(57)【要約】【課題】自然界の法則を自然界の中の動植物の立場に立った感覚で体験的に学ぶことができ、積極的に学習意欲をかきたてることができる環境学習用教材を提供すること。【解決手段】板体に複数のマス目を形成したゲーム盤と、前記マス目に対応した大きさに形成した前記ゲーム盤のマス目上に載置する複数種類のコマとからなる環境学習用教材であって、前記ゲーム盤は複数のマス目を複数の色彩で着色して、高地、平地、水辺、水面、道路等の複数の環境エリアを形成し、前記複数種類のコマの片面又は両面に動植物を表示し、前記複数の動植物は、食物連鎖の関係を有することを特徴とする環境学習用教材。【選択図】図３
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【実用新案登録請求の範囲】
【請求項１】
板体に複数のマス目を形成したゲーム盤と、前記マス目に対応した大きさに形成した前記ゲーム盤のマス目上に載置する複数種類のコマとからなる環境学習用教材であって、
前記ゲーム盤は複数のマス目を複数の色彩で着色して、高地、平地、水辺、水面、道路等の複数の環境エリアを形成し、
前記複数種類のコマの片面又は両面に動植物を表示し、
前記複数の動植物は、食物連鎖の関係を有することを特徴とする、
環境学習用教材。
【請求項２】
前記複数種類のコマは、表示される動植物の種類に応じて、載置できる環境エリアが異なることを特徴とする請求項１に記載の環境学習用教材。
【請求項３】
前記複数種類のコマに表示する複数の動植物のうち動物同士の関係は、捕食者と被食者の関係であることを特徴とする請求項１又は請求項２に記載の環境学習用教材。
【考案の詳細な説明】
【技術分野】
【０００１】
本考案は、生態学上の法則について学ぶことができる環境学習用教材に関するものである。
【背景技術】
【０００２】
人間社会も自然界の中で形成していることから、自然界と共通する点が多い。自然界の法則を思考に生かし、社会のことを深く理解することができる。このような思考技術をエコロジカル・シンキングという。
この思考技術は、環境変化が著しい人間社会の外部環境の変化に対応する際に有益である。
【０００３】
このエコロジカル・シンキングを理解するためには自然界の法則を知っていることが前提となる。
【考案の概要】
【考案が解決しようとする課題】
【０００４】
従来であれば人の住環境の周囲には自然が豊富にあふれており、日々の生活を送る中で自然界の法則を垣間見ることができ体験的に学ぶことができた。
しかしながら、近年の都市開発によって特に都市部において自然環境が減少しており、日々の生活の中で実際に体験しながら学ぶことは困難になっている。
また、一般家庭や教育現場において、自然界の法則を学ばせる際には教科書等の書籍を用いることが考えられるが、文字を目で追って知識を蓄積するような受動的な学習にならざるを得ない。
以上より、本考案は自然界の法則を知識としてではなく自然界の中の動植物の立場に立った感覚で体験的に学ぶことができ、積極的に学習意欲をかきたてることができる環境学習用教材を提供することを課題とする。
【課題を解決するための手段】
【０００５】
本考案は、第１の考案として、板体に複数のマス目を形成したゲーム盤と、前記マス目に対応した大きさに形成した前記ゲーム盤のマス目上に載置する複数種類のコマとからなる環境学習用教材であって、前記ゲーム盤は複数のマス目を複数の色彩で着色して、高地、平地、水辺、水面、道路等の複数の環境エリアを形成し、前記複数種類のコマの片面又は両面に動植物を表示し、前記複数の動植物は、食物連鎖の関係を有することを特徴とする環境学習用教材を提供する。
また、第２の考案として、前記複数種類のコマは、描かれる動植物の種類に応じて、載置できる環境エリアが異なることを特徴とする前記の環境学習用教材を提供する。
また、第３の考案として、前記複数種類のコマに表示する複数の動植物のうち動物同士の関係は、捕食者と被食者の関係であることを特徴とする前記のいずれかの環境学習用教材を提供する。
【考案の効果】
【０００６】
本考案は以下の自然界の仕組みをゲーム形式で楽しみながら理解することができる。
＜１＞いわゆるロトカ−ヴォルテラの捕食式が表現する内容を学ぶことができる。
＜２＞いわゆるロジスティック式の生物個体群の成長モデルの内容を学ぶことができる。
＜３＞生息地のすみわけによる生態学上の共存関係を学ぶことができる。
＜４＞捕食物のすみわけによる生態学上の共存関係を学ぶことができる。
