(57)【要約】【課題】幼児自らが持つ感性や実体験に基づいて知識を身につけ、幼児の情緒を育成することができる幼児教育用教材を提供する。【解決手段】本発明の幼児教育用教材は、絵や図が記載されている幼児用プログラムと、親または指導者が幼児に対して指導をするための指導ガイドとから構成されている。幼児は、幼児用プログラムに書かれた絵や図を見て、親または指導者が発する質問に対して解答し、親または指導者は、幼児への発問に対する解答を基に、幼児との会話等を通じて指導ガイドによって幼児に対して指導できるように作成されている。【選択図】          図１
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【特許請求の範囲】
【請求項１】
絵または図が記載されている幼児用プログラムと、親または指導者が幼児に対して指導をする際に用いられ、幼児用プログラムを理解するための指導ガイドとから構成された幼児用教材であって、幼児用プログラムに書かれた絵または図を見て、親または指導者が発する質問について幼児が行う解答に関して、親または指導者は、幼児との会話を通じて指導ガイドによって幼児に対して指導できるように作成されていることを特徴とする幼児教育用教材。
【請求項２】
前記幼児用プログラムには、幼児が日常生活で遭遇する出来事を想像させる絵が描かれており、前記指導ガイドには、前記出来事に対する言語指導の働きかけが書かれていることを特徴とする請求項１記載の幼児教育用教材。
【請求項３】
前記幼児用プログラムには、幼児に聞かせる話の内容を想像できるようにするための絵が描かれており、前記指導ガイドには、幼児に聞かせる話の内容と、幼児の解答に対する働きかけが書かれていることを特徴とする請求項１記載の幼児教育用教材。
【請求項４】
前記幼児用プログラムには、演算の規則が導出可能であるように絵が描かれ、前記指導ガイドには、演算の規則の導出についての働きかけが書かれていることを特徴とする請求項１記載の幼児教育用教材。
【発明の詳細な説明】
【０００１】
【発明の属する技術分野】
本発明は、幼児教育用教材に関し、特に、幼児自らが持つ感性や実体験に基づいて、幼児が年齢に応じた知識を身につけ、年齢に応じた発達をすることを可能とし、幼児の情緒を育成することができる幼児教育用教材に関する。
【０００２】
【従来の技術】
幼児教育用教材としてこれまでに通常使用されてきたものは、幼児に対して知識を習得させ、幼児が習得した知識が一定水準に達しているか否かを判定して、学習者である幼児の知的発達のみを評価するように作成されていた。幼児に対して知識を習得させるにあたって、幼児が言語や数字を記憶し、記憶の量や正確さを尺度として達成度を定めるのが通常であり、幼児の持つ感性や実体験に基づいて達成度を評価するものではなかった。
【０００３】
例えば、数の概念を学習する際に、２＋３＝５とか３−２＝１などの数式を使って、数とその演算を学習している。しかし、幼児の段階においては、数という抽象的な概念を理解することは難しく、２という記号、＋という記号、３という記号そしてその横に＝と言う記号が並ぶと、５という記号が並ぶというきまりを覚えているに過ぎない。従って、このような数式の問題が解けたとしても、それは数の概念の理解ができているわけではなく、符号化されたものを記憶しているに過ぎない。
また、幼児の常識を問う教材として、図４に示すようなものがある。この問題は、各段に描かれた絵のなかで、仲間外れのものを探すものである。幼児は、それぞれの絵が何を示しているかを判断し、共通のグループに属するものと、そのグループに属さないものとを認識して、答えを導き出す。この問題集の解答には、通常、その正解のみが記載されている。
この仲間はずれを探す問題の１つは、ツバメ、はと、うさぎ、からすのなかで、仲間はずれのものはどれかを探すものであるが、鳥と獣という分類の仕方で分けると、うさぎが正解となる。この問題集には、うさぎが正解であることのみが記載されているので、鳥と獣という分類をしたときに、うさぎが仲間はずれであるという知識は身に付くが、幼児がこの問題を通じて他の発想をすることや、他の着眼点から思考することができない。
【０００４】
このように、従来の幼児教育用教材は、知識の有無を○×で評価するものであり、学習者である幼児は、正解を得るために繰り返し練習して正解を記憶することとなる。このような教材を用いると、記憶によって知識量を増やすことはできるが、記憶された知識は、幼児自身の生活実体験に基づくものではないため、実生活から遊離した知識が集積されるだけであり、幼児の情緒的な成長を促すことができない。
