(57)【要約】【課題】  学校や学習塾などの学習指導形態において、生徒が理解しないまま授業が進んでしまい生徒に学力の差ができてしまわないようにすることのできる４サイクル学習方法を提供することである。【解決手段】  学習指導方法において、生徒個別の現在の学力を調べるために学力テストを行い、その学力テストの結果、生徒の理解していないところについての学習内容を具体的に示し（指導１２）、その学習内容を理解させるように生徒個別に教え（理解１３）、更に上記学習内容を理解させるように上記学習内容に基づいた問題を解かせ（定着１４）、上記学習内容を正しく理解したか上記学習内容に基づいた学力テストを行い（診断１１）、まだ上記学習内容を理解していないようであれば理解するまで学力テストと上記学習内容の学習を繰り返し行う。【選択図】      図１
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【特許請求の範囲】
【請求項１】
学習塾における生徒の現在の学力を調べるために前記生徒に対して学力テストを行い、該学力テストの結果の内容を示した個人別学習カルテを用いて、前記学習塾における先生が前記生徒に対して学習理解度及び指導方針を診断する診断サイクル工程と、
前記個人別学習カルテ、または少なくとも前記生徒が理解していない学習内容が提示された指導サイクル用教材を用いて、前記先生が前記生徒に対して学習指導する指導サイクル工程と、
前記指導サイクル用教材に対応する理解サイクル用教材を用いて、前記先生が前記生徒に対して前記学習内容を理解させる理解サイクル工程と、
前記理解サイクル教材または学校で使用される教科書に対応する定着サイクル用教材を用いて、前記先生が前記生徒に対して前記学習内容の理解を定着させる定着サイクル工程と、
を備えることを特徴とする４サイクル学習方法。
【請求項２】
請求項１に記載の４サイクル学習方法であって、
前記診断サイクル工程、前記指導サイクル工程、前記理解サイクル工程、及び前記定着サイクル工程を、前記生徒が前記学習内容を理解するまで繰り返し行う
ことを特徴とする４サイクル学習方法。
【請求項３】
請求項１または２に記載の４サイクル学習方法であって、
前記学校の学年毎に設けられる、前記学習内容のうち基礎的な内容を前記生徒に対して学習させる基礎学習、前記学習内容のうち前記基礎学習よりも難しい内容を前記生徒に対して学習させる標準学習、または前記学習内容のうち前記標準学習より難しい内容を前記生徒に対して学習させる発展学習のそれぞれの学習形態において、前記診断サイクル工程、前記指導サイクル工程、前記理解サイクル工程、及び前記定着サイクル工程を行う
ことを特徴とする４サイクル方法。
【請求項４】
請求項３に記載の４サイクル学習方法であって、
前記診断サイクル工程における学力テストの結果、前記生徒が理解している場合は、前記基礎学習、前記標準学習、前記発展学習の順に学習を行い、
前記発展学習の前記診断サイクルにおける学力テストの結果、前記生徒が理解している場合は、前記生徒が現在学習している学習形態の学年の１つ先の学年の前記基礎学習に進み、
前記診断サイクル工程における学力テストの結果、前記生徒が理解していない場合は、前記生徒が現在学習している学習形態の学年の１つ前の学年の前記基礎学習に戻る
ことを特徴とする４サイクル学習方法。
【請求項５】
請求項１〜４の何れか１項に記載の４サイクル学習方法であって、
前記理解サイクル用教材の問題または前記定着サイクル用教材の問題を前記生徒の自宅で解かせること特徴とする４サイクル学習方法。
【請求項６】
請求項５に記載の４サイクル学習方法であって、
前記生徒が解いた前記理解サイクル用教材の問題の回答または前記定着サイクル用教材の問題の回答を、前記生徒の自宅に備えられる第１の端末装置からネットワークを介して前記学習塾に備えられる第２の端末装置に送信することを特徴とする４サイクル学習方法。
【発明の詳細な説明】
【技術分野】
【０００１】
本発明は、学習塾などにおける学習方法に関する。
【背景技術】
【０００２】
従来より、生徒の学力を知るために模擬試験などの学力テストが行われている。通常、学力テストは、学校や学習塾などにおいて定期的に行われるもので、先生などはその学力テストの結果を参考にして生徒の学習指導を行っている。
