(57)【要約】      （修正有）【課題】  従来の学習塾、進学塾、予備校の学習指導方法又は学習支援方法は、知識を伝えるだけの教え込む方法であり、「知恵」が磨かれない。  また学習者の復習管理方法については、系統だったものが現在までのところ、無い。さらに、長文読解問題の解答法については、共通して端的に簡単に示されたもの無い。【解決手段】講師は個々の生徒、学生に個別で「ヒント提示形式」の学習指導を行う。これにより、個々の生徒、学生が「知識」を得るのとともに、この後、自力で正答に至ることにより、その達成感と喜びを毎回、得ることができる。復習は１日のうちに、１日前、１週間前、２週間前の３種類行うようにする。そうすれば、長期記憶になる。長文読解問題では、語彙力を基に、問題とされている箇所又は内容と、ごく類似した内容を、長文という雑多な情報の中からさっと見つけ出すことができれば、そこが、正答を出すヒントや手がかりの場所となる。【選択図】図１
2007310332.tif 000002
【特許請求の範囲】
【請求項１】
ヒント提示形式の学習指導方法、デスクダイアリーを使った復習管理方法及び長文読解問題の解答法
【発明の詳細な説明】
【技術分野】  本発明は、学習塾、進学塾、予備校の学習指導方法又は学習支援方法、学習者の復習管理方法及び長文読解問題の解答法に関する。
【背景技術】  第一に、従来の学習塾、進学塾、予備校の学習指導方法又は学習支援方法は、知識を伝えるだけの教え込む方法か、ただ単に、ヒントを与えるか、ヒントを投げかけるというヒント誘導形式の方法かのいずれかであったと推定される。
まず現代社会の変遷として、供給者側の論理の時代から、需要者側の論理の時代に移って来ていることは多くの方々にご承知のとおりである。
供給者側の論理の時代においては、集団一斉授業が隆盛を誇っていた。
この集団一斉授業においては、学習指導方法としては、おおむね「知識の教え込み」がなされていた。
需要者側の論理の時代に入り、個別指導が生まれてきた。
個別指導においては、ヒントを出して、正答に至らせるという「ヒント誘導形式」の学習指導方法が生まれた。
第二に、学習者の復習管理方法については、系統だったものが現在までのところ、無いと思われる。
第三に、長文読解問題の解答法については、小学生、中学生、高校生に共通して端的に簡単に示されたものが、従来無かったと思われる。
【発明の開示】
【発明が解決しようとする課題】  第一に、学習塾の学習指導方法又は学習支援方法の領域において課題を提示する。
まず知識の教え込みの学習指導方法では、生徒に問題を解決する時に、「知恵」を育む訓練ができない。この知識の教え込みでも成績は上がることは上がるかもしれないが、構造的には、知恵は育まれていないので、官公庁や大企業に入ることはできても、社会を実際に大きく発展させて行く、実業家等、数々のアイディアを産み出して行くような創造型の知性を持った人材は生まれにくい。
次にヒント誘導形式の学習指導方法では、正答に至らせることに講師がこだわり、必要な知識を与えないまま、正答に至らせてしまうことがあった。
したがって、ヒント誘導という言葉自体が危ういと思われる。
このヒント誘導形式の学習指導方法は、生徒が自力で最終的に正答を導くということから、自立学習という名前でいくつもの塾で使われている。
第二に、学習者の復習管理方法の領域において課題を提示する。
これまで復習に効果が出る、「知識」としての方法ついては、既に世の中に発表されている。
１９８５年に東京大学医学部を卒業し、その後、東京大学付属病院にも勤務した経歴を持ち、現在は受験研究家でもある、和田秀樹氏によれば、以下のとおりである。
出典、発行所：株式会社三笠書房、著者：和田秀樹、『３０代から始める「頭」のいい勉強術』ｐ．８３〜ｐ．８７「▲１▼まず、理解し、記憶してから九時間以内（睡眠時間はのぞく）に一度復習する。▲２▼そして、その後、一ヶ月以内に一、二度復習する」こうすることによって、側頭葉におさまった記憶は本物の「長期記憶」に育つということが書かれている。
ところが、ここまでの内容は「知識」でしかない。このまま復習しようとしても学生時代は、通常毎日、新しいことを学んで行くため、勉強して行くうちに、どれが翌日に復習したもので、どれが１ヶ月以内に復習したか等は分からなくなってくる。あることは復習をし忘れ、またあることは復習をやり過ぎていた等、この知識だけだと、ここまでしか到達できない。ここに「知恵」が必要になってくる。
第三に、国語及び外国語の長文読解問題の解答法についてだが、端的に全ての問題に通用する考え方が示されているものが、従来なかったと思われる。
本発明は、上記のような課題を解決するためのものである。
【課題を解決するための手段】  まず供給者側の論理の時代から需要者側の論理の時代に変わって来ていることは良いことだと思われる。ただ需要者側の論理の時代とは言っても、その中身が問題である。
従来、需要者側の論理でも、需要者の「感性」を満足させるものだけに偏ってしまっていたと思われる。「感性」を満足させることだけにしか注意が向いていないとどういうことになるかというと、それは次のようになる。
２００５年の現在においては、事業活動の展開の常識として、顧客満足（ＣＳ）、需要（ニーズ）を満足させることがあり、これに企業側は右往左往してしまっていると思われる。すなわちマーケティング理論に支配された考え方である。
以上が、「感性」を満足させることだけにしか注意が向いていない現われであると推定される。
