含み、
前記学習者用の前記プレテストと前記学習者用の前記見直しシートは、前記注意を喚起するための箇所には、前記同じ注意喚起マークが付与され、
前記学習者用の前記ワークテストは、前記注意を喚起する箇所には、前記同じ注意喚起マークが、付与されていないことを特徴とする請求項７に記載のテスト。
【請求項９】
前記学習者を指導する指導者用の前記テストは、前記学習者の前記学習内容を評価するための前記指導者用のワークテストと、前記ワークテストの前に前記学習者の前記学習内容を確認する前記指導者用のプレテストと、前記ワークテストを実施後に前記ワークテストのテスト内容の直しで使用する前記指導者用の見直しシートを含み、
前記指導者用の前記プレテストと前記指導者用の前記見直しシートは、前記注意を喚起するための箇所には、前記同じ注意喚起マークが付与され、
前記指導者用のワークテストにも、前記注意を喚起する箇所には、前記同じ注意喚起マークが、付与されていることを特徴とする請求項７または８に記載のテスト。
【発明の詳細な説明】
【技術分野】
【０００１】
本発明は、例えば小学校等の学校や家庭・塾等において用いられる学習帳と、この学習帳とドリルに関連して学習効果の評価をするために用いられるテストに関する。
【背景技術】
【０００２】
例えば、小学校での国語の漢字の学習では、指導者である教師が、教科書を使用して小学生等の学習者に対して授業の指導を行うほかに、補助教材「くりかえし漢字ドリル」等を使用して、漢字の学習が行われている。この「くりかえし漢字ドリル」は、教科書の単元の順番に合わせて構成されている。
【０００３】
また、学習者が学習内容を学習できているかを評価するために、各種のテストが行われる。このテストに関しては、主な評価テストになるワークテスト等を用いる。
【０００４】
特許文献１に記載されている従来の漢字練習帳は、漢字の学習を効率よく行うために、練習すべき漢字を筆順に従って、複数の纏まりのあるブロックに分割して、ブロック毎にその形と筆順を覚えさせ、全てのブロックについて順次これを繰り返して、漢字全体を覚えるように練習用漢字を配列している。
【先行技術文献】
【特許文献】
【０００５】
【特許文献１】特開平８−１８５１１５号公報
【発明の概要】
【発明が解決しようとする課題】
【０００６】
ところが、従来の漢字練習帳では、指導者が学習者に漢字学習を指導する際に、練習すべき漢字を筆順に従って、複数の纏まりのあるブロック毎にその形と筆順を覚えさせるだけである。このため、学習者が漢字学習をする際に、指導者は学習者に対して学習内容についての注意点を喚起しながら、効率よく学習させることができない。
【０００７】
また、ドリルや漢字練習帳における学習内容と、ワークテスト等のテストの問題との間には、関連性がはっきりしていないので、学習者はポイントを絞った学習ができにくく、学習したことと学習の評価の結びつきが弱い。また、指導者である教師が、学習者に対して学習のポイントをうまく伝えられないことがある。
【０００８】
本発明は、上記に鑑みてなされたもので、その目的とするところは、小学生等の学習者に対して、学習内容についての注意を喚起しながら、学習内容を効率よく学習させることができる学習帳、ドリルおよびテストを提供することにある。
【課題を解決するための手段】
【０００９】
上記課題を達成するため、請求項１に記載の学習帳は、学習者が学習内容を学習するための学習帳であって、前記学習内容には、学習する際に注意を喚起するための注意喚起マークが付与されていることを特徴とする。
【００１０】
請求項１に記載の学習帳では、学習内容には、学習する際に注意を喚起するための注意喚起マークが付与されているので、小学生等の学習者に対して、学習内容についての注意を喚起しながら、学習内容を効率よく学習させることができる。
【００１１】
請求項２に記載の学習帳は、前記注意喚起マークとしては、補助注意喚起マークを有し、前記補助注意喚起マークは、前記学習内容について、注意を喚起すべき部分に対応した位置に付与されていることを特徴とする。
【００１２】
請求項２に記載の学習帳では、小学生等の学習者や指導者が、補助注意喚起マークを用いて学習内容の注意を喚起すべき部分を認識できるので、学習内容についての注意点を喚起しながら、学習内容を効率よく学習させることができる。
【００１３】
請求項３に記載の学習帳は、学習者が学習内容を学習するための学習帳であって、前記学習内容の記載欄の外側に、補助記入欄が表記されていることを特徴とする。
【００１４】
請求項３に記載の学習帳では、学習者は補助記入欄に必要な事項を記入できるので、学習者に対して、補助記入事項の記入をさせることで学習内容についての注意を喚起して、学習内容を効率よく学習させることができる。
【００１５】
請求項４に記載の学習帳では、前記学習帳は、前記学習内容を記載した複数のコーナー部を有し、前記コーナー部には、前記補助記入欄として、日付を記入するための日付記入欄が表記されていることを特徴とする。
【００１６】
請求項４に記載の学習帳では、補助記入欄が日付記入欄であれば、学習者は、学習をする際に、日付を書く習慣づけをさせることができ、学習者は日付記入欄を見ることで、いつ学習したかを振り返ることができる。また、指導者は、学習者がいつ学習を行ったか、また、学習の漏れがないかを、日付記入欄を見ることで、確認できる。
【００１７】
請求項５に記載の学習帳は、前記学習帳のページには、前記補助記入欄として、学習者の名前を記入するための記名欄が表記されていることを特徴とする。
【００１８】
請求項５に記載の学習帳では、指導者が学習帳の指定されたページに記載された宿題内容を点検する際に、指導者は、学習者に対して、学習帳の指定されたページを広げさせた状態で指導者に提出させる場合がある。この場合には、各ページの見開きにある記名欄に、学習者が「氏名」を記入しておくことで、指導者は、学習帳の表紙あるいは裏表紙に表記されている「記名欄」を見なくても、指導者は、どの学習者の学習帳であるかを、容易に確認できる。このため、指導者による学習者への指導の確認が効率的に図られる。
【００１９】
請求項６に記載のドリルは、学習者が学習内容を学習するためのドリルであって、学習する際に注意を喚起するための箇所に、学習帳やテストと同じ注意喚起マークが、共通して付与されていることを特徴とする。
【００２０】
請求項６に記載のドリルでは、ドリルにおける学習する際に注意を喚起するための箇所には、学習帳やテストと同じ注意喚起マークが、共通して付与されている。これにより、学習者がドリルを用いて学習する際に、学習内容についての注意を喚起しながら、学習内容を効率よく学習させることができる。
【００２１】
請求項７に記載のテストは、学習者が学習内容を学習するためのドリルや学習帳に対応して、前記学習者の学習内容を評価するテストであって、前記ドリルや前記学習帳の前記学習内容と、前記学習内容に対応する前記テストにおける学習内容には、学習する際に注意を喚起するための箇所に、同じ注意喚起マークが共通して付与されていることを特徴とする。
【００２２】
請求項７に記載のテストでは、ドリルや学習帳の前記学習内容と、前記学習内容に対応する前記テストにおける学習内容には、学習する際に注意を喚起するための箇所に、同じ注意喚起マークが共通して付与されている。このため、学習者は、テストを受ける際に、注意を喚起するための箇所に付与されている同じ注意喚起マークを意識して学習することにより、効率的に学習をすることができる。すなわち、小学生等の学習者に対して、学習内容についての注意を喚起しながら、学習内容を効率よく学習させることができる。
【００２３】
請求項８に記載のテストでは、前記学習者用の前記テストは、前記学習者の前記学習内容を評価するための前記学習者用のワークテストと、前記ワークテストの前に前記学習者の前記学習内容を確認する前記学習者用のプレテストと、前記ワークテストを実施後に前記ワークテストのテスト内容の直しで使用する前記学習者用の見直しシートを含み、前記学習者用の前記プレテストと前記学習者用の前記見直しシートは、前記注意を喚起するための箇所には、前記同じ注意喚起マークが付与され、前記学習者用の前記ワークテストは、前記注意を喚起する箇所には、前記同じ注意喚起マークが、付与されていないことを特徴とする。
【００２４】
請求項８に記載のテストでは、学習者用のプレテストと見直しシートには、注意を喚起するための箇所に同じ注意喚起マークが付与されているので、学習者が、学習者用のプレテストを受ける時や、学習者用の見直しシートを使用する時には、同じ注意喚起マークを意識して学習することにより、効率的に学習をすることができる。しかも、学習者用のワークテストの注意を喚起する箇所には、前記同じ注意喚起マークが付与されていないことから、学習者が学習者用のワークテストを受ける際のヒントを与えることにはならず、一方、指導者には学習の効果を判断するための参考になる。
