(57)【要約】【課題】本発明は、同じ教材で何度でも、そのつど新しい計算問題の練習が出来る。しかも、指先を使って、楽しく遊び心を持って行うことができる。【解決手段】ボード１上に複数設けられている計算式の、問題の部分の数字が入る箇所４に、合致するように形作られた、数字が表示されている複数の個体２を使って、ボード１上の計算式の問題の部分を完成させた後、それを解いて、答えの数字が入る箇所５に合致するように形作られた数字が表示されている複数の個体３を使って、その答えを完成させる。正解を確認した後、ボード１上に合致させた個体２，３を全て取り外して、ばらばらにし、又、新たに、最初からやり直すということを繰り返す事によって、同じ教材で何度でも新たな計算問題の練習を、指先を使って、楽しく行うことが出来る。【選択図】図１
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【特許請求の範囲】
【請求項１】
問題の部分の数字が入る箇所と答えの数字が入る箇所が空白になっている計算式を、複数設けたボードと、数字が表示された複数の個体とよりなる事を特徴とした計算問題用教材。
【請求項２】
該ボード上の計算式は、計算式の問題の部分の数字が入る箇所と答えの数字が入る箇所に、数字が表示された該個体を合致させることによって解かれることを特徴とした、請求項１記載の計算問題用教材。
【請求項３】
数字が表示された複数の該個体は、該ボード上の計算式の、問題の部分の数字が入る箇所と答えの数字が入る箇所に、それぞれ合致するように形作られている事を特徴とした、請求項１〜２記載の計算問題用教材。
【請求項４】
該ボード上の計算式の、問題の部分の数字が入る箇所と笞えの数字が入る箇所の形は、それぞれ同一或いは異なることを特徴とした、請求項１〜３記載の計算問題用教材。
【請求項５】
数字が表示された複数の該個体は、１つの面或いは複数の面に数字が表示されている事を特徴とした、請求項１〜４記載の計算問題用教材。
【発明の詳細な説明】
【技術分野】
【０００１】  本発明は、計算問題用教材に関する。
【背景技術】
【０００２】  従来、算数などの計算問題用教材としては、印刷教材（計算ドリル等）が一般的であった。
【発明の開示】
【発明の解決しようとする課題】
【０００３】  印刷教材（計算ドリル等）は、一度問題を解いて、答えを記入してしまうと、その答えを消さない限り、二度と問題として使えない。その度に、新たな印刷教材が必要となる。たとえ、答えを消して使っても、問題自体は変えようがない。そこで、同じ教材で何度でも使う度に、そのつど新しい計算問題ができるという、新しい計算問題用教材により、この課題を解決しようとするものである。
【課題を解決するための手段】
【０００４】  ボード上に複数設けられている計算式の、問題の部分の数字が入る箇所と、答えの数字が入る箇所にそれぞれ合致するように作られた、数字が表示されている複数の個体を使って、ボード上の計算式の問題と答えとを完成させて、計算問題を解く。そして解き終わったら、合致させたそれらの個体を全部ボードから取り外し、ばらばらにして、また最初からやり直せば、その度に新しい計算問題の練習となり、前述の課題を解決することになる。
【発明の効果】
【０００５】  上述のように、本発明の計算問題用教材は、この教材で何度でも、そのつど新しい計算問題を行うことができる。つまり、これ一台で使うたびにそのつど新しい計算問題の練習ができるという事である。しかも、ひとつの面或いは複数の面に数字が表示されている同形或いは形の異なった多数の個体を、考えながら使用することで、脳を刺激し、指先の運動にもなって、とかく長続きしない計算問題の練習を、学童及び老人も、毎回、遊び心を持って楽しく行うことができる。
【発明を実施するための最良の形態】
【０００６】  以下、本発明の実施の形態を示す図面に基づいて説明する。【０００７】  図１において、計算式の、問題の部分の数字が入る箇所４と、答えの数字が入る箇所５が空白部分となり、凹形にえぐられている。そんな計算式が複数設けられているボード１に向かって、まず初めに、問題の部分の凹形にえぐられた箇所４に、その形に合致した形の、数字が表示された複数の個体２の中から、任意のものを選んではめ込んでゆき、ボード１上の計算式の問題の部分を完成させる。その後、それらの計算式を解いて、答えの部分の凹形にえぐられた箇所５に合致した形の、数字が表示された複数の個体３の中から、正解の数字を選んで、答えが入る箇所５にはめ込んでゆき、ボード１上の計算問題を解いてゆく。全問解き終わって正解を確認した後、ボード１にはめ込まれた全ての個体２，３を取り外して、ばらばらにし、また初めから行えば、そのつど新しい別の計算問題となる。【０００８】  或いは、又、全問解き終わって、正解を確認した後、問題の部分にはめ込まれた個体２を、一つの計算問題に対して一個づつ取り外していって、全ての問題をいわゆる穴埋め問題として、今度はそれらを解いてゆくという練習方法も出来る。【０００９】  ボード上の計算式の、問題の部分の数字が入る箇所に合致した形の個体の、複数の面に数字を表示することによって、１つの面に表示する場合よりも、問題の多様性を確保できる。また、答えの数字が入る箇所に合致した形の個体の、複数の面に数字を表示することによって、それだけ個体の数を少なくすることができる。【００１０】  また、それぞれの個体の複数の面に数字を表示することによって、その分だけ多くの面の数字を確認する必要が生じるので、指先の運動、頭の運動にもなる。【００１１】  ボード上の、計算式の問題の部分の数字が入る箇所と答えの数字が入る箇所の形が異なることによって、それぞれに合致する個体に表示する数字を調整することができる。つまり、答えの数字が入る箇所に合致した形の個体には０〜９までの中の数字を表示するが、計算式の問題の部分に０が入る事（例えば、２３−０＝等の式）を避けるために、問題の部分の数字が入る箇所に合致した形の個体には、０を表示しないようにすることができる。【００１２】  図２においては、ボード上の計算式の問題の部分の数字が入る箇所の形が、同一でなく複数の形に分かれている実施形態である。それだけより複雑化していて、頭の運動、指先の運動もより強化され、教材としてのレベルのバリエーションの１つとして考えることができる。【００１３】  ボード上の計算式の問題の部分の数字が入る箇所と答えの数字が入る箇所の形が同一の場合の実施形態を示すのが図３である。それぞれの個体の形が同一なので、それだけ製造するのに手間が省けるという利点がある。しかし、上述したように、計算式の問題の部分に０が入ることを避けるために、計算式の問題の部分の数字が入る箇所とそこに合致させる個体と、筈えの数字が入る箇所とそこに合致させる個体とを、色によって区別するようにする。そして、問題の部分の数字が入る箇所に合致させる色の個体には、０を表示しないようにする。
【図面の簡単な説明】
【００１４】
【図１】本発明の計算問題用教材の一実施形態を示すボードと、数字が表示された個体の斜視図である。
【図２】同計算問題用教材の一実施形態を示すボードの平面図である。
【図３】同計算問題用教材の一実施形態を示すボードの平面図である。
【符号の説明】
【００１５】１  ボード
２  計算式の問題の部分の数字が入る箇所に合致するように形作られた、数字が表示された個体
３  計算式の答えの数字が入る箇所に合致するように形作られた、数字が表示された個体
４  計算式の問題の部分の数字が入る箇所
５  計算式の答えの数字が入る箇所
【図１】
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【図２】
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【図３】
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