(57)【要約】【課題】人材育成のための複数の科目の修得計画または修得指導方針の決定の容易を図ることができるシステムを提供する。【解決手段】本発明の人材育成システムによれば、制御装置３により、複数のオブジェクトがドミノ倒しのように連鎖的に倒れる様子を示す「第１画像」が出力装置２に表示される。また、第１画像においてオブジェクトが倒れていくことに連動して、制御装置３により、レーダーチャートが少なくとも部分的に拡張していく様子を示す「第２画像」が出力装置２に表示される。【選択図】  図３
2012073676.tif 000002
【特許請求の範囲】
【請求項１】
入力装置と、
出力装置と、
系列的な修得対象となる各科目が系列的に空間に配置されている各オブジェクトにより表わされるとともに、前記各科目の修得状況が前記各オブジェクトの状態により表わされている第１画像と、前記各科目の修得状況が、スキルに関する各評価項目の指標値を示すグラフにより表わされている第２画像とを前記出力装置に同時にまたは交互に表示させるように構成されている制御装置と、
前記各科目の修得状況と、前記各オブジェクトの状態との相関関係を表わす第１相関情報と、前記各科目の修得状況と、前記指標値との相関関係を表わす第２相関情報とを保存するように構成されている記憶装置とを備え、
前記制御装置が、前記入力装置を通じて指定された前記各科目の修得状況を認識した上で、前記記憶装置に保存されている前記第１相関情報に基づき、当該指定修得状況に応じた前記各オブジェクトの状態を認識するとともに、当該認識結果に応じて前記出力装置における前記第１画像の表示形態を調節し、かつ、前記記憶装置に保存されている前記第２相関情報に基づき、当該指定修得状況に応じた前記指標値を算出するとともに、当該算出結果に応じて前記出力装置における前記第２画像における前記グラフの表示形態を調節するように構成されていることを特徴とする人材育成支援システム。
【請求項２】
請求項１記載の人材育成支援システムにおいて、
前記記憶装置が、前記各科目の修得状況としての修得停滞状況の原因と、前記オブジェクトの状態との相関関係を表わす第３相関情報を保存するように構成されていることを特徴とする人材育成支援システム。
【請求項３】
請求項１または２記載の人材育成支援システムにおいて、
前記記憶装置が、複数の科目系列にとって共通の始点となる第１種科目と、複数の科目系列にとって共通の終点となる第２種科目とのうち少なくとも一方の修得状況の変化に応じた前記オブジェクトの状態変化感度が、他の科目の修得状況の変化に応じた前記オブジェクトの状態変化感度とは異なるような前記第１相関情報を保存するように構成されていることを特徴とする人材育成支援システム。
【請求項４】
請求項１〜３のうちいずれか１つに記載の人材育成支援システムにおいて、
前記記憶装置が、複数の科目系列にとって共通の始点となる第１種科目と、複数の科目系列にとって共通の終点となる第２種科目とのうち少なくとも一方の修得状況の変化に応じた前記指標値の変化量が、他の科目の修得状況の変化に応じた前記指標値の変化量よりも大きくなるような前記第２相関情報を保存するように構成されていることを特徴とする人材育成支援システム。
【請求項５】
請求項１〜４のうちいずれか１つに記載の人材育成支援システムにおいて、
前記制御装置が、共通の科目系列において関連性がある２つの科目のうち一方の科目の修得状況の変化が、当該一方の科目を表わす一方のオブジェクトの、他方の科目を表わす他方のオブジェクトに対する相互作用を伴う状態変化として表現されるように、前記第１画像の表示形態を調節するように構成されていることを特徴とする人材育成支援システム。
【請求項６】
請求項５記載の人材育成支援システムにおいて、
前記記憶装置が、前記他方のオブジェクトが前記一方のオブジェクトから相互作用を受けた場合、前記他方のオブジェクトが前記一方のオブジェクトから相互作用を受けていない場合と比較して、前記他方のオブジェクトの状態変化感度が高くなるような前記第１相関情報を保存するように構成されていることを特徴とする人材育成支援システム。
【請求項７】
請求項５記載の人材育成支援システムにおいて、
前記記憶装置が、前記他方のオブジェクトが前記一方のオブジェクトから相互作用を受けた場合、前記他方のオブジェクトが前記一方のオブジェクトから相互作用を受けていない場合と比較して、前記他方の科目の修得状況の変化に応じた前記指標値の変化量が大きくなるような前記第２相関情報を保存するように構成されていることを特徴とする人材育成支援システム。
【請求項８】
請求項５〜７のうちいずれか１つに記載の人材育成支援システムにおいて、
前記記憶装置が、前記科目が未修得である状況と前記オブジェクトの起立状態とを関連付け、前記科目が修得済みである状況と前記オブジェクトの倒れ状態とを関連付けるような第１相関情報を保存するように構成され、
前記制御装置が、前記一方の科目の修得状況が未修得から修得済みに変化した場合、前記一方のオブジェクトが起立状態から倒れて前記他方のオブジェクトに当たるまたは倒れ掛かるという相互作用を伴う状態変化として表現されるように、前記第１画像の表示形態を調節するように構成されていることを特徴とする人材育成支援システム。
【請求項９】
請求項１〜８のうちいずれか１つに記載の人材育成支援システムにおいて、
前記制御装置が、前記各科目の重要度または修得難度の高低が、前記各オブジェクトのサイズの大小、形状、色もしくは模様またはこれらの組み合わせにより表現されている前記第１画像を前記出力装置に表示させるように構成されていることを特徴とする人材育成支援システム。
【請求項１０】
請求項１〜９のうちいずれか１つに記載の人材育成支援システムにおいて、
前記制御装置が、前記入力装置を通じて、前記第２画像における前記グラフとしての第ｋ層（ｋ＝１，２，‥）のレーダーチャートの評価項目のうち指定された評価項目を認識し、当該指定された評価項目に属する下位の複数評価項目に関する第ｋ＋１層のレーダーチャートを含む新たな前記第２画像を前記出力装置に表示させるように構成されていることを特徴とする人材育成支援システム。
【発明の詳細な説明】
【技術分野】
【０００１】
本発明は、人材育成を支援するためのシステムに関する。
【背景技術】
【０００２】
個々の学習者の学習進行度またはレベルに応じて、適応的に教材を選択するとともに、教育カリキュラムを作成する手法が提案されている（特許文献１参照）。
【０００３】
また、計画にしたがった学習を学習者に促すため、学習進捗状況を管理しておき、この計画通りに学習が実行されていないことが判明した場合にその旨を学習者に通知する手法が提案されている（特許文献２参照）。
【先行技術文献】
【特許文献】
【０００４】
【特許文献１】特許第３９９２２１０号公報
【特許文献２】特開２０１０−０３９２９０号公報
