(57)【要約】      （修正有）【課題】テスト用紙に、ペンで採点すると、すばやく児童の学力を評価し、問題点を診断し、到達目標への到達状況の診断が行え、誤答に対する治療問題を作成する装置とプログラムを記録したコンピュータ読み取り可能な記録媒体を提供する。【解決手段】採点用入力手段で、ペーパーテスト用紙の１問ごとの○×情報を入力すると同時に、正誤判定手段が○×情報から解答の正誤を判定し、正誤情報として記憶手段に記憶する。さらに、記憶手段に記憶された正誤情報から問題作成手段によって誤答に対応する治療問題を作成し、表示手段によって表示する。治療問題作成プログラムは、採点終了と同時に、問題グループごとの正答フラグ数を集計し、問題グループごとの学力の到達状況を、各問題グループで期待される学力の到達目標とともに表示部及び／又は印刷部を介して出力処理をする。【選択図】      図１
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【特許請求の範囲】
【請求項１】
あらかじめ到達すべき学力目標に基づいて作られた問題で構成されたペーパーテスト用紙に、ペンで採点すると同時に誤答に対する治療問題を表示する治療問題作成装置であって、
ペーパーテストの採点と同時に解答１問ずつの正誤を表す○×などの情報を入力できる入力手段と、
入力された○×などの情報を判定して、解答の正誤の情報に変換する正誤判定手段と、
解答の正誤を記憶する記憶手段と、
解答の正誤から、誤答の治療に必要な問題を作成する問題作成手段と、
前記誤答の治療に必要な問題を表示及び／又は用紙に印刷する手段とを有することを特徴とする、テストの採点及び誤答に対する治療問題を作成するシステム。
【請求項２】
請求項１のシステムにおいて、前記ペーパーテストの採点と同時に、解答の正誤から到達目標への到達状況を診断する到達状況診断手段と、前記到達状況を表示する表示手段を有することを特徴とする、テストの採点及び誤答に対する治療問題作成と解答の正誤から到達目標への到達状況を診断するシステム。
【請求項３】
テストの採点、治療問題作成、到達状況診断プログラムを記録したコンピュータ読み取り可能な記録媒体であって、
前記記録媒体にはあらかじめ正誤情報データベース、治療問題データベース、到達目標データベースを形成してあり、
正誤情報データベースにはあらかじめペーパーテストの問題提出順に、問題に対応して入力された正誤情報を記録する正誤情報記録領域を有し、
治療問題データベースにはあらかじめペーパーテストの問題提出順に、問題に対応する誤答治療問題を記録した治療問題記録領域を有し、
到達目標データベースにはあらかじめ、ペーパーテスト中の一連の問題を「大問」「小問」に分類する情報と、各「大問」で期待される学力の到達目標を記録した到達目標記録領域を有し、
テストの採点プログラムは、採点ペン機器等を介して、ペーパーテストへの○つけと同時に入力部より入力された採点の情報を正誤情報に変換して、正誤情報データベースに、正答の場合は正答フラグを、誤答の場合は誤答フラグを記録し、治療問題作成プログラムは、採点終了と同時に、治療問題データベースを検索して、正誤情報データベースの誤答フラグに対応する誤答治療問題を抽出し、問題提出順にソートして配列した上で表示部及び／又は印刷部を介して出力し、
到達状況診断プログラムは、採点終了と同時に、到達目標データベースの問題グループの情報に従って、正誤情報データベースを検索して、問題グループごとの正答フラグ数を集計し、問題グループごとの学力の到達状況を、各問題グループで期待される学力の到達目標とともに表示部及び／又は印刷部を介して出力することを特徴とする、採点、治療問題作成、到達状況診断プログラムを記録したコンピュータ読み取り可能な記録媒体。
【発明の詳細な説明】
【０００１】
【発明の属する技術分野】
本発明は、主として小・中学校等でコンピュータを用いて、採点、学力診断、治療問題を作成する業務を効率的に実施できるようにした装置に関する。さらに詳しく述べると、教師が日常的に行うペーパーテストの採点と、その誤答の特徴の分析と、誤答に関わる学習項目の治療に必要な問題の作成という一連の業務を、効率的に実施できるようにした装置、並びに採点、治療問題作成、到達状況診断プログラムを記録したコンピュータ読み取り可能な記録媒体に関する。
【０００２】
【従来の技術】