これについては、まず２００５年現在の常識とされていることを修正しなくてはならない。顧客満足（ＣＳ）、需要（ニーズ）よりもまず優先して、企業が考えるべきことは、顧客の安全（セーフティ）、顧客の発展（プロスペリティ）だと思われる。
要は、世の中の需要や満足がどこにあるかの発見に努めるよりも、世の中を安全に、かつ発展させるには、どのようにサービスを創って行けば良いのかと考えるのが妥当であると思われる。
これとは反対に、世の中の需要や満足だけに合わせようとしていると、世の中の安全と発展が阻害されることがある。
よって、まず原点として、第一優先として、「世の中の安全と発展」を創り出そうと努力する必要があると思われる。
すなわち「感性」を満足させることも大切だが、それよりも優先しなければならないことは、「理性」に基づいたビジネスモデルを創って、世の中に普及させるということである。
２００５年の現在までにおいて、従来は、「感性」のみに注目してしまっている傾向にあった。よって、ここからパラダイムを転換して、まず「理性」に注目し、副次的に「感性」にも注目して行くということであると思われる。
すなわち、インターネットの登場で、市場は供給者側の論理から需要者側の論理で動くようになった。それはそれでよいと思われる。ただ、問題であるのは、需要者側の論理の中身である。
この中身がマーケティング理論、顧客満足、需要（ニーズ）といった「感性」分野だけであると、様々な問題点が需要者側に発生してしまうことがあり得る。
よって、この中身を、マーケティング理論、顧客満足、需要（ニーズ）よりも優先して、顧客の安全と発展といった「理性」分野に寄与するものにできるかどうかの見極めを供給者側でしっかりと行っておき、この安全と発展を脅かすサービスはどういうものかをしっかりと研究の末、需要者側にその内容を提供する必要があると思われる。供給者は需要者の安全と発展に寄与するものを専門的に研究することによってこれを発見し、需要者に分かりやすく情報提供することが供給者の役割であるということである。
その時に需要者の需要は、それはそれとして尊重しつつも、それが、需要者の安全と健全な発展を妨害するものではないかどうかの研究を行い、その研究結果にかなったものだけに限定して提供して行くという姿勢が必要であると思われる。２００５年現在では、このあたりの研究がほとんど行われていないと言わざるを得ないと思われる。間違っていたと気づいたならば、すぐに修正する必要がある。
なお現在、親切なもてなし（ホスピタリティ）の観点から、従業員満足（ＥＳ）の提唱が一部であるが、これはこれとして望ましいことだと思われる。
要は、特定集団、特定者の幸福にとらわれることなく、全ての存在の幸福実現恒久化を目指して社会全体が努力すればよいと思われる。
望むところは、恒久の計として、「全次元全存在の幸福実現恒久化」を感性として常に持ち、理性として「全次元全存在の幸福実現恒久化システムの敷設」を実行して行くことである。
一部の方々で、人類の幸福を提唱している方々がおられるが、人類だけでは、これも人類という特定集団の利益だけに目が行ってしまって好ましくないと思われるので、上記のように修正して頂くことを願っている。「全次元全存在」というと分かりにくければ、「全ての存在」としたらよいと思う。
全ての方々とともに、上記の目標に向かい、努力することになればよいと思う。
さて、従来、私塾の広告に、難関中学、高校、大学への合格者数を掲示したものが数多くあった。
これも実は、人の「感性」のみに注目が行っていることに注意する必要がある。
たとえば大学合格者紹介でも難関大学に合格している学生は、一様に、難関高校出身であることが分かる。もともとできる学生が難関大学に合格しているという仕組みに気づく必要がある。
こうしたものはあくまで、イメージ、「感性」に訴えるものであると思われる。
もともと偏差値が高い学生が偏差値の高い中学、高校、大学に合格するのは何も難しいことではない。偏差値がそれほどでもなかった生徒が偏差値を上げて、偏差値の高い学校に入って行くことこそが難しい。今後の教育業界は、偏差値がそれほどでもなかった生徒が偏差値を上げて、偏差値の高い学校に入って行くことができるようにすることに努力して頂きたいと思う。
よって、今後の社会は、「理性」により、構造を正しく判断する必要があると思われる。
さて、私はここで、講師の生徒に対する学習指導方法として、個々の生徒に不足している知識の提示に徹する、ヒント提示形式の指導方法を提唱する。正答に導くための、ヒント誘導形式の指導方法は従来あった。ただ、ヒント誘導形式だと、講師の目的が正答にたどり着かせることばかりに執着してしまう恐れがある。これにより、正答に必要な知識体系の提示、伝達を受けないまま、正答に至ってしまうことも考えられる。
よって、ヒント誘導形式という言葉自体が危ういと考えられる。
一番望ましいのは、個々の生徒によって、気づいていなかったり、知らなかったり、忘れたりしている、正答にたどり着くための「知識」を提示して伝えて、それを使って自力で正答に至らせることであると思われる。この時にこそ、生徒は自然と「知恵」を育むことになると推定される。また自力で正答にたどり着けた時には、喜びも発生する。これが強引にスパルタ教育のように、教え込みが講師からなされていたら、その生徒には、「知識」は単純に増えても、「知恵」は全く育まれない。これでは社会を発展させる有為な人材、すなわち創造型の知性を持った人材は輩出できないと言わざるを得ない。
