(57)【要約】      （修正有）【課題】指導者が国語の授業準備の際の発問作り、及び学習者が文章を深読みするのに役立つ学習用具を提供する。【解決手段】複数のカード状媒体物の表面にそれぞれ特定の文字１ａ、５ａ、６ａ、７ａ、９ａ、１０ａを有する学習用具Ｘであって、特定の文字１ａ、５ａ、６ａ、７ａ、９ａ、１０ａは、教材の文章を深読みするための特定の意味を有する単語又は文章のいずれかであり、複数のカード状媒体物は、特定の意味を有する単語又は文章を基準として、それぞれトランプのように少なくとも五枚以上に区分されており、さらに、五枚以上のカード状媒体物は、少なくとも表面又は裏面のいずれかにそれぞれカード状媒体物用の識別符号を有し、加えて、表面又は裏面のいずれかに通信網用の二次元コードを有している。【選択図】図２
0003227616.tif 000002
【実用新案登録請求の範囲】
【請求項１】
複数のカード状媒体物の表面にそれぞれ特定の文字を有する学習用具であって、
前記特定の文字は、教材の文章を深読みするための特定の意味を有する単語又は文章のいずれかであり、前記複数のカード状媒体物は、前記特定の意味を有する単語又は文章を基準として、それぞれトランプのように少なくとも五枚以上に区分されており、さらに、前記五枚以上のカード状媒体物は、少なくとも前記表面又は裏面のいずれかにそれぞれカード状媒体物用の識別符号を有し、加えて、前記表面又は裏面のいずれかに通信網用の二次元コードを有している、ことを特徴とする学習用具。
【請求項２】
請求項１の学習用具であって、五枚以上のカード状媒体物の中には、学習者が反対の意思表示をするために色で識別したものが含まれていることを特徴とする学習用具。
【請求項３】
請求項１の学習用具であって、五枚以上のカード状媒体物に対して、学習者が文章を深読みするための特定の意味を有する単語又は文章のいずれか記入することができると共に、前記通信網用の二次元コードを有しない「白紙カード」が加味されていることを特徴とする学習用具。
【請求項４】
請求項１の学習用具であって、前記二次元コードは、学習者が占有する携帯端末（タブレット端末も含む）で読み取ることが可能であり、前記携帯端末で読み取られた情報は通信網を介して管理サーバに送信され、該管理サーバは前記二次元コードに関連付けられかつ前記教材の文章を深読みするための画像を含む補助情報を記憶部に格納し、該記憶部に格納されている前記補助情報は、前記携帯端末に提供することを特徴とする学習用具。
【考案の詳細な説明】
【技術分野】
【０００１】
本考案は、学習用具に関し、特に、小学生、中学性、高校生等の国語学習に於いて、読解力向上のために、ＩＣＴ（情報コミュニケーション）を活用したトランプ型の学習用語に関する。
【背景技術】
【０００２】
特許文献１には、「部首や基本漢字（象形指示文字）に限らず、古代文字を、意味を持ったパーツに分解し、個々のパーツを意味の概念別に全体に共通する特定のルールに従って色分けして表示することにより、ひとつひとつの古代文字がどのようにして作られたかを効率良く理解させて漢字を覚えやすくすること、同じパーツを含む古代文字同士がどのようにアレンジされて増えてきたかを、学習者に効率良く理解させて漢字を覚えやすくすることが可能な漢字学習用具を提供すること（段落００１８）」が記載されている。
【０００３】
この特許文献１の明細書及び図面を参照する限り、この特許文献１は、国語学習に於いて、「古代文字の一字を有する古代文字カード」と「漢字１文字を有する漢字カード」とを組み合わせ、漢字学習の際、効率よく漢字を学習するために、個々のパーツを、その意味の概念別に全体に共通する特定のルールに従って色分けして表示したもの」と理解することができる。
【０００４】
この特許文献１は、カードのグループを色分けすることにより、例えば「子」の漢字がどのような古代文字から生まれ、かつ、どのような漢字と関連性があるかを知ることにより、学習者が漢字を効率良く理解することができるという優れた利点を有するものの、本考案の如く、教材の文章を深読みするために使用されるのではない。また特許文献１は、いわゆる情報媒体物（ある特定のサイトにアクセスできるために使用される物）ではないから、国語授業の充実を図るために、ＩＣＴを有効的に活用することはできないという問題点がある。
【先行技術文献】
【特許文献】
【０００５】
【特許文献１】特許第６０８９２５５号公報
【考案の開示】
【考案が解決しようとする課題】
【０００６】
日本の文化（産業も含む）の向上を図るためには、文科系又は理科系の如何を問わず国語教育が大事である。例えば小学校、中学校等の教育に於いては、指導者（教諭）及び学習者（生徒）は、国語の教材（教科書）を用いて長文の内容を把握しなければならない。長文の内容を把握するためには、「読解力（教材の文章を深読みする能力）」が必要である。深読みする能力、つまり読解力がない人は、その文章を文言どおりに解釈し、その文章の作者の意図を見逃してしまう恐れがある。この点、日常生活の会話、指導者同士の会話、学習者同士の討論等の発言に関しても、相手の発言の趣旨を理解する能力が必要であり、該発言の趣旨を理解する能力は前記読解力にも通じる。
【０００７】
例えば現実の話であるが、新コロナウイルスを発生し、某知事が「………の理由から、今週末は外出を自粛するように………」との発言し、或いはそれが文章になった場合に、人々はその発言や文章をどのように受け取る或いは理解するであろうか。これは、いわば発言を理解する能力或いは読解力の問題である。
【０００８】
発言を理解する能力或いは読解力のある人は、「今週末」の意味は、文字通りの「土曜日」と「日曜日」だけではなく、日曜日に続くそれ以降の日も、発言や文章の趣旨を理解して相当日数、外出を自粛する必要があると、その発言や文章の奥にある意味を理解するであろう。このような理解は教育現場での国語教育、好ましくは長文を学習することにより、それを応用し、例えば法律、規則、契約等を解釈する場合に於いて、文言の通常の意味にしたがって解釈すべきか（文理解釈）、法令、規則等の立法趣旨、他の条文との関係、法全体の立場等を考えて論理的に解釈すべきか（論理解釈）、拡張解釈すべきか、それとも縮小解釈すべきか、又は類推解釈すべきか等が養われる。
【０００９】
ところで、例えば 小・中・高等学校教育における国語の授業では、指導者及び学習者は主たる教材である国語の教科書は当然のこととして、普通一般に教科書の内容を十分に把握する（読解力を養う）ために、何らかの副教材を使用している。周知のように、学校によって、前記教科書及び副教材は色々と相違し、後者は資料の数、種類、情報量がより多くなっている傾向にある。
【００１０】
一方、国語教育のみならず、理科、社会等の各教科の指導の現場や学習者の自宅の予習等に於いて、ＩＣＴ（情報コミュニケーション技術：Ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ  ａｎｄ  Ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ  Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ）を活用することが学習指導要領に盛り込まれている。要するに、教育現場における普通教室で行う国語授業でも、積極的にＩＣＴを活用した指導を行うことが求められている。
【００１１】
そこで、本考案者は、上記の実情に鑑み、某中学校・高等学校での国語の授業を指導してきた経験等に基づき、「教具読み深めカード」と題するカード類を考案した。この教具読み深めカードは、一種の「学習具（教具）」と言える物（考案）であり、本考案の主たる課題は、国語指導者が「授業準備」の効率化を図ることができると共に、学習者も積極的に学習に取り組むようになり、これにより、学習者の教材文の読解力をより一層高めるようにすることである。そして、望ましくは国語授業の充実を図るために、ＩＣＴを活用することにより、副教材にそれほど費用をかけずにかつゲーム的な感覚でもって学習に関心を持たせることである（学習意欲の向上）。