平成１４年度からの新学習指導要領の実施で、学習状況評価の形態が相対評価から絶対評価に変わり、学校現場では、到達目標・評価規準の作成、新学習指導要領に基づいた指導計画の作成、指導計画に従った授業実践、具体的評価の実施、蓄積された評価の集計など、今までになく教師の業務が増大している。
また、今回、学習状況評価が従来の相対評価から絶対評価に変わった理由に、新学習指導要領が示す基礎的・基本的な学習項目の確実な習得を図るという観点から、児童一人ひとりの教科の目標の到達状況を的確に把握した上で、指導の改善に役立てるということがあり、そのために、児童の到達情況を的確に診断し、かつ目標に到達していない児童のため、弱点となっている基礎的な学習項目（内容）を治療することが必要になってきている。
しかしながら、この作業自体は、教師の多大な労力負担を必要とする。
【０００３】
従来、教師が行うペーパーテストにかかわる日常業務はつぎのようなものであった。
まず教師は、児童が教科内容の学習によって到達すべき学力目標を設定し、その目標に到達できたか否かの判定が可能なように構成したペーパーテストを作成する。ペーパーテストは教師自らが作成する場合もあるが、あらかじめ教材図書出版社等が作成した市販のものを使用することが多い。
つぎに、児童にペーパーテストを実施し、児童が解答解答したペーパーテスト用紙と、あらかじめ用意した正解とをつき合せて、ペーパーテスト用紙に赤ペンで正誤（○×）を記入する。
つぎに、ペーパーテスト用紙に記入した○×を数えて、問題ごとの配点を掛けあわせて得点を集計し、この得点をペーパーテスト用紙に記入するとともに、別途集計表にも記録しておき、学期末には集計表上で数回分の得点を集計して、これを評価し、その学期の成績として通知表等に記入する。
ついで、再び児童一人ひとりのペーパーテスト用紙を見て、各人の誤答した問題を把握する。誤答は到達すべき目標に対する学力上の弱点であるので、その弱点を補強しあるいはこれを直すための治療問題を作成して、児童にこれを解答させることで治療する。
また児童一人ひとりの正誤の特徴を分析し、児童別に、単元内容ごとに、どの学習項目が目標に照らして到達しているか否かを記録し（つまり到達目標の到達状況を診断する）、教師の指導の参考にして指導計画を立案し、児童にも提示する。
一般的にペーパーテストでは、１問ずつの問題を「小問」と呼び、同種の到達目標をもった小問を数問ずつまとめたグループを「大問」と呼び、包括的な到達目標を設定してある。教師は大問ごとに小問の正誤を判定し、得点を集計して到達状況を診断することになる。（尚、大問と小問は「大問１の小問１」「大問２の小問３」のように階層的に番号をつけて識別されることが多い。）
つまり、従来教師は日常業務としてペーパーテストの採点を行った後、児童１人毎について誤答を分析し、大問ごとに設定された到達目標への到達状況を診断し、到達目標を意識しながら、それぞれの弱点を補う治療問題を作成しなければならなかった。これは教師にとって非常な労力を要し、治療や指導の効果を上げるために大きな負担となっていた。
【０００４】
しかもこれらの業務を遂行するには、多くの知識と長年の経験を必要とするものである。とりわけ、児童一人ひとりが解答した正誤の特徴の分析と、到達状況の的確な診断、誤答の治療に必要な問題の作成等には多大の労力時間を要するので、ペーパーテストの実施から、治療問題の作成及び実施までに時間がかかる傾向があるため、教師の指導の実効性がときに薄れ、目標に到達していない児童の早期の治療がしにくいという問題があった。
【０００５】
上記の問題を解決する手段として、教師が系統的に用意された問題（ペーパーテスト）を児童に実施し、その結果を大規模な電算処理システムにより、キー入力・マークシート・バーコード・採点用ペン器具等により、コンピュータに入力し、集計して、問題別の到達度を表示し、間違った問題の類似問題を出力するようなシステムはあった。（例えば、特許文献１、特許文献２）
また、ＣＡＩ方式のコンピュータを利用したシステムにおいては、ドリル形式で間違った問題を正解するまで何回も繰り返えさせるようなものはあった。（例えば、特許文献３）
【０００６】
