(57)【要約】本発明は、一般に、個人およびグループが向上するための方法に関する。合理的照会（１０）は、複数の質問、方法、および観察、ならびにこれらに続く解答、意味、倫理、個人の本質、目的、および認識を含む。方法の質問および観察は、実践および照会を含むマトリックスまたは複数のモジュールで個人に提供される。実践および照会を含むマトリックスまたはモジュールは、個人が一貫した人間の内的存在の最低推定マトリックスを決定し、一貫した現実感の最低推定マトリックスを決定するのを支援するために使用される。最低推定マトリックスの比較を通じて相違が検出された場合、分裂が発生すると言われる。この分裂は、信念の限界をより完全に認識することにより、個人が統合できるようにすることによって除去される。
2004508645.tif 000002
【特許請求の範囲】
【請求項１】
ａ）一貫した人間の内的存在のマトリックスを提供すること、決定すること、または使用することのうち少なくとも１つと、
ｂ）一貫した現実感のマトリックスを提供すること、決定すること、または使用することのうち少なくとも１つと、
ｃ）一貫した人間の内的存在のマトリックスと一貫した現実感のマトリックスとを比較することによって、分裂に到達することを含む方法。
【請求項２】
ステップａ）およびｂ）が、
人間の存在の自由意志および確定的見方を検証することをさらに含む、請求項１に記載の方法。
【請求項３】
ステップａ）およびｂ）が、
人間の存在の自由意志および確定的見方を一貫した枠組みに調和させることをさらに含む、請求項１に記載の方法。
【請求項４】
ステップａ）およびｂ）が、
人間の感覚の限界を導出することをさらに含む、請求項１に記載の方法。
【請求項５】
ステップａ）およびｂ）が、
人間の知覚の限界を導出することをさらに含む、請求項１に記載の方法。
【請求項６】
ステップａ）およびｂ）が、
人間の認識の限界を導出することをさらに含む、請求項１に記載の方法。
【請求項７】
ステップａ）およびｂ）が、
人間の信念の限界を導出することをさらに含む、請求項１に記載の方法。
【請求項８】
ステップａ）およびｂ）が、
人間の潜在能力の程度を発見するために人間の信念の限界を計ることをさらに含む、請求項１に記載の方法。
【請求項９】
ステップａ）およびｂ）が、
内的存在がどこで矛盾するかを決定すること、
この矛盾から信念の限界を決定すること、
この信念の限界を支持する分裂を決定することをさらに含み、
到達するステップが、
分裂を認識するのを容易にすること、
個人の認識を統合できるようにすること、および
信念の限界を除去することをさらに含む、請求項１に記載の方法。
【請求項１０】
矛盾した内的存在が仮定によって支えられている、請求項９に記載の方法。
【請求項１１】
矛盾した内的存在が、
生体機能と、
知的機能と、
感情機能と、
それらの組合せとのうち１つで明らかである、請求項９に記載の方法。
【請求項１２】
矛盾した内的存在が恐怖症で明らかである、請求項９に記載の方法。
【請求項１３】
矛盾した内的存在が病気で明らかである、請求項９に記載の方法。
【請求項１４】
矛盾した内的存在が、生体的条件、知的条件、感情的条件、またはそれらの組合せの条件で明らかである、請求項９に記載の方法。
【請求項１５】
矛盾した内的存在が、生体的能力、知的能力、感情的能力、またはそれらの組合せの能力で明らかである、請求項９に記載の方法。
【請求項１６】
矛盾した内的存在が、生体的性能、知的性能、感情的性能、またはそれらの組合せの性能で明らかである、請求項９に記載の方法。
【請求項１７】
投影法を使用して分裂を除去することをさらに含む、請求項１に記載の方法。
【請求項１８】
少なくとも１つのマトリックスが最低推定である、請求項１に記載の方法。
【発明の詳細な説明】
【０００１】
（発明の分野）
本発明は、一般に個人改善のための教育方法に関する。詳細には、本発明は、分裂を検出および除去するための方法に関する。
【０００２】
（発明の背景）
個人改善のための教育方法は、当分野で知られている。たとえば、個人改善の一教育方法には、混乱させるような刺激に対する学生の感情反応を修正することが含まれる。他の個人改善方法では、成功を収めた人々の原理および習慣を学習し明らかにするため、学生がこれらの習慣をまねるかまたは見習おうと努力することができる。偉大な指導者たちの態度や特性が示され、その結果、学生はこれらの特徴を見習おうと努力することができる。
【０００３】
（発明の概要）
上記の欠点を克服するために、本発明は合理的な照会方法を提供する。合理的な照会には、複数の質問および観察、ならびにこれらに続く回答および認識が含まれる。この方法では、質問および観察が、実践および照会を含むマトリックスまたは複数のモジュールで個人に提供される。実践および照会を含むマトリックスまたはモジュールは、個人が一貫した人間の内的存在のマトリックスを提供、決定、および使用し、さらに一貫した現実感のマトリックスを提供、決定、および使用するのを支援するための枠組みである。マトリックスの比較を通じて相違が検出されると、分裂が発生すると言われる。
【０００４】
一貫した人間の内的存在のマトリックスを決定することおよび一貫した現実感のマトリックスを決定することには、人間の存在の自由意志および確定的見方を検証すること、人間の存在の自由意志および確定的見方を一貫した枠組みに調和させること、人間の感覚の限界、人間の認識の限界、人間の知覚の限界、および人間の信念の限界を導出すること、ならびに、人間の潜在能力の程度を発見するために人間の信念の限界を計ることが含まれる。
【０００５】
分裂は、１つまたは複数の点で矛盾する２つの最低推定マトリックスが、１つまたは複数の点で一貫性を持つ場合に発生する。合理的照会は、個人がより統合されているほど、その人の信念および行動パターンは一貫性を持つものとなることを教示する。人が現実感に関してより一貫性があるほど、その人の人生経験はより良いものとなるであろう。
【０００６】