【発明の概要】
【発明が解決しようとする課題】
【０００５】
しかし、修得対象である複数の科目間の関連性のほか、総合的な修得進捗状況の把握が困難である。このため、修得計画または修得指導方針が修得者にとって不適当な形で決定されてしまい、さらには学習者の修得意欲が損なわれる可能性がある。
【０００６】
そこで、本発明は、人材育成のための複数の科目の修得計画または修得指導方針の決定の容易を図ることができるシステムを提供することを解決課題とする。
【課題を解決するための手段】
【０００７】
前記課題を解決するための本発明の人材育成支援システムは、入力装置と、出力装置と、系列的な修得対象となる各科目が系列的に空間に配置されている各オブジェクトにより表わされるとともに、前記各科目の修得状況が前記各オブジェクトの状態により表わされている第１画像と、前記各科目の修得状況が、スキルに関する各評価項目の指標値を示すグラフにより表わされている第２画像とを前記出力装置に同時にまたは交互に表示させるように構成されている制御装置と、前記各科目の修得状況と、前記各オブジェクトの状態との相関関係を表わす第１相関情報と、前記各科目の修得状況と、前記指標値との相関関係を表わす第２相関情報とを保存するように構成されている記憶装置とを備え、前記制御装置が、前記入力装置を通じて指定された前記各科目の修得状況を認識した上で、前記記憶装置に保存されている前記第１相関情報に基づき、当該指定修得状況に応じた前記各オブジェクトの状態を認識するとともに、当該認識結果に応じて前記出力装置における前記第１画像の表示形態を調節し、かつ、前記記憶装置に保存されている前記第２相関情報に基づき、当該指定修得状況に応じた前記指標値を算出するとともに、当該算出結果に応じて前記出力装置における前記第２画像における前記グラフの表示形態を調節するように構成されていることを特徴とする（第１発明）。
【０００８】
本発明の人材育成システムによれば、第１画像により表現されているオブジェクトの系列的な配置を通じて、修得対象となる複数の科目の関連性をユーザ（学習者（個人または団体）および学習指導者のうち一方または両方を意味する。）に直感的に認識させることができる。また、第１画像において表現されている各オブジェクトの状態を通じて、一連の科目系列のうち修得または習得済の科目および未修得の科目の別などの現実の修得状況、または、一連の科目系列の予測修得状況もしくは目標修得状況などをユーザに直感的に認識させることができる。さらに、第１画像における各オブジェクトの状態の時系列的な変化、ひいては、系列的に配置された各オブジェクトの状態の連鎖的な変化を通じて、各科目の修得状況の時系列的な現実または目標の変化態様をユーザに直感的に認識させることができる。
【０００９】
また、第２画像におけるグラフを通じて、各評価項目の指標値の高低、ひいては、前記のように第１画像により表現される各科目の修得状況に応じて得られるスキルの高低をユーザに認識させることができる。さらに、第２画像におけるグラフの時系列的な変化を通じて、各科目の修得状況に応じた、スキルの変化態様をユーザに直感的に認識させることができる。
【００１０】
したがって、第１画像および第２画像が出力装置に同時にまたは交互に表示されることにより、各学習者の科目修得計画または修得指導指針の決定の容易のほか、学習者の各科目の修得意欲の維持または向上を図ることができる。
【００１１】
第１発明の人材育成支援システムにおいて、前記記憶装置が、前記各科目の修得状況としての修得停滞状況の原因と、前記オブジェクトの状態との相関関係を表わす第３相関情報を保存するように構成されていてもよい（第２発明）。
【００１２】
当該構成の人材育成支援システムによれば、第１画像において修得停滞状況である科目を表わすオブジェクトの状態または表示形態の相違を通じて、当該科目の修得が停滞している原因をユーザに直感的に認識させることができる。
【００１３】
第１または第２発明の人材育成支援システムにおいて、前記記憶装置が、複数の科目系列にとって共通の始点となる第１種科目と、複数の科目系列にとって共通の終点となる第２種科目とのうち少なくとも一方の修得状況の変化に応じた前記オブジェクトの状態変化感度が、他の科目の修得状況の変化に応じた前記オブジェクトの状態変化感度とは異なるような前記第１相関情報を保存するように構成されていてもよい（第３発明）。
【００１４】
当該構成の人材育成支援システムによれば、第１画像において第１種科目を表わす第１種オブジェクトおよび第２種科目を表わす第２種オブジェクトのうち一方または両方の状態変化態様と、他のオブジェクトの状態変化態様とを差別化することができる。これにより、各科目の系列的な修得によるスキル向上に鑑みた、第１種科目および第２種科目の一方または両方の重要性をユーザに直感的に認識させることができる。したがって、第１画像および第２画像を通じて、各学習者の科目修得計画の容易等を図ることができる。
【００１５】
第１〜第３発明のうちいずれか１つの人材育成支援システムにおいて、前記記憶装置が、複数の科目系列にとって共通の始点となる第１種科目と、複数の科目系列にとって共通の終点となる第２種科目とのうち少なくとも一方の修得状況の変化に応じた前記指標値の変化量が、他の科目の修得状況の変化に応じた前記指標値の変化量よりも大きくなるような前記第２相関情報を保存するように構成されていてもよい（第４発明）。
【００１６】
当該構成の人材育成支援システムによれば、第２画像におけるグラフを通じて、第１種科目および第２種科目のうち一方または両方の修得状況の変化に応じた指標値の変化量が、他の科目の修得状況の変化に応じた指標値の変化量よりも大きいことをユーザに認識させることができる。これにより、各科目の系列的な修得によるスキル向上に鑑みた、第１種科目および第２種科目の一方または両方の重要性をユーザに直感的に認識させることができる。したがって、第１画像および第２画像を通じて、各学習者の科目修得計画の容易等を図ることができる。
【００１７】
第１〜第４発明のうちいずれか１つの人材育成支援システムにおいて、前記制御装置が、共通の科目系列において関連性がある２つの科目のうち一方の科目の修得状況の変化が、当該一方の科目を表わす一方のオブジェクトの、他方の科目を表わす他方のオブジェクトに対する相互作用を伴う状態変化として表現されるように、前記第１画像の表示形態を調節するように構成されていてもよい（第５発明）。
【００１８】
当該構成の人材育成支援システムによれば、第１画像におけるオブジェクト間の相互作用を伴う状態変化を通じて、共通の科目系列において関連性がある任意の２つの科目間の相関関係の強さをユーザに直感的に認識させることができる。したがって、第１画像および第２画像を通じて、各学習者の科目修得計画の容易等を図ることができる。