しかしながら、従来のシステムは大規模な電算処理システムを利用したものであったり、また児童がコンピュータと対峙したものであったりして、教師の日常教育活動の一環として、教師が日常的に、単元の終了時等に児童に実施するいわゆるワークテスト（ペーパーテスト）に対するものではなく、また、児童の答案用紙に教師が赤ペンで○つけし、○つけと同時に入力・集計が終了し、印刷ボタンを押せば、児童の到達状況の診断及び、目標に未到達の児童のための、基礎的・基本的な内容を治療する問題を作成し出力できるものではなかった。例えば特許文献１のシステムはペン入力コンピュータ等を用いて、採点と同時に集計できるシステムであるが、このシステムでは、あらかじめ到達目標を設定して構造化されたペーパーテストを前提としていないため、単に採点と同時に得点の集計ができるにすぎない。
また特許文献２のシステムは、あらかじめシステム内に用意された問題をプリンタで出力して使用し、かつ問題用紙に印刷されたバーコードを利用して採点するため、教師が日常的に使用しているペーパーテストに対応することが困難である。
【０００７】
このように、誤答分析・設定された到達目標への到達状況診断・治療問題作成等を教師が多忙な日常業務の中で日々行うことは、ほとんど不可能に近いものであった。そこで、教師のために、限られた時間で効率的に、児童の学力を評価し、問題点を診断し、それを治療する治療問題作成システムの開発が要望されていた。
【０００８】
得点の集計を容易にするための「得点集計システム」は従来から存在していたが（例えば、非特許文献１）、ペーパーテスト用紙にペンで採点し、更にキーボード等の入力手段で入力するという二度手間を免れなかった。
さらに「得点集計システム」を使用した場合であっても、得点集計と治療問題作成、到達状況の診断は別個に行わなければならず、教師にとって重い負担となっていた。
【０００９】
また、ペーパーテスト用紙にペンで採点し、更にキーボード等の入力手段で入力するという二度手間の問題を解決するために、従来から「採点用ペン機器」が存在しており、これを利用した場合は、採点と入力が同時に行われて、この問題は解決するはずであった。しかし、○つけと同時に治療問題作成、到達状況の診断を同時に行うことはできなかった。
【００１０】
【特許文献１】
特開平６−２６６２８１号公報
（タブレット或いはその他ペン入力コンピュータを用いた採点、集計システム）
【特許文献２】
特開平５−１１６７９号公報
（学習問題の作成及び学習成績の処理システム）
【特許文献３】
特開平１−１８９６７９号公報
（電子学習機）
【非特許文献１】
スズキ教育ソフト株式会社、小学校成績処理「竹千代」取扱説明書、平成７年４月（第２頁、第７３頁）
【００１１】
【発明が解決しようとする課題】
本発明の課題は、ペーパーテストの○×の採点と同時に、誤答に対する治療問題の作成を効率的に行うことにある。
【００１２】
【課題を解決するための手段】
上記目的を達成するため、本発明の第１の発明は、採点用ペン機器、入力用タブレット等の入力手段で、ペーパーテスト用紙の１問ごとの○×情報を入力すると同時に、正誤判定手段が○×情報から解答の正誤を判定し、正誤情報として記憶手段に記憶する。
さらに、記憶手段に記憶された正誤情報から問題作成手段によって誤答に対応する治療問題を作成し、表示手段によって表示する。
【００１３】
本発明の第２の発明は、ペーパーテストの採点と同時に、解答の正誤から到達目標への到達状況を診断する到達状況診断手段と、前記到達状況を表示する表示手段を有することを特徴とする。
【００１４】
また本発明の第３の発明は、採点、治療問題作成、到達状況診断プログラムを記録したコンピュータ読み取り可能な記録媒体にはあらかじめ正誤情報データベース、治療問題データベース、到達目標データベースを形成してあり、
正誤情報データベースにはあらかじめペーパーテストの問題提出順に、問題に対応して入力された正誤情報を記録する正誤情報記録領域を有し、
治療問題データベースにはあらかじめペーパーテストの問題提出順に、問題に対応する誤答治療問題を記録した治療問題記録領域を有し、
到達目標データベースにはあらかじめ、ペーパーテスト中の一連の問題を「大問」「小問」に分類する情報と、各「大問」で期待される学力の到達目標を記録した到達目標記録領域を有し、
テストの採点プログラムは、採点ペン機器等を介して、ペーパーテストへの○つけと同時に入力部より入力された採点の情報を正誤情報に変換して、正誤情報データベースに、正答の場合は正答フラグを、誤答の場合は誤答フラグを記録し、治療問題作成プログラムは、採点終了と同時に、治療問題データベースを検索して、正誤情報データベースの誤答フラグに対応する誤答治療問題を抽出し、問題提出順にソートして配列した上で表示部及び／又は印刷部を介して出力し、
