(57)【要約】【課題】従来の学習塾、進学塾、予備校は、学業成績を上げることのみが主たる目標となっており、それ以外に、社会のリーダーを養成する、社会に貢献する人材を養成する、自立した自主性のある人材を養成すると広告に記載されていても、どのようにしてそれが可能になるのかの説明がないため、単に広告用の題目に過ぎないものとなっている可能性もあるという課題があった。  また、実際に、単に分からないところを分かるようにする、あるいは、単に知識を伝えるというだけでは、学業成績には反映されることがあるかもしれないが、それだけで終わってしまうという課題があった。【解決手段】「知識」を蓄えることが中心となる、学業成績を上げる仕組みだけでなく、社会に出た時に本当に必要になる「知恵」を養成する仕組みとして、「創造力養成学習」「実業家養成学習」「知識及び知恵同時養成学習」を行えるようにする。【選択図】なし【特許請求の範囲】
【請求項１】
創造力養成学習、実業家養成学習、知識及び知恵同時養成学習
【発明の詳細な説明】
【技術分野】  本発明は、学習塾、進学塾、予備校の学習指導方法又は学習支援方法に関する。
【背景技術】  従来の学習塾、進学塾、予備校の学習指導方法又は学習支援方法は、「集団一斉指導」と「個別指導」の大きく分類して２つの指導形態がある。
なお「集団一斉指導」の中には、衛星中継を使ったもの、ビデオ、ＤＶＤ等に記録されたもの、大人数制、少人数制とある。
「個別指導」の中には、通信添削と、実際に講師に直接質問ができるものがある。
【発明の開示】
【発明が解決しようとする課題】  学習指導機関の学習指導領域において課題を提示する。
まず、集団一斉指導については、「学校教育」では、この形態で妥当だと思われる。それは、知識事項を集団に一斉に伝えることにより、効率的に知識伝達が行われるからである。
しかしながら、集団一斉指導では、生徒個々でつまづいたところの補填ができない。よって、これを補う役割として、私塾があると思われる。
集団一斉授業が終わった後、教師に自分だけ、質問に行けば、行かない生徒から見れば、不公平感を持たれてしまう。幾たびもこのようなことが続けば、質問に行きたくても行けない生徒等の不公平感がつのり、質問に行く生徒がいじめの標的にされる危険性もある。このように集団一斉指導を受けた中で質問に行くことは、生徒全体において不公平感が生じていることに注意が必要になる。
また集団一斉授業において、問題演習の解説を行うと、個々の生徒においては、分かっている問題まで延々と説明を受けることになり、生徒によっては、無駄な時間を過ごすことになってしまうことも多々あることは、構造的に理解できる。
また分からないところが個々の生徒において出ている場合でも、個々に授業を中断して教えることもできず、こうした生徒も無駄な時間を過ごすことになってしまう。
よって、集団一斉授業は、「学校教育」において、おおまかな知識伝達においてだけで有効であると推定される。
一方、問題演習を学習者が予め家等で行い、そのうち分からなかったところを解決することに関しては、私塾の存在意義があると思われる。ただこの場合、集団一斉授業により、問題演習の後の解説を行おうとすると、上記のような無駄が個々の生徒において生じる。
よって、これを解決するための学習指導方法として、個別指導が生まれてきたと思われる。
ところが、個別指導にも現在は、様々な形態がある。
特に講師と生徒の１対１の完全マンツーマンによる「つきっきり」の個別指導は、物理的にも精神的にもつきっきりであるため、生徒の人への依頼心が高じてしまう。これにより、将来、社会に出てから何か困難に出会った時には、すぐに人に頼ろうとしてしまうことになって、自力で事態を打開して行く力がどんどん小さくなってしまう危険性がある。
現在、ニート（職業にも就かず、学業もしない人たち）が相当数出てきていることが社会問題となっているが、おそらく学生時代に１対１の完全マンツーマンによる「つきっきり」の個別指導を受けてきた可能性があると推定される。今後、調査してみる価値はあると思われる。とりあえず理論上は、上記のようになると考えられる。
但し当該学年として必要最小限、学校教育を受けるに足る知識量が著しく無い場合に限り、短期的につまづいているところを集中的に解きほぐし、学校教育を受けるに足る知識量を持つところに至らせることに関してだけは、この方法をとることも一方法ではあると思われる。但しあくまでも上記の弊害があることをわきまえて、長くても１年以内に終了させる必要があると思われる。またやはり上記の理由から危ういと思われるので、できれば下記に示す方法が望ましいと思われる。