【００１９】
第５発明の人材育成支援システムにおいて、前記記憶装置が、前記他方のオブジェクトが前記一方のオブジェクトから相互作用を受けた場合、前記他方のオブジェクトが前記一方のオブジェクトから相互作用を受けていない場合と比較して、前記他方のオブジェクトの状態変化感度が高くなるような前記第１相関情報を保存するように構成されていてもよい（第６発明）。
【００２０】
当該構成の人材育成支援システムによれば、第１画像におけるオブジェクト間の相互作用を伴う状態変化を通じて、共通の科目系列において関連性がある任意の２つの科目のうち、一方の科目の履修状況の変化が、他方の科目の履修状況の変化に影響することをユーザに直感的に認識させることができる。したがって、第１画像および第２画像を通じて、各学習者の科目修得計画の容易等を図ることができる。
【００２１】
第５発明の人材育成支援システムにおいて、前記記憶装置が、前記他方のオブジェクトが前記一方のオブジェクトから相互作用を受けた場合、前記他方のオブジェクトが前記一方のオブジェクトから相互作用を受けていない場合と比較して、前記他方の科目の修得状況の変化に応じた前記指標値の変化量が大きくなるような前記第２相関情報を保存するように構成されていてもよい（第７発明）。
【００２２】
当該構成の人材育成支援システムによれば、第２画像におけるグラフにより示される各評価項目の指標値の変化量を通じて、共通の科目系列において関連性がある任意の２つの科目のうち、一方の科目の履修状況の変化が、他方の科目の履修状況の変化に影響することをユーザに認識させることができる。したがって、第１画像および第２画像を通じて、各学習者の科目修得計画の容易等を図ることができる。
【００２３】
第５〜第７発明のうちいずれか１つの人材育成支援システムにおいて、前記記憶装置が、前記科目が未修得である状況と前記オブジェクトの起立状態とを関連付け、前記科目が修得済みである状況と前記オブジェクトの倒れ状態とを関連付けるような第１相関情報を保存し、前記制御装置が、前記一方の科目の修得状況が未修得から修得済みに変化した場合、前記一方のオブジェクトが起立状態から倒れて前記他方のオブジェクトに当たるまたは倒れ掛かるという相互作用を伴う状態変化として表現されるように、前記第１画像の表示形態を調節するように構成されていてもよい（第８発明）。
【００２４】
当該構成の人材育成支援システムによれば、第１画像におけるオブジェクトが起立しているか倒れているかの別を通じて、科目の未修得および修得済みの別をユーザに直感的に認識させることができる。
【００２５】
また、第１画像において一方のオブジェクトが、他方のオブジェクトに当接するという相互作用を伴って倒れる様子を通じて、共通の科目系列における任意の２つの科目の相関関係の強さ、さらには、一方の科目の履修状況の変化が、他方の科目の履修状況の変化に影響することをユーザに直感的に認識させることができる。したがって、第１画像および第２画像を通じて、各学習者の科目修得計画の容易等を図ることができる。
【００２６】
第１〜第８発明のうちいずれか１つの人材育成支援システムにおいて、前記制御装置が、前記各科目の重要度または修得難度の高低が、前記各オブジェクトのサイズの大小、形状、色もしくは模様またはこれらの組み合わせにより表現されている前記第１画像を前記出力装置に表示させるように構成されていてもよい（第９発明）。
【００２７】
当該構成の人材育成支援システムによれば、第１画像における各オブジェクトのサイズの大小を通じて、一連の科目系列における各科目の重要度の高低をユーザに直感的に認識させることができる。たとえば、第１画像における前述の第１種オブジェクトおよび第２種オブジェクトのそれぞれのサイズの大小を通じて、前述の第１種科目および第２種科目のそれぞれの重要度の高低をユーザに直感的に認識させることができる。したがって、第１画像および第２画像を通じて、各学習者の科目修得計画または修得指導指針の決定の容易のほか、学習者の各科目の修得意欲の維持または向上を図ることができる。
【００２８】
第１〜第９発明のうちいずれか１つの人材育成支援システムにおいて、前記制御装置が、前記入力装置を通じて、前記第２画像における前記グラフとしての第ｋ層（ｋ＝１，２，‥）のレーダーチャートの評価項目のうち指定された評価項目を認識し、当該指定された評価項目に属する下位の複数評価項目に関する第ｋ＋１層のレーダーチャートを含む新たな前記第２画像を前記出力装置に表示させるように構成されていてもよい（第１０発明）。
【００２９】
当該構成の人材育成支援システムによれば、第２画像におけるグラフを通じて、階層的に区分されている各評価項目の指標値の高低、ひいては、前記のように第１画像により表現される各科目の修得状況に応じて得られるスキルの高低をユーザに認識させることができる。
【図面の簡単な説明】
【００３０】
【図１】本発明の一実施形態としての人材育成支援システムの構成説明図。
【図２】画像出力形態に関する説明図。
【図３】第１画像に関する説明図（その１）。
【図４】第１画像に関する説明図（その２）。
【図５】第２画像に関する説明図。
【図６】第１画像の他の実施形態に関する説明図。
【図７】第１画像の他の実施形態に関する説明図。
【図８】第１画像の他の実施形態に関する説明図。
【発明を実施するための形態】
【００３１】
（本発明の一実施形態としての人材育成支援システムの構成）
本発明の一実施形態としての人材育成支援システムの構成について説明する。
【００３２】
図１に示されている人材育成支援システムは、コンピュータ（ＣＰＵ，ＲＯＭおよびＲＡＭなどのメモリ、Ｉ／Ｏ回路等により構成されている。）により構成されている。
【００３３】
人材育成システムは、入力装置１と、出力装置２と、制御装置３と、記憶装置４とを備えている。
【００３４】
入力装置１は、キーボードもしくはマウスポインティング装置、またはこれらの組み合わせにより構成されている。入力装置１は、ディスク等の記憶媒体からデータを読み取るリーダであってもよく、他の機器からデータを受信する通信機器であってもよい。
【００３５】
出力装置２は、ディスプレイ装置により構成されている。出力装置２は、付加的にスピーカー（音声出力装置）を備えていてもよい。
【００３６】
制御装置３は、主にＣＰＵ（演算処理装置）およびメモリに格納されているソフトウェアにより構成されている。制御装置３は、第１画像および第２画像を出力装置１に同時にまたは交互に表示させるように構成されている。また、制御装置３は、後述するように第１画像および第２画像のそれぞれの表示形態をさまざまに調節するため、記憶装置４から必要な情報を読み出し、当該情報に基づく演算処理を実行するように構成されている。
【００３７】
