(57)【要約】【課題】各種教育機関において従来よりなされてきた板書による説明は、必ずしも内容が整理されているとはいえず、その理解が容易ならざることが多いため、学習内容の理解を困難とする生徒に対して、効果的な板書による学習指導法を提供する。【解決手段】従来の説明を記述していく板書に代わり、十字に区切ったブロックごとに重要事項を記していく板書法を用いる。その際には十字を複数個適切に配置し、簡潔なキーワードのみを秩序よく関連付けて記すことによって、複雑な学習内容も視覚的かつ明確に理解することが可能となる。【選択図】図３
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【特許請求の範囲】
【請求項１】
黒板、ホワイトボードまたはそれらに類似する記載スペースの中の中心となる一箇所を十字に区切り、その上部にタイトルを書き、十字に区切られた各ブロックに最重要単語を記載していき、さらにその各ブロックから派生する重要事項について、中央に配された十字の四方にやや小さな十字を書いてその各ブロックに該重要事項を記して、学習する単元の内容を視覚的かつ明確に板書することのできる学習指導法。
【請求項２】
請求項１記載の学習指導法を利用した、参考書・問題集などの教材、または各種教育機関において配布し得るプリントなどにおける学習内容の説明法。
【発明の詳細な説明】
【技術分野】
【０００１】  本発明は学習塾・予備校・専門学校その他の指導機関（以下、総称して教育機関と称する）における学習指導法に関する技術分野である。
【背景技術】
【０００２】  従来、教育機関における授業においては、黒板を使って重要事項を整理しながら指導する形態が通常である。その際の指導者による黒板への記述（以下、板書と称する）は通常、図１の如く、黒板の左上から左下、さらに右上から右下へと重要事項を整理しながら書かれることとなり、授業を受ける児童・生徒・学生など（以下、総称して生徒と称する）は、これをノートに筆写しながら学習内容を理解することに努めている。
【発明の開示】
【発明が解決しようとする課題】
【０００３】  しかしながら、上記の方法では生徒がただ板書をそのまま筆写するだけで、学習しようとする当該事項について、能動的にその関連性を意識しながら学習しようとする意識が薄いという課題が存在する。【０００４】  また、指導者においても教材研究が不十分なまま、当日の授業内容に関する事項をただ並列的に板書することに終始し、当該内容の重要度、関連性などを生徒に理解させることのないままに、授業を終えてしまうこともある。【０００５】  上記のような課題は、本質的にすべての学習分野において存在するものであるが、特に人文科学・社会科学に属する分野、すなわち文系のいわゆる暗記教科において顕著に見られる現象である。こうしたいわゆる暗記教科を苦手とする生徒は、学習しようとする内容において、何が重要事項であるのか、また各事項の関連性、および上位概念たるべき重要事項とそこから派生する下位概念たる詳細な事項との区別が不十分な理解のままに終わってしまっている。【０００６】  また、教育機関において授業時間の確保は重要な課題であり、正規の学校教育現場と異なり、わずかな時間で広い範囲を理解させることが常に求められている。進学を目的とする学習塾や資格試験合格を目的とする専門学校などにおける通常の授業内容は、当日学習する範囲の内容説明（いわゆる講義）と問題集またはプリントによる問題演習から構成されるのが通常の形態である。極めて限定された時間で、かつ指導者の教材研究が不十分である場合、もしくは指導者が未熟であった場合などには、講義に時間を割いてしまい問題演習が不十分となるか、または講義内容が生徒に理解されないままに問題演習を行うことになり、いずれにせよ生徒は十分な理解ができないままに当該内容の学習を終えてしまうことになる。【０００７】  こうした状況をもたらす原因の一つに、従来の板書を中心とする学習指導法が存在する。以上のような現状認識を踏まえると、教育機関において、迅速かつ適切な板書を核とする学習指導法の必要性は言を俟たない。本発明は上記の課題を解決するための学習指導法を提供することを目的とする。
【課題を解決するための手段】
【０００８】  上記課題で指摘した問題点の解決手段の一つは板書の方法である。図１のような通常の板書には記述したような問題点が存在するため、こうした板書方法に代わり、図２のような板書方法を考案した。【０００９】  通常の板書では黒板左上から書き始めていたが、図２のように黒板中央から書き始めることを特徴とし、その形態は十字で区切られた四つの区画を基本単位とする（これを「マトリックス」と称する）。最初に黒板中央に書かれるものが当該学習内容の基本となるべき最重要事項であり、これを「親マトリックス」と称する。また、親マトリックスの上部には、当該学習内容のタイトル（例えば「四大文明」など）を四角で囲って明示し、生徒に印象付ける。【００１０】  マトリックスの各ブロックには基本的に重要単語を記述するものとし、従来の板書の如き長い説明文は原則として書かないものとする。また、マトリックスの各ブロックに記述する順番は、平面図形において四角形ＡＢＣＤを書く場合と同様に左上から始まり、左下、右下、右上と反時計回りになることを原則とするが、後述するように必ずしもそうでなくとも良い。また、必ずしも四つのブロック全てを無理に埋める必要もなく、場合によっては三つのブロックだけで済ませても何等問題はない。