【課題を解決するための手段】
【００１２】
考案の主たる課題を達成するために、本考案の学習用具は、複数のカード状媒体物の表面にそれぞれ特定の文字を有する学習用具であって、前記特定の文字は、教材の文章を深読みするための特定の意味を有する単語又は文章のいずれかであり、前記複数のカード状媒体物は、前記特定の意味を有する単語又は文章を基準として、それぞれトランプのように少なくとも五枚以上に区分されており、さらに、前記五枚以上のカード状媒体物は、少なくとも前記表面又は裏面のいずれかにそれぞれカード状媒体物用の識別符号を有し、加えて、前記表面又は裏面のいずれかに通信網用の二次元コードを有している、ことを特徴とする。
【００１３】
上記構成に於いて、五枚以上のカード状媒体物の中は、学習者が反対の意思表示をするために色で識別したものが含まれていることを特徴とする。また、五枚以上のカード状媒体物に対して、学習者が文章を深読みするための特定の意味を有する単語又は文章のいずれか記入することができると共に、前記通信網用の二次元コードを有しない「白紙カード」が加味されていることを特徴とする。
【００１４】
さらに、前記二次元コードは、学習者が占有する携帯端末（タブレット端末も含む）で読み取ることが可能であり、前記携帯端末で読み取られた情報は通信網を介して管理サーバに送信され、該管理サーバは前記二次元コードに関連付けられかつ前記教材の文章を深読みするための画像を含む補助情報を記憶部に格納し、該記憶部に格納されている前記補助情報は、前記携帯端末に提供することを特徴とする。
【００１５】
ここで「カード状媒体物用の識別符号」には、算用数字のみならず、ローマ字、ローマ字と算用数字の組合せ、図形と文字の組合せ、平仮名、トランプの絵柄等が含まれる。
また「通信網用の二次元コード」は、少なくとも学習者がＩＣＴ（情報コミュニケーション）を活用できるように、管理サーバが、二次元コードに基づき、通信網を介して該管理サーバにアクセスしてきたユーザ端末に対して、該ユーザ端末に読み取られた、例えばＱＲコード（登録商標）に対応する電子データを送信するサイト用のリンク情報である。
【考案の効果】
【００１６】
（ａ）請求項１に記載の考案は、少なくとも指導者が国語の授業準備の際の発問作り及び学習者が文章を深読みするのに役立つ。すなわち、国語指導者が「授業準備」の効率化を図ることができると共に、学習者も積極的に学習に取り組むようになり、これにより、学習者は教材文の読解力をより一層高めることができる。そして、望ましくは国語授業の充実を図るために、ＩＣＴを活用することにより、副教材にそれほど費用をかけずにかつゲーム的な感覚でもって学習に関心を持たせることができる（学習意欲の向上）。
（ｂ）請求項２に記載の考案は、五枚以上のカード状媒体物の中には、学習者が反対の意思表示をするために色で識別したものが含まれているので、使用例の一例として、例えば「授業で学習者が討論する場合」、「学習者が数人でグループ（班）となり、グループごとに話し合う場合」等の場合に役立つという実用的な効果がある。
（ｃ）請求項３に記載の考案は、五枚以上のカード状媒体物に対して、学習者が文章を深読みするための特定の意味を有する単語又は文章のいずれか記入することができると共に、前記通信網用の二次元コードを有しない「白紙カード」が加味されているので、学習者自身が特定の意味を有する単語ａを「白紙カードＹ」の余白欄に記入し、より発展的な学びを構築することができるという実用的な効果がある。  
（ｄ）請求項４に記載の考案は、国語教育に於いて、学習者がＩＣＴ（情報コミュニケーション）を手軽に活用することができる。
【図面の簡単な説明】
【００１７】
図１乃至図４は本考案の第１実施形態を示す各説明図、図５及び図６は本考案の第２実施形態を示す各説明図である。
【図１】第１実施形態のカード状媒体物の表面を示す斜視図（１枚のみ表示）
【図２】複数枚のカード状媒体物を上下左右に並べた説明図。
【図３】ＩＣＴ（情報コミュニケーション）を活用できるようにした「副教材提供装置」の一例を示すブロック図。
【図４】学習者が占有する携帯端末の表示部に現れる電子データの一例を示す説明図。この図４に於いて、携帯端末１１の表示部には、補助情報と共に学習用具Ｘの特定の文字が一緒に現れても良いし、現われなくても良い。
【図５】本考案の第２実施形態の使用状態を示す斜視図（二次元コードを有しない「白紙カード」）。
【図６】図５の「白紙カード」に某学習者が、特定の意味を有する単語を記入した一例を示す説明図。
【考案を実施するための最良の形態】
【００１８】
以下、図面を参照にして、本考案の第１実施形態を説明する。この第１実施形態の学習用具Ｘは、複数のカード状媒体物の表面にそれぞれ特定の文字を有する学習用具である。これらのカード状媒体物の表面又は裏面のいずれかには、模様、図形、動物、植物などを付しても良い。実施形態では、算用数字で識別された全てのカード状媒体物１、２、３………ｎが同一の色又は模様ではなく、少なくとも「反対の意思表示をする場合のカード状媒体物（例えば赤色カード）」が、他のカード状媒体物（例えば青色、緑色等のカード）」に対して一瞥できるように識別されている。
【００１９】
なお、各カード状媒体物は、紙製、プラスチック製、複合材料等の材質は問わないが、望ましくはトランプの如く、耐久性及び弾性復帰力を有する材質で、普通一般のトランプの大きさと形状に形成する。
【００２０】
しかして、前記カード状媒体物の表面に付された特定の文字１ａ、２ａ、３ａ………は、図示しない教材の文章を深読みするための特定の意味を有する単語又は文章のいずれかであり、前記複数のカード状媒体物は、前記特定の意味を有する単語又は文章を基準として、それぞれトランプのように少なくとも五枚以上に区分されており、さらに、前記五枚以上のカード状媒体物は、少なくとも前記表面又は裏面のいずれかにそれぞれカード状媒体物用の識別符号（例えば数字の１、２、３、４、５、６、７、８、９………ｎ）を有し、加えて、前記表面又は裏面のいずれかに通信網用のマトリックス状の二次元コードＱＲ（例えばＱＲコード）を有している。なお、ＱＲコードは登録商標である。
【００２１】
図１では、カード状媒体物の構成を明確に理解するために「１枚のみ」を示す斜視図である。図１に於いて、Ｘは複数枚のカード状媒体物から成る学習用具で、この学習用具Ｘは、前述したようにトランプと同様に所定の大きさの矩形状に形成されている。
【００２２】
実施形態の学習用具Ｘは、例えばトランプと同様に「５３枚」のカード状媒体物１枚、２枚、３枚………ｎ枚で構成されているが、好ましくは、学習用具Ｘのカード状媒体物１、２、３………ｎは、少なくとも五枚以上である。その理由を簡単に述べると、次の通りである。
【００２３】
国語の授業に於いて、ある作者の書物を理解する場合には、普通一般に最初に（１）物語の題名が出てくる。次に当該物語が短編であろうと、長編であろうと（２）登場人物が出てくる。次に（３）登場人物の場所や時代或いは日時が出てくる。次に（４）登場人物の中の主人公が出てくる。次に必要に応じ（５）天候、環境或いは周囲の背景が出てくる。そして、最後に（６）どういう結果に終わったか、その結末が出てくる。
【００２４】
そこで、考案者は、物語（会話も含む）の内容の読解力を高めるため、換言すると、教材の文章を深読みするために、少なくとも上記（１）〜（５）に関する或いは関連する特定の意味を有する単語又は文章を有する発問用カード状印刷物を考えたが、単なる発問用カードではなく、授業で色々な使い方ができると共に、望ましくは国語授業の充実を図るために、ＩＣＴを活用することにより、副教材にそれほど費用をかけずにかつゲーム的な感覚でもって学習に関心を持たせることができるカード状媒体物を工夫するに至った。
