(57)【要約】【課題】  学習塾などにおいて、生徒が自分の得意学科及び不得意学科を認識することができ、且つ、具体的な勉強の範囲を生徒に提示することができる総合学力診断システムを提供することを目的とする。【解決手段】  学習内容を項目毎に細かく分け、項目別に理解しているか否かを総合学力診断テスト１１によって判断し、どの項目が理解されているのか、またはどの項目が理解されていないのかを総合学力診断テスト診断表１２により表示し、まだ理解されていないと思われる項目についての学習内容を個人別学習カルテ１３により具体的に表示する。【選択図】      図１
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【特許請求の範囲】
【請求項１】
学力テストを用いて現在の生徒の学力を確認する学力診断システムにおいて、
前記学力テストの結果に基づいて、学習内容が細分化された項目毎に、前記生徒が理解しているか否かを判断する判断手段と、
前記判断手段の判断結果を表示する学力表示手段と、
前記学力表示手段により表示される判断結果に基づいて、前記生徒がこれから学習する学習教材の内容を具体的に表示する学習内容表示手段と、
を備えることを特徴とする総合学力診断システム。
【請求項２】
請求項１に記載の総合学力診断システムであって、
前記学力表示手段は、前記学習内容が細分化された項目毎に５段階に評価を行いグラフ表示することを特徴とする総合学力診断システム。
【請求項３】
請求項１または２に記載の総合学力診断システムであって、
前記学習内容表示手段は、前記学習教材のページを表示することを特徴とする総合学力診断システム。
【請求項４】
請求項１〜３の何れか１項に記載の総合学力診断システムであって、
前記学習教材は、基礎的な問題が掲載されるテキスト、または応用的な問題が掲載されるテキストであることを特徴とする総合学力診断システム。
【発明の詳細な説明】
【技術分野】
【０００１】
本発明は、学習塾などにおける生徒の学力を診断する学力診断システムに関する。
【背景技術】
【０００２】
一般に、学習塾などにおいて、生徒の学力を知るために学力テストなどが行われる。生徒は、学力テストの結果により、自分の得意分野は何か、不得意分野は何かを確認することができる。また、生徒は、学力テストの結果に基づいて、よく理解していないところやまだ習っていないところなどについて勉強する。
【０００３】
また、定期的に行われる学力テストでは、前回の結果と今回の結果が比較されたり、不正解の箇所が具体的に示されたりする。
このように、学力テストを行うことによって、生徒の現在の学力がどのくらいで、どのようなところが苦手なのかということを詳細に知ることができる。
【特許文献１】特許文献無し
【非特許文献１】非特許文献無し
【発明の開示】
【発明が解決しようとする課題】
【０００４】
しかしながら、このような既存の学力テストでは、生徒は得意分野や不得意分野を確認することができても、自分の得意分野に対して実際に何をやればよいのか、また、不得意分野に対して実際に何をやればよいのかがわからないという問題がある。
また、生徒は、自分の学力に応じた勉強を行わなければならないが、簡単なところを何度も繰り返し勉強したり、難しすぎるところを多くの時間をかけて勉強してしまうおそれがある。このような勉強法は、とても効率が悪く、なかなか学力を伸ばすことができない問題がある。
【０００５】
本発明は、このような問題を考慮し、生徒の現在の詳細な学力を把握し、効率の良い学習を行うことができる総合学力診断システムを提供する。
【課題を解決するための手段】
【０００６】
上記の課題を解決するために本発明では、以下のような構成を採用した。
すなわち、本発明の総合学力診断システムは、学力テストを用いて現在の生徒の学力を確認する学力診断システムにおいて、前記学力テストの結果に基づいて、学習内容が細分化された項目毎に、前記生徒が理解しているか否かを判断する判断手段と、前記判断手段の判断結果を表示する学力表示手段と、前記学力表示手段により表示される判断結果に基づいて、前記生徒がこれから学習する学習教材の内容を具体的に表示する学習内容表示手段とを備えることを特徴とする。
【０００７】
このように、細かく項目毎に分けた学力テストを行い生徒の現在の学力を調べて、その結果からどんな勉強を生徒にさせたらよいか具体的に、教科書のページやテキストのページなどを示すことができる。また、生徒は、無理無駄の無い効率の良い勉強をすることができる。
【０００８】
また、上記総合学力診断システムの学力表示手段は、前記学習内容が細分化された項目毎に５段階に評価を行いグラフ表示するようにしてもよい。
ここで、グラフとは、例えば、折れ線グラフや棒グラフなど視覚的に内容がすぐに分かるグラフのことである。これにより、学力テストの結果、生徒は自分が何ができないのか、または、何ができているかを明瞭且つ詳細に知ることができる。
【０００９】
また、上記総合学力診断システムの学習内容表示手段は、前記学習教材のページを表示するようにしてもよい。
