(57)【要約】      （修正有）【課題】捲る・読む・写すという作業を繰り返すことにより、細分化された問いかけに応え、これにより学習者が知識や能力を身につけることができるステップ式学習用教材及びこれを用いた学習指導システムを提供する。【解決手段】教科書その他の学習教材に掲載された、問題を解くための条件，考えるべき事項及び／又は達成すべき課題（以下単に「条件・事項・課題」という）や暗記すべき単語・文章（以下単に「単語・文章」という）を細分化した細分化学習事項が片面に表示された複数のプリント１０１等を備え、当該複数のプリント１０１等が前記片面を表学習面として最初の細分化学習事項から最後の細分化学習事項に至るまで、当該各細分化学習事項を単一の細分化学習事項ずつ増加させながら、順番に綴じられているステップ式学習用教材。【選択図】図２Ａ
2012112997.tif 000002
【特許請求の範囲】
【請求項１】
教科書その他の学習教材に掲載された、問題を解くための条件，考えるべき事項及び／又は達成すべき課題（以下単に「条件・事項・課題」という）や暗記すべき単語・文章（以下単に「単語・文章」という）を細分化した細分化学習事項が片面に表示された複数のプリントを備え、
当該複数のプリントが前記片面を表学習面として最初の細分化学習事項から最後の細分化学習事項に至るまで、当該各細分化学習事項を単一の細分化学習事項ずつ増加させながら、順番に綴じられていることを特徴とするステップ式学習用教材。
【請求項２】
前記片面は、更に、ヒントが表示され、
当該ヒントは、当該複数のプリントが横書きの場合には前記細分化学習事項より上側に表示され、縦書きの場合には前記細分化学習事項より右側に表示されていることを特徴とする請求項１に記載のステップ式学習用教材。
【請求項３】
更に、表紙を備え、
当該表紙には、当該ステップ式学習用教材の名称、対象学年、学習内容、学習者の目標、及び、使い方からなる群のいずれか一が表示されていることを特徴とする請求項１又は２に記載のステップ式学習用教材。
【請求項４】
学習者数と同数以上の同種の請求項１〜３のいずれかに記載のステップ式学習用教材からなる学習用教材セットを用いた学習指導システムであって、
前記同種の学習用教材セットとは異なる少なくとも一の異種の学習用教材セットと、
多角形状、円若しくは楕円形状その他の指導者囲繞形状に配置されたテーブルその他の載置手段と、を備え、
前記各学習用教材セットは種類毎に前記載置手段に並べて配置されていることを特徴とする学習指導システム。
【発明の詳細な説明】
【技術分野】
【０００１】
本発明は、ステップ式学習用教材及びこれを用いた学習指導システムに関し、更に詳しくは、学習者に身につけさせる知識や能力（例えば、計算や解答の手順をいうが、これに限定されない。以下、本明細書及び特許請求の範囲において同じ）を１ページに１学習事項にまで細分化することにより、学習者にページを捲る・読む・写すという作業をさせるだけでその学習者に目的とする知識や能力を身につけさせることができるステップ式学習用教材、並びに、複数の学習者に少ない指導者で効率的に学習させることができる学習指導システムに関する。
【背景技術】
【０００２】
この種の学習用教材として、例えば、特許文献１に開示の学習用問題集教材は、主要な三つの観点での学習到達状況の把握やテスト結果の観点別集計が容易であり、また、児童がテストに取り組みやすくすることを目的として提案されたものである。特許文献１に開示の学習用問題集教材は、横長のテスト用紙の表側の紙面に、第一乃至第三の観点別テスト欄が左から順に割り付けられ、右上に得点記入欄が割り付けられる。算数の場合、第一の観点別テスト欄には学習到達度を「知識・理解」の観点から評価するための設問、第二の観点別テスト欄には「表現・処理」の観点から評価するための設問、第三の観点別テスト欄には「数学的な考え方」の観点から評価するための設問が設けられる。第一の観点別テスト欄の観点名とこれに対応する第一の観点別得点記入欄は紫色で、第二の観点別テスト欄における観点名とこれに対応する第二の観点別得点記入欄は緑色で、第三の観点別テスト欄における観点名とこれに対応する第三の観点別得点記入欄は橙色で統一される。
【０００３】
従って、特許文献１に開示の学習用問題集教材は、表側の紙面に観点別の全設問が設けられているので、テストを受ける児童は、ある観点に関する設問を見ることもなくテストが終わってしまうようなことがなくなり、教師の採点や観点別得点の集計等が容易になり、全ての主要観点から児童の学習到達状況を正確に評価することが可能になり、更に、教師独自のカリキュラムに基づいたテストの実施もやりやすくなるといった種々の効果が実現される。
【０００４】
