(57)【要約】      （修正有）【課題】児童に簡易かつ効率的に体感教育を施し、特に、工作の精度を上げることにより、丁寧なもの作りを行うことを自主的に感得させることができる冊子の構造を提供する。【解決手段】冊子１０は学校教材として構成され、複数のページ１１を有する冊子１０の上端の角部１５において各ページ１１の厚さ方向に沿って形成された切り欠き部１２と、最終ページ部１３から当該ページの間の厚さ寸法の合計表示部１４ａとを有している。上記切り欠き部１２は、上記最終ページ部１３以外の複数のページ部１１に夫々設けられ、いずれも上記複数のページ部１１の角部１５に設けられている。また、上記切り欠き部１２は、ページの幅寸法の約半分の長さ寸法として形成されており、平面細長長方形状に形成され、上記厚さ寸法の合計表示部１４ａは上記切り欠き部１２に隣接して、ページ上に設けられている。【選択図】図４
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【実用新案登録請求の範囲】
【請求項１】
複数のページを有する冊子の端部において複数のページの厚さ方向に沿って形成された切り欠き部と、各ページに設けられた、最終ページ部から当該ページの間の厚さ寸法の合計表示部とを有することを特徴とする冊子の端部構造。  
【請求項２】
上記切り欠き部は、上記最終ページ以外の複数のページ部に設けられていることを特徴とする請求項１記載の冊子の端部構造。
【請求項３】
上記切り欠き部は上記複数のページ部の角部に設けられていることを特徴とする請求項２記載の冊子の端部構造。
【請求項４】
上記切り欠き部は所定の長さ寸法を有し、上記厚さ寸法の合計表示部は上記切り欠き部に隣接して設けられていることを特徴とする請求項３記載の冊子の端部構造。
【請求項５】
上記切り欠き部は、各ページにおいて同一の形状及び大きさに形成され、各切り欠き部によって形成される段部側面は各ページの一般面に対して略直交するように形成されていることを特徴とする請求項４記載の冊子の端部構造。
【請求項６】
上記各ページは厚さ寸法が０．１ｍｍに形成されていると共に上記厚さ寸法の合計表示部の表示は０．１ｍｍ毎に記載されていることを特徴とする請求項５記載の冊子の端部構造。
【考案の詳細な説明】
【技術分野】
【０００１】
本考案は冊子の断面構造に関する。
【背景技術】
【０００２】
現在、学校教育に様々な教材が使用されている。このような教材には、科目毎に授業内容が記載され、生徒は内容を読み、先生の講義を聞くことにより学習する。
【０００３】
近年、特に、低学年の児童における知識偏重の教育の弊害が様々な観点において指摘されており、頭脳のみならず、様々な事象を身体で直接に体感するような、職人技的な観点からの学習の必要性も指摘されている。
特に、低学年の学校教育の授業において木工により何らかの工作物を作った場合に、低学年の児童においては、板と板とを接合する場合であっても、合わせ目に隙間ができる等の大雑把な作りになりやすい。
このような点は教師の指導によることも必要であるが、さらに、各児童自らが板と板との隙間に関する体感を指先で把握し、自らそのような工作の精度を出すように努力することが望ましく、かつ必要なことである。
【考案の開示】
【考案が解決しようとする課題】
【０００４】
本考案は、このような要請に応えるものであって、その課題は、児童に簡易かつ効率的に体感教育を施し、特に、工作の精度を上げることにより、丁寧なもの作りを行うことを自主的に感得できるように教育できるようにすることにある。
【課題を解決するための手段】
【０００５】
上記課題を解決するため、請求項１記載の考案にあっては、複数のページを有する冊子の端部において複数のページの厚さ方向に沿って形成された切り欠き部と、各ページに設けられた、最終ページ部から当該ページの間の厚さ寸法の合計表示部とを有することを特徴とする。
【０００６】
従って、請求項１記載の考案にあっては、当該冊子を構成する各ページに形成された切り欠き部を指で触れ、かつ当該ページに記載された最終ページ部から当該ページの間の厚さ寸法の合計表示部を視認することにより指の感覚で厚さ寸法を体感する。
【０００７】
請求項２にあっては、上記切り欠き部は、上記最終ページ以外の複数のページ部に設けられていることを特徴とする。
従って、請求項２記載の考案にあっては、児童は、例えば、冊子の切り欠き部を、最終ページと任意のページとを指の間に挟むことにより、当該ページに記載された最終ページ部から当該ページの間の厚さ寸法の合計表示部を視認することにより指の感覚で厚さ寸法を体感する。
