(57)【要約】【課題】児童が実験や観察に注力でき、且つ実験結果や観察結果を容易にまとめることができる理科ノートを提供する。【解決手段】複数の紙片が冊子状に綴じられ、紙片の紙面には、単元毎に設定された実験、または観察の項目を記入する実験欄３３、および実験、または観察の結果を記入する結果欄３４を設けた理科ノート１に、実験欄３３と結果欄３４のどちらか一方に、あるいは両方に表５１の罫線５２を記載する。【選択図】図１
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【特許請求の範囲】
【請求項１】
複数の紙片が冊子状に綴じられ、
該紙片の紙面には、単元毎に設定された実験、または観察の項目を記入する実験欄、および実験、または観察の結果を記入する結果欄が予め設けられた理科ノートであって、
前記実験欄と前記結果欄のどちらか一方に、あるいは両方に空欄の表が記されていることを特徴とする理科ノート。
【請求項２】
請求項１に記載の理科ノートにおいて、
前記表に重なるように、方眼罫１２が記されていることを特徴とする理科ノート。
【請求項３】
請求項１、または請求項２に記載の理科ノートにおいて、
前記実験欄に、実験機器、および観察対象物を表す図版が予め記されていることを特徴とする理科ノート。
【請求項４】
請求項３に記載の理科ノートにおいて、
前記図版に重なるように、方眼罫１２が記されていることを特徴とする理科ノート。
【発明の詳細な説明】
【技術分野】
【０００１】
本発明は、小学校等の理科の授業で用いられる冊子状の理科ノートに関する。
【背景技術】
【０００２】
学校の授業では、教科によって様々な形態のノートが使用されている。たとえば、教師が黒板に板書した内容を書き写したり、授業の内容をまとめるために用いられるノートとして、方眼罫が印刷された方眼ノート（図示せず）や、横罫が印刷された所謂大学ノート（図示せず）が広く利用されている。そして、理科の授業で使用される理科ノートには、実験の結果を表にまとめたり、観察した様子を絵図に書き表したりすることが多いため、上記大学ノートではなく、上記方眼ノートが多用されている。
【０００３】
このような理科ノートとは別に、特許文献１のように、理科の授業内容をまとめられる学習教材が提案されている。この学習教材１０１は、図１１，１２に示すように、学習ガイド１０３と学習ノート１０２とで構成されている。学習ガイド１０３は、教科書の指導内容に合わせて、単元毎に設定された観察や実験の手順が簡潔にまとめられている。また、各単元の最後には、まとめの問題と解答欄が掲載されている。
【０００４】
学習ノート１０２は、同一の記録用紙１１１を複数枚束ねた、冊子の形態に整えられている。記録用紙１１１の一面側１１１ａには、学習ガイド１０３に記載された手順に沿って、［学習内容］、［めあて］、［予想］、［方法］、［まとめ］を記載する記載欄が記され、他面側１１１ｂには、［記録］を記載する記載欄として方眼罫が記されている。
【０００５】
［記録］記載欄には、実験器具、観察対象、および実験結果や観察結果をまとめる表等が記載される。学習教材１０１では、学習ガイド１０３の巻末に掲載される実験器具等の絵図を切抜き、学習ノート１０２の方眼罫上に貼付けることで、実験装置の構成を正確に記録できるよう構成されている。
【先行技術文献】
【特許文献】
【０００６】
【特許文献１】特開２００１−２３２９７２号公報
【発明の概要】
【発明が解決しようとする課題】
【０００７】
ところで、児童が上記方眼ノートや、学習ノート１０２に対して、表の罫線や観察対象を入れた容器の図等を授業中に描くとなると、絵図を切り貼りするにしても多くの時間が取られてしまい、限られた授業時間の中で、実験、観察、および記録に十分な時間を割くことができないという問題がある。
【０００８】
そこで、本願発明は、上記事情を考慮し、児童が実験や観察に注力でき、且つ実験結果や観察結果を容易にまとめることができる理科ノートを提供することを目的とする。
【課題を解決するための手段】
【０００９】
上記目的を達成する請求項１の発明は、複数の紙片が冊子状に綴じられ、該紙片の紙面には、単元毎に設定された実験、または観察の項目を記入する実験欄、および実験、または観察の結果を記入する結果欄が予め設けられた理科ノートであって、前記実験欄と前記結果欄のどちらか一方に、あるいは両方に空欄の表が記されていることを特徴としている。
【００１０】
請求項２の発明は、請求項１に記載の理科ノートにおいて、前記表に重なるように、方眼罫が記されていることを特徴としている。
【００１１】
