(57)【要約】      （修正有）【課題】掌に空間をつくるようにして筆記具や箸等の道具を正しい持ち方で持つ訓練や、握力が弱い使用者の握り動作の補助を効果的に行うことができる握り動作訓練・補助具を提供する。【解決手段】貫通孔を有する球部１１と、この球部の貫通孔に挿通された輪状の紐部１２とを備え、使用者の手の指を通し球部を掌内に収めた状態で道具を握ることができるように貫通孔から外部に突出した紐部の一端側に輪部１２ａが形成されてなる握り動作訓練・補助具１０。【選択図】図１
0003192321.tif 000002
【実用新案登録請求の範囲】
【請求項１】
貫通孔を有する球部と、この球部の前記貫通孔に挿通された輪状の紐部とを備え、
使用者の手の指を通し前記球部を掌内に収めた状態で道具を握ることができるように前記貫通孔から外部に突出した前記紐部の一端側に輪部が形成されてなる握り動作訓練・補助具。
【請求項２】
前記紐部の長さまたは前記輪部の大きさが調整可能に構成されている請求項１に記載の握り動作訓練・補助具。
【請求項３】
前記紐部は、前記球部の前記貫通孔から外部に突出した両端側に輪部を有している請求項１または２に記載の握り動作訓練・補助具。
【請求項４】
前記紐部がゴム紐または輪ゴムにて形成されている請求項１〜３のいずれか１つに記載の握り動作訓練・補助具。
【請求項５】
前記球部がゴムボールにて形成されている請求項１〜４のいずれか１つに記載の握り動作訓練・補助具。
【請求項６】
前記球部が中実のゴムボールにて形成されている請求項１〜５のいずれか１つに記載の握り動作訓練・補助具。
【請求項７】
前記球部が中空のピンポン球にて形成されている請求項１〜５のいずれか１つに記載の握り動作訓練・補助具。
【請求項８】
前記紐部は、前記貫通孔から外部に突出した両端のうちの少なくとも一方に抜け止め用の結び目を有する請求項１〜７のいずれか１つに記載の握り動作訓練・補助具。
【考案の詳細な説明】
【技術分野】
【０００１】
本考案は、握り動作訓練・補助具に関する。詳しくは、掌（たなごころ）に空間をつくりながら筆記具、箸等の道具を正しい持ち方で使用できるように訓練あるいは補助するための握り動作訓練・補助具に関する。
【背景技術】
【０００２】
筆記具、箸等の道具を握って使用する動作は、日本人を含む現代人の日常生活において頻繁に行われる。これらの道具を使って目的を達成する際、使用する道具を正しく機能させること、力の調節ができて道具を操作しやすいこと、使用者が疲労を感じ難いこと、楽に効率よく行えること、使用時の姿勢および得られる結果物が美しいこと等の観点から、正しい持ち方（望ましい持ち方）で道具を持つ（握る）ことが大切である。
【０００３】
例えば、鉛筆、シャープペンシル、ボールペン等の硬筆の場合、図５に示すように、掌に空間をつくりながら親指Ｆ1と人差し指Ｆ2と中指Ｆ3で硬筆を挟むようにして持つのが正しい持ち方であるとされている。正しい持ち方で硬筆を持って文字を書けば、筆圧の変化をつけやすく美しい文字が書きやすくなる、疲れ難くなる、姿勢がよくなる等の利点が得られる。
一方、特に子供の中には、例えば、図１５に示すように、小指Ｆ5と薬指Ｆ4あるいは小指Ｆ5と薬指Ｆ4と中指Ｆ3の指先を掌Ｈｐに押し付け拳を握るようにして硬筆Ｐを持つ持ち方をする子供がいる。このような掌に空間をつくらない誤った持ち方（望ましくない持ち方）で硬筆Ｐを持って文字を書くと、手Ｈに力が入りすぎて疲れやすいこと、美しい文字を書き難いこと、姿勢が悪くなり視力が低下しやすいこと、集中力および学習能力が低下しやすいこと等が生じると指摘されている。
【０００４】
また、箸の場合、図１１に示すように、手前の１本（静箸）は親指Ｆ1の付け根と、ピンポン玉を握るように緩やかに曲げた薬指Ｆ4に渡した箸のほぼ中間を親指Ｆ1で押さえ付けた３点支持で固定して持ち、もう１本（動箸）は親指Ｆ1と人差し指Ｆ2と中指Ｆ3の３指で摘むようにして持ち、掌Ｈｐに空間をつくるようにして持つのが正しい持ち方とされている。正しい持ち方で箸を持って食事をすれば、箸先の可動範囲が広く、力強くて美しい箸さばきとなる。
