(57)【要約】【課題】  計算能力を効果的に向上させることができると共に、適切な計算スペース、記入する数字の適切な大きさ、及び計算過程における位取りを自然に学ぶことができ、例えば罫線が記載されていない計算用用紙を使用しても、適切な計算スペースで適切な大きさの数字を記載することができ、計算過程における位取りを正しくできるようにすること。【解決手段】  第１組〜第３組の計算用用紙１２等を備える第１の計算用ノート９であって、第１組及び第２組の計算用用紙１２等には、方眼線１５ａ等が記載され、方眼線１５ａで表された第１組の計算用用紙１２の各升目１７ａは、第２組の計算用用紙の各升目と同一の大きさであり、第２組の計算用用紙の方眼線は、第１組の計算用用紙１２の方眼線１５ａよりも細くて不明瞭であり、第３組の計算用用紙には横罫線が記載されているが、縦罫線が記載されていない。【選択図】      図３
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【実用新案登録請求の範囲】
【請求項１】
少なくとも第１組の計算用用紙及び第２組の計算用用紙を備える計算用組用紙であって、
前記第１組及び第２組の計算用用紙には、一定の間隔で縦横方向に方眼線が記載され、前記方眼線で表された前記第１組の計算用用紙の各升目は、前記第２組の計算用用紙の各升目と同一の大きさであって、前記各升目は、計算のための数字を１つずつ記載できる適切な大きさであり、前記第２組の計算用用紙に記載された前記方眼線は、前記第１組の計算用用紙に記載された前記方眼線よりも不明瞭であることを特徴とする計算用組用紙。
【請求項２】
前記第１組及び第２組の計算用用紙に記載されている前記方眼線は、線の種類、濃淡及び太さのうちのいずれかを変更して、明瞭さの程度を変更していることを特徴とする請求項１記載の計算用組用紙。
【請求項３】
第３組の計算用用紙を備え、当該第３組の計算用用紙には、前記方眼線の横罫線と同一間隔の横罫線が記載されており、縦罫線が記載されていないことを特徴とする請求項１又は２記載の計算用組用紙。
【請求項４】
前記第３組の計算用用紙の前記横罫線は、前記第２組の計算用用紙に記載された前記方眼線と同等の明瞭さ及び同一の線の種類で記載されていることを特徴とする請求項３記載の計算用組用紙。
【請求項５】
請求項１乃至４のいずれかに記載の計算用組用紙に含まれる前記各組の計算用用紙がそれぞれ複数枚ずつ綴じられていることを特徴とする計算用ノート。
【請求項６】
前記それぞれの計算用用紙の綴じられている部分と、計算のための数字の記載範囲との間であって、前記綴じられている部分に沿って第１のミシン目を設けたことを特徴とする請求項５記載の計算用ノート。
【請求項７】
前記それぞれの計算用用紙の前記第１のミシン目と、前記計算のための数字の記載範囲との間であって、前記第１のミシン目に沿って、前記計算用用紙を綴じるための少なくとも２つのパンチ孔を設けたことを特徴とする請求項６記載の計算用ノート。
【請求項８】
前記それぞれの計算用用紙の前小口の下端部に、前記前小口から下小口までに亘って第２のミシン目を設けたことを特徴とする請求項５乃至７のいずれかに記載の計算用ノート。
【請求項９】
裏表紙の裏面に配布された紙を入れるためのポケットを設けたことを特徴とする請求項５乃至８のいずれかに記載の計算用ノート。
【請求項１０】
請求項５乃至９のいずれかに記載の計算用ノートを複数冊備え、そのうちの第１の前記計算用ノートに記載された前記方眼線で表された前記各升目は、他の第２の前記計算用ノートに記載された前記方眼線で表された前記各升目よりも大きいことを特徴とする計算用組ノート。
【考案の詳細な説明】
【技術分野】
【０００１】
本考案は、児童等が筆算の練習を行うための計算用組用紙、計算用ノート、及び計算用組ノートに関する。
【背景技術】
【０００２】
従来の計算ドリル用紙の一例として図１８に示すものがある（例えば、特許文献１参照。）。この計算ドリル用紙１は、同図に示すように、用紙１に縦横方向に方眼線２が記載されており、各方眼線２で表された各升目３は、計算のための数字を１つずつ記入できる適切な大きさである。そして、同図に示すように、この計算ドリル用紙１には、計算問題４が互いに間隔を隔てて記載されている。また、それぞれの計算問題４が記載された問題スペース５の下方には、計算問題４の計算過程、及び計算結果を記入するための計算スペース６が設けられている。
【０００３】
この計算ドリル用紙１によると、計算問題４を解くときに、その計算過程及び計算結果をその下方の計算スペース６に記入することができる。そして、その計算スペース６は、各升目３に数字を１つずつ記入すれば、その計算過程及び計算結果を記入できる広さになっている。
【０００４】
