(57)【要約】【課題】例えば外国語など、様々な学習事項をより効果的に学習できるようにすること。【解決手段】学習事項の基本事項を、絵や写真、文字、単語、慣用句、名称、名前などで表示する基本事項表示部２ａを有した基本事項カード２（１２）を設けるとともに、上記基本事項についての文例、用法、解説、説明、特徴などの発展事項を表示する発展事項表示部３ａを有する発展事項カード３（１３）を設け、該発展事項カード３（１３）における発展事項表示部３ａと同一の面には、上記基本事項を表示する第２基本事項表示部３ｂを形成した学習カード１。【選択図】　　図１
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【特許請求の範囲】
【請求項１】
学習事項の基本事項を、絵や写真、文字、単語、慣用句、名称、名前などで表示する基本事項表示部を有した基本事項カードを設けるとともに、
上記基本事項についての文例、用法、解説、説明、特徴などの発展事項を表示する発展事項表示部を有する発展事項カードを設け、
該発展事項カードにおける発展事項表示部と同一の面には、上記基本事項を表示する第２基本事項表示部を形成した
学習カード。
【請求項２】
前記基本事項カードと発展事項カードを、同一大同一形状に形成した
請求項１に記載の学習カード。
【請求項３】
前記基本事項表示部、発展事項表示部、または第２基本事項表示部のうちの少なくともいずれか一つを、適宜記入可能にすべく未表示にした
請求項１または請求項２に記載の学習カード。
【請求項４】
前記基本事項表示部には、基本事項を示す外国語の単語または慣用句と絵または写真を表示するとともに、
前記発展事項表示部には、上記基本事項の外国語での文例と訳文を表示し、第２基本事項表示部には、前記基本事項のうちの絵または写真のみを表示して外国語学習用にした
請求項１から請求項３のうちのいずれか一項に記載の学習カード。
【請求項５】
前記請求項１から請求項４のうちのいずれか一項に記載の基本事項カードの基本事項表示部を有する基本事項カード部と、
前記請求項１から請求項４のうちのいずれか一項に記載の発展事項カードの発展事項表示部および第２基本事項表示部を有する基本事項カード部とを並設して一枚のシート状に形成した
学習シート。
【発明の詳細な説明】
【０００１】
【発明の属する技術分野】
この発明は、例えば外国語などの様々な学習事項を効率よく学べるようにする技術に関する。
【０００２】
【従来の技術】
外国語の学習によく用いられるものの一つに単語カードがある。これは、カードの一方の面に外国語の単語を、他方の面にその意味を記入したもので、単語とその意味を何度も、繰り返しめくって覚えるようにしている。
【０００３】
また、ゲームの形式をとって遊びながら英語を学習できるようにした英語学習用ゲームカードもある。
【０００４】
このカードは、複数枚のセンテンスカードと絵カードとからなるもので、センテンスカードには基本文型で構成される文を形成している。そして絵カードには、その文に対応する絵と連語を掲載する（特許文献１参照）。
【０００５】
このカードは、カルタ取りや双六遊び、マッチングゲームを通して、特に文と後置修飾語との関係において連語を生きた状況の中で修得し、使いこなせるようにすべく工夫されている。
【０００６】
しかし、このような構造のものでは、その当人やそのレベルにある人以外には学べない。
【０００７】
また、学習には興味と強い意志がなければなかなか続かず、学習効果の出にくい現実がある。これは外国語の学習に限らず、例えば草花や野鳥をはじめとして人の名前まで、あらゆる事項において同じである。
【０００８】
【特許文献１】
実公昭６２−２０８５８号公報。
【０００９】
【発明が解決しようとする課題】
そこでこの発明は、様々な学習事項をより効果的に学習できるようにすることを主たる課題とする。
【００１０】
【課題を解決するための手段】
そのための手段は、学習事項の基本事項を、絵や写真、文字、単語、慣用句、名称、名前などで表示する基本事項表示部を有した基本事項カードを設けるとともに、上記基本事項についての訳、文例、用法、解説、説明、特徴などの発展事項を表示する発展事項表示部を有する発展事項カードを設け、該発展事項カードにおける発展事項表示部と同一の面には、上記基本事項を表示する第２基本事項表示部を形成した学習カードであることを特徴とする。
