(57)【要約】【課題】  児童に読書習慣を付けさせる過程において、上級生には下級生に対する様々なパフォーマンスを工夫させることを通してリーダーシップを、下級生には上級生との協調性をそれぞれ養う。このために上級生に支配権をもたせつつ下級生との間でコミュニケーションをとれる環境を作り出す書棚を提供する。【解決手段】  小学生を中心とする学齢では上級生と下級生との背丈は著しく異なるのでこの点に着目する。即ち、開扉に解錠が必要な書籍収納部と、解錠用の鍵を収納する鍵保留部と、を具備し、鍵保留部を書籍収納部の上に設置して、鍵保留部に所定の高さをもたせる。これにより鍵の支配権を上級生だけに持たせられるようにする。また、その鍵保留部の管理をリモコンで制御できるようにすることで指導者が直接児童のコミュニティに介入することなく、間接的に管理することができるようにする。【選択図】図１
0003176447.tif 000002
【実用新案登録請求の範囲】
【請求項１】
鍵により施錠可能な扉をもつ書籍収納部と、
該書籍収納部の筐体上部に設けられ、該鍵を収納する鍵保留部と、
を具備し、
据え置き面から該鍵保留部の該鍵を取り出しうる位置までの高さが、第１の利用者層の平均身長に基づく固有高を超え、かつ第２の利用者層の平均身長に基づく固有高を超えないようにしたことを特徴とする児童教育用書棚。
【請求項２】
前記鍵保留部は、
前記鍵を留め置く鍵保留手段と、
該鍵保留手段から該鍵の取り出しを制限する鍵保留施錠手段と、
を具備することを特徴とする請求項１に記載の児童教育用書棚。
【請求項３】
前記鍵保留施錠手段は、解錠信号を受信することにより前記鍵を取り出しができるようにする遠隔解錠手段を具備することを特徴とする請求項２に記載の児童教育用書棚。
【請求項４】
前記解錠信号は、予め定められた複数の情報単位の組み合わせであることを特徴とする請求項３に記載の児童教育用書棚。
【考案の詳細な説明】
【技術分野】
【０００１】
本考案は、児童が用いる書棚に関する。詳しくは、施錠可能な書籍収納部の上面に、その書籍収納部を解錠する鍵を収納する鍵保留部を設けることで、低学年児童には鍵を取りにくく、高学年児童には鍵を取りやすくし、高学年児童と低学年児童との間でコミュニケーションを採らざるをえない環境を作り出し、高学年児童と低学年児童との間で心が通う場を作出した書棚に係るものである。
【背景技術】
【０００２】
（１  本件考案に至った社会背景）
考案者は、地元さいたま市において子供たちを集めて塾を主催しており、最近の子供たちを間近で見守っている。そのような社会活動のなかで、最近の子供たちの平均的行動には、読書の習慣が殆どないという顕著な傾向があると気付いている。
【０００３】
一方、近時、注意力・集中力に欠け、授業中に教室内を歩き回る、多動性障害をもつ児童の増加が社会問題になっている。しかし、このような児童でも読書習慣をつけさせることにより、多動性障害の軽減がみられたという事例もあると聞く。
【０００４】
このようないくつかの社会的現象を背景に、考案者は、如何にして児童に読書習慣をつけるか、如何にして書籍に興味を持たせるか、を模索した。そして具体的な模索として、如何にすれば児童が興味をもって書棚に近寄ってくるのかを思索することに至り、本願考案の技術分野の重要性を認識するに至った。
また考案者は、現代は物に対する価値観が偏重され、精神・心といった人間にとって必要な価値観が軽視されすぎているとも感じている。このため、児童の世代間の交流の促進にも積極的であるべきと考えている。
【０００５】
（２  上記社会的問題低減に至る技術的要請）
考案者は上記のような社会的問題に向き合った結果、書棚を要（かなめ）にすることに意味があると考えた。では、どのような書棚が望ましいのか。考案者は、書棚には以下のような事情が備わっていることが望ましいということに想到したのである。
【０００６】
第１に、子供たちが興味をもって書棚に近寄ってくるようにするためには、書籍の装丁に魅力があるだけでは足らず、これを収納する書棚及びこれを取り巻く環境にも魅力があることである。
ここで、特に低学年の児童にとって「書棚に魅力がある」とはどのようなものなのか。考案者自身が開く塾での子供たちの行動態様などを観察するうち、書籍に対するアクセスの面白さや興味を引くことなどに手がかりがあると考えるに至った。
【０００７】
第２に、倫理教育の観点から、書籍・書棚を手がかりに、高学年児童・低学年児童が人間としての交流の機会を作り出し、高学年児童は低学年児童の面倒を見ることで指導者としての意識の涵養を、また低学年児童は高学年児童に対する信頼感の醸成を、それぞれ図りうる環境を提供することである。
【０００８】
（３  本件考案に係る技術的要求）
では、上記のような社会的問題意識の下、これらの要請を実現するにあたり、いかなる技術が求められるのか。
この点、考案者は、高学年児童が話術・行動などを駆使し、本棚と一体となって読書関心空間を作り出して魅力を醸しだし、低学年児童をその本棚の近くに引き寄せるというシナリオに辿り着いた。
このシナリオ実現のため、
［１］書棚の周辺付近で高学年児童と低学年児童が交流をとる機会が確保されること
そして、
［２］教師・指導者などは、高学年児童・低学年児童たちが作り出すコミュニティより離れた位置に留まり、これを見守れる環境であること
が技術に求められる核心となる。
【０００９】
このような観点で、低学年児童と高学年児童が協調するとともに、彼らが読書に関心を持つ環境を創造するような書棚は、未だ全く提案がされていない。
そこで考案者は、書棚に錠を取り付け、この施錠・解錠動作を一次的に高学年児童の支配下におくことで、読書関心空間とでもいうべき環境を形成することとした。
更に考案者は、指導者が総括的な支配権限を維持できるようにすることにも配慮した。
【００１０】
（４  本件考案に係る背景技術）
上記の着目点を満たすため、とりわけ［２］教師・指導者などが児童が作り出すコミュニティより離れた位置に留まることを実現する技術として、書棚を施錠する鍵を保持する部位に施錠・解錠をリモコンによって行うものが考えられる。
たとえば、特許文献１では、リモート端末から発信される指示信号を非接触にて受信して施解錠手段の施解錠を行う什器施解錠システムが開示されている。即ち、什器をリモコンにて解錠する技術的思想が開示されている。
