(57)【要約】方法およびシステムは、教師の存在なくして、リーディング等のレパートリーを学習者（４４）に教える手順／ルーチンを提供する。インターネット等の通信ネットワーク（１２）を介して、様々なルーチンが提供または実行可能であり、多数の学習者（４４）が前記ルーチンにアクセスしこれを利用できる。フィードバック機能は、インターネットが前記ルーチンによって提供される様々なレッスン中に学習者の行動を直接的にモニタすることが難しい媒体である、ということを考慮している。前記ルーチンはエピソードのシーケンスとして実行可能であり、各エピソードは、体系的に、先のエピソードで学習した特定のスキルに基づく。前記ルーチンは、確立ルーチン、引証ルーチン、有効化向上ルーチン、複合ルーチン、順次複合ルーチン、流暢性ルーチン、動機づけルーチン、適用ルーチン、および、これらのルーチンの全体的な順序づけで構成される。
2004528588.tif 000002
【特許請求の範囲】
【請求項１】
ユーザに対して、成分を識別すること、および、他の成分から該成分を弁別することを教えるモジュールを有する確立モジュールと、
実質的に新たな成分セットを独立に教えることなく、前に学習した成分を前記新たな成分セットに組み込むモジュールを有する引証モジュールと、
前記確立モジュールおよび引証モジュールから得られた結果を保持し、適用するための演習を前記ユーザに与えるモジュールを有する流暢性モジュールと、
前記成分を識別すること、および、他の成分から該成分を弁別すること、ならびに、これらの組み合わせ前記ユーザに教えるモジュールを有する複合モジュールと、
で構成され、各前記モジュールが通信ネットワークを介して前記ユーザに提供可能であることを特徴とするレパートリーを教えるためのシステム。
【請求項２】
前記レパートリーがリーディングである請求項１のシステム。
【請求項３】
前記レパートリーが計算である請求項１のシステム。
【請求項４】
前記レパートリーが論理的思考である請求項１のシステム。
【請求項５】
前記モジュールがエピソードシーケンスの部分である請求項１のシステム。
【請求項６】
前記通信ネットワークがインターネットである請求項１のシステム。
【請求項７】
聞き手がいない状態で前記成分に関連した音を発声し、識別することを教えるためのルーチンを有する有効性向上モジュールを更に含む請求項１のシステム。
【請求項８】
前記有効性向上モジュールの前記ルーチンは、
前記ユーザに対して音を発声するよう促すプロンプトと、
前記ユーザに対して、前記音を表す要素および前記音を表さない要素からなる、提示された要素を識別するよう促すプロンプトと、
前記要素が混入された単語を発声するよう促すプロンプトと、
を含む請求項７のシステム。
【請求項９】
いずれか1つの前記ルーチンの一部分の適切な完了について前記ユーザに報いるために、前記ユーザにフィードバックを与える動機付けモジュールを更に具備した請求項１のシステム。
【請求項１０】
前記ユーザに連続順序および文脈解釈を教えるためのルーチンを有する連続的複合モジュールを更に含む請求項１のシステム。
【請求項１１】
前記ユーザに対して単語順序および文の意味を教えるためのルーチンを有する連続的複合モジュールを更に含む請求項１のシステム。
【請求項１２】
前記連続的複合モジュールの前記ルーチンが、
前記ユーザに対して可聴的に発音される単語を聞いて、クリックするよう促すブロンプトと、
視覚的に表示される単語を読むよう促すブロンプトと、
前記単語を有する文を読み、該文に関連した画像を識別するよう促すブロンプトと、
で構成される請求項１１のシステム。
【請求項１３】
前記ユーザの正しくないユーザ入力応答を識別し、正しくないユーザ入力応答であることを示し、前記ユーザに対して正しいユーザ入力をなすよう促すプロンプトを与えるルーチンを有する訂正モジュールを更に含む請求項１のシステム。
【請求項１４】
前の演習での前記ユーザの成績に基づいて、後の演習のレベルを設定するルーチンを更に含む請求項1のシステム。
【請求項１５】
前記ユーザが前に学習したレパートリーを構造化された文脈で使用できるようにするルーチンを更に含む請求項１のシステム。
【請求項１６】
前記確立モジュールのルーチンが、
各成分の音要素を視覚的および聴覚的にペアリングするためのプロンプトと、
前記音要素の有無を弁別するプロンプトと、
所与の音要素とこれに類似した音要素を並置したものとを弁別するためのプロンプトと、
互いに異なる音要素の存在を認識するためのプロンプトと、
とで構成される請求項１のシステム。
【請求項１７】
前記引証モジュールが、
前に学習されなかった第１の成分を識別するためのプロンプトと、
前に学習されなかったものであって、類似した成分と並置される第２の成分を識別するためのプロンプトと、
前に学習された少なくとも２つの成分からなり、類似した要素と並置される要素を識別するためのプロンプトと、
とで構成される請求項１のシステム。
【請求項１８】
前記複合モジュールのルーチンが、
第１の学習された成分を識別するためのプロンプトと、
第２の学習された成分を識別するためのプロンプトと、
前記第１の学習された成分を前記第２の学習された成分と結合し、該結合された成分を示す音を発生するためのプロンプトと、
前記結合された成分における前記第１の学習された成分と第２の学習された成分とを弁別するためのプロンプトと、
とで構成される請求項１のシステム。
【請求項１９】
前記流暢性モジュールのルーチンが、更に、前記ユーザに対して、前記引証モジュールから得られた結果を保持し、適用する演習を与える請求項１のシステム。
【請求項２０】
前記モジュールがセグメントの部分から成り、前記システムが、ユーザの成績データを記録するユーザ成績データベースを更に具備し、該ユーザ成績データベースが、いずれかの前記セグメントにおけるユーザのエラーの例証またはパターンに基づく前記セグメントにおける訂正ルーチンの適用、前のルーチンにおけるユーザのエラーの例証またはパターンに基づく後のルーチンの提示、または、前に実行されたルーチンのいずれかを後のルーチンに含めることを決定するために利用可能である請求項１のシステム。
【請求項２１】
前記引証モジュールのルーチンが、前記成分を類似した成分と並置し、該並置した成分から前記成分を認識するよう前記ユーザに教えるルーチンを含む請求項１のシステム。
【請求項２２】
前記複合モジュールのルーチンが、
刺激例とは対照的な非刺激例の大きさとは異なる大きさを有する1つまたは複数の刺激例を提示することと、
前記刺激例を選択するよう前記ユーザに促すことと、
前記ユーザが先に進むのに伴い、前記非刺激例の大きさが前記刺激例の大きさとは弁別できなくなるまで、前記非刺激例の大きさを体系的に変化させることと、
で構成される請求項１のシステム。
【請求項２３】
前記複合モジュールのルーチンが、非刺激例の大きさ値とは同一の次元に沿って異なる大きさ値を有する1つまたは複数の刺激例を提示することと、
前記刺激例を選択するよう前記ユーザに促すことと、
前記ユーザが先に進むのに伴い、前記非刺激例の大きさが前記刺激例の大きさとは弁別できなくなるまで、前記非刺激例の大きさを体系的に変化させることと、
で構成される請求項１のシステム。
【請求項２４】
レパートリーを教えるための命令を格納した機械読取り可能な媒体からなる製品であって、前記命令が、
ユーザに対して成分を識別すること、および、他の成分から該成分を弁別することを教える確立命令と、
実質的に新たな成分セットを独立に教えることなく、前に学習した成分を前記新たな成分セットに組み込む引証命令と、
前記確立モジュールおよび引証モジュールから得られた結果を保持し、適用するための演習を前記ユーザに与える流暢性命令と、
前記成分を識別すること、および、他の成分から該成分を弁別すること、ならびに、これらの組み合わせ前記ユーザに教える複合命令と、
で構成される製品。
【請求項２５】
前記機械読取り可能な媒体に格納された命令が通信ネットワークを介して前記ユーザに提供可能である請求項２４の製品。
【請求項２６】
前記機械読取り可能な媒体が、聞き手がいない状態で前記成分に関連した音を発声し、識別することを教えるための有効性向上命令を更に格納している請求項２４の製品。
【請求項２７】
前記機械読取り可能な媒体が、いずれかの前記ルーチンの一部分の適切な完了について前記ユーザに報いるために、前記ユーザにフィードバックを与える動機付け命令を更に格納している請求項２４の製品。
【請求項２８】
前記機械読取り可能な媒体が、前記ユーザに連続順序および文脈解釈を教えるための連続複合命令を更に格納している請求項２４の製品。
【請求項２９】
前記機械読取り可能な媒体が、前記ユーザの正しくないユーザ入力応答を識別し、正しくないユーザ入力応答であることを示し、前記ユーザに対して正しいユーザ入力をなすよう促すプロンプトを与えるための訂正命令を更に格納している請求項２４の製品。
【請求項３０】
前記機械読取り可能な媒体が、前の課題での前記ユーザの成績に基づいて後の課題のレベルを設定する行動変化率評価命令を更に格納している請求項２４の製品。
【請求項３１】
前記機械読取り可能な媒体が、前記ユーザが前に学習したレパートリーを構造化された文脈で使用できるようにする適用命令を更に格納している請求項２４の製品。
【請求項３２】
通信ネットワークに通信可能に連結される端末のユーザにレパートリーを教えるための方法であって、
第1のルーチンを介して、ユーザに対して成分を識別すること、および、他の成分から該成分を弁別することを教えることと、
第２のルーチンを介して、実質的に新たな成分セットを独立に教えることなく、前に学習した成分を前記新たな成分セットに組み込むことと、
第3のルーチンを介して、前記第1のルーチンおよび第２のルーチンから得られた結果を保持し、適用するための演習を前記ユーザに与えることと、
第4のルーチンを介して、前記成分を識別すること、および、他の成分から該成分を弁別すること、ならびに、これらの組み合わせを前記ユーザに教えることと、
で構成される方法。
【請求項３３】
前記レパートリーが、リーディング、計算または論理的思考に関連付けられている請求項３２の方法。
【請求項３４】
いずれかの1つの前記ルーチンの一部分の適切な完了ついて前記ユーザに報いるために、前記ユーザにフィードバックを与えることを更に具備した請求項３２の方法。
【請求項３５】
前の課題での前記ユーザの成績に基づいて後の課題のレベルを設定することを更に具備した請求項３２の方法。
【請求項３６】
前記ルーチンがセグメントの部分からなり、
ユーザの成績データを収集することと、
収集された前記ユーザの成績データを使用して、いずれかの前記セグメントにおけるユーザのエラーの例証またはパターンに基づく前記セグメントにおける訂正ルーチンの適用、前のルーチンにおけるユーザのエラーの例証またはパターンに基づく後のルーチンの提示、または、前に実行されたルーチンのいずれかを後のルーチンに含めることを決定することと、
を更に含む請求項３２の方法。
【請求項３７】
前記ユーザの正しくないユーザ入力応答を識別することと、
前記ユーザに対して正しくないユーザ入力応答であることを示し、前記ユーザに対して正しいユーザ入力をなすよう促すプロンプトを与えることと、
を更に含む請求項３２の方法。
【請求項３８】
第５のルーチンを介して、聞き手がいない状態で前記成分に関連した音を発声し、識別することを教えることを更に含む請求項３２の方法。
【発明の詳細な説明】
【技術分野】
【０００１】
本発明は、教育技術に関し、特に、それらに限定的されるものではないが、子供、若者および大人に対して、精神運動性であって容易で複雑な、読字（リーディング）等の認識学習（以下、“スキル”という）に基づいたレパートリーを教える、コンピュータによって補助される教育方法およびシステムに関するものである。
【背景技術】
【０００２】
情報時代に必要とされる基本的スキルとしては、読字、計算および論理的思考が挙げられる。例えば、ディジタル世界を見て回るためには、人は字を読まなければならず、うまく読めない人は、社会において恩恵を受けることができず、また、進歩することができないという不利を被る。従って、すべての子供達に上質の教育を提供することが優先事項であるが、これを実際的に且つ効率的に実現するのは、しばしば、困難で時間がかかる。
