(57)【要約】【課題】教師に対し、生徒の学力や理解度を向上させ、授業に対する満足度を向上させるためにどの技術要素を改善すればよいかを、的確に提示する。【解決手段】授業の技術要素毎に設定された、授業を特徴づける技術要素を回答するための一対の正反対の回答肢のうち、生徒により選択されたもののデータと、生徒の授業満足度及び学習習慣向上度を回答するための回答肢のうち、生徒により選択されたもののデータの入力を受けるデータ入力部１と、入力データに基づき、一対の正反対の回答肢毎に、それを選択した生徒に関係する授業満足度及び学習習慣向上度とのクロス集計を行うデータ集計部２と、集計データに基づき、一対の正反対の回答肢毎に、授業満足度及び学習習慣向上度におけるプラス評価とマイナス評価との相関を測定するデータ相関測定部３と、一対の正反対の回答肢毎に相関度を所定の様式で出力する評価結果出力部４を備える。【選択図】図１
2007047653.tif 000002
【特許請求の範囲】
【請求項１】
評価対象となる授業に関し、その授業を受けた生徒群を対象に、前記授業を行った教師の授業技術を評価するためのシステムであって、
前記授業に関する技術要素毎に設定された、前記授業を特徴づける技術要素を回答するための一対の正反対の回答肢のうち、各生徒によって選択されたもののデータと、前記授業に対する生徒の満足度および当該生徒の学習習慣の向上度を回答するための回答肢のうち、各生徒によって選択されたもののデータの入力を受けるデータ入力部と、
前記データ入力部に入力されたデータに基づき、前記技術要素毎に設定された前記一対の正反対の回答肢毎に、それを選択した生徒に関係する前記満足度および前記向上度とのクロス集計を行うデータ集計部と、
前記データ集計部によって集計されたデータに基づき、前記技術要素毎に設定された前記一対の正反対の回答肢毎に、前記満足度および前記向上度におけるプラスの評価とマイナスの評価との相関を測定するデータ相関測定部と、
前記データ相関測定部によって測定されたデータに基づき、授業技術に対する評価として、前記技術要素毎に設定された前記一対の正反対の回答肢毎に、相関度を所定の様式で出力する評価結果出力部と、を備えていることを特徴とする授業技術評価システム。
【請求項２】
前記データ集計部は、前記満足度および前記向上度を回答するための回答肢毎に、それを選んだ生徒数を生徒群の生徒総数に対する百分率による割合として集計するようになっていることを特徴とする請求項１に記載の授業技術評価システム。
【請求項３】
前記満足度および前記向上度を回答するための回答肢は、プラスの評価からマイナスの評価に順次段階的に並べられるとともに、前記プラスの評価と前記マイナスの評価の段階数は互いに等しくなっており、前記データ相関測定部による前記相関の測定は、前記技術要素毎に設定された前記一対の正反対の回答肢毎に、前記プラスの評価を選択した生徒数の生徒総数に対する百分率による割合の合計から、前記マイナスの評価を選択した生徒数の生徒総数に対する百分率による割合の合計を引算し、得られた数値を相関度として出力することによって実行されるようになっていることを特徴とする請求項２に記載の授業技術評価システム。
【請求項４】
前記データ相関測定部は、さらに、前記一対の正反対の回答肢のそれぞれについて、一方の回答肢の相関度から他方の回答肢の相関度を引算し、得られた値の絶対値を出力するようになっており、前記評価結果出力部は、前記授業技術に対する評価として、前記絶対値を、前記一対の正反対の回答肢毎の相関度とともに所定の様式で出力するようになっていることを特徴とする請求項３に記載の授業技術評価システム。
【請求項５】
前記データ入力部に入力されるデータは、さらに、前記授業を担当した教師の言動要素毎に設定された、前記教師の好感度に影響を及ぼす言動要素を回答するための一対の正反対の回答肢のうち、各生徒によって選択されたもののデータと、前記教師に対する生徒の好感度を回答するための回答肢のうち、各生徒によって選択されたもののデータを含んでおり、前記データ集計部は、前記データ入力部に入力されたデータに基づき、前記言動要素毎に設定された前記一対の正反対の回答肢毎に、それを選択した生徒に関係する前記好感度とのクロス集計を行い、前記データ相関測定部は、前記データ集計部によって集計されたデータに基づき、前記言動要素毎に設定された前記一対の正反対の回答肢毎に、前記好感度におけるプラスの評価とマイナスの評価との相関を測定し、前記評価結果出力部は、前記データ相関測定部によって測定されたデータに基づき、教師の好感度の評価として、前記言動要素毎に設定された前記一対の正反対の回答肢毎に、相関度を所定の様式で出力するようになっていることを特徴とする請求項１に記載の授業技術評価システム。