【００２５】
請求項９に記載のテストでは、前記学習者を指導する指導者用の前記テストは、前記学習者の前記学習内容を評価するための前記指導者用のワークテストと、前記ワークテストの前に前記学習者の前記学習内容を確認する前記指導者用のプレテストと、前記ワークテストを実施後に前記ワークテストのテスト内容の直しで使用する前記指導者用の見直しシートを含み、前記指導者用の前記プレテストと前記指導者用の前記見直しシートは、前記注意を喚起するための箇所には、前記同じ注意喚起マークが付与され、前記指導者用のワークテストにも、前記注意を喚起する箇所には、前記同じ注意喚起マークが、付与されていることを特徴とする。
【００２６】
請求項９に記載のテストでは、指導者用のプレテストと見直しシートには、注意を喚起するための箇所に同じ注意喚起マークが付与されているので、学習者が、学習者用のプレテストを受ける時や、学習者用の見直しシートを使用する時には、指導者は、同じ注意喚起マークを意識して、学習者の学習の指導をすることにより、学習者に対して効率的に学習させることができる。しかも、指導者用のワークテストにも、注意を喚起する箇所には、同じ注意喚起マークが付与されているので、学習者が学習者用のワークテストを受ける際に、指導者が同じ注意喚起マークを確認することで、学習者がワークテストを受ける際の学習の効果を判断するための参考になる。
【発明の効果】
【００２７】
本発明によれば、小学生等の学習者に対して、学習内容についての注意を喚起しながら、学習内容を効率よく学習させることができる学習帳、ドリルおよびテストを提供できる。
【図面の簡単な説明】
【００２８】
【図１】本発明の学習帳の実施形態である「漢字ドリルノート」１と、「くりかえし漢字ドリル」Ｄと、そして教科書Ｔを示す図である。
【図２】学習者が使用する国語の「漢字ドリルノート」の学習内容を示す図である。
【図３】学習者が使用する国語の「漢字ドリルノート」の学習内容を示す図である。
【図４】学習者が使用する国語の「漢字ドリルノート」の学習内容を示す図である。
【図５】学習者が使用する国語の「漢字ドリルノート」の学習内容を示す図である。
【図６】図１に示す「くりかえし漢字ドリル」Ｄに記載されている「３」単元１００の例を示す図である。
【図７】図１に示す「くりかえし漢字ドリル」Ｄに記載されている「７」単元１０２の例を示す図である。
【図８】図１に示す「くりかえし漢字ドリル」Ｄに記載されている「８」単元１０３の例を示す図である。
【図９】図２に示す注意を喚起したい漢字「問」が記載されているコーナー部の一部を拡大して示す図である。
【図１０】注意喚起マークの各種の形状例を示す図である。
【図１１】図１１（Ａ）は、「漢字ドリルノート」の巻末に配置された「賞状」を示し、図１１（Ｂ）は、「漢字ドリルノート」の巻末に配置された「勉強の記録」を示す図である。
【図１２】「漢字ドリルノートの使い方表示」を示す図である。
【図１３】「漢字ドリルノートの使い方表示」を示す図である。
【図１４】本発明の別の実施形態である計算ドリルノートの例を示す図である。
【図１５】本発明の実施形態の漢字・国語の一連の図書類を示す図である。
【図１６】学習者用の「国語プレテスト」３０１を示す図である。
【図１７】指導者用の「国語プレテスト」３０２を示す図である。
【図１８】学習者用の「国語ワークテスト」３０３を示す図である。
【図１９】指導者用の「国語ワークテスト」３０４を示す図である。
【図２０】学習者用と指導者用の「国語見直しシート」３０５を示す図である。
【図２１】指導者用と学習者用の国語のドリル類ＤＤとテスト類３００の例と、算数のドリル類ＤＭとテスト類５００の例を示す図である。
【発明を実施するための形態】
【００２９】
以下、図面を用いて、本発明を実施するための形態(以下、実施形態と称する)を説明する。
【００３０】
＜第１実施形態＞
図１は、本発明の学習帳の実施形態である「漢字ドリルノート」１と、「くりかえし漢字ドリル」Ｄと、そして教科書Ｔを示す図である。
【００３１】
図２ないし図５は、本発明の学習帳の実施形態である「漢字ドリルノート」１の学習内容の構成例を示しており、小学生等の学習者が使用する国語の「漢字ドリルノート」の学習内容の一部を示している。図２から図５では、一例として小学校等の学校や塾あるいは家庭等において、指導者が小学生等の学習者を指導する際に、学習者が使用する国語の「漢字ドリルノート」である。この「漢字ドリルノート」１は、本発明の学習帳の一実施形態である。
【００３２】
小学校の国語の学習は、図１に示す教科書Ｔを使用して授業の指導のほかに、図１に示す補助教材である「くりかえし漢字ドリル」Ｄ等を使用して、漢字の学習が行われている。この「くりかえし漢字ドリル」Ｄは、教科書Ｔに記載されている「単元」の順番に合わせて構成されている。
【００３３】
この「くりかえし漢字ドリル」Ｄは、教科書の「単元」の順番に関連する「新出漢字の漢字表」、「読みページ」、そして「書きページ」で構成されている。「くりかえし漢字ドリル」Ｄは、学習者が学習内容である漢字をくりかえし学習して、漢字の習熟を図るドリルである。しかし、「くりかえし漢字ドリル」Ｄは、このドリルに書き込むためのスペースがない。このために、書き込んで漢字を練習することができるように、学習者により「漢字ドリルノート」１に漢字を書き込んで漢字の反復練習を行う。
【００３４】
図１と図２ないし図５に例示する「漢字ドリルノート」１は、この「くりかえし漢字ドリル」Ｄのいわゆる専用ノートである。「漢字ドリルノート」１の出題順は、「くりかえし漢字ドリル」Ｄの出題順と一致するように、構成されている。この専用の「漢字ドリルノート」１を使用することによって、小学生等の学習者は、「くりかえし漢字ドリル」Ｄを使った漢字の学習が容易にできる。「漢字ドリルノート」１は、定型の構成になっているために、学習者は自学し易く、教師等の指導者は、その学習者の学習の成果を、容易に確認することができる。
【００３５】
次に、図２から図５を参照して、「漢字ドリルノート」１の各ページの学習内容の構成例を、説明する。
【００３６】
図２に示す「漢字ドリルノート」１は、右ページ１Ａと、左ページ１Ｂを表記している。図２に示す「漢字ドリルノート」１のページでは、「３」単元１０と、「４」単元１１を表記している。
【００３７】
図３に示す「漢字ドリルノート」１は、次の右ページ１Ｃと、左ページ１Ｄを表記している。図３に示す「漢字ドリルノート」１のページでは、「４」単元１１と、「７」単元１２を表記している。
【００３８】
さらに、図４に示す「漢字ドリルノート」１は、次の右ページ１Ｅと、左ページ１Ｆを表記している。図４に示す「漢字ドリルノート」１のページでは、「７」単元１２と、「８」単元１３を表記している。
【００３９】
図５に示す「漢字ドリルノート」１は、次の右ページ１Ｇと、左ページ１Ｈを表記している。図５に示す「漢字ドリルノート」１のページでは、「８」単元１３を表記している。
【００４０】
図２に戻ると、図２に示す「漢字ドリルノート」１の「３」単元１０は、４つのコーナー部２１，２２，２３，２４により構成されている。図２から図３に示す「漢字ドリルノート」１の「４」単元１１は、５つのコーナー部３１，３２，３３，３４，３５により構成されている。
【００４１】
同様にして、図３から図４に示す「漢字ドリルノート」１の「７」単元１２は、３つのコーナー部４１，４２，４３から構成されている。図４から図５に示す「漢字ドリルノート」１の「８」単元１３は、コーナー部５１，５２，５３により構成されている。
【００４２】
次に、図６ないし図８は、「くりかえし漢字ドリル」Ｄに記載されている学習内容例を示している。
【００４３】
図６は、図１に示す「くりかえし漢字ドリル」Ｄに記載されている「３」単元１００の学習内容の例を示している。図７は、図１に示す「くりかえし漢字ドリル」Ｄに記載されている「７」単元１０２の学習内容の例を示している。図８は、図１に示す「くりかえし漢字ドリル」Ｄに記載されている「８」単元１０３の学習内容の例を示している。
【００４４】
図６に示す「くりかえし漢字ドリル」Ｄの「３」単元１００には、「「聞き取りクイズ」をしよう」という「単元名」が記載されている。図７に示す「くりかえし漢字ドリル」Ｄの「７」単元１０２には、「「聞き取りクイズ」をしよう」という「単元名」が記載されている。各ページに「単元名」が記載されていることにより、学習するページを探すにも便利である。また、図８に示す「くりかえし漢字ドリル」Ｄの「８」単元１０３には、「「ききとりクイズ」をしよう」というように「単元名」がひらがなで記載されている。これは、新しい漢字を書くときのヒントにならないようにしている。