【０００３】
読字（リーディング）を一例として挙げると、教育者による指導に基づく伝統的な教室での教育では、子供に読字を教えるのに典型的には数週間、数ヶ月を要する。何を読むべきかについてのフィードバックを子供に与え、単語が正確に発声されているか否かを示し、子供が読字し続けるように該子供に動機を与え続ける等々のために、これらの伝統的な方法は、教師が子供と深く対話することを必要とする。このため、聞き、評価を行う、および、訂正を行うのは、子供ではなく、教師である。これらは、伝統的な教育方法が非効率的で、時間がかかり、面倒であるかについての多くの理由の１つである。
【０００４】
上記伝統的な教育方法が個人（子供と大人の両方）にとって十分に効果的ではない他の理由には、記憶力による問題点、および、個人が前の主題を十分に修得してしまう前に次の主題に移行することによる問題点が含まれる。ほとんどの個人はそれぞれ異なるペースで学習するが、典型的には、教室での教育は単一のペースで行われる。グループ教育にあっては、学習者が学習中になす応答と該学習者が受けるフィードバックとの関係は、あまり正確ではない。遅いペースの学習者である子供は、そのグループに遅れないようにしなければならず、さもないと、学習過程から落ちこぼれる恐れがある。逆に、教室での教育ペースより速く学習する子供は、退屈したり関心を失う恐れがある。
【０００５】
個々の題材についての教育をおこなうためのいくつかのオンライン講座または教育モジュール（例えば、ビデオテープ、オーディオテープ、ソフトウエアパッケージ等）が、伝統的な教室環境の外で利用可能である。これらの非伝統的なスキルは、典型的には、伝統的な教室での教育を補助し、および／または、それ無しでは伝統的な教室での教育が利用不能または非実用的になるような指導を与えるために使用される。
【０００６】
しかしながら、これらの講座またはモジュールの多くは、リーディング等のある一定の基本的な学習スキルを前提としており、宿題を点検してフィードバックを与える指導者を必要とする。場合によっては、フィードバックが不可能なこともある。学習者が数百万人存在する場合、これは実用的な解決法ではない。さらに、これらの講座またはモジュールの多くは、面倒なインターフェイスを有し、コンピュータディスクまたは特殊の機器を必要とするものであり、これらコンピュータディスクまたは特殊の機器のすべては幼い子供に使用するのに適さなかったり、使用するのが難しい。これらの制約があるため、前記非伝統的な教育方法が、実際に、伝統的な教室より効率的または効果的に（または、伝統的な教室と同等レベルに）基本的なスキルを教えることができるか否かについての議論がなされてきた。
【０００７】
伝統的な教室での教育およびオンライン講座の両方についての他の問題点は、ある特定のレパートリーを修得するための演習機会の不足である。これは、部分的には、伝統的な教室での教育およびオンライン講座が、特定の個人のニーズおよび進歩に適合した固有のものではなく、あるグループまたは均一的な教育様式に特化されている、という理由のためである。これらの教育方法にとって、標準ペースから逸脱し、特別に特定の個人に適合した演習機会を提供することは、効率的ではなく、費用効果が低い。オンライン講座モジュールは、一般の人々向けに大量生産されるものであり、大変高価であるので個別にカスタマイズされた演習ルーチンを含むよう製造することができない。また、伝統的な教室での教育は、１学年度中に、各個人に十分なカスタマイズされた教室内演習を与えるための時間がなく、個人が“宿題”という形で演習することに依存している。
【０００８】
従って、教育技術の改良が必要となっている。
以下の図を参照して本発明の限定的ではなく網羅的でもない実施の形態を説明するが、ここでは、別途明記しない限り、様々な図にわたって同じ参照番号は同じ部分を示すものである。
【発明を実施するための最良の形態】
【０００９】
ここでは、すべての年代の人々に対してリーディング等のスキルを教えるための方法およびシステムの実施の形態を説明する。以下の説明において、本発明の実施の形態を完全に理解できるよう、いくつかの具体的詳細を述べる。しかし、本発明は、前記具体的詳細のうちの１つまたは複数無しに実施可能であり、他の方法、構成成分、材料等を用いて実施可能であることが、当業者に理解されよう。他の例においては、本発明の特徴を曖昧にすることを回避するために、周知の構成、材料または処理は図示されずまた説明されていない。
【００１０】
この明細書全体を通じて、“一実施の形態”または“実施の形態”とは、該実施の形態に関連して説明される特定の特徴、構成または特性が本発明の少なくとも１つの実施の形態に含まれる、ということを意味する。従って、この明細書中の様々な箇所における“一実施の形態において”または“実施の形態において”というフレーズは、必ずしも、同一の実施の形態について言及しているわけではない。さらに、前記特定の特徴、構成または特性は、１つまたは複数の実施の形態において適当に組合せてもよい。
【００１１】
概要を述べると、本発明の実施の形態は、教師の存在なしに、学習者にあるレパートリーを教えるための処理手順／ルーチンを含む。本発明の一実施の形態によると、多数の学習者が該当レパートリーにアクセスし利用できるよう、様々な処理／ルーチンが、インターネットのようなコンピュータネットワークを介して提供または実施される。さらに、本発明の実施の形態は、インターネットが様々な授業の実施中に学習者の行動を直接的にモニタすることが、不可能でないにしても、難しい媒体である、ことを考慮した特徴を含むものである。
【００１２】
本発明の１つの特徴によると、あるレパートリーを教えるためのシステムが提供される。このシステムは、構成成分の識別および該構成成分を他の構成成分から弁別することをユーザに教えるためのルーチンを有する確立モジュールを含む。複合モジュールは、他の構成成分に埋め込まれた構成成分の識別、および、これらの構成成分がどのように働くのかをユーザに教えるためのルーチンを有する。引証モジュールは、以前学習されたスキルの要素を新たなスキルセットに補充して、これらの新たな要素を独立的に構築する必要をなくするためのルーチンを有する。また、前記システムは、前記確立モジュール、複合モジュールおよび引証モジュールから得られた結果を保持するためにユーザに十分な演習を提供するためのルーチンを有する流暢性モジュールを含む。
【００１３】
例示的な説明のために、および、説明を簡単にするために、本発明の実施の形態を、リーディングスキルを教えるために適用する場合について説明する。しかし、これらの実施の形態の原理は他種類のスキルにも適用可能である。さらに、本発明の実施の形態を、例えば４歳〜６歳の子供にリーディングスキルを教える場合について説明する。なお、様々な実施の形態に係る教育手順を、その他の年齢の子供、青年／若者および大人にスキルを教えるために適用または変更することができる。故に、本発明は、必ずしも、個人の年齢によって制限されるものではない。
【００１４】
本発明の教育方法のルーチンの様々な実施の形態は、図面のフローチャートに例示されている。説明を簡単にするために、前記フローチャートにおける特に発明に関係のある部分についてのみ以下に詳述する。前記フローチャートのルーチン／アルゴリズムの作用についての更なる詳細（または前記フローチャートの図示された構成成分のうちの一部分についての詳細）は、前記フローチャートに図示された内容、および、ここで行われる説明に基づいて、当業者に理解され得るであろから、説明を簡単にするために、その詳細な説明を省略する。同じく説明を簡単にするために、本発明の実施の形態についての初期的な理解を得るための手助けとなるよう、先ず、初期的なエピソードおよびルーチン／アルゴリズムを詳細に説明する。その後、前の説明に依存するようなエピソードおよびルーチン／アルゴリズムは、より簡単に説明する。
【００１５】
さらに、例示的な説明のために、および、説明を簡単にするために、ユーザにある要素を“表示”する場合について、いくつかの実施の形態を説明することにする。なお、本発明は必ずしも“表示”に限定されるものではなく、前記要素を聴覚的、視聴覚的、運動感覚的またはその他の形態の提示技術を使用して提示する実施の形態も含まれる。
【００１６】
先ず図１について説明すると、その全体が符号１０で示されているのは、本発明の一実施の形態を実施可能なシステムの一例である。該システム１０は、インターネットのようなネットワーク１２を含むことができるが、他の種類の通信ネットワークを利用するものであってもよい。例えば、前記ネットワーク１２は、ローカルエリアネットワーク（ＬＡＮ）、バーチャルローカルエリアネットワーク（ＶＬＡＮ）、非同期転送モード（ＡＴＭ）ネットワークもしくはその他のネットワーク、または、ネットワークの一部分からなるものであってよい。
【００１７】
前記システム１０は、１つまたは複数のリンク１８を介して１つまたは複数の端末１６に通信可能に接続された１つまたは複数のサーバ１４を含む。前記サーバ１４は、ウェブサーバソフトウエアを実行することによって、ハイパーテキストマークアップ言語（ＨＴＭＬ）、エクステンシブルマークアップ言語（ＸＭＬ）、エクステンシブルスタイル言語（ＸＳＬ）等のウェブページを有するウェブサイトを、ハイパーテキストトランスファプロトコル（ＨＴＴＰ）、ファイルトランスファプロトコル（ＦＴＰ）またはその他のプロトコルを使用して、端末１６に提供する。一実施の形態において、前記サーバ１４は、端末１６のユーザ（例えば、子供などの“学習者”）に対して読字またはその他の基本的な知的スキルに関与する方法を教える際の補助となるよう、様々な画面表示、アイコン、テキスト、画像等を有する端末１６にウェブページを提供することができる。
【００１８】
前記端末１６は、前記サーバ１４にアクセスするためにパーソナルコンピュータ（ＰＣ）で構成することができる。各前記端末１６は表示スクリーン２０を有し、該表示スクリーン２０によって、ユーザは、Ｍｉｃｒｏｓｏｆｔ社のＩｎｔｅｒｎｅｔ Ｅｘｐｌｏｒｅｒ(商標)またはＮｅｔｓｃａｐｅ社のＮａｖｉｇａｔｏｒ(商標)のような適当な市販のウェブブラウザを使用して前記サーバ１４との間でやりとりされる情報を見ることができる。前記端末１６は、キーボードおよびマウス等の入力／出力ユニット２２を含むことができる。さらに、該入力／出力ユニット２２は、授業中にユーザに対して音声によるフィードバックを行うことができるよう、オーディオ装置を含むか、該オーディオ装置に接続されてよい。さらに、前記端末１６は、プロセッサ２４と、リードオンリメモリ（ＲＯＭ）、ランダムアクセスメモリ（ＲＡＭ）、コンパクトディスク（ＣＤ）、ディジタルバーサタイルディスク（ＤＶＤ）、ハードディスク、磁気テープ、フロッピーディスク、キャッシュメモリ等の、任意タイプの機械読取り可能な記憶媒体であってよい記憶ユニット２６とを含んでいてよい。
【００１９】
前記サーバ１４は、ここに記載される様々な方法、処理、アルゴリズムを実行する１つまたは複数のプロセッサユニット３０を含むことができる。前記プロセッサユニット３０は、データベースユニット３２に格納された情報が該プロセッサユニット３０によってアクセス可能なよう、１つまたは複数のデータベースユニット３２またはその他の機械読取り可能な記憶媒体に通信可能に接続可能である。また、前記サーバ１４は、付加的な記憶容量を得るために他の記憶ユニット３６を含むことができる。本発明の一実施の形態によると、前記記憶ユニット３６および／またはデータベースユニット３２は、ファイル、アルゴリズムソフトウエア、授業中に集められたユーザデータ、または、ここで説明される様々な実施の形態のために使用可能なその他の機械読取り可能な命令を格納してよい。さらに、前記サーバ１４は、通信ハードウエア、ソフトウエア、プロトコル、ならびに、該サーバ１４と端末１６との間（または、該サーバ１４とネットワーク１２に接続されたその他のユニットとの間）の通信のためのその他の特徴および機能を提供する通信ユニット３４を含んでいてよい。
【００２０】
