(57)【要約】【課題】演習課題冊子とノートとの複数の冊子を管理する必要がなく、マス目の入ったノートへの書き込みの方法を習得可能な学習用教材を提供する。【解決手段】学習用教材は、少なくとも１つの漢字の学習項目が記載された漢字教示部１１と、前記少なくとも１つの漢字を用いた用例が記載された漢字用例部１２と、を備えた漢字学習ユニット１を含むページＰ１を有し、前記漢字用例部１２は前記用例がマス目に沿ってなぞり書き可能に構成されている。【選択図】図１
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【特許請求の範囲】
【請求項１】
少なくとも１つの漢字の学習項目が記載された漢字教示部と、
前記少なくとも１つの漢字を用いた用例が記載された漢字用例部と、
を備えた漢字学習ユニットを含むページを有し、
前記漢字用例部は前記用例がマス目に沿ってなぞり書き可能に構成されている学習用教材。
【請求項２】
少なくとも１つの漢字を用いた用例が記載された漢字用例部と、
前記用例が記載された位置に対応する位置であって前記少なくとも１つの漢字の読みが記載可能な位置に配置されて、当該読みを記載するための第１の領域が設けられた漢字読み記述部と、
前記用例に対応していて、前記少なくとも１つの漢字をマス目に沿って記載可能な第２の領域が設けられた漢字記述部と、
前記第２の領域に対応する位置に配置されて、前記少なくとも１つの漢字の読みが記載された漢字読み記載部と、
を備える漢字学習ユニットを含むページを有する学習用教材。
【請求項３】
前記漢字用例部は前記少なくとも１つの漢字がマス目に沿ってなぞり書き可能に構成されている請求項２に記載の学習用教材。
【請求項４】
少なくとも１つの漢字の学習項目が記載された漢字教示部と、
前記少なくとも１つの漢字を用いた用例が記載されていて、前記少なくとも１つの漢字がマス目に沿ってなぞり書き可能に構成されている第１の漢字用例部と、
を備えた第１の漢字学習ユニットを含む第１のページと、
前記第１の漢字用例部に記載された前記少なくとも１つの漢字を用いた用例が記載された第２の漢字用例部と、
前記第２の漢字用例部の用例が記載された位置に対応する位置であって前記少なくとも１つの漢字の読みが記載可能な位置に配置されて、当該読みを記載するための第１の領域が設けられた漢字読み記述部と、
を備えた第２の漢字学習ユニットと、
前記第２の漢字用例部に記載された用例に対応していて、マス目に沿って記載可能な第２の領域が設けられた漢字記述部と、
前記第２の領域に対応する位置に配置されて、前記少なくとも１つの漢字の読みが記載された漢字読み記載部と、
を備えた第３の漢字学習ユニットと、
を含む第２のページと、
を有する学習用教材。
【請求項５】
前記第２のページは見開きページとして構成され、一方のページに前記第２の漢字学習ユニットを備え、他方のページに前記第３の漢字学習ユニットを備えた請求項４に記載の学習用教材。
【発明の詳細な説明】
【技術分野】
【０００１】
本発明は、マス目を有するページを含む学習用教材に関する。
【背景技術】
【０００２】
従来の漢字の学習において用いられる学習用教材の中で、代表的なものとして「くりかえし漢字ドリル」と一般的に呼称されるものがある。これは、漢字の習得に際し必要な知識事項と反復学習課題を印字した冊子（特許文献１の図９参照）であり、一般的に、マス目の入ったノートを別途用意し、そのノートを用いて課題の練習を行うものである。
【０００３】
また、前記学習用教材の他に、一般的に「書き込み式ドリル」と呼称される、漢字の習得に際して必要な知識事項と反復学習課題を印字し、さらに、その課題を行う書き込みスペースを有する学習用教材がある。
【先行技術文献】
【特許文献】
【０００４】
【特許文献１】特開２０１０−１５８８７７号公報
【発明の概要】
【発明が解決しようとする課題】
【０００５】
しかし、「くりかえし漢字ドリル」においては、それ自体に加えて別途ノートが必要であり、学習者がどちらか一方を学習場所へ持参し忘れた又は紛失した場合には、学習に支障を来すという欠点があった。また、マス目の入ったノートへの書き込みの方法については、指導者が別途指導を行わなければならないという欠点があった。
