(57)【要約】【課題】感情、人間関係などについて知識教育を効果的に行う学習教材を提供する。【解決手段】ボード２からなる学習教材であって、その表面３には感情を顔や手などに表出した人物が描かれ、ボード２の裏面４には、表題を示したテーマ欄Ａと、この教材によって達成する到達目標を記録した到達目標欄Ｂと、この学習教材を使う指導者への動機づけの内容を記載したインストラクターガイド欄Ｃと、学習に入る前の準備の内容を記載したウォーミングアップ欄Ｄと、この学習教材を使って進行するにあたり、指導者が知っておくべき専門的な概念を記載した解説部Ｅ１と、表面３に描かれた人物に関する日常的な物語を記載したストーリー部Ｅ２と、生徒の各自の事例に基づいて学習したことを生かす方法を記載した事例欄Ｆと、学習したことを日常生活で実際に使って身に付けることを促す内容を記載した実践欄Ｇを設ける。【選択図】        図１
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【特許請求の範囲】
【請求項１】
ボードからなる学習教材であって、その表面には感情を顔や手などに表出した人物が描かれ、ボードの裏面には、表題を示したテーマ欄と、この教材によって達成する到達目標を記載した到達目標欄と、この学習教材を使う指導者への動機づけの内容を記載したインストラクターガイド欄と、学習に入る前の準備の内容を記載したウォーミングアップ欄と、この学習教材を使って進行するにあたり、指導者が知っておくべき専門的な概念を記載した解説部と、表面に描かれた人物に関する日常的な物語を記載したストーリー部と、生徒の各自の事例に基づいて学習したことを生かす方法を記載した事例欄と、学習したことを日常生活で実際に使って身に付けることを促す内容を記載した実践欄を設けたことを特徴とする学習教材。
【発明の詳細な説明】
【技術分野】
【０００１】
本発明は、学習教材に関するもので、より詳しくは、例えば幼稚園、小学校、中学校、高校などの道徳や総合学習の時間での使用や、虐待児の施設、児童養護施設、更正保護施設、精神科領域、知的障害施設、その他家庭教育セミナーなどの分野で使用する学習教材に関する。
【背景技術】
【０００２】
近年、精神科領域では入院医療主体から地域医療主体、地域医療、福祉を中心としたあり方へと転換が求められるようになってきている。それに伴い、地域で暮らすデイケア（以下、ＤＣとする）メンバーにも様々な心理教育が試みられるようになっている。
【０００３】
精神的な問題を持っているメンバーにとって、地域生活での対人的なトラブル、またはＤＣ内のトラブルは病状悪化につながりやすく、地域で大騒ぎをして再入院というケースが数多くみられる。そういう対人的なトラブルに対して、充分な対応方法が少ないのが現状である。このような対人的なトラブルは感情に起因するため、感情についての知識教育が必要である。
【０００４】
ところで、従来、学習教材として、文字で書いた本や映画やＴＶ、ビデオなどが知られている。
【０００５】
また、現在の学級は健常児のほかに発達障害児（ＡＤＨＤ児、ＬＤ児、認知障害児、アスペルガー症候群）の子ども達が含まれており、これらの子どもは極めて多動である。
そのため、従来の椅子に座り、子ども自身で教科書などを読んで勉強するというスタイルのみでは感情についての知識教育に対応することは困難である。
【発明の開示】
【発明が解決しようとする課題】
【０００６】
本発明は前記のような対応の困難さを解決するもので、指導者（教師やリーダー）が容易に授業やセラピーを進めることができ、授業なりグループセラピーを楽しく活発的に行え、内容をより現実のものとして子どもに伝えやすく、子どもの興味を引きやすい授業やセラピーを行うことができ、感情についての知識教育が容易な学習教材を提供することを目的とするものである。
【課題を解決するための手段】
【０００７】