一方、特に子供の中には、薬指の内側（掌）に空間ができないほど急に折り曲げ、例えば、２本の箸を接近させて中ほどでクロスさせる持ち方あるいは２本の箸を平行に揃えて握りしめた持ち方をする子供がいる。クロスさせる箸の持ち方をすると、手の動きとしては開く動作で食べ物を摘むので操作力が弱く、大きなものを摘むときには２本の箸に角度が付いてしまうため食べ物が逃げて掴み難い。また、箸先で小さなものも摘むのが難しい。
【０００５】
このような状況に鑑み、特許文献１および２では、筆記具や箸を正しい持ち方で持つことができるように矯正するための矯正具が提案されている。
【０００６】
特許文献１の矯正具は、弾性球体からなる把持部と、上壁部、把持部に貼り付けられた下壁部およびこれらを連結する挟持壁部からなる略エ字形の部材とから構成されている。特許文献１によれば、手の２本の指（人差し指と中指または中指と薬指）で挟持壁部を挟んだ状態で把持部を握りながら筆記具や箸を持つことにより、掌における把持部の部分に空間をつくるように筆記具や箸の持ち方の矯正ができるとされている。
【０００７】
特許文献２の補助具は、スポンジや綿袋といった低反発性の材質からなる球状の本体部と、本体部に取り付けられた平ゴムからなる輪部とから構成されている。特許文献２によれば、輪部に鉛筆または箸を通した状態で本体部を握ることにより、掌における本体部の部分に空間をつくるように鉛筆や箸の持ち方の矯正ができるとされている。
【先行技術文献】
【特許文献】
【０００８】
【特許文献１】特開２００６−２６３４６２号公報
【特許文献２】実用新案登録第３１４５４３７号
【考案の概要】
【考案が解決しようとする課題】
【０００９】
特許文献１の矯正具の場合、２本の指で略エ字形の部材をしっかりと挟まないと把持部が掌内からずり落ちるため、幼い子供にとっては筆記具と矯正具の両方を扱うことが難しい。すなわち、幼い子供ではこの矯正具を使いながら正しい筆記具や箸の持ち方（指の配置）に集中することは難しい。
【００１０】
また、特許文献１および２の矯正具はいずれも使用者が握ることにより掌内に収められるが、手を開くと落ちてしまう。そのため、例えば、これらの矯正具を用いた筆記の最中に別の作業、例えば、利き手で誤字を消しゴムで消す作業をしようとすると、鉛筆と共に矯正具を一旦机上に置いて消しゴムに持ち替え、文字を消した後に再び鉛筆と矯正具を利き手に持ち直すことをしなければならない。あるいは、これらの矯正具を用いた食事の最中に別の作業、例えば、利き手で調味料を料理にかけようとすると、箸と共に矯正具を一旦卓上に置いて調味料容器に持ち替え、調味料をかけた後に再び箸と矯正具を利き手に持ち直すことをしなければならない。なお、両手で別の作業をする場合も同様である。
したがって、使用者にとってはこれらの矯正具を用いた筆記具や箸の持ち方の矯正が煩雑なものとなり、特に、使用者が子供の場合には長続きし難いと思われる。
【００１１】
また、一旦誤った持ち方を覚えてしまうと、正しい持ち方が身につくまである程度時間がかかる。そのため、矯正具をいつも手の中に収めておくことにより常に空間ができる程度に緩やかに指を曲げる感覚を自然に覚え、手になじんで早く効果が現れやすいが、特許文献１と２の矯正具ではいつも手の中に収めておくことは難しい。
また、高齢者などの握力が弱い人は筆記具や箸をしっかりと持つことが難しいため、これらの道具をしっかりと持つための補助具として矯正具を用いる場合も考えられるが、握力が弱い人が特許文献１と２の矯正具を手の中に収めて使用することは難しい。
【００１２】
本考案は、このような課題に鑑みてなされたものであり、筆記具や箸等の道具を正しい持ち方で持つ訓練や、握力が弱い使用者の握り動作の補助を行うことができる握り動作訓練・補助具を提供することを目的とする。