また、「書き込み式ドリル」で学習を行う際には「書き込み式ドリル」に直接書き込むので、マス目の入ったノートへの書き込みの方法の習得につながらないという欠点があった。
【０００６】
そこで、このような問題点に対処し、本発明が解決しようとする課題は、演習課題冊子とノートとの複数の冊子を管理する必要がなく、マス目の入ったノートへの書き込みの方法を習得可能な学習用教材を提供することにある。
【課題を解決するための手段】
【０００７】
前記課題を解決するために、本発明による学習用教材は、少なくとも１つの漢字の学習項目が記載された漢字教示部と、前記少なくとも１つの漢字を用いた用例が記載された漢字用例部と、を備えた漢字学習ユニットを含むページを有し、前記漢字用例部は前記用例がマス目に沿ってなぞり書き可能に構成されている。
【発明の効果】
【０００８】
本発明による学習用教材によれば、複数の冊子を管理する必要がないので、学習に支障を来すことがなく、また、マス目の入ったノートへの書き込みの方法を習得することができる。
【図面の簡単な説明】
【０００９】
【図１】本発明に係る第１実施形態である学習用教材の一部のページを示す図である。
【図２】本発明に係る第２実施形態である学習用教材の一部のページを示す図である。
【図３】本発明に係る第３実施形態である学習用教材の一部のページを示す図である。
【図４】本発明と関連した発明に係る実施形態である学習用教材の一部のページを示す図である。
【図５】本発明と関連した発明に係る他の実施形態である学習用教材の一部のページを示す図である。
【発明を実施するための形態】
【００１０】
以下、本発明の実施形態を添付図面に基づいて説明する。本明細書においては、本発明に係る学習用教材の一実施例としてマス目を有した学習用ノートについて説明している。なお、本発明は、マス目を有した学習用ノート以外にも、ドリル等の様々な学習用教材に適用することができる。また、本発明は、インターネットで提供される電子ファイル等の形式の学習教材やＣＤ−ＲＯＭ等の各種記録媒体で提供される学習用教材にも適用することができる。
以下の実施形態における学習用ノートは、小学校等の学習現場で使用される教科書に準拠している。そして、これらの教科書においては、各単元において、新しい漢字及び読み方が新しい漢字（以下、新出漢字等という。）を学習することとなっている。
【００１１】
本発明に係る学習用教材の第１実施形態について図１を参照して説明する。なお、図１において符号を付して説明した要素と同一の要素については、符号の付与及び説明を省略している。また、この点は、図２〜図５についても同様である。
学習用教材の一部のページＰ１は、漢字教示部１１と、漢字用例部１２と、漢字練習部１３と、を備えた漢字学習ユニット１を有する。
【００１２】
前記漢字教示部１１には、１つの漢字１１１（図１においては「詩」「開」）が記載され、その漢字の読み、意味、書き順、特徴、部首、及びその漢字を用いた熟語等の漢字１１１の情報が記載されている。また、この漢字教示部１１は、前記漢字１１１の書き順が示された漢字書き順練習部１１２を含んでいてもよい。この漢字書き順練習部１１２は、漢字１１１をなぞり書き可能に構成されていてもよい。また、この漢字書き順練習部１１２には、書き順を示すための数字、漢字の書き方の特徴（はねる、はらう、長く等）が記載されてもよい。
【００１３】
前記漢字教示部の左側には、漢字用例部１２が設けられている。この漢字用例部１２は、漢字教示部１１に記載された漢字１１１を用いた熟語、文等の用例（図１においては「詩人」、「作詩」、「開く」、「開会」）が記載されている。また、この用例は、１マスに１字が記載されていると共に、その字がなぞり書き可能に、薄墨、白抜き、点線、破線等で記載されている。なお、漢字用例部１２には、漢字の用例についての読みが記載された用例読み記載部１２１が設けられてもよい。
【００１４】