「第１画像」は、系列的な修得対象となる各科目を系列的に空間に配置されている各オブジェクトにより表わすとともに、各科目の修得状況を各オブジェクトの状態により表わす画像である。「第２画像」は、各科目の修得状況を、スキルの高低を表わす各評価項目の指標値を示すグラフにより表わす画像である。
【００３８】
記憶装置４またはデータベースは、第１相関情報と、第２相関情報とを保存するように構成されている。
【００３９】
「第１相関情報」は、各科目の修得状況（未修得および修得済みなど）と、各オブジェクトの状態（起立状態および倒れ状態など）との相関関係を表わす情報である。「第２相関情報」は、各科目の修得状況と、指標値との相関関係を表わす情報である。
【００４０】
制御装置３を構成要素とするコンピュータと、記憶装置４の一部または全部を構成要素とするコンピュータとは、ネットワークを通じて通信可能な別個のコンピュータであってもよい。
【００４１】
（本発明の人材育成支援システムの機能）
ユーザによる入力装置１の操作、または、ユーザによるリモコン操作に応じた入力装置１に対する特定の信号送信等に応じて、図２（ａ）に示されているように出力装置２に第１画像および第２画像が同時に表示される。入力装置１の操作等により、第１画像および第２画像のそれぞれの出力装置２における表示箇所および縦横比などが調節されうる。図２（ｂ）および図２（ｃ）のそれぞれに示されているように、第１画像のみが表示されている状態と、第２画像のみが表示されている状態とが交互に切り替えられてもよい。
【００４２】
第１画像は、仮想的な３次元空間に配置されている複数のオブジェクトを示しているが、入力装置１の操作等を通じて、当該複数のオブジェクトを望む視点位置および視線方向が変更されてもよい。
【００４３】
（第１画像に関する説明）
第１画像により、たとえば図３（ａ）および図４（ａ）のそれぞれに示されているように、ドミノ牌のように矩形板状の複数のオブジェクトｘiが配置されている様子が表現される。オブジェクトの形状としては、日本将棋の駒のように五角形板状のほか、円柱状、多角形柱状、円錐状または三角錐状など、任意の３次元形状が採用されてもよい。オブジェクトの形状は統一されていてもよいし、相互に異なっていてもよい。
【００４４】
各オブジェクトｘiは修得対象である各科目を表わしている。第ｉ科目の修得が、第ｉ＋１科目の修得の基礎になる等の関連性に基づき、図３（ａ）および図４（ａ）のそれぞれに示されているように、第ｉオブジェクトｘiの後方に第ｉ＋１オブジェクトｘi+1が配置されている。修得対象は学習者ごとに相違していてもよいので、ある学習者用の第１画像に表示されていたオブジェクトが、他の学習者用の第１画像に表示されない場合もある。
【００４５】
図３（ａ）および図４（ａ）のそれぞれは、第１画像に表示される全てのオブジェクトのうち一部のオブジェクトを示している。図示されているオブジェクトはある修得科目分類に属する各科目を表わすオブジェクト群の全部であってもよく、一部であってもよい。１つの修得科目分類に属する各科目を表わすオブジェクトは、単一のオブジェクト系列を構成していてもよく、途中で一または複数段階にわたり複数のオブジェクト系列に分岐するようなオブジェクト群を構成してもよく、途中で一または複数段階にわたり複数のオブジェクト系列が１つのオブジェクト系列に統合されるようなオブジェクト群を構成してもよい。第１画像により、複数の修得科目分類に属するオブジェクト群が表現されてもよい。
【００４６】
図３（ａ）において、第９オブジェクトｘ9は、異なるオブジェクト系列［ｘ9〜ｘ14］および［ｘ9，ｘ15〜ｘ18］の共通の始点となっている。具体的には、１つのオブジェクトｘ9の後方に２つのオブジェクトｘ10およびｘ15が配置されている。これは、第９オブジェクトｘ9が第１種オブジェクトであること、すなわち、第９科目が２つの科目系列（第９科目→第１０科目→‥→第１４科目）および（第９科目→第１５科目→‥→第１８科目）の共通の始点となる「第１種科目」であることを示している。
【００４７】
図４（ａ）において、第２８オブジェクトｘ28は、異なるオブジェクト系列［ｘ21〜ｘ23，ｘ28］および［ｘ24〜ｘ28］の共通の終点となっている。具体的には、２つのオブジェクトｘ23およびｘ27の後方に１つのオブジェクトｘ28が配置されている。これは、第２８オブジェクトｘ28が第２種オブジェクトであること、すなわち、第２８科目が２つの科目系列（第２１科目→‥→第２３科目→第２８科目）および（第２４科目→‥→第２８科目）の共通の終点となる「第２種科目」であることを示している。
【００４８】
第１種科目、第２種科目およびその他の科目は、対応オブジェクトの形状、色彩もしくは模様またはこれらの結合の相違によって、視覚的に識別可能に区分されてもよい。
【００４９】
図３（ａ）および図４（ａ）のそれぞれは、学習者がすべての科目を修得していない初期状態を示しており、すべてのオブジェクトｘiがその一側面を設置面に当接させた状態で起立している。後述するように各オブジェクトｘiは、対応科目が修得済みであるという状況に応じて倒れている状態に変化する。
【００５０】
第１画像において、各科目の重要度または修得難度の高低が、各オブジェクトｘiのサイズの大小により表現されている。たとえば、図３（ａ）に示されている第９オブジェクトｘ9は、他のオブジェクトｘiよりも大きい。これは、前記のように第１種科目としての第９科目の重要度が他の科目の重要度よりも高いことを示している。図４（ａ）に示されている第２８オブジェクトｘ28は、他のオブジェクトｘiよりも大きい。これは、前記のように第２種科目としての第２８科目の重要度が他の科目の重要度よりも高いことを示している。
【００５１】
（第２画像に関する説明）
第２画像により、たとえば図５（ａ）に示されているようにレーダーチャートが表現される。このレーダーチャートは、学習者のスキルを評価するための７つの評価項目のそれぞれについて指標値の高低を示す。
【００５２】
図５（ａ）に示されている状態は、学習者がすべての科目を修得していない初期状態を示しており、すべての評価項目の指標値は初期値（たとえば０）である。
【００５３】
７つの評価項目としては、たとえば「should（やったほうがよいこと）」、「would（やりたいこと）」または「could（またはcan）（やれること）」と、これら３つの要素の任意の組み合わせとが採用されている。評価項目の数は７に限られず、これより多くても少なくてもよい。評価項目の種類が任意に変更されてもよい。
【００５４】
上位の評価項目のうち少なくとも１つに属する複数の下位の評価項目の指標値の高低を表わすレーダーチャートが付加的または代替的に出力装置２に表示されてもよい。レーダーチャートに代えて棒グラフなど、各評価項目の指標値の高低を表わすことができるあらゆる形態のグラフが出力装置２に表示されてもよい。