また、特許文献２に開示の学習用問題集教材は、答え合わせ等の採点や添削が容易で、印刷、編集、製本も容易であり、空欄等の不体裁な個所を皆無とし得ることを目的として提案されたものである。特許文献１に開示の学習用問題集教材は、表問題面と裏面に所定の配列で問題及び解答記入欄を記載表示した複数の問題用紙と、各問題に対応した正解を正解用紙の表問題面側と裏面側に奇数頁の問題と偶数頁の問題とに分離して記載表示した正解用紙とを備えており、前記問題用紙を綴り止めして問題集とし、この問題集の最初又は最後の頁に前記正解用紙を問題集から反綴り止め端側へ延長して形成するとともに、該正解用紙を問題集内に折り畳み収納可能に綴り止めした構成を備える。
従って、特許文献２に開示の学習用問題集教材は、正解用紙と問題用紙を同時に対比できるため、答え合わせ等の採点や添削が容易であり、問題と正解とを別の用紙に記載表示すればよく、その際、問題及び解答記入欄は問題用紙に第１問から最終問題まで頁毎に区画配置して記載表示すればよく、正解は正解用紙の表問題面側と裏面側に奇数頁の問題と偶数頁の問題とに分離して記載表示すればよく、印刷、編集、製本が容易であり、空欄等の不体裁な個所を皆無とし得る。
【先行技術文献】
【特許文献】
【０００５】
【特許文献１】特許第３８０６１０６号
【特許文献２】特許第３１２８６４５号
【発明の概要】
【発明が解決しようとする課題】
【０００６】
しかしながら、特許文献１に開示の学習用問題集教材は、学習する児童が繰返し練習を行うことができるように構成されたものではなく、教師が児童を評価しやすいように構成されたものにすぎない。従って、学習効果を確認し、学習者を評価するには優れているが、学習者にこれを用いて学習させただけでは知識や能力を身につけさせることは難しい。すなわち、特許文献１に開示の学習用問題集教材によれば、別にノートを作成する、あるいは、同じ児童に使わせるために何枚も複写して用いる等の工夫をして初めて学習効果を期待できる。
【０００７】
また、特許文献２に開示の学習用教材は、１ページに表示される問題が多い。また、暗算練習を想定しているため、基本的な知識や能力を習得してから取り組むようにできており、新たな知識や能力を身につけるために行うにはあまり向いていないという問題がある。
【０００８】
学習効果を上げるためには、学習者に繰返し練習をさせる必要がある。すなわち、学習者自身が読む・写すという作業を繰返し行うことが必要である。特許文献１、２に開示の問題集や教材は、これらをそのまま使用するのではその繰返し効果が上がらない。また、特許文献１、２に開示の問題集や教材の場合、学習者に問題を解答させるうえで細分化しうる複数のステップがあるにも係わらずこれが明らかにされていない。従って、学習者が問題を理解できず、解けないという問題がある。
【０００９】
一般的に広く理解されているように、学習能力が高い学習者は既存の教材を用いて、又は、自力で工夫して知識や能力を身につけることができる。特許文献１、２に開示の問題集や教材はこのような学習能力が高い学習者には教員等が児童の評価をするため以外にこれらを用いても学習効果を期待しうる。しかし、学習能力が低い学習者はそのようなことが期待できない。更に、学習能力が低い学習者は、学校等では場合によっては席を離れる、騒ぎ出すといった行為をし始めて他の学習者に迷惑になるという問題がある。このような問題を解消するには、学習者の能力に拘わらず学習者が集中して取り組むことができる学習用教材があるとよい。
【００１０】
本発明は、上記事情に鑑みてなされたものであり、本発明は、捲る・読む・写すという作業を繰り返すことにより、細分化された問いかけに応え、これにより学習者が知識や能力を身につけることができるステップ式学習用教材及びこれを用いた学習指導システムを提供することを目的とする。
本発明は、更に、指導者が居なくても一人で学習することができるステップ式学習用教材を提供することにある。
本発明は、更に、達成の手順を自覚することができるとともに、学習者が体を動かすことにより脳の活性化を図ることができるステップ式学習用教材及びこれを用いた学習指導システムを提供することを目的とする。
本発明は、更に、指導者が移動しやすく学習者が複数人いても指導しやすいステップ式学習用教材を用いた学習指導システムを提供することを目的とする。
【課題を解決するための手段】
【００１１】
上記課題を解決するために、本発明に係るステップ式学習用教材は、
教科書その他の学習教材に掲載された、問題を解くための条件，考えるべき事項及び／又は達成すべき課題（以下単に「条件・事項・課題」という）や暗記すべき単語・文章（以下単に「単語・文章」という）を細分化した細分化学習事項が片面に表示された複数のプリントを備え、
当該複数のプリントが前記片面を表学習面として最初の細分化学習事項から最後の細分化学習事項に至るまで、当該各細分化学習事項を単一の細分化学習事項ずつ増加させながら、順番に綴じられていることを要旨とする。