合理的照会は、個人個人が世界を体験する方法を変える。統合が生じると、一片の情報のつじつまが合い、刺激の意味が変化する。合理的照会が統合を生むため、人々の自らの信念および行動がより一貫性のあるものとなる。統合は、人々がどのように物事を行うかに重大な変化を与える。過去において物事を困難または不可能にすると思われた、あるいは物事を無益または刺激のないものにすると思われたどんなことでも、文字通り直ちに少なくなり消滅する。
【０００７】
分裂は、生体機能反応、感情機能反応、および／または知的機能反応において明らかな場合がある。時に、これらの反応は最適以下である。たとえば個人が、ある刺激に対して一貫して最適以下の感情反応を有する場合、それはしばしば、その学生がその刺激に適用していることを意味する結果である。
【０００８】
従来の治療法は、学生がある刺激に対して有する感情反応を修正および変更するものである。合理的照会方法は、感情反応が生じる前に、学生に対する刺激それ自体の意味を修正するものである。本発明には、合理的照会を介して個人の認識および信念を変える実践および照会を含む、マトリックスまたは複数のモジュールを含む。
【０００９】
実践および照会を含む複数のモジュールは、最低基準に達するために使用されるマトリックスである。実践および照会を含むモジュールは、事実上の哲学的概念および言葉に関する一貫した個人の定義基準を作成し、さらに区別も与える。したがって個人は、実践および照会を含むモジュールを介して、一貫性のある人間の内的存在の最低推定マトリックスを決定し、一貫した現実感の最低推定マトリックスを決定することができる。実践および照会を含むこれらのモジュールは、たとえば規則および儀式を学生に教示すること、効果的な販売に関するスクリプト作成を学生に教示すること、コミュニケーションおよびいかなるときも選択の責任を取る根拠となることを学生に教示すること、統合を構築するための誠実および公表を学生に教示すること、コミュニケーションの有効性を高めるための疎通性および興奮状態を生み出す方法を学生に教示すること、長期間の拘束を構築するための根気強さを学生に教示すること、学生が自分の感情の全帯域幅を熟知する活動においてより効果的となれるように、最高の強さおよびパワー状態を生み出す方法を学生に教示すること、より満足のいく結果をもたらすための方法を学生に提供するための作業および価値について学生に教示すること、学生が与えられた情況の中で多くの選択肢に気付くことができるように自尊心を奮い立たせる方法を学生に教示すること、学生が善を選択できるように善と悪を認識する方法を学生に教示すること、人々が他人に対する依存を続け自尊心を低下させる寄生戦略について理解し、識別し、それらから自らを守る方法を学生に教示すること、倫理、正義、罪、および罰と、公正な体制において倫理が支持される方法とを学生に教示すること、価値を壊す不正直者を認識し避ける方法を学生に教示すること、他人に貢献した人に敬意を表する方法を学生に教示すること、金銭の基準について学生に教示すること、倫理を掲げることが社会にとってより良いということを学生に教示すること、自らの市場価値を判定するために自らの技術を評価する方法を学生に教示すること、時間管理技術を学生に教示すること、さらに、有効性を得るために現時点に留まることを学生に教示することが含まれるが、これらに限定されるものではない。さらにこの教育方法には、ビデオ・テープ、インターネット、イントラネット、セミナー、およびハード・コピー材料を含むオーディオ・ビジュアルを使用して方法を教示することも含まれる。
【００１０】
本発明の特徴は、例示の目的で選択され添付の図面に示された、本発明の詳細な説明およびその実施形態から最も良く理解されよう。
【００１１】
（発明の詳細な説明）
以下に本発明の一定の実施形態について示し詳細に説明するが、添付の特許請求の範囲から逸脱することなく、様々な変更および修正が実行可能であることを理解されたい。本発明の範囲は、構成要素の数、その材料、その形状、その相対的な配置構成などに決して限定されるものではない。本発明の基本的特徴は添付の図面に詳細に図示されており、全図面を通じて、同じ参照番号は同じ要素を指す。図面は本発明の例示を意図するものであるが、必ずしも拡大縮小のために図示されるものではない。この特許文書の開示の一部には、著作権保護の対象となる材料が含まれる。著作権の所有者は、特許開示が特許商標庁の公開特許出願または記録に表された場合は、誰かが複写（または）再生することに異議を唱えるものではないが、そうでない場合すべての著作権は保護される。
【００１２】
図１は、本発明の一実施形態に従った合理的照会を示す流れ図である。合理的照会（たとえば信念システム）１２は、哲学１４、コミュニケーション１６、および学習１８を含む方法１０である。このシステム１２は、一貫性のある人間の内的存在および一貫性のある現実感を発見するための方法を定義し、これら２つのマトリックスの例を提供する。
【００１３】
哲学１４に関して、点集合論的位相幾何学定義はすべて、哲学的概念に関連して再構築することができる（コンパクトさ、連結性など）。これらの定義ならびに実際には点集合論的位相幾何学および集合論の全技術を、哲学に変換することができる。様々な哲学は連結している、かつ／あるいは、凸状およびそれらの線に沿ったものである。
【００１４】
哲学１４は、ブール論理哲学演算子２０を含む。ブール論理哲学演算子２０は、集合論、数学、および位相幾何学の原理を使用して、論理哲学論拠を分析し、実際には哲学形式の質問の作成を分析する。これは哲学の分野にはいり、人が哲学を取り入れられるようにするものであって、文字通り点集合論的数学を使用することによって、哲学が一貫したマトリックスの形を取るかどうかを判断し、一貫したものであれば、すべての点集合論的位相幾何学特性が存在する。具体的に言えば、ブール論理は、２つの哲学的概念が等価であるかまたは相互に部分集合であることを示すのに使用される。
【００１５】
