(57)【要約】【課題】所望の幾何学図形を形成することができ、且つこの幾何学図形を紙上に記録し得るように構成された図形学習用ボードを提供する。【解決手段】本発明に係る図形学習用ボードは、表面がホワイトボードとされたベース板２に、このベース板２を貫通する複数個の貫通孔３が形成されており、このうち任意の貫通孔３を結ぶようにベース板２の表面上に線を書いて所望の幾何学図形を形成するとともに、この幾何学図形の形成に関与した貫通孔３に記録用具を挿入して紙上に記録し得るように構成されている。【選択図】  図１
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【特許請求の範囲】
【請求項１】
表面がホワイトボードとされたベース板に、このベース板を貫通する複数個の貫通孔が形成されており、このうち任意の貫通孔を結ぶようにベース板の表面上に線を書いて所望の幾何学図形を形成するとともに、この幾何学図形の形成に関与した貫通孔に記録用具を挿入して紙上に記録し得るように構成されたことを特徴とする図形学習用ボード。
【請求項２】
請求項１に記載の図形学習用ボードにおいて、
前記ベース板の端部のうち少なくとも１部は直線状に形成されており、この端部に目盛りが付され定規として機能することを特徴とする図形学習用ボード。
【請求項３】
請求項１または２に記載の図形学習用ボードにおいて、
前記ベース板の表面に方眼が付されていることを特徴とする図形学習用ボード。
【発明の詳細な説明】
【技術分野】
【０００１】
本発明は、算数の図形学習時に使用される図形学習用ボードに関する。
【背景技術】
【０００２】
従来から、幾何学の基礎、つまり図形の学習を児童にさせる際は、図形をノートに書かせたり、棒や紐などを用いて図形を作らせることにより、具体物としての図形を認識させ、理解を深めるといった学習方法が一般的に採用されている。
【０００３】
このように具体的な図形を児童に作らせて、視覚に訴えて効果的に学習を進める方法として、例えば特許文献１に記載されているような作画具を用いることが提案されている。
【０００４】
この特許文献１に記載の作画具は、表面に複数の係止ピンが設けられた平板と、少なくとも１つの輪状のゴム紐からなり、前記係止ピンに前記ゴム紐を掛けることにより、前記平板上に作画することを特徴としている。
【０００５】
また、例えば特許文献２には、ホワイトボードとして使用可能なプラスチック板を用いて、算数や国語などの学習を行う学習ボードが記載されている。
【先行技術文献】
【特許文献】
【０００６】
【特許文献１】特開２００５−４６４２９号公報
【特許文献２】特開２００１−３９０８８号公報
【発明の概要】
【発明が解決しようとする課題】
【０００７】
上記特許文献１に記載の作画具を用いる場合、係止ピンにゴム紐を掛けて種々の幾何学図形を作成することは可能である。しかし、ある図形を作成した後に別の図形を作成する場合、初めに作った図形については、ゴム紐を係止ピンから外してしまうので、児童はこの初めに作った図形を忘れてしまう。このため、図形学習用にこうした作画具を用いた場合、一旦作成した図形を用いた発展的な学習をすることができないので、学習の効果を上げることが困難になるといった問題があった。
【０００８】
また、上記特許文献２に記載の学習ボードのように、ホワイトボード用マーカーを用いてホワイトボード上に幾何学図形を形成すれば、何度も書いたり消したりすることができるので便利である。しかし、ホワイトボード上に書いた幾何学図形は、消してしまえばその形跡を残すことができないので、一旦形成した幾何学図形を利用して発展的な学習をすることができない。このため、学習の効果を上げることが困難になるといった問題がある。
【０００９】
本発明は、このような事情に鑑み創案されたもので、所望の幾何学図形を形成することができ、且つこの幾何学図形を紙上に記録し得るように構成された図形学習用ボードを提供するものである。
【課題を解決するための手段】
【００１０】
上記の目的を達成するため、本発明は、表面がホワイトボードとされたベース板に、このベース板を貫通する複数個の貫通孔が形成されており、このうち任意の貫通孔を結ぶようにベース板の表面上に線を書いて所望の幾何学図形を形成するとともに、この幾何学図形の形成に関与した貫通孔に記録用具を挿入して紙上に記録し得るように構成されたことを特徴とする。