これによって、この計算問題４を解く例えば児童は、計算過程及び計算結果を記入するための計算スペース６、記入する数字の適切な大きさ、及び位取りを考慮せずに、計算そのものに集中して、計算問題４を解くことができる。その結果、計算能力を効果的に向上させることができる。また、各升目３に数字を記入するようになっているので、計算スペース６、記入する数字の適切な大きさ、及び計算過程における位取りを自然に学ぶことができる。
【特許文献１】実用新案登録第３０８５４７９号公報
【考案の開示】
【考案が解決しようとする課題】
【０００５】
しかし、図１８に示す従来の計算ドリル用紙１では、この用紙１に記入する数字の適切な大きさや、計算過程における位取り等を学ぶことができるが、次に、例えば方眼線２が記載されていない計算用用紙に、計算過程や計算結果を記載するときは、いきなり計算スペース６、記入する数字の適切な大きさ、計算過程における位取りを全て考慮しながら計算問題４を解くことになる。よって、図１８に示す計算ドリル用紙１を使用することによって学んだことを、罫線が記載されていない計算用用紙を使用して計算問題４を解くときに、十分に生かしながら計算過程等を記載できないことがある。
【０００６】
本考案は、上記のような課題を解決するためになされたものであり、計算能力を効果的に向上させることができると共に、適切な計算スペース、記入する数字の適切な大きさ、及び計算過程における位取りを自然に学ぶことができ、更に、例えば罫線が記載されていない計算用用紙を使用しても、適切な計算スペースで適切な大きさの数字を記載することができ、計算過程における位取りを正しくできるようにする計算用組用紙、計算用ノート、及び計算用組ノートを提供することを目的としている。
【課題を解決するための手段】
【０００７】
本考案に係る計算用組用紙は、少なくとも第１組の計算用用紙及び第２組の計算用用紙を備える計算用組用紙であって、前記第１組及び第２組の計算用用紙には、一定の間隔で縦横方向に方眼線が記載され、前記方眼線で表された前記第１組の計算用用紙の各升目は、前記第２組の計算用用紙の各升目と同一の大きさであって、前記各升目は、計算のための数字を１つずつ記載できる適切な大きさであり、前記第２組の計算用用紙に記載された前記方眼線は、前記第１組の計算用用紙に記載された前記方眼線よりも不明瞭であることを特徴とするものである。
【０００８】
この考案に係る計算用組用紙の第１組の計算用用紙を使用して例えば計算問題を解くと、各方眼線で表された各升目は、計算のための数字を１つずつ記入できる適切な大きさであるので、計算過程及び計算結果を記入するための数字の適切な大きさ、及び位取りを考慮せずに、計算そのものに集中して計算問題を解くことができる。その結果、計算能力を効果的に向上させることができる。また、各升目に数字を記入するようになっているので、記入する数字の適切な大きさ、及び計算過程における位取りを自然に学ぶことができる。
【０００９】
このように、第１組の計算用用紙を使用して計算能力の向上を図り、数字の適切な大きさ等を学んだ後に、第２組の計算用用紙を使用して計算問題を解くと、第２組の計算用用紙に記載されている方眼線が、第１組のものよりも不明瞭であるので、方眼線を殆ど目安とせずに、数字を適切な大きさで記載できるように練習することができるし、計算過程における位取りを正確に行えるように練習することができる。その結果、適切な計算スペースに、計算過程等を記載できるように練習できる。これによって、例えば罫線が記載されていない計算用用紙を使用しても、適切な計算スペースで適切な大きさの数字を記載することができ、計算過程における位取りを正しくできるようにすることができる。
【００１０】
そして、この考案に係る計算用組用紙において、前記第１組及び第２組の計算用用紙に記載されている前記方眼線は、線の種類、濃淡及び太さのうちのいずれかを変更して、明瞭さの程度を変更するとよい。このようにすると、方眼線の明瞭さの程度を、線の種類等を変更することによって、簡単に変更することができる。よって、この計算用組用紙を使用する者の計算能力等を効果的に向上させることができるように、第１組及び第２組の計算用用紙の方眼線の明瞭さを決定することができる。
【００１１】
また、この考案に係る計算用組用紙において、第３組の計算用用紙を備え、当該第３組の計算用用紙には、前記方眼線の横罫線と同一間隔の横罫線が記載されており、縦罫線が記載されていないようにするとよい。この第３組の計算用用紙は、第１組及び第２組の計算用用紙を使用して計算問題の解く練習をした後に、この用紙を使用して計算問題の解く練習をするためのものである。この第３組の計算用用紙は、第１組及び第２組の計算用用紙の方眼線の横罫線と同一間隔の横罫線が記載されているので、適切な計算スペースに、適切な大きさの数字を記載できるようにする練習ができる。そして、縦罫線が記載されていないので、計算問題を解く場合の、その計算過程における位取りをすることについて、第１組及び第２組の計算用用紙を使用する場合よりも、難易度の高い練習をすることができる。