また、特許文献２では、鍵使用機器を解錠するための鍵を保管する装置が開示されている。
また、非特許文献１では、リモコンその他の遠隔制御装置によって鍵を保管するキーボックスの解錠を、管理する装置が開示されている。
これら従来の鍵管理技術は、リモコンなどによって鍵を保管するキーボックスを制御して、そのセキュリティの確保・向上を図ることに主眼が置かれている。
【先行技術文献】
【特許文献】
【００１１】
【特許文献１】特開２００３−１３８８１２（什器施解錠システム）
【特許文献２】特開２００９−２６３９０８（鍵管理システム）
【非特許文献】
【００１２】
【非特許文献１】竹中エンジニアリング株式会社  リモート制御式キーボックス  KB-30A  製品カタログ  ＜ＵＲＬ：http://www.takex-eng.co.jp/ja/products/item_contents/1211＞
【考案の概要】
【考案が解決しようとする課題】
【００１３】
しかし、前述の通り、上記従来技術は教育現場での教育効果が想定されていないため、当然ながら、世代間のコミュニケーションという観点、とりわけ高学年児童・低学年児童が協調して活動する場を作り出すという発想がない。
本願考案が解決しようとする問題点は、児童に読書習慣を付けるという過程において、いかにして高学年児童に支配権をもたせつつ低学年児童との間でコミュニケーションをとれる環境を作り出すかという点にある。
【課題を解決するための手段】
【００１４】
本願考案は、低学年児童は比較的背が低く、また高学年児童は背が高いという平均的特徴を利用して、低学年児童・高学年児童の弁別をすること、加えて、書棚の施錠・解錠を直接的には高学年児童に支配させることを基調とする。
【００１５】
本願請求項１に係る第1の考案は、鍵により施錠可能な扉をもつ書籍収納部と、該鍵を収納する鍵保留部と、を具備し、その鍵保留部は収納部の上に設けるとともに、該鍵保留部から該鍵を取り出す位置の、据え置き面からの高さが、第１の利用者層の平均身長に基づく固有高を超え、かつ第２の利用者層の平均身長に基づく固有高を超えないようにしたものである。
ここで、鍵保留部が書籍収納部の筐体上部に設けられ、据え置き面から鍵取出す位置までの高さが一定の幅にあることが、重要な特徴である。この概念を図２を用いて説明する。図２は、第１の考案の概念を図示したものである。
【００１６】
ここで、第１の利用者層とは、２つの利用者層のうち、低学年児童に代表されるような平均身長の低い利用者の集合をいう。また、第２の利用者層とは２つの利用者層のうち、高学年児童に代表されるような平均身長の高い利用者の集合をいう。
また、固有高とは、当該利用者層にかかる平均身長に強く相関する値であって、その層の平均身長の者が鍵を取出すことができる高さをいう。従って、固有高とは、単純に各利用者層における平均身長とはらなず、一般的には平均目線高となる。
【００１７】
書籍収納部（２０１）は、児童に読ませるべき書籍を収納するように作用する。
また、施錠（２０６）可能な扉（２０７）を備える。施錠された扉は、低学年児童（２０２）が書籍収納部に収納されている書籍を容易に取り出せないように作用する。
【００１８】
さらに、鍵（２０３）は、施錠（２０６）された扉（２０７）を解錠するために用いられ、その場にいる高学年児童（２０４）が低学年児童の書籍の出し入れを支配できるように作用する。
【００１９】
また、鍵保留部（２０５）は、鍵（２０３）を保持するように作用する。
【００２０】
また、鍵保留部の取り付け位置が書籍収納部の筐体上部にある点は、背の低い低学年児童（２０２）は当該鍵保留部に手が届きにくく、または手が届いても鍵を取り出しにくいようにするとともに、背の高い高学年児童（２０４）にとっては、手が届き易く、または手が届きにくくても鍵を取り出せないとまではいえないように作用する。
【００２１】
本願請求項２に係る第２の考案は、前記児童教育用本棚に係る鍵保留部が、鍵を留め置く鍵保留手段と、該鍵鍵保留手段からの鍵を取り出しを制限する鍵保留施錠手段とを具備するようにしたことを重要な特徴とする。この概念を図３を用いて説明する。図３は、第２の考案の概念を図示したものである。
【００２２】
ここで、鍵保留手段（３０５）は、鍵（３０３）を保持し、鍵取り出しが制限されている限り、鍵を児童（とりわけ高学年児童（３０４））の自由にさせないように作用する。
また、鍵保留施錠手段（３０８）は、該鍵保留手段からの鍵（３０３）の取り出しを制限するようになっている。そして、解錠状態にあるあいだは鍵保留部が保持している鍵を利用者の自由とする一方、施錠状態にあるあいだは自由にさせないように作用する。鍵保留施錠手段（３０８）は、鍵（３０３）とは異なる鍵（３０９）によって解錠されるようになっている。
【００２３】
本願請求項３に係る第３の考案は、第２の考案に係る鍵保留施錠手段について、遠隔解錠手段を具備する。この概念を図４を用いて説明する。図４は、第３の考案の概念を図示したものである。
【００２４】
ここで、遠隔解錠手段（４０９）は、電気的乃至電磁的な解錠信号（４１０）を受信したときに書籍収納部を解錠する鍵（４０３）を取り出しができるようにすることで、書籍収納部を解錠する鍵（４０３）の出し入れを書棚（４００）から一定の距離をおいた位置から支配できるように作用する。
【００２５】
本願請求項４に係る第４の考案は、第３の考案に係る遠隔解錠手段で、その解錠信号は、予め定められた複数の情報単位の組み合わせとするものである。この概念を図５を用いて説明する。図５は、第４の考案の概念を図示したものである。
解錠信号（５１０）を情報単位（５１１−１，・・・５１１−４）の組み合わせとすることは、簡単な操作で解錠することなく、解錠信号そのものが鍵としての意義を持つように作用する。
【考案の効果】
【００２６】
本考案の児童教育用本棚は、以下のような効果がある。
【００２７】
請求項１に記載の第１の考案にかかる児童教育用本棚は、施錠可能な書籍収納部の上にその錠を解錠できる鍵を保留する鍵保留部を設けたことで、高学年児童が鍵を支配しうるようにして、書籍の取り出しを高学年児童が支配できるようにした。
【００２８】