前記ユニット３０−３６は、リンク１８によって象徴的に示すように、相互に通信可能に接続されており、これにより、該ユニット間における通信／リンキングおよびデータの授受が可能である。前記ユニット３０−３６のうちの１つまたは複数は、前記サーバ１４上に設けられてよく、あるいは、前記ネットワーク１２内のその他の場所に設けられていてもよい。
【００２１】
さらに、図１においてはただ１つのプロセッサユニット３０、データベースユニット３２および記憶ユニット３６が示されているが、これらのユニットの個数は任意であってよい。さらに、これらのユニットのうちの１つまたは複数を、単一のユニットに一体化してもよい。前記記憶ユニット３６およびデータベースユニット３２は、データベースハードウエア構成およびこれに関連したデータ構成を有する任意タイプの適当な機械読取り可能な記憶媒体（例えば、ＲＯＭ，ＲＡＭ，ＣＤ，ＤＶＤ、磁気テープ、フロッピーディスク等）で構成することができ、または、“データベースタイプ”のフォーマット以外のフォーマットで情報を記憶し組織化することのできる、多かれ少なかれ機械読取り可能な記憶媒体で構成することができる。従って、本発明の実施の形態は、前記ユニット３０〜３６の具体的な数、種類または構成によって制限されるものではない。
【００２２】
前記システム１０は、前記サーバ１４に接続されたその他のサーバ４０〜４２を含むことができる。さらに、前記サーバ１４は他の端末（例えば、クライアント）４４に通信可能に接続されてよく、これにより、本発明の教育方法の一実施の形態は、該教育方法が多数のユーザによってアクセスされ、利用され得るように、前記他の端末４４または他のサーバ４０−４２に提供可能である。
【００２３】
本発明の一実施の形態によると、シーケンス化された複数のエピソードが、前記サーバ１４に格納され、端末１６に供給される。これらのエピソードは、表示画面２０を介して、グラフィクス、漫画、アニメーションまたはその他の種類の子供に適当な視覚要素の形態で、子供に表現されることができる。一実施の形態においては、ストリーミング技術を使用して前記視覚要素を供給できる。一実施の形態においてウェーブ式ファイル（ｗａｖファイル）という形態での添付オーディオを入力／出力ユニット２２で発音し、エピソードとのインタラクションに関して、子供に可聴的なプロンプト、フィードバック等を与えることができる。前記入力／出力ユニット２２がマウスである場合、該入力／出力ユニット２２を介して、子供は、授業中にエピソードの様々な視覚要素を"クリック"することができる。
【００２４】
読字(リーディング)を教えるためのエピソードシーケンスの一例を以下に略述する。説明を簡単にするために、ここに略述する実施の形態は２５個のエピソードを示すものであり、各種実施の形態によると、１つのエピソードシーケンスには任意の適当な数のエピソードを含めることができる。これらのエピソードは、まとめて、１つまたは複数の物語または動画（例えば、“ｓｐａｃｅ  ｗｏｒｌｄ”または“ｄｉｎｏ  ｗｏｒｌｄ”）を構成することができる。ここに略述されるエピソードの各々は、番号が付されたパート（例えば、パート１，２，３．．．）に分解され、各前記パートは特定の音（例えば、“成分(コンポーネント)”）、成分の組合せ（例えば、“複合体(コンポジット)”）、文または他のスキル要素を教えるものである。各エピソードパートに適当な場合、様々なスキルまたは戦術(strategy:ストラティジー)がセグメント文字（例えば、Ａ，Ｂ，Ｄなど）によって識別され、これらは後で詳細に説明するアルゴリズム／ルーチン（またはサブルーチン）に埋め込むことができる。システマチックに異なるレベルの学習および進歩を実現するために、前記エピソードにおける文字が付加された様々なルーチン（または、エピソードそれ自体）は、順序付けられ、ミックスされ、および／または連動させられる。前記ルーチンおよびエピソードは、前記サーバ１４の記憶ユニットに格納されたソフトウエア、モジュールまたはその他の機械読取り可能な命令に埋め込まれてよい。前記文字によって参照されるこれらのルーチンの一例は、確立ルーチン、引証ルーチン、有効性向上ルーチン、混合(ブレンド)ルーチンおよび分割(セグメンティング)ルーチン等の複合ルーチン、文ルーチンおよび物語ルーチン等の順次複合ルーチン、流暢性ルーチン、動機づけルーチン、適用ルーチン、および、これらのルーチンの全体的な順序付けを含むが、これらに限定されるものではない。一実施の形態において、前記ルーチンは以下のエピソード順序によって例示される。
【００２５】
Episode 1: space world
1. s (skills: A, B)
1. s (skill: D)
2. ee (skills: A, B)
3. s, ee (skill: F)
4. ee (skill: P)
Episode 2 space world
1. v (skills: A, B)
1. v (skill: D
2. an (skills: A, B)
2. an (skill: D)
3. v, an (skill: F)
4. n(an) (skill: E)
5. an, n (skill: F)
6. s, ee, v, an, n (skill: G)
Episode 3 space world
1. s, ee (strategy: Je)
2. vee, van, see, san (strategy: Ka)
3. see (strategy: Pm)
3. (4.) san (strategy: P)
3. (5.) van (strategy: P)
3. (6.) vee (strategy: P)
7. v, an, n (strategy: Je)
Episode 4 space world
1. see (strategy: Ke)
2. san (strategy: Ke)
3. see, san (skill: F2)
4. van (strategy: Ke)
5. vee (strategy: Ke)
6. van, vee (skill: F2)
7. see, san, van, vee (skill: F)
8. word reading
Episode 5 space world
1. the (skills: A, B)
1. the (skill: D)
2. see, van, vee, san, the (skill: G)
3. sentence sequencing
4. y/n sentence fluency
5. story reading
Episode 6 dino world
1. cl (skills: A, B)
1. cl (skill: D)
2. cl, c, l (skill: E)
2. cl, c, l (skill: F)
2. cl, c, l (skill: G)
3. s, ee, an, c, cl, v, l, n, the (skill: H)
4. non-fluent elements (skill: G)
Episode 7 dino world
1. cl, c, l (strategy: Je)
2. can, lee, san, vee (strategy: Kf)
3. can (strategy: P)
4. lee (strategy: P)
4. Lee (Cap)
5. can (strategy: Ke)
6. Lee (strategy: Ke)
7. can, Lee (skill: F2)
8. can, Lee, san, vee (skill: Hw)
Episode 8 dino world
1. fr (skills: A, B)
1. fr (skill: D)
2. fr, f, r (skill: E)
2. fr, f, r, (skill: F)
2. fr, f, r, (skill: G)
3. fl, cr, sl, sn (strategy: I )
4. fl, cr, sl, sn (skill: G)
Episode 9 dino world
1. fl, cr, sl, sn, f, r, fr (strategy: Je)
2. feels (strategy: Ke)
3. fran (strategy: Ke)
4. Fran (skill: Cap)
5. feels, Fran (skill: F2)
6. fan (strategy: Ke)
7. ran (strategy: Ke)
8. fan, ran (skill: F2)
9. Fran, feels, ran, fan (skill: F)
10. Fran, feels, ran, fan (skill: Hw)
Episode 10 dino world
1. Fran, feels, the, fan (skill: G)
2. can, sees, flee, reel (skill: Hw)
3. Fran sees Lee . . . et al. (strategy: W)
4. story, words from Episodes 1-10 (strategy: Q)
Episode 11 dino world
1. non-fluent elements (skill:Gr)
2. and (skills: A, B)
3. I (skills: A, B)
4. and, l (skill: F)
5. out (skills: A, B)
6. and, l, out (skill: F)
6. and, l, out (skill: G)
7. Fran ran out . . . et al. (strategy: W)
Episode 12 sea world
1. ip (skills: A, B)
1. ip (skill: D)
2. p(ip) (skill: E)
3. ip, p (skill: F)
3. ip, p (skill: G)
4. pl, pr, sp (skill: I)
4. pl, pr, sp (skill: G)
Episode 13 sea world
1. p, ip, pl, pr, sp (strategy: Je)
2. flips, sleeps, sand, pip (strategy: Kavw)
3. flips (strategy: Ke)
4. sand (strategy: Ke)
5. flips, sand (skill: F2)
6. sleeps (strategy: Ke)
7. Pip (skill: Cap)
7. Pip (strategy: Ke)
8. sleeps, Pip (skill: F2)
9. sleeps, Pip, flips, sand (skill: F)
9. sleeps, Pip, flips, sand (skill: Hw)
Episode 14 sea world
1. Clee, plan, reef, feel (strategy: Kavw)
2. Clee (strategy: Ke)
3. plan (strategy: Ke)
4. Clee (skill: Cap)
5. Clee, plan (skill: F2)
6. reef (strategy: Ke)
7. feel (strategy: Ke)
8. reef, feel (skill: F2)
9. Clee, plan, reef, feel (skill: F)
9. Clee, plan, reef, feel (skill: Hw)
9. Clee, plan, reef, feel (skill: G)
Episode 15 sea world
1. non-fluent elements (skill: G)
2. slips, land, peel, free (strategy: Ks)
3. slips, land, peel, free (skill: Hw)
4. Lee and Fran slip . . . et al. (strategy: W)
5. story, with words from Episodes 1-15 (strategy: Q)
Episode 16 sea world