「知識」をたくさん持っている人は有名大学に入学し、卒業することはできるかもしれないが、そこに「知恵」が育まれていなければ、世の中に新しい考え方等の考案や発明、革新はできないと思われる。
世の中を豊かにするには、前者と後者のどちらが役立つかと言えば、後者だと言わざるを得ないであろう。
実業家等、社会のリーダーとして活躍している人たちに共通していることは、おそらく「知恵」を持っているということではなかろうかと推定している。
「実業家」や「社会のリーダー」の実態は、実は「発明家」であると推定している。
さてここで、この「発明家」はどのような条件の下で発明しているのか考えてみたいと思う。
当然のことながら、世の中に何もないものを発案するわけなので、誰か他にその人に知恵を教えてくれる人はいないところがポイントだと思われる。
それならば、どのような道筋で、発明するのだろうか。
それは、例えば学術論文を読んだり、他の研究者の講演内容を聞いたりして行くうちに、ここで「知識」を得、この知識を使って、自分が解決したいと思っていることにどう活かせるかを試行錯誤する時に、「知恵」が生み出されるのではないだろうか。
将来、創造型の知性を持った、発明、考案をどんどん為して行ける人材を世の中の様々な分野に輩出することで、世の中が豊かになると考えられる。
だからこそ、私は私塾において、まず個別指導を行い、そこで、教え込みでもなく、ヒント誘導形式でもない、ヒント提示形式の指導方法が普及することを望んでいる。
私は世界がさらに豊かになることを望んでいるため、ここに特許申請による国際公開を通じて、世の中にお伝えすることにした次第である。
さて、「ヒントを投げかける」だけでは、ヒント誘導形式に陥る危険性がある。だからこそ、ヒント提示形式の学習指導、学習支援をする必要があると推定される。
すなわち、現在、その生徒が忘れていたり、知らなかったりする知識を確実に提示して伝えるということを、講師が行うということが、私の提唱する、ヒント提示形式の指導、学習支援方法である。これがただ単に「知識」を得るにとどまらず、「知恵」を育むことになるということである。
「知恵」を育む学生が今後、増えてこれば、自分で発明や考案をし、事業を起こすことができるようになり、現在の世界各国の失業率の問題は解消され、格差社会に向かうことも防ぐことができる。
他者に身を寄せる人が少なくなり、自立して事業を営む人々が増えれば、未来は明るいと思われる。
講師は個々の生徒、学生に個別で「ヒント提示形式」の学習指導を行う。これにより、個々の生徒、学生が「知識」を得るのとともに、この後、自力で正答に至ることにより、その達成感と喜びを毎回、得ることができる。個々の生徒、学生は、この過程で試行錯誤することにより、将来、役に立つ「知恵」を育むことになる。これにより、「発明、考案、革新ができる創造型の知性」を育むことで、将来、「社会を実際に大きく発展させて行く、実業家等、数々のアイディアを産み出して行くような創造型の知性を持った人材」を輩出できる仕組みが実現される。「知恵」を育む生徒、学生が今後、増えてこれば、自分で発明や考案をし、事業を起こすことができるようになり、現在の世界各国の失業率の問題は解消され、格差社会に向かうことも防ぐことができる。
他者に身を寄せる人が少なくなり、自立して事業を営む人々が増えれば、未来は明るいと思われる。
私がご家庭の皆様に望むことは、お子さんを将来、「社会を実際に大きく発展させて行く、実業家等、数々のアイディアを産み出して行くような創造型の知性を持った人材」になることもできるように育てるために、以上のように、論理的な筋道が整っているものを選択して頂きたいということである。
今後の世の中はたとえ大企業に就職できたとしても、時代の変遷は激しく、すぐに外資系企業に買収されて、リストラされることは、いくらでも起こりうると思われる。
そのような中でも、社会を実際に大きく発展させて行く、実業家等、数々のアイディアを産み出して行くような創造型の知性を持った人材として成長していれば、就職した会社がどのようになっても、一人で独立して事業を創って行くことができる。
２００６年には、日本では、新会社法が施行され、一人でも、１円の資金からでも、株式会社を創業できるようになっている。
「知識」はたとえ、覚えていなくても、パソコンに入力しておけば事足りる。
要は、学校を卒業するまでに、充分に、「知恵」を磨いていたかを問われる時代が、日本では、２００６年に既に来ていると言ってもよいと思われる。
学生時代に充分に「知恵」を磨いて来たのであれば、他者が真似できない、オンリーワンの力を培って来たことになるので、時代がどのように動いても、またどのような分野に進んでも、独立して事業を営んで行くことができると思われる。
広告で、社会のリーダーを養成する、社会に貢献する人材を養成する、自立した自主性のある人材を養成すると記載されていても、それは単に広告用の題目、目標であるに過ぎないかもしれない。
どういう仕組みでこのようなことが可能になるのか、私がこれまでに記して来たように、理解ができるようになっているものを選択して頂きたいと願っている。
また、現在、学習塾や予備校を経営されておられる方々にも、本稿をぜひ参考にして頂き、経営形態を修正すべきは修正して頂きたいと願っている。
要は、「感性」による選択の時代から、「理性」による選択の時代への世界観の転換を願う次第である。