これにより、高学年児童が低学年児童の行動についてリーダーシップを取りうるようになり、結果として年長者のリーダーシップの養成をできるようになる。また、低学年児童に対しては年長者に対する信頼を得られるようにさせることができる。
【００２９】
これらを通じて、高学年児童と低学年児童との間で密接なコミュニケーションを採らせることができるようになる。また、併せて書籍に触れ、書籍に親しめる環境を創出することができるようになる。
【００３０】
また、請求項２に記載の第２の考案にかかる児童教育用本棚は、鍵保留手段自体を施錠可能とすることで、教師・指導者等の第三者が書籍収納部の解錠を間接的に支配することができるようになる。その結果、前記高学年児童と低学年児童との間のコミュニケーションを間接的に支配できるようになり、教師等が教育効果を微調整することができるようになる。
【００３１】
また、請求項３に記載の第３の考案にかかる児童教育用本棚は、鍵保留施錠手段に遠隔解錠手段を備えたことにより、教師等が遠隔位置から鍵を管理することができるようになる。
【００３２】
これによって教師等は高学年児童・低学年児童が作り出す物理的なコミュニケーション環境に立ち入る必要がなくなり、より密接な高学年児童・低学年児童間のコミュニケーション環境を形成することができるようになる。
【００３３】
また、請求項４に記載の第４の考案にかかる児童教育用本棚は、鍵保留施錠手段を解錠する解錠コードについて複雑化させることができる。
【００３４】
このため、ラジオ少年のように電気系に造詣の深い高学年児童が自宅から類似のリモコン送信機を持ってきたとしても、簡単には解錠できないようになり、教師等は高学年児童と低学年児童との間のコミュニケーションの間接的支配を持続させることができるようになる。
【図面の簡単な説明】
【００３５】
【図１】図１は、第１の実施の形態に係る児童教育用書棚の前面を示した前面斜視図である。
【図２】図２は、第１の考案に係る構成を概念的に示した概念構成図である。
【図３】図３は、第２の考案に係る構成を概念的に示した概念構成図である。
【図４】図４は、第３の考案に係る構成を概念的に示した概念構成図である。
【図５】図５は、第４の考案に係る構成のうち、遠隔操作部を実現するための構成を概念的に示した概念構成図である。
【図６】図６は、第１の実施の形態に係る児童教育用書棚を利用するときの書籍収納状況ならびに扉の開閉状況を図示した利用状況図である。
【図７】図７は、第１の実施の形態に係る児童教育用書棚を上面から透視して、扉開閉の機構並びに背面投函口付近の位置関係を示した上面透視図である。
【図８】図８は、第１の実施の形態に係る児童教育用書棚の背面を示した背面斜視図である。
【図９】図９は、第１の実施の形態に係る児童教育用書棚であって、書籍収納部扉を別の機構としたときの扉部材図である。
【図１０】図１０は、第１の実施の形態に係る児童教育用書棚のうち、鍵保留部の構成例を示した鍵保留部外観図である。
【図１１】図１１は、第１の実施の形態に係る児童教育用書棚のうち、鍵保留部の別の構成例を示した鍵保留部外観図である
【図１２】図１２は、第２の実施の形態に係る児童教育用書棚のうち、鍵係留用施錠・解錠系に係る電気回路構成を示した構成図である。
【図１３】図１３は、第１の実施の形態及び第２の実施の形態に係る児童教育用書棚を使用する場合に想定されるシナリオの例を示したタイムチャートである。
【考案を実施するための形態】
【００３６】
［目次］
１  第１の実施の形態
１−１  第１の実施の形態に係る全体構成
１−２  書籍収納部筐体の説明
１−２−１  書籍収納部筐体の前面部分に係る説明
１−２−２  書籍収納部扉の機構に係る説明
１−２−３  書籍収納部筐体の背面部分に係る説明
１−３  書籍収納部筐体上部の説明
１−３−１  鍵保留部の説明
１−３−２  鍵保留部の別の実施の形態に係る説明
２  第２の実施の形態
２−１  リモコンに係る鍵保留部の概要説明
２−２  リモコン制御部分の構成の説明
２−２−１  リモコン送信部の構成の説明
２−２−２  リモコン受信部の構成の説明
２−３  リモコン制御部分の動作の説明
２−３−１  解錠動作の説明
２−３−２  施錠動作の説明
３  各実施の形態に係る児童教育用書棚使用のシナリオの説明
［本文］
【００３７】
（１  第１の実施の形態）
（１−１  第１の実施の形態に係る全体構成）
第１の実施の形態の全体構成について、図１・図８等を用いて説明する。図１は第１の実施の形態に係る児童教育用書棚の前面を示した前面外観図である。また、図８は背面外観図である。
第１の実施の形態は、高学年児童が支配するコミュニティ空間に教師が立ち入って、児童間コミュニケーションを統率する場合に都合がよいものである。このため、高学年児童の支配する鍵を保管する鍵保留手段を解錠する鍵を教師自らが手にして、物理的に接近しなければならないように設計したものである。
【００３８】
本実施の形態では、少なくとも、書籍収納部筐体（１０６）と、その上に配置された鍵保留部（１０２）とにより構成する。そして、書籍収納部筐体（１０６）内側には、前面付近に書籍収納部（１０１）が、背面付近に提出物収納室（８０２）が、背面下付近に文房具等収納室（８０３）がそれぞれ配置されている。
【００３９】
（１−２  書籍収納部筐体の説明）
まず、書籍収納部筐体（１０６）を中心に説明する。
（１−２−１  書籍収納部筐体の前面部分に係る説明）
書籍収納部筐体（１０６）は、書棚の主たる外枠を形成するものであって、開口部（１０８）をもつとともに、内側に書籍収納部（１０１）となる空間を形成する。そして、書籍収納部（１０１）は書籍・書類・ファイル等（以下単に「書籍等」という）を収納できるとともに、前面に設けられた開口部（１０８）より書籍等の出し入れができるようになっている（図６の右図、書籍等収納状況を参照）。
【００４０】
なお、書籍収納部筐体（１０６）の形状について、直方体状でも構わないが、後述する書籍収納部扉を開くときの動作の面白さなどにより、特に低学年児童の興味を引く形状にすることが望ましい。この点に着目し、本実施の形態においては、前面は円筒状、後面を直方体状として、意匠上の工夫を行っている。
【００４１】