【００２５】
このカード状媒体物は、学習者が長文の内容をしっかりつかみ、前述した（６）の結末に至ることを理解するために、（１）乃至（５）の視点或いは角度からストーリーの運びを理解していくことが大切であることから、少なくとも発問用カード状媒体物の数は、前記（１）乃至（５）の視点或いは角度に関係或いは関連する「五枚以上」である。
【００２６】
実施形態ではトランプの如く「５３枚」の発問用カード状媒体物が存在するが、「５３枚」は一例であり、実施形態によっては、「３０枚」、「７０枚」、「１００枚」、「１５０枚」、「２００枚」であっても良い。好ましくは「５枚〜２００枚」であり、より好ましくは「５枚〜１００枚」である。
【００２７】
カード状媒体物の使用方法は色々あるが、例えば指導者（教諭）が授業の準備をする場合には、学習者（生徒）に対する「発問用」として４枚〜６枚程度用意する。その一例を図２で示す。
【００２８】
図２では指導者が合計六枚のカード状媒体物を上下・左右（二段）に並べている。例えば指導者が、学習者に対する授業の準備に使用する場合に於いて、国語の教材文を前に、カード状媒体物（以下、「カード」ともいう）を、例えば机に並べ、それを入れ替え、学習者の深い「読み」を支えるカードを数枚程度（例えば五枚、六枚等）探す。この作業が指導者の「授業準備」の効率化を図ることになり、その実践により、学習者の当該教材文の読解力を高めさせることができることになる。
【００２９】
ここで、図２を参照にしてカード状媒体物の構成を説明する。図２では、合計六枚のカードの表面に、各カードを識別するために数字の「１」「９」、６」、「７」、「１０」、「５」がそれざれ右上に太字で描かれている。指導者は、例えば小学四年生の授業準備で懸命に「発問」を考え出した結果、５５枚のカードの中から、今仮に数字の「１」「９」、６」、「７」、「１０」、「５」をピックアップしたものとする。これらのカードの表面の左下の部位には、「二次元コードＱＲ」がそれぞれ設けられている。そして、前記数字と前記二次元コードＱＲとの間には、縦書きで、それぞれ「発問」用の単語又は文書（実施形態）が太字で簡単に記載されている。ここでは、単語又は文書のことを「ワンフレーズ」とも言う。
【００３０】
しかして、識別符号の一例である数字の「１」の「ワンフレーズ」は「題名から考える」である。また数字の「９」の「ワンフレーズ」は「服装や持ち物から考える」である。また数字の「５」の「ワンフレーズ」は「あえて反対」である。あえて反対のカードは、五枚以上のカード状媒体物の中には、学習者が反対の意思表示をするために色で識別したものが含まれていることを意味している。以下、数字の「７」、「１０」及び「５」にも同様に異なるワンフレーズが図示するようにそれぞれ記載されている。
【００３１】
そこで、ここでは、指導者が授業準備の一例として、小学四年生の教材の「ごんぎつね」を深読みする場合に於いて、仮に指導者が「識別標識１の題名から考える」のカードを選択するとしたならば、その国語の授業をどのような視点から進めた方が良いか、具体的な思考パターン（ここでは「指導者の発問作り」とでもいう）を述べる。なお、以下の「ごんぎつね」の文章は考案者の文章の一部を抜粋したものなので、その文体は「です、ます調」である。
【００３２】
『例えば小４教材の「ごんぎつね」終盤の授業で「兵十はなぜごんをうってしまったのでしょう」と発問するのはどうでしょう。充実した学びを導きそうです。ごんに対する村人や兵十の偏見がこの悲劇を導いたからです。そんな偏見に気づくのは深い読みです。しかし、学習者の多くはその偏見を浅くしか読み取れません。「まえにうなぎをぬすまれたから」、「またいたずらをしに来たと思ったから」などと答えるでしょう。しかし、ごんに対する偏見は、兵十がうなぎを盗まれるずっと前から村中にあるのです。学習者はどうやってそれに気づけばいいのでしょう。どうやってその偏見に気づく深い「読み」にたどり着けばいいのでしょう。
【００３３】
そこで指導者はその深い「読み」を支えるカードとして、例えば「題名から考える」といカードを選びます（図２の右下のカード）。この物語の題名は「ごんぎつね」です。この題名から考えたとき、学習者はこのきつねが「ごんぎつね」と名付けられていることを初めて意識します。ごんぎつねの「ごん」はゴン太の「ごん」です。ゴン太はいたずらっ子や腕白小僧につけるあだ名です。浄瑠璃義経千本桜の登場人物が由来とされます。ごんぎつねを「ごんぎつね」と名付けたのはもちろん村人です。「小ぎつね」でも「みなしごぎつね」でもなく、「ごんぎつね」です。その名前が偏見を如実に表しています。その偏見の結果、畑のいもをほりちらかしたことはともかく、菜種がらに火をつけたことさえもごんのせいにされてしまいます。そしてその偏見が最後の悲劇を導きます。このように、物語の題名「ごんぎつね」から考えることが、学習者が村人や兵十の偏見に気づく支えになります。
【００３４】
指導者はこのように、授業準備で発問作りと並行して、カード選びをします。そのカードを学習者に示せば、その発問を解く支えになります。発問を作るだけでなく、その発問を解く学習者の支えまでを指導者が想定すれば、より充実した授業準備になります。
【００３５】
さて、このような授業準備において、発問とカードはどちらか先に設定されるのでしょうか。いい発問が充実した学びを導きます。カードは学習者がその発問を解く支えになります。だから発問が先と思えそうです。しかし実は発問が先とは限りません。カードは指導者の発問作りも支えるからです。例えばさきほどの「ごんぎつね」であれば、指導者は職員室の机を前に、カードを様々検討します。そこで何枚かの使えそうなカードをひとまず自分の机に置きます。この時点では発問もまだありません。そのカードの中で「題名から考える」という方略を眺めながら、漠然と「ごんぎつね」について考えます。そこで指導者自身、初めてこのきつねが「ごんぎつね」と名付けられていることを意識します。そこから村人や兵十の偏見に気づき、「兵十はなぜごんをうってしまったのでしょう」という発問が発想されます。このように「読み深めカード」は指導者の発問作りも支えます。
【００３６】
以上のように、「読み深めカード」は発問を解く支えになると同時に、発問を発想する支えにもなり、指導者の授業準備をより充実させます。』
次に、図３はＩＣＴ（情報コミュニケーション）を活用できるようにした「副教材提供装置」の一例を示すブロック図である。図３に於いて、Ｘは識別符号１０、ワンフレーズが文体から考える、全体の色が青白かつ無模様、二次元コードＱＲが左下に設けられている学習用具、１１は指導者及び学習者が占有する携帯端末（タブレット端末も含む）、１２はインターネット、ラン等の通信網、１３は情報処理装置を有する管理サーバ、１４は前記管理サーバ又は管理サーバ以外の場所に設けられた記憶部（クラウドも含む）、１５は前記記憶部１４に格納された方略の使い方を解説する情報（補助情報）である。
【００３７】
前記方略の使い方を解説する情報１５の｛方略｝とは、国語の教材文（短編、長編、作文、随筆等を問わない）を深読みための攻略法に関する文字情報、音声情報、写真、動画等の視覚情報をいう。付言すると、この方略の使い方を解説する情報には、例えば５３枚の各カードが列又は行のいずれかで整理され、各５３枚の各カードに関連付けられた文字情報と動画情報が、漫画の一齣、一齣の如く所定方向（例えば縦方向）に配列されている。図４は、例えば学習者が携帯端末１１のカメラを介して学習用具Ｘの二次元コードＱＲ（例えばＱＲコード：登録商標）を読み取り、その読み取った情報に基づき特定のサイトである管理サーバにアクセスして得た｛方略｝の画面の一例である。したがって、５３枚の各カードの二次元コードＱＲは、学習者が占有する携帯端末（タブレット端末も含む）１１で読み取ることが可能であり、前記携帯端末１１で読み取られた情報は通信網１２を介して管理サーバ１３に送信され、該管理サーバ１３は前記二次元コードＱＲに関連付けられ、かつ、国語の教材の文章を深読みするための画像を含む補助情報１５を記憶部に格納している。そして、管理サーバ１３は該記憶部に格納されている前記補助情報１５を前記携帯端末１１に提供する。