【００１１】
基本事項とは、学習事項の中心になるもので、学習の対象を前掲例のような様々な表示方式で表示する。複数の表示方式を同時に採用するもよい。発展事項は、基本事項に関する前掲例のような様々な事柄であり、文字で表示するとよい。
【００１２】
すなわちこの学習カードは、基本事項カードと発展事項カードの２種類で構成しており、使用に際しては、学習する当人はもちろんのこと、そのレベルに達しない人やそのレベルより上の人なども含めて幅広く遊び感覚で利用できる。つまり、発展事項カードあるいは基本事項カードを読んで取らしたり、捲って合わせたりして適宜遊ぶうちに学習できる。
【００１３】
なお、基本事項カードまたは発展事項カード、あるいはこれら双方を複数種類設けて学習カードを構成するもよい。すなわち、基本事項カードや発展事項カードを一種類ずつ設けて２種類で一組とするほかに、基本事項カードや発展事項カードを複数種類設けて、それらで一組とするもよい。例えば基本事項カードを複数種類設けた場合には、これらに表示された基本事項に関する発展事項を発展事項カードに発展事項として表示する。複数種類の基本事項カードのうち、全て或いは必要なものを適宜組み合わせて使用でき、遊びの範囲が格段に広がる。
【００１４】
好ましくは、前記基本事項カードと発展事項カードを、同一大同一形状に形成するとよい。このように構成すると、裏返しにした時にカードの区別がつかない状態になり、遊びの範囲が広がる。そのうえ収納に便利である。
【００１５】
また、前記基本事項表示部、発展事項表示部、または第２基本事項表示部のうちの少なくともいずれか一つを、適宜記入可能にすべく未表示にするもよい。この場合には、未表示の表示部を学習者が自ら記入したり、貼り付けたり、コピーしたりして表示することで、より一層学習効果が高まる。また、すべての表示部を未表示にした場合には、独自の学習カードを自由に得ることができる。例えば、学術的な学習事項から人の名前まで、様々な学習に効果を発揮できる。また、表示部の表示作業の段階で初めの学習が行え、あとはそのカードを利用した適宜の遊びで前述のような繰り返しの学習ができる。
【００１６】
外国語の学習には、例えば、前記基本事項表示部に、基本事項を示す外国語の単語または慣用句と絵または写真を表示するとともに、前記発展事項表示部に、上記基本事項の外国語での文例と訳文を表示し、第２基本事項表示部には、前記基本事項のうちの絵または写真のみを表示するとよい。上記「基本事項のうちの絵または写真」とは、前記の請求項１に記載のように、基本事項を表示すればよいので、同一の絵や写真のみではなく、実質的または客観的に同一であって、一見して同一の種類、区別と判るものであればよい。つまり全く同一の絵や写真のみではなく、例えば類似するもの、部分的なもの、一部を誇張したもの、同じ特徴を有するもの、見る角度を変えたものなど、例えばカルタ取りをする場合に同一のグループ、種類等と判断できるものであればよい。
【００１７】
また、基本事項カードと発展事項カードを別々に備えるとよいが、前記基本事項カードの基本事項表示部を有する基本事項カード部と、前記発展事項カードの発展事項表示部および第２基本事項表示部を有する基本事項カード部とを並設して一枚のシート状に形成するもよい。両者の対応が分かるまで学習してから分離して、遊びに使用することができる。
【００１８】
【発明の実施の形態】
この発明の一実施の形態を、以下図面を用いて説明する。
図１は学習カード１を示している。この学習カード１は、２枚で一組となるカードで、一方のカード２は、学習事項の基本事項を表示する基本事項表示部２ａを有する基本事項カードで、他方のカード３は、基本事項についての文例、用法、解説、説明、特徴などの発展事項を表示する発展事項カードである。この発展事項カード３の発展事項表示部３ａと同一の面には、上記基本事項を表示する第２基本事項表示部３ｂも形成している。
【００１９】
この学習カード１の一例を、英語圏への海外旅行で必要な英会話を学ぶための学習カードとして説明する。
【００２０】