本発明は前記の課題を解決するために、ボードからなる学習教材であって、その表面には感情を顔や手などに表出した人物が描かれ、ボードの裏面には、表題を示したテーマ欄と、この教材によって達成する到達目標を記載した到達目標欄と、この学習教材を使う指導者への動機づけの内容を記載したインストラクターガイド欄と、学習に入る前の準備の内容を記載したウォーミングアップ欄と、この学習教材を使って進行するにあたり、指導者が知っておくべき専門的な概念を記載した解説部と、表面に描かれた人物に関する日常的な物語を記載したストーリー部と、生徒の各自の事例に基づいて学習したことを生かす方法を記載した事例欄と、学習したことを日常生活で実際に使って身に付けることを促す内容を記載した実践欄を設けたことを特徴とする学習教材である。
【発明の効果】
【０００８】
本発明の学習教材を用いて、指導者が、その到達目標欄を読むことにより、この教材によって達成する目標を知ることができる。
また、指導者がそのインストラクターガイド欄を読むことにより指導者に、この教材を使用して何を学ぶかなどの動機づけがされ、指導者の学習への導入を容易にする。
【０００９】
更に、学習に入る前に、ウォーミングアップ欄の記載に基づいて行動することにより、学習に入る前に、生徒がのびのびと楽しく学習できるように心や身体をほぐし、生徒の相互理解を促すことができる。
【００１０】
更に、学習教材の表面を生徒側に見せて、その裏面の解説部を指導者が読んだ後に、ストーリー部に従って指導者と生徒との間で問答することにより、表面に描かれた人物の表状を見せながら感情について視覚認知を通じて学習することができる。
【００１１】
更に、事例欄の内容と実践欄の内容に沿って学習することにより、テーマについて一層の学習をすることができる。
【００１２】
以上のことから、本発明の学習教材を使用することにより、指導者がその場で学習教材の裏に記載された内容を読みながら、授業やセラピーを進められるという便利さを有する。更に、授業なりグループセラピーを楽しく活動的に行える。更に、写真やイラストを見ながら学ぶというのは映画やＴＶ、ビデオなどと共通の学習方法であるが、これらは機材を使用するものであり、本発明は機材を使用することなく簡便で使いやすい教材で、かつ、内容をより現実のものとして伝えやすく、子どもの興味を引き、更に、指導者のぬくもりを授業やセラピーに反映させやすい効果がある。
【００１３】
また、前記のように現在の学級は健常児のほかに発達障害児（ＡＤＨＤ児、ＬＤ児、認知障害児、アスペルガー症候群）の子ども達が含まれており、これらの子どもは極めて多動であり、従来の椅子に座って教科書を勉強するというスタイルのみでは対応が困難になっているが、本発明によれば、楽しく実践的な教育ができる。更に、現代の子どもはコンピュータゲームや携帯電話、メールなどを日常的に使いこなしていて、ビジュアル化といわれる社会現象を示しており、本発明の教材形式によればビジュアル化に即したものとしての効果を有する。
【００１４】
更に、本発明の学習教材は、健常児や大人の健常者及び発達障害者に対する感情についての知識教育にも使用することができるものである。
【発明を実施するための最良の形態】
【００１５】
本発明を実施するための最良の形態を図に示す実施例に基づいて説明する。
図１は本発明の学習教材の一例を示すもので、その学習教材１は、厚紙や樹脂板などからなるボード２の表面３に、図１（ａ）に示すように、感情を顔や手等に表出した人物のイラストや写真や絵などを記載し、裏面４に、図１（ｂ）に示すように、指導者（教師やリーダー）による授業の方法（教え方）が文字などで記載されている。該ボード２は使用者が手に持って使用できる大きさに形成されており、例えば縦幅が約３０ｃｍ、横幅が約４０ｃｍの厚紙で形成されている。
【００１６】
図１の例は、怒りを認識し自分でコントロールする方法を身につけることで、衝撃的で暴力的な行動を減少させ、より良い対人関係を築き上げるための授業に使用する教材を示した実施例である。
【００１７】
この実施例では表面３に、怒りを顔に表出して窓の外を見ている人物がイラストで描かれている。このイラストの代わりに写真や絵で表してもよい。
