(57)【要約】      （修正有）【課題】〇歳からの乳幼児向けの言語学習教材と言語学習を補助するための表示体を提供する。【解決手段】肯定表現と否定表現の組み合わせの一つ以上、及び／又は、少なくとも一組の対義語を含む台本の集合体からなる乳幼児用の言語学習教材。また、「乳幼児の性別を尋ねることは遠慮してほしい」との趣旨の内容を表記した衣類などを両親が人目につくように身につけるなどして形成される言語雰囲気の中で乳幼児の言語学習を補助、支援する表示体。【選択図】図１
2013101319.tif 000002
【特許請求の範囲】
【請求項１】
〇歳からの乳幼児に簡単な芝居を見せるための言語学習教材であって、該教材が、少なくとも一組の肯定表現と否定表現、及び／又は、少なくとも一組の対義語を含む台本の集合体からなり、且つ該教材が、（ａ）記号、（ｂ）絵、（ｃ）音声、（ｄ）映像の群から選択される一つ以上の方法によって記録された媒体であることを特徴とする乳幼児用の言語学習教材。
【請求項２】
〇歳からの乳幼児の言語学習を補助するための表示体であって、該表示体には、（ｅ）記号、（ｆ）図形、（ｇ）絵、（ｈ）写真の群から選択される一つ以上の方法によって、「こどもの性別を尋ねることは遠慮してほしい」との趣旨の注意が、表記されていることを特徴とする乳幼児の言語学習を補助する表示体。
【発明の詳細な説明】
【技術分野】
【０００１】
本発明は、言語学習教材および言語学習を補助するための表示体に関し、更に詳しくは〇歳からの乳幼児用の言語学習教材、及び、特定の注意表示により〇歳からの乳幼児の周辺に形成される言語雰囲気下で乳幼児の言語学習を補助するための表示体に関する。
【背景技術】
【０００２】
乳幼児に言葉の習得を促す方法としては、母親が昔話や童話をゆっくりと話して聞かせる昔ながらの方法がある。さらに、母親が絵本あるいは玩具を使って子どもと一緒に遊びながら子どもに興味を持たせて言語学習を自然に誘導する方法がある。
【０００３】
しかしながら、これらの方法によっても言葉の習得に遅れる子どもは多数存在し、子どもが言語習得に遅れる原因は、これまでほとんど解明されていない。
【先行技術文献】
【特許文献】
【０００４】
【特許文献１】特願２００５−１９５６２７
【非特許文献】
【０００５】
【非特許文献１】正高信男著「０歳児がことばを獲得するとき」中央公論社、１９９３年発行
【非特許文献２】Ｃ．Ｍ．ショアー著（佃一郎監訳）「言語発達ってみんな同じ？」学苑社、２００９年発行
【非特許文献３】スーザン・カーティス著（久保田競、藤永安生訳）「ことばを知らなかった少女ジーニー」築地書館、１９９２年発行
【発明の概要】
【発明が解決しようとする課題】
【０００６】
本発明者は、先の出願（特願２０１０−６９９７３）に記載した自閉症と統合失調症に関する病因理論に続いて、内因性精神遅滞に関する病因理論を研究することによって精神疾患を統一的に記述することができた。そして、意外なことに性同一性障害は自閉症と同じ発達障害グループに属するという考えに到達した。
さて、乳幼児がどのようにして言葉を習得するかについては謎が多い。子どもが歩き始めたにも拘わらず発話しないので、医師に相談すると稀ではあるが、自閉症、精神遅滞などの発達障害があると診断される場合がある。これまでのところ、子どもが言葉の習得に遅れる原因については実質的には何も解明されていない。
本発明者は、先に出願した発明で、子どもは母親などが話す周りの言葉を映像付きでそっくり記憶し、これを睡眠中に脳内の「幻声−幻聴システム」で繰り返し再生することによって自律的に言葉を習得すること（教師なし学習）を示した。しかしながら、言語知識を持たずに生まれた赤ちゃんが母親の発する言葉を理解することは決して容易ではなく、ヒトの赤ちゃんが自律的に言葉を習得することは奇跡であると言える。
さらに、本発明者は先の出願に引き続いて、子どもが言葉の習得に遅れる原因について鋭意研究を進めた。その結果、乳幼児は倒立網膜像に由来する誕生以来の反転視（視野の上下、左右がそれぞれ逆転して見える）であることの要因に加えて、言語獲得の方略を誤ることも言葉の習得が遅れる要因となっているという考えに至った。すなわち、乳幼児が言語を習得する過程において、連続音声を分節音の塊（集合）として受け取る分析型あるいは対照型と言われる方略ではなく、連続音声を一つのメッセージとして受け取る全体型あるいは表出型と言われる方略を採用することによっても、乳幼児は言葉の習得に遅れる。すなわち、乳幼児が言語習得に遅れないためには、大人が乳幼児の言語獲得の方略を分析型に誘導することが重要である。
なお、反転視の要因に関しては、すべての反転視の乳幼児が言語習得に遅れるとは限らない。実際、言葉の習得に遅れのない反転視の子ども達が存在する。高機能自閉症児はその一つの例である。彼らは反転視に適応するために脳内に「反対化規則」をつくって対義語（反対語と相対語）を認識しようとする。例えば、「上」を「下」に、「右」を「左」に「反対化規則」によって自動的かつ無意識に読み替える。
更に、これらの空間位置関係を指示する反対語だけでなく、「男」と「女」の言葉をそれぞれ反対に読み替えて理解する少数の乳幼児も存在すると考えなければならない。このような乳幼児は、周囲の大人が、自分を抱いている母親に対して「かわいいね」「男の子？」と声を掛けられる度に、「反対化規則」を適応して自分は「女の子」であると心に刻む。こうした経験が繰り返されると、心の奥底に「自分は反対の性である」との観念が消えることなく残存し、児童期以降、とくに思春期以降に性同一性障害へ発展する可能性がある。
したがって、本発明は、〇歳からの乳幼児に肯定表現と否定表現、対義語（反対語と相対語）などの対立概念を習得させることによって言語獲得を誘導・促進する乳幼児用の言語学習教材を提供することを第一目的とする。
また、本発明は、〇歳からの乳幼児が言語を習得する過程において、表示体によって乳幼児の傍らで「男の子」あるいは「女の子」の言葉が飛び交わないような言語環境（雰囲気）をつくり出して、乳幼児の言語学習を補助（支援）するための表示体を提供することを第二の目的とする。
【課題を解決するための手段】
【０００７】
本発明者は、上記目的について鋭意研究を行った結果、本発明に到達した。すなわち、本発明は、〇歳からの乳幼児に簡単な芝居を見せるための言語学習教材であって、該教材が、少なくとも一組の肯定表現と否定表現、及び／又は、少なくとも一組の対義語を含む台本の集合体からなり、且つ該教材が、（ａ）記号、（ｂ）絵、（ｃ）音声、（ｄ）映像の群から選択される一つ以上の方法によって記録された媒体であることを特徴とする乳幼児用の言語学習教材である（第一発明）。また、本発明は、〇歳からの乳幼児の言語学習を補助するための表示体であって、該表示体には、（ｅ）記号、（ｆ）図形、（ｇ）絵、（ｈ）写真の群から選択される一つ以上の方法によって、「こどもの性別を尋ねることは遠慮してほしい」との趣旨の注意が、表記されていることを特徴とする乳幼児の言語学習を補助する表示体である（第二発明）。ここで、本発明でいう一組の肯定表現と否定表現とは「ご飯を食べる、ご飯を食べない」、「外へ出る、それとも出ない」などの表現（発話文であって単語ではない）であり、対義語には反対語と相対語が含まれ、反対語とは「男、女」、「南極点、北極点」のように両者の中間を表現する簡明な言葉（単語または熟語）が存在しない完全な対義語を意味し、相対語とは「大、中、小」のような相対性に幅のある対義語を意味する。また、表示体とは、所望のデザインと文言が施された、例えばＴシャツなどの衣料、ゼッケン、鞄、団扇、プラカード、ワッペン、ステッカー、交通機関の車内の広告紙などがこれに該当する。
【発明の効果】
【０００８】
〇歳からの乳幼児は、母親などが話す周りの言葉を映像付きで記憶し、これを睡眠中に脳内の「幻声−幻聴システム」で繰り返し再生することによって自律的に言葉を習得する（教師なし学習）。乳幼児は両親の会話の多くを記憶していると考えられる。このことから、両親などの大人が良質の（理解しやすい）言葉を発すれば、乳幼児はそれをとりあえず脳に記憶し、その後睡眠下で自律的に学習して言語能力を発達させる。
言語獲得の方略が全体型の乳幼児は、言語発達に遅れる可能性があるので、言語獲得の方略を分析型へ誘導するのが望ましい。そのためには、大人の発する文には二つ以上の意味あるいはメッセージが含まれていることを乳幼児に気付かせることが重要である。乳幼児に対して「おやつ食べる？」と話しかけるのではなく、「おやつ食べる、それとも食べない？」と話しかけ、「それでは、食べようか」と話しかけるのがよい。大人が乳幼児に対して二項対立の概念を含んだ易しい文を発すれば、多くの乳幼児は一つのメッセージとして受け取らないと考えられるからである。
また、ヒトの赤ちゃんは反転視の状態から人生をスタートさせるので、多くの乳幼児は対義語（「こっち、あっち」、「男、女」）などの対立概念の理解に苦悩、混乱する。一方、反転視に適応するために脳内に「反対化規則」（反対化の神経回路）をつくって言葉を発達させる乳幼児も存在する。乳幼児によっては対義語の「男、女」に「反対化規則」を誤って適用するために、学童期以降になって自分が男なのか女なのかの判断に苦悩する。
乳幼児は、周りの大人が発する会話とその時の映像をとりあえず記憶（ビデオ撮影）して、その後睡眠下でビデオ再生して言葉の自律的な学習をするのであるから、この能力を最大限に利用することによって乳幼児の言語能力を効果的かつ着実に発達させることができる。すなわち、肯定表現と否定表現、及び／又は、対義語を含むなど最大限に工夫を凝らした台本の簡単な芝居を両親などが乳幼児の傍でさりげなく演じれば、乳幼児はこれを言語学習教材として記憶する。また、外出する時にはいつも、両親が「この子の性別は聞かないで下さい」の注意表示（文言）の入った上着を身に付けるなどすることによって乳幼児を特別の言語環境（雰囲気）下に置くことができる。乳幼児が「男、女」の対義語に対して「反対化規則」を使用しなければ、正立視獲得後に「反対化規則」はやがて休眠するので、「男」と「女」の言葉は「反対化規則」によって処理されることはない。
したがって、本発明によれば、〇歳からの乳幼児に対して少なくとも一組の肯定表現・否定表現、及び／又は、少なくとも一組の対義語を含む台本を使って簡単な芝居を見せることによって、乳幼児に対立概念を徐々に理解させて、言語獲得の方略を全体型に誘導することができる。その結果、乳幼児は睡眠中の自律的な学習によって文を分析的に理解して言語能力を着実に発達させる。また、表示体による子どもの性についての注意を周囲に知らせることによって、乳幼児は「男、女」（対義語）の言葉が多く飛び交わない言語環境下で言語学習できるので、たとえ脳内に「反対化規則」がまだ残存していたとしても、「男、女」の言葉が反対の性の言葉に自動的に処理されることはない。
以上のように、この発明は子どもの発達障害を予防するという観点から社会に貢献するものである。
【図面の簡単な説明】
【０００９】
【図１】図１は内因性精神疾患理論の枠組みを示した図である。
【図２】図２はヒトの精神発達過程（出生から成人まで）をモデル化した図である。
【図３】図３は精神発達過程の逆行をモデル化した図である。
【図４】図４は本発明の表示物のデザイン（表示内容）の一例である。
【図５】図５は本発明の表示物のデザイン（表示内容）の一例である。
【図６】図６は本発明の表示物のデザイン（表示内容）の一例である。
【図７】図７は本発明の表示物のデザイン（表示内容）の一例である。
【図８】図８は本発明の表示物のデザイン（表示内容）の一例である。
【発明を実施するための形態】
【００１０】
本発明は、本発明者による先の出願に続いての内因性精神疾患の病因に関する理論研究の過程で見出されたものである。
【００１１】
先の出願に続いて、「内因性精神遅滞」に関する病因理論を研究することにより「精神疾患の統一理論」に到達した。なお、これらの病因理論は、本発明者独自の「ヒトの言語獲得理論」を基盤に据えることにより達成することができた。
先ず、参考として、上述の「内因性精神遅滞理論」、「精神疾患の統一理論」および「ヒトの言語獲得理論」を下記する。
【００１２】
〔内因性精神遅滞理論〕
精神遅滞とは一八歳未満で発症し、生来性または発達早期の脳機能障害のために言語、思考、認知などの全般的な知的機能が平均以下であって、コミュニケーション能力、身辺処理などの社会生活への適応機能が年齢に相応しくない状態にあることをいう。すなわち、精神遅滞は知的機能障害に日常生活への適応障害が加わった発達障害である。
子どもの知的機能（知能）の発達段階を調べる方法としては知能検査による方法が一般的である。知的機能を知能指数（ＩＱ）で数値化することによって客観的な評価が期待できるからである。ＩＱの測定方法としては、ビネー式知能検査、ウェクスラー式知能診断検査などがある。前者は主として言語性の知能を判定し、後者は言語性に加えて運動性の知能を測定して知能を総合的に判定する。なお、ＩＱは次式により求められるが、子どもの年齢が二歳未満では知能検査の代わりに発達検査によって精神発達の段階を発達指数として算出する。
ＩＱ＝精神年齢／生活年齢×一〇〇
（ＩＱ：Ｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｔ Ｑｕｏｔｉｅｎｔ）
ここで、生活年齢とは暦年齢のことである。知的機能が平均以下とはＩＱがおよそ七〇あるいはそれ以下のＩＱであることを意味する。また、精神遅滞はＩＱの水準によって次の五段階に分類される（ＤＳＭ−ＩＶ）。
・軽度精神遅滞      ＩＱレベル  五〇−五五からおよそ七〇
・中等度精神遅滞    ＩＱレベル  三五−四〇からおよそ五〇−五五
・重度精神遅滞      ＩＱレベル  二〇−二五からおよそ三五−四〇
・最重度精神遅滞    ＩＱレベル  二〇−二五以下
・重症度は特定不能  ＩＱ測定不能（重度の障害、あるいは幼児の場合）
知能の本質は大いなる謎であるが、精神遅滞はその生物学的原因によって外因性と内因性の二つに大別できる。なお、本発明では「外因性」とは器質的原因（病理）が判明していること、「内因性」とは原因不明（脳の機能障害が疑われる）であることと定義する。また、単に「精神遅滞」と表記した場合は「内因性精神遅滞」を意味するものとする。
外因性精神遅滞は、例えばフェニルケトン尿症（遺伝性）、ダウン症候群（染色体異常）、感染症（胎生期の異常）、出産時の低酸素状態（周産期の異常）、感染による高熱（乳幼児期の脳障害）などの病因によるものが知られており、重度の知的障害を示す例が多いのが特徴である。一方、内因性精神遅滞は外因性のものよりも数が多いこと（精神遅滞者の五〇~八五％）と比較的軽度の知的障害を示す例が多いことが特徴である。
子ども達の知能に高低があることは厳然たる事実であり、そして知能はほぼ正規分布するという考え方が一般的に認められている。このような背景もあって精神遅滞は、同じ発達障害のグループに属しながらも自閉症ほどの脚光を浴びていない。精神遅滞は統合失調症や自閉症よりも歴史への登場は遥かに早かったと考えられるが、その病因研究はむしろ遅れているのではないだろうか。
本発明では、先の出願（特願２０１０−６９９７３）で示したように精神の基本原理から出発して内因性精神遅滞の病因理論（仮説）を展開する。
【００１３】
１  内因性精神遅滞（自閉症との比較）
精神遅滞児と自閉症児の行動（症状）を比較すると、初語の遅れ、常同行動、多動、注意欠陥、攻撃性、自傷、学習障害（読字、書字、算数）など両者に共通するものが多い。一方、両者の行動の違いとしては、ほとんどの精神遅滞児は人と遊ぶのが好きであるが、自閉症児は同年齢の子どもと遊ばないなど対人的な関係を持てないことが挙げられる。また、知能検査に関しては、精神遅滞児は全ての評価項目で平均して低い評価を示すが、自閉症児の知的機能は高評価項目（数唱、積木模様）と低評価項目（一般的理解、絵画配列）が併存するなど知的機能にばらつきが見られる。精神遅滞児の内部世界を一言で表現するならば、「自信がない」ということではないだろうか。
ところで、自閉症は内因性の発達障害であり、自閉症児のおよそ四分の三には精神遅滞（その内のおよそ三分の一が軽度精神遅滞）が併存する。一方、精神遅滞全体の有病率は正規分布から算出される理論値は二・一％であるが、疫学調査での頻度は約一％（その内の八五％程度が軽度精神遅滞）である。
上記の疫学的な数字は何を意味するのであろうか。自閉症の原因である反転視が精神遅滞を引き起こさないのであれば、自閉症に付随する精神遅滞の頻度は七五％ではなく、およそ一％となるはずである。すなわち、自閉症に付随する精神遅滞は自閉症の本質である反転視と深い関わりのあることは確実である。ただし、知的機能に遅れのない（高機能）自閉症児が数多く存在をすることを考えれば、反転視が精神遅滞を引き起こす唯一の要因でもないことも明らかであろう（アスペルガー障害を含む高機能自閉症児は言語・認知における脳内の「反対化神経回路」を高度に発達させている。）。
【００１４】
２  精神の基本原理
精神遅滞児が自閉症児と同様に初語の遅れや常同行動、多動、注意欠陥などの問題行動を示すことは前述した通りである。また、精神遅滞では思春期以降に統合失調症、気分障害（躁鬱病、うつ病性障害）などの精神障害を一般人口よりも高率（およそ数倍）に合併することが知られている。
このように精神遅滞は自閉症などの発達障害、統合失調症、躁鬱病などの精神障害とも深い関わりがある。したがって、精神遅滞の病因理論は上記の発達障害・精神障害の理論と同様に精神の基本原理、すなわち後記する（１）〜（４）の基本原理とこれから誘導されるＡ〜Ｊのサブ原理から出発することによって構築できると考える。
【００１５】
３  内因性精神遅滞理論（病因仮説）
精神遅滞の特徴は知的機能だけでなく運動機能の発達速度が健常グループよりも平均して遅いことである。
なぜ精神遅滞では知的機能と運動機能の両方の発達が遅れるのであろうか。ヒトの赤ちゃんは動物の赤ちゃんと違って運動機能の発達と並行して知的機能（特に言語）を高度に発達させねばならない。ヒトと動物の最大の違いはヒトだけが言語という知的機能を持っていることである。ヒトがどのようにして言語を獲得したかについては大きな謎である。ヒトの赤ちゃんは動物の赤ちゃんと違って運動機能を緩やかに発達させるので、一日の多くの時間を睡眠に費やすことができる。その結果、ヒトは、赤ちゃんが睡眠中に言語を学習するという逆説的な方法によって現在の形式の言語を獲得した。ヒトは運動機能の発達速度を抑制することによって言語能力を獲得した。
ヒトの赤ちゃんは一歳頃に初語を発すると共に歩き始め、就学するまでに言語能力の基本部分を習得するが、運動能力の基本部分が完成するには思春期頃まで待たねばならない。このように、ヒトの赤ちゃんは言語機能を運動機能よりも早く発達させている。赤ちゃんの言語機能の発達が何らかの要因で遅滞すれば、それに応じて運動機能の発達も遅れることになる。
ところで、赤ちゃんの聴覚野は出生二カ月前にはほぼ完成しており、赤ちゃんは胎内にいる時から母親の声を聞き分けている、すなわち言語学習をしている。赤ちゃんがこの出生前から継続する言語学習に躓いたとしても初語を発する一歳以降にならなければ、外部から言語機能の遅れを正確に判断することは難しい。出生後赤ちゃんに原始的反射、筋の緊張などの運動機能に異常が認められれば、赤ちゃんの内部では言語機能の遅れが同時並行的に進行している可能性を想定しなければならない。ただし、赤ちゃんが言葉を発話し始める一歳頃になって言語あるいは運動の機能に何らかの遅れが認められたとしても、ほとんどの赤ちゃんは三歳から就学期までにこれらの遅れのほとんどを取り戻して健常児へ発達することは言うまでもないことである。
【００１６】
以下において、先ず精神遅滞を引き起こすと想定される要因を列挙し、次いで精神遅滞理論（病因仮説）を展開する。
【００１７】
３・１  精神遅滞を引き起こすと推測される要因
（１）脳内の「反対化の神経回路」が正立視獲得後も完全に凍結されていない
精神遅滞児は自閉症児と同様に主語と目的語をしばしば交換して使用するなど統語的な誤りをする。例えば、次の問答にみられるような表現である。母親が「おもちゃはどうしたの？」と聞くと、子どもは「まり子ちゃんがねぇー、ぼくにおもちゃを貸したの。」と返答する。正しい返答は「ぼくがまり子ちゃんにおもちゃを貸した。」、あるいは「まり子ちゃんがぼくからおもちゃを借りた。」である。
子どもの内部ではおそらく情況を正しく理解していると思われるが、母親への返答としては主語と目的語が逆になっている。この時母親が間違いを訂正させたとしても同様の誤りをその後も度々繰り返す。精神遅滞児がいつもこのような統語的な誤りをするかというと必ずしもそうではない。精神遅滞児は詰問された場合であるとか、相手の発話文の中に相対的概念を指示する語が含まれている場合に不安となって反射的に主語と目的語の交換や受身形の使用、あるいは反対語（上記の例であれば、「貸す」の反対語は「借りる」）を使用して対処したりするのである。すなわち、精神遅滞児の一部では正立視獲得後も脳内の「反対化の神経回路」が完全に凍結されずに残存していると推測される。
【００１８】
（２）乳幼児期の自律的判断器官である「最上位の神経回路」が凍結されていない
精神遅滞児の知的機能に関しては、言語の遅れの他に柔軟性のない思考、学習による一般化困難、抽象的思考の未発達などが特徴的である。また、精神遅滞児の多くが知的機能だけでなく運動機能の発達に遅れを示すこともよく知られており、これはおそらく脳の全般的な機能低下、すなわち神経回路網（シナプスを介しての神経細胞の相互接続）が未発達であることを示している。
ところで、乳幼児は言葉の概念獲得（シニフィアンとシニフィエの連合）を睡眠中に自律的学習（教師なし学習）により行う。この自律的学習においては脳の多くの領野が動員されていると考えられるが、これらの領野を支配している「最上位の神経回路」によって自律的学習は統括されている。この「最上位の神経回路」の特徴は、外部（例えば、母親）からの教えなどに依存せず脳内の知識だけで論理判断することである。母親からの教えが何度繰り返されようとその教えが知識として脳内に定着しなければ、その教えが論理的判断の際に参照されることはない。言語習得の遅い精神遅滞児では、学童期以降となっても自律的学習（教師なし学習）、すなわち「最上位の神経回路」が残存するために両親や教師などの熱情ある療育・指導によっても硬直した思考や一般化困難などの課題が大きく改善されない場合が多い。一方、健常児ではこの神経回路は三歳頃まで活発に活動していると考えられるが、その後外部言語の基本部分を習得すると自律的学習（教師なし学習）に代わって両親や教師などの指導・教育（教師あり学習）が次第に主役の座を占めるようになり、おそらく就学する頃には自律的学習はほぼ凍結されると推測される。
自律的言語学習を統括する「最上位の神経回路」（自律的判断器官）はシニフィアンとシニフィエを連合するための情報処理器官であって、この器官は言葉の運用による思考をする器官ではない。したがって、この「最上位の神経回路」に代わって、内部知識と外部からの知識を統合する新たな「最上位の統合的神経回路」（複数の神経回路で構成される就学期以降の論理判断器官）が徐々に立ち上がらなければ、抽象的思考能力などの知性や一般生活における適応能力は発達しない。
【００１９】
（３）言語獲得のスタイルが全体型であるか、あるいは分析型と全体型が混在している
乳幼児が最初に言語を習得する方略には、連続する音声を分節音（単語）に切り分けて習得する分析型（あるいは参照型）と、連続する音声を一つのメッセージとして習得する全体型（あるいは表出型）との二種類がある。後者の方略を採る乳幼児は前者の乳幼児よりも比較的長い文（ほとんどは両親の発話の模倣）を発話するが、理解している単語数および発語数が少ないという特徴を持っている。母語を獲得するということは複数の単語を文法的に組み合わせて正しい文を発することであるから、後者の子どもが就学期頃までに言語習得の方略を全体型から分析型へ移行できなければ、外部言語を母語として獲得できないかもしれない。ここで、スーザン・カーティスの著作『ことばを知らなかった少女ジーニー』（三八ページ）から一部を引用してジーニーの言語獲得の方略が全体型であるか、混在型であることを示したいと思う。
【００２０】
『・・・・・・ある時点からジーニーは、もとは数語の長さだった文を、単語を分割し、１音節語を創作して述べはじめた。たとえば１９７２年５月１日には、「Ｍがもどってくる（M ｃｏｍｅ  ｂａｃｋ）」という文章に対し、「ｍａｅｋ」と言い、「月曜日にカーティスがくる（Ｍｏｎｄａｙ  Ｃｕｒｔｉｓｓ  ｃｏｍｅ）」に対しては、「ｍ∧ｋ」と言った。Ｍと私は、「こんなふうにはあなたとしゃべれない」と彼女に言った。容認の限界をこえたと感じたジーニーは、これほど極端な省略はしなくなった。・・・・・・』  
【００２１】
上記の引用文から理解できるように、ジーニーは相手が話した文全体を一つのメッセージとして受け取るために「ｍａｅｋ」あるいは「ｍ∧ｋ」と一つの記号（シニフィアン）に短縮して表現（ジャルゴン化）している。おそらくジーニーの内部ではこのような短縮形のシニフィアン（ジャルゴン）とメッセージのセットがレキシコン中に格納はされているものと推測される。このようにジーニーの言語獲得の基本的な方略が全体型であるために、ジーニーは専任スタッフによる言語指導によっても分節言語である外部言語を第一言語として獲得できなかったと考えられる。
乳幼児期の言語獲得の方略が全体型であり、就学期を過ぎても分析型へ移行できない子どもは、外部言語（母語）の習得が遅れるだけでなく、おそらくその他の知的機能の発達も遅滞すると考えられる。
【００２２】
（４）個体言語（第〇言語）と外部言語（第一言語）が混在している
赤ちゃんは胎内にいる時から言語学習をしている。赤ちゃんは外部言語を聴き、これを脳声で模倣すると共に外部言語とは無関係に自律的に脳声（幻声）で個体言語シニフィアンをランダムに発している。赤ちゃんは脳内の音声で言葉の遊びをしている。これらの自律的に発せられた個体言語シニフィアンは左脳と右脳に同じものが記憶されて、先ず個体言語の基盤（シニフィアンのリスト）、つまりシニフィコン（レキシコンに因んだ新名称）が形成される。その後、赤ちゃんは外部言語の連続音声を分節音（シニフィアン）に切り分けできるようになると左脳の言語基盤の上に外部言語シニフィアンを記憶するようになる。すなわち、左脳には個体言語の上層に外部言語の基盤が形成され、右脳にはこれまでの個体言語の基盤がそのまま残存する（脳の分化が始まる）。その後、脳の分化（側性化）がさらに進行すると、左脳は言語中枢機能の役割を担うようになる一方で、右脳はやがて沈黙する。このような過程を経て、子どもは二歳から就学するまでに外部言語を第一言語（母語）として獲得する。
それでは、なぜ精神遅滞児では脳の側性化の発達が遅れるのだろうか。第一は、子どもが外部言語ではなく個体言語を使用するために個体言語の基盤が堅固であるためである。例えば、正立視を獲得するまでの間、正立した自己（↑ａ）と反転自己像（↓ａ＊）が個体言語で盛んに交信するために個体言語の基盤が強化される。第二は、個体言語の基盤が外部言語の基盤に似ているためである。すなわち、外部言語シニフィアンの音素を置換（例えば、ラクダ→ダクラなど）、短縮（例えばライオン→ラオンなど）、あるいはそのまま借用して個体言語シニフィアンとするために左脳の外部言語基盤と右脳の個体言語基盤がお互いによく似た構造となる。その結果、言語中枢の側性化の発達が遅れるために母語として外部言語の習得も遅れると推測される。
【００２３】
（５）乳幼児期に記憶した言語学習教材が整理あるいは消去されずに残存している
一歳を過ぎた子どもに言葉の遅れが認められたとしてもほとんどの子どもは三歳から就学する頃までには言葉の遅れを取り戻して健常に発達する。また、聾あるいは盲の障害児の出生後の言語能力（聾の場合は手話）の発達は健常児よりも遅いが、就学する頃には健常児に追いつく。乳幼児早期の言葉の遅れが、その後の言語遅滞や精神遅滞を必ずしも引き起こすのではない。
精神遅滞の特徴は全般的な発達が遅いこと、すなわち言語などの知的機能と運動機能の両方の発達が共に遅いことである。知的機能と運動機能はそれぞれ独立した機能であると考えられるかもしれないが、実際はそうではない。言語は最も重要な知的機能であると共に運動機能の一部でもある。なぜなら、言葉を発するということは口唇と舌の協調運動でもあるからである。知的機能に障害があるということは、運動機能にも何らかの遅れが想定されるのである。こうした点から、精神遅滞者がトップアスリート（オリンピック競技の金メダリスト）になるということは想像できないほど困難なことである。
ところで、精神遅滞の要因として上記に列挙した（１）〜（５）は、いずれも言葉の遅れに関するものである。言葉が遅れることによって概念形成、抽象化、一般化などの知的機能の発達が遅れ、さらに両親を含む他者との疎通の乏しさから日常生活への適応能力が未発達となることは容易に理解できる。しかし、言葉の遅れが、走る、飛ぶ、投げるなどの運動機能の発達の遅れを誘発することを合理的に説明するのは容易ではない。精神遅滞児の運動機能の発達が遅れることを理解するためには、脳科学の知識を借りなければならない。
【００２４】
シカゴ大学のハッテンロッカー教授は一九七九年以降に未熟児から七〇歳超の病死した患者の脳葉の三つの部位（視覚野、聴覚野、前頭葉）に含まれるシナプス（神経細胞同士の接合部分）の数を測定する研究を行った。この一連の研究で、年齢とシナプス数の関係は脳部位によって異なるが、シナプス数の年齢による推移曲線はいずれも逆Ｕ字型を示すことが明らかとなった。例えば、前頭葉のシナプス数は、誕生直後から二歳頃まで増加した後に平坦に推移し、八歳を過ぎてから減少に転じて一六歳頃に大人の水準に到達する。ここでさらに注目すべきことは、シナプス数が誕生直後から急速に増加することである。シナプス数は、視覚野では生後二カ月頃から急速に増加し生後八〜一〇カ月でピークに達し、聴覚野では誕生直後から急速に増加し生後三カ月頃にピークに達する。また、ピーク時のシナプス数（及びシナプス密度）は大人のレベルのおよそ一・五倍であることも注目に値する。乳幼児期に先ず過剰シナプス（回線）を作り、その後間違った回線や使用しない回線などを除去して神経回路網を整備、効率化するのである。
シナプス数が急速に増加する時期は、乳幼児が睡眠中に言語学習教材（映像付き台本集）を使って自律的にことばを習得する時期と重なる。この言語学習の台本は脳に永久保存すべき性質のものではなく、何らかの意味を理解できた台本（例えば、一つのシニフィアンの意味が理解できた台本）はどんどん廃棄してよいのである。なぜなら、代わりとなる新しい台本は外部世界から次々と取り入れることができるからである。乳幼児期に過剰なシナプスが存在するということは言語学習に好都合である。赤ちゃんは外部世界から入ってくる音声（映像付き）を台本として、取り敢えず脳のどこか（脳幹を除く）に仮記憶すればよいのである。脳の各領野の発達にとって障害となる台本は削除するか、必要ならば同じ台本を別の領野に移し代えればよいのである。このような台本の記憶と削除と並行して自律的な言語学習を繰り返すことによって、子どもの脳には外部言語の基本部分すなわちレキシコン（心的辞書）の基盤が形成される。その後、子どもは新たな台本の記憶を行うことと並行して学習済みあるいは不用な台本を積極的に消去することによって脳を洗練させる。ヒトの最初の言語学習はシナプスの増大と減少という脳内メカニズムにタダ乗りしているのである。
しかしながら、子どもが外部言語の習得に難儀して言語発達が遅れると、脳の多くの領野に分散して記憶されているこれらの台本の一部または全部が消去されることなくそのまま残存することになる。その結果、言語習得の遅れが言語野だけでなく認知機能や運動機能を担っている領野の発達をも阻害すると考えられる。すなわち、精神遅滞は言語習得の遅れによって消去されるべき言語学習の台本が脳内の運動野を含む多くの領野に残存し、その結果神経回路網の正常な発達が乱されることによって引き起こされると考えられるのである。
【００２５】
それでは精神遅滞を引き起こす中核的な内因性の要因は何であろうか。内因性精神遅滞の特徴は知的欠陥の水準が軽度である者が多数を占めることである。知的欠陥の水準の観点から上記（１）〜（５）について再度考察する。
【００２６】
（１）「反対化の神経回路」は自閉症の本質である反転視に由来している。自閉症においてはおよそ半数に精神遅滞が伴うとされ、その知的欠陥の水準は軽度から最重度の広範囲にわたっている。さらに「反対化の神経回路」を高度に発達させている高機能自閉症（アスペルガー障害を含む）の知的機能は正常であることを考慮すると、「反対化の神経回路」の存在が必ずしもすべての子どもに精神遅滞を引き起こすわけではないことは明白である。
【００２７】
（２）「最上位の神経回路」（自律的判断器官）は、乳幼児期における言葉（シニフィアン）の意味を獲得するために発達した自律的判断器官である。この自律的判断器官が就学期を過ぎても凍結されずに健在であるならば、母親や先生などの他者の考えを進んで受け入れることができる「統合的神経回路」（論理判断器官）の発達が遅れることになる。このような子どもの知的機能の発達速度は非常に遅いだけでなく外部言語を母語として獲得することは難しく、その知的欠陥の水準はおそらく中等度から重度となるだろう。
【００２８】
（３）就学した後も言語獲得のスタイルが全体型から分析型に移行しないならば、おそらく分節言語である外部言語を母語として獲得できないと考えられる。
分節言語の特徴は有限の単語を組み合わせて無数の文を産出できることである。例えば、母親が食事の支度を終えて子どもにかける言葉（文）は毎回微妙に変化している。「ご飯よ。」、「ご飯できたよ、こちらへ来なさい。」、「これからご飯を一緒に食べようね。」、「今日は太郎の大好きなハンバーグよ。」、「今日はいつもより遅くなってごめんね。たくさん食べてちょうだい。」、等々。このような母親の発した複数の言葉（文章）に対して、言語獲得のスタイルが全体型の子どもは母親の発した文中の文節音（シニフィアン）に注目することなく、どの文に対してもただ一つのメッセージ（『ご飯を食べる』）を受け取るだけである。
このような子どもは他者との意思疎通がほとんどできないので、その知的欠陥の水準はおそらく重度となるだろう。
【００２９】
（４）言語基盤に個体言語と外部言語が混在すれば、当然の結果として外部言語を母語として獲得することはできない。したがって、このような子どもは他者と意思疎通できないので知的欠陥の水準はおそらく重度であろう。
【００３０】
（５）赤ちゃんは胎内にいる時から自分の周りで母親などが発する外部言語の音声を台本（言語学習教材）として記憶し、睡眠中に脳声でこれを模倣することによって外部言語の音韻的特徴を把握する。出生後は音声だけでなく、外部言語が発せられた時の場面の映像を音声と共に記憶して言語学習教材とする。脳内にはこれらの台本を保存（記憶）するための特別の場所はとくに用意されていないが、これらの台本は取り敢えず脳全体に分散して保存される。前述したように、脳内シナプスは出生直後から急増して過剰（成人のシナプスのおよそ一・五倍）となることが知られている。幸運にもこのシナプス急増期は赤ちゃんが外部言語の基本部分を習得する時期と重なり合う。ヒトの赤ちゃんは台本をシナプス急増期に脳に仮（一時）保存し、その後のシナプス減少（シナプスの刈り込み）期に学習済みの台本を消去するのではないだろうか。
赤ちゃんは周りで話されている言葉とその時の映像をすべて台本として脳に保存するのではなく何らかの方略によって台本を取捨選択していると思われるが、脳の効率的な運用にとって重要であるのは学習済みの不用となった台本を直ちに消去すること、すなわちシナプスを刈り込むことである。脳に仮保存された台本が全く消去されない（過剰なシナプスが刈り込まれない）ならば、赤ちゃんのニューロンネットワークの正常な発達が阻害されて運動機能と知的機能に何らかの遅れが生じる可能性が大きい。しかし、仮保存された台本の存在が必ずしも子どもの知的機能、運動機能の発達に悪影響を及ぼすとは限らない。問題であるのは仮保存された台本の質、量およびその保存場所（脳の領野）である。台本が子どもにとって理解の難しい医学、化学あるいは法律等の話題に関するものであるならば、多くの子どもはこれらの台本を理解不能として直ぐに消去するが、少数の子どもはこれらの台本を理解できる年齢になるまで長期にわたって保持するかもしれない。さらにその保存場所が知的機能と運動機能に直接関係する領野であるならば、子どものニューロンネットワークの全体的な発達（シナプスの刈り込み）が遅れて、精神遅滞へ発展することになる。
乳幼児期の言葉の遅れによって仮保存された台本の消去が捗らなくても、ほとんどの子どもは三歳頃、遅くとも就学期までには言葉の遅れを取り戻して正常発達する。本要因単独で子どもの知的欠陥の水準が中度より重くとなることは想像できないので、知的欠陥の水準が中度から重度である子どもは本要因に加えて（２）〜（４）の要因が併合していると考えられる。すなわち、本要因のみによって精神遅滞を示す子どもの知的欠陥の水準は軽度であると考えられる。