【００１２】
更に、この考案に係る計算用組用紙において、前記第３組の計算用用紙の前記横罫線は、前記第２組の計算用用紙に記載された前記方眼線と同等の明瞭さ及び同一の線の種類で記載するとよい。第３組の計算用用紙によると、それに記載されている横罫線は、第２組の計算用用紙に記載された方眼線と同等の明瞭さ及び同一の線の種類で記載されているので、第１組及び第２組の計算用用紙を使用して計算練習した者は、この第３組の計算用用紙を使用して計算練習することによって、第３組の計算用用紙を使用しない場合と比較して、比較的簡単に、罫線が記載されていない計算用用紙を使用する場合にも、適切な計算スペースに適切な大きさの数字を記載できるようになるし、計算過程における位取りを正しくできるようになる。
【００１３】
そして、この考案に係る計算用ノートは、前記計算用組用紙に含まれる前記各組の計算用用紙がそれぞれ複数枚ずつ綴じられていることを特徴とするものである。この計算用ノートによると、各組の計算用用紙が複数枚ずつ綴じられているので、各組の計算用用紙を順番に使用することによって、適切な計算スペースに適切な大きさの数字を記載できるようになるし、計算過程における位取りを正しくできるようになる。
【００１４】
また、この考案に係る計算用ノートにおいて、前記それぞれの計算用用紙の綴じられている部分と、計算のための数字の記載範囲との間であって、前記綴じられている部分に沿って第１のミシン目を設けるとよい。このようにすると、計算過程や計算結果が記入された計算用用紙を、第１のミシン目に沿って簡単で綺麗に計算用ノートから切り離して例えば教師等に提出することができる。
【００１５】
更に、この考案に係る計算用ノートにおいて、前記それぞれの計算用用紙の前記第１のミシン目と、前記計算のための数字の記載範囲との間であって、前記第１のミシン目に沿って、前記計算用用紙を綴じるための少なくとも２つのパンチ孔を設けるとよい。このようにすると、第１のミシン目に沿って計算用ノートから切り離された計算用用紙を、パンチ孔を使用して綴じて整理することができる。
【００１６】
そして、この考案に係る計算用ノートにおいて、前記それぞれの計算用用紙の前小口の下端部に、前記前小口から下小口までに亘って第２のミシン目を設けるとよい。このようにすると、例えば計算用用紙に計算過程や計算結果が記入されて、使用済みとなった計算用用紙の前小口の下端部を、第２のミシン目に沿ってこの計算用ノートから綺麗に切り離すことができる。これによって、計算用ノートを閉じた状態で、使用済みの計算用用紙と、未使用の計算用用紙とを目で見て認識することができる。よって、計算用ノートを閉じた状態で、未使用の計算用用紙の最初の部分を簡単に開いて使用することができる。
【００１７】
そして、この考案に係る計算用ノートにおいて、裏表紙の裏面に配布された紙を入れるためのポケットを設けるとよい。このポケットには、配布された紙（配布紙）を入れることができるので、配布紙の保管能力、及び整理能力を教育することができる。そして、ポケットは、裏表紙の裏面に設けられているので、ポケットが目立たないし、ポケットに収納されている配布紙がこぼれ出難い。
【００１８】
そして、この考案に係る計算用組ノートは、前記計算用ノートを複数冊備え、そのうちの第１の前記計算用ノートに記載された前記方眼線で表された前記各升目は、他の第２の前記計算用ノートに記載された前記方眼線で表された前記各升目よりも大きいことを特徴とするものである。この計算用組ノートによると、第１の計算用ノートの各升目が、第２の計算用ノートの各升目よりも大きいので、第１の計算用ノートを、第２の計算用ノートを使用させる者よりも、初心者に使用させると良い。これによって、例えば小学校の低学年から高学年の児童に対して能力に応じて、罫線が記載されていない計算用用紙の使用についても、適切な計算スペースに適切な大きさの数字を記載することができ、計算過程における位取りを正しくできるように教育することができる。
【考案の効果】
【００１９】
この考案に係る計算用組用紙によると、第１組及び第２組の計算用用紙を使用して計算問題を解く練習をすることによって、計算能力を効果的に向上させることができると共に、適切な計算スペース、記入する数字の適切な大きさ、及び計算過程における位取りを自然に学べるようにすることができる。更に、例えば罫線が記載されていない、例えば白紙の計算用用紙を使用して計算問題を解くときに、適切な計算スペースで適切な大きさの数字を記載できるようにすることができるし、計算過程における位取りを正しくできるようにすることができる。
【考案を実施するための最良の形態】
【００２０】