上記の仲間はずれを探す問題において、「ツバメは渡り鳥だから遠くまで飛べるので、ツバメが仲間はずれ」という解答や、「全部が生き物だから全部が仲間」という解答、あるいは、「からすとツバメは色が黒いから仲間」というように、幼児の実体験や感性に基づいて、様々な観点からの解答があってもよく、このような多種多様な観点から観察する能力を育てることができれば、幼児の情緒を育成することができる。
また、従来の教材は、幼児が問題を解き、その正解を見ることによって、自分が出した答えが正しいか誤りであるかを確認するように作成されている。従って、上記の仲間はずれを探す問題では、動物、野菜、乗り物に関する認識などについての知識を計ることはできるが、幼児がこれらについての認識を得ることができないときの指導方法については何ら示されていない。
このように、幼児が自らの感性と実体験に基づいて知識を身に付けるためには、幼児に対してその親または指導者がアドバイスできるような教材を通して、幼児と、その親または指導者とが時間を共有して知識を身につけることが有効と考えられる。
【０００５】
その一方、幼児はその日常生活の中で、幼児を取り巻く人々、例えば親や、幼稚園または保育園の先生との会話を通じて、生活習慣や生活常識を学び、社会的な共同生活を営めるようになる。このような、幼児の日常生活を通して学習する内容は、幼児の実体験を豊富にし、幼児の情緒を育むものであり、特に幼児期の成長過程においては無くてはならないものである。
【０００６】
【発明が解決しようとする課題】
しかし、このような幼児の日常実体験に基づく学習は、個々の幼児の生活環境の中で行われるものであって、個別的な性格が強く、個々の幼児の発達状況を客観的に把握することができなかった。このような状況下では、幼児と日常的に接することの多い母親は、自分の子供の発達状況が充分なものであるかを判断することができず、ややもすると育児に対する不安から、精神的に不安定な状態となる事態を生じていた。
【０００７】
幼児が様々なことを学習する際に、単に符号化され、記号化されたルールとして物事を理解するのではなく、幼児自らの実体験に基づいて知識を身につけることができれば、幼児は実体験に基づいて思考することによって、年齢に応じた発達を遂げることができる。
また、幼児の実体験に基づいた知識の習得による発達段階を適正に判断し、発達段階に応じて幼児に対して親がどのように接すれば良いかを示すことができれば、育児に関する親の不安を払拭することができる。
さらに、教材を通じて、幼児と親とが時間を共有して学ぶことができれば、その共有される時間は両者にとって楽しい時間とすることができる。
【０００８】
本発明は、このような事情を考慮してなされたもので、幼児自らが持つ感性や実体験に基づいて知識を身につけ、幼児の情緒を育成することができる幼児教育用教材を提供することを目的とする。
【０００９】
【課題を解決するための手段】
以上の課題を解決するために、本発明は、絵または図が記載されている幼児用プログラムと、親または指導者が幼児に対して指導をする際に用いられ、幼児用プログラムを理解するための指導ガイドとから構成された幼児用教材であって、幼児用プログラムに書かれた絵または図を見て、親または指導者が発する質問について幼児が行う解答に関して、親または指導者は、幼児との会話を通じて指導ガイドによって幼児に対して指導できるように作成されていることを特徴とする幼児教育用教材である。
【００１０】
本発明の幼児教育用教材においては、幼児が幼児用プログラムに描かれた絵や図を見て質問に答えるように幼児用プログラムが作成されているため、幼児は、幼児自らの実体験に基づいて知識を身につけることができ、実体験に基づいて思考することによって、年齢に応じた発達を遂げることができる。
また、指導ガイドは、幼児との会話を通じて幼児を指導できるように作成されているため、教材を通して幼児と親または指導者とが時間を共有して学習することができ、親または指導者が幼児教育の知識を身につけることができる。
【００１１】
本発明の幼児用教材においては、前記幼児用プログラムには、幼児が日常生活で遭遇する出来事を想像させる絵が描かれており、前記指導ガイドには、前記出来事に対する言語指導の働きかけが書かれていることを特徴とする。
ここでの働きかけとは、親または指導者が望むような行動を幼児が行うように、幼児に対して促すことをいい、幼児用プログラムをきっかけとして幼児に気づかせ、幼児を育てることを意味する。
これにより、幼児が日常生活で遭遇する出来事を言葉で表現できるようになり、これに伴って、生活上の常識を理解し、併せて幼児に対して躾を身に付けさせることができる。