請求項３の発明は、請求項１、または請求項２に記載の理科ノートにおいて、前記実験欄に、実験機器、および観察対象物を表す図版が予め記されていることを特徴としている。
【００１２】
請求項４の発明は、請求項３に記載の理科ノートにおいて、前記図版に重なるように、方眼罫が記されていることを特徴としている。
【発明の効果】
【００１３】
請求項１の発明によれば、実験欄、および結果欄に空欄の表が記されていることによって、児童が罫線を描くために費やされる時間を省くことができ、限られた授業時間を有効に使うことができるとともに、従来より広く用いられている方眼ノート等よりも手間を掛けずに分かり易く理科の学習をノートにまとめることができる。また、児童に表の罫線を描かせることで、児童の授業への集中が途切れてしまうおそれが生じるが、紙面に表の罫線が描かれていることで、児童の授業への集中が途切れないため、授業をスムーズに進めることができる。
【００１４】
請求項２の発明によれば、表に重なるように方眼罫が記されていることによって、児童が実験結果や観察結果をまとめる際の助けに方眼罫がなり、書き込む文字が整うため、後から教師が行なう添削を容易にすることができる。
【００１５】
請求項３の発明によれば、実験欄に、実験機器、および観察対象物を表す助けとなる図版が記されていることによって、児童が図版を描くために費やされる時間を省くことができ、限られた授業時間を有効に使うことができるとともに、従来より広く用いられている方眼ノート等よりも手間を掛けずに分かり易く理科の学習をノートにまとめることができる。また、児童に図版を描かせることで、児童の授業への集中が途切れてしまうおそれが生じるが、紙面に図版が描かれていることで、児童の授業への集中が途切れないため、授業をスムーズに進めることができる。
【００１６】
請求項４の発明によれば、図版に重なるように方眼罫が記されていることによって、児童が実験結果や観察結果を描く際の助けに方眼罫がなり、より正確に記録することができる。
【図面の簡単な説明】
【００１７】
【図１】本発明の第１実施形態を構成する理科ノートの１つの小単元における第１頁、第２頁を表した図である。
【図２】本発明の第１実施形態を構成する理科ノートの１つの小単元における第３頁、第４頁を表した図である。
【図３】図１における記入例を表した図である。
【図４】図２における記入例を表した図である。
【図５】本発明の第２実施形態を構成する理科ノートの１つの小単元における第１頁、第２頁を表した図である。
【図６】図５における記入例を表した図である。
【図７】本発明の第３実施形態を構成する理科ノートの１つの小単元における第１頁、第２頁を表した図である。
【図８】本発明の第３実施形態を構成する理科ノートの１つの小単元における第３頁、第４頁を表した図である。
【図９】図７における記入例を表した図である。
【図１０】図８における記入例を表した図である。
【図１１】従来の学習教材を構成する学習ガイドと学習ノートを表した図である。
【図１２】従来の学習ノートを構成する記録用紙の一面側と他面側を表した図である。
【発明を実施するための形態】
【００１８】
以下、本発明の実施形態を図面に基づいて説明する。理科の教科書には、幾つかの大単元が設定され、各大単元の中に複数の小単元が設定され、小単元によっては、実験や観察を伴う課題が幾つか設定されている。例えば、小学５年生を対象とした理科の教科書には、「２．植物の発芽」と、「３．植物の成長」という２つの大単元が含まれ、大単元「２．植物の発芽」には、「１ 発芽の条件」と、「２ 発芽と養分」という２つの小単元が含まれているものがある。そこで、第１実施形態では、大単元「２．植物の発芽」の小単元「１ 発芽の条件」に関する理科ノート１の頁について、第２実施形態では、大単元「２．植物の発芽」の小単元「２ 発芽と養分」に関する理科ノート１の頁について、第３実施形態では、大単元「３．植物の成長」に関する理科ノート１の頁について、それぞれ詳細に説明する。
【００１９】
＜第１実施形態＞
理科ノート１は、複数の紙片を綴じた冊子の形状に構成されている。理科ノート１の各頁１１には、紙面全体に方眼罫１２が記されている。方眼罫１２は、実線による正方形格子と、この正方形格子の縦罫を二等分する横破線罫と、横罫を二等分する縦破線罫とで構成されている。また、図１に示すように、各見開き１３における右頁の方眼罫１２欄外右上方に、日付記入欄１４、児童の名前記入欄１５が設けられている。そして、各見開き１３における左頁の方眼罫１２欄外左下方と、右頁の方眼罫１２欄外右下方にノンブル（頁番号）１６が記載されている。
【００２０】