これにより、世の中が従来の社会とは比べ物にならないくらい、「社会を実際に大きく発展させて行く、実業家等、数々のアイディアを産み出して行くような創造型の知性を持った人材」を次々に輩出できるようになることを願う次第である。
さて、第二の内容、すなわち学習者の復習管理方法については、「知識」となることについては、［発明が解決しようとする課題］の中で述べた。ここでは、［課題を解決するための手段］を述べる。
これは、一例として、高橋書店の商品Ｎｏ．８７２のデスクダイアリーを使う。
まず、私が提案する家庭学習は、学校で知識のおおまかな伝達を受けた後、一つの小単元が終わるごとに、問題集を使って、その小単元の部分の問題演習を行う。
この時、問題演習を行ったページに関して、デスクダイアイリーに、教科、問題集名、ページの３種類を記入して行く。教科、問題集名については、省略形で書くと良い。
このデスクダイアリーは、小学生であれば、国語・算数の主要２教科、中学生であれば、英語・数学・国語・理科・社会の主要５教科、高校生も主要５教科の新しく学習した内容の全ての項目を記入する。但しできれば全教科記入すると良い。
そして、１日後、１週間後、２週間後の３回、復習することになる。
ということは、逆算すれば、毎日、１日前、１週間前、２週間前の内容をデスクダイアリーの記入事項から確認して復習して行けばよい。
ここが「知恵」である。
すなわち、１日に勉強するメニューは、新しい学習の内容と、上記３種類の復習の内容の大きく分けて２つということになる。なお、こんなにたくさん復習できるかなと思う人もいるかもしれないが、復習回数が多いものほど短時間で終わるようになるので、安心してほしい。
項目の一つ一つに、１日前が終わったら「／」、１週間前が終わったら「＼」、２週間前が終わったら「＿」をつける。最終的に、３回の復習が終わったところで、「△」となるようにすればよい。なお、間違った問題とヒントを得てやっとできた問題には、レ印をつけておき、復習は基本的にレ印がついているものだけ解いてみればよい。間違ったり、ヒントを得てやっとできた問題があまりに少ないか、無かったりするならば、数問選んでやってみるとよいと思う。もし分からなければすぐに解説を見て納得し、再度解いてみる。それでもできなければもう一度同じことを行い、できる時が来たら、合格とする。このように一問一問、攻略して行く。復習の時には、パターンを覚えることに徹した方が効率的だ。
デスクダイアリーの右下の「Ｗｅｅｋｌｙ  ｍｅｍｏ」の欄には、縦にその週の日にち、横に「１Ｄ」「１Ｗ」「２Ｗ」と書き、表をつくる。この時、１Ｄとは１日前、１Ｗとは１週間前、２Ｗとは２週間前を意味している。例えば一日前の復習が全項目一通り終わったら、その欄に○をつける。
これが基本であるが、縦に、「１Ｄ」「１Ｗ」「２Ｗ」と書き、横にその週の日にちを書いて表にしても良い。すなわち縦軸と横軸を逆にするだけである。
なお、デスクダイアリーに書く項目は、新しく学習したこと全てである。
注意することは、学校で習った単元は問題集をやることで、ここで始めて新しく学習したこととして、その問題集のページを記入する。
ただノートを読んでいるというだけでは、本当に理解しているのか判別がつかないため、問題を解いて、正答が出せるかどうか実際に試すことが必要だと思われるからだ。
もし所定の日に何らかの事情で復習ができなかったら、翌日かその週のうちに挽回する。
要は、１日後と、１ヶ月の間に１，２度復習すれば、長期記憶になるので、完全に１週間後、２週間後に行わないともうだめだということはない。あくまでも、この方法を具体化するために、便宜上、１週間後、２週間後としたに過ぎないからである。但し、１日後だけは、確実に、すなわち１日後にやっておいた方がよい。前記の和田氏の本を読んで頂ければ、構造は分かる。
なお、この方法では、上記からもお分かりのように、１日後と、１ヶ月の間に、２度で、合計３度、復習できるようになっている。
書き方の一例を図１に示している。
ちなみに、学習者は、学習すべきことの管理と実行だけでは、その実行が上手く行かないことも多い。この対策に、一例として、高橋書店の商品Ｎｏ．８８０のデスクダイアリーを使うとよい。
ここでは、学習時間の計画を立てて実行するという具合にする。
そして、できれば私塾の講師にこの２冊を毎授業ごとに提出して、指導を受けるようにするとよいと思われる。なお、できれば生活全体の計画と行動を記録するとよいが、少なくとも学習時間に関してだけは、計画と行動を記録するとよいと思われる。
書き方の一例を図２に示している。
さて、第三の内容、国語及び外国語の長文読解問題の解答法についてだが、端的に全ての問題に通用する考え方が示されているものが、従来なかったと思われる。
そこで、全ての問題に通用する考え方を端的に以下に示す。
まず、長文問題では、要は、出題者は、解答者の語彙力を問うているということを知っておく必要があると思われる。よって、語彙力を基に、問題とされている箇所又は内容と、ごく類似した内容を、長文という雑多な情報の中からさっと見つけ出すことができれば、そこが、正答を出すヒントや手がかりの場所となる。それは、長文中に数箇所、見つかることがある。その場合には、問題文の用件を満たす箇所を、そのひとつひとつと照らし合わせることにより、最終的にひとつか数箇所を正答をまとめる場所として、特定できれば、正答を記述したり、あるいは、選択問題であれば、正答の選択肢を選び出すことができる。様々に長文問題の解答法の書籍は出ているが、上記の考え方が、全問題の根幹にあると思われる。こうした書籍に出ている内容は、上記の考え方の様々な応用形であるというとらえ方をすると、分かりやすいと思われる。
