(57)【特許請求の範囲】
【請求項１】
平面視矩形状に形成された、上面が開口する容器状の部材であって、仕切部により、内部領域がその長手方向の左右両側にそれぞれ平面視矩形状の領域を形成するように仕切られた部材と、
前記部材の内部領域内に配置される複数の球体と
を備え、
前記部材の各内部領域は、該部材の長手方向に複数の列に５個の前記球体が並ぶように形成され、
前記部材の仕切部は、前記各内部領域同士を連通させる、少なくとも１個の前記球体が通過可能な連通部を有し、該連通部を通して一方の内部領域内にある球体が他方の内部領域内に移動可能に構成されている、算数教育用教具。
【請求項２】
前記部材は、その長手方向両側に、それぞれ外側に向けて突出したつまみ部をさらに備える、請求項１記載の算数教育用教具。
【発明の詳細な説明】
【技術分野】
【０００１】
本発明は、幼児や小学校低学年の児童に、数や、足し算や引き算を教育する際に用いられる算数教育用教具に関する。
【背景技術】
【０００２】
幼児や小学校低学年の児童に、数や、足し算や引き算（計算）を教える場合、例えば、おはじきやブロックなどの計数対象物を並べて数を理解させたり、計数対象物を並べるとともに、並べた計数対象物を適宜移動させてその数を増減させ、増減後の計数対象物の合計数を数えることにより足し算や引き算の答えを導かせるといったことが行われている。
【０００３】
そして、計数対象物を並べる際には、例えば、特開２００２−４９３０４号公報に開示されたようなトレーが用いられており、このトレーは、その上面に形成された桝目に合わせて計数対象物が並べられるように構成されている。
【０００４】
このようなトレーを用いて数を教える場合には、トレーの上面に桝目に合わせて計数対象物を並べその数を数えることで、数を理解させる。
【０００５】
また、足し算の答えを教える場合には、まず、当該トレーを２つ用意し、これらを隣り合わせて配置するとともに、足し合わせる数の計数対象物を各トレーの上面にそれぞれ並べる。この後、一方のトレーの計数対象物を他方のトレーに移動させた後、当該他方のトレーの計数対象物の数を数えることで、答えを理解させる。
【０００６】
また、引き算の答えを教える場合には、上記と同様、まず、当該トレーを２つ用意し、これらを隣り合わせて配置するとともに、所定数の計数対象物を一方のトレーの上面に並べる。この後、一方のトレーの計数対象物を前記所定数から引く分だけ他方のトレーに移動させた後、当該一方のトレーに残った計数対象物の数を数えることで、答えを理解させる。
【０００７】
このように、幼児や小学校低学年の児童には、具体的なものの数を参考にしながら数や計算に関する教育を行うことで、数や計算に関する理解を助け、効果的な教育を行うこと
ができる。
【先行技術文献】
【特許文献】
【０００８】
【特許文献１】特開２００２−４９３０４号公報
【発明の概要】
【発明が解決しようとする課題】
【０００９】
ところで、幼児や小学校低学年の児童が学習する数や計算は、算数教育の初歩に当たり、この段階で数や計算の学習がいかに楽しいかを感じさせたり、学習内容を略理解させることができるかがその後の算数教育に影響を与え、ここで学習意欲を持たせることができなければ、算数嫌いとなる可能性が高い。
【００１０】
しかしながら、上記のようなトレーを用いた教育では、当該トレーが計数対象物をただ単に並べるものにしかすぎないために、遊び感覚などに乏しく、幼児や小学校低学年の児童に数や計算の学習意欲を強く持たせることができない。このため、算数が苦手科目となるなど、数や計算に関する能力を十分に伸ばすことができなかった。
【００１１】
本発明は、以上の実情に鑑みなされたものであって、幼児や小学校低学年の児童に楽しく遊びながら教育を行いつつ数や計算に関する能力を高いレベルにまで伸ばすことができ
る算数教育用教具の提供をその目的とする。
【課題を解決するための手段】
【００１２】
上記目的を達成するための本発明は、
算数教育用の教具であって、
平面視矩形状に形成された中空筐体状の部材であって、その長手方向の両側面が開口したケースと、
同じく平面視矩形状に形成された、上面が開口する容器状の部材であって、仕切部により、内部領域がその長手方向の左右両側にそれぞれ平面視矩形状の領域を形成するように仕切られてなり、前記ケースの長手方向両側から引き出し可能に前記ケースの中空部内に収容される引出部材と、
前記引出部材の内部領域内に配置される複数の球体とを備えてなり、
前記引出部材の各内部領域は、該引出部材の長手方向に少なくとも一列に５個の前記球体が並ぶように形成され、
前記引出部材の仕切部は、前記各内部領域同士を連通させる、少なくとも１個の前記球体が通過可能な連通部を有し、該連通部を通して一方の内部領域内にある球体が他方の内部領域内に移動可能に構成されてなることを特徴とする算数教育用教具に係る。
