(57)【要約】【課題】  小学校低学年児または未就学児あるいは知能障害者に簡単に加減計算の教育に役立つ教育補助具またはコンピュータ画面上に表示される加減計算教育補助用表示要素を提供すること。【解決手段】  加減計算教育補助具において、左の足に装着し、数「５」が常に一纏めとしてイメージ（観念）される左足用靴下補助具と、右の足に装着し、数「５」が常に一纏めとしてイメージ（観念）される右足用靴下補助具と、左手に装着し、挿入される手の指によって折り曲げ可能に構成され、「０」から「５」までの数をイメージさせる左手用手袋補助具と、右手に装着し、挿入される手の指によって折り曲げ可能に構成され、「０」から「５」までの数をイメージさせる右手用手袋補助具との一組の各補助具とからなる。【選択図】    図１
2007065609.tif 000002
【特許請求の範囲】
【請求項１】
左の足に装着し、数「５」が常に一纏めとしてイメージ（観念）される左足用靴下補助具と、右の足に装着し、数「５」が常に一纏めとしてイメージ（観念）される右足用靴下補助具と、左手に装着し、挿入される手の指によって折り曲げ可能に構成され、「０」から「５」までの数をイメージさせる左手用手袋補助具と、右手に装着し、挿入される手の指によって折り曲げ可能に構成され、「０」から「５」までの数をイメージさせる右手用手袋補助具との一組の各補助具とからなることを特徴とする加減計算教育補助具。
【請求項２】
コンピュータ画面上に表示される加減計算教育補助用表示要素であって、
数「５」が常に一纏めとしてイメージ（観念）される左足表示要素と、数「５」が常に一纏めとしてイメージ（観念）される右足表示要素と、各指に相当する部分が折り曲げ可能に構成され、「０」から「５」までの数をイメージさせる左手表示要素と、各指に相当する部分が折り曲げ可能に構成され、「０」から「５」までの数をイメージさせる右手表示要素との一組の各表示要素とからなることを特徴とする加減計算教育補助用表示要素。
【請求項３】
人形の左手首部分に付け替え可能に固着される「０」から「５」までの数をイメージさせる複数の左手表示要素と、同人形の右手首部分に付け替え可能に固着される「０」から「５」までの数をイメージさせる複数の右手表示要素とからなることを特徴とする加減計算教育補助人形。
【請求項４】
前記人形は、数「５」が常に一纏めとしてイメージ（観念）される左足表示要素と、数「５」が常に一纏めとしてイメージ（観念）される右足表示要素とを備えたことを特徴とする請求項３に記載の加減計算教育補助人形。
【請求項５】
前記人形の両手首は、まち針又はピンを刺して保持する針山を備え、前記複数の左手表示要素又は右手表示用をに代え、それぞれ前記人形の左右に「０」から「５」までの数をイメージさせる複数のまち針又はピンからなることを特徴とする請求項３に記載の加減計算教育補助人形。
【発明の詳細な説明】
【技術分野】
【０００１】
本願発明は、加減計算教育補助具またはコンピュータ画面上に表示される加減計算教育補助用表示要素に関する。
【背景技術】
【０００２】
数の概念を理解していない小学校低学年または未就学児あるいは知能障害者に簡単な加減計算を教え込むことは難しいことである。殊に、下一桁の繰り上がり、繰り下がりを伴う計算は難しいものである。
従来、この種の教育用具として、例えば、実用新案出願公告第１４２５号（考案の名称「係数指輪」）がある。この考案は、５個一組指輪の外側面に順次（１）から（５）までの数字をおよび点字を付し、その反対側面に順次（１０）から（６）までの数字および点字を付した指輪とし（両面合わせて必ず「１１」となる）、親指を折り曲げては「１」とし、その次に人差し指を折り曲げて「２」とする等、６，７歳児に数および数字の観念を得せしむる効果を奏するというものである。
【特許文献１】実用新案出願公告第１４２５号公報
【発明の開示】
【発明が解決しようとする課題】
【０００３】
しかしながら、上記のものは、「数と数字それ自体の観念」生成には役立つかも知れないが、足し算、引き算の加減計算や下一桁のいわゆる繰り上がり計算や繰り下がり計算に役立つものではない。
そこで、本願発明者は、小学校低学年児または未就学児あるいは知能障害者に簡単に加減計算の教育に役立つ教育補助具またはコンピュータ画面上に表示される加減計算教育補助用表示要素、殊に、下一桁の繰り上がり、繰り下がり計算を簡単に体得できる方法およびそれに用いる教育補助具またはコンピュータ画面上に表示される加減計算教育補助用表示要素を案出するに至ったものである。
【課題を解決するための手段】
【０００４】
本願請求項１に係る発明は、加減計算教育補助具において、左の足に装着し、数「５」が常に一纏めとしてイメージ（観念）される左足用靴下補助具と、右の足に装着し、数「５」が常に一纏めとしてイメージ（観念）される右足用靴下補助具と、左手に装着し、挿入される手の指によって折り曲げ可能に構成され、「０」から「５」までの数をイメージさせる左手用手袋補助具と、右手に装着し、挿入される手の指によって折り曲げ可能に構成され、「０」から「５」までの数をイメージさせる右手用手袋補助具との一組の各補助具とからなることを特徴とする。
また、本願請求項２に係る発明は、コンピュータ画面上に表示される加減計算教育補助用表示要素であって、数「５」が常に一纏めとしてイメージ（観念）される左足表示要素と、数「５」が常に一纏めとしてイメージ（観念）される右足表示要素と、各指に相当する部分が折り曲げ可能に構成され、「０」から「５」までの数をイメージさせる左手表示要素と、各指に相当する部分が折り曲げ可能に構成され、「０」から「５」までの数をイメージさせる右手表示要素との一組の各表示要素とからなることを特徴とする。
本願請求項３に係る発明は、加減計算教育補助人形において、人形の左手首部分に付け替え可能に固着される「０」から「５」までの数をイメージさせる複数の左手表示要素と、同人形の右手首部分に付け替え可能に固着される「０」から「５」までの数をイメージさせる複数の右手表示要素とからなることを特徴とする。