以下、本考案に係る計算用組用紙、これを使用する計算用ノート、及びこの計算用ノートを備える計算用組ノートの実施形態を各図を参照して説明する。この計算用組ノート８は、図１及び図２に示す第１の計算用ノート９、第２の計算用ノート１０、及び第３の計算用ノート１１から成っている。これら第１〜第３の計算用ノート９〜１１は、例えば小学校の児童が計算問題を解くための計算能力を、効果的に向上させることができるものである。しかも、適切な計算スペース、記入する数字の適切な大きさ、及び計算過程における位取りを自然に学ぶことができるようにするものである。なお、第１の計算用ノート９は、低学年用、第２の計算用ノート１０は中学年用であり、第３の計算用ノート１１は高学年用である。
【００２１】
第１の計算用ノート９は、図３に示す第１組の計算用用紙１２、図４に示す第２組の計算用用紙１３、及び図５に示す第３組の計算用用紙１４を複数枚ずつ綴じたものである。第１組、第２組、及び第３組の計算用用紙１２、１３、１４は、例えばＡ４版の大きさであり、それぞれ１０枚ずつ（合計３０枚）綴じられており、合計６０頁使用できるものである。この第１組、第２組、及び第３組の計算用用紙１２、１３、１４が計算用組用紙を構成しており、この計算用組用紙が綴じられて第１の計算用ノート９が形成されている。
【００２２】
第１の計算用ノート９の第１組及び第２組の計算用用紙１２、１３は、図３及び図４に示すように、一定の間隔で縦横方向に方眼線１５ａ、１５ｂが記載されている。この方眼線１５ａ、１５ｂが記載されている縦長の矩形の範囲が、例えば問題、計算過程、及び計算結果を記載できる全体の計算スペース（計算のための数字の記載範囲）１６ａ、１６ｂである。そして、各方眼線１５ａ、１５ｂで表された各升目１７ａ、１７ｂは、例えば正方形であり、一辺の長さが約１２ｍｍである。また、第１組及び第２組の計算用用紙１２、１３の方眼線１５ａ、１５ｂは、いずれの組も同じ濃さの実線で記載されている。なお、各升目１７ａ、１７ｂの大きさを約１２ｍｍとしているのは、この大きさの升目が小学校の低学年で一般に使用されているからである。
【００２３】
ただし、方眼線１５ａ、１５ｂの太さは、第１組の計算用用紙１２では、例えば約０．５ｍｍであるのに対して、第２組の計算用用紙１３では、例えば約０．２５ｍｍである。このように、第１組の計算用用紙１２では、方眼線１５ａの太さを約０．５ｍｍとしてあるので、方眼線１５ａが明瞭に現れている。これに対して、第２組の計算用用紙１３では、方眼線１５ｂの太さを約０．２５ｍｍとしてあるので、方眼線１５ｂが第１組の計算用用紙１２のものと比較して不明瞭となっている。
【００２４】
第１の計算用ノート９の第３組の計算用用紙１４は、図５に示すように、第１組及び第２組の計算用用紙１２、１３の方眼線１５ａ、１５ｂの横罫線と同一間隔（約１２ｍｍの間隔）の横罫線１８が記載されており、縦罫線が記載されていない。そして、この横罫線１８は、第２組の計算用用紙１３に記載された方眼線１５ｂと同等の明瞭さ及び同一の線の種類で記載されている。つまり、その方眼線１５ｂと同じ濃さであって太さが約０．２５ｍｍの実線で記載されている。この横罫線１８が記載されている縦長の矩形の範囲が全体の計算スペース１６ｃである。
【００２５】
また、図３、図４及び図５に示すように、第１組〜第３組の各計算用用紙１２〜１４は、それぞれの全体の計算スペース１６ａ〜１６ｃの上覧に、日付及び氏名を記載するための氏名等の記載欄１９が設けられている。更に、それぞれの計算用用紙１２〜１４の綴じられている左側縁部２０と、計算スペース１６ａ〜１６ｃとの間であって、その綴じられている左側縁部２０に沿って、第１のミシン目２１を直線方向に設けてある。この第１のミシン目２１は、各計算用用紙１２〜１４の上縁部２２から下縁部２３に亘って形成されている。
【００２６】
そして、同各図に示すように、第１組〜第３組の各計算用用紙１２〜１４は、それぞれに設けられている第１のミシン目２１と、全体の計算スペース１６ａ〜１６ｃとの間であって、第１のミシン目２１に沿って、計算用用紙１２〜１４を綴じるための２つのパンチ孔２４、２４を設けてある。また、同各図に示すように、第１組〜第３組の各計算用用紙１２〜１４は、それぞれの前小口（右側縁部）２５の下端部２５ａに、前小口２５から下縁部（下小口）２３までに亘って、第２のミシン目２６を斜め方向に設けてある。
【００２７】
また、図３、図４及び図５に示す第１組〜第３組の各計算用用紙１２〜１４は、それぞれの用紙の一方の面に、それぞれの図に示すように方眼線１５ａ、１５ｂ、横罫線１８で記載された全体の計算スペース１６ａ〜１６ｃ、及び氏名等の記載欄１９が印刷されているし、それぞれの他方の面にもそれと同一の全体の計算スペース１６ａ〜１６ｃ、及び氏名等の記載欄１９が印刷されている。
【００２８】