学校教育を受けるに足る知識量を持っているか又は持つに至った学習者は、講師と生徒が１対１の完全マンツーマンによる「つきっきり」ではない、個別指導が一番効果的であると思われる。
１対１の完全マンツーマンによる「つきっきり」の個別指導については、これまでにその弊害については、上記の構造説明により、ご理解頂けたものと思う。
【課題を解決するための手段】  では、いかにすれば、安全で、かつ発展のある個別指導が可能かと言えば、一人の講師に対して、平均的に３名の生徒に、一定時間のうちに、個別に巡回指導することが望ましいと思われる。
またこの時、生徒に対して、講師は時々交代した方が良いと思われる。ずっと同じ講師でいると、ずっと同じその人から見た、一側面しかその生徒の弱点を取り外すことができない。ある程度、様々な講師が当たった方が、多面的にその生徒の弱点を取り外すことができて、その生徒の成績も向上する可能性は高まると推定される。
また一定の時間を決めておくことも必要であると思われる。いつ来ても、いつ質問してもよいとしておくと、不明点に対する耐性が総崩れになってしまうからである。
社会に出ると、不明点を常に抱えながら、仕事をして行くのが常である。よって、上記のように学生時代にいつも質問がすぐにできてしまった人は、社会に出てから、この耐性が備わるまでに相当な時間が生じることになる。これも上手く行かなかった場合には、ニートになる危険性があると推定される。
さて、これまで望ましい学習指導方法として個別指導についての詳細として推定されるところについては述べたが、それでもなお、予備校等の集団一斉授業の方が難関大学、高校及び中学校等への合格者数が多いのではないかと思っておられる方も多いと思われるので、これに関して以下に述べる。
まずこうした予備校等の集団一斉授業では、たとえば大学合格者紹介でも難関大学に合格している学生は、一様に、難関高校出身であることが分かる。元々できる学生が難関大学に合格しているに過ぎないという仕組みに気づく必要がある。
こうした合格者数の広告により、集団一斉授業があたかも優れているように、世間においては、イメージとして定着してしまっているように思われる。
こうしたものはあくまで、イメージ、「感性」によるものであると思われる。
もともと偏差値が高い学生が偏差値の高い中学、高校、大学に合格するのは何も難しいことではない。偏差値がそれほどでもなかった生徒が偏差値を上げて、偏差値の高い学校に入って行くことが難しい。これを可能にするには、学校教育と同じ集団一斉授業を私塾でも受けていて、どうして可能になるのかと考えてみる必要がある。そこに「理性」が登場するわけである。
今後の社会は、「理性」により、構造を正しく判断する必要があると思われる。
個々におけるつまづきはそれぞれ違う。このつまづきを解消して行く時にこそ、本当の実力向上や成績向上があり得ると思われる。
学校教育における集団一斉授業で、おおまかな知識取得をする。
これに私塾で個々のつまづきを解消することができない集団一斉授業をさらに受けていては、時間が無駄になってしまう。個別指導も後でやると言っても、集団一斉授業を学校教育でやっているのに、さらに時間を集団一斉授業に費やすこと自体が無駄ではないかということに気づいて頂きたいと思われる。
理想は、まず学校教育における集団一斉授業で、おおまかな知識取得をする。次に、家等で、問題集を使い、問題演習を自分で行う。この時に分からなかった箇所に？マークをつけて、疑問点を予め明確にする。個別指導専門の私塾で、講師に疑問点を見せ、疑問点を解消するヒントとなる知識をもらい、自力で知恵を使って解決をする。解決したら、？マークに斜線をつける。時間があれば類似問題もこなす。これにデスクダイアイリーを使った復習管理方法による復習を施せば、成績は上がる。この仕組みにぜひ多くの方々に気づいて頂きたいと思う。
上記の構造についてよくご理解頂きたいと思われる。
こうしたことを考えると、実力や成績が確実に上がるためには、分からないところのみに集中特化して、講師の指導を受ける個別指導が一番望ましいと推定される。
特にセンスを磨きたい教科を１教科〜３教科に絞って通常授業で受講し、その他の教科は、分からないところがいくつも発生してきた時に、それらを解消するための必要な追加授業を受講する、多くは定期テスト対策講座で受講するだけで、トータルで換算すれば、集団一斉授業よりも安価で全教科を対策することができる。
春期講習や夏期講習や冬期講習も、塾側の提案どおりにすると、金額がかさむのであれば、宿題として、予め家で問題演習を行っておき、分からないところだけを個別指導専門の私塾に持って来て、質問するようにすれば、これもトータルで換算すれば、集団一斉授業の場合と金額的に同じくらいに抑えることもできる。
