(57)【要約】      （修正有）【課題】人間の成長は（身体的なものを除いて）目に見えないので自分の成長を自覚することが難しくその結果、成長の途中で道を失って迷路に陥り、ついには成長の努力そのものを放棄してしまうことが多い。この悪循環を回避すること（成長の支援・促進）が課題である。【解決手段】人間の成長は小さな「ひとまとまりの成長」を積み重ねることで実現する。ひとまとまりの成長が終わるたびに（１）「成長前の自分はどうであったか」（２）「今回の成長はどんな過程をたどって実現したか」（３）「今回の成長の結果、現在の自分はどうなっているか」の３点を確かめた上で（４）（１）と（３）を比べて今回の成長を自ら評価する」ことにより課題を解決する。（１）〜（４）を確実かつ容易に行う手段として、図のようなワークシート等を提供する。【効果】（４）の際に自分の成長が目に見え、成長の喜びと自信、更なる成長への意欲が湧くので、確実な成長が実現する。【選択図】図１
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【特許請求の範囲】
【請求項１】
次のような、成長の支援・促進方法。すなわち、「ひとまとまりの成長」ごとに、その前の状態と後の状態を比較対照（通時的に展望）して自分の成長の足跡を確認する作業をこまめに積み重ねることにより、（成長の途中で道を失って迷路に陥ったり、成長の努力を中途で投げ出したりすることなく、）確実な成長を実現する。
【請求項２】
「ひとまとまりの成長」の前の状態を確認する場（以下「成長前欄」という）と、「ひとまとまりの成長」の後の状態を確認する場（以下「成長後欄」という）の２つを設けること。
【請求項３】
成長前欄と成長後欄を一目で対照できるように配置すること。――このことは、紙面では「２つの欄を１枚もしくは１見開きの上下や左右に並置する」ことなどによって、コンピュータでは「１画面を２つに分割したり、１画面に２つの窓（ウインドウ）を設けたりする」ことなどによって、実現できる。
【請求項４】
「ひとまとまりの成長」の前と後を比較して、その成長に対する自らの評価・感想を記す場（以下「自己評価欄」という）を設けること。
【請求項５】
自己評価欄を成長前欄と成長後欄とともに一目で参照できるように配置すること。――このことは、紙面では「３つの欄を１枚もしくは１見開きの上下や左右に並置する」ことなどによって、コンピュータでは「１画面を３つに分割したり、１画面に３つの窓を設けたりする」ことなどによって、実現できる。
【請求項６】
「ひとまとまりの成長」の過程を、その要点をとり出して振り返り、再現・追体験する場（以下「成長再現欄」という）を設けること。
【請求項７】
成長再現欄を成長前欄・成長後欄・自己評価欄から容易に参照できるように（成長前欄・成長後欄・自己評価欄の）すぐ近くに配置すること。――このことは、紙面では「成長再現欄を、他の欄が１枚の表面を占めている場合にはその裏面に入れたり、他の欄が１見開きを占めている場合にはその直後に入れたりする」ことなどによって、コンピュータでは「１画面の分割数や１画面中の窓の数を増やす」ことなどによって、実現できる。
【発明の詳細な説明】
【技術分野】
【０００１】  本発明は、人間の成長を目的とする分野、すなわち、広義の教育において、成長を支援・促進し、成果を確実にあげる（＝成長を確実に実現する）ための方法に関する。【０００２】  本発明の利用可能者としては、
●  小学校・中学校・高等学校・大学・専門学校・予備校・学習塾・おけいこ教室・職業訓練校・企業の研修部門などで集合教育・対面教育を行う者、およびその教育を受ける者、さらにその教育で使用される手段（教材など）を作成し提供する者
●  通信教育を行う者、およびその教育を受ける者、さらにその教育で使用される手段（教材など）を作成し提供する者
などが挙げられる。
【背景技術】
【０００３】  人間を成長させるための活動（＝教育）は、