【０００８】
請求項３記載の考案にあっては、上記切り欠き部は上記複数のページ部の角部に設けられていることを特徴とする。
従って、請求項３記載の考案にあっては、児童は冊子を構成するページの角部において指で上記切り欠き部を触ることができる。  
請求項４記載の考案にあっては、上記切り欠き部は所定の長さ寸法を有し、上記厚さ寸法の表示部は上記切り欠き部に隣接して設けられていることを特徴とする。
【０００９】
従って、請求項４記載の考案にあっては、上記切り欠き部は所定の長さ寸法を有することから、児童は所定の自由度を持って上記切り欠き部に触れることができる。
請求項５記載の考案にあっては、上記切り欠き部は、各ページにおいて同一の形状及び大きさに形成され、各切り欠き部によって形成される段部側面は各ページの一般面に対して略直交するように形成されていることを特徴とする。
従って、請求項５記載の考案にあっては、児童は上記段部側面に触れることにより明確な体感を持って厚さ寸法を間隔を把握する。
【００１０】
請求項６記載の考案にあっては、上記各ページは厚さ寸法が０．１ｍｍに形成されていると共に上記厚さ寸法の合計表示部の表示は０．１ｍｍ毎に記載されていることを特徴とする。
従って、請求項６記載の考案にあっては、指で０．１ｍｍの厚さ寸法及び、０．１ｍｍ毎の厚さ寸法の変化を把握し、感得することができる。
【考案の効果】
【００１１】
請求項１及び２記載の発明にあっては、請求項１記載の考案にあっては、当該冊子を構成する各ページに形成された切り欠き部を指で触れ、かつ当該ページに記載された最終ページ部から当該ページの間の厚さ寸法の合計表示部を視認することにより指の感覚で所定の厚さ寸法を体感することができる。
【００１２】
従って、本願考案に係る冊子を、例えば、教材として児童に手渡し、授業の中で使用することにより、児童に対して上記切り欠き部を単に指で触ることを指導するのみで、学校教育の中で、極めて容易に厚さ寸法に関する体感教育を施すことができる。
その結果、児童は、自分の指の感覚の中に厚さ寸法に関する「勘」が育成されることから、定規等を使用することなく、自分の直感を働かせて厚さ寸法を把握することができるようになる。
従って、特に、低学年の学校教育の授業において木工により何らかの工作物を作った場合に、低学年の児童においては、板と板とを接合する場合であっても、合わせ目に隙間ができる等の大雑把な作りになりやすいが、本考案によれば、各児童自らが板と板との隙間に関する体感を指先で把握できることから、訓練により自ら工作の精度を出すことができる。
【００１３】
請求項３記載の考案にあっては、児童は冊子を構成するページの角部において指で上記切り欠き部を触ることができることから、上記請求項１及び２記載の効果に加えて、冊子の各ページにより形成される厚さ寸法を体感しやすい。  
請求項４記載の考案にあっては、上記切り欠き部は所定の長さ寸法を有することから、児童は指の配置に関し、所定の自由度を持って上記切り欠き部に触れることができることから、児童が使用しやすく体感しやすい。
【００１４】
請求項５記載の考案にあっては、児童は上記段部側面に触れることにより明確な体感を持って厚さ寸法を間隔を把握することができ、児童がより厚さ寸法を体感しやすい冊子の断面構造を提供することができる。
【００１５】
請求項６記載の考案にあっては、上記各ページは厚さ寸法が０．１ｍｍに形成されていると共に上記厚さ寸法の合計表示部の表示は０．１ｍｍ毎に記載されていることを特徴とする。
従って、請求項６記載の考案にあっては、児童は０．１ｍｍ毎の厚さ寸歩に関する感覚を指で体感することができ、本考案による訓練を行うことにより、最終的には、木工学習において板と板とを接合する場合に、板と板との間の接合精度を０．１ｍｍ単位で出すことが可能となる。
【図面の簡単な説明】
【００１６】
【図１】本考案に係る冊子の断面構造の一実施の形態を示す斜視図である。
【図２】本考案に係る冊子の断面構造の一実施の形態を示す斜視図である。
【図３】本考案に係る冊子の断面構造の一実施の形態を使用して厚さ寸法についての体感を得るための使用方法を示す側面説明図である。
【図４】本考案に係る冊子の断面構造の一実施の形態を使用して厚さ寸法についての体感を得るための使用方法を示す側面説明図である。
【考案を実施するための最良の形態】
【００１７】
以下、添付図面に示す実施の形態に基づき、本考案を詳細に説明する。