図２は、その学習カード１と収納容器４の斜視図で、上記基本事項カード２を絵カード１２、上記発展事項カード３を文字カード１３とする。
【００２１】
上記収納容器４は、柔軟な合成樹脂シートを用いて形成し、開閉可能な蓋部５を一体に有したポケット状の形に形成している。そして、２種類のカード１２，１３を別々に収納すべくポケット状の収納部内には、シート状の仕切り６を設けている。この仕切り６は、学習カード１の収納時に幅を出すために内側に折り込んだ底部７に届かない適宜位置まで形成している。
【００２２】
開閉可能な蓋部５の内側面と本体の外側面にはスナップ８を設けて、係脱可能にしている。スナップ８に代えて、差込構造や面ファスナなど適宜の手段で閉塞状態を維持するもよい。
【００２３】
図３から図７を用いて、絵カード１２と文字カード１３の中身について具体的に説明する。なお、絵カード１２と文字カード１３は、学習事項の数に対応させて多数枚設けており、図２中の絵カード１２と文字カード１３の表のカードは、表紙であり、学習事項を表示していない。
【００２４】
図３は絵カード１２、図４は文字カード１３を示している。
【００２５】
絵カード１２は、表面の全体が基本事項表示部２ａで、この基本事項表示部２ａに、英語で「Ｔ−ｓｈｉｒｔ」と表示するとともに、大きすぎるティーシャツを店内で持つ子どもの絵（シチュエーションの絵）を表示している。上記「Ｔ−ｓｈｉｒｔ」と絵が基本事項である。
【００２６】
また文字カード１３には、発展事項表示部３ａと第２基本事項表示部３ｂとを表面に形成している。上記発展事項表示部３ａには、絵カード１２の基本事項表示部２ａに表示した「Ｔ−ｓｈｉｒｔ」の文字を用いた例文、「Ｔｈｉｓ　Ｔ−ｓｈｉｒｔ　ｉｓ　ｔｏｏ　ｌａｒｇｅ　ｆｏｒ　ｍｅ．」を、上部の目立つところに表示し、その訳文、「このＴシャツは大きすぎます。」を、下部に少し小さく表示している。「Ｔｈｉｓ　Ｔ−ｓｈｉｒｔ　ｉｓ　ｔｏｏ　ｌａｒｇｅ　ｆｏｒ　ｍｅ．」中、「Ｔ−ｓｈｉｒｔ」の文字は、色や太さ、大きさ、書体を違えて、目立つように表示する。そして、例文と訳文の間の部分が上記第２基本事項表示部３ｂで、絵カード１２の基本事項表示部に表示した絵と同一の絵を縮小して表示している。上記「Ｔｈｉｓ　Ｔ−ｓｈｉｒｔ　ｉｓ　ｔｏｏ　ｌａｒｇｅ　ｆｏｒ　ｍｅ．」と「このＴシャツは大きすぎます。」が発展事項であり、上記絵が基本事項である。上記絵は、例示のように基本事項のそれと全く同一ではなくとも、実質的または客観的に同一であると判る絵であるもよい。
【００２７】
なお、絵カード１２と文字カード１３は、同一大、同一形状である。
【００２８】
また、上記絵カード１２には、シチュエーションの絵を表示したが、図５で示すように、Ｔシャツというその物品のみの絵を表示するもよい。
【００２９】
図６は他の絵カード１２、図７はそれに対応する文字カード１３を表しており、このように、単語ではなくセンテンスを学習の基本事項とするもよい。すなわちこの例では、「もう結構です」という意味の、英語「Ｎｏ　ｍｏｒｅ，　ｔｈａｎｋ　ｙｏｕ．」を基本事項として、その英語と、そのシチュエーションを示す絵と訳文をそれぞれの表示部２ａ，３ａ，３ｂに表示している。
【００３０】
このよう構成した学習カード１は、次のように使用する。
学習者がひとりで使用する場合には、絵カード１２と文字カード１３を分けてすべて裏返して並べ、それぞれ一枚ずつ捲り、対になるカードを当てる。もちろんカードを捲ったときには、表示された単語やセンテンスを、声を出して読む。
【００３１】
複数人の学習者や、学習者とその他の人など複数人で使用する場合には、上述のように裏返した絵カード１２と文字カード１３を順番で、それぞれ一枚ずつ捲り、対になるカードを捲ることができた場合に、カードが取得できるようにする。対になるカードを捲ることができない場合には、もとに戻す。そして一番多くカードを獲得した人の勝ちとする。いわゆる神経衰弱である。
【００３２】
また、絵カード１２をすべて表向きに並べ、一人が文字カード１３の発展事項を読み上げる。そして、その読み上げられた発展事項と対になる基本事項の表示された絵カード１２をカルタ取りのように早い者勝ちで取得させる。一番多くカードを取得した人の勝ちとする。文字カード１３には、絵カード１２と同一の絵が第２基本事項表示部に記載されているので、絵カード１２をなかなか取れない場合には、文字カード１３を見せてやると取りやすくなり、やる気をそがずに学習をさせることができる。