【請求項６】
前記データ集計部は、前記好感度を回答するための回答肢毎に、それを選んだ生徒数を生徒群の生徒総数に対する百分率による割合として集計するようになっていることを特徴とする請求項５に記載の授業技術評価システム。
【請求項７】
前記好感度を回答するための回答肢は、プラスの評価からマイナスの評価に順次段階的に並べられるとともに、前記プラスの評価と前記マイナスの評価の段階数は互いに等しくなっており、前記データ相関測定部による前記相関の測定は、前記言動要素毎に設定された前記一対の正反対の回答肢毎に、前記プラスの評価を選択した生徒数の生徒総数に対する百分率による割合の合計から、前記マイナスの評価を選択した生徒数の生徒総数に対する百分率による割合の合計を引算し、得られた数値を相関度として出力することによって実行されるようになっていることを特徴とする請求項６に記載の授業技術評価システム。
【請求項８】
前記データ相関測定部は、さらに、前記一対の正反対の回答肢のそれぞれについて、一方の回答肢の相関度から他方の回答肢の相関度を引算し、得られた値の絶対値を出力するようになっており、前記評価結果出力部は、前記教師の好感度の評価として、前記絶対値を、前記一対の正反対の回答肢毎の相関度とともに所定の様式で出力するようになっていることを特徴とする請求項７に記載の授業技術評価システム。
【請求項９】
前記評価対象となる授業は、複数の教師がそれぞれ独立に行った複数の授業からなっていることを特徴とする請求項１〜請求項８のいずれかに記載の授業技術評価システム。
【発明の詳細な説明】
【技術分野】
【０００１】
本発明は、授業技術を評価するとともに、その評価結果に基づいて教師に対し、授業技術を改善するための情報を提示するシステムに関する。
【背景技術】
【０００２】
学校教育の現場では、より効果的な授業を実現すべく、教師は、自己の授業技術を改善すべく日々努力しており、そのため、教師にとっては、自己の授業技術が客観的に評価され、その評価結果の提示を受けることは、非常に有益である。この場合、教師は、低い評価を受けた技術項目を改善するための努力を集中的に行うことで、より良い授業を実現することが可能となる。
【０００３】
このため、従来技術においては、教師に対し、授業技術を改善するための材料を提供するシステム知られている（特許文献１参照）。このシステムによれば、教師により所定の科目を教えられた集団に属する各生徒が所定項目について教師に対して評価を行い、この評価結果が記入される生徒側アンケートと、これら生徒側アンケートをセンターに収集する収集手段と、収集手段により収集された生徒側アンケートから入力手段を介して入力されたデータをデータ処理し、生徒側評価データとして集計して出力するデータ処理手段と、データ処理手段により出力された授業改善材料を教師に発送する発送手段が備えられる。
【０００４】
このシステムによれば、授業を行うための技術要素毎に、生徒の評価が調査され、取得された評価データに基づいて各技術要素に対する評価が下される。
しかし、このシステムでは、授業の各技術要素に対して生徒側の評価が下され、その評価結果が、技術要素のそれぞれに対して生徒群について集計されるだけである。したがって、この集計結果だけでは、各技術要素が、生徒の学力や理解度を向上させ、あるいは授業に対する満足度を向上させるのにどの程度寄与しているのかを判断できず、よって、教師が、客観的な観点から、どの技術要素を改善すべく努力すればよいのかを決めることはできなかった。
【特許文献１】特開平１１−８４９９８号公報
【発明の開示】
【発明が解決しようとする課題】
【０００５】
したがって、本発明の課題は、教師に対し、生徒の学力や理解度を向上させ、また授業に対する満足度を向上させるためにどの技術要素を改善すればよいかを、的確に提示し得るシステムを提供することにある。
【課題を解決するための手段】
【０００６】
上記課題を解決するため、本発明は、評価対象となる授業に関し、その授業を受けた生徒群を対象に、前記授業を行った教師の授業技術を評価するためのシステムであって、