【課題を解決するための手段】
【００１３】
かくして、本考案によれば、貫通孔を有する球部と、この球部の前記貫通孔に挿通された輪状の紐部とを備え、
使用者の手の指を通し前記球部を掌内に収めた状態で道具を握ることができるように前記貫通孔から外部に突出した前記紐部の一端側に輪部が形成されてなる握り動作訓練・補助具が提供される。
【考案の効果】
【００１４】
本考案の握り動作訓練・補助具によれば、次の効果を奏する。
(i)使用者の手に本考案の握り動作訓練・補助具を装着した状態で筆記具または箸を持つ訓練をすることにより、掌に空間をつくるような指の曲げ方および筆記具や箸の正しい持ち方を自然と身につけることができる。そのため、筆記具や箸の誤った持ち方を矯正するのに好適である。そして、矯正の結果、筆記を行う際には美しい文字が書きやすくなる、姿勢がよくなる、疲れ難くなる、集中力が持続する等の効果が得られ、食事をする際には箸先の可動範囲が広く、力強くて美しい箸さばきをすることができる等の効果が得られる。
【００１５】
(ii) 紐部の一端側の輪部に使用者の手の指を通すので、手を開いても球部が落ちることはなく、本考案の握り動作訓練・補助具をいつも使用者の手に装着しておくことができる。このとき、輪部に通す指は特に限定されるものではなく、親指、人差し指、中指、薬指および小指のうちいずれでも構わない。そのため、本考案の握り動作訓練・補助具を用いて、例えば、筆記具または箸の正しい持ち方を訓練している最中に別の作業をするときでも握り動作訓練・補助具が手から離れない。この結果、使用者にとって握り動作訓練・補助具を用いた筆記具や箸の持ち方の矯正が煩雑となるのを抑制でき、使用者が飽きっぽい子供であっても長続きしやすい。
【００１６】
(iii)筆記具や箸の誤った持ち方を覚えた人の場合、正しい持ち方に矯正するにはある程度時間がかかるが、本考案の握り動作訓練・補助具をいつも使用者の手に装着しておくことで早く手になじむため、矯正期間の短縮が期待できる。
【００１７】
(iv) 紐部の一端側の輪部に使用者の指を通すので、幼い子供でも球部を落とさずに手の中に収め続けることができる。そのため、筆記具や箸を使い慣れていない幼児でもこれらの正しい持ち方（指の配置）に集中することができ、掌に空間をつくる感覚を自然に覚えることができるため、筆記具や箸の正しい持ち方を早く覚えることが期待できる。
【００１８】
(v)幼児や高齢者などの握力が弱い人や、長時間筆記を続けて手が痛くなったり握力が弱くなった人は、筆記具や箸をしっかりと持つことが難しいが、本考案の握り動作訓練・補助具は筆記具や箸を支持する機能も有するため、筆記具や箸を軽い力でもしっかりと支えることができる補助具として用いることができる。また、高齢者などは本考案の握り動作訓練・補助具をいつも手に装着して握る動作を繰り返すことにより、握力を鍛えるための訓練具として用いることもできる。
【００１９】
(vi)本考案の握り動作訓練・補助具は、掌に空間をつくるようにして持って使用する道具（例えば、筆記具、箸、ハサミ等）の正しい持ち方を覚える訓練具として年齢に関係なく用いることができる。特に、これらの道具の正しい持ち方を学校や家庭で習う子供や、握力が弱くなって正しく持つのが難しい高齢者などに好適であり、これらの道具を掌に空間をつくるようにして正しく持つための手と指の筋力を鍛えために本考案の握り動作訓練・補助具を使用できる。
【００２０】
(vii)人が物を掴む動作は本来５本の指を軽く曲げた状態で行うものであるが、筆記具や箸の持ち方を誤って覚えた子供は、指を真っ直ぐにしたまま物を掴む場合が見受けられる。例えば、消しゴムを掴んで文字を消す動作を指を真っ直ぐにした状態で行う場合があり、このような動作では消しゴムをノートに力強く擦りつけて文字を消すことが難しい。このように物を掴む動作を指を真っ直ぐ伸ばした状態で行うような癖の矯正も本考案の握り動作訓練・補助具によって行うことができる。
【００２１】