大単元最初の見開き１３における左頁の方眼罫１２欄外左上方に、大単元名称２１（「２．植物の発芽」）が記載されている。また、大単元「２．植物の発芽」に属する小単元の最初の見開き１３における左頁の方眼罫１２左上方に、小単元名称２２（「１ 発芽の条件」）が記載されている。なお、同一大単元、且つ同一小単元の第３頁以降の見開き１３では、図２に示すように、大単元名称２１、および小単元名称２２が省略される。
【００２１】
教科書には、小単元毎に、様々な実験や観察を伴う課題が設定されており、理科ノート１には、これらの各課題に対して、［問題］、［予想］、［実験］、［結果］、［考えよう］、［まとめ］の各欄が設けられている。そして、各課題の実験内容に応じて、各欄の大きさと形態がそれぞれ設定され、１つの実験を伴う課題における［問題］から［まとめ］までの一連の項目が、１頁で完結するか、見開き１３の２頁に収まるように配置されている。
【００２２】
例えば、本実施形態（小単元「１ 発芽の条件」）では、小単元最初の見開き１３における左頁の方眼罫１２内の左上方に、記載された小単元名称２２（「１  発芽の条件」）の下には、実験の問題を記入する問題欄としての［問題］３１、実験結果を予想する予想欄としての［予想］３２が設けられている。［問題］３１、［予想］３２は共に、横書き３行程度のスペースが確保されている。なお、見出した学習課題や、観察・実験にあたって立てる予想については、各児童が自ら立てるべきものであるので、児童が記入するように空欄となっている。
【００２３】
［予想］３２の下には、実験欄としての［実験］３３が設けられている。［実験］３３には、どのような実験を行なうのか、実験の概要、指針が記されている。例えば、図１の左頁における［実験］３３では、インゲンマメの種子が発芽する際の水の要否について調べることが記されている。
【００２４】
［実験］３３の下には、結果欄としての［結果］３４が設けられている。［結果］３４には、実験の結果を記入するために十分なスペースが確保されている。また、実験結果を絵図で表すことが、教科書によって推奨されている場合には、実験器具等の図版が記されており、児童は変化の様子のみを記入すれば良いようになっている。例えば、図１左頁では、透明なコップ４１に詰められた脱脂綿４２の上にインゲンマメの種子４４が置かれた図版４０が、左右に２つ併記されており、左側の図版４０は水４３を含ませた脱脂綿４２、右側の図版４０は乾いた脱脂綿４２となっている。なお、両図版４０には、方眼罫１２が重なるように記載されていることから、図版４０の中にも方眼罫１２が記されている。
【００２５】
［結果］３４の下には、［考えよう］３５、［まとめ］３６が設けられている。［考えよう］３５、［まとめ］３６は共に、児童の文字で、横書き３行程度のスペースが確保されている。
【００２６】
また、図１の右頁には、［実験］３３が設けられている。この［実験］３３では、インゲンマメの種子４４が発芽する際の条件について、水４３以外に空気や温度が関係しているのか否かを調べることが示されている。そして、［実験］３３には「調べること」として、空欄の表５１が上下に２つ併記されている。表５１はともに４行３列で構成されている。なお、表５１には、方眼罫１２が重なるように記載されていることから、表５１の各マス目の中にも方眼罫１２が記されている。
【００２７】
図１の右頁から続く図２には、左右の各頁に、実験を伴う課題における［問題］３１から［まとめ］３６までの一連の項目が設けられている。つまり、左右の各頁ともに、［問題］３１、［予想］３２、［考えよう］３５、および［まとめ］３６の各欄は、横書き３行程度のスペースが確保されている。
【００２８】
図２の左頁における［実験］３３には、インゲンマメの種子４４が発芽する際に、水４３の他に空気が必要か否かを調べることが記されている。［結果］３４には、透明なコップ４１に詰められた脱脂綿４２の上にインゲンマメの種子４４が置かれた図版４０が、左右に２つ併記されており、左側の図版４０は脱脂綿４２に水４３を含ませ、インゲンマメの種子４４に水４３と空気を与えた状態の図、右側の図版４０はインゲンマメの種子４４を水没させ、空気を遮断した状態の図となっている。なお、両図版４０には、方眼罫１２が重なるように記載されていることから、図版４０の中にも方眼罫１２が記されている。
【００２９】
図２の右頁における［実験］３３には、インゲンマメの種子４４が発芽する際に、水４３の他に温度が影響するか否かを調べることが記されている。［結果］３４には、透明なコップ４１に詰められた脱脂綿４２の上にインゲンマメの種子４４が置かれた図版４０が、左右に２つ併記されており、左右共に脱脂綿４２に水４３を含ませ、インゲンマメの種子４４に水４３と空気を与えた状態となっている。