【００３８】
それ故に、図３で示すように、学習者は、例えば文体が難しい時は、「識別符号１０」のカードを選び、その二次元コードＱＲを利用することにより、ＩＣＴ（情報コミュニケーション）を活用することができるので、より一層授業の充実を図ることができる（例えば図４参照）。
【００３９】
ところで、携帯端末（タブレット端末も含む）及び管理サーバ１３の各機能は周知技術なので、ここでは詳細を割愛する一方、「学習者が予習で学習用具Ｘを使用する場合」について付言する。なお、以下の「学習者の使用例」の文章は考案者の文章の一部を抜粋したものなので、その文体は「です、ます調」である。
【００４０】
『国語の授業、特に現代文の場合、予習をして授業に臨む学習者は多くありません。予習をしたとしても、語句の意味調べが精一杯でしょう。しかし、「読み深めカード」は国語の授業に対する学習者の予習に使うことができ、授業前の充実した考察を実現します。
【００４１】
まず指導者が前述の選んだカードを学習者に示します。さきほどは「ごんぎつね」を例に１枚だけカードを示しました。しかし多くの場合は１回の授業で４枚程度のカードを使います。学習者は指導者に提示されたそのカードに従い、自宅で予習をします。例えば「走れメロス」を教材としたとき、「題名から考える」というカードが提示されたら、学習者は自分のノートに「走れメロス」という題名から考えたことを詳細に書きます。またカードには「対比して考える」という方略もあります。そのカードでは、例えばメロスの行動や言動をノートに引用し、ディオニス王の行動や言動を引用し、互いを対比してそれぞれの人物像をより深く考え、その考えを詳細に書きます。
【００４２】
カードを使ったこの予習では学習者の多くが熱心に取り組み、ノートにぎっしりと考察が書き込まれます。予習ノートは決して特異なケースではなく、学習者の６〜７割がこのようなノートです。中には深夜３時まで予習をする学習者もおり、指導者である私がもう少し予習を控えるように指示せざるを得ない場合もあるほどです。
【００４３】
ところで、カードの方略の中には、「文体から考える」、「象徴から考える」といった難解なものもありますが、カードには全てＱＲコードがついており、そこに携帯電話等をかざせば、ＹｏｕＴｕｂｅ（登録商標）でその方略の使い方を解説する動画を視聴することができます。
【００４４】
この解説動画では、方略を説明する例として、各４００字の具体的な文章が使われています。文章は方略と同じ数だけあります。この文章は、各方略が理解しやすいように作られた全くオリジナルの文章です。学習者はこの解説動画で、いつでも、何度でも方略の使い方を学ぶことができるので、予習でカードを使おうとしたときに方略の使い方が分からないまま、自宅で困ってしまうということはありません。つまり「読み深めカード」は特別な初期費用を必要としない、ＩＣＴ教具でもあります。』
その他、本考案の利点として、「授業で学習者が討論する場合」、「学習者が数人でグループ（班）となり、グループ（班）ごとに話し合う場合」、「ゲームフィケーションに使用する場合」、「学習者が作文に使うとき」等色々な場面で使用することができる。
考案の利点は「一つあれば十分」であるが、ここでは、「授業で学習者が討論する場合」、「学習者が数人でグループ（班）となり、グループごとに話し合う場合」、「学習者が作文に使うとき」等の場面での使用例は割愛し、前記「ゲームフィケーションに使用する場合」についてだけ付言する。
【００４５】
なお、以下の「学習者の使用例」の文章は考案者の文章の一部を抜粋したものなので、その文体は「です、ます調」である。
【００４６】
『ゲーミフィケーションとは、ゲーム以外のものをゲームととらえ、人々を動機づけし、物事に楽しく継続的に取り組めるようにすることです。「読み深めカード」はこの手法を用い、国語の授業をゲーム化し、学習者を動機づけすることができます。ここでは２つのゲーミフィケーションを紹介します。
【００４７】
１つ目は、ランダムに引いたカードで行う、グループ対抗のディベートです。ランダムカードディベートと呼びます。
【００４８】
このランダムカードディベートは２グループで１セットの「読み深めカード」を使います。カードをシャッフルし、ランダムに引いた、例えば３枚のカードを使ってそれぞれのグループが考察をし、カードごとにそれぞれのグループが考察したことを述べ合います。それを他のグループが聞いて、勝敗を決めます。これがランダムカードディベートです。
【００４９】
２つ目は、学習者個人が選んだカードで行う、個人対抗の考察バトルです。カードバトルと呼びます。
【００５０】
このカードバトルでは、学習者個々が１セットの「読み深めカード」を使います。カードを自身で選択し、そのカードにしたがって予習で考察をして授業に臨みます。グループの中で個人対個人がカードを提示しながら、自分の考察を述べ、他のメンバーが勝敗を決めます。グループ内での優勝者が決まるまでこのバトルを繰り返し、優勝者が決まったら、グループで優勝者の考察をさらに錬成します。その後、グループの代表者同士のバトルに進みます。グループの代表者同士のバトルは互いのグループのメンバーが囲み、それぞれの考察を検討し、意見を述べ合い、また勝敗を決めます。これを繰り返し、最後まで勝ち抜いた２人の学習者が教室の真ん中でカードバトルを行います。そこでまた他の学習者がそれぞれの考察を検討し、意見を述べ合い、勝敗を決めます。この過程で、教室全体で考察が深まり、共有されます。』
【実施例】
【００５１】
次に、図５及び図６は本考案の第２実施形態を示す各説明図である。この第２実施形態は、本考案の主要部をそのまま含む学習用具であって、五枚以上のカード状媒体物に対して、学習者が文章を深読みするための特定の意味を有する単語又は文章のいずれか記入することができると共に、通信網用の二次元コードを有しない「白紙カードＹ」が加味されていることを特徴とするものである。
【００５２】
図５は本考案の第２実施形態の使用状態を示す斜視図（二次元コードを有しない「白紙カードＹ」）、図６は図５の「白紙カードＹ」に某学習者が、特定の意味を有する単語ａを記入した一例を示す説明図である。なお、符号ｂは、白紙カードＹであることを示す標識（絵柄）である。
【００５３】
この第２実施形態の「白紙カードＹ」を前記学習用語Ｘに加味する理由は、以下の通りである。すなわち、「読み深めカード」の使い方を学んだ学習者は、指導者から提示された学習用語Ｘのみではなく、学習者自身が方略を考案する場合もあり得るので、そのような場合には、学習者自身が特定の意味を有する単語ａを「白紙カードＹ」の余白欄に記入し、より発展的な学びを構築することができるからである。
【００５４】
以上のように「白紙カードＹ」を本考案の構成を加味しても、本考案の主たる課題を達成することができる。
【産業上の利用可能性】
【００５５】
本考案は、例えば小学生、中学性、高校生等の国語学習の場で用いられる。
【符号の説明】
【００５６】
Ｘ…学習用具、
１、２、３…ｎ………カード状媒体物の識別符号、
１ａ、２ａ、３ａ………特定の文字、
ＱＲ………二次元コード、
１１…携帯端末（タブレット端末も含む）、
１２…通信網、
１３…管理サーバ、
１４…記憶部（クラウドも含む）、
１５…方略の使い方を解説する情報（補助情報）、  