漢字練習部１３は、マス目を有しており、漢字１１１をそのマス目に沿って記載することができるし、さらに任意の漢字をそのマス目に沿って記載することができる。
【００１５】
ここで、本実施形態では、ページＰ１内に、漢字学習ユニット１１が２つ設けられているが、漢字学習ユニット１は単一ページ内に１つのみ設けても、３つ以上設けてもよい。
なお、漢字学習ユニット１は、漢字練習部１３を含まずに、少なくとも１つの漢字教示部と、少なくとも１つの漢字用例部とで構成されてもよい。
【００１６】
次に、上記のように構成された学習用教材の第１実施形態の作用について説明する。
漢字学習ユニット１においては、１つの漢字１１１について、漢字教示部１１に記載された、漢字１１１に関する情報を参照して学習することができる。そして、その漢字を用いた用例を漢字用例部１２でなぞり書きすることにより、学習効果を上げることができる。さらに、漢字用例部１２には、１マスに対して１字が記載されており、マス目に沿った字の記載方法をも学習することができる。また、マス目を有する漢字練習部１３が漢字教示部１１及び漢字用例部１２と同一ページで構成されているので、学習用教材の使用者（例えば、児童生徒）が漢字１１１や漢字１１１を用いた用例をマス目に沿って記載して学習できる。なお、漢字１１１以外にも自らが学習したい漢字をマス目に沿って記載して学習してもよい。さらに、指導者（例えば、担当教師）が学習させたい漢字を前記使用者（児童生徒）に記載させることもできる。
【００１７】
本発明に係る学習用教材の第２実施形態について図２を参照して説明する。
この学習用教材の一部のページＰ２は、漢字用例部２１と、漢字読み記述部２１２と、漢字読み記載部２３と、漢字記述部２２と、漢字練習部２４とを備えた漢字学習ユニット２を有する。
【００１８】
前記漢字用例部２１は、少なくとも１つの新出漢字等の学習すべき漢字を用いた用例２１１が少なくとも１つ記載されている。前記漢字用例部２１において、用例２１１が記載された位置に対応する位置であって、その用例２１１における前記少なくとも１つの学習すべき漢字の読みが記載可能な位置（本実施例では用例２１１の右側）には、用例２１１における少なくとも１つの漢字の読みを記載するための第１の領域（本実施例では空欄）を有する漢字読み記述部２１２が設けられている。また、漢字読み記述部２１２に記載されるべき、かなの文字数と併せて、当該漢字読み記述部２１２には、空欄の中に当該文字数と同数の領域が形成されるようにしてもよい。
【００１９】
なお、本実施形態では、記載すべき場所を明確にするように、前記漢字用例部２１において、読みを記載すべき漢字が他の文字と区別されるように他の文字よりも太い書体で記載され、その右側に単線又は二重線が引かれている。そして、漢字読み記述部２１には、前記漢字用例部２１において引かれた線の右側に前記読みを書くべき漢字に対応する読みを記載するのに十分な大きさのかっこ書きが設けられている。これにより、読みを記載すべき場所が明らかとなっている。また、本実施形態における用例２１１の右側に引かれた単線は、読みを記載すべき漢字を示すものである。これに対し、本実施形態における用例２１１の右側に引かれた二重線は、この線が引かれた部分が「熟字訓」であることを示す。ここで「熟字訓」とは、日本語において漢字の単字単位にではなく熟字単位で訓読みを当てたものである。例えば、本実施形態において記載されている「今朝」、「今日」は、それぞれ熟語単位で「けさ」、「きょう」という訓読みが当てられている。このように「熟字訓」であることを二重線で明確に示すことにより、熟語単位で当てられる読み方を意識して学ぶことができる。
【００２０】
ページＰ２において、前記漢字用例部２１が設けられた部分の左側には、漢字記述部２２及び漢字読み記載部２３が設けられている。
【００２１】