【００３３】
このように、学習者やその仲間はもちろんのこと、周囲の子どもや親、兄弟、祖父母にいたるまで、英語など全く知らなくても遊べることができ、遊びながら英語を覚えることができる。
【００３４】
なお、多数枚で構成される学習カード１は、会話となる文を基本事項として表示すると、別の様々な遊び方もできるようになる。
【００３５】
以下、学習カード１の他の例を説明する。上述の構成と同一の部位については同一の符号を付して、詳しい説明を省略する。
図８は、学習カード１とその使用例を示す図であり、様々な事柄を効率よく覚えられるようにしている。すなわち、先の例と同様に２種類のカードで構成するが、表示部には、何も表示しないで、未表示にしておく。図面左側のカードが基本事項表示カード２で、その表面全体が基本事項表示部２ａである。図面右側のカードが発展事項カード３で、基本事項カード２を小さくした形の線で囲った第２基本事項表示部３ｂと、その外側の発展事項表示部３ａを設けている。
【００３６】
この学習カード１を、例えば自然観察会で覚えたことの整理に使用すると、学習効果が高まる。すなわち、教えてもらったことや気づいたことのメモやスケッチ（フィールドノート）等をもとにして、基本事項カード２と発展事項カード３に必要事項を表示する。例えば、図中上段に示した鳥、メジロの絵９や写真を、基本事項表示部に直接描いたり、写真や絵を貼り付けたりして基本事項としてのメジロを表示する。基本事項が落ち葉などであればそのまま貼り付けるもよい。一方、発展事項カード３の第２基本事項表示部３ｂに上記基本事項表示部２ａの絵を縮小コピーするなどして表示する。そして、その周囲の発展事項表示部に、その特徴などを記入する。図９がその発展事項カード３の表面図である。書き込みやすくするために、発展事項表示部３ｂには、罫線などを引いておくもよい。
【００３７】
図１０は、上記基本事項表示部２ａを有した基本事項カード部１１ａと、発展事項表示部３ａおよび第２基本事項表示部３ｂを有した発展事項カード部１１ｂとを並設して一枚のシート状に形成した学習シート１１の表面図である。この学習シート１１は、各カード部１１ａ，１１ｂの間にミシン目１１ｃを形成し、必要に応じて分離できるように構成している。
【００３８】
このように構成した学習シート１１では、先の例のように、まず基本事項等を表示する。この作成作業がまず学習であり、その後一体のまま学習を行い、ある程度学習効果が出たら、ミシン目１１ｃで分離して、前述したように遊びながらの学習を行って記憶を定着させる。
【００３９】
なお、各カード部１１ａ，１１ｂの形式は、自由に設定でき、例えば、図１１に示したように、基本事項表示部２ａと相似形の第２基本事項表示部３ｂを形成せずに、単に上下に分けて構成するもよい。
【００４０】
図１２は、基本事項カード２と、該基本事項カード２に付属させた補助基本事項カード４，５と、発展事項カード３とで一組とした学習カード１を示している。上記基本事項カード２と補助基本事項カード４，５を絵カード１２，１４，１５とし、発展事項カード３を文字カード１３とする。
【００４１】
この学習カード１は、英語の単語と構文を自然に覚えられるようにしたもので、この例では動物を利用している。
【００４２】
基本事項カード２としての絵カード１２には、基本事項としてのひとつの単語を表示する。この例では、動物の一例としてのウサギを絵と文字で表示している。すなわち、図１３に示したように、絵カード１２の表面全体の基本事項表示部２ａには、ウサギの全身を正面から見た絵と、ウサギを示す「Ｒａｂｂｉｔ」という文字を表示している。絵は、絵カード１２の中心部分から下側に大きく表示し、文字は、その上に表示する。
【００４３】
上記補助基本事項カード４，５は、基本事項カード２（絵カード１２）に表示した基本事項に関連する基本事項を表示する。表示の仕方は絵カード１２の場合と同様である。
【００４４】
第１補助基本事項カード４としての第１補助絵カード１４では、ウサギの体の特徴を表す単語を絵と文字で表示し、基本事項表示部４ａを構成する。その単語は、ウサギの長い耳であって、絵は、その耳を動かしているしぐさのウサギの絵で、文字は、「Ｅａｒｓ」である（図１２参照）。