前記授業に関する技術要素毎に設定された、前記授業を特徴づける技術要素を回答するための一対の正反対の回答肢のうち、各生徒によって選択されたもののデータと、前記授業に対する生徒の満足度および当該生徒の学習習慣の向上度を回答するための回答肢のうち、各生徒によって選択されたもののデータの入力を受けるデータ入力部と、前記データ入力部に入力されたデータに基づき、前記技術要素毎に設定された前記一対の正反対の回答肢毎に、それを選択した生徒に関係する前記満足度および前記向上度とのクロス集計を行うデータ集計部と、前記データ集計部によって集計されたデータに基づき、前記技術要素毎に設定された前記一対の正反対の回答肢毎に、前記満足度および前記向上度におけるプラスの評価とマイナスの評価との相関を測定するデータ相関測定部と、前記データ相関測定部によって測定されたデータに基づき、授業技術に対する評価として、前記技術要素毎に設定された前記一対の正反対の回答肢毎に、相関度を所定の様式で出力する評価結果出力部と、を備えていることを特徴とする授業技術評価システムを構成したものである。
【０００７】
上記構成において、好ましくは、前記データ集計部は、前記満足度および前記向上度を回答するための回答肢毎に、それを選んだ生徒数を生徒群の生徒総数に対する百分率による割合として集計するようになっている。
また好ましくは、前記満足度および前記向上度を回答するための回答肢は、プラスの評価からマイナスの評価に順次段階的に並べられるとともに、前記プラスの評価と前記マイナスの評価の段階数は互いに等しくなっており、前記データ相関測定部による前記相関の測定は、前記技術要素毎に設定された前記一対の正反対の回答肢毎に、前記プラスの評価を選択した生徒数の生徒総数に対する百分率による割合の合計から、前記マイナスの評価を選択した生徒数の生徒総数に対する百分率による割合の合計を引算し、得られた数値を相関度として出力することによって実行されるようになっている。
【０００８】
さらに好ましくは、前記データ相関測定部は、さらに、前記一対の正反対の回答肢のそれぞれについて、一方の回答肢の相関度から他方の回答肢の相関度を引算し、得られた値の絶対値を出力するようになっており、前記評価結果出力部は、前記授業技術に対する評価として、前記絶対値を、前記一対の正反対の回答肢毎の相関度とともに所定の様式で出力するようになっている。
【０００９】
上記構成において、また好ましくは、前記データ入力部に入力されるデータは、さらに、前記授業を担当した教師の言動要素毎に設定された、前記教師の好感度に影響を及ぼす言動要素を回答するための一対の正反対の回答肢のうち、各生徒によって選択されたもののデータと、前記教師に対する生徒の好感度を回答するための回答肢のうち、各生徒によって選択されたもののデータを含んでおり、前記データ集計部は、前記データ入力部に入力されたデータに基づき、前記言動要素毎に設定された前記一対の正反対の回答肢毎に、それを選択した生徒に関係する前記好感度とのクロス集計を行い、前記データ相関測定部は、前記データ集計部によって集計されたデータに基づき、前記言動要素毎に設定された前記一対の正反対の回答肢毎に、前記好感度におけるプラスの評価とマイナスの評価との相関を測定し、前記評価結果出力部は、前記データ相関測定部によって測定されたデータに基づき、教師の好感度の評価として、前記言動要素毎に設定された前記一対の正反対の回答肢毎に、相関度を所定の様式で出力するようになっている。
【００１０】
さらに好ましくは、前記データ集計部は、前記好感度を回答するための回答肢毎に、それを選んだ生徒数を生徒群の生徒総数に対する百分率による割合として集計するようになっている。
さらには、前記好感度を回答するための回答肢は、プラスの評価からマイナスの評価に順次段階的に並べられるとともに、前記プラスの評価と前記マイナスの評価の段階数は互いに等しくなっており、前記データ相関測定部による前記相関の測定は、前記言動要素毎に設定された前記一対の正反対の回答肢毎に、前記プラスの評価を選択した生徒数の生徒総数に対する百分率による割合の合計から、前記マイナスの評価を選択した生徒数の生徒総数に対する百分率による割合の合計を引算し、得られた数値を相関度として出力することによって実行されるようになっていることが好ましい。
前記データ相関測定部は、さらに、前記一対の正反対の回答肢のそれぞれについて、一方の回答肢の相関度から他方の回答肢の相関度を引算し、得られた値の絶対値を出力するようになっており、前記評価結果出力部は、前記教師の好感度の評価として、前記絶対値を、前記一対の正反対の回答肢毎の相関度とともに所定の様式で出力するようになっていることが好ましい。