到達状況診断プログラムは、採点終了と同時に、到達目標データベースの問題グループの情報に従って、正誤情報データベースを検索して、問題グループごとの正答フラグ数を集計し、問題グループごとの学力の到達状況を、各問題グループで期待される学力の到達目標とともに表示部及び／又は印刷部を介して出力することを特徴とする、採点、治療問題作成、到達状況診断プログラムを記録したコンピュータ読み取り可能な記録媒体である。
【００１５】
【発明の実施の形態】
つぎに本発明の実施の形態を図面に従って説明する。
図１は、本発明の記録媒体を用いた採点、治療問題作成、到達状況診断システムのハードウェア構成図である。また、図２は採点、治療問題作成、到達状況診断システムにより実行されるペーパーテストの採点と、その誤答の特徴の分析と、誤答の治療に必要な問題の作成処理のフローチャートであり、図３は、ペーパーテストの解答例と正誤情報データベース、治療問題データベース及び治療問題の対応関係と一連の処理の流れを示した説明図、図４は、本発明の治療問題作成装置により作成された個人別治療問題の一例を示す図、図５の概念図は、到達目標と個人別の得点、到達度並びに評価等の到達状況の集計表の一例を示す図である。また、図６は、ペーパーテストの解答例と正誤情報データベース、到達目標データベース及び到達目標と到達度一覧の対応関係を示した説明図、図７は、到達目標と到達度一覧を示す図である。
図１に示すように、当該実施形態によるシステムはまず入力部１を有しており、この入力部１に対して表示部２、入出力制御部３、演算処理部４、記憶部５、および印刷部６が図示するように接続されている。
【００１６】
入力部１はキーボードおよびマウス、採点用ペン機器または入力用タブレット等よりなっていて、当該システムの入力手段を提供しており、キーボードおよびマウスは主としてシステムの制御情報を、採点用ペン機器または入力用タブレットは主としてペーパーテストの解答情報を入力する際に使用される。
【００１７】
表示部２はＣＲＴまたは液晶ディスプレイ等よりなっていて、当該システムの表示手段を提供し、後記する入力画面及び出力画面等のあらかじめ定義された各種の画面を可視表示する。
また印刷部６はプリンタ等よりなっていて、当該システムの表示手段を提供し、指令に従って治療問題を記載した資料等を印刷表示する。
【００１８】
入出力制御部３は、入力部１を通じて指令または入力された内容を解釈してこれを演算処理部４に与えるとともに、演算処理部４から発せられる各種の表示指令を解釈して表示部２または印刷部６に対する表示制御を行うインターフェースとして機能する。
【００１９】
演算処理部４はＣＰＵおよびその動作を制御するアプリケーションプログラムを有していて、当該システムの集計手段を提供する。入力部１を通じて指令または入力された内容が入出力制御部３を介して与えられることによって記憶部５とのやり取りを伴いながらアプリケーションシステムプログラムとしてあらかじめ記述された内容に従った演算処理ないし制御を実行する。
記憶部５は、メインメモリ（ＲＡＭ）におかれる作業領域５Ａと、ディスク装置（フレキシブルディスク、ハードディスクまたは光磁気ディスク等）等の二次記憶装置におかれるデータ記憶領域５Ｂおよび画面定義領域５Ｃとを有していて、当該システムの記憶手段を提供する。
【００２０】
作業領域５Ａは当該システムの起動とともに演算処理部４により確保されて、入力されたデータまたは演算結果等が一時的に記憶される領域である。
データ記憶領域５Ｂは作業領域５Ａに一時記憶されたデータについてセーブ要求があったときにデータが演算処理部４による書き込み制御を通じて半恒久的に記憶される領域である。
画面定義記憶領域５Ｃは当該システムとして表示部３に表示すべき各種画面の画面定義情報があらかじめ記憶された領域である。
【００２１】
以下、図１および図２のフローチャートに従って処理の概要を説明する。以下、ステップＳ番号で表示した箇所は図２のフローチャートの該当番号の箇所を指示している。