【００１２】
本発明の幼児用教材においては、前記幼児用プログラムには、幼児に聞かせる話の内容を想像できるようにするための絵が描かれており、前記指導ガイドには、幼児に聞かせる話の内容と、幼児の解答に対する働きかけが書かれていることを特徴とする。
これにより、幼児と親または指導者との間で、日常生活におけるいろいろな状況を考えることによって、今後起こりうるような状況を提示し、会話を通じて幼児の成長を促すことができる。
【００１３】
本発明の幼児用教材においては、前記幼児用プログラムには、演算の規則が導出可能であるように絵が描かれ、前記指導ガイドには、演算の規則の導出についての働きかけが書かれていることを特徴とする。
これにより、幼児用プログラムに描かれた絵から演算の規則を幼児自らの力で導き出すことができ、この過程を通して加算や減算を理解するため、日常生活で用いられる実際の数を理解しやすい。
【００１４】
【発明の実施の形態】
以下、本発明をその実施形態に基づいて説明する。
本発明の幼児教育用教材は、絵や図が記載されている幼児用プログラムと、親または指導者が幼児に対して指導をするための指導ガイドとから構成されている。幼児は、幼児用プログラムに書かれた絵や図を見て、親または指導者が発する質問に対して解答し、親または指導者は、幼児への発問に対する解答を基に、幼児との会話等を通じて指導ガイドによって幼児に対して指導のきっかけをつかむことができるようになっている。
【００１５】
ここで、指導ガイドを使用する者を親または指導者としているのは、家庭において幼児と共に生活する親ばかりでなく、幼稚園や保育園において幼児と接する幼稚園の教諭または保育園の保育士等が使用することも想定して、本発明の幼児教育用教材が作成されているからである。
【００１６】
本発明の幼児教育用教材においては、幼児が用いる幼児用プログラムには、従来の問題集にあるような言語や計算に関する問題が記載されているわけではなく、幼児の日常生活に関連のある絵や図が記載されている。幼児は、この絵や図を見ながら、自己の感性や実体験に基づいて発問に対して答える。従って、幼児用プログラムには、幼児が自己の日常生活における出来事を想像しやすにように工夫が施されている。
【００１７】
また、指導ガイドには、幼児からの解答を基にして、親または指導者が幼児に対してどのように接し、幼児の発達状況をどのように認識すればよいかについて書かれている。ただし、この指導ガイドに書かれていることは、通常の問題集の解答集と異なり、単に正解であるか不正解であるかを示してその解説を行うものではなく、幼児の日常体験の機会そのものを創造できるように配慮されている。
【００１８】
このような着想に基づいて作成された幼児用プログラムと指導ガイドの具体的な実施形態を、以下に示す。
なお、本発明の幼児教育用教材は、以下に示す実施形態のみによって構成されているのではなく、以下に例示する実施形態を含んで、幼児の年齢や発達段階に応じて、年間を通じ、あるいはその他の一定期間を通じて、幼児の知的発達、及び情緒的な発育に必要な知識を身につけることができるように作成されている。
例えば、一年間を一つの単位期間として教材を作成することによって、それぞれの季節に関連する出来事を題材とすることができ、幼児の実体験と教材とを密接に結びつけることができる。
なお、以下においては、親または指導者が母親である場合について説明する。幼児と日常的に接する機会の多い母親が、この幼児用教材を使用することが最もふさわしいからである。
【００１９】
まず、本発明の第１実施形態に係る幼児教育用教材について説明する。
図１に、本発明の第１実施形態に係る幼児教育用教材として用いられる幼児用プログラムを示す。
この第１実施形態は、幼児が日常生活で遭遇する出来事を言葉で表現できるようになることを目的としており、これによって、生活上の常識を理解し、併せて幼児に対して躾を身に付けさせることを目的としている。
【００２０】
図１には、幼児が日常生活において遭遇する５つのケースを示しており、（ａ）はすりきず、（ｂ）は虫刺され、（ｃ）は鼻血、（ｄ）は車酔い、（ｅ）はやけどを想像できるように描かれたものである。
この幼児用プログラムに対応して、指導ガイドには、問題と、指導及び配慮が記載されている。問題は、幼児用プログラムに描かれた絵を見た幼児に対して、親または指導者が発する質問を記載したものである。また、指導及び配慮は、幼児の解答に対して親または指導者がどのように応答すれば良いかが記載されている。
【００２１】