1. ish (skills: A, B)
1. ish (skill: D)
2. sh(ish) (skill: E)
3. sh, ish (skill: F)
3. sh, ish (skill: G)
Episode 17 sea world
1. ish, sh (strategy: Je)
2. shouts, fish, sheep, ship (strategy: Kavws)
3. shouts (strategy: Ke)
4. fish (strategy: Ke)
5. shouts, fish (skill: F2)
6. sheep (strategy: Ke)
7. ship (strategy: Ke)
8. sheep, plan (skill: F2)
9. shouts, fish, sheep, ship (skill: F)
9. shouts, fish, sheep, ship (skill: Hw)
Episode 18 sea world
1. non-fluent elements (skill: G)
2. (skill: Hw)
3. Lee shouts . . . et al. (strategy: W)
4. story with words from Episodes 1-18 (strategy: Q)
Episode 19
1.old(skill: B)
2.is(skill: B)
3.old, is (skill: F2)
4. h (skill: B)
4. h (skill: F2)
5.old,is, h (skill: G)
6.old, h (strategy: Je)
6.old, h (strategy: Kf)
7. old,is, h (strategy: W=2 sentences)
Episode 20
1. w (skill: B)
2. sw (skill: E)
3. ing (skill: B)
4. w, sw, ing (skill: F2)
4. w, sw, ing (skill: G)
5. w, sw, ing (strategy: Je)
5. w, sw, ing (strategy: Kf)
6. w, sw, ing (strategy: Q=3 sentences)
Episode 21
1. nonfluent elements (skill: G)
2. t (skill: B)
3. tr, st (skill: I)
4. t, tr, st (skill: F2)
4. t, tr, st (skill: G)
5. t, tr, st (strategy: Je)
5. t, tr, st (strategy: Kf)
6.   (strategy: W=2 sentences)
Episode 22
1.could(skill: B)
2.would,should(skill: I)
3.could,would,should(skill: F2)
3.could,would,should(skill: G)
4.   (strategy: Q=5 sentences)
Episode 23
1. ike (skill: B)
2. ake (skill: E)
3. ike, ake (skill: F2)
3. ike, ake (skill: G)
4. ike, ake (strategy: Je)
4. ike, ake (strategy: Kf)
5.   (strategy: W=3 sentences)
Episode 24
1. nonfluent elements (skill: G)
2. b (skill: B)
3. bl, br (skill: I)
4. b, bl, br (skill: F2)
4. b, bl, br (skill: G)
5. b, bl, br (strategy: Je)
5. b, bl, br (strategy: Kf)
6.   (strategy: Q=3 sentences)
Episode 25
1. oa (skill: B)
2. er (skill: B)
3. oa, er (skill: F2)
3. oa, er (skill: G)
4. oa, er (strategy: Je)
4. oa, er (strategy: Kf)
5.(strategy: W=4 sentences)
【００２６】
先ず、エピソード１について説明すると、エピソード１のパート１〜３は、子供に、文字“ｓ”および“ｅｅ”をそれぞれ識別し、また、これらの音を識別することを教える。エピソード１のパート１は、確立ルーチンＡ，Ｂ，Ｄのシーケンスを使用してこれを実行する。エピソード１のパート２は“ｅｅ”について確立ルーチンＡ，Ｂ（Ｄではない）を使用し、エピソード１のパート３は“ｅｅ”および“ｅ”について確立ルーチンＦを使用する。エピソード１のパート４は“ｅｅ”および“ｓ”について分割(セグメンティング)および混合ルーチンＰを使用するが、図示しない他の実施の形態では確立ルーチンＣを使用してよい。確立ルーチンの一実施の形態は、学習者に対して、読字の初期的な音声成分およびその他の音／シンボル“成分”を速く教えるための特徴からなり、それは、後に、より手のこんだリーディング戦術または“コンポジット”に使用できる。
確立ルーチンは、幼い話し手の言葉による挙動に対して音／シンボルコントロールを確立し、そのコントロールを読字に関する解読基盤であるテキストによる刺激に伝える。前記確立ルーチンの一実施の形態は、特定の成分スキルを慎重に順序付けることによってこれを実現し、基礎的なリーディング戦術を速く取得することを考慮している。
【００２７】
前記確立ルーチンの実施の形態は、視覚的刺激および聴覚的刺激が提示され順序付けられる点、および、学習者の挙動が確認または修正される点においてユニークである。これらの確立ルーチンは、それが必要である場合、全単語読字を教えるために使用されてよい。ここではリーディングスキルを教えるための確立ルーチンの実施の形態を説明するが、これらの確立ルーチンは、任意の種類の対連合、多重弁別またはアルゴリズムに基づいた学習対象を教えるために用いられてよい。
【００２８】
確立ルーチンの４つのセグメントまたは種類は、ペアリング（Ａ），単純弁別（Ｂ），弁別（Ｄ）および条件付き弁別（Ｆ）からなる。前記確立ルーチンＡは、各音要素の視覚的および聴覚的なペアリングを伴う。例えば、パート１において、子供に対して、先ず、表示ユニット２０によって、画像（例えば、“宇宙船”）および文字“ｓ”を視覚的に提示し、この視覚的に提示にはその発音に関する聴覚的な発音が添えられていてよい（例えば、“この文字がなす音は［‘ｓ’音］である。もう一度聞きなさい。［‘ｓ’音］”）。次に、前記文字“ｓ”が表示ユニット２０から消え、そして、前記子供は、前記文字“ｓ”および“この文字がなす音”を聞き、見るために、前記宇宙船またはその他の画像をクリックするよう指示される。前記子供が正しくクリックした場合、前記文字“ｓ”が再表示され発音される("これは‘ｓ’という文字であると、いうような聴覚的な語りが添えられる")。前記子供が正しくクリックしなかった場合、前記子供が正しくクリックするまで、例えば、“宇宙船をクリックしてその文字を見、そして、その文字がなす音を聞きなさい”という聴覚的な語りと伴に、前記宇宙船またはその他の画像が、例えば、異なる位置に、異なるフォーマットで多数回表示されるようにしてよい。この処理は反復されてよく、子供の応答速度が計測されてもよい。このようにして、前記確立ルーチンＡにより、子供には要素の聴覚的および視覚的な提示がなされ、該子供は、対応する画像を“クリック”することによって、前記要素の音および／または表示をペアリング／識別することができる。このルーチンは、１つの刺激が他の刺激とペアリングされる毎に使用されてよい。先ず、前記刺激は１つの方向（例えば、Ｘ方向そしてその後Ｙ方向）にペアリングされ、その後、反対方向（例えば、Ｙ方向そしてその後Ｘ方向）にペアリングされ、その間、学習者は観察応答をなすよう促される。
【００２９】
エピソード１のパート１について更に述べると、前記確立ルーチンＡが適切に完了した後、確立ルーチンＢは前記“ｓ”音の有無についての単純な弁別を行う。一実施の形態において、前記確立ルーチンＢは、前記子供に対して前記文字“ｓ”を提示すること（且つ該文字がなす“ｓ”音を発生すること）、および、該子供に前記提示された文字をクリックするよう指示することを含む。前記子供が正しくクリックした場合、（“スターバースト(急激な星の形成進行)”またはその他の刺激変化の音）などのフィードバック音が発生され、その後、ポイント毎の文字音確認および／または口頭による賞賛がなされる。その後、前記確立ルーチンＢは反復されてよく、子供の応答速度が計測されてもよく、その間、前記文字“ｓ”はどこか他の場所に表示され、前記子供は前記文字をクリックするよう促されてよい。前記子供が正しくクリックしなかった場合、その都度、反復的な指示、音声による修正、または、正しい応答と正しくない応答との間の聴覚的および視覚的な比較などの形態でのフィードバックが与えられてよい。この確立ルーチンの実施の形態は、刺激に対する学習者の直接的な応答に対するコントロールを確立し、その応答が教育促進のためのコントロール下にあることを保証する働きをする。前記フィードバックは、正確さの確認のみならず刺激の特徴の提示を含む。
【００３０】
エピソード１のパート１について更に述べると、前記確立ルーチンＢが適切に完了した後、確立ルーチンＤは、前記音要素と、並列された他の同様な音との弁別を行う。前記確立ルーチンＤは、前記文字“ｓ”をアレイ（またはその列(ロー)内）のその他の文字と伴に表示またはその他の形態で提示することを含んでいてよく、前記子供が前記文字“ｓ”をクリックして選択するよう促す。該子供に関する“正しいクリック”の現在のカウント回数は、正しいクリック回数の閾値に達するまで維持されてよい。上述のルーチンと同様に、正しくないものが前記子供によってクリックされたというフィードバック（例えば、“あなたがクリックしたのは文字“ｓ”ではない）を含む、計時タイミング用のアニメおよびご褒美のアニメが前記子供に与えられてよい。このようにして、前記確立ルーチンＤにより、子供は他の要素／音から個々の要素（および／または音）を識別することができる。前記確立ルーチンは、多くの弁別が必要となる場合に使用可能である。“非刺激例(nonexample)”（図示例の場合“ｓ”ではない文字）は、（それらの視覚的または聴覚的特性において）該当する刺激例(example stimuli)（図示例の場合、文字“ｓ”）に、トポグラフィ的(形態学的)に類似している。確立ルーチンＦについて以下に説明するように、上記確立ルーチンＢのような確認的で且つ矯正的なフィードバックが与えられる。
【００３１】
エピソード１のパート２においては、前記パート１の適切な完了の後、前記確立ルーチンＡおよびＢが要素“ｅｅ”について提供されるが、一実施の形態においては、パート３の確立ルーチンＦが前記確立ルーチンＤと幾分重複するので、確立ルーチンＤは該要素“ｅｅ”について提供されない。
【００３２】
前記確立ルーチンＦは、例えば要素“ｅｅ”と“ｓ”との両方が子供に表示され場合などにおいて、異なる音の存在を示すクリック応答についての条件付き弁別を伴う。すなわち、一実施の形態においては、“ｓ”もしくは“ｅｅ”またはこれらの両方ならびに前記子供になじみの無いいくつかの他の要素を有するアレイ（またはその列）のような刺激を与える。各列が表示されるとき、音声によるプロンプトが、前記子供に対して要素ｓ”または“ｅｅ”を選択／クリックするよう指示し、前記子供が正しいクリックのしきい回数に達するまで、正しいクリックの回数が追跡される。パート１〜２の適切な完了によって今や前記子供にとってなじみとなった要素“ｓ”または“ｅｅ”を有するアレイを持つ確立ルーチンＦを提示することによって、一実施の形態において、“ｅｅ”を有する列で、“ｓ”を“正しい答え”とする（図において、“刺激例(example)”は“ｅｇ”と示されることがある）ことができる。また、その逆もあり得る。さらに、前の列で正しかったことが正しくないとされることもある（"非刺激例(nonexample)" は“ｎｅｇ”と示される）。一例として、要素“ｅｅ”を有する第１の列は、子供に対して要素“ｓ”をクリックするよう促すことができる。前記子供が第１の列における前記要素“ｓ”を適切にクリックすると、“ｓ”および“ｅｅ”要素を有する第２の列を表示することができるが、この場合、前記プロンプトは、前記子供に対して、以前第１の列では正しくない非刺激例であった“ｅｅ”要素をクリックするよう指示することになる。このようにして、前記子供は、既知の要素を視覚的および聴覚的に弁別する方法を教えられる。
