(57)【要約】      （修正有）【課題】抽象的概念を理解できない者でも量的に数や計算の理解を深めることを可能とする教具を提供する。【解決手段】数を量的に捉えるための教具であって、そろばんをイメージした計算盤表示部２０ａ，２０ｂを有する計算盤シート２と、そろばん玉をイメージした扁平状の置き板とを有する。計算盤表示部２０ａ，２０ｂには、四角形を形成する枠線からなる枠を表示してあり、枠の内側には、枠で囲まれた領域を１対４に分割して縦幅の短い狭領域と縦幅の長い広領域とに区画する横線である梁と、梁に直交して枠と内接する縦線であって置き板を置く場所をガイドするための置き板中心線を２本以上と、を表示してあり、置き板は、表す数と同じ枚数を枠内に置くものとする。【選択図】図１
0003183881.tif 000002
【実用新案登録請求の範囲】
【請求項１】
数を量的に捉えるための教具であって、そろばんをイメージした計算盤表示部を有する計算盤シートと、そろばん玉をイメージした扁平状の置き板とを有し、
前記計算盤表示部には、四角形を形成する枠線からなる枠を表示してあり、
前記枠の内側には、
前記枠で囲まれた領域を１対４に分割して縦幅の短い狭領域と縦幅の長い広領域とに区画する横線である梁と、前記梁に直交して前記枠と内接する縦線であって前記置き板を置く場所をガイドするための置き板中心線を２本以上と、を表示してあり、
前記置き板は、表す数と同じ枚数を前記枠内に置くものであることを特徴とする教具。
【請求項２】
前記置き板は、表す数に応じて、
前記広領域内の最も右側の置き板中心線の上には、重ねずに前記梁に近い方から縦に０枚〜４枚を並べて置き、
前記狭領域内の最も右側の置き板中心線の上には、０枚又は５枚を重ねて１か所に置き、
前記広領域内の右側から２番目の置き板中心線の上には、０枚又は１０枚を重ねて前記梁に近い方から縦に０束〜４束を並べて置き、
前記狭領域内の右側から２番目の置き板中心線の上には、０枚又は５０枚を重ねて１か所に置くものであることを特徴とする請求項１に記載の教具。
【請求項３】
前記置き板中心線が３本であって、
前記置き板は、表す数に応じて、
前記広領域内の右側から３番目の置き板中心線の上には、０枚又は１００枚を重ねて前記梁に近い方から縦に０束〜４束を並べて置き、
前記狭領域内の右側から３番目の置き板中心線の上には、０枚又は５００枚を重ねて１か所に置くものであることを特徴とする請求項２に記載の教具。
【請求項４】
前記広領域内の最も右側の置き板中心線の代わりに、４つの置き板１枚設置位置表示を縦に並べて表示してあり、
前記狭領域内の最も右側の置き板中心線の代わりに、１つの置き板５枚設置位置表示を表示してあり、
前記広領域内の右側から２番目の置き板中心線の代わりに、４つの置き板１０枚設置位置表示を縦に並べて表示してあり、
前記狭領域内の右側から２番目の置き板中心線の代わりに、１つの置き板５０枚設置位置表示を表示してあり、
前記置き板は、表す数に応じて、
前記置き板１枚設置位置表示それぞれに０枚又は１枚、前記置き板５枚設置位置表示それぞれに０枚又は５枚、前記置き板１０枚設置位置表示それぞれに０枚又は１０枚、前記置き板５０枚設置位置表示それぞれに０枚又は５０枚を重ねて置くものであることを特徴とする請求項１に記載の教具。
【請求項５】
数を量的に捉えるための教具であって、そろばんをイメージした計算盤表示部を有する計算盤シートと、前記計算盤シートに置いて学習するための置き板セットとを有し、
前記計算盤シートが、
前記計算盤表示部には、四角形を形成する枠線からなる枠を表示してあり、
前記枠の内側には、前記枠で囲まれた領域を１対４に分割して縦幅の短い狭領域と縦幅の長い広領域とに区画する横線である梁と、前記梁に直交して前記枠と内接する縦線であって前記置き板を置く場所をガイドするための置き板中心線を２本以上と、を表示してあるものであり、
前記置き板セットが、