【００３１】
結論として、内因性の軽度精神遅滞の中核的病因は脳全体に仮保存された言語学習教材（台本）の一部が消去されずに残存すること、すなわち過剰シナプスの刈り込みが捗らないことである。
【００３２】
３・２  精神遅滞の本質  
精神遅滞の本質は、自律的言語学習教材（映像付き音声台本）の記憶過多である。
【００３３】
赤ちゃんはどうして言葉の習得に躓くのであろうか。また、この躓きがどうして精神遅滞へ発展するのだろうか。
前に述べたように、子どもの言語獲得の方略には分析型と全体型がある。分析型の赤ちゃんは、大人の発した複数の文から特定の分節音（シニフィアン）を抽出し、これを外部世界の中の何か（物、人などの対象やこれらの動き）と照合する作業を繰り返してシニフィアンの指示する概念を獲得する（単語の意味獲得）。その後、単語数が増えると共に二語文、三語文を発話するようになる。一方、全体型の赤ちゃんは、大人の発した文を分節文（単語の集合）としてではなく一つのメッセージとして受け取る。そのため最初に発する言葉は単語ではなく簡単な文（大人の発した文を省略したものなど）であることが多い。
記号化の観点から考察すると、分析型では、子どもは睡眠中に脳内に記憶されている教材の中から特定のシニフィアン（聴覚映像）が含まれている台本（映像付き音声）の幾つかを想起し、これらを参照することによって一つのシニフィアンの概念を獲得した後に、これをレキシコン（心的辞書）に記憶して記号化する。このような作業の繰り返しによって子どもの単語数が増加する。その後、子どもは複数の単語を組み合わせて二語文、三語文を発話するようになる。これらの文の多くは大人の発話文の模倣もしくはその短縮文であるが、それらはある規則（文法）に従って構成されていることが認められる。大人の文を模倣することによって脳内に文法の基盤が徐々に形成されるのである。こうして脳内に辞書と文法の基盤ができると、脳内の多くの領野に記憶されている学習済みの台本はどんどん消去される（シナプスが刈り込まれる）。
一方、全体型では、子どもは睡眠中に脳内に記憶されている台本を古いもの順あるいはランダムに想起し、特定のシニフィアンに注目するのではなく台本そのもののメッセージを一つ一つ理解しようとする。ところが、ここで記号化に際して大きな問題が発生する。発話文全体の連続音声とこれに対応するメッセージを記号化してレキシコンに次々に登録すればレキシコンは膨大となり無用の長物となる。また、例えば、母親の「ミルクをたくさん飲みましょうね」の発話文に対して、子どもが短縮音声「ミーた」とそのメッセージを記号（個体言語）化したとして、果たして母親は子どもが勝手につくった音声のメッセージを一つ一つ理解できるだろうか。さらに、「おはよう」や「さよなら」などの決まり文句は別にして、私達は同じメッセージを伝える場合でも情況や気分で発話文は微妙に違った表現をする。例えば、「いまからミルクをあげようね」、「さあ、おいしいミルクよ」、「できたよ、ミルク飲もうね」、・・・・・等々である。子どもは大人に対して一つのメッセージを伝えるためには多くの台本（連続音声）の中から一つを選択しなければならず、心が混乱して発話を躊躇させる。
さらに重要な点は視覚映像に関することである。誰もが経験しているように、分析型では、例えば≪犬≫、≪山≫などの物に関するシニフィアンを想起すれば、少なくとも一枚の視覚映像を頭に浮かばせることができる。すなわち、レキシコンには視覚映像の関連情報が脳のどこかに保管（付属）されているのである。このことは全体型のレキシコンにも当てはまるはずである。全体型のレキシコンでは連続音声（発話文）に対応する連続視覚映像、つまり台本（映像付き音声）が付属されていなければならないのである。換言すれば、全体型では、言語学習に使用された台本はレキシコンに結び付けられているので脳から消去されないということである。
子どもが言語獲得の最初の方略として全体型を採用したとしても、ほとんど全ての子どもは程なくして言語獲得の方略を分析型に切り替える。
結論として、精神遅滞は、シナプス数が急増する乳幼児期に仮記憶された言語学習教材（映像付き音声の台本集）の一部または全部が消去されずに残存するために神経回路網の全体的な発達が阻害されることによって引き起こされると考えられる。
【００３４】
３・３  精神遅滞の病因（仮説）
精神遅滞の原因は、シナプス数の急増する乳幼児期に運動野を含む脳全体に分散して仮記憶された言語学習の映像付き音声台本が消去されないためにシナプスの刈り込みが適正に行われず、脳の自己組織化による統合的な発達、すなわち脳のチューンアップが遅れることである。
【００３５】
野生サルの集団が木の上で果物を取って食べている時に身体健康な大人のサルが木の下で仲間の落とす果物をじっと待っている光景を私たちは想像できるだろうか。ヒト以外の動物にも精神遅滞が存在するのであるならば、モデル動物を用いての脳科学研究によって精神遅滞の原因解明が飛躍的に進展するに違いない。例えば、チンパンジー集団の知的能力をいくつかの尺度で測定し、ヒトの場合と同様に統計的なデータ処理をして得られる知能分布曲線の下位二％を精神遅滞と定義することにする。そして、この定義による精神遅滞のチンパンジーを用いての動物実験を進めるのである。しかしながら、このような動物実験はこれまで計画されたこともないし、今後も実施されないだろう。
動物は言葉を持っていないので言葉を媒介とする妄想や幻聴を経験することもないし、一週間後の食糧確保を想像するあまり不安感から不眠になることもない。ヒト以外の動物は言葉を持たないために精神遅滞、自閉症、統合失調症などの（内因性）精神障害とは無縁である。このことを裏返して表現すれば、ヒトは言葉を持っているために精神遅滞、自閉症、統合失調症などの（内因性）精神障害に罹患するのである。精神遅滞はヒト特有の精神障害であって、その原因は言葉の習得過程の中に存在すると結論せざるを得ないのである。
【００３６】
４  仮説の検証
脳の神経細胞は出生前すなわち胎生期に過剰に作られるが、シナプスを形成できなかった孤独な神経細胞はアポトーシス（枯死）により消滅する。前述したように神経細胞同士の接合部であるシナプスの数は出生直後から急増し、例えば視覚野では生後八〜一〇カ月頃にピーク（成人レベルのおよそ一・五倍）に達する。その後は新シナプス形成よりも不用シナプス刈り込みの方が優勢となり、この傾向は思春期以降になっても続く。なお、シナプスの刈り込みは脳を洗練させる（効率的なニューロンネットワークをつくる）上で非常に重要な生理的作用である。
内因性精神遅滞児の脳発達は健常児と同様に上記のような道筋をたどると考えてよいが、両者の外部言語習得過程における不要シナプス刈り込み数と新シナプス形成数との比率が異なるために、成長後の両者の脳の熟成（洗練）度には差が生じる。
健常児の場合、出生後のシナプス急増期に合わせて外部言語の連続音声と映像を台本として脳全体に分散して仮保存し、睡眠中にこの台本を用いて発声練習を繰り返し行い、やがて連続音声が分節音（シニフィアン）から構成されていることに気づく。その後の言語学習はシニフィアンの意味（概念）獲得過程が主体となり、乳幼児期の終わり頃には脳内辞書（レキシコン）の基本部分が完成する。このような言語習得過程において、健常児はシニフィアンの意味がある程度理解できた台本、理解不能の台本、あるいは期限（例えば三カ月）超過した台本を積極的に消去する（シナプスを刈り込む）こと、すなわち脳重量を必要以上に増大させないことにより言語習得と脳の全体的発達を両立させている。また、健常児は一〇歳以降に運動機能と抽象的思考などの知的機能を大きく発達させるが、この時期には新シナプス形成と髄梢化が進展して脳重量が漸増することが知られている。
一方、精神遅滞児の場合、出生後の外部言語習得に躓くために仮保存した台本の整理と消去がそれほど進展しない。その結果、乳幼児期の脳内には多くの不要シナプスが存在するために脳の正常な発達が阻害される。シナプスの刈り込み不足のために、この時期の脳重量は精神遅滞児の方が健常児よりも大きいが、この事実は大きな脳が必ずしも高い知性を約束するものでないことの一例であろう。その後の精神遅滞児の運動機能と知的機能はゆっくりと発達するので、この期間の脳重量の増加は健常児ほどには大きくはない。
以上を総括すると、精神遅滞児の全脳の大きさは出生時では健常児と差はないが、就学時では健常児よりも大きく、成人では逆に健常者よりも小さいか、同程度であると推測される。
【００３７】
それでは、この推測を裏付ける証拠はあるのだろうか。内因性精神遅滞児の特徴は知的欠陥が軽度であることであり、そのため三歳頃までに親や小児科医によって早期発見されることは少なく、就学後に担任教師の指摘により発見される場合が多い。このような事情もあって軽度精神遅滞の研究は自閉症ほどには進んでいない。
ところで、自閉症では児童の二分の一から四分の三に精神遅滞が付帯するとされている。自閉症と精神遅滞はどちらも内因性の発達障害であり、知的欠陥を引き起こす生物学的原因には両者に共通する部分があるのではないだろうか。すなわち、自閉症の全脳容量の発達推移の研究から軽度精神遅滞の全脳容量も同様の傾向を示すと考えてよいのではないだろうか。
自閉症の全脳容量に関しては多くの研究が知られているが、その中から二、三の報告を次に紹介する。
スパークスら（二〇〇二）は、自閉症児の脳の形態学的測定を行い、自閉症児の脳ボリュームは対照より有意に大きいことを報告した。また、コーチェンら（二〇〇一、二〇〇二）は、自閉症児の全脳容量は、出生時では健常児と差はないが、二〜四歳までに健常児よりも大きくなり、その後の増加率は健常児の方が自閉症児よりも大きいと報告している。
今後、内因性精神遅滞に関しても、上記と同様の研究が進展することを期待する。
【００３８】
５  生物学的基盤
軽度精神遅滞は家族集積性が高いと言われている。一卵性双生児を用いた罹患一致率に関する研究（トリー、一九九二）によると、精神遅滞の双生児罹患一致率は自閉症、統合失調症の場合よりも大きい。これまで精神遅滞に限らず自閉症、統合失調症などの原因遺伝子を発見すべく多くの研究が行われてきたが、いずれの疾患においても原因遺伝子の特定には至っていない。
前述したように、精神遅滞の発端は出生前から始まっている外部言語の習得過程のいずれかの段階で躓くことであり、そのために自習用として仮保存した台本の整理、消去が進捗しなくなる。その結果として、不用な台本が脳内に蓄積する結果、脳の全体的な動作性が低下する。
例えば、精神遅滞児は健常児よりも早期（例えば、出生直後）に周りで発せられた連続音声（文）の意味を理解しようとして言語習得に躓くかもしれない。レキシコンが未発達の状態で連続音声を理解しようとすれば、連続音声は「記号の集まり」としてではなく「メッセージ」として受け取らざるを得ず、言語習得は遅れることになるからである。
また、精神遅滞児は、聴覚野の未発達のために胎内での脳声による外部言語の模倣学習（発声練習）がほとんどなされなかったかもしれない。赤ちゃんが言語習得に躓く原因はまだ謎として残されている。
【００３９】
〔精神疾患の統一理論〕
クレペリン以来の伝統的な精神医学では、精神疾患の病因は外因、内因および心因の三つに大別される。外因とは器質性、すなわち脳に何らかの損傷が存在することであり、心因とは家族の死や事故に遭遇するなどの心理的な影響を受けた出来事や仕事上のストレスなどのことである。内因とは遺伝的な素因によってひとりでに脳に何らかの機能変化が生じることとされているが、その生物学的なメカニズムは明確ではない。そのために、「内因性」という概念は原因不明と同じ意味で使用されることが多い。
さて、先の出願（特願２０１０−６９９７３）において自閉症、統合失調症についての病因理論を展開した。ここで、とくに強調しておきたいことは、これらの個別病因理論が同じ原理（精神の基本原理）から導かれていることである。すなわち、精神の基本原理は普遍性を具有していると判断される。この基本原理から出発すれば、自閉症、精神遅滞、統合失調症だけでなくその他の内因性精神疾患を統一的に説明する病因理論が構築できると考えられる。これまで「内因性」という曖昧な概念がついに明らかとなるだろう。
【００４０】
１  理論の枠組み
内因性精神疾患理論は階層構造を有し、上位から順に（Ｉ）精神の原理、（ＩＩ）病因理論と予防、（ＩＩＩ）精神疾患分類と治療、の三層から構成される（図１参照）。
以下に、理論の概要を示す。
【００４１】
１・１  精神の原理
精神の原理（Ｉ）は精神の基本原理（１〜４）とその下位のサブ原理（Ａ〜Ｊ）からなり、精神の基本原理は隣接分野から抽出した少数の本質あるいは法則を体系化したものである。本基本原理は精神医学の普遍理論構築の指針となる。サブ原理は精神医学あるいは隣接分野で新たな発見が追加されれば拡張あるいは統合される。
【００４２】
［精神の基本原理］
１  ヒトの赤ちゃんは一〇万年前の赤ちゃんと同じく被食者の心を持って生まれる。
２  赤ちゃんは胎内にいる時から主として睡眠中に幻声と幻聴により言葉の学習を行う。
３  新生児は外部世界が反転しているかあるいは正立しているかは知らない。
４  生まれてからのある期間（臨界期）までは脳の使用者の多重登録が可能である。
【００４３】
［サブ原理］
Ａ．新生児は捕食動物（捕食者）への警戒心、不安、恐怖心を本能として持っている。
Ｂ．新生児は視野を前後反転させて捕食者（敵）を視認する。
Ｃ．新生児は外部世界を網膜像の秩序通りに認識する。
Ｄ．赤ちゃんは正立視を獲得するまでは反転自己像と脳声（幻声）で交信する。
Ｅ．赤ちゃんは睡眠中に脳声による自律的な言語学習（教師なし学習）をする。
Ｆ．脳内にＥの神経回路を統括する「最上位の神経回路」（自律的判断器官）が存在する。
Ｇ．脳内に「反対化の神経回路」が存在する。
Ｈ．自律的言語学習教材は出生後のシナプス急増期に合わせて脳全体に分散記憶される。
Ｉ．学習済みの言語学習教材は脳の記憶庫から順次消去される。
Ｊ．子どもの言語獲得の方略には分析型と全体型の二つがある。
【００４４】
１・２  病因理論と予防
精神の原理とヒトの精神発達モデルを指針にして、内因性精神疾患（発達障害および精神障害）の病因理論を構築することができる。この病因理論に基づいて精神疾患の予防法が策定される。
【００４５】
精神の原理から精神疾患の病因理論を導くにあたり、先ず考察しなければならないことはヒトの精神発達過程である。とくに新生児から思春期に至るまでの精神発達過程をモデル化することである（思春期以降の精神発達はそれほど重要ではない。）。
新生児は反転視により外部世界を逆さまに認識しているが、ほとんどの子どもは生後三〇カ月までに正立視を獲得する。生後三〇カ月を過ぎても反転視の状態が続くならば、その子どもはおそらく自閉症と診断されるに違いない。このように子どもの正立視獲得時期（Ｔ１）は、その後の子どもの精神発達に大きな影響を及ぼす。また、第一言語（母語）獲得時期（Ｔ２）、乳幼児期の記憶を封印する時期（Ｔ３）も子どもの精神発達に影響を及ぼす上で重要な要因である。さらに、反転視期間における上位人格は正立した自己（ａ）あるいは反転自己像（ａ＊）のどちらであるのか、さらに正立視獲得後の人格がａあるいはａ＊のどちらに統合されるかも極めて重要な要因である。ここで、上位人格とはａとａ＊との脳内交信で主導権を持っている人格のこと、つまり言語能力に勝る人格のこととする（この時点の赤ちゃんはまだ行動力をほとんど具有していない）。
【００４６】
１・３  精神疾患分類と治療
生物学的因子と症状による新たな精神疾患分類が確立されれば、この疾患分類に基づいた生物学的検査と医師による診断により疾患名が特定され、治療法が決定される。
【００４７】
２  ヒトの精神発達モデル
先ず健常発達の子どもが就学に至るまでの主な精神活動を簡単に説明し、次いでヒトの精神発達モデル（新生児から思春期およびそれ以降）について考察する。
【００４８】
２・１  就学に至るまでの主な精神活動（健常発達）
（１）自律的な言語学習
赤ちゃんは出生前二カ月頃から自発的に脳声によって外部言語の模倣と自分勝手なシニフィアン（個体言語シニフィアン）の発声練習を始める。出生後はジャルゴン（個体言語のジャルゴン）で外部世界を勝手に切り取り理解しようとする。正立姿勢の自己（↑ａ）は視野中に反転（倒立）自己像（↓ａ＊）を発見し、他者として認識する。ここで、ａは自己を、↑、↓はそれぞれ正立姿勢、反転（倒立）姿勢を、＊は像を表す。また、正立姿勢の自己は（↑a）あるいは単にａ、反転姿勢の自己像は（↓ａ＊）あるいは単にa＊で示す。
その後しばらくして、正立の自己（↑a）と反転自己像（↓a＊）は個体言語（第〇言語）による交信を始め、この交信は正立視獲得まで続く。正立視獲得後は視野から反転自己像（↓a＊）が消えるので両者の交信は減衰し、（↑a）は自律的な言語学習を個体言語から外部言語（母語）へ切り替える。このような自律的な言語学習は、三歳頃まで活発に行われ母語の基本部分を習得する五歳頃まで継続すると推測される。
【００４９】
（２）正立視獲得
子どもが反転視から正立視に転換する時期は早い子どもで生後三カ月頃、遅い子どもで生後三〇カ月頃であると考えられる。生後三〇カ月を過ぎても反転視のままであるならば、その子どもは恐らく自閉症と診断されるだろう。反転視から正立視への転換が遅くなるほど外部世界の認識と外部言語（母語）の習得も共に遅れる可能性が高くなる。子どもの精神が健常発達するためには初歩する頃までに正立視を獲得することが望ましい。
【００５０】
（３）母語の獲得
ほとんどの子どもは生後一二カ月以降に初語（単語）を発するが、その後の言語習得は親が期待するほど順調に進むとは限らない。極めて少数ではあるが、二歳頃までいくつかの言葉（単語）を発していた子どもが、その後言葉を全く発しなくなる例（折れ線型自閉症、あるいは小児期崩壊性障害）があるからである。
それでは、どのような基準でもって子どもが母語（第一言語）を獲得したと判断できるのだろうか。言葉は「人」と「人」との心の交流手段であるから、発話文の中には身近な人間関係を示す表現が含まれることが必須である。すなわち、自分のことを代名詞の「ぼく」や「わたし」と言い、両親に対して「父ちゃん」や「母ちゃん」と呼びかけて、例えば「ぼく、外で砂遊びしていた。」、「父ちゃん、ボールで遊ぼう。」、「母ちゃん、おなかが空いたのでおやつちょうだい。」などの文を発して自分の行動や欲求を簡明に表現できるようになれば、母語が獲得されたと考えられる。子どもは五歳頃に母語の基本部分を習得するとされており母語獲得はこれより前である。子どもの母語獲得は早い子どもで三歳の誕生日頃までに、ほとんどの子どもは五歳になるまでに外部言語を第一言語（母語）として獲得する。
【００５１】
（４）乳幼児期の記憶封印
赤ちゃんは出生前から主として睡眠中に脳声でシニフィアン（分節音）を発し、これを脳聴することによって自律的な言語学習（教師なし学習）を開始する。一歳の誕生日以降には初語を発し、二歳になると二語文を発するようになる。そして、母親と一緒に絵本などの教材を使っての言語学習、つまり覚醒中の他律的な言語学習（教師あり学習）が加わるが、三歳になるまでは睡眠下での自律的言語学習が主役であり、覚醒状態での他律的（教師あり）言語学習が主役となるのはそれ以降である。
私達は五歳未満とくに三歳以前の乳幼児期の記憶のほとんどを思い出すことができないが、これは大きな謎である。この謎は子どもの自律的言語学習の中に隠されていると推測される。三歳になるまでは活発に行われる自律的言語学習では周囲で話されている音声と映像を取り敢えず教材として記憶（「他者音声付帯エピソード記憶」）する。そして、後日睡眠中にこの教材を再生して音声中に含まれる新しい分節音（シニフィアン）を抽出し、複数教材の映像と音声を繰り返し参照して分節音の意味（シニフィエ）を自律的に判断してレキシコン（脳内辞書）に書き込む（意味記憶）。この一連の「意味獲得作業」を統括するのが「最上位の神経回路」（自律的判断器官）である。「最上位の神経回路」は主として睡眠中に活動するのが特徴である。この神経回路は子どもが五歳頃に母語の基本部分を習得すればその役割を終え、「統合的神経回路」（論理判断器官）が新たな主役の座を占めるようになる。
乳幼児期の記憶とは自分および周辺での出来事についてのエピソード記憶、つまり自律的言語学習教材そのものである。この教材（エピソード記憶）にアクセスするためには「最上位の神経回路」が活動していなければならないが、乳幼児期を過ぎるとことばの学習は他律的言語学習へ移行するのでこの神経回路は減衰して最終的には凍結されると考えられる。したがって、私達は五歳未満とくに三歳以前の記憶を思い出すことが困難なのである。但し、三歳頃に単に階段から転落したこと等の他者音声を付帯しないエピソード記憶、特に自分単独で起こした出来事などのエピソード記憶は言語学習教材にはならないので、その記憶が現在も脳に残存していれば思い出すことができる。
【００５２】
２・２  ヒトの精神発達モデル（新生児から思春期、およびそれ以降）
子どもの精神が健常に発達するためには正立視を獲得し、次いで第一言語を所定時期（臨界期または敏感期）までに獲得しなければならない。子どもが正立視あるいは第一言語を獲得できないならば、子どもの精神は健常発達から大きく逸脱することになる。ここで、「健常児とは五歳頃までに母語の基本部分を習得し、就学時に学習、運動および対人交流に目立った遅れがないこと」と定義する。
子どもが正立視を開始するまでの期間、子どもの内部世界には二つの人格が存在する。正立自己（↑ａ）と反転自己像（↓ａ＊）であり、両者は脳声により交信している。子どもが正立視を獲得すると反転自己像は消滅し、その後しばらくして子どもの人格は正立自己（↑ａ）あるいは反転自己像（↓ａ＊）のどちらかに統合される。
なお、本発明では、人格を「生物学的システム（運動、言語、認知、睡眠、免疫などの身体機能）と適応能力（コミュニケーション、感情表現、学習、作業などの能力）を有する個体を意識的あるいは無意識的に統括している実体」と従来の通説よりも広く定義する。要するに、人格とは「人の感情、行動、言語、思考などを統括している精神的特質と、これを支える生物学的システムの総体である」と言い換えることができる。人格は身体機能と適応能力と同様に暦年齢と共に連続的に変化するが、人格の主体（自我）意識は暦年齢を通じて不変で統一されている。
子どもが第一言語を獲得すると、「最上位の神経回路」の活動は減衰して乳幼児期の記憶の多くは順次封印されるか、不用な記憶は消去される。こうして子どもの精神は、乳幼児期の「最上位の神経回路」に代わって「統合的神経回路」（論理判断器官）の支配下で思春期へ向かって直線的に発達し続ける。「最上位の神経回路」が睡眠中に最大の機能を発揮するのに対し、「統合的神経回路」は睡眠中ではなく覚醒中に他の神経回路を統率して言語的な意識（観念）を想起させる神経回路である。
さて、図２は、ヒトの出生から思春期を経て成人期に至るまでの精神発達モデル（仮説）を示したものである。ここに、Ｔ０は出生日、Ｔ１は正立視を獲得する時期、Ｔ２は第一言語（母語）を獲得する時期、Ｔ３は乳幼児期の記憶を封印する時期、Ｔ４は思春期に達する時期、Ｔ５は成人に達する時期である。また、ａは正立視獲得前の正立自己の人格、ａ＊は正立視獲得前の反転自己像の人格である。Ｃはａ（正立視獲得前の正立自己の人格）が成熟して思春期に達した時の人格であり、Ｃ＊はａ＊（正立視獲得前の反転自己像の人格）が成熟して思春期に達した時の人格である。Ｄ、Ｄ＊は、Ｃ、Ｃ＊がそれぞれ成人に達した時の人格である。なお、以下においては、思春期の人格（ＣあるいはＣ＊）から成人の人格（ＤあるいはＤ＊）への昇格は無視できる程度に小さいと考えて議論を進める。
正立視獲得までの期間、他者（とくに母親）との交流（接触）はａだけが担い、その期間中ａとａ＊は個体言語で交信するものとする。また、反転視の時の上位人格（ａまたはａ＊）が必ずしも正立視獲得後に統合人格（ｂまたはｂ＊）として受け継がれるとは限らないので、健常児の精神発達の典型例は下記（１）〜（４）の四タイプとなる。ここで、上位人格とは両者（ａとａ＊）の関係（とくに言語による交信）で主導権を持っている人格のことである。
【００５３】
（１）タイプＰ（ａ＊＜ａ→ｂ→Ｃ）
ａ：反転視時の上位人格（ａ＞ａ＊）。他者（母親を含む）と単独で接触（言語および身体）。正立視後に選択される統合人格（ｂ）へ発展。
ａ＊：反転視時の下位人格（ａ＊＜ａ）。言語能力はａより低く、脳声（個体言語）が主体。外部世界を視覚的に観察。
ｂ：正立視後のａ主体の統合人格。
Ｃ：統合人格（ｂ）の思春期到達時の人格（ｂ→Ｃ）。
Ｃ＊：下位人格ａ＊の思春期到達時の仮想人格（a＊→Ｃ＊）。正立視獲得後は休眠。Ｃの言語基盤にアクセス可能。実質的な人格はａ＊と同じ。
【００５４】
（２）タイプＱ（ａ＜ａ＊→ｂ＊→Ｃ＊）
ａ：反転視時の下位人格（ａ＜ａ＊）。他者（母親を含む）と単独で接触（言語および身体）。外部から得た情報は逐一ａ＊に報告。言語能力はａ＊より低いが、大きくは劣っていない。
ａ＊：反転視時の上位人格（ａ＊＞ａ）。言語能力はａより高い。視覚と聴覚で外部世界と接触。両者（ａとａ＊）間の主導権を保持。正立視後に選択される統合人格（ｂ＊）へ発展。
ｂ＊：正立視後のａ＊主体の統合人格。
Ｃ：下位人格（ａ）の思春期到達時の仮想人格（a→Ｃ）。正立視獲得後は休眠。実質的な人格はａと同じ。
Ｃ＊：統合人格（ｂ＊）の思春期到達時の人格（ｂ＊→Ｃ＊）。
【００５５】
（３）タイプＲ（ａ＞ａ＊→ｂ＊→Ｃ＊）
ａ：反転視時の上位人格（ａ＞ａ＊）。他者（母親を含む）と単独で接触（言語および身体）。言語能力はａ＊よりもかなり高い。
ａ＊：反転視時の下位人格（ａ＊＜ａ）。言語能力はａよりかなり低く、脳声（個体言語）が主体。外部世界を視覚的に観察。正立視後に選択される統合人格（ｂ＊）へ発展。
ｂ＊：正立視後のａ＊主体の統合人格。
Ｃ：上位人格（ａ）の思春期到達時の仮想人格（a→Ｃ）。正立視獲得後は休眠。実質的な人格はａと同じ。
Ｃ＊：統合人格（ｂ＊）の思春期到達時の人格（ｂ＊→Ｃ＊）。
【００５６】
（４）タイプＳ（ａ＊＞ａ→ｂ→Ｃ）
ａ：反転視時の下位人格（ａ＜ａ＊）。他者（母親を含む）と単独で接触（言語および身体）。外部から得た情報は逐一ａ＊に報告。正立視後に選択される統合人格（ｂ）へ発展。言語能力はａ＊より低いが、大きくは劣っていない。
ａ＊：反転視時の上位人格（ａ＊＞ａ）。言語能力はａより高い。視覚と聴覚で外部世界と接触。両者（ａとａ＊）間の主導権を保持。
ｂ：正立視後のａ主体の統合人格。
Ｃ：統合人格（ｂ）の思春期到達時の人格（ｂ→Ｃ）。
Ｃ＊：上位人格（ａ＊）の思春期到達時の仮想人格（a＊→Ｃ＊）。正立視獲得後は休眠。実質的な人格はａ＊と同じ。
【００５７】
ヒトの精神発達モデルにおいて重要な点は、出生後の赤ちゃんは反転視しているために、その内部世界には二つの人格（ａとａ＊）が存在すること、さらに重要なことは正立視獲得後に選択される人格が反転視時の上位人格であるとは限らないことである。そして最も重要な点は、健常発達した子どもでも思春期以降に人格（ＣあるいはＣ＊）がひとりでに逆行して精神に何らかの破綻を来すことがあることである。この場合、人格は新生児から思春期までの発達の道筋に沿って逆行するのではなく、直線的に逆行する（タイプＰ：Ｃ→ｂ→ａ、タイプＱ：Ｃ＊→ｂ＊→ａ＊、タイプＲ：Ｃ＊→ｂ＊→ａ＊、タイプＳ：Ｃ→ｂ→ａ）。タイプＰ、Ｑでは、人格はそれぞれ反転視時の上位人格（ａ、ａ＊）に向かって逆行するのに対して、タイプＲ、Ｓでは、人格はそれぞれ反転視時の下位人格（ａ＊、ａ）に向かって直線的に逆行する。そのため、例えばタイプＲ（あるいはＳ）のＣ（あるいはＣ＊）は、自己の内部世界の片隅で乳幼児期のａとａ＊との関係が復活していることを露程も知らず、ａ（あるいはａ＊）の発する脳声（幻聴）に怯える事態に陥る（ａ、ａ＊はそれぞれＣ，Ｃ＊の言語基盤にアクセス可能）。
【００５８】
３  子どもの性格（原始的性格）
一卵性双生児は容姿だけでなく性格も互いによく似ていると言われるが、二人の性格が完全に一致しているわけではない。ヒトの性格は遺伝的要因だけで決定されるのではなく、出生後の環境や本人の志向、経験によって変化し得るものである。つまり、ヒトの性格は誕生後の原始的な性格がその後の生活歴の影響を受けて形成される。
ところで、図２中のタイプＰ〜Ｓの子ども達は、それぞれ精神発達過程の違いに起因する特有の性格を具有していると考えられ、それは子どもの原始的な性格の典型例ではないだろうか。
以下に、タイプＰ〜Ｓの幼少期の性格（原始的性格）について考察する。
【００５９】
３・１  タイプＰ（ａ＊＜ａ→ｂ→Ｃ）
反転視時の上位人格（ａ）が、正立視後の統合人格（ｂ）に受け継がれ、その後思春期に至り人格Ｃに熟成する。母親との交流（接触）は上位人格（ａ）が主体的に行うので、ａと母親との信頼関係は厚いが、下位人格（ａ＊）と母親との接触（言語および触覚）はほとんどない。このように、ａは母親から学んだ知識をａ＊に教えるなどしてａ＊を指導する立場にある。
統合人格（ｂ）は上位人格（ａ）を受け継いでいるので、タイプＰの子どもの性格としては、律儀、強い責任感、社交的（正直、親切、温厚）などの特性が挙げられる。
【００６０】
３・２  タイプＱ（ａ＜ａ＊→ｂ＊→Ｃ＊）
反転視時の上位人格（ａ＊）が、正立視後の統合人格（ｂ＊）に受け継がれ、その後思春期に至り人格Ｃ＊に熟成する。下位人格（ａ）だけが母親との交流を行う。ａは母親から学んだ知識をａ＊に伝えているが、ａとａ＊の関係を言語面で主導しているのはａ＊である。このことからａとａ＊は共に言語などの知的機能は高いと考えられる。また、ａ＊は実世界（触覚の世界）ではなく、一人で言語世界（視覚と聴覚の世界）の中に浸っていると考えられる。
統合人格（ｂ＊）は上位人格（ａ＊）を受け継いでいるので、タイプＱの子どもの性格としては、多弁、空想的、思弁的、自由奔放、自己中心、活動的、自信過剰などの特性が挙げられる。
【００６１】
３・３  タイプＲ（ａ＞ａ＊→ｂ＊→Ｃ＊）
反転視時の下位人格（ａ＊）が、正立視後の統合人格（ｂ＊）に受け継がれ、その後思春期に至り人格Ｃ＊に熟成する。母親との交流は上位人格（ａ）が行い、ａと母親との信頼関係は厚いが、下位人格（ａ＊）と母親との接触（言語および触覚）はほとんどない。ａは母親から学んだ知識をａ＊に教えるなどしてａ＊を主導している。ａ＊の言語能力と作業能力は共にａより劣っている。
ところが、正立視後の統合人格（ｂ＊）として受け継がれるのは、上位人格（ａ）ではなく下位人格（ａ＊）であるので、正立視後に独り立ちする統合人格（ｂ＊）は戸惑ってしまう。ｂ＊はしばらくの間しゃべることも行動することもできずにただじっとして周囲を観察しているだけである。このような乳幼児は、母親の眼には「おとなしくて育てやすい子ども」として映っている。
タイプＲの子どもの性格としては、従順、内向的、しゃべらない、非社交的、行動力に乏しい、孤独を好む、観察力が鋭いなどの特性が挙げられる。
【００６２】
３・４  タイプＳ（ａ＊＞ａ→ｂ→Ｃ）
反転視時の下位人格（ａ）が、正立視後の統合人格（ｂ）に受け継がれ、その後思春期に至り人格Ｃに熟成する。母親との交流は下位人格（ａ）が担い、上位人格（ａ＊）と母親との交流はほとんどない。ａは母親から学んだ知識をａ＊に要求されるまま教えている。
上位人格（ａ＊）は言語力で下位人格（ａ）との関係を主導しているが、行動を伴わないので責任感はない。下位人格（ａ）は上位人格（ａ＊）との関係で言えば、従順であるが、自主的な行動力に乏しい。
統合人格（ｂ）は下位人格（ａ）を受け継いでいるので、タイプＳの子どもの性格として、従順、生真面目、社交性は普通、自主性に乏しい、消極性などの特性が挙げられる。
【００６３】
４  ヒトの精神発達過程と精神障害との関係
本発明では、精神障害（発達障害を除く）、特に重篤な内因性精神障害を「出生からの精神発達過程を直線的に逆行することによって幼少期の人格（あるいは精神）が現在の人格（あるいは精神）に紛れ込む障害」と定義する。このように定義すれば、子どもが通過する精神発達タイプ（Ｐ〜Ｓ）によって思春期以降に罹患するリスクの高い精神疾患を予測して疾患予防に役立てることができる。また、本発明では、精神疾患を発達障害と精神障害を合わせた概念として定義する。
【００６４】
４・１  タイプＰ（ａ＊＜ａ→ｂ→Ｃ）：健常型（鬱病型）
このタイプの思春期に至るまでの精神発達過程はａ＊＜ａ→ｂ→Ｃの順であるので、直線的な逆行過程はＣ→ｂ→ａである。このタイプは反転視時に他者（母親など）と接触している上位人格（ａ）が連続的に精神発達、すなわち正常発達して思春期を迎えていることから健常型と判断される。また、このタイプは下記の点から鬱（うつ）病型とも考えられる。
ａは反転視時の上位人格であるので、幼少期のａとａ＊の関係が復活したとしても、ａ（つまりＣ）は下位人格ａ＊の影響をほとんど受けない。Ｃは仕事に行き詰まり、責任感から自責の念に駆られて気分が沈み、人格がａの方向へ逆行（降下）したとしても支離滅裂になることはない。
【００６５】
４・２  タイプＱ（ａ＜ａ＊→ｂ＊→Ｃ＊）：躁鬱病型
このタイプの思春期に至るまでの精神発達過程はａ＜ａ＊→ｂ＊→Ｃ＊の順であるので、直線的な逆行過程はＣ＊→ｂ＊→ａ＊である。このタイプは反転視時に他者（母親など）と接触していない上位人格（ａ＊）が連続的に精神発達して思春期を迎えている。
ａ＊は反転視時の上位人格であるので、幼少期のａとａ＊の関係が復活したとしても、ａ＊（つまりＣ＊）は下位人格ａの影響をほとんど受けない。前記したようにこのタイプの子どもの性格としては、多弁、思弁的、空想的、自由奔放、活動的、自信過剰などの特性が挙げられ、これらの多くは躁病、躁鬱病の典型的な性格である。
【００６６】
４・３  タイプＲ（ａ＞ａ＊→ｂ＊→Ｃ＊）：統合失調症型
このタイプの思春期に至るまでの精神発達過程はａ＞ａ＊→ｂ＊→Ｃ＊の順であるので、直線的な逆行過程はＣ＊→ｂ＊→ａ＊である。このタイプでは、上位人格（ａ）ではなくて下位人格（ａ＊）が統合人格（ｂ＊）に昇格するので、思春期に至るまでの精神発達過程は直線的ではない。
このタイプで人格の逆行が起こると、人格Ｃ＊の中に反転視時の下位人格（ａ＊）が紛れ込む。ａ＊は幼少期の反転視時に他者（母親など）と接触していないなど現実世界での経験が乏しいので、ａ＊（つまりＣ＊）は何をどうすればよいか分らない。こうした突然の事態に戸惑うａ＊は不意の音に驚き、対人関係に緊張し、いつも誰かに見られているように感じ（被注察感）、引きこもる。その後、ａ＊は言語能力に勝るａからの幻声による命令や非難におびえて自閉の世界をさ迷う。
【００６７】
４・４  タイプＳ（ａ＊＞ａ→ｂ→Ｃ）：統合失調症型
このタイプの思春期に至るまでの精神発達過程はａ＊＞ａ→ｂ→Ｃの順であるので、直線的な逆行過程はＣ→ｂ→ａである。このタイプでは、上位人格（ａ＊）ではなく下位人格（ａ）が統合人格（ｂ）に昇格するので、思春期に至るまでの精神発達過程は直線的ではない。
このタイプで人格の逆行が起こると、人格Ｃの中に反転視時の下位人格（ａ）が紛れ込む。幼少期の反転視時、下位人格（ａ）は上位人格（ａ＊）に代わって他者（母親など）と接触し、得られた情報をａ＊に伝えていたので、ａはａ＊に近い言語能力を身に付けている。ａとａ＊の言語的な関係が復活すると、シニフィアンを意味付けする「最上位の神経回路」が凍結解除されて言語活動を再開する。この「最上位の神経回路」が活性化されると、睡眠時間帯が昼夜逆転するなどして患者は睡眠異常に悩まされる。なぜなら、「最上位の神経回路」は幼少期では睡眠中に機能を発揮する判断器官であったので、主な活動を夜間にするからである。このような状態が続くと、ａ（つまりＣ）は得体の知れない不安感と怖さから自分の周りで何かが起ころうとしていると察知し、「自分は誰かに見張られている」、「周りの人は自分を中傷している」などと被害念慮し、その後例えば、「ＣＩＡが自分を監視しているのは、自分が大物であるからだ」などの妄想へと発展する。
【００６８】
内因性精神疾患に家族集積性のあることは認められている。このことから精神疾患は遺伝性の病気であると直ちに結論づけることはできない。なぜなら、一卵性双生児の場合の罹患一致率は一〇〇％ではないからである。また、躁鬱病（現在の双極性障害）の集積する家系に統合失調症の患者が出現する場合もあるからである。
それでは、なぜ一卵性双生児の片方は精神疾患に罹患し、もう一方は罹患しないのか。
両児の食事、周りの人間構成、言語環境は同じと考えてよいが、両児の睡眠と覚醒の時間帯は同じではない。両児が同時に眠り、同時に目を覚ますことはないからである。両児の睡眠と覚醒の時間帯が相違することは重要である。なぜなら、子どもは三歳頃まで自律的言語学習（教師なし学習）を活発に行うからである。子どもは覚醒している時、周りで話されている音声と場面をビデオカメラに記録し、この教材を睡眠中に再生して言語学習をする。すなわち、両児はそれぞれ幾分異なった言語学習教材を脳に記憶し、睡眠中にそれぞれの教材を再生して自律的言語学習を行う。両児は毎日このような自律的学習を続けるのである。その結果、両児の脳（両児の出生時の脳構造は同一と仮定）の微細構造（ニューロンとシナプス）に違いが生じ、それに伴い両児の精神発達過程は全く同じではなくなる。したがって、片方がタイプＰ（あるいはＱ）、もう一方がタイプＲ（あるいはＳ）の精神発達過程を経て思春期を迎えることはあり得るのである。