＜５＞生態学上の相利共生関係を学ぶことができる。
＜６＞エネルギーの流れに注目した生態的ピラミッドの内容を学ぶことができる。
【図面の簡単な説明】
【０００７】
【図１】本考案に係るゲーム盤の説明図。
【図２】本考案に係るコマの説明図。
【図３】本考案の実施例の説明図。
【考案を実施するための形態】
【０００８】
（１）基本構成
本考案に係る環境学習用教材１は、板体に複数のマス目を形成したゲーム盤１０と、複数種類のコマ２０から構成する。
【０００９】
（２）ゲーム盤
ゲーム盤１０は自然界の動植物が生息する環境モデルを構成するものである。
ゲーム盤１０上には複数のマス目を形成するとともに、マス目を異なる色彩で着色して高地１１、平地１２、水辺１３、水面１４、道路１５等の環境エリアを形成する。例えば、図１に示すように縦１２マス、横１２マスのマス目を形成し、各環境エリアの広狭は設定したい環境モデルに応じて適宜選択して設定する。
【００１０】
（３）コマ
コマ２０は、動植物を表示するものであり、ゲーム盤の１マスに対応して収まる大きさに形成する。
コマ２０は片面又は両面に動植物を表示する（図２（ａ））。前記各コマに記載する動植物は、食物連鎖の関係を有するものを選択する。
さらに、複数種類の動植物のうち動物同士の関係は捕食者と被食者の関係を有するように構成する。例えば、生産者（植物）、第一次消費者（植食動物）、及び第二次消費者（肉食動物）の３種類の動植物を設ける。
なお、さらに高次の消費者を設けることにより、より複雑な動植物間の相互関係を表現する食物網を構成することもできる。
【００１１】
（４）基本ルール
ａ）コマ２０は、ゲーム盤上で上下左右のマスにのみ動かすことができ、斜めのマスに動かすことはできない。
ｂ）一つのマスに同一のコマを置くことはできない。
ｃ）一つのマスにおいて、生産者のコマの上に消費者のコマを１枚のみ置くことができる。
ｄ）生産者コマは、既に配置した生産者コマの上に消費者コマが乗せられた場合に新たな生産者コマを任意のマスに置くことができる。ただし、生産者コマは消費者コマが置かれているマス上には置くことができない。
ｅ）消費者コマは、別の消費者コマが置かれているマスの上を通過することができる。
ｆ）生産者及び消費者に割り当てた各動植物には各実施例において各々生態ルールを設ける。
ｇ）生産者コマ３枚を任意のマス上に置くことによりスタートし、次いで低次の消費者、高次の消費者の順番で各コマを置く。２巡目からは消費者コマは既置きの消費者コマを動かしてから新しいコマを置く。
ｈ）被食者と捕食者の関係にある生産者と低次消費者、又は低次消費者と高次消費者を同一マス内に入れると被食者（生産者、又は低次消費者）が捕食されたことになり、被食者のコマはゲーム盤上から排除される。
【実施例】
【００１２】
以下、本考案に係る環境学習用教材の使用方法を説明する。
【００１３】
（１）動植物の設定
生産者コマの植物は、シロツメクサ２１とオギ２２の２種を設定する（図２（ａ）及び（ｂ））。
第一次消費者コマの動物は、コバネイナゴ２３とヤマトシジミ２４の２種を設定する（図２（ｃ））。
第二次消費者コマの動物は、モズ２５を設定する（図２（ｃ））。
【００１４】
（２）動植物ルールの設定
各動植物について以下に説明する動植物ルールを設定する。
【００１５】
シロツメクサ２１は、コマの表面に花が咲く前の状態の絵２１ａを描画し、裏面に花が咲いた状態の絵２１ｂを描画し、次のルールに拘束される。
ａ）最初にマス上に載置する際には花が咲く前の状態の絵を表にして載置する。
ｂ）高地１１又は平地１２のマスのみに載置することができる。
ｃ）移動させることはできない。
ｄ）２巡目からは既存コマの中から１枚を裏返して花を咲かせる。また２順目以降の新しいコマは、既存コマ１枚につき新しいコマ１枚を追加して好きなマス目に載置する。ただし、既存コマがない場合には好きなマス目に１枚追加することができる。
【００１６】
オギ２２は、コマの表面にのみ絵を描画し、次のルールに拘束される。
ａ）平地１２又は水辺１３のマスのみに載置することができる。
ｂ）移動させることはできない。
ｃ）２巡目以降の新しいコマは、既存コマ１枚につき新しいコマ１枚を追加して好きなマス目に載置する。ただし、既存コマがない場合には好きなマス目に１枚追加することができる。
ｄ）シロツメクサ２１の載置されているマス上にもオギ２２のコマを置くことができる。
【００１７】