【００３０】
なお、上記の方眼罫１２、各欄３１〜３６、表５１の罫線５２、および図版４０等は、ノート自体が見やすく、且つ鉛筆・色鉛筆などで児童がかきこんだ文字や絵図が見やすくなるような色（例えば薄い緑色）や線種で記されている。
【００３１】
このような理科ノート１を用いて行なわれる授業では、まず、教師が児童に対して、種子４４が発芽するために必要な条件について、話し合わせ、意見を出し合わせる。教師は、出てきた意見の中から水４３の要否について着目し、実験・観察課題として取り上げる。そして、教師は、児童に発芽に水４３が必要か否かを予想させ、理科ノート１の該当頁である図１の頁に、［問題］３１、［予想］３２に記録させる（図３左頁上段参照）。
【００３２】
次に、教師は、用意したコップ４１、脱脂綿４２、水４３、インゲンマメの種子４４を児童に与え、図１の［結果］３４に描かれているような状態に組立てさせ、実験を開始する。数日後、教師は、発芽を確認したところで、教師は児童に種子４４の状態を観察させ、［結果］３４に記録させる（図３左頁中段参照）。また、教師は、児童に、［実験］３３に記録した内容を［考えよう］３５にまとめさせるとともに、［まとめ］３６に［問題］３１に対する結論を記入させる（図３左頁下段参照）。
【００３３】
次に、前述の種子４４が発芽するために必要な条件を児童が話し合った際に、導き出された条件（空気、温度）についても実験、観察を行なうように、教師は児童に指導し、空気と温度を考慮した実験項目を検討させ、図２右頁の２つの表５１にそれぞれ記入させる。そして、前述の実験と同様に、教師は、発芽に空気が必要か否か、発芽に温度は関係しているのかを予想させ、理科ノート１の該当頁である図２の頁に、［問題］３１、［予想］３２に記録させる（図４左右頁上段参照）。
【００３４】
次に、教師は、用意したコップ４１、脱脂綿４２、水４３、インゲンマメの種子４４を児童に与え、図２左右頁の［結果］３４に描かれているような状態に組立てさせ、実験を開始する。数日後、教師は、発芽を確認したところで、児童に種子４４の状態を観察させ、［結果］３４に記録させる（図４左右頁中段参照）。また、教師は、児童に、［実験］３３に記録した内容を［考えよう］３５にまとめさせるとともに、［まとめ］３６に［問題］３１に対する結論を記入させる（図４左右頁下段参照）。
【００３５】
以上のように、本実施形態の理科ノート１には、［実験］３３、および［結果］３４に表５１の罫線５２や、実験機器、および観察対象物を表す図版４０が予め記載されていることから、理科ノート１を理科の授業に採用することで、授業中に児童が罫線５２や、図版４０を描くために費やされる時間を省くことができるために、実験、観察、クラスでの話し合い、および、まとめ等の時間を増やすことができ、限られた授業時間を有効に使うことができる。
【００３６】
また、表５１の罫線５２や、図版４０が描かれていなかった場合には、児童に表５１の罫線５２や図版４０を描かせることで、児童の授業への集中が途切れてしまうおそれが生じるが、紙面に表５１の罫線５２が描かれていることで、児童の授業への集中が途切れないとともに、児童に観察、記録することに集中させることができるため、授業をスムーズに進めることができる。
【００３７】
さらに、［実験］３３内、および［結果］３４内に方眼罫１２が記されていることによって、児童が実験結果や観察結果を描く際の助けに方眼罫１２がなり、より正確に記録することができる。
【００３８】
また、本願の理科ノート１や、上記方眼ノート等を用いない場合、授業時間を効率的に活用するために、罫線等が記された所謂観察カードと呼ばれる印刷物を教師が予め用意しておき、授業では、各児童が観察カードに観察記録や考察を記入し、授業後、各児童にノートへ貼付けさせる方法が用いられることがある。
【００３９】
ところが、このような方法では、教師が観察カードを用意する手間、および児童がノートに貼付ける手間等が新たに発生するとともに、貼付け作業は各児童が行なうため、実際には貼付けなかったり、貼付けが不十分等の理由から、観察カードを紛失するおそれが生じる等の問題がある。本願の理科ノート１を用いることで、このような問題も解消することができる。
【００４０】