Ｙ…白紙カード、
ａ…学習者自身が書き込んだ特定の意味を有する単語、
ｂ…絵柄。
【図１】
0003227616.tif 000003
【図２】
0003227616.tif 000004
【図３】
0003227616.tif 000005
【図４】
0003227616.tif 000006
【図５】
0003227616.tif 000007
【図６】
0003227616.tif 000008
【手続補正書】
【提出日】令和2年5月27日(2020.5.27)
【手続補正１】
【補正対象書類名】実用新案登録請求の範囲
【補正対象項目名】全文
【補正方法】変更
【補正の内容】
【実用新案登録請求の範囲】
【請求項１】
複数のカード状媒体物の表面にそれぞれ特定の文字を有する学習用具であって、前記学習用具は、前記カード状媒体物と、学習者が占有し、かつ、前記カード状媒体物の少なくとも前記表面又は裏面のいずれかに設けられた二次元コードを読み取ることができる携帯端末との組み合わせであり、前記特定の文字は、教材の文章を深読みするための特定の意味を有する単語又は文章のいずれかであり、前記複数のカード状媒体物は、前記特定の意味を有する単語又は文章を基準として、それぞれトランプのように少なくとも五枚以上に区分されており、さらに、前記五枚以上のカード状媒体物は、少なくとも前記表面又は裏面のいずれかにそれぞれカード状媒体物用の識別符号を有する、ことを特徴とする学習用具。
【請求項２】
請求項１の学習用具であって、五枚以上のカード状媒体物の中には、学習者が反対の意思表示をするために色で識別したものが含まれていることを特徴とする学習用具。
【請求項３】
請求項１の学習用具であって、五枚以上のカード状媒体物に対して、学習者が文章を深読みするための特定の意味を有する単語又は文章のいずれか記入することができると共に、前記通信網用の二次元コードを有しない「白紙カード」が含まれていることを特徴とする学習用具。
【請求項４】
請求項１の学習用具と、前記二次元コードに関連付けられかつ前記教材の文章を深読みするための画像を含む補助情報が格納された記憶部を備えると共に、前記携帯端末で読み取られた前記二次元コードの情報が通信網を介して送信されたことに応答し、前記記憶部に格納されている前記補助情報を前記携帯端末に提供する管理サーバと、
を備えたことを特徴とする副教材提供装置。_
【手続補正２】
【補正対象書類名】明細書
【補正対象項目名】全文
【補正方法】変更
【補正の内容】
【考案の詳細な説明】
【技術分野】
【０００１】
本考案は、学習用具及び副教材提供装置に関し、特に、小学生、中学性、高校生等の国語学習に於いて、読解力向上のために、ＩＣＴ（情報コミュニケーション）を活用したトランプ型の学習用具及び副教材提供装置に関する。
【背景技術】
【０００２】
特許文献１には、「部首や基本漢字（象形指示文字）に限らず、古代文字を、意味を持ったパーツに分解し、個々のパーツを意味の概念別に全体に共通する特定のルールに従って色分けして表示することにより、ひとつひとつの古代文字がどのようにして作られたかを効率良く理解させて漢字を覚えやすくすること、同じパーツを含む古代文字同士がどのようにアレンジされて増えてきたかを、学習者に効率良く理解させて漢字を覚えやすくすることが可能な漢字学習用具を提供すること（段落００１８）」が記載されている。
【０００３】
この特許文献１の明細書及び図面を参照する限り、この特許文献１は、国語学習に於いて、「古代文字の一字を有する古代文字カード」と「漢字１文字を有する漢字カード」とを組み合わせ、漢字学習の際、効率よく漢字を学習するために、個々のパーツを、その意味の概念別に全体に共通する特定のルールに従って色分けして表示したもの」と理解することができる。
【０００４】
この特許文献１は、カードのグループを色分けすることにより、例えば「子」の漢字がどのような古代文字から生まれ、かつ、どのような漢字と関連性があるかを知ることにより、学習者が漢字を効率良く理解することができるという優れた利点を有するものの、本考案の如く、教材の文章を深読みするために使用されるのではない。また特許文献１は、いわゆる情報媒体物（ある特定のサイトにアクセスできるために使用される物）ではないから、国語授業の充実を図るために、ＩＣＴを有効的に活用することはできないという問題点がある。
【先行技術文献】
【特許文献】
【０００５】
【特許文献１】特許第６０８９２５５号公報
【考案の開示】
【考案が解決しようとする課題】
【０００６】
日本の文化（産業も含む）の向上を図るためには、文科系又は理科系の如何を問わず国語教育が大事である。例えば小学校、中学校等の教育に於いては、指導者（教諭）及び学習者（生徒）は、国語の教材（教科書）を用いて長文の内容を把握しなければならない。長文の内容を把握するためには、「読解力（教材の文章を深読みする能力）」が必要である。深読みする能力、つまり読解力がない人は、その文章を文言どおりに解釈し、その文章の作者の意図を見逃してしまう恐れがある。この点、日常生活の会話、指導者同士の会話、学習者同士の討論等の発言に関しても、相手の発言の趣旨を理解する能力が必要であり、該発言の趣旨を理解する能力は前記読解力にも通じる。
【０００７】
例えば現実の話であるが、新コロナウイルスを発生し、某知事が「………の理由から、今週末は外出を自粛するように………」との発言し、或いはそれが文章になった場合に、人々はその発言や文章をどのように受け取る或いは理解するであろうか。これは、いわば発言を理解する能力或いは読解力の問題である。
【０００８】
発言を理解する能力或いは読解力のある人は、「今週末」の意味は、文字通りの「土曜日」と「日曜日」だけではなく、日曜日に続くそれ以降の日も、発言や文章の趣旨を理解して相当日数、外出を自粛する必要があると、その発言や文章の奥にある意味を理解するであろう。このような理解は教育現場での国語教育、好ましくは長文を学習することにより、それを応用し、例えば法律、規則、契約等を解釈する場合に於いて、文言の通常の意味にしたがって解釈すべきか（文理解釈）、法令、規則等の立法趣旨、他の条文との関係、法全体の立場等を考えて論理的に解釈すべきか（論理解釈）、拡張解釈すべきか、それとも縮小解釈すべきか、又は類推解釈すべきか等が養われる。
【０００９】
ところで、例えば 小・中・高等学校教育における国語の授業では、指導者及び学習者は主たる教材である国語の教科書は当然のこととして、普通一般に教科書の内容を十分に把握する（読解力を養う）ために、何らかの副教材を使用している。周知のように、学校によって、前記教科書及び副教材は色々と相違し、後者は資料の数、種類、情報量がより多くなっている傾向にある。
【００１０】
一方、国語教育のみならず、理科、社会等の各教科の指導の現場や学習者の自宅の予習等に於いて、ＩＣＴ（情報コミュニケーション技術：Ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ ａｎｄ Ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ）を活用することが学習指導要領に盛り込まれている。要するに、教育現場における普通教室で行う国語授業でも、積極的にＩＣＴを活用した指導を行うことが求められている。
【００１１】
そこで、本考案者は、上記の実情に鑑み、某中学校・高等学校での国語の授業を指導してきた経験等に基づき、「教具読み深めカード」と題するカード類を考案した。この教具読み深めカードは、一種の「学習具（教具）」と言える物（考案）であり、本考案の主たる課題は、国語指導者が「授業準備」の効率化を図ることができると共に、学習者も積極的に学習に取り組むようになり、これにより、学習者の教材文の読解力をより一層高めるようにすることである。そして、望ましくは国語授業の充実を図るために、ＩＣＴを活用することにより、副教材にそれほど費用をかけずにかつゲーム的な感覚でもって学習に関心を持たせることである（学習意欲の向上）。