コバネイナゴ２３は、コマの表面にのみ絵を描画し、次のルールに拘束される。
ａ）高地１１、平地１２、水辺１３、及び道路１５のマス上に載置でき、水面１４は通過できるが載置することはできない。
ｂ）一度に３マス分まで移動させることができる。
ｃ）２巡目からは生産者（シロツメクサ，オギ）一枚を捕食しなければならない。捕食できない場合は死亡したものと扱われてゲーム盤上から排除される。
ｄ）２順目以降の新しいコマは、既存コマ１枚につき新しいコマ１枚を追加して好きなマス目に載置する。ただし、既存コマがない場合には好きなマス目に１枚追加することができる。
【００１８】
ヤマトシジミ２４は、コマの表面にのみ絵を描画し、次のルールに拘束される。
ａ）高地１１、平地１２、水辺１３、及び道路１５のマス上に載置でき、水面１４は通過できるが載置することはできない。
ｂ）一度に５マス分まで移動させることができる。
ｃ）２巡目からは生産者（花が咲いた状態のシロツメクサ）１枚を捕食（蜜を吸う）しなければならない。捕食できない場合は死亡したものと扱われてゲーム盤上から排除される。なお、既に花が咲いた状態のシロツメクサのコマ上に他の消費者のコマが載置されている場合には捕食することができない。
ｄ）２順目以降の新しいコマは、既存コマ１枚につきシロツメクサとヤマトシジミのそれぞれの新しいコマ１枚を追加して好きなマス目に載置する。ただし、既存コマがない場合には好きなマス目に１枚追加することができる。
【００１９】
モズ２５は、コマの表面にのみ絵を描画し、次のルールに拘束される。
ａ）高地１１、平地１２、水辺１３、及び道路１５のマス上に載置でき、水面１４は通過できるが載置することはできない。
ｂ）一度に７マス分まで移動させることができる。
ｃ）２巡目からは第一次消費者（コバネイナゴ，ヤマトシジミ）３枚を捕食しなければならない。一度に３枚を捕食できない場合は死亡したものと扱われてゲーム盤上から排除される。なお、既に花が咲いた状態のシロツメクサのコマ上に他の消費者のコマが載置されている場合には捕食することができない。
ｄ）２順目以降の新しいコマは、既存コマ１枚につき新しいコマ１枚を追加して好きなマス目に載置する。ただし、既存コマがない場合にはゲーム盤上に被食者（コバネイナゴ，ヤマトシジミ）のコマ５枚あるときに１枚追加して載置することができる。
【００２０】
（３）教材を使用したゲームの開始
シロツメクサ２１、オギ２２、コバネイナゴ２３、ヤマトシジミ２４、及びモズ２５からなる５種類の動植物の担当を決める。
シロツメクサ２１及びオギ２２の担当者が、各々の生態ルールに従ってゲーム盤１０上の任意のマス上に各３枚を載置する。
【００２１】
シロツメクサ２１、オギ２２、コバネイナゴ２３、ヤマトシジミ２４、モズ１５の順番で各々の生態ルールに従ってゲーム盤１０上のマス上への各コマ２０の載置と排除を繰り返す。各担当者は担当する動植物の立場に立って生態系内での役割（ニッチ）を学ぶことができる。（図３）
【００２２】
ゲーム進行中のゲーム盤上における第一次消費者と第二次消費者のコマの増減を通じて、いわゆるロトカ−ヴォルテラの捕食式が表現する内容を学ぶことができる。
【００２３】
ゲーム進行中のゲーム盤上における生産者のコマの増加を通じて、いわゆるロジスティック式の生物個体群の成長モデルが表現する内容を学ぶことができる。
【００２４】
シロツメクサ２１とオギ２２の生息地の相違から、生息地のすみわけによる生態学上の共存関係を学ぶことができる。
【００２５】
ヤマトシジミ２４とコバネイナゴ２３の捕食物の相違から、捕食物のすみわけによる生態学上の共存関係を学ぶことができる。
【００２６】
ヤマトシジミ２４とシロツメクサ２１の捕食と繁殖上の協働関係から、生態学上の相利共生関係を学ぶことができる。
【００２７】
ゲーム終了時に各コマ毎に積み上げて高さを比べ、さらに生産者、第一次消費者、第二次消費者の順に積み上げることにより、被食者と捕食者の個体数に注目した生態的ピラミッドの内容を学ぶことができる。
【００２８】
また、同時にゲーム終了時の段階における自然環境を把握することができる。
【図１】
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【図２】
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【図３】
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