【００１１】  マトリックスの特徴の一つは、当該学習内容における重要事項を四つのセットで視覚的に記憶することが出来ることにあり、従来の板書法では必ずしも明確ではなかった重要事項を生徒の目に明らかに提示できることにある。また、従来の説明を記述する板書と異なり、視覚的に記憶することで、右脳に働きかけることが可能となり、説明的文章を苦手とする生徒にも受け入れ易いものとなっている。【００１２】  親マトリックスで当該学習内容の上位概念となるべき最重要事項を示した後、図３のように、各ブロックから派生する事項について、さらにマトリックスを四方に広げていく。親マトリックスから派生したマトリックスを「子マトリックス」と称する。子マトリックスの基本的な記述方法は既述の親マトリックスに準ずる。【００１３】  以上のような親マトリックスと子マトリックスが基本的な一つのまとまり（これを「親子マトリックス」と称する）となるが、この場合、板書された事項は親マトリックスで四つ、そこから派生した四つの子マトリックスに各四つずつで、合計二十となる。一度に覚えなければならない重要事項としては適当な量であり、これを基本としてさらに増やすことも可能である。こうしてまとまりを持った重要事項を視覚的に提示して右脳に働きかけることで、生徒にとって記憶し易い環境を提供することが可能となる。【００１４】  また、マトリックスと子マトリックスのつながりにより、事項同士の関連性が誰の目にも明らかとなり、関連性を理解できない、いわゆる暗記教科を苦手とする生徒にもその関連性を明示して理解させることが可能となる。適切な関連性を示した親子マトリックスでは、親マトリックスに書かれる上位概念と、子マトリックスに書かれる下位概念とが視覚的にも明らかであるため、これらの概念整理、序列付けが苦手な生徒にとっても理解しやすいものであることは明らかである。【００１５】  さらに、このマトリックス学習法を授業で��用するには、指導者自身が当該内容について深く理解していることが前提となり、適切なマトリックスを板書するには要点を確実に踏まえるための教材研究が不可欠であり、指導者自身の指導技術・講義技術の向上にも資するものが大である。【００１６】  授業時間の確保に関しても、従来の記述説明的な板書にはかなりの時間を有したが、このマトリックスの板書では、基本的に事項のみを記述するため、大幅な板書時間の短縮が可能である。事項のみを板書することには、学習者たる生徒自身がその関連性を論理的かつ短時間で整理・理解するために、能動的な学習態度を育てる上でも効果があることを後述する。【００１７】  以上に説明したとおりマトリックス学習法には、指導者の指導力の上達を促し、生徒に対して学習するべき事項の関連性、概念の序列付けを整理した上で視覚的に明確に示すことができ、かつ板書事項を厳選することで大幅な講義時間の短縮につながるという特徴がある。【００１８】  以下、教育機関におけるマトリックス学習法による具体的な指導を例に、さらに説明を加える。想定する授業として、中学校社会科の古代文明の単元を設定する。四大文明とその内容について説明する講義においては、図４のような親子マトリックスが板書されることになる。これは数量共に最も典型的・標準的な親子マトリックスである。ここで生徒が記憶しなければならない事項は、上位概念たる「エジプト文明」「メソポタミア文明」「インダス文明」「中国文明」の用語と、各文明の特徴となるべき下位概念である事項である。例えば、親マトリックス「エジプト文明」のブロックから派生する子マトリックスには「ナイル川」「ピラミッド」「太陽暦」「象形文字」の項目が書かれるであろう。これを従来のやりかたで板書すると、図１の如く、重要事項を並列的に列記する体裁となって視覚的に判然としにくいものとなり、かつまた説明を記述することにより徒に黒板のスペースを埋めることとなり、生徒にとっては分量的にも大きな負担感を与えるものとなる。指導者によるこうした講義はまさに暗記教科を不得意とする生徒にとって、最も改善されるべき講義スタイルである。【００１９】  上記の例は指導者による講義を念頭に置いたものであるが、マトリックス学習法を生徒自身が実践することで能動的な概念整理がなされる効果もある。教材となるプリントとして事項が記載されていない親子マトリックスを配布し、整理・記載すべき事項の単語を与えて生徒自身がマトリックスを完成することによって、自らの力で概念整理を行い、事項の関連性を自覚して記憶する訓練となる。さらに進んでは、自学自習する場合にも自らの力のみでマトリックスを作成することができるようになれば、その能力がさらに高まったことを実感でき、苦手だった学習に対して自ら能動的に学習しようとする意欲が備わってくるものと期待される。【００２０】  以上、基本的なマトリックス学習法の説明と実践例を記載してきたが、さらにマトリックス学習法の特徴としては、その応用範囲が極めて広いことが挙げられる。すでに説明した親子マトリックスがその基本形であるが、他にも以下に例示するような応用形が考えられる。【００２１】  まず考えられるケースとして、親マトリックスに記載され��べき事項が四つを超える場合である。この場合には図５のように親マトリックスを横に二つ並べることができる。このように親マトリックスが横に並ぶ場合を「並列マトリックス」と称する。原理的には、黒板の物理的スペースが許す限り並列マトリックスを広げることができるが、実際の授業で行われる単元の講義では、最重要概念を示す親マトリックスが三つ以上に広がるケースはほとんどないものと考えられる。【００２２】  次に、上位概念から下位概念が派生するパターン、すなわち親子マトリックスが板書されるパターンとは異なる板書形態も考えられる。