【００６９】
５  内因性精神疾患の分類
現在、精神疾患の診断は、例えば「ＤＳＭ−ＩＶ  精神疾患の診断・統計マニュアル」（アメリカ精神医学会、一九九四年）などの国際的な診断基準に準拠してなされている。ＤＳＭ−ＩＶの特徴は精神疾患を原因ではなく症状に基づいて分類・体系化されていることである。その大きな理由は精神疾患の多くが原因不明であるので現時点では精神疾患を原因別に分類・体系化することは難しいからである。精神科医や研究者が揃ってＤＳＭ−ＩＶのような共通の診断基準を採用する利点は、臨床事例や基礎研究における今日的な新知見を関係者が共有することで精神医学の進歩に貢献できるからである。
一方、患者とその家族からすれば、最も知りたい点は「何が悪かったのか」、つまり病気の原因に関することである。担当医師から診察後に病名と治療法を告げられたとしても、疾患原因に関して言葉を濁されれば、おそらく患者と家族は釈然としないだろう。
それでは、患者と家族が希望する（当然、医師も希望する）病因もしくはそれに類する要因によって精神疾患を分類できるだろうか。精神の基本原理と図２のヒトの精神発達モデルを指針にすれば、精神疾患を病因あるいは生物学的因子によって分類することは可能であろう。
図２で示したヒトの精神発達モデル（タイプＰ〜Ｓ）に従えば、内因性精神疾患は、「出生後早期に露呈する運動機能と知的機能に関する何らかの遅れあるいは欠陥を思春期に至るまで保持して精神発達する疾患」（グループＰＤ）と「健常発達後、思春期以降に精神発達過程を直線的に逆行することにより現在の人格と幼少期の人格が混成（ハイブリッド）されて、精神がモザイク状となる疾患」（グループＨＰ）との二つに大別できる。前者は自閉症、軽度精神遅滞、性同一性障害などの発達障害グループであり、後者は統合失調症、躁鬱（うつ）病などの精神障害グループである。
【００７０】
５・１  発達障害（グループＰＤ）
出生後の赤ちゃんの最重要の課題は正立視の獲得と言語の習得である。しかし、すべての赤ちゃんがこの関門を無事に通過するのではない。
赤ちゃんが三歳を過ぎても反転視を続けているのであれば自閉症への道を歩む可能性が大きくなる。反転視の赤ちゃんは脳内に「反対化規則」（反対化の神経回路）をつくって外部世界の認識と言葉の習得に努力するが、正立視獲得後、不用となる「反対化規則」が廃棄、あるいは凍結されずに残存すると、赤ちゃんの健常な精神発達は阻害されることになる。
赤ちゃんが正立視をするようになれば、視覚と触覚との一致によって「前、後」、「左、右」、「上、下」などの空間位置に関する対立概念の認識（概念獲得）は急速に進むが、「善、悪」、「悲、喜」、「男、女」などの対立概念の認識（概念獲得）は前者のように急速には進まない。反転視であった頃に両親や周りから「男」と言われると反射的に自分は「女」であると心の奥底に刻んでいた少数の赤ちゃんは、正立視獲得後においても、このような心の刻印を消去あるいは訂正することなく思春期以降も保持し続ける。
赤ちゃんは出生前から自律的言語学習を開始するが、外部言語を第一言語（母語）として獲得することは決して容易ではない。赤ちゃんが反転視であることは、外部世界の認識に混乱を引き起こして言語習得を困難にし、また言語習得の方略（分析型あるいは全体型）を間違えれば、外部言語を第一言語として獲得する時期が遅れる。
自律的言語学習には学習教材が必須であるが、赤ちゃんは周囲で話されている音声とその時の映像を教材（台本）として脳に記憶する。赤ちゃんは睡眠中にこれを繰り返し再生することによって特定のシニフィアン（分節音）を抽出し、そして映像を繰り返し参照してシニフィアンの指示するシニフィエ（概念）を自律的に判断する（シニフィアンとシニフィエの連合、すなわち語彙の獲得）。赤ちゃんは語彙の獲得に成功した教材を順次脳の記憶庫から消去するが、赤ちゃんがこの語彙獲得作業に難儀すると教材は脳に滞留することになる。脳に滞留する言語学習教材の量が一定レベルを超えると脳の動作機能が阻害されて、脳の知的機能に何らかの欠陥が生じる可能性が高くなる。
以上、本グループの子どもの乳幼児期における精神発達の概要を説明したが、本グループは下記に示すように脳の機能障害によって四つの下位グループに分類できる。
【００７１】
（１）Ｋ  反転視型
このタイプの障害の本質は視野（外部世界）を上下・左右に反転して見ていることであり、自閉症、アスペルガー障害などの自閉性スペクトラム（Ｋ１）がこのタイプに該当する。
このタイプの子どもは反転視のために相手と視線を合わせられず、社会性（コミュニケーション能力）の発達に遅れを示す。また、このタイプの子どもの多くが知的機能とことばの発達に遅れを示すが、一部の子ども（高機能自閉症、アスペルガー障害）は脳内に独自の「反対化の神経回路」をつくり、知的機能とことばを健常児並みに発達させる。
【００７２】
（２）Ｌ  反転視後遺型      
このタイプには注意欠陥／多動性障害（Ｌ１）が属する。
このタイプの子どもは初歩後しばらくしてから正立視を獲得すると考えられる。初歩する時、子どもは反転視のためにどのように歩けばよいのかわからず怖くてじっとしているが、その後じっとしているよりも動く方が混乱した外部世界の中に幾らかの秩序が生まれることを発見して多動となる。多動ということは他者に構うことなく動き回ることであり、当然注意は散漫となる。このタイプの子どもは多動という行動習性を正立視獲得後も保ち続けるが、ほとんどの親は子どもが保育園や幼稚園に通園する頃になって初めて子どもの障害を教師から知らされることになる。なお、この障害は学童期の終わり頃まで続く場合が多いが、青年期まで続く例もまれではない。
この障害を持つ子どもの多くは動作が緩慢で不器用（例えば、書字が苦手）であるが、それは彼らの脳の情報処理が健常児よりも遅いためであると考えられる。健常児は初歩する時には正立視しているので、例えば母親が右に見えれば無意識的に（視覚情報にしたがって）右方向へ歩いて母親の元へ行くことができる。一方、このタイプの子どもは初歩する頃はまだ反転視しているので、視覚情報にしたがって左（右ではない）に見える母親の方向へ歩けば、逆に母親から遠ざかってしまう。すなわち、このタイプの子どもは初歩後しばらくの間は健常児のように無意識的に素早く歩くことができないので視覚と触覚を照合しながら行動しなければならず、正立視獲得後も反転視時のこのような行動習性を学童期に至っても部分的に保持していると考えられる。
【００７３】
（３）Ｍ  反対化規則残遺型
このタイプには性同一性障害（Ｍ１）、反抗挑戦性障害（Ｍ２）、学習障害（Ｍ３）が属する。
健常児は生後一二カ月頃に歩き始めると共にことば（単語）を発し始めるが、このタイプの子どもはまだ正立視を獲得していないので初語の発話は健常児よりも遅れる傾向にある。このタイプの子どもがことばの習得に遅れるのは、反転視しているために母親などの大人が発する「こっち、あっち」、「上、下」、「左、右」などの空間位置関係を指示する対義語の理解に混乱するからである。その後、このタイプの子どもは対義語（例えば「あっち」）を反対の意味（「こっち」）に読み替える反対化の独自規則、すなわち脳内の「反対化の神経回路」をつくることによってことばの遅れを徐々に取り戻す。そして、このタイプの子どもは三歳になる頃までに正立視を獲得して対義語を独自規則によって読み替えることなしにことば（音声言語）の習得ができるようになる。
ところが、このタイプの子どもは正立視により不用となった独自規則（脳内の「反対化の神経回路」）を完全に消去あるいは封印しないためにその後の障害要因を内在させたまま発達することとなる。
【００７４】
Ｍ１  性同一性障害
性同一性障害は、反転視であった幼少の頃に周りの大人から「男の子」あるいは「女の子」と言われる度に空間位置関係を指示する対義語と同様に「反対化の神経回路」によって自分は反対の「性」であるとの思いを絶えず心の奥底に刻んでいたが、この思いが学童期から思春期にかけて信念（確信）にまで強固となる障害である。
【００７５】
Ｍ２  反抗挑戦性障害
反抗挑戦性障害の本質は、幼少期につくった「反対化規則」が残遺していることである。乳幼児の一部は、反転視の時期に大人から発せられる「上、下」、「右、左」などの空間位置関係を指示することば（対義語）を「反対化規則」によって自動的に逆解釈して対応する。しかし、母親を含む大人は、自分に対して「あっち、こっち」、「上、下」などの言葉を逆の意味として押し付けてくると子どもは邪推して、乳幼児の心の奥底に大人への反抗心が芽生える。この心が学童期以降に肥大化して大人への反抗心を強くするのである。
【００７６】
Ｍ３  学習障害
学習障害は、知能が標準かそれ以上であるにも拘らず特定の学業能力が生活年齢に期待されるものよりも十分に低い障害のことである。学習障害のタイプとしては読字障害（Ｍ３１）、書字表出障害（Ｍ３２）、算数障害（Ｍ３３）などがあり、複数の障害が併合されている場合も多い。これらの子供たちの特徴は、正立視を獲得した後も反転視の時につくった独自規則（脳内の「反対化の神経回路」など）を完全に消去あるいは封印せずに発達して学童期を迎えることである。そのために、学習障害児はよく似た文字（ｂ、ｄ、ｐ、ｑ）やよく似た数字（１と７、６と９）などを見ると戸惑って独自規則（例えば、ｂをｄと読み替える）を適用したり、しなかったりして自ら混乱する。
読字障害（ディスレクシア）は、知能と会話能力が全くの正常であるにも拘わらず文字情報を自動的に音声へ変換できない慢性的な障害である。例えば、英単語「ｂｏｙ」の場合について説明すると、読字障害児は「ｂｏｙ」を「ｄｏｙ」（ｂをｄで置換）や「ｙｏｂ」（文字列を逆）として読もうとするが、どちらも非語（レキシコンに未登録）であるので戸惑って音声を出せない。
読字障害児の読字能力は教育的指導により大きく向上するが、健常児のレベルまでには到達しない。私達の第二言語のレベルが第一言語（母語）のレベルに到達しないのと同じである。すなわち、読字障害児の脳内には話し言葉用と書き言葉用の二つの言語基盤が存在すると推測される。
書字表出障害には、よく似たアルファベット（ｂ、ｄ、ｐ、ｑ）やひらがな（「ぬ」と「め」、「わ」と「れ」）を混同しているため文字を正確に書けないタイプと、文章の構成と文法構造が稚拙なために文章をうまく書けないタイプとの二つがある。前者のタイプは教育的な介入によって健常児のレベルまで到達することができるが、後者のタイプは読字障害児と同様に健常児のレベルまでには到達しない。後者の書字表出障害児の言語基盤は読字障害と同様に話し言葉用と書き言葉用に分かれていると推測される。
算数障害は、標準以上の知能があるにも拘らず簡単な計算などの算数能力が生活年齢に期待されるものよりも十分に低い障害のことである。その症状としては、数字や記号を正確に認識・理解していない、数の大小関係の認識が曖昧である、繰り上がりや繰り下がりを理解していない、文章題の成績が極端に悪いなどが挙げられる。
算数障害児は他の学習障害児と同様に反転視の時につくった独自規則（「反対化規則」など）を正立視獲得後も部分的に保持しているために「足す、引く」、「掛ける、割る」、「大、小」などの対義概念に出合うと「反対化規則」を適用すべきかどうかを考えて混乱する。また、このタイプの子どもを混乱させるその他の要因としては、例えば「１２３」は「百二十三」と一〇〇の位の数字から先に読むが、一方、足し算では一の位の数字の足し算から先に計算をするなどの算数の規則がこれらの子どもには理解できないことが挙げられる。そして、このような算数の規則を理解できない子どもは独自規則を勝手に創ることによって自ら間違ってしまう。
【００７７】
（４）Ｎ  教材記憶非消去型  
原因不明つまり内因性の精神遅滞（Ｎ１）がこのタイプに属する。なお、高熱による脳損傷やダウン症などの原因の判明している外因性精神遅滞は本タイプの対象外である。
前述したように、内因性精神遅滞は、幼少期の自律的な言語学習の躓きから脳に仮記憶された教材が消去されずに長期にわたって保持されることにより脳の全般的な発達が阻害される発達障害である。
【００７８】
健常児は出生前から外部で発せられる音声を言語学習教材として記憶し、これを用いて自律的な言語学習（脳声による発声練習）を行うことによって外部言語（母語）の音韻的特徴を把握する。出生後は周囲で発せられる音声と映像を教材として脳の多くの領野に分散して仮記憶し、これを睡眠中に繰り返し再生すると共に音声の模倣練習を行う。赤ちゃんはこのような睡眠下での自律的な学習を繰り返すうちに音声が分節音（シニフィアン）から構成されており、さらに複数の教材（映像付きの音声、すなわちビデオ映像）中に同一のシニフィアンが含まれていることを発見する。その後、赤ちゃんは特定のシニフィアンに着目し、これの指示する何かを複数の教材（映像）の中から発見してシニフィアンとシニフィエ（概念）を連合（ことばの意味獲得）する。赤ちゃんが一つのシニフィアンの意味を理解できればこのシニフィアンを含む言語学習教材は不用となり、脳の記憶庫から順次消去される。このような言語学習教材の仮記憶、再生、消去という一連の自律的な言語学習によって、子どもはことば（母語）の意味を習得する。
一方、本タイプの子どもたちは、上記のような自律的な言語学習による意味習得に躓くために仮記憶した言語学習教材の消去（シナプスの刈り込み）が捗らないことになる。すなわち、脳の多くの領野（言語野、運動野など）に仮記憶された教材が長期にわたって滞留するために脳の全般的な発達が遅れ、それが固定化されるのである。
【００７９】
５・２  混成人格障害（グループＨＰ）
このグループは、ヒトの精神発達過程（図２参照）を直線的に逆行することにより現在の人格と幼少期（乳幼児期と同義、以下同様）の人格とが混成（ハイブリッド）されて、精神がモザイク状となる障害である。また、本グループは精神発達過程を逆行することから「逆行性発達障害」と称することもできよう。
本グループは、思春期以降の人格（Ｃ、ＤあるいはＣ＊、Ｄ＊）から幼少期の上位人格（ａまたはａ＊）に向かって精神発達過程を直線的に逆行するタイプ（逆行Ｐ・Ｑ型）と、幼少期の下位人格（ａ＊またはａ）に向かって精神発達過程を直線的に逆行するタイプ（逆行Ｒ・Ｓ型）の二つの下位カテゴリーに分類できる。ここで、上位人格とは反転視であった幼少期での言語能力に勝る人格（ａまたはａ＊）のことを意味するが、上位人格と下位人格の言語能力にそれほど差がないタイプ（逆行Ｔ型）の存在も想定される。すなわち、逆行Ｔ型は、逆行Ｐ・Ｑ型または逆行Ｒ・Ｓ型の周辺に位置する精神疾患グループである。
したがって、混成人格障害グループは、逆行Ｐ・Ｑ型、逆行Ｒ・Ｓ型および逆行Ｔ型の三つの下位カテゴリーからなる。
【００８０】
（１）逆行Ｐ・Ｑ型（気分障害）
逆行Ｐ・Ｑ型はこれまでの精神発達過程を幼少期の上位人格に向かって直線的に逆行する障害（気分障害）である。また、逆行Ｐ・Ｑ型は精神発達過程（Ｐ、Ｑ）の違いによって逆行Ｐ型（Ｐ１）と逆行Ｑ型（Ｑ１）の二つに分けることができる。
【００８１】
Ｐ１  逆行Ｐ型
このタイプの具体例としては鬱病（Ｐ１１）がある。
タイプＰの子どもは、母親などの他者と接触している上位人格（ａ）が精神発達して思春期を迎えている。本タイプの子どもが思春期以降になって精神発達過程を逆行すれば、人格降下により被食者の本能である原始的な心性（不安と恐怖心）が現在の精神に紛れ込むことになる。
【００８２】
Ｐ１１  鬱（うつ）病
家族や友人の死や、仕事上の失敗などによるストレスによって誰しも一時的に悲嘆に暮れたり、気分の落ち込みから何も手につかなくなったりするが、しばらくすれば元通りに健康を取り戻す。ところが、気分が落ち込んでから時間がかなり経過しているにも拘わらず、元気がなく得体の知れない漠然とした不安と焦燥感に駆られて、次第に抑鬱（うつ）気分に捉われてしまう場合がある。このような心の状態が長期間（一カ月以上）継続すると憂鬱で何もやる気がしなくなって鬱（うつ）病へと発展する。
【００８３】
Ｑ１  逆行Ｑ型（双極性障害）
このタイプの具体例としては躁鬱（うつ）病（Ｑ１１）がある。
タイプＱの子どもは、母親などの他者とほとんど接触のない幼少期の上位人格（ａ＊）がそのまま精神発達して思春期を迎えている。本タイプ（Ｑ１）が精神発達過程を逆行して人格降下すれば、被食者としての原始的な心性（不安と恐怖心）が現在の精神に紛れ込むことに加えて、多弁、空想的、思弁的、自由奔放、自己中心、自信過剰などの原始的性格を持った幼少期の上位人格（ａ＊）が活動を始めることになる。
【００８４】
Ｑ１１  躁鬱（そううつ）病
躁鬱病は、精神発達過程を逆行することによる「鬱病相」と、さらに幼少期へ深く逆行することによって顕れてくる原始的性格（多弁、空想的、思弁的、自由奔放、自己中心、自信過剰、活動的など）に由来する「躁病相」とが交代、反復する精神疾患である。
この病気は「鬱病相」で始まり、その後「躁病相」と「鬱病相」を時計の振り子のように往復し、最後は「鬱病相」を経由して回復する。すなわち、この病気は精神発達過程の直線的な下降を開始（鬱病相）し、さらに下降を続けた（躁病相）後に、上昇（鬱病相）と下降（躁病相）を繰り返し（下降と上昇の折り返し点では気分は比較的平穏である）、最後は上昇過程（鬱病相）を経て回復する。
この「鬱」で始まり、最後に「鬱」を経由して病気が回復する「経過パターン」は、混成人格障害グループに共通するものであり、図２の精神発達モデルから理論的に予想される帰結でもある。したがって、後述する統合失調症の場合も、病気は「鬱」で始まり、最後に「鬱」を経由して回復するのである。
なお、躁病相のみを示して鬱（うつ）病相を示さないタイプ（単極性躁病）は、鬱病相の症状が軽度で目立たないだけであり、躁鬱病（双極性障害）のカテゴリーに含めるべきであろう。
【００８５】
（２）逆行Ｒ・Ｓ型（精神病性障害）
逆行Ｒ・Ｓ型はこれまでの精神発達過程を幼少期の下位人格に向かって直線的に逆行する障害（精神病性障害）であり、統合失調症（ＲＳ１）、統合失調様障害（ＲＳ２）、短期精神病性障害（ＲＳ３）などがこれに属する。
【００８６】
ＲＳ１  統合失調症
統合失調症は思春期以降の早期に発症し、多くの例では小康状態を挟んで再発を繰り返して慢性的に進行する経過を示す。
統合失調症は原因不明で特有の身体症状はまだ見つかっていないが、特徴的な症状としては、ｉ）妄想、ｉｉ）幻覚、ｉｉｉ）解体した会話（頻繁な脱線または滅裂）、ｉｖ）ひどく解体したまたは緊張病性の行動、あるいは、ｖ）陰性症状、すなわち感情の平板化、思考の貧困、または意欲の欠如が挙げられる。これらの特徴的な症状の二つ以上が少なくとも一カ月存在し、障害のエピソードが少なくとも六カ月継続し、社会的または職業的機能が低下していれば統合失調症と診断される。但し、妄想が奇異であるか、幻聴が本人の行動や思考を逐一説明するか、あるいは二人以上の声が互いに会話しているものである時は、これらの症状一つだけで統合失調症の特徴的な症状を満たすと判断される（高橋三郎・大野  裕・染矢俊幸  訳『ＤＳＭ−ＩＶ  精神疾患の分類と診断の手引』医学書院、一九九四年発行から抜粋要約）。
【００８７】
ＲＳ２  統合失調様障害
統合失調様障害は、統合失調症の特徴的な症状の二つ以上が少なくとも一カ月存在し、障害のエピソードが一カ月以上六カ月未満継続することにより診断される（障害のエピソードが六カ月以上であれば統合失調症と診断される）。統合失調様障害は、統合失調症の前段階での暫定的な診断名である。
【００８８】
ＲＳ３  短期精神病性障害
短期精神病性障害は、統合失調症の特徴的な症状（陰性症状を除く）の一つ以上が存在し、障害のエピソードが一カ月未満で終了して完全回復する疾患である。
【００８９】
（３）逆行Ｔ型
逆行Ｔ型は、（１）逆行Ｐ・Ｑ型あるいは（２）逆行Ｒ・Ｓ型の周辺に位置する疾患グループである。中核となる精神疾患の違いにより三つの下位カテゴリーに分類できる。
【００９０】
１）Ｔ１型（鬱病周辺タイプ）
鬱（うつ）病は、出生からの精神発達過程を逆行することによる人格降下にともない被食者としての原始的な心性が甦ってくる障害である。人格が降下すると幼少期の身体システム（運動、言語、認知、睡眠、免疫など）の一部機能が凍結から解除されて現在の身体システムに紛れ込んでくる。
本タイプに属する疾患としては、例えば強迫性障害（Ｔ１１）が挙げられる。
【００９１】
Ｔ１１  強迫性障害
精神疾患の分類と診断の手引  第四版（ＤＳＭ−ＩＶ、一九九四年）の分類によれば、強迫性障害は不安障害のカテゴリーに含まれる。
強迫には強迫観念と強迫行為がある。強迫観念は、自分では不合理であると分っているが、ある無意味な観念が反復して想起されて不安となり、その観念に捉われないように意識的に努力しても同じ観念が何度も反復されるために苦痛を感じる症状のことである。例えば、自分は病気になって死ぬのではないかとの観念が何度も反復されるために強い不安感に捉われて苦痛を感じるなどである。強迫行為は、不合理でばかばかしいと感じつつも衝動的あるいは儀式的に一つの行為が反復されて不安となり、意識してもその行為を止めることができないために苦痛を感じる症状のことである。例えば、カバンの中身が揃っているかが不安となって衝動的に中身の確認を何度も反復して長時間を浪費したために学校や会社に遅刻して後悔するなどである。
それでは、なぜ意志に反して不合理で無意味な思考や行為が自動的に反復されるのだろうか。反復指令をする神経回路はいつ形成されたのだろうか。また、その役割は何なのだろうか。これらのすべての疑問に答えるためには幼少期の自律的な言語学習に焦点をあてる必要がある。
赤ちゃんは周りで話されている言葉（音声）と情景（映像）を言語学習教材（台本）として脳に記憶する。そして、睡眠中に台本を何度も再生、反復して言葉の意味を理解しようとする。このような自律的な言語学習は生後三カ月頃から徐々に活発になると推測されるが、赤ちゃんにとって一つの単語の意味を理解することは決して容易なことではない。台本を繰り返し再生しても、言葉の意味が全く理解できないために不安で苛立ち、泣き出す（夜泣き）ことも稀ではないはずである。すなわち、「反復指令をする神経回路」は睡眠中の自律的な言語学習をするためのものであり、外部言語（母語）の基本部分を習得すれば不用となって休眠化する器官である。
したがって、強迫性障害の原因は、強い不安などをきっかけとして精神発達過程を幼少期に向かって逆行して休眠中の「反復指令の神経回路」が覚醒されることであると推測される。
【００９２】
２）Ｔ２型（躁鬱病周辺タイプ）
躁鬱病は、精神発達過程を逆行することによる「鬱病相」と、さらに幼少期へ深く逆行することによって顕れてくる原始的性格（空想的、自由奔放、自己中心、多弁、自信過剰、活動的など）に由来する「躁病相」とが交代、反復して出現する精神疾患である。
このタイプ（Ｔ２型）は、精神発達過程を逆行することによって上記の原始的性格の一部（空想的、自己中心など）が肥大化する疾患であり、例えば自己愛性性格障害（Ｔ２１）、演技性性格障害（Ｔ２２）、境界性性格障害（Ｔ２３）などが本タイプに属する。なお、ＤＳＭ−ＩＶでは人格障害の疾患名が使用されているが、本発明では、人格をＤＳＭ−ＩＶよりも広く定義したので、「人格障害」ではなく「性格障害」とした。
【００９３】
Ｔ２１  自己愛性性格障害
このタイプは、自分以外に関心がなく自分は特別な人間で世界は自分中心に廻っていると感じ、例えば実業家や政治家として成功するなどの自己を誇大化する空想に捉われている。また、このタイプは他人の意見、批判やアドバイスを素直に受け入れることはなく、逆に激高するなど過剰に反応する。他人に対する共感に乏しく、共同で進めた仕事の成果を独り占めしようとしたりする。
【００９４】
Ｔ２２  演技性性格障害
このタイプは、舞台俳優のように絶えずスポットライトを浴びていなければ楽しくないと感じている。派手な服装や肉体的魅力を強調するだけでなく芝居がかった立ち居振る舞いをして自分への関心を引こうとする。印象的な話し方をするが、内容には乏しい。対人関係では、他人からの影響を受けやすい。
【００９５】
Ｔ２３  境界性性格障害
このタイプは、親しい人や自分にとって重要な人から見捨てられるのではないかとの不安を心の奥底から感じ、なりふりかまわず努力してこうした事態を避けようとする。対人関係は非常に不安定で、かつて賞賛した親しい人を別の時には大した理由もなく痛罵するなど同じ人に対して両極端の評価をする。自分の生き方に自信がなく、自己像が不安定で確立されていない。感情が不安定で両極端に揺れ、衝動的に自傷行為や自殺のそぶりを示すなど周囲の人を常に振り回しても意に介しない。
【００９６】
３）Ｔ３型（統合失調症周辺タイプ）
統合失調症は精神発達過程を直線的に逆行することによって現在の人格（あるいは精神）と幼少期の人格（あるいは精神）がモザイク状となる精神疾患であり、その主要症状は妄想、幻覚、自閉、自我障害、思考障害などである。
Ｔ３型は、統合失調症と気分障害の併合タイプ（Ｔ３１）、奇異でない妄想タイプ（Ｔ３２）、自我障害（解離）タイプ（Ｔ３３）に分けることができる。
Ｔ３１には、例えば統合失調感情障害（Ｔ３１１）があり、Ｔ３２には、例えば妄想性障害（Ｔ３２１）があり、Ｔ３３には、例えば解離性同一性障害（Ｔ３３１）、離人症性障害（Ｔ３３２）などがある。
【００９７】
Ｔ３１  統合失調症と気分障害の併合タイプ
Ｔ３１１  統合失調感情障害
統合失調感情障害は妄想、幻覚などの統合失調症の症状と気分障害（鬱病または躁鬱病）の症状が併存する疾患であり、抑鬱（うつ）型と双極型がある。抑鬱型は統合失調症の症状と鬱病（大うつ病）の症状が併存するタイプであり、双極型は統合失調症の症状と躁病または躁鬱病の症状が併存するタイプである。
【００９８】
Ｔ３２  奇異でない妄想タイプ
Ｔ３２１  妄想性障害
妄想性障害は、妄想が奇異でない点で妄想型統合失調症と区別され、妄想内容の違いにより色情型、誇大型、嫉妬型、被害型、身体型等に区分される
【００９９】
Ｔ３３  自我障害タイプ（解離性障害）
Ｔ３３１  解離性同一性障害
解離性同一性障害（以前は多重人格性障害）の特徴は、自己の内部に二つ以上の人格が存在し、これらの人格が交代して自己の行動を統制することである。なお、解離とは、身体を統合している主体たる意識（精神）の統一性が希薄化あるいは崩壊することである。
解離の起源としては、出生後に正立姿勢の自己（↑a）と反転自己像（↓ａ＊）のペアが存在したことと、幼少期の睡眠下での自律的言語学習において台本の中に登場する複数人物の発話を演者になりきって反復模倣（一人芝居）したことが挙げられる。
【０１００】
Ｔ３３２  離人症性障害
離人症性障害の特徴は、自分が外部の観察者あるいは傍観者のように感じ、稀には対外離脱しているように感じるなど非現実的な感覚を持つことである。
患者の語ることを集約すると、生きている実感がない、自分も他人もロボットのように感じられる、外部世界はかすみが立ち込めたようにぼやけて見える、物が大きく見える（大視症）あるいは小さく見える（小視症）、視野に奥行き感がなく平面的に感じる（平面視）、遠くから自分の声が聞こえるなどである。これらの陳述から、患者の視覚に異変（とくに前後反転視）が生じていることが推測される。
健常な成人は視野を前後反転させて観ることはないが、新生児の視力はまだよく発達していないので、赤ちゃんには生来的にこの機能が備わっているのではないだろうか。新生児は、周りで不審な物音がすれば敵（捕食者）ではないかと不安になり、視野を前後反転させるか、遠くの像をズームアップするか、あるいは平面視して敵をよく見ようとするのではないだろうか。すなわち、離人症の原因は精神発達過程を逆行することによって生来的な幼少期の前後反転視、あるいは平面視などの機能が復活することであると推測される。
【０１０１】
５・３  統合失調症の古典的な亜型分類
図２のヒトの精神発達モデルから、タイプＲとタイプＳの人格降下は、それぞれＤ＊→Ｃ＊→ｂ＊→ａ＊＜ａ（タイプＲ）、Ｄ→Ｃ→ｂ→ａ＜ａ＊（タイプＳ）となる。成人の人格（Ｄ＊、Ｄ）が思春期の人格（Ｃ＊、Ｃ）へ下降し、さらにそれぞれの人格が統合人格（ｂ＊、ｂ）を経て幼少期の下位人格（ａ＊、ａ）へ直線的に降下する。そして、幼少期の人格（ａ、ａ＊）の関係が復活すると、幼少期の人格が、下位人格（ａ＊、ａ）から上位人格（ａ、ａ＊）へ昇格する可能性がある。
したがって、統合失調症の亜型としては次の四タイプが存在し、各々のタイプはおそらく古典的四亜型のいずれかに該当すると予想される（図３参照）。なお、以下においては、成人の人格（ＤあるいはＤ＊）から思春期の人格（ＣあるいはＣ＊）への人格降下は無視できる程度に小さいと考えられるので、思春期からの人格降下の過程だけを考察することにする。
【０１０２】
（１）Ｒ１型（破瓜型）  Ｃ＊→ｂ＊→ａ＊＜ａ
この型では、タイプＲの思春期の人格Ｃ＊は、精神発達過程を直線的に逆行して統合人格ｂ＊を経て反転視時の下位人格ａ＊にまで下降する（正確には、人格はＣ＊とａ＊の混成体となる。）。ａ＊は母親との接触（言語および触覚）はほとんどないことから現実世界との交流はなく、しかも言語能力の高い上位人格ａから幻声（おそらくジャルゴン）で非難、命令を受けることによってすっかり怯えてしまい、無気力となって自閉の世界に引きこもる。
【０１０３】
（２）Ｒ２型（単純型）  Ｃ＊→ｂ＊→ａ＊→ａ＞ａ＊
この型では、タイプＲの思春期の人格Ｃ＊は、精神発達過程を直線的に逆行して統合人格ｂ＊を経て反転視時の下位人格ａ＊にまで下降し、その後反転視時の上位人格ａに昇格する（正確には、人格はＣ＊とａの混成体となる。）。ａは母親と接触（言語および触覚）して現実世界と交流があり、しかも言語能力はａ＊より高いのでａ＊の幻声に悩ませられることは少ない。しかし、ａは日常生活などでＣ＊の代役を務めることができないので、徐々に無気力となって引きこもる。
【０１０４】
（３）Ｓ１型（妄想型）  Ｃ→ｂ→ａ＜ａ＊
この型では、タイプＳの思春期の人格Ｃは、精神発達過程を直線的に逆行して統合人格ｂを経て反転視時の下位人格ａにまで下降する（正確には、人格はＣとａの混成体となる。）。ａは母親と接触（言語および触覚）して現実世界と交流があるので、日常生活にはある程度対応することができる。ａは現実世界の出来事を逐次ａ＊に報告しているので、言語能力はａ＊より低いが、大きくは劣っていない。ａ＊からの幻声（おそらくジャルゴン）で命令や非難を受けたとしても冷静に考えることも反発することも可能である。ａは幻聴に怯えて大きく落ち込み、何も手につかなくなって無気力状態に陥るまでには至らないが、ａとａ＊の言語による交信が盛んになって、幼少期の言語習得器官である「最上位の神経回路」が復活することになる。その結果、「シニフィアンの意味づけ」を行う言語活動が活発となって、ａは周囲の状況変化に敏感となり「自分は誰かに見張られている」などと自ら被害妄想を発するようになる。
【０１０５】
（４）Ｓ２型（緊張型）  Ｃ→ｂ→ａ→ａ＊＞ａ
この型では、タイプＳの思春期以降の人格Ｃは、精神発達過程を直線的に逆行して統合人格ｂを経て反転視時の下位人格ａにまで下降し、その後反転視時の上位人格ａ＊に昇格する（正確には、人格はＣとａ＊の混成体となる。）。ａ＊はａよりも言語能力は高いが、母親との接触（言語および触覚）はないので現実世界での経験が乏しい。したがって、ａ＊は現実世界の舞台の上に突然立たされて脚光を浴びるような心境になり緊張、興奮して怒りを爆発させたりする。ａ＊は現実世界での経験はこれまで全くなかったので、動けなくなったり（無動症）、奇妙なしぐさや他人の動作を瞬時にそっくり模倣（衒奇症）したりする。また、ａ＊はａとの関係で一方的に命令を発する立場であったので、家族や医者から何か言われると反発して拒絶的行動をとる（拒絶症）。
【０１０６】
上記において、ａだけが母親と接触して現実世界と交流しているとし、ａとａ＊の関係では言語能力の高い方が主導権を握っているとの前提で論を進めたが、ａとａ＊の両方が母親との接触を分担している場合や両者の言語能力がほとんど同じである場合も想定することができる。
【０１０７】
５・４  躁鬱病と統合失調症
クレペリン以来の伝統的な精神医学では躁鬱（うつ）病と統合失調症はそれぞれ独立した精神疾患であるとされている。一方、クレペリン以前に唱えられた単一精神疾患説も、例えば二つの疾患は連続スペクトルの両端を形成するなどの説に代表されるように姿を変えて現在でも生き延びている。
前述したように、鬱病、躁鬱病、統合失調症などの精神疾患は精神発達過程（Ｐ、Ｑ、Ｒ、Ｓ）を逆行するタイプによって二つの型、すなわち（１）逆行Ｐ・Ｑ型（気分障害）と（２）逆行Ｒ・Ｓ型（統合失調症）に分類できることを示した。その際、幼少期のａとａ＊の関係ではａだけが母親と接触して現実世界と交流しているものとし、また言語能力の高い方が両者（ａとａ＊）の主導権を握っているとの前提で論を進めた。
しかし、実際には、ａとａ＊の両方が母親との接触を分担している場合や両者の言語能力がほとんど同じである場合も想定される。例えば、躁鬱病型のタイプＱ（ａ＜ａ＊→ｂ＊→Ｃ＊）でａとａ＊の言語能力にそれほど差が無い場合には、Ｃ＊→ｂ＊→ａ＊＞ａの順に直線的に人格降下し、更に上位人格ａ＊から下位人格ａへ人格が移行することもありうる。そうなれば、結果としてＣ＊→ｂ＊→ａ＊→ａ＜ａ＊の順で人格降下したことと同じとなり、統合失調症のＲ２型（単純型）に類似することになる。また、逆行Ｔ型に属する統合失調感情障害（Ｔ３１１）が存在することは、躁鬱病と統合失調症が近縁の精神疾患であることを示していると考えられる。
結論として、躁鬱病と統合失調症は幼少期からの精神発達過程は異なるが、どちらもそれぞれの精神発達過程を逆行する点で共通している。また、躁鬱病から統合失調症へ移行する場合があることを考慮すると両疾患の境界は明確ではなく、両疾患はスペクトラム（連続体）を形成していると推測される。したがって、躁鬱病と統合失調症は連続した一つの精神疾患であると判断する。
【０１０８】
６  内因性精神疾患の病因論（仮説）
内因性精神疾患は患者の脳に何らかの機能障害の存在が想定されている原因不明の心の病である。本発明では、精神の原理とヒトの精神発達モデルを指針にして、典型的な精神疾患についての個別病因論（仮説）を展開する。
【０１０９】
６・１  発達障害（グループＰＤ）
内因性発達障害の代表例は自閉症と精神遅滞である。ここで、内因性とは原因不明（外因性でない、つまり脳器質性でない）で病気が内部からひとりでに始まるとの意味である。
内因性の発達障害は、乳幼児が正立視の獲得、外部言語（母語）の獲得のどちらか、あるいは両方の獲得に躓くことに端を発している。乳幼児が正立視を獲得して自閉症にならなくても、反転視の時に獲得した機能が正立視後は負の遺産となり、これが原因で他の発達障害（例えば、性同一性障害）になるかもしれない。また、乳幼児が言葉の習得に躓くことを契機として軽度精神遅滞へ発展するかもしれない。
発達障害（グループＰＤ）の子どもは、健常発達の子どもと同じようにタイプＰ〜Ｓの精神発達過程を経て思春期を迎えるので、これらの子どもの一部は思春期以降にグループＨＰの精神疾患を罹患する可能性がある。
【０１１０】
（１）Ｋ  反転視型
Ｋ１  自閉性スペクトラム
自閉性スペクトラムは自閉症とその周辺の発達障害を含む概念であり、アスペルガー障害もこれに含まれる。ここで、スペクトラムは連続体の意味である。
１）本質
自閉症（幼児自閉症）の本質は上下・左右の反転視である。
２）病因
自閉症の生物学的原因は上下・左右の反転視から正立視への脳内変換メカニズムの機能不全である。
【０１１１】
（２）Ｌ  反転視後遺症型
出生以来反転視している子どもは、視野（外部世界）が逆さまになっているためにどのように動けばよいのか分らず、同じ道順に拘ったりして慎重な行動を示すが、二歳頃までに反転視に順応する独自規則をつくると一転して動き回る（多動）ようになる。また、反転視のために周りのことに気づかないこと（不注意）が多く、自分の規則で勝手に行動するので他者の眼には衝動的な行動に映る。その後、三歳までに正立視を獲得するが、多動、不注意、衝動性の特徴はしばらく残存する。
【０１１２】
Ｌ１  注意欠陥／多動性障害（ＡＤ／ＨＤ）
多動、不注意および衝動性は注意欠陥／多動性障害の主要な三つの特徴である。
１）本質
注意欠陥／多動性障害の本質は、反転視時の行動特性の一部が正立視獲得後も残存していることである。
２）病因
注意欠陥／多動性障害の生物学的原因は、反転視に順応する独自規則（神経回路網）の一部が正立視獲得後も凍結されずに機能していることである。
【０１１３】
ＡＤ／ＨＤの子どもの特徴は活発に動きまわり、そのために注意力も散漫になることである。このような子どもがまだ反転視をしているのであれば、自閉症あるいはアスペルガー障害と診断される。したがって、ＡＤ／ＨＤの子どもは正立視を獲得しているが、反転視の時につくった独自の神経回路（「反対化規則」など）の一部が凍結されることなくまだ機能しているために認知的な混乱を引き起こしているのである。