【課題を解決するための手段】
【００１２】
考案の主たる課題を達成するために、複数のカード状媒体物の表面にそれぞれ特定の文字を有する学習用具であって、前記学習用具は、前記カード状媒体物と、学習者が占有し、かつ、前記カード状媒体物の少なくとも前記表面又は裏面のいずれかに設けられた二次元コードを読み取ることができる携帯端末との組み合わせであり、前記特定の文字は、教材の文章を深読みするための特定の意味を有する単語又は文章のいずれかであり、前記複数のカード状媒体物は、前記特定の意味を有する単語又は文章を基準として、それぞれトランプのように少なくとも五枚以上に区分されており、さらに、前記五枚以上のカード状媒体物は、少なくとも前記表面又は裏面のいずれかにそれぞれカード状媒体物用の識別符号を有する、ことを特徴とする。
【００１３】
また本考案の副教材提供装置は、請求項１の学習用具と、前記二次元コードに関連付けられかつ前記教材の文章を深読みするための画像を含む補助情報が格納された記憶部を備えると共に、前記携帯端末で読み取られた前記二次元コードの情報が通信網を介して送信されたことに応答し、前記記憶部に格納されている前記補助情報を前記携帯端末に提供する管理サーバと、を備えたことを特徴とする。
【００１４】
付言すると、請求項１の学習用具に使用される「副教材提供装置」であって、前記副教材提供装置は、前記学習用具と管理サーバとの組み合わせからなり、前記管理サーバは、前記二次元コードに関連付けられかつ前記教材の文章を深読みするための画像を含む補助情報を記憶部に格納し、該記憶部に格納されている前記補助情報は、前記携帯端末に提供するために使用されるものである。
【００１５】
上記構成に於いて、五枚以上のカード状媒体物の中は、学習者が反対の意思表示をするために色で識別したものが含まれていることを特徴とする。また、五枚以上のカード状媒体物に対して、学習者が文章を深読みするための特定の意味を有する単語又は文章のいずれか記入することができると共に、前記通信網用の二次元コードを有しない「白紙カード」が含まれることを特徴とする。
【考案の効果】
【００１６】
（ａ）請求項１に記載の学習用具は、少なくとも指導者が国語の授業準備の際の発問作り及び学習者が文章を深読みするのに役立つ。すなわち、国語指導者が「授業準備」の効率化を図ることができると共に、学習者も積極的に学習に取り組むようになり、これにより、学習者は教材文の読解力をより一層高めることができる。そして、望ましくは国語授業の充実を図るために、ＩＣＴを活用することにより、副教材にそれほど費用をかけずにかつゲーム的な感覚でもって学習に関心を持たせることができる（学習意欲の向上）。
（ｂ）請求項２に記載の学習用具は、五枚以上のカード状媒体物の中には、学習者が反対の意思表示をするために色で識別したものが含まれているので、使用例の一例として、例えば「授業で学習者が討論する場合」、「学習者が数人でグループ（班）となり、グループごとに話し合う場合」等の場合に役立つという実用的な効果がある。
（ｃ）請求項３に記載の学習用具は、五枚以上のカード状媒体物に対して、学習者が文章を深読みするための特定の意味を有する単語又は文章のいずれか記入することができると共に、前記通信網用の二次元コードを有しない「白紙カード」が加味されているので、学習者自身が特定の意味を有する単語ａを「白紙カードＹ」の余白欄に記入し、より発展的な学びを構築することができるという実用的な効果がある。  
（ｄ）請求項４に記載の「副教材提供装置」は、国語教育に於いて、学習者がＩＣＴ（情報コミュニケーション）を手軽に活用することができる。
【図面の簡単な説明】
【００１７】
図１乃至図４は本考案の第１実施形態を示す各説明図、図５及び図６は本考案の第２実施形態を示す各説明図である。
【図１】第１実施形態のカード状媒体物の表面を示す斜視図（１枚のみ表示）
【図２】複数枚のカード状媒体物を上下左右に並べた説明図。
【図３】ＩＣＴ（情報コミュニケーション）を活用できるようにした「副教材提供装置」の一例を示すブロック図。
【図４】学習者が占有する携帯端末の表示部に現れる電子データの一例を示す説明図。この図４に於いて、携帯端末１１の表示部には、補助情報と共に学習用具Ｘの特定の文字が一緒に現れても良いし、現われなくても良い。
【図５】本考案の第２実施形態の使用状態を示す斜視図（二次元コードを有しない「白紙カード」）。
【図６】図５の「白紙カード」に某学習者が、特定の意味を有する単語を記入した一例を示す説明図。
【考案を実施するための最良の形態】
【００１８】
以下、図面を参照にして、本考案の第１実施形態を説明する。この第１実施形態の学習用具Ｘは、複数のカード状媒体物の表面にそれぞれ特定の文字を有する学習用具である。これらのカード状媒体物の表面又は裏面のいずれかには、模様、図形、動物、植物などを付しても良い。実施形態では、算用数字で識別された全てのカード状媒体物１、２、３………ｎが同一の色又は模様ではなく、少なくとも「反対の意思表示をする場合のカード状媒体物（例えば赤色カード）」が、他のカード状媒体物（例えば青色、緑色等のカード）」に対して一瞥できるように識別されている。
【００１９】
なお、各カード状媒体物は、紙製、プラスチック製、複合材料等の材質は問わないが、望ましくはトランプの如く、耐久性及び弾性復帰力を有する材質で、普通一般のトランプの大きさと形状に形成する。
【００２０】
しかして、前記カード状媒体物の表面に付された特定の文字１ａ、２ａ、３ａ………は、図示しない教材の文章を深読みするための特定の意味を有する単語又は文章のいずれかであり、前記複数のカード状媒体物は、前記特定の意味を有する単語又は文章を基準として、それぞれトランプのように少なくとも五枚以上に区分されており、さらに、前記五枚以上のカード状媒体物は、少なくとも前記表面又は裏面のいずれかにそれぞれカード状媒体物用の識別符号（例えば数字の１、２、３、４、５、６、７、８、９………ｎ）を有し、加えて、前記表面又は裏面のいずれかに通信網用のマトリックス状の二次元コードＱＲ（例えばＱＲコード）を有している。なお、ＱＲコードは登録商標である。
【００２１】
図１では、カード状媒体物の構成を明確に理解するために「１枚のみ」を示す斜視図である。図１に於いて、Ｘは複数枚のカード状媒体物から成る学習用具で、この学習用具Ｘは、前述したようにトランプと同様に所定の大きさの矩形状に形成されている。
【００２２】
実施形態の学習用具Ｘは、例えばトランプと同様に「５３枚」のカード状媒体物１枚、２枚、３枚………ｎ枚で構成されているが、好ましくは、学習用具Ｘのカード状媒体物１、２、３………ｎは、少なくとも五枚以上である。その理由を簡単に述べると、次の通りである。
【００２３】
国語の授業に於いて、ある作者の書物を理解する場合には、普通一般に最初に（１）物語の題名が出てくる。次に当該物語が短編であろうと、長編であろうと（２）登場人物が出てくる。次に（３）登場人物の場所や時代或いは日時が出てくる。次に（４）登場人物の中の主人公が出てくる。次に必要に応じ（５）天候、環境或いは周囲の背景が出てくる。そして、最後に（６）どういう結果に終わったか、その結末が出てくる。
【００２４】
そこで、考案者は、物語（会話も含む）の内容の読解力を高めるため、換言すると、教材の文章を深読みするために、少なくとも上記（１）〜（５）に関する或いは関連する特定の意味を有する単語又は文章を有する発問用カード状印刷物を考えたが、単なる発問用カードではなく、授業で色々な使い方ができると共に、望ましくは国語授業の充実を図るために、ＩＣＴを活用することにより、副教材にそれほど費用をかけずにかつゲーム的な感覚でもって学習に関心を持たせることができるカード状媒体物を工夫するに至った。