上記の解答法を「宝探しの解答法」と命名して、図３に示している。
【図１】
2007310332.tif 000003
【図２】
2007310332.tif 000004
【図３】
2007310332.tif 000005
【手続補正書】
【提出日】平成18年7月10日(2006.7.10)
【手続補正１】
【補正対象書類名】明細書
【補正対象項目名】全文
【補正方法】変更
【補正の内容】
【発明の詳細な説明】
【技術分野】  本発明は、学習塾、進学塾、予備校の学習指導方法又は学習支援方法、学習者の復習管理方法及び長文読解問題の解答法に関する。
【背景技術】  第一に、従来の学習塾、進学塾、予備校の学習指導方法又は学習支援方法は、知識を伝えるだけの教え込む方法か、ただ単に、ヒントを与えるか、ヒントを投げかけるというヒント誘導形式の方法かのいずれかであったと推定される。
まず現代社会の変遷として、供給者側の論理の時代から、需要者側の論理の時代に移って来ていることは多くの方々にご承知のとおりである。
供給者側の論理の時代においては、集団一斉授業が隆盛を誇っていた。
この集団一斉授業においては、学習指導方法としては、おおむね「知識の教え込み」がなされていた。
需要者側の論理の時代に入り、個別指導が生まれてきた。
個別指導においては、ヒントを出して、正答に至らせるという「ヒント誘導形式」の学習指導方法が生まれた。
第二に、学習者の復習管理方法については、系統だったものが現在までのところ、無いと思われる。
第三に、長文読解問題の解答法については、小学生、中学生、高校生に共通して端的に簡単に示されたものが、従来無かったと思われる。
【発明の開示】
【発明が解決しようとする課題】  第一に、学習塾の学習指導方法又は学習支援方法の領域において課題を提示する。
まず知識の教え込みの学習指導方法では、生徒に問題を解決する時に、「知恵」を育む訓練ができない。この知識の教え込みでも成績は上がることは上がるかもしれないが、構造的には、知恵は育まれていないので、官公庁や大企業に入ることはできても、社会を実際に大きく発展させて行く、実業家等、数々のアイディアを産み出して行くような創造型の知性を持った人材は生まれにくい。
次にヒント誘導形式の学習指導方法では、正答に至らせることに講師がこだわり、必要な知識を与えないまま、正答に至らせてしまうことがあった。
したがって、ヒント誘導という言葉自体が危ういと思われる。
このヒント誘導形式の学習指導方法は、生徒が自力で最終的に正答を導くということから、自立学習という名前でいくつもの塾で使われている。
第二に、学習者の復習管理方法の領域において課題を提示する。
これまで復習に効果が出る、「知識」としての方法ついては、既に世の中に発表されている。
１９８５年に東京大学医学部を卒業し、その後、東京大学付属病院にも勤務した経歴を持ち、現在は受験研究家でもある、和田秀樹氏によれば、以下のとおりである。
出典、発行所：株式会社三笠書房、著者：和田秀樹、『３０代から始める「頭」のいい勉強術』ｐ．８３〜ｐ．８７「▲１▼まず、理解し、記憶してから九時間以内（睡眠時間はのぞく）に一度復習する。▲２▼そして、その後、一ヶ月以内に一、二度復習する」こうすることによって、側頭葉におさまった記憶は本物の「長期記憶」に育つということが書かれている。
ところが、ここまでの内容は「知識」でしかない。このまま復習しようとしても学生時代は、通常毎日、新しいことを学んで行くため、勉強して行くうちに、どれが翌日に復習したもので、どれが１ヶ月以内に復習したか等は分からなくなってくる。あることは復習をし忘れ、またあることは復習をやり過ぎていた等、この知識だけだと、ここまでしか到達できない。ここに「知恵」が必要になってくる。
第三に、国語及び外国語の長文読解問題の解答法についてだが、端的に全ての問題に通用する考え方が示されているものが、従来なかったと思われる。
本発明は、上記のような課題を解決するためのものである。
【課題を解決するための手段】  まず供給者側の論理の時代から需要者側の論理の時代に変わって来ていることは良いことだと思われる。ただ需要者側の論理の時代とは言っても、その中身が問題である。
従来、需要者側の論理でも、需要者の「感性」を満足させるものだけに偏ってしまっていたと思われる。「感性」を満足させることだけにしか注意が向いていないとどういうことになるかというと、それは次のようになる。
２００５年の現在においては、事業活動の展開の常識として、顧客満足（ＣＳ）、需要（ニーズ）を満足させることがあり、これに企業側は右往左往してしまっていると思われる。すなわちマーケティング理論に支配された考え方である。
以上が、「感性」を満足させることだけにしか注意が向いていない現われであると推定される。
これについては、まず２００５年現在の常識とされていることを修正しなくてはならない。顧客満足（ＣＳ）、需要（ニーズ）よりもまず優先して、企業が考えるべきことは、顧客の安全（セーフティ）、顧客の発展（プロスペリティ）だと思われる。
要は、世の中の需要や満足がどこにあるかの発見に努めるよりも、世の中を安全に、かつ発展させるには、どのようにサービスを創って行けば良いのかと考えるのが妥当であると思われる。