ＡＤ／ＨＤの子どもの多くは学童期の終わり頃までに認知能力を健常児並みに発達させるが、一部の子どもは、学童期以降も反転視の時につくった独自の神経回路（「反対化規則」など）が凍結されずに残存するために、反対化規則残遺型の反抗挑戦性障害（Ｍ２）へ移行する可能性がある。なお、ＡＤ／ＨＤの子どもは学習障害を併せ持つ場合が多いが、その場合の診断としては学習障害（Ｍ３）を優先すべきであろう。
【０１１４】
（３）Ｍ  反対化規則残遺型
本タイプは、反転視に対応するために二歳頃までにつくった「反対化規則」の一部が正立視獲得後も残存している障害である。本タイプには、性同一性障害（Ｍ１）、反抗挑戦性障害（Ｍ２）、学習障害（Ｍ３）などが含まれる。
【０１１５】
Ｍ１  性同一性障害
性同一性障害は、自分は反対の性であるとの幼少期の思い（記憶）が取り消されることなく、学童期以降にその思いが次第に強くなって確信するようになる障害である。
反転視の時に「上、下」、「左、右」、「あっち、こっち」などの空間的位置関係を指示する対義語に「反対化規則」を適用して反転視に適応した。さらに、両親や周りの大人から「男の子」と言われるたびに自分は「反対化規則」によって「女の子」であると心の中で言い換えていた。すなわち、性同一性障害は幼少期の心の中での「反対化規則」による反対の性への言い換えが正立視獲得後も取り消されないために生じる障害である。
１）本質
性同一性障害の本質は、反転視していた幼少期に自分の性に対して「反対化規則」を誤って適用することである。
２）病因
性同一性障害の原因は、幼少期に自分は反対の性であるとの意識を繰り返し想起することで、この意識が固定（神経細胞間のシナプス結合が強化）されることである。
【０１１６】
Ｍ２  反抗挑戦性障害
反抗挑戦性障害は、大人に対する不信感が学童期以降に強くなり大人に対して拒絶的、反抗的、挑戦的な行動をとる障害である。
１）本質
反抗挑戦性障害の本質は、反転視であった幼少期に大人の発話文中に含まれる空間的位置関係を指示する「上、下」、「右、左」などの対義語に対して「反対化規則」によって自動的に逆解釈して対応すると同時に「大人はいつも反対のことを言う」などと大人への不信感が心の奥底に形成され、更に正立視獲得後もこの心が消失せずに残存することである。
２）病因
反抗挑戦性障害の原因は、反転視であった幼少期に「大人はいつも反対のことを言う」などの大人への不信感を繰り返し想起することにより、この心が心の奥底に固定（神経細胞間のシナプス結合の強化）されることである。
【０１１７】
Ｍ３  学習障害
学習障害には読字障害（Ｍ３１）、書字表出障害（Ｍ３２）、算数障害（Ｍ３３）がある。
ここでは、読字障害について説明する。
【０１１８】
Ｍ３１  読字障害
読字障害（ディスレクシア）は、知能と会話能力が全くの正常であるにも拘わらず文字情報を自動的に音声へ変換できない慢性的な障害である。読字障害児の読字能力は教育的指導により大きく向上するが、健常児のレベルまでには到達しない。私達の第二言語のレベルが第一言語（母語）のレベルに到達しないのと同じである。
健常児は生後一二カ月を過ぎる頃に言葉を話し始めるが、読字障害児の多くは生後一五カ月を過ぎても発話しない。乳幼児が言葉の習得に遅れる要因としては、次の三つが挙げられる。第一は、反転視のために「こっち、あっち」、「上、下」、「左、右」などの空間的指示語に混乱することである。第二は、母親が話す外部言語ではなく、個体言語（第〇言語）が第一言語（母語）となることである。第三は、言語習得の方略が分析型ではなく全体型であることである。読字障害児の就学時の会話能力は正常であるから、第二と第三の要因は直ちに否定される。残るは第一の要因であるが、読字障害児が反転視しているのであれば高機能自閉症あるいはアスペルガー障害と診断されるはずである。読字障害児は反転視しているのではなく、反転視に対応するためにつくった独自規則の一部が正立視獲得後においても残存していると推測される。例えば、英語の「ｗａｓ」を「ｓａｗ」と読む子どもがいるが、文字列を反対にすればほとんどの単語は非語（音声が母語レキシコンに未登録）となるので、読字障害児はよりいっそう読字できなくなってますます混乱する。
したがって、読字障害児は音声言語を第一言語（母語）として獲得するが、その後の教師や両親などの指導によって文字言語を第二言語として習得すると推測される。読字障害児が読字能力で健常児に決して追いつけないのは、文字言語が第二言語となるためである。
１）本質
読字障害の本質は、音声言語を第一言語として認識し、文字言語を第二言語として認識することである。
２）病因
読字障害の原因は、よく似た文字（例えば、アルファベットのｂとｄ）を含む単語を反転視時につくられた「反対化規則」などの神経回路を使って認識するために、ほとんどの単語が非語（例えば、ｂｏｏｋ→ｄｏｏｋ、ｂｒｅａｄ→ｄｒｅａｂなど）となって音声言語（母語）の脳内辞書（レキシコン）にアクセスできないことである。
その後、脳の言語野に文字言語用の言語基盤が生まれて文字言語を第二言語として認識するようになる。
【０１１９】
書字表出障害（Ｍ３２）、算数障害（Ｍ３３）の発端は、子どもが反転視の時につくった「反対化規則」あるいは「独自の規則」による自律的（独りよがり）学習をすることである。
【０１２０】
（４）Ｎ  教材記憶非消去型
内因性（あるいは生理群）の精神遅滞の特徴は、原因が不明であることと知的欠陥の程度が比較的軽度であることである。一方、高熱による脳損傷やダウン症などの原因の判明している外因性（病理群）の精神遅滞では、知的欠陥の程度は中等度から重度の例が多い。
【０１２１】
Ｎ１  軽度精神遅滞（内因性）
前記したように内因性の軽度精神遅滞の本質と病因は下記の通りである。
１）本質
軽度精神遅滞の本質は、言語学習教材（映像付き音声台本）の記憶過多である。
２）病因
軽度精神遅滞の原因は、シナプス数の急増する乳幼児期に運動野を含む脳全体に分散して仮記憶された言語学習の台本（映像付き音声）が消去されないためにシナプスの刈り込みが適正に行われず、自己組織化による脳の統合的な発達、すなわち脳のチューンアップが遅れることである。
【０１２２】
（１）〜（３）の発達障害はすべて幼少期の反転視に由来しているが、（４）の障害は幼少期の言語獲得の躓きからの記憶過多に起因している。したがって、（１）〜（３）の発達障害に（４）の障害（精神遅滞）が付帯することは当然あり得ることである。
【０１２３】
６・２  混成人格障害（グループＨＰ）
グループＨＰはヒトの精神発達過程（タイプＰ〜Ｓ）を直線的に逆行することにより現在（病前）の人格と幼少期の人格とが混成（ハイブリッド）されて、精神がモザイク状となる障害である。したがって、現在三〇歳の青年の人格に二〇歳時の人格が侵入しても実質的な人格の降下はないが、五歳時の人格が部分的に侵入すれば人格が大きく降下するのは誰の眼にも明瞭である。
ここで強調したいことは、精神発達過程を逆行（人格の降下）すれば、その人の心は新生児が持つ原始的な心性（直立二足歩行を開始した祖先の心で、捕食者に対する不安と恐怖心）へ向かうと共に幼少期の生物学的システム（あるいは身体機能）の一部が活動を開始することである。すなわち、現在の生物学的システムに幼少期の生物学的システム（運動、言語、認知、記憶、睡眠、免疫、内分泌機能など）が部分的に割り込むことによって、例えば睡眠パターンの変化や思考力、記憶力の低下が生じたりする。
したがって、人格が降下すると不安で何も手につかなくなり、この状態が長期間継続すると鬱（うつ）状態へ移行する。すべての内因性精神障害の基底状態には不安と鬱が内在している。
【０１２４】
６・２・１  逆行Ｐ・Ｑ型（気分障害）
誰しも仕事に行き詰まれば、不安と焦燥感に駆られて憂鬱な気分になる。例えば、仕事上の失敗から抑鬱気分（不安、焦燥感、気が滅入る、重苦しい、悲しいなど）となって仕事が手につかなくなる状態が一カ月以上も続けば、医師から鬱（うつ）病と診断される可能性がある。鬱病は非常にありふれた精神疾患で、全人口のおよそ五％の人が生涯に一回は罹患するとされている。私達の出自を考えれば、誰もが鬱病に罹る可能性がある。すなわち、私達は被食者の心を持ってこの世に生まれるのであって、不安や恐怖心が長期間持続すると原始的な心性が呼び覚まされて、身動きせずにじっと耐えようとする。
以下に、この型の代表例である鬱病と躁鬱病の病因論（本質と病因）を展開する。なお、強迫性障害、不安障害の病因論は割愛するが、これらの疾患も鬱病と同様に不安と焦燥感から原始的な心性が呼び覚まされ、精神発達過程の逆行、すなわち何らかの人格降下の起こる疾患である。
【０１２５】
（１）Ｐ１  逆行Ｐ型  
Ｐ１１  鬱（うつ）病（大うつ病）
ヒトは誰でも前述した原始的な心性を心の基底状態に持っている。仕事が思うように捗らない状態が長期間続くと不安と焦燥感から原始的な心性が呼び覚まされて憂鬱で何も手につかなくなって、これまでの精神発達過程を直線的に逆行して人格が降下する。すなわち、鬱の始まりである。
１）本質
鬱病の本質は、これまでの精神発達過程（タイプＰ）を幼少期に向かって直線的に逆行（人格降下）して病前の人格と幼少期の人格が混成されて、精神がモザイク状になることである。
【０１２６】
鬱病はこれまでの精神発達過程（タイプＰ）を直線的に逆行することによって始まる。発症前の人格（ＣあるいはＤ：以下ＣＤと略記）が幼少期の上位人格（ａ）に向かって下降する。患者はこの人格降下によって暦年齢に相応しいバイタリティー（生命力）を失う。
幼少期の上位人格ａは母親と接触し言語能力も高く現実世界での経験は豊富であるので、適切な治療を受け環境が変化するなどすれば患者の人格（ａとＣＤとの混成）は元の人格（ＣＤ）に向かって急上昇する。
２）病因
鬱病の生物学的原因は、不安と恐怖に関係する生来的な生物学的システム（神経回路網）が作動して、休眠していた幼少期の生物学的システム（運動、認知、睡眠、免疫など機能）の一部がリセットされて活性化することである。
【０１２７】
私達の祖先は直立二足歩行を開始した頃から捕食動物（捕食者）への不安と恐怖心（原始的な心性）を倍化させた。移動できない赤ちゃんは捕食者に発見されないように身動きせずにじっと耐える。もし捕食者に発見された場合には、大声で泣き叫んで仲間に知らせるか、最後の手段として捕食者にすぐに餌食にされないよう身体を硬直させて仲間の助けを待つなどする。
鬱になるということは、漠然とした不安と恐怖に耐えるために身体機能を低下させることである。したがって、鬱病の生物学的原因は、不安と恐怖に反応する本能的な身体機能を低下させる生物学的システム（神経回路）が作動することである。この神経回路が作動すると、患者の心は新生児が持つ原始的な心性へ向かう（すなわち、人格降下する）と共に古い（幼い）生物学的システムの一部が復活する。その結果、新旧の生物学的システムの相克から患者の身体は不調（頭痛、不眠、疲労、倦怠感など）となり、さらに気分も憂鬱となって何も手につかなくなる。
【０１２８】
（２）Ｑ１  逆行Ｑ型（双極性障害）  
Ｑ１１  躁鬱（うつ）病
ヒトは原始的な心性を心の基底状態に持っている。仕事が思うように捗らない状態が続くと不安と焦燥感から原始的な心性が呼び覚まされて憂鬱で何も手につかなくなる。精神発達過程の逆行による鬱の始まりである。
躁鬱病（双極性障害）は、気分が高揚する躁病相と憂鬱で気分が沈む鬱病相が交代、反復してあらわれる疾患であり、躁病は躁病相が反復される疾患である。
両疾患では、精神発達過程（タイプＱ）を直線的に逆行した時の幼少期の人格は上位であるので、発症による人格降下は統合失調症ほど大きくはない。前述したように、タイプＱの子どもの原始的性格は多弁、空想的、自由奔放、自己中心、自信過剰などであり、患者が躁病相になって気分が高揚すると多弁で自信過剰となるので、他人との衝突や買い物狂いをしたりして他者とくに仕事仲間や家族を困らせる。
こうして躁病と躁鬱病は鬱病相の出現から病気が始まり、その後鬱病相と躁病相が交代、反復されて病気は進行するが、躁病では鬱病相の症状がほとんど目立たないので躁病相だけが観察される。
１）本質
躁鬱病の本質は、これまでの精神発達過程（タイプＱ）を幼少期に向かって直線的に逆行（人格降下）して病前の人格と幼少期の人格が混成されて、精神がモザイク状になると共に幼少期の原始的性格（多弁、空想的、自由奔放、自己中心、自信過剰など）が凍結解除されることである。
【０１２９】
精神発達モデルに従って説明すると、躁鬱病では精神発達過程（タイプＱ）を逆行することによって人格が降下して、先ず「鬱病相」が現れる。
さらに人格降下が進むと、病前の人格（Ｃ＊Ｄ＊）の中に幼少期の上位人格ａ＊が紛れ込み、病前の身体システム中に幼少期の（古い）身体システム（運動、言語、認知、睡眠、免疫などの機能）の一部が混成されると共に記憶や言語機能などａ＊由来の古い身体システムと連絡している神経回路も同時に活動を再開する。その結果、ａ＊の原始的性格（多弁、空想的、自由奔放、自己中心、自信過剰など）が前面に出ることによって気分が高揚して「躁病相」が現れる。
その後、人格の降下と上昇を繰り返して「平穏期」を挟んで「鬱病相」と「躁病相」の症状が交代、反復するが、最終的には「鬱病相」を経て回復する。
２）病因
躁鬱病の生物学的原因は、不安と恐怖に関係する生来的な身体システム（神経回路網）が作動して、休眠していた幼少期の生物学的システム（運動、言語、認知、睡眠、免疫などの機能）の一部がリセットされて活性化するに伴って、幼少期の原始的性格が前面に出ることである。
【０１３０】
鬱病と躁鬱病の病前の基本的性格はほとんど同じであり、両者は秩序を重視するという点で共通している。例えば、仕事のやり方では、強い責任感を持って一途に仕事に取り組んで仕事を進める一方、同僚などとの付き合い（社交性）も疎かにしないなどである。
それでは、躁鬱病の「躁病相」では、なぜ子どものように自分独自の仕事の進め方に不必要なほど拘って同僚や上司と衝突（口論）するのだろうか。このような自己中心的で攻撃的な性格は病前性格にはなく、どこからやって来るのであろうか。
躁鬱病は鬱病よりも複雑な経過をたどるが、患者が病気から回復して元の健康を取り戻すと、患者の性格も秩序を重視するという病前性格に戻り、躁病相で主役を演じた自己中心的な原始的性格（幼少期の性格）は影も形も見えなくなる。したがって、自己中心的で攻撃的な性格は、脳が損傷されたためでもなく、脳に新しい神経回路がつくられたためでもなく、休眠中の古い（幼少期の）神経回路が活動を再開した、つまり特有の原始的性格を持った幼少期の上位人格ａ＊が何らかの活動を開始したと考えるべきであろう。また、ａ＊が活動するということは、幼少期の身体システム（運動、言語、認知、睡眠、免疫などの機能）の一部機能が活動を再開することを意味する。
【０１３１】
６・２・２  逆行Ｒ・Ｓ型（精神病性障害）
逆行Ｒ・Ｓ型には、統合失調症（ＲＳ１）、統合失調様障害（ＲＳ２）、短期精神病性障害（ＲＳ３）などが該当する。
逆行Ｒ・Ｓ型（精神病性障害）はこれまでの精神発達過程を幼少期の下位人格に向かって逆行する障害であり、上述した逆行Ｐ・Ｑ型（気分障害）はこれまでの精神発達過程を幼少期の上位人格に向かって逆行する障害である。したがって、逆行Ｒ・Ｓ型（例えば、統合失調症）の人格降下の程度は逆行Ｐ・Ｑ型（例えば、鬱病あるいは躁鬱病）よりも大きい、つまり逆行Ｒ・Ｓ型の精神障害の重症度は概して逆行Ｐ・Ｑ型よりも重度である。
妄想を例にとって両型の重症度の違いを説明する。
鬱病では、妄想はそれほど多く見られないが、老年期の鬱病にかぎると「会社は順調に発展しているのに会社は経営に行き詰って倒産すると確信する」などの貧困妄想、「医者から癌ではないと言われても自分は癌で死ぬと確信する」などの心気妄想、あるいは「罪を犯していないのに自分は過去に重大な罪を犯したと確信する」などの罪業妄想がよく見られる。また、躁鬱病では、稚拙なアイデアに過ぎないと周囲から制止されるにも拘わらず、「すばらしいアイデアを思いついたので特許を取得して大金持ちになる」との誇大妄想を抱いて、実際にこれを実行するような場合もある。このように、病者は心身の不調（発症）をきっかけに不合理な内容の妄想を確信するようになるが、妄想の内容自体は第三者の立場から判断してもそれほど奇異ではない。
一方、逆行Ｒ・Ｓ型の妄想は逆行Ｐ・Ｑ型と違って妄想内容が奇異であるのが特徴であるが、とくに統合失調症の妄想内容の奇異さは群を抜いている。
【０１３２】
（１）ＲＳ１  統合失調症
躁鬱病が幼少期の上位人格に向かって人格降下するのに対して、統合失調症は幼少期の下位人格に向かって人格降下する。病気による人格降下の程度は統合失調症の方が躁鬱病よりも大きいので、人格上昇による病気の回復は、概して躁鬱病の方が統合失調症よりも速い。したがって、統合失調症では症状の遷延化すなわち回復の遅れが懸念されるのであるが、そのような場合には幼少期の上位人格（ａまたはａ＊）と下位人格（ａ＊またはａ）との関係が強化されているために病前の人格（ＣＤあるいはＣ＊Ｄ＊）が主導権を取ることが難しくなるのかもしれない。
このような点を踏まえて統合失調症の病因理論（本質と原因）を提示する。
１）本質
統合失調症の本質は、これまでの精神発達過程（タイプＲまたはタイプＳ）を幼少期に向かって直線的に逆行（人格降下）して病前の人格と幼少期の人格が混成されて、乳幼児期とくに三歳頃までの精神世界（自律的言語学習など）が現実の精神世界に侵入することによって、精神がモザイク状になることである。
【０１３３】
躁鬱病では、幼少期の上位人格に向かって精神発達過程を逆行（人格降下）するので、病前の人格と幼少期の上位人格との間には連続性がある。一方、統合失調症では、幼少期の下位人格に向かって人格降下するので、病前の人格と幼少期の下位人格との間には完全な連続性がない。しかしながら、統合失調症では幼少期の下位人格と病前の人格は常に共存しているので、患者は最悪の病状の時でも病前の人格による何らかの理性を常に保持している（完全に狂気となることはない）。
幼少期の下位人格（ａまたはａ＊）が活動を開始すると対を形成する上位人格（ａ＊またはａ）も活動を開始する。さらに、これらの人格（ａまたはａ＊）に付随する幼少期の身体システム（運動、言語、認知、睡眠、免疫機能など）の一部が凍結から解除される。その結果、乳幼児期の自律的な言語学習機能（幼少期の言語中枢）の「最上位の神経回路」（自律的判断器官）が活動を再開する。「最上位の神経回路」は睡眠下でシニフィアン（分節音）に意味を結びつける脳内器官であるが、この器官が思春期以降になって覚醒中に活動すると「妄想の発信器官」となる。例えば、「自宅近くの道路にいつも黒塗りの車が止まっていて、知らない誰かが自分を見張っている」、あるいは「道路の向こう側にいる婦人が、いま左手で前髪に触れたのは仲間への合図である」などと言って恐怖に怯えて警察に駆け込むが、思い過ごしであると警察に説得されるが応じないので、家族が呼ばれて返される（注察妄想あるいは被害関係妄想）。
また、「最上位の神経回路」は、脳に仮記憶されている自律的言語学習教材の再生と脳声による発声練習を統括している器官でもあり、この器官が活動して脳声が発せられると周りには誰もいないのに、外部の誰かが自分に話しかけているように知覚される（幻聴）。同様の幻聴がさらに続くと妄想内容は発展して、例えば「声は電波によるものである」と病者は確信するようになる。このような妄想や幻聴が一カ月以上継続すれば、医師から統合失調症と診断されるかもしれない。
２）病因
統合失調症の生物学的原因は、不安と恐怖に関係する生来的な脳内システム（神経回路網）が作動して休眠していた乳幼児期の生物学的システム（運動、言語、認知、睡眠、免疫などの機能）の一部がリセットされて活性化することによって、このシステムの中核である乳幼児期の言語の自律的学習機能が復活し、それに伴い、脳内の記憶封印システムが破綻して、乳幼児期とくに三歳頃までの内部世界の記憶が封印解除されることである。
【０１３４】
統合失調症の特徴的症状（五項目）のうち、幻覚（とくに幻聴）、妄想、解体した会話、思考の貧困の四項目は言語に関係する症状である。言語新作、言葉のサラダも統合失調症の特異的な症状として知られている。残る一つの特徴的症状はひどく解体したまたは緊張病性の行動（例えば、身体を硬直させて身動きしない）であるが、この症状は、強い恐怖を感じた時に痙攣発作（ひきつけ）を起こしやすい乳幼児の身体システムに関係しているに違いない。
このように、統合失調症は言語障害を中核とする疾患であると見做せるが、左脳の脳出血などで生じる脳器質的な失語症（例えば、ウェルニッケ失語、ブローカ失語）とは障害の特徴が異なる。
統合失調症の患者が完全に狂気に陥ることなくどのような場合でも常に一定の理性を保持しているのと同じように、統合失調症の言語障害は、休眠していた言語システムによって本来の言語システムが隅に押しやられたために生じたと考えられる。この休眠していた言語システムとは、乳幼児期の自律的な言語学習システムであるとしか考えられない。すなわち、周囲で話されている会話と映像を教材（台本）として脳にとりあえず仮記憶し、後にこの台本を睡眠下で繰り返し再生すると共に脳声で発声練習をし、さらに「最上位の神経回路」によって連続音声から特定の分節音を抽出してその意味を理解するという自律的（教師なし）言語学習である。
仮記憶された台本は分節音（シニフィアン）の意味獲得後に不用となるので消去されるが、但しすべての台本が完全に消去されるとは限らない。未消去の台本が突然覚醒中に脳声で再生されれば、患者には幻声として聴こえるに違いない。また、患者が漠然とした不安や無気味さを強く感じれば、音声に意味付けを行う器官である「最上位の神経回路」から次々と妄想が発せられるだろう。
【０１３５】
（２）ＲＳ２  統合失調様障害
統合失調様障害は統合失調症よりも軽度な疾患であり、その本質と原因は統合失調症の基本部分と同じである。
【０１３６】
（３）ＲＳ３  短期精神病性障害
短期精神病性障害は通常一カ月以内に完全回復する疾患であり、その本質と原因は統合失調症の基本部分と同じである。
【０１３７】
６・２・３  逆行Ｔ型
逆行Ｔ型には、Ｔ１型（鬱病の周辺）、Ｔ２型（躁鬱病の周辺）、Ｔ３型（統合失調症の周辺）の三つがある。これら三型の病因はそれぞれの中核的疾患である鬱病、躁鬱病、統合失調症の病因と基本的に同じであると考えられる。
【０１３８】
６・３  なぜ精神発達過程を逆行するのか
グループＨＰの特徴は、思春期以降にこれまでの精神発達過程を逆行（人格降下）することによって幼少期の人格が病前の人格の中に紛れ込むことであるが、なぜこのような事態に陥るのであろうか。
ヒトの脳は二つの激変期を通過して完成する。第一は、出生から五歳頃までの脳のチューンアップ（初期化）期であり、チューンアップ期の主な役割は言語の基本部分を習得することである。第二は、思春期（一二〜一七歳頃）から青年期にかけての脳の再編による脳の洗練期である。洗練期の役割は不用な大量の記憶（その多くは言語学習教材として使用された幼少期のエピソード記憶）を整理・消去して脳の働きを飛躍的に高めることである。また、思春期は、身体（例えば、女性ではこの時期に初潮が始まる）と精神を急速に発達させて成人となる準備期間である。すなわち、思春期は子どもの生物学的システム（あるいは身体機能）を大人の生物学的システム（あるいは身体機能）へ切り替える時期でもある。このシステム変更、つまり神経回路網の自律的な再編過程で何らかの小さな異変がひとりでに進行することが考えられる。
ある学生は学力を伸ばそうとして睡眠不足になるほどに勉強するが、学力は思うように向上しないのでこの先を思うと不安で心細くなり、その後しばらくすると自分の部屋に閉じこもって無気力になる（なお、ほとんどの学生は、睡眠時間を惜しんで勉学に励んだとしても何ら健康を損ねない）。
別の学生はいじめを受けるなどして対人関係に怖さを感じ、将来への漠然とした不安から登校拒否して自宅に引きこもる。
前者の学生の場合では、学力を上げるために脳を最高に活用しようとして凍結状態の幼少期に活躍した「最上位の神経回路」が解凍されたのかもしれない。あるいは、言葉の意味獲得器官である「最上位の神経回路」はもともと半解凍状態であったかもしれない。何れにせよ、幼少期の「最上位の神経回路」が解凍されると、幼少期の人格ａあるいはａ＊が復活して病前の人格に紛れ込み、重度の人格降下を引き起こす可能性がある。なぜなら、幼少期の「最上位の神経回路」は睡眠中に活躍する判断器官であって実行指令器官ではないので、この器官から行動力や意欲が湧いてくることはないからである。
後者の学生の場合では、不安と恐怖感が長期間持続することで被食者としての原始的な心性が呼び覚まされて、身動きせずにじっと耐えようとして引きこもる。不安と恐怖の対象がなくなれば元の状態に戻ることができるので、この場合の人格降下はあったとしても非常に軽度で回復も早い。また、いじめられた学生すべてが精神疾患に罹るわけではない。
このような過度の勉強やいじめだけでなく、家族の死などの悲しい出来事、あるいは大学入学、会社での昇進、結婚、出産などの慶事を契機に鬱病などを発症することがあるが、これらの心理・環境要因は発症の原因ではなく発症のトリガー（引き金）である。
鬱病、躁鬱病などの気分障害や統合失調症などの精神病性障害では、これらのトリガーをきっかけに、あるいは何の前触れもなくひとりでに人格降下する（病気が始まる）。したがって、身体（とくに脳）の内部では何らかの生物学的システムの変調が生じている。この変調は幼少期の生物学的システム（運動、睡眠、言語、記憶、認知、免疫などの身体機能）の少なくとも一つの機能が封印から解除されて活動を再開したことにより引き起こされると推測される。これこそが人格降下の原因であり、いわゆる内因と称される原因の正体でもある。
したがって、精神医学における内因性とは、一つは精神発達の過程で正立視の獲得、ことばの獲得の片方もしくは両方に躓くことにより脳の認知機能などが正常から逸脱すること（発達障害）であり、もう一つは精神発達過程の逆行により封印・凍結されていた幼少期の生物学的システムの一部が活動を再開すること（精神障害）である。
【０１３９】
６・４  幼少期の生物学的システム
これまでの精神発達過程を逆行すること（つまり人格降下すること）は、現在の生物学的システム（身体機能）に幼少期の生物学的システム（身体機能）の一部が割り込むことを意味する。つまり、人格降下とは休眠状態であった幼少期の運動、言語、認知、睡眠、免疫などの生物学的システムの一部がひとりでに活動を再開することを意味する。そして、新旧の生物学的システム間の相克が始まると、頭痛、食欲不振、疲労、不眠などの身体症状だけでなく、不安、憂うつ、焦燥感、考えがまとまらない、何をするにも億劫に感じるなどの精神症状があらわれて心身が不調となる。
それでは、心身に変調を引き起こす幼少期の生物学的システム（身体機能）にはどのようなものがあるのだろうか。以下に、精神医学的な観点から考慮すべき幼少期（新生児から幼児期）の生物学的システム（身体機能）を列挙する。
【０１４０】
（１）被食者としての心
初期人類は遠くにライオンなどの敵（捕食動物）を視認した場合には、おそらく藪の中で敵が去るまで身動きせずにじっと耐えたと考えられる。恐怖感から不安な気分でじっと耐えるのは、初期人類から私たちに受け継がれている本能である。すなわち、現在の赤ちゃんは一〇万年前の赤ちゃんと同じく被食者の心を持っているのである。
赤ちゃんは、周りで大きな物音がすると非常にびっくりするなど非常に怖がりである。赤ちゃんは恐らく物音から敵（捕食者）が近くにいると直感するのであろう。その後の赤ちゃんの反応としては、身動きせずにじっと耐える、大声で泣き叫ぶ、あるいは痙攣発作（ひきつけ）をするなどが考えられる。赤ちゃんが恐怖を感じて大声で泣き叫ぶ理由は、一つは周囲の者に知らせるためであり、もう一つは大声で叫ぶことで「お前を監視しているぞ」とのメッセージを発して捕食者を威嚇するためであろう。また、赤ちゃんが恐怖を感じて痙攣発作（ひきつけ）をする理由は、一つは完全に身動きをしないことによって捕食者に発見されないためであり、もう一つは死んだふりをして捕食者の関心を逸らすためであろう。なお、大人が恐怖感から痙攣発作をするのは非常に稀であるが、緊張病型の統合失調症者が恐怖感から筋肉を硬直させるカタレプシーの脳内メカニズムは、おそらく赤ちゃんの痙攣発作のそれと同じではないだろうか。
ところで、現代においては死の恐怖に直面することはめったにないが、仕事が捗らないことを心配して不安、焦燥、憂鬱な気分が一過性でなく長期間続いて何をするのも億劫になる状態（鬱状態）に陥ることがある。この鬱状態における心の仕組み（神経回路網）は本能的なもので、おそらく赤ちゃんが恐怖を感じて身動きせずにじっと耐える時の心の仕組み（神経回路網）から発達したものであろう。
【０１４１】
（２）上下・左右の反転視
赤ちゃんは、外部世界に天と地があるなどの知識を何も持たずに生まれる。赤ちゃんは正立視を獲得するまでは外部世界を網膜像の秩序通りに認識している、つまり倒立視（上下・左右の反転視）をしている。生まれて直ぐの赤ちゃんは一日のほとんどの時間をベッドの上で睡眠し、目を覚ましている時でも平面的で変化に乏しい天井を見つめているだけであり、視野（天井）が上下・左右反転しているとは露程にも思わないだろう。
赤ちゃんの多くは生後三カ月頃には首が座るので、両親はこの頃から赤ちゃんを水平姿勢で抱くだけでなく、垂直な姿勢でも抱けるようになる。赤ちゃんが垂直な姿勢をするということは赤ちゃんにとって画期的なことである。赤ちゃんは外部世界には奥行きがあることを明確に意識することができ、この頃から赤ちゃんの視覚能力は急速に発達し始める。その後しばらくして、多くの赤ちゃんは脳内の生来的な視野反転メカニズムが作動して正立視を獲得する。
ところが、視覚能力が発達し始めるこの時期に、赤ちゃんにとって人生で最大の試練がやってくる。すなわち、赤ちゃんは、自分が目を覚ましている時（とくにベッド上にいる時）にはいつも視野中に自己の身体（↑a）とは逆姿勢の他者（↓a＊）が存在することに気づく。そして、（↑a）が（↓a＊）に対して脳声（幻声）のメッセージを繰り返し送信して（↓a＊）が返信した場合に危機が訪れる。（↑a）と（↓a＊）が脳声で交信することによって両者は親密になり、視野反転メカニズムが臨界期（おそらく三六カ月頃）を過ぎても作動しなくなる。なぜなら、視野が反転すると（↓a＊）は視野から消えるからである。その結果、（↑a）は自閉性障害の道を歩むことになる。
自閉症児は相手の眼を見ないのではなく、反転視のために相手の眼を見ることができないのである。自閉症児の社会性の遅れは反転視が原因である。
また、統合失調症の主要症状である幻聴は、乳幼児期の自律的言語学習だけでなく幼少期の（↑a）と（↓a＊）との脳声による交信にも由来している。
【０１４２】
（３）前後反転視
赤ちゃんは捕食者が接近する気配を察知すれば、おそらく捕食者を視認しようとする。まだ視力が十分に発達していない赤ちゃんでも視野を前後に反転させるかあるいは平面視をすれば、遠くの謎の物体が捕食者であるかどうかは判断できるはずである。
森の住人であった初期人類は森を移動する時だけでなく食料採集などの時にも、前後反転視、平面視あるいはズームなどの視覚機能を使って絶えず捕食者を警戒していたと推測される。現在の赤ちゃんもこれらの視覚機能を受け継いでいるが、捕食者のいない現在においてはこれらの機能は使用されることなく箪笥の奥に仕舞われている。ところが精神発達過程を逆行して人格が降下すると、このような視覚機能が凍結解除される可能性がある。
ところで、前後反転視が突然生じたならば、何がどのように変化するのであろうか。
先ず、意識を持った自己は身体から離れて外部の観察者になったような分離体験をすることになる。次に、前後反転視による視野と正立視による視野とが交代あるいは対立するために視野がベールや霧に覆われているように感じたり、視野が平面的に見えたり、あるいは物が大きく見えたり（大視症）、小さく見えたり（小視症）する。さらに、外部世界が非現実的なものに変貌することで自分が自分でないような感じがする。このような症状はまさに離人症そのものであり、離人症は前後反転視、あるいは平面視に起因すると推測される。
なお、前後反転視は生来的な機能であると考えられるが、幼少期の自己（↑a）が反転自己像（↓a＊）の姿をはっきり見ようとして反転自己像（↓a＊）を前方へ押し出すことによっても生じる可能性があることを付け加えておく。
【０１４３】
（４）睡眠下の言語学習
アフリカで進化した現生人類（ホモ・サピエンス）は、ついに一〇〜六万年前頃に動物界の頂点に立った。集団のキャンプ内ではライオンなどの捕食者の脅威がなくなり、赤ちゃんは母親の腕の中から離れて地上で眠ることができるようになった。しばらくして、赤ちゃんは周囲で発せられる音声（メッセージ？）を睡眠中でも台本として記憶し、これを脳声（脳内の声）で模倣して脳聴するようになった。その後、赤ちゃんは睡眠中に記憶している台本を素材にして語呂合わせやアナグラムなどの方法で自分勝手な音素の塊である分節音（個体言語シニフィアン）を脳声で発して記憶するようになった（言語基盤である個体言語シニフィコンの誕生）。ここで、個体言語とは本人だけに通じる言語という意味であり、シニフィコンとはシニフィアンのリスト、つまり意味欄の空白の単語辞書のことである。また、赤ちゃんは自らつくった個体言語シニフィアンの発声練習をすると共にこれをシニフィコンに登録し、さらに外部世界から切り取った何かに対してシニフィコン中から抽出した一つのシニフィアンを恣意的に割り付けるようになった（レキシコンあるいは個体言語の誕生）。なお、レキシコンとは脳内辞書（見出し語に意味を付した単語辞書）のことである。
現在の赤ちゃんもこのような自律的（教師なし）言語学習をしているが、一歳頃までは個体言語（自分勝手な言語）が主体であり、一歳から二歳に達するまでは個体言語と外部言語（母語）が混在し、二歳を過ぎる頃から個体言語の表出は急速に少なくなり母語が主体となる。
それでは、睡眠下での言語学習の利点は何なのだろうか。一つは、視覚情報（知覚情報の六〇〜八〇％を占める）を遮断することによって脳を言語学習に最大限活用できることである。二つは、言語学習教材（映像付き音声）を繰り返し再生して学習できることである。先天的にレキシコンを持たない赤ちゃんがリアルタイムで周囲の大人の会話から言語学習することは困難である。なぜなら、大人の発した音声と情景は瞬時に消え失せるか変化するので、相当数の見出し語（シニフィアン）を有するレキシコンなしでシニフィアンの意味を理解することは不可能であるからである。
ところで、赤ちゃんの睡眠下での自律的な言語学習の根幹は、「脳声−脳聴」の生物学的システムであるが、このシステムは本当に存在するのだろうか。
【０１４４】
（５）「脳声−脳聴」システム
赤ちゃんの聴覚野は出生前二カ月頃にはほぼ完成している。赤ちゃんは胎内にいる時から自分の周りで発せられる母親などの音声（母語）を聞き分けている。赤ちゃんが母語を聞き分けられる、つまり母語の調子やリズムなどの音韻的特徴を把握しているのは、無意識状態の睡眠下で周りの音声をそっくり脳声で模倣しているからである。
私達は誰でも心の声で本を読むことができるし、自分の考えを心の声でつぶやき、これを聴くことができる。この心の声のシステムは意識状態での「脳声−脳聴」システムであるが、このシステムはおそらく赤ちゃんの時の無意識状態での「脳声−脳聴」システムが発達したのであろう。
ところで、統合失調症の特徴的症状である幻聴には二つの形式がある。第一は、幻聴内容が自分に関わるものであり、例えば、自分の行動に対して一つ一つコメント（例えば、「ダメダメ」、「そうそう」など）を述べるもの、あるいは自分を非難（例えば、「バカ」、「死ね」など）するものが多い。第二は、幻聴内容が自分とは関係ないものであり、その幻聴内容は複数の人の会話が聞こえるものが多い。
前者の幻聴形式のメカニズムは、精神発達モデル（図２あるいは図３）から容易に説明できる。患者（ＤあるいはＤ＊）は精神発達過程を深く逆行（人格降下）したために、患者の内部世界では幼少期の上位人格（ａあるいはａ＊）と下位人格（ａ＊あるいはａ）の関係が復活することによって上位人格が下位人格の行動を批評、非難しているのである。また、幻聴と（３）の前後反転視が同時に起こると幻声が数百メートル先から聞こえるように体験するかもしれない。さらに、山の頂上などの高所で幻聴時に前後反転視が起きると、患者は宇宙の果てからの天の声あるいは高圧線からの電波指令を聞く体験をするかもしれない。
後者の幻聴形式のメカニズムは、人格降下によって幼少期の自律的な言語学習機能が復活することによって、消去されずに脳に残存しているかつての言語学習教材（台本）が患者の意識（意志）とは無関係に再生されたものである。
【０１４５】
（６）自律的言語学習（教師なし学習）