裏面４には、図１（ｂ）に示すように、上部に位置して表題（テーマ）を示すテーマ欄Ａがあり、この欄Ａには「怒りのコントロール」の文字が記載されている。
【００１８】
前記テーマ欄Ａの下部には到達目標欄Ｂが設けられ、更にこの到達目標欄Ｂの下部における左側には「インストラクターガイド」欄Ｃと、「ウォーミングアップ」欄Ｄが設けられ、中央部には「内容と進め方」の欄Ｅが設けられ、右側には「こんなことも試してみよう」の事例欄Ｆと、「チャレンジしよう」の実践欄Ｇが設けられている。
前記到達目標欄Ｂには、この教材によって達成する到達目標が文字で記載されており、この教材を使う指導者（リーダー）がこの欄を読むことにより、この教材の到達目標が分かるようになっている。
【００１９】
前記「インストラクターガイド」欄Ｃには、この教材１を使う指導者（リーダー）への動機づけの内容が文字で書かれている。
【００２０】
また、前記ウォーミングアップ」欄Ｄには、学習に入る前の準備のための内容が文字で記載され、メンバー（生徒）がのびのびと楽しく学習できるように心や体をほぐすこと、グループのメンバーの相互理解を促すための事項が文字で記載されている。
【００２１】
また、前記「内容と進め方」の欄Ｅには、この教材を進行するにあたり、リーダーが知っておくべき専門的な概念を文字で記載した解説部Ｅ１と、表面３に描いてあるイラスト（写真等）に関する日常的な物語を文字で記載したストーリー部Ｅ２が設けられている。
【００２２】
また、前記「こんなことも試してみよう」の事例欄Ｆには、グループ全員に共通の話題ではなく、各自に即した事例に基づいて、学習したことを生かしていく方法を試みる内容が文字で記載されている。
【００２３】
また、前記「チャレンジしよう」の実践欄Ｇには、学習したことを日常生活、例えば自宅で実践し、学習を真の意味で身に付けることを促すための内容が文字で記載されている。
【００２４】
前記の「怒りのコントロール」の実施例における各欄の記載内容の具体例を次に示す。
１．「到達目標欄」Ｂの記載内容
『振り返って思案する（リフレクション）→（ゴール）その場から離れ一人になって問題を振り返り、自分のとった行動について考え、より現実的な解決を図れるようにする。』
【００２５】
２．「インストラクターガイド」欄Ｃの記載内容
『わたしたちは、つい、カッとなって思いもしないことを口にしたり、手が出たりしてトラブルを起こすことがあります。そういうときなど、その場から離れて窓の外を見たり、お茶を飲んだりすると怒りが収まります。古くから“頭を冷やす”と言われている行動です。しかし、単に“頭を冷やす”だけでなく、そこにはさまざまな考えが浮かんでいるのです。「どうして、手が出てしまったのだろう」という反省や実際に起こったことを回想し、「今後どうしよう」など現実的な解決策を探して、わたしたちの頭はフル回転しているのです。今回のレッスンの〔振り返って思案する〕（リフレクション）はそういう怒りのコントロールの仕方を学びます。』
【００２６】
３．「ウォーミングアップ」欄Ｄの記載内容
『「ふわふわ風船」
（癒し系音楽、４５センチのバルーン使用）
音楽に合わせてゆっくり風船バレーをする。
リーダーは「音楽に合わせて」とか「ゆっくりかえして！」と言いながら続ける。ときには数をかぞえるのも良いでしょう。
このウォーミングアップは、音楽に合わせて風船バレーをすることによって、相手のリズムに自分を合わせる練習になります。相手のことを相互に理解する方法のひとつに、相手の行動の速さを知ることが入ります。歩く速度の速い人やゆっくり話す人など、さまざまな人のリズムを理解し対応することはコミュニケーションに必要です。』
【００２７】
４．「内容と進め方」欄Ｅの解説部Ｅ１の記載内容
『イラスト画を使って〔振り返って思案する〕（リフレクション）について話し合い、ストレス状況から離れて一人になり、問題を振り返ったり、解決策を探したりすることによって怒りをコントロールすることを学びます。』