【００４５】
図２に示す「漢字ドリルノート」１の「３」単元１０の学習内容は、図６に示す「くりかえし漢字ドリル」Ｄの「３」単元１００の学習内容に一致させてある。図２から図３に示す「漢字ドリルノート」１の「４」単元１１の学習内容は、図示を省略している「くりかえし漢字ドリル」Ｄの単元の学習内容に一致させてある。図３から図４に示す「漢字ドリルノート」１の「７」単元１２の学習内容は、図７に示す「くりかえし漢字ドリル」Ｄの「７」単元１０２の学習内容に一致させてあり、図４から図５に示す「漢字ドリルノート」１の「８」単元１３の学習内容は、図８に示す「くりかえし漢字ドリル」Ｄの「８」単元１０３の学習内容に一致させてある。
【００４６】
＜注意喚起マークとしての「足跡マーク」６０と「補助足跡マーク」６１＞
次に、図２と図９を参照して、学習内容を学習する際に、学習者に対して注意を喚起するための注意喚起マークとしての「足跡マーク」６０と「補助足跡マーク」６１について説明する。
【００４７】
図２の例では、注意喚起マークとしての「足跡マーク」６０が、予め決めた注意を喚起すべきコーナー部２２，３１に、それぞれ付与されている例を示している。
【００４８】
「足跡マーク」６０は、任意の形状、例えば動物の足跡の形を有しており、教師等の指導者が、学習者に対して漢字学習を行わせる際に、学習者に対して注意を喚起したい漢字のあるコーナー部２２，３１に付与されている。
【００４９】
「足跡マーク」６０は、「間違い易い漢字」であるとして学習者に対して、漢字学習上注意を喚起したい漢字「路」が記載されているコーナー部２２の右上部に付与されている。同様にして、「足跡マーク」６０は、「間違い易い漢字」であるとして学習者に対して、漢字学習上注意を喚起したい漢字「問」が記載されているコーナー部３１の右上部に付与されている。
【００５０】
図９は、図２に示す注意を喚起したい漢字「問」が記載されているコーナー部３１の一部を拡大して示している。
【００５１】
図９に示すように、コーナー部３１の右上部には、「足跡マーク」６０が付与されている。この「足跡マーク」６０は、主な（メインの）注意喚起マークである。このように、「足跡マーク」６０を付与することで、学習者は、漢字「問」の全体が、学習に際して注意を要する漢字であることを、確実に認識しながら学習をすることができる。学習者は、漢字「問」が、誤答の多い漢字であることを意識することで、その漢字を書く際に、注意を喚起しながら学習に取り組む事ができる。
【００５２】
また、学習者は、その誤答し易い漢字「問」が正答できた場合に、学習の達成感を得ることができる。しかも、教師等の指導者は、注意を喚起したい漢字「問」を、正答率が悪い漢字であることを意識することで、授業での予め学習をていねいに行うことが可能である。
【００５３】
さらに、図９に示すように、注意を喚起したい漢字「問」の例えば２箇所の部分には、補助の（サブの）注意喚起マークである「補助足跡マーク」６１が付与されている。
【００５４】
このように、鳥の足跡状の「補助足跡マーク」６１を付与することで、学習者は、漢字を練習する際に、漢字「問」の「とめる部分」や「はねる部分」が、間違い易く注意を要する部分であることを、さらに確実に細かく認識しながら学習をすることができる。
【００５５】
学習者は、漢字「問」の「とめる部分」や「はねる部分」までに注意を払いながら、その注意を喚起したい漢字「問」が正答できた場合に、学習の達成感を得ることができる。しかも、教師等の指導者は、注意を喚起したい漢字「問」の漢字「問」のとめる部分や跳ねる部分が、学習に際して注意を要する部分であることを、「補助足跡マーク」６１を確認することで、学習者に認識させることができ、正答率が悪い漢字であることを意識することで、授業での予め学習をていねいに行うことが可能である。
【００５６】
図１０は、注意喚起マークの各種の形状例を示している。
【００５７】
図１０（Ａ）は、すでに説明した犬等の動物の足跡の形をした「足跡マーク」６０を示している。図１０（Ｂ）は、動物の足跡とは別の形状である鳥の足跡状の「補助足跡マーク」６１を示している。その他に、図１０（Ｃ）は、「手指マーク」６２を示し、図１０（Ｄ）は、「目の形マーク」６３を示している。しかし、注意喚起マークの形状は、特に限定されず、任意の形状を採用できる。
【００５８】
＜「単元名」６５＞
次に、図２から図５に示す「単元名」６５について説明する。
【００５９】
図２から図５に示すように、「漢字ドリルノート」１の各ページ１Ａから１Ｈの右上部には、「単元名」６５が記載されている。「単元名」６５は、「「聞き取りクイズ」をしよう」である。「単元名」６５は、「「聞き取りクイズ」をしよう」は、図６に示す「くりかえし漢字ドリル」Ｄに表記されている「単元名」６５は、「「聞き取りクイズ」をしよう」に一致している。
【００６０】
このように、「漢字ドリルノート」１の「単元名」６５がページ毎に付与されており、「漢字ドリルノート」１の「単元名」６５と、「くりかえし漢字ドリル」Ｄの「単元名」６５とが、一致しているので、学習者や指導者は、「漢字ドリルノート」１の各ページに記載されている「漢字」が、図１に示す教科書Ｔと「くりかえし漢字ドリル」Ｄのどの単元に出てくるのかを、「「聞き取りクイズ」をしよう」を見ることで確認し易い。このため、漢字ドリルノート１の使用勝手が向上する。
【００６１】
なお、コーナー部３５は、練習の足らない漢字の練習スペースとして使うと共に、新しく習った漢字を使った文章を書くことにも使える。
【００６２】
＜「ドリルページ」６６＞
図２から図５に示す「ドリルページ」６６について、説明する。
【００６３】
図２から図５に示す「ドリルページ」６６は、くりかえし漢字ドリルＤのドリルページに記載されている「単元」を示す。図２から図５に示すように、コーナー部２１，２２，２３，２４、コーナー部３１，３２，３３，３４、コーナー部４１，４２，４３、コーナー部５１，５２の右上部には、「ドリルページ」６６が、それぞれ表記されている。図２に示すコーナー部２１，２２，２３，２４には、それぞれ「ドリルページ」６６である図２に示す「漢字ドリルノート」１の「３」単元が表記されている。
【００６４】
図２に示すコーナー部３１，３２には、それぞれ「ドリルページ」６６である「４」単元が表記され、図３に示すコーナー部３３，３４には、それぞれ「ドリルページ」６６である「４」単元が表記されている。
【００６５】
同様にして、図３に示すコーナー部４１と、図４に示すコーナー部４２には、それぞれ「ドリルページ」６６である「７」単元が表記されている。図４に示すコーナー部５１と、図５に示すコーナー部５２には、「ドリルページ」６６である「８」単元が表記されている。
【００６６】
このように、「ドリルページ」６６がコーナー部に表記されていることにより、図１に示す「くりかえし漢字ドリル」Ｄに記載の単元との対応が分かり易い。
【００６７】
＜「日付を書く欄」６７＞
図２から図５に示す「日付を書く欄」６７について、説明する。
【００６８】
図２から図５に示すように、「漢字ドリルノート」１において、補助記入欄として、日付を記入するための日付記入欄である「日付を書く欄」６７が、各コーナー部に表記されている。「日付を書く欄」６７は、学習内容の記載欄の外側において、各コーナー部の上部位置に表記されている。
【００６９】
図２から図５に示すコーナー部２１，２２，２３，２４、コーナー部３１，３２，３３，３４、コーナー部４２，４３、コーナー部５２，５３の上部には、「日付を書く欄」６７が、表記されている。これにより、学習者には、学習をする際に、日付を書く習慣づけをさせることができ、学習者は「日付を書く欄」６７を見ることで、いつ学習したかを振り返ることができる。また、指導者は、学習者がいつ学習を行ったかを、「日付を書く欄」６７を見ることで、確認し振り返ることができる。学習者は補助記入欄である「日付を書く欄」６７には、必要な事項である日付を記入できるので、日付を記入することで学習を計画的に行っていくことにもつながり、達成感を持つことができる。
【００７０】
＜「記名欄」６８＞
図２から図５に示す「記名欄」６８について、説明する。
【００７１】
図２から図５に示すように、各ページの見開きの右下の位置には、補助記入欄として、学習者の名前を記入するための「記名欄」６８が表記されている。例えば、図２に示すコーナー部２１，２４と、図３に示すコーナー部３３と、図４に示すコーナー部４２と、図５に示すコーナー部５２には、それぞれ「記名欄」６８が表記されている。
【００７２】
このように、「記名欄」６８が表記されているのは、次の理由からである。
【００７３】