【００３３】
図２〜４は、条件付き弁別のための確立ルーチンＦの一例を示すフローチャートである。これらのフローチャートおよびその他のフローチャートにおいて、○で囲った文字は、様々なフローチャートが相互接続された箇所を示す。図２において、連続的な“ヒット”すなわち連続的な正しいクリックの回数は、ブロック４６において０に初期設定される。例えば、“ｓ”および“ｅｅ”要素ならびにその他の要素を含む要素アレイが、ブロック４８において定義される。前記子供に提示すべき刺激は、ブロック５０において、前記アレイの第１の列に設定される。ブロック５２において、ｓ”要素または“ｅｅ”要素であってよい前記子供によって選択されるべき一番目の刺激例("EG")が設定される。ブロック５４では、前記子供に対して、前記列が、現在設定されている刺激例をクリックすることを促す音声によるプロンプト（文字‘ｓ’をクリックしなさい）と共に提示される。
【００３４】
図３のブロック５６において、子供の応答時間が測定されてよい。判定ブロック５８において前記子供が正しくクリックしたと判定した場合、ブロック６０において、正のフィードバックが与えられる。現在の列はブロック６２において前記アレイから除かれ、ブロック６４では、連続的ヒットカウンタが１だけインクリメントされる。
【００３５】
しかし、判定ブロック５８で前記子供のクリックが正しくないと判定した場合、ブロック６６において、エラー音の発生および進歩カウンタのリセットが行われる。ブロック６８では、当該ルーチンは、次回ある列で要求されたそれを識別できるように、前記子供に対して、正しい要素を再表示またはその他の方法で再提示してよい。現在の列はブロック７０にて整理しなおされ、前記連続的ヒットカウンタがブロック７２でリセットされる。その後、ブロック５４の処理が繰り返される。連続的な正しくないクリックすなわち“ミス”が２回（またはその他の任意の回数ｎ）であるとき前記確立ルーチンＦと共に使用可能な訂正ルーチンの一例（またはその適当な変形）が、流暢性ルーチンＧに関して図１３〜１４に示されている。
【００３６】
ブロック６４に戻り、前記連続的ヒットのカウント値は、判定ブロック７４において予め定義されたしきい値（例えば、３）と比較される。前記カウント値が未だ前記しきい値に達していない場合、ブロック７６に進み、次の列（およびその刺激例）が設定され、または、最後の列に達した場合には、新たなアレイが構築される。その後、ブロック５４の処理が繰り返される。しかし、前記判定ブロック７４において前記連続的ヒットのカウント値が前記しきい値に達したと判定された場合、図４のブロック７８において進歩インジケータが１レベルだけ増やされる。図４の判定ブロック８０において前記連続的ヒットのカウント値が１２クリックまたはその他のしきい値に達したと判定された場合、ブロック８２においてご褒美（例えばアニメ）が子供に振る舞われ、そして、前記子供は次のルーチンに進む。判定ブロック８０において前記連続的ヒットの回数が前記しきい値に達していない判定された場合、ブロック７６の処理が繰り返される。選択すべき正しい刺激がその他の刺激と共にまたはその他の刺激を伴うこと無く変化する毎に、条件付き弁別ルーチンが使用され得る。前記刺激、条件付き刺激および挙動は、成分サイズ、集中的特性、継続的特性において変化してもよい。
【００３７】
次の図５に示すのは、子供に対して、前記“ｓ”および“ｅｅ”要素が組合せ／分離可能であることを教えるための、エピソード１のパート３のための混合分割ルーチンＰ（または“複合ルーチン” Ｐ）に説明されているような複合スキルの構築の一例である。該混合分割ルーチンＰの図示された実施の形態にあっては、子供は単語を構成する特定の音を識別（弁別と認識）できるよう弁別と認識とを教え、前記子供に個々の成分を複合体にまとめさせることによってこのスキルを教える。図示および説明を簡単にするために、図５には、時間を測定し、子供にフィードバックを与え、進歩インジケータをインクリメントするためのブロックは示されていない。というのは、それらの詳細は、ここになされる説明に基づき当業者にとって容易であるからである。
【００３８】
ブロック８４では、前記要素“ｓ”および“ｅｅ”が、別々に前記子供に表示される。その後、ブロック８６において、前記子供は、前記２つの要素を１つにまとめるよう促される。これは、前記子供に対して、第１の要素“ｓ”をクリックし、この要素“ｓ”を移動すべき箇所をクリックすることによって実行されてよい。前記子供が正しくクリックした場合、ブロック８８において、これら２つの要素は混合されて（複合音の音声フィードバックと共に）前記子供に表示され、そして、前記子供の進歩インジケータが更新される。
【００３９】
この発明の一実施の形態によると、上記の処理は繰り返され、判定ブロック９０において、前記混合が例えば２回目等のＮ回目の実行か、または、その他の適当な回数だけ実行されたか否かのチェックが行われてよい。そうでない場合、前記２つの要素は、ブロック９２において、自動的に、または、各要素を識別し／クリックするよう子供に指示するプロンプトに応じて、引き離され、すなわち、分割されてよい。ブロック９２で分割された後、前記子供は各要素をクリックするよう促される。前記子供が正しくクリックした場合、ブロック８８において前記要素が一緒にされて、その後、上記処理が繰り返される。
【００４０】
判定ブロック９０において前記処理がＮ回を超えて繰り返されたと判定された場合、上記と同じ処理を３つの要素について実行／繰り返されてよい。すなわち、前記要素“ｓ”および“ｅｅ”がなじみの無い要素と共に表示され、前記子供は前記要素“ｓ”および“ｅｅ”を１つにまとめるよう促される。このため、前記子供は、第３の要素が“ｓ”または“ｅｅ”ではない旨認識し、残りの２つの要素を選択することによって応答しなければならない。ブロック９８において、この演習は４つ以上の要素に拡張され、ブロック９６〜９８の様々な演習は、子供がこれらを探し出すよう訓練されることができるよう、提示された個々の要素の外観、位置、順序等の変更等の項目を含む。上記のすべてが完全に満足できるものである場合、ブロック１００においてご褒美シーケンスが実行され、該ルーチンが終了する。より精密なスキルまたは戦術を実行するために学習者が以前取得した成分スキルを組み立てるよう要求される場合、複合ルーチンを使用することができる。一実施の形態において、前記学習者が状況によって要求される挙動を行うことができるような、成分の混合、順序付けおよび／または成分の変更を支配する文脈素性のうちのいくつかまたはすべてが含まれる。
【００４１】
他の実施の形態（図示せず）においてエピソード１のパート３に使用可能な確立ルーチンＣは、非刺激例に変化する刺激例の提示を含む。これは、学習者が２つの刺激を見て比較することを必要とすることなく、１つの提示と他の１つの提示との差を前記学習者に教えるために使用されてよい。例えば、２つの単語が１字のみ異なる場合、前記２つの単語を連続した変換または変更フォーマットに並置することによって、これらのその後の弁別が大いに容易となる。この連続的な変換方法は、訂正ルーチンにおいて、および、以前学習したものに類似した新たな音声構成要素を紹介する場合にも使用可能である。
【００４２】
エピソード１のパート４は、他の実施の形態において混合分割に対する更なる導入部を含むことができ、本発明の様々な実施の形態によると、エピソード１の前のパートと組み合わされまたは分離されてよい。次に、エピソード２のパート１〜３において、前記確立ルーチンＡ，Ｂ，Ｄおよび／またはＦが、要素“ｖ”および“ａｎ”のセット、ならび要素“ｖ”および“ａｎ”の両方について提供される。説明を簡単にするために、これらの要素に対するこれらの確立ルーチンの適用については詳述しない。
【００４３】
エピソード２のパート４において、本発明の教育方法は、要素“ｎ”および“ａｎ”に適用される引証ルーチンを含む。前記引証ルーチンの一実施の形態は、学習者に対する直接的な指導をほとんどまたは全く行うことなく、新たなスキルの急速な取得を促進する確立ルーチンのサブセットで構成される。以前学習したスキルの要素を新たなスキルのセットに補充し、これらの新たな要素を独立に構築する必要をなくする環境が作られる。前記引証ルーチンの一実施の形態は、ユニークに設計された提示、確認および訂正サブルーチンを有する。ここではリーディングを教える例について説明するが、前記引証ルーチンの一実施の形態は、任意の種類の対連合学習、多重弁別学習、アルゴリズム学習、原則学習または戦術学習対象を教えるために使用されてよい。
【００４４】
第１の種類の引証ルーチンは、奇異弁別を提示し、その後、学習者が例えば“ｎ”と“ａｎ”との間のような、ある音要素と他の類似した並置音要素とを弁別する確立ルーチンに使用される弁別セグメントを提示する。第２の種類の引証ルーチンは、直接的な教示なくして（例えば、前記Ａ，Ｂ，Ｄシーケンスを使用すること無く）、２つ以上の以前確立された要素を、その他のなじみある類似した並置音要素に対して弁別されるべき新たな要素に組み合わせるものである。図６〜図９は、上記Ｆで説明した種類のコントロールに至る奇異弁別を含む引証ルーチンＥの一例を示すフローチャートである。説明を簡単にするために、図６〜図９における発明に関係する成分のみを詳細に説明する。
【００４５】
まず、図６のフローチャートのブロック１０２において、該ルーチンは、ユーザに対して、“いくつかの音はその内部に他の音を有している”と述べ、そして、ブロック１０４において特定の要素を提示する。ブロック１０６において、該ルーチンは、ユーザに対して、“要素”はその内部に他の音を有している”と述べる。ブロック１１０では、該当要素プラス他の要素を含む刺激セットが提示される。ブロック１０８では、前記ユーザは、前記刺激セット中の該当要素を表していない音（または画像）をクリックするよう促される。
【００４６】
前記ユーザが正しくクリックした場合、図７のブロック１１２において該当要素を有する新たな刺激セットが提示されるまで、前記刺激セットから他の要素を除去するために前記処理が繰り返されてよい。ブロック１１４において、前記ユーザは、前記刺激セットにおける前記該当要素以外の要素をクリックするよう促される。図８において、ユーザが該当しない要素を除去しようとし続けるのに伴い、ブロック１１６において様々なカウンタがインクリメント／デクリメントされる。正しいクリック回数のしきい値に達した時、ブロック１１８において追加的なアレイが作られ、ブロック１２０において、前記ユーザは、再び、該当しない要素を除去するよう促される。前記ユーザが適切に演習を完了し、ブロック１２６においてご褒美が与えられるまで、前記ユーザの回答を追跡するための様々なカウンタが、図９のブロック１２２または１２４においてインクリメントまたはデクリメントされる。
【００４７】
引証ルーチンの他の実施の形態は、リーディングプログラムではないプログラムに使用可能である。例えば、計算プログセムにおいて、分数計算スキルおよび自然数を含む文章題解決スキルをマスターした学習者は、前に修得した２つのレパートリーを組み合わせることによって、分数文章題を解くことを学ぶことができる。他の例として、書き方(ライティング)において、独立した節にコンマを置くことを修得し、言葉の定義を書くことを修得した学習者は、前に修得した２つのレパートリーを組み合わせることによって、文中に同格悟を置くことを学ぶことができる。ここに開示または教示された本発明の実施の形態に基づく引証ルーチンは、直接的な教育を必要とすることなく、これらのレパートリーを確立できる。