なお通信添削については、つまづきを完全解消するまでに手間ひまがかかり、分からないところをそのままにしてしまいながら、先に進んで行くことになる傾向になるところが惜しいと思われる。
さて、私はここで、講師の指導方法として、ヒント提示に徹する、ヒント提示形式の指導方法を提唱する。正答に導くための、ヒント誘導形式の指導方法は従来あった。ただ、ヒント誘導形式だと、講師の目的が正答にたどり着かせることばかりに執着してしまう恐れがある。これにより、正答に必要な知識体系の提示、伝達を受けないまま、正答に至ってしまうことも考えられる。
よって、ヒント誘導形式という言葉自体が危ういと考えられる。
一番望ましいのは、生徒が気づいていなかったり、知らなかったり、忘れたりしている、正答にたどり着くための「知識」を提示して伝えて、それを使って自力で正答に至らせることであると思われる。この時にこそ、生徒は自然と「知恵」を育むことになると推定される。また自力で正答にたどり着けた時には、喜びも発生する。これが強引にスパルタ教育のように、教え込みが講師からなされていたら、その生徒には、知識は単純に増えても、知恵は全く育まれない。これでは社会を発展させる有為な人材、すなわち創造型の知性を持った人材は輩出できないと言わざるを得ない。
「知識」をたくさん持っている人は有名大学に入学し、卒業することはできるかもしれないが、そこに「知恵」が育まれていなければ、世の中に新しい考え方等の考案や発明、革新はできないと思われる。
世の中を豊かにするには、前者と後者のどちらが役立つかと言えば、後者だと言わざるを得ないであろう。実業家等、社会のリーダーとして活躍している人たちに共通していることは、おそらく「知恵」を持っているということではなかろうかと推定している。
「実業家」や「社会のリーダー」の実態は、実は「発明家」であると推定している。
さてここで、この「発明家」はどのような条件の下で発明しているのか考えてみたいと思う。
当然のことながら、世の中に何もないものを発案するわけなので、誰か他にその人に知恵を教えてくれる人はいないところがポイントだと思われる。
それならば、どのような道筋で、発明するのだろうか。
それは、例えば学術論文を読んだり、他の研究者の講演内容を聞いたりして行くうちに、ここで「知識」を得、この知識を使って、自分が解決したいと思っていることにどう活かせるかを試行錯誤する時に、「知恵」が生み出されるのではないだろうか。
将来、創造型の知性を持った、発明、考案をどんどん為して行ける人材を世の中の様々な分野に輩出することで、世の中が豊かになると考えられる。
だからこそ、私は私塾において、まず個別指導を行い、そこで、教え込みでもなく、ヒント誘導形式でもない、ヒント提示形式の指導方法が普及することを望んでいる。
さて、「ヒントを投げかける」だけでは、ヒント誘導形式に陥る危険性がある。だからこそ、ヒント提示形式の指導、学習支援をする必要があると推定される。
すなわち、現在、その生徒が忘れていたり、知らなかったりする知識を確実に提示して伝えるということを、講師が行うということが、私の提唱する、ヒント提示形式の指導、学習支援方法である。これがただ単に「知識」を得るにとどまらず、「知恵」を育むことになるということである。
「知恵」を育む学生が今後、増えてこれば、自分で発明や考案をし、事業を起こすことができるようになり、現在の世界各国の失業率の問題は解消され、格差社会に向かうことも防ぐことができる。
他者に身を寄せる人が少なくなり、自立して事業を営む人々が増えれば、未来は明るいと思われる。
すなわち、講師の「ヒント提示形式」の学習指導方法により、生徒が「知識」を得るのとともに、それよりも重要な「知恵」を育むことになり、これにより、「発明、考案、革新ができる創造型の知性」を育むことで、将来、「社会を実際に大きく発展させて行く、実業家等、数々のアイディアを産み出して行くような創造型の知性を持った人材」を輩出できる仕組みが実現される。
私がご家庭の皆様に望むことは、お子さんを将来、「社会を実際に大きく発展させて行く、実業家等、数々のアイディアを産み出して行くような創造型の知性を持った人材」になることもできるように育てるために、以上のように、論理的な筋道が整っているものを選択して頂きたいということである。
今後の世の中はたとえ大企業に就職できたとしても、時代の変遷は激しく、すぐに外資系企業に買収されて、リストラされることは、いくらでも起こりうると思われる。
そのような中でも、社会を実際に大きく発展させて行く、実業家等、数々のアイディアを産み出して行くような創造型の知性を持った人材として成長していれば、就職した会社がどのようになっても、一人で独立して事業を創って行くことができる。