指導者が「漢字ドリルノート」１の指定されたページに記載された宿題内容を点検する際に、指導者は、学習者に対して、「漢字ドリルノート」１の指定されたページを広げさせた状態で指導者に提出させる場合がある。
【００７４】
この場合には、各ページの見開きにある「記名欄」６８に、学習者が「氏名」を記入しておくことで、指導者は、「漢字ドリルノート」１の表紙あるいは裏表紙に表記されている「記名欄」を見なくても、指導者は、どの学習者の「漢字ドリルノート」１であるかを、容易に確認できる。このため、指導者による学習者への指導の確認が効率的に図られる。
【００７５】
＜「ステップ学習による漢字の習得システム」＞
「ステップ学習による漢字の習得システム」としては、ステップ１では、例えば図２に示す右ページ１Ａのコーナー部２１に示す漢字表７０において、学習者は、新出漢字「取」を練習して、ステップ２では、図３に示す左ページ１Ｄのコーナー部４１の読みのページ７１において、学習者は新出漢字「取」をなぞって練習する。そして、ステップ３では、図４に示す左ページ１Ｆの書きのページ７２において、学習者はさらに新出漢字「取」を書けるか確かめる。このように、学習者が、「漢字ドリルノート」１において３ステップ学習をすることによって、より一層漢字の習得が容易にできる。
【００７６】
＜巻末の「賞状」と、「勉強の記録」＞
図１１（Ａ）は、「漢字ドリルノート」１の巻末に配置された「賞状」７５を示し、図１１（Ｂ）は、「漢字ドリルノート」１の巻末に配置された「勉強の記録」７６を示している。
【００７７】
「漢字ドリルノート」１の巻末には、「賞状」７５と「勉強の記録」７６がある。図１１（Ａ）に示す「賞状」７５があることにより、小学生や児童等の学習者が、漢字の練習を最後までやり遂げた、という達成感を得ることができ、「次回の学習もがんばろう」、という励みになる。
【００７８】
図１１（Ｂ）に示す「勉強の記録」７６には、「漢字ドリルノート」１のページ番号が例えば双六状に記載され、学習者が勉強した「漢字ドリルノート」１のページの番号を、色で塗っていく形式になっている。この例では、円形図形の中に、ページ番号が記載されて、相互の円形図形が棒状部分により接続されている。例えば、区切りのよいページ番号「１０」、「２０」等には、花柄模様７６Ａなどを配置したり、図形を大きくすることで、学習者はより楽しく学習を進めることができる。
【００７９】
さらに、ページ番号が最後の「６８」に到達すると、学習者の学習達成感をより上げるために、ページ番号「６８」はより大きい花模様になっている。
【００８０】
このように、学習者が勉強したページの番号を、色で塗っていくことにより、学習者、指導者、保護者は、学習の進行状況を目視で確認でき、学習者は学習進度の見通しを持って、継続的に学習に取り組むことができる。また、学習者は、最後まで塗ることができた時には、達成感を得ることができ、「次回の学習もがんばろう」、という励みになる。
【００８１】
＜「漢字表」８０＞
図２の「漢字ドリルノート」１の右ページ１Ａに示すように、「漢字表」８０は、新出漢字である例えば「転」を、大きく表記しており、字形の注意点（とめる）と筆順（１，２，３）が付記されている。このように、新出漢字が大きく掲示されているので、学習者の目を引き易く、視覚的に認識し易い。実際に、鉛筆で書く前のステップとして、指で字体をなぞる練習がし易い。
【００８２】
＜「新出漢字の読み方を書かせる欄」８１＞
図２の「漢字ドリルノート」１の右ページ１Ａに示すように、「新出漢字の読み方を書かせる欄」８１は、「漢字表」８０の下部に記載されており、学習者が、「くりかえし漢字ドリル」Ｄを見ながら、漢字の「読み方」を書かせることができる。学習者には、漢字を見せるだけではなく、「読み方」を書かせることで、漢字の読みを定着させることができる。
【００８３】
＜「新出漢字の画数を書かせる欄」８２＞
図２の「漢字ドリルノート」１の右ページ１Ａに示すように、「新出漢字の画数を書かせる欄」８２は、大きく表記している「転」の左側に記載されている。学習者が、「くりかえし漢字ドリル」Ｄを見ながら、漢字の「画数」を書かせることができる。学習者に漢字を見せるだけではなく、「画数」を書かせることで漢字の形を意識し定着させることができる。
【００８４】
＜「新出漢字の部首を書かせる欄」８３＞
図２の「漢字ドリルノート」１の右ページ１Ａに示すように、「新出漢字の部首を書かせる欄」８３は、「新出漢字の画数を書かせる欄」８２の下側に記載されている。「新出漢字の部首を書かせる欄」８３は、小学校３年生から６年生が対象であり、学習者が、「くりかえし漢字ドリル」Ｄを見ながら、漢字の「部首」を書かせることができる。学習者に漢字を見せるだけではなく、薄墨の漢字で「部首」の部分をなぞって書かせることにより、「部首」を意識し定着させることができる。なお、「新出漢字の部首を書かせる欄」８３は、小学校の１年、２年は、「部首」を習わないために省略されている。
【００８５】
＜「新出漢字を初めて書く欄」８４＞
図２の「漢字ドリルノート」１の右ページ１Ａに示すように、「新出漢字を初めて書く欄」８４には、練習欄の１マス目になぞり文字である薄い墨文字があり、学習者は、この薄い墨文字をなぞることで、整った形の新出漢字を書く練習ができる。この薄い墨文字の濃さの段階は、例えば２段階以上の段階から選択することも可能である。
【００８６】
＜「問題番号」８５＞
図３の「漢字ドリルノート」１の左ページ１Ｄに示すように、コーナー部４１の上部には、図１に示す「くりかえし漢字ドリル」Ｄに印字されている「問題番号」と同じ「問題番号」８５が印字されている。これにより、「漢字ドリルノート」１の問題と「くりかえし漢字ドリル」Ｄの問題との対応が分かり易く、学習者は、ノートのどの部分に「問題番号」を書けばよいかがわかり、ノートの書き方を身につけることができる。
【００８７】
＜「新出漢字のなぞり文字」８６＞
図３の「漢字ドリルノート」１の左ページ１Ｄに示すように、コーナー部４１には、「新出漢字のなぞり文字」８６が印字されている。「新出漢字のなぞり文字」８６を印字することで、学習者は、新出漢字の正しい形を再確認できる。
【００８８】
＜「問題番号」８７＞
図４の「漢字ドリルノート」１の左ページ１Ｆに示すように、コーナー部５１の上部には、図１に示す「くりかえし漢字ドリル」Ｄに印字されている問題番号と同じ「問題番号」８７が印字されている。これにより、「漢字ドリルノート」１の問題と「くりかえし漢字ドリル」Ｄの問題との対応が分かり易く、学習者は、ノートのどの部分に「問題番号」を書けばよいかがわかり、ノートの書き方を身につけることができる。
【００８９】
＜「漢字ドリルノートの使い方表示」８８＞
図１２と図１３は、「漢字ドリルノート」１が備えている「漢字ドリルノートの使い方表示」８８を示している。
【００９０】
漢字ドリルノート１の始めのページには、図１２と図１３に示す「漢字ドリルノートの使い方表示」８８が設けられている。この「漢字ドリルノートの使い方表示」８８を参照することで、漢字ドリルノート１の使い方が、学習者や指導者あるいは保護者に対して分かり易い。「漢字ドリルノートの使い方表示」８８には、学習者や指導者あるいは保護者が、漢字ドリルノート１をどのようにして使えば良いかが、具体的に明記されている。これにより、学習者は、迷いなく漢字ドリルノート１を用いた学習に取り組むことができる。
【００９１】
図１４は、計算ドリルノート教師用の例を示している。
【００９２】
図１４に示す計算ドリルノート教師用では、ひき算の例を示しており、ひき算計算の単元１８０には、複数の「ひき算計算」が記載されている。この複数の「ひき算計算」の内の１つの「ひき算計算」２００は、「５０−４＝４６」である。
【００９３】
この「ひき算計算」２００には、他の「ひき算計算」例とは異なり、注意喚起マークとしての「足跡マーク」６０と「手指マーク」６２が付与されている。この「ひき算計算」２００を行う際には、「５０」の「一」の位の値が、「０」であるので、「十」の位から借りて計算する必要があることを、教師等の指導者は学習者に対して注意喚起をおこなうことができる。
【００９４】
しかも、教師等の指導者は、注意を喚起したい「ひき算計算」２００を、正答率が悪い「ひき算計算」であることを意識することで、授業での予め学習をていねいに行うことが可能である。
【００９５】
また、ひき算計算の単元１８０の掲載欄の欄外であって、下部の右側には、自己評価欄１９０が付与されている。この自己評価欄１９０は、例えば「鉛筆マーク」になっており、児童等の学習者が正答できた問題数を、鉛筆等の筆記用具で塗るための欄である。これにより、学習者が自ら何問中何問できたかを自覚することができる。
【００９６】