図１に示すように、本実施の形態に係る冊子の断面構造にあっては、冊子１０は学校教材として構成され、複数のページ１１を有する冊子１０の上端の角部１５において各ページ１１の厚さ方向に沿って形成された切り欠き部１２と、最終ページ部１３から当該ページの間の厚さ寸法の合計表示部１４とを有している。
【００１８】
上記切り欠き部１２は、上記最終ページ部１３以外の複数のページ部１１に夫々設けられ、いずれも上記複数のページ部１１の角部１５に設けられている。
本実施の形態においては、上記切り欠き部１２は、ページの幅寸法の約半分の長さ寸法として形成されており、平面細長長方形状に形成され、上記厚さ寸法の合計表示部１４は上記切り欠き部１２に隣接して、ページ上に設けられている。
【００１９】
本実施の形態においては、冊子１０は全６ページで構成され、各１ページが厚さ寸法０．１ｍｍであることから、図１に示すように、表紙のページ１９の厚さ寸法の合計表示部１４ａには最終ページ１３から表紙のページ１９への厚さ寸法である０．５ｍｍの表示が記載され、図２に示すように、２ページ目の厚さ寸法の合計表示部１４には０．４ｍｍの表示が記載され、同様に、図示しないが、３ページ目の厚さ寸法の合計表示部１４には０．３ｍｍの表示が記載され、この要領で各ページには０．１ｍｍづつ減じた表示が記載され、５ページ目においては０．１ｍｍの表示が記載されている。
【００２０】
また、本実施の形態にあっては、上記切り欠き部１２は、各ページにおいて同一の形状及び大きさに形成され、図３及び図４に示すように、各切り欠き部１２によって形成される段部側面１６は各ページの一般面１７に対して略直交するように形成されている。
本実施の形態に係る冊子の断面構造を使用して児童に体感教育を施す場合には、まず、図３に示すように、上記冊子１０の上記切り欠き部１２において、例えば、親指１８で表紙のページ１９の長さ方向端部を押さえると共に、人差し指２０で最終ページ１３の長さ方向端部を保持する。
この状態で上記厚さ寸法の合計表示部１４を視認して、最終ページ１３から表紙のページ１９までの厚さ寸法を体感により認識し、同時に、表紙のページ１９に設けられた厚さ寸法の合計表示部１４の「５ｍｍ」という数字を視認して、最終ページ１３から表紙のページ１９までの間の厚さ寸法である０．５ｍｍを指の感覚として実感することができる。
【００２１】
また、図４に示すように、親指１８の先端部で上記段部側面１６に触れ、適宜のページ２２をめくり出し、そのページ２２に親指１８で触れ、最終ページ１３を人差し指２０で触れると共に、親指１８で当該ページ２２に触れることにより、親指１８と人差し指２０との間に、最終ページ１３から当該ページ２２との間のページにより形成される厚さ寸法を認識し、同時に、当該ページ２２に設けられた厚さ寸法が記載されている厚さ寸法の合計表示部１４を視認して、最終ページ１３から表紙のページ１９までの厚さ寸法である０．４ｍｍを認識して体感することができる
【００２２】
従って、児童はこのような訓練を反復して行うことにより、適宜のページを開き最終ページから当該ページまでの厚さ寸法を感覚的に把握することができることから、指に厚さ寸法を認識させてしまうことが可能となり、最終的には、定規を使用して厚さ寸法を測ることなく、指で何らかの厚さ寸法を有するものを把持した場合には、当該物を指で把持するのみで厚さ寸法を直感的に認識することができるようになる。
【００２３】
従って、例えば、学校教育で使用される教材に本実施の形態に係る冊子の断面構造を適用することにより、容易かつ簡易に、児童に対して体感教育を有効に施すことができる。
【産業上の利用可能性】
【００２４】
本考案に係る冊子の断面構造は、広く学校の指導において体感教育を施す場合に適用することができる。
【符号の説明】
【００２５】
１０  冊子
１１  ページ
１２  切り欠き部
１３  最終ページ
１４  厚さ寸法の合計表示部
１５  角部
１６  断面側部
１７  一般面
１８  親指
１９  表紙のページ
２０  人差し指
２２  当該ページ
【図１】
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【図２】
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【図３】
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【図４】
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