(57)【要約】      （修正有）【課題】数と量の概念を結び付け、遊ぶことで数量感覚を養うことが出来る、知育用の積木を提供する。【解決手段】知育用積木は、基準となる立方体である単位積木片１Ａと、単位積木片１Ａの各辺に自然数を乗じた大きさの複数の連結積木片２Ａ〜１０Ｂで構成される。かつ、全ての積木片に単位積木片１Ａの一辺の長さ毎の目盛りが形成されており、それぞれの積木片が単位積木片１Ａをいくつ合わせたものであるか確認できる。さらに、それぞれの積木片は異なる色で構成されている。【選択図】図１
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【実用新案登録請求の範囲】
【請求項１】
基準となる寸法の立方体である単位積木片と、
該単位積木片の各辺に自然数を乗じた寸法で構成され、その表面に前記単位積木片の一辺の長さ毎の目盛りが形成された、それぞれ形状の異なる複数の連結積木片と、
で構成される知育用積木。
【請求項２】
前記単位積木片は、各辺および頂点が面取りされており、
前記連結積木辺は、前記目盛りとして前記単位積木片の面取りと同形状の溝が形成されている
請求項１に記載の知育用積木。
【請求項３】
前記連結積木片は、その大きさ毎に異なる色に着色されている請求項１または請求項２に記載の知育用積木。
【考案の詳細な説明】
【技術分野】
【０００１】
本考案は、子どもが数量感覚を養うことが出来る知育用の積木に関する。
【背景技術】
【０００２】
従来、知育用の積木として、高さを同一とし、基準となる立方体の積木片の整数値を乗じたものをその面積値としたものがあった。
【先行技術文献】
【特許文献】
【０００３】
【特許文献１】実用新案登録第３１３１６４６号
【考案の概要】
【考案が解決しようとする課題】
【０００４】
しかしながら、上記従来の知育用積木においては、１０という面積を持つ積木片は、１０という数字でのみその面積の大きさが表わされており、また一辺の大きさが整数値になっていない。このため、数と数字の感覚が一致している子どもでなければ理解することができない。それを解決するため、重量による比較を行わせるといった方法をとっているが、天秤が釣り合ったことで同じ面積となることを理解することは、数と量の概念の関係を理解しておく必要があるため、ある程度の年齢を必要とする。
【０００５】
そこで、本考案は、数字や重さの概念を持たない就学前の子どもでも数と量の感覚を養うことが出来る知育用の積木を提供することを目的とする。
【課題を解決するための手段】
【０００６】
本考案の知育用積木は、基準となる寸法の立方体である単位（１の）積木片と、単位積木片の各辺に自然数を乗じた寸法で構成され、その表面に単位積木片の一辺の長さ毎の目盛りが形成されたそれぞれ形状の異なる複数の連結（２以上の）積木片とで構成されている。
【０００７】
単位積木片の各辺および頂点を面取りして子どもに安全にし、且つ、連結積木辺の目盛りとして、単位積木片の面取りと同形状の溝を設けてもよい。また、複数の連結積木片をその大きさ毎に異なる色に着色してもよい。
【考案の効果】
【０００８】
この考案によれば、以下の効果を得ることができる。単位積木片と、その辺を整数倍した複数の連結積木片で構成されており、連結積木片には単位積木片の一辺の長さ毎の目盛りが形成されているため、これを用いる子どもは、数字を必要とすることなく、数と量の間隔を養うことができる。
【０００９】
また、同じ大きさのものでも、単位積木片の連結の仕方を変えることで異なる形状の連結積木片を作成することができる。例えば、単位積木片４個で構成される連結積木片は、１×１×４および１×２×２の２種類作成することができる。また、単位積木片８個で構成される連結積木片は、１×１×８、４×２×１および２×２×２の３種類作成することができる。一方で、単位積木片２個で構成される連結積木片は、１×１×２の１種類のみ作成することができる。したがって、子どもが、この構成の積木を使用することにより、数の整数値による因数分解や、約数、素数と言った整数論につながる知識を得ることが可能になる。
【図面の簡単な説明】
【００１０】
【図１】この考案の実施形態である知育用積木における各積木片の形状を示す斜視図である。
【考案を実施するための形態】
【００１１】
以下、本考案の形態を、図面を参照しながら説明する。図１は、本考案の実施形態に係る知育用積木の斜視図である。平面図による表示では形状を把握しにくいため、斜視図で表示している。積木玩具は、複数の積木片で構成される。素材は、木材でも樹脂でもよい。危険でないように、角を面取りしておけばよい。積木片１Ａが、本考案における基準となる単位積木片である。単位積木片１Ａは、一辺が１の立方体で構成されている。積木片２Ａは、単位積木片１Ａの一辺を２倍したものであり、単位積木片１Ａを２個連結した形状になっている。このように、単位積木片１Ａの一辺をｎ倍したものが積木片ｎＡであり、積木片ｎＡは、単位積木片１Ａを直線状にｎ個連結した形状になっている。
【００１２】