本願請求項４に係る発明は、請求項３に記載の加減計算教育補助人形において、前記人形は、数「５」が常に一纏めとしてイメージ（観念）される左足表示要素と、数「５」が常に一纏めとしてイメージ（観念）される右足表示要素とを備えたことを特徴とする。
本願請求項５に係る発明は、請求項３に記載の加減計算教育補助人形において、前記人形の両手首は、まち針又はピンを刺して保持する針山を備え、前記複数の左手表示要素又は右手表示用をに代え、それぞれ前記人形の左右に「０」から「５」までの数をイメージさせる複数のまち針又はピンからなることを特徴とする。
【発明の効果】
【０００５】
本願発明に係る加減計算教育補助具またはコンピュータ画面上に表示される怪訝計算教育補助用表示要素は、数「５」が常に一纏めとしてイメージ（観念）される一組の補助具または表示要素と折り曲げ可能な構成の０から５までの数をイメージさせる一組の補助具または表示要素からなるため、常に数「５」を一纏めの数と観念させる各補助具または表示要素の合計が常に「１０」となり、その結果、これらの数「５」が常に一纏めとしてイメージ（観念）される一組の補助具または表示要素を含んだ加減計算における下一桁の計算は、この数「５」が常に一纏めとしてイメージ（観念）される一組の補助具または表示要素を合計するだけで繰り上がり計算を実行していることとなり、その余の下一桁の計算は、一組の折り曲げ可能な構成の０から５までの数をイメージさせる補助具または表示要素に示される数を単に加えるだけであるから、その結果、足し算・引き算を容易に行えるばかりか、知らず知らずのうちに繰り上がり計算が体得できるという効果を奏する。
【発明を実施するための最良の形態】
【０００６】
本願発明を実施するための最良の形態に係る実施例について図を参照しながら説明する。
（実施例１）
図１は、本願発明を実施するための最良の形態に係る教育補助具に係る実施例１の概要を示す図であり、同教育補助具は、左手に装着する左手用手袋補助具１と、左足に装着される左足用靴下補助具２，右手に装着される右手用手袋補助具３、右足に装着される右足用靴下補助具４の一組をセットとする。
また、これらの左手または右手用の手袋補助具１、３は、挿入される手の指によって折り曲げ可能に構成され、さらに、左足または右足用靴下補助具２、４は、例えば、足の指５本が内部に挿入される等、一つの靴下補助具で常に「５」の「数」がイメージ（観念）できるよう５指挿入構造または５指表示が施されている。
【０００７】
このように構成された左手用手袋補助具１、左足用靴下補助具２、右手用手袋補助具３、右足用靴下補助具４をそれぞれの左手、左足、右手、右足に装着し、図１に示すように、椅子５等に腰掛けて、上記加減計算方法を伝授する小学校低学年または未就学児あるいは知能障害者に向き合う。
この状態で、足し算または引き算の考え、殊に、下一桁の繰り上がり計算、同下一桁の繰り下がり計算を教え込む。
この場合に、その教え方の基本概念は、例えば、足し算の「Ａ＋Ｂ＝」の式において、式の左辺に示す「Ａ」に対応して、図１に示す身体の左半分に装着される左手用手袋補助具１と左足用靴下補助具２に相当して観念させ、また、上記足し算の「Ａ＋Ｂ＝」の式において、式の右辺に示す「Ｂ」に対応して、図１に示す身体の右半分に装着される右手用手袋補助具３と右足用靴下補助具４に相当して観念させる。
【０００８】
図２は、このように本願発明を実施するための最良の形態に係る教育補助具を使用して、式の左辺と右辺を観念させつつ、足し算の計算において、繰り上がり計算を容易に想起（観念）させる概要を示す図であり、例えば、６＋５＝１１の足し算を想起（観念）させるには、図２に示すように右足用靴下補助具４と右手用手袋補助具３の４本を折り込み（具体的には、人差し指のみ１本を立ててて、この右足用靴下補助具４と右手用手袋補助具３の人差し指とを差し出し、式の左辺の数「６」を観念させる。ついで、左足用靴下補助具１を差し出し、これを、式の右辺の数「５」と観念させる。
【０００９】
そして、この右足用靴下補助具４と右手用手袋補助具３の人差し指１本と左足用靴下補助具１とを近接させて、これを合計すなわち足し算をイメージさせる。
そうすると、図２に示すように、右足用靴下補助具４と左足用靴下補助具１は、数「５」が常に一纏めとしてイメージ（観念）されているので、この右足用靴下補助具４と左足用靴下補助具１の合計として、数「１０」がイメージ（観念）され、それが、下一桁の繰り上がり計算としてイメージ（観念）され、この数「１０」と右手用手袋補助具３の人差し指１本とで、繰り上がり計算を伴う足し算の合計「１１」が容易に想起でき、知らず知らずのうちに繰り上がり計算を体得できることとなる。
【００１０】
図３は、本願発明を実施するための最良の形態に係る教育補助具を使用して、例えば、７＋５＝１２の足し算を想起（観念）させる概要を示す図であり、例えば、この教育補助具を使用して、７＋５＝１２の足し算を想起（観念）させるには、図３に示すように右足用靴下補助具４と右手用手袋補助具３の３本を折り込み（具体的には、人差し指と中指の２本を立ててて、この右足用靴下補助具４と右手用手袋補助具３の人差し指と中指とを差し出し、これで、上記式の左辺の数「７」を観念させる。ついで、左足用靴下補助具１を差し出し、これを上記式の右辺の数「５」と観念させ、この状態で、この右足用靴下補助具４および右手用手袋補助具３の人差し指と中指の２本と左足用靴下補助具１とを近接させて、これを合計すなわち足し算をイメージさせる。
【００１１】
そうすると、図３に示すように、右足用靴下補助具４と左足用靴下補助具１は、数「５」が常に一纏めとしてイメージ（観念）されているので、この右足用靴下補助具４と左足用靴下補助具１とで数「１０」がイメージ（観念）され、この数「１０」と右手用手袋補助具３の人差し指と中指の２本とで、この足し算の合計「１２」が容易に想起できる。