【００５５】
第２画像における第ｋ層（ｋ＝１，２，‥）のレーダーチャートの評価項目のうち１つが入力装置１の操作を通じて指定された場合、制御装置３が当該指定評価項目を認識し、記憶装置４に記憶されている、当該指定評価項目に属する下位の複数評価項目を有する第ｋ＋１層のレーダーチャートを含む第２画像を出力装置２に表示させてもよい。第ｋ層のレーダーチャートの評価項目数は、第ｋ＋１層のレーダーチャートの評価項目数と同じでも異なっていてもよい。各評価項目の評価指数の増減単位または刻み幅は任意に変更されてもよい。
【００５６】
（指定修得状況に関する説明）
各科目の修得状況が入力装置１の操作等を通じて指定される。各科目の指定修得状況は、入力装置１を通じて直接入力されてもよく、記憶装置４に格納されている複数の修得状況の中から、入力装置１を通じて入力された識別子または試験結果によって定められる修得状況が、指定修得状況として制御装置３により特定されてもよい。
【００５７】
ある学習者の第ｉ科目の修得状況は、当該学習者が第ｉ科目を未だ修得していない状況と、修得した状況との別により表わされる。学習者を対象として実施される第ｉ科目に関する試験結果が基準値（記憶装置４に格納されている。）以上であるか否かに応じて、修得済みおよび未修得が区別される。なお、修得状況は２段階ではなく、複数の基準値を用いて３段階以上に区分されていてもよい。
【００５８】
ある科目の修得状況を区分するための基準値は、同じ科目系列に属する当該科目の基礎となる科目のうち、最も関連性が高い科目の修得状況に応じて変更されてもよい。たとえば、図３（ａ）に示されている各オブジェクト（たとえば第９オブジェクトｘ9）により表わされる科目の基準値は、直前のオブジェクト（たとえば第８オブジェクトｘ8）により表わされる科目が修得済みである場合、未修得である場合と比較して低い値に設定されてもよい。
【００５９】
一時点または複数時点における学習者の現実の修得状況のほか、目標修得状況または予測修得状況が指定修得状況として特定されうる。
【００６０】
（第１画像の表示形態調節に関する説明）
指定修得状況が、第１〜第１８科目のうち、第１〜第５科目が修得済みである一方、その他の科目が未修得である状況の場合、図３（ｂ）に示されているように修得済みの科目を表わすオブジェクトｘ1〜ｘ5（斜線参照）が倒れている一方、その他のオブジェクトｘ6〜ｘ18が起立したままの様子を示す第１画像が出力装置２に表示される。第５オブジェクトｘ5（交差斜線参照）は完全に倒れているのではなく、起立している第６オブジェクトｘ6に倒れ掛かっている状態にある。
【００６１】
指定修得状況が、第１〜第１８科目のうち、第１〜第１４科目が修得済みである一方、その他の科目が未修得である状況の場合、図３（ｄ）に示されているように修得済みの科目を表わすオブジェクトｘ1〜ｘ14（斜線参照）が倒れている一方、その他のオブジェクトｘ15〜ｘ18が起立したままの様子を示す第１画像が出力装置２に表示される。第９オブジェクトｘ9（交差斜線参照）は完全に倒れているのではなく、起立している第１５オブジェクトｘ15に倒れ掛かっている状態にある。
【００６２】
指定修得状況が、第１〜第１８科目のうちすべてが修得済みである状況の場合、図３（ｃ）に示されているようにすべてのオブジェクトｘ1〜ｘ18（斜線参照）が倒れている様子を示す第１画像が出力装置２に表示される。
【００６３】
指定修得状況が、第２１〜第３１科目のうち、第２１〜第２３科目が修得済みである一方、その他の科目が未修得である状況の場合、図４（ｂ）に示されているように修得済みの科目を表わすオブジェクトｘ21〜ｘ23（斜線参照）が倒れている一方、その他のオブジェクトｘ24〜ｘ31が起立したままの様子を示す第１画像が出力装置２に表示される。第２３オブジェクトｘ23（交差斜線参照）は完全に倒れているのではなく、起立している第２８オブジェクトｘ28に倒れ掛かっている状態にある。
【００６４】
指定修得状況が、第２１〜第３１科目のうちすべてが修得済みである状況の場合、図４（ｃ）に示されているようにすべてのオブジェクトｘ21〜ｘ31（斜線参照）が倒れている様子を示す第１画像が出力装置２に表示される。
【００６５】
指定修得状況に応じた第１画像の表示に際して、起立している一のオブジェクトが後ろに倒れ、その背後のオブジェクトに当接するという相互作用を伴って、当該一のオブジェクトが起立状態から倒れ状態に変化する様子が、制御装置３により第１画像の表示形態が動的に制御されてもよい。
【００６６】
時系列的な修得状況が指定された場合、図３（ａ）、図３（ｂ）、図３（ｄ）および図３（ｃ）、または、図４（ａ）、図４（ｂ）および図４（ｃ）が順に出力装置２に表示される。これにより、複数のオブジェクトがドミノ倒しのように連鎖的に倒れていく様子を示すように、第１画像の表示形態が動的に調節される。この際、オブジェクト同士が当接する擬態音、または、オブジェクトが倒れる擬態音が出力装置２を構成するスピーカから出力されてもよい。
【００６７】
（第２画像の表示形態調節に関する説明）
各科目の修得状況と、各評価項目の指標値の変化量との相関関係は、記憶装置４に格納されている第２相関情報により特定される。たとえば、第ｉ科目が未修得である場合、すべての評価項目の指標値の変化量は０である一方、第ｉ科目が修得済みである場合、少なくとも１つの評価項目の指標値の変化量は正値である。
【００６８】
第ｊ評価項目の指標値ｙjは、たとえば、第ｉ科目が未修得である場合には０であり、修得済みである場合には１である関数ｓｇｎ（ｉ）と、正値Δijを用いて、式（１）にしたがって算出されうる。
【００６９】
ｙj＝Σiｓｇｎ（ｉ）Δij  ‥（１）。
【００７０】
各科目の修得状況が、３段階以上に区分される場合、式（１）における関数ｓｇｎ（ｉ）に代えて、たとえば、０から１まで区分数に応じた数だけ不連続的に増加するステップ関数が採用されうる。
【００７１】
ある科目の修得状況に応じた指標値の変化量（式（１）におけるΔijまたはｓｇｎ（ｉ）Δijに相当する。）は、同じ科目系列に属する当該科目の基礎となる科目のうち、最も関連性が高い科目の修得状況に応じて変更されてもよい。たとえば、図３（ａ）に示されている各オブジェクト（たとえば第９オブジェクトｘ9）により表わされる科目の修得状況に応じた指標値の変化量は、直前のオブジェクト（たとえば第８オブジェクトｘ8）により表わされる科目が修得済みである場合、未修得である場合と比較して高い値に設定されてもよい。
【００７２】
指定修得状況が、第１〜第１８科目のうち、第１〜第５科目が修得済みである一方、その他の科目が未修得である状況の場合、図５（ｂ）に示されているように初期状態よりも各評価項目の指標値が増加していることを示すレーダーチャートを含む第２画像が出力装置２に表示される。
