(57)【要約】      （修正有）【課題】日本語教育に携わる者又は日本語学習者に対して、使用法が簡単であって携行容易かつ安価な学習用補助教具を提供する。【解決手段】対象者に対して、それぞれ別の色で彩色された大木片１と小木片２及びマレット３を主たる構成物として、それに携行用マット５及び色分けによってアクセントの型を表示したカード式資料集６を一体としてセットにしたことを特徴とする。【選択図】図１
0003188412.tif 000002
【実用新案登録請求の範囲】
【請求項１】
大木片と小木片及びマレットからなるアクセント学習用補助教具。
【請求項２】
請求項１に示した大木片と小木片のそれぞれの底面にスポンジ又は不織布製のシートを貼り付けたことを特徴とする請求項１に記載のアクセント学習用補助教具。
【請求項３】
請求項２に示したスポンジ又は不織布製のシートにマレットの軸径よりも小さい断面を持つ溝を設けたことを特徴とするアクセント学習用補助教具。
【請求項４】
請求項１又は請求項２若しくは請求項３で示したものに携行用マットを一体としてセットにしたことを特徴とするアクセント学習用補助教具。
【請求項５】
請求項４に示したものの大小木片にそれぞれ別の色で彩色したものと、アクセントの型を大小木片と同じ色分けで表示した資料集を一体としてセットにしたことを特徴とするアクセント学習用補助教具。
【考案の詳細な説明】
【産業上の利用分野】
【０００１】  本考案は、日本語学習者に対して日本語のアクセントの型の特徴について説明するのに使って有効な、学習補助教具に関する。
本考案の使用の対象者は、主に日本語教育に携わる者（以下、教師又は教師等と略す。）及び日本語学習者（以下、学習者と略す。）である。
【背景技術】
【０００２】  従来、日本語のアクセントの型について学習するための教材としては、アクセント辞典等の書籍や印刷物、コンパクトディスクなどに録音された音声教材等がある。【０００３】  教師等が日本語のアクセントの型について学習者に説明するには、口頭で例となる語のアクセントを発声して聞かせる方法がある。その際に日本語のアクセントの型の特徴である拍（＝モーラ）の高低を説明するには、手本となる発声を行いながら手振りなどによってその拍の高低を示したり、板書して記号などを用いてその拍の高低について示したりする方法がある。【０００４】  楽器等を利用して高いピッチの拍と低いピッチの拍を表し、アクセントの型の再現をすることもできる。
【先行技術文献】
【非特許文献】
【０００５】  ＮＨＫ放送文化研究所編（２００２）『ＣＤ‐ＲＯＭ版ＮＨＫ日本語発音アクセント辞典』ＮＨＫ出版【０００６】  塩原慎次朗（１９９５）『日本語アクセントの習得』株式会社近代文芸社【０００７】  鹿島央（２００２）『日本語教育をめざす人のための基礎から学ぶ音声学』株式会社スリーエーネットワーク【０００８】  猪塚元・猪塚恵美子（２００７）『日本語教育能力検定試験  音声パーフェクト対策』株式会社アルク
【考案の概要】
【考案が解決しようとする課題】
【０００９】  学習者が日本語のアクセントの型を学習する際、本人が本来持っているアクセントの型に影響されて日本語の標準的なアクセントを習得することが困難である場合が多い。【００１０】  学習者が書籍や印刷物等から日本語のアクセントの型について学ぶ場合、理論を学ぶことはできるが、言語として発声される音の特徴について理解するには情報が不足であることが考えられる。【００１１】  学習者が教師等から教授を受ける場合においても、その場で発声された音声をその場で確認することはできるが、後に復習する際などには記憶や覚え書等に頼らざるを得ないため、書籍や印刷物等から学ぶ場合と同様の音声面での情報不足が起こることが考えられる。【００１２】  録音された音声教材も市販されているが、収録されているサンプルの数は限られており、学習者の多様なニーズを満たすとは限らない。【００１３】  サンプル数が十分にあると言えるものも市販されているが、高価であり、またそれを用いるのに特別な器材が必要であるため、一般的な教材として使い勝手が良いとは言えない。【００１４】  学習者が日本語の標準的なアクセントを習得するには、標準的なアクセントの型と学習者自身の発したアクセントの型とを比較してモニターする練習をすることも望ましい。その際、音程の違いのみに集中できる音声サンプル（例えばハミングなどによるアクセントの型の提示等）を利用するのは効果的である。しかし、このような練習のためのサンプルの収録数は限られており、十分とは言えない。【００１５】  楽器を利用してアクセントの型を再現し学習に役立てるのも有効であるが、楽器を利用するのは収納や携行に便利とは言い難い。また、新たに購入するには機能が過剰であり、概して高価なものであると考えられるので、教具としては利用しにくい。【００１６】  以上のような理由から、日本語のアクセントの型を学習することを補助するために、任意のアクセントの型のサンプルを簡単に作り出すことができて、携行容易かつ安価な教育器材が必要である。