このように、自己評価欄１９０を記入することで、学習者ができた（合格）という達成感や、次回の学習はもっとがんばろうという、学習者の励みになる。このような自己評価欄１９０は、上述した国語の漢字ドリルノート１に対しても、使用することができる。
【００９７】
本発明の実施形態の学習帳１は、学習者が学習内容を学習するための学習帳であって、学習内容には、学習する際に注意を喚起するための注意喚起マークが付与されている。これにより、この学習帳１では、学習内容には、学習する際に注意を喚起するための注意喚起マークが付与されているので、小学生等の学習者や指導者に対して、学習内容についての注意を喚起しながら、学習内容を効率よく学習させることができる。
【００９８】
本発明の実施形態の学習帳１は、注意喚起マークとしては、補助注意喚起マークを有し、補助注意喚起マークは、学習内容について、注意を喚起すべき部分に対応した位置に付与されている。このため、学習帳１では、小学生等の学習者や指導者が、補助注意喚起マークを用いて学習内容の注意を喚起すべき部分を認識できるので、学習内容についての注意を喚起しながら、学習内容を効率よく学習させることができる。
【００９９】
学習帳１は、学習者が学習内容を学習するための学習帳であって、学習内容の記載欄の外側に、補助記入欄が設けられている。このため、学習帳１では、学習者は補助記入欄に必要な事項を記入できるので、学習者に対して、補助記入事項の記入をさせながら学習内容についての注意を喚起して、学習内容を効率よく学習させることができる。
【０１００】
学習帳１は、学習帳は、学習内容を記載した複数のコーナー部を有し、コーナー部には、補助記入欄として、日付を記入するための日付記入欄が設けられている。このため、学習帳１では、補助記入欄が日付記入欄であれば、学習者には、学習をする際に、日付を書く習慣づけをさせることができ、学習者は日付記入欄を見ることで、いつ学習したかを振り返ることができる。また、指導者は、学習者がいつ学習を行ったかを、日付記入欄を見ることで、確認できる。
【０１０１】
学習帳１は、学習帳のページには、補助記入欄として、学習者の名前を記入するための記名欄が設けられている。このため、学習帳１では、指導者が学習帳の指定されたページに記載された宿題内容を点検する際に、指導者は、学習者に対して、学習帳の指定されたページを広げさせた状態で指導者に提出させる場合がある。
【０１０２】
この場合には、各ページの見開きにある記名欄に、学習者が「氏名」を記入しておくことで、指導者は、学習帳の表紙あるいは裏表紙に表記されている「記名欄」を見なくても、指導者は、どの学習者の学習帳であるかを、容易に確認できる。このため、指導者による学習指導の効率化が図れる。
【０１０３】
＜第２実施形態＞
図１５は、本発明のテストの実施形態を含む漢字・国語の一連の図書類を示す図である。図１５に示す例では、教科例としては小学生用の国語であり、国語の教科書ＭＴと、ドリル類ＤＤと、テスト類３００を示している。
【０１０４】
小学校の国語の学習は、図１５に示す国語の教科書ＭＴを使用して授業の指導を行う他に、補助教材であるドリル類ＤＤやテスト類３００を適宜用いる。
【０１０５】
このドリル類ＤＤとしては、「くりかえし漢字ドリル」ＭＤと、「書き込み式漢字ドリル」ＭＭと、「国語ドリル」ＭＮと、「国語形成プリント」ＭＰから成る。また、テスト類３００は、予備テストとしての「国語プレテスト」３０１，３０２と、本テストとしての「国語ワークテスト」３０３，３０４と、チェックのための「国語見直しシート」３０５から成る。
【０１０６】
「国語ワークテスト」３０３，３０４は、主な評価テストである。「国語見直しシート」３０５は、「国語ワークテスト」３０３，３０４を行った後に、テストに記載したテスト学習内容を見直す際に使用する。
【０１０７】
教科書ＭＴとドリル類ＤＤとテスト類３００は、指導者用（教師用）と、学習者用（児童用、小学生用）の２通りがある。
【０１０８】
図１５に示す「くりかえし漢字ドリル」ＭＤと、「書き込み式漢字ドリル」ＭＭと、「国語ドリル」ＭＮと、「国語形成プリント」ＭＰは、国語の教科書ＭＴに記載されている学習内容の「単元」の順番に合わせて、それぞれ構成されている。
【０１０９】
同様にして、「国語プレテスト」３０１と、「国語ワークテスト」３０３と、「国語見直しシート」３０５も、国語の教科書ＭＴに記載されている学習内容の「単元」の順番に合わせて、それぞれ構成されている。すなわち、ドリル類ＤＤとテスト類３００の内容は、国語の教科書ＭＴの学習内容に準拠している。
【０１１０】
図１５に示す指導者用と学習者用のドリル類ＤＤの「くりかえし漢字ドリル」ＭＤと、「書き込み式漢字ドリル」ＭＭと、「国語ドリル」ＭＮと、「国語形成プリント」ＭＰにおいても、「足跡マーク」６０が、国語の教科書ＭＴにおける学習者に対して漢字学習を行わせる際に、学習者に対して注意を喚起したい位置（学習者に対して注意を喚起したい問題）、例えばまちがえやすい漢字４００に対応する位置に、それぞれ付与されている。
【０１１１】
この「足跡マーク」６０は、任意の形状、例えば動物の足跡の形を有しており、教師等の指導者が、学習者に対して漢字の学習を行わせる際に、学習者に対して注意を喚起したい位置、例えばまちがえやすい漢字４００に対して、付与されている。
【０１１２】
さらに、図１５に示す指導者用と学習者用のテスト類３００の「国語プレテスト」３０１，３０２と「国語見直しシート」３０５には、注意喚起のマークである「足跡マーク」６０が、国語の教科書ＭＴを用いて学習者に対して漢字学習を行わせる際に、学習者に対して注意を喚起したい位置、例えばまちがえやすい漢字４００に対応する位置に、それぞれ付与されている。
【０１１３】
指導者用の図１５に示す「国語ワークテスト」３０４では、学習者に対して注意を喚起したい位置、例えばまちがえやすい漢字４００に対応する位置に「足跡マーク」６０は付与されている。
【０１１４】
これに対して、図１５に示す学習者用の「国語ワークテスト」３０３では、学習者に対して注意を喚起したい位置、例えばまちがえやすい漢字４００に対応する位置に「足跡マーク」６０は付与されていない。このため、図１５では、学習者用の「国語ワークテスト」３０３では、「足跡マーク」６０が、まちがえやすい漢字４００に対応する位置に付与されていないことを明示するために、「足跡マーク」６０を示す実線ではなく、この「空欄部分」３６０は、２点鎖線で示している。
【０１１５】
「足跡マーク」６０は、指導者と学習者が共に存在を気づくことができるように印刷されている。これに対して、学習者用の「国語ワークテスト」３０３における「空欄部分」３６０には、「足跡マーク」６０は記載されていないので、学習者が「足跡マーク」６０の存在を気づかない。
【０１１６】
このように、図１５に示す学習者用の「国語ワークテスト」３０３に「空欄部分」３６０が設けられているのは、学習者が「国語ワークテスト」３０３を受けている際に、「足跡マーク」の存在に気が付き、テストなのに、「足跡マーク」があることで、学習者に何らかの解答のヒントを与えてしまうのを防ぐためである。
【０１１７】
これにより、学習者が「国語ワークテスト」３０３を受けている際に、まちがえやすい漢字４００が注意を喚起すべき問題であるとは気が付かないので、学習者がテストなのに、「足跡マーク」があることで、学習者に何らかの先入観を持って解答のヒントを得てしまうのを防ぐことができる。
【０１１８】
図１６は、学習者用の「国語プレテスト」３０１の例を示し、図１７は、指導者用の「国語プレテスト」３０２を示し、図１８は、学習者用の「国語ワークテスト」３０３を示し、図１９は、指導者用の「国語ワークテスト」３０４を示し、図２０は、学習者用・指導者用の「国語見直しシート」３０５を示している。
【０１１９】
図１６から図２０に示す学習者用の「国語プレテスト」３０１と、学習者用の「国語ワークテスト」３０３と、学習者用の「国語見直しシート」３０５には、それぞれ同じ複数の漢字問題が記載されており、これらの漢字問題の中の注意を喚起すべきまちがえやすい漢字４００として、「路」「様」「登」が記載されている。
【０１２０】
図１６と図２０に示すように、この注意を喚起すべきまちがえやすい漢字４００は、他の「漢字問題」例とは異なり、注意喚起マークとしての「足跡マーク」６０が「国語プレテスト」３０１と「国語見直しシート」３０５において注意を喚起すべきまちがえやすい漢字４００に対応して付与され、かつ図１８に示すように、「空欄部分」３６０が「国語ワークテスト」３０２において注意を喚起すべきまちがえやすい漢字４００に対応して付与されている。
【０１２１】
図１６に示す「国語プレテスト」３０１と図２０に示す「国語見直しシート」３０５には、注意喚起のマークである「足跡マーク」６０が、国語の教科書ＭＴにおける学習者に対して漢字学習を行わせる際に、学習者に対して注意を喚起したい位置、例えばまちがえやすい漢字４００に対応する位置に、それぞれ付与されている。