【００１２】
この場合に、前記片面は、更に、ヒントが表示され、
当該ヒントは、当該複数のプリントが横書きの場合には前記細分化学習事項より上側に表示され、縦書きの場合には前記細分化学習事項より右側に表示されていることが望ましい。
【００１３】
この場合に、本発明に係るステップ式学習用教材は、更に、表紙を備え、
当該表紙には、当該ステップ式学習用教材の名称、対象学年、学習内容、学習者の目標、及び、使い方からなる群のいずれか一が表示されていることが望ましい。
【００１４】
上記課題を解決するために、本発明に係る学習指導システムは、
学習者数と同数以上の同種の本発明に係るステップ式学習用教材からなる学習用教材セットを用いた学習指導システムであって、
前記同種の学習用教材セットとは異なる少なくとも一の異種の学習用教材セットと、
多角形状、円若しくは楕円形状その他の指導者囲繞形状に配置されたテーブルその他の載置手段と、を備え、
前記各学習用教材セットは種類毎に前記載置手段に並べて配置されていることを要旨とする。
【発明の効果】
【００１５】
本発明に係るステップ式学習用教材は、条件・事項や単語・文章を細分化した細分化学習事項が片面に表示された複数のプリントを備え、当該複数のプリントが前記片面を表学習面として最初の細分化学習事項から最後の細分化学習事項に至るまで、当該各細分化学習事項を単一の細分化学習事項ずつ増加させながら、順番に綴じられているものであるから、
（１）学習者は、捲る・読む・写すという作業を繰り返すことにより、細分化された問いかけに応え、これにより学習者が知識や能力を身につけることができる、
（２）学習者は、指導者が居なくても一人で学習することができる、
（３）学習者は、達成の手順を自覚（例えば、達成感が得られる等、以下同じ。）することができる、
（４）学習者は、体を動かす（例えば、捲るという作業や学習指導システムで使用される場合における席の移動をいう、以下同じ。）ことにより脳の活性化を図ることができる、
（５）指導者の指導方法にブレがない、
（６）エラーレスラーニングを実現できる、
という効果がある。
【００１６】
本発明に係るステップ式学習用教材を用いた学習指導システムは、
学習者数と同数以上の同種の本発明に係るステップ式学習用教材からなる学習用教材セットを用いた学習指導システムであって、
前記同種の学習用教材セットとは異なる少なくとも一の異種の学習用教材セットと、
多角形状、円若しくは楕円形状その他の指導者囲繞形状に配置されたテーブルその他の載置手段と、を備え、
前記各学習用教材セットは種類毎に前記載置手段に並べて配置されているものであるから、
（１）学習者は、捲る・読む・写すという作業を繰り返すことにより、細分化された問いかけに応え、これにより学習者が知識や能力を身につけることができる、
（２）学習者は、達成の手順を自覚することができる、
（３）学習者は、体を動かすことにより脳の活性化を図ることができる、
（４）指導者が移動しやすく学習者が複数人いても指導しやすい、
（５）指導者の指導方法にブレがない、
（６）エラーレスラーニングを実現できる、
という効果がある。
【００１７】
本発明に係るステップ式学習用教材は、前記片面に表示されたヒントが、当該複数のプリントが横書きの場合には前記細分化学習事項より上側に表示され、縦書きの場合には前記細分化学習事項より右側に表示されていると、学習者の学習効率が更に高まるという効果がある。
【００１８】
本発明に係るステップ式学習用教材は、表紙に、当該ステップ式学習用教材の名称、対象学年、学習内容、学習者の目標、及び、使い方からなる群のいずれか一が表示されていると、
（１）これを用いた学習指導システムを構築するときにステップ式学習用教材の配置がしやすい、
（２）学習者や指導者が一見で使用すべき学習用教材を見つけることができる、
という効果がある。
【図面の簡単な説明】
【００１９】
【図１】本発明の第一の実施形態に係るステップ式学習用算数学習用教材（以下単に「算数学習用教材」という）Ａの表紙１００の一例を示す図である。
【図２Ａ】算数学習用教材Ａのプリント１０１の表学習面の一例を示す図である。
【図２Ｂ】算数学習用教材Ａのプリント１０２の表学習面の一例を示す図である。
【図２Ｃ】算数学習用教材Ａのプリント１０３の表学習面の一例を示す図である。
【図２Ｄ】算数学習用教材Ａのプリント１０４の表学習面の一例を示す図である。
【図２Ｅ】算数学習用教材Ａのプリント１０５の表学習面の一例を示す図である。
【図２Ｆ】算数学習用教材Ａのプリント１０６の表学習面の一例を示す図である。
【図３】算数学習用教材Ｂの表紙２００の一例を示す図である。
【図４Ａ】算数学習用教材Ｂのプリント２０１の表学習面の一例を示す図である。
【図４Ｂ】算数学習用教材Ｂのプリント２０２の表学習面の一例を示す図である。