漢字記述部２２は、マス目を有している。この漢字記述部２２には、前記漢字用例部２１に記載された用例２１１に対応していて、前記少なくとも１つの学習すべき漢字をマス目に沿って記載可能な第２の領域が設けられている。具体的には、漢字記述部２２において、用例２１１に対応する用例対応部が設けられ、その用例対応部は、用例２１１の前記少なくとも１つの漢字に相当する部分が空欄とされ、用例２１１の前記少なくとも１つの漢字以外の部分がなぞり書き可能とされている。
なお、漢字記述部２２の用例対応部における空欄は、前記少なくとも１つの漢字及びその送りがなを記述することが可能なように、漢字及び送りがなの文字数と同数の、マス目を有することができる。
【００２２】
漢字読み記載部２３は、前記漢字記述部２２の前記第２の領域に対応する位置に配置されて、少なくとも１つの学習すべき漢字の読みが記載されている。本実施形態においては、漢字読み記載部２３は、前記漢字記述部２２の空欄の右側に設けられている。
【００２３】
また、漢字記述部２２の下側には、マス目を有した漢字練習部２４が設けられている。この漢字練習部２４に任意の漢字をマス目にそって記載することが可能である。なお、この漢字練習部２４は、漢字記述部２２がページの上下に亘ってほぼ全幅に記載されている場合には、設けなくてもよい。また、漢字練習部２３は、マス目が入れられたページにおいて漢字用例部２１、漢字記述部２２、及び漢字読み記載部２３が設けられた部分以外の空いた部分に設けられてもよい。
【００２４】
ここで、本実施形態においては、漢字学習ユニット２は、見開き２ページ内に設けられているが、見開き２ページ内ではなく、単ページ内に設けられてもよいし、見開き２ページ内に複数の漢字学習ユニット２が設けられてもよい。
また、漢字学習ユニット２は、漢字練習部を含まずに、少なくとも１つの漢字用例部と、少なくとも１つの読み漢字用例部と、少なくとも１つの漢字読み記述部と、少なくとも１つの漢字読み記載部と、少なくとも１つの漢字記述部と、で構成されてもよい。
【００２５】
次に、このように構成された学習用教材の第２実施形態の作用について説明する。
漢字用例部２１には新出漢字等の学習すべき漢字を用いた用例２１１が記載されており、そして、その漢字の右側に漢字読み記述部２１２が設けられているので、当該漢字の読みを書くことで、その読みを書くことができるかを確認することができる。
【００２６】
また、漢字用例部２１の左側には、その漢字用例部２１に対応する漢字記述部２２及び漢字読み記載部２３が設けられており、漢字読み記載部２３に記載された読みを頼りとして漢字記述部２２の空欄に漢字を書くことができるかを確認することができる。さらに、漢字用例部２１、漢字読み記載部２３及び漢字記述部２２は、少なくとも見開き２ページ内に設けられているので、見開き２ページで漢字の読みも書きも同時に学ぶことができると共に、ページをめくる必要がないので効率的に学習することが可能である。
【００２７】
漢字記述部２３が設けられた部分の下側にはマス目を有する漢字練習部２４が設けられているので、学習用教材の使用者（例えば、児童生徒）が自ら学習したい漢字（例えば、書き又は読みを覚えていなかった漢字）をマス目に沿って記載して学習できると共に、指導者（例えば、担当教師）が学習させたい漢字を前記使用者（児童生徒）に記載させることもできる。また、指導者が前記使用者に記載させるときには、マス目に沿って適切に記載されているかが確認できると共に、マス目に沿った漢字の書き方を指導することが可能である。
【００２８】
本発明に係る学習用教材の第３実施形態について図３を参照して説明する。
この学習用教材の一部のページであって見開きページであるＰ３は、漢字用例部３１と、漢字読み記述部３２と、漢字記述部３３と、漢字読み記載部３４と、漢字練習部３５とを含む漢字学習ユニット３を有する。
【００２９】
見開きページＰ３を構成する単一ページであるＰ３１には、漢字用例部３１と、漢字読み記述部３２と、漢字練習部３５とが設けられている。
漢字用例部３１は、上記第２実施形態の漢字用例部２１と同様に構成されているが、１字が１マスに記載されており、そのマス目に沿ってなぞり書き可能に構成されていることが第２実施形態とは異なる。
【００３０】