【０１２２】
学習者は、図１６の「国語プレテスト」３０１にある注意喚起のマークである「足跡マーク」６０を意識して学習することにより、学習者は「国語プレテスト」３０１を受ける際に学習者には効率的に学習をさせることができる。また、学習者は、図２０の「国語見直しシート」３０５にある注意喚起のマークである「足跡マーク」６０を見つけることにより、学習者が「国語ワークテスト」３０３を行った後にテスト学習内容を見直す作業の際に、学習者は学習の成否を確認できる。
【０１２３】
指導者の立場からすれば、注意喚起のマークである「足跡マーク」６０を喚起すべきまちがえやすい漢字４００に付与しておくことで、図１５に示すドリル類ＤＤと、テスト類３００の連動を、予め把握することができ、指導者による学習者への指導の工夫ができる。
【０１２４】
また、注意喚起のマークである「足跡マーク」６０を喚起すべきまちがえやすい漢字４００に付与しておくことで、習熟を図った学習内容の定着がすぐに把握でき、「国語ワークテスト」３０３の事後指導を効率的に行うことができる。指導者は、学習者への指導と習熟を図った学習内容の定着の相関関係を把握することができるので、指導者は、学習者への指導改善につなげることができる。
【０１２５】
一方、学習者の立場からすれば、注意喚起のマークである「足跡マーク」６０を用いて学習の成果が可視化できるので、学習意欲の向上につながる。学習者は、学習の成果が可視化できるので、自己評価をし易くなる。しかも、注意を喚起したいまちがえやすい漢字４００には、テスト類３００から、学習者用の本テストである「国語ワークテスト」３０３だけは除いたテスト類３００まで、注意喚起のマークである同じ「足跡マーク」６０を共通して付与している。このため、学習者は、注意喚起のマークである「足跡マーク」６０を意識して学習ができるので、学習者における学習内容の定着度が向上する。
【０１２６】
学習者は、指導者の指導に従って、図１５に示すドリル類ＤＤの「くりかえし漢字ドリル」ＭＤと、「書き込み式漢字ドリル」ＭＭと、「国語ドリル」ＭＮと、「国語形成プリント」ＭＰと、テスト類３００の「国語プレテスト」３０１と、「国語ワークテスト」３０３と、「国語見直しシート」３０５の少なくとも１つを学習に用いることで、学習内容が連動していることを、指導者と学習者には、注意喚起のマークである「足跡マーク」６０によって、可視化させることができる。
【０１２７】
指導者は、注意喚起のマークである「足跡マーク」６０を意識して学習者の指導をすることで、学習者に対して効果的に教育でき、学習者は学習することによって、効果的に学習でき、学習者は学習内容の取得の達成感を得ることができる。
【０１２８】
すでに説明したように、指導者用（教師用）の「国語ワークテスト」３０４には、注意喚起のマークである「足跡マーク」６０が付与されているが、学習者（小学生、児童用）の「国語ワークテスト」３０３には、注意喚起のマークである「足跡マーク」６０が付与されていない。
【０１２９】
このことは、すでに説明したように、学習者用の「国語ワークテスト」３０３には、注意喚起のマークである「足跡マーク」６０が付与されていると、解答の際にヒントを学習者に与えてしまう恐れがあるからである。学習者は、「国語ワークテスト」３０３の実施後に、「国語見直しシート」３０５を用いることで、学習の成否を確認できる。
【０１３０】
指導者と学習者は、注意喚起のマークである「足跡マーク」６０を通じて、ともに習熟を図るためのドリル類ＤＤと、評価をするためのテスト類３００の連動が把握できる。指導者と学習者は、ともに習熟を図った内容の定着をすぐ把握できる。
【０１３１】
図２１は、上述した国語のドリル類ＤＤとテスト類３００の例と、国語とは別の科目である算数のドリル類ＤＭとテスト類５００の例を示している。
【０１３２】
小学校の算数の学習では、算数の教科書ＳＴを使用して授業の指導の他に、補助教材であるドリル類ＤＭやテスト類５００を適宜用いる。ドリル類ＤＭとしては、「くりかえし計算ドリル」ＳＤと、「書き込み式計算ドリル」ＳＭと、「算数ドリル」ＳＮと、「算数形成プリント」ＳＰから成る。また、テスト類５００は、「算数プレテスト」５０１，５０２と、「算数ワークテスト」５０３，５０４と、「算数見直しシート」５０５から成る。
【０１３３】
図２１に示す「くりかえし計算ドリル」ＳＤと、「書き込み式計算ドリル」ＳＭと、「算数ドリル」ＳＮと、「算数形成プリント」ＳＰは、算数の教科書ＳＴに記載されている学習内容の「単元」の順番に合わせて、それぞれ構成されている。
【０１３４】
同様にして、図２１に示す「算数プレテスト」５０１，５０２と、「算数ワークテスト」５０３，５０４と、「算数見直しシート」５０５も、算数の教科書ＳＴに記載されている学習内容の「単元」の順番に合わせて、それぞれ構成されている。
【０１３５】
図２１に示す指導者用（教師用）と学習者用（学習者用、児童用）の「くりかえし計算ドリル」ＳＤと、「書き込み式計算ドリル」ＳＭと、「算数ドリル」ＳＮと、「算数形成プリント」ＳＰは、それぞれ図１５に示す注意喚起マークとしての「足跡マーク」６０が付与されている。
【０１３６】
また、指導者用と学習者用の「算数プレテスト」５０１，５０２と「算数見直しシート」５０５の各注意を喚起すべき問題には、注意喚起マークとしての「足跡マーク」６０が付与されている。
【０１３７】
指導者用の「算数ワークテスト」５０４には、注意を喚起すべきまちがえやすい問題には、注意喚起マークとしての「足跡マーク」６０が付与されている。
【０１３８】
しかし、学習者用の「算数ワークテスト」５０３の注意を喚起すべきまちがえやすい問題には、図１５に示すような「空欄部分」３６０が設けられている。これにより、学習者が「算数ワークテスト」５０３を受けている際に、「足跡マーク」の存在に気が付き、テストなのに、「足跡マーク」があることで、学習者に何らかの解答のヒントを与えてしまうのを防ぐ。
【０１３９】
このように、算数であっても国語であっても、ドリル類とテスト類は、教師用（指導者用）と児童用（学習者用）のいずれにも、「足跡マーク」６０が付与されている。ただし、国語の「国語ワークテスト」３０３と、算数の「算数ワークテスト」５０３では、教師用（指導者用）にだけ「足跡マーク」６０が付与されており、児童用（学習者用）には、「足跡マーク」６０が付与されておらず、代わりに図１に示す「空欄部分」３６０と同様な「空欄部分」が付与されている。このように、教科は、国語に限定されず、算数や他の教科であっても良い。
【０１４０】
上述した本発明の第２実施形態のテストは、学習者が学習内容を学習するためのドリルや学習帳に対応して、学習者の学習内容を評価するテストであって、ドリルや学習帳の学習内容と、学習内容に対応するテストにおける学習内容には、学習する際に注意を喚起するための箇所に、同じ注意喚起マークが共通して付与されている。
【０１４１】
これにより、このテストでは、ドリルや学習帳の学習内容と、学習内容に対応するテストにおける学習内容には、学習する際に注意を喚起するための箇所に、同じ注意喚起マークが共通して付与されている。このため、学習者は、テストを受ける際に、注意を喚起するための箇所に付与されている同じ注意喚起マークを意識して学習することにより、効率的に学習をすることができる。すなわち、小学生等の学習者に対して、学習内容についての注意を喚起しながら、学習内容を効率よく学習させることができる。
【０１４２】
また、学習者用のテストは、学習者の学習内容を評価するための学習者用のワークテストと、ワークテストの前に学習者の学習内容を確認する学習者用のプレテストと、ワークテストを実施後にワークテストのテスト内容の直しで使用する学習者用の見直しシートを含む。この学習者用のプレテストと学習者用の見直しシートは、注意を喚起するための箇所には、同じ注意喚起マークが付与され、学習者用のワークテストは、注意を喚起する箇所には、同じ注意喚起マークが、付与されていない。
【０１４３】
これにより、この学習者用のテストの学習者用のプレテストと見直しシートには、注意を喚起するための箇所に同じ注意喚起マークが付与されているので、学習者が、学習者用のプレテストを受ける時や、学習者用の見直しシートを使用する時には、同じ注意喚起マークを意識して学習することにより、効率的に学習をすることができる。しかも、学習者用のワークテストは、注意を喚起する箇所には、同じ注意喚起マークが付与されていないことから、学習者が学習者用のワークテストを受ける際のヒントを与えることにはならず、一方、指導者には学習の効果を判断するための参考になる。
【０１４４】