【図４Ｃ】算数学習用教材Ｂのプリント２０３の表学習面の一例を示す図である。
【図４Ｄ】算数学習用教材Ｂのプリント２０４の表学習面の一例を示す図である。
【図４Ｅ】算数学習用教材Ｂのプリント２０５の表学習面の一例を示す図である。
【図４Ｆ】算数学習用教材Ｂのプリント２０６の表学習面の一例を示す図である。
【図５】算数学習用教材Ｃの表紙３００の一例を示す図である。
【図６Ａ】算数学習用教材Ｃのプリント３０１の表学習面の一例を示す図である。
【図６Ｂ】算数学習用教材Ｃのプリント３０２の表学習面の一例を示す図である。
【図６Ｃ】算数学習用教材Ｃのプリント３０３の表学習面の一例を示す図である。
【図６Ｄ】算数学習用教材Ｃのプリント３０４の表学習面の一例を示す図である。
【図６Ｅ】算数学習用教材Ｃのプリント３０５の表学習面の一例を示す図である。
【図６Ｆ】算数学習用教材Ｃのプリント３０６の表学習面の一例を示す図である。
【図６Ｇ】算数学習用教材Ｃのプリント３１６の表学習面の一例を示す図である。
【図６Ｈ】算数学習用教材Ｃのプリント３０７の表学習面の一例を示す図である。
【図６Ｉ】算数学習用教材Ｃのプリント３０８の表学習面の一例を示す図である。
【図７】本発明の一実施形態に係るステップ式学習用国語学習用教材（以下単に「国語学習用教材」という）Ｄの手本４１０の一例を示す図である。
【図８】国語学習用教材Ｄの表紙４００の一例を示す図である。
【図９Ａ】国語学習用教材Ｄのプリント４０１の表学習面の一例を示す図である。
【図９Ｂ】国語学習用教材Ｄのプリント４０２の表学習面の一例を示す図である。
【図９Ｃ】国語学習用教材Ｄのプリント４０３の表学習面の一例を示す図である。
【図９Ｄ】国語学習用教材Ｄのプリント４０４の表学習面の一例を示す図である。
【図９Ｅ】国語学習用教材Ｄのプリント４０５の表学習面の一例を示す図である。
【図１０】本発明の一実施形態に係る学習用教材を用いた学習指導システム５００の一例を示す図である。
【図１１】学習用教材Ａ〜Ｄの使い方を説明するための図である。
【符号の説明】
【００２０】
Ａ，Ｂ，Ｃ  算数学習用教材
Ｄ  国語学習用教材
１００，２００，３００，４００  表紙
１０１〜１０６，２０１〜２０６，３０１〜３０８，４０１〜４０５  プリントの表学習面
３１６  思考転換プリント
４１０  手本
５００  学習指導システム
【発明を実施するための形態】
【００２１】
以下に図面を参照して本発明の実施形態について説明する。
（第一の実施形態）
図１は本発明の第一の実施形態に係る算数学習用教材Ａの表紙１００を示し、図２Ａ〜図２Ｆは算数学習用教材Ａのプリント１０１〜１０６を示す。算数学習用教材Ａは、教科書その他の学習教材に掲載されている学習事項や問題・課題等を解けるように又は理解できるように導くための教材である。
従って、本実施形態における算数学習用教材Ａは、その元となる教科書その他の学習教材には、「長いす１きゃくに４人すわれるとします。６人がすわるためには長いすがなんきゃくいりますか」という問題が掲載された場合を例として、当該問題を解くまでの手順をプリント１０１〜１０６に示したものである。
表紙１００は、算数学習用教材Ａの名称１００ａ、対象学年１００ｂ、学習内容１００ｃ、学習者の目標１００ｄ、及び、使い方１００ｅが表示されている。そのため、これを用いた学習指導システム５００（後述する）を構築するときに算数学習用教材Ａの配置がしやすい、学習者や指導者が一見で使用すべき学習用教材を見つけることができる。
【００２２】
プリント１０１〜１０６は、複数の紙媒体等（これに準ずる電子媒体、例えば、ｉＰａｄ（登録商標）のようなタブレット型コンピュータに複数ページにわたって表示されるものを含む）からなる。プリント１０１〜１０６は、ノートＮ（図１１参照）のマス目と同じマス目が描かれたものであり、上部二箇所が綴じられる。更に、プリント１０１〜１０６は、その材質が紙である場合には、捲る操作がしやすいものとする。
プリント１０１〜１０６は、当該紙媒体等からなる教科書その他の学習教材に掲載された、問題（又は課題）を、
（１）解くための条件（又は解決するための条件）、
（２）解くために考えるべき事項（又は解決するために考えるべき事項）、及び／又は、
（３）解くために達成すべき課題等を、
１ステップ毎に細分化した細分化学習事項として条件・事項・課題１０１ａ，１０２ａ〜１０２ｂ，１０３ａ〜１０３ｃ，１０４ａ，１０５ａ，１０６ａ〜１０６ｂがそれぞれに片面に表示される。プリント１０１〜１０６は、その片面を表学習面として、同一方法（例えば、表学習面が常に上面にくる方法）で綴じられる。従って、学習者がプリント１０１〜１０６を捲れば次に解くべきプリントが出てくるため学習者は単純な作業で済む。また、一枚ずつプリントを捲った後に声を出して読ませ、筆写させることにより、学習者に条件・事項・課題１０１ａ〜１０６ｂを記憶として定着させることができる。