【課題を解決するための手段】
【００１７】  本考案は、大木片と小木片及びマレットからなることを特徴とするアクセント学習用補助教具を提供することができる。【００１８】  また本考案は、前記大小木片の底面にスポンジ又は不織布製のシート（以下、シートと略す。）を貼り付けたことを特徴とする［００１７］に記載のアクセント学習用補助教具を提供することができる。【００１９】  また本考案は、大小木片の底面に貼り付けたシートにマレットの軸径よりも小さい断面を持つ溝（以下、溝と略す。）を設けたことを特徴とする［００１７］に記載のアクセント学習用補助教具を提供することができる。【００２０】  更に、本考案は［００１７］［００１８］［００１９］に記載のものに携行用マット（以下、マットと略す。）を一体としてセットにしたことを特徴とするアクセント学習用補助教具を提供することができる。【００２１】  更に、本考案は、前記大木片と小木片を別の色で塗り分けたものと、アクセントの型を表示するのに木片に施したものと同じ色分け（それぞれ高いピッチに対応した色、低いピッチに対応した色を一致させる）を用いた資料集（以下、資料集と略す。）とを一体としてセットにしたことを特徴とするアクセント学習用補助教具を提供することができる。
【考案の効果】
【００２２】  本考案の最も基本的な形態は［００１７］に記載の大小木片とマレットの３点のみで構成した場合のものである。その際使用される部品の数は、二個の木片とマレットの頭部となる球体及びマレットの軸となる棒の計４個である。この単純な構造により、携行容易かつ安価であることという課題を解決している。また、これを使用するに技能に習熟する必要がなく、簡単に任意のアクセントの型を作り出すことができることという課題を解決している。【００２３】  基本的な形態の木片にシートを貼り付けることでよりよい音色を得ることができる。【００２４】  シートに溝を設けることで収納及び携行の利便性を高めることができる。【００２５】  マットは携行時に用いて大小木片とマレットを保定するという機能と外部からの衝撃から保護するという機能の二つの機能を同時にはたすことができる。またこのマットは下敷きとして用いることもできる。【００２６】  また本考案は、大木片と小木片をそれぞれ別の色で塗り分けたことで、各々の担う役割の識別を明瞭にした。更に、アクセントの型を大小木片の色と対応した色分けで表示した資料集をセットにすることで、本考案の使用法をより簡単にすることができる。【００２７】  本考案は、言語音によるアクセントの型のサンプルを聞くのに比べてアクセントの上がり目や下がり目の聞き取りがしやすい。【００２８】  本考案は、電源等を必要としないため音響設備などのない施設での学習にも支障なく使用することができる。
【図面の簡単な説明】
【００２９】
【図１】  アクセント学習用補助教具を示した立面図である。
【図２】  大小木片をシートの面が接するようにまとめたときの立面図である。
【図３】  図２の状態で管状の空間にマレットを納めたときの立面図である。
【図４】  図３と同じ状態の正面図である。
【図５】  大小木片とマレットをマットでくるんだ状態である。
【図６】  マットに取り付けた保定用のひもの使用手順を示した図である。図６−１  保定の手順の１である。図６‐２  保定の手順の２である。図６‐３  保定の手順の３である。
【図７】  カード式資料集の例である。
【図８】  アクセントの型を板書するときなどの表示の例である。
【考案を実施するための形態】
【００３０】  本考案は、日本語のアクセントの型を再現することに用いて、日本語のアクセントの学習を補助するものである。アクセントの型の再現は、低いピッチの拍ならば大木片を叩き、高いピッチの拍ならば小木片を叩いて行う。
【００３１】  教師等が学習者に対して用いる場合には、教師が本考案を用いて標準的なアクセントの型を示し、学習者にアクセントの型の聞き取り練習をさせるという用い方ができる。
【００３２】    学習者が独習に用いる場合には、アクセント辞典等の資料を参考に学習者自身でアクセントの型を再現し、自らのアクセントと比較してセルフモニタリングするという用い方ができる。