２００６年には、日本では、新会社法が施行され、一人でも、１円の資金からでも、株式会社を創業できるようになっている。
「知識」はたとえ、覚えていなくても、パソコンに入力しておけば事足りる。
要は、学校を卒業するまでに、充分に、「知恵」を磨いていたかを問われる時代が、日本では、２００６年に既に来ていると言ってもよいと思われる。
学生時代に充分に「知恵」を磨いて来たのであれば、他者が真似できない、オンリーワンの力を培って来たことになるので、時代がどのように動いても、またどのような分野に進んでも、独立して事業を営んで行くことができると思われる。
広告で、社会のリーダーを養成する、社会に貢献する人材を養成する、自立した自主性のある人材を養成すると記載されていても、それは単に広告用の題目、目標であるに過ぎないかもしれない。
どういう仕組みでこのようなことが可能になるのか、私がこれまでに記して来たように、理解ができるようになっているものを選択して頂きたいと願っている。
また、現在、学習塾や予備校を経営されておられる方々にも、本稿をぜひ参考にして頂き、経営形態を修正すべきは修正して頂きたいと願っている。
要は、「感性」による選択の時代から、「理性」による選択の時代への世界観の転換を願う次第である。これにより、世の中が従来の社会とは比べ物にならないくらい、「社会を実際に大きく発展させて行く、実業家等、数々のアイディアを産み出して行くような創造型の知性を持った人材」を次々に輩出できるようになることを願う次第である。
最後に、学業成績において、すぐに結果が出る生徒もいるし、すぐには出ない生徒もいる。すぐには出ない生徒は、どこかで何かつまづいていると言える。デスクダイアリーで復習をすることになっているにもかかわらず、やらなかったり、宿題をやらなかったり、計画、行動記録を書かなかったり、勉強の仕方の説明書の内容を忘れて、非合理的な仕方をしていたり、ひとりひとり様々である。
ただひとつ言えることは、医療でも、「個別」で行う。それは上記の学習面と同じように、ひとりひとり原因が違うからである。病も何年も医療機関にかかって、徐々に治って行くことがあるように、学習におけるつまづきも「個別」で何年もかかって、やっと日の目を見ることもあることをよくご理解頂き、長い目で見て頂く必要があることをぜひご理解頂きたい。医療機関でさえ、「個別」対象であるのに、学習面のつまづきの解消が「集団一斉」対象で、解消できるはずがないということがお分かり頂ければ、本稿を読んで頂いた甲斐があると思われる。
成績が向上していない生徒は、上記のやるべきことができていないことが原因だが、どちらにしても「ヒント提示形式」の学習指導により、生徒の「知恵」は確実に育まれる。成績向上のためには、「知識」として記憶している必要があるが、社会に出てからは、必要最小限のことが記憶できていれば、後は、パソコンに入れておけば事足りる。学生時代だけの短期的な成績に一喜一憂して、塾を転々とするのは無益としか思えない。広告や口コミのイメージにとらわれて塾を転々とされるのではなく、本稿から知的な判断を保護者の皆様にお願いしたい。
これまでに、デスクダイアリーによる学習管理方法と宿題により、成績向上ができる仕組みは既にあるが、これがどうしても家でできない生徒については、成績はなかなかハイレベルまでは行かないのは必然の結果である。しかしながら、塾では、教室長と講師が何度も生徒に働きかけて、乗ってくることができるように励ましたり、できた時には、褒めたりして努力する。この努力が、その生徒の成績を変えることにつながることもあると思われる。
日本においては、青年人口の減少に伴い、２００７年には、全国の大学の「総募集定員」と「志願者数」が一致する「大学全入時代」が訪れると言われている。大学は選り好みしなければ誰でも入れる「全入時代」が到来したということである。
繰り返しになるが、２００６年には、新会社法が施行され、一人でも、１円の資金からでも、株式会社を創業できるようになっている。
以上のことを踏まえると、実は、学生時代の学業成績だけで将来の可能性が推し測れる時代は過ぎ去り、学生時代にいかに「知恵」や「創造力」を磨いて来たかが問われる時代が到来したと言える。
「知恵」や「創造力」を育む仕組みについては、上記でご説明した。
私はこれを「創造力養成学習」「実業家養成学習」「知識及び知恵同時養成学習」と命名している。
これからの時代はたとえ大企業に入ってもリストラがあり得る時代であるため、いつでも実業家として自営して行ける「知恵」や「創造力」を育んでおく必要がある。
本稿が保護者の皆様と生徒の皆さんの将来への夢と希望になることを願っている。