(Viii)弾力性のある球部を使用すると、使用者が筆記具に加えている力を認識しやすく、掌、手および指に加える力の強弱のコントロールを訓練しやすい。
【図面の簡単な説明】
【００２２】
【図１】本考案の握り動作訓練・補助具の実施形態１を示す正面図である。
【図２】実施形態１の握り動作訓練・補助具の作り方を説明する図であって（Ａ）は球部の貫通孔に紐部を通す前の状態であり、（Ｂ）は球部の貫通孔に紐部を通した状態である。
【図３】実施形態１の握り動作訓練・補助具を手に装着した状態を示す斜視図である。
【図４】実施形態１の握り動作訓練・補助具を用いて硬筆の正しい持ち方を訓練する状態を示す斜視図である。
【図５】硬筆の正しい持ち方に矯正された状態を示す斜視図である。
【図６】実施形態１の握り動作訓練・補助具を用いて毛筆の正しい持ち方（単鉤法）を訓練する状態を示す斜視図である。
【図７】毛筆の正しい持ち方（単鉤法）に矯正された状態を示す斜視図である。
【図８】実施形態１の握り動作訓練・補助具を用いて毛筆の正しい持ち方（双鉤法）を訓練する状態を示す斜視図である。
【図９】毛筆の正しい持ち方（双鉤法）に矯正された状態を示す斜視図である。
【図１０】実施形態１の握り動作訓練・補助具を用いて箸の正しい持ち方を訓練する状態を示す斜視図である。
【図１１】箸の正しい持ち方に矯正された状態を示す斜視図である。
【図１２】実施形態１の握り動作訓練・補助具における紐部を（Ａ）は中指にかけた状態、（Ｂ）は人差し指にかけた状態、（Ｃ）は薬指にかけた状態、（Ｄ）は親指にかけた状態、（Ｅ）は小指にかけた状態を示している。
【図１３】本考案の握り動作訓練・補助具の実施形態２を示す正面図である。
【図１４】実施形態２の握り動作訓練・補助具における紐部を人差し指と薬指にかけた状態を示す図である。
【図１５】鉛筆の誤った持ち方をした状態を示す斜視図である。
【考案を実施するための形態】
【００２３】
本考案の握り動作訓練・補助具は、貫通孔を有する球部と、この球部の前記貫通孔に挿通された輪状の紐部とを備え、
使用者の手の指を通し前記球部を掌内に収めた状態で道具を握ることができるように前記貫通孔から外部に突出した前記紐部の一端側に輪部が形成されてなる。
【００２４】
本考案の握り動作訓練・補助具は、次のように構成されてもよい。
（１）前記紐部の長さまたは前記輪部の大きさが調整可能に構成されてもよい。
このようにすれば、使用者の手の指にフィットさせるよう輪部のサイズを調整することができる。
【００２５】
（２）前記紐部は、前記球部の前記貫通孔から外部に突出した両端側に輪部を有してもよい。
このようにすれば、握り動作訓練・補助具を使用者の手に装着する際、５本の指のうちの２本の指を紐部両端の輪部に通し、それにより球部を指の付け根付近に固定することができる。この結果、筆記具や箸の正しい持ち方を訓練している最中に、別の作業を行う際にぶらぶらする球部が気になったり邪魔になり難くなる。
【００２６】
（３）前記紐部がゴム紐または輪ゴムにて形成されてもよい。
このようにすれば、紐部の長さまたは輪部の大きさの調整が容易となる。
【００２７】
（４）前記球部がゴムボールにて形成されてもよい。
このようにすれば、球部に適度な弾力を与えることができるため、使用時において、使用者の手および筆記具や箸等の道具に球部をフィットさせることができると共に、球部が柔らかすぎないため道具をしっかり支持することができる。
【００２８】
（５）前記球部が中実のゴムボールにて形成されてもよい。
このようにすれば、球部を強く握っても凹むことがないため、使用時において球部にて道具をしっかり支持することができる。
【００２９】
（６）前記球部が中空のピンポン球にて形成されてもよい。
このようにすれば、球部を軽量化することができ、特に、高齢者、幼児、長時間筆記を続ける人向けに好適である。
【００３０】
（７）前記紐部は、前記貫通孔から外部に突出した両端のうちの少なくとも一方に抜け止め用の結び目を有してもよい。