これとは反対に、世の中の需要や満足だけに合わせようとしていると、世の中の安全と発展が阻害されることがある。
よって、まず原点として、第一優先として、「世の中の安全と発展」を創り出そうと努力する必要があると思われる。
すなわち「感性」を満足させることも大切だが、それよりも優先しなければならないことは、「理性」に基づいたビジネスモデルを創って、世の中に普及させるということである。
２００５年の現在までにおいて、従来は、「感性」のみに注目してしまっている傾向にあった。よって、ここからパラダイムを転換して、まず「理性」に注目し、副次的に「感性」にも注目して行くということであると思われる。
すなわち、インターネットの登場で、市場は供給者側の論理から需要者側の論理で動くようになった。それはそれでよいと思われる。ただ、問題であるのは、需要者側の論理の中身である。
この中身がマーケティング理論、顧客満足、需要（ニーズ）といった「感性」分野だけであると、様々な問題点が需要者側に発生してしまうことがあり得る。
よって、この中身を、マーケティング理論、顧客満足、需要（ニーズ）よりも優先して、顧客の安全と発展といった「理性」分野に寄与するものにできるかどうかの見極めを供給者側でしっかりと行っておき、この安全と発展を脅かすサービスはどういうものかをしっかりと研究の末、需要者側にその内容を提供する必要があると思われる。供給者は需要者の安全と発展に寄与するものを専門的に研究することによってこれを発見し、需要者に分かりやすく情報提供することが供給者の役割であるということである。
その時に需要者の需要は、それはそれとして尊重しつつも、それが、需要者の安全と健全な発展を妨害するものではないかどうかの研究を行い、その研究結果にかなったものだけに限定して提供して行くという姿勢が必要であると思われる。２００５年現在では、このあたりの研究がほとんど行われていないと言わざるを得ないと思われる。間違っていたと気づいたならば、すぐに修正する必要がある。
なお現在、親切なもてなし（ホスピタリティ）の観点から、従業員満足（ＥＳ）の提唱が一部であるが、これはこれとして望ましいことだと思われる。
要は、特定集団、特定者の幸福にとらわれることなく、全ての存在の幸福実現恒久化を目指して社会全体が努力すればよいと思われる。
望むところは、恒久の計として、「全次元全存在の幸福実現恒久化」を感性として常に持ち、理性として「全次元全存在の幸福実現恒久化システムの敷設」を実行して行くことである。
一部の方々で、人類の幸福を提唱している方々がおられるが、人類だけでは、これも人類という特定集団の利益だけに目が行ってしまって好ましくないと思われるので、上記のように修正して頂くことを願っている。「全次元全存在」というと分かりにくければ、「全ての存在」としたらよいと思う。
全ての方々とともに、上記の目標に向かい、努力することになればよいと思う。
さて、従来、私塾の広告に、難関中学、高校、大学への合格者数を掲示したものが数多くあった。
これも実は、人の「感性」のみに注目が行っていることに注意する必要がある。
たとえば大学合挌者紹介でも難関大学に合格している学生は、一様に、難関高校出身であることが分かる。もともとできる学生が難関大学に合格しているという仕組みに気づく必要がある。
こうしたものはあくまで、イメージ、「感性」に訴えるものであると思われる。
もともと偏差値が高い学生が偏差値の高い中学、高校、大学に合挌するのは何も難しいことではない。偏差値がそれほどでもなかった生徒が偏差値を上げて、偏差値の高い学校に入って行くことこそが難しい。今後の教育業界は、偏差値がそれほどでもなかった生徒が偏差値を上げて、偏差値の高い学校に入って行くことができるようにすることに努力して頂きたいと思う。
よって、今後の社会は、「理性」により、構造を正しく判断する必要があると思われる。
さて、私はここで、講師の生徒に対する学習指導方法として、個々の生徒に不足している知識の提示に徹する、ヒント提示形式の指導方法を提唱する。正答に導くための、ヒント誘導形式の指導方法は従来あった。ただ、ヒント誘導形式だと、講師の目的が正答にたどり着かせることばかりに執着してしまう恐れがある。これにより、正答に必要な知識体系の提示、伝達を受けないまま、正答に至ってしまうことも考えられる。
よって、ヒント誘導形式という言葉自体が危ういと考えられる。
一番望ましいのは、個々の生徒によって、気づいていなかったり、知らなかったり、忘れたりしている、正答にたどり着くための「知識」を提示して伝えて、それを使って自力で正答に至らせることであると思われる。この時にこそ、生徒は自然と「知恵」を育むことになると推定される。また自力で正答にたどり着けた時には、喜びも発生する。これが強引にスパルタ教育のように、教え込みが講師からなされていたら、その生徒には、「知識」は単純に増えても、「知恵」は全く育まれない。これでは社会を発展させる有為な人材、すなわち創造型の知性を持った人材は輩出できないと言わざるを得ない。
「知識」をたくさん持っている人は有名大学に入学し、卒業することはできるかもしれないが、そこに「知恵」が育まれていなければ、世の中に新しい考え方等の考案や発明、革新はできないと思われる。
世の中を豊かにするには、前者と後者のどちらが役立つかと言えば、後者だと言わざるを得ないであろう。
実業家等、社会のリーダーとして活躍している人たちに共通していることは、おそらく「知恵」を持っているということではなかろうかと推定している。