コミュニケーション１６は、技術インターフェース２２および見込み療法２４を含む。技術インターフェース２２は音声およびビジュアル２６を含む。技術インターフェース２２は、人間のコミュニケーションの性質を、反射運動および様々な音声のストレッサおよびパターンを通じて非常に具体的に取り扱う。反射運動とは、意味に基づいた刺激に対する反応のことである。個人は、これらの要素を使用して人間および技術のインターフェースをより良く作成することができる。表現を通じた反射運動および音声の音素表示を使用して、技術インターフェースを、実際に人間の感情および人間の他の様々なことを感知できるようにすることができる。音素ソフトウェア・パッケージを使用すると、任意の所与の人の声で読み上げられる電子メールまたは他の通信を送信することができる。
【００１６】
見込み療法２４は、先制技法２８、本質意図３０、信念を変えさせる戦略３２、負荷３４、部分バランス３６、非統合３８、および機械的療法（意味の診査）４０を含む。先制技法２８は、馬が逃げ出す前に正面入口を閉めるのに隠喩的に使用される技法を含む。これらは、大きな力と小さな力の二重拘束を作り出すための方法であり、これが本質意図３０およびリモート・セットアップの使用にも結びつく。先制技法２８とは、数学的証明における補助定理のように、何かについて論じ、将来使用できる論理的基礎を構築する方法である。最後の最後まで落ちが与えられないようなコミュニケーションが行われたときのように発生反復が定義され、指標（すなわち落ち）が与えられると、以前生じたすべてのことが、新しい情報を考慮して心の中で再生および再評価されなければならない。これによって、より広い学習が可能になる。さらに、「ああそうか」体験（学習の証）も可能になる。先制技法２８は、人がより重大な「落ち」のあるようなストーリーを設定できるようにするものである。
【００１７】
本質意図３０は、専心４２を含む。療法では、本質意図３０の識別により、療法士が内容および／またはプロセスに巻き込まれないようにする。むしろ療法士が、所与の対話で個人の意図を理解できるようにする。
【００１８】
本質意図３０とは、人が何かを話すかまたは実行する意図のことである。誰かが十分な本質意図３０を識別すると、結局は専心４２することになる。専心４２は、その人が世界で何をしようとしているか、および実行するすべてにおいてどうやってそれを明らかにするか、という質問に答える。人生の初期のある時点では、個人が執着した飽きることのない何らかのできごとがあった。その執着それ自体が、彼らが実行する他のあらゆることに変えられた。療法士がある人の専心４２を見つけると、療法士は統合の観点からそれを統合するために働き、それによって、その後に続くすべての分裂のつじつまが急速に合うことになる。時には、より重要な分裂に取り掛かるために、他のより表面的な分裂の一部を仕上げる必要がある。
【００１９】
信念を変えさせる戦略３２とは、人の潜在的な試みをくじいて自分の欠点または恐れを守るために（たとえば恐怖症）多くの技術を使用する戦略である。開業医は、本来恐れに基づいた構造体を攻撃する代わりに、強い一貫した情報に支えられた他の構造体を構築する。開業医は強い構造体をいったん配置すると、人をその構造体に移し、恐れの構造体は崩壊する。これを実行するために、開業医は統合されていない問題についていろいろと話し、それだけが彼らの信念システムを支えている唯一の物ではないといった方法で、その問題を取り巻く概念を構成する。次に、分裂が見つかると、彼らが唯一であると信じているものと必死に戦おうとするのとは対照的に、文字通り進むべきしっかりとした場所がある。彼らは、依拠するべき、より一貫性のある統合された別の信念を有することになる。
【００２０】
負荷３４は、反射運動４４と呼ばれる部分集合を含む。個人がコミュニケーションしているときに開業医がこれを見ると、ほとんどそこにはパルスまたはストローブのような効果があると言ってよい。彼らは次から次へと表現を変える。このパターンは、人が考えるときの観念連想に対応する。たとえば、人がＴＶでクリスマスの宣伝を見た場合、その人は自分の過去のクリスマスを思い出し、それが自分の母親が着ていた赤い洋服を思い出させ、その赤い洋服がその人を安らかな気持ちにさせる。その安らかな気持ちがその人に、父親の毛深い腕に抱かれた赤ん坊の頃を思い出させ、その父親の毛深い腕が、現在の自分の腕の毛を思い出させることがある。人間の思考パターンは、知的連想から知的連想へ、そして感情連想へと移っていく。思考、感情、および感覚という一連の全体的記憶連想がある。これらの変化それぞれによって、物理的な身体は、呼び起こされた感情およびその遷移から生じたデータの量または感情的負荷の量に応じた物理的変化のある面を呈する。人の反射運動を見守ること、または人の声にあるストレッサを聞き分けることにより（反射運動４４は見るのと同様に声の中から聴き取ることもできる）、その人が故意に伝えなくても、その人に関するおびただしい量の情報を確認することができる。実際に、開業医が十分に敏感であれば、その人は話すことすら必要がない。たとえば、開業医は人に話しかけながら、「自分の父親」や「自分の母親」の概念に触れる場合がある。聞き手が「父親」および「母親」を理解するためには、父親の概念および母親の概念に入り込まなければならない（これで負荷３４に達する）。「母親」の概念がそれに対する多くの感情を有する場合、個人が母親に入り込むと、母親について言及されたときの生理機能に多くの重大な変化が生じることになる。これが開業医に対して、父親の背後よりも母親の背後に、より多くの感情的負荷および情動性があることを実証する。これらのパルスを見つけることを学習すれば、開業医にこの種の情報が与えられる。これらのパルスはビデオで見ること、および／またはオーディオで聴くことも可能である。
【００２１】
部分バランス３６は、人の個性の様々な部分または側面のことである。開業医は、様々な部分が発達の様々な段階にあり、ある意味で、まったく異なる経験の集合である可能性があることを理解する。開業医が部分の統合を試みる代わりに行おうとするのは、部分が同じ土台および力の上に立って共に成長し合えるように、部分を発達させていくことである。たとえば、ある人が２つの部分を発達させ、無邪気な子供の部分よりも大人の部分の方を発達させたと想定する。大人の部分が険悪で卑しい部分を極端に発達させ、開業医がこれを無邪気な部分に統合しようとすると、事実上アンバランスが生じる可能性がある。発達が遅れている部分が押しつぶされる可能性がある。したがって実際には、人の究極の潜在能力をだめにする可能性がある。
