(57)【要約】      （修正有）【課題】プログラミング教育を学ぶうえで、コンピュータのソフトやフローチャートテンプレート定規を使うことなく、フローチャートを簡単に書くことができる学習帳と黒板シートを提供する。【解決手段】学習帳は、ペーパーノートに、一種類の図柄が複数の行と列に予め印刷され、図柄は、フローチャートで必要な記号が薄い色の点線で重ねられた図柄である。黒板シートは、長方形の黒板マジックシートに、一種類の図柄が印刷され、図柄は、フローチャートで必要な記号が薄い色の点線で重ねられた図柄である。【選択図】図７
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【実用新案登録請求の範囲】
【請求項１】
ペーパーノートに、フローチャートで必要な複数の記号を、薄い色の点線
で重ねた一種類の図柄が、複数の行と列に予め印刷されていて、点線をペ
ンでなぞることで記号が書け、フローチャートを簡単に書くことができる
学習帳。
【請求項２】
長方形の黒板マジックシートに、フローチャートで必要な複数の記号を、
薄い色の点線で重ねた一種類の図柄が、印刷されていて、点線をホワイトボ
ードペンで、なぞることで記号が書け、フローチャートを簡単に作成できる
黒板シート。
【考案の詳細な説明】
【技術分野】
【０００１】
西暦２０２０年から、小学校のプログラミング教育が必修化となり、小
学校の授業において、プログラミング教育が始まる。その授業で、プロ
グラミング的思考を育成するための文具が、生徒の利用するフローチャ
ート学習帳と、先生の説明で利用するフローチャート黒板シートである。
【背景技術】
【０００２】
プログラミング教育は、コンピュータソフトやロボットを動かすプログ
ラム作成を学ぶものと思われているが、文部科学省の文科省の「小学校の
プログラミング教育の手引き」（第二版）では以下の３点と記載がある。
【０００３】
（１）「プログラミング的思考」を育むこと。
プログラミング思考とは、「自分が意図する一連の活動を実現するた
めに、どのような動きの組合せが必要であり、一つ一つの動きに対応
した記号を、どのように組合せたらいいのか、記号の組合せをどのよ
うに改善していけば、より意図とした活動に近づくのか、といったこ
とを論理的に考えていく力」
【０００４】
（２）プログラムの働きやよさ、情報社会がコンピュータ等の情報技術に
よって支えられていることなどに気付くことができるようにするとと
もに、コンピュータ等を上手に活用して身近な問題を解決したり、
よりよい社会を築いたりしようとする態度を育むこと。
【０００５】
（３）各教科等の内容を指導する中で実施する場合には、各教科での学びを
より確実なものとすること。と記載されている。
【０００６】
これらのことを要約すると、「現状の活動を可視化し、コンピュータ等
を活用して、どのように良くするかを考えること」の育成である。現状の
活動を分割し、流れを明確にする可視化ツールとして、フローチャートは
最適である。
【先行技術文献】
【特許文献】
【０００７】
【特許文献１】特開昭５８−５３００
【特許文献２】特許４９８３５４６
【特許文献３】実全平０２−０１０９９６
【特許文献４】実全平０２−０６８１９３
【考案の概要】
【考案が解決しようとする課題】
【０００８】
フローチャートは、図１のようなテンプレートを利用して、ノートに書
いたり、コンピュータソフトを利用して作成している。小学生の先生が
、授業で黒板に書くことは大変難しい。また、先生はコンピュータ等の
ソフトが利用できるならば、ソフトでフローチャート作成して、大型モニ
ターに表示することもできるが、小学生の生徒には、コンピュータまた
はタブレットが利用できたとしても、フローチャートの作成は非常に難
しい状況である。
【課題を解決するための手段】
【０００９】
図１のフローチャートテンプレートでは、複数の記号があるが、最低限の
図２、図３、図４の記号と図５の接続線を重ねた図６の一種類の点線の
図柄として、黒板マジックシートに印刷したもの（フローチャート黒板シート）、
ペーパーノートに図７を印刷したもの（フローチャート学習帳）を利用することで、
コンピュータやタブレットを利用することなく、安価に、簡単に、先生は、
黒板で簡単にフローチャートを作成することができ、小学校低学年の
生徒でも、自分のノートに簡単にフローチャートを書くことができ、
プログラミング的思考を育むことができる。
【考案の効果】
【００１０】
フローチャート学習帳は、えんぴつのみで、容易に、きれいにフローチ
ャートをノートに書くことができる。
フローチャート黒板シートも同様に、ホワイトボード用のペンのみで、