また、生徒は、学力テストの結果に基づいて自分の理解していないところを把握し、その理解していない範囲の勉強を行う。
【特許文献１】特許文献無し
【非特許文献１】非特許文献無し
【発明の開示】
【発明が解決しようとする課題】
【０００３】
しかしながら、学校や学習塾などにおける学習指導形態は、一般的には家庭教師のように生徒と先生が１対１の関係で行う学習指導形態とは異なり、１人の先生から数名の生徒への一方的な授業となっている。すなわち、学校や学習塾などにおける学習指導形態では、先生から生徒、生徒から先生というような双方向的な授業を行うことが難しい。そのため、先生と生徒との間でコミュニケーションをとることが難しく、先生がすべての生徒の学力を把握することが難しいという問題がある。
【０００４】
また、先生がすべての生徒の学力を把握することが難しいため、生徒１人ひとりに対して十分な学習指導を行うことができず、生徒が理解していないところを把握しないまま授業を進めてしまう可能性がある。
また、例えば、学力別にクラス編成を行い、生徒全体の学力を平均化しても、すぐに、そのクラス内で生徒の学力に差ができてしまい、生徒が理解しないところを把握しないまま授業を進めてしまう可能性がある。
【０００５】
また、たとえ、生徒１人ひとりに対して先生が個別に教えていこうとしても、先生が処理しなければならない作業が膨大となるため、先生に大きな負担がかかるという問題がある。
本発明は、このような問題を考慮し、先生が生徒１人ひとりの学習状況を正確に把握することが可能で、且つ、生徒の得意な分野を伸ばすと共に生徒の苦手な分野を確実に理解させることが可能な４サイクル学習方法を提供することを目的とする。
【課題を解決するための手段】
【０００６】
上記の課題を解決するために本発明では、以下のような方法を採用した。
すなわち、本発明の４サイクル学習方法は、学習塾における生徒の現在の学力を調べるために前記生徒に対して学力テストを行い、該学力テストの結果の内容を示した個人別学習カルテを用いて、前記学習塾における先生が前記生徒に対して学習理解度及び指導方針を診断する診断サイクル工程と、前記個人別学習カルテ、または少なくとも前記生徒が理解していない学習内容が提示された指導サイクル用教材を用いて、前記先生が前記生徒に対して学習指導する指導サイクル工程と、前記指導サイクル用教材に対応する理解サイクル用教材を用いて、前記先生が前記生徒に対して前記学習内容を理解させる理解サイクル工程と、前記理解サイクル教材または学校で使用される教科書に対応する定着サイクル用教材を用いて、前記先生が前記生徒に対して前記学習内容の理解を定着させる定着サイクル工程とを備えることを特徴とする。
【０００７】
このように、診断サイクル工程、指導サイクル工程、理解サイクル工程、定着サイクル工程の４つの工程を順番に繰り返し行うことにより生徒１人ひとりの能力や性格にあった個別指導することできるので、効率の良い学習指導を行うことができる。また、生徒の得意な分野を伸ばすと共に生徒の苦手な分野を確実に理解させることが可能となる。
【０００８】
また、上記４サイクル学習方法は、前記診断サイクル工程、前記指導サイクル工程、前記理解サイクル工程、及び前記定着サイクル工程を、前記生徒が前記学習内容を理解するまで繰り返し行うようにしてもよい。
これにより、生徒は、学習内容をより深く理解することができる。
【０００９】
また、上記４サイクル学習方法は、前記学校の学年毎に設けられる、前記学習内容のうち基礎的な内容を前記生徒に対して学習させる基礎学習、前記学習内容のうち前記基礎学習よりも難しい内容を前記生徒に対して学習させる標準学習、または前記学習内容のうち前記標準学習より難しい内容を前記生徒に対して学習させる発展学習のそれぞれの学習形態において、前記診断サイクル工程、前記指導サイクル工程、前記理解サイクル工程、及び前記定着サイクル工程を行うようにしてもよい。
【００１０】
これにより、生徒は、さらに自分の得意科目の学力を伸ばすことができる。
また、上記４サイクル学習方法は、前記診断サイクル工程における学力テストの結果、前記生徒が理解している場合は、前記基礎学習、前記標準学習、前記発展学習の順に学習を行い、さらに、前記発展学習の前記診断サイクルにおける学力テストの結果、前記生徒が理解している場合は、前記生徒が現在学習している学習形態の学年の１つ先の学年の前記基礎学習に進み、前記診断サイクル工程における学力テストの結果、前記生徒が理解していない場合は、前記生徒が現在学習している学習形態の学年の１つ前の学年の前記基礎学習に戻るようにしてもよい。