また、本実施形態の理科ノート１を採用せずに、特許文献１に示す学習教材１０１を採用した場合では、学習ガイド１０３に授業の流れ、および実験の流れが掲載されると共に、穴埋め問題などもあるため、授業に不慣れな新人教師でも、当該学習教材１０１だけで授業を進められ、児童に指導することができる。ところが、指導方針の確立されたベテラン教師の場合には、学習教材１０１の展開が合わないことが出てきて、非常に使いにくい教材になってしまう。本実施形態の理科ノート１は、授業の内容を記録するノートから発展したものであり、ノートに記録すること以外の要素は含まれていないとともに、児童が自身で観察・実験をした結果や、自身の予想・考察を書く箇所については、すべて児童自身がかくように構成されているため、教師がそれぞれの指導方針に沿って、フレキシブルに活用できる。
【００４１】
日付欄が定位置に配置されていることによって、児童が日付を書き漏らすことがなくなり、各見開き１３に日付が記録されていることで、授業や学習したことを振り返り易くなる。
【００４２】
名前欄が定位置に配置されていることによって、児童が名前を書き漏らすことがなくなるとともに、教師が児童のノートを添削するために、ノートを開いて提出させた際に、それぞれのノートがどの児童の物であるのかが分かり易くなる。
【００４３】
ノンブル１６が入っていることによって、教師が児童に対して、「教科書の●●ページ、ノートの■■ページを開く」といった具体的な作業指示ができるため、授業中におけるクラス内での共通見解をもつことができるとともに、間違った頁の使用を未然に防ぐことができる。
【００４４】
「予想→課題→観察・実験→結果→考察」という思考過程の流れが、各実験・観察課題で常に明確であるため、実験・観察課題を繰り返すことで、児童は、理科学習において必要な思考過程や記録の仕方を身に付けることができる。
【００４５】
なお、本実施形態の理科ノート１では、方眼罫１２上に、表５１の罫線５２や、実験器具の図版４０を掲載する形態を示したが、これに限らず様々な線図を掲載することが可能である。例えば、実験結果を折れ線グラフ等のグラフにまとめる際に用いるグラフ罫線を掲載しても良い。従来であれば、実験結果をグラフにまとめる場合には、教師が方眼紙を配布し、児童にグラフの縦軸や横軸から作成させることが考えられるが、前述した観察カードを用いて実験、観察を行なう場合と同様の問題を抱えている。そして、理科ノート１にグラフの方眼を掲載しておくことで、これらの問題が解消されるとともに、同様の作用効果が得られる。
【００４６】
＜第２実施形態＞
次に、本願発明の第２実施形態について、図を用いて詳細に説明する。本実施形態では、複数ある小単元の中から、前述の第１実施形態で説明した大単元「２．植物の発芽」の小単元「１ 発芽の条件」に続く小単元「２ 発芽と養分」に関する頁について説明する。なお、上記第１実施形態と同様の構成については、同じ符号を付し、詳細な説明は省略する。
【００４７】
各頁の紙面全体に方眼罫１２が記され、見開き１３における方眼罫１２欄外の各所に、日付記入欄１４、児童の名前記入欄１５、ノンブル（頁番号）１６が記載される点は、第１実施形態と同様である。
【００４８】
また、実験を伴う課題における［問題］３１から［まとめ］３６までの一連の項目が、見開き１３の２頁に収まるように配置されている点は、上記第１実施形態と同様であるが、第１実施形態と大きく異なる点は、［実験］３３、［結果］３４の構成である。
【００４９】
本実施形態の［実験］３３は、第１実施形態における図１右頁の［実験］３３とは異なり、実験条件を条件分けする必要がないため、［実験］３３には、どのような実験を行なうのか、実験の概要、指針のみが記されている。例えば、図５の［実験］３３では、発芽の前の種子４４と発芽後の子葉とでは、養分となるでんぷんの量に違いがあるのかについて、ヨウ素液を用いて調べることが記されている。［結果］３４には、実験の結果を記入するために十分なスペースが確保されている。
【００５０】
そして、授業では、［結果］３４に、図６に示すように、児童に実験結果を文章で書くように指導しても良いが、ヨウ素でんぷん反応の理解を深めることを目的に、ヨウ素でんぷん反応によって変化したインゲンマメの種子４４の絵を児童に描かせても良い（図示せず）。このように、教師の指導方針や裁量によって、様々な使い方ができる。
【００５１】
また、各課題の実験内容に応じて、［問題］３１から［まとめ］３６までの各欄の大きさと形態がそれぞれ設定されている。なお、１つの実験を伴う課題について、各欄の大きさを少しずつ小さくして、［問題］３１から［まとめ］３６までを１ページで完結する構成としても良い。
【００５２】
以上のような構成の理科ノート１を授業に採用することで、第１実施形態と同様の作用効果を得ることができる。
【００５３】
＜第３実施形態＞