【００２３】
条件・事項・課題１０１ａ，１０２ａ〜１０２ｂ，１０３ａ〜１０３ｃ，１０４ａ，１０５ａ，１０６ａ〜１０６ｂは、最初の細分化学習事項から最後の細分化学習事項に至るまで、当該各細分化学習事項を単一の細分化学習事項ずつ増加させながら、順番に綴じられている。本実施形態においては、以下の（１）〜（６）、すなわち、
（１）条件・事項・課題１０１ａ，
（２）条件・事項・課題１０２ａ〜１０２ｂ，
（３）条件・事項・課題１０３ａ〜１０３ｃ，
（４）条件・事項・課題１０４ａ，
（５）条件・事項・課題１０５ａ，及び，
（６）条件・事項・課題１０６ａ〜１０６ｂ、
の順番が、問題を解くための考え方の手順になっている（尚、符号ａ〜ｂ…とあるのは、「単一の細分化学習事項をこなすための考える事項」の順番、すなわち、「問題を解くために考える事項、達成すべき課題」の順番になっている。）。
また、上記（１）〜（６）は、細分化学習事項（条件・事項・課題）を単一の細分化学習事項ずつ増加させたものとなっている。例えば、プリント１０２では、プリント１０１の内容に加えて、条件・事項・課題１０２ａ〜１０２ｂが追加されている。プリント１０３〜１０６もまた、直前のプリントの内容に新たな単一の細分化学習事項を追加したものである。そのため、学習者に単に条件・事項・課題１０１ａ〜１０６ｂを記憶として定着させることができるだけでなく、達成の手順を自覚させることができる。
【００２４】
プリント１０１〜１０６は、表学習面に、更に、ヒント１０１Ａ〜１０６Ａが表示される。ヒント１０１Ａ〜１０６Ａは、算数学習用教材Ａのように、プリント１０１〜１０６が横書きの場合には条件・事項・課題より上側に表示される。従って、学習者に最も重要なことを視覚を通じて直感的に認識させることができる。
従って、学習者は、「長いす１きゃくに４人すわれるとします。６人がすわるためには長いすがなんきゃくいりますか」という問題の場合、学習者はページ（各プリント）を順番に捲りながら、ヒント１０１Ａ〜１０６Ａ及び／又は条件・事項・課題１０１ａ〜１０６ｂを声に出して読み上げ、一つずつ追加される事項を自分で考えて書く（最悪でも単に写す）という作業を繰り返すことにより、細分化された問いかけに応える作業を繰り返すこととなる。これにより学習者は、知識や能力を身につけることができ、更に、体を動かすことになるため、脳の活性化を図ることができる。算数学習用教材Ａは、このような使い方ができるため、学習者は、指導者が居なくても一人で学習することができる。
【００２５】
（第二の実施形態）
図３は本発明の第二の実施形態に係る算数学習用教材Ｂの表紙２００を示し、図４Ａ〜図４Ｆは算数学習用教材Ｂのプリント２０１〜２０６を示す。算数学習用教材Ｂは、その元となる教科書その他の学習教材に、「はこをかきましょう」という課題が掲載された場合を例として、当該課題を解決するまでの手順をプリント２０１〜２０６に示したものである。
表紙２００は、算数学習用教材Ｂの名称２００ａ、学習内容２００ｃ、学習者の目標２００ｄ、及び、使い方２００ｅが表示されている。表紙２００は、その他の構成・作用効果が表紙１００と同様であるため、表紙１００についての説明をもって表紙２００の説明に代える。
【００２６】
プリント２０１〜２０６には、「はこをかく」という課題を１ステップ毎に細分化した細分化学習事項として条件・事項・課題２０１ａ〜２０６ａがそれぞれに片面に表示される。また、プリント２０１〜２０６には、ヒント２０１Ａ〜２０６Ａが表示される。「はこをかく」という課題の場合、学習者はページ（各プリント）を順番に捲りながら、ヒント２０１Ａ〜２０６Ａを声に出して読み上げ、一つずつ追加される事項を写す作業で「はこをかく」ことができる。プリント２０１〜２０６は、その他の構成・作用効果がプリント１０１〜１０６と同様であるため、プリント１０１〜１０６についての説明をもってプリント２０１〜２０６の説明に代える。
【００２７】
（第三の実施形態）
図５は本発明の第三の実施形態に係る算数学習用教材Ｃの表紙３００を示し、図６Ａ〜図６Ｉは算数学習用教材Ｃのプリント３０１〜３０６，３１６，３０７〜３０８を示す。算数学習用教材Ｃは、その元となる教科書その他の学習教材に、「あまりのあるわり算  １０÷３をときましょう」という問題が掲載された場合を例として、当該問題を解くまでの手順をプリント３０１〜３０６，３１６，３０７〜３０８に示したものである。
表紙３００は、算数学習用教材Ｃの名称３００ａ、対象学年３００ｂ、学習内容３００ｃ、学習者の目標３００ｄ、及び、使い方３００ｅ、習熟度別コメント３００ｆが表示されている。表紙３００は、その他の構成・作用効果が表紙１００と同様であるため、表紙１００についての説明をもって表紙３００の説明に代える。