さらに、学習者を指導する指導者用のテストは、学習者の学習内容を評価するための指導者用のワークテストと、ワークテストの前に学習者の学習内容を確認する指導者用のプレテストと、ワークテストを実施後にワークテストのテスト内容の直しで使用する指導者用の見直しシートを含む。指導者用のプレテストと指導者用の見直しシートは、注意を喚起するための箇所には、同じ注意喚起マークが付与され、しかも指導者用のワークテストにも、注意を喚起する箇所には、同じ注意喚起マークが、付与されている。
【０１４５】
これにより、指導者用のテストでは、指導者用のプレテストと見直しシートには、注意を喚起するための箇所に同じ注意喚起マークが付与されているので、学習者が、学習者用のプレテストを受ける時や、学習者用の見直しシートを使用する時には、指導者は、同じ注意喚起マークを意識して、学習者の学習の指導をすることにより、学習者に対して効率的に学習させることができる。しかも、指導者用のワークテストにも、注意を喚起する箇所には、同じ注意喚起マークが付与されているので、学習者が学習者用のワークテストを受ける際に、指導者が同じ注意喚起マークを確認することで、学習者がワークテストを受ける際の学習の効果を判断するための参考になる。
【０１４６】
以上、実施形態を挙げて本発明を説明したが、各実施形態は一例であり、特許請求の範囲に記載される発明の範囲は、発明の要旨を逸脱しない範囲内で種々変更できるものである。
【０１４７】
本発明の実施形態の学習帳は、上述したような国語の漢字ドリルノート、算数の計算ドリルノートに限らずに、その他の理科等の教科にも適用できる。また、本発明の実施形態のテストは、上述した国語のテストに限らずに、その他の算数や理科等の教科にも適用できることは勿論である。
【符号の説明】
【０１４８】
１      学習帳
１０〜１３  単元
２１，２２，２３，２４，３１，３２，３３，３４，３５，４１，４２，４３，５１，５２，５３        コーナー部
６０    足跡マーク（注意喚起マーク）
６１    補助足跡マーク（補助注意喚起マーク）
６７    日付を書く欄（補助記入欄、日付記入欄）
６８    記名欄（補助記入欄）
３００  テスト類
３０１  学習者用の「国語プレテスト」
３０２  指導者用の「国語プレテスト」
３０３  学習者用の「国語ワークテスト」
３０４  指導者用の「国語ワークテスト」
３０５  学習者用と指導者用の「国語見直しシート」
３６０  空欄部分
４００  まちがえやすい漢字（注意を喚起したい問題の例）
５００  テスト類
ＤＤ    ドリル類
ＤＭ    ドリル類
【図１】
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【図２】
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【図３】
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【図４】
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【図５】
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【図６】
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【図７】
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【図８】
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【図９】
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【図１０】
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【図１１】
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【図１２】
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【図１３】
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【図１４】
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【図１５】
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【図１６】
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【図１７】
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【図１８】
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【図１９】
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【図２０】
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【図２１】
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【手続補正書】
【提出日】平成28年3月28日(2016.3.28)
【手続補正１】
【補正対象書類名】特許請求の範囲
【補正対象項目名】全文
【補正方法】変更
【補正の内容】
【特許請求の範囲】
【請求項１】
学習者が学習内容を学習するための学習帳であって、
前記学習内容には、学習する際に注意を喚起するための注意喚起マークが、他の学習教材と共通する学習内容の箇所であって、学習する際に学習者に対して注意を喚起するための箇所に、当該他の学習教材と共通して付与されていることを特徴とする学習帳。
【請求項２】
前記注意喚起マークとしては、補助注意喚起マークを有し、前記補助注意喚起マークは、前記学習内容について、学習する際に学習者に対して注意を喚起するために付与された前記注意喚起マークの箇所のさらに確実に細かく注意を喚起すべき部分に対応した位置に付与されていることを特徴とする請求項１に記載の学習帳。
【請求項３】
学習者が学習内容を学習するためのドリルであって、
当該ドリルを基に作成される学習帳と共通する学習内容の箇所であり、学習する際に注意を喚起するための箇所に、前記学習帳やテストシートと同じ注意喚起マークが、前記学習帳と共通して付与されていることを特徴とするドリル。
【請求項４】
学習者が学習内容を学習するためのドリルや、当該ドリルを基に作成される学習帳に対応して、前記学習者の学習内容を評価するテストシートであって、
前記ドリルや前記学習帳の前記学習内容と、前記学習内容に対応する前記テストシートにおける学習内容には、学習する際に学習者に対して注意を喚起するための箇所に、同じ注意喚起マークが共通して付与されていることを特徴とするテストシート。
【請求項５】
前記学習者用の前記テストシートは、前記学習者の前記学習内容を評価するための前記学習者用のワークテストシートと、前記ワークテストシートの前に前記学習者の前記学習内容を確認する前記学習者用のプレテストシートと、前記ワークテストシートを実施後に前記ワークテストシートのテストシート内容の直しで使用する前記学習者用の見直しシートを含み、
前記学習者用の前記プレテストシートと前記学習者用の前記見直しシートは、学習者に対して前記注意を喚起するための箇所には、前記同じ注意喚起マークが付与され、
前記学習者用の前記ワークテストシートは、前記注意を喚起する箇所には、前記同じ注意喚起マークが付与されていないことを特徴とする請求項４に記載のテストシート。
【請求項６】
前記学習者を指導する指導者用の前記テストシートは、前記学習者の前記学習内容を評価するための前記指導者用のワークテストシートと、前記ワークテストシートの前に前記学習者の前記学習内容を確認する前記指導者用のプレテストシートと、前記ワークテストシートを実施後に前記ワークテストシートのテストシート内容の直しで使用する前記指導者用の見直しシートを含み、
前記指導者用の前記プレテストシートと前記指導者用の前記見直しシートは、学習者に対して前記注意を喚起するための箇所には、前記同じ注意喚起マークが付与され、
前記指導者用のワークテストシートにも、学習者に対して前記注意を喚起する箇所には、前記同じ注意喚起マークが、付与されていることを特徴とする請求項４または５に記載のテストシート。
【手続補正３】
【補正対象書類名】明細書
【補正対象項目名】０００９
