(57)【要約】【課題】    複雑な体系を有する知識の伝授において、学習者が授業等についていけない、いわゆる「落ちこぼれ」になった際に、学習者及び指導者はどこから勉強をやり直せばいいのかが分かりづらい。さらに、今の勉強が将来のどんな知識に繋がるかも分かりづらいため、目的のないその場限りの学習になりやすく、学習者のモチベーションが下がりやすい。【解決手段】学習内容を任意の基準で区分し示す学習基準表示部を設け、該学習基準表示部から任意方向に設けられた学習系統部と、学習内容を体系中の難易度などにより階級表示した学習階級表示部があり、前記学習基準表示部がこれら学習系統と学習階級によって位置決めされることにより知識を機能的・体系的に配合された表示体をつくる。その表示体上の現在の学習位置に移動体を設置する。【選択図】    図１
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【特許請求の範囲】
【請求項１】
用紙、ホワイトボード、印刷や塗装が可能な模型等の表示体と、前記表示体に設けられ和差算、乗除算、グラフ、方程式、関数、微積分、幾何学等の学習系統名を表記した学習系統名表記部と、学習系統名に該当する内容を表記するように前記学習系統名表記部から前記表示体の任意方向に設けられた学習系統部と、該学習系統部上に設けられ学習内容を任意の基準で区分し示す学習基準表示部と、学習系統及び学習基準に該当する学習内容を表示した学習内容表示窓と、前記表示体上を移動する移動体とよりなる学習具。
【請求項２】
段や級などの階級、学年や任意の勉強レベル等の任意の学習階級に対応する位置に設けられた学習階級表示部を具備することを特徴とする請求項１記載の学習具。
【請求項３】
全体が建物・ビル・陸上トラックなどの擬似デザインよりなり、移動体は人など擬似デザインにあわせた形状、模様よりなるものであることを特徴とする、請求項１または２に記載の学習具。
【請求項４】
学習内容表示窓に学習項目の理解度を示す学習達成度表示部を具備する、請求項１、２又は３に記載の学習具。
【発明の詳細な説明】
【技術分野】
【０００１】  この発明は、学習系統とその段階を同時に表示し、表示体に示された知識体系の中での学習者の現在の位置及びこれまでの学習蓄積・今後の学習内容を同時に明らかにするための学習具である。
【背景技術】
【０００２】  指導者は、学習者が取得しようとしている学習知識を体系・項目化した言葉によるテキスト・もしくは学習計画書をつくり、さらにそれらを難易度別に学年化・もしくは階級化して、学習の便宜を図っている。
【発明の開示】
【発明が解決しようとする課題】
【０００３】  これには次のような欠点があった。
▲１▼  その指導・学習する知識体系が大掛かりで大規模なものとなればなるほど、指導者及び学習者は全体の体系が把握しづらくなる。
▲２▼  すると、学習者が学習内容をどこかでつまずいていた場合、指導者・学習者共に、具体的にどこのどの項目まで戻って学習すればいいかの把握が困難。
▲３▼  そのため、いわゆる「落ちこぼれ」学習者の再生チャンスの多くが喪失する。
▲４▼  さらに学習者から見た場合、学習系統を理解せずの学習は、現在行なっている学習が具体的にどのような知識の元になっているかが分からず、その場限りの学習になりやすい。
▲５▼  学習者は、現在の学習項目が具体的に、今後のどのような知識の元になるのか・これまで学習したことのどの知識と現在の知識が、将来において具体的にどのような新知識につながり発展していくのか、つまりは現在何のために学習しているのかを知る機会がなく、学習目的と学習モチベーションの低下が生まれる。
本発明は、以上のような欠点をなくすためになされたものである。
【課題を解決するための手段】
【０００４】  学習内容を任意の基準で区分し示す学習基準表示部を設け、該学習基準表示部から任意方向に設けられた学習系統部と、学習内容を体系中の難易度などにより階級表示した学習階級表示部があり、前記学習基準表示部がこれら学習系統と学習階級によって位置決めされることにより知識を機能的・体系的に配合された表示体がある。その表示体上の現在の学習位置に移動体を設置する。
本発明は、以上の構成よりなる学習具である。
【発明の効果】
【０００５】  本発明を用いることにより、以下の効果が期待できる。
▲１▼  大掛かりな知識体系を持つ知識に対して、学習系統の示す知識系統と学習階級の示す知識の階層的レベルを組み合わせることによって、一目で本発明で表示しようとする知識の全体像が理解でき、かつ系統的流れと、知識構造を視覚的・直感的に概覧することができる。
▲２▼  学習系統を理解しながらの学習では、以下のことが期待できる。
○  現在学習していることが将来どのような知識へと繋がっていくかを理解した学習ができる。