更に、この低学年用の第１の計算用ノート９は、図１及び図２に示すように、表紙２７及び裏表紙２８を備えている。そして、図２に示すように、裏表紙２８の裏面２８ａには、ポケット２９が設けられている。このポケット２９は、プラスチック製の透明シートであり、中心角が約９０°の扇形状である。そして、ポケット２９は、その縦縁部２９ａ及び横縁部２９ｂが、裏表紙２８の前小口２５及び下縁部（下小口）２３に沿うようにして裏表紙２８の裏面２８ａに接着されて取り付けられている。このポケット２９の大きさは、例えば配布された紙を折り曲げて入れることができる大きさである。
【００２９】
次に、図６〜図１１を参照して、第２及び第３の計算用ノート１０、１１を説明する。図６、図７及び図８は、第２の計算用ノート１０が備える第１組、第２組及び第３組の各計算用用紙３０、３１、３２を示す正面図である。図９、図１０及び図１１は、第３の計算用ノート１１が備える第１組、第２組及び第３組の各計算用用紙３３、３４、３５を示す正面図である。
【００３０】
この第２及び第３の計算用ノート１０、１１と、第１の計算用ノート９とが相違するところは、第１の計算用ノート９の第１組及び第２組の計算用用紙１２、１３に記載されている方眼線１５ａ、１５ｂで表された各升目１７ａ、１７ｂの縦横の寸法が約１２ｍｍであるのに対して、第２及び第３の計算用ノート１０、１１のそれぞれの第１組及び第２組の計算用用紙（３０、３１）、（３３、３４）に記載されている方眼線（３６ａ、３６ｂ）、（４０ａ、４０ｂ）で表された各升目（３８ａ、３８ｂ）、（４２ａ、４２ｂ）の縦横の寸法が約１０ｍｍ、及び約８ｍｍであるところ、並びに第１の計算用ノート９の第３組の計算用用紙１４に記載されている横罫線１８の間隔が約１２ｍｍであるのに対して、第２及び第３の計算用ノート１０、１１のそれぞれの第３組の計算用用紙３２、３５に記載されている横罫線３９、４３の間隔が約１０ｍｍ、及び約８ｍｍであるところである。このように、第２の計算用ノート１０は、その各升目３８ａ、３８ｂの縦横の寸法、及び横罫線３９の間隔を第１の計算用ノート９のものよりも小さくしてあり、小学校の中学年の児童に使用されるものである。そして、第３の計算用ノート１１は、その各升目４２ａ、４２ｂの縦横の寸法、及び横罫線４３の間隔を第２の計算用ノート１０のものよりも更に小さくしてあり、小学校の高学年の児童に使用されるものである。これ以外は、第１の計算用ノート９の第１組、第２組及び第３組の各計算用用紙１２〜１４と同等であるので同等部分を同一の図面符号で示し、それらの詳細な説明を省略する。なお、第２及び第３の計算用ノート１０、１１の各升目（３８ａ、３８ｂ）、（４２ａ、４２ｂ）の大きさを約１０ｍｍ及び約８ｍｍとしているのは、この大きさの升目が小学校の中学年及び高学年で一般に使用されているからである。
【００３１】
次に、上記のように構成された第１〜第３の計算用ノート９〜１１の使用方法を説明する。まず、図１２〜図１４を参照して第１の計算用ノート９の使用方法を説明する。図１２は、低学年の児童が第１組の計算用用紙１２を使用して、自分で計算問題４を記入して、その計算問題４を解いて計算結果４４を記載した例を示している。同図に示すように、各方眼線１５ａで表された各升目１７ａは、計算問題４の数字、計算過程の数字（同図には記入されていない。）、及び計算結果４４の数字を、低学年の児童が１つずつ記入できる適切な大きさ（縦横の寸法が約１２ｍｍ）であるので、計算問題４、計算過程及び計算結果４４を記入するための数字の適切な大きさ、及び位取りを考慮せずに、計算そのものに集中して計算問題４を解くことができる。その結果、計算能力を効果的に向上させることができる。また、各升目１７ａに数字を記入するようになっているので、記入する数字の適切な大きさ、及び計算過程における位取りを自然に学ぶことができ、その結果、適切な計算スペース４５に、計算結果４４等を記載できるように練習できる。
【００３２】
このように、図１２に示す第１組の計算用用紙１２を使用して計算能力の向上を図り、数字の適切な大きさ等を学んだ後に、図１３に示す第２組の計算用用紙１３を使用して計算問題４を解くと、第２組の計算用用紙１３に記載されている方眼線１５ｂが、第１組のものよりも不明瞭であるので、方眼線１５ｂを殆ど目安とせずに、数字を適切な大きさで記載できるように練習することができるし、計算過程における位取りを正確に行えるように練習することができる。また、適切な計算スペース４５に、計算結果４４等を記載できるように練習できる。
【００３３】
次に、第１組及び第２組の計算用用紙１２、１３を使用して計算問題４の解く練習をした後に、図１４に示す第３組の計算用用紙１４を使用して計算問題４の解く練習をすることができる。この第３組の計算用用紙１４は、同図に示すように、第１組及び第２組の計算用用紙１２、１３の方眼線１５ａ、１５ｂの横罫線と同一間隔（約１２ｍｍ）の横罫線１８が記載されているので、適切な計算スペース４５に、適切な大きさの数字を記載できるようにする練習ができる。そして、縦罫線が記載されていないので、計算問題４を解く場合の、その計算過程における位取りをすることについて、第１組及び第２組の計算用用紙１２、１３を使用する場合よりも、難易度の高い練習をすることができる。