【補正方法】変更
【補正の内容】
【０００９】
上記課題を達成するため、請求項１に記載の学習帳は、学習者が学習内容を学習するための学習帳であって、前記学習内容には、学習する際に注意を喚起するための注意喚起マークが、他の学習教材と共通する学習内容の箇所であって、学習する際に学習者に対して注意を喚起するための箇所に、当該他の学習教材と共通して付与されていることを特徴とする。
【手続補正４】
【補正対象書類名】明細書
【補正対象項目名】００１０
【補正方法】変更
【補正の内容】
【００１０】
請求項１に記載の学習帳では、学習内容には、学習する際に注意を喚起するための注意喚起マークが、他の学習教材と共通する学習内容の箇所であって、学習する際に学習者に対して注意を喚起するための箇所に、当該他の学習教材と共通して付与されているので、小学生等の学習者に対して、学習内容についての注意を喚起しながら、学習内容を効率よく学習させることができる。
【手続補正５】
【補正対象書類名】明細書
【補正対象項目名】００１１
【補正方法】変更
【補正の内容】
【００１１】
請求項２に記載の学習帳は、前記注意喚起マークとしては、補助注意喚起マークを有し、前記補助注意喚起マークは、前記学習内容について、学習する際に学習者に対して注意を喚起するために付与された前記注意喚起マークの箇所のさらに確実に細かく注意を喚起すべき部分に対応した位置に付与されていることを特徴とする。
【手続補正６】
【補正対象書類名】明細書
【補正対象項目名】００１２
【補正方法】変更
【補正の内容】
【００１２】
請求項２に記載の学習帳では、小学生等の学習者や指導者が、補助注意喚起マークを用いて、学習する際に学習者に対して注意を喚起するために付与された前記注意喚起マークの箇所のさらに確実に細かく注意を喚起すべき部分を認識できるので、学習内容についての注意点を喚起しながら、学習内容を効率よく学習させることができる。
【手続補正７】
【補正対象書類名】明細書
【補正対象項目名】００１３
【補正方法】削除
【補正の内容】
【手続補正８】
【補正対象書類名】明細書
【補正対象項目名】００１４
【補正方法】削除
【補正の内容】
【手続補正９】
【補正対象書類名】明細書
【補正対象項目名】００１５
【補正方法】削除
【補正の内容】
【手続補正１０】
【補正対象書類名】明細書
【補正対象項目名】００１６
【補正方法】削除
【補正の内容】
【手続補正１１】
【補正対象書類名】明細書
【補正対象項目名】００１７
【補正方法】削除
【補正の内容】
【手続補正１２】
【補正対象書類名】明細書
【補正対象項目名】００１８
【補正方法】削除
【補正の内容】
【手続補正１３】
【補正対象書類名】明細書
【補正対象項目名】００１９
【補正方法】変更
【補正の内容】
【００１９】
請求項３に記載のドリルは、学習者が学習内容を学習するためのドリルであって、当該ドリルを基に作成される学習帳と共通する学習内容の箇所であり、学習する際に注意を喚起するための箇所に、前記学習帳やテストシートと同じ注意喚起マークが、前記学習帳と共通して付与されていることを特徴とする。
【手続補正１４】
【補正対象書類名】明細書
【補正対象項目名】００２０
【補正方法】変更
【補正の内容】
【００２０】
請求項３に記載のドリルでは、学習者が学習する際に注意を喚起するための箇所には、学習帳やテストシートと同じ注意喚起マークが、前記学習帳と共通して付与されている。これにより、学習者がドリルを用いて学習する際に、学習内容についての注意を喚起しながら、学習内容を効率よく学習させることができる。
【手続補正１５】
【補正対象書類名】明細書
【補正対象項目名】００２１
【補正方法】変更
【補正の内容】
【００２１】
請求項４に記載のテストシートは、学習者が学習内容を学習するためのドリルや、当該ドリルを基に作成される学習帳に対応して、前記学習者の学習内容を評価するテストシートであって、前記ドリルや前記学習帳の前記学習内容と、前記学習内容に対応する前記テストシートにおける学習内容には、学習する際に学習者に対して注意を喚起するための箇所に、同じ注意喚起マークが共通して付与されていることを特徴とするテストシート。
【手続補正１６】
【補正対象書類名】明細書
【補正対象項目名】００２２
【補正方法】変更
【補正の内容】
【００２２】
請求項４に記載のテストシートでは、ドリルや、当該ドリルを基に作成される学習帳の前記学習内容と、前記学習内容に対応する前記テストシートにおける学習内容には、学習する際に注意を喚起するための箇所に、同じ注意喚起マークが共通して付与されている。このため、学習者は、テストを受ける際に、学習者に対して注意を喚起するための箇所に付与されている同じ注意喚起マークを意識して学習することにより、効率的に学習をすることができる。すなわち、小学生等の学習者に対して、学習内容についての注意を喚起しながら、学習内容を効率よく学習させることができる。
【手続補正１７】
【補正対象書類名】明細書
【補正対象項目名】００２３
【補正方法】変更
【補正の内容】
【００２３】
請求項５に記載のテストシートでは、前記学習者用の前記テストシートは、前記学習者の前記学習内容を評価するための前記学習者用のワークテストシートと、前記ワークテストシートの前に前記学習者の前記学習内容を確認する前記学習者用のプレテストシートと、前記ワークテストシートを実施後に前記ワークテストシートのテストシート内容の直しで使用する前記学習者用の見直しシートを含み、前記学習者用の前記プレテストシートと前記学習者用の前記見直しシートは、学習者に対して前記注意を喚起するための箇所には、前記同じ注意喚起マークが共通して付与され、前記学習者用の前記ワークテストシートは、前記注意を喚起する箇所には、前記同じ注意喚起マークが付与されていないことを特徴とする。
【手続補正１８】
【補正対象書類名】明細書
【補正対象項目名】００２４
【補正方法】変更
【補正の内容】
【００２４】
請求項５に記載のテストシートでは、学習者用のプレテストシートと見直しシートには、注意を喚起するための箇所に同じ注意喚起マークが共通して付与されているので、学習者が、学習者用のプレテストを受ける時や、学習者用の見直しシートを使用する時には、同じ注意喚起マークを意識して学習することにより、効率的に学習をすることができる。しかも、学習者用のワークテストシートの注意を喚起する箇所には、前記同じ注意喚起マークが付与されていないことから、学習者が学習者用のワークテストを受ける際のヒントを与えることにはならず、一方、指導者には学習の効果を判断するための参考になる。
【手続補正１９】
【補正対象書類名】明細書
【補正対象項目名】００２５
【補正方法】変更
【補正の内容】
【００２５】
請求項６に記載のテストシートでは、前記学習者を指導する指導者用の前記テストシートは、前記学習者の前記学習内容を評価するための前記指導者用のワークテストシートと、前記ワークテストシートの前に前記学習者の前記学習内容を確認する前記指導者用のプレテストシートと、前記ワークテストを実施後に前記ワークテストシートのテスト内容の直しで使用する前記指導者用の見直しシートを含み、前記指導者用の前記プレテストシートと前記指導者用の前記見直しシートは、学習者に対して前記注意を喚起するための箇所には、前記同じ注意喚起マークが共通して付与され、前記指導者用のワークテストシートにも、学習者に対して前記注意を喚起する箇所には、前記同じ注意喚起マークが、付与されていることを特徴とする。
【手続補正２０】
【補正対象書類名】明細書
【補正対象項目名】００２６
【補正方法】変更
【補正の内容】
【００２６】
請求項６に記載のテストシートでは、指導者用のプレテストシートと見直しシートには、注意を喚起するための箇所に同じ注意喚起マークが付与されているので、学習者が、学習者用のプレテストを受ける時や、学習者用の見直しシートを使用する時には、指導者は、同じ注意喚起マークを意識して、学習者の学習の指導をすることにより、学習者に対して効率的に学習させることができる。しかも、指導者用のワークテストシートにも、注意を喚起する箇所には、同じ注意喚起マークが共通して付与されているので、学習者が学習者用のワークテストを受ける際に、指導者が同じ注意喚起マークを確認することで、学習者がワークテストを受ける際の学習の効果を判断するための参考になる。
【手続補正２１】
【補正対象書類名】明細書
【補正対象項目名】０１０３
【補正方法】変更
【補正の内容】
【０１０３】
＜第２実施形態＞
図１５は、本発明のテストシート（以下単にテストともいう）の実施形態を含む漢字・国語の一連の図書類を示す図である。図１５に示す例では、教科例としては小学生用の国語であり、国語の教科書ＭＴと、ドリル類ＤＤと、テスト類３００を示している。