【００１２】
また、図４は、本願発明を実施するための最良の形態に係る教育補助具を使用して、例えば、６＋６＝１２の足し算を想起（観念）させる概要を示す図であり、例えば、この教育補助具を使用して、６＋６＝１２の足し算を想起（観念）させるには、図４に示すように右足用靴下補助具４と右手用手袋補助具３の４本を折り込み（具体的には、人差し指のみの１本を立てて）、この右足用靴下補助具４と右手用手袋補助具３の人差し指とを差し出し、これで、上記式の左辺の数「６」を観念させる。ついで、左足用靴下補助具２と左手用手袋補助具１の４本を折り込み（具体的には、人差し指のみの１本を立てて）、この左足用靴下補助具２と左手用手袋補助具１の人差し指とを差し出し、上記式の右辺の数「６」を観念させ、この状態で、この右足用靴下補助具４および右手用手袋補助具３の人差し指１本と左足用靴下補助具２と左手用手袋補助具１の人差し指とを近接させて、これを合計すなわち足し算をイメージさせる。
【００１３】
そうすると、図４に示すように、右足用靴下補助具４と左足用靴下補助具１は、数「５」が常に一纏めとしてイメージ（観念）されているので、この右足用靴下補助具４と左足用靴下補助具１とで数「１０」がイメージ（観念）され、この数「１０」と右手用手袋補助具３の人差し指と左手用手袋補助具１０の人差し指の２本とで、この足し算の合計「１２」が容易に想起できる。
なお、上記の近接させる動作や右足用靴下補助具４と右手用手袋補助具３の差し出し動作や左足用靴下補助具２と左手用手袋補助具１の差し出し動作は、必ずしも必要ではなく、単にイメージとして示すのみでよいものである。
【００１４】
同様に、式８＋５＝１３や式７＋６＝１３、式９＋５＝１４、式８＋６＝１４、式７＋７＝１４、式９＋６＋＝１５、式８＋７＝１５、式９＋７＝１６、式８＋８＝１６、式９＋８＝１７、式９＋９＝１８の足し算についても同様にする。
図５ないし図１５は、これら８＋５＝１３（図５）や７＋６＝１３（図６）、９＋５＝１４（図７）、８＋６＝１４（図８）、７＋７＝１４（図９）、９＋６＋＝１５（図１０）、８＋７＝１５（図１１）、９＋７＝１６（図１２）、８＋８＝１６（図１３）、９＋８＝１７（図１４）、９＋９＝１８（図１５）の足し算について、本願発明を実施するための最良の形態に係る教育補助具を使用した足し算を想起（観念）させる概要を示す図であり、これらの足し算においては、同図５ないし図１５に示すように、左右の靴下補助具２、４を常に数「５」を示す一纏めの数と観念させ、さらに、身体の右半分で示す右足用靴下補助具４と右手用手袋補助具３とで表される数を計算式の左辺の数と観念させ、ついで、身体の左半分で示す左足用靴下補助具２と左手用手袋補助具１とで表される数を常に計算式の右辺の数と観念させ、これを近接させる動作によって、その合計の数を想起させる。
【００１５】
このとき、左右の靴下補助具２，４を常に数「５」を示す一纏めの数と観念されるため、これら常に数「５」を一纏めとして観念される左右の靴下補助具２、４の合計が常に「１０」となり、また、下一桁の計算は、左右の手袋補助具１、３に示される数を単に加えるだけであるから、その結果、繰り上がり計算のイメージが容易につかめることとなる。
【００１６】
次に、本願発明を実施するための最良の形態に係る教育補助具を使用した引き算の教育方法について説明する。
図１６は、本願発明を実施するための最良の形態に係る教育補助具を使用して、例えば、１１−２＝９の引き算を想起（観念）させる概要を示す図であり、例えば、この教育補助具を使用して、１１−２＝９の引き算を想起（観念）させるには、図１６に示すように右足用靴下補助具４と右手用手袋補助具３の各指を開いて、この右足用靴下補助具４と右手用手袋補助具３とで数「１０」を想起させ、さらに、左手用手袋補助具１の人差し指とを差し出し、この合計「１１」で、上記１１−２＝９の引き算の式の左辺を観念させる。ついで、左手用手袋補助具１の人差し指を折り曲げると共に（図１６においては、その折り曲げ動作を示すため、当該人差し指を点線で示す。）、同様に、右手用手袋補助具３うちの各指の一本、例えば、親指を折り曲げる（図１６においては、その折り曲げ動作を示すため、当該人差し指を点線で示す。）。これらの折り曲げ動作で、その合計数「２」を上記１１−２＝９の引き算の式の右辺として観念させる。
【００１７】
そうすると、図１６に示すように、折り曲げ後に残った状態で、右足用靴下補助具４が示す数「５」と右手用手袋補助具３の折り曲げ動作のなかった指の数「４」の合計が、上記式のが左辺から右辺を引いたその差「９」として残ることにより、引き算が行えたことをイメージさせる。すなわち、右足用靴下補助具４または左足用靴下補助具１は、常に数「５」が一纏めとしてイメージ（観念）されているので、右足用靴下補助具４または左足用靴下補助具１のいずれかの数「５」と右手用手袋補助具３の残りの４本の指とで、この引き算の差「９」が容易に想起できることとなるのである。
また、図１７は、本願発明を実施するための最良の形態に係る教育補助具を使用して、例えば、１６−９＝７の引き算を想起（観念）させる概要を示す図であり、例えば、この教育補助具を使用して、１６−９＝７の引き算を想起（観念）させるには、図１７に示すように右足用靴下補助具４と右手用手袋補助具３の各指を開いて、この右足用靴下補助具４と右手用手袋補助具３とで数「１０」を想起させ、さらに、左足用靴下補助具２と左手用手袋補助具１の人差し指とを差し出し、これらの左右の靴下補助具２、４と差し出した左右の手袋補助具１、３の差し出された指の合計数「１６」をイメージさせ、上記１６−９＝７の引き算の式の左辺を観念させる。
【００１８】
ついで、右足用靴下補助具４を後方に引っ込め（引っ込み動作を示すため、図１７では、右足用靴下補助具４を点線で示す。）、さらに、左手用手袋補助具１または右手用手袋補助具３のいずれかの指４本を折り曲げる（折り曲げ動作を示すため、図１７では右手用手袋補助具３の折り曲げる各指を点線で示す。）。これらの折り曲げ動作および引っ込め動作で、その動作に伴う合計数「９」を上記１６−９＝７の引き算の式の右辺として観念させる。