○  全体の知識体系の中で、学習者が現在どの位置にいるかがわかることにより、理由と目標を持った学習が可能になる。これらにより、学習モチベーションの向上が期待できる。
▲３▼  段や級・学年などの学習階級を設けることにより、以下のことが期待できる。
○  現在の学習項目が理解できないときは下位の学習階級もしくは関連する学習基準表示部の理解度をチェックする等の方法により、つまずいた箇所を発見できる。その箇所を学習することにより問題の根源治療が可能になる。
○  指導者はより学習者個人のレベル・問題点に合わせた指導及び指導計画を作成することが可能となる。
○  より上の階級へと進むための学習モチベーションが生まれる。
▲４▼  建物・ビルなどの擬似デザインにより、知識の高低・系統・つながりが具体的かつ直感理解できる。抽象的になりがちな学習知識のつながりが一目で理解できるのみならず、より高度な知識に到達することは「ビルを登る」、より基本となる知識学習は「ビルを降りて知識を拾ってくる」などの経験的句語で表現でき、学習をより体感的に認知することができる。
▲５▼  表示体上の任意の学習項目に対し、理解達成度を色分けなどによって示す学習達成度表示部を付加することにより、学習者の学んでいる科目のどこにどの程度問題があり、どこをどの程度理解しているかを知る目安ができる。このことにより、当発明は学習者の転校・もしくは学習塾の移籍の際に新受け入れ先へ理解度状況を提示する「学習カルテ」となる。
▲６▼  学習系統の区分け変化に対しては、学習系統部（１）の分割変更を行い、下位フィールド部（７ｂ）内の学習系統部（１ｂ）と上位フィールド部（７ａ）内の学習系統部（１ａ）はそれぞれの背景色を同系色を用いるなどして連続性を保たせ、学習系統名表記部（５）が変わったときも体系の連続性及び発展を示し、全体の知識体系を視覚的に把握することが可能になる。
▲７▼  保護者・指導者側・学習者の３者が共通使用できるため、知識の共有化を促進できる。
▲８▼  以上のことが学習モチベーション・学習項目理解・問題点の解決の３つの点で有効である。
【発明を実施するための最良の形態】
【０００６】  以下、本発明の実施の形態について説明する。
本事例において、表示体は紙片であり、図１は中学１年〜高校３年の数学知識体系を表示した数学用のものである。「ベクトル計算」「積分法」「平面上のベクトル／空間上のベクトル」等の学習内容表示窓（４）が含まれる、横並びに図示される学習階級表示部（２）は高校二年の数学範囲を示し、学習階級名（６）では１１階という擬似表示が施されている。学習系統部（１ａ）では「微分積分」の知識が立て並びに表示されている。高校２年生で学ぶ微分積分範囲は「ベクトル計算」「積分法」「平面上のベクトル／空間上のベクトル」等の学習内容表示窓（４）が含まれる学習階級表示部（２）と、学習系統部（１ａ）の交差する部分に現れる学習基準表示部（３）となる。
学習内容表示窓（４）は学習基準表示部（３）の中に表示され、具体的学習内容を示す。例えば「三角関数」と書かれた学習内容表示窓（４）は学習階級表示「１１階」・学習系統表示「微分積分」に位置する学習基準表示部（３）の中にある。このように、学習内容は視覚的に住所化される。
移動体（８）は学習者の現在の位置を示す（図１では学習系統「幾何学」・学習階級「１０階」の「△・○」に位置している）。移動体は学習項目が変わるたびに該当する学習項目へと移動する。なお、移動体の素材は表示体が紙媒体の場合は紙製等で、裏面に剥離容易な粘着シールを施すなどが考えられる。
学習終了した学習内容表示窓（４）には理解度合いに応じた学習達成度表示部（９）が付される。テストなどにより該当項目の理解達成度を測り、例えば４０％以下の理解達成度ならば赤、４０％から６０％ならば黄色、６０％から８０％ならば緑、８０％以上ならば青色等、色または形態を変えることにより理解達成度を示す学習達成度表示部（９）とする。このことにより、どの程度の理解で該当学習項目を終了したかが分かる。なお、図１では開いている全ての窓に学習達成度表示部が点灯されている。学習達成度表示部の素材は表示体が紙媒体の場合は紙製等で、裏面に粘着シールなどを施すなどが考えられる。
学校の授業について行けない、いわゆる「落ちこぼれ」学習者を救済する使用例は以下の通りである。例えば学校で行っている「一次関数」の授業についていけない中学２年生がいる。指導者はこの学習具を用いてつまずいた学習箇所を、以下の順などで調査する。「一次関数」は図１では学習階級「８階」・学習系統「関数」に位置している。指導者は学習者に対し、７階の学習系統「関数」に位置する「比例」が分かるかどうかを調べてみる。それが分からなければ、左隣の学習基準表示部（３）に位置する「一次方程式」の理解度を調べる。それが分からなければ、同７階左隣の「文字式」の理解度を調べてみる。このように学習者のつまずき原因を調査し、例えば学習者のつまずき原因が「文字式」であると分かれば、指導者はここから指導を開始することができる。