漢字読み記述部３２は、漢字用例部３１の用例が記載された位置に対応する位置であって少なくとも１つの漢字（本実施形態では漢字３１１）の読みが記載可能な位置（本実施形態では漢字用例部３１の右側）に配置されている。この漢字読み記述部３２には、当該漢字３１１の読みを記載するための第１の領域（本実施形態においては、漢字３１１の右側に配置された、漢字読み記述部３２内で他の枠線より太い枠線で囲まれた四角形状の領域）が設けられている。
【００３１】
前記Ｐ３１とで見開きページＰ３を構成する単一ページであるＰ３２には、漢字記述部３３と、漢字読み記載部３４と、漢字練習部３５とが設けられている。
【００３２】
漢字記述部３３及び漢字読み記載部３４は、前記漢字用例部３１に記載された用例に対応しており上記第２実施形態の漢字記述部２２及び漢字読み記載部２３と同様に構成されている。
【００３３】
漢字用例部３１及び漢字記述部３３の下側に設けられた漢字練習部３５は上記第２実施形態の漢字練習部２４と同様に構成されている。
【００３４】
次に、このように構成された学習用教材の第３実施形態の作用について説明する。
漢字用例部３１で新出漢字等の学習すべき漢字及びその用例をなぞり書きすることにより学習できると共に、当該漢字の左側に設けられた漢字読み記述部３２に当該漢字の読みを記載することによって読みを書くことができるかを確認できる。
【００３５】
また、漢字用例部３１に記載された用例に対応した漢字記述部３３と、漢字読み記載部３４とが設けられて、漢字読み記載部３４に記載された読みを頼りにして前記学習すべき漢字の書きを漢字記述部３３に記載することによって、当該漢字を書けるかの確認をすることができる。
【００３６】
さらに、漢字の書き又は読みが分からない場合には、見開きページＰ３において、単一ページＰ３１で当該漢字の書きを、単一ページＰ３２で当該漢字の読みを確認できるので、他の教材を用いることなく学習を進めることができる。さらにまた、漢字用例部３１及び漢字記述部３３が設けられた部分の下側にはマス目を有する漢字練習部３５が設けられているので、学習用教材の使用者（例えば、児童生徒）が自ら学習したい漢字（例えば、書き又は読みを覚えていなかった漢字）をマス目に沿って記載して学習できると共に、指導者（例えば、担当教師）が学習させたい漢字を前記使用者（児童生徒）に記載させることもできる。そして、指導者が前記使用者に記載させるときには、マス目に沿って適切に記載されているかが確認できると共に、マス目に沿った書き方を指導することが可能である。
【００３７】
ここで、第１〜第３実施形態について説明したが、第１〜第３実施形態における学習用教材のページの内少なくとも２つの実施形態における前記ページを同一の学習用教材に備えることができる。具体的には、例えば、学習用教材が、少なくとも１つの漢字の学習項目が記載された漢字教示部と、少なくとも１つの漢字を用いた用例が記載されていて、前記少なくとも１つの漢字がマス目に沿ってなぞり書き可能に構成されている第１の漢字用例部と、を備えた第１の漢字学習ユニットを含む第１のページと、第１の漢字用例部に記載された前記少なくとも１つの漢字を用いた用例が記載された第２の漢字用例部と、第２の漢字用例部の用例が記載された位置に対応する位置であって前記少なくとも１つの漢字の読みが記載可能な位置に配置されて、当該読みを記載するための第１の領域が設けられた漢字読み記述部と、を備えた第２の漢字学習ユニットと、第２の漢字用例部に記載された用例に対応していて、マス目に沿って記載可能な第２の領域が設けられた漢字記述部と、第２の領域に対応する位置に配置されて、前記少なくとも１つの漢字の読みが記載された漢字読み記載部と、を備えた第３の漢字学習ユニットと、を含む第２のページと、を備える。このような構成とすることにより、第１実施形態に記載されたページ（前記第１のページ）にて新出漢字等の学習すべき漢字についての情報を学習すると共に用例を用いてその書きを練習し、第２実施形態又は第３実施形態に記載されたページ（前記第２のページ）にて用例を用いて読み及び書きを復習することができるので、学習すべき漢字の習得を効果的に行うことができる。