【００４５】
また、第２補助基本事項カード５としての第２補助絵カード１５では、ウサギの得意な動作を表す単語を絵と文字で表示し、基本事項表示部５ａを構成する。その単語は、飛び跳ねる動作を意味するジャンプであり、絵はウサギが足で跳んでいる絵で、文字は、「Ｊｕｍｐ」である（図１２参照）。
【００４６】
文字カード１３には、発展事項表示部３ａと第２基本事項表示部３ｂを表面に形成している（図１４参照）。
【００４７】
上記発展事項表示部３ａには、絵カード１２の基本事項表示部２ａに表示した「Ｒａｂｂｉｔ」の文字と第１補助絵カード１４の基本事項表示部４ａに表示した「Ｅａｒｓ」の文字を用いた第１の例文、「Ａ　ｒａｂｂｉｔ　ｈａｓ　ｆｌｏｐｐｙ　ｅａｒｓ．」と、絵カード１２の基本事項表示部２ａに表示した「Ｒａｂｂｉｔ」の文字と第２補助絵カード１５の基本事項表示部５ａに表示した「Ｊｕｍｐ」の文字を用いた第２の例文、「Ａ　ｒａｂｂｉｔ　ｃａｎ　ｊｕｍｐ．」を、上下二段に表示している。これらの例文には、ルビと訳文を併記している。また、例文中の「Ｅａｒｓ」と「Ｊｕｍｐ」の文字は、色や太さ、大きさ、書体を違えて、目立つように表示する。
【００４８】
第２基本事項表示部３ｂは、文字カード１３表面の右下部分に形成し、絵カード１２の基本事項表示部２ａに表示した絵と同一の絵を縮小して表示している。ここでも上記絵は基本事項と実質的または客観的に同一であれはよく、例えば、ウサギの頭部だけの絵などであるもよい。
【００４９】
第２基本事項表示部３ｂの左側には、馴染みにくい動作を理解しやすいようにするヒントを表示している。この例では、「Ｊｕｍｐ」のヒントとして、「ｊｕｍｐ（ジャンフ）＝足で跳ぶ。」と表示する。
【００５０】
なお、上記第２基本事項表示部３ｂには、第１補助絵カード１４や第２補助絵カード１５の基本事項としての絵も表示するもよく、その場合には、第１補助絵カード１４や第２補助絵カード１５も基本事項カード２となる。表示する場合には、第１の例文の横に第１補助絵カード１４の基本事項の絵を表示し、第２の例文２の横に、第２補助絵カード１５の基本事項の絵を表示するとよい。
【００５１】
また、絵カード１２、第１補助絵カード１４、第２補助絵カード１５の基本事項を包括するような絵をひとつだけ表示しても、上記第１補助絵カード１４と第２補助絵カード１５が基本事項カード２となる。図示例のような絵であっても、ウサギの顔が描かれているので、上記のような各カードの基本事項を包括する絵と判断することができるが、説明の簡単化のため、第１補助絵カード１４と第２補助絵カード１５を補助カードとした。
【００５２】
このように構成した学習カード１では、前述のように、神経衰弱やカルタ取りなどのようにして遊びながら学習できる。このとき図１５に示したように、絵カード１２、第１補助絵カード１４、第２補助カード１５と、文字カード１３を適宜組み合わせて使用する。
【００５３】
例えば神経衰弱ゲームの場合、絵カード１２と第１補助絵カード１４あるいは第２補助絵カード１５を組にしてゲームをした場合には、絵カード同士ではあるがそれぞれお互いに関連のある基本事項が表示されているので、対になるカードは明確に識別できてゲームが可能であるとともに、高学年ならばそのれらの基本事項に基づいて文を作ったり、文字カード１３に表示されている例文を暗唱させたりすることができる。特に、第２補助絵カード１５には動詞を表示したので、身振り不振りを混ぜてみんなで楽しく遊び、学ぶことができる。
【００５４】
また、カルタ取りを行う場合、絵カード１２または第１補助絵カード１４、あるいは両方、若しくは、これらに第２補助絵カード１５を混ぜたものを表向きにしてばらばらに置き、文字カードの２つある例文のうちの一方を読み上げ、対応するカードを取らせる。絵カード１２はいずれの例文にも対応するので、いずれの例文が読まれても取れるが、第１補助絵カード１４や第２補助絵カード１５は、それぞれ第１の例文か第２の例文が読まれなければ、取ることはできない。このため、お手つきの発生可能性も増え、面白みが増す。文字カード１３には、絵カード１２の基本事項の絵と同一の絵を第２基本事項表示部３ｂに表示しているので、取れないときにはその絵を見せることで、取りやすくできる。その第２基本事項表示部３ｂの絵は、一組のカードの基本となる基本事項であるので、それに関連する第１補助絵カード１４の基本事項や第２補助絵カード１５の基本事項も、容易に連想できる上に、その通りの絵を表示しているのではないので、想起させる作用を生み、記憶の定着に結びつかせることができる。