▲１▼  「教えること」（成長する本人の立場からいうと、「習うこと」）のみで終わったり、（いわゆる「教えっぱなし」「習いっぱなし」）
▲２▼  ▲１▼の後で「その成果を調べて評価すること」が行われる場合にも、調べて評価される内容は、▲１▼の段階で教えたこと（習ったこと）が身についたかどうかのみに限定されていたり、
するというのが現状である。【０００４】  例えば、小学６年生は、理科で「植物は日光を受けて養分をつくること（＝光合成）」を学ぶ。その際、彼らは
▲１▼  先生の説明を聞いたり、実験をしたり、教科書・参考書を読んだりして、一連の学習をする。
▲２▼  その後さらに、テストを受けさせられて評価される。
ここで本発明に関連して注目すべきは、この評価テストの出題が▲１▼の学習内容（＝光合成）のみに限定されており、小学６年生の過去→現在→未来と広がる通時的な展望（＝時間軸）を欠いている点である。
【発明の開示】
【発明が解決しようとする課題】
【０００５】  上の小学６年生の例を続けると、このテストで彼らが評価されるのは、光合成が「分かったか否か」「分かったとすれば、どの程度分かったか」という点である。評価の観点が光合成というその場の学習内容だけに限定されて極めて狭い（時間軸を欠く）ので、このテストでは「できたか、できなかったか」「何点とれたか」だけが問題視され、教育＝学習の成果としての成長（すなわち、通時的な変化）が把握されるに至らない。【０００６】  一般に、成長は（身体的なものを除いて）目に見えないので、自分の成長（＝努力の成果）を把握することが難しい。その結果、成長の途中で道を失って迷路に陥り、ついには成長への努力そのものを放棄してしまうという悪循環にはまりがちである。【０００７】  評価に通時的な展望（時間軸）を導入して、目に見えない成長を目に見えるようにすることにより、この悪循環を回避することが本発明の課題である。
【発明を解決するための手段】
【０００８】  人間の成長は小さな「ひとまとまりの成長」を積み重ねることで実現する。
従って、ひとまとまりの成長が終わるたびに、
（１）「成長前の自分はどうであったか」、
（２）「今回の成長はどんな過程をたどって実現したか」、
（３）「今回の成長の結果、現在の自分はどうなっているか」の３点を確かめた上で、
（４）「（１）と（３）を比べて今回の成長を自ら評価する」
ことを行えば、通時的な変化が目に見えるようになり、本発明の課題は解決できる。
（４）の中において、成長の結果新しくできるようになったことを実際に行わせれば、なおよい。
【０００９】  さらに、上記（１）〜（４）を確実かつ容易に行う手段として、特製の教材（ワークシート等）を作成・提供する。
【発明の効果】
【００１０】  上記（４）の際（成長後の自分を成長前と比較する際）に、自己の通時的な変化＝成長が目に見えるとともに、成長の喜びと自信、更なる成長への意欲がムラムラと湧いてくる。その結果、中途で挫折する悪循環が回避され、確実な成長が実現する。
【発明を実施するための最良の形態】
【００１１】  上記（１）〜（４）を確実かつ容易に行う手段としてワークシートを利用する場合は、ひとまとまりの成長ごとに図１のような形態のワークシートを１枚ずつ作成する。すなわち、
表面を    成長前欄………上記（１）を確認する欄
成長後欄………上記（３）を確認する欄
自己評価欄……上記（４）を行う欄        の３つで構成し、
裏面に    成長再現欄……上記（２）を確認する欄    を入れる。
そして、ひとまとまりの成長が終わるごとに、ワークシートを「表面の成長前欄」→「裏面の成長再現欄」→「表面の成長後欄」の順にやったあと、最後に表面の成長前欄と成長後欄を比べながら、「表面の自己評価欄」をやる。【００１２】  上記（１）〜（４）を確実かつ容易に行う手段は、冊子に組み込むこともできる。その場合は、ひとまとまりの成長ごとに図２のような形態をとる。すなわち、