そうすると、図１７に示すように、折り曲げ後に残った状態の数「７」が左辺から右辺を引いたその差として残ることにより、引き算が行えたことをイメージさせることができる。この場合、引き算の弱い被教育者に対しては、右足用靴下補助具４または左足用靴下補助具１は、常に数「５」が一纏めとしてイメージ（観念）されているので、右足用靴下補助具４または左足用靴下補助具１のうちのいずれかの数「５」と右手用手袋補助具３の残りの２本の指とを合計することで、この引き算の差「７」が容易に想起できる。
なお、この図１７に示した１６−９＝７の引き算では、 右足用靴下補助具４を後方に引っ込めたが、これは、左足用靴下補助具２を後方に引っ込めることでも良い。
【００１９】
（実施例２）
上記実施例１は、人間の手足に装着する手袋補助具１、３および靴下補助具２、４として説明したものであるが、これは、コンピュータ画面上において表示されるものであっても良い。
次に、本願発明を実施するための最良の形態に係る実施例のうち、コンピュータ画面上に表示される加減計算教育補助用表示要素の実施例２について図面を参照しながら説明する。
図１８は、本願発明を実施するための最良の形態に係る加減計算教育補助用表示要素のうち、コンピュータ画面１５上に表示される加減計算教育補助用表示要素の実施例２の概要を示す図であり、各加減計算教育補助用表示要素は、左手表示要素１１と、左足表示要素１２，右手表示要素１３、右足表示要素１４の一組をセットとする表示からなる。
【００２０】
また、これらの左手または右手の表示要素１１、１３は、各指を想定して表示される表示部分は所定の操作によって折り曲げ可能に表示されるように構成され、さらに、左足または右足の表示要素１２、１４は、例えば、足の指５本を想定して表示される等、一つの足表示要素で常に「５」の「数」がイメージ（観念）できるよう５指挿入構造または５指表示が施されて表示される。
なお、コンピュータ画面１５上に表示される実施例２は、便宜的に人間に装着される手袋状または靴下状のものとして表示されているが、基本的には人間への装着は必要なくても良いことはもとよりである。
【００２１】
このコンピュータ画面１５上に表示される実施例２の各表示要素を表示の仕方およびその表示によって加減計算教育に使用する方法を説明する。
便宜的に、人間が各表示要素１２、３、４を装着した状態の表示として説明するが、人間を表示しなくて良いことはもちろんである。
上記のような機能を有する各表示要素を、図１８に示すように、コンピュータ等の画面上に表示させて、上記加減計算方法を伝授する小学校低学年または未就学児あるいは知能障害者に見させる。
この状態で、足し算または引き算の考え、殊に、下一桁の繰り上がり計算、同下一桁の繰り下がり計算を教え込む。
【００２２】
この場合に、その教え方の基本概念は、前述の実施例１で示したのと基本的には同じであり、例えば、図１８に示す身体の左半分の表示要素である左手表示要素１１と左足表示要素１２を、足し算の「Ａ＋Ｂ＝」の式の左辺「Ａ」に対応させてイメージ（観念）させ、また、図１８に示す身体の右半分の表示要素である右手表示要素１３と右足表示要素１４を、上記足し算の「Ａ＋Ｂ＝」の式の右辺「Ｂ」に対応させて観念させる。
【００２３】
図１９は、このように本願発明を実施するための最良の形態に係るコンピュータ画面１５上に表示される実施例２の各表示要素１１、１２、１３、１４を使用して、式の左辺と右辺を観念させつつ、足し算の計算において、繰り上がり計算を容易に想起（観念）させる概要を示す図であり、例えば、６＋５＝１１の足し算を想起（観念）させるには、図１９に示すように右足表示要素１４と右手表示要素１３の４本を折り込み（具体的には、人差し指のみ１本を立ててて、この右足表示要素１４と右手表示要素１３の人差し指とを差し出し、式の左辺の数「６」を観念させる。ついで、左足表示要素１を差し出し、これを、式の右辺の数「５」と観念させる。
【００２４】
そして、この右足表示要素１４と右手表示要素１３の人差し指１本と左足表示要素１１とを近接させて、これを合計すなわち足し算をイメージさせる。
そうすると、図１９に示すように、右足表示要素１４と左足表示要素１１は、数「５」が常に一纏めとしてイメージ（観念）されているので、この右足表示要素１４と左足表示要素１１とで数「１０」がイメージ（観念）されるとともに、それが左右の足表示要素合計として、下一桁の繰り上がり計算がイメージ（観念）され、この数「１０」と右手表示要素１３の人差し指１本とで、繰り上がり計算を伴う足し算の合計「１１」が容易に想起でき、知らず知らずのうちに繰り上がり計算を体得できることとなる。
【００２５】
すなわち、本願発明を実施するための最良の形態に係るコンピュータ画面１５上に表示される実施例２の各表示要素１１、１２、１３、１４を使用して、足し算を伝授する場合には、左右の足表示要素１２、１４を常に数「５」を一纏めの数と観念させ、さらに、身体の右半分で示す右足表示要素１４と右手表示要素１３とで表される数を足し算の計算式の左辺の数と観念させ、ついで、身体の左半分で示す左足表示要素１２と左手表示要素１１とで表される数を常に足し算の計算式の右辺の数と観念させ、これを近接させる動作によって、その合計の数を想起させる。
【００２６】
このとき、左右の各足表示要素１２、１４を常に数「５」を示す一纏めの数と観念させるため、これら常に数「５」を一纏めとして観念される左右の各足の表示要素１２、１４の合計が常に「１０」となり、その結果、下一桁の計算は、この左右の各足の表示要素１２、１４の合計するだけで繰り上がり計算を実行していることとなり、その余の下一桁の計算は、左右の各手の表示要素１１、１３に示される数を単に加えるだけであるから、その結果、足し算を容易に行えるばかりか、知らず知らずのうちに繰り上がり計算が体得できることとなる。