【００２２】
非統合または分裂３８は、効力のない非超越的感情４８を含む。非統合または分裂３８は、類推によって図示することができる。人には、達成することを望むゴール、目標、および物事がある。これは、一群のそり犬に引かれたそりのように考えることができる。１０匹のそり犬がそりを引っ張ってゴールを目指し、そりには人が乗っているとする。分裂３８は、様々な方向に進もうとしているそり犬である。ほとんどの人々は一定のゴールを目指すが、彼らのほとんどにとって、ゴールは単なる希望である。ゴールを目指して進んでも何かが引き止めているようで、絶対的に誘導されてゴールに向かって進むとは決して思われない。これは、すべてが様々な方向に進もうとしているそり犬を持っているような分裂３８によるものである。したがって、実際にはそりがかなりの距離を前進することは決してない。大人にも分裂がある。これは、人が大人になることを学習し、世界について学習している子供であるときに、子供の見方でしか物事を学習できないからである。この物の見方は、世界についての子供の理解、子供の知力、および子供の知恵に基づいている。しかし、これらの教示が大人の現実感全体の土台となる。大人が日常的に使用する戦略のほとんどが、子供の論理および知力に基づいて開発されたものである。身体機能、知性、および感情４８は、非統合または分裂３８の部分集合であり、定義、原因、および除去を含む。
【００２３】
一連のメカニズムは、分裂３８を除去するのに使用することができる。これらは、境界試験、仮定法、反射運動、負荷、意味の診査技術、実験的学習技術（すなわちスイッチ）、ブール論理および投影法を含むことができる。感情４８の部分集合の中に、感情定義がある。たとえば感情には、争いまたは逃避、喜び、飽満（すべて恐れにさかのぼる負の感情）が含まれる。恐れ（恐怖症）は、常にデータ不足である。人が何かを恐れるときは、恐れるものから逃げようとする傾向がある。これはほとんど、非統合または分裂３８に関する的中する予言のようになる。
【００２４】
機械的療法４０は、原始４６および仮定につながる。学習および療法のどちらにも原始４６および仮定がある。原始を学習することは、人が使用する概念、増加する何かの概念、存在する何か、存在しない何か、互いに加えられる２つのものなどの概念の基本である。それらの一部はデータの概念であり、一部はプロセスの概念である。学習における原子の単位およびパターンが定義される。たとえば、ピアノ演奏の原子単位は、鍵盤をどのように叩くかの様々なテクニック、および指の練習の様々な演習である。人がこれらの原子単位を持てば、それらによって生成されるパターンがクラシック音楽、ジャズ音楽などであり、その人は楽器の全スペースを完全なものにすることができる。
【００２５】
見込み療法２４に関する原始４６および仮定は、人が持つことのできる、かつ／または持つ必要のある、基本的な感情の原始であり、これがすべての人間の行動の完全なセットの完全な基礎（すなわち、線形代数で使用される方法）を形成する。残念なことに、多くの人々は原始４６の完全なセットを持たないか、または間違って教えられた原始４６を持つ。これらの原始４６は、各人が完全な個性および完全な表現範囲を持つための基本要素を有するように形成することができる。各原始を完全に発達させると、人であるための行動範囲および感情範囲全体にわたる究極の柔軟性が個人に与えられる。
【００２６】
機械的療法または意味の診査すなわちＥＭ技術４０には、過度に単純化された意味で、人が何と言っているかを理解すること、意味の言語表層構造を提示（意識的および無意識の両方でコミュニケーション）し、内的表現を表す深層構造と、それらが提示するものの深い意味とを見つけることの、全プロセスが含まれる。このプロセスが、その人が持つ分裂３８を明らかにすることにつながる。
【００２７】
見込み療法２４は、人を現在の資源を備えた現在の状態で扱い、「統合された」またはバランスが取れたと呼ばれる状態まで前進させることができる。他の療法が行う内容は、過去を検査すること、または過去に入ることである。過去で作業し、過去の物事を変更すると、現在を崩壊させる潜在能力がある。これらのプロセスは、無益および無関心の感情のようなあらゆる種類の追加の問題を引き起こす可能性がある。見込み療法２４が行うことは、人の現在の資源を手に入れ、人の現在未完成であることに注目すること、過去に到達すること、およびそれらを満たすために戻ろうとすることとは対照的に、それらをより完全なものにするために前進させることである。
【００２８】
学習１８には、知性５０、実行成功プログラム５２、および知性構築５４の哲学原始が含まれる。以下、実行成功プログラム５２はＥＳＰと表される。ＥＳＰ　５２には、教師技能５６、原子単位およびパターン５８、使命論６０、コミュニティおよび分岐６２、実践および照会を含むモジュール６４、戦略およびパターン６６、システム学習６８、および運動７０が含まれる。実践および照会を含むモジュール６４には、ＬＬＩ（生活学習機関）最適化７２が含まれる。戦略およびパターン６６には不正および価値の低下７４が含まれる。不正および価値の低下７４には不正直者７６が含まれる。システム学習６８には、感情学習７８、帰納学習８０、統合ステップ８２、演繹学習８４、および実験学習８６が含まれる。統合ステップ８２には第１の原理ベース要素８４が含まれる。第１の原理ベース要素８４には最小基準８６が含まれる。
【００２９】