また、前記評価対象となる授業は、複数の教師がそれぞれ独立に行った複数の授業からなっていることが好ましい。
【発明の効果】
【００１１】
本発明によれば、従来のように授業の各技術要素に対する生徒の評価を一元的に集計するのではなく、授業の技術要素毎に設定された一対の正反対の回答肢のうち、生徒が当該授業において特徴的であるとして選択した回答肢毎に、その生徒の当該授業に対する満足度および当該生徒の学習習慣の向上度をクロス集計するとともに、それら満足度および向上度におけるプラスの評価とマイナスの評価との相関度を測定し、授業技術の評価結果として、測定した相関度を、各技術要素の正反対の回答肢毎に所定の様式で出力するようにしたので、教師は、その出力結果から、改善すべき技術要素の優先順位を的確に把握することができ、どの技術要素を改善すれば、生徒の学力や理解度を向上させることができるのかを判断することができる。
【発明を実施するための最良の形態】
【００１２】
以下、添付図面を参照して本発明の好ましい実施例について説明する。図１は、本発明の１実施例による授業技術評価システムの概略構成を示したブロック図である。図１を参照して、本発明による授業技術評価システムは、評価の対象となる授業に関する技術要素毎に設定された、授業を特徴づける技術要素を回答するための一対の正反対の回答肢のうち、各生徒によって選択されたもののデータと、授業に対する生徒の満足度および当該生徒の学習習慣の向上度（以下、「授業満足度および学習習慣向上度」とする。）を回答するための回答肢のうち、各生徒によって選択されたもののデータ、および、授業を担当した教師の言動要素毎に設定された、教師の好感度に影響を及ぼす言動要素を回答するための一対の正反対の回答肢のうち、各生徒によって選択されたもののデータと、前記教師に対する生徒の好感度を回答するための回答肢のうち、各生徒によって選択されたもののデータの入力を受けるデータ入力部１を備えている。
【００１３】
データ入力部に入力されるこれらのデータは、例えば、評価対象となる授業に関し、その授業を受けた生徒群を対象として、予めアンケート調査を実施することによって収集される。表１〜表３には、アンケートにおいて用いられる質問肢群および対応する回答肢群が例示してある。
【００１４】
【表１】
2007047653.tif 000003
【００１５】
【表２】
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【００１６】
【表３】
2007047653.tif 000005
【００１７】
表１〜表３を参照して、Ｑ１「先生の授業をうけることで、あなたの学力や知識に変化を感じましたか？  一つ選んでください。」は、授業に対する生徒の学力向上実感度を問う質問肢であり、それに対応する回答肢「１  学力、知識の向上を実感できることが非常に多い、２  学力、知識の向上を実感できることがやや多い、３  学力、知識の向上を実感できることがやや少ない、４  学力、知識の向上を実感できることはほとんどない」が設定され、各生徒によっていずれかの回答肢が選択される。
Ｑ２「あなたにとって先生の授業は意欲的（前向き）に取り組める授業ですか？  一つ選んでください。」は、授業に対する生徒の意欲度を問う質問肢であり、それに対応する回答肢「１  毎回意欲をもって取り組める、２  どちらかといえば意欲的に取り組める、３  どちらかといえば意欲的に取り組めない、４  意欲をもって取り組めない」が設定され、各生徒によっていずれかの回答肢が選択される。
Ｑ３「あなたはこの教科に興味を持っていますか？  一つ選んでください。」は、授業に対する生徒の関心度を問う質問肢であり、それに対応する回答肢「１  以前から好きな教科であり、先生の授業も興味がもてる、２  以前は好きな教科ではなかったが、先生の授業で興味が持てるようになった、３  以前は好きな教科であったが、先生の授業を受けて少し興味が持てなくなった、４  以前から嫌いな教科であり、先生の授業も興味がもてない」が設定され、各生徒によっていずれかの回答肢が選択される。
【００１８】
Ｑ４「あなたは先生の授業の予習や復習（宿題を含む）をどのくらいしていますか？  一つ選んでください。」は、授業に対する生徒の自律度を問う質問肢であり、それに対応する回答肢「１  次回の授業の前日までに１時間以上予習か復習をしている、２  次回の授業の前日までに３０分〜１時間程度の予習か復習をしている、３  次回の授業の前日までに１５分〜３０分程度の予習か復習をしている、４  この授業の予習や復習はほとんどしていない」が設定され、各生徒によっていずれかの回答肢が選択される。