【実施例】
【００３３】  まず各図及び符号の示す内容を詳細に説明する。
図１は、本考案において最も機能的に構成されたアクセント学習用補助教材のセットを示した図である。
符号の１は大木片を示し、この木片はアクセントの型の中の低いピッチの拍の音を発生させることを担う。大木片と次に符号の２で説明する小木片は色を塗り分ける。ここでは大木片を黒く塗り、小木片は白く塗り分ける例を示したが、見分けやすい組み合わせであれば他の色を用いてもかまわないものとする。大小木片の色を塗り分けることの意図は、図７の説明と共に説明する。符号の１‐ａは、符号の１の大木片の底面に貼り付けたスポンジ又は不織布製のシートである。これらを用いることで、木片を直に机上に置く場合と比べてよい音色を得ることができる。同様の効果を期待できる別素材（例えばフェルトや発泡ゴム製のシート等）にこれを代えることもできる。このシートは、溝（符号の１−ａにおける符号の４−ａ、符号の２−ａにおける符号の４−ｂ）を設けることにより、携行や収納の際の利便性を高める働きをも担うことができるのであるが、この機能についての説明は図３の説明においてする。
符号の２は小木片を示し、この木片はアクセントの型の中の高いピッチの部分の音を発生させることを担う。ここでは小木片を白く塗る例を示した。符号の２‐ａは、符号の２の小木片の底面に貼り付けたスポンジ又は不織布製のシートである。このシートの機能は符号の１‐ａと同じである。
符号の３は、マレットを示し、大小の木片を叩いて音を発生させることを担う。マレットは、符号の３−ａで示した球体でできた頭部と、それに接合された符号の３−ｂで示した棒状の軸からなる。本考案の最も基本的な構成は、符号の１、符号の２それに符号の３の３点からなる形態のものである。
符号の４−ａは符号の１‐ａに、符号の４‐ｂは符号の２‐ａにそれぞれ設けた溝である。この溝は、マレットの軸径よりも小さい断面を持つものとする。この溝を設ける意図については図２の説明において説明する。
符号の５は携行用マットを示す。このマットは展開して机の表面を保護する下敷きとしての機能も有する。図１では携行するときには内側になる面を上にして下敷きとして用いている例を示した。本考案を携行用マットとして使用する際には、この中に大小木片及びマレットをくるんで収納して用いる。マットの使用法の説明は図５の説明においてする。符号の５‐ａは携行時に本考案を保定するためのひもを、符号の５−ｂはひもをからめる留め具を、符号の５−ｃはひものつまみをそれぞれ示す。その使用法の説明は図６の説明においてする。ただし保定のために用いるものは例示したようなひもや留め具を用いたものに限らない。輪ゴムやゴムひもなどマットに付属しない形態のものを用いたり、スナップやマジックテープなどをマットに付属させて用いたりすることも可能である。
符号の６はカード式資料集の例である。この例は、大木片の色にあわせて低いピッチは黒丸で、小木片の色にあわせて高いピッチは白丸で示したものである。詳しくは図７の説明において説明する。【００３４】  図２は、溝を設けたシートを大小木片の底面に貼り付けたものを、そのシートの面が接するようにして、大小木片を抱き合わせにまとめたものを示した図である。
符号の４‐ａ及び符号の４‐ｂの二つの溝は、符号の４で示した管状の空間を形成する意図で設けるものである。本考案を収納する際などにマレットの軸を納めるためのスペースとして機能する空間である。詳細は図３の説明において説明する。【００３５】  図３は、図２で符号の４として示した管状の空間に、マレットの軸を納めた状態を示した図である。シートに溝を設けなかった場合に比べて、よりコンパクトな形で本考案を収納することができる。また、このときシートは、マレットを納めるためのスペースを作り出すだけでなくマレットを保定する役割もはたす。符号の４−ａと符号の４−ｂの溝の断面をマレットの軸径より小さいものとなるように成形して、シートとマレットの軸の間に適度な摩擦力又は圧迫を生じさせることで、後に図５で説明する形態に本考案をまとめるときにマレットが符号の４の空間からはずれて脱落することを防ぐのである。この機能を損なわない限り、符号の４‐ａ及び符号の４‐ｂで示した溝は、その断面を必ずしも図１以下で示したような半円形に限るものではなく、Ｖ字型やＵ字型その他加工のしやすい形状に設けることもできる。【００３６】  図４は、図３と同じ状態を別角度から見た図である。【００３７】  図５は、符号の５で示したマットを用いて本考案を携行用にまとめたものである。図３で示した形態にまとめた大小木片とマレットを、マットでくるんだ状態である。マットにくるむという形態をとることで、大小木片及びマレットを保定する機能と外部からの衝撃から保護する機能を同時にはたしながら最低限の大きさにまとめることが可能になる。符号の５‐ａのひも、符号の５‐ｂの留め具、符号の５‐ｃのつまみの使用法の説明は図６の説明においてする。【００３８】  図６は、本考案を携行する際に保定する方法の一例としてひもと留め具を用いた場合の使用法を説明する図である。