これにより、生徒は、自分のすべき勉強箇所を詳細に確認することができるので、適切な効率の良い学習計画を立てることができる。
【００１０】
また、上記総合学力診断システムの学習教材は、基礎的な問題が掲載されるテキスト、または応用的な問題が掲載されるテキストとしてもよい。
これにより、生徒ができなかった項目の勉強をする際、その項目の基礎的な問題を解くことで一通り理解し、次に、その項目の応用的な問題を解くことによってその項目の問題に対して応用力をつけることができる。
【発明の効果】
【００１１】
本発明によれば、生徒に自分の現在の学力を正確に把握してもらい、生徒に具体的な学習範囲を示すことができるので、無理無駄のない効率の良い学習計画を立てることができる。
【発明を実施するための最良の形態】
【００１２】
以下、本発明の実施形態を図面を用いて説明する。
図１は、本発明の実施形態における学力診断システムを模式的に示す図である。
図１に示すように、学力診断システムは、総合学力診断テスト（以下、診断テストという）１１、総合学力診断テスト診断表（以下、診断表という）１２、及び個人別学習カルテ（以下、学習カルテという）１３を備えて構成されている。診断テスト１１は、生徒の現在の基礎学力を知るための複数の問題で構成されており、科目（国語や算数など）毎に問題が細かく分れている。
【００１３】
まず、学力診断システムの全体の流れを説明する。
まず、先生は、生徒の学力を見るため、生徒に対して診断テスト１１を行う。
次に、先生は、診断テスト１１を採点し、その採点結果に基づいて、診断表１２を作成する。診断表１２は、各教科の単元毎に細かく分れており、それぞれの単元は、０〜４の５段階の学習レベルで示される。
【００１４】
これにより、先生または生徒は、理解している部分や理解していない部分の学習レベルを認識することができる。
次に、先生は、診断表１２に連動する学習カルテ１３を作成する。学習カルテ１３には、診断表１２の学習レベルの低い単元についての学習内容が示される。生徒は、学習カルテ１３に示された学習内容の勉強を行い、学習カルテ１３に示された学習内容を理解したか診断テス１１を行う。そして、生徒は、学習カルテ１３に示された学習内容を理解するまで診断テスト１１及び学習カルテ１３に示された学習内容の勉強を繰り返し行う。
【００１５】
図２は、診断テスト１１の内容の例を示す図である。なお、図２に示す診断テスト１１の内容は算数を示している。また、領域２１のＤ、Ｅは、それぞれ小学４年生、小学５年生を示している。
図２に示すように、算数は、領域２１において「数と計算Ｄ」、「量と測定Ｄ」、・・・「数量関係Ｅ」に分れ、さらに、項目２２において、領域２１の各内容が細かく分けられている。例えば、「数と計算Ｄ」が「かけ算、わり算、小数、分数」に分けられている。
【００１６】
このように、診断テスト１１の内容を項目毎に分けることで、それぞれの項目毎に対応した詳細な学力診断結果を得ることができる。これにより、生徒は、診断テスト１１の学力診断結果により自分の理解している箇所や理解していない箇所などを詳細に確認することができる。
【００１７】
次に、図３は、領域２１における「数と計算Ｄ」及び「量と測定Ｄ」の問題の例を示す図である。
図３に示す問題は、小学４年生の「かけ算、わり算、小数、分数、角、面積」についての問題の例を示すものである。
【００１８】
すなわち、図３に示す問題は、（１）が「わり算」の問題、（２）の1)が「小数」の問題、（２）の2)が「分数」の問題、（３）が「かけ算」の問題、（４）及び（５）が「角」の問題、（６）及び（７）が「面積」についての問題である。
また、各「項目２２」は、４問ずつあり、１問１点で採点を行う。
【００１９】
次に、診断表１２について説明する。診断表１２では、診断テスト１１の項目２２に対しての評価が示される。
図４は、診断テスト１１の項目２２に対応した診断表１２の例を表す図である。なお、図４に示す診断表１２は、診断テスト１１と同様に算数について示す。
【００２０】
図４に示すように、診断表１２は、「領域」、「単元項目」、「０１２３４」、「得点（配点）」、「診断」、及び「級−ステップ」の項目で構成されている。
上記「領域」及び「単元項目」は、それぞれ診断テスト１１の「領域２１」及び「項目２２」と対応している。
【００２１】
また、上記「０１２３４」は、生徒の「単元項目」の理解度を５段階で示すところであり、数字が大きくなるほど生徒がよく理解できていることを示す。具体的には、４問中何問できるかを示している。また、図４に示すように、「単元項目」の数字を順番につなげていくと、折れ線グラフができる。このように、折れ線グラフをつくることにより、各「単元項目」において、よくできているところ、またはあまりできていないところを視覚的に簡単に示すことができる。また、「単元項目」毎に５段階評価を行うことで、生徒や先生はその生徒に合った学習指導を行うことができる。
【００２２】
また、上記「得点（配点）」は、１問１点で採点した場合の点数を記述するところである。