【００１１】
これにより、生徒は、不得意科目を基礎に戻って学習することができ確実に不得意科目を克服することができる。
また、上記４サイクル学習方法は、前記理解サイクル用教材の問題または前記定着サイクル用教材の問題を前記生徒の自宅で解かせるようにしてもよい。
【００１２】
このように、生徒が自宅で４サイクル学習方法の理解サイクル用教材および定着サイクル用教材の問題を解くようにしているので、学習塾の方で診断サイクル、指導サイクルを行うことによって、学習塾で学んだことをさらに身に付かせることができ、生徒は勉強に自信がつき、自分の力を試すなど自立学習する姿勢がついていく。
【００１３】
また、上記４サイクル学習方法は、前記生徒が解いた前記理解サイクル用教材の問題の回答または前記定着サイクル用教材の問題の回答を、前記生徒の自宅に備えられる第１の端末装置からネットワークを介して前記学習塾に備えられる第２の端末装置に送信するようにしてもよい。
【００１４】
これにより、生徒は、自宅に居ながらにして学習指導を受けることができる。
【発明の効果】
【００１５】
本発明によれば、診断サイクル工程、指導サイクル工程、理解サイクル工程、定着サイクル工程の４つの工程を順番に繰り返し行うことにより生徒１人ひとりの能力や性格にあった個別指導することできるので、効率の良い学習指導を行うことができる。
また、生徒が自宅で４サイクル学習方法の理解サイクル用教材および定着サイクル用教材の問題を解くようにしているので、学習塾の方で診断サイクル、指導サイクルを行うことによって、学習塾で学んだことをさらに身に付かせることができ、生徒は勉強に自信がつき、自分の力を試すなど自立学習する姿勢がついていく。
【発明を実施するための最良の形態】
【００１６】
以下、本発明の実施形態を図面を参照して説明する。
図１は、本発明の実施形態における４サイクル学習方法を説明する図である。
図１に示すように、４サイクル学習方法は、「診断１１」、「指導１２」、「理解１３」、及び「定着１４」の４つの工程で構成され、「診断１１」、「指導１２」、「理解１３」、「定着１４」の順にそれぞれの工程が行われる。なお、「定着１４」の工程が終わっても再び「診断１１」の工程に戻り、「指導１２」、「理解１３」、「定着１４」が行われる。
【００１７】
まず、「診断１１」の工程について説明する。
「診断１１」では、まず、学習塾における生徒の現在の学力を調べるためにその生徒に対して学力テストを行う。そして、その学力テストの結果の内容を示した個人別学習カルテを用いて、学習塾における先生が生徒に対して学習理解度及び指導方針を診断する。すなわち、「診断１１」では、最初に学力テストなどが行われ、生徒の得意とする科目及び生徒の不得意とする科目が何かを先生や生徒が確認する。生徒の得意とする科目を確認する場合は、具体的にどの部分が得意なのか細かく確認する。また、同様に、生徒の不得意とする科目を確認する場合も具体的にどの部分が不得意なのか細かく確認する。
【００１８】
例えば、算数の科目を診断する場合を考える。まず、算数の科目を計算問題や図形問題などの項目に分け、さらに、計算問題の項目において分数の掛け算や分数の割り算などの項目に分け、その分数の掛け算や分数の割り算などの各項目において生徒の理解度を５段階レベルで表示する。そして、その５段階レベルに基づいて、生徒の得意科目または不得意科目を確認する。
【００１９】
このように、各科目を項目毎に細分化し、その細分化された項目１つ１つについて、５段階レベルで表示することにより、生徒に対して科目毎の詳細な学力診断を行うことができる。
また、詳細な学習診断の内容を生徒に示すことで、生徒は自分の得意とするところや不得意とするところを明確に把握することができる。また、先生においても詳細な学習診断の内容に基づいて、生徒の得意とするところや不得意とするところを明確に把握することができる。
【００２０】
次に、「指導１２」の項目について説明する。