Ｑ５「先生の授業はわかりやすいですか？  一つ選んでください。」は、授業に対する生徒の理解度を問う質問肢であり、それに対応する回答肢「１  わかりやすい、２  どちらかといえばわかりやすい、３  どちらかといえばわかりにくい、４  わかりにくい」が設定され、各生徒によっていずれかの回答肢が選択される。
【００１９】
この実施例では、質問肢Ｑ１〜Ｑ５に対する回答肢が、授業満足度および学習習慣向上度を回答するための回答肢に対応する。また、質問肢Ｑ１〜Ｑ５に対する回答肢は、それぞれ、プラスの評価からマイナスの評価に順次段階的に並べられるとともに、プラスの評価とマイナスの評価の段階数は互いに等しくなっている（プラスの評価が１、２の２段階で、マイナスの評価が３、４の２段階）。
【００２０】
Ｑ６「先生の授業の特徴に該当する項目をすべて選んでください。（複数回答可）」は、授業に関する技術要素をのうち、その授業を特徴づける技術要素を問う質問肢であり、それに対応する回答肢「１  話し方がはっきりしている、２  話し方がはっきりしていない、３  板書の重要なところがわかりやすい、４  板書の重要なところがわかりにくい、・・・、２１  授業時間以外にも個別の指導をしてくれる、２２  授業時間以外で個別の指導をしてくれることはない、２３  自分達の理解度を定期的に確認してくれる、２４  自分達の理解度はあまり確認してくれない」が設定される。これらの回答肢は、技術要素毎に設定された一対の正反対の回答肢として構成されている。そして、各生徒によって、授業を特徴づけると認められたいずれかの回答肢が選択される。
この実施例では、質問肢Ｑ６に対する回答肢が、授業に関する技術要素毎に設定された、授業を特徴づける技術要素を回答するための一対の正反対の回答肢に対応する。
【００２１】
Ｑ７「先生に対するあなたの好感度としてあてはまるものを一つ選んで下さい。」は、授業を担当した教師に対する生徒の好感度を問う質問肢であり、それに対応する回答肢「１  好感をもっている、２  どちらかといえば好感をもっている、３  どちらかといえば好感をもてない、４  好感はもてない」が設定され、各生徒によっていずれかの回答肢が選択される。
この実施例では、質問肢Ｑ７に対する回答肢が、授業を担当した教師に対する生徒の好感度を回答するための回答肢に対応する。また、質問肢Ｑ７に対する回答肢は、質問肢Ｑ１〜Ｑ５に対する回答肢と同様に、プラスの評価からマイナスの評価に順次段階的に並べられるとともに、プラスの評価とマイナスの評価の段階数は互いに等しくなっている（プラスの評価が１、２の２段階で、マイナスの評価が３、４の２段階）。
【００２２】
Ｑ８「Ｑ７でそのように回答した理由としてあてはまるものを３つまで選んでください。」は、先生の言動要素のうち、好感度に影響を及ぼす言動要素を問う質問肢であり、それに対応する回答肢「１  明るい、２  明るさが感じられない、３  やさしい、４  やさしさが感じられない、・・・、１７  生徒を理解しようとしてくれる、１８  生徒を理解しようとしてくれない、１９  身なり、身だしなみに好感が持てる、２０  身なり、身だしなみに好感がもてない」が設定される。これらの回答肢は、言動要素毎に設定された一対の正反対の回答肢として構成されている。そして、各生徒によって、好感度に影響を及ぼすと認められたいずれかの回答肢が選択される。
この実施例では、質問肢Ｑ８に対する回答肢が、授業を担当した教師の言動要素毎に設定された、教師の好感度に影響を及ぼす言動要素を回答するための一対の正反対の回答肢に対応する。
【００２３】
こうして、質問肢Ｑ１〜Ｑ５に対して選択された回答肢のデータと、質問肢Ｑ６に対して選択された回答肢のデータ、および質問肢Ｑ７に対して選択された回答肢のデータと、質問肢Ｑ８に対して選択された回答肢のデータが、それぞれ、データ入力部１に入力される。
【００２４】
本発明のシステムは、また、データ入力部１に入力されたデータに基づき、技術要素毎に設定された一対の正反対の回答肢毎に、それを選択した生徒に関係する授業満足度および学習習慣向上度とのクロス集計を行うとともに、言動要素毎に設定された一対の正反対の回答肢毎に、それを選択した生徒に関係する教師に対する好感度とのクロス集計を行うデータ集計部２を備えている。
【００２５】