【００１３】
この発明によれば、ケースの長手方向一端側若しくは他端側から引出部材を引き出し、引き出した引出部材の内部領域内にある球体を幼児や小学校低学年の児童に見せることで、数や計算に関する教育を行うことができる。
【００１４】
具体的には、例えば、引出部材の左右両側の内部領域の内、一方がケースから出るように引出部材を引き出して、当該一方の内部領域にある球体の数を理解させたり、引出部材の左右両側の内部領域がケースから出るように引出部材を引き出して、当該各内部領域にある球体の数や、どちらが多いか又は少ないか或いは同じかを理解させたり、引出部材をケースから引き出して左右両側の内部領域にそれぞれ所定数の球体を入れ、引出部材をケースに戻して各球体を一方の内部領域に集めた後、引出部材をケースから引き出して当該一方に集まった球体の数（即ち、一方の内部領域に入れた球体の数と、他方の内部領域に入れた球体の数とを足すと、いくつになるか）を理解させたり、引出部材をケースから引き出して一方の内部領域に所定数の球体を入れ、引出部材をケースに戻して各球体を左右両側の内部領域に分散させた後、引出部材を一方の内部領域が出るようにケースから引き出して他方の内部領域にある球体の数（即ち、一方の内部領域に入れた球体の数から、分散後に残った、当該一方の内部領域の球体の数を引くと、いくつになるか）を理解させたり、引出部材の左右両側の内部領域がケースから出るように引出部材を引き出し、当該両側の内部領域にある球体の数をそれぞれ足すと、いくつになるかを理解させたり、一方の内部領域がケースから出るように引出部材を引き出し、当該一方にある球体の数を所定数減らすと、いくつになるかを理解させることなどにより、幼児や小学校低学年の児童に数や計算について教育することができる。
【００１５】
このように、本発明に係る算数教育用教具によれば、引出部材をケースの長手方向一端側や他端側から引き出し、引き出した引出部材の内部領域内にある球体の数がいくつかという遊びを楽しませつつ数や計算の学習をさせることができ、幼児や小学校低学年の児童に、このような学習や、数や計算に対する興味を強く持たせることができるので、当該幼児や小学校低学年の児童の学習意欲を大きくして数や計算に関する能力を高いレベルにまで伸ばすことができる。また、球体を左右両側の内部領域間で移動させることで、各内部領域にある球体を一方の内部領域に集めたり、一方の内部領域にある球体を各内部領域に分散させることによっても、幼児や小学校低学年の児童を楽しませながら数や計算の教育を行うことができる。
【００１６】
また、引出部材の各内部領域は、当該引出部材の長手方向に球体が一列当たり５個並ぶように構成されており、数を認識させる際に、５や１０を基準にして、即ち、５＋α、１０−α、１０＋αといった観点から数を理解させることができるので、数の認識や理解をより効果的に行わせることができる。尚、５や１０を基準にしているのは、１〜１０までの数の中で６以上の数を瞬時に把握するのは難しいからである。
【００１７】
尚、前記引出部材は、その長手方向両側に、それぞれ外側に向けて突出したつまみ部を更に備えていることが好ましく、このようにすれば、つまみ部を持って引出部材をケースの長手方向一端側若しくは他端側から引き出すことができ、引出部材を引き出し易くなる。
【発明の効果】
【００１８】
以上のように、本発明に係る算数教育用教具によれば、幼児や小学校低学年の児童により効果的な算数教育を行うことができる。
【図面の簡単な説明】
【００１９】
【図１】本発明の一実施形態に係る算数教育用教具の概略構成を示した斜視図である。
【図２】本実施形態に係る算数教育用教具の概略構成を示した斜視図である。
【図３】本実施形態に係る教具の使用状態の一例を示した説明図である。
【図４】本実施形態に係る教具の使用状態の一例を示した説明図である。
【図５】本実施形態に係る教具の使用状態の一例を示した説明図である。
【図６】本実施形態に係る教具の使用状態の一例を示した説明図である。
【発明を実施するための形態】
【００２０】
以下、本発明の具体的な実施形態について、添付図面に基づき説明する。尚、図１及び図２は、本発明の一実施形態に係る算数教育用教具の概略構成を示した斜視図である。
【００２１】
図１及び図２に示すように、本例の算数教育用教具１は、平面視矩形状に形成されるとともに、中空筐体状に形成され、長手方向の両側面（左右両側面）が開口したケース１１と、同じく平面視矩形状に形成されるとともに、上面が開口した容器状に形成され、ケース１１の長手方向両側（左右両側）から引き出し可能に当該ケース１１の中空部１１ａ内に収容される引出部材１２と、引出部材１２の内部領域１２ａに配置される複数の球体１３とから構成される。