【００３４】
更に、図１４に示す第３組の計算用用紙１４によると、それに記載されている横罫線１８は、図１３に示す第２組の計算用用紙１３に記載された方眼線１５ｂと同等の明瞭さ（線が同一の濃さ、及び同一の太さ（約０．２５ｍｍ）で記載されている。）、及び同一の線の種類（実線）で記載されているので、第１組及び第２組の計算用用紙１２、１３を使用して計算練習した児童は、この第３組の計算用用紙１４を使用して計算練習することによって、第３組の計算用用紙１４を使用しない場合と比較して、比較的簡単に、罫線が記載されていない計算用用紙を使用する場合にも、適切な計算スペース４５に適切な大きさの数字を記載できるようになるし、計算過程における位取りを正しくできるようになる。
【００３５】
従って、第１の計算用ノート９によると、第１組、第２組、及び第３組の計算用用紙１２〜１４を使用して計算問題４を解く練習をすることによって、計算能力を効果的に向上させることができると共に、適切な計算スペース４５、記入する数字の適切な大きさ、及び計算過程における位取りを自然に学べるようにすることができる。更に、例えば罫線が記載されていない、例えば白紙の計算用用紙を使用して計算問題４を解くときに、適切な計算スペース４５で適切な大きさの数字を記載できるようにすることができるし、計算過程における位取りを正しくできるようにすることができる。
【００３６】
そして、図３〜図５に示すように、第１組、第２組、及び第３組の計算用用紙１２〜１４に記載されている方眼線１５ａ、１５ｂ及び横罫線１８は、線の太さを変更して、その明瞭さの程度を変更している。このようにすると、方眼線の明瞭さの程度を、線の太さを変更することによって、簡単に変更することができる。よって、この計算用組用紙を使用する児童の計算能力等を効果的に向上させることができるように、第１〜第３組の計算用用紙１２〜１４の方眼線１５ａ、１５ｂ及び横罫線１８の明瞭さを決定することができる。
【００３７】
そして、図１及び図２等に示す第１の計算用ノート９によると、第１〜第３の各組の計算用用紙１２〜１４が複数枚ずつ綴じられているので、各組の計算用用紙１２〜１４を順番に、例えば２０枚ずつ使用することによって、適切な計算スペース４５に適切な大きさの数字を記載できるようになるし、計算過程における位取りを正しくできるようになる。
【００３８】
また、図２に示すように、第１の計算用ノート９には、第１〜第３の各組の計算用用紙１２〜１４の綴じられている部分に沿って、第１のミシン目２１が形成されているので、計算過程や計算結果４４が記入された計算用用紙１２〜１４を、第１のミシン目２１に沿って簡単で綺麗に計算用ノート９から切り離して、例えば教師等に提出することができる。
【００３９】
更に、図２に示すように、それぞれの計算用用紙１２〜１４の第１のミシン目２１と、全体の計算スペース１６ａ〜１６ｃとの間であって、第１のミシン目２１に沿って、計算用用紙１２〜１４を綴じるための２つのパンチ孔２４を設けてある。これによって、第１のミシン目２１に沿って計算用ノート９から切り離された計算用用紙１２〜１４を、パンチ孔２４を使用して綴じて整理することができる。
【００４０】
そして、図２に示すように、各計算用用紙１２〜１４の前小口２５の下端部２５ａに、第２のミシン目２６を設けてある。これによって、例えば計算用用紙１２〜１４に計算過程や計算結果４４が記入されて、使用済みとなった計算用用紙１２〜１４の前小口２５の下端部２５ａを、第２のミシン目２６に沿ってこの計算用ノート９から綺麗に切り離すことができる。これによって、計算用ノート９を閉じた状態で、使用済みの計算用用紙１２〜１４と、未使用の計算用用紙１２〜１４とを目で見て認識することができる。よって、計算用ノート９を閉じた状態で、未使用の計算用用紙１２〜１４の最初の部分を簡単に開いて使用することができる。
【００４１】
そして、図２に示すように、第１の計算用ノート９の裏表紙２８の裏面２８ａには、ポケット２９を設けてある。このポケット２９には、配布された紙（配布紙）を入れることができるので、配布紙の保管能力、及び整理能力を児童に教育することができる。そして、ポケット２９は、裏表紙２８の裏面２８ａに設けられているので、ポケット２９が目立たないし、ポケット２９に収納されている配布紙がこぼれ出難い。
【００４２】