表４〜表６は、後述する評価結果出力部４によって所定の様式で出力された、授業技術に対する評価の結果の一例を示したものである。表４〜表６を参照して、データ集計部２の動作を具体的に説明する。
表４に示されるように、データ集計部２は、質問肢Ｑ６に対して設定された一対の正反対の回答肢毎に、その回答肢を選んだ生徒について、質問肢Ｑ１に対する回答肢毎にそれを選んだ生徒数を集計するとともに、当該生徒数を生徒総数に対する百分率による割合として集計する。
例えば、集計の結果として、表４において、質問肢Ｑ６に対して設定された回答肢「１  話し方がはっきりしている」を選んだ生徒のうち、質問肢Ｑ１に対する回答肢「１  学力、知識の向上を実感できることが非常に多い」を選んだ生徒数が１０２人、回答肢「２  学力、知識の向上を実感できることがやや多い」を選んだ生徒数が１８７人、回答肢「３  学力、知識の向上を実感できることがやや少ない」を選んだ生徒数が１０２人、回答肢「４  学力、知識の向上を実感できることはほとんどない」を選んだ生徒数が９人であり、それぞれ、生徒総数に対して、２６％、４７％、２６％、２％を占めることが示され、また、質問肢Ｑ６に対する回答肢「２  話し方がはっきりしていない」を選んだ生徒のうち、質問肢Ｑ１に対する回答肢「１  学力、知識の向上を実感できることが非常に多い」を選んだ生徒数が２４人、回答肢「２  学力、知識の向上を実感できることがやや多い」を選んだ生徒数が３７人、回答肢「３  学力、知識の向上を実感できることがやや少ない」を選んだ生徒数が６５人、回答肢「４  学力、知識の向上を実感できることはほとんどない」を選んだ生徒数が２５人であり、それぞれ、生徒総数に対して、１６％、２５％、４３％、１７％を占めることが示される。
【００２６】
また、表５に示されるように、データ集計部２は、質問肢Ｑ６に対して設定された一対の正反対の回答肢毎に、その回答肢を選んだ生徒について、質問肢Ｑ３に対する回答肢毎にそれを選んだ生徒数を集計するとともに、当該生徒数を生徒総数に対する百分率による割合として集計する。
例えば、集計の結果として、表５において、質問肢Ｑ６に対して設定された回答肢「７  授業内での重要なところがわかりやすい」を選んだ生徒のうち、質問肢Ｑ３に対する回答肢「１  以前から好きな教科であり、先生の授業も興味がもてる」を選んだ生徒数が１５０人、回答肢「２  以前は好きな教科ではなかったが、先生の授業で興味が持てるようになった」を選んだ生徒数が１５４人、回答肢「３  以前は好きな教科であったが、先生の授業を受けて少し興味が持てなくなった」を選んだ生徒数が２５人、回答肢「４  以前から嫌いな教科であり、先生の授業も興味がもてない」を選んだ生徒数が１１人であり、それぞれ、生徒総数に対して、４４％、４５％、７％、３％を占めることが示され、質問肢Ｑ６に対して設定された回答肢「８  授業内での重要なところでわかりにくい」を選んだ生徒のうち、質問肢Ｑ３に対する回答肢「１  以前から好きな教科であり、先生の授業も興味がもてる」を選んだ生徒数が２９人、回答肢「２  以前は好きな教科ではなかったが、先生の授業で興味が持てるようになった」を選んだ生徒数が３０人、回答肢「３  以前は好きな教科であったが、先生の授業を受けて少し興味が持てなくなった」を選んだ生徒数が１０１人、回答肢「４  以前から嫌いな教科であり、先生の授業も興味がもてない」を選んだ生徒数が７２人であり、それぞれ、生徒総数に対して、１３％、１３％、４４％、３１％を占めることが示される。
なお、ここでは説明されないが、データ集計部２は、質問肢Ｑ２、Ｑ４、Ｑ５に対する回答肢についても、上記質問肢Ｑ１およびＱ３に対する回答肢の場合と同様に集計を行う。
【００２７】
また、表６に示されるように、データ集計部２は、質問肢Ｑ８に対して設定された一対の正反対の回答肢毎に、その回答肢を選んだ生徒について、質問肢Ｑ７に対する回答肢毎にそれを選んだ生徒数を集計するとともに、当該生徒数を生徒総数に対する百分率による割合として集計する。