【００１１】
この発明によれば、複数個の貫通孔のうちの任意の貫通孔を結ぶようにベース板の表面上に線を書いて所望の幾何学図形を形成することができる。しかも、ベース板の表面がホワイトボードとされているので、児童は、ホワイトボード用マーカー用いて所望の幾何学図形を容易に作ることができ、且つ、間違ったとしても容易に消すことが可能で、書き直し自在であるため、飽きることなく学習を進めることができる。
【００１２】
また、児童が作った幾何学図形を視認することにより確実に認識できるので、学習効果を高めることが可能である。
【００１３】
さらに、この幾何学図形を紙上に記録し得るように構成されているので、一旦作成した幾何学図形をノート等に転写して、転写した図形と教科書に記載されている図形との比較をすること等により、発展的な学習をすることが可能になる。したがって、教師は多様な教育方法により児童に図形を教えることができ、一方、児童は様々な視点から図形を認識して理解することができる。
【００１４】
このように本発明によれば、図形学習の効果を際立って向上させることが可能である。
【００１５】
本発明は、上記構成の図形学習用ボードにおいて、前記ベース板の端部のうち少なくとも１部は直線状に形成されており、この端部に目盛りが付され定規として機能することを特徴とする。
【００１６】
この発明によれば、図形を紙上に記録する場合において、記録具を貫通孔に挿入して紙上に印を付け、この印をつないで直線を引く際に、ベース板を定規として利用でき、利便性が高いものとなっている。また、目盛りが付されているので、直線の長さ等を測定することができ、図形の特徴を児童が理解するのが容易になる。このように、児童が定規を別途携帯していなくても直線を引いたり、長さを測定することが可能で、使い勝手が良い。
【００１７】
本発明は、上記構成の図形学習用ボードにおいて、前記ベース板の表面に方眼が付されていることを特徴とする。
【００１８】
この発明によれば、作った図形の位置関係や長さ、角度などを把握して、図形の特徴を理解することが容易になり、学習効果をさらに高めることが可能になる。
【発明の効果】
【００１９】
本発明によれば所望の幾何学図形を形成することができ、且つこの幾何学図形を紙上に記録し得るように構成された図形学習用ボードを提供することが可能になる。
【図面の簡単な説明】
【００２０】
【図１】本発明の一実施形態に係る図形学習用ボードを示す斜視図である。
【図２】図１の図形学習用ボードの変形例を示す斜視図である。
【図３】本発明の図形学習用ボードの他の例を示す平面図である。
【図４】図１の図形学習用ボードの使用例を説明する斜視図である。
【発明を実施するための形態】
【００２１】
以下、本発明に係る図形学習用ボードの実施の形態について、図面を参照しながら説明する。
【００２２】
図１は、本実施形態に係る図形学習用ボードを示す斜視図である。
【００２３】
本発明の図形学習用ボード１は、表面がホワイトボードとされたベース板２に、このベース板２を貫通する複数個の貫通孔３が形成されており、このうち任意の貫通孔３を結ぶようにベース板２の表面上に線を書いて所望の幾何学図形を形成するとともに、この幾何学図形の形成に関与した貫通孔３に記録用具を挿入して紙上に記録し得るように構成されされたものである。
【００２４】
なお、貫通孔３に挿入する記録用具としては、ホワイトボード用マーカーＡを用いると、ベース板２の表面に書く際に用いたホワイトボード用マーカーＡを、そのまま貫通孔に挿入して紙上に記録することができるので便利である。しかし、ホワイトボード用マーカーＡに限らず、鉛筆、シャープペンシル、ボールペンなど、紙上に印を付けることができるものであれば使用することが可能である。
【００２５】
まず最初に、本実施形態に係る図形学習用ボード１の主要な構成部材について説明する。
【００２６】
ベース板２は、合成樹脂製の矩形の板状体からなり、表面がホワイトボードとされ、ホワイトボード用マーカーを用いて書き消し自在になされている。
【００２７】
なお、図２に示すように４つの辺の端部２１に目盛りを付して、定規として機能するように構成してもよい。
【００２８】
また、端部２１は下方に向かって傾斜するテーパー状に形成されており、この端部２１に沿って直線を引く際に、正確で且つ容易に引くことができるように図られている。
【００２９】