次に、図６〜図１１、及び図１５〜図１７を参照して、第２（及び第３）の計算用ノート１０、１１の使用方法を説明する。この第２（及び第３）の計算用ノート１０、１１の第１組〜第３組の各計算用用紙（３０〜３２）、（３３〜３５）に記載されている各升目（３８ａ、３８ｂ）、（４２ａ、４２ｂ）及び横罫線３９、４３の間隔は、小学校の中学年（及び高学年）の児童が、計算問題４の数字、計算過程の数字、及び計算結果４４の数字を、１つずつ記入できる適切な大きさ（升目の縦横の寸法、及び横罫線の間隔が約１０ｍｍ(及び約８ｍｍ)）であるので、計算問題４、計算過程及び計算結果４４を記入するための数字の適切な大きさ、及び位取りを考慮せずに、計算そのものに集中して計算問題４を解くことができる。その結果、中学年（及び高学年）の児童の計算能力を、効果的に向上させることができる。また、各升目（３８ａ、３８ｂ）、（４２ａ、４２ｂ）に数字を記入するようになっているので、記入する数字の適切な大きさ、及び計算過程における位取りを自然に学ぶことができる。
【００４３】
また、第１〜第３の計算用ノート９〜１１を備える計算用組ノート８によると、第１の計算用ノート９の各升目１７ａ、１７ｂが、第２の計算用ノート１０の各升目３８ａ、３８ｂよりも大きいので、第１の計算用ノート９を、第２の計算用ノート１０を使用させる児童よりも、低学年の児童に使用させるとよい。そして、第２の計算用ノート１０を、第３の計算用ノート１１を使用させる児童よりも、低学年の児童に使用させるとよい。これによって、例えば小学校の低学年から高学年の児童に対して能力に応じて、罫線が記載されていない計算用用紙を使用する場合にも、適切な計算スペース４５に適切な大きさの数字を記載することができ、計算過程における位取りを正しくできるように教育することができる。
【００４４】
ただし、上記実施形態では、第１〜第３の各計算用ノート９〜１１の第１組及び第２組の計算用用紙の方眼線１５ａ等の太さ、及び第３組の計算用用紙の横罫線１８等の太さは、それぞれ約０．５ｍｍ、約０．２５ｍｍ、及び約０．２５ｍｍとしたが、これに代えて、例えば約０．７５ｍｍ、約０．５ｍｍ、及び約０．５ｍｍとしてもよい。
【００４５】
そして、上記実施形態では、図３〜図５等に示すように、第１〜第３の各計算用ノート９〜１１の方眼線１５ａ等及び横罫線１８等の線の種類として実線を使用したが、これ以外の種類の線、例えば破線、一点鎖線、二点鎖線等を使用してもよい。
【００４６】
また、上記実施形態では、図３等に示すように、第１のミシン目２１に沿って、計算用用紙１２等を綴じるために２つのパンチ孔２４を設けたが、これに代えて、２つ以上の例えば３０個のパンチ孔２４を設けてもよい。
【００４７】
更に、上記実施形態では、例えば図４及び図５に示すように、第３組の計算用用紙１４に記載された横罫線１８は、第２組の計算用用紙１３に記載された方眼線１５ｂと同じ濃さであって太さが約０．２５ｍｍの実線で記載してあり、これによって、第２組の計算用用紙１３に記載された方眼線１５ｂと同等の明瞭さとなるようにしたが、これに代えて、例えば第３組の計算用用紙１４の横罫線１８を、第２組の計算用用紙１３の方眼線１５ｂよりも色を少し濃くして、太さが約０．２５ｍｍの破線、一点差線、又は二点鎖線で記載してもよい。このようにして、第３組の計算用用紙１４の横罫線１８が、第２組の計算用用紙１３の方眼線１５ｂと同等の明瞭さとなるようにすることができる。
【００４８】
つまり、図３〜図５に示すように、第１組、第２組、及び第３組の計算用用紙１２〜１４に記載されている方眼線１５ａ、１５ｂ及び横罫線１８は、線の太さを変更して、その明瞭さの程度を変更したが、これに加えて、線の濃さや種類を変更してその明瞭さの程度を変更してもよい。
【００４９】
そして、上記実施形態では、例えば第１の計算用ノート９の第１組〜第３組の計算用用紙１２〜１４を複数枚（例えば２０枚）ずつ綴じることによって計算用ノートとしたが、第１組〜第３組の計算用用紙１２〜１４を綴じて第１の計算用ノート９とせずに、それぞれが互いに切り離された用紙として使用してもよい。
【００５０】
また、上記実施形態の第１〜第３の各計算用ノート９〜１１は、それぞれ第１組、第２組、及び第３組の計算用用紙１２〜１４等を備えているが、第３組の計算用用紙１４を省略してもよい。
【産業上の利用可能性】
【００５１】
以上のように、本考案に係る計算用組用紙、計算用ノート、及び計算用組ノートは、計算能力を効果的に向上させることができると共に、適切な計算スペース、記入する数字の適切な大きさ、及び計算過程における位取りを自然に学ぶことができ、更に、例えば罫線が記載されていない計算用用紙を使用しても、適切な計算スペースで適切な大きさの数字を記載することができ、計算過程における位取りを正しくできる優れた効果を有し、このような計算用組用紙、計算用ノート、及び計算用組ノート等に適用するのに適している。
【図面の簡単な説明】
【００５２】
【図１】この考案の実施形態に係る第１、第２及び第３の計算用ノートを示す正面斜視図である。
【図２】同実施形態に係る第１の計算用ノートの裏表紙を開いた状態を示す正面斜視図である。
【図３】同実施形態に係る第１の計算用ノートが備える第１組の計算用用紙を示す正面図である。
【図４】同実施形態に係る第１の計算用ノートが備える第２組の計算用用紙を示す正面図である。
【図５】同実施形態に係る第１の計算用ノートが備える第３組の計算用用紙を示す正面図である。