図６のように親マトリックスの各ブロックに書かれた事項が、直接どういった概念に対応しているのかを視覚的に示したいケースである。図７で示した例は、いわゆる鎌倉新仏教の開祖が始めた宗派を、親マトリックスに対応するかたちで、その下にやや小さなマトリックスを加えたものである。このように親マトリックスの下に対応するマトリックスが書かれる場合を「サブマトリックス」と称する。この鎌倉新仏教の例では、開祖として取り扱われる人人物は六名であり、親マトリックス一つでは足りないため並列マトリックスとして書かれ、さらにそれにサブマトリックスが書かれることとなるので、基本の親子マトリックスに並列マトリックスとサブマトリックスが複合されるかたちで板書される。やや煩雑にはなるが、従来の板書法よりは簡潔、かつ要点を踏まえた視覚的な板書として生徒に示すことができる。【００２３】  また、マトリックスの基本は重要概念たる事項のみを記述することにあるが、どうしても文章として示したい場合にはそれも許容される。マトリックスを構成する十字の線を、横に伸ばすことも、縦に伸ばすことも可能であり、マトリックスは上下左右に自由に伸縮させることができる。単純な区分けであるあるがゆえに、その応用範囲は広く、さまざまな教科、講義形態、さらには生徒自らによる学習形態に対応できる。
【発明の効果】
【００２４】  以上詳述したように、本発明による効果としては、まず講義時間の短縮が挙げられる。講義時間を多く確保できない教育機関において、大幅な時間短縮が可能となり、生徒が板書をノートに書写する際の時間も短縮される。【００２５】  講義をする指導者にとっては、マトリックスを使いこなすために相応の教材研究が必要となり、それによって的確にポイントを押さえた講義ができるようになる。マトリックス学習法を導入することで、指導者の指導技術向上にも資するものがある。【００２６】  生徒にとっては、重要事項をマトリックスによって視覚的に提示されることで、これまでの文章記述的説明では分かりづらかった学習内容を一つのまとまりとして記憶することができる。特に説明的文章を苦手とすする生徒にとって効果的な学習法である。【００２７】  さらに、社会科などのいわゆる暗記教科を苦手とする生徒にとっては、これまでは必ずしも明確ではなかった上位概念と下位概念の区別、重要事項同士の関連性がマトリックスによって視覚的に明示され、これらを明確に意識した上で記憶することができるようになる。こうした概念の秩序付けを行うことが、マトリックス学習法においても重要視されるポイントである。
【発明を実施するための最良の形態】
【００２８】  教育機関において通常利用されているところの、黒板またはホワイトボードがあることが望ましい。それらはできる限り大きいほうが望ましいことは言うまでもないが、小さなものであってもマトリックスを提示できるだけのスペースがあれば、何等差し支えない。また、それらに代わり、ＯＨＰなどの教材提示装置があれば、これを利用することも十分に可能である。講義を受ける生徒に対してマトリックスを提示することが可能な環境であれば、どのような形態であっても実施可能と判断する。【００２９】  講義ではなく、教材として配布・利用する場合には、通常のワープロソフトがあれば容易に作成することができる。手書きでももちろん可能である。生徒自信がマトリックスを作成する場合には、通常使用するノートで十分実施可能である。
【産業上の利用可能性】
【００３０】  第一に念頭に置かれるべきは教育機関での講義方法である。マトリックス学習法を使用することで、これまでより大きな学習効果を生徒に与えることができる。特に上位校への進学を目的とする学習塾・予備校、資格試験・就職試験への合格を目的とする専門学校・予備校などの教育機関において利用される可能性が高い。【００３１】  また、上記教育機関で使用され得る教材にも利用可能である。ここでいう教材とは、講義で使用するテキスト、生徒に配布されるプリントなどである。必ずしも教育機関のみで使用されるものだけでなく、通常市販されるテキスト・参考書・問題集などにおいても、マトリックス学習法を利用することが考えられる。
【図面の簡単な説明】
【００３２】
【図１】教育機関における通常の講義での板書例である。
【図２】本発明の基本となる親マトリックスの図である。
【図３】親子マトリックスを使った板書の構造を示す図である。
【図４】親子マトリックスを使った講義での一例を示す図である。
【図５】親マトリックスが横に並ぶ並列マトリックスの基本図である。
【図６】親マトリックスとサブマトリックスを使った板書の一例である。
【符号の説明】
【００３３】［図２］
▲１▼  板書すべきテーマを書くスペースである。
▲２▼  最重要概念が示される親マトリックス。
▲３▼〜▲６▼  親マトリックスから派生した子マトリックス。
【図１】
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【図２】
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【図３】
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【図４】
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【図５】
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【図６】
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