例えばある単元でペーパーテストの実施を終了（ステップＳ０）して教師が当該システムを起動すると、演算処理部４がまず記憶部５の作業領域５Ａを確保し（ステップＳ１）、ついで記憶部５の画面定義記憶領域５Ｃから初期画面を読み込んでこれを表示部２に表示する（ステップＳ２）。教師は初期画面を見て所望のモードのアイコンをクリックしてモードを選択し（ステップＳ３）、選択したモードを次の画面に表示させる。
【００２２】
ここで教師がペーパーテストの採点機能を選択すると演算処理部４に伝達されて、そこで定義された処理手順に従って「採点モード」（ステップＳ４）に移行し、入力手段を初期化（ステップＳ５）して使用可能にした後、表示手段に図２の「採点入力画面」が表示される（ステップＳ６）。
【００２３】
つぎに教師は採点ペン機器等の入力手段で、ペーパーテストの１問ごとの解答情報を入力する。
まず採点をする児童の出席番号と、採点する問題番号を選択する。これは任意の番号を選択できるほか、１問の採点が終了すると同時に問題番号を１つ加算する、あらかじめ順序を登録しておく、などの方法で、一定の規則で自動的に変化させることで採点処理の効率を上げることもできる。（ステップＳ７）
選択した問題の解答が正答であれば、採点ペン機器等でペーパーテスト用紙に「○」印を記入すると、同時に当該システムに「○」の情報が入力される（ステップＳ８）。正誤判定部４Ａは「○」が入力された場合は正答と判定して（ステップＳ９）、記憶部５の正誤情報データベース５Ｂ１の正誤情報記録領域に正答の情報として「正答フラグ」を記録する。（ステップＳ１０）
同様に誤答であれば、採点ペン機器等でペーパーテスト用紙に「／」あるいは「×」印を記入すると、同時に当該システムに「／」あるいは「×」の情報が入力される（ステップＳ８）。正誤判定部４Ａは「／」あるいは「×」印が入力された場合は誤答と判定して（ステップＳ９）、記憶部５の正誤情報データベース５Ｂ１の正誤情報記録領域に誤答の情報として「誤答フラグ」を記録する。（ステップＳ１０）
１問の解答情報の入力が終了した時点で、つぎの問題の解答情報を入力するか、「採点モード」を終了するかを選択する。（ステップＳ１１）
【００２４】
以上の操作による「採点モード」によって一回分または複数回分の得点入力が完了した、または完了している段階において、初期画面で「採点モード」を選択せずに、「治療問題作成モード」を選択すると（ステップＳ１２）、その旨が入出力制御部３を介して演算処理部４に伝達されて、そこに定義された処理手順によって演算処理部４が画面定義記憶領域５Ｃからデータ出力指示画面を読み込んでこれを表示部２に表示する（ステップＳ１３）。
【００２５】
出力指示画面で出力が指示されると、データ記憶領域５Ｂの「正誤情報データベース５Ｂ１」に保存されたペーパーテストの正誤情報が、演算処理部４に読み込まれ（ステップＳ１４）、さらにデータ記憶領域５Ｂの「治療問題データベース５Ｂ３」の治療問題記録領域に保存された治療問題情報が演算処理部４に読み込まれ（ステップＳ１５）、ついで治療問題作成部４Ｃで処理されて、誤答の問題と１対１に対応する治療問題を抽出し問題の提出順にソートして配列し表示部２により表示される（ステップＳ１６）。
ペーパーテストはあらかじめ到達目標に基づいて作られた問題で構成されているので、誤答の問題すなわち目標に到達不十分な問題に１対１に対応する治療問題を、あらかじめ用意して、治療問題データベース５Ｂ３に格納しておくことができる。誤答と正誤情報データベース、治療問題データベース、治療問題の関係と一連の処理の流れを示したのが図３である。
したがってこの出力データを印刷部６で印刷することで、各児童に個別に対応する治療問題を容易に作成できる。表示の例を図４「個人別治療問題」に示す。
【００２６】
次いで、当該システムにおける到達状況診断機能を実行する場合には、初期画面で「到達状況診断モード」を選択する（ステップＳ１８）。その旨が入出力制御部３を介して演算処理部４に伝達されて、そこに定義された処理手順によって演算処理部４が画面定義記憶領域５Ｃからデータ出力指示画面を読み込んでこれを表示部２に表示する（ステップＳ１９）。
出力指示画面で出力が指示されると、データ記憶領域５Ｂの「正誤情報データベース５Ｂ１」の正誤情報記録領域に保存されたペーパーテストの正誤情報が、演算処理部４に読み込まれ（ステップＳ２０）到達状況診断部４Ｂで処理されて、問題数問をグループ化した「大問」単位で、児童別の得点合計が計算される。（ステップＳ２１）