扁平状の置き板を少なくとも２００枚と、厚みが前記置き板の５倍である５枚厚置き板ブロックを少なくとも２個と、厚みが前記置き板の１０倍である１０枚厚置き板ブロックを少なくとも１０個と、厚みが前記置き板の５０倍である５０枚厚置き板ブロックを少なくとも２個と、厚みが前記置き板の１００倍である１００枚厚置き板ブロックを少なくとも２個とを有するものであることを特徴とする教具。
【考案の詳細な説明】
【技術分野】
【０００１】
本考案は、幼児や小学校低学年の児童が数の概念や計算を学習するための教具に関する。
【背景技術】
【０００２】
珠が串差しになったそろばんは、中国ではおよそ７００年、日本ではおよそ４５０年の歴史をもつ計算器具であり、数の構成および計算の原理を理解することのできる教具でもある。電卓・コンピューターの発達する現在でも、３年生・４年生の算数科において、そろばんが指導されている。かつてより、計算の苦手だった者が、そろばんを習ったことにより、算数・数学が理解でき、好きになったということをよく聞く。これは、計算能力を身につけることが、いかに人間において大切なものであるとともに、それを身につけることの困難な者が多くいることを裏付けていることであろう。
【０００３】
普通のそろばんを用いての指導では、５や１０の表現が同じ大きさの玉で置かれた位置により、その数を表す。例えば、３５では、十の位に３を梁につけ、一の位の上の５玉を下げ、梁につける。従来、そろばんを模して児童に数の概念を学習させる教具が発表されてきた（例えば、特許文献１〜３参照）。
【先行技術文献】
【特許文献】
【０００４】
【特許文献１】実開昭６１-１４８０８５号公報
【特許文献２】実開昭６１-１８６４８１号公報
【特許文献３】実登３１５２０５８号公報
【考案の概要】
【考案が解決しようとする課題】
【０００５】
しかし、従来のそろばんは、同じ大きさの珠一つで、５や１０を表すという抽象的な概念を伴うものである。その抽象的な構造により、幼児へのそろばん指導は難しいとされている。今までも、この抽象的な難題に取り組んだ教具開発は、たくさんあったのであろうが、適切な教具の開発にはなっていない。
【０００６】
例えば、特許文献１に記載された計算教具や特許文献２に記載されたそろばん教習用具では、５の概念、１０の概念等、１〜４以外の概念を色や位置で区別することによって見立てを行うため、量的な概念が実感しにくいという問題がある。
【０００７】
また、特許文献３に記載された九珠そろばんでも同様に、１〜９以外の概念を位置で区別することによって見立てを行うため、量的な概念が実感しにくいという問題がある。抽象的概念を理解できない者にとっては、上述したような従来の教具では、量的な３０や５を実感できず、理解が困難となってしまう。
【０００８】
そこで、本考案は、抽象的概念を理解できない者でも量的に数や計算の理解を深めることを可能とする教具を提供することを目的とする。
【課題を解決するための手段】
【０００９】
本考案の第１の態様は、数を量的に捉えるための教具であって、そろばんをイメージした計算盤表示部を有する計算盤シートと、そろばん玉をイメージした扁平状の置き板とを有し、
前記計算盤表示部には、四角形を形成する枠線からなる枠を表示してあり、
前記枠の内側には、
前記枠で囲まれた領域を１対４に分割して縦幅の短い狭領域と縦幅の長い広領域とに区画する横線である梁と、前記梁に直交して前記枠と内接する縦線であって前記置き板を置く場所をガイドするための置き板中心線を２本以上と、を表示してあり、
前記置き板は、表す数と同じ枚数を前記枠内に置くものであることを特徴とする教具を提供する。
【００１０】
前記置き板は、表す数に応じて、
前記広領域内の最も右側の置き板中心線の上には、重ねずに前記梁に近い方から縦に０枚〜４枚を並べて置き、
前記狭領域内の最も右側の置き板中心線の上には、０枚又は５枚を重ねて１か所に置き、
前記広領域内の右側から２番目の置き板中心線の上には、０枚又は１０枚を重ねて前記梁に近い方から縦に０束〜４束を並べて置き、
前記狭領域内の右側から２番目の置き板中心線の上には、０枚又は５０枚を重ねて１か所に置くものであることが好ましい。