図６‐１    大小木片及びマレットをマットにくるんだら、符号５‐ｃのつまみを持                って、符号５‐ａのひもでマットをひと巻きする。
図６‐２    符号５‐ｂの留め具にひもをかける。
図６‐３    留め具にひもをしっかりからめる。【００３９】  図７は、日本語のアクセントの型を拍を色分けして示す場合の表記の一例である。低のピッチの拍を表す記号を大木片の色（ここでは黒に塗った場合を示した。）と同じ色に塗り、高のピッチの拍を表す記号を小木片の色（ここでは白に塗った場合を示した。）と同じ色に塗り分けたカード式資料集の作成例である。アクセントの再現は、資料集に示された例に従って、その拍が黒丸ならば黒い木片すなわち大木片を叩き、その拍が白丸ならば白い木片すなわち小木片を叩いて行う。ここにあげた例として「トマト」の場合、「白、黒、黒」と示されているので、それに従い白く塗られた木片（小木片）を１回、黒く塗られた木片（大木片）を続けて２回、計３回叩くことで標準的な「トマト」のアクセントの型である「高、低、低」を再現することができる。色分けによりアクセントの型を再現するこの方法は、アクセント辞典などの使用に慣れていない者などが用いるのに特に有効である。教師等又は学習者がアクセント辞典などを参考に色分けによる資料を自作してアクセントの型のサンプル数を増やすことも容易にできる。【００４０】  図８は、教師等が学習者に日本語のアクセントの型を説明する際などに拍の高低を示す表示の一例である。このような表示法を用いた場合でも、アクセントの型を色分けで表示したときと同様に、「低」の拍は大木片をマレットで叩き「高」の拍では小木片をマレットで叩いてアクセントの型を再現できる。【００４１】  次に本考案の利用法の例を説明する。
実施例の１として、教師が学習者に日本語のアクセントの特徴やその型について説明するのに本考案を用いる場合の例をあげる。
まず、教師は図１で示した大木片と小木片をマレットで叩いて任意のアクセントの型を再現し、学習者に聞かせる。アクセントの型を再現するには、［００３９］［００４０］において記したように、拍が低であれば大木片を、拍が高であれば小木片をマレットで叩いて行う。教師は学習者に、聞き取ったアクセントの型と同じになるように発声させ、標準的なアクセントが身に着くよう指導する。アクセントの型を聞き取らせるだけでなく、学習者の発声するアクセントと比較させて、学習者自身のアクセントとの違いに気付かせるきっかけとして用いることもできる。【００４２】  実施例の２として、学習者が日本語のアクセントについて独習するのに本考案を用いる場合の例をあげる。
学習者は本考案を用いて再現したアクセントの型と、自分の発声するアクセントとを比較してセルフモニタリングし、日本語の標準的なアクセントを習得する助けとすることができる。
【産業上の利用の可能性】
【００４３】  本考案は、日本語教育に携わる者が学習者に日本語のアクセントの特徴やその型について説明する際や聞き取り練習のサンプルを提示する際に用いたり、日本語学習者が、自身でアクセントの型を再現して日本語のアクセントの型について理解を深めるのに役立てたり学習者自身のアクセントと比較してセルフモニタリングの助けとしたりすることなどを想定するものである。
【００４４】  携行容易で使用法が簡単であるため、公民館等での出張講座や個人宅での個人教授の際に教師が携行する教具として便利である。
【００４５】  教師による授業を受ける環境にない場合の独習用としても有効である。
【符号の説明】
【００４６】        １    大木片
１‐ａ    シート
２    小木片
２‐ａ    シート
３    マレット
３‐ａ  マレットの頭部
３‐ｂ  マレットの軸
４    管状の空間
４‐ａ  溝
４‐ｂ  溝
５    マット
５‐ａ  ひも
５‐ｂ  留め具
５‐ｃ  つまみ
６    カード式資料集
【図１】
0003188412.tif 000003
【図２】
0003188412.tif 000004