【００２５】
このカード状媒体物は、学習者が長文の内容をしっかりつかみ、前述した（６）の結末に至ることを理解するために、（１）乃至（５）の視点或いは角度からストーリーの運びを理解していくことが大切であることから、少なくとも発問用カード状媒体物の数は、前記（１）乃至（５）の視点或いは角度に関係或いは関連する「五枚以上」である。
【００２６】
実施形態ではトランプの如く「５３枚」の発問用カード状媒体物が存在するが、「５３枚」は一例であり、実施形態によっては、「３０枚」、「７０枚」、「１００枚」、「１５０枚」、「２００枚」であっても良い。好ましくは「５枚〜２００枚」であり、より好ましくは「５枚〜１００枚」である。
【００２７】
カード状媒体物の使用方法は色々あるが、例えば指導者（教諭）が授業の準備をする場合には、学習者（生徒）に対する「発問用」として４枚〜６枚程度用意する。その一例を図２で示す。
【００２８】
図２では指導者が合計六枚のカード状媒体物を上下・左右（二段）に並べている。例えば指導者が、学習者に対する授業の準備に使用する場合に於いて、国語の教材文を前に、カード状媒体物（以下、「カード」ともいう）を、例えば机に並べ、それを入れ替え、学習者の深い「読み」を支えるカードを数枚程度（例えば五枚、六枚等）探す。この作業が指導者の「授業準備」の効率化を図ることになり、その実践により、学習者の当該教材文の読解力を高めさせることができることになる。
【００２９】
ここで、図２を参照にしてカード状媒体物の構成を説明する。図２では、合計六枚のカードの表面に、各カードを識別するために数字の「１」「９」、６」、「７」、「１０」、「５」がそれざれ右上に太字で描かれている。指導者は、例えば小学四年生の授業準備で懸命に「発問」を考え出した結果、５５枚のカードの中から、今仮に数字の「１」「９」、６」、「７」、「１０」、「５」をピックアップしたものとする。これらのカードの表面の左下の部位には、「二次元コードＱＲ」がそれぞれ設けられている。そして、前記数字と前記二次元コードＱＲとの間には、縦書きで、それぞれ「発問」用の単語又は文書（実施形態）が太字で簡単に記載されている。ここでは、単語又は文書のことを「ワンフレーズ」とも言う。
【００３０】
しかして、識別符号の一例である数字の「１」の「ワンフレーズ」は「題名から考える」である。また数字の「９」の「ワンフレーズ」は「服装や持ち物から考える」である。また数字の「５」の「ワンフレーズ」は「あえて反対」である。あえて反対のカードは、五枚以上のカード状媒体物の中には、学習者が反対の意思表示をするために色で識別したものが含まれていることを意味している。以下、数字の「７」、「１０」及び「５」にも同様に異なるワンフレーズが図示するようにそれぞれ記載されている。
【００３１】
そこで、ここでは、指導者が授業準備の一例として、小学四年生の教材の「ごんぎつね」を深読みする場合に於いて、仮に指導者が「識別標識１の題名から考える」のカードを選択するとしたならば、その国語の授業をどのような視点から進めた方が良いか、具体的な思考パターン（ここでは「指導者の発問作り」とでもいう）を述べる。なお、以下の「ごんぎつね」の文章は考案者の文章の一部を抜粋したものなので、その文体は「です、ます調」である。
【００３２】
『例えば小４教材の「ごんぎつね」終盤の授業で「兵十はなぜごんをうってしまったのでしょう」と発問するのはどうでしょう。充実した学びを導きそうです。ごんに対する村人や兵十の偏見がこの悲劇を導いたからです。そんな偏見に気づくのは深い読みです。しかし、学習者の多くはその偏見を浅くしか読み取れません。「まえにうなぎをぬすまれたから」、「またいたずらをしに来たと思ったから」などと答えるでしょう。しかし、ごんに対する偏見は、兵十がうなぎを盗まれるずっと前から村中にあるのです。学習者はどうやってそれに気づけばいいのでしょう。どうやってその偏見に気づく深い「読み」にたどり着けばいいのでしょう。
【００３３】
そこで指導者はその深い「読み」を支えるカードとして、例えば「題名から考える」といカードを選びます（図２の右下のカード）。この物語の題名は「ごんぎつね」です。この題名から考えたとき、学習者はこのきつねが「ごんぎつね」と名付けられていることを初めて意識します。ごんぎつねの「ごん」はゴン太の「ごん」です。ゴン太はいたずらっ子や腕白小僧につけるあだ名です。浄瑠璃義経千本桜の登場人物が由来とされます。ごんぎつねを「ごんぎつね」と名付けたのはもちろん村人です。「小ぎつね」でも「みなしごぎつね」でもなく、「ごんぎつね」です。その名前が偏見を如実に表しています。その偏見の結果、畑のいもをほりちらかしたことはともかく、菜種がらに火をつけたことさえもごんのせいにされてしまいます。そしてその偏見が最後の悲劇を導きます。このように、物語の題名「ごんぎつね」から考えることが、学習者が村人や兵十の偏見に気づく支えになります。
【００３４】
指導者はこのように、授業準備で発問作りと並行して、カード選びをします。そのカードを学習者に示せば、その発問を解く支えになります。発問を作るだけでなく、その発問を解く学習者の支えまでを指導者が想定すれば、より充実した授業準備になります。
【００３５】
さて、このような授業準備において、発問とカードはどちらか先に設定されるのでしょうか。いい発問が充実した学びを導きます。カードは学習者がその発問を解く支えになります。だから発問が先と思えそうです。しかし実は発問が先とは限りません。カードは指導者の発問作りも支えるからです。例えばさきほどの「ごんぎつね」であれば、指導者は職員室の机を前に、カードを様々検討します。そこで何枚かの使えそうなカードをひとまず自分の机に置きます。この時点では発問もまだありません。そのカードの中で「題名から考える」という方略を眺めながら、漠然と「ごんぎつね」について考えます。そこで指導者自身、初めてこのきつねが「ごんぎつね」と名付けられていることを意識します。そこから村人や兵十の偏見に気づき、「兵十はなぜごんをうってしまったのでしょう」という発問が発想されます。このように「読み深めカード」は指導者の発問作りも支えます。
【００３６】
以上のように、「読み深めカード」は発問を解く支えになると同時に、発問を発想する支えにもなり、指導者の授業準備をより充実させます。』
次に、図３はＩＣＴ（情報コミュニケーション）を活用できるようにした「副教材提供装置」の一例を示すブロック図である。図３に於いて、Ｘは識別符号１０、ワンフレーズが文体から考える、全体の色が青白かつ無模様、二次元コードＱＲが左下に設けられている学習用具、１１は指導者及び学習者が占有する携帯端末（タブレット端末も含む）、１２はインターネット、ラン等の通信網、１３は情報処理装置を有する管理サーバ、１４は前記管理サーバ又は管理サーバ以外の場所に設けられた記憶部（クラウドも含む）、１５は前記記憶部１４に格納された方略の使い方を解説する情報（補助情報）である。
【００３７】
前記方略の使い方を解説する情報１５の｛方略｝とは、国語の教材文（短編、長編、作文、随筆等を問わない）を深読みための攻略法に関する文字情報、音声情報、写真、動画等の視覚情報をいう。付言すると、この方略の使い方を解説する情報には、例えば５３枚の各カードが列又は行のいずれかで整理され、各５３枚の各カードに関連付けられた文字情報と動画情報が、漫画の一齣、一齣の如く所定方向（例えば縦方向）に配列されている。図４は、例えば学習者が携帯端末１１のカメラを介して学習用具Ｘの二次元コードＱＲ（例えばＱＲコード：登録商標）を読み取り、その読み取った情報に基づき特定のサイトである管理サーバにアクセスして得た｛方略｝の画面の一例である。したがって、５３枚の各カードの二次元コードＱＲは、学習者が占有する携帯端末（タブレット端末も含む）１１で読み取ることが可能であり、前記携帯端末１１で読み取られた情報は通信網１２を介して管理サーバ１３に送信され、該管理サーバ１３は前記二次元コードＱＲに関連付けられ、かつ、国語の教材の文章を深読みするための画像を含む補助情報１５を記憶部に格納している。そして、管理サーバ１３は該記憶部に格納されている前記補助情報１５を前記携帯端末１１に提供する。