【００３８】
本発明と類似の技術思想をもつ発明に係る実施形態の例を、以下図面を参照して説明する。
これらの実施形態は、複数の冊子を管理する必要がなく、マス目の入ったノート等を用いた学習を効率良く行うことができる算数の学習用教材に係るものである。
図４は、算数の学習用教材における一部のページＰ４を示している。この算数の学習用教材における一部のページＰ４は、数式なぞり書き部４１と、解答記述部４２とを有する算数学習ユニット４を備える。
【００３９】
前記数式なぞり書き部４１は、ページの略左側に設けられており、足し算の式が、なぞり書き可能に薄墨等で、かつ、１マスに１字が示されるように記載されている。本明細書における算数の学習用教材では、前記１字とは、１つの文字、数字、記号等をいう。なお、表記の慣例上、複数の文字、数字、記号等が１マスに記載されるもの、例えば２桁以上の数字を１マスに表すものや、「ｍｌ（ミリリットル）」などの単位等は、１字分として１マスに記載されてもよい（以下においても同様）。
ここで、本実施形態では、足し算の式が記載されているが、他の四則演算（引き算、掛け算、割り算）の式であってもよいし、四則が混じった式であってもよい。
【００４０】
前記解答記述部４２は、前記数式なぞり書き部４１の右側に設けられており、マス目を有しており、前記数式なぞり書き部４１に記載された式の解答をそのマス目に沿って記載することができる。
【００４１】
ここで、１つの数式なぞり書き部４１に対し、１つの解答記述部４２が、設けられている。すなわち、数式なぞり書き部４１と、解答記述部４２とは、対となっている。そして、算数学習ユニット４は、少なくとも１つの数式なぞり書き部４１と、前記数式なぞり書き部と対となった少なくとも１つの解答記述部４２と、を有する。換言すると、算数学習ユニット４は、複数の数式なぞり書き部４１、及びその数式なぞり書き部４１と対応する複数の解答記述部４２を有することができる。
【００４２】
このような算数学習ユニット４を備えるページＰ４を有する学習用教材は、数式なぞり書き部４１に学習者が解くべき問題が記載され、解答記述部４２も備えているので、他の教材、ノート等を必要としない。また、数式なぞり書き部４１は、マス目に沿って、１マスに１字が記載されているので、学習者がなぞり書きすることによって、ノートのマス目に沿って数式を記載する方法を学習することができる。
【００４３】
次に、図４とは異なる実施形態について図５を参照して説明する。
図５は、算数の学習用教材における一部のページＰ５を示している。この算数の学習用教材における一部のページＰ５には、問題記載部５１と、例題解法及び解答記載部５２と、解答記述部５３とを有する算数学習ユニット５が設けられている。
【００４４】
前記問題記載部５１は、ページＰ５において略上部に設けられている。この問題記載部５１には、少なくとも１つの例題と、少なくとも１つの問題とが記載されている。なお、問題記載部５１には例題が記載されずに少なくとも１つの問題が記載されていてもよい。
【００４５】
前記例題解法及び解答記載部５２は、前記問題記載部５１の下側に設けられている。この例題解法及び解答記載部５２には、前記問題記載部５１に記載された例題の解法及び解答がマス目に沿って１マスに１字を示すように記載されている。
【００４６】
前記解答記述部５３は、前記問題記載部５１の下側に設けられている。この解答記述部５３は、マス目を有し、前記問題記載部５１に記載された問題のそれぞれに対応して設けられている。
【００４７】
少なくとも１つの前記解答記述部５３の一部には、なぞり書き部５４が設けられている。このなぞり書き部５４は、前記問題記載部５１に記載された問題のうち、少なくとも１つの問題の解答における途中までの式が、１マスに１字を示すようになぞり書き可能に記載されている。
【００４８】