【００２２】
前記引出部材１２は、その内部領域１２ａが、引出部材１２の長手方向における略中央位置に当該引出部材１２の長手方向と直交して設けられた仕切板１２ｂによって、それぞれ平面視矩形状をした左右両側の領域Ａ，Ｂ（右領域Ａ，左領域Ｂ）に仕切られている。
【００２３】
この仕切板１２の一端側は、引出部材１２の長手方向に平行な内部側壁の一方に接続し、他端側は、当該内部側壁の他方から球体ひとつ分だけ隔てて設けられており、これにより、球体１３は、仕切板１２ｂの他端側と前記内部側壁の他方との間に形成された隙間（連通部）Ｃ を介して、右領域Ａから左領域Ｂに、左領域Ｂから右領域Ａに移動可能となっている。
【００２４】
尚、引出部材１２をケース１１から引き出す際には、仕切板１２の一端側の高さ位置が、仕切板１２の他端側の高さ位置よりも低くなるようにケース１１及び引出部材１２が傾けられるようになっており、これによって、球体１３が傾斜方向下側に寄り、前記隙間Ｃから仕切板１２ｂを超えて右領域Ａから左領域Ｂへ又は左領域Ｂから右領域Ａへ移動するのが防止される。
【００２５】
前記右領域Ａ及び左領域Ｂは、球体１３が当該引出部材１２の長手方向に４列で一列当たり５個の球体１３が並ぶように形成されている。また、引出部材１２の左右両側面には、それぞれ外側に向けて突出した半円形のつまみ板１２ｃが形成されている。
【００２６】
以上のように構成された本例の算数教育用教具１によれば、例えば、図３乃至図６に示すように、つまみ板１２ｃを持って引出部材１２をケース１１の右側若しくは左側から引き出し、引き出した引出部材１２の領域Ａ，Ｂ内にある球体１３を幼児や小学校低学年の児童に見せることで、数や計算に関する教育を行うことができる。尚、図３乃至図６は、合計１５個の球体１３を使用した場合を一例に挙げたものである。
【００２７】
具体的には、例えば、引出部材１２の各領域Ａ，Ｂに入れる球体１３の合計数を１個〜３個まで、１個〜５個まで、１個〜１０個まで、１個〜２０個までと順次増やして行きながら、各段階に付き、以下に説明するような手順１〜手順９をそれぞれ踏んで学習させる。尚、各領域Ａ，Ｂに入れる球体１３の合計数が２０個までであるのは、数と計算の学習能力の９０％前後は、１〜２０の数と計算を学習する中で育て上げられると言われているからである。
【００２８】
即ち、手順１としては、右領域Ａがケース１１の右側から出るように引出部材１２を引き出したり（図３参照）、左領域Ｂがケース１１の左側から出るように引出部材１２を引き出し（図４参照）、引き出した右領域Ａや左領域Ｂにある球体１３の数を教える。
【００２９】
手順２としては、右領域Ａ及び左領域Ｂがケース１１の右側（又は左側）から出るように引出部材１２を引き出し（図５参照）、引き出した右領域Ａ及び左領域Ｂにそれぞれある球体１３の数を教えたり、どちらが多いか又は少ないか或いは同じであるかを教える。
【００３０】
手順３としては、まず、引出部材１２をケース１１から引き出して右領域Ａ及び左領域Ｂのそれぞれに所定数の球体１３を入れた後（図５参照）、引出部材１２をケース１１に戻し、当該ケース１１を振って各球体１３を右領域Ａ（又は左領域Ｂ）に集める。ついで、右領域Ａがケース１１の右側から出るように（又は左領域Ｂがケース１１の左側から出るように）引出部材１２を引き出して右領域Ａ（又は左領域Ｂ）に集まった球体１３の数を教える（図６参照）、即ち、右領域Ａに入れた球体１３の数と、左領域Ｂに入れた球体１３の数とを足すと、いくつになるかを教える。
【００３１】
手順４としては、右領域Ａ及び左領域Ｂがケース１１の右側（又は左側）から出るように引出部材１２を引き出して（図５参照）、引き出した右領域Ａ及び左領域Ｂにそれぞれある球体１３の数を言い、どちらがそうであるかを答えさせる。
【００３２】
手順５としては、右領域Ａ及び左領域Ｂがケース１１の右側（又は左側）から出るように引出部材１２を引き出し（図５参照）、引き出した右領域Ａ及び左領域Ｂにそれぞれある球体１３の数がどちらが多いか又は少ないか或いは同じであるかを答えさせる。
【００３３】
手順６としては、右領域Ａがケース１１の右側から出るように引出部材１２を引き出したり（図３参照）、左領域Ｂがケース１１の左側から出るように引出部材１２を引き出し（図４参照）、引き出した右領域Ｂや左領域Ａにある球体１３の数を答えさせる。
【００３４】