また、書籍収納部（１０１）は、縦方向に書籍が段重ねになりうるよう、複数の水平仕切り板（１１０）を設けてよい。この場合、水平仕切り板によって形成される段数は２〜３段程度となるのが望ましい。余り多くの段数をとると、それだけ書籍収納部筐体の丈が高くなり、高学年児童でさえも上部に設けられた鍵保留部（１０２）から鍵がとりだせなくなることになるからである。
【００４２】
書籍収納部筐体（１０６）の高さは、前述の第１の考案の概念構成図からも分かるとおり、上部に設けられた鍵保留部（１０２）からの鍵の取得が高学年児童であれば容易であり、低学年児童では容易とまではいえないようなものであるのが望ましい。ではどの程度の高さにすべきか。
【００４３】
この点、近年の児童の平均身長を参考にする必要がある。そこで年齢と平均身長の関係をみると、表１のようになっている。表１は、平成２２年度に文部科学省が行った学校保健統計調査の調査結果であり、児童の各学齢と男女児童の平均身長の関係を示している。これによると、小学校１年生と６年生とでは、男女とも３０センチメートル以上の身長差があり、目線の位置も同程度の違いとなって現れることになる。
【００４４】
【表１】
0003176447.tif 000003
【００４５】
このため、書籍収納部筐体（１０６）の高さはその上部に設置された鍵保留部の鍵取出し位置が高学年児童の目線高さより低く、低学年児童の目線高さより高いようにするようにすればよい。
目線高さは、凡そ身長の９割程度である。いま、リーダーシップ教育の対象となる高学年児童を４年生以上に設定する場合、小学校４年生の平均身長は男女とも１３３．５ｃｍであるから、目線高は１２０センチメートルほどとなる。また、鍵保留部付近には鍵を取出し難くするような障壁を設けるなどの特段の事情がない。よって、ここでは固有値は目線高としてよく、１２０センチメートルほどとなる。
【００４６】
ここで、床面から鍵保留部（１０２）までの間にスペーサを入れて、鍵取出し位置の床面からの高さを調整することができるようにすることが望ましい。このような微調整をすることで、本実施の形態に係る書棚を利用する高学年児童・低学年児童の現実の集団に合わせて適切な高さを実現することができるようになるからである。
この微調整を行う際、鍵保留部（１０２）と書籍収納部筐体（１０６）との間にスペーサを入れることによって、鍵保留部の鍵取出し位置の高さを調整することも可能である。
また、書籍収納部筐体（１０６）の底面に台座を取り付け、その台座をスペーサとして機能させることによって、鍵保留部の鍵取出し位置の高さを調整するようにすることも可能である。
【００４７】
これらはスペーサ機能を書棚下方に設けるか、上方に設けるかの違いにすぎない。
しかし、スペーサ機能を台座に持たせると、後述する文房具等の収納室（８０３）の取出扉（８０４）を開けやすくなるので、この点に留意して、台座にスペーサ機能をもたせることを選択する方が望ましい。
【００４８】
その他、台座に換えてキャスター（車輪）を書籍収納部筐体（１０６）基底に取り付けることによって、書棚を移動自在にしても良い。
【００４９】
錠（１０４）は、書籍収納部扉（１０５）の開閉を規制するものであって、錠がかけられている状態では、書籍収納部扉（１０５）の開閉ができないようになっている。このため、錠がかけられている状態ではこれを解錠させる鍵を保有している者でない限り解錠することができず、書籍収納部に収納されている書籍の出し入れはその鍵を保有している者の支配下に置くことができるようになる。
本実施の形態においては、錠（１０４）を書籍収納部扉（１０５）に配設しているが、書籍収納部扉（１０５）の開閉を規制するのであれば、いずれの場所に配設してもよい。たとえば、書籍収納部筐体にその鍵を操作する部位を設けることもひとつの選択である。錠の形状その他の意匠上の事情から選択すればよい。
【００５０】
鍵（１０７）は、書籍収納部扉（１０５）の錠（１０４）を解錠をするためのものであり、通常は鍵保留部（１０２）に保管される。
【００５１】
書籍収納部扉（１０５）は、書籍収納部筐体（１０６）の開口部付近に設けられた扉であって、書籍収納部（１０１）に収納された書籍等が容易に取り出せないように収納部と外部とを隔離するとともに、書籍収納部筐体内に塵埃が侵入することを防ぐようになっている。
なお、書籍収納部扉（１０５）の形状は、本実施の形態では、上記書籍収納部筐体（１０６）の外観にあわせて、円筒側面形状をなしている。また、その素材は、内側にある書籍が外部から視認できるように、不透明なものを選ぶのは望ましくない。
【００５２】
（１−２−２  書籍収納部扉の機構にかかる説明）
書籍収納部扉（１０５）の開扉機構について、図６・図７を用いて説明する。
まず、開扉の態様を図６を用いて説明する。図６は筐体外周面に倣って摺動して開扉するようにした書籍収納部扉の開閉状況を示した利用状況図である。
【００５３】
書籍収納部扉（１０５）の開扉機構については、扉の一縁辺側に回動軸を設け、これを書籍収納部筐体開口部縦縁付近が回動中心となるように枢着し、前面手前側に開くようにすることもできないではない。
【００５４】
しかし、特に低学年児童は周囲への注意が足りないために、前面方向に突きでるような構造の扉ではその挙動によって扉にぶつかることがある。このため、図６に示すように、筐体外周面に倣って摺動して開扉できるようにするのが望ましい（６０１、６０２）。筐体外周面に倣って摺動して開扉できるようになっていれば、扉にぶつかる可能性は低く、また書籍収納部に収納されている書籍の取り出しも容易になり、更に動作の面白さから低学年児童が興味をもちやすくなるからである。
【００５５】
特に扉にガラスなど透明度の高い素材を用いている場合にはなおさら衝突の危険があるので、安全確保の点からも筐体外周面に倣う摺動型の扉とすることが望ましい。
なお、本実施の形態では、書籍収納部扉（１０５）は、左書籍収納部扉（１０５−１）と右書籍収納部扉（１０５−２）との２枚扉で構成したが、単に１枚の扉としても構わない。
もっとも、１枚扉にすると、デッドスペースの関係から、後述する背面の提出物取出扉（８０４）の位置を筐体側面に変更する必要がある。
【００５６】