さらに到達状況診断部４Ｂで、大問ごとの到達度が、あらかじめ決められた、または任意に変更可能な基準によって  Ａ、Ｂ、Ｃの３段階で評価される。（ステップＳ２２）通常は到達度が８０％以上１００％以下で評価Ａ、６０％以上８０％未満で評価Ｂ、６０％未満で評価Ｃと設定される。
ついでデータ記憶領域５Ｂの「到達目標データベース５Ｂ２」の到達目標記録領域に保存された大問ごとの到達目標が、演算処理部４に読み込まれる。（ステップＳ２３）
【００２７】
一般的にペーパーテストでは、内容ごとに数問をグループ（大問）化し、大問ごとの到達目標を設定してある。大問単位で得点を評価することで、到達目標に対する到達度を測定し、受験者（児童）の到達状況を把握できるようになっている。
例えば図５のように、「たし算」の問題が１問１０点の配点で全１０問出題され、そのうち５問を大問１として「くり上がりのないたし算ができる」という到達目標を与え、残りの５問を大問２として「くり上がりのあるたし算ができる」という到達目標を与えたとする。
この問題で、ある児童の大問１の到達度が１００％、大問２の到達度が０％だった場合、その児童は「くり上がりのあるたし算ができる」という到達目標への到達度が低く、弱点があるため、今後重点的に指導すべきことがわかる。
【００２８】
以上の結果が集計表の形式で表示部２により表示される（ステップＳ２４）。したがってこの出力データを見ることにより、一目で、各児童の到達目標への到達状況を正確に診断することができる。正答誤答と正誤情報データベース、到達目標データベース、出力資料の関係と一連の処理の流れを示したのが図６である。
表示の例を図７の「到達目標と到達度一覧」に示す。
【００２９】
【発明の効果】
本発明によると、教師は、ペーパーテスト用紙にペンで採点すると同時に、到達すべき目標に対する児童一人ひとりの到達状況を的確に把握し、目標に到達していない児童の学力上の弱点を早期に発見して、その弱点を補強しあるいはこれを直すための治療問題の作成が直ちに行えるため、目標に未到達の児童の早期の治療が容易となる。
【００３０】
また、ペーパーテスト用紙にペンで採点すると、限られた時間ですばやく児童の学力を評価し、問題点を診断し、到達目標への到達状況の診断が行えるため、教師の日常業務を効率化し、限られた時間内で児童に対する指導の改善がされ、学力向上がはかれるという、特有の効果を発揮することができる。
【図面の簡単な説明】
【図１】本発明の治療問題作成装置のハードウェア構成を示すブロック図。
【図２】同じく図１の治療問題作成装置の概略を示すフローチャート。
【図３】ペーパーテストの解答例と、正誤情報データベース、治療問題データベース及び治療問題の対応関係と一連の処理の流れを示した説明図。
【図４】本発明の治療問題作成装置により作成された個人別治療問題の一例を示す図。
【図５】到達目標と個人別の得点、到達度並びに評価等の到達状況の集計の概念を示す図。
【図６】ペーパーテストの解答例と、正誤情報データベース、到達目標データベース及び到達目標と到達度一覧の対応関係を示した説明図。
【図７】到達目標と到達度一覧を示す図。
【符号の説明】
１  入力部
２  表示部
３  入出力制御部
４  演算処理部
５  記憶部
６  印刷部
４Ａ  正誤判定部
４Ｂ  到達状況診断部
４Ｃ  治療問題作成部
５Ａ  作業領域
５Ｂ  データ記憶領域
５Ｃ  画面定義記憶領域
５Ｂ１  正誤情報データベース
５Ｂ２  到達目標データベース
５Ｂ３  治療問題データベース
【図１】
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【図２】
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【図３】
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【図４】
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【図５】
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【図６】
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【図７】
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