このようにすれば、紐部の輪部側を強く引っ張りすぎて紐部が球部の貫通孔から抜け出てしまう、ということがない。
【００３１】
（８）また、本考案の握り動作訓練・補助具は、前記球部のサイズが使用者の手の大きさに応じたサイズに形成されてもよい。
このようにすれば、大人から子供まで使用者それぞれの手に無理なくフィットする球部を使用することができる。また、例えば、球部を大、中、小の３サイズ揃え、各サイズの球部に紐部を取り付けた３種類の握り動作訓練・補助具を１セットとして取り扱うことができる。
【００３２】
以下、図面を参照しながら本考案の握り動作訓練・補助具の実施形態について詳説する。
【００３３】
（実施形態１）
図１は本考案の握り動作訓練・補助具の実施形態１を示す正面図である。また、図２は実施形態１の握り動作訓練・補助具の作り方を説明する図であって（Ａ）は球部の貫通孔  に紐部を通す前の状態であり、（Ｂ）は球部の貫通孔に紐部を通した状態である。
【００３４】
実施形態１の握り動作訓練・補助具１０は、中心付近を通る貫通孔１１ａを有する球部１１と、この球部１１の貫通孔１１ａに挿通された輪状の紐部１２とを備える。そして、貫通孔１１ａから外部に突出した紐部１２の一端側に輪部１２ａが形成されている。
【００３５】
球部１１は適度な弾性を有する中実のゴムボールからなり、使用者の手の大きさに応じた複数種類のサイズが容易される。例えば、幼児〜９才以下（小学校低学年以下）の使用者向けには１．５〜２．５ｃｍ程度、１０〜１５才（小学校高学年〜中学生）の使用者向けには２．５〜４ｃｍ程度、１６才以上（高校生以上）の使用者向けには４〜５ｃｍ程度の直径を有するゴムボールが使用される。実施形態１において、ゴムボールは市販品を用いることができる。なお、幼児用の握り動作訓練・補助具１０において、球部１１が小さすぎると幼児が誤って飲み込むおそれがあることも考慮してサイズをきめることが望ましい。
【００３６】
紐部１２は、伸縮性を有する１本のゴム紐１２ｇからなり、ゴム紐１２ｇの両端１２ｇ1を結ぶことにより輪状に形成されている。また、紐部１２は、球部１１の貫通孔１１ａから外部に突出した両端のうちの少なくとも一方に抜け止め用の結び目１２ｂを有している。実施形態１の場合、この結び目１２ｂは、ゴム紐１２ｇの両端１２ｇ1を結んだことにより形成される。なお、輪部１２ａ側にも結び目を形成してもよい。
【００３７】
ここで、ゴム紐１２ｇとは、芯材となるゴム糸と、ゴム糸の周囲を覆う織物または編み物からなる筒状の被覆材とを有してなり、全体的に伸縮性を有する紐のことである。実施形態１において、ゴム紐１２ｇは市販品を用いることができる。なお、実施形態１では、ゴム糸の断面形状が丸い丸ゴムを被覆材にて被覆したゴム紐１２ｇを用いた場合を例示したが、ゴム糸の断面形状が扁平な平ゴムを被覆材にて被覆したゴム紐を用いてもよい。外側が被覆材のゴム紐１２ｇを用いることにより、輪部１２ａを手Ｈの指Ｆ（図３参照）に装着した際の感触（装着感）が良好となる。
【００３８】
紐部１２を形成する方法としては、例えば、図２（Ａ）に示すような先端部が閉じたピンＰｎの輪にゴム紐１２ｇを通し、図２（Ｂ）に示すようにピンＰｎを貫通孔１１ａに突き通した後にゴム紐１２ｇからピンＰｎを外し、球部１１から突出したゴム紐１２ｇの両端１２ｇ1に結び目１２ｂを形成する。なお、ピンＰｎとして、先端部が少し開いたヘアーピンを用いる場合、先端部の開きを閉じるように加工すれば引っ掛かることなくスムーズにヘアーピンを貫通孔１１ａに挿通させることができる。
【００３９】
また、別の方法としては、図示省略するが、刺繍用またはビーズ用の針に糸を通して輪を作り、その糸の輪にゴム紐１２ｇを通した後、図２（Ｂ）のように針を球部１１の貫通孔１１ａに挿通させる。そして、ゴム紐１２ｇが球部１１を貫通するまで針および糸を引っ張った後、糸を切り、ゴム紐１２ｇの両端１２ｇ1に結び目１２ｂを形成する。なお、上記２つの方法では、ゴム紐１２ｇを球部１１に通す前に予め結び目１２ｂを形成していてもよい。