最初の見開きに    成長前欄………上記（１）を確認する欄
成長後欄………上記（３）を確認する欄
自己評価欄……上記（４）を行う欄        の３つを入れ、
以降の見開きに    成長再現欄……上記（２）を確認する欄    を入れる。
そして、ひとまとまりの成長を始める前に「最初の見開きの成長前欄」をやり、成長の途中で随時「以降の見開きの成長再現欄」をやる。そして、成長が終わったら、最初の見開きに帰り、「成長後欄」をやったあと、成長前欄と成長後欄を比べながら「自己評価欄」をやる。
【実施例】
【００１３】  小学６年理科の「光合成」の学習について、ワークシート表面の成長前欄・成長後欄・自己評価欄に入れる問いかけを例示する。（ワークシート裏面の成長再現欄の問いかけは、普通の問題と大差がないので省略する。）【００１４】  成長前欄の問いかけ例
５年生のとき、植物がよく育つための条件を調べました。
問１  インゲンマメを図のＡとＢのようにして育てるとき、育ちがよいのはどちらですか。（図の説明：Ａはインゲンマメに日光が当たっている。Ｂはインゲンマメに箱をかぶせ、日光をさえぎっている。）  （正解：Ａ）
問２  上のことは、植物がよく成長するために何が必要なことを示していますか。  （正解：日光）【００１５】  成長後欄の問いかけ例
この単元では、ジャガイモを使って実験し、植物の葉のはたらきを調べました。
問１  この単元で学んだことは、次の文にまとめることができます。（  ）にあてはまる言葉を書きましょう。「植物の葉に（▲１▼）が当たると、（▲２▼）ができる。」  （正解：▲１▼日光、▲２▼でんぷん）
問２  写真ＸとＹのように、日光の当たり方によって植物の育ち方が大きく違うのは、なぜですか。（写真の説明：Ｘは日光に当たり、よく成長したインゲンマメ。Ｙは日光をさえぎられ、成長の悪いインゲンマメ。）  （正解例：日光が当たるとでんぷん＝養分ができるが、当たらないとできないから。）
問３  タンポポを真上から見ると、写真Ｚのように、葉が重ならないように広がっています。このことがタンポポの成長に都合がよいのは、なぜですか。（写真の説明：真上から見たタンポポ。葉が中心から放射状に広がり、地面をすき間なくおおっている。）  （正解例：日光をたくさん受けることができるから。）【００１６】  自己評価欄の問いかけ例
この単元を勉強したので、あなたは上の成長前欄のレベルから成長後欄のレベルに進歩しました。
問１  この単元で新しく分かったことや新しくできるようになったことを書きましょう。（回答例：植物の成長に日光が必要なわけが分かった。植物の葉のつき方を日光と関連させて考えられるようになったの
問２  あなたが畑で野菜を育てているとき、野菜よりも背の高い草がはえてきました。あなたはどうしますか。理由または目的をつけて答えましょう。  （回答例：草が日光をさえぎらないように、草をとる。）
【産業上の利用可能性】
【００１７】  本発明は、上記以外にも、通信教育の添削問題やＣＩＡ（コンピュータを利用した教育）にも利用できる。
【図面の簡単な説明】
【図１】  「ワークシートを利用する場合」の表面・裏面のレイアウトの一例
【図２】  「冊子に組み込む場合」のページ構成の一例
【符号の説明】
Ａ  成長前の状態を確認する欄（成長前欄）
Ｂ  成長後の状態を確認する欄（成長後欄）
Ｃ  成長の前と後を比較して自己評価する欄（自己評価欄）
Ｄ  成長の過程を簡潔にたどり直す欄（成長再現欄）
Ｗ  成長前の状態を確認する欄（成長前欄）
Ｘ  成長後の状態を確認する欄（成長後欄）
Ｙ  成長の前と後を比較して自己評価する欄（自己評価欄）
Ｚ  成長の過程を簡潔にたどり直す欄（成長再現欄）
【図１】
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【図２】
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