【００４８】
次に、エピソード２のパート５において、条件付き弁別確立ルーチンＦが、前記要素“ａｎ”と“ｎ”とについて実行される。そして、エピソード２のパート６において、要素“ｓ”，“ｅｅ”，“ｖ”，“ａｎ”および“ｎ”について、流暢性ルーチンＧが実行される。代案として、これらのルーチンは、上記パート７および８に従って実行されてもよい。
【００４９】
流暢性ルーチンＧのような流暢性ルーチンの一実施の形態は、かなりの無演習期間の後新たに修得されたリーディングスキルの保持を可能にし、これらのスキルの学習者によるその後の適用をより確実なものにする、設計され、時間測定された案内付きの演習で構成される。流暢性ルーチンの一実施の形態は、演習環境に特有の組み立てられた演習目的、確認ルーチンおよび訂正ルーチンで構成される。
【００５０】
前記流暢性ルーチンの一実施の形態は、学習者の演習履歴に適応するよう設計され、その履歴に基づき自動的に演習目標を設定するよう設計されることができる。前記演習目標は、部分的に、個々の学習者の学習における最低許容進歩を決定する特有の“行動変化率評価(celeration)ルーチン”に基づくものである。現在リーディングを教えるために実行されているが、これらの流暢性ルーチンは、任意の種類の対連合学習、多重弁別学習、アルゴリズム学習、概念学習、原則学習または戦術学習対象を教えるために使用されてよい。
【００５１】
図１０および図１１は、流暢性ルーチンＧの一実施の形態を示すフローチャートである。説明を簡単にするために、これらのフローチャートにおける本発明に関連する部分のみについて詳述する。概して、図１０および図１１に示されている流暢性ルーチンＧの実施の形態は、ユーザに対して、刺激例および非刺激例を有するアレイ（例えば、４×５アレイ）を提示する。そして、ユーザは、指定された期間内に、前記アレイから特定の要素のすべての発生を選択しなければならない。
【００５２】
先ず、図１０のブロック１２８において、アレイまたは刺激セットがユーザに対して提示される。ブロック１３０ではタイマがセットされ、ブロック１３２では、前記アレイの要素をカバーするよう、“マスク”がゆっくり前記アレイを下降する。その間、ブロック１３４では、ユーザは彼／彼女が識別可能な、できるだけ多くの刺激例をクリックし、ブロック１３６では、クリックされる各刺激例が前記アレイから除去される。ブロック１３８は、前記アレイにおける残りの要素について流暢性アルゴリズムのリピート／リセットをトリガするための叙述および判定ブロックを含んでいる。
【００５３】
前記タイマがタイムアウトすると、ブロック１４０にて前記マスクの下降が停止される。次に、図１１のブロック１４２において、流暢性進歩アルゴリズムが実行されて、前記ユーザが次のレベルに進められ得るか否かの判定がなされる。流暢性進歩アルゴリズム１４２の実施の形態が、図１２に示されている。判定ブロック１４４において、前記流暢性進歩アルゴリズム１４２が、正しいクリックの回数がゼロより大きいか否かを判定する。ゼロより大きくない場合、前記進歩インジケータは第１のレベルのまま維持される。判定ブロック１４６において前記正しいクリックの回数がｎ回より大きい場合、その表示が終了させられ、ブロック１５２において図１１のメインアルゴリズムにリターンし、更なる進歩レベルが存在するか否かが判定される。
【００５４】
次のブロック１５４では、前記流暢性進歩アルゴリズムは、すべての非刺激例("NEG")が前記ユーザによって正しく拒絶された否かを判定する。ある非刺激例が正しく拒絶されなかった場合、ブロック１５６において、訂正サブルーチンが実行されることによって、前記ユーザに対して刺激例および非刺激例を正しく識別するよう教えまたは促し、これにより、他の将来の演習において前記ユーザが刺激例および非刺激例を正しく識別する可能性を高める。図１３〜図１４は、前記流暢性ルーチンＧ（および流暢性ルーチンＬ）についての訂正ルーチン１５６の実施の形態を示す。図１３のブロック１５８において、前記ユーザは、２つの非刺激例と共に提示された１つの刺激例を選択するよう促される。ブロック１６０において、前記ユーザは、２つの刺激例と共に提示された１つの非刺激例を選択するよう促される。結局、図１０〜図１１のメインアルゴリズムから正しく拒絶されなかった他の非刺激例がある場合、訂正ルーチン１５６は判定ブロック１６４で繰り返されることができる。
【００５５】
図１５は、図１０〜図１１の流暢性ルーチンまたはその他の流暢性アルゴリズムと共に使用可能な行動変化率評価アルゴリズムの実施の形態を示す。上述のごとく、行動変化率評価アルゴリズムは、個々の学習者の特定の演習における最低許容進歩を決定する。すなわち、第１の演習における正しいクリックの速度／回数に基づいて、第２の演習における前記正しいクリックの速度／回数に関する目標が設定される。図１５に示す実施の形態において、ブロック１６６にてクリックの回数が記録される。ブロック１６８では、この回数から、ヒット数および／または正しい拒絶数が加算される。ブロック７０では、その結果としての加算合計値に、変数が乗算される。本発明の実施の形態によると、前記変数はユーザに応じて異なることができる。従って、進歩の速い学習者は大きな値の変数を有してよく、一方、進歩の遅い学習者は小さな値の変数を有してよい。このようにして、前記行動変化率評価アルゴリズム（およびその基調をなす演習）が、各学習者の学習スピードに基づいてカスタマイズされることができる。次のブロック１７２では、その後の他のアルゴリズムにおける使用のために記録される。一実施の形態において、最低基準で進歩していない学習者を加速させるために、追加的な指示、訂正、ゲーム、またはその他の動機を与えるような介入を提供できるよう、前記行動変化率評価アルゴリズムが前記システム１０に警告するようにしてもよい。
【００５６】
次に、エピソード３のパート１において、一種の混合分割ルーチンが要素“ｓ”および“ｅｅ”に適用される。エピソード３におけるその後のパートにおいて、その他の様々な混合分割ルーチンＫａ，Ｐｍ，Ｐが適用される。エピソード４のパートにおいて、混合分割ルーチンＫｅが適用される。
【００５７】
前記混合分割ルーチンの一実施の形態は、学習者に対して、音要素を使用して単語をデコードするための戦術を教える。該戦術は、前記学習者に対して、次の音が発声されるまで各単語における音を保持させ、これにより、１つの単語を形成するために複数の音がつなげられる際における聴覚的なメモリを大幅に減少できる。また、該戦術は、例えば、各要素に触り、次の要素に移る際、同時に各音を発声し前の音と混合しながら、指による連続的な動きを行うよう学習者に指示する。前記学習者は、人が通常発声するように、伸張された単語を速く発声する。前記混合分割ルーチンの一実施の形態は、前記戦略の各パートを教えるための４ステップのシーケンスで構成され、これらのステップをつなげることからなる。
【００５８】
一例として、前記学習者は、漫画のキャラクタが前記戦術を使用するのを見て、前記キャラクタが前記戦術を正しく実行したか否かを示すためにクリックする。先ず、前記学習者は、前記キャラクタが音と音とをギャップを介在させて混合したか否か示すためにクリックする。次に、前記学習者は、前記キャラクタがループしながら前記音を同時に発生したか否か示すためにクリックする。次に、前記学習者は、前記キャラクタが前記引き伸ばされた単語を速く発声することによって該引き伸ばされた単語を理解した否かを示すためにクリックする。次に、前記学習者は、前記キャラクタが混合時に正しい音を発声したか否かを示すためにクリックする。
【００５９】
一実施の形態において、前記混合分割ルーチンＫａは、般化と組み合わされた多重弁別を伴い、刺激例と非刺激例とを識別し、新たな刺激例を識別することによって実行される。前記混合分割ルーチンＫａの一実施の形態は、図１６〜図１７に示されている。図１６のブロック１７３において、刺激セット（例えば、視聴覚的な漫画）がユーザに提示され、該ユーザは、音（刺激例）を正しく発声した漫画キャラクタをクリックするよう促される。判定ブロック１７４において、前記アルゴリズムは前記ユーザが正しい漫画キャラクタをクリックしたか否かをチェックし、ＹＥＳならば、ブロック１７５において、新たな刺激セットが提示される。ブロック１７５で提示される新たな刺激セットは、判定ブロック１７７で前記ユーザが聞きクリックすることによって識別しなければならない漫画キャラクタの形態からなる非刺激例を含むものである。図１７のブロック１７６および１７８において、新たな刺激セットが前記ユーザに提示され、前記ユーザは、該モデルによって正しい行動が行われたか否かを判定しなければならない。この実施の形態において、当該教育シーケンスを要因とした多数のモデル化された行動が使用される。当該シーケンスのその後の段階において、第２の行動が提示される。さらにその後、両前記行動が組み合わされる。典型的にはすべての行動は単独で教えられ、しかる後、複合ルーチンが学習されるまで、前の行動と累積的に組み合わされる。
【００６０】
前記ルーチンJeの一実施の形態は、識別することを伴うもので、単語における音を識別することによって実行される。図１８〜図２１は、前記混合分割ルーチンJeの一実施の形態を示すフローチャートである。図１８のブロック１８０〜１８２において、複数の単語を有する刺激アレイ(または、その列)が、定義され、前記単語における以前学習した音を見つけるよう前記ユーザに指示する語りと共に該ユーザに提示される(図１９のブロック１８４)。一実施の形態によると、前記刺激アレイは刺激例有する文字を含み、その各列または刺激セットは、前記文字が刺激例と共に(cl)an,(c)ar等の実際の単語を構成するよう形成されている。プログラム的には、各刺激例は個別に処理され得るが、実際の単語を構成する文字に対して十分近く表示またはその他の方法で提示される。
【００６１】
図２０の判定ブロック１８６において前記ユーザの応答が評価され、該ユーザが正しくクリックした場合、ブロック１８８において正のフィードバックが与えられる。図２１のブロック１９０において、前記ユーザに対して付加的な単語が提示される。前記ユーザがしきい数を超える数の単語を正しくクリックした場合、褒美シーケンスまたはその他の正のフィードバックがブロック１９２において与えられる。
【００６２】
前記Keルーチン(およびF2ルーチン、ここで、２という表記は前記Fルーチンの異なる画像的実施の形態を示すことができる)は、弁別および結合を伴い、発声された単語または引き延ばされた(混合された) 発声された単語を聞いて直ぐに印刷された単語をクリックすることによって実行される。前記混合分割ルーチンKeの一実施の形態は、図２８〜図２９に示されている。該ルーチンKeの一実施の形態において、先ず印刷された単語の一刺激例が、該印刷された単語の一刺激例の大きさ(または大きさの値)とは異なる大きさまたは大きさの値(例えば、異なる強度)で表示(またはその他の方法で提示)される他の非刺激例と共に提示される。学習者が前記刺激単語例を正しくクリックし、前記シーケンスを続行するのに伴い、非刺激単語例の大きさ(または大きさの値)は、それが刺激単語例の大きさ(または大きさの値)と弁別できなくなるまで、体系的に変更される。一実施の形態において、非刺激単語例の強度は、それが刺激単語例の強度と弁別できなくなるまで、変更(例えば、大きく)される。他の実施の形態において、より高い/低い強度への変更が逆方向に行われてよい。これらの様々な特徴は、図２８〜図２９、特にブロック２０４に示されており、ここでは、前記学習者による各正しいクリックの後に強度が変更される。他の例として、非刺激単語例の色などの強度が、刺激例のフォントなどの異なる大きさと対照的に変更されてよい。
【００６３】