【００２７】
次に前述すると同様引き算に使用する場合を説明する。
図２０は、本願発明を実施するための最良の形態に係るコンピュータ画面１５上に表示される実施例２の各表示要素１１、１２、１３、１４を使用して、例えば、１６−９＝７の引き算を想起（観念）させる概要を示す図であり、例えば、この各表示要素１１、１２、１３、１４を使用して、１６−９＝７の引き算を想起（観念）させるには、図２０に示すように右足表示要素１４と右手表示要素１３の各指を開いて、この右足表示要素１４と右手表示要素１３とで数「１０」を想起させ、さらに、左足表示要素１２と左手表示要素１１の人差し指とを差し出し、これらの左右の足の表示要素１２、１４と差し出した左右の手の表示要素１１、１３の差し出された指の合計数「１６」、すなわち、上記１６−９＝７の引き算の式の左辺を観念させる。ついで、右足表示要素１４を後方に引っ込め（図２０では、引っ込み動作を示すため、  右足表示要素１４を点線で示す。）、さらに、右手表示要素１３のいずれかの指４本を折り曲げる（図２０では、折り曲げ動作を示すため、折り曲げる指を点線で示す。）。これらの折り曲げ動作および引っ込め動作で、その動作に伴う数の合計「９」を上記１６−９＝７の引き算の式の右辺として観念させる。
【００２８】
そうすると、図２０に示すように、右手表示要素１３の折り曲げなかった指の数「１」と、左手表示用をの差し出された指（例えば、人差し指）の数「１」と、左足表示要素１２の常に一纏めとしてイメージ（観念）される数「５」から、これらの合計のかず「７」が、上記式の左辺から右辺を引いたその差の数「７」をイメージさせ、最初の数「１６」から、折り曲げ動作や引っ込め動作による数「９」をイメージさせ、これらの動作後の残った状態より、上記式の左辺から右辺を引いたその差として残ることをイメージさせ、それが、引き算が行えたことをイメージさせることができる。この場合、引き算の弱い被教育者に対しては、右足表示要素１４または左足表示要素１２は、常に数「５」が一纏めとしてイメージ（観念）されているので、右足表示要素１４または左足表示要素１２のうちのいずれかの数「５」と右手表示要素１３の残りの２本の指とを合計することで、この引き算の差「７」の数が容易に想起できる。
なお、図２０においては、引っ込め動作や指の折り曲げ動作を点線で示したが、コンピュータ画面１５では、その表示する色を変えたり、彩色を弱くしたり、点滅させたりして、変化があることを表示しても良く、また、図２０に示すような、引き算の式を左辺の数字「１６」や右辺の数字「９」、あるいは、答えの数字「７」や、引き算であることを示す「−」の表示や結果を示す「＝」の表示をそのまま同時点で画面１５上に表示することなく、それぞれの動作に合わせて時間を遅れさせる等所定の間隔や所定のキーボード操作の後に表示させるようにしても良いことはもちろんである。
【００２９】
このように、本願発明を実施するための最良の形態に係るコンピュータ画面１５上に表示される実施例２の各表示要素１１、１２、１３、１４は、数「５」が常に一纏めとしてイメージ（観念）される一組の表示要素１２、１４と折り曲げ可能な構成の０から５までの数をイメージさせる一組の表示要素１１、１３とからなるため、常に数「５」を一纏めの数と観念させる表示要素１２、１４の合計が常に「１０」となり、その結果、これらの数「５」が常に一纏めとしてイメージ（観念）される一組の表示要素１２、１４を含んだ加減計算における下一桁の計算は、この数「５」が常に一纏めとしてイメージ（観念）される一組の表示要素１２、１４を合計するだけで繰り上がり計算を実行していることとなり、その余の下一桁の計算は、一組の折り曲げ可能な構成の０から５までの数をイメージさせる表示要素１１、１３に示される数を単に加えるだけであるから、その結果、足し算・引き算を容易に行えるばかりか、知らず知らずのうちに繰り上がり計算が体得できるものである。
【００３０】
（実施例３）
上記実施例２は、コンピュータ画面上に表示される加減計算教育補助用表示要素として説明したが、これは、手足に自由に所定の数表示要素を付け替え可能にした加減計算教育補助人形の実施例３であっても良い。
次に、本願発明を実施するための最良の形態に係る実施例のうち、加減計算教育補助人形の実施例３について図面を参照しながら説明する。
【００３１】
図２１は、本願発明を実施するための最良の形態に係る加減計算教育補助用表示要素のうち、手足に所定の数字表示要素を付け替えできる加減計算教育補助人形の実施例３の概要を示す図であり、加減計算教育補助人形３０は、当該人形を保持する保持台３０ａとこの保持台３０ａ上に立設される保持棒３０ｂで保持され、手足を看者に向けて対峙するように配置される。そして、加減計算教育補助人形３０は、その両手首３１ａ、３１ｂには、所定の数を示す左手表示要素３１と、右手表示要素３３が付け替え可能に固着される。図２１に示した実施例３では、当該人形３０の左手首３１ｂには、数「１」をイメージさせる表示要素３１（ａ）が固着され、右手首３１ａには、数「２」をイメージさせる表示要素３３（ｂ）が固着されていることを示すものであり、この状態で、足し算「２＋１＝」の式において、人形３０の右手首３１ａに固着された数「２」をイメージさせる表示要素で、上記式の左辺をイメージさせ、人形３０の左手首３１ｂに固着された数「１」をイメージさせる表示要素で、上記式の右辺をイメージさせ、この人形３０の右手首３１ａに固着された表示要素と同左手首３１ｂに固着された表示要素とで、数「２」＋数「１」の計算式をイメージさせるようにしたものである。もちろん、それぞれの左右の手首３１ａ、３１ｂに固着される表示要素は一種類ではなく、数「０」から数「５」までをイメージさせる表示要素をそれぞれ準備しておいて、適宜左右の手首３１ａ、３１ｂに付け替え可能にする。
【００３２】