なお、全ての端部２１に目盛りを付すことなく、いずれかの端部２１にのみ目盛りを付したものであってもよく、また、目盛りを付したいずれかの端部２１のみについて、テーパー状に形成したものであってもよい。
【００３０】
ベース板２の表面には、図２に示すように方眼２２を付して、作った図形の位置関係や長さ、角度などを把握して、図形の特徴を理解することが容易になるようにしてもよい。
【００３１】
ベース板２には、このベース板２を貫通する複数個の貫通孔３が形成されており、貫通孔３に挿入したホワイトボード用マーカーＡを用いて、ベース板２の下面に配置した紙上に印を付けることができるようになされている。
【００３２】
貫通孔３は、図１ないし図３に示すように、ベース板２の中心に１個の中心孔３ａが配置され、この中心孔３ａから放射状に１２個の周辺孔３ｂが中心から等距離で互いに等間隔に配置されている。すなわち、中心孔３ａを中心とする円周上に中心角３０度の間隔で１２個の周辺孔３ｂが配置されている。
【００３３】
このように貫通孔３を配置することにより、任意の貫通孔３を結ぶように線を書くことにより幾何学図形、例えば、種々の三角形を作ることができる。
【００３４】
なお、本実施形態において、貫通孔３は、中心孔３ａと周辺孔３ｂとして構成されているが、これに限らず、例えば、図３に示すように、所定間隔をおいて多数の貫通孔３を碁盤目状に形成してもよい。この場合、任意の貫通孔３を結ぶように線を書くことにより種々の形状の図形を作ることができる。
【００３５】
次に、上記した図形学習用ボード１の使用方法の一例について、小学校の算数の授業における学習を例にとって説明する。
【００３６】
まず、教師は、種々の形状の三角形があることを説明し、円の中心とその円の円周上の任意の２点を結んだり、円周上の任意の３点を結ぶことにより三角形を作ることができることを児童に示す。
【００３７】
次に、図形学習用ボード１を用いて、ホワイトボード用マーカーＡを用いて貫通孔３間に線を書くことにより三角形を児童に作らせる（図３参照）。
【００３８】
児童は、ホワイトボード用マーカーＡで線を書くだけで、種々の三角形を作ることができるので、興味を持って課題に取り組むことができる。また、自在に書いたり消したりできることから、間違いをおそれることなく、積極的に学習を進めることができる。さらに、色の異なるマーカーを用いて、異なる種類の三角形を作ることもできる。
【００３９】
続いて、ノートなどの紙上に図形学習用ボード１を置き、三角形の辺の起点と終点（三角形の頂点）となった貫通孔３（三角形の形成に関与した貫通孔３）にホワイトボード用マーカーＡを挿入して、紙上に印を付ける。
【００４０】
こうして紙上につけた複数の印を、図形学習用ボード１の定規部分を利用して繋ぎ、貫通孔３を繋いで作った三角形を紙上に転写する。
【００４１】
次に、教師は、教科書などに記載された基本的な三角形と、紙上の三角形とを児童に比較させて、作った三角形を分類させることにより三角形の理解を促す。このときに、児童は、図形学習用ボード１の定規部分を利用して辺の長さを測って、二等辺三角形であることを確認したり、ベース板２の方眼２２を利用して作った三角形の直角を探すことにより、直角三角形、直角二等辺三角形を確認することができる。
【００４２】
なお、上記した本実施形態の図形学習用ボードの使用方法は、一例であって、その他種々の方法を用いて学習を進めることが可能である。また、使用方法の例において、三角形について説明しているが、三角形以外の多角形のほか、他の図形にも適用できる。
【産業上の利用可能性】
【００４３】
本発明は、所望の幾何学図形を形成することができ、且つこの幾何学図形を紙上に記録し得るように構成された図形学習用ボードを提供できる点で有用である。
【符号の説明】
【００４４】
１    図形学習用ボード
２    ベース板
２１  端部
２２  方眼
３    貫通孔
【図１】
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【図２】
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【図３】
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【図４】
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