また、上記「診断」は、各「単元項目」において、理解している項目に対してＯのマークを記し、まだ、理解していない項目に対してＶのマークを記すところである。図４に示す例では、正解した問題の個数が２以下の項目に対して、Ｖのマークを記している。すなわち、「４  小数２」、「１１  体積及び数量関係Ｅ」、及び「１７  文字と式」が５段階評価で２となっており、「診断」にＶのマークがつけられている。また、「８  分数３」が５段階評価で１になっており、同様に「診断」にＶのマークがつけられている。
【００２３】
このように、「診断」に○やＶなどのマークをつけることにより、もう一度学習する必要がある項目などを見つけやすくすることができる。
次に、学習カルテ１３について説明する。
図５は、学習カルテ１３の一例を示す図である。
【００２４】
学習カルテ１３には、生徒が学習しなくてはならない学習内容が示される。その学習内容は、上記診断テスト１１の結果によって変化する。すなわち、本実施形態では、図４に示す診断テスト１１の結果により、「分数のかけ算」及び「分数のわり算」などが生徒にあまり理解されていないということがわかっている。この診断テスト１１の結果に基づいて、学習カルテ１３では、「分数のかけ算」及び「分数のわり算」にそれぞれ対応するテキストの範囲（ページなど）が具体的にわかるようになっている。
【００２５】
図５が示すように、学習カルテ１３は、「基礎回復」、「理解・定着」、及び「診断・評価」で構成され、生徒は、「基礎回復」、「理解・定着」、「診断・評価」の順番に学習していく。
例えば、診断テスト１１の結果、あまり理解できていない項目が「分数のかけ算」である場合、まず、図５に示す学習カルテ１３の「基礎回復」の「分数のかけ算」を見る。また、「基礎回復」の「Ｎｏ．」は、専用テキストのページを示し、「基礎回復」の「教科書頁」は生徒の通う学校で使われる教科書のページを示している。
【００２６】
このように、生徒は、まず「基礎回復」の「分数のかけ算」における専用テキストのＮｏ．４３０の勉強を行う。
次に、生徒は、Ｎｏ．４３０の勉強をやり終えると「チェック」の欄にマークをつける。
【００２７】
次に、生徒は、「基礎回復」で勉強した内容を更に理解するために、「理解・定着」における専用テキストのＮｏ．６０１〜６０３の勉強を行う。なお、「理解・定着」で使用される専用テキストは、「基礎回復」で使用される専用テキストより応用的な学習内容にしてもよい。
【００２８】
次に、生徒は、Ｎｏ．６０１〜６０３の勉強をやり終えると「基礎回復」と同様に「チェック」の欄にマークをつける。なお、「理解・定着」では、専用テキストの勉強を行う月日（予定日）を「計画月日」に記入し、実際に勉強を行った月日を「実施月日」に記入するようにしてもよい。
【００２９】
そして、学習カルテ１３で示される学習内容の勉強がすべて終わると、「診断・評価」に示すテストを行う。このテストでは、「基礎回復」や「理解・定着」で勉強した内容が十分に理解されているかを診断する。図５の例において、「分数のかけ算」の問題を学習した場合は、「診断・評価」では、３番〜６番のテストを行う。
【００３０】
このテストにおいても詳細な学力診断結果を示すようにする。
これにより、生徒が理解できていない項目がどこなのかを明確にすることができ、理解できない項目に対して、再度勉強することができる。
このように、生徒は、「基礎回復」の専用テキストで勉強することにより、基礎学力を身につけ、さらに、「理解・定着」の専用テキストで勉強することにより、苦手とする学習内容を理解することができる。また、「診断・評価」のテストにより、「基礎回復」及び「理解・定着」において勉強した学習内容を生徒が理解しているか否かを確認することができる。
【００３１】
また、生徒が理解できていない項目を簡単に調べることができ、生徒が理解するまでテストと勉強を繰り返し行うことができるので、苦手科目を確実に克服することができる。
また、生徒に対して具体的に何を勉強すればよいのかを示すことで、生徒に無駄のない効率の良い勉強を行わせることができる。
【図面の簡単な説明】
【００３２】
【図１】総合学力診断方法を模式的に示す図である。
【図２】総合学力診断テストの内容の一例を示す図である。
【図３】総合学力診断テストの一例を示す図である。
【図４】総合学力診断テスト診断表の一例を示す図である。
【図５】個人別学習カルテの一例を示す図である。
【符号の説明】
【００３３】
１１    総合学力診断テスト
１２    総合学力診断テスト診断表
１３    個人別学習カルテ
【図１】
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【図２】
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【図３】
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【図４】
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【図５】
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