次に、本願発明の第３実施形態について、図を用いて詳細に説明する。本実施形態では、複数ある小単元の中から、前述の第１実施形態で説明した大単元「３．植物の成長」の小単元「●植物の成長の条件」に関する頁について説明する。なお、上記第１実施形態と同様の構成については、同じ符号を付し、詳細な説明は省略する。
【００５４】
各頁の紙面全体に方眼罫１２が記され、見開き１３における方眼罫１２欄外の各所に、日付記入欄１４、児童の名前記入欄１５、ノンブル（頁番号）１６が記載される点は、第１実施形態と同様である。
【００５５】
また、実験を伴う課題における［問題］３１から［まとめ］３６までの一連の項目が、見開き１３の２頁に収まるように配置されている点は、上記第１実施形態と同様であるが、第１実施形態と大きく異なる点は、［結果］３４の構成である。
【００５６】
図７の左頁には、［実験］３３が設けられている。この［実験］３３では、発芽したインゲンマメが成長する際の条件について、日光や肥料が関係しているのか否かを調べることが示されている。そして、［実験］３３には「調べること」として、空欄の表５１が上下に２つ併記されている。表５１はともに３行３列で構成されている。なお、表５１には、方眼罫１２が重なるように記載されていることから、表５１の各マス目の中にも方眼罫１２が記されている。
【００５７】
図７の右頁と図８の左頁には、実験を伴う課題における［問題］３１から［まとめ］３６までの一連の項目が設けられている。各頁ともに、［問題］３１、［予想］３２、［考えよう］３５、および［まとめ］３６の各欄には、横書き４行程度のスペースが確保されている。
【００５８】
図７の右頁における［実験］３３には、発芽したインゲンマメが成長する際に、日当たりの違いが影響するか否かを調べることが記されている。［結果］３４には、４行３列の空欄の表５１が記載されている。また、図８の左頁における［実験］３３には、発芽したインゲンマメが成長する際に、肥料の有無が影響するか否かを調べることが記されている。［結果］３４には、４行３列の空欄の表５１が記載されている。なお、表５１には、方眼罫１２が重なるように記載されていることから、表５１の各マス目の中にも方眼罫１２が記されている。
【００５９】
そして、教師は、第１実施形態と同様に授業を進め、インゲンマメの成長にはっきりとした違いが現れたところで授業を行ない、児童に観察した結果を［結果］３４の表５１にに記録させる（図９，１０参照）。なお、図７，８に各表５１が空欄となっているのは、上記第１実施形態と同様に、どの項目について調べるのか、あるいは表におこすのかについて自由度を持たせることを意図している。また、図８右頁の空欄に、各インゲンマメの様子を描かせる指導を行なっても良い。
【００６０】
以上のような構成の理科ノート１を授業に採用することで、第１実施形態と同様の作用効果を得ることができる。
【符号の説明】
【００６１】
１…理科ノート
１２…方眼罫
３３…実験欄
３４…結果欄
４０…図版
５１…表
５２…罫線
【図１】
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【図２】
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【図３】
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【図４】
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【図５】
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【図６】
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【図７】
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【図８】
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【図９】
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【図１０】
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【図１１】
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【図１２】
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