また、図９に示すように複数の長方形の平板をつなぎ合わせた扉を用いても良い。図９は、第１の実施の形態に係る児童教育用書棚であって、書籍収納部扉（９０１）を別の機構としたときの扉部材図である。この例の書籍収納部扉（９０１）は、複数の細長い長方形部材（９０１−１、９０１−２、・・・）の長辺部分同士を折り曲げ自在につなぎ合わせ、全体が近似的に円弧状に折れ曲がるようになっている。このような形状にすることで、開扉したときに背面側にまわる扉の形状も大きく変化させることができ、後述する扉袋部（７０２，７０４）の形状も比較的自由なものとすることができるので、意匠上の自由を確保することができるようになる。この場合でも、材質は透明度の高い素材を用いることが望ましい。
【００５７】
次に、書籍収納部扉（１０５）を、左書籍収納部扉（１０５−１）と右書籍収納部扉（１０５−２）との２枚扉で構成した場合の機構を図７に基づいて説明する。図７は本実施の形態に係る児童教育用書棚を上面からみたときの透視図である。
左書籍収納部扉（７０３）及び右書籍収納部扉（７０１）は、ともに断面が円弧状となるように円筒を切り出した形状をなし、書棚使用時での上端には略扇形状の扉支持板（７０９、７１０）が固着されている。そして、扉支持板（７０９、７１０）の中心付近には回動軸（７１１）を枢着するようになっている。一方、書棚使用時での扉の下端は摺動溝に摺動自在に嵌められている。このような機構により、円滑に書籍収納部扉の開閉ができるようになっている。
【００５８】
（１−２−３  書籍収納部筐体の背面部分に係る説明）
次に、書籍収納部筐体の背面付近に位置する提出物収納室（７１２）（８０２）、文房具等収納室（８０３）について、図７・図８を用いて説明する。
図８は、第１の実施の形態に係る児童教育用書棚背面の斜視図である。図８中、（A）と（B）とは、提出物取出扉（８０１）を開き戸型としたものと、蛇腹型としたものとの違いだけであり、その余の構成は同じものであるので、共通する部分は一括して説明する。
【００５９】
書籍収納部筐体の内側背面付近には、書籍収納部とは異なる空間である、提出物収納室（８０２）が設けられている。
具体的には、隔壁１（７０５）によって書籍収納部筐体内側の前面側が書籍収納部に、背面側が提出物収納室（７１２，８０２）に、それぞれ空間を分離するようになっている。
【００６０】
ところで、書籍収納部扉（１０５）が筐体外周面に倣って摺動して開扉するようになっている場合に、扉のうち開扉したときに背面に回った扉部分を収納するため、デッドスペースを確保する必要がある。
隔壁２（７０６）と隔壁３（７０７）は、筐体背面付近の空間において、扉袋部１（７０２）・扉袋部２（７０４）を確保する。これによって、扉の開閉から提出物収納室に入れられた提出物は保護されるようになっている。
一般に書籍収納部扉が筐体背面に回り込むような形式の書棚においては背面に広いデッドスペースが生じることになる。しかし、本実施の形態の如くデッドスペースのうち扉が侵入しない部分を隔壁によって隔離することで、提出物収納室として利用する等、スペースの有効活用をすることができるようになる。
【００６１】
投函口（７０８）は書籍収納部筐体上面内で、提出物収納室にあたる部位の上部に設けられ、提出物収納室に貫通している開口である。書類等が、ここを通して投函されれば、提出物収納室に収まるようになっている。なお、後述する本実施の形態に係る書棚を利用するシナリオにおいて、ここで投函される主たる書類は、読書感想文である。
このように、書籍収納部と投函口を一体の書籍収納部筐体に組み込んだことで、投函自体に興味をもった児童が形だけでも読書を行おうとするインセンティブを起こさせることができるようになる。
【００６２】
提出物収納室（８０２）には提出物取出扉（８０１）が設けられている。内部に投函された書類等は提出物取出扉（８０１）を開扉して、取り出すことができるようになっている。
なお、提出物収納室錠（８０５）は、提出物取出扉（８０１）に設けられていて、鍵による解錠をしなければ内容物を取り出すことができないようになっている。このとき鍵は指導者が持つことになる。詳細は後述するシナリオに譲る。
本実施の形態においては、提出物収納室錠（８０５）を提出物取出扉（８０１）に配設しているが、提出物収納室錠（８０５）の開閉を規制するのであれば、いずれの場所に配設してもよい。書籍収納部筐体にその鍵を操作する部位を設けることもひとつの選択であり、錠の形状その他の意匠上の事情から選択するのがよい。
【００６３】
文房具等収納室（８０３）は、書籍収納部筐体下部に設けられた空間である。その内側には原稿用紙、筆記具などの文房具等が入れられるようになっている。書籍収納部の最下段は床面より若干高くなっている方がそこに収納されている書籍を取り出しやすいため、書籍収納部の最下面は書籍収納部筐体底面より若干高い位置にするのが望ましい。この場合、書籍収納部最下面と書籍収納部筐体底面との間に若干の空間ができるため、この空間を文房具等収納室（８０３）に割り当てるのが素直な設計といえる。
【００６４】
本実施の形態においては、文房具等収納室錠（８０６）を文房具等取出扉（８０４）に配設しているが、ここでも他の錠と同じく、文房具等取出扉（８０４）の開閉を規制するのであれば、いずれの場所に配設してもよい。書籍収納部筐体にその鍵を操作する部位を設けることもひとつの選択であり、錠の形状その他の意匠上の事情から選択するのがよい。
【００６５】
提出物取出扉（８０１）の、開閉態様については、いかなるものでもよいと思われる。たとえば、図８（Ａ）に示したように、書籍収納部筐体の背面に設けられた長方形開口部のうち左長辺付近に回動中心を採った開き戸としてもよい。また、回動中心を左長辺付近に採らずとも、右長辺、上短辺、下短辺のいずれに採っても良いが、スペース利用効率の点からすると、図８（Ａ）に示したような左長辺を回動中心とするものが望ましい。
更に、図８（Ｂ）に示したように、複数の細長い長方形部材の長辺部分を折り曲げ自在に接合し、山折り・谷折りを交互に繰り返すような、所謂蛇腹風の開き戸としてもよい。
【００６６】
（１−３  書籍収納部筐体上部の説明）
次に、書籍収納部筐体（１０６）の上部を中心に本実施の形態を説明する。
なお、書籍収納部筐体上部には投函ポスト（１０３）の投函口（７０８）が設けられているが、既に背面部分の説明において言及したのでここでは説明を割愛する。
【００６７】
（１−３−１  鍵保留部の説明）
鍵保留部（１０２）は、書籍収納部筐体（１０６）の上部に設けられ、錠（１０４）を解錠するための鍵（１０７）を保留できるようになっている。