ここで、本実施形態においては、問題記載部５１に記載された問題のそれぞれは、筆算形式で記載されておらず、同一行に数字及び記号が示されるように記載されている。そして、例題解法及び解答記載部５２においては、同一行に数字及び記号が示されるように記載されている例題についての解答が筆算形式で位が揃えられて記載されている。また、解答記述部５３の一部に設けられたなぞり書き部５４においても、問題記載部５１に記載された問題の解答における途中までの式が筆算形式で位が揃えられて記載されている。このように構成することにより、筆算形式で記載されていない問題を解く際に筆算を用いることを学習できると共に、筆算を用いた解法においてマス目に沿って位を揃えて記載することを学習できる。
【００４９】
このような算数学習ユニット５を備えるページＰ５を有する学習用教材は、問題記載部５１に学習者が解くべき問題が記載され、解答記述部５３も備えているので、他の教材、ノート等を必要としない。また、前記例題解法及び解答記載部５２に記載された解法及び解答を学習者がみることによって、問題記載部５１に記載された問題を解く際のヒントを学習者が得ることができる。さらに、解答記載部５３の一部に設けられたなぞり書き部５４は、マス目に沿って、１マスに１字が記載されているので、学習者がなぞり書きすることによって、ノートのマス目に沿って数式を記載する方法を学習することができる。
【００５０】
ここで、本実施形態において学習用ユニット５は、問題記載部５１と、例題解法及び解答記載部５２と、解答記述部５３とを有しているが、学習用ユニット５は、例題解法及び解答記載部５２を有さずに、問題記載部５１と、解答記述部５３とを有してもよい。また、解答記載部５３において、なぞり書き部５４を設けなくてもよい。
【００５１】
本実施形態における問題記載部５１には、足し算の問題が記載されているが、他の四則演算の問題が記載されてもよいし、四則が混じった問題が記載されてもよい。また、四則演算のうち１つの種類（例えば、本実施形態では足し算のみ）に限って問題を記載せずに、他の四則演算も含めた問題、例えば、足し算の問題と、引き算の問題とを含めた問題を記載することができる。さらに、本実施形態においては、整数の足し算の問題が記載されているが、小数や分数等の四則演算に関する問題が記載されてもよい。
【００５２】
また、本実施形態においては、例題解法及び解答記載部５２及びなぞり書き部５４に、足し算の筆算が記載されているが、問題記載部５１に記載された問題に対応して、引き算、掛け算、割り算といった、他の四則演算の筆算を記載することもできる。さらに、問題記載部５１に、小数や分数等の四則演算に関する問題が記載されている場合には、これらに対応して、小数や分数等の四則演算において、１マスに１字を示すようにして例題の解法及び解答、並びに、途中式が記載されてもよい。
【００５３】
また、問題記載部５１には、文章題や、図に基づいて解答する問題（例えば、面積、体積、角度等を算出させる問題）が記載されてもよい。そして、解答記述部５３に設けられたなぞり書き部５４には、これら文章題や、図に基づいて解答する問題の解答における途中までの式が、１マスに１字を示すようになぞり書き可能に記載されてもよい。
【符号の説明】
【００５４】
Ｐ１、Ｐ２、Ｐ３…ページ
１１…漢字教示部
１２、２１、３１…漢字用例部
２２、３３…漢字記述部
３２、２１２…漢字読み記述部
２３、３４…漢字読み記載部
１…漢字学習ユニット（第１の漢字学習ユニット）
２…漢字学習ユニット（第２の漢字学習ユニット）
３…漢字学習ユニット（第３の漢字学習ユニット）
【図１】
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【図２】
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【図３】
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【図４】
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【図５】
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