【００２８】
プリント３０１〜３０６，３０７〜３０８には、「あまりのあるわり算  １０÷３をときましょう」という問題を１ステップ毎に細分化した細分化学習事項として条件・事項・課題３０１ａ〜３０８ａがそれぞれに片面に表示される。また、プリント３０１〜３０６，３０７〜３０８には、ヒント３０１Ａ〜３０８Ａが表示される。「あまりのあるわり算  １０÷３をときましょう」という課題の場合、学習者はページ（各プリント）を順番に捲りながら、ヒント３０１Ａ〜３０８Ａを声に出して読み上げ、一つずつ追加される事項を写す作業で「１０÷３」という問題を解くことができる。プリント３０１〜３０６，３０７〜３０８は、その他の構成・作用効果がプリント１０１〜１０６等と同様であるため、プリント１０１〜１０６についての説明をもってプリント３０１〜３０６，３０７〜３０８の説明に代える。
【００２９】
ここで、第三の実施形態が第一及び第二の実施形態と異なる構成について説明する。
まず、条件・事項・課題３０２ａ，３０３ａは、網掛けにされている。これは、九九をまだ覚えていない（又は覚えきれていない）学習者のためのものである。そこで、網掛け部分については「暗記していたら書かなくてもいいよ」と指示しておけば、既に九九を暗記している学習者への対処となる。
また、条件・事項・課題３０３ａは、九九の３のだんを書き出したものである。３０４ａには○印が付けられ、３０４ｂには×印が付けられている。これは、わり算をするときに「わられる数」が「わる数×商」よりも大きくならない最大の数が答えになることを学習者に示唆する。このように、プリント３０１〜３０６には、学習者の理解を促す表示を盛り込んでもよい。
【００３０】
次に、符号３１６で示すプリントは、学習者に「これからすべきことを自分で見つけ出させる」ための思考転換プリント３１６である。思考転換プリント３１６は、自分で理解しながら先へ進めることができる学習者の場合には特に必要ないが、理解度が低い学習者の場合には、プリント３０１〜３０６，３０７〜３０８では、単に、捲る・読む・写すという作業に留まっている場合がある。そこで、思考転換プリント３１６では、学習者自らに考えさせるためのコメント３１６ａとして、例えば、「つぎは、なにをする？」といった学習者に思考を促すための言葉が掲載される。思考転換プリント３１６は、換言すれば「空白のページ」ともいえ、学習者に更なる学習意欲を沸かせるためのページである。
【００３１】
（第四の実施形態）
図７は本発明の第四の実施形態に係る国語学習用教材Ｄの手本４１０を示し、図８は国語学習用教材Ｄの表紙４００を示し、図９Ａ〜図９Ｅは国語学習用教材Ｄのプリント４０１〜４０５を示す。国語学習用教材Ｄは、その元となる教科書その他の学習教材に、手本４１０に掲載された文章を「暗記すべき単語・文章（以下単に「単語・文章」という）」として、当該文章を全て筆写する練習手順をプリント４０１〜４０５に示したものである。
表紙４００は、国語学習用教材Ｄの名称４００ａ、学習内容４００ｃ、学習者の目標４００ｄ、及び、使い方３００ｅが表示されている。表紙４００は、その他の構成・作用効果が表紙１００等と同様であるため、表紙１００についての説明をもって表紙３００の説明に代える。
【００３２】
プリント４０１〜４０５には、手本４１０に掲載された文章を一文毎に細分化した細分化学習事項として条件・事項・課題４０１ａ〜４０５ａがそれぞれに片面に表示される。国語学習用教材Ｄのように言葉そのものを覚えることが必要である場合には、プリント４０１〜４０５には、ヒント４０１Ａ〜４０５Ａとして欄が設けられるが具体的なヒントは少なくともプリント４０１〜４０４までには表示されず、最後のプリント４０５にのみ、ヒント４０５Ａとして課題達成を示す「できあがり」が表示される。このように「文章をおぼえましょう」という課題の場合、学習者はページ（各プリント）を順番に捲りながら、条件・事項・課題４０１ａ〜４０５ａを声に出して読み上げ、一つずつ追加される事項を写す作業で「文章をおぼえましょう」という課題に取り組むことができる。学習者がこれを繰返し行うことにより、学習者は自然に文章を覚えるという課題を達成することができる。プリント４０１〜４０５は、その他の構成・作用効果がプリント１０１〜１０６等と同様であるため、プリント１０１〜１０６についての説明をもってプリント４０１〜４０５の説明に代える。
【００３３】
（第五の実施形態）
（学習指導システム５００の構成）
図１０は本発明の一実施形態に係る算数学習用教材Ａ〜Ｃ及び／又は国語学習用教材Ｄ（以下単に、「学習用教材Ａ〜Ｄ」という）を用いた学習指導システム５００の構成を示す図であり、図１１は学習用教材Ａ〜Ｄの使用方法を説明するための図である。