図２２は、上記左手表示要素３１の６種類の表示要素３１（ａ）ないし３１（ｆ）を示すもので、図２２は、足し算の式の左辺の数をイメージさせる６種類の表示要素を示すものであり、同図（ａ）は、数「１」をイメージさせる表示要素３１（ａ）であり、同（ｂ）は、数「２」をイメージさせる表示要素３１（ｂ）、同（ｃ）は、数「３」をイメージさせる表示要素３１（ｃ）、同（ｄ）は、数「４」をイメージさせる表示要素３１（ｄ）、同（ｅ）は、数「５」をイメージさせる表示要素３１（ｅ）、同（ｆ）は、数「０」をイメージさせる表示要素３１（ｆ）である。これら６つの表示要素３１（ａ）ないし３１（ｆ）は、予め別途に用意され、加減計算を教育する者は、人形３０の背後等から適宜この表示要素３１（ａ）ないし３１（ｆ）を人形３０の左手首３１ｂに付け替えて、上述する式の左辺の数とイメージさせる。
【００３３】
なお、上記式の右辺に使用する右手表示要素３３の６種類の各表示要素３３（ａ’）ないし３３（ｆ’）についても同種のものを用意しておくのであるが、左手をイメージさせるものに代え、右手をイメージさせる外は上記表示要素３１（ａ）ないし３１（ｆ）と同じであり、その準備および固着の仕方等は同表示要素３１（ａ）ないし３１（ｆ）と同じであるので、図示および説明は省略する。
本実施例３に係る手足に所定の数字表示要素を付け替えできる加減計算教育補助人形は、結局は、上記人形３０と左右の手首３１ａ、３１ｂに付け替え可能に配置される左手用の６種類の表示要素３１（ａ）ないし３１（ｆ）と右手用の６種類の表示要素３３（ａ’）ないし３３（ｆ’）の一組をセットとする。
【００３４】
なお、本実施例３においては、実施例１および実施例２と異なり、左足表示要素および右足表示要素については、常に、数「５」を一纏めとしてイメージさせるため、所定の表示要素を配置することはしなかったが、これは、上記実施例１および実施例２のように、看者に向けられた両足首３２ａ、３２ｂに数「５」を一纏めとしてイメージさせる所定の表示要素を付け替え可能に構成しても良い。
【００３５】
なお、この６種類からなる各表示要素３１（ａ）ないし３１（ｆ）を左手首３１ａの取り替え可能な固着手段としては、上記手首３１ａと各表示要素３１（ａ）ないし３１（ｆ）に配置された磁石等で行われる。図２３は、その固着の状態を示す概略図であり、図２３に示されるように、人形３０の左手首３１ｂには、予め磁石３１ｈを配置し、さらに、上記６種類からなる各表示要素３１（ａ）ないし３１（ｆ）の背面にはこの磁石３１ｈに対応して、吸着する磁石３１ｉが配置される。なお、本実施例３においては、磁石を利用したが、これは双方に配置したマジックテープ（登録商標）小片であっても良く、固着の手段を問うものではないことはもちろんである。
【００３６】
この加減計算教育補助人形の実施例３を利用して、各手首３１ａ、３１ｂに各表示要素３１（ａ）ないし３１（ｆ）と表示要素３３（ａ）ないし３３（ｆ）を用いて、上記式の左辺および右辺の表示の仕方およびその表示によって加減計算教育に使用する方法を説明する。
便宜的に、図２１に示すように人形３０の右手首３１ａに表示要素３３（ｂ）を左手首３１ｂに左手用表示要素３１（ａ）を固着した状態の表示として説明する。
【００３７】
上記のように各表示要素３３（ｂ）、３１（ａ）を固着した人形３０を加減計算方法を伝授する小学校低学年または未就学児あるいは知能障害者に見させ、足し算「２＋１＝」の式において、人形３０の右手首３１ａに固着された表示要素３３（ｂ）と左手首３１ｂに固着された表示要素３１（ａ）と、これらの表示要素３３（ｂ）、３１（ａ）に加えて、右足および左足のかず「５」を一纏めにイメージさせる表示要素とともに、数「７」＋数「６」の計算式をイメージさせる。
このように計算をイメージさせることにより、足し算または引き算の考え、殊に、下一桁の繰り上がり計算、同下一桁の繰り下がり計算の教育が容易となる。
【００３８】
この場合に、その教え方の基本概念は、前述の実施例１や実施例２で示したのと基本的には同じであり、例えば、図２１に示す人形３０の左半分の表示要素である左手表示要素３３と左足表示要素（図示外）で、足し算の「Ａ＋Ｂ＝」の式の左辺「Ａ」の数に対応させてイメージ（観念）させ、また、図２１に示す人形３０の右半分の表示要素である右手表示要素３１と右足表示要素（図示外）とで、上記足し算の「Ａ＋Ｂ＝」の式の右辺「Ｂ」の数に対応させてイメージ（観念）させる。
【００３９】
そうすると、右足表示要素（図示外）と左足表示要素（図示外）は、数「５」が常に一纏めとしてイメージ（観念）されているので、この右足表示要素（図示外）と左足表示要素（図示外）とで数「１０」がイメージ（観念）されるとともに、それが左右の足表示要素（図示外）合計として、下一桁の繰り上がり計算がイメージ（観念）され、この数「１０」と右手表示要素３３と左手表示要素３１とで、繰り上がり計算を伴う足し算の合計「１３」が容易に想起でき、知らず知らずのうちに繰り上がり計算を体得できることとなる。
【００４０】
すなわち、本願発明を実施するための最良の形態に係る手足に所定の数字表示用をを付け替えできる加減計算教育人形の実施例３の左右の手首３１ａ、３１ｂに所定の各表示要素３１、３３を付け替えて、足し算を伝授する場合には、左右の足表示要素を常に数「５」を一纏めの数と観念させ、さらに、人形３０の右半分で示す右足表示要素と右手表示要素３３とで表される数を足し算の計算式の左辺の数と観念させ、ついで、人形３０の左半分で示す左足表示要素と左手表示要素３１とで表される数を常に足し算の計算式の右辺の数と観念させ、これを近接させる動作によって、その合計の数を想起させる。
【００４１】
このとき、左右の各足表示要素を常に数「５」を示す一纏めの数と観念させるため、これら常に数「５」を一纏めとして観念される左右の各足の表示要素の合計が常に「１０」となり、その結果、下一桁の計算は、この左右の各足の表示要素の合計するだけで繰り上がり計算を実行していることとなり、その余の下一桁の計算は、左右の各手の表示要素３１、３３に示される数を単に加えるだけであるから、その結果、足し算を容易に行えるばかりか、知らず知らずのうちに繰り上がり計算が体得できることとなる。