「実業家」や「社会のリーダー」の実態は、実は「発明家」であると推定している。
さてここで、この「発明家」はどのような条件の下で発明しているのか考えてみたいと思う。
当然のことながら、世の中に何もないものを発案するわけなので、誰か他にその人に知恵を教えてくれる人はいないところがポイントだと思われる。
それならば、どのような道筋で、発明するのだろうか。
それは、例えば学術論文を読んだり、他の研究者の講演内容を聞いたりして行くうちに、ここで「知識」を得、この知識を使って、自分が解決したいと思っていることにどう活かせるかを試行錯誤する時に、「知恵」が生み出されるのではないだろうか。
将来、創造型の知性を持った、発明、考案をどんどん為して行ける人材を世の中の様々な分野に輩出することで、世の中が豊かになると考えられる。
だからこそ、私は私塾において、まず個別指導を行い、そこで、教え込みでもなく、ヒント誘導形式でもない、ヒント提示形式の指導方法が普及することを望んでいる。
私は世界がさらに豊かになることを望んでいるため、ここに特許申請による国際公開を通じて、世の中にお伝えすることにした次第である。
さて、「ヒントを投げかける」だけでは、ヒント誘導形式に陥る危険性がある。だからこそ、ヒント提示形式の学習指導、学習支援をする必要があると推定される。
すなわち、現在、その生徒が忘れていたり、知らなかったりする知識を確実に提示して伝えるということを、講師が行うということが、私の提唱する、ヒント提示形式の指導、学習支援方法である。これがただ単に「知識」を得るにとどまらず、「知恵」を育むことになるということである。
「知恵」を育む学生が今後、増えてこれば、自分で発明や考案をし、事業を起こすことができるようになり、現在の世界各国の失業率の問題は解消され、格差社会に向かうことも防ぐことができる。
他者に身を寄せる人が少なくなり、自立して事業を営む人々が増えれば、未来は明るいと思われる。
講師は個々の生徒、学生に個別で「ヒント提示形式」の学習指導を行う。これにより、個々の生徒、学生が「知識」を得るのとともに、この後、自力で正答に至ることにより、その達成感と喜びを毎回、得ることができる。個々の生徒、学生は、この過程で試行錯誤することにより、将来、役に立つ「知恵」を育むことになる。これにより、「発明、考案、革新ができる創造型の知性」を育むことで、将来、「社会を実際に大きく発展させて行く、実業家等、数々のアイディアを産み出して行くような創造型の知性を持った人材」を輩出できる仕組みが実現される。「知恵」を育む生徒、学生が今後、増えてこれば、自分で発明や考案をし、事業を起こすことができるようになり、現在の世界各国の失業率の問題は解消され、格差社会に向かうことも防ぐことができる。
他者に身を寄せる人が少なくなり、自立して事業を営む人々が増えれば、未来は明るいと思われる。
私がご家庭の皆様に望むことは、お子さんを将来、「社会を実際に大きく発展させて行く、実業家等、数々のアイディアを産み出して行くような創造型の知性を持った人材」になることもできるように育てるために、以上のように、論理的な筋道が整っているものを選択して頂きたいということである。
今後の世の中はたとえ大企業に就職できたとしても、時代の変遷は激しく、すぐに外資系企業に買収されて、リストラされることは、いくらでも起こりうると思われる。
そのような中でも、社会を実際に大きく発展させて行く、実業家等、数々のアイディアを産み出して行くような創造型の知性を持った人材として成長していれば、就職した会社がどのようになっても、一人で独立して事業を創って行くことができる。
２００６年には、日本では、新会社法が施行され、一人でも、１円の資金からでも、株式会社を創業できるようになっている。
「知識」はたとえ、覚えていなくても、パソコンに入力しておけば事足りる。
要は、学校を卒業するまでに、充分に、「知恵」を磨いていたかを問われる時代が、日本では、２００６年に既に来ていると言ってもよいと思われる。
学生時代に充分に「知恵」を磨いて来たのであれば、他者が真似できない、オンリーワンの力を培って来たことになるので、時代がどのように動いても、またどのような分野に進んでも、独立して事業を営んで行くことができると思われる。
広告で、社会のリーダーを養成する、社会に貢献する人材を養成する、自立した自主性のある人材を養成すると記載されていても、それは単に広告用の題目、目標であるに過ぎないかもしれない。
どういう仕組みでこのようなことが可能になるのか、私がこれまでに記して来たように、理解ができるようになっているものを選択して頂きたいと願っている。
また、現在、学習塾や予備校を経営されておられる方々にも、本稿をぜひ参考にして頂き、経営形態を修正すべきは修正して頂きたいと願っている。
要は、「感性」による選択の時代から、「理性」による選択の時代への世界観の転換を願う次第である。
これにより、世の中が従来の社会とは比べ物にならないくらい、「社会を実際に大きく発展させて行く、実業家等、数々のアイディアを産み出して行くような創造型の知性を持った人材」を次々に輩出できるようになることを願う次第である。
さて、第二の内容、すなわち学習者の復習管理方法については、「知識」となることについては、［発明が解決しようとする課題］の中で述べた。ここでは、［課題を解決するための手段］を述べる。
これは、一例として、高橋書店の商品Ｎｏ．８７２のデスクダイアリーを使う。