図２は、コンピュータ・システム１００、オーディオ・ビジュアル・システム１０２、インターネット、イントラネット、Ｗｏｒｌｄ　Ｗｉｄｅ　Ｗｅｂ、ハードコピー・フォーマット１０４、およびセミナー１０６とインターフェースされた、合理的照会方法１０を示す図である。コンピュータ・システム１００、オーディオ・ビジュアル・システム１０２、ハードコピー・フォーマット１０４、およびセミナー１０６は、相互にインターフェースすることもできる。合理的照会方法１０は、所定の結果を導き出す質問および回答を与えるコンピュータ・システム１００を介して、学生と対話することができる。オーディオ・ビジュアル・システム１０２は、ビデオ・テープ・システム、ディスク・システム、映画フィルムなどの任意の好適な手段を含むことができる。合理的照会方法１０は、書籍、パンフレット、印刷されたページなどの、任意の好適なハードコピー・フォーマット１０４上に提示することができる。合理的照会方法１０は、教師によってセミナー１０６で提示することができる。教師はクラスの各生徒に答えさせ、意味を診査させる質問をすることができる。さらにセミナー１０６は、討論グループのメンバが回答につながるアイデアを共用できる、小規模な討論グループの先導を助けるための指導員を含むことができる。さらにグループの各メンバは、個々のゴールに到達する際の個々の助けおよびガイダンスを提供するために、独自の指導員を有することができる。
【００３０】
図３は、合理的照会方法１０のＥＳＰ　５２に含まれる実践および照会６４を含む、モジュールのリストを示す図である。実践および照会を含むモジュールは、以下の付録に提供される。ＥＳＰ　５２のモジュール１には、規則および儀式およびスクリプト作成のモジュールが含まれる。規則および儀式およびスクリプト作成のモジュールは、ハンドシェーキング、規則および儀式、実践および照会６４を含む基本モジュールへの導入、ならびにスクリプト作成を含む。規則および儀式およびスクリプト作成のモジュールの目的は、学生がＥＳＰ　５２を深く理解するように発展させることである。
【００３１】
学生は、ハンドシェーキングには基本のハンドシェークおよびＥＳＰ　５２ハンドシェークが含まれていると教えられる。学生は、順位を示すサッシュまたはスカーフを着用する。サッシュまたはスカーフは、測定可能な業績およびＥＳＰ　５２の使命に対する貢献を示す様々な色になっている。個人の進歩を測るために、進級および順位が学生に与えられる。敬意を示し賛辞を与えるために、創立者の絵を表示することができる。親密および慰めの気持ちを与えるために、セッションに入るすべての人々は靴を脱ぐ必要がある。
【００３２】
所与のレベルに達した学生には、称号および／または所与の色のサッシュが与えられる場合がある。お辞儀は敬意を示すものであり、学生はセッション・スペースに出入りする際にお辞儀をする。セッションの開始および終了時には、最高位の者がＥＳＰ　５２の拍手と共に公式にグループを呼び出す。そのクラスは立ち上って、一斉にＥＳＰ　５２の拍手を繰り返し、セッションを先導する人物にお辞儀をする。次に先導者がお辞儀を返す。各ＥＳＰ　５２セッションが開始される前に、ＥＳＰ　５２の１２点の使命声明文が読み上げられる。
【００３３】
学生は、所望の結果を達成するために言わんとすることを計画するためのスクリプト作成について教えられる。スクリプト作成には、真実の声明文、必要なものおよび削除されるものの声明文が含まれる。
【００３４】
ＥＳＰ　５２のモジュール２には、コミュニケーションおよび根拠があるモジュールが含まれる。このモジュールの目的は、人間の知覚が、入ってくる情報をどのようにフィルタリングし、学生の感情反応をどのように作成し、学生をどのように行動させるかを理解して、その結果、学生は自分の生活のすべての部分に選択肢のあることが理解できる。
【００３５】
学生は、自分の反応および行動を選択する。常にその選択に責任を持つことが「根拠がある」ということである。
【００３６】
対応制御感情、既得権益感情、および未成熟な感情を含む３種類の感情がある。対応制御感情とは、学生が他の学生の行動に反応して、他の学生の行動を制御または変更しようとする感情である。既得権益感情とは、信念および知覚を変えるには学生が望まない行動における変化を必要とするため、学生が維持したいと思う信念および知覚から発生するものである。未成熟な感情とは、学生がまだ対応制御感情または既得権益感情のどちらとしても定義していない感情のことである。これらの感情を診査することによって、対応制御感情または既得権益感情のいずれであるかがわかる。
【００３７】
ＥＳＰ　５２モジュール３には、誠実開示モジュールが含まれる。誠実開示モジュールの目的は、学生が概念を適用し、生活のあらゆる部分でより一貫したものとなるように、誠実および開示の統合された理解を作り出すことである。
【００３８】
誠実とは、詐欺またはごまかしのないことである。ＥＳＰ　５２は、誠実を、ゆがめられていない方法で分かち合うための意図と定義づける。完全になることは統合されることであり、これが行動に一貫性を作り出す。行動における矛盾および不一致は、非統合の表われである。必要性とは生き残るために必要なものである。願望は非統合の固執であり、生き残るために必要ではない。それらは学生に喜びを与えるか、または学生を苦痛から遠ざける。恐れは、想像される結果に対する反応である。すべての恐れはデータの不足であるため、データによって小さくなる。物理的領域内での失敗は、苦痛対喜びである。感情的領域内では、悲嘆対幸福である。思考的領域内では、非難対肯定である。
【００３９】
ＥＳＰ　５２モジュール４には、疎通性および興奮状態に関するモジュールが含まれる。疎通性および興奮状態モジュールの目的は、疎通性を一貫して生成およびチェックし、コミュニケーションの有効性を生み出す１組の技術を、学生に与えることである。指導者は学生に結論を示し、学生をこれに向かって誘導する。歩調合せとは、他の学生の行動の一部側面を合致または反映させることである。まねは他の学生に不快感を生じさせるものであるため、これはまねではない。歩調合せは、他の学生とは無関係に実行しなければならない。先導とは、疎通性を確立した後に、学生のコミュニケーションを動かすことである。たとえば、学生は疎通性を確立し、誰か不幸な人の世界に入ることができる。次に学生はそれらを幸福に導くことができる。極性は反対である。これは不適切な組合せである。たとえば、第１の学生が前進を学習し、第２の学生が後退を学習するとする。興奮状態を構築する目的は、自由に熱中を伝えやすくするために、学生に激しい感情状態を生み出す能力を教えることである。熱中を表す学生は、自分の考えを簡単に伝えて売り込むことができる方がよい。
【００４０】