ヒトの赤ちゃんは胎内にいる時から自律的（教師なし）言語学習を開始する。外部世界の音声を脳に仮記憶し、これを睡眠中に再生して脳声で模倣する。脳声を発して、これを脳聴するというシステム（「脳声−脳聴システム」）は本能としてヒトに備わっている。赤ちゃんはこのシステムにより母語の音韻的特徴（調子、アクセント、リズムなど）を把握すると共に複数の連続音声中に共通の音素の塊すなわち分節音（シニフィアン）が存在することを発見する。赤ちゃんは周りで話される母語の中から分節音を抽出するだけでなく、音素の組み合わせによる語呂遊び（自分勝手のシニフィアンの創作）を積極的に行い、これらの分節音を脳に記憶する。こうして、個体言語シニフィアンと外部言語（母語）シニフィアンが混在するシニフィコンが左脳と右脳の両方に形成される。右脳のシニフィコンはバックアップ用であり、左脳が重大な損傷を受けた時に左脳のデータを右脳に送信することによって言語機能の回復が可能となる。なお、生後三カ月頃までは語呂遊びの方が外部音声からのシニフィアンの抽出よりも活発であるので、シニフィコン中のシニフィアンの大部分は個体言語シニフィアンで占められている。
赤ちゃんは出生後、周囲の音声を映像つきで脳に言語学習用教材（一種のエピソード記憶）として仮記憶する。赤ちゃんの視覚能力は生後三カ月頃から発達し始める。この頃から赤ちゃんは、睡眠中に言語学習用教材（台本）を再生して外部世界から切り取った何か（シニフィエ）に対して恣意的に個体シニフィアンの割り付けを行い始める（第〇言語つまり個体言語の誕生）。なお、「脳声−脳聴システム」を使ってシニフィアンとシニフィエを結びつける役割を担うのが「最上位の神経回路」であり、この器官は基本的に睡眠中に活躍する言語中枢である。
赤ちゃんにとって母語シニフィアンの意味を理解することは容易ではなく、当初はせいぜい一週間に一個程度のシニフィアンの意味を理解するにすぎないであろう。こうして初語を発する頃（一歳から一歳六カ月頃）にはおよそ五〇語程度の単語を理解していると考えられるが、両親の期待に反してこれらの単語がつぎつぎと発せられることはない。
子どもが初語（母語の単語）を発する頃から左脳の言語中枢が活発に活動することで脳の側性化が進行する。すなわち、左脳のレキシコン（心的辞書）の上層部には個体言語シニフィアンに代わって母語シニフィアンが配置され始めるが、右脳のレキシコンの上層部は相変わらず個体言語シニフィアンが占めたままである。初語を発してから二歳頃までは、子どもの発話文は母語によるものだけでなく個体言語（第〇言語、あるいはジャルゴン）によるものが混じっているが、二歳を過ぎる頃から個体言語による発話が減少し始める。そして、四歳の誕生日を迎える頃には個体言語による発話が実質的になくなり、左脳のレキシコン中の上層部の見出し語（シニフィアン）は母語が占め、下層部の見出し語は個体言語が占めることになる（第一言語つまり母語の獲得）。すなわち、四歳以降の言語活動は左脳の言語中枢（覚醒時に単語あるいは文の発話、および相手の発話文の意味解析を統率する神経回路）が主役を担い、これまでの自律的言語学習の中枢であった睡眠時に活躍する「最上位の神経回路」は徐々に活動を抑制し、幼児期の終わりには休眠すると考えられる。
上述のように、子どもの言語習得の道筋としては、先ず「脳声−脳聴システム」による自律的な言語学習によって個体言語（第〇言語）が生まれ、次に「最上位の神経回路」により仮記憶した台本（音声付き映像）中のシニフィアンとシニフィエが連合（単語の意味獲得）されて、第一言語（母語）の習得が始まる。
ところで、統合失調症の患者の多くは言語の異常を示すが、例えば、言語新作、語唱、言葉のサラダなどの言語異常は、幼少期の自律的言語学習に由来することを次に説明する。
言語新作は自分勝手な単語を創ることであるが、これは子どもが母語にない非語つまり個体言語シニフィアンを勝手につくることと同じである。語唱は一つ以上の単語や特定の文章を何度も繰り返すことであるが、これは子どもが言語学習教材を繰り返し再生して教材から抽出した特定のシニフィアンあるいは文章をエンドレスに繰り返すことと同じである。言葉のサラダは単語や非語あるいは短い文をランダムに次々と発することであるが、これは子どもが個体言語シニフィアンと母語シニフィアンが混在するシニフィコンからシニフィアンを無作為に多数抽出して一つの文章のように発声練習（言葉の遊び）をすること、あるいは言語学習教材から抽出した文や未習得の単語の発声練習をすることと同じである。
【０１４６】
（７）最上位の神経回路
「最上位の神経回路」の役割は、睡眠中に言語学習教材（映像付き音声）を再生して、音声中に含まれる未知のシニフィアンを抽出してレキシコンの見出し語リストに加え、このシニフィアンの指示する何かを映像の中から発見すること（語彙獲得）である。「最上位の神経回路」は、睡眠下という仮想空間において音声信号のシニフィアンと意味を結び付ける自律的器官であり、いわば再生映像（夢？）の解読を統率する司令塔のような存在である。
「最上位の神経回路」は第一言語（母語）の基本部分の習得後に休眠するが、思春期以降に精神発達過程の逆行（人格降下）が起これば、このシステムが復活する可能性がある。その場合には、この器官は妄想を発信する器官に変身する。例えば、被害妄想の場合によくあるパターンであるが、赤いセーター姿の婦人がハンカチで額の汗を拭いた行為は仲間のスパイへの合図であると確信するなどである。何でもない行為が「最上位の神経回路」によって自分への監視と結び付けられた（確信した）ので、他者が間違っていると説得してもこの妄想内容が訂正されることはない。
【０１４７】
（８）反対化の神経回路
新生児は外部世界を網膜像の秩序通りに、つまり視野の上下・左右を反転して認識している。多くの赤ちゃんは生後四カ月以降に正立視を獲得するが、一方で三歳を過ぎても正立視を獲得できない少数の子ども（自閉症児）が存在する。
出生以来の反転視の続いている赤ちゃんは、母親から「こっちを向いて」と声を掛けられても母親の姿は声の方向（「こっち」）とは反対方向（「あっち」）にあるので混乱する。その後、赤ちゃんは、周りの人が話す文を心の中で復唱して対義語があれば、それを反対の意味に変換して理解するようになる。その結果、赤ちゃんの脳内に「反対化の神経回路」が形成される。
赤ちゃんがこの「反対化の神経回路」による「反対化規則」を適用する方略としては、次の二つが考えられる。第一は、「こっち、あっち」、「上、下」、「左、右」などの空間位置関係を指示する対義語に適用するものである。第二は、空間位置関係を指示する対義語だけでなく「男、女」、「悲、喜」、「生、死」などのすべての対義語に適用するものである。
「反対化規則」は正立視を獲得した後には不用となって封印されるが、第二の方略を採った赤ちゃんは、その後の発達過程で精神医学上の問題が出現する可能性がある。周りの大人から「男の子」と言われる度に、「反対化規則」を適用して自分は「女の子」であると心に念じていた子どもは、就学期以降に「自分は反対の性である」との思いが募って性同一性障害へ発展するかもしれない。また、統合失調症者が家族の死に接して涙ではなく思わず笑みがこぼれたりする（両価性）のは、「悲しみ」が「反対化の神経回路」によって「喜び」に変換されたためである。
【０１４８】
（９）言語学習教材の記憶と消去
子どもは言語学習教材（映像付き音声）なしでは母語を習得できない。子どもは出生後のシナプス急増期に合わせて周囲で話されている音声と映像をとりあえず脳に仮記憶する。そして、睡眠下で同じ分節音（シニフィアン）が含まれている複数の教材を繰り返し再生して分節音の意味を理解（語彙の獲得）する。ここで、シニフィアンとシニフィエ（意味）の連合を統括するのが「最上位の神経回路」である。
習得した単語は簡単な例文付きでカテゴリーに区分けされてレキシコン（心的辞書）に登録される。レキシコンへの単語登録がある水準を超えると、レキシコンは自己組織化により洗練されて文法が自然に生まれてくる。
意味が理解できた使用済みの教材は、脳の記憶庫から順次消去される。すなわち、シナプスの刈り込みが行われる。言語学習教材の記憶と消去は遺伝的な誘導だけではなく、子どもの自律的な言語活動により行われるので、子どもの脳の神経回路網（ニューロンとシナプスのネットワーク）の発達には個人差が生じることになる。
反転視、あるいは言語獲得の方略が全体型の子どもは言語習得が遅れるので言語学習教材の消去（シナプスの刈り込み）は健常児のようには進捗しない。その結果、これらの子どもは教材の記憶過多によって脳の効率的運用が阻害されて（内因性の）精神遅滞へ発展するかもしれない。
【０１４９】
（１０）言語獲得の方略
子どもが言語を獲得する方略には分析型（または対照型）と全体型（または表出型）の二つがある。分析型は単語を一つ一つ理解してレキシコン中の単語リストを増やしながら一語文、二語文、そして多語文を発話して言語発達するタイプである。全体型は相手から話しかけられた文を単語に分解するのではなく文全体を一つのメッセージとして理解するタイプである。全体型の発話文は分析型よりも長いが、その多くは母親などの発した文をそっくり模倣（オウム返し）したものである。
子どもの初期の言語学習においては二つの方略が混在している場合が多いが、その後の子どもの方略は混在型から分析型へ移行し、ほとんどの子どもは就学する頃までに母語の基本部分を習得する。
もしも子どもの言語獲得の方略が混在型から分析型へ移行しなければ、子どもの言語発達は遅れるだけでなく母語の習得も困難となり、精神遅滞を伴うかもしれない。なぜなら、文（連続音声）とメッセージのリストはレキシコンとしては機能せず無用の長物となって脳の効率的な運用を阻害するからである。
【０１５０】
（１１）ヒトの精神発達モデル
ある人は鬱病に罹患するが躁鬱病までには発展しない。別のある人は躁鬱病ではなく統合失調症に罹患する。私たちがどの精神疾患に罹患するかは、生来的な素質つまり遺伝によって決定されているのであろうか。また、性格は遺伝によって決まるのだろうか。
精神疾患のタイプや性格を遺伝要因によって一元的に説明することには限界がある。一卵性双生児のペアの片方が精神疾患に罹ったとしても、ペアのもう一人が同じ疾患に罹患するとは限らない。また、一卵性双生児のペアの性格が必ずしも似ているとは限らないことは周知のことである。本発明において精神の基本原理およびサブ原理に加えて、ヒトの精神発達モデル（図２）を導入したのは、一元的に精神疾患と性格を分類することを意図したからである。
前述したように、内因性精神疾患（発達障害は除く）とはこれまでの精神発達過程を直線的に逆行することであると定義した。図２に典型的な四タイプ（Ｐ〜Ｔ）の精神発達過程を例示し、タイプＰが鬱病、タイプＱが躁鬱病、タイプＲとタイプＳが統合失調症にそれぞれ該当することを示すと共に四タイプ（Ｐ〜Ｔ）の原始的性格（幼少期の性格）についての考察を行った。さらに、図３からタイプＲとタイプＳにはそれぞれ二つの亜型が存在することから、統合失調症には四亜型が存在することが理論的に明らかとなった。このことは、クレペリンの提唱した古典的な四亜型（妄想型、破瓜型、緊張型、単純型）が正しかったことを理論面から補強するものである。
【０１５１】
７  生物学的基盤
子どもの精神が健常に発達するためには、出生後早期に正立視を獲得し、次いで外部言語の基本部分を幼児期の終わりまでに獲得しなければならない。子どもがこの二つの標準的な獲得過程から大きく逸脱すれば、その後子どもは発達障害と診断可能性が大きい。
シマウマなどの野生動物の赤ちゃんはヒトの赤ちゃんと同じように出生時は反転視であるが、おそらく視野中の反転自己像を自分とも仲間とも思わない。生まれた瞬間から必死に立ち上がろうとし、早ければ数時間もすれば仲間の集団の移動について行くことができる。すなわち、野生動物の赤ちゃんは出生時に既に脚力が備わっているだけでなく、おそらく立ち上がると同時に足裏から受ける圧力（触覚）に刺激されて生得的な脳内メカニズム（視野反転メカニズム）が誘発されて正立視を獲得すると推測される。一方、ヒトの赤ちゃんの場合は、ベッド上で寝ているので足裏への強い触覚刺激を受けることはなく、生得的な視野反転メカニズムは誘発され難い。しかも初歩するのが生後一二カ月以降であるので、赤ちゃんが初歩するまでに視野中の反転自己像を他者と誤認識する可能性がある。反転自己像を「あなた（ｙｏｕ）」と認識すれば、視野反転メカニズムの作動が抑制されて自閉症へ発展するかもしれない。
次に、赤ちゃんは自律的言語学習（教師なし学習）によって外部言語（母語）を幼児期までに獲得しなければならない。なお、自律的言語学習は、主として周りの音声を記憶した教材（映像付き）を睡眠中に繰り返し再生することによって行われる。
外部言語獲得に関しても同じことが言える。ヒトの赤ちゃんは遺伝子プログラムによって自動的に外部言語（母語）を獲得できるのではない。ヒトの赤ちゃんが生得的に持っているのは、発声能力、音声模倣能力、外部言語の台本（音声と映像）の記憶とその再生、情報の高速処理および情報保存用の大きな脳である。ヒトの赤ちゃんは祖先から受け継いだこれらの資産を使って外部言語を獲得しなければならない。
赤ちゃんが記憶した外部言語の台本（音声付き映像）を再生して言語学習する場合は、睡眠中に台本を脳声（幻声）で発してこれを脳聴（幻聴）しなければならない。赤ちゃんがよく眠るのは、脳声でシニフィアンを発するためか、台本（音声と映像）を再生して言語学習をするためである。
乳幼児がこのような自律的言語学習（教師なし学習）を三歳頃まで活発に行い、その後主役の座を他律的言語学習（教師あり学習）に譲り、五歳頃には外部言語の基本部分を習得する。ところで、私達が幼少期、とくに三歳以前の記憶を思い出せないのはこの自律的言語学習と関係がある。自律的言語学習に使用する台本（音声と映像）は一種のエピソード記憶であり、幼少期のエピソード記憶は自律的言語学習台本であると脳、すなわち「最上位の神経回路」がみなすので、覚醒中には再生できない。つまり記憶は封印されて思い出せないのである。
したがって、精神疾患の生物学的原因は正立視獲得と言語獲得の二つの獲得過程の中に隠されているといっても過言ではない。現在、精神疾患の生物学的基盤の詳細は明らかでないが、二つの獲得過程に関係する脳内メカニズム、例えば、下記（１）〜（８）に関して神経科学、生理学、生化学および遺伝学の面から鋭意研究すれば、その生物学的基盤が解明されて疾患原因に直接作用する治療薬の開発が可能となるだろう。
【０１５２】
（１）視野反転の脳内メカニズム
（２）乳幼児の睡眠と精神障害者の睡眠との類似性
（３）自律的言語学習を統括する神経回路（「最上位の神経回路」）
（４）乳幼児期のシナプスの刈り込み（脳のチューンアップ）と精神疾患の関係
（５）幼少期の内部世界の記憶（エピソード記憶）を封印する脳内メカニズム
（６）（１）〜（５）と遺伝子との関係
（７）（１）〜（５）と免疫・内分泌系（タッパク質、酵素、ホルモンなどの化学物質）との関係
（８）（１）〜（５）と神経伝達物質との関係
【０１５３】
８  精神疾患の予防と治療
自閉症、軽度精神遅滞などの発達障害の子ども達が、思春期以降に鬱病、躁鬱病、統合失調症などの精神疾患を合併する割合は健常者よりも大きいことが知られている。発達障害には至らないが、正立視の獲得過程と外部言語の獲得過程で躓いた子ども達は、両過程を難なく通過した健常児よりも思春期以降に精神疾患を罹患するリスクが大きいと考えられる。子どもに正立視と外部言語（母語）の早期獲得を促す方法が確立されれば、精神疾患の全体数が減少に向かうことが期待される。
本発明では上位レベルから精神疾患の病因論を展開したが、神経科学、生理学、生化学、遺伝学などの下位レベルからの生物学的研究、例えば神経細胞の微細構造（例えば、スパインなど）の変化と発症との関係や発症メカニズムに関与する脳内化学物質などの研究が進展すれば、疾患原因にピンポイントで作用する精神疾患治療薬の開発も夢ではない。
【０１５４】
８．１  精神疾患の予防
最初に、下記の方策はいずれも本発明で提示した精神医学理論（仮説）から捻出したものであるので、その効果に関しては今後の研究に委ねられていることを前もって強調しておきたいと思う。この案がきっかけとなって精神疾患予防に関する研究が進展して、精神疾患の患者数が減少することが期待される。
【０１５５】
（１）正立視の誘発
先ず赤ちゃんが反転視か正立視かを検査する装置の開発が必要である。例えば、赤ちゃんが興味を示す映像をスクリーン上に映して、その時の赤ちゃんの視線の動きを機器により観察すれば、反転視か正立視かの判別は恐らく可能であろう。現在、自閉症児の視線研究に使用されている機器よりもできるだけ簡便なものが望まれる。
【０１５６】
１）赤ちゃんの足裏（踵）刺激
天井が一八〇度回転したとして、ベッド上で天井を見ている新生児は何らかの変化に気づくだろうか。おそらく気づかないのではないだろうか。野生動物は生まれてすぐに立ち上がろうとする、まさにその時に正立視が獲得されると想像される。赤ちゃんの足裏に刺激を与えることは、正立視誘発になにがしかの効果があると考えられるが、上記の理由でベッド上ではしない方がよい。この時に幸運（？）にも視野反転メカニズムが作動したとしても、視野回転が正確に一八〇度で停止する保証はないからである。
赤ちゃんの首がしっかりと座るようになれば、抱っこ紐で赤ちゃんを前向き（視野を広く見せるため）に抱き、視界の開けた場所（近くの公園など）へ連れて行く。その間に数分程度赤ちゃんの両方の足裏を軽く押して刺激すれば、ひょっとするとそのうちに視野反転メカニズムが誘発されるかもしれない。また、首が座った後では、ハイハイするか初歩するまでの期間は、外出の際できるだけベビーカーを使わずに赤ちゃんを抱っこ紐で抱いて移動するのもよい。子どもが抱っこ紐を通じて重力をしっかりと身体で感じる方が子どもの正立視を誘発しやすいと考えられるからである。
【０１５７】
２）視野反転体験（びっくり箱体験）
子どもに正立視の獲得を誘発するために、例えば次のような視野反転体験をさせることが考えられる。
直線状もしくは円弧状レール上を左右に可動制御できる椅子に母親が子ども（初歩後も反転視が続いている幼児）を前向きにしてしっかりと抱いて座り、前方スクリーンの映像を観ていると、突然椅子がレール中央から右方向へ移動（例えば、移動距離で五から三〇センチメートル程度）した後、今度は逆方向に移動（例えば、移動距離で一〇から六〇センチメートル程度）する。この間、前方スクリーン映像は、椅子の右方向への移動に同調して反時計周りに小回転（角度で三〇度未満）した後、瞬時に時計周りに一秒から三秒で大回転（一八〇度回転）し、天と地がひっくり返る（この時、同時に部屋全体が一八〇度回転したと視覚的に感じるような工夫を凝らすのが望ましい）。この視野反転体験は、子どもの脳にこの体験を記憶させることが目的である。この体験中には、母親は子どもに決して声をかけない方がよい。なぜなら、子どもがこの音声付き体験映像をエピソード記憶（言語学習教材）として記憶すれば、睡眠中にしかこの記憶を想起できないからである
【０１５８】
（２）外部言語（母語）の獲得促進
乳幼児は覚醒中だけでなく睡眠中にも周囲から聴こえる音声を言語自習教材として脳に記憶する。したがって、たとえ乳幼児が眠っていたとしても傍らで政治、経済、教育、化学、医学などの子どもが理解に苦しむ話題について話し合うのは好ましくない。
まだ正立視していない乳幼児は、空間位置関係を指示する（あっち、こっち）、（ここ、そこ）、（左、右）（上、中、下）などの反対語や相対語の理解に苦慮し、対立概念の言葉を反対に読替える「反対化規則」（反対化の神経回路）を脳内につくってこの事態に対処しようとする。この「反対化規則」が極端に肥大化すると、視覚や触覚から受容した感覚刺激を無視して、すべての対義語（相対語と反対語）を脳内の「反対化規則」によって自動的に処理することになる。この「反対化規則」を肥大化させないためには、空間位置関係を指示する相対語や反対語だけでなく、動詞や形容詞の相対語や反対語を台詞に含む台本を教材に用いて、家庭で簡単な芝居をするのも一つの良い方法である。乳幼児はこの芝居をとりあえず教材として脳に仮記憶し、その後の睡眠下による自律的言語学習が期待できるからである。例えば、大小のボールを使った台本で芝居をすれば、乳幼児は大小の対立概念と同時にボールの概念（飛び跳ねる球形の物体）を習得できる。
また、言語獲得の方略が全体型の乳幼児は、言語発達に遅れる可能性があるので、言語獲得の方略を分析型へ誘導するのが望ましい。そのためには、大人の発する文には二つ以上の意味あるいはメッセージが含まれていることを乳幼児に気付かせることが重要である。乳幼児に対して「おやつ食べる？」と話しかけるのではなく、「おやつ食べる、それとも食べない？」と話しかけ、「それでは、食べようか」と話しかけるのがよい。すなわち、大人が乳幼児に対して肯定表現と否定表現の一組の対立概念を含んだ易しい文を発すれば、多くの乳幼児は一つのメッセージとして受け取らないと考えられるからである。
ニューラル・ネットワークでは、先ず易しい言葉で構成されている教材で訓練を始め、教材の難易度を徐々に高めて訓練すればネットワークの言語理解力は向上するが、難しい言葉を含む教材で訓練を始めるとネットワークの言語理解力はそれほど向上しないことがわかっている。ヒトの赤ちゃんも同様の道筋で言語を習得すると考えられる。
したがって、母親一人で、あるいは両親で専門家のつくった台本を使って簡単な芝居を演じてそれを赤ちゃんに見せることは、子どもが言葉を自然に習得するのを促進するに違いない。芝居の台本には、普段よく使う反対語あるいは相対語が少なくとも一対含まれ、更に肯定表現と否定表現の一組の対立概念を含まれているのが望ましい。母親あるいは両親が芝居を演じるのは、赤ちゃんの首が座り始め、視覚が発達し始める生後三カ月を過ぎてから始めるのがよい。子どもの前で一、二分程度の短い芝居を週に二、三回でも演じればよい。将来、〇歳から二歳までの乳幼児向けの言語習得促進用の教材として、対義語あるいは相対語を少なくとも一対含んだ芝居の台本集が書籍あるいは光ディスクなどの記録媒体の形態として市販されることが望まれる。
さらに、反転視している乳幼児の中には、反対語「男、女」を「反対化規則」によって逆のことば（意味）として理解する少数の子どもが存在する。大人から自分が「男の子」と言われると、「反対化規則」で自動的に自分は「女の子」であると理解する。したがって、母親を含む大人との言葉のやり取りのできない子どもに向かって「男の子」や「女の子」と言うのはできるだけ避けた方がよい。赤ちゃんを見ると、誰でも母親に「男の子」あるいは「女の子」と聞きたくなるが、こんな場合は「どっち」とだけ聞き、母親も、例えば無言で「親指」を出して「男の子」を、「小指」を出して「女の子」を示すようにすればよい。あるいは、文字（男、女のどちらかの文字）、絵（男、女のどちらかを示す絵）あるいは色（ブルーは男の子、ピンクは女の子）で区別された涎かけや衣服を赤ちゃんにいつも着せておくのもよい。性同一性障害を少なくするためには、乳幼児、とくに二歳までの乳幼児の性別は本人の近くでは声を出して聞かないようにするなどのマナーを広めることも重要であろう。子どもが大人と言葉のやり取りができるようになれば、例えば絵本などで子どもがどちらの性に属するかを具体的に教えればよい。このような育児方法が進展し、定着することによって性同一性障害が減少することを期待したい。
【０１５９】
８．２  精神疾患の治療
精神障害に関しては、鬱病と躁鬱病は薬物などの治療によって完全回復し、統合失調症も薬物を中心とする治療によって半数以上の患者は普通に日常生活が送れるまでに回復する。一方、発達障害に関しては、医学的治療をするではなく教育的介入による発達支援を行って来た。本当に発達障害を医療の外に置いたままでよいのであろうか。
赤ちゃんが反転視であることが確認されれば、医師の指導によって、例えば生後六カ月以降の赤ちゃんにアイマスクを週に二日ほど、時間にして数時間以上装着して視野中の反転自己像（↓ａ＊）を消滅させるとか、三歳の自閉症児に視野反転を体験させることによって正立視を誘発させることは不可能なのだろうか。なお、アイマスクは、赤ちゃんが自分の手足の動きさえ見えなければよいので、できるだけ光を透過せるタイプのものがよい。光を完全に遮るタイプのアイマスクは有害であろう。アイマスクの素材としては、例えば半透明のプラスチックフィルムや薄い布製品などが考えられる。
また、近い将来に小型軽量の視野反転メガネが開発されれば、自閉症児の反転視を治療する道が拓かれるかもしれない。
正立視獲得の脳内メカニズムが解明されれば、このメカニズムに直接作用する薬物の開発も夢ではない。遠い将来になるかもしれないが、精神疾患の原因に直結する脳内メカニズムが次々と発見されて、すべての精神疾患が薬物治療等により治癒する時代の到来を期待している。
【０１６０】
〔ヒトの言語獲得理論〕
私達はなぜ言葉を話すことができるのか。人類と共通祖先が同じであるチンパンジーはなぜ言葉話すことができないのか。ヒトは言葉という閾をどのようにして超えたのか。ヒトが言語獲得へと向かう第一歩は何だったのか。これらの謎は果たして解き明かすことができるのか。現代の脳科学の知識とヒトの想像力をもってすれば、少なくとも謎解きの第一歩は踏み出すことはできるはずである。
これらの難問にアプローチするには、ドイツの動物学者エルンスト・ヘッケル（一八六六）が唱えた生物発生の反復説「個体発生は系統発生を繰り返す」が拠りどころになると考える。ヘッケルの反復説に関しては異論もあるが、子どもの言語獲得の過程が解明できれば、ヒトの言語獲得への第一歩が何であったのかが明らかになるであろう。子どもの言語獲得のメカニズム（言語獲得理論）を明らかにすることは、言語学、人類学、心理学、哲学などの学問分野に大きな影響を与えるだけでなく、教育と医学さらには情報工学という実用的な分野にも大きな利点をもたらすだろう。特に、精神医学における心の病の原因解明にも貢献できるだろう。統合失調症の主要な特徴である幻聴、妄想は言語の異常であるが、これらは子どもの言語獲得過程に関係していることを後章で明らかにしたいと思う。
以下に、子どもの言語獲得理論（仮説）を説明するが、この理論からヒト言語の起源はホモ・サピエンスが弱肉強食世界の頂点に立つことによって赤ちゃんが母親の両腕から離れて地上に一人で眠れるようになった時であることが理解できるだろう。今から数万年以上前のことである。
これまでチンパンジーなどの霊長類に言語を習得させようとした実験は、異論はあるがすべて失敗に終わっている。それでは、どのような偶然が重なれば、あるいはどのような人為的な言語環境をつくれば、ヒト以外の動物に言語を習得させられるのか。近い将来に言葉を話すチンパンジーが出現するのだろうか。
【０１６１】
１  子どもの言語獲得
子どもは幼児期の終わりまでに母語（第一言語）の基本をほぼ習得する。親がつきっきりで言葉を教えたわけでもないのに、子どもはまるでひとりでに言葉を習得したように見える。子どもは生来的に何らかの知識を持っているのではないかと思いたくなる。これまで多くの言語学者が、出生後の赤ちゃんの言語活動を観察、記録して子どもの言語習得過程を明らかにようとして挑戦してきたが、成功しているとはいえない。
子どもの言語獲得に関しては、習得説（経験説）と生得説とが鋭く対立している。習得説では、子どもは、スプーンやフォークを持つ、おもちゃを扱う、物を投げる、ひもを結ぶなどの行動をするのと同じように、親のやり方を模倣したり、褒められたり、正しい言葉に直されたりするなどを経験することによって、要するに試行錯誤しながら経験により言葉を学習するというものである。
このような行動主義の言語学習理論を痛烈に批判したのが、アメリカの言語学者ノーム・チョムスキーである。チョムスキーは、一九五七年に『文法の構造』（Ｓｙｎｔａｃｔｉｃ Ｓｔｒｕｃｔｕｒｅｓ）を出版することによって、それまでの行動主義の、すなわち経験主義的な言語学習理論を吹き飛ばした。その後、チョムスキーは一貫して文法面からの言語理論を研究し発展させている。チョムスキーの言語理論は、子どもの言語能力は生来的な言語知識（普遍文法）なしでは説明できないという生得主義を基盤とする。生まれた時にはすでに脳内には言語の器官（普遍文法）すなわち言語獲得装置が存在するというものである。この言語獲得装置は突然ヒトの脳内に組み込まれたので、当然予想されるようにヒト以外の動物は言語を習得できないというのが、チョムスキーの立場である。
チョムスキーが、子どもの言語習得に経験主義よりも生得主義に重きをおく背景としては次の三つが骨子となっている。第一に、子どもは外から貧弱な一次言語データしか与えられない（刺激の貧困）にも拘わらず、子どもが短い期間で獲得する言語知識（文法）は、一次言語データから想定される範囲をはるかに超えて豊かである。また、子どもは皆それぞれの母語を容易に習得することができる。第二に、英語、フランス語、ドイツ語、日本語、中国語などの個別言語は、表面的にはそれぞれ異なっているが、それぞれの個別言語には共通する深層構造が認められる。この深層構造に相当するものを普遍文法と呼ぶ。第三に、普遍文法は経験で獲得するものではなく生得的である。
チョムスキーの言語獲得の生得説は、子どもの言語獲得を一段階でうまく説明できることから、言語学だけでなく、心理学、哲学、情報工学などの学問分野にも大きな影響を与えた。地球上には一〇〇〇をはるかに超える言語が存在する。それらはすべて同じ深層構造（普遍文法）を持っている。このことは、ヒトは身体や言語の見かけが違っていても同じような心を持っていることを意味する。すなわち、現生人類は一人のアフリカ女性を共通祖先に持つという「ミトコンドリア・イヴ説」を間接的にではあるが事前に予想していたということかもしれない。このような生得的な言語器官（普遍文法）がもしも脳に存在するならば、その言語器官はどのようにして進化したのだろうか。チョムスキーはこの言語器官はダーウィンの自然選択説によって説明することは困難であり、脳に何らかの物理的な変化が突然生じたものではないかと説明している。一方、チョムスキー学派の一人であるスティーブン・ピンカー教授は、一九九四年に発行した『Ｔｈｅ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｉｎｓｔｉｎｃｔ』(椋田直子訳『言語を生みだす本能（上、下）』、日本放送出版協会、一九九五年）の中で、言語本能の獲得は自然選択によって説明できる、つまり言語は徐々に進歩したとし、この点ではチョムスキー教授と意見が分かれている。
チョムスキーの言語生得説については、生得性の部分について反対する言語学者が少なくないのも事実である。生物の歴史を進化論で説明できないものは果たしてあるのだろうか。進化論に対する認識が違うかもしれないが、進化論は基本的に「後知恵」によって過去の歴史を整然と科学的に説明する理論である。言語進化のシナリオは証拠次第で変遷するとしても、自然選択による言語進化のシナリオは必ず書けるはずである。
【０１６２】
２  記号としての言語
私たちは子どもの頃どのようにして言葉を習得したのであろうか。最初に話した言葉は何だったのか。思い出そうとしても思い出すことができるのは既に言葉を話している自分であり、言葉を話し始める前のことは全く思い出すことができない。意識するということは言語を伴うということなのだろうか。言葉の基本をほぼ習得する幼児期の終わり頃に私たちの内部では外部からは見えない何らかの変化が起きているのであろうか。三歳までの記憶にアクセスできないようなシステム、例えばスイッチあるいはリセットボタンのようなものが脳内にあるのだろうか。
【０１６３】
２・１  ヒトと動物の違い
ヒトの言葉と動物の鳴き声はどう違うのだろうか。例えば、ベルベット・モンキーは豹や蛇などの敵を発見すると、それぞれの敵に対応して違った警戒音を発する。近くの仲間がその警戒音を聞くと、一斉に同じ警戒音（一つの連続音）を発する。「ヒョウがいる」、「ヒョウがいる」、「ヒョウがいる」、・・・・、とそれぞれが同じ鳴き声（メッセージ）を発しているだけであり、これは反響音声（オウム返し）に過ぎずコミュニケーションをしているとは言えない。動物の場合では、記号（鳴き声）とその意味するもの（「ヒョウがいる」というメッセージ）が一対一に対応（現在を伝達）しているだけである。すなわち、動物は鳴き声で一つのメッセージを発しているだけである。
それでは、ヒトの言語（記号システム）は動物の鳴き声と何が、どう違うのであろうか。
人類が最初に直立二足歩行を開始した時には言語は存在せず、恐らく警戒音などの一つの連続した音声（一つのメッセージ）を発していただけであったと考えられる。その後、ホモ・サピエンスが登場して一つの連続した音声を意味による区分け（分節）を行うようになり現在のような言語記号が誕生した。ヒトの言語は、意味と一体となっている分節音を規則（文法）的に複数並べることで複雑な情報を発信し、相手に伝えることができる。簡単に言えば、ヒトは文法を持っているが、動物は持っていないということである。
【０１６４】
２・２  言語記号
スイスの言語学者フェルディナンド・デ・ソシュール（一八五七〜一九一三）のモデルにしたがってヒトの言語システムを以下簡単に説明する。ソシュールのモデルでは、どのような言語体系（個別言語）でもシーニュ（言語記号）は、シニフィアン（記号表現）とシニフィエ（記号内容）が恣意的に結びついた二項関係として規定される。
（１）シニフィアン（記号表現）
生物物理的なオト（音声）のことであり、記号表現と訳される。また、聴覚映像と訳されることもある。聴覚映像とは意味のある音声として知覚されたイメージのことをいう。例えば、英米語では「ｌ」と「ｒ」の音は別の音素として区別されるが、日本語では区別されない。なお、シニフィアンは、／ｄｒａｇｏｎ／のように斜線で挿んで表現される。
（２）シニフィエ（記号内容）
「記号内容」あるいは「概念」と訳される。シニフィエは概念であるから、現実に存在しないものでも用いることができる。なお、シニフィエは、≪竜≫のように引用符で挿んで表現される。
（３）シーニュ（言語記号）
シーニュ（言語記号）とは、記号表現（シニフィアン）と記号内容（シニフィエ）との恣意的な連合から生じる全体であり、シニフィアンとシニフィエとは心の中で密接に結びついている。恣意的とはシニフィアンとシニフィエとの連合がそれぞれの言語体系で勝手に決められていることである。例えば、シニフィエ≪豹≫のシニフィアンは、日本語では／ヒョウ（ｈｙｏｕ）／、英米語では／ｌｅｏｐａｒｄ／であり、全く似ていない。両者のシニフィアンは豹の鳴き声とも似ていない。すなわち、シニフィアンとシニフィエとの関係はそれぞれの個別言語で勝手（恣意的）に取り決められている。重要な点は、シニフィアン／ヒョウ（ｈｙｏｕ）／は、サバンナにいる現実の豹だけではなく豹という概念を意味するのであるから、動物園の豹、豹の人形、絵本の中の豹、夢の中に出てきた豹、豹柄の衣服などの表彰（イメージあるいは心像）を脳内に想起させることがきるということである。すなわち、言語記号による世界は脳内に生まれる聴覚映像と心像とが連合した仮想世界である。したがって、ヒトの言語は過去の出来事や未来について語ること（転移性）や、さらには願望や想像上の物語を語ること（創造性、超越性）が可能である。
眼を閉じれば、この世界は動物では暗闇の世界となりヒトでは仮想の世界となる。
【０１６５】
３  乳幼児の発達
赤ちゃんは一二カ月から一四カ月の頃に歩き始めるが、同じ頃にことば（単語）を発するようになる。赤ちゃんの身体と言葉は連動しながら発達している。この連動は偶然であるはずがない。歩くことによって外部世界の認識が急速に発達すると共にシニフィアンとシニフィエの連合（言語習得）が急速に進む。生まれてすぐの赤ちゃんは両目を連動させることができないが、首が坐り始める生後三カ月頃から両目の協調性が発達して、物を左右に追視（動くものを目で追うこと）できるようになる。また、赤ちゃんは四つ這いで移動できるようになって初めて、自分が望む物に接近して直接接触することができ、外の世界に距離のあることを明確に実感する。すなわち、乳幼児は身体を段階的に発達させると同時に、外部世界を認識する能力と発話能力を連動させながら発達させる。
【０１６６】
３・１  からだの発達（粗大運動）
粗大運動とは、乳児が助けを受けずに自力で身体を動かす運動のことである。発達の指標となる粗大運動とおおよその発現時期は次の通りである。
（１）首座り          三カ月〜四カ月（生後、以下省略）
（２）寝返り          五カ月半〜六カ月
（３）お座り          六カ月〜七カ月
（４）四つ這い        八カ月半〜一〇カ月
（５）つかまり立ち    九カ月半〜一一カ月
（６）伝い歩き        一一カ月〜一二カ月
（７）一人歩き        一二カ月〜一四カ月
【０１６７】
３・２  眼の発達
（１）〇〜二カ月
左右の目の協調性は未発達。視力は〇・〇一程度。明るい方へ目を向け正面凝視できる。
（２）二〜五カ月
視力は〇・一程度。協調性が発達。四カ月頃から左右および上下への追視ができる。
（３）五〜一〇カ月
視力は〇・二程度。お坐りができる頃から視界の広がりと奥行き感が発達し始める。
（４）一月〜一五カ月