図３３〜図３４は、図１のシステムを使用して実行可能なエピソード７のパート２のような混合分割ルーチンKfの一実施の形態を示すフローチャートである。該混合分割ルーチンKfは、ユーザに対して刺激例と非刺激例とを弁別することおよび新たな刺激例を識別することを教えるために、視聴覚的な刺激を使用する。ブロック２１４において、単語における音(例えば、"vee"における"v")がその他の方法で"光り輝かされ"または"識別"され、ブロック２２２における対応する語りが、前記ユーザに対して、前記光り輝かされた音の上に、カーソル、画面上に表示された指またはその他の視覚的に表示可能な要素を置くよう指示する/促す。判定ブロック２１６において前記ユーザがカーソルを前記光り輝かされた音に置いたと判定されると、前記語りは、ブロック２２４において、前記ユーザに対して、前記単語が発声されるのに伴い(例えば、ブロック２１８において、発声されるのに伴ってその光り輝きが２番目の音に“流れる”)前記カーソルを動かすよう促す。ブロック２２０および２２６では、前記ユーザが前記輝きに追従した否かの判定が行われる。その後のブロック２２８，２３０，２３２，２３４は、複雑さのレベルが増した付加的な演習の一部分を構成する。例えば、前記ユーザは、前記輝きの補助無しに、前記単語が発声されるのに伴って前記カーソルを再度動かすよう指示されてよい。本発明の一実施の形態によると、前記システム１０は、前記カーソルに“クリックドラッグ”機能を与えることによって、前記ユーザが前記カーソルを使用して前記輝きおよび/または音に正しく追従したか否かの判定を行うことができる(例えば、判定ブロック２１６または２２０)。このようにして、一実施の形態では、前記カーソルの始めの位置、中間の位置および終りの位置が、検出され、前記サーバ１４に送信されて処理されることができ、また他の実施の形態では、これらの位置が端末１６において局地的に処理されることができる。
【００６４】
残りのエピソードは、ここで文字によって識別される様々なスキル/戦術を使用して、スキル前のエピソードで開発されたスキルが新たな成分を認識すること、これら新たな成分を複合成分に一体化すること、複合成分を文等に一体化すること等の行動に適用されるのに伴い、前記前のエピソードで開発されたスキルに基づいて構築される。簡潔さのために、新たなスキル/戦術が提示される場合を除き、これらの残りのエピソードはさらに詳しく説明しない。
【００６５】
例えば、図２２〜図２４は、有効性向上ルーチンの一実施の形態を示すフローチャートである。該有効性向上ルーチンは、エピソード６のパート３(ラベルH)またはエピソード７のパート８(ラベルHw)に使用可能である。該有効性向上ルーチンの一実施の形態は、擬音の弁別を伴うもので、聞き手となる人または音声認識能力が無い場合において、学習者によって発声される行動を促進するよう設計されたシーケンスからなる。前記有効性向上ルーチンの一実施の形態は、所望の場合、音声認識システムと連動するよう設計可能である。該有効性向上ルーチンの一実施の形態は、固有に設計された提示サブルーチン、確認サブルーチンおよび訂正サブルーチンを有する。前記学習者は音または単語を発声し;文字、単語または正しくもしくは間違って発声された音または単語を表すその他の対象をクリックし;そして、前記音をより大きく再発声し、または、混合された音を発声し、しかる後サイトワード(一見発声単語)として速く発声する。確認および訂正は、上述のものと同様であってよい。確認は、例えば、ほめ言葉および視覚的刺激における変更を含むことができる。音声訂正が含まれてもよい。これらの要素は、図２２〜図２４の様々なブロックに示されている。
【００６６】
図２５〜図２７は、リーディングを教えるために実行される実施の形態に係るエピソード１０のパート４においてラベルWが付された文リーディングルーチンのような、文/物語リーディングルーチンの一実施の形態(連続順序及び文脈解釈を教える一種の“連続的複合ルーチン”)の一実施の形態を示すフローチャートであり、該実施の形態は、認識、シーケンス追従、発声および主題照合を伴う。学習者は、語り手が単語を読むのに伴って、先ず該単語を聞いてクリックすることによって、単語の順序および文の意味を学習し、そして、ソフトウエアによって強調される単語を読む。最後に、前記学習者は、前記文を読み、該文に関係する画像をクリックする。そして、文を読むための手順が共通する主題によって結合される多数の文に適用される物語が導入される。文の意味を示すインジケータ(例えば画像)および物語インジケータの両方が、これらの演習に使用されてよい。これらの様々な特徴は図２５〜図２７に示されている。
【００６７】
図２５〜図２７に示された文リーディングルーチンWの実施の形態において、ユーザに提示される演習は、単語と文とからなる。これらの単語は、各文の最後の単語に至るまで、前記学習者に順次提示される(また、該学習者は、単語が語られるのに伴い該単語をクリックする)。これは、図２５〜図２７のブロック１９４〜２０４に示されている。他の実施の形態において、前記ルーチンWは、単語および文に代えてまたはこれらに加えて、学習者に提示されるアレイおよび刺激からなる。該実施の形態において、図２５〜図２７のブロック１９４〜２０４は、アレイにおける最後の刺激に至るまで、１つの刺激から他の刺激への進歩をはっきりと弁別できるものである。
【００６８】
図３０〜図３２は、エピソード１０のパート５の物語リーディングルーチンQのような物語リーディングルーチンの一実施の形態を示すフローチャートである。図３０のブロック２０６において、物語を構成する文からなる刺激セットが前記学習者に提示される。物語における文のグループはアレイ状であってよい。次のブロック２０８において、前記文は逐語的に語られ、前記学習者は、単語が発声されるのに伴い前記単語をクリックし(そして発声する)ことによって追従する。また、前記学習者には、クリックすべき画像が提示される。図３１のブロック２１０では、ブロック２１２において当該物語リーディング演習が完了し、次のセグメントが開始可能となるまで、前記物語リーディング演習を続けるために付加的な文/画像アレイが提示されことができる。
【００６９】
本発明の一実施の形態は適用ルーチンを含むことができ、該適用ルーチンは、前記文/物語リーディングルーチンから構築され、または、これとは分離したものであってよい。前記適用ルーチンは、学習者が漫画キャラクタとインタラクトすること、両親/保護者とデュエットで物語を読むこと、ミステリーまたは旅行ゲームをすること等の、現実世界または構成された文脈において彼らのリーディングスキルを示すことを可能にする、画像の多い行動を含む。さらに、前記適用ルーチンの一実施の形態は、以前教えられていない新たな単語および文を読むこと、単語または文の意味を示す画像を選択することを含むことができる。
【００７０】
ここで説明された様々なルーチンは、1つまたは複数の動機付けルーチンを含むことができ、または、これらと共に動作することができる。前記動機付けルーチンの実施の形態は、予め指定された基準に合う学習者の成績成就の直後にご褒美シナリオおよび/または行動を提供することを伴う。前記動機付けルーチンの一実施の形態は、上述したルーチンが埋め込まれて適用されることができる背景文脈を定義する。例えば、確立ルーチンおよび流暢性ルーチンは漫画エピソード中に行われることができる。基準となる成績は、例えば特定の魚および船の部分から魚および沈没船を作るなどの、ご褒美環境に従事する機会を発生する。ある文節を読むことにより、おばぁさんまたはその他の大切な人に対する声のメールまたはeメールが可能になる。前記動機付けルーチンの一実施の形態は、しばしば学習者が単語および文節を他人に対して読むよう促され、ゲームをしながらしばしば流暢性演習が行われる、という事実に基かせることができる。
【００７１】
本発明の一実施の形態によると、ユーザの成績のデータベースは、維持され、セグメント内、セグメント間およびエピソード間でのユーザインタラクションを判定するために使用されることができる。例えば、セグメント内における連続的なエラー(または、その他のエラーのパターンもしくはエラーの実例)は、前記確立ルーチンFにおけるような異なる訂正サブルーチンの実行をもたらす。他の例として、(１つの演習から他の演習に移る)退出基準が満たされたが、そのために多くの訂正を要したセグメントは、新たなセグメントに移る代わりに他の類似したセグメントに分岐されてもよい。さらに他の例として、基準が満たされなかったセグメントは、エピソード６(流暢性要素Gを除く)のような後のエピソードに付加される付加的なセグメントに含まれてよい。ユーザの成績に関するこのデータは、データベースユニット３２に格納されてよく、および／または前記端末１６の記憶ユニット２６に格納されるなど局地的に格納されてよい。
【００７２】
上述のエピソードシーケンスに例示されたように、ルーチンは、特定の順序の様々な繰り返し(例えば、新たな刺激による確立)によって再使用されることができ、これにより、新たなエピソードを作り出す。累積的なレパートリーが形成されるのに伴い、エピソードシーケンスが繰り返される。ルーチンは、特定の教育対象および個々の学習者の現在のレパートリーに基づくエピソードのシーケンスと同様に、それらの厳密な順序付けにおいて変化してよい。
【００７３】
以下、例示的説明のために、エピソードシーケンスの文字によって特定されるスキル/戦術に関する様々なタスクについて説明する。
A.  Estab  学習すべき刺激または行動の聴覚的提示および視覚的提示のペアリング。
B.  Estab  学習すべき刺激または行動に対して観察反応。
C.  Estab  学習すべき刺激または行動の非刺激例に変形する刺激例を提示。次の刺激例("egs")または非刺激例("negs")]に正しく反応できるか。半ランダムに刺激例("egs")または非刺激例("negs")]を変化させる。
Pre-D. Estab  刺激/行動の刺激例のみを選ぶ。
D.  Estab  eg/negアレイから刺激/行動の刺激例を選ぶ。EおよびFに導入。
E.  Adduc  より大きな確立された刺激または行動内から新たな刺激または行動を選ぶ。
(排除による反応)
F.  Estab  eg/negアレイから刺激/行動の刺激例を選ぶ。タスク要求は各提示ごとに変化可能である。アレイは、他の試行(トライヤル)ではegであるnegを有する正しい刺激/行動を含む。
G.  Fluency  フリーオペラント流暢性:  指定されたタイミング期間内にeg/negアレイからすべての刺激/行動を選ぶ。
H.  Estab  刺激/行動に対する主要な音声反応。擬声行動。
L.  Fluency  トライヤル流暢性は、指定されたタイミング期間内にeg/negアレイからの各刺激/行動に正しく反応できる。
I.  Adduc  確立された刺激/反応の再結合から新たな刺激または行動を選ぶ。
J.  Fluency  セグメンティング
複合刺激/行動内のある刺激/行動を選ぶ。eg/negアレイから特定の刺激/行動を選ぶ。
K.  Estab:  複合レパートリー:  スキル実行時におけるステップの累積シーケンス。
リーディングからの例:  学習者に単語を発声するよう教える。
Ka Estab:  要素間にスペースを空けずに単語をゆっくりと発声。
Kavw Estab:   聴覚的、視覚的提示の蓄積、単語を速く発生。
Ks Estab:  音(要素)を正しく発音。
Kavws Estab:  聴覚的、視覚的提示、単語および音の蓄積。
Ke Estab:  混合。等価手続き。
Mt.  Adduction Fluency
M..  Adduction Fluency
P.  Estab:  複合成分内の刺激/行動を見つける。
T.  Fluency:  セグメントされた刺激/行動の特定の列を含む刺激/行動を選ぶ。指定されたタイミング期間内にeg/negアレイから特定の刺激/行動を選ぶ。
U.  Application (最終結果):
開始リーディングからの例:  新たな単語が与えられると、学習者は該新たな単語を流暢にセグメントし、混合し、発声する/対応する画像を選ぶ。
N.  Estab:  正しい複合成分と正しくない複合成分を弁別。
開始リーディングからの例:
リーはthe canを見る。
ａ）リーはthe big canを見る。
ｂ) リーはcanを見る。
ｃ）リーはthe manを見る。
ｄ）リーはtheを見る。
W.  Estab:  連続的な複合レパートリーを形成する:  行動または刺激シーケンスにおける刺激またはステップの正しい順序を選ぶ。
