(57)【要約】【課題】　　問題集において解法に至るまでの着眼点を明確にすることにより、理解・記憶の効率化を図り、学習速度を速める。【解決手段】　　学習用の書籍の各ページには先に問題文が表示された問題欄２０１が設けてあり、問題欄２０１以降に当該問題の解法を考える際の検討事項の流れを説明した検討事項説明欄２０２及び模範解答例を表示した解答欄２０3が設けてある。検討事項説明欄２０２は解法を導出するための着眼点を表示した着眼点表示欄２０４、２０６と着眼点に基づき学習者が検討する事項を表示した学習者検討事項表示欄２０５、２０７を区別して表示している。学習者検討事項表示欄２０５は着眼点表示欄２０４に対応し、学習者検討事項表示欄２０７は着眼点表示欄２０６に対応した記載内容となっている。【選択図】　図２
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【特許請求の範囲】
【請求項１】
　課題文が記載されている課題欄と、
該課題文から解答を求める論理展開に至るまでの思考の流れに沿った説明が記載されている検討事項説明欄とを具備し、
　前記検討事項説明欄は学習者が検討する事項を導出するための着眼点を表示した着眼点表示欄と前記着眼点に基づき学習者が容易に検討できる事項を表示した学習者検討事項表示欄を区別して表示している、
　ことを特徴とする学習用の書籍。
【発明の詳細な説明】
【技術分野】
【０００１】
　本発明は、学習用に使用される書籍に関するものである。
【背景技術】
【０００２】
　従来、数学、物理学、化学等の問題集は問題文と解答及び解説から構成されていた。解答の記載はいわゆる模範解答を示すことを主な目的としており、学習者は問題を自分で解いてみて答合わせを行うのが一般的である。一方、解説の記載は解答だけでは十分理解できない可能性のある事項を中心に解説することを目的としており、学習者は解説を読んで解答の内容を理解する。
　そのため、学習者は問題集に記載された問題を自分で解いてみて、その結果について答合わせを行うという作業を行っていた。また、復習においても全く同様の作業を繰り返すのが一般的である。そのため、問題一問を学習するために多くの時間を費やしていた。
【発明の開示】
【発明が解決しようとする課題】
【０００３】
　そのため、従来の問題集による学習では以下の問題点があった。
　まず、第一の問題点として、学習者が実際に問題を解くため学習に非常に多くの時間を必要としていたことが挙げられる。そのため、学習速度が遅くなってしまうという課題があった。
【０００４】
　第二の課題として答え合わせが中心の学習では、問題を解けるようになるために必要となる着眼点の絞込みが十分でないため、理解効率、記憶効率が悪いという課題があげられる。
【０００５】
　以下、第二の課題について具体的な説明を行う。
　一般に数学や物理のような論理展開に基づいて解答を得るような問題を学習者が解けるようになるためには「どう考えれば、この問題は解けるか」という着眼点を理解・記憶すれば良い。例えば、図５に示した問題の場合、従来の問題集の解答欄は図９の様な記載がされている。一方、学習者が解答を導き出すまでの検討事項の流れは若干の個人差はあるが図１０の様になる。
【０００６】
　しかし、従来の問題集では図９に示した様に解答は図１０のＳ８０５以降についての説明が中心に記載されている。一方、学習者が問題を解けないのは「どう考えれば、この問題は解けるか」に相当する着眼点Ｓ８０１〜Ｓ８０４を思いつかないためである。従って、問題集で問題が解けるようになるためには「どう考えれば、この問題は解けるか」に相当する着眼点Ｓ８０１〜Ｓ８０４を理解し、記憶する必要がある。
【０００７】
　しかし、前述したように従来の問題集では解答自体の解説はあっても解答に至る着眼点を整理した説明はなかった。そのため、学習者は解答を読んで，自ら解答に至る着眼点を理解・整理する必要があった。
【０００８】
　この発明は、上記実状に鑑みてなされたもので、問題集において解法に至るまでの着眼点を明確にすることにより、理解・記憶の効率化を図り、学習速度を速めることを目的とする。
【課題を解決するための手段】
【０００９】
　上記目的を達成するため、本発明の書籍は、課題文が記載されている課題欄と、該課題文から解答を求める論理展開に至るまでの思考の流れに沿った説明が記載されている検討事項説明欄とを具備し、前記検討事項説明欄は学習者が検討する事項を導出するための着眼点を表示した着眼点表示欄と前記着眼点に基づき学習者が容易に検討できる事項を表示した学習者検討事項表示欄を区別して表示しており、ことを特徴とする。