【図６】同実施形態に係る第２の計算用ノートが備える第１組の計算用用紙を示す正面図である。
【図７】同実施形態に係る第２の計算用ノートが備える第２組の計算用用紙を示す正面図である。
【図８】同実施形態に係る第２の計算用ノートが備える第３組の計算用用紙を示す正面図である。
【図９】同実施形態に係る第３の計算用ノートが備える第１組の計算用用紙を示す正面図である。
【図１０】同実施形態に係る第３の計算用ノートが備える第２組の計算用用紙を示す正面図である。
【図１１】同実施形態に係る第３の計算用ノートが備える第３組の計算用用紙を示す正面図である。
【図１２】同実施形態に係る第１の計算用ノートが備える第１組の計算用用紙に問題及び計算結果を記入した例を示す正面図である。
【図１３】同実施形態に係る第１の計算用ノートが備える第２組の計算用用紙に問題及び計算結果を記入した例を示す正面図である。
【図１４】同実施形態に係る第１の計算用ノートが備える第３組の計算用用紙に問題及び計算結果を記入した例を示す正面図である。
【図１５】同実施形態に係る第３の計算用ノートが備える第１組の計算用用紙に問題及び計算結果を記入した例を示す正面図である。
【図１６】同実施形態に係る第３の計算用ノートが備える第２組の計算用用紙に問題及び計算結果を記入した例を示す正面図である。
【図１７】同実施形態に係る第３の計算用ノートが備える第３組の計算用用紙に問題及び計算結果を記入した例を示す正面図である。
【図１８】従来の計算ドリル用紙を示す正面図である。
【符号の説明】
【００５３】
４  計算問題
８  計算用組ノート
９  第１の計算用ノート
１０  第２の計算用ノート
１１  第３の計算用ノート
１２、３０、３３  第１組の計算用用紙
１３、３１、３４  第２組の計算用用紙
１４、３２、３５  第３組の計算用用紙
１５ａ、１５ｂ、３６ａ、３６ｂ、４０ａ、４０ｂ  方眼線
１６ａ、１６ｂ、１６ｃ、３７ａ、３７ｂ、３７ｃ  全体の計算スペース
４１ａ、４１ｂ、４１ｃ  全体の計算スペース
１７ａ、１７ｂ、３８ａ、３８ｂ、４２ａ、４２ｂ  升目
１８、３９、４３  横罫線
１９  氏名等の記載欄
２０  左側縁部
２１  第１のミシン目
２４  パンチ孔
２５  前小口
２５ａ  前小口の下端部
２６  第２のミシン目
２７  表紙
２８  裏表紙
２８ａ  裏表紙の裏面
２９  ポケット
４４  計算結果
４５  計算スペース
【図１】
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【図２】
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【図３】
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【図４】
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【図５】
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【図６】
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【図７】
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【図８】
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【図９】
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【図１０】
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【図１１】
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【図１２】
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【図１３】
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【図１４】
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【図１５】
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【図１６】
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【図１７】
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【図１８】
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