【００４０】
なお、実施形態１の握り動作訓練・補助具１０において、球部１１はゴムボールにて形成されているため、ゴムの復元力によって貫通孔１１ａに通された紐部１２は圧迫されている。そのため、結び目１２ｂ側を引っ張っても容易に紐部１２が貫通孔１１ａから抜け出ることはない。
【００４１】
このように構成された実施形態１の握り動作訓練・補助具１０は、図３に示すように、球部１１が掌Ｈｐ側に位置するように指Ｆを輪部１２ａに通すことにより使用者の手Ｈに装着される。このとき、ゴム紐１２ｇの伸縮性により、紐部１２の長さまたは輪部１２ａの大きさを調整して指Ｆの太さに対応させることができる。なお、図１３では、中指Ｆ3に輪部１２ａを掛けた状態を例示しているが、他の指に輪部１２ａをかけてもよい。
【００４２】
握り動作訓練・補助具１０を手Ｈに装着した使用者が、例えば、硬筆（例えば鉛筆）Ｐの正しい持ち方を訓練する場合、図４に示すように、球部１１を掌Ｈｐ内に収めた状態で硬筆Ｐを握る。このとき、掌Ｈｐにて球部１１を包み込むようにしながら親指Ｆ1と人差し指Ｆ2と中指Ｆ3で硬筆Ｐを支えるようにして持つ。このように、握り動作訓練・補助具１０を用いて硬筆Ｐの正しい持ち方を繰り返し訓練することにより、図５に示すように、握り動作訓練・補助具１０が無くても硬筆Ｐを自然と正しい持ち方で持てるようになる。
【００４３】
また、握り動作訓練・補助具１０を手Ｈに装着した使用者が、例えば、単鉤法により毛筆Ｂの正しい持ち方を訓練する場合、図６に示すように、球部１１を掌Ｈｐ内に収めた状態で毛筆Ｂを握る。このとき、掌Ｈｐにて球部１１を包み込むようにしながら親指Ｆ1と人差し指Ｆ2と中指Ｆ3で硬筆Ｐを支えるようにして持つ。このように、握り動作訓練・補助具１０を用いて毛筆Ｂの正しい持ち方を繰り返し訓練することにより、図７に示すように、握り動作訓練・補助具１０が無くても毛筆Ｂを単鉤法にて自然と正しい持ち方で持てるようになる。
【００４４】
また、握り動作訓練・補助具１０を手Ｈに装着した使用者が、例えば、双鉤法により毛筆Ｂの正しい持ち方を訓練する場合、図８に示すように、球部１１を掌Ｈｐ内に収めた状態で毛筆Ｂを握る。このとき、掌Ｈｐにて球部１１を包み込むようにしながら親指Ｆ1と人差し指Ｆ2と中指Ｆ3と薬指Ｆ4で硬筆Ｐを支えるようにして持つ。このように、握り動作訓練・補助具１０を用いて毛筆Ｂの正しい持ち方を繰り返し訓練することにより、図９に示すように、握り動作訓練・補助具１０が無くても毛筆Ｂを双鉤法にて自然と正しい持ち方で持てるようになる。
【００４５】
また、握り動作訓練・補助具１０を手Ｈに装着した使用者が、例えば、箸Ｃの正しい持ち方を訓練する場合、図１０に示すように、球部１１を掌Ｈｐ内に収めた状態で箸Ｃを握る。このとき、手前の静箸Ｃ1は、親指Ｆ1の付け根と、掌Ｈｐに空間をつくるようにして曲げた薬指Ｆ4に渡した箸のほぼ中間を親指Ｆ1で押さえ付けた３点支持で固定して持ち、もう１本の動箸Ｃ2は親指Ｆ1と人差し指Ｆ2と中指Ｆ3の３指でつまむようにして持つ。このように、握り動作訓練・補助具１０を用いて箸Ｃの正しい持ち方を繰り返し訓練することにより、図１１に示すように、握り動作訓練・補助具１０が無くても箸Ｃを自然と正しい持ち方で持てるようになる。
【００４６】
図１２は実施形態１の握り動作訓練・補助具１０における紐部１２の輪部１２ａを（Ａ）は中指Ｆ3にかけた状態、（Ｂ）は人差し指Ｆ2にかけた状態、（Ｃ）は薬指Ｆ4にかけた状態、（Ｄ）は親指Ｆ1にかけた状態、（Ｅ）は小指Ｆ5にかけた状態を示している。
図４〜図１１で説明した硬筆Ｐ、毛筆Ｂおよび箸Ｃの正しい持ち方を訓練する場合、本考案の握り動作訓練・補助具１０は、中指Ｆ3以外に、親指Ｆ1、人差し指Ｆ2、薬指Ｆ4または小指Ｆ5に装着してもよく、使用者の好みや道具（筆記具、箸等）の握りやすさ等に応じて輪部１２ａにかける指を選択すればよい。