手順７としては、まず、引出部材１２をケース１１から引き出して右領域Ａ（又は左領域Ｂ）に所定数の球体１３を入れた後（図６参照）、引出部材１２をケース１１に戻し、当該ケース１１を振って各球体１３を右領域Ａ及び左領域Ｂのそれぞれに分散させる。この後、右領域Ａがケース１１の右側から出るように（又は左領域Ｂがケース１１の左側から出るように）引出部材１２を引き出して左領域Ｂ（又は右領域Ａ）にある球体１３の数を答えさせる（図３又は図４参照）、即ち、右領域Ａ（又は左領域Ｂ）に入れた球体１３の数から、分散後に残った、当該右領域Ａ（又は左領域Ｂ）の球体１３の数を引くと、いくつになるかを答えさせる。
【００３５】
手順８としては、右領域Ａ及び左領域Ｂがケース１１の右側（又は左側）から出るように引出部材１２を引き出し（図５参照）、引き出した右領域Ａ及び左領域Ｂにそれぞれある球体１３の数を足すと、いくつになるかを答えさせる。
【００３６】
手順９としては、右領域Ａがケース１１の右側から出るように（又は左領域Ｂがケース１１の左側から出るように）引出部材１２を引き出し（図３又は図４参照）、引き出した右領域Ａ（又は左領域Ｂ）にある球体１３の数を所定数減らすと、いくつになるかを答えさせる。
【００３７】
尚、上記手順１や手順２などにおいて、例えば、８の数を教えるときには、５よりも３つ多く、１０よりも２つ少ないと教え、９の数を教えるときには、５よりも４つ多く、１０よりも１つ少ないと教え、１０の数を教えるときには、５よりも５つ多いと教え、１０よりも大きい数を教えるときには、１０よりもいくら多いと教える。
【００３８】
このようにして、上記のような手順を踏みながら、引出部材１２の各領域Ａ，Ｂに入れる球体１３の合計数を多くして行くことで、具体的なものの数を参考にしつつ、より大きな数を理解させたり、より大きな数の計算を理解させることができる。
【００３９】
このように、本例の算数教育用教具１によれば、引出部材１２をケース１１の右側や左側から引き出し、引き出した引出部材１２の領域Ａ，Ｂ内にある球体１３の数がいくつかという遊びを楽しませつつ数や計算の学習をさせることができ、幼児や小学校低学年の児童に、このような学習や、数や計算に対する興味を強く持たせることができるので、当該幼児や小学校低学年の児童の学習意欲を大きくして数や計算に関する能力を高いレベルにまで伸ばすことができる。また、ケース１１を振って球体１３を各領域Ａ，Ｂ間で移動させることで、左右両側の領域Ａ，Ｂ内にある球体１３を領域Ａ，Ｂの一方に集めたり、領域Ａ，Ｂの一方にある球体１３を左右両側の領域Ａ，Ｂ内にそれぞれ分散させることによっても、幼児や小学校低学年の児童を楽しませながら数や計算の教育を行うことができる。
【００４０】
また、引出部材１２の各領域Ａ，Ｂは、球体１３が一列当たり５個並ぶように構成されており、数を認識させる際に、５や１０を基準にして、即ち、５＋α、１０−α、１０＋αといった観点から数を理解させることができるので、数の認識や理解をより効果的に行わせることができる。尚、５や１０を基準にしているのは、１〜１０までの数の中で６以上の数を瞬時に把握するのは難しいからである。
【００４１】
また、引出部材１２の左右両側面につまみ板１２ｃを設けているので、引出部材１２をケース１１から引き出し易くすることができる。
【００４２】
以上、本発明の一実施形態について説明したが、本発明の採り得る具体的な態様は、何らこれに限定されるものではない。
【００４３】
上例では、引出部材１２の各領域Ａ，Ｂに入れる球体１３の合計数を１個〜３個まで、１個〜５個まで、１個〜１０個まで、１個〜２０個までと順次増やして行きながら、各段階に付き手順１〜手順９をそれぞれ踏んで学習させるようにしたが、このような各段階や各手順は、一例を示したものであり、上述した態様に限定されるものではない。
【００４４】
また、引出部材１２の各領域Ａ，Ｂは、当該引出部材１２の長手方向に球体１３が４列で並ぶように形成したが、これに限定されるものではない。
【符号の説明】
【００４５】
１     算数教育用教具
１１   ケース
１１ａ 中空部
１２   引出部材
１２ａ 内部領域
１２ｂ 仕切板
１２ｃ つまみ板
１３   球体
Ａ     右領域
Ｂ     左領域
Ｃ     隙間（連通部）
【図１】
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【図２】
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【図３】
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【図４】
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【図５】
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【図６】
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