次に、積木片４Ｂは、単位積木片１Ａの二辺をそれぞれ２倍したものであり、単位積木片１Ａの４個分の大きさを有する。積木片６Ｂは、単位積木片１Ａの一辺を２倍、他の一辺を３倍したものであり、単位積木片１Ａの６個分の大きさを有する。積木片８Ｂは、単位積木片１Ａの一辺を２倍、他の一辺を４倍したものであり、単位積木片１Ａの８個分の大きさを有する。
【００１３】
積木片９Ｂは、単位積木片１Ａの二辺をそれぞれ３倍したものであり、単位積木片１Ａの９個分の大きさを有する。積木片１０Ｂは、積木片１Ａの一辺を２倍、他の一辺を５倍したものであり、単位積木片１Ａの１０個分の大きさを有する。さらに、積木片８Ｃは、単位積木片１Ａの三辺をそれぞれ２倍したものであり、単位積木片１Ａの８個分の大きさを有する。
【００１４】
このように、この知育用積木は、１から１０までの数値が与えられた各積木片を、単位積木片１Ａをその数値分の個数組み合わせた形状のものとしている。また、積木片の形状は、その数値の因数の形状になっており、複数の因数を持つ（素数でない）数値の積木片は、その因数を表す縦横（高さ）の辺の長さを有している。したがって、同じ大きさで形状が異なる複数の積木辺がある場合（たとえば、積木辺４Ａと積木辺４Ｂ）には、その数値が素数でないことが、遊技者に容易に理解される。
【００１５】
なお、この実施形態では、数値を１から１０としたが、数値の範囲はこれに限定されない。また、図１には、各形状の積木片を１個ずつ記載しているが、各形状の積木片の個数は１個に限定されない。
【００１６】
また、この実施形態では、単位積木片１Ａを除く各積木片２Ａ〜１０Ｂが、単位積木片１Ａを複数連結したような、１の長さ毎に面取りのくぼみを有する形状になっているが、必ずしもこれは不要である。指定された大きさの単純な直方体または立方体とし、単位積木片１Ａの長さ毎に境界線が描かれたものであってもよい。また、各積木片１Ａ〜１０Ｂに、その大きさを表す数値を表記してもよい。また、各積木片１Ａ〜１０Ｂをその大きさ別に着色してもよい。
【００１７】
本考案に係る知育用の知育用積木の構成は上記の通りであり、この知育用積木は、以下のように使用される。
【００１８】
使用例１として、１０という量に関する利用方法について説明する。積木片１０Ａと同じ量になるように任意数の積木片を集めてくる。例えば、積木片８Ａと積木片２Ａがある。積木片８Ａと積木片２Ａを見つけたら、個数を数え、積木片１０Ａと同じ数になったかどうかを確認する。単位積木片１Ａを１つの単位として、１０という量が８と２で作られたことが分かる。
【００１９】
使用例２として、１０という数に関する利用方法について説明する。１０を表す積木片は、積木片１０Ａと積木片１０Ｂの二通りあるが、ここでは積木片１０Ａを利用する。まず積木片１０Ａを横にして紙の上に置く。次に、下に敷いた紙に、その形をペンなどでなぞる。積木片１０Ａを紙の上から取り除き、なぞった線からはみ出ることが無いよう、また、いずれかの面が必ず紙に接するように、任意個数の他の積木片を置く。最も簡単な答えは、積木片１０Ａをそのまま置くことだが、他にも例えば、積木片８Ａと積木片２Ａを横にすると、それぞれ８と２になるため、重ねることができる。また、積木片７Ａを横にすると７、積木片９Ｂを立てると３になるため、重ねることができる。この場合、積木片８Ｃなどは、線から必ずはみ出てしまうため、使うことは出来ない。完成したものを上から見ると、１０を８と２、もしくは７と３で作っていることが見え、１０という数が他の幾つかの数で作られていることが分かる。特に、各積木片の色を異ならせることにより、これがより明確になる。
【００２０】
使用例３として、同じ形に並び替えることに関する利用方法について説明する。始めに、紙の上に幾つかの積木辺を、少なくとも１つの面が他の積木片の１つの面に重なるようにして並べる。次に、下に敷いた紙に、その形をペンなどでなぞる。そして、積木片を全て取り除き、なぞった線から積木片がはみ出ることが無いよう、また、いずれかの面が必ず紙に接するように、任意個数の積木片を重ねて置く。同じ形でも、異なる積木片や、異なる置き方で作ることができ、数や量を使った多様な解法を得る訓練ができる。
【００２１】
使用例４として、１０という整数の因数分解に関する利用方法について説明する。まず、積木片１０Ａと同じ量の積木片１０Ｂを見つける。そして、縦と横と高さのそれぞれの数を数える。積木片１０Ａは、１０×１×１だが、積木片１０Ｂは５×２×１で出来ているため、１０の約数について知ることができる。また、積木片７Ａなどは１つしか無いため、素数と合成数との分類もできる。
【００２２】
各使用例は、指導者のもとで積木玩具が使用されることを想定しているが、使用例例２および使用例３については、最初にやり方を教えておけば、子どもが単独で作業を行うことができることはもちろんである。使用例２では積木片１０Ａの輪郭などを、使用例３では指導者が事前に作った形を、事前に印刷等しておけば、より容易に１人での作業を進めることができる。
【図１】
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