ここでは、絵を見て、「こんな時なんと言いますか？」という問を発するものを集めており、幼児は、ここに描かれた絵が、どうような状況を表しているのかを答える。
例えば、（ａ）について、問題には、「転んでけが？○○きず、何といいますか。」と書かれている。これに対し、幼児が「すりきず」と答えれば正解であり、正解が得られない場合には、指導ガイドに、「日常生活に必要な言葉です。体験時に、形容詞（すりむいている）と名詞（すりきず）動詞（すりむく）など教えてあげると良いですね。」と書かれていることを参考にして、幼児に対する働きかけを行う。
【００２２】
（ｂ）について、問題には、「ぷーん、ちくっ、蚊に刺されました。何といいますか？」と書かれている。これに対し、幼児が「虫刺され」と答えれば正解であり、正解が得られない場合には、指導ガイドに、「虫に刺されたことがないのでしょうか？過保護かもしれません気をつけましょう」と書かれていることを参考にして、幼児に対する働きかけを行うとともに、母親の幼児に対する接し方についての反省材料とする。
【００２３】
（ｃ）については、問題には、「あっ、お鼻から血がたらり・・・なんといいますか？」と書かれている。これに対し、幼児が「鼻血」と答えれば正解であり、指導ガイドに、「出たらどうしたらよいかを教えてあげましょう」と書かれている。正解が得られない場合には、「実体験したことがない場合は、予備知識として教えてあげましょう。」と書かれていることを参考にして、幼児に対する働きかけを行う。
【００２４】
（ｄ）については、問題には、「お出かけは楽しいけど、車に乗ると気持ち悪い・・・こういう時のことなんと言うでしょう。」と書かれている。これに対し、幼児が「車酔い」と答えれば正解であり、指導ガイドに、「あなたは車に酔いますか？きっとそうですね。言葉は実体験から学ぶのが１番です。」と書かれている。正解が得られない場合には、「どういうことか分かってはいるけれど言い方を知らない場合が多いようです。酔った時どうすればよいかを教えてあげましょう。」と書かれていることを参考にして、幼児に対する働きかけを行う。
【００２５】
（ｅ）については、問題には、「大変、お湯がかかって、あっちっち「○○○」なんというかな？」と書かれている。これに対し、幼児が「やけど」と答えれば正解であり、指導ガイドに、「危険だと言うことを良く知らせ、やけどしないように注意することを教えてください。」と書かれている。正解が得られない場合には、「ちょっと熱いものなどを触らせてみて危険なことと、やけどするような状況を知らせ予防できるように教えましょう。」と書かれていることを参考にして幼児に対して働きかけを行う。
【００２６】
この実施形態は、幼児に対する正しいことばかけが幼児の成長に重要であるという立場から作成されたものであり、幼児との会話を通じて、子育てを通して自分自身をも楽しくすることができることを認識できるものである。
正しいことばかけを幼児にしていれば、時間的な差はあるものの幼児は確実にことばを自分のものにして行き、特に意識しなくても、自然に母親自身が幼児に正しいことばかけが出来るようになる。そのようなことばかけをされた幼児は、その信頼に応えるように覚えてたての自分のことばで出来事や感じたことを表現できるようになる。
このような良い循環では親子の会話もはずみ、そうすることであらゆる場面で子どもを再発見することが出来、その成長を見ることが楽しいと感じることができる。
【００２７】
このように、指導ガイドに書かれている内容は、単に知識を幼児に対して与えるためのものではなく、正解の有無に拘わらず、幼児の生活体験と関連付けて言語を認識し、記憶できるようにしている。幼児は、自己の生活体験を通じて言語の意味を理解することができるため、言語を一種の符号として記憶する場合に比べて、言語の意味を確実に理解することができる。
さらに、このような手法で言語を学習することに伴って、幼児が日常生活を行うにあたって必要となる常識を理解し、躾を身に付けることができる。
この第１実施形態においては、指導ガイド中に、幼児の達成度を評価するためのチェックシートを設けることも可能である。その一例を表１に示す。
【００２８】
【表１】
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【００２９】
このチェックシートは、幼児の実体験に基づいた発達診断を行うものであり、母親が幼児の発達段階を客観的に知りたい場合には有効である。
【００３０】
次に、本発明の第２実施形態に係る幼児教育用教材について説明する。
図２に、本発明の第２実施形態に係る幼児教育用教材として用いられる幼児用プログラムを示す。