【００７３】
指定修得状況が、第１〜第１８科目のうち、第１〜第１４科目が修得済みである一方、その他の科目が未修得である状況の場合、図５（ｃ）に示されているように図５（ｂ）に示されている状態よりも、少なくとも一部の評価項目の指標値がさらに増加していることを示すレーダーチャートを含む第２画像が出力装置２に表示される。
【００７４】
指定修得状況が、第１〜第１８科目のうちすべてが修得済みである状況の場合、図５（ｄ）に示されているように図５（ｃ）に示されている状態よりも、少なくとも一部の評価項目の指標値がさらに増加していることを示すレーダーチャートを含む第２画像が出力装置２に表示される。
【００７５】
（本発明の人材育成支援システムの作用効果）
本発明の人材育成支援システムによれば、第１画像により表現されているオブジェクトの系列的な配置を通じて、修得対象となる複数の科目の関連性をユーザに直感的に認識させることができる。
【００７６】
たとえば、図３（ａ）に示されているオブジェクトの配置態様から、第９オブジェクトｘ9により表わされている第９科目を履修することが、第１０〜第１４科目および第１５〜第１８科目のそれぞれの科目群の系列的な修得に際して鍵になることをユーザに認識させることができる。さらに、図４（ａ）に示されているオブジェクトの配置態様から、第２８オブジェクトｘ28により表わされている第２８科目を履修するために、第２１〜第２３科目のみならず、第２４〜第２７科目のそれぞれの科目群の系列的な修得が鍵になることをユーザに認識させることができる。
【００７７】
また、第１画像におけるオブジェクトが起立しているか倒れているかの別を通じて、科目の未修得および修得済みの別などの現実の修得状況、または、一連の科目系列の予測修得状況もしくは目標修得状況などをユーザに直感的に認識させることができる。
【００７８】
たとえば、図３（ｂ）が各科目の現実の修得状況を表わしている場合、図３（ｄ）に示されている当該各科目の目標修得状況の効率的な実現のためは、該当学習者がこの次に第６科目を修得し、その後、鍵となる第９課目を修得することが好ましいこと等をユーザに認識させることができる。また、図４（ｂ）が各科目の現実の修得状況を表わしている場合、図４（ｃ）に示されている各科目の目標修得状況の効率的な実現のためには、該当学習者がいきなり第２８科目の修得を試みるのではなく、先にその基礎となる第２４〜第２７課目を修得することが好ましいこと等をユーザに認識させることができる。
【００７９】
また、第２画像におけるレーダーチャートを通じて、各評価項目の指標値の高低、ひいては、前記のように第１画像により表現される各科目の修得状況に応じて得られるスキルの高低をユーザに認識させることができる（図５（ａ）〜（ｄ）参照）。
【００８０】
さらに、第１画像における各オブジェクトの状態または表示形態の時系列的な変化、ひいては、系列的に配置された各オブジェクトの状態の連鎖的な変化を通じて、各科目の修得状況の時系列的な現実または目標の変化態様をユーザに直感的に認識させることができる。第１画像におけるオブジェクト間の相互作用を伴う状態変化を通じて、共通の科目系列において関連性がある任意の２つの科目間の相関関係の強さをユーザに直感的に認識させることができる。
【００８１】
たとえば、図３（ａ）、図３（ｂ）、図３（ｄ）および図３（ｃ）、または、図４（ａ）、図４（ｂ）および図４（ｃ）が順に出力装置２に表示されることにより、該当学習者の各科目の現実の修得履歴、または、各科目の目標修得手順をユーザに認識させることができる。特に、第１画像において一方のオブジェクトが、他方のオブジェクトに当接するという相互作用を伴ってドミノ倒しのように連鎖的に倒れる様子を通じて、共通の科目系列における任意の２つの科目の相関関係の強さ、さらには、一方の科目の履修状況の変化が、他方の科目の履修状況の変化に影響することをユーザに直感的に認識させることができる。
【００８２】
また、複数のオブジェクトが連鎖的に倒れていく様子を示す第１画像と、オブジェクトが倒れていくことに連動して少なくとも部分的に拡張していくレーダーチャートを示す第２画像が出力装置２に同時にまたは交互に表示される。第２画像におけるレーダーチャートの時系列的な変化を通じて、前記のように第１画像におけるオブジェクトの状態により表わされる各科目の修得状況に応じた、スキルの変化態様をユーザに直感的に認識させることができる。
【００８３】
第１画像における各オブジェクトのサイズの大小を通じて、一連の科目系列における各科目の重要度の高低をユーザに直感的に認識させることができる。たとえば、図３（ａ）に示されている第１種オブジェクトとしての第９オブジェクトｘ9が、他のオブジェクトよりも大きいことを通じて、第１種科目としての第９課目がその他の科目よりも重要度が高いことをユーザに直感的に認識させることができる。また、図４（ａ）に示されている第２種オブジェクトとしての第２８オブジェクトｘ28が、他のオブジェクトよりも大きいことを通じて、第２種科目としての第２８課目がその他の科目よりも重要度が高いことをユーザに直感的に認識させることができる。
【００８４】
したがって、第１画像および第２画像が出力装置２に同時にまたは交互に表示されることにより、各学習者の科目修得計画または修得指導指針の決定の容易のほか、学習者の各科目の修得意欲の維持または向上を図ることができる。
【００８５】
（本発明の他の実施形態）
前記実施形態では、複数のオブジェクトがドミノ倒しのように連鎖的に倒れていく様子によって、各科目の修得状況が時系列的に表現された。その他の実施形態として、複数のオブジェクトがビリヤードまたはカーリングのように連鎖的にその位置を変化させながら接触していく様子によって、各科目の修得状況が時系列的に表現されてもよい。また、複数のオブジェクトが連鎖的にその形状、色彩もしくは模様またはこれらの結合を変化させていく様子によって、各科目の修得状況が時系列的に表現されてもよい。
【００８６】
たとえば、出力装置２において図６（ａ）〜図６（ｃ）に示されているように、第ｋ科目（ｋ＝１，‥ｉ−１，ｉ，ｉ＋１，‥Ｎ）を表わす第ｋオブジェクトｘkが線分によって順次連結されていく様子によって、各科目の修得状況の変化態様が表現されてもよい。
【００８７】
第ｉ科目が履修開始前にあること、履修途中段階にあること、および、履修済みであることの別が、第ｉオブジェクトｘiの色彩、または色彩および模様の組み合わせの相違によって表現される（図６（ａ）〜図６（ｃ）参照）。また、第ｉ科目が履修途中段階にあること、および、履修済みであることの別が、第ｉ−１オブジェクトｘi-1および第ｉオブジェクトｘiを連結する線分の形態の別（たとえば「破線」および「実線」の別）によって表現される。
【００８８】