視力は〇・三程度。立つことで立体感を実感し、更に歩くことで距離感が発達し始める。
（５）一五〜二四カ月
視力は二四カ月で〇・五程度。距離感も遠方が見えるまでに発達する。
【０１６８】
３・３  言葉の発達
（１）〇〜二カ月
生後一カ月で子音や、［パ（ｐａ）］、［バ（ｂａ）］などの音節の聞き分けができる。泣き声、鳩音（クーイング）などがみられる。鳩音は「アー（ａｈ）」、「オー（ｏｈ）」というような母音での発声遊びのようである。
（２）三カ月〜
三カ月頃から声を出して笑い、六カ月頃には声の方に素早く振り向くことができる。
三カ月を過ぎる頃から喃語を出し始めるが、本格的な喃語期は六カ月以降である。初期の喃語は［ガ（ｇａ）］や［バ（ｂａ）］などの母音と子音を組み合わせたシラブルが多い。喃語をよく観察すると音声遊びまたは発声練習をしているようである。喃語に含まれる音素（母音と子音）は文化によらず普遍的である。すなわち、日本人の赤ちゃんはこの頃までは、［ｌ］と［ｒ］の音素を発し、聞き分けられる。
八カ月頃から言語音（音素）を聞き分ける能力、例えば［ｌ］と［ｒ］をそれぞれ区別する能力が徐々に衰え始める。一〇カ月を過ぎる頃から、赤ちゃんが産出できる音が、自分で耳にする言語（母語）の音に限られるようになる。日本語を聞いている赤ちゃんの場合では、［ｌ］と［ｒ］が区別できなくなる。
（３）一〇カ月〜
言葉の産出の早い赤ちゃんでは一〇カ月頃から多くの喃語に混じって単語（一語文）を使うようになる。面白いことに大人とは違う単語を使う場合がある。大人のものまねがうまくいかないために発音が変わってしまったのか、あるいは大人の単語を省略、短縮などして子どもが自己流で創った単語（意味を伴っているかどうか分らないのでシニフィアンといった方が正確である）であるかどうかはよく分からない。親はこれから次々と単語を発話すると期待しているのに反し、意外にも単語が次から次とは出てこないので親をがっかりさせる。子どもは、一八カ月頃になってやっと五〇語程度を発話するにすぎないが、実際に発話した単語数よりも多くの単語を理解している（聞き分けている）。
（４）一八カ月〜
言葉の習得の早い赤ちゃんでは一八カ月頃から単語に混じって二語文を話すようになる。二語文を発話するようになると単語の習得数が急速に増える。二四カ月頃には三〇〇語程度までの単語を習得する。二語文は電報文ともいわれ、助詞や助動詞（英米語では助動詞や三人称の単数を示す〔−（ｅ）ｓ〕）は省略される。
（５）二四カ月〜
二語文から三語文、そして四語文への発達は速い。規則（文法）にしたがって文を作っているようである。また、子どもは言葉を記号として理解しているようである。言葉を現実のものと対応させるのではなく、すなわち物にラベルを貼るのではなく概念として理解している。さらに、言葉の恣意性もわかっているようである。
【０１６９】
４  言語獲得の臨界期
動物行動に臨界期のあることは、オーストリアの動物行動学者コンラッド・ローレンツ（一九〇三〜一九八九）による「刷り込み（刻印づけ）」現象の発見が最初である。ローレンツ（一九三七年）は、ガン、カモなどのひな鳥は、ふ化後五時間から二四時間ぐらいの間に目を合わせた対象や音を出して動くもの（ふつうは母鳥）の後を追う行動を示すことを発見した。この追従行動の仕組みは遺伝によるものであるが、刷り込みは誕生後の学習によって行われる。刷り込み現象は鳥類だけでなく哺乳類にも認められている。例えば、牛、カバなどの赤ちゃんは生まれるとすぐに母親のにおいによって刷り込みが行われ、母親から離れずについて行く。
ヒトの場合にも臨界期は存在するのだろうか。視覚、聴覚のような感覚機能と言語機能には臨界期があるのではないかと考えられている。その一つのよい例が弱視である。弱視を放置すると視力のよい優位眼だけでものを見るようになり、劣位眼は焦点を結ばなくなる。脳細胞は、劣位眼からの適切な刺激を受けなければ、活動を停止してしまうからである。弱視の治療は、五歳頃までに優位眼を一時目隠しして、劣位眼の視機能のすべての細胞を働かせて生き返らせる方法により行われる。
赤ちゃんの言語音の聞き分けにも臨界期があるとされている。世界中の新生児は出生後あらゆる言語音（音素とシラブル）を聞き分けることができる。しかし、生後六カ月を過ぎる頃から、赤ちゃんの音素を聞き分ける能力が次第に衰えることがわかっている。日本語の環境で育てられた赤ちゃんは、生まれてしばらくの間は世界の子供たちと同じように［ｌ］と［ｒ］の音を聞き分けることができるが、六カ月を過ぎる頃から［ｌ］と［ｒ］の音を区別しない日本語の環境に順応してしまい、徐々に［ｌ］と［ｒ］の音を聞き分けられなくなることは前述した通りである。もしもこの同じ赤ちゃんが八カ月を過ぎてアメリカに渡り、ネイティヴスピーカーの家庭で育てられたと仮定した場合、おそらく［ｌ］と［ｒ］の音を区別して聞き、そして話すことができて、完全なネイティヴスピーカーへ成長すると考えられる。しかし、アメリカへ渡るのが五歳を過ぎていれば、完全なネイティヴスピーカーになるのは難しい。
ヒトの場合には他の動物よりも学習能力がずば抜けて優れているので、能力が現れる期限という意味の「臨界期」という表現よりも、「敏感期」とか「最適期」という用語を用いることが推奨されている。
ハーバード大学の神経学者のエリック・レネバーグ（一九六七）は、生物学的な立場から子どもの言語獲得には臨界期（敏感期）があるという説を発表した。レネバーグは、脳障害の子供たちの言語の発達の研究から、言語獲得の敏感期は二歳から一二歳頃としている。生まれてから二歳までの間に脳に損傷を受けた子供たちの半数は言葉の発達が遅れるけれども、残りの半数は言葉の発達が遅れることもなく、通常の発達順序にしたがい話し始める。そして、この傾向が左半球を損傷した子どもたちと右半球を損傷した子どもたちの間で同じであった。すなわち、言語機能の左半球への一側化は二歳までにはなく、一側化への分化は二歳から思春期の間に起こるとして、言語獲得の臨界期（敏感期）を決めたのである。このレネバーグの説に対しては、大脳半球の一側化は誕生時にすでに進んでいるという説や、言語獲得の臨界期（敏感期）は五歳頃だとする異論も出されている。
言語獲得に臨界期（敏感期）があることについては、狼少年などの事件を通じて古くから知られていた。二、三の事件のあらましを下記する。
【０１７０】
４・１  ヴィクトール（アヴェロンの野性児）
一七九〇年代の終わり頃、フランス中央部の森で一人の野性児が発見された。その少年は衣服も身につけず、言葉を話さず、奇妙な叫び声だけを発していた。少年の年齢は一二歳ぐらいであるが、場所を選ばずに排尿をするなど社会性を欠いていた。少年はヴィクトールと名づけられ、その後医師のイタールに引き取られて、言葉の習得に重きを置いた教育がなされた。イタールの教育によってヴィクトールはいくつかの身振り言語を使用するなどの多くの進歩を示したが、言葉を話すようにはならなかった。また、彼は友情や哀れみなどの感情を見せることはなく、イタールによる五年間におよぶ教育にも拘わらず彼の社会性は向上しなかった。彼は四〇歳代で死亡するが、精神年齢は発見された時と同じ六歳のままであった。ウタ・フリス（一九九一）は、著書『自閉症の謎を解き明かす』の中で、ヴィクトールは自閉症であったと記している。
【０１７１】
４・２  アマラとカマラ
一九二〇年インドのカルカッタ近郊の村の近くに狼が棲んでいたという洞窟で二人の少女が発見されて保護された。カマラとアマラの姉妹で、狼に育てられたと言われている。キリスト教のシング牧師が、この二人の姉妹（八歳と一歳半）を引き取った。二人は言葉を発せず、四つ足で走り回った。夜になると遠吠えをした。二人は生肉を好んで食べたと言われている。シング牧師は、二人に二足歩行を教え、言語教育も行った。妹のアマラは幼児のように言葉を習得し始めたように見えたが早死にし、姉のカマラも一七歳で亡くなっている。姉のカマラは死ぬまでに数十の単語を習得できたに過ぎなかった。
【０１７２】
４・３  ジーニー
一九七〇年カリフォルニアのテンプル街という所で、ある少女に対する監禁事件が明らかとなった。少女の名はジーニーといい、年齢は一三歳であった。身体の発達は遅れており、身長は一四〇センチ余りで立ち上ることもできなかった。自発的な発話はなく、およそ二〇の単語を理解する程度の言語能力であった。医師の診断によるジーニーの成長記録から判断すると、ジーニーは生まれた時は標準体重で、生後一年ほどの間はまずまずの成長をしていたものと考えられる。ところが、ジーニーにとっての悲劇が生後二〇カ月頃にやってくる。ジーニーは狂信的な父親によって小さな部屋に閉じ込められ、泣き声を出せば叩かれるという生活を強いられるようになる。父親は極端に音が嫌いで、家にはテレビもラジオもなくジーニーに食事を与える時も家人に私語を禁じた。ジーニーはその後幼児用の便器に縛り付けられていたとも言われている。
ジーニー保護の話は全米に衝撃を与え、言語教育の専門家チームが組織された。こうしてジーニーの本格的な言語訓練が一九七〇年一一月から開始された。彼女はすでに一三歳七カ月であり、もし彼女が年相応の言語を獲得すれば、レネバーグの言語臨界説は否定されることになる。彼女は七年間の特別教育を受けることによって言語能力に大幅な進展が認められたけれども、彼女の言語能力は正常にはほど遠いものであった。こうしてジーニーの事例はレネバーグの臨界説を支持するものとなった。
ジーニーの言語教育スタッフの一人であるスーザン・カーチスは、一九七七年にジーニーの言語教育研究の記録をまとめて本（久保田  競、藤永安生訳『ことばを知らなかった少女ジーニー』築地書館、一九九二年）を出版した。カーチスがこの本の最後に記している結論部分の一部を引用させていただく。
【０１７３】
『・・・・もっとも重要なことは、言語に対して（ジーニーは右利きなのに左半球ではなく）右半球を使うということである。彼女の言葉は、「臨界期」以後におもに習得される言語や、右半球の言語の症例にも似ている。したがって彼女の症例はレネバーグの「臨界期」説を支持し、さらにこの成熟期をはずれて習得する言語の性質に特異的な制約があることを示している。ジーニーが右半球言語をもっているという事実は、彼女が臨界期中に言語を習得しなかったということから直接くる結果であろう。そのことは、臨界期を過ぎれば左半球は言語習得のためにもはや機能せず、右半球にコントロール機能が移ることを示している。・・・・私はそれを「非言語野の言語」 ――  言語に触れなかった皮質の言語、あるいは適切な成長状態からはずれた皮質の言語 ――  と名称をつけている。・・・・』
【０１７４】
５  失語症
ヒトの脳が何らかの損傷を受けるとその行動に変化が現れることは古くから知られていた。有名な事件としては、一八四八年にアメリカで起きた「フィアネス・ゲージの鉄棒事件」が挙げられる。ゲージは鉄道会社の現場監督であったが、ある日ダイナマイトの容器に火薬を詰めていたところ、ちょっとした不注意から爆発事故が起きた。小さな鉄棒がゲージの頭蓋骨を貫通して、ゲージは片目を失った。ゲージは前頭葉を破壊されたにも拘わらず、事故から二カ月後には彼は歩くことも言葉を話すこともできた。しかし悲劇的であったのは、彼の性格がすっかり変わってしまったことである。彼は優しくて責任感が強く家族だけでなく友人や同僚にも信頼されていたが、事故後には無責任で行儀の悪い下品な人間にすっかり変貌していた。ゲージは一三年後にてんかんの発作中に亡くなったが、頭蓋骨はハーバード大学の医学部の医学博物館に寄贈された。
ゲージの例では脳の損傷が前頭葉であったので言語の障害は起きなかったが、次に示すように脳の特定の領野が損傷を受けると言語機能が障害されること（失語症）は古くから知られている。
【０１７５】
５・１  ブローカ失語症
フランスの外科解剖学者ポール・ブローカ（一八二四〜一八八〇）は、一八六一年に五一歳の男性患者を診察した。患者は、話しかけられた言葉は理解しているようで、知性も正常であるように思われた。彼は、「タン」という言葉しか発することができなかったので“タン”と呼ばれていた。ブローカは、タンの死亡後脳を摘出して、脳の障害について解剖学的に詳しく調べた。その結果、タンの言語障害は左半球前方（ブローカ野）の損傷によるものであると結論した。タンの脳はパリ医学校の解剖学博物館に保存されている。ブローカ野は、唇、舌などの運動を制御する部位に隣接するので発話機能と密接に結びついていると考えられていた。その後の研究では、この部位は文法に関する機能にも関係していると考えられるようになった。
【０１７６】
５・２  ウェルニッケ失語症
ドイツの神経学者カール・ウェルニッケ（一八四八〜一九〇五）は、一八七四年にブローカ失語症とはまったく異なる失語症を明らかにした。患者は流暢に話すことができるが、話している内容は意味をなしていなかった。ウェルニッケは、この患者には左半球側頭葉前部の表層（ウェルニッケ野と呼ばれる）に損傷があることを発見した。ウェルニッケ失語症のその他の特徴は、めったに自分からしゃべらないこと、しゃべりだすと相手にかまわずしゃべり続けること、相手の言葉を理解している様子がないこと、言語新作をすることなどである。
【０１７７】
言語機能についてこれまでに判明していることは、言語機能が左半球に局在していること（一側化）、ブローカ野とウェルニッケ野が言語機能の中心的な役割を担っていることであるが、実際のところはそれほど単純ではない。ブローカ野とウェルニッケ野だけで脳の複雑な言語処理システムは説明できない。言語機能は恐らく左半球を中心にして脳全体に分散していると考えた方がよい。
【０１７８】
６  動物は言葉を学習できるか
鳥は敵を見つけると警戒音を出したり、自分の縄張を主張してさえずったりするが、これらの音声は単なるメッセージにすぎず、もちろん言葉とはいえない。オウムは自発的にあるいは人間に教えられていくつかのヒトの言葉を学習するけれども、ほとんどがヒトの音声の模倣である。ヒトに最も近い動物であるチンパンジーは、警戒音を発したり、犬歯をむき出して音声で敵を脅したり、身振りや毛繕いで仲間とコミュニケーションをしているが、言葉といえるものは持っていない。ヒトだけが言葉を持っているということは深い謎である。この謎に挑戦すべくチンパンジーのような知能の高い動物であれば、簡単な言語を学ぶことができるのではないかと考えて、これまでいくつかの実験がなされてきた。
一九三〇年代にアメリカの心理学者ケロッグ夫妻は、グアという赤ん坊のチンパンジーを夫妻の子どもと一緒に家庭内で育てる試みを行った。グアは、服を着ることや歯を磨くこと、そしてトイレを使うなどの日常生活での簡単な行動については覚えることができたが、言葉は一言も発することはなかった。
一九四〇年代にはアメリカの心理学者ヘイズ夫妻が、ビキという生後三カ月のチンパンジーの赤ちゃんを自分の子どものように育てることによって言語習得の実験を行った。ビキは夫妻から徹底した発声訓練を受けた。夫妻がビキの唇と舌を直接触ったりして、ビキの発音を矯正するようにして訓練を行った。その結果、パパ、ママ、カップなどの単語を発話できるようになったという。しかし、その後ビキは六歳半で死亡したために実験は中途で終了した。
なぜグアとビキはわずかな言葉しか発話できなかったのだろうか。知能が決して低いわけではない。大きな理由の一つはチンパンジーとヒトでは、発声器官の構造が大きく異なっているからである。ヒトの場合、大人では喉の部分に大きな空洞があるので、空気を共鳴させることで多彩な音声をつくり出すことができる。一方、チンパンジーの場合には、空気を共鳴させる喉の空洞が小さいので多彩な音声を作り出すことはできない。チンパンジーに音声言語を習得させることは困難であることが認識されるようになって、動物の言語習得実験は、身振り言語法、色と形の異なるプラスチック片を用いるプラスチック言語法、図形言語法、コンピューターの記号ボード言語法へと移行し、ある程度の成功を収めた。そのなかでもボノボ（ピグミー・チンパンジー）での記号ボードを用いての言語習得実験がとくに注目される。一九八〇年代にアメリカのスー・サベージ＝ランボーとドゥエイン・ランボーによる図形記号（レクシグラム）を用いての実験である。対象となったボノボは、マタタという名の母親で、カンジという名前の生後六カ月の子どもを持っていた。マタタは二年間の学習を重ねたにも拘わらず、言葉をほとんど学習することができなかった。ここで予想しないことが起こった。母親のマタタが学習をしている間、カンジは傍で遊んでいたが、教えられることもなく見まねだけで母親ができなかった図形記号を覚えていたのである。カンジは学習実験で多くの記号を覚えただけでなく、人間の話し言葉の理解も進んだと言われている。カンジはその後一〇〇〇以上の言葉を理解できるようになり、三歳の幼児程度の言語能力を持っていると推定されている。ここで最も重要な点を挙げると、カンジは最初の言語学習を意識過程（教師あり学習）ではなく無意識に近い状態（教師なし学習）で行ったことである。このことは、ヒトの赤ちゃんが誰からも計画的に教えられることもなく、幼児期の終わりまでに話し言葉の基本を習得することと関係がありそうである。カンジの脳の中には普遍文法は含まれていないので、子どもの言語習得の大きな秘密は初期の無意識状態における経験部分に隠されているのではないかと推測される。
【０１７９】
７  子どもの言語獲得理論（従来モデル）
子どもの言語獲得を説明する理論に関しては、学習理論（経験説）と生得説が鋭く対立している。後述するように、ケプラーが提起した逆転網膜像の認識問題に関しても経験説と生得説が対立した歴史があった。この場合には経験説に軍配が上がった。それでは、言語獲得の経験説と生得説の場合も同様に経験説が勝利するのであろうか。しかしながら事情はそれほど簡単ではない。そもそも生得説においても、子どもが適当な言語環境に置かれないならば言語獲得は難しいことは認めている。また、経験説においても、ブローカ野、ウェルニッケ野やその他の言語野が新生児でも未発達ながら生得的に存在することは認めている。これらの領野が周りの言葉の刺激を受けて決められた順序に従い発達して、子どもは言語を獲得するとしている。経験説は、普遍文法という特別の言語器官（文法器官）が脳内に存在するという生得説の主張に反対しているのである。
要するに、生得説と経験説の争いは、新生児の脳内に文法器官が存在するかしないかの論争である。将来、文法遺伝子の存在が確認されれば生得説が勝利する。
【０１８０】
７・１  学習理論（経験説）
学習理論では、子どもは色々な行動を学習するのと同じやり方で言葉を学習すると考える。すなわち、子どもの言語発達は大人の言葉の模倣や条件づけによって達成されると説明する。子どもが自発的に正しい言葉を発すれば褒めたり、間違ったことばを発すれば正しい言葉を教えて、やり直しさせたりして強化する方法である。学習理論に対する批判としては、子どもは幼児期の終わりまでに母語の基本的な部分を習得するが、模倣と強化という学習だけで子どもが短期間で言語を獲得することを説明するのは難しいというものである。実際、多くの親は、子どもが親から言葉を教えられる前に次々と言葉を発すると感じている。子どもは教師あり（受動的あるいは他律的）学習ではなく、その多くを教師なし（能動的あるいは自律的）学習によって言語を獲得しているように見える。学習理論ではこの教師なし学習に相当する部分が全く見えないのである。
【０１８１】
７・２  生得説
子どもの言語獲得は学習理論では説明できないとして、チョムスキー（一九六五）は生成文法理論を提案した。この理論の神髄は、生得的な言語獲得仮説にある。その動機は、次の三つの問題の解決と学習理論に対する攻撃として意図されたものである。第一は、「どんなに賢いサルでも言葉を話すようにはなれないのに、ヒトは愚かな者でも話すことができるはなぜか？」という疑問である。第二は、「子どもは耳にしたり、教えられたりする色々の文とはまるで違う文を発話したり理解しているように見える。」というものである。第三は、「子どもはどこで生まれても、全員同じような段階を経て同じ時期に母語を習得できる。」というものである。そして、第三の問題からは、文法の生得仮説だけでなく、文法の普遍層（普遍文法）があらゆる言語の深層に存在するとの仮説をも産出した。チョムスキーの生得的な言語獲得説は、子どもの言語獲得を次のように説明する。子どもには、生まれた時から普遍文法ＵＧが脳内に組み込まれている。このＵＧのおかげで、子どもは何処で生まれても周りで話されている外部言語（母語）の文法の型を知ることができ、ＵＧを微調整するだけで母語が体系的に習得できる。
この仮説は説明理論としては簡明であることと、学習理論が刺激の貧困説に対して確固たる証拠を出せないこともあって、多くの言語学者がこの仮説を受け入れた。もちろんこの仮説を厳しく批判する学者も多いこともつけ加えておく。
この仮説の難点は当初から指摘されているように、意味論的な説明が少ないことである。ベルモットモンキーなどの警戒音（音節の連続体）はあるメッセージを伝えているに過ぎないのに対して、ヒト言語の特徴は一連の音声が脳内に入ると分節音（単語）に切り分けられて、さらに一つ一つの分節音が概念（意味）を伴う心的イメージとして無意識下で認識されることである。ヒト集団内で語彙が増えるにしたがい、恐らく同義語も同様に増えたと思われるが、世代交代を重ねるにつれて同義語が先ず淘汰され、次いで言語天才の子どもが間欠的に現れることによって言語が洗練された、つまり文法が生まれた。すなわち、脳内の生得的な普遍文法を仮定しなくても言葉の進化と共に文法が出現することは説明できると考える。
チョムスキーはどうして意味ではなく文法を言語の基盤の中心に据えるのであろうか。チョムスキーの仮説（普遍文法生得説）は、一九五〇年代の着想に始まり、一九六〇年代に熟成された後も進歩変遷して現在に至っている。一九五〇、六〇年代といえば、動作性のすぐれるコンピューターが華々しく登場した時代である。本発明者の勝手な想像では、普遍文法の脳内への組み込みとコンピューターへのプログラムの組み込みが二重写しになってしまう。アルゴリズム（論理性）が最重要であるという観点である。
それでは、ヒト言語の普遍性とはいったい何なのか。ヒト言語の普遍性とは、ヒトは出生前からシニフィアン（分節音）を脳声で自律的に（勝手に）発することによって、シニフィアンの目録（語彙目録を意味する「レキシコン」に因んで「シニフィコン」と命名する）が脳内に形成されることである。このシニフィコンは出生後にはさらに強化されて堅固な言語基盤へ発展する。後述するように、このシニフィコンのおかげで私たちは出生から直ちに分節言語である外部言語を受け入れることができるのである。
経験説あるいは生得説のどちらに基盤を置くにしても、自然選択すなわちヒト進化論との整合性のない言語獲得理論は消え去るしかない。
【０１８２】
８  子どもの言語獲得理論（新しいモデル）
赤ちゃんはどのようにして言葉を習得するのだろうか。赤ちゃんが生まれてからずっと傍にいて世話をしている母親はこれを説明できるだろうか。子どもを観察することによって子どもの言語獲得を説明することは、これまで成功しているとは言えない。
普遍文法という生得の言語能力を仮定することによって子どもの言語獲得を説明したい誘惑にかられる。この理論では、一次言語データ（外部の言語環境）が乏しくても脳内の普遍文法器官ＵＧが文法的に正しい文をアウトプットしてくれるとされているが、いまだＵＧも文法遺伝子も発見されていない。
ところで、子どもは母語をいとも簡単に獲得するので言語の天才と言われているが、何が子どもを言語の天才にしているのであろうか。
ヒトの赤ちゃんは動物の赤ちゃんと違って無力な状態で生まれてくる。ヒトの赤ちゃんは自分で移動することもできず、なんとか歩くことができるようになるのは一年を過ぎた頃である。不思議なことに赤ちゃんは歩き始めるのとほぼ同時期にことばを発し始める。すなわち、生まれてから歩き始めるまでの期間は、ことばを発するための準備期間である。子どもの言語獲得の深い謎は、しゃべり始めてからの言語学習ではなく、しゃべり始めるまでの言語獲得のための準備期間の中に覆い隠されているのである。
赤ちゃんは誕生直後で一日におよそ一八時間、生後三〜四カ月頃で一五時間、生後一二カ月頃でも一〇〜一二時間ほどは眠っている。赤ちゃんは一日の半分以上の時間を眠っているのにどうしてことばの学習ができるのか。まさに刺激の貧困（欠乏）論の一つの側面である。私たちは、赤ちゃんのことばの学習は覚醒している時だけであると思い込んでいないだろうか。これまで私達はまさにこの点に騙されてきたのである。
眠るということは感覚刺激の六〇から八〇％を占める視覚刺激を遮断することである。外部からの視覚刺激を遮断することによって、赤ちゃんは脳内でビデオ映像を上映して言語学習をしている。乳幼児とくに三歳までの子どもは覚醒している時よりも、むしろ眠っている時にことばの学習をしていると考えるべきである。
それでは、子どもはどのようにして睡眠中に言語学習をするのであろうか。
ヒトの赤ちゃんは、「幻声−幻聴システム」を中核とする生得的な脳内システムを使って睡眠中に自律的な言語学習（教師なし学習）をする。この脳内システムは、脳内シニフィアン（脳内の音声、つまり脳声あるいは幻声のこと）の発声部（ａ）、脳内シニフィアンを聞き分ける（脳声を脳聴する）聴覚部（ｂ）、外部言語の音声と視覚映像を録画する記憶部（ｃ）、および台本（外部言語の音声と映像）の再生部（ｄ）、およびこれらを統括する「最上位の神経回路」（ｅ）の五つからなる。
子どもは母親からことばを教えられるのではなく、睡眠下という場所と時間を超越した仮想世界の中でこの脳内システムによって台本を使っての自律的な言語学習をする。
子どもが睡眠中に言語学習するということはヒト言語に一大飛躍をもたらした。言語学習が「いま、ここ」という現実世界ではなく睡眠下という仮想世界で行われることで、ヒト言語の本質である時間や場所からの転移性、超越性さらには抽象性、創造性などの特徴を労せずして具有することになった。
【０１８３】
８・１  子どもの言語獲得シナリオ（理論仮説）
子どもの言語獲得理論の骨子は、「子どもは、聴覚野の発達がほぼ完了する出生二カ月前から睡眠中と覚醒中に周りのことば（母語）を教材として記憶すると共にこれを脳声で模倣（発声練習）し、これを脳聴する（「幻声−幻聴システム」）。これと並行して、子どもは自分勝手（恣意的）なシニフィアンつまり個体言語シニフィアンを脳声で発することによって、意味欄が空白のレキシコン（心的辞書）つまりシニフィアン辞書（レキシコンに因んでシニフィコンと称す）が右脳と左脳に形成され始める。視覚の発達し始める生後三カ月頃からは、左脳の言語中枢の発達によって睡眠中にシニフィアン（とくに外部言語シニフィアン）とシニフィエの連合がゆっくりと開始されて、外部言語シニフィアンの概念（意味）が左脳シニフィコンに加えられる。その結果、左脳シニフィコンはレキシコンへ昇格すると共に、レキシコンの下層には個体言語シニフィアンが、上層には外部言語シニフィアンが配置されて階層化が進む。一方、右脳シニフィコンは、レキシコンへ昇格することなく、その後個体言語シニフィアンを多数含む言語基盤として休眠する。このようにして脳の側性化と階層化が進行する。その後、子どもは初歩する頃から言語能力を一歩一歩発達させ、幼児期の終わりまでに母語の基本的な部分を習得する。」である。
以下に、出生前から幼児期まで、とくに三歳頃までの言語獲得のシナリオの概略を示す。
【０１８４】
（１）脳声による外部言語の模倣
赤ちゃんは、脳の聴覚野の発達がほぼ完了する出生二〜三カ月前から覚醒している時だけでなく睡眠中にも周りの言葉（外部言語）を聴いて、これを教材（台本）として長期記憶する。赤ちゃんは、睡眠中に記憶庫から選んだ台本を脳声で模倣（発声練習）して脳聴するという一連の学習を繰り返すことによって、母親の声と他の人の声とを弁別できるようになる。こうして赤ちゃんは外部言語（第一言語）、つまり母語の音韻的特徴（ピッチ、アクセント、リズムなど）を把握することによって母語の分節化ができる、つまり分節音（シニフィアン）を認識きるようになる。
なお、赤ちゃんが睡眠中に言語学習をするのには理由がある。脳を言語学習に集中させるためには、眼を閉じて外界からの視覚情報を断つ必要がある。赤ちゃんは眼を閉じて感覚を遮断することによって外部言語の模倣とシニフィアンのリストつくりに専念できる。
赤ちゃんは眼を閉じているかと思うと、しばしば一瞬眼を開けることがある。これは外部音声と同時にスケッチ写真あるいは連続写真を撮っていると推測される。この時にビデオ映像された音声と映像は脳に記憶されて言語学習用の教材となる。
【０１８５】
（２）脳声による個体言語シニフィアンの産出
赤ちゃんは、出生前から脳声で個体言語シニフィアン（第〇言語シニフィアン）を恣意的に発してことばの遊びをする。そして、これらのシニフィアンを左脳と右脳の両方に記憶する（シニフィコンの誕生）。右脳のシニフィコンは、左脳のシニフィコンが損傷した時のバックアップ用である。初期のシニフィコンは、第一言語（外部言語）とは無関係につくられるので、第〇言語シニフィアンで占められている。第〇言語シニフィアンはヒトが発することのできるあらゆる音素（母音と子音）を含んでいる点で普遍的である。
生後三カ月頃から外部言語シニフィアン（第一言語シニフィアン）がシニフィコンに加わり始める。子どもは一歳を過ぎる頃に初語（母語の単語）を発するが、その頃でも子どもは自分勝手な音声（言葉）であるジャルゴン（（第〇言語シニフィアン）の方を多く発する。
【０１８６】
（３）ジャルゴンによる外部世界の認識
赤ちゃんは生後一カ月もすると個体言語（第〇言語）シニフィアンの脳声によって外部世界から何かを一つ一つ勝手に切り取って認識しようとする。すなわち、ジャルゴン（個体言語）による自律的な世界の認識（教師なし学習）である。
視覚が発達し始める生後三カ月以降、とくに生後六カ月頃からは、このような自律的学習に加えて母親などが話す外部言語学習が始まる。生後一二カ月を過ぎる頃からは徐々に外部言語（母語）学習が優勢になって、子どもはその後母語を獲得し、母語によって外部世界を認識するようになる。
【０１８７】
（４）言語基盤としての第〇言語（個体言語）
聾児、盲児においても第〇シニフィアンによるシニフィコンつくりは健常児と同様に出生前から自律的に行われる。シニフィコンはヒト言語の基盤というべきものであり、ヒトはそれぞれ独自の個体言語を持っているので地球上には人口と同数の個体言語（第〇言語）が存在する。
シニフィコンは、意味（シニフィエ）欄が空白のシニフィアンのリストであるが、赤ちゃんの視覚が発達し始める生後三カ月頃からシニフィアンとシニフィエの連合がゆっくりと進行することによって空白部分に概念（意味）が少しずつ加えられて、シニフィコンはレキシコン（心的辞書）へ発展し始める。
ヒト言語の本質は音声（正確には脳声）を基盤としていることであり、音声言語、手話、点字などのヒト言語はそれぞれ見かけの上では異なっているが、上層（聴覚、視覚、触覚などの感覚刺激の受信部）、中間層（インターフェイス）、下層（シニフィコン）の三層から構成されている。聾児、盲児の言語発達が健常児と同じように進行するのは、聾児、盲児の場合でも健常児と同じように脳声によって第〇言語シニフィアンが発せられて言語基盤にシニフィコンが形成されるからである。ヒト言語の普遍性とは言語基盤に第〇言語のシニフィコンが存在することである。
【０１８８】
（５）外部言語の分節化（第一言語シニフィアン）
赤ちゃんは記憶している言語学習用教材（台本集）の模倣を睡眠中に繰り返すことによって、外部言語の文（連続音声）の分節化ができるようになる。そして、外部言語（第一言語）の分節音である第一言語シニフィアンを左脳と右脳のシニフィコンに加え始める。さらに、第一言語シニフィアンを分解、短縮、結合、置換などの語呂合わせ（言葉の遊び）やアナグラムなどの方法によって第一言語シニフィアンから創作シニフィアン（非語）を次々に創造して左脳と右脳のシニフィコンに追加する。
生後六カ月を過ぎる頃から、子どもは左脳の言語中枢によって第一言語シニフィアンの概念獲得の活動を本格化させる。その結果、左脳と右脳のシニフィコンはそれぞれ別の道を歩み始めることになる（脳の側性化が始まる）。すなわち、左脳シニフィコンは第一言語シニフィアンと創作シニフィアンが次第に表層を占めるようになり、第〇言語シニフィアンは深層へ押しやられる（脳声で発せられた頻度の多いシニフィアンほど表層を占める）。そして、初語を発する頃から、左脳シニフィコンは、概念と結びついた第一言語シニフィアン、すなわち単語が次第に表層を占めるようになってレキシコン（心的辞書）へ昇格する。一方、右脳シニフィコンには第〇言語シニフィアンを中心に新シニフィアンが加えられるが、右脳シニフィコンはシニフィアンとシニフィエ（概念）を結びつける言語中枢と連絡していないのでレキシコンへ発展することなくやがて沈黙する。
【０１８９】
（６）階層性とカテゴリー性
シニフィコンは階層性だけでなくカテゴリー性も持っている。シニフィアンが辞書（シニフィコン）に書き込まれる過程を考えてみよう。例えば、語呂合わせによって非語シニフィアン／ｅｎｔｒａｃｅ／がすでにシニフィコンに書き込まれているとする。脳が第一言語（外部言語）シニフィアン／ｅｎｔｒａｎｃｅ／の聴覚刺激を初めて受けると、第一言語シニフィアン／ｅｎｔｒａｎｃｅ／は、非語シニフィアン／ｅｎｔｒａｃｅ／の隣の位置に配置される。さらに、音声の似ている第一言語シニフィアン（例えば、／ｅｎｔｒａｎｔ／、／ｅｎｔｒｅａｔ／、／ｅｎｔｒｕｓｔ／、／ｅｎｔｒｙ／など）の聴覚刺激が繰り返されると、これらの第一言語シニフィアンは第一言語シニフィアン／ｅｎｔｒａｎｃｅ／に隣接する位置に配置されるので、非語シニフィアン／ｅｎｔｒａｃｅ／はシニフィコンの下層へ押しやられる。
このようにしてシニフィアンの配列方法は音韻的に似たシニフィアンは互いに近い位置に配置され、出現頻度の高いシニフィアンほどシニフィコンの表層を占めることが原則である。このシニフィアン配列の原則からシニフィコンの階層性とカテゴリー性が生まれる。
【０１９０】
（７）脳内のシニフィアン数
シニフィコンに書き込まれるシニフィアン数はどのくらいになるのであろうか。机上計算してみよう。例えば、乳幼児が一日に一〇個の割合でシニフィアン（第〇言語シニフィアン、第一言語シニフィアンおよび創作シニフィアン）をシニフィコンに書き込むとすると、シニフィアン数は一二カ月で三六五〇個となる。この学習が四歳の誕生日まで（四年間）続くとすると、シニフィアン数はおよそ一・五万個に達する。なお、このシニフィアン数が多いか少ないかは議論のあるところである。
【０１９１】
（８）睡眠下での概念獲得
睡眠下でのシニフィアンとシニフィエの連合による語彙（概念）獲得は、視覚が発達する生後三カ月頃から非常にゆっくりと始まり、生後六カ月頃から三歳頃まで活発に行われると推測される。この学習では、映像付き音声（ビデオテープ）が学習用教材として使用される。なぜなら、健常な赤ちゃんが映像なしでシニフィアン（分節音）の指示するシニフィエ（概念）を自律的に理解することは不可能だからである。しかしながら、この語彙獲得は赤ちゃんにとって決して容易なことではなく、音声教材の復唱と映像の再現は睡眠中に何度も繰り返される。このような赤ちゃんの学習方法はニューラルネットワークから用語を借用すれば「教師なし学習」、つまり自律的な言語学習である。
この自律的な言語学習を担うニューロンネットワーク（判断システム）は、初期人類が直立二足歩行を開始した時の被食者としての生命維持システム、すなわち捕食者警戒システム（警戒音の発生と、逃げる、立ち向かうなどの対抗手段の即時選択）から進化してきたものであると推測される。このネットワークを統括するのは「最上位の神経回路（判断器官）」であり、この器官からの判断は他のどれよりも優先される。また、このネットワークは自己学習だけで賢くなる、つまり自己組織化によりさらに自律性を高める。
上記したように、子どもの三歳頃までの言語学習（語彙獲得）は、覚醒中と睡眠中に経験する周りの言葉と場面をとりあえずビデオカメラで記録して、それを睡眠中に学習するというもので、徹底した復習型の教師なし学習である。
それでは、どのようにして子どもは第一言語シニフィアン（外部言語の分節音）とシニフィエ（概念）を結び付けるのだろうか。具体例で考えよう。
例えば、シニフィアン／イヌ（ｄｏｇ）／からどのようにして心的表象としての《犬》の概念が生まれるのだろうか。母親から、「ほら、犬があっちにいるよ」と話しかけられたとしても、子どもが母親の発した言葉（連続音声）の中に知っている分節音（シニフィアン）が全くないならば、子どもはシニフィアン／イヌ（ｄｏｇ）／の指示する対象（外部世界の中にある何か）が、子どもたちが足で蹴って遊んでいるボールなのか、頭に被っている帽子なのか、こっちにやって来る自転車なのか、あるいはワンワンと鳴くキツネ色の小さな四足動物のことなのか到底理解できない。また、この時母親が子どもの手を持ってその小さな犬に触れさせて、「犬（ｄｏｇ）よ」と話して子どもに理解させたとしよう。「いま、ここ」という場面で、即座に子どもが言葉の意味を理解したならば、子どもは言葉を固有名詞として理解したことになる。翌日、子どもは大型犬のシェパードを見ても／イヌ（ｉｎｕ）／と理解しないかもしれないし、猫を見つけて／イヌ（ｉｎｕ）／と発話するかもしれない。