この第２実施形態は、話の内容を理解することを目的としたものであり、幼児用プログラムには、幼児に話して聞かせる内容を想像できるようにするための絵が描かれており、一例として、冷蔵庫と、この冷蔵庫の中に入っていると思われる食料とが描かれている。
【００３１】
また、指導ガイドには、問題として、幼児に話して聞かせる話の内容が記載されている。例えば、「今日は日曜日です。みほちゃんのお母さんは、昨日からかぜをひいて寝こんでいます。お父さんはお仕事で出張していて、明日まで帰って来ません。しかたがないので、近くに住んでいるおばあちゃんに電話することにしました。みほちゃんは今日、朝ご飯は食べましたが、お昼はまだです。おかあさんはお薬をのんでねむっています。お腹がすいて、たまらなくなってきました。冷蔵庫にはりんごと牛乳とヨーグルトしか入っていません。みほちゃんは、おばあちゃんのおうちの番号を電話帳から探しました。」と書かれている。
【００３２】
次に、この話の内容に関して、幼児への質問事項が書かれている。その一例を以下に示す。
「このお話は何時ごろのお話ですか？」という問に対し、「お昼過ぎ」と答えれば正解であり、指導ガイドに「お昼前と言った子は理解力がたりません。もう一度読んであげましょう。２時や３時と言った子は日頃の生活でお昼ご飯を時間どおりに食べていないようです。生活を見なおしましょう。」と書かれていることを参考にして、幼児に対して働きかけを行う。
【００３３】
「みほちゃんは何と言っておばあちゃんに電話したでしょう。」という問に対して、指導ガイドには、以下のように書かれている。
（１）「お母さんが風邪を引いているからご飯を食べに言ってもいい？」ときちんと言えれば、理解力・判断力もあります。
（２）「わからない」と言って答えられないときは、話の内容は理解していますが、判断力・思考力がないようです。年齢に合った自立を促しましょう。
（３）「おばあちゃんには電話しない」と言う場合には、家族が仲良くしていないと、困った時に助けてもらえないなどの道徳的なことを教える必要が有ります。
（４）「電話できない。」と答えた場合には、年齢に見合った発達ができるように促しましょう。
【００３４】
次に、「あなたがみほちゃんならどうしますか？」という問に対して、指導ガイドには、以下のように書かれている。
「正解はありません。（１）みほちゃんと同じようにする。（２）お母さんの手伝いをする。（３）お母さんがゆっくり休めるように心使いをする（静かにする・氷枕を作ってあげるなど）。（４）お母さんは病気にならないと思う。この答えで子どもの心の育ちと、自立心の育ちがどれほどかが分かります。」
【００３５】
この実施形態においては、第１段階として、幼児が話を聞いた時の内容の理解力や記憶力、思考力が、どの程度のものなのか認識することからはじまり、実際に起こりうる状況を子どもに問いかけ、子どもがどのような反応をするかで、母親自身が普段子どもにどのように接しているのかが分かるようになっている。
第２段階は、第１段階で子どもの現在の姿を認識した母親が、今後どのように子どもと接してゆけばよいのかを思考する段階である。子どもの自立を願い、いろいろな状況に置かれたときのことをじっくり話すのか、あるいは子どもが悲しむからこのような質問をしないようにする、などのように、母親の対応のしかたも千差万別であり、それぞれの母親がどのように思考するかによって対応の仕方を決めることができる。
第３段階では第２段階での思考を経た母親に子育てを考える上でのキーワードを提供する。つまり「自分の子どもに突発的な出来事に対して心の準備をさせておくことが重要ではありませんか？」「お母さん自身もこのような状況に対する心構えはできていますか？」と問いかけている。
【００３６】
このようなお話問題では、子どもを不安がらせることなく、いろいろな状況を親子で考えることによって、今後日常生活の上で起こりうるような状況を親子の前に提示し、親子で語り合いながら子どもの成長を促すきっかけをつかんでいけるように構成されている。
この第２実施形態においても、第１実施形態の場合と同様に、チェックシートを設けることができる。
【００３７】
次に、本発明の第３実施形態に係る幼児教育用教材について説明する。
図３に、本発明の第３実施形態に係る幼児教育用教材として用いられる幼児用プログラムを示す。
この第３実施形態は、絵で表現された動物の個数と、○の個数とを比較して、動物の個数と○の個数との間に成り立つ条件を認識し、これによって数の概念を習得できるように作成されている。
【００３８】
図３（ａ）は、例として、４匹の猫と５個の○が書かれており、これを見た幼児は、猫の数と○の数とを比べて、動物の数より１つだけ多い○を書くという約束事を発見する。この約束事に従って、描かれた動物の数より１つだけ多い○を書きこんでいく。