ＥＳＰ　５２モジュール５には、固執および動機付けを処理するモジュールが含まれる。このモジュールの目的は、新しい個人的な内的知識および強さを構築するために、学生に手段を与え、学生がコミットメントおよび固執を介して自分の運命に影響を与えられるようにすることである。指導者は、内的な言葉に関して学生が固執とは何かを理解するように導く。
【００４１】
ＥＳＰ　５２モジュール６には、強さおよびパワー状態に関するモジュールが含まれる。このモジュールの目的は、学生が日常の活動により集中して参加するようになること、自分の強さレベルを一日中意識するようになること、およびより完全な人生経験を与えるように強さを自由に大きくすることを学習することである。指導者は学生を導き、強さと力を達成できる方法を見せる。感情の全領域には、「肯定的」感情ならびに「否定的」感情が含まれる。領域は、感情の深さまたは経験の存在を学生に与え、この深さがその人の感情帯域幅と呼ばれる。最高の強さ状態とは、学生があたかも自分の生活がそれに依存しているかのように体験する何かである（争いまたは逃避）。この状態は最初はほんの一瞬であるかもしれないが、実践と共に人は感情の持久性を構築することができる。痙攣性の動きは、筋肉の緊張が急な動きかまたは思いがけず硬い動きを生じさせるときである。これは、学生がしばしば、強さ状態が生み出す緊張に気付かないために、強さ状態で発生する場合がある。スイッチとは、学生の頭脳の争いまたは逃避行動を低下させるために、学生の感情および行動の合理的な制御をオフにするメカニズムを表すのに使用される用語である。
【００４２】
この争いまたは逃避応答は、外界からの何かが即時に反応する必要性を示したときの体の自然なメカニズムである。これは恐れまたは怒りとして体験され、体内にアドレナリンの急増を誘発させる。パワー状態とは、自由にアクセスできる最適な身体的および感情的準備ならびに強さの感情状態のことである。これは、学生が争いまたは逃避反応のパワーを意識的に利用し、それらのアドレナリン・パワーを意識的に利用することのできる状態である。誘発とは刺激反応メカニズムのことである。感情状態の誘発は、状態を発生させる生理的および／または感情的な状況のセットである。学生の生理を変えることにより、学生の感情状態を変えることができる。この原理を理解することによって、学生は、特定の生理パターンを引き受けて資源豊かな状態に再度アクセスする方法を学習することができる。
【００４３】
ＥＳＰ　５２モジュール７には、作業価値モジュールが含まれる。このモジュールの目的は、学生に価値の意味を教え、作業とは何であるかを明確に理解させることである。価値には２種類ある。物質的価値は、人間のチーム全体にとって貴重な何かである。物質的価値は、時間および努力を節約し、人類にとって前向きな動きである。個人的価値は、ある人にとっては貴重だが他の人にとっては貴重でない何かのような、より審美的なものである。たとえば、先祖伝来の家財は、ある人にとっては貴重だが他の人にとってはそうでない場合がある。作業は、どれが測定可能な結果を生み出すかということである。作業は結果によって測られる。仮想作業（人間の能力に適用される物理学用語）はなんの結果または価値も生み出さない。
【００４４】
ＥＳＰ　５２モジュール８には、自尊心モジュールが含まれる。このモジュールの目的は、自尊心理論についての統合された理解、および完全に歩み寄れるようにするために自尊心を高める方法を学生に与えることである。
【００４５】
指導者は、学生の誠実さおよび完全性を再検討する。誠実さとは、学生の現実感をできる限り正確に表そうとする意図である。完全性とは、一貫性に関するものであって誠実であることではない。嘘は、現実感と引き換えに空想を手に入れるときである。学生が知っている現実感のゆがみである。自尊心は、学生が所与の情況で持っている可能性の範囲である。高い自尊心を持った学生は、自分が所与の情況で多くの選択肢を持っていると信じる。彼らは自分自身を世界の機動力となる主体であり、事を起こすことができるとみなす。自尊心の低い学生は、選択肢のない犠牲者であり、言葉も管理もない世界の気まぐれであり、これが自分達を完全に受身にしているかのように感じる。自尊心を向上させたり低下させたりするには、完全な歩み寄りによって行わなければならない。長所ベース・システムでの一貫した完全な歩み寄りによって、自尊心が向上する。ＥＳＰ　５２または重要な学校では、これを提供している。一貫性のない方法での歩み寄りは必ず自尊心を低下させ、その結果、完全でない。嘘は必ず選択肢および自尊心を低下させる。
【００４６】
ＥＳＰ　５２モジュール９には、善悪のモジュールが含まれる。善は前進の生存および価値の構築である。悪は後進の生存であり価値の破壊である。知性のない世界には善悪または良心と邪心はない。邪心は知性から生まれるものである。
【００４７】
ＥＳＰ　５２モジュール１０には、寄生／生産者概念のモジュールが含まれる。このモジュールの目的は、学生に寄生および努力戦略を理解および識別させ、彼らが自らを寄生パターンから除去し、能力および自尊心を向上させるすべての努力戦略を採用し、他人に操られたり利用されたりするのを防ぐことを可能にすることである。指導者は学生が寄生について学習するように指導する。寄生戦略は、継続的に人々が他人に依存し、自尊心を低下させていくものである。努力戦略は、独立心を生み出し、自尊心を向上させるものである。寄生は世界に依存する。寄生は、切羽詰ったときや生活が苦しいときには魅力的である。物事がうまくいき、何事も変えていく必要がない場合、卑しい、口汚い、または自滅的になる可能性がある。生産者の内的状態は、外界の条件とは分離および区別されているため、生活の良し悪しに関係なく、他人に対する態度は常に同じである。寄生という用語は価値判断ではない。
【００４８】
ＥＳＰ　５２モジュール１１には、寄生／生産者戦略が含まれる。指導者は学生が寄生／生産者戦略を学習するように指導する。ねたみは、誰かが自分の欲しいものを持っており、その人からそれを取り上げれば自分がより気持ちよくなれるときに生じる。これは破壊的な性格である。嫉妬は、誰かが自分の欲しいものを持っており、自分もそれが欲しいと認識しているときに生じる。これは破壊的な性格ではない。この単語のルーツは過度の熱中を意味している。寄生は、与えるよりも受け取る方が多い。寄生は自分の生存を他人に依存する。生産者は受け取るよりも与える方が多い。この人物は独立しており、自己を支える能力がある。通行人は、受け取るのと同じ分だけ与える人である。