まず、私が提案する家庭学習は、学校で知識のおおまかな伝達を受けた後、一つの小単元が終わるごとに、問題集を使って、その小単元の部分の問題演習を行う。
この時、問題演習を行ったページに関して、デスクダイアイリーに、教科、問題集名、ページの３種類を記入して行く。教科、問題集名については、省略形で書くと良い。
このデスクダイアリーは、小学生であれば、国語・算数の主要２教科、中学生であれば、英語・数学・国語・理科・社会の主要５教科、高校生も主要５教科の新しく学習した内容の全ての項目を記入する。但しできれば全教科記入すると良い。
そして、１日後、１週間後、２週間後の３回、復習することになる。
ということは、逆算すれば、毎日、１日前、１週間前、２週間前の内容をデスクダイアリーの記入事項から確認して復習して行けばよい。
ここが「知恵」である。
すなわち、１日に勉強するメニューは、新しい学習の内容と、上記３種類の復習の内容の大きく分けて２つということになる。なお、こんなにたくさん復習できるかなと思う人もいるかもしれないが、復習回数が多いものほど短時間で終わるようになるので、安心してほしい。
項目の一つ一つに、１日前が終わったら「／」、１週間前が終わったら「＼」、２週間前が終わったら「＿」をつける。最終的に、３回の復習が終わったところで、「△」となるようにすればよい。なお、間違った問題とヒントを得てやっとできた問題には、レ印をつけておき、復習は基本的にレ印がついているものだけ解いてみればよい。間違ったり、ヒントを得てやっとできた問題があまりに少ないか、無かったりするならば、数問選んでやってみるとよいと思う。もし分からなければすぐに解説を見て納得し、再度解いてみる。それでもできなければもう一度同じことを行い、できる時が来たら、合格とする。このように一問一問、攻略して行く。復習の時には、パターンを覚えることに徹した方が効率的だ。
デスクダイアリーの右下の「Ｗｅｅｋｌｙ  ｍｅｍｏ」の欄には、縦にその週の日にち、横に「１Ｄ」「１Ｗ」「２Ｗ」と書き、表をつくる。この時、１Ｄとは１日前、１Ｗとは１週間前、２Ｗとは２週間前を意味している。
例えば一日前の復習が全項目一通り終わったら、その欄に○をつける。
これが基本であるが、縦に、「１Ｄ」「１Ｗ」「２Ｗ」と書き、横にその週の日にちを書いて表にしても良い。すなわち縦軸と横軸を逆にするだけである。
なお、デスクダイアリーに書く項目は、新しく学習したこと全てである。
注意することは、学校で習った単元は問題集をやることで、ここで始めて新しく学習したこととして、その問題集のページを記入する。
ただノートを読んでいるというだけでは、本当に理解しているのか判別がつかないため、問題を解いて、正答が出せるかどうか実際に試すことが必要だと思われるからだ。
もし所定の日に何らかの事情で復習ができなかったら、翌日かその週のうちに挽回する。
要は、１日後と、１ヶ月の間に１，２度復習すれば、長期記憶になるので、完全に１週間後、２週間後に行わないともうだめだということはない。あくまでも、この方法を具体化するために、便宜上、１週間後、２週間後としたに過ぎないからである。但し、１日後だけは、確実に、すなわち１日後にやっておいた方がよい。前記の和田氏の本を読んで頂ければ、構造は分かる。
なお、この方法では、上記からもお分かりのように、１日後と、１ヶ月の間に、２度で、合計３度、復習できるようになっている。
書き方の一例を図１に示している。
ちなみに、学習者は、学習すべきことの管理と実行だけでは、その実行が上手く行かないことも多い。
この対策に、一例として、高橋書店の商品Ｎｏ．８８０のデスクダイアリーを使うとよい。
ここでは、学習時間の計画を立てて実行するという具合にする。
そして、できれば私塾の講師にこの２冊を毎授業ごとに提出して、指導を受けるようにするとよいと思われる。なお、できれば生活全体の計画と行動を記録するとよいが、少なくとも学習時間に関してだけは、計画と行動を記録するとよいと思われる。
書き方の一例を図２に示している。
さて、第三の内容、国語及び外国語の長文読解問題の解答法についてだが、端的に全ての問題に通用する考え方が示されているものが、従来なかったと思われる。
そこで、全ての問題に通用する考え方を端的に以下に示す。
まず、長文問題では、要は、出題者は、解答者の語彙力を問うているということを知っておく必要があると思われる。よって、語彙力を基に、問題とされている箇所又は内容と、ごく類似した内容を、長文という雑多な情報の中からさっと見つけ出すことができれば、そこが、正答を出すヒントや手がかりの場所となる。それは、長文中に数箇所、見つかることがある。その場合には、問題文の用件を満たす箇所を、そのひとつひとつと照らし合わせることにより、最終的にひとつか数箇所を正答をまとめる場所として、特定できれば、正答を記述したり、あるいは、選択問題であれば、正答の選択肢を選び出すことができる。様々に長文問題の解答法の書籍は出ているが、上記の考え方が、全問題の根幹にあると思われる。こうした書籍に出ている内容は、上記の考え方の様々な応用形であるというとらえ方をすると、分かりやすいと思われる。
上記の解答法を「宝探しの解答法」と命名して、図３に示している。
【図面の簡単な説明】
【図１】高橋書店の商品Ｎｏ．８７２のデスクダイアリーを使った復習管理の一例の図
【図２】高橋書店の商品Ｎｏ．８８０のデスクダイアリーを使った計画と行動を記す一例の図
【図３】「宝探しの解答法」を分かりやすく伝えるための図