図３（ｂ）は、例として、６匹の犬と５個の○が書かれており、これを見た幼児は、犬の数と○の数とを比べて、動物の数より１つだけ少ない○を書くという約束事を発見する。この約束事に従って、描かれた動物の数より１つだけ少ない○を書きこんでいく。
図３（ｃ）、（ｄ）では、図３（ａ）と同様に、動物の数より１つだけ多い○を書くという約束事を発見するように、動物と○が書かれている。
【００３９】
この実施形態においては、一つ少ない数や、一つ多い数という数の概念を、幼児が興味を引きやすいもの、例えば動物や食べ物を用いて習得できるようになっている。この手法によると、幼児は、動物の数や○の数を実際に数える過程を通して加算や減算を理解するため、数式を用いて加算や減算を理解する場合のように数や演算記号を符号化して覚えるのと異なり、実際の数を理解することができるようになり、日常生活のあらゆる面で正しい数の認識が行えるようになる。
【００４０】
以上説明した実施形態においては、いずれも幼児が日常生活において、実体験を通じて言語を学ぶことがベースとなっている。幼児は、知らない言葉に出会ったときに、その言葉を頭の中で復唱してその意味を考えようとし、どういう時に、どういうタイミングでその言葉を使うべきかを考える。
このように幼児が言語を学ぶ際に、日常生活に密着した言語であれば、幼児はその意味を理解しやすく、的確なタイミングで言語を使用できるようになる。本発明の実施形態においては、幼児用プログラムを通じて、幼児が日常生活を基にして言語を学ぶことができ、身につけた言語能力をもとに、様々な知識を得ることができるように構成されている。
【００４１】
【発明の効果】
以上説明したように、本発明によると、以下の効果を奏することができる。
（１）本発明の幼児教育用教材においては、幼児が幼児用プログラムに描かれた絵や図を見て質問に答えるように幼児用プログラムが作成されているため、幼児は、幼児自らの実体験に基づいて知識を身につけることができ、実体験に基づいて思考することによって、年齢に応じた発達を遂げることができる。
また、指導ガイドは、幼児との会話を通じて幼児を指導できるように作成されているため、教材を通して幼児と親または指導者とが楽しい時間を共有することができ、幼児が実体験を重ねていく機会の創造を提案することもできる。
また、親または指導者がこの教材を通じて幼児と接することにより、幼児教育の知識を身につけることができる。
【００４２】
（２）幼児用プログラムには、幼児が日常生活で遭遇する出来事を想像させる絵が描かれており、指導ガイドには、前記出来事に対する言語指導の働きかけが書かれていることにより、幼児が日常生活で遭遇する出来事を言葉で表現できるようになり、これに伴って、生活上の常識を理解し、併せて幼児に対して躾を身に付けさせることができる。
【００４３】
（３）幼児用プログラムには、幼児に聞かせる話の内容を想像できるようにするための絵が描かれており、指導ガイドには、幼児に聞かせる話の内容と、幼児の解答に対する働きかけが書かれていることにより、幼児と親または指導者との間で、日常生活におけるいろいろな状況を考えることによって、今後起こりうるような状況を提示し、会話を通じて幼児の成長を促すことができる。
【００４４】
（４）幼児用プログラムには、演算の規則が導出可能であるように絵が描かれ、指導ガイドには、演算の規則の導出についての働きかけが書かれていることにより、幼児用プログラムに描かれた絵から演算の規則を幼児自らの力で導き出すことができ、この過程を通して加算や減算を理解するため、日常生活で用いられる実際の数を理解しやすい。
【図面の簡単な説明】
【図１】本発明の第１実施形態に係る幼児教育用教材の幼児用プログラムを示す図である。
【図２】本発明の第２実施形態に係る幼児教育用教材の幼児用プログラムを示す図である。
【図３】本発明の第３実施形態に係る幼児教育用教材の幼児用プログラムを示す図である。
【図４】従来の幼児教育用教材の一例を示す図である。
【図１】
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【図２】
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【図３】
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【図４】
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