例えば、集計の結果として、表６において、質問肢Ｑ８に対して設定された回答肢「１  明るい」を選んだ生徒のうち、質問肢Ｑ７に対する回答肢「１  好感をもっている」を選んだ生徒数が１３５６人、回答肢「２  どちらかといえば好感をもっている」を選んだ生徒数が７４７人、回答肢「３  どちらかといえば好感はもてない」を選んだ生徒数が１５３人、回答肢「４  好感はもてない」を選んだ生徒数が４２人であり、それぞれ、生徒総数に対して、５９％、３３％、７％、２％を占めることが示され、また、質問肢Ｑ８に対して設定された回答肢「Ｑ２  明るさが感じられない」を選んだ生徒のうち、質問肢肢Ｑ７に対する回答肢「１  好感をもっている」を選んだ生徒数が２３人、回答肢「２  どちらかといえば好感をもっている」を選んだ生徒数が２７人、回答肢「３  どちらかといえば好感はもてない」を選んだ生徒数が７７人、回答肢「４  好感はもてない」を選んだ生徒数が９７人であり、それぞれ、生徒総数に対して、１０％、１２％、３４％、４３％を占めることが示される。
【００２８】
【表４】
2007047653.tif 000006
【００２９】
【表５】
2007047653.tif 000007
【００３０】
【表６】
2007047653.tif 000008
【００３１】
システムは、さらに、データ集計部２によって集計されたデータに基づき、技術要素毎に設定された一対の正反対の回答肢毎に、授業満足度および学習習慣向上度におけるプラスの評価とマイナスの評価との相関を測定し、また、言動要素毎に設定された一対の正反対の回答肢毎に、好感度におけるプラスの評価とマイナスの評価との相関を測定するデータ相関測定部３を備えている。再び表４〜表６を参照して、データ集計部２の動作を具体的に説明する。
【００３２】
例えば、表４を参照して、データ相関測定部３は、質問肢Ｑ６に対して設定された回答肢毎に、学力向上実感度について、質問肢Ｑ１に対する回答肢「１  学力、知識の向上を実感できることが非常に多い」および回答肢「２  学力、知識の向上を実感できることがやや多い」を選んだ生徒数（プラスの評価を選択した生徒数）の生徒総数に対する割合（％）の合計から、質問肢Ｑ１に対する回答肢「３  学力、知識の向上を実感できることがやや少ない」および回答肢「４  学力、知識の向上を実感できることはほとんどない」を選んだ生徒数（マイナスの評価を選択した生徒数）の生徒総数に対する割合（％）の合計を引算し、得られた数値を相関度として出力する。
具体的には、表４において、例えば、回答肢「１  話し方がはっきりしている」に関して、相関度＝（２６％＋４７％）−（２６％＋２％）＝４５％であり、回答肢「２  話し方がはっきりしていない」に関して、相関度＝（１６％＋２５％）−（４３％＋１７％）＝−１９％である。
【００３３】
また、例えば、表５を参照して、データ相関測定部３は、質問肢Ｑ６に対して設定された回答肢毎に、授業に対する生徒の関心度について、質問肢Ｑ３に対する回答肢「１  以前から好きな教科であり、先生の授業も興味がもてる」および回答肢「２  以前は好きな教科ではなかったが、先生の授業で興味が持てるようになった」を選んだ生徒数（プラスの評価を選択した生徒数）の生徒総数に対する割合（％）の合計から、質問肢Ｑ３に対する回答肢「３  以前は好きな教科であったが、先生の授業を受けて少し興味が持てなくなった」および回答肢「４  以前から嫌いな教科であり、先生の授業も興味がもてない」を選んだ生徒数（マイナスの評価を選択した生徒数）の生徒総数に対する割合（％）の合計を引算し、得られた数値を相関度として出力する。
具体的には、表５において、例えば、回答肢「７  授業内での重要なところがわかりやすい」に関して、相関度＝（４４％＋４５％）−（７％＋３％）＝３８％であり、回答肢「８  授業内での重要なところがわかりにくい」に関して、相関度＝（１３％＋１３％）−（４４％＋３１％）＝−３１％である。
なお、ここでは説明されないが、データ相関測定部３は、質問肢Ｑ２、Ｑ４、Ｑ５に対する回答肢についても、上記質問肢Ｑ１およびＱ３に対する回答肢の場合と同様に相関関係を測定する。
【００３４】
また、例えば、表６を参照して、データ相関測定部３は、質問肢Ｑ８に対して設定された回答肢毎に、教師に対する生徒の好感度について、質問肢Ｑ７に対する回答肢「１  好感をもっている」および回答肢「２  どちらかといえば好感をもっている」を選んだ生徒数（プラスの評価を選択した生徒数）の生徒総数に対する割合（％）の合計から、質問肢Ｑ３に対する回答肢「３  どちらかといえば好感はもてない」および回答肢「４  好感はもてない」を選んだ生徒数（マイナスの評価を選択した生徒数）の生徒総数に対する割合（％）の合計を引算し、得られた数値を相関度として出力する。
具体的には、表６において、例えば、回答肢「１  明るい」に関して、相関度＝（５９％＋３３％）−（７％＋２％）＝８３％であり、回答肢「２  明るさが感じられない」に関して、相関度＝（１０％＋１２％）−（３４％＋４３％）＝−５５％である。