なお、鍵保留部は鍵を保留できればよく、その形状は問わないが、鍵を保留から開放する際に低学年児童の興味を引くようにしておくことが望ましい。このため、鍵保留部にオルゴール機能を設けることはひとつの選択肢となる。
【００６８】
図１０は、本実施の形態における鍵保留部にオルゴール機能を設けた場合の鍵保留部外観図であり、この図に基づいて説明する。
この例では、鍵保留部における鍵の保留を、密閉した空間である鍵保留室（１００４）によって実現する。
鍵保留部筐体（１００８）は、鍵保留部の外観を形成するものであって、内側に鍵保留室（１００４）を確保し、発音部（１００２）を収めている。
鍵保留室（１００４）は鍵保留部内側に設けられた空間であって、鍵（１０７）を収納することができるようになっている。そして、上部は上蓋（１００６）によってこの空間を覆うことができるようになっていて、上蓋が開かない限り、この空間に鍵を閉じこめておくことができるようになっている。
【００６９】
発音部（１００２）は、いわゆるオルゴール機能を有する機能部品である。発音部には、上蓋の開閉検出をする機能を具備する。この実施の形態では、開閉検出機能として、開閉検出ピン（１００１）が付設されている。発音部は、開閉検出ピンにより上蓋が閉じていることを検出しているときには静音を保ち、上蓋が開いていることを検出しているときには発音をするようになっている。発音は、低学年児童が興味をもつような音楽とするのがよく、落ち着いた読書環境形成のため、おとなしい音楽であることが望ましい。
【００７０】
なお、発音部は機械的なオルゴールによるばかりではなく、電子回路等を用いて、様々なメッセージ等を発音できるようにすることも選択肢に含まれる。
また、本実施の形態では開閉検出ピンを発音部に組み込んでいるが、上蓋（１００６）に突起を設け、これと鍵保留部筐体内部とが対応する位置にスイッチを設け、開閉を検出してもよい。
更に、上蓋が閉止すると筐体内側が暗くなる点に着目し、発音部に光センサーによる明暗検出手段を設け、明るければ開いている状態、暗ければ閉じている状態であると把握して発音の制御をしてもよい。
その他、上蓋に磁石を付設するとともに、その磁力を鍵保留部筐体（１００８）側に設けたリードリレーで検出するようにして、発音の制御をするなどしてもよい。
これら検出機構の選択指針は、発音部（１００２）を他の用途に流用するか否かや、流用する場合にはその態様に従えばよい。
【００７１】
開閉検出ピン（１００１）は上蓋側（図面上方向）に付勢されていて、上蓋（１００６）が開いているときには発音部から上方に突出し、閉じているときには内部に押し込まれるようになっている。そして、開閉検出ピンが上方に突出しているときには上蓋が開いている状態、内部に押し込まれているときには上蓋が閉じた状態であると発音部（１００２）が認識できるようになっている。
【００７２】
蝶番（１００３）は、鍵保留部筐体（１００８）と上蓋（１００６）とが開閉自在になるように、両者を繋ぎ止めている。
【００７３】
鍵保留部施錠部（１００５）は鍵保留部筐体（１００８）に設けられ、ここで施錠されたときには鍵保留部筐体（１００５）と上蓋（１００６）とが開かないように機能する。具体的には、鍵保留部施錠部（１００５）には筐体外部から鍵を差し込む鍵挿入穴（１００８）があって、挿入した鍵によって施錠・解錠をすることができるようになっている。そして、挿入した鍵を施錠方向に回動させたときには、鍵保留部施錠部（１００５）より図示しないフック様の錠が外出し、上蓋に設けられた錠係合部（１００７）に係合して鍵保留部筐体（１００５）と上蓋（１００６）とが開かないようになる。同様に、鍵を解錠方向に回動させれば、フック様の錠は鍵保留部施錠部内に収まり、錠係合部（１００７）との係合が解け、上蓋（１００６）が開くようになる。
鍵保留部施錠部（１００５）により施錠がされたときには、鍵保留室（１００４）は閉空間となって、書籍収納部錠を解錠するための鍵を児童が取り出せないようになる一方、鍵保留部の錠が解錠されれば、書籍収納部錠を解錠するための鍵を高学年児童の自由にすることができるようになる。
【００７４】
（１−３−２  鍵保留部の別の実施の形態に係る説明）
次に本実施の形態における鍵保留部を別の態様で実施した場合を、図１１に基づいて説明する。
図１１は、第１の実施の形態に係る児童教育用書棚のうち、鍵収納部の別の構成例を示した鍵収納部外観図である。
【００７５】
鍵保留部は、少なくとも、鍵保留基台部（１１０５）と係留部分（１１０１，１１０２）とにより構成されている。
係留部分は、少なくとも、係留フック（１１０１）と係留ピン（１１０２）とにより構成されている。
【００７６】
鍵（１１０４）は、書籍収納部扉を施錠・解錠するための鍵であって、その一部が穿孔されていて、ここに係留フック・係留ピンを嵌め合わせることができるようになっている。
【００７７】
係留フック（１１０１）は、鍵保留基台部（１１０５）上部に設けられたＵ字型の部材であって、一端が鍵保留基台部（１１０５）に、他端は係留ピンの一端と対向して開放された状態で設けられている。
【００７８】
係留ピン（１１０２）は、鍵保留基台部（１１０５）上部に設けられ、係留フック（１１０１）の開放端に対向して突出・退入できるようになっている。
【００７９】
係留用鍵穴（１１０３）は、鍵保留基台部に設けられ、ここに鍵（１１０４）とは異なる係留解錠用の鍵を差し込んで回動させると、係留ピン（１１０２）が図面上下方向に突出・退入し、係留フック（１１０１）との間隙の広狭を調整できるようになっている。そして、係留ピンの一端が係留フックの開放端と接する程度にまで突出させたときには、鍵（１１０４）は鍵保留部に係留されるので、児童は鍵を取りはずすことができず、従って書籍収納部扉を解錠することができないようになる。
なお、鍵保留基台部（１１０５）内部に電子オルゴールと解錠状態検出手段を備え、解錠状態を検出しているときにオルゴールを鳴らすなどして、低学年児童の興味を引くのもよい。
【００８０】
（２  第２の実施の形態）
第２の実施の形態の全体構成について、図１２を用いて説明する。図１２は、第２の実施の形態に係る児童教育用書棚のうち、鍵係留用施錠・解錠系に係る電気回路構成を示した構成図である。