【００５５】
また、絵カード１２と第１補助絵カード１４または第２補助絵カード１５を表向きにしてばらばらにまいて、文字カード１３の第１の例文または第２の例文を読み上げる。そして、各カードを取らせるとともに、それらのカードを例文の順に並べさせて、それらの前後に適宜の単語を当てはめさせ、読み上げられた文を作らせるような遊びもできる。
【００５６】
このように、絵カード１２に、補助絵カード１４，１５を付属させることによって、遊びの種類を格段に増やすことができる。絵カード１２や文字カード１３を増やすことによっても、遊びの種類を格段に増やすことができる。また、その遊びにおいては、一つの単語と、それに関連する単語を一緒に関連づけて学べる。
【００５７】
このため、名詞や動詞、その他の品詞の言葉や定型句などが効率よく学べる。しかも、文字カード１３には例文を表示しているので、文として学べ、構文の学習が効果的に行える。
【００５８】
また、学習カード１を構成する一組のカードは、２枚で一組とする場合よりも枚数が多いので、遊び終わったあとの片付けでも大いに勉強になる。
【００５９】
絵カード１２（基本事項カード２）、または補助絵カード１４，１５（補助基本事項カード４，５）を複数設け、これらのカード１２，１４，１５には、会話のための文（センテンス）を基本事項として表示し、文字カード１３には、それらの文を並べた会話を発展事項として表示しても、絵カード１２や補助絵カード１４，１５が自由に並べ替えできるので、会話の学習にもなる。
【００６０】
図１６は、会話を、また会話を通して単語等を学べる学習カード１の例を示している。つまり、２種類の基本事項カード６，７と、これらに対応する２種類の発展事項カード８，９で構成している。
【００６１】
各基本事項カード６，７に表示する２種類の基本事項は、この例では、相互に密接に関連する事項を採用して、全体として効率のよい学習が行えるようにしている。
【００６２】
上記基本事項カード６を第１絵カード１６、基本カード７を第２絵カード１７、発展事項カード８を第１文字カード１８、発展事項カード９を第２文字カードとする。
【００６３】
すなわち、１種類目の基本事項を表示する第１絵カード１６（基本事項カード６）は、図１７に示したように、１種類目の基本事項である「ポテトチップス」を意味する「ｃｈｉｐｓ」を表示する。第１絵カードの表面全体の基本事項表示部６ａには、複数枚のポテトチップスと、ポテトチップスの袋を抱えてポテトチップスを口に入れる子どもとからなる絵と、「ｃｈｉｐｓ」の文字を表示している。絵は、第１絵カード１６の中心部分から下側に大きく表示し、文字はその上に表示する。
【００６４】
第１文字カード１８（発展事項カード８）には、発展事項表示部８ａと第２基本事項表示部８ｂを表面に形成している（図１７参照）。
【００６５】
上記発展事項表示部８ａには、第１絵カード１６の基本事項表示部６ａに表示した「ｃｈｉｐｓ」の文字を用いた例文「Ｍａｙ　Ｉ　ｅａｔ　ｔｈｅ　ｃｈｉｐｓ　ｉｎ　ａ　ｙｅｌｌｏｗ　ｐｌａｓｔｉｃ
ｂａｇ　？」を、ルビと訳を併記して表示している。
【００６６】
第２基本事項表示部８ｂは、第１文字カード１８の右下部分に形成し、第１絵カード１６の基本事項の絵と同一の絵であるポテトチップスの袋の絵を表示している。このほか、例えばポテトチップスそのものの絵などを表示するもよい。
【００６７】
２種類目の基本事項にはポテトチップスと密接に関連する袋に関した言葉を採用している。すなわち、その袋を捨てることを意味する「ｔｈｒｏｗ　ａｗａｙ」である。
【００６８】
第２絵カード１７（基本事項カード７）図１８に示したように、「ｔｈｒｏｗ　ａｗａｙ」という動詞を表示する。第２絵カード１７の表面全体の基本事項表示部７ａには、ポテトチップスの袋をゴミ箱に捨てる場面の絵と、「ｔｈｒｏｗ　ａｗａｙ」の文字を表示している。絵は、第２絵カード１７の中心部分から下側に大きく表示し、文字はその上に表示する。