【００３８】
それ故に、図３で示すように、学習者は、例えば文体が難しい時は、「識別符号１０」のカードを選び、その二次元コードＱＲを利用することにより、ＩＣＴ（情報コミュニケーション）を活用することができるので、より一層授業の充実を図ることができる（例えば図４参照）。
【００３９】
ところで、携帯端末（タブレット端末も含む）及び管理サーバ１３の各機能は周知技術なので、ここでは詳細を割愛する一方、「学習者が予習で学習用具Ｘを使用する場合」について付言する。なお、以下の「学習者の使用例」の文章は考案者の文章の一部を抜粋したものなので、その文体は「です、ます調」である。
【００４０】
『国語の授業、特に現代文の場合、予習をして授業に臨む学習者は多くありません。予習をしたとしても、語句の意味調べが精一杯でしょう。しかし、「読み深めカード」は国語の授業に対する学習者の予習に使うことができ、授業前の充実した考察を実現します。
【００４１】
まず指導者が前述の選んだカードを学習者に示します。さきほどは「ごんぎつね」を例に１枚だけカードを示しました。しかし多くの場合は１回の授業で４枚程度のカードを使います。学習者は指導者に提示されたそのカードに従い、自宅で予習をします。例えば「走れメロス」を教材としたとき、「題名から考える」というカードが提示されたら、学習者は自分のノートに「走れメロス」という題名から考えたことを詳細に書きます。またカードには「対比して考える」という方略もあります。そのカードでは、例えばメロスの行動や言動をノートに引用し、ディオニス王の行動や言動を引用し、互いを対比してそれぞれの人物像をより深く考え、その考えを詳細に書きます。
【００４２】
カードを使ったこの予習では学習者の多くが熱心に取り組み、ノートにぎっしりと考察が書き込まれます。予習ノートは決して特異なケースではなく、学習者の６〜７割がこのようなノートです。中には深夜３時まで予習をする学習者もおり、指導者である私がもう少し予習を控えるように指示せざるを得ない場合もあるほどです。
【００４３】
ところで、カードの方略の中には、「文体から考える」、「象徴から考える」といった難解なものもありますが、カードには全てＱＲコードがついており、そこに携帯電話等をかざせば、ＹｏｕＴｕｂｅ（登録商標）でその方略の使い方を解説する動画を視聴することができます。
【００４４】
この解説動画では、方略を説明する例として、各４００字の具体的な文章が使われています。文章は方略と同じ数だけあります。この文章は、各方略が理解しやすいように作られた全くオリジナルの文章です。学習者はこの解説動画で、いつでも、何度でも方略の使い方を学ぶことができるので、予習でカードを使おうとしたときに方略の使い方が分からないまま、自宅で困ってしまうということはありません。つまり「読み深めカード」は特別な初期費用を必要としない、ＩＣＴ教具でもあります。』
その他、本考案の利点として、「授業で学習者が討論する場合」、「学習者が数人でグループ（班）となり、グループ（班）ごとに話し合う場合」、「ゲームフィケーションに使用する場合」、「学習者が作文に使うとき」等色々な場面で使用することができる。
考案の利点は「一つあれば十分」であるが、ここでは、「授業で学習者が討論する場合」、「学習者が数人でグループ（班）となり、グループごとに話し合う場合」、「学習者が作文に使うとき」等の場面での使用例は割愛し、前記「ゲームフィケーションに使用する場合」についてだけ付言する。
【００４５】
なお、以下の「学習者の使用例」の文章は考案者の文章の一部を抜粋したものなので、その文体は「です、ます調」である。
【００４６】
『ゲーミフィケーションとは、ゲーム以外のものをゲームととらえ、人々を動機づけし、物事に楽しく継続的に取り組めるようにすることです。「読み深めカード」はこの手法を用い、国語の授業をゲーム化し、学習者を動機づけすることができます。ここでは２つのゲーミフィケーションを紹介します。
【００４７】
１つ目は、ランダムに引いたカードで行う、グループ対抗のディベートです。ランダムカードディベートと呼びます。
【００４８】
このランダムカードディベートは２グループで１セットの「読み深めカード」を使います。カードをシャッフルし、ランダムに引いた、例えば３枚のカードを使ってそれぞれのグループが考察をし、カードごとにそれぞれのグループが考察したことを述べ合います。それを他のグループが聞いて、勝敗を決めます。これがランダムカードディベートです。
【００４９】
２つ目は、学習者個人が選んだカードで行う、個人対抗の考察バトルです。カードバトルと呼びます。
【００５０】
このカードバトルでは、学習者個々が１セットの「読み深めカード」を使います。カードを自身で選択し、そのカードにしたがって予習で考察をして授業に臨みます。グループの中で個人対個人がカードを提示しながら、自分の考察を述べ、他のメンバーが勝敗を決めます。グループ内での優勝者が決まるまでこのバトルを繰り返し、優勝者が決まったら、グループで優勝者の考察をさらに錬成します。その後、グループの代表者同士のバトルに進みます。グループの代表者同士のバトルは互いのグループのメンバーが囲み、それぞれの考察を検討し、意見を述べ合い、また勝敗を決めます。これを繰り返し、最後まで勝ち抜いた２人の学習者が教室の真ん中でカードバトルを行います。そこでまた他の学習者がそれぞれの考察を検討し、意見を述べ合い、勝敗を決めます。この過程で、教室全体で考察が深まり、共有されます。』
【実施例】
【００５１】
次に、図５及び図６は本考案の第２実施形態を示す各説明図である。この第２実施形態は、本考案の主要部をそのまま含む学習用具であって、五枚以上のカード状媒体物に対して、学習者が文章を深読みするための特定の意味を有する単語又は文章のいずれか記入することができると共に、通信網用の二次元コードを有しない「白紙カードＹ」が含まれていることを特徴とするものである。
【００５２】
図５は本考案の第２実施形態の使用状態を示す斜視図（二次元コードを有しない「白紙カードＹ」）、図６は図５の「白紙カードＹ」に某学習者が、特定の意味を有する単語ａを記入した一例を示す説明図である。なお、符号ｂは、白紙カードＹであることを示す標識（絵柄）である。
【００５３】
この第２実施形態の「白紙カードＹ」を前記学習用具Ｘに加味する理由は、以下の通りである。すなわち、「読み深めカード」の使い方を学んだ学習者は、指導者から提示された学習用語Ｘのみではなく、学習者自身が方略を考案する場合もあり得るので、そのような場合には、学習者自身が特定の意味を有する単語ａを「白紙カードＹ」の余白欄に記入し、より発展的な学びを構築することができるからである。
【００５４】
以上のように「白紙カードＹ」を本考案の構成を加味しても、本考案の主たる課題を達成することができる。
【産業上の利用可能性】
【００５５】
本考案は、例えば小学生、中学性、高校生等の国語学習の場で用いられる。
【符号の説明】
【００５６】
Ｘ…学習用具、
１、２、３…ｎ………カード状媒体物の識別符号、
１ａ、２ａ、３ａ………特定の文字、
ＱＲ………二次元コード、
１１…携帯端末（タブレット端末も含む）、
１２…通信網、
１３…管理サーバ、
１４…記憶部（クラウドも含む）、
１５…方略の使い方を解説する情報（補助情報）、  
Ｙ…白紙カード、
ａ…学習者自身が書き込んだ特定の意味を有する単語、
ｂ…絵柄。