第２の実施の形態では、高学年児童が支配するコミュニティ空間から教師が離れ、児童間コミュニケーションに直接立ち入らないようにしつつも、間接的には教師がこのコミュニケーションをコントロールできるように設計したものである。このため、主として教師は遠隔制御操作（以下、単にリモコンという）によってこのコミュニケーションをコントロールすることになる。
【００８１】
（２−１  リモコンに係る鍵保留部の概要説明）
第２の実施の形態は、第１の実施の形態における鍵保留部の解錠を、リモコンによって実現したものである。その余の部分は同じ形態をとればよいので、ここではリモコン部分についてのみ説明する。
【００８２】
（２−２  リモコン制御部分の構成の説明）
第２の実施の形態にかかる鍵保留部は、リモコンによって操作されるアクチエータを用いて施錠・解錠を行う。以下、リモコン送信部、受信部並びにアクチエータ駆動部分について説明する。
（２−２−１  リモコン送信部の構成の説明）
まずリモコン送信部について説明する。
リモコン送信部（１２０１）は、入力キー（１２０２）、キー入力部（１２０３）、コード生成部（１２０４）、発信部（１２０５）、並びに図示しない電源を具備する。そして、書棚とは独立しており、指導者等がこれを操作することが前提となる。
なお、本項目の説明において「接続され」の意義は、電気的配線によって接続されるという意味の他、コンピュータプログラムによって前段処理の結果を利用するという意味も含む。
【００８３】
入力キー（１２０２）は、リモコン操作者である指導者等の意思によって数値等をリモコン送信部に指示できるように構成されたスイッチ群である。スイッチとしては機械的接点によるものの他、タッチパネル等の電子的入力ができるようになっているものでも構わない。
たとえば、キーは「０」「１」・・・「９」からなるテンキーと、「操作開始キー」、「解錠キー」、「施錠キー」などを設けることができる。
【００８４】
キー入力部（１２０３）は、入力キー（１２０２）に接続され、入力キー（１２０２）が受けた指示情報を取得して、その指示を弁別できるようになっている。
【００８５】
コード生成部（１２０４）は、キー入力部（１２０３）に接続され、予め定められた信号形式に変換するようになっている。通常、コードは複数の「１」か「０」の数列とする。
【００８６】
発信部（１２０５）は、コード生成部（１２０４）に接続され、コード生成部が生成した数列を高周波の信号に変調してリモコン送信部の外部に送出するようになっている。送出する信号の周波数・変調・態様は特に拘らなくともよく、赤外線を送出する場合には、３８ｋＨｚの変調をかけたパルスを送出するものでよい。バースト信号でなく変調をかけるのは、本実施の形態にかかる書棚は屋内で利用することが主であり、このため、電灯線で発光させた蛍光灯などの影響をうけ誤動作することが予想されることから、この影響を低減させるためであるので、干渉などがない周波数・態様であれば、この必要がない。また、通信手段として赤外線を用いずとも、たとえば、Ｂｌｕｅｔｏｏｔｈ（登録商標）等の無線手段によるものや、書棚利用態様として許されるのであれば、有線によることも選択肢となる。
【００８７】
（２−２−２  リモコン受信部の構成の説明）
リモコン受信部は、鍵保留部内に設置される。
受信部（１２１０）は、発信部（１２０５）が発信した情報を受け、電気信号に変換するようになっている。
【００８８】
コード解析部（１２０９）は、発信部（１２０５）に接続され、受信部が受けて変換した電気信号をコード形式に変換するようになっている。
【００８９】
特定コード記録部（１２１１）は、コードと操作の意味との対応を記録する。
【００９０】
コード一致検出部（１２０８）は、コード解析部（１２０９）と特定コード記録部（１２１１）とに接続され、コード解析部で受けた一連のコードが特定コード記録部に記録されている意味あるコードかどうかを比較し、特定の操作を意味するコードであるならば、その動作を行うよう、解錠ドライバに指示するようになっている。
なお、「操作開始」の指示をコード解析部から受けたときには、その後「解除」又は「施錠」の指示があるまで、コード解析部からの情報を一端蓄積し、これらの指示があったときにはまとめて特定コード記録部との照合を行うようにするのが望ましい。制御処理が簡易となり、加えて操作性も向上するからである。
【００９１】
解錠ドライバ（１２０７）は、コード一致検出部（１２０８）に接続され、コード一致検出部からの指示に合った動作をするように係留アクチエータ（１２１２）を制御するようになっている。
係留アクチエータ（１２１２）は、解錠ドライバによって制御され、鍵係留部の係留錠の施錠・解錠を行うようになっている。たとえば、図１０に示した例であれば、鍵保留部施錠部（１００５）のフックの動作を、図１１に示した例であれば、係留ピン（１１０２）の突出・退入動作をそれぞれ行うことになる。
【００９２】
（２−３  リモコン制御部分の動作の説明）
次に前記リモコン制御の動作を信号の流れに沿って説明する。
ここでは、たとえば指導者等がリモコン送信部のキーで「操作開始キー」「２」「４」「６」「解錠キー」の順に指示をすると鍵保留部施錠部が解錠するものとする。また、たとえば「操作開始キー」「１」「３」「５」「施錠キー」の順に指示をすると鍵保留部施錠部が施錠するというシーケンスで動作するものとする。
【００９３】
（２−３−１  解錠動作の説明）
操作者がリモコン送信部で「操作開始キー」「２」「４」「６」「解錠キー」の順に指示をしたとき、キー入力部はそれぞれのキーの指示において、どのキーが指示されたのかを把握し、これを対応する電気信号に換える。そして、コード発生部がそれぞれのキーに対応したコードを生成する。そのコードは書棚上部にある鍵保保留部に設けられた受信部に伝わるように、発信部で処理され、高周波エネルギーとなって送出される。すなわち、この段階で「操作開始キー」「２」「４」「６」「解錠キー」に相当する信号がそれぞれ独立に送出されることになる。
【００９４】
そのエネルギーは鍵保留部中の受信部に到達し、これを受けた受信部がその信号をコード解析部に伝達、コード解析部によって、指示されたキーに対応するコードからキーの指示情報が再現される。
【００９５】