これらの図において、学習指導システム５００は、一の学習用教材セットを用いた学習指導システムである。ここで、学習用教材セットとは、学習者数と同数以上の同種（同種とは、本明細書においては、全く同じ内容の学習用教材を指す）の学習用教材群を意味する。学習指導システム５００は、
（１）一の学習用教材セットとは異なる少なくとも一の他の学習用教材セット（他の学習用教材セットとは、本明細書においては、同一科目であっても内容が異なれば他の学習用教材セットに該当するものとする）と、
（２）多角形状、円若しくは楕円形状その他の指導者囲繞形状に配置されたテーブルＴ…とを備える。
【００３４】
図１０に示す学習指導システム５００は、原則として２人の学習者用を想定したものであり（席が８席あるため、８人でも使用は可能）、学習用教材セットとして、２冊の学習用教材Ａからなる学習用教材セット、２冊の学習用教材Ｂからなる学習用教材セット、２冊の学習用教材Ｃからなる学習用教材セット、２冊の学習用教材Ｄからなる学習用教材セットを用いた例を示す。学習指導システム５００で使用する学習用教材セットは、本実施形態に限定されるものではなく、学習者数、学習時間、学習レベルに応じて適宜選択・作成・変更して使用することができる。
【００３５】
また、図１０に示すように学習用教材セットは、同種の学習用教材群をまとめて配置するとよく、簡単な問題及び又は課題から難しい問題及び又は課題へ段階的に学習を進めることができるように順番に配置するとよい。指導者も学習者もどこに何があるのかがすぐわかり、学習指導を進める上での混乱を回避できるとともに、学習者は自分の進度を自覚することができるからである。
【００３６】
（学習指導システム５００の使用準備）
学習指導システム５００の使用方法について説明する。図１０に示したように、テーブルＴ…を囲繞形状に配置する（例えば、２人掛け全４つ）とともに、椅子ＣＨ…を各テーブルＴ…の大きさや学習者数に合わせて（例えば、２脚ずつ、全８脚）配置する。次いで、学習用教材Ａ〜Ｄを学習者の数（例えば、２冊）ずつ、各々同じテーブルＴ…に各学習者が各椅子ＣＨ…に座ったときに各学習者の目前に来るように配置する。各テーブルＴ…には、筆記具、消しゴム、定規類が必要数配置される。
【００３７】
（学習指導システム５００の使用方法）
学習指導システム５００の使用方法について説明する。
（１）指導者はテーブルＴ…に囲まれた位置に立って、各学習者を学習用教材Ａが配置されている椅子ＣＨ…へ着席させる。指導者は、学習者にテーブルＴ…にある筆記具等を使用させるようにする。また、鉛筆削りを準備できる場合には、指導者は、各学習者が各学習用教材Ａ〜Ｄを解けた後に、鉛筆を削って元に戻すように使用する。
（２）指導者は各学習者に学習用教材Ａ（Ｂ〜Ｄ）を解かせる。このときの学習者の基本操作は次の通りである。すなわち、
一  「めくる」…「ペロン」と言って、ページをめくる（指を動かす）、
二  「読  む」…作業内容を声に出して読む（声を出す）、
三  「写  す」…そっくりそのままノートＮに写す（書く）、という操作である。指導者は学習を開始する時に、上記を実演すると学習者が学習しやすい。また、「読む」場合は、ヒント及び／又は条件・事項・課題を読ませるようにしてもよい。この方法によればスモールステップ毎に基本操作を繰り返すだけでよく、あらゆる学習者に集中させやすい。また、学習者が一度やり方を覚えれば、自分一人で学習を進めることができる。
尚、学習者が学習する場合の学習用教材Ａ〜Ｄ及び学習者自身のノートＮの配置は図１１（ａ）の通りである。すなわち、指導者は学習者が右利きの場合には、学習者に左手で捲らせ右手で鉛筆を持たせて学習させる。指導者は、めくり方についても、同図（ｂ）に示すように学習者に「ただ捲る」を徹底させるべく、捲ったら「写すページ」の下に折り込まないように指導する。
（３）指導者は各学習者が学習用教材Ａ（Ｂ〜Ｄ）を解けたら提出させる。
（４）指導者は当該学習者のノートＮを見て評価する。指導者を囲繞するようにテーブルＴ…が配置されているため、さほど移動する必要がない。また、指導者は評価する時に、「褒める・励ます」ことを中心に学習者に声を掛け、個別に「ふれあう」時間を確保するように努めるとよい。
（５）指導者は評価が終わったら、当該学習者を次の学習用教材Ｂ（Ｃ〜Ｄ）が配置されている椅子ＣＨ…へ移動させる。
（６）上記（１）〜（５）を繰返し行う。
【００３８】
以上本発明の一実施形態について説明したが、本発明は上記実施形態に限定されるものではない。例えば、作図方法、文章問題の解き方、理科・社会の問題及び又は課題等多くの問題及び又は課題に対応することができる。また、保護者にも指導方法を理解してもらうことにより、家庭学習に活かしてもらうことが期待される。
【産業上の利用可能性】
【００３９】