安価で、容易で、きれいに、さらに、流れの変更も容易にフローチャート
を作成することができる
【図面の簡単な説明】
【００１１】
【図１】フローチャートテンプレート（定規）
【図２】フローチャートテンプレート記号（ターミナル、スタート、エンド）
【図３】フローチャートテンプレート記号（処理）
【図４】フローチャートテンプレート記号（判断）
【図５】フローチャートテンプレート接続線
【図６】フローチャートテンプレート記号群の点線重ね図
【図７】フローチャート学習帳
【図８】フローチャート（トーストの作り方）
【図９】フローチャート（トーストの作り方、食パンお買い物版）
【考案を実施するための形態】
【００１２】
本考案を実施例で説明する。
【実施例】
【００１３】
以下、本発明の実施例を説明する。コンピュータ等を利用しないプログ
ラミング教育の4年生の国語の授業、題材は「お買い物でプログラミン
グ教育」。
【００１４】
場面はお母さんが子供に「明日の朝食はトーストを食べよう」から始まる。
まず、トーストの作り方を、生徒たちと話し合いながら、文章化する。
「食パンとバターを用意する。トースターで食パンを焼く。焼きあがっ
たらバターをぬる。出来上がり。」
【００１５】
ここで、バターは買い置きがあるので、食パンを買ってくることにし、
「食パンを買う。バターを冷蔵庫から取り出す。トースターで食パンを
焼く。焼きあがったらバターをぬる。出来上がり」と文章化をする。
【００１６】
次に、上記の文章を、フローチャート黒板シートを利用して、先生が黒
板に、図８のようにフローチャートを作成する。
【００１７】
ここで、お母さんは急な用事ができたとし、子供に食パンのお買い物をお
願いすることで、予定どおりにトーストを食べることができるを学ぶ。
フローチャートは、図９のように変更されるが、フローチャート黒板シ
ートを利用すれば、「食パンを買う」シートを動かし、接続線を変更する
ことで、容易に変更することができる。
【００１８】
生徒は、黒板の図９のフローチャートを、容易に図７のフローチャート
学習帳に書き写すことができる。
【００１９】
この学習法が、プログラミング教育のねらい「現状の活動を可視化し、
コンピュータ等（コンピュータ以上の子供）を活用して、どのように良
くするかを考えること」の育成となる。
【００２０】
授業においては、このあと「食パンを買う」のお買い物について、どの
ようにしたら、思い通りのお買い物ができるのかを、子供たちと考えてい
くことでプログラミング的思考を学ぶ。
【産業上の利用可能性】
【００２１】
今回の実施例では、利用対象者は、小学生から高校生の学生と、学校の
先生としているが、元々は、企業の業務改革を推進する上での現状業務
の可視化ツールとして提供を検討していたものであり、多くの方が利用
できるツールである。
【図１】
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【図２】
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【図３】
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【図４】
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【図５】
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【図６】
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【図７】
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【図８】
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【図９】
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【手続補正書】
【提出日】令和2年3月26日(2020.3.26)
【手続補正１】
【補正対象書類名】実用新案登録請求の範囲
【補正対象項目名】全文
【補正方法】変更
【補正の内容】
【実用新案登録請求の範囲】
【請求項１】
ペーパーノートに、一種類の図柄が複数の行と列に予め印刷された学習帳があって、前記図柄は、フローチャートで必要な記号が薄い色の点線で重ねられた図柄であることを特徴とする学習帳。
【請求項２】
長方形の黒板マジックシートに、一種類の図柄が印刷された黒板シートがあって、前記図柄は、フローチャートで必要な記号が薄い色の点線で重ねられた図柄であることを特徴とする黒板シート。