【００６９】
第２文字カード１９（発展事項カード９）には、発展事項表示部９ａと第２基本事項表示部９ｂを表面に形成している（図１８参照）。
【００７０】
上記発展事項表示部９ａには、第２絵カード１７の基本事項表示部７ａに表示した「ｔｈｒｏｗ　ａｗａｙ」の文字を用いた例文であって、かつ第１文字カードの例文との関係でクエスチョンとアンサーの関係となる例文、「Ｓｕｒｅ　ｂｕｔ　ｔｈｒｏｗ　ａｗａｙ　ｔｈｅ　ｂａｇ　ａｆｔｅｒ　ｙｏｕ　ｅａｔ　ｔｈｅ　ｃｈｉｐｓ．」を、ルビと訳を併記して表示している。
【００７１】
第２基本事項表示部９ｂは、第２文字カード１９の右下部分に形成し、第２絵カード１７の基本事項の絵と同一の絵であるポテトチップスの袋の絵を表示している。また、第２基本事項表示部９ｂの左側には、馴染みにくい動作を理解しやすいようにするヒントとして、「ｔｈｒｏｗ　ａｗａｙ（スローアウェイ）＝ごみに捨てる。」と表示する。
【００７２】
なお、各カード１６，１７，１８，１９の右上隅には、４枚で一組のカードであることを示す共通のシンボルマーク２０を表示する。この例では星形であるが、その他の様々なマークであるもよい。
【００７３】
このように構成した学習カード１では、神経衰弱やカルタ取りなどのような様々な遊びを通して学習ができる。このとき、図１９に示したように、第１絵カード１６、第２絵カード１７、第１文字カード１８、第２文字カード１９を適宜組み合わせて使用する。
【００７４】
第１絵カード１６または／および第２絵カード１７と、第１文字カード１８または／および第２文字カードの組み合わせでは、図１、図１２に示した学習カード１の例の場合と同様に遊び、学ぶことができる。詳しい説明は省略する。
【００７５】
第１絵カード１６と第２絵カード１７の組み合わせでは、神経衰弱やカルタ取りの際に、互いに関連する事項が基本事項に設定されているので、これらを並べて作文をしたり、対応する各文字カード１８，１９に表示した例文を暗唱したり、それら例文の会話を実際に行ったりして、語学の生きた学習、特に会話の学習が可能となる。
【００７６】
第１文字カード１８と第２文字カード１９の組み合わせでは、各例文をクエスチョンとアンサーの形式に設定しているので、例えば対になるカードを探す神経衰弱やババ抜きなどの様々なカードゲームをして、例文を発音させるこるとによって、これまでのカードを用いた学習ではなかった、より効率のよい会話学習が実現できる。
【００７７】
しかも、各文字カード１８，１９には、第２基本事項表示部８ｂ，９ｂを形成しているので、マッチングゲームが可能のである上に、ゲームに滞りができたときには、その第２基本事項表示部８ｂ，９ｂを見せることによって、ゲーム、すなわち学習を円滑にすることができる。
【００７８】
また、各カード１６，１７，１８，１９には、共通のシンボルマーク２０を表示しているので、まったく英語の知識のない子どもでも、はじめはこのシンボルマーク２０のみを目印にゲームができ、その中で徐々に知識を増やしてゆくことができ、年齢、習熟程度等に関係になく、幅広い層の人同士で遊び、学習することの助けとなる。
【００７９】
【発明の効果】
以上のようにこの発明によれば、基本事項カードと発展事項カードとからなる一組のカードを利用することで、学習者本人はもちろんのこと、その周囲の学習には無関係な人も巻き込んで学習できる。
【００８０】
例えば外国語学習用に構成する場合において、基本事項カードは、単語や慣用句と、そのもの、またはそれにまつわるシチュエーションを絵で表示し、発展事項カードは、基本事項カードに記載された基本事項の訳や文例など（発展事項表示部）を基本事項（第２基本事項表示部）とともに表示すると、基本事項レベルの学習者も、発展事項レベルの学習者も、その外国語について全く知識のない人も、みんなで遊べ、遊びの中から楽しみながら学習ができる。レベルや立場の違う人たち同士の遊びながらの学習の中に、教えることと教えてもらうことが共存し、より効果的に学習できることとなる。
【００８１】