本発明に係るステップ式学習用教材及びこれを用いた学習指導システムは、学校その他の教育施設並びに自宅において、スモールステップで学習ができるため、あらゆる学習者が使用でき、更に、ステップ毎に場所を移動するため、達成の様子を自覚できる。また、本発明によれば、学習者が手を動かす、声を出す、移動する等、体を動かすため、脳の働きを活性化させることができる。従って、本発明に係るステップ式学習用教材及びこれを用いた学習指導システムは、学習教材関連産業の振興に寄与するものとなる。
【図１】
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【図２Ａ】
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【図２Ｂ】
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【図２Ｃ】
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【図２Ｄ】
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【図２Ｅ】
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【図２Ｆ】
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【図３】
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【図４Ａ】
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【図４Ｂ】
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【図４Ｃ】
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【図４Ｄ】
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【図４Ｅ】
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【図４Ｆ】
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【図５】
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【図６Ａ】
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【図６Ｂ】
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【図６Ｃ】
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【図６Ｄ】
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【図６Ｅ】
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【図６Ｆ】
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【図６Ｇ】
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【図６Ｈ】
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【図６Ｉ】
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【図７】
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【図８】
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【図９Ａ】
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【図９Ｂ】
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【図９Ｃ】
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【図９Ｄ】
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【図９Ｅ】
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【図１０】
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【図１１】
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