【００４２】
次に前述すると同様引き算に使用する場合を説明する。
上述の図２１を用いて、本願発明を実施するための最良の形態に係る手足に所定の数字表示用をを付け替えできる加減計算教育人形の実施例３を使用して、例えば、１３−６＝７の引き算を想起（観念）させる場合を説明すれば、この場合の各表示要素３１，３３を使用して、１３−６＝７の引き算を想起（観念）させるには、図２１に示すように右足表示要素（図示外）と右手表示要素３３と、左足表示要素（図示外）と左手表示要素３１とで、上記１３−６＝７の引き算の式の左辺を観念させる。ついで、右足表示要素を後方に引っ込め、さらに、右手表示要素３１を下方に下ろす等の動作で、その動作に伴う数の合計「６」を上記１３−６＝７の引き算の式の右辺として観念させる。
【００４３】
そうすると、総合計の数「１３」から、右手表示要素３３の数「２」と、右足表示要素（図示外）とで、これらの合計のかず「７」を上記式の右辺の数「７」をイメージさせ、最初の数「１３」から、この数「７」を引く数としてイメージさせ、これらの動作後の残った状態より、上記式の左辺から右辺を引いたその差として残ることをイメージさせ、それによって、引き算が行えたことをイメージさせることができる。この場合、引き算の弱い被教育者に対しては、右足表示要素または左足表示要素は、常に数「５」が一纏めとしてイメージ（観念）されているので、右足表示要素または左足表示要素のうちのいずれかの数「５」と右手表示要素３３とを合計することで、この引き算の結果である数「６」の数が容易に想起できる。
【００４４】
本実施例３によれば、一体の人形３０と左右の手首に装着する表示要素を準備しておいて、適宜、取り替え装着するだけで、未就学児問うの加減算、特に、下一桁の繰り上げ、繰り下げ計算を容易に教え込むことができる。
【００４５】
（実施例４）
なお、上記の実施例３においては、手足に自由に所定の数表示要素を付け替え可能にした加減計算教育補助人形として説明したが、当該所定の数表示要素としては、図２２に示すような予め指を折り曲げた所定形状のものではなく、単に、数を示す「まち針」または「ピン」等であっても良く、そのような「まち針」または「ピン」を使用する人形４０を実施例４として説明する。
【００４６】
図２４は、本願発明を実施するための最良の形態に係る加減計算教育補助用表示要素のうち、手足に所定の数字表示要素を付け替えできる加減計算教育補助人形の実施例４の概要を示す図であり、加減計算教育補助人形４０は、当該人形を保持する保持台４０ａとこの保持台４０ａ上に立設される保持棒４０ｂで保持され、手足を看者に向けて対峙するように配置される。そして、この加減計算教育補助人形４０は、その両手首４１ａ、４１ｂには、必要数の「まち針」又は「ピン」を針刺しを可能とする「針山」が形成されている。図２４は、同人形４０の右手首４１ａに２本のまち針４４又はピン４５が、その左手首４１ｂに１本のまち針４４又はピン４５が刺された状態を示すものである。まち針４４又はピン４５は、針頭またはピン頭に所定の着色のある、いわゆる「カラー針」又は「カラーピン」であっても良い。
【００４７】
この加減計算教育補助人形の実施例４を利用して、各手首４１ａ、４１ｂの針山に所定数の「まち針」または「ピン」を差し込み、上記式の左辺および右辺の表示の仕方およびその表示によって加減計算教育に使用する方法を説明する。
便宜的に、図２４に示すように人形４０の右手首４１ａの針山に２本のまち針４４又はピン４５を差し込んだ状態の表示として説明する。
【００４８】
上記のようにまち針４４またはピン４５を人形４０の両手首４１ａ、４１ｂに配置した針山に差し込んで、この状態を加減計算方法を伝授する小学校低学年または未就学児あるいは知能障害者に見させ、足し算「７＋６＝」の式において、人形４０の右手首４１ａの針山に刺された２本のまち針４４又はピン４５と左手首４１ｂの針山に刺された１本のまち針４４又はピン４５と、これに加えて、右足および左足のかず「５」を一纏めにイメージさせるとともに、数「７」＋数「６」の計算式をイメージさせる。このように計算をイメージさせることにより、足し算または引き算の考えを、殊に、下一桁の繰り上がり計算、同下一桁の繰り下がり計算を教え込む。
【００４９】
この場合に、その教え方の基本概念は、前述の実施例１ないし実施例３で示したのと基本的には同じであり、例えば、図２４に示す人形４０の左半分のまち針４４又はピン４５と左足表示要素（図示外）で、足し算の「Ａ＋Ｂ＝」の式の左辺「Ａ」の数に対応させてイメージ（観念）させ、また、図２４に示す人形４０の右半分のまち針４４又はピン４５と右足表示要素（図示外）とで、上記足し算の「Ａ＋Ｂ＝」の式の右辺「Ｂ」の数に対応させてイメージ（観念）させる。
【００５０】
そうすると、右足表示要素（図示外）と左足表示要素（図示外）は、数「５」が常に一纏めとしてイメージ（観念）されているので、この右足表示要素（図示外）と左足表示要素（図示外）とで合計数「１０」がイメージ（観念）されるとともに、それが左右の足表示要素（図示外）合計として、下一桁の繰り上がり計算がイメージ（観念）され、この数「１０」と右手のまち針４４又はピン４５と左手のまち針４４又はピン４５とで、繰り上がり計算を伴う足し算の合計「１３」が容易に想起でき、知らず知らずのうちに繰り上がり計算を体得できることとなる。引き算のイメージ（想起）についても上述したと同じなのでその説明は省略する。
【００５１】
本実施例４によれば、必要数のまち針４４又はピン４５を準備しておけば、数を想起させる本数をそれぞれの針山に刺したり抜いたりするだけで簡単に未就学児問うの加減算、特に、下一桁の繰り上げ、繰り下げ計算を教え込むことが可能となる。
【図面の簡単な説明】