「指導１２」では、「診断１１」の個人別学習カルテ、または少なくとも生徒が理解していない学習内容が提示された指導サイクル用教材を用いて、先生が生徒に対して学習指導する。すなわち、「指導１２」では、詳細な学習診断に基づいて、先生が生徒１人ひとりに対して、教科書やテキストなどの教材のどのページを勉強したら良いかなど、現在生徒が勉強すべき箇所を具体的に提示することが行われる。そして、先生は、勉強が進んでいる生徒に対して応用力をつけさせるための学習指導を行い、遅れている生徒に対して基礎学力をつけさせるための学習指導を行う。
【００２１】
例えば、「診断１１」の項目で行われた生徒別の学力テストの結果により、先生は、学校の教科書のページ数または学校の教科書のページ数に対応した基本テキストや応用テキストのページ数（以下、学習範囲という）を生徒１人ひとりに提示し、生徒１人ひとりに対して個別に学習指導を行う。
【００２２】
なお、上記基本テキストとは、教科書に基づいた基本的な問題が載っている問題集であり、生徒が解らないところを理解させるために作られたテキストを示している。また、上記応用テキストとは、基本テキストよりも難しい応用的な問題が載っている問題集を示している。
【００２３】
次に、「理解１３」の項目について説明する。
「理解１３」では、「指導１２」の指導サイクル用教材に対応する理解サイクル用教材を用いて、先生が生徒に対して学習内容を理解させる。すなわち、「理解１３」では、「指導１２」で示された具体的な学習範囲を計画的に学習させる。なお、この学習計画は、学力テストの結果に基づいて立てられる学習計画であって、生徒個別の学習計画とする。
【００２４】
例えば、生徒は、基本テキストの問題を解きながら、これから新たに覚えるところや解らないところなどを先生に教えてもらう。生徒は、「理解１３」において、できるだけ学習内容を理解する。
次に、「定着１４」の項目について説明する。
【００２５】
「定着１４」では、「理解１３」の理解サイクル教材または学校で使用される教科書に対応する定着サイクル用教材を用いて、先生が生徒に対して学習内容の理解を定着させる。すなわち、「定着１４」では、「理解１３」の項目で学習した内容を完全に身につかせることが行われる。この「定着１４」では、応用テキストの応用問題を解くことで生徒に学習内容をより一層深く理解させる。また、生徒が理解したところの応用力をつけるのもこの「定着１４」で行われる。
【００２６】
そして、生徒が「理解１３」及び「定着１４」で理解した学習内容を本当に理解し、正しく身に付いたかを「診断１１」において再度学習診断する。
また、「診断１１」を行った結果、まだ学習した内容が十分に理解されていない場合、すなわち、学力テストを行い問題が解けないところや間違っていたところがある場合には、そのわからないところや間違っていたところに対して「診断１１」、「指導１２」、「理解１３」、及び「定着１４」を繰り返し行い、生徒に学習させる。
【００２７】
一方、「診断１１」を行った結果、学習した内容が理解されている場合も同様に、応用テキストの応用問題を繰り返し解いていく。これにより、学習内容の理解がより深まるようになる。
また、「診断１１」、「指導１２」、「理解１３」、及び「定着１４」は、学年毎に行われる。
【００２８】
図２は、学年毎の学習形態を説明する図である。なお、図２は、小学１年生から小学６年生までを示している。
図２に示すように、各学年は、「基礎２１」、「標準２２」、及び「発展２３」の３つの学習形態に分けられ、それぞれの学習形態毎に「診断１１」、「指導１２」、「理解１３」、及び「定着１４」が行われる。また、各学習形態で「診断１１」、「指導１２」、「理解１３」、及び「定着１４」が行われる際、「理解１３」及び「定着１４」で使われる基本テキスト及び応用テキストは、学習形態毎においてそれぞれ内容が異なるテキストが使用される。また、「基礎２１」、「標準２２」、「発展２３」の順に基本テキストや応用テキストの問題は難しくなっている。
【００２９】
ここで、例えば、ある生徒が小学５年生の「標準２２」を行う場合を考える。
まず、この生徒に対して「診断１１」の学力テストを行い、その結果、「指導１２」において学習範囲が生徒に示される。
次に、生徒は、「指導１２」において、具体的な学習範囲がわかると、「理解１３」において基本テキストの問題を解く。
【００３０】
そして、「定着１４」において応用テキストの問題を解く。
そして、「診断１１」に戻って、生徒は学力テストを行い、何が理解できているか、または何が理解できていないかを確認する。