【００３５】
さらに、データ相関測定部２は、一対の正反対の回答肢のそれぞれについて、一方の回答肢の相関度から他方の回答肢の相関度を引算し、得られた値の絶対値を出力するようになっている。これを、再び表４〜表６を参照して説明する。
表４を参照して、例えば、一対の正反対の回答肢「１  話し方がはっきりしている」および「２  話し方がはっきりしていない」に関し、回答肢１の相関度（４５％）から回答肢２の相関度（−１９％）が引算され、得られた値の絶対値６４％が出力される。
また、表５を参照して、例えば、一対の正反対の回答肢「７  授業内での重要なところがわかりやすい」および「８  授業内での重要なところおがわかりにくい」に関し、回答肢７の相関度（３８％）から回答肢８の相関度（−３１％）が引算され、得られた結果の絶対値（６９％）が出力される。
また、表６を参照して、例えば、一対の正反対の回答肢「１  明るい」および「２  明るさが感じられない」に関し、回答肢１の相関度（８３％）から回答肢の相関度（−５５％）が引算され、得られた値の絶対値（１３８％）が出力される。
【００３６】
システムは、さらに、データ相関測定部３によって測定されたデータに基づき、授業技術に対する評価として、技術要素毎に設定された一対の正反対の回答肢毎に、相関度を所定の様式で出力する（表４〜表６参照）評価結果出力部４を備えている。
【００３７】
そして、教師は、その評価結果出力部４からの出力結果に基づいて、改善すべき技術要素の優先順位を的確に把握することができ、どの技術要素を改善すれば、生徒の学力や理解度を向上させることができるのかを判断することができる。
本発明のシステムに入力されるデータ量、特に、データの収集がなされる生徒数が多ければ多いほど、システムから出力される評価結果は、より信頼度が増し、教師に対して的確かつ有用な授業改善情報を提供するものとなる。このため、評価の対象となる授業としては、例えば、ある中学校または高等学校の１つの学年全体の各教科毎の全授業が採用されるようにしてもよいし、全学年を通じた各教科毎の全授業が採用されるようにしてもよい。これらの場合には、各教科毎の１つの学年全体または全学年の授業全体の平均としての授業技術の評価結果が得られることになる。
【００３８】
本発明のシステムから出力された評価結果の判断は、次のようにしてなされる。例えば、表４〜表６を参照して、取り上げられた技術要素または言動要素のうち、教師側において重要度が高いと考えられるものについて、プラスの評価が高いかどうか（プラスの相関度が高いかどうか）を判断し、プラスの評価（プラスの相関度）が低い技術要素または言動要素、およびマイナスの評価（マイナスの相関度）となった技術要素または言動要素が改善を必要とされ、マイナスの評価が高いものから順にその優先度が高いと判断される。
【００３９】
こうして、通常は、技術要素または言動要素のうち、マイナスの評価を受けたものの改善が必要であるとの判断がなされるが、各技術要素毎または各言動要素毎に設定された一対の正反対の回答肢のそれぞれについて、一方の回答肢の相関度から他方の回答肢の相関度を引算した値の絶対値が予め決定された値以下であるものについては、関係する技術要素または言動要素は、あまり重要ではないとして予め除外することにより、授業改善のためのより的確かつ有用な判断がなされる。
【００４０】
また、上述のようにクロス集計した結果に加えて、授業の技術要素に対して設定された一対の正反対の回答肢のそれぞれについて、それを選択した生徒数を集計した結果、および授業満足度および学習習慣向上度を回答するための回答肢のそれぞれについて、それを選択した生徒数を集計した結果を用いることによって、あるいは、教師の言動要素に対して設定された一対の正反対の回答肢のそれぞれについて、それを選択した生徒数を集計した結果、および教師に対する生徒の好感度を回答するための回答肢のそれぞれについて、それを選択した生徒数を集計した結果を用いることによって、授業改善のためのより的確な判断がなされ得る。
【図面の簡単な説明】
【００４１】
【図１】本発明の１実施例による授業技術評価システムのブロック図である。
【符号の説明】
【００４２】
１  データ入力部
２  データ集計部
３  データ相関測定部
４  評価結果出力部
【図１】
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