【００５２】
【図１】図１は、本願発明を実施するための最良の形態に係る教育補助具に係る実施例１の概要を示す図、
【図２】図２は、本願発明を実施するための最良の形態に係る教育補助具を使用して、式の左辺と右辺を観念させつつ、足し算の計算において、繰り上がり計算を容易に想起（観念）させる概要を示す図、
【図３】図３は、本願発明を実施するための最良の形態に係る教育補助具を使用して、例えば、７＋５＝１２の足し算を想起（観念）させる概要を示す図、
【図４】図４は、本願発明を実施するための最良の形態に係る教育補助具を使用して、例えば、６＋６＝１２の足し算を想起（観念）させる概要を示す図、
【図５】図５は、本願発明を実施するための最良の形態に係る教育補助具を使用した足し算（８＋５＝１３）を想起（観念）させる概要を示す図、
【図６】図６は、本願発明を実施するための最良の形態に係る教育補助具を使用した足し算（７＋６＝１３）を想起（観念）させる概要を示す図、
【図７】図７は、本願発明を実施するための最良の形態に係る教育補助具を使用した足し算（９＋５＝１４）を想起（観念）させる概要を示す図、
【図８】図８は、本願発明を実施するための最良の形態に係る教育補助具を使用した足し算（８＋６＝１４）を想起（観念）させる概要を示す図、
【図９】図９は、本願発明を実施するための最良の形態に係る教育補助具を使用した足し算（７＋７＝１４）を想起（観念）させる概要を示す図、
【図１０】図１０は、本願発明を実施するための最良の形態に係る教育補助具を使用した足し算（９＋６＝１５）を想起（観念）させる概要を示す図、
【図１１】図１１は、本願発明を実施するための最良の形態に係る教育補助具を使用した足し算（８＋７＝１５）を想起（観念）させる概要を示す図、
【図１２】図１２は、本願発明を実施するための最良の形態に係る教育補助具を使用した足し算（９＋７＝１６）を想起（観念）させる概要を示す図、
【図１３】図１３は、本願発明を実施するための最良の形態に係る教育補助具を使用した足し算（８＋８＝１６）を想起（観念）させる概要を示す図、
【図１４】図１４は、本願発明を実施するための最良の形態に係る教育補助具を使用した足し算（９＋８＝１７）を想起（観念）させる概要を示す図、
【図１５】図１５は、本願発明を実施するための最良の形態に係る教育補助具を使用した足し算（９＋９＝１８）を想起（観念）させる概要を示す図、
【図１６】図１６は、本願発明を実施するための最良の形態に係る教育補助具を使用して、例えば、１１−２＝９の引き算を想起（観念）させる概要を示す図、
【図１７】図１７は、本願発明を実施するための最良の形態に係る教育補助具を使用して、例えば、１６−９＝７の引き算を想起（観念）させる概要を示す図、
【図１８】図１８は、本願発明を実施するための最良の形態に係る加減計算教育補助用表示要素のうち、コンピュータ画面１５上に表示される加減計算教育補助用表示要素の実施例２の概要を示す図、
【図１９】図１９は、本願発明を実施するための最良の形態に係るコンピュータ画面１５上に表示される実施例２の各表示要素１１、１２、１３、１４を使用して、式の左辺と右辺を観念させつつ、足し算の計算において、繰り上がり計算を容易に想起（観念）させる概要を示す図、
【図２０】図２０は、本願発明を実施するための最良の形態に係るコンピュータ画面１５上に表示される実施例２の各表示要素１１、１２、１３、１４を使用して、例えば、１６−９＝７の引き算を想起（観念）させる概要を示す図である。
【図２１】図２１は、本願発明を実施するための最良の形態に係る加減計算教育補助用表示要素のうち、手足に所定の数字表示要素を付け替えできる加減計算教育補助人形の実施例３の概要を示す図である。
【図２２】図２２は、上記左手表示要素３１の６種類の表示要素３１（ａ）ないし３１（ｆ）を示すものである。
【図２３】図２３は、その固着の状態を示す概略図である。
【図２４】図２４は、本願発明を実施するための最良の形態に係る加減計算教育補助用表示要素のうち、手足に所定の数字表示要素を付け替えできる加減計算教育補助人形の実施例４の概要を示す図である。
【符号の説明】
【００５３】
１    左手用手袋補助具、
２    左足用靴下補助具、
３    右手用手袋補助具、
４    右足用靴下補助具、
５    椅子、
１１  左手表示要素、
１２  左足表示要素、
１３  右手表示要素、
１４  右足表示要素
１５  コンピュータ画面
【図１】
2007065609.tif 000003
【図２】
2007065609.tif 000004
【図３】
2007065609.tif 000005
【図４】
2007065609.tif 000006
【図５】
2007065609.tif 000007
【図６】
2007065609.tif 000008
【図７】
2007065609.tif 000009
【図８】
2007065609.tif 000010
【図９】
2007065609.tif 000011
【図１０】
2007065609.tif 000012
【図１１】
2007065609.tif 000013
【図１２】
2007065609.tif 000014
【図１３】
2007065609.tif 000015
【図１４】
2007065609.tif 000016
【図１５】
2007065609.tif 000017
【図１６】
2007065609.tif 000018
【図１７】
2007065609.tif 000019
【図１８】
2007065609.tif 000020
【図１９】
2007065609.tif 000021
【図２０】
2007065609.tif 000022
【図２１】
2007065609.tif 000023
【図２２】
2007065609.tif 000024
【図２３】
2007065609.tif 000025
【図２４】
2007065609.tif 000026