ここで、例えば、５年生の「標準２２」にいる生徒の「診断１１」における学力テストの結果、算数の小数の割り算が理解できていなかった場合を考える。この場合、この生徒は、４年生の「基礎２１」に戻り、「診断１１」、「指導１２」、「理解１３」、及び「定着１４」を行う。
【００３１】
すなわち、学力テストにおいて解けなかったり、間違っていたりする問題に対しては、１つ前の学年の「基礎２１」に戻り、「理解１３」及び「定着１４」のそれぞれのテキストを学習させる。そして、「診断１１」の結果、理解しているようであれば、次の「標準２２」において「理解１３」及び「定着１４」のそれぞれのテキストを学習させ、「診断１１」の結果、理解しているようであれば、次の「発展２３」において「理解１３」及び「定着１４」のそれぞれのテキストを学習させる。
【００３２】
一方、５年生の「標準２２」の段階で学習した内容を理解しているところは、５年生の「発展２３」に進ませる。そして、「発展２３」において「理解１３」、「定着１４」のそれぞれのテキストの問題を解かせることで難しい問題にも対応できるような応用力を身につけさせる。そして、小学５年生の「発展２３」の段階において、「診断１１」の学力テストの結果、学習した内容を理解していれば、小学６年生の「標準２２」へと進ませる。
【００３３】
このように、４サイクル学習方法で使うテキストは、「基礎２１」、「標準２２」、及び「発展２３」のそれぞれにおいて、「理解１３」で使用されるテキストと「定着１４」で使用されるテキストがあり、学年毎で使用されるテキストは６種類となる。
このように、生徒１人ひとりの詳細な勉強の進行具合に応じた生徒個別の学習計画を作成することができるので、生徒が解らないところがあるまま授業が進むことがなくなり、また、生徒が理解しているところは学習させないようにすることができるので、効率の良い学習を行うことができる。
【００３４】
また、生徒が理解していないところに対しては、基礎までさかのぼって学習させ、完全に理解できるまで何度も繰り返し学習させることができる。また、理解しているところに対しては、更に難しい問題を解かせることで応用力を身につけさせることができる。
また、４サイクル学習方法の「診断１１」において、生徒が学習した内容を理解し、次の段階へ進むとき、先生の判断により、例えば、小学５年生の「標準２２」から小学６年生の「基礎２１」へと、「基礎２１」、「標準２２」、「発展２３」を必要に応じてとばして進ませることも可能である。
【００３５】
また、図３に示すように、学習塾において「理解１３」の基本テキスト及び「定着１４」の応用テキストをそれぞれ生徒に解かせ、更に、自宅においても「理解３１」の自宅用の基本テキスト及び「定着３２」の自宅用の応用テキストを解かせるようにしてもよい。
これにより、生徒は学習内容の理解を更に深めさせることができる。
【００３６】
また、パソコン通信やインターネットなどのネットワークを利用することにより、生徒が自宅に居ながらにして４サイクル学習の「診断１１」、「指導１２」を行うようにしてもよい。すなわち、例えば、生徒が解いた理解サイクル用教材の問題の回答または定着サイクル用教材の問題の回答を、生徒の自宅に備えられる第１の端末装置からネットワークなどを介して学習塾に備えられる第２の端末装置に送信するようにして、「診断１１」、「指導１２」を行うようにしてもよい。
【図面の簡単な説明】
【００３７】
【図１】本実施例の４サイクル学習方法を説明する図である。
【図２】学年毎の学習形態を説明する図である。
【図３】学習塾及び家庭における４サイクル学習方法を説明する図である。
【符号の説明】
【００３８】
１１      指導
１２      理解
１３      定着
１４      診断
２１      基礎
２２      標準
２３      発展
３１      理解
３２      定着
【図１】
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【図２】
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【図３】
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