第ｋオブジェクトｘkは略星型多角形または略人手型であり、これが連結されていく様子は神経細胞がシナプス結合している様子を模式的に表現しているともいえる。
【００８９】
たとえば、入力装置１を構成するマウスポインティング装置を用いて、第ｉ−１オブジェクトｘi-1および第ｉオブジェクトｘiを連結する線分がクリックされることにより、図６（ｂ）および図６（ｃ）の左側に示されているように、当該連結状態を示す詳細画像が画像装置２により表示されてもよい。
【００９０】
詳細画像には、第ｉ−１オブジェクトｘi-1から伸びているシナプス前細胞を模した第ｉ−１付加オブジェクトｘi-1’と、第ｉオブジェクトｘiから伸びているシナプス後細胞を模した第ｉ付加オブジェクトｘi’と、第ｉ−１付加オブジェクトｘi-1’から第ｉ付加オブジェクトｘi’の間に存在する、神経伝達物質を模した状況表現オブジェクトｘ’とが表示される。状況表現オブジェクトｘ’が多いほど、第ｉ科目の修得状況が進行していることが表現されている。
【００９１】
この詳細画像の表示形態は、制御装置３により、第ｉ科目の修得状況と、当該詳細画像の表示形態との相関関係を表わす相関情報が記憶装置４から読み出され、当該相関情報と、入力装置１により指定された線分の形態とに基づいて決定される。そして、制御装置３により、当該決定された表示形態にしたがって詳細画像が出力装置２を通じて表示される。
【００９２】
そのほか、出力装置２において図７（ａ）〜図７（ｄ）に示されているように、第ｋ科目（ｋ＝１，‥ｉ−１，ｉ，ｉ＋１，‥Ｎ）を表わす第ｋオブジェクトｘkが順次お互いに組み合わせられていく様子によって、各科目の修得状況の変化態様が表現されてもよい。
【００９３】
第ｉ科目が履修開始前または履修途中段階にあること、および、履修済みであることの別が、第ｉ−１オブジェクトｘi-1および第ｉオブジェクトｘiが組み合わせられているか否かの別によって表現される。第ｉ科目が履修開始前であること、および、履修途中段階にあることの別が、第ｉ−１オブジェクトｘi-1および第ｉオブジェクトｘiの間隔の広狭によって表現されてもよい。第ｉ科目が履修開始前にあること、履修途中段階にあること、および、履修済みであることの別が、第ｉオブジェクトｘiの色彩、または色彩および模様の組み合わせの相違によって表現されてもよい。
【００９４】
第ｋオブジェクトｘkはジグソーパズルのピースを模しており、各オブジェクトが組み合わせられていく様子は、このジグソーパズルが完成に向かっている様子を模式的に表現している。
【００９５】
図８（ａ）〜図８（ｄ）に示されているように、第ｋオブジェクトｘkが３次元の組み合わせパズルのピースを模しており、各オブジェクトが組み合わせられていく様子により、各科目の修得状況の変化態様が表現されてもよい。
【００９６】
第１相関情報が、第１種科目および第２種科目のうち少なくとも一方の修得状況の変化に応じたオブジェクトの状態変化感度と、他の科目の修得状況の変化に応じたオブジェクトの状態変化感度と差別化する内容であってもよい。
【００９７】
たとえば、第１種オブジェクト（図３の第９オブジェクトｘ9参照）、他のオブジェクトと比較して状態変化感度が高く、速く倒れる様子を示すように、制御装置３により第１画像の動的な変化態様が制御される。また、第２種オブジェクト（図４の第２８オブジェクトｘ28参照）が、他のオブジェクトと比較して状態変化感度が低く、ゆっくり倒れる様子を示すように、制御装置３により第１画像の動的な変化態様が制御される。
【００９８】
これにより、各科目の系列的な修得によるスキル向上に鑑みた、第１種科目および第２種科目の一方または両方の重要性をユーザに直感的に認識させることができる。
【００９９】
また、他方のオブジェクトが一方のオブジェクトから相互作用を受けた場合、当該相互作用がない場合と比較して、他方のオブジェクトの状態変化感度が高くなるような内容であってもよい。
【０１００】
たとえば、図３（ｂ）に示されているように第５オブジェクトｘ5が第６オブジェクトｘ6に倒れ掛けているほうが、第５オブジェクトｘ5が起立しているよりも、第６オブジェクトｘ6の状態変化感度が高く、比較的速く倒れる様子を示すように、制御装置３により第１画像の動的な変化態様が制御される。
【０１０１】
当該構成の人材育成支援システムによれば、第１画像におけるオブジェクト間の相互作用を伴う状態変化を通じて、共通の科目系列において関連性がある任意の２つの科目のうち、一方の科目の履修状況の変化が、他方の科目の履修状況の変化に影響することをユーザに直感的に認識させることができる。
【０１０２】
第２相関情報が、第１種科目および第２種科目のうち少なくとも一方の修得状況の変化に応じた指標値の変化量が、他の科目の修得状況の変化に応じた指標値の変化量よりも大きくなるような内容であってもよい。
【０１０３】
たとえば、第１種オブジェクト（図３の第９オブジェクトｘ9参照）または第２種オブジェクト（図４の第２８オブジェクトｘ28参照）が倒れた場合、他のオブジェクトが倒れた場合と比較して、指標値の増加量が大きくなり、レーダーチャートの少なくとも部分的な拡張度合が高くなるように第２画像の表示形態が制御される。
【０１０４】
第１画像において第１種オブジェクトまたは第２種オブジェクトが倒れたことに応じて、第２画像においてレーダーチャートが比較的大きく拡張する様子を通じて、各科目の系列的な修得によるスキル向上に鑑みた、第１種科目および第２種科目の一方または両方の重要性をユーザに直感的に認識させることができる。
【０１０５】
第２相関情報が、他方のオブジェクトが一方のオブジェクトから相互作用を受けた場合、当該相互作用がない場合と比較して、他方の科目の修得状況の変化に応じた指標値の変化量が大きくなるような内容であってもよい。
【０１０６】
当該構成の人材育成支援システムによれば、第２画像におけるグラフにより示される各評価項目の指標値の変化量を通じて、共通の科目系列において関連性がある任意の２つの科目のうち、一方の科目の履修状況の変化が、他方の科目の履修状況の変化に影響することをユーザに認識させることができる。したがって、第１画像および第２画像を通じて、各学習者の科目修得計画の容易等を図ることができる。
【０１０７】
記憶装置４が、各科目の修得状況としての修得停滞状況の原因と、オブジェクトの状態との相関関係を表わす第３相関情報を保存するように構成されていてもよい。第３相関情報は、第１画像におけるオブジェクトの表示形態との対比による当該原因の把握のため、出力装置３を通じて出力されてもよい。
【０１０８】
具体的には、図６に示されている実施形態において、第１画像の一部である詳細画像における、オブジェクトを連結する線分に応じた状況表現オブジェクトｘ’の表示形態（形状、色彩もしくは模様またはこれらの組み合わせ。）の別に応じて、当該オブジェクトにより表現される科目の修得が停滞している原因が表現されていてもよい。