【００２８】
５．「内容と進め方」欄Ｅのストーリー部Ｅ２の記載内容
『山田君は、日曜日に河合君や清水君そのほか友人数人と、今１番人気のある映画を見に行く約束をしました。山田君はみんなの希望を聞き、集合場所を決めたり時間を決めたり張り切っていました。ところが、約束の前日に清水君が訪ねて来て、「河合君と僕は、映画じゃなく、野球に行くから一緒にいけない」と言ったのです。山田君はカッとなって「なんだよ、約束を破るなんて、絶交だからな！」と言って玄関口から自分の部屋に入ってしましました。
（学校場面や施設場面、病院場面に合わせて「一緒に遊ぶ」内容を変える）
１  山田君はどんな気持ちですか？
（・怒りでいっぱい・悲しい・おぼえてろ  など）
→それはどこに現れていますか？
（・目がつり上がっている・口、眉間のシワ・一人で窓の外を見ている  など）
→あなたが同じ状況に出合ったら、怒りの他にどんな感情がわいてきますか？
（・寂しい・仲間はずれにされた気持ち・がっかりした・こころが傷ついた  など）
２  山田君が清水君のそばから離れて、自分の部屋に入ったのはどうしてですか？
（・落ち着くため・頭を冷やすため・冷静になるため・よく考えるため  など）
→ストレス場面から離れるために自分の部屋に行く以外にどんな方法がありますか？
（・散歩する・窓を開けて冷たい空気を吸う・トイレに行く・水を飲む  など）
３  山田君は清水君との友情を保つために、どうすれば良いでしょうか？
（・謝る・楽しみにしていた気持ちを伝える・映画の後で野球に行こうと提案する  など）
山田君と同じ場面をロールプレイで再現し、スキルの練習をしましょう。
スキルのステップ
ストレス場面から離れる→一人になる→反省する→解決策を考える
（３人組になり、清水君役・山田君役・観察者を決めてロールプレイする。）』
【００２９】
６．「こんなことも試してみよう」の事例欄Ｆの記載内容
『誰でも山田君のようなストレス場面を経験することがあります。同じような状況を思い出してみましょう。
（２人または５人組になりグループを作り、話し合う）
→それでは各グループで話し合ったことをもとに、実際の場面をロールプレイで練習してみましょう。以前は山田君のように、口喧嘩になり困ったが、今度はうまく話しをしたいと思っている人いませんか？ここで練習してみましょう。
《各自の体験なら、事前にみんなの前で話しても良いかどうか確認する》
この後ＳＳＴをおこなう
例えば、ぼくの父は単身赴任しています。将来のことを相談したくて電話したのですが、昨日「お前は考えが甘い」と言われ、思わずカッとなり電話を切って、妹に八つ当たりして、その上大騒ぎになってしました。今度は怒らないでうまく話しがしたいです。
→怒らないで話をすることは大切ですね、それではポイントを確認しましょう。
話をしていて、感情的になってきたら→台所に行く（ストレス場面から離れる）→水を飲む（一人になる）→あれでは昨日と同じになると考える（反省する）→落ち着けと口に出して言う、どうしたら良いか解決策を考える
→まずコリーダーさんにモデリングをしてもらいましょう。
（場面を決める→お父さん役を決める→本人役はコリーダーが行う）
３人組になりそれぞれがお父さん、本人、観察者になって、練習をしてみましょう。
【００３０】
７．「チャレンジしよう」の実践欄Ｇの記載内容
『毎日の生活でカッと怒りがこみ上げたとき、まず深呼吸をして、その場から離れて一人になって考えてみよう。「何が問題なのかな？」と声に出してみるのもコントロールする方法です。』
【００３１】
以上が記載内容であるが、次に、前記の学習教材１の使用方法について説明する。
先ず、学習に入る前に、この学習教材１を使う指導者がこの学習教材１の裏面４に記載された到達目標欄Ｂおよび「インストラクターガイド」欄Ｃを読み、学習に入る前の指導者の心構えや準備をする。
【００３２】
更に、学習に入る前に指導者が「ウォーミングアップ」の欄Ｄを読み、この記載に基づいて、学習に入る前に、のびのびと楽しく学習ができるように生徒の心や体をほぐす。