コード一致検出部ではこのキー情報から「操作開始キー」の指示を見つけたときにはその後、「解錠キー」若しくは「施錠キー」の指示が到達するまで、来たキー指示を記録する。すなわち、コード一致検出部には、「２」「４」「６」が記録されたことになる。そして、「解錠キー」若しくは「施錠キー」の指示がきたときには蓄積されたコードが特定コード記録部に記録されているコードと比較される。特定コード記録部に「２」「４」「６」「解錠キー」と記録されていれば、一致したと認められるので、当該解錠命令を実行するべく、コード一致検出部から解錠ドライバに指示が出される。そして、解錠ドライバは係留アクチエータを解錠するように動作させることになる。
一方、不一致の場合は、なにもせずに、次の「操作開始キー」の指示があるまで、コード一致検出部は待つことになる。
【００９６】
（２−３−２  施錠動作の説明）
施錠動作の場合には上記と同じように動作するが、特定コード記録部に「１」「３」「５」「施錠キー」と記録されている場合に限り、施錠動作をすることになる。
【００９７】
このように動作させることで、教室内で利用するテレビなど他のリモコン機器との混在をしても誤動作を防ぐことができる。また、高学年児童による悪戯などによる誤動作も防ぐことができる。
【００９８】
もっとも、鍵係留部が鍵の収納を認識したときに自動的に施錠をするように構成することにより、施錠命令を省略することは可能である。よって、施錠の命令をリモコンに実装するかどうかは、任意に選択することが可能である。
【００９９】
（３  各実施の形態に係る児童教育用書棚使用のシナリオの説明）
次に、各実施の形態に係る児童教育用書棚を使用する場合のシナリオについて、図１３を用いて説明する。図１３は児童教育用書棚を使用する場合に、教師・高学年児童・低学年児童がどのようにコミュニケーションを採っていくかという点に着目して作成したタイムチャートである。
シナリオは、高学年児童が低学年児童の興味をひくところからはじまる（１３０１）。
【０１００】
まず、高学年児童（年長児童に同義）は教師から、低学年児童（年少児童に同義）に一定の範囲の本を読ませるように口頭で指示される。これに基づいて、高学年児童はなんとか低学年児童の興味をひこうとして、様々な工夫を凝らすようになる。そして低学年児童に対して様々なパフォーマンスを行う（１３０１）。
【０１０１】
低学年児童はそのパフォーマンスに興味を持てば書棚のところに集まり、書棚内部の本の取出しをして欲しいと高学年児童に要求するようになる（１３０２）。
これを受けて高学年児童は教師に鍵（１０７）を取得できるように希望するようになる（１３０３）。
教師はこの様子を見て、適切な時期にリモコンを用いて鍵保留部（１０２）を解錠し、鍵（１０７）を取り出せる状況にする（１３０４）。
【０１０２】
鍵を取り出すことができるようになると、高学年児童は現実に鍵を取得して（１３０５）、書籍収納部扉を解錠する（１３０６）。これにより低学年児童は書籍収納部扉を開いて希望した書籍を取得できるようになる（１３０７）。
低学年児童には、高学年児童から感想文を作成するように指示される。これに従って、低学年児童は感想文を作成する（１０３８）。投函ポスト（１０３）は書棚の上部に位置するため、低学年児童は感想文の投函が難しいので、低学年児童は高学年児童に感想文の投函を依頼する（１３０９）。高学年児童は受け取った感想文を投函ポストに投函し、書籍収納部扉の施錠をする（１３１０）。そして、書籍収納部扉の鍵（１０７）を鍵保留部に戻して（１３１１）、教師に終了を報告する。報告を受けた教師等はリモコンを用いて鍵保留部の施錠を行う（１３１２）。
この後、教師等は、感想文を提出物収納室から取出し、これを評価参照するなどして、その後の指導計画の策定を行うことになる。
【０１０３】
以上から分かるように、リモコンを用いたことで、教師は高学年児童・低学年児童の創造するコミュニティから離れた場所で児童のコミュニティのあり方を間接的ながらコントロールすることが実現することになる。
【産業上の利用可能性】
【０１０４】
本考案に係る書棚は、所謂受験産業とは異なり、心の教育を重視した教育産業の上で、強力なツールとして利用できる。また、書棚製造業、また電気機器製造業などで生産対象として実施されることになる。
【符号の説明】
【０１０５】
２０１  書籍収納部
２０２  低学年児童
２０３  書籍収納部扉を開くために使用する鍵
２０４  高学年児童
２０６  書籍収納部扉のための錠
２０７  書籍収納部扉
３０１  書籍収納部
３０３  書籍収納部扉を開くために使用する鍵
３０４  高学年児童
３０７  書籍収納部扉
４００  児童教育用書棚
４０３  書籍収納部扉を開くために使用する鍵
【図１】
0003176447.tif 000004
【図２】
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【図３】
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【図４】
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【図５】
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【図６】
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【図７】
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【図８】
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【図９】
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【図１０】
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【図１１】
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【図１２】
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【図１３】
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