【０１０９】
より具体的には、状況表現オブジェクトｘ’が「赤色」である場合、第ｉ−１科目に属する下位科目のうち、第ｉ科目を修得するために必要な下位科目の履修が不十分であることを意味し、状況表現オブジェクトｘ’が「青色」である場合、第ｉ科目に修得困難な下位科目が包含されていることを意味する等、第ｉ科目の修得が停滞している原因が状況表現オブジェクトｘ’の色彩により表現されてもよい。
【０１１０】
また、図７に示されている実施形態において、オブジェクトの組み合わせ態様の別に応じて、当該オブジェクトにより表現される科目の修得が停滞している原因が表現されていてもよい。
【０１１１】
たとえば、第ｉ＋１オブジェクトｘi+1が、図７（ｃ）に示されているように第ｉオブジェクトｘiの上側に組み合わせられた様子により、第ｉ＋１科目が修得済みであることが表現される。その一方、第ｉ＋１オブジェクトｘi+1が、第ｉ−１オブジェクトｘi-1の上側に組み合わせられる様子により、第ｉ−１科目に属する下位科目のうち、第ｉ＋１科目を修得するために必要な下位科目の履修が不十分であることを意味してもよい。また、第ｉ＋１オブジェクトｘi+1が、図７（ｄ）に示されているように第ｉオブジェクトｘiの下側に組み合わせられた様子により、第ｉ科目に属する下位科目のうち、第ｉ＋１科目を修得するために必要な下位科目の履修が不十分であることを意味してもよい。
【０１１２】
同様に、図８に示されている実施形態において、オブジェクトの組み合わせ態様の別に応じて、当該オブジェクトにより表現される科目の修得が停滞している原因が表現されていてもよい。
【０１１３】
第ｉオブジェクトが他のオブジェクトに正確に組み合わせられるための目標姿勢に対する、第ｉオブジェクトの現状の姿勢（２次元の回転角度（方位角））の偏差によって、第ｉ科目の修得が停滞している原因の１つが表現されてもよい。各次元の位置偏差（間隔）ごとに当該原因の１つが表現されてもよい。各自由度の角度偏差ごとに当該原因の１つが表現されてもよい。オブジェクトの正確なサイズに対する当該オブジェクトの実際のサイズの比率により当該原因の１つが表現されてもよい。
【０１１４】
オブジェクトの本来の形状に対する当該オブジェクトの実際の形状のひずみ態様によって当該原因の１つが表現されてもよい。たとえば、出力装置２において本来形状が真円であるオブジェクトが楕円になって表示されている場合、長軸および短軸のそれぞれが伸びる方向によって当該原因の１つが表現されてもよく、離心率によって当該原因の１つが表現されてもよい。
【０１１５】
オブジェクトが複数のピースの組み合わせによって表現され、当該複数のピースがオブジェクトに組み合わせられてまとまっていく過程の様子によって、修得状況または修得停滞原因が表現されてもよい。
【０１１６】
たとえば、第ｉ＋１オブジェクトｘi+1が、図８（ｃ）に示されているように第ｉ−１オブジェクトｘi-1および第ｉオブジェクトｘiの両方に接するように各オブジェクトが組み合わせられた様子により、第ｉ＋１科目が修得済みであることが表現される。
【０１１７】
その一方、第ｉ＋１オブジェクトｘi+1が、第ｉ−１オブジェクトｘi-1に接触せずに各オブジェクトが組み合わせられる様子により、第ｉ−１科目に属する下位科目のうち、第ｉ＋１科目を修得するために必要な下位科目の履修が不十分であることを意味してもよい。この場合、第ｉ＋１オブジェクトｘi+1と、第ｉオブジェクトｘiとが接触する面の配置または総面積により、第ｉ−１科目に属する下位科目のうち、第ｉ＋１科目を修得するために必要な下位科目が識別されてもよい。
【０１１８】
また、第ｉ＋１オブジェクトｘi+1が、図８（ｄ）に示されているように第ｉオブジェクトｘiに接触せずに各オブジェクトが組み合わせられる様子により、第ｉ科目に属する下位科目のうち、第ｉ＋１科目を修得するために必要な下位科目の履修が不十分であることを意味してもよい。この場合、第ｉ＋１オブジェクトｘi+1と、第ｉ−１オブジェクトｘi-1とが接触する面の配置または総面積により、第ｉ科目に属する下位科目のうち、第ｉ＋１科目を修得するために必要な下位科目が識別されてもよい。
【０１１９】
当該構成の人材育成支援システムによれば、第１画像において修得停滞状況である科目を表わすオブジェクトの状態または表示形態の相違を通じて、当該科目の修得が停滞している原因、たとえば、履修が不十分な下位科目をユーザに直感的に認識させることができる。
【０１２０】
第ｉオブジェクトが他のオブジェクトに正確に組み合わせられるための目標姿勢に対する、第ｉオブジェクトの現状の姿勢（３次元の回転角度（方位角および仰角）またはオイラー角）の偏差によって、第ｉ科目の修得が停滞している原因の１つが表現されてもよい。各次元の位置偏差（間隔）ごとに当該原因の１つが表現されてもよい。各自由度の角度偏差ごとに当該原因の１つが表現されてもよい。オブジェクトの正確なサイズに対する当該オブジェクトの実際のサイズの比率により当該原因の１つが表現されてもよい。
【０１２１】
オブジェクトの本来の形状に対する当該オブジェクトの実際の形状のひずみ態様によって当該原因の１つが表現されてもよい。たとえば、出力装置２において本来形状が真球であるオブジェクトが楕円体になって表示されている場合、３つの径のそれぞれの長さまたはその比率によって当該原因の１つが表現されてもよい。
【０１２２】
オブジェクトが複数のピースの組み合わせによって表現され、当該複数のピースがオブジェクトに組み合わせられてまとまっていく過程の様子によって、修得状況または修得停滞原因が表現されてもよい。
【符号の説明】
【０１２３】
１‥入力装置、２‥出力装置、３‥制御装置、４‥記憶装置、ｘi‥オブジェクト。
【図１】
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【図２】
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【図３】
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【図４】
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【図５】
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【図６】
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【図７】
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【図８】
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