次に、指導者はこの表示体を使って、学習者にあわせた学習プランを作成することができる。上記の例で言えば、学習内容表示窓「文字式」→「一次方程式」→「比例」と７階を学習し、８階へ登り「一次関数」へつながるという知識の流れをこの表示体を使って見てとり、学習者への学習プラン等とする。このことにより、「何を」「どのコースで」勉強すればいいのかが視覚的に分かり、それぞれの学習者に合った明確な学習内容を、指導者側は学習者に与えることができる。さらに、学習努力の視覚化により、学習者のモチベーションアップが期待でき、学習効率の上昇を期待できる。なお学習者は学習内容が変わるたびに、移動体（８）を該当箇所の学習内容表示窓（４）に移動し、終了した項目の学習内容表示窓（４）には学習達成度表示部（９）をつける。
その他、学習者にとって今の学習が将来具体的にどういった項目へとつながるかも、図１で表される知識の全体像の中における、移動体（８）の位置を視覚的に知ることによって確認できる。このことは特に、学校等の指導計画よりも早く上級知識を身につけたい学習者等にとって有効である。
続いて当発明の学習カルテ機能について説明する。まず指導者の観察やテストなどの手段により、学習者の各項目の学習達成度を調べる。その結果などを用いて学習達成度表示部（９）の色が決まり、各該当項目の学習内容表示窓（４）に学習達成度表示部（９）を貼ることにより、その学習者の問題箇所がどこにあり、どの程度の理解度なのかを知る目安ができ、その学習者の学習カルテとなる。
続いて、業者等が行う入試模擬テスト等の結果から学習カルテを作成する例を、高校入試をひかえた中学生を例にとって説明する。中学全学年の知識を試す業者等が施行するテストの結果において、どの分野がどの程度できたかを分析した項目に着目する。そこで示される出来パーセントを学習達成度表示部（９）の色等に置き換え、各該当項目の学習内容表示窓（４）に貼る。このことにより、その学習者の知識不足充足箇所を一目で概覧できる学習カルテができる。これらは学習者・指導者側・保護者側の共有資料となる他、学習者の転校・塾など教育機関の移籍の際に、新たな受け入れ側の教育機関にとって、指導の際の有効な資料となる。
又、当発明を用い応用した学習テキストの例を示す。通常の学習テキストは、目次として学習項目を文字による箇条書きで行なうのが一般的であるが、当発明による表示体を目次に利用することで、学習項目ごとのつながりが感覚的に理解できる学習テキストを作ることができる。このことにより、学校等の勉強についていけてない学習者の場合、まずはどこから学習すればいいのかがわかり、それを学習テキストにより実際に学習することができる。学校等の勉強よりも先へ進みたい生徒の場合は、今の学習が将来どのように発展していくかを知ることができるのは、上記と同様である。
以上数学の例を説明してきたが、これを各学習科目に該当させる項目にすることが可能である。又、学校教育科目以外でも、水泳や柔道などスポーツ関係、司法試験等各資格試験などにも該当させる項目にすることが可能である。柔道など格闘技取得級への応用例は図２に示した。
なお、上記事例においては紙によって説明したが、印刷可能なものであれば紙に限定されるものではない。又、２次元表示体に限定されず、例えば図１に示す事例の構造を立体化させ、そこに移動する移動体であってもよい。又、モニターに上記表記を実現させるプログラムを用いて、モニター上で実現されるものであってもよい。プログラムを用いてモニター表示することにより、学習者が学ぼうとする全ての科目の表示体を一台のコンピューターに集め、各学習教科を切り替えて使用するなどの利便性向上が考えられる。
【図面の簡単な説明】
【０００７】
【図１】本発明の全体図
【図２】格闘技取得級への応用例
【符号の説明】
【０００８】  １；１ａ；１ｂ  学習系統部
２              学習階級表示部
３              学習基準表示部
４              学留内容表示窓
５              学習系統名表記部
６              学習階級名
７；７ａ；７ｂ  フィールド部
８              移動体
９              学習達成度表示部
【図１】
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【図２】
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