言葉を習得し始めた赤ちゃんが一つの場面から一つの分節音の概念を獲得することはそもそも不可能である。多くの場面を参照して初めて、シニフィアンの概念を理解できる。すなわち、睡眠中にこれまでに記憶した、シニフィアン／イヌ（ｉｎｕ）／が含まれる台本を記憶庫から多数呼び出して参照を繰り返して、仮想世界の中に多くの犬（ワンワンと吠える四足動物）を発見して、心の中に犬の表象(観念)が生まれる。子どもは言葉をカテゴリー（範疇）的に理解することが知られているが、このカテゴリー知覚は多数の事例を参照して一つの概念を獲得する過程に由来する。
このように、子どもは「いま、ここ」の場面で一つずつ言葉を習得するのではなく、先ず発話された文に視覚映像を付けて台本として脳に記憶する。つまり、母親の発話場面をビデオカメラに録画する。その後（例えば、三カ月後）、子どもは睡眠中に特定のシニフィアンが含まれている多くの台本（映像付き音声）を繰り返し再生すると、突然心の中にシニフィアンの指示する心的表象が形成されて、シニフィアンの概念を獲得する（レキシコンの空白部に意味が刻印される）。
【０１９２】
（９）喃語による発声練習
赤ちゃんは生後三カ月頃から喃語を発し始める。喃語は咽喉（発声器官）を用いてのことばの遊び（発声練習）である。乳幼児は、睡眠中には記憶している教材を呼び出して幻声で、覚醒している時には喃語で、発声練習をする。
【０１９３】
（１０）語彙獲得から文の発話
生後六カ月以降、自律的言語学習の中心は喃語によるシニフィアンの発声練習とシニフィアンとシニフィエとの連合による語彙獲得、つまり単語数を増やすことである。
生後一二カ月以降、歩き始めると共に発声器官もかなり発達する。そして、単語の獲得数があるレベルを超えると、子どもは大人が解るようなことば（一語文）を初めて発する。一語文がしばらく続いた後、二語文、三語文の発話へと発展する。これらの文の多くは記憶している多くの教材から必要部分を抽出して発話したものであると考えられる。
【０１９４】
（１１）三歳頃まで続く睡眠下での言語学習
睡眠下での自律的な言語学習は三歳頃まで活発に行われる。また、三歳頃までに耳にした周りの大人の発した文の幾つかは、カテゴリー（音韻、意味）別に区分け整理されて自律的言語学習用教材（台本）として脳に記憶される。子どもはこれらの区分け整理された台本を部分的に模倣、発話することによって文法的に正しい文を表出できるようになる。
【０１９５】
（１２）文法の獲得
脳内のレキシコンは出生直後から徐々に構築されるが、恐らく何らかの規則、例えば音韻カテゴリーと意味カテゴリーに従ってレキシコンが形成されると推測される。すなわち、音韻の似ているシニフィアンや、あるいは同義語、類似語および対義語などのシニフィアンは、いくつかの例文とイメージを付帯してレキシコン中の隣接する位置に配置される。子どもはこのレキシコンを使って一語文から多語文を段階的に発して学習し、そしてレキシコンをさらに洗練させる。このような言語学習が反復されることによって、子どもは文法を自然に身につける。子どもに生得の文法器官を準備する必要はなく、上記のように脳は情報をカテゴリー別にしかも階層的に記憶できるので、子どもは言語学習によって規則性（文法）を少しずつ獲得すると考えられる。
【０１９６】
（１３）言語発達遅滞と脳の側性化
子どもが、例えば反転視などの原因で外部世界の空間的位置関係を認識できない、すなわち（上、下）、（左、右）、（ここ、そこ）などの空間的位置関係を指示する対義語の認識に混乱するならば、シニフィアンとシニフィエの連合が進捗せず、子どもの言語発達は遅滞する。なお、言語習得の方略が全体型の子どもは言語発達に遅れるが、三歳以降になっても全体型の方略が継続するならば、言語発達遅滞から精神発達遅滞へ発展するかもしれない。
言語中枢機能の左脳への側性化は生得的なプログラムにしたがって進行するが、発達過程で何らかの障害により言語発達が遅滞すれば、脳は自律的に判断して言語習得の発達速度を遅くするか、言語中枢機能を右脳へ移す。
【０１９７】
（１４）言語獲得の臨界期（敏感期）
赤ちゃんは生まれる少し前から脳声で第〇言語（個体言語）シニフィアンを発してシニフィコンをつくり始める。赤ちゃんは外部言語（母親の言語）を分節化できるようになると第一言語（外部言語）シニフィアンをこの辞書に加えるので、子どものシニフィコンには二種類のシニフィアンが混在することになる。この脳声によるシニフィアンの大量産出能力はおそらく三歳過ぎから徐々に失われ、幼児期の終わり頃には殆んど失われると考えられる。
また、前記したジーニーの例のように言語環境が貧困（外部からの言葉の働きかけのない状況）であると第〇言語シニフィアンを基盤とする言語（個体言語）が発達するので、ある年齢を過ぎると外部言語を母語（第一言語）として習得できなくなる。ジーニーの例では、言語基盤の貧弱な第〇言語（個体言語）が第一言語（母語）となっているので、外部言語を第二言語として習得することも困難であることを示している。
言語（母語）獲得に臨界期（あるいは敏感期）が存在するかどうかについては議論が分かれるが、この言葉には二つの意味が存在する。一つは、右脳のシニフィコンのバックアップ機能が無くなる時期（おそらく学童期の終わり頃）のことである。もう一つは、個体言語あるいは外部言語が第一言語となる時期（おそらく幼児期の終わり頃）のことである。
前者の例としては、転落事故などにより左脳が損傷する場合が挙げられる。左脳シニフィコンの損傷が臨界期までであれば、バックアップ用の右脳シニフィコンが活動を再開する。そして、言語中枢機能は左脳から右脳へ移行するか、あるいは左脳と右脳の両方で中枢機能を分担するようになる。
後者の例としては、個体言語（ジャルゴン）を話し、外部言語を話さない自閉症児を挙げることができる。
【０１９８】
（１）〜（１４）で述べた子どもの言語獲得過程を要約すると、先ず出生前は外部で話されている言葉（音声の台本）を、出生後は映像付き音声の台本を、言語学習教材として記憶する。次に、これらの教材を脳声（幻声）で繰り返し模倣し、そしてこれを脳聴（幻聴）することによって外部言語の音韻的特徴を把握する。その後、外部言語の連続音声からシニフィアン（分節音）を抽出し、これを脳声で発すると共に脳に記憶してシニフィコン（意味欄が空白のレキシコン）をつくり始める。シニフィコンの言語基盤がある程度形成されると、その後はシニフィアンとシニフィエの連合による意味の書き込みが睡眠中すなわち仮想世界の中で行われ、シニフィコンはレキシコン（心的辞書）へ昇格する。ヒト言語の本質である恣意性、転移性、抽象性、超越性などの特徴は、この仮想世界の中での言語学習から生まれる。
【０１９９】
８・２  仮説の検証（証拠のいくつか）
子どもの言語獲得理論（仮説）を支える証拠のいくつかを次に列挙する。
（１）この仮説の根幹は、子どもは出生前から睡眠中に脳声（幻声）を発し、これを脳聴（幻聴）すること、つまり脳内の「幻声−幻聴システム」によって発声練習（外部言語の模倣とシニフィアンの発声）をすることである。乳幼児期にこのような「幻声−幻聴システム」による言語学習は本当に存在するだろうか。
健常者でも稀ではあるが寝入りばなに幻声を聴いて眠りから醒める場合がある。幻声と幻聴は、統合失調症の特徴的症状である。統合失調症では、幻声が睡眠中ではなく覚醒中に自己を脅かす他者の声として知覚される。単発性の幻聴自体は必ずしも異常なことではない。健常者では、脳内の「幻声−幻聴システム」が休眠しているか、幻声の音量あるいは幻声の受信感度が抑制されるなどして、覚醒時に幻声が意識に上らないように防御機能が作動していると推測される。
私たちは日常的に音声を出さずに心の言葉を話しこれを聴くことができる。また、本を黙読することもできる。このような睡眠下あるいは覚醒下での幻声（脳声）が存在することに関しては異存がないと思う。赤ちゃんが初めて脳声を発する時期は、おそらく聴覚野がほぼ完成する出生の二カ月前あたりであると考えられる。すなわち、赤ちゃんは出生前から言語獲得の事前学習を開始する。脳声の起源を求めれば、私たちが全く思い出すことができない過去、すなわち三歳頃までの言語獲得の謎に行き着く。私達はこれまで乳幼児が主として睡眠中に言語学習をすることの重要性を完全に見落としていた。子どもの言語獲得論における有力な主張の一つである「刺激の貧困」説には疑問符が付せられよう。
【０２００】
（２）統合失調症の症状の一つに幼児性がある。例えば、排泄行為が退行したり、患者自らが「わたしは子どもですから、・・・・」と言ったりする。統合失調症の根本的な原因が乳幼児期に潜在していると考えられないだろうか。統合失調症の特徴的症状である幻聴は、乳幼児期の言語獲得のための「幻声−幻聴システム」が復活したと考えれば理解できる。医師が患者に幻聴の内容を尋ねたとしても寡黙の場合が多いが、時には内容を伝える場合がある。前者の場合は聴こえた幻声が第一言語（母語）ではなく第〇言語（個体言語；ジャルゴン）であると考えれば理解できる。幻聴は母語獲得以前の個体言語で語られているので患者自身は幻聴の内容を何とか理解して空笑したとしても、医師に対しては外部言語にうまく翻訳できないので無言のままでいる。
【０２０１】
（３）統合失調症の言語異常としては、例えば言語新作と常同言語がある。言語新作は何らかの台本から語呂合わせやアナグラムなどの方法で新しい言葉を創っていると考えられる。常同言語は同じ言葉を何度も繰り返し発声する行為である。このような常同言語（語唱）によって言葉を記憶する学習方法は、乳幼児時期だけでなく、私達の第二言語（例えば、英語）の初期段階の学習にも採用されている。
【０２０２】
（４）ランダウとグライトマン（一九八五）は、三人の盲の子ども達の言語発達の研究から、盲の子どもは晴眼の子どもよりも話し始めるのは遅れるが、三歳頃には晴眼の子どもと同じように言語を獲得し、両者の言語に実質的な差はないと結論している。
乳幼児は出生前から周りで話されている言葉を教材に用いて睡眠中に幻声と幻聴による発声練習を行い、その後シニフィアンだけの辞書（シニフィコン）作りを始める。盲の子どもは晴眼の子どもと同じ発達速度で言語基盤であるシニフィコン作りを行うことができる。しかし、盲の子どもは視覚障害のために晴眼の子どもよりもシニフィアンとシニフィエとの連合、つまり語彙獲得の発達速度が遅い。その後、盲の子どもたちは、教師らよる聴覚と触覚を連合させる指導によって、バナナ、リンゴ、ボール、本などの名詞シニフィアンの意味理解や、「上、下」、「左、右」、「前、後」、「ここ、そこ」、「こっち、あっち」などの基本的な空間的位置関係を指示するシニフィアンの概念認識や、「行く、来る」、「あげる、もらう」、「着る、脱ぐ」、「起きる、寝る」、「持つ、放す」などの基本的な動作、行動を示すシニフィアンの概念認識などができるようになる。その後、盲の子どもたちの言語能力は急速に発達して健常児に追いつく。このように、健常児と盲児の言語発達が実質的に同じであるのは、言語基盤のシニフィコンに普遍性があるからである。
【０２０３】
（５）アメリカの神経学者エリック・レネバーグ（一九六七）は、前記したように大脳の左半球を切除された子どもが言語能力を回復した例を示し、成人では回復例がないことから言語獲得の臨界期を主張した。この例は言語獲得の臨界期だけでなく、言語を担当する脳の一側性と右脳のバックアップ性を説明するものである。
【０２０４】
（６）スペイン出身のジャック・メレールと共同研究者（一九八七、一九八八）は、フランスで生まれた生後四日の赤ちゃんはフランス語をテープで聞かせると乳首を激しく吸引するが、ロシア語に変えると吸引する回数が減少したことから、次のように結論している。すなわち「赤ちゃんは、白紙の状態で生まれてくるのではなく、言語に関してはあらかじめプログラムされたものがあり、早い段階でことばを認知することができる。」
【０２０５】
（７）フィンランドのマリー・シュール博士（二〇〇二）は、「生後まもなくの赤ちゃんは睡眠中に言語を学習している」という論文を英科学雑誌「ネイチャー」に発表した。生後二日目の睡眠中の赤ちゃんは周囲の声に反応し、脳内の電位が高くなっていることを発見した。大人ではこのような現象はなく、赤ちゃんは睡眠中に言語を学んでいる。
【０２０６】
言葉を聴くということは、話すことを前提にして注意を向けることである。発話能力がまだ発達していない新生児は、幻声と幻聴によってしか言語を学習するすべはない。生まれる前の赤ちゃんは、母親の声を通じて母語の音韻的特徴（リズム、高低、強弱、タイミングなど）を理解しており、言語に関して白紙の状態で生まれてくるのではない。赤ちゃんは、誕生前から周りの母語を聴きこれを長期または永久記憶して教材とし、睡眠中にこれを呼び出し「幻声−幻聴システム」で自律的に言語学習（発声練習）を始める。赤ちゃんは睡眠すなわち眼を閉じることによって、感覚情報の六〇から八〇％を占める外部からの視覚情報を完全に遮断して教材のビデオ映像に集中している。これはヒトの大発明である。この大発明よって現在の言語システムが誕生した。
子どもの言語獲得理論からヒトの言語獲得起源を推測すると、詳細は後記するが次のようなシナリオが考えられる。すなわち、ホモ・サピエンスが生存競争を勝ち抜くことによって動物界の頂点に立ち、集団のキャンプ内では赤ちゃんが母親の腕の中に抱かれなくても地上で安心して仰向けに眠れるようになった。まさにこの時期に、ヒトの赤ちゃんは睡眠中に言語学習するという大発明を行い、現在のような言語システムが誕生した。それは、人類が二度目の出アフリカを行う、一〇万年前から六万年前あたりであると推測される。
【０２０７】
８・３  盲児と聾児の言語獲得
（１）盲児の言語獲得
盲児の言語獲得は前記したように基本的に健常児と同じである。先ず、個体言語の上に外部言語のシニフィアンが加えられてシニフィコンがつくられる。その後の語彙獲得、すなわちシニフィアン（分節音）とシニフィエ（概念）の連合は、主として睡眠中に記憶している言語学習教材を再生し、シニフィアンと触覚からの心的イメージを繰り返し参照することによって行われる。盲児の言語獲得は健常児よりも少し遅れるが、幼児期の終わりまでには健常児に追いつく。
【０２０８】
（２）聾児の言語獲得
聾（ろう）児においても聴覚の機能不全とは関係なく、脳内の「幻声−幻聴システム」によって個体言語シニフィアンがつくられる。健常児の言語基盤は、視覚が発達し始める頃から個体言語（第〇言語）シニフィコンから外部言語（第一言語）シニフィコンへ徐々に移行するが、聾児の言語基盤は個体言語（第〇言語）シニフィコンのままである。
それでは、聾の子どもはどのようにして睡眠中にシニフィアンとシニフィエを連合して語彙を獲得するのだろうか。
聾の子どもが使用する自律的言語学習用教材は音声なしの映像である。聾の子どもは睡眠中に無声映画を多数上映して、いくつかの映像中に共通して含まれる「何か」と個体言語シニフィコンから恣意的に選んだシニフィアンとを結びつける。このような作業を続けることによって、聾の子どもの脳内には貧弱ではあるが個体言語（第〇言語）のレキシコンが形成される。しかしながら、この個体言語は外部へ発信できなければ第一言語にはならない。
聾の子どもは自分が発した音声を聞くことができないので、外部に向かって音声を正確には発信できない。聾の子どもは音声ではなく手や顔の動き、つまり手話で母親に意志や感情を伝えようとする。したがって、聾の子どもに対して手話による指導が最初に適切になされれば、聾の子どもの個体言語は手話をインターフェイスとする第一言語（母語）へ昇格する。その後、聾の子どもが第一言語（手話）の基本部分を習得すれば、両親や教師による口話法による指導や教育によって音声言語を第二言語として習得することも可能となる。なお、手話は見掛けの上では視覚言語であるが、その深層には音声言語（脳声言語）の基盤である第〇言語シニフィコンが存在する。したがって、手話は脳声という音声言語であると考えられる。もしもこのことが真実であるならば、聾者が統合失調症に罹患すれば幻聴を体験することになるが、実際そのような例は知られているのである。
【０２０９】
９  言語の起源と進化（言語進化のシナリオ）
人類がどのような契機で四足歩行から直立二足歩行を開始するようになったかは大きな謎であるが、人類最大の謎はいつどのようにして現在のような記号体系（言語）が生まれたかということである。ヒトはこの新しい言語によって、「いま、ここ」の現実世界から仮想世界へ転移して思考できるようになった。ビッカートン（一九九五）から言葉を借用すれば、ヒトはオンライン思考から脱却してオフライン思考という新しい思考形式を獲得した。つまり、ヒトは時間と場所を超越して抽象的に思考できるようになった。
言語は化石として残らないので、その起源と進化について論じる場合には、どうしても間接的な証拠に頼らざるをえない。考慮すべき要素としては、脳の大きさ、発声能力、芸術的な造形物、技術革新などが挙げられる。しかし、忘れてはならないのは捕食動物（捕食者）との力関係である。ヒトがライオンなどの捕食者よりも力関係で劣っているならば、自分の身の安全確保に精一杯であって言語の獲得どころではない。ネアンデルタール人は、現生人類と同じかそれよりも大きい脳を持っていたが、抽象的な芸術作品を残さなかった。大きな脳が言語を生み出すのに決定的な役割を果たすのではない。
「ヒトの言語獲得への決定的な第一歩は発声能力の完成ではなく、ヒトが捕食者との力関係で完全に優位となったことである。その結果、赤ちゃんは地上で安心して眠れるようになり、やがて赤ちゃんは睡眠中に自律的に言語学習（教師なし学習）を始めるようになった。」と私は考えている。
【０２１０】
９・１  難産と喉頭降下
チンパンジーとヒトの発声器官（喉頭、咽頭、舌、唇）を比較すると、ヒトの喉頭はのどの低い位置（のど仏のあたり）にあり、声道の空間（咽頭）が広くなっているのが特徴である。この喉頭の降下は直立二足歩行がもたらしたと考えられている。
ヒトは声道空間が広いので明瞭で多彩な音声をつくり出せるが、同時に呼吸と嚥下（食べ物を飲み込むこと）を行えない。これに対して、チンパンジーの喉頭は他の哺乳動物と同じように高い位置にあるので呼吸と嚥下を同時に行えるが、明瞭に発声できない。ヒトの新生児も喉頭が高い位置にあるのでおっぱいを飲みながら呼吸できるが、明瞭に発声できない。乳幼児が明瞭に発声できるのは、喉頭の位置が低くなる二歳頃である。
ヒトとチンパンジーの頭部（顔）の形状は解剖学的に随分と異なっている。もしもヒトの頭部を上下（頭頂と顎）方向に圧縮したとすると口蓋部が前方に突き出て、チンパンジーの頭部（顔）のような形になる。逆にチンパンジーの頭部を上下方向に引っ張ったとすると顔面がフラットで面長なヒトの頭のような形になる。
ヒトは口蓋の突出した顔から平らで面長な顔へと一貫してこれまで進化してきたと考えられる。人類は直立二足歩行することによって手を自由に使えるなどの利点を得た半面、女性の産道が狭くなって難産となった。ヒトの赤ちゃんは骨重積といって五枚からなる頭骨片を部分的に重ねて、つまり頭を小さくして生まれて来る。なお、この骨重積は一週間ほどで自然になくなり、赤ちゃんの頭の形は正常になる。四足歩行から直立二足歩行への変化によってヒトの女性の出産は難産の方向へと向かったが、真に難産となったのは脳が大きくなったホモ属の登場からである。こうした難産による産道での圧迫というバイアスを絶えず受けることによってヒトの顔の形はよりフラットで面長な形状へと一貫して進化したと推測される。その結果、直立二足歩行と難産による影響とが相まってヒトの喉頭の位置は少しずつ下がり、ホモ・サピエンスの登場によって発声器官がついに完成した。こうしてヒトは明瞭で多彩な発声ができるように進化したと推測される。
【０２１１】
９・２  心と言葉の進化
直立二足歩行を始めたサヘラントロプスからアウストラロピテクスまでの初期人類は主として森林地帯で地上と樹上の二重生活をした。この二重生活は食料獲得の面では有利となったが、捕食者（敵）への恐怖（怯え）と不安という心は樹上生活をしていた祖先よりも倍加した。初期人類は地上でただびくびくしていたわけではない。捕食者に対抗するために集団の規模を大きくし、大きな警戒音を発するように適応した。大きな犬歯は大音声と多彩な音声を出すのに邪魔であるので、恐らくこの頃から退化したと推測される。初期人類の喉頭は現在の類人猿と同様に高い位置にあり、発声能力はチンパンジー並みで話し言葉はなかったと考えられている。初期人類の赤ちゃんは無力な状態で生まれたけれども成長速度は現在の赤ちゃんよりも速かった。赤ちゃんは母親の腕の中で眼を開けて母親の警戒音や行動を通じて捕食者について学習した。母親が大きな警戒音をあげて木の上に登ったならば、母親の腕の中の赤ちゃんは捕食者の接近を察知し、母親の警戒音を模倣し、そして捕食者を視認した。
次に大きな脳を持つホモ属が登場した。ホモ属の中で最も永く栄えたホモ・エレクトゥスの最大の特徴は現代人並の大きな身体を持ったことである。ヒトよりも早期に大きな身体を持ったゴリラは森林を離れずサバンナへ進出しなかった。その最大の理由は繁殖率がヒトよりも低いためである。もしゴリラがサバンナへ進出し、サバンナに適応できなければライオンなどの捕食者の餌食となり絶滅したであろう。一方、ホモ・エレクトゥスは大きな身体と、繁殖率が高いことによる集団成員数の多さ、とりわけ優れた知略と武器を持つことによってサバンナへ進出することができた。成人が三人以上集まれば一頭の敵（ライオン、ヒョウなど）と対峙しても引けを取らなかったと推測される。その際には盾と槍の役目をする木、骨あるいは石で作られた武器が使用されただけでなく、おそらく大きな喚声で敵を威圧したであろう。敵を威圧するという点では武器よりも大喚声の方が効果的かもしれない（一人のカメラマンと思しき男性が迫ってきた一頭のアフリカ象を大喚声により追い払う場面をかつてテレビで観たことがある。）。また、石や、目つぶしとして砂や土も敵の顔面に投げつけたであろう。このようにしてホモ・エレクトゥスの時代になって初めて人類は捕食者と対等の力関係を持つことができるようになった。
しかし、捕食者に最も狙われやすいのは赤ちゃんであり、赤ちゃんの心の中には常に捕食者に対する恐怖心と不安が、直立二足歩行を開始した祖先と同様に強く残っていた。また、ホモ・エレクトゥスの喉頭の位置はアウストラロピテクスよりは幾分下がったと考えてよいので、コミュニケーション目的に何らかの限られた言葉を発したと思われるが、「いま、ここ」の関係から脱却するものではなく、現在の言語システムからはほど遠いものであった。
その後に登場したネアンデルタールの脳の大きさは現生人類とほぼ同じであったにも拘わらず、喉頭の位置はホモ・エレクトゥスよりも逆に高かったとも言われている。ネアンデルタールはヨーロッパの寒冷地に適応するために鼻の突き出た顔へ進化したが、そのために喉頭の位置が下がらなかったのかもしれない。したがって、ネアンデルタールの言葉はホモ・エレクトゥスと同じようなもので、現在の私達が使っている「いま、ここ」の関係から脱却したオフライン思考の言葉を持たなかった。
二〇〜一〇万年前頃のアフリカにホモ・サピエンス（現生人類の祖先）が登場することによってヒトの発声器官が完成し、高度な発声能力を獲得した。ヒトは直立二足歩行と大脳化という進化を重ねると共に難産という負の遺産を背負い込むこととなった。絶えざる難産からの新生児の頭部圧迫というバイアスのためにヒトの顔の形状は面長へと進化したが、これが思いもよらず喉頭の降下に少なからず寄与した。しかし喉頭位置の低下が直ちに言語を生み出すわけではない。
それでは、場所と時間を超越し、抽象的な思考のできる現在の言語システムはいつ発生したのであろうか。現生人類がアフリカで動物界の頂点に立つと共にホモ・エレクトゥスなどの先行人類をすべて絶滅させることによって捕食者などの敵の脅威がなくなって大いに繁殖した頃、すなわち人類の第二の出アフリカの頃（一〇万〜六万年前）であると推測される。その頃にはヒトは隔離したキャンプで集団（五〇人規模あるいはそれ以上のバンド）生活するようになっていた。キャンプの外ではライオンなどの捕食者が徘徊していたがキャンプ内に入ることはなかった。こうしてキャンプ内では生命を脅かす敵がいないと感じるようになった母親は、腕の中の赤ちゃんを地上に寝かせるようになった。その後、赤ちゃんは一人で仰向けに眠ることができるようになり、さらに睡眠中に脳声でシニフィアンを発するようになった。
人類は、発情期を喪失して多産となった母親が赤ちゃんを両手で抱く必要に迫られたために直立二足歩行を開始し、そして数百万年超後に母親が赤ちゃんを地上に寝かせるようになって言語を獲得した。
地上で眠れるようになる前の赤ちゃんは、母親の腕の中で母親の反応や仲間の行動を通じて敵を観察していた。しかし、地上で安心して眠れるようになった赤ちゃんは主として睡眠中に聴覚で仲間の発する音声を教材として脳に記憶し、そして教材を脳声によって模倣（発声練習）するようになった。このような発声練習を繰り返しているうちに異なる教材の中に共通する分節音（シニフィアン）を発見・抽出し、これを脳に記憶した（シニフィコンの起源）。さらに、赤ちゃんは語呂合わせやアナグラムなどの方法で独自のシニフィアンを自律的に脳声で発し、これをシニフィコンに追加するようになった。その後、赤ちゃんが喃語などでシニフィコン中のシニフィアンを発声できるようになると外部世界から切り取った何かに対してシニフィコン中のシニフィアンで恣意的にラベル（認識）するようになった。このようにして、一つの個体言語（第〇言語）が誕生した。
個体言語はコミュニケーション手段として集団の中で使用されなければやがて消滅する運命にある。したがって、この個体言語が集団内で生き延びるためには、少なくとも同等の言語能力を有するもう一人の相手が必要である。幼い子どもが母親に言葉を教えるということは考えられないので、もう一人の相手とはもう一人の双子（あるいは年子などの年齢の近い兄弟、姉妹）以外には考えられない。
ところで、双生児はどのような頻度で生まれるのであろうか。この点に関しては、Ｅ．フラー・トリーと共同執筆者による著書『ふたごが語る精神病のルーツ』（岡崎祐士監訳、岡崎万紀子訳；一九九八年二月、紀伊国屋書店発行）の三九〜四三ページに詳しい記載があるので抜粋して引用させていただく。
【０２１２】
『[・・・・・・]一卵性の双生児の出現率は世界中でほとんど変わらず、だいたい一〇〇〇回の出産につき三・五組の頻度で現れる。ところが、二卵性双生児の割合には民族、地域差が大きく、約十倍の開きがある（リトル＆トンプソン、一九八八）。二つの大きな研究によると、合衆国における双生児の出現頻度は一〇〇〇回の出産につき約九・四組であるが、アフリカ系アメリカ人の間ではこの率が高く、アジア系アメリカ人では低い。極東地域は双生児出産率が最も低く、日本（三研究の平均値で一〇〇〇回の出産につき五・九組）、台湾（五・六組）、シンガポール（七・八組）となっている。ヨーロッパの国々の数値にはブルガリア（六・五組）からアイルランド（一一・六組）、旧東ドイツ（一二・四組）までと幅がある。サハラ砂漠周辺のアフリカ諸国は世界で最も双生児出産の多いところだ。これまで、ウガンダ（一〇〇〇回につき一六・三組）、南アフリカ（一六・八組）、マリ（二一・八組）、セイシェル（二七・二組）、ガーナ（五二・四組）の報告がある。ナイジェリアは世界一双生児が多い国として知られるが、人口一八〇〇万のヨルバ族についての報告の平均値は一〇〇〇回につき五九・四組（四七・〇から七六・一までの幅がある）である。これは、ほぼ三家族に一家族は双生児がいる割合となる。[・・・・・・]二卵性双生児出産の頻度に民族や地域によりこのような大差がある理由はいまだくわしく分かってはいない。二卵性双生児がよく生まれる家系があるので遺伝的原因があるのであろうと思われる。[・・・・・・]』
【０２１３】
上記で注目すべきことは、アフリカから遠い地域ほど、つまりアフリカ人と遺伝的な差異が大きい人種・民族ほど二卵性双生児の出生頻度が小さいということである（アフリカ人と北東アジア人との間の遺伝的差異は、アフリカ人とヨーロッパ人との間の遺伝的差異よりも大きい。）。このことから、出アフリカ前のホモ・サピエンスの二卵性双生児の出生頻度は現在のヨルバ族と同様に大きかった（三家族に一家族は双生児がいる割合）可能性が指摘できる。その後、ホモ・サピエンスが一〇万年前〜六万年前頃にアフリカから中東、ヨーロッパ、さらに遠方の北東アジアへ拡散し、それぞれの現地で進化した結果、これら地域での二卵性双生児の出生頻度はアフリカから遠い地域ほど小さくなった。こうした事実は何を意味するのであろうか。時間を逆に遡って考えるならば、二卵性双生児の出生頻度は私達（現生人類）の共通祖先に近づけば近づくほど大きいことを意味する。すなわち、私達の共通祖先であるミトコンドリア・イヴは二卵性双生児の姉妹であるかもしれない。また、ひょっとするとその直系の子孫は現在のヨルバ族であるかもしれない。
【０２１４】
最後に、ヒトの現在形式の言語獲得のシナリオの概略を以下に示す。
（１）ホモ・サピエンスの出現（二〇〜一〇万年前頃）によって発声器官が完成する。
（２）ホモ・サピエンスが動物界の頂点に君臨するようになったと考えられる一〇万年前〜六万年前頃に赤ちゃんは母親の腕から離れてキャンプ内の地上で眠ることができるようになる。
（３）やがて一組の双生児（おそらく二人の女の赤ちゃん）が現れて、語呂合わせあるいはアナグラムなどの方法で自分勝手なシニフィアンを発して、これを脳に記憶するようになった（個体言語シニフィコンの起源）。
（４）双生児は周囲の人（相方を含む）が発する音声を映像と共に記憶するようになった。双生児は、睡眠中に脳に記憶している教材（外部世界の音声または音声付き映像の記録）を脳声で模倣練習をするようになる（自律的学習の始まり）。
（５）双生児は、睡眠中に再生した複数の教材の中に同一の音声（分節音）すなわちシニフィアンを発見し、これを繰り返し語唱することによって脳に記憶する（個体外部言語シニフィコンへの登録）。
（６）双生児はいつも一緒にいるので、一歳を過ぎる頃から二人は相手の発するシニフィアンを自分のシニフィコンに登録するようになる。その結果、二人の個体言語シニフィコンの構造（シニフィアンの目録）が似てくることによって二人に共通の言語基盤が形成される。
（７）それぞれの双生児は睡眠中に再生した複数の教材（音声付き映像）の中に同一の物が繰り返し現れることを発見し、これに対して個体言語シニフィコンから恣意的に選択したシニフィアンでラベル（認識）するようになる（個体言語レキシコンの始まり）。
（８）双生児はいつも一緒にいるので、二人はそれぞれが勝手に発していたシニフィアンを共有するようになるだけでなく、やがてその意味も共有するようになる（二人の共通言語の誕生）。
なお、一般に双生児は健常児よりも言葉（母親の話す外部言語の習得）が少し遅れるとされている。その理由としては、外部言語の獲得に先立って二人に共通の個体言語（ジャルゴン）の言語基盤が形成されることが挙げられる。二人はジャルゴンを使ってことばで交信するために健常児よりも母語の習得に遅れる。
（９）この共通言語は二人の妹や弟に教えられ、さらに二人の子供達に教えられるなどして集団内に広まる。このような過程が繰り返されることによって、集団内に一つの個別言語体系が誕生する。
（１０）その後、集団は離合集散を繰り返すことによって多くの個別言語が生まれる。
【０２１５】
１０  動物に言語を習得させられるか
チンパンジー、ボノボなどの動物に音声言語、手話、図形言語を習得させる実験はこれまで成功しているとは言えない。これらの類人猿が言語を習得できない理由としては次の三つが考えられる。
（１）脳にシニフィコンがないか、あったとしても貧弱である。
（２）喉頭の位置が高いので不明瞭で、限られた音声しか発することができない。
（３）動物の赤ちゃんは睡眠中に言葉の学習をしない。
（４）動物の赤ちゃんは運動機能を速く発達させるので、脳には言語学習教材（音声と映像）を仮記憶する余裕がない。
【０２１６】
（１）に関しては、動物の発する音声は一部の鳥を除いて非常に貧弱である。動物が音声を発するのは、恐怖、不安、喜びそして怒りなどの感情を表現する時や求愛の時、食料を発見した時あるいは敵の接近を知らせる場合などに限られている。これらの声はメッセージであり、分節音（シニフィアン）の塊ではない。したがって、動物の脳にはシニフィコンが存在しないか、存在したとしても貧弱である。
（２）に関しては、ヒトと動物の解剖学的な違いに由来し、ヒトの方が他の動物よりも声道が広い。もしもチンパンジーの声道を人為的な手段（例えば、隆鼻手術によって顔面をフラットにする）によって広くすれば、はたしてチンパンジーは学習によって音声言葉を少しは話すことができるだろうか。
（３）に関しては、動物の赤ちゃんは捕食者に対する警戒が強いので、ヒトの赤ちゃんのように睡眠という仮想世界の中での言語学習はしないと考えられる。したがって、チンパンジーなどの動物は、ヒトの言語に似た言語形式を持つことはできないので、「いま、ここ」のオンライン思考から脱却できない。
（４）に関しては、動物の赤ちゃんは運動機能の発達がヒトの赤ちゃんよりも速いので、多くの脳領野に言語学習教材を仮記憶させることはできない。
【０２１７】
これまでの事例から、チンパンジーなどの動物に言語を習得させることは極めて困難であった。動物は（１）〜（４）の厚い壁によって言語を習得できないが、人為的に（２）〜（４）の壁を取り除くことができれば、動物は言語を習得するだろうか。
【０２１８】
本発明の実施の形態の具体的説明をする前に本発明の背景と骨子を整理して示す。
（１）乳幼児の言語獲得（習得）関しては、これまで数多くの研究が行われてきたにも拘わらず、実質的には何も解明されていないのが現状であった。ヒトの言語獲得の謎が解き明かされていないのと同様に乳幼児の言語獲得も今なお深い謎として取り残されている。
（２）本発明者は、自閉症、精神遅滞などの発達障害、および統合失調症などの精神障害の病因に関する統一理論の研究を進める過程において、乳幼児は周りで発せられる音声（言葉）と映像を脳に仮記憶し、睡眠下でこれ（すなわちビデオテープ）を繰り返し再生して言葉を自律的に学習（教師なし学習）するとの考えに到達した。
（３）新生児は生来的な反転視（倒立視）により外部世界を反転して、つまり視野の上下・左右を逆様に認識している。そして、乳幼児の一部（あるいは全部）は反転視に適応するために脳内に「反対化規則」つくる。これらの乳幼児は、周囲の人（両親など）が発することばの中に、「上、下」、「左、右」、「男、女」などの対義語（反対語）が含まれていれば、「反対化規則」を自動的に適応して「下、上」、「右、左」、「女、男」と反対に読み替える。
（４）その後、乳幼児のほとんどは生後四カ月以降に正立視を獲得すると脳内の「反対化規則」はやがて封印されるが、全ての乳幼児が脳内の「反対化規則」を完全に封印するのではない。例えば、精神遅滞の青年が休日に遠方の施設から帰宅すべく電車に乗り、そして自宅近くの電車の駅に着いてから、電話で父親に「お父さん、迎えに行く？」と話すが、父親は「誰も迎えに行かないよ」と返答して両者の意思が通じ合わない。もしも父親が「反対化規則」の知識を持っていれば、「迎えに行く」ではなく、息子は「迎えに来て」と言っているのであると容易に理解したに違いない。
（５）また、乳幼児の一部は、言語習得の方略が「文を単語の集まり」として理解する分析型ではなく、「一つのメッセージ」として理解する全体型であるために言語発達が遅れる。
（６）脳内の「反対化規則」が封印されていないため、あるいは言語習得の方略が全体型であるために言語発達が遅延する乳幼児に対しては、対立概念の片方ではなく両方を同時にしっかりと教えることが重要である。すなわち、肯定表現・否定表現の組や対義語の組の含まれた台本（言語学習教材）による簡単な芝居を乳幼児に見せることによって対立概念を習得させて言語発達を誘導することができる。
（７）性同一性障害がいつ歴史に登場したかは定かではないが、昔から女装を好む男性が存在することは知られていた。現代においては、服装などの外観から男女の性別を判断することは困難である。ましてや〇歳の乳幼児が服装で自分の性別を判断することは不可能である。したがって、少数の乳幼児は反転視に適応するためにつくった脳内の「反対化規則」によって、「男、女」の言葉を「女、男」と自動的に読み替える誤りを犯してしまう。このような乳幼児の一部は正立視獲得後も自分に対して「男の子」、あるいは「女の子」と話し掛けられると自分は「女の子」、あるいは「男の子」と自動的に反対の性であると認識する。こうようなことの繰り返しによる刷り込み（シナプス結合の強化）によって、自分は反対の性であるとの思いが心の奥底に形成・固着する（性同一性障害への発展）。
（８）上記（２）で説明した、乳幼児が周りで発せられる音声（言葉）と映像を脳に仮記憶し、睡眠下でこれ（すなわちビデオテープ）を繰り返し再生して言葉を自律的に学習（教師なし学習）するということは、乳幼児の早期言語教育の方法に関して私たちに大いなる手掛かりを与えてくれる。すなわち、〇歳からの乳幼児を適切な言語環境（雰囲気）に置けば、乳幼児は無理強いされなくとも自律的に言語を段階的に習得することができる。