【００１１】
また、前記置き板中心線が３本であって、
前記置き板は、表す数に応じて、
前記広領域内の右側から３番目の置き板中心線の上には、０枚又は１００枚を重ねて前記梁に近い方から縦に０束〜４束を並べて置き、
前記狭領域内の右側から３番目の置き板中心線の上には、０枚又は５００枚を重ねて１か所に置くものであることが好ましい。
【００１２】
あるいは、前記広領域内の最も右側の置き板中心線の代わりに、４つの置き板１枚設置位置表示を縦に並べて表示してあり、
前記狭領域内の最も右側の置き板中心線の代わりに、１つの置き板５枚設置位置表示を表示してあり、
前記広領域内の右側から２番目の置き板中心線の代わりに、４つの置き板１０枚設置位置表示を縦に並べて表示してあり、
前記狭領域内の右側から２番目の置き板中心線の代わりに、１つの置き板５０枚設置位置表示を表示してあり、
前記置き板は、表す数に応じて、
前記置き板１枚設置位置表示それぞれに０枚又は１枚、前記置き板５枚設置位置表示それぞれに０枚又は５枚、前記置き板１０枚設置位置表示それぞれに０枚又は１０枚、前記置き板５０枚設置位置表示それぞれに０枚又は５０枚を重ねて置くものであることが好ましい。
【００１３】
本考案の第２の態様は、数を量的に捉えるための教具であって、そろばんをイメージした計算盤表示部を有する計算盤シートと、前記計算盤シートに置いて学習するための置き板セットとを有し、
前記計算盤シートが、
前記計算盤表示部には、四角形を形成する枠線からなる枠を表示してあり、
前記枠の内側には、前記枠で囲まれた領域を１対４に分割して縦幅の短い狭領域と縦幅の長い広領域とに区画する横線である梁と、前記梁に直交して前記枠と内接する縦線であって前記置き板を置く場所をガイドするための置き板中心線を２本以上と、を表示してあるものであり、
前記置き板セットが、
扁平状の置き板を少なくとも２００枚と、厚みが前記置き板の５倍である５枚厚置き板ブロックを少なくとも２個と、厚みが前記置き板の１０倍である１０枚厚置き板ブロックを少なくとも１０個と、厚みが前記置き板の５０倍である５０枚厚置き板ブロックを少なくとも２個と、厚みが前記置き板の１００倍である１００枚厚置き板ブロックを少なくとも２個とを有するものであることを特徴とする教具を提供する。
【考案の効果】
【００１４】
本考案の教具は上述したように構成されており、本考案の教具によれば、抽象的概念を理解できない者でも量的に数や計算の理解を深めることを可能とする。
【図面の簡単な説明】
【００１５】
【図１】本考案の実施例１の教具の計算盤シートの（ａ）表面側斜視図、（ｂ）裏面側斜視図である。
【図２】本考案の実施例１の教具の置き板の斜視図である。
【図３】本考案の実施例１の教具の計算盤シートの表面側の要部構成図である。
【図４】本考案の実施例１の教具の使用方法を示す説明図である。
【図５】本考案の実施例の教具の計算盤シートの裏面側の計算盤表示部の要部構成図である。
【図６】置き板の別の態様を示す斜視図である。
【図７】本考案の実施例２の教具の置き板ブロックの斜視図である。
【考案を実施するための形態】
【００１６】
抽象的概念を理解できない者に数の量的概念を理解させるには、５は５でなければならないし、１０は１０でなければならないが、それを表現するのに、そろばんを模した従来の教具では、面積や体積を拡大しようとすると、そろばんの体裁を逸脱してしまう。本考案は、そろばんの計算盤をイメージした計算盤表示部内にそろばん玉をイメージした置き板を積み重ねることにより量的に数や計算の理解を深めることを可能とする。以下、本考案の教具の一実施形態について、図面を参照し実施例を用いて具体的に説明するが、本考案はこれらに限定されるものではない。
【実施例１】
【００１７】
本実施例１の教具は、数を量的に捉えるための教具であって、そろばんをイメージした計算盤表示部２０を有する計算盤シート２と、そろばん玉をイメージした扁平状の置き板３とを有する。図１は、本考案の実施例１の教具の計算