【図３】
0003188412.tif 000005
【図４】
0003188412.tif 000006
【図５】
0003188412.tif 000007
【図６】
0003188412.tif 000008
【図７】
0003188412.tif 000009
【図８】
0003188412.tif 000010
【手続補正書】
【提出日】平成25年10月31日(2013.10.31)
【手続補正１】
【補正対象書類名】明細書
【補正対象項目名】００３３
【補正方法】変更
【補正の内容】
【００３３】  まず各図及び符号の示す内容を詳細に説明する。
図１は、本考案において最も機能的に構成されたアクセント学習用補助教具のセットを示した図である。
符号の１は大木片を示し、この木片はアクセントの型の中の低いピッチの拍の音を発生させることを担う。大木片と次に符号の２で説明する小木片は色を塗り分ける。ここでは大木片を黒く塗り、小木片は白く塗り分ける例を示したが、見分けやすい組み合わせであれば他の色を用いてもかまわないものとする。大小木片の色を塗り分けることの意図は、図７の説明と共に説明する。符号の１‐ａは、符号の１の大木片の底面に貼り付けたスポンジ又は不織布製のシートである。これらを用いることで、木片を直に机上に置く場合と比べてよい音色を得ることができる。同様の効果を期待できる別素材（例えばフェルトや発泡ゴム製のシート等）にこれを代えることもできる。このシートは、溝（符号の１‐ａにおける符号の４‐ａ、符号の２‐ａにおける符号の４‐ｂ）を設けることにより、携行や収納の際の利便性を高める働きをも担うことができるのであるが、この機能についての説明は図３の説明においてする。
符号の２は小木片を示し、この木片はアクセントの型の中の高いピッチの部分の音を発生させることを担う。ここでは小木片を白く塗る例を示した。符号の２‐ａは、符号の２の小木片の底面に貼り付けたスポンジ又は不織布製のシートである。このシートの機能は符号の１‐ａと同じである。
符号の３は、マレットを示し、大小の木片を叩いて音を発生させることを担う。マレットは、符号の３‐ａで示した球体でできた頭部と、それに接合された符号の３‐ｂで示した棒状の軸からなる。本考案の最も基本的な構成は、符号の１、符号の２それに符号の３の３点からなる形態のものである。
符号の４‐ａは符号の１‐ａに、符号の４‐ｂは符号の２‐ａにそれぞれ設けた溝である。この溝は、マレットの軸径よりも小さい断面を持つものとする。この溝を設ける意図については図２の説明において説明する。
符号の５は携行用マットを示す。このマットは展開して机の表面を保護する下敷きとしての機能も有する。図１では携行するときには内側になる面を上にして下敷きとして用いている例を示した。このマットを携行用マットとして使用する際には、この中に大小木片及びマレットをくるんで収納して用いる。マットの使用法の説明は図５の説明においてする。符号の５‐ａは携行時に本考案を保定するためのひもを、符号の５‐ｂはひもをからめる留め具を、符号の５‐ｃはひものつまみをそれぞれ示す。その使用法の説明は図６の説明においてする。ただし保定のために用いるものは例示したようなひもや留め具を用いたものに限らない。輪ゴムやゴムひもなどマットに付属しない形態のものを用いたり、スナップや面ファスナーなどをマットに付属させて用いたりすることも可能である。
符号の６はカード式資料集の例である。この例は、大木片の色にあわせて低いピッチは黒丸で、小木片の色にあわせて高いピッチは白丸で示したものである。詳しくは図７の説明において説明する。
【手続補正２】
【補正対象書類名】実用新案登録請求の範囲
【補正対象項目名】請求項３
【補正方法】変更
【補正の内容】
【請求項３】
請求項２に示したスポンジ又は不織布製のシートにマレットの軸径よりも小さい断面を持つ溝を設けたことを特徴とする請求項２に記載のアクセント学習用補助教具。
【手続補正３】
【補正対象書類名】実用新案登録請求の範囲
【補正対象項目名】請求項４
【補正方法】変更
【補正の内容】
【請求項４】
携行用マットを一体としてセットにしたことを特徴とする請求項１〜３のいずれか１項に記載のアクセント学習用補助教具。
【手続補正４】
【補正対象書類名】実用新案登録請求の範囲
【補正対象項目名】請求項５
【補正方法】変更
【補正の内容】
【請求項５】
請求項４に示したものの大小木片にそれぞれ別の色で彩色したものと、アクセントの型を大小木片と同じ色分けで表示した資料集を一体としてセットにしたことを特徴とする請求項４に記載のアクセント学習用補助教具。