（９）私達（主として両親）が、乳幼児に対して良質の言語学習用教材と特別に設定された言語雰囲気（環境）を提供すれば、乳幼児の自律的な言語学習を間接的に支援、補助することができる。
（１０）このような早期言語教育を行うことで、大多数の乳幼児が言語習得に遅れることなく発達すれば、精神遅滞（知的障害）、性同一性障害などの発達障害の発症を将来的に減らすことが期待できる。
【０２１９】
したがって、本発明の意図するところは、乳幼児の言語学習教材と乳幼児の言語学習を補助する表示体を開示することによって、発達障害、精神障害などの精神疾患の予防策を提供し、社会に貢献することである。
【０２２０】
以下に、発明の実施の形態について詳細かつ具体的に説明する。
本発明（第一発明）において、乳幼児の言語学習教材は、〇歳からの乳幼児に簡単な芝居を見せるための台本集であり、少なくとも一組の肯定表現と否定表現、及び／又は、少なくとも一組の対義語を含む台本を複数集めたものである。ここで、肯定表現と否定表現の組とは「（ボールで）遊ぶ、（ボールで）遊ばない」、「（買い物に）出かける、（それとも）出かけない」などの表現（発話文であって単語ではない）である。また、対義語は反対語と相対語からなるが、反対語とは「男、女」、「南極点、北極点」のように両者の中間を表現する簡明な言葉（単語または熟語）が存在しない対義語のことであり、相対語とは「大、中、小」のような相対性に幅のある対義語のことである。
また、本発明の言語学習教材は、台本を（ａ）記号、（ｂ）絵、（ｃ）音声、（ｄ）映像、の群から選ばれる一つ以上の方法によって記録した媒体である。ここで、（ａ）記号としては、例えば漢字、ひらがな、カタカナ、アルファベットなどの言語記号（表意文字と表音文字）；算用数字、漢数字、ローマ数字などの数字；句読点、数学記号、音符記号、疑問符、感嘆符、括弧などの記号；およびその他の記号が挙げられる。（ｂ）絵としては、物の形を平面的に描いたものであり、例えば口絵、挿絵、カットなどがあり、具体的には、写真、水彩画、油絵、アニメ、デザイン画などが挙げられる。（ｃ）音声としては、例えば日本語、中国語、英語、フランス語、スペイン語などの音声言語が挙げられる。（ｄ）映像としては、カメラなどで撮影した静止画像、ビデオカメラなどで撮影した動画像（連続画像）、アニメーションなどが挙げられる。なお、（ｂ）絵と（ｄ）映像に関しては、単独では台本の台詞（セリフ）を表現することは困難であるので、通常（ａ）記号、又は／及び、（ｃ）音声と併用される。
本発明に係わる媒体としては、例えば記号（主として言語記号）による台詞だけで構成される印刷物（書物）などの媒体（イ）；記号（主として言語記号）による台詞と絵で構成される絵本、マンガ本などの媒体（ロ）；台詞が音声（音声言語）で記録されたカセットテープ、光ディスクなどの媒体（ハ）；音声（音声言語）による台詞と画像あるいは映像が記録されたビデオテープ、光ディスク（例えば、ブルーレイディスクなど）などの媒体（ニ）が挙げられる。更に、本発明の媒体には、上記の媒体からのデジタル情報をインターネットによってＳＤカード、ＵＳＢフラッシュメモリー、光ディスク（例えば、ブルーレイディスクなど）、ハードディスク（パソコン本体など）などの記録媒体にダウンロードして購入する媒体（ホ）も含まれる。
これらの媒体の中では、媒体（イ）、媒体（ロ）、媒体（ニ）、媒体（ホ）が好ましく、これらの媒体はいずれも公知の方法でつくることができる。
【０２２１】
上記したように本発明（第一発明）において、乳幼児の言語学習教材としては、両親などが簡単な芝居（一人芝居を含む）を演じるための台本の集合体（書籍）、もしくは専門の役者が演じた芝居の映像と音声を光ディスクなどの媒体に録画したものが好ましい。芝居の演者である両親が前もって台本だけでなく、役者による映像を観ておくことは、自然な演技をする上で有益である。新生児の時から両親による芝居をみせるのもよいが、芝居の映像（音声付）を乳幼児にみせる時期は、乳幼児がしっかりとお座りができる時期以降の方がより望ましい。また、芝居を演じるためには台本だけでなく、台本に記載されている道具類が必要であるが、家庭内の物で代用できればその方が子どもにとって自然であって好ましい。芝居時間は一、二分程度、長くても一〇分程度にすればよい。ボールを使った芝居であれば、次は同じ台本で箱を使うとか工夫すればよい。託児所に長時間預けられている乳幼児に対しては託児所で芝居を行うか、録画映像を乳幼児に見せてもよい。芝居をする上で重要なことは、子どもが眠っていても面前で芝居をすることである。台詞の中に知らない言葉があればそれに気づいて、子どもは一瞬目を開けたりするからである。このような芝居は新生児の時から開始してもよく、首が座り視覚が発達し始める生後三カ月頃から始めてもよい。子どもの言語能力が明確となる二歳以降では、言語能力が通常に発達しているのであれば、本発明の教材の役割はほぼ終了する。親子で市販の絵本などを一緒に読むなどを主体とした教育によって子どもの知性の発達を促すことができる。
本発明の学習教材の好ましい形態としては、台本の集合体に加えて、肯定表現と否定表現のリスト、反対語と相対語（つまり対義語）のリスト、及びこれらの用例集を補助として加えることができる。用例集を使うことによって、芝居の台詞が容易に変更できて、子どもに新しい芝居を簡単にみせることができるからである。芝居の目的は良質な教材を乳幼児に強制するのではなく、さりげなく子どもの傍で演じることによって子ども（子どもは眠っていても構わない）の脳への記憶を促すことである。したがって、一〜二分程度の芝居を週に二、三回程度子どもの前で演じるだけでもよい。
最後に、公平性の観点から付言しなければならない点は、市販の子どものための言語学習用教材にしろ、本発明の教材にしろ、このような教材を一切使用しなくても九〇％以上、あるいは九五％以上の子どもは言語能力を通常に発達させるということである。本発明の教材は、一般的な意味での知性を向上させる教材ではない。乳幼児の二％程度あるいは三％程度の子どもが、その後精神遅滞、自閉症、統合失調症あるいはその他の精神障害に罹患する。本発明の教材は、新生児の時から乳幼児に言語獲得の方略を分析型へ自然に誘導して言語習得を促進するためのものである。また、本発明の教材は、簡単な対義的概念を習得させることで脳内の「反対化規則」が強固とならないようにするためのものである。本発明の乳幼児の言語学習教材は、上記の精神障害の発症低下とその軽減化に少しでも貢献したいがために考えられたものである。
【０２２２】
本発明（第二発明）において、〇歳からの乳幼児の言語学習を補助する表示体は、周囲に注意を促して乳幼児の周りに特定の言語環境（言語雰囲気）をつくり出すためのものであり、該表示体には（ｅ）記号、（ｆ）図形、（ｇ）絵、（ｈ）写真、の群から選択される一つ以上の方法によって、「こどもの性別を尋ねることは遠慮してほしい」との趣旨の注意が表記されている。ここで、（ｅ）記号としては、例えば漢字、ひらがな、カタカナ、アルファベットなどの言語記号（表意文字と表音文字）；算用数字、漢数字、ローマ数字などの数字；句読点、数学記号、音符記号、疑問符、感嘆符、括弧などの記号；およびその他の記号が挙げられる。（ｆ）図形としては、点、直線、曲線、三角形、四角形、五角形以上の多角形、円、半円、扇形、楕円、立方体、直方体、三角錐、半円球、球などの集合から選んだ形を図画したものが挙げられる。（ｇ）絵としては、物の形を平面的に描いたものであり、例えば口絵、挿絵、カットなどがあり、具体的には、水彩画、油絵、漫画、デザイン画などが挙げられる。（ｈ）写真としては、建物、乗り物、星空、風景、草花、昆虫、動物、人間（とくに赤ちゃん）などの画像が挙げられる。なお、（ｆ）図形と（ｈ）写真に関しては、周囲への注意をより強化するために、通常単独ではなく（ｅ）記号と併用される。
本発明に係わる表示体は、素材を製造する過程で（ｅ）記号、（ｆ）図形、（ｇ）絵などの一つ以上を可視化（デザイン化）する方法（Ａ）、素材に（ｅ）記号、（ｆ）図形、（ｇ）絵などの一つ以上を刺繍する方法（Ｂ）、素材に（ｅ）記号、（ｆ）図形、（ｇ）絵などの一つ以上を描画あるいはプリントする方法（Ｃ）、素材に（ｅ）記号と（ｈ）写真をプリントする方法（Ｄ）などでつくることができる。ここで、素材としては、紙、木板、編み物、織布（織物）、不織布、レザークロス、天然皮革、合成皮革、プラスチックフィルム、プラスチックシート、金属箔、金属板、ガラス板などが挙げられる。  
次に、（Ａ）〜（Ｄ）の方法によってつくることのできる本発明の表示体の具体例を示す。
方法（Ａ）では、通常例えば編み機あるいは織機などが使用されるが、複数の色の糸（天然繊維又は／及び化学繊維）をこれらの機械に通すことによって、本発明に係わる所定のデザインが施された編み物製品、あるいは織物製品が得られる。編み物製品は、通常セーター、カーデガン、帽子などの形態で市場（消費者）に供給される。また、織物製品は、通常Ｔシャツ、ジャンパー、コート、ベビー服、背広の上着、法被、帽子、タオル、リボン、たすき、ゼッケン、鞄、旗などの形態で市場（消費者）に供給される。
方法（Ｂ）では、通常例えば刺繍機で複数の色の糸（天然繊維又は／及び化学繊維）を不織布、織布などの素材に刺繍して所定のデザインの施された刺繍製品が得られる。刺繍製品は、通常ワッペンの形態で市場（消費者）に供給され、消費者はこれをジャンパーなどの衣服、帽子、ベビーカーなどに糸、安全ピン、感圧接着剤、感熱接着剤などにより取り付けて使用する。なお、感圧接着剤、感熱接着剤は、通常製造過程で予め表示体の裏面へ付着させておく場合がほとんどであり、消費者は圧力あるいはアイロン掛け（加熱と加圧）をして衣服などにワッペン（表示体）を固着させる。
方法（Ｃ）と方法（Ｄ）では、例えば木板、紙、織物（天然繊維又は／及び化学繊維から作られた布地）、プラスチックフィルム、プラスチックシート、金属箔、金属薄板、ガラス板などの素材に所定のデザイン（画像）が描画あるいはプリントされた製品が得られる。上記の素材では、紙、織物、プラスチックフィルム、プラスチックシートが軽量性の点で好ましい。プラスチックフィルムとしては、ポリエチレンフィルム、ポリプロピレンフィルム、塩化ビニル樹脂フィルム、ポリスチレンフィルム、ＰＥＴ（ポリエチレンテレフタレート）フィルムが挙げられる。ＰＥＴフィルムは撓みが少ない点でステッカーなどの用途に適している。プラスチックシートとしては、例えばポリエチレンシート、ポリプロピレンシート、塩化ビニル樹脂シート、アクリル樹脂シートが挙げられ、特に高度の透明性の要求される用途にはポリメチルメタクリレート樹脂シート（あるいはフィルム）が適している。
ここで、描画とは、所定のデザインを上記素材表面に直接、筆、絵筆などの筆具を用いて墨汁、水性染料（インク）、絵の具、油性顔料などの色材で描くこと、あるいは所定のデザインを上記素材表面に昇華型染料、インク（水性染料）、乾式トナーなどで熱転写プリンター、インクジェットプリンター、レーザープリンター（電子写真方式）などのそれぞれの色材に適した装置を用いて描くことである。また、本発明においては「プリント」とは、「印刷」とほぼ同義であり、プリント方法の具体例としては、例えば活版印刷、樹脂凸版印刷、フレキソ印刷などの凸版印刷；グラビア印刷などの凹版印刷；オフセット印刷などの平板印刷；謄写印刷、シルクスクリーン印刷などの孔版印刷；などの公知の印刷方法が挙げられる。ここで、活版印刷は活字からなる版を印刷することであり、書籍や名刺などがこの方法でつくられる。樹脂凸版印刷はラベルなどの多品種少量生産に適している。フレキソ印刷は水性インク、ＵＶインクを使用するので環境に優しい印刷方法であり、段ボール、ベニヤ板、封筒、レジ袋、旗、風呂敷などの素材への印刷に利用されている。グラビア印刷は緻密な画像を再現できるので写真画像の印刷に適し、紙、フィルム、金属箔などの素材への印刷に利用されている。オフセット印刷は高品位の印刷物の大量生産に適しているので商業印刷の中心に位置している。また、オフセット印刷は薄紙から厚紙まで多種多様な素材が選択できるのでポスター、チラシ、カタログ、中吊り広告、冊子、出版物などの印刷に利用されている。シルクスクリーン印刷はポリエステル（現在シルクはほとんど使用されていない）などの繊維で織った紗（スクリーン）の版を使用する印刷方法で、玩具、バッグ、ポスター、Ｔシャツ、旗、ステッカーなどの製品がこの方法で印刷されて作られている。なお、ステッカーは屋外での使用が想定されているので素材への印刷後に薄い樹脂（プラスチック）フィルムで表面をラミネートされる場合が多い。
本発明に係わる表示体をつくる方法としては、上記（Ａ）〜（Ｄ）の中では（Ｂ）、（Ｃ）、（Ｄ）が好ましく、さらに（Ｂ）、（Ｃ）が商業生産の観点から更に好ましい。
本発明に係わる好ましい表示体の製品形態としては、（Ｂ）の方法では、所定のデザイン（記号単独、記号と図形及び／又は絵）を表記した刺繍製品（例えば、旗、鞄、ワッペン、ヘアバンド、タオル、帽子、Ｔシャツ、ジャンパー、コート、ベビー服など）、（Ｃ）の方法では、所定のデザイン（記号単独、記号と図形及び／又は絵）を表記した、紙製品（ラベル、ステッカー、ポスター、中吊り広告、手提げ袋など）、皮革製品（バッグなど）、プラスチックフィルム製品（ステッカー、ポスター、レジ袋など）、雑貨（団扇、扇子、傘、プラカード、玩具、ベビーカーなど）、繊維製品（バッグ、旗、タオル、ヘアバンド、帽子、鉢巻、ゼッケン、法被、Ｔシャツ、ベスト、ジャンパー、コート、ベビー服など）、などが挙げられる。
【０２２３】
本発明に係わる表示体は、両親などの大人が乳幼児を連れて外出する際に身に付けるなどして使用されるが、できるだけ目立つように周囲に見せるのが望ましい。具体的な使用方法としては、例えば、両親が「この子は男の子です！話し掛けないで下さい！」、「赤ちゃんの性別の質問禁止！」などの注意表示（文言）の入ったゼッケンや衣服（Ｔシャツ、ジャンパー、コートなど）を身につけるとか、旗、プラカード、バッグを持つなどの方法が挙げられる。その他に、同様の表示が記されたステッカーを乗用車やベビーカーに貼付する方法が挙げられる。更に、本発明の表示体を中吊り広告や街中の電光板に利用する方法が挙げられる。本発明の表示体をこのような方法で使用することにより、社会に「赤ちゃんの性別は質問しない」との認識とマナーが浸透すれば、発達障害の一つである性同一性障害の発症数の減少が期待される。
【実施例】
【０２２４】
以下、本発明を実施例により具体的に説明するが、本発明はこれに限定されるものではない。
先ず、本発明（第一発明）に係わる「肯定表現と否定表現」の組と、対義語（反対語、相対語）の組を以下に例示する。ここで、肯定表現と否定表現の一組（例えば、「ご飯を食べる、ご飯を食べない」）を（食べる、食べない）のように表すことにする。また、対義語（反対語と相対語）の一組を（大、小）のように簡単に表示するが、対義語が指示する意味は名詞「大、小」だけでなく、形容詞「大きい、小さい」、動詞「大きくなる、小さくなる」の概念を含むものとする。なお、本例以外の反対語や相対語は、市販の対義語（反対語）辞典（例えば、ことばの手帳  類語・反対語・関連語、１９９９年三省堂発行）などで容易に探すことができる。
【０２２５】
１  肯定表現と否定表現の組の例示
（会う、会わない）（開く、開かない）（上げる、上げない）（温める、温めない）（当たる、当たらない）（集める、集めない）（行く、行かない）（入れる、入れない）（動く、動かない）（送る、送らない）（終わる、終わらない）（起こす、起こさない）（教える、教えない）（押す、押さない）（落とす、落とさない）（下ろす、下ろさない）（買う、買わない）（帰る、帰らない）（乾く、乾かない）（くっ付く、くっ付かない）（消す、消さない）（壊す、壊さない）（触る、触らない）（沈む、沈まない）（進む、進まない）（捨てる、捨てない）（座る、座らない）（立つ、立たない）（食べる、食べない）（散る、散らない）（包む、包まない）（出かける、出かけない）（止まる、止まらない）（取る、取らない）（泣く、泣かない）（投げる、投げない）（濡れる、濡れない）（寝る、寝ない）（寝かす、寝かさない）（伸びる、伸びない）（乗る、乗らない）（始まる、始まらない）（離れる、離れない）（拾う、拾わない）（増える、増えない）（触れる、触れない）（減る、減らない）（掘る、掘らない）（負ける、負けない）（見送る、見送らない）（迎える、迎えない）（結ぶ、結ばない）（休む、休まない）（笑う、笑わない）（別れる、別れない）（明るい、明るくない）（温かい、温かくない）（暑い、暑くない）（嬉しい、嬉しくない）（多い、多くない）（大きい、大きくない）（重い、重くない）（面白い、面白くない）（軽い、軽くない）（暗い、暗くない）（寒い、寒くない）（白い、白くない）（幸せ、幸せでない）（好き、好きでない）（少ない、少なくない）（狭い、狭くない）（高い、高くない）（楽しい、楽しくない）（冷たい、冷たくない）（遠い、遠くない）（広い、広くない）（低い、低くない）（欲しい、欲しくない）（良い、良くない）（悪い、悪くない）など。
【０２２６】
２  対義語（反対語、相対語）の例示
（１）空間位置関係を指示する対義語
（上、下）（左、右）（縦、横）（前、後）（遠、近）（表、裏）（内、外）（外、内、中）（高、低）（こっち、あっち）（そっち、こっち）（そこ、ここ）（あそこ、かしこ）（こちら、あちら）（手前、向こう）（先、後）（彼方、此方）（上方、下方）（左側、右側）（外側、内側）（片側、両側）（左前、右前）（左端、右端）（隅、真中）（手元、足元）（片面、両面）（背、腹）（町中、町外れ）（東、西）（東側、西側）（南、北）（南側、北側）（真南、真北）（南端、北端）（南部、北部）（西部、東部）（南極、北極）（天、地）（地上、地下）（場内、場外）（湾内、湾外）（平野、山地）（内地，外地）（国内、海外）など。
（２）その他の対義語
（大、中、小）（上、中、下）（大、小）（長、短）（軽、重）（多、少）（明、暗）（広、狭）（硬、軟）（増、減）（有、無）（手、足）（送、迎）（出、入）（浮、沈）（勝、負）（売、買）（寒、暖）（温、冷）（進、退）（乗、降）（開、閉）（男、女）（父、母）（強、弱）（広、狭）（朝、晩）（白、黒）（新、古）（異、同）（善、悪）（深、浅）（生、死）（損、得）（悲、喜）（好、嫌）（逆、順）（難、易）（着、脱）（伸、縮）（攻、守）（慌てる、落ち着く）（会う、別れる）（動く、止まる）（慌てる、落ち着く）（行く、来る又は帰る）（追う、逃げる）（起きる、寝る）（咲く、散る）（混む、空く）（続ける、止める）（笑う、泣く）（立つ、座る）（吸う、吐く）（落とす、拾う）（握る、放す）（登る、降りる）（乾く、濡れる）（倒れる、起こす）（安全、危険）（前進、後退）（幸福、不幸）（はい、いいえ）（最初、最後）（まだ、もう）（初め、終わり）（明日、昨日）（これ、それ、あれ）（この、その、あの）など。
【０２２７】
次に、一組以上の肯定表現・否定表現、及び／又は、一組以上の対義語（反対語もしくは相対語）を使用してつくった台本のいくつかを例示する。これらの台本は〇歳からの乳幼児の前で簡単な芝居を演じるためのものであり、これらの台本が複数寄せ集められた集合体を、文字、文字と絵、音声、音声と映像で記録された媒体（書物、カセットテープ、ビデオテープ、光ディスク、その他の媒体）が本発明の乳幼児の言語学習教材である。
実施例１（台本１）
＜屋外での芝居＞親子三人で公園へ行く
母  「パパ、ドアが閉まっているか、閉まっていないか、もう一度確かめて」
父  「大丈夫、閉まっているよ」
母  「健（健太郎、以下同様）、一緒に公園へ行って遊ぼうか」
母  「健、公園に着いたよ」「知っているお友達と知らないお友達がいるね」
母  「健、砂場で遊ぼうか」「お友達と一緒に遊んでもいいよ」
父  「健、パパと一緒に大きな砂山を作ろうか」
母  「健、できたね」
父  「健、大きい山を作って、それからトンネルを掘ろうか」
「大きい山ができたら山をしっかりと固めないといけないよ」
父  「健、こうして山を手でたたくといいよ」「やってごらん」
父  「次は、手で砂を少しずつかき出します」「健、こうするのよ」「そう、上手、上手」
母  「山が崩れないように注意して」「あっ、壊れちゃった」「残念！」
母  「ブランコが空いたみたいよ、ブランコに乗ろうか」（しばらく遊ぶ）
母  「健、お家へ帰ろうか？」「まだ帰らない？」「まだ遊んでいたい？」
この台本では、肯定表現と否定表現の組として（閉まっている、閉まっていない）、（知っている、知らない）、（帰る、帰らない）の三組と対義語として（行く、帰る）の一組が使用されている。
【０２２８】
実施例２（台本２）
＜家庭内での芝居＞ボール遊び（親子三人）
母  「三人でボール遊びをしよう」
父  「健、そっちへボールを転がすよ」「両手で取りなさい」
母  「健、どうしてボールを取らないの」「このようにボールを持って転がすのよ」
母  「健、どうしたの、ボールを転がさないの」「ボールを持たないとダメ」
母はボールを健の両手に持たせる。
母  「パパ、ボールをそっちへ転がすよ」
父  「はい、どうぞ」「健、上手、上手」「できたね、健」
健はボール転がしに飽きる。
母  「健、ボールを取るのよ」「どうして取らないの」「もう、ボールで遊ばないの」
母  「健、それでは絵本を読んであげようか」
母  「パパ、絵本を持ってきてちょうだい」
母  「健、絵本をよく見ているのよ」「ゆっくりと読むからね」
父  「健は眠いようだよ」「絵本を見ていないよ」
母  「健はすっかり寝たようだわ」
この台本では、肯定表現と否定表現の組として（遊ぶ、遊ばない）、（取る、取らない）、（転がす、転がさない）、（持つ、持たない）、（見ている、見ていない）の五組が使用されている。
【０２２９】
実施例３（台本３）
＜家庭内での芝居＞子どもを風呂に入れる
父  「風呂沸いている、まだ沸いていない？」
母  「沸いているわよ」「健も一緒に入れてね」
母  「シャンプーいる、それともシャンプーいらない」
父  「いるよ」
母  「それだったら、パパと健のシャンプーの両方を用意するわ」
父  「健、風呂に入るよ」「早く、こっちへおいで」
父親と健は浴室に入る。
父  「健、いま体をせっけんで洗っています」「その後で頭を洗うよ」
「顔は洗わないから大丈夫だよ」
父  「顔にお湯がかからないようにするからね」
「頭を洗った後に、タオルで顔と頭を拭くからね」
父  「健、湯船に入るよ」「三〇数えたら湯船から出るよ」
父  「一、二、三、・・・、三〇、さあ出るよ」
父  「ママ、健が風呂から出ます」「バスタオルでよく拭いてあげて」
この台本では、肯定表現と否定表現の組として（沸いている、沸いていない）、（いる、いらない）、（洗う、洗わない）の三組が使用されている。また、対義語として（入る、出る）、（パパ、ママ）の二組が使用されている。
【０２３０】
実施例４（台本４）
＜家庭内での芝居＞父親が会社から帰宅
父  「ただいま」「健、帰って来たよ」
母  「お帰りなさい」「健、パパがお帰りよ」
母  「ご飯の前に風呂に入る？」「まだ、入らない？」
父  「お腹が空いているので、風呂は食事の後にするよ」
母  「それでは、ご飯の用意をするわね」
父親は普段着に着替える。
母  「パパ、ビール飲む、飲まない」
父  「飲みたい」「今日は少し頑張ったからな」
父  「健、沢山食べて大きくなれよ」
母  「健、どうしたの」「もう、食べないの」
父  「健、もうお腹が一杯になったか？」「パパもお腹が一杯になっちゃった」
父  「御馳走さま」「ママ、これから風呂に入るよ」「健も一緒に入ろう」
この台本では、肯定表現と否定表現の組として（入る、入らない）、（飲む、飲まない）の二組が使用されている。また、対義語として（前、後）、（空いている、一杯になる）、（パパ、ママ）の三組が使用されている。
【０２３１】
実施例５（台本５）
＜家庭内での芝居＞父親の見送りと出迎え
母親  「健、朝早いのにもう起きたの」「パパがお出かけよ、見送りしようね」
父親  「いってきます」
母親  「いってらっしゃい」
母親  「健、右手を振ってバイバイしようね」「健、バイバイしないの」
「パパ、バイバイ」（母親は健の右手を振る）
母親  「パパ、会社へ行ったね」「パパは夜に帰って来るからね」
母親  「健、まだ早いけどおっぱいにしようか」（母親は授乳する）「健、寝たらダメ」
（時間経過）
母親  「健、パパがもうすぐ帰ってくるよ」「外で出迎えようか」
母親  「今から、ドアを開けて外に出ます」「夜になったので少し暗いね」
母親  「家の近くの道路端でパパを待っていようね」
母親  「健、パパが遠くに見えるよ」「ほら、あっち」「パパはこっちへ向かっているよ」
「近くなったね」
父親  「ただいま」「健、外で待っていたの、お利口だね」
母親  「健、家の中へは入りましょう」
母親  「パパ、ドアを閉めてちょうだい」
父親  「はい」「健は今日どうだった」
母親  「一緒に買い物に行ったりして、お利口でしたよ」
この台本では、（起きる、寝る）（もう、まだ）（見送る、出迎える）（出る、入る）（行く、帰る）（開ける、閉める）（あっち、こっち）（外、中）（近く、遠く）（朝、夜）の一〇組の対義語が使用されている。
【０２３２】
実施例６（台本６）
＜バスに乗る＞母親は生後二〜六カ月の乳児を抱いて出かける
母親  「健、今日は電車に乗っておばあちゃんの家へ行こう」
母親  「健、電車に乗るのは何度目かな」
母親  「さあ、お家に鍵をして出かけましょう」
母親  「五分ほど歩けば駅に着くよ」
母親  「ここが、駅よ」「今から切符を買います」
母親  「電車はあっちからも、こっちからもやって来るよ」（母親は健の手を持って方向を指示する）
母親  「向こうから来る電車は快速電車だから止まらずに通り過ぎるよ」
母親  「健、次の電車は普通だから止まるよ」
母親  「電車が完全に止まってから乗るのよ」「健、電車に乗るよ、ここに座ろうか」
母親  「電車が動きます」「電車はだんだん速くなったね」
母親  「三つ目の駅で降りるよ」
母親  「はい、電車が停車するよ」
母親  「健、着いたよ」「ここで、降りるよ」
母親  「切符を改札機に入れます」
母親  「ここからおばあちゃんの家まで歩いてすぐよ」
母親  「危ないから道路の真ん中ではなく端を歩こうね」
母親  「健、ここがおばあちゃんのお家ですよ」「初めて来たときのこと憶えている」
この台本では、（乗る、降りる）（行く、来る）（端、真ん中）（動く、止まる）（あっち、こっち）の五組の対義語が使用されている。
【０２３３】
次に、本発明に係わる表示体（第二発明）について例示するが、その前に第二発明の理論的背景について再度簡単に説明する。
前記したように、脳内に「反対化規則」が残存している赤ちゃんは、自分が「男の子」であるといわれると「反対化規則」によって自動的に自分は「女の子」であると判断する。したがって、脳内に「反対化規則」が残存している赤ちゃんの近くでは、周りの大人は「男」あるいは「女」という反対語を使って会話をするべきではない。このような赤ちゃんは、自分が「男の子」と言われると、反射的に自分は「女に子」であると心に刻み、学童期以降に性同一性障害へ発展する可能性があるからである。現在、赤ちゃんの脳内に「反対化規則」が存在するかどうかを科学的に検査することは困難であるので、両親を含めて周囲の大人（もちろん未成年者も）は、赤ちゃんの近くでは「男」あるいは「女」の言葉を無闇に発すべきではない。
子どもに本人の肉体的な性別を教える、つまり最初の性教育の時期としては、母親と一緒に絵本を見て、ある程度の言葉のやり取りができるようになる時期（二歳の誕生日頃）以降が望ましいと考えられる。
このような背景の下、〇歳からの乳幼児の言語学習を補助することで性同一性障害を予防する目的で発明されたのが、本発明（第二発明）に係わる表示体である。以下、本発明（第二発明）を実施例により説明するが、本発明はこれに限定されるものではない。
【０２３４】
実施例７
本発明の表示体には、「こどもの性別を尋ねることは遠慮してほしい」との趣旨の注意が、記号（特に言語記号）、図形、絵、写真等によって表記されているが、同様の趣旨の文言の例をいくつか下記する。
（１）子どもの性別を尋ねることはマナー違反です。
（２）赤ちゃんの性別は質問禁止！
（３）赤ちゃんには性別ではなく、名前を尋ねましょう。
（４）赤ちゃんの性別は尋ねないで！
（５）この子は「男の子」です。「男の子」ですかなどと話しかけないで！
（６）この子は女の子です。かわいい女の子などと話しかけないで！
（７）声を出さずに、男の子は親指で、女の子は小指で尋ねましょう。
（８）赤ちゃんの周囲で「男、女」の言葉は慎みましょう。
（９）質問禁止！男？女？
（１０）男の子か女の子ではなく、名前を聞いて下さい。
（１１）赤ちゃんは性別を聞かれると非常に悩みます！
（１１）ぼくは男の子です、以上。
（１２）わたしは女の子です。もうわたしのことは聞かないでね。
（１３）ぼくは一郎です。もう質問はしないでね！
（１４）わたしの名前は花子です。女の子？などと話かけないでね。
（１５）Ｎｏ，ｔｈａｎｋ  ｙｏｕ  ｆｏｒ  ｙｏｕｒ  ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ！  
Ｂｏｙ？  ｏｒ  Ｇｉｒｌ？
（１６）Ｐｒｏｈｉｂｉｔｉｏｎ  ｏｆ  Ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ！
Ｂｏｙ？  ｏｒ  Ｇｉｒｌ？
【０２３５】
実施例８
本発明に係わる表示体の使用形態の一例（旗）を図４に示す。図４では、三角形の黄色の素材に、「《マナー》男の赤ちゃんは親指で、女の赤ちゃんは小指で尋ねる」の表示内容（文言）が記号で表記されている。
旗の生地の素材としては、無地の織布、不織布、プラスチック（例えば、ポリエチレン、ポリプロピレンなど）シートなどが使用できる。素材の色としては、白、乳白色、黄色、緑、青、オレンジ、ピンク、灰色などの淡色系が望ましい。記号の色としては、黒、青、緑、赤などの濃色系が望ましい。素材の形状としては、三角形（図４で例示）、四角形（正方形、長方形、ひし形、平行四辺形）などが挙げられる。表示内容の描画方法としては、使用する素材に適した方法（刺繍、印刷など）が採用できる。また、表示内容は、実施例７で示した文言とその類似表現に適宜変更することができる。本発明の表示体である旗は、ベビーカーに装着するか、両親などの保護者が手に持つことによって周囲の人の注意を喚起することができる。
なお、本発明では素材を適宜変更することができるので、図４と同じ表示内容を団扇に描画すれば、使用形態を旗から団扇（うちわ）へ容易に変更することができる。
【０２３６】
実施例９
本発明に係わる表示体のデザインの一例を図５に示す。図５は駐車禁止の交通標識を模してデザインしたもので、四角形の無地の素材（例えば、布地あるいはプラスチックシートなど）に円周と一本の直径が赤色（レッド）で描かれ、円周内は青色（ブルー）で塗りつぶされ、「質問禁止！」「男の子？又は女の子？」の文言が記号で円外と円内に二行で記されている。また、図６は、図５の日本語の文言を英語の文言に変更したものである。
本発明の表示体は、紙、布地、プラスチックシートなどの素材に図５あるいは図６のデザインを公知の方法で描画（刺繍、印刷など）することによって得られる。具体的には、図５あるいは図６のデザインを紙の素材に描画（印刷）することによって、電車内での吊り下げ広告、プラカード、団扇、扇子、ステッカーなどの形態の表示体が得られる。また、フェルト、不織布、織布のような厚めの繊維素材に図５あるいは図６のデザイン描画（刺繍）することによって本発明の表示体であるワッペンが得られる。こうして作られたワッペンは、上着、帽子、バッグ、タオル、旗生地などに縫い付けるなどして使用することができる。布地の素材に同様のデザインを描画（印刷）することによって、Ｔシャツ、コート、法被、ゼッケンなどの形態の本発明の表示体が得られる。また、プラスチックシート（あるいはプラスチックフィルム）に同様のデザインを描画（印刷）することによって、吊り下げ広告、プラカード、ステッカーなどの形態の本発明の表示体が得られる。
【０２３７】
実施例１０
図７は、本発明に係わる表示体のデザインの一例である。図７では、薄いピンク色のハート型の素材に、「赤ちゃんは性別を聞かれると非常に悩みます」の文言が記号で記されている。
本発明の表示体は、紙、布地、プラスチックシートなどの素材に図７のデザインを公知の方法で描画（刺繍、印刷など）することによって得られる。
図７のデザインを紙の素材に描画（印刷）することによって、団扇、扇子、ステッカーなどの形態の本発明の表示体が得られる。また、フェルト、不織布、織布のような厚めの繊維素材（薄いピンク色）に図７の文言を描画（刺繍）することによって本発明の表示体であるワッペンが得られる。このハート型のワッペンは、上着、帽子、バッグ、タオル、旗生地などに縫い付けるなどして使用することができる。また、布地の素材に図７のデザインを描画（印刷）することによって、Ｔシャツ、コート、法被、ゼッケン、旗などの形態の本発明の表示体が得られる。さらに、図７のデザインをプラスチックシート（あるいはプラスチックフィルム）に描画（印刷）することによって、ステッカーなどの形態の本発明の表示体を得ることができる。ステッカーはベビーカーや乗用車の後部窓ガラスに貼付するなどして使用することができる。
【０２３８】
実施例１１
図８は本発明に係わる表示体のデザインの一例であり、赤ちゃんの絵の下部に、「ぼくは一郎、男の子です  もう質問はしないでね！」の二行の文言が記号で記されている。
本発明の表示体は、図８のデザインを紙、布地、プラスチックシートなどの素材に公知の方法で描画（刺繍、印刷など）することによって得られる。
すなわち、実施例１０と同様の方法によって、団扇、扇子、ステッカー、ワッペンなどの本発明の表示体が得られる。また、例えば無地の布地（素材）に図８のデザインを描画（印刷）することによって、Ｔシャツ、コート、ジャンパー、法被、ゼッケン、タオル、旗などの形態の本発明の表示体が得られる。本発明において、素材への描画（印刷）は、素材段階だけでなく、縫製前の段階でも、さらに縫製後の段階でも行うことができる。すなわち、所定のデザインを所定の形状に裁断する前の素材（例えば、布地）に描画（印刷）することができるだけでなく、所定の形状に裁断した縫製前の素材（例えば、布地）に描画（印刷）することもでき、さらに縫製後の製品（例えば、Ｔシャツ、コートなど）の空白（無地）部分に描画（印刷）することができる。
【０２３９】
以上、実施例７〜１１において本発明の表示体について具体的に説明した。実施例１１で説明したように、本発明においては、所定のデザインは素材段階でも、所定の形状に裁断後の段階でも、さらに製品形態（例えば、素材が布地であれば、縫製後のＴシャツ、コートなど衣料品）の段階でも、それぞれの空白（無地）部分に描画（印刷）することができる。
本発明の表示体の製造方法においては、描画・プリントの公知技術の多くが採用できること、製品化にいたるまでの製造工程の複数の段階で描画・プリントできる等の利点を有している。
【産業上の利用可能性】
【０２４０】
上記のように、本発明の乳幼児用の言語学習教材は、乳幼児の言語習得を誘導、促進することができるので教育分野だけでなく出版などのメディア分野において有用であり、さらに予防医学の観点から医療分野に貢献することができる。また、本発明の乳幼児の言語学習を補助するための表示体は、乳幼児とその両親などがこれを身に付けることにより、「乳幼児の性別を尋ねることはタブーである」という観念が社会に周知、慣習化されることで、性同一性障害が将来的に減少することが期待される。
【符号の説明】
【０２４１】
Ｔ０  出生日
Ｔ１  正立視を獲得する時期
Ｔ２  第一言語（母語）を獲得する時期
Ｔ３  乳幼児期の記憶を封印する時期
Ｔ４  思春期に達する時期
Ｔ５  成人に達する時期
【図１】
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【図２】
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【図３】
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【図４】
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【図５】
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【図６】
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【図７】
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【図８】
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