また、適宜の表示部を未表示にして学習者に表示作業を行わせれば、自ら作ったという感覚と、記憶への刷り込みも行え、学習効果が増す。特に、すべての表示部を未記入にした場合には、予め設定された特定の学習事項以外にも、幅広く利用できる。例えば、自然観察会や勉強会等に出かけたあとに記憶すべき事項を整理するときに利用することから、日常やり取りされる名刺の整理等に至るまで幅広く利用できる。
【図面の簡単な説明】
【図１】学習カードの表面図。
【図２】学習カードと収納容器の斜視図。
【図３】基本事項カードの表面図。
【図４】発展事項カードの表面図。
【図５】基本事項カードの表面図。
【図６】発展事項カードの表面図。
【図７】基本事項カードの表面図。
【図８】他の例に係る学習カードの表面図。
【図９】発展事項カードの表面図。
【図１０】学習シートの表面図。
【図１１】他の例に係る学習シートの表面図。
【図１２】他の例に係る学習カードの斜視図。
【図１３】基本事項カードの表面図。
【図１４】発展事項カードの表面図。
【図１５】学習カードの使用の仕方を示す説明図。
【図１６】他の例に係る学習カードの斜視図。
【図１７】一組の基本事項カードと発展事項カードの表面図。
【図１８】他の一組の基本事項カードと発展事項カードの表面図。
【図１９】学習カードの使用の仕方を示す説明図。
【符号の説明】
１…学習カード
２，６，７…基本事項カード
２ａ，６ａ，７ａ…基本事項表示部
３，８，９…発展事項カード
３ａ，８ａ，９ａ…発展事項表示部
３ｂ，８ｂ，９ｂ…第２基本事項表示部
１１…学習シート
１１ａ…基本事項カード部
１１ｂ…発展事項カード部
１２…絵カード
１３…文字カード
１６…第１絵カード
１７…第２絵カード
１８…第１文字カード
１９…第２文字カード
【図１】
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【図２】
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【図３】
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【図４】
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【図５】
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【図６】
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【図７】
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【図８】
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【図９】
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【図１０】
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【図１１】
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【図１２】
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【図１３】
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【図１４】
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【図１５】
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【図１６】
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【図１７】
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【図１８】
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【図１９】
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