【００４９】
ＥＳＰ　５２モジュール１２には、寄生／生産者の実践が含まれる。これは寄生パターンの実践セッションである。すべての寄生戦略は自尊心を低下させるため、価値を破壊する。すべての寄生戦略の目的は、同意なしまたは同意したものと誤解して束縛することである。この目的は、パラサイト・パターンを理解し、だれも束縛されないように妨害することである。
【００５０】
ＥＳＰ　５２モジュール１３には、罪と罰に関するモジュールが含まれる。このモジュールの目的は、学生が、倫理、正義、罪、および罰に関する自分の信念および態度を診査し、公正な体制において倫理が支持される方法を学習することである。倫理は、我々が生活する上で使用する適格な一貫した仮定である。倫理は内的な指針であり、学生が個人的に経験から引き出すものであり、学生の個人的なものである。規則は、倫理に基づいたガイドラインである。規則は生活しやすくするものである。背後に倫理がなければ規則は価値のないものとなる。倫理は原因であり、規則は結果である。規則に縛られた人々は恐れに基づいており、主に結果を避けるために規則に従う。倫理に縛られた人々は価値に基づいており、自らの行動に完全性および一定の一貫性または全体性がある。ある人が自分の倫理を侵害すると、矛盾が全人格の断片化を発生させ、自尊心を退化させ、選択権を制限することになる。学生は、罰の概念を教えられる。傷に余剰が加わり、人が他人を故意に傷付け、いずれの傷も故意であると確信した場合、罰が形成される。他人がこの傷がどれほど悪いことであるかを知っていれば、そのようなことは決してしないであろうとある人が信じる場合、目には目を、は罰の形を取る。傷から余剰が差し引かれる罰は、罰の何らかの概念に問題を持つ人物である。
【００５１】
学生は容赦の概念を診査する。すべての人を容赦するということは、すべての人を容赦すればすべての人は同じであるため、その人が罰を信じないことを意味する。完全な容赦とは、罰が一貫した倫理的評価における適切な宣告に合致するものであることを、学生が信じることを意味する。完全でない容赦は情実、偏狭、および偏見を使用する。この方法を容赦することが偏見である。
【００５２】
ＥＳＰ　５２モジュール１４には、不正直者に関するモジュールが含まれる。このモジュールの目的は、不正直者の世界での利用を制限するために、不正直者の戦略を識別する方法を学生に教えることである。学生は、不正直者の目的が良いものすべての価値を下げることであると教えられる。人々が価値のある何かを取ってそれを破壊する方法は、価値の逆転、または良い何かを取ってそれを悪く見せることによる。
【００５３】
ＥＳＰ　５２モジュール１５には、賛辞に関するモジュールが含まれる。このモジュールの目的は、学生が自己を定義し、学生その人に貢献してくれた他人を賛辞することにより、学生の内的自立を助けることである。他人および自分自身ならびに先進社会に暮らすことの恵みに対する内的感謝を構築することである。啓発は、高らかに語りかつ／または他人を認めることである。文字通り、教える手段を教化することである。
【００５４】
ＥＳＰ　５２モジュール１６には、金銭に関するモジュールが含まれる。このモジュールの目的は、学生の金銭に対する知覚を統合させることである。
【００５５】
ＥＳＰ　５２モジュール１７には、使命モジュールが含まれる。学生は、倫理を向上させることが我々によってより良いことであり、社会によってより良いことであると教えられる。これによって価値が高まり、良いことである。技術を低下させるかまたは知識を中断させることは価値の崩壊であり、悪いことである。発展を中断させることは恐れ以外の真実に目をふさぐことであり、非生産的である。
【００５６】
ＥＳＰ　５２モジュール１８には、個人的な価値目録が含まれる。このモジュールの目的は、学生の価値、富、および成功に関する知覚を統合させることである。学生は、個人的な技術を評価するためのプロセス、これらの技術の公正な市場価値、および完全な成功プランを作成する目的のために価値を上げる方法と共に、成功することの重要な要素を識別することを学習する。富は、所与の領域または人がその領域内で有する可能性の範囲における、人の自尊心である。人が自分の考えを形にするための能力である。成功は行動と計画である。学生は、行動せずに成功することはできない。学生は価値のレベルを教えられる。レベル０および１は、社会の中で最も低い機能レベルである点では同様である。これらのレベルは完全に受身型の性格である。唯一の選択肢は、仕事をするかしないかである。レベル０と１の違いは、レベル１の仕事の方が難しいかまたは望みが少ないことである。レベル２および３も同様に組み合わせられる。レベル２は一定セットのタスクがあり、いつそれを実行するかを選択することができる。レベル３は特性または適性が開発され、いくつかのことに優先順位を付けるかまたは一度に実行すること、あるいは責任を負い権限を得ることが学習できる状況になっている。レベル０から３の生成は、補償とはリンクされていない。レベル４および５は、寄生ベースで働かない第１のレベルである。作業の量および質によって賃金が決まり、利益の分配またはコミッションもある。レベル５単独では、特殊技能または適性が開発され、より価値の高いものにしている。レベル６は区切り点である。このレベルは、他人が使用するツールを作成するか、または人々の価値を上げる新しい技術を人々に教える。このレベルは、他人が使用する価値を構築する。この方法は、社会における一般的な展開である。レベル７は、社会における一般的な展開ではない。これまでいかなる方法でも開発されなかった何か、たとえばヘリコプタが開発される。レベル８は回顧的な性格の貢献であり、いったん発明されるとあらゆるものが変わる。レベル８ステップ以降に生まれるあらゆるものが、これに影響される。レベル９は、まったく新しい産業を生み出す何かである。人間の努力および思考のまったく新しい分野、たとえばコンピュータである。