　なお、前記学習者検討事項表示欄を前記着眼点表示欄に対応して配置し、着眼点が複数ある場合、検討する順序に従って着眼点表示欄と対応する学習者検討事項表示欄とを複数組配列するようにしてもよい。
【発明の効果】
【００１０】
　以上詳述したように、本発明では学習者は最初の学習で問題を解く必要が無くなり、学習の大半を占めていた問題を解く時間が節約される。さらに解法を考える際の着眼点が明確になるため、記憶の定着効率が増すという効果もある。
【発明を実施するための最良の形態】
【００１１】
　以下、図面を参照して本発明の実施の形態を説明する。図１は本発明に係る問題集を示す斜視図、図２は問題集の任意の１ページ内のレイアウトの一形態を示す正面図であり、図3は問題集に添付してある学習用カードの表面、図4は学習用カードの裏面である。
【００１２】
　図２に示すように、問題集の各ページには先に問題文が表示された問題欄２０１が設けてあり、問題欄２０１以降に当該問題の解法を考える際の検討事項の流れを説明した検討事項説明欄２０２及び模範解答例を表示した解答欄２０3が設けてある。
【００１３】
　なお、図２では問題欄２０１、検討事項説明欄２０２、解答欄２０３とも１ページに収まっているが、問題によって欄の大きさは変わり、問題欄２０１、検討事項説明欄２０２、解答欄２０３が数ページに及ぶ場合もある。
【００１４】
　検討事項説明欄２０２は学習者が検討する事項を導出するための着眼点を表示した着眼点表示欄２０４、２０６と着眼点に基づき学習者が比較的容易に検討・導出できる事項を表示した学習者検討事項表示欄２０５、２０７を区別して表示している。なお、本実施例では着眼点表示欄が２つ、学習者検討事項表示欄が２つとなっているが、問題によって欄の数は変わる。
【００１５】
　学習者検討事項表示欄２０５は着眼点表示欄２０４に対応し、学習者検討事項表示欄２０７は着眼点表示欄２０６に対応した記載内容となっている。なお、図５に前記問題欄の具体例、図６、図７、図８に検討事項説明欄の具体例、図９に解答欄の具体例を示す。
【００１６】
　また、問題集には図５の問題に対応した学習用カードが添付してある。学習用カードの具体例を図３、図４に示す。学習用カードの表面には問題集の対応するページ数３０１と問題文３０２が表示されており、裏面には全着眼点４０１が書き込み可能な余白を挟んで表示されている。
【００１７】
　次に、上記構成からなる本発明の作用を高校数学の問題を例に図３~図８を使って説明する。
　まず、学習者は図５の問題欄に表示されている問題を読み、問題で求められていることを理解する。次に学習者は問題を解かずに図６、図７、図８の検討事項説明欄を読む。検討事項説明欄は数学の解答を求める論理展開に至るまでの思考の流れに沿った説明がされている。なお、学習者は問題を解く着眼点の検討を行った後に図６、図７、図８の検討事項説明欄を読んでも良い。
【００１８】
　検討事項説明欄の記載は問題の模範解答における論理展開の手順ではなく、論理展開に至るために必要とされる着眼点を中心とした記載がされており、学習者は着眼点に沿えば、問題が容易に解けることが確認できる。
【００１９】
　図６の例では、解答に至るまでの着眼点
１．問題が図で表せないか検討する
２．線分の長さを求める場合、以下の優先順位で検討する
(1)図形の相似・合同を利用する方法
(2)線分の両端の座標から長さを求める方法
３．相似・合同を利用する場合は簡単に求まる図形を選ぶ
がわかれば、容易に問題が解けることが理解できるように記載されている。
【００２０】
　図１０を使って説明すると、従来の問題集には記載されていなかったＳ８０１〜Ｓ８０４の思考過程における着眼点が整理されて記載されている。
　学習者は検討事項説明欄を読んで解法に至るまでの思考の流れを理解する。検討事項説明欄は図６、図７、図８に示すように学習者が問題を検討する際のきっかけとなる着眼点を表示した着眼点表示欄６０１、６０３、６０５と着眼点に基づき学習者自身が容易に検討できる事項を表示した学習者検討事項表示欄６０２、６０４、６０６を区別して表示してある。例えば、学習者は着眼点表示欄６０１を読んだ後、学習者検討事項表示欄６０２を確認し、前記着眼点さえ把握しておけば学習者検討事項表示欄６０２に記載された事項が導出できることを確認する。これにより、学習者は着眼点さえ理解・記憶しておけば、解法の検討等が容易であることが確認できる。なお、学習者のレベルによって必要となる着眼点が異なる場合があり、学習者は図４の学習用カードの余白４０２、４０３、４０４に追加修正した着眼点を記入する。これにより、学習者は自己にとって必要な着眼点を整理することができる。