次に、指導者が裏面４に記載された「内容と進め方」の欄Ｅにおける解説部Ｅ１を読んで、進行するにあたり、この学習教材の意義を知る。
【００３３】
次に、この学習教材１の表面３のイラストや写真等を生徒側に向けて指導者などが持ち、指導者が、その学習教材１の裏面４に記載された「ストーリー」欄Ｅ２を、その記載の順序に従って読み上げて生徒と問答をする。
【００３４】
次に、裏面４に記載されている「こんなことも試してみよう」の事例欄Ｆの記載にしたがって、各自の体験に即した学習を行う。
【００３５】
次に、裏面４に記載されている「チャレンジしよう」の実践欄Ｇの記載の例に基づいて、学習したことを自宅等で実践（ホームワーク）し、学習を真の意味で身に付けるように生徒に促す。
【００３６】
以上のような「怒りのコントロール」のプログラムにより学習を受けた生徒において、学習後６ヶ月後の日常生活における社会的言動のアンケート調査結果を図２に示す。
【００３７】
図２（ａ）は社会的言動（対人関係）のうちの言葉について２２名を対象として調査した結果をグラフ化したもので、この教材により学習する前（開始前）での社会的な言葉使いをしていた人の割合と、教材を６ヶ月使用した後（開始６ヶ月後）での社会的な言葉使いをした人の割合の変化を示したものである。開始前においては、社会的な言葉を使用する者が全体の３２％、ときどき社会的な言葉を使用する者が５１％、社会的な言葉を使用しない者が１７％であったものが、開始後６ヶ月においては、それぞれ４６％、３１％、２２％となった。この結果から、前体として開始後６ヶ月において社会的な言葉を使用するものが多くなったことが分かる。
【００３８】
図２（ｂ）は社会的言動のうちの行動について調査した結果をグラフ化したもので、行動について前記図２（ａ）と同様に表している。この結果から、全体として、開始後６ヶ月において、社会的な行動をする者が多くなったことが分かる。
【００３９】
以上の結果から、６ヶ月の変化を行動観察やメンバー（生徒）の発言から見ると、些細なことで大声を出したり、罵声を浴びせることが減少した。また、殴るなどの暴力行為に直面したとき、止めに入ったメンバーが出現した。このことから、前記の「怒りのコントロール」を学ぶことは、衝動的で暴力的な行動の抑止力になると考えられる。
【００４０】
なお、前記裏面４の各欄Ｂ〜Ｇの記載内容は、前記の具体的な文章に限るものではなく、前記のような各欄の趣旨に沿った内容の文章を記載するものである。
また、前記実施例ではテーマを「怒りのコントロール」として、これに沿った内容で各欄が前記のように記載されているが、本発明はこの「怒りのコントロール」に限るものではなく、その他「友達の気持ちを知る」など、感情、人間関係などについての必要なテーマとし、そのテーマに沿った内容で前記の各欄を記載するものである。
【００４１】
また、前記各欄を、各欄の趣旨に沿った内容で所望に記載することにより、小人や大人の健常者や発達障害者など、あらゆる人に対する感情についての知識教育が可能になる。
【図面の簡単な説明】
【００４２】
【図１】本発明の学習教材を示すもので、（ａ）は表面図、（ｂ）は裏面図。
【図２】本発明の学習教材を使用した後の効果を示す図。
【符号の説明】
【００４３】
１    学習教材
２    ボード
３    表面
４    裏面
Ａ    テーマ欄
Ｂ    到達目標欄
Ｃ    インストラクターガイド欄
Ｄ    ウォーミングアップ欄
Ｅ１  解説欄
Ｅ２  ストーリー欄
Ｆ    事例欄
Ｇ    実践欄
【図１】
2005215019.tif 000003
【図２】
2005215019.tif 000004
【手続補正書】
【提出日】平成16年2月5日(2004.2.5)
【手続補正１】
【補正対象書類名】図面
【補正対象項目名】図１
【補正方法】変更
【補正の内容】
【図１】
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