【００５７】
学生の技能は、ポーカー・ゲームにおけるポーカー・チップのようなものである。学生が世界にもたらす貴重品である。学生は、学生が所有するものに対して支払われるであろう金額を理解することによって、公正な市場価値を確立する。自分の技能を最高入札者に売ることが、学生にとって最善である。
【００５８】
ＥＳＰ　５２モジュール１９には、目標設定が含まれる。このモジュールの目標は、学生に目標の設定および実施方法を教えることである。図４は、目標設定に関する流れ図である。ステップ１は現在の状態を（物理的、感情的、および思考的に）定義する。ステップ２は、現在の状態から（物理的、感情的、および思考的に）目標およびその差を定義する。ステップ３は、肯定的に述べなければならないすべてのステップによって中間ステップを定義するものであり、すべてのステップが学生の管理範囲内でなければならず、すべてのステップが相互に優先付けされなければならず、それより前のすべてのステップが実行されている場合はあらゆるステップが達成可能でなければならない。ステップ４は、実行可能な最高優先度のステップを定義する。ステップ５は、学生の最高優先度ステップを完了するスケジュールを立てる。ステップ６は、学生がステップを完了する（期日に達する）とプロセスを繰り返し、その後、学生はステップ１から５を即時に繰り返さなければならない。学生は、学生の目標に向けた進行を助けるために、指導者と連絡を取るスケジュールに組み込まれる。
【００５９】
ＥＳＰ　５２モジュール２０には、時間およびリストが含まれる。このモジュールは、学生がより事前対応型になり、生活において受身型でなくなるような技能セットを、学生に教えるものである。学生は積極的／事前対応型というのが、所定の目標または目的に向かって進むために自分の行動を選択することであると教えられる。たとえば、ボートにただ乗っているだけでなく、自分で舵を取ることである。受身型というのは、反応モードにある学生が、進む方向を選択するのではなく、発生した状況に対処する場合に現れる行動パターンである。たとえば、ジェット・コースターに乗った場合と同じである。学生は、立ち止まる（Ｓｔｏｐ）、考える（Ｔｈｉｎｋ）、行動する（Ａｃｔ）、および応答する（Ｒｅｓｐｏｎｄ）を意味する頭字語「ＳＴＡＲ」の公式を教えられる。「ＳＴＡＲ」公式は、何かが発生したときに必ず使用され、自由意志の演習を容易にするものである。学生は、予定時間、推定時間、および実際時間に関して教える時間演習を受ける。予定時間とは、プロジェクトが完了するまでの推定時間である。推定時間とは、学生がそのプロジェクトにかかると考える時間である。実際時間とは、学生がそのプロジェクトを完了するのに実際にかかった時間である。この活動を通じて、学生は自分の体内時計が遅い、正確、または速いかどうかを判断し、自分の体内時計の使い方を学ぶ。
【００６０】
ＥＳＰ　５２モジュール２１には、現状に関するモジュールが含まれる。このモジュールの目的は、現時点に留まるための方法を学生に教え、あらゆることがより有効に実行できるようにすることである。学生は演習を通じて、情報が現在でも役立つ場合でない限り、過去に誘惑されることが無用であることを学ぶ。たとえば、「これを知ってさえいれば、変わったかもしれない」というのは無用な情報である。過去に戻る唯一の理由は、現在の学生の全知識を使って学習するためにデータを収集し、自分の記憶バンクで現在我々に役立つようなデータを検索することである。多くの学生は将来に生き、起こるであろう何かを空想し、発生するあらゆるものの意味を読み取り、将来の学生にどのような影響を与えるかを予測する。学生が将来や過去に行けば行くほど、現実感から離れてしまう。現在だけが現実なのである。学生は、信念とは学生が現実として受け入れる前提であると教えられる。それらには、学生の行動に非柔軟性を生じさせる一定の剛性がある。前提および仮定は、現実に関する仮説である。正しい場合も正しくない場合もある。科学基準のようなデータは一貫性があるので測定可能である。意見には個人化された性格があり、学生が自分の内部データから引き出してくる仮説である。コンテンツはデータである。プロセスは、データを使って何が実行されるかである。「現状」の状態は、学生がプロセスに対してコンテンツを使用することを必要とする。現在に入り込むためには、人々は非難から完全に逃れ、物語を語ることから完全に離れなければならない。物語を語ることは、正当化と非難である。
【００６１】
以上、本発明について例示および記述のために説明してきた。これは、本発明を網羅すること、または開示された精密な形に限定することを意図するものではなく、上記の教示に鑑みて多くの修正形態および変形形態が可能である。当分野の技術者であれば明らかなこうした修正形態および変形形態は、本発明の範囲に含まれるものであることが意図される。
【図面の簡単な説明】
【図１】
本発明の一実施形態に従った合理的照会を示す流れ図である。
【図２】
コンピュータ・システム、オーディオ・ビジュアル・システム、セミナー、およびハード・コピー・プレゼンテーション・フォーマットを含む、合理的照会方法を示す図である。
【図３】
実践および照会を含む基本モジュールのリストを示す図である。
【図４】
目標を設定するための流れ図を示す図である。
【図１】
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【図２】
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【図３】
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【図４】
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【国際公開パンフレット】
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【国際調査報告】
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