【００２１】
　しばらくの時間経過後、学習者は問題集に添付されている学習用カードで復習を行う。
　学習用カードには例えば、表に図3の記載がされており、裏に図4の記載がされている。
　学習者は学習用カードの表に記載された問題文を読んでどういう着眼点で解法を考えれば良いか思い出す。そして、学習用カードの裏に記載された着眼点を見て、自分が思い出した着眼点に間違いがないかを確認する。思い出した着眼点に間違いが無ければ、必要に応じて実際に問題を解いてみる。学習者は着眼点がわかっているため、スムーズに問題が解ける。学習用カードには対応する問題集のページ数を表示した問題集位置表示欄３０１が設けてあり、学習者が思考の流れや解答を確認する際、問題集での記載箇所を探しやすいようになっている。問題集には図９のような解答例が記載されており、解答例を参照して自分が書いた答案に間違いがないか確認を行う。
【００２２】
　なお、学習用カードによる復習で着眼点が思い出せなかった場合、学習者は当該学習用カードを保持しておき、しばらくの時間経過後、再度復習を行う。
　なお、前記例では復習用に学習用カードを問題集に添付しているが、学習用カードの代わりに問題集の問題欄の下或いは裏面に全着眼点表示欄を設けることも可能である。さらに、問題集は書籍の代わりにコンピュータで問題欄と検討事項説明欄を画面上に表示する情報を記録したコンピュータ読み取り可能な記録媒体とすることも可能である。
【００２３】
　また、本実施例では高校数学を一例として挙げているが、小学校の算数、理科、中学校の数学、理科、高校の物理・化学等の論理的展開に基づき解答を得る問題全般に適用可能である。
【図面の簡単な説明】
【００２４】
【図１】本発明に係る問題集の斜視図である。
【図２】問題集の任意の１ページ内のレイアウトを示す図である。
【図３】問題集に添付してある学習用カードの表面の一例を示す図である。
【図４】問題集に添付してある学習用カードの裏面の一例を示す図である。
【図５】問題集の問題欄の一例を示す図である。
【図６】問題集の検討事項説明欄の一例を示す図である。
【図７】問題集の検討事項説明欄であり、図６の次の記載の一例を示す図である。
【図８】問題集の検討事項説明欄であり、図７の次の記載の一例を示す図である。
【図９】問題集の解答欄の一例を示す図である。
【図１０】問題集の検討事項説明欄の説明の流れを示す図である。
【符号の説明】
【００２５】
２０１…問題欄、２０２…検討事項説明欄、２０３…解答欄、２０４…着眼点表示欄、２０５…学習者検討事項表示欄、２０６…着眼点表示欄、２０７…学習者検討事項表示欄、３０１…問題集位置表示欄、３０２…問題欄、４０１…全着眼点表示欄、４０２…余白、４０３…余白、４０４…余白、６０１…着眼点表示欄、６０２…学習者検討事項表示欄、６０３…着眼点表示欄、６０４…学習者検討事項表示欄、６０５…着眼点表示欄、６０６…学習者検討事項表示欄
【図１】
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【図２】
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【図３】
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【図４】
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【図５】
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【図６】
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【図７】
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【図８】
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【図９】
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【図１０】
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