開始リーディングからの例:  文の意味
学習者がクリックするのに伴い、光り輝き表示(グロー)が単語から単語に移動する。輝きに従って、画像を選ぶ/3つの画像から文の正しい画像をクリック。
Q.  Estab:  物語リーディング。
【００７４】
エピソードの用語
a  オーディオ
c  理解力
d  デコード
e  確立シーケンス
p  促されたまたはモデル化された
r  復習(累積的)
s  音
t  端末
v  ビジュアル
w  単語
【００７５】
結論として、本発明の一実施の形態は、教師がその場にいない状態で、学習者にあるスキルを教えるための手続きを提供する。本発明の一実施の形態によると、上述した様々な手続き/ルーチンがインターネットのようなコンピュータネットワークを介して提供または実行されることができ、多数の学習者が前記手続きにアクセスしこれを利用できる。さらに、本発明の実施の形態は、インターネットが様々なレッスン中に学習者の行動を直接モニタすることが不可能ではないにしても難しい媒体であることを考慮した、フィードバック機能(様々な刺激の提示、これに続く、学習者の進歩を追跡する機能を伴う、ある演習が正しく行われた否かについての聴覚的または視覚的な確認の提示)を含むものである。前記ルーチンは、各エピソードが前のエピソードで学習された特定のスキルに体系的に基づいて構成されるエピソードのシーケンスとして実行されてよい。教えられる任意のレパートリーに当てはまるこれらのルーチンのうちのいくつかは、それらに限定されるものではないが、確立ルーチン、引証ルーチン、流暢性ルーチン、動機付けルーチン、適用ルーチンおよびこれらのルーチンの全体的な順序付けを含む。ここで説明されたリーディング指示例に固有のルーチンは、有効性向上ルーチン、混合、分割ルーチンおよび文、物語ルーチンを含む。計算および論理的思考等のその他の分野への適用は、リーディングについて説明したような、その他のコンテンツに固有のルーチンを含むことができる。
【００７６】
要約書に記載されたものを含む本発明の実施の形態の説明は、ここに開示された形態そのものに限定されるものではない。本発明の具体的な実施の形態および例は例示的に説明されているが、当業者に理解されるように、本発明の範囲内で様々な同等の変更が可能である。
【００７７】
例えば、リーディングスキルを教えることが例示的に説明されてきた。本発明の実施の形態の原則がその他のスキルおよび/または主題を教えるために利用可能である、ということが理解されるべきである。これらは、計算、地理、英語以外の言語、科学、論理的思考および問題解決、または、その他のスキルおよび主題を含むものである。このような状況において、様々なアルゴリズム、刺激等は、教えられている特定のルーチンまたは主題に合わせて必要に応じて変更可能である。
【００７８】
上述の説明に鑑み、本発明にこれらの変更をほどこすことができる。特許請求の範囲に使用されている用語は、本発明をこの明細書および特許請求の範囲に開示された具体的な実施の形態に限定するものと解釈すべきではない。むしろ、本発明の範囲は特許請求の範囲によってのみ判定されるべきであり、特許請求の範囲は、クレーム解釈について確立された解釈原理に従って解釈されるべきである。
【図面の簡単な説明】
【００７９】
【図１】本発明の実施の形態を実行可能なシステムの一例を示すブロック図。
【図２】図１のシステムを使用して実行可能な教育方法の確立ルーチンの一実施の形態を示すフローチャートの一部。
【図３】同確立ルーチンの一実施の形態を示すフローチャートの一部であって、図２に接続されるもの。
【図４】同確立ルーチンの一実施の形態を示すフローチャートの一部であって、図３に接続されるもの。
【図５】図１のシステムを使用して実行可能な教育方法の混合分割ルーチンの一実施の形態を示すフローチャート。
【図６】図１のシステムを使用して実行可能な教育方法の引証ルーチン一実施の形態を示すフローチャートの一部。
【図７】同引証ルーチンの一実施の形態を示すフローチャートの一部であって、図６に接続されるもの。
【図８】同引証ルーチンの一実施の形態を示すフローチャートの一部であって、図７に接続されるもの。
【図９】同引証ルーチンの一実施の形態を示すフローチャートの一部であって、図８に接続されるもの。
【図１０】図１のシステムを使用して実行可能な教育方法の流暢性ルーチンの一実施の形態を示すフローチャート。
【図１１】同流暢性ルーチンの一実施の形態を示すフローチャートの一部であって、図１０に接続されるもの。
【図１２】図１０〜図１１の流暢性ルーチンと共に使用可能な流暢性進歩アルゴリズムの一実施の形態を示すフローチャート。
【図１３】図１０〜図１１の流暢性ルーチンと共に使用可能な訂正サブルーチンの一実施の形態を示すフローチャート。
【図１４】同訂正サブルーチンの一実施の形態を示すフローチャートの一部であって、図１３に接続されるもの。
【図１５】図１０〜図１１の流暢性ルーチンと共に使用可能な行動変化率評価アルゴリズムの一実施の形態を示すフローチャート。
【図１６】図１のシステムを使用して実行可能な教育方法の混合分割ルーチンの一実施の形態を示すフローチャート。
【図１７】同混合分割ルーチンの一実施の形態を示すフローチャートの一部であって、図１６に接続されるもの。
【図１８】図１のシステムを使用して実行可能な教育方法の混合分割ルーチンの他の実施の形態を示すフローチャート。
【図１９】同混合分割ルーチンの他の実施の形態を示すフローチャートの一部であって、図１８に接続されるもの。
【図２０】同混合分割ルーチンの他の実施の形態を示すフローチャートの一部であって、図１９に接続されるもの。
【図２１】同混合分割ルーチンの他の実施の形態を示すフローチャートの一部であって、図２０に接続されるもの。
【図２２】図１のシステムを使用して実行可能な教育方法の有効性向上ルーチンの一実施の形態を示すフローチャート。
【図２３】同有効性向上ルーチンの一実施の形態を示すフローチャートの一部であって、図２２に接続されるもの。
【図２４】同有効性向上ルーチンの一実施の形態を示すフローチャートの一部であって、図２３に接続されるもの。
【図２５】図１のシステムを使用して実行可能な教育方法の文リーディングルーチンの一実施の形態を示すフローチャート。
【図２６】同文リーディングルーチンの一実施の形態を示すフローチャートの一部であって、図２５に接続されるもの。
【図２７】同文リーディングルーチンの一実施の形態を示すフローチャートの一部であって、図２６に接続されるもの。
【図２８】図１のシステムを使用して実行可能な教育方法の混合分割ルーチンの一実施の形態を示すフローチャート。
【図２９】同混合分割ルーチンの一実施の形態を示すフローチャートの一部であって、図２８に接続されるもの。
【図３０】図１のシステムを使用して実行可能な教育方法の物語リーディングルーチンの一実施の形態を示すフローチャート。
【図３１】同物語リーディングルーチンの一実施の形態を示すフローチャートの一部であって、図３０に接続されるもの。
【図３２】同物語リーディングルーチンの一実施の形態を示すフローチャートの一部であって、図３１に接続されるもの。
【図３３】図１のシステムを使用して実行可能な教育方法の混合分割ルーチンの一実施の形態を示すフローチャート。
【図３４】同混合分割ルーチンの一実施の形態を示すフローチャートの一部であって、図３３に接続されるもの。
【図１】
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【図２】
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【図３】
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【図４】
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【図５】
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【図６】
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【図７】
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【図８】
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【図９】
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【図１０】
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【図１１】
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【図１２】
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【図１３】
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【図１４】
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【図１５】
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【図１６】
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【図１７】
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【図１８】
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【図１９】
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【図２０】
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【図２１】
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【図２２】
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【図２３】
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【図２４】
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【図２５】
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【図２６】
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【図２７】
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【図２８】
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【図２９】
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【図３０】
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【図３１】
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【図３２】
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【図３３】
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【図３４】
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【国際公開パンフレット】
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【国際調査報告】
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