【００４７】
（実施形態２）
図１３は本考案の握り動作訓練・補助具の実施形態２を示す正面図であり、図１４は実施形態２の握り動作訓練・補助具における紐部を人差し指と薬指にかけた状態を示す図である。なお、図１３および図１４において、図１〜図１２中の要素と同様の要素には同一の符号を付している。
【００４８】
実施形態２の握り動作訓練・補助具２０の場合、図１３に示すように、紐部２２は、球部１１の貫通孔１１ａから外部に突出した両端側に輪部２２ａ、２２ａを有している。この場合、紐部２２としては、例えば、輪ゴムを用いることができる。実施形態２において、その他の構成は実施形態１と同様である。
【００４９】
この実施形態２の握り動作訓練・補助具２０によれば、図１４に示すように、握り動作訓練・補助具２０を使用者の手Ｈに装着する際、５本の指のうちの２本の指を紐部２２の両端の輪部２２ａに通し、それにより球部１１を指の付け根付近に固定することができる。
【００５０】
実施形態２の場合、人差し指Ｆ2と薬指Ｆ4を一対の輪部２２ａに通して握り動作訓練・補助具２０を手Ｈに装着した場合を例示しているが、使用者の好みや道具（筆記具、箸等）の握りやすさに応じて指を選択すればよく、親指Ｆ1と中指Ｆ3、中指Ｆ3と小指Ｆ5、親指Ｆ1と人差し指Ｆ2、人差し指Ｆ2と中指Ｆ3、中指Ｆ3と薬指Ｆ4または薬指Ｆ4と小指Ｆ5を一対の輪部２２ａに通してもよい。
【００５１】
このように握り動作訓練・補助具２０を手Ｈに装着することにより、手Ｈを開いたときに球部１１を掌Ｈｐでぶらぶらさせることなく固定できる。そのため、例えば、筆記具や箸の正しい持ち方を訓練している最中に、別の作業を行う際にぶらぶらする球部１１が気になったり邪魔になり難くなる。
【００５２】
（実施形態３）
実施形態１の握り動作訓練・補助具１０（図１参照）の紐部１２を長めにすることにより、実施形態２と同様に、結び目１２側にも輪部を形成することができ、図１４で説明したような装着ができる。この場合、結び目１２ｂを球部１１の貫通孔１１ａ内に隠してもよく、それにより、装着時に結び目１２ｂが指の位置にないため装着感が向上すると共に、意匠的にも優れたものとなる。
【００５３】
（実施形態４）
実施形態１〜３の握り動作訓練・補助具における球部として、ピンポン球を用いてもよい。この場合、球部が軽量化するという利点があり、特に、高齢者、幼児、長時間筆記を続ける人向けに好適である。
【００５４】
なお、開示された実施形態は、全ての点で例示であって制限的なものではないと考えられるべきである。本考案の範囲は上述の説明ではなくて請求の範囲によって示され、請求の範囲と均等の意味及び範囲内での全ての変更が含まれることが意図される。
【符号の説明】
【００５５】
１０、２０  握り動作訓練・補助具
１１  球部
１１ａ  貫通孔
１２、２２  紐部
１２ａ、２２ａ  輪部
１２ｂ  結び目
Ｂ  毛筆
Ｃ  箸
Ｆ  指
Ｈ  手
Ｈｐ  掌
Ｐ  硬筆
【図１】
0003192321.tif 000003
【図２】
0003192321.tif 000004
【図３】
0003192321.tif 000005
【図４】
0003192321.tif 000006
【図５】
0003192321.tif 000007
【図６】
0003192321.tif 000008
【図７】
0003192321.tif 000009
【図８】
0003192321.tif 000010
【図９】
0003192321.tif 000011
【図１０】
0003192321.tif 000012
【図１１】
0003192321.tif 000013
【図１２】
0003192321.tif 000014
【図１３】
0003192321.tif 000015
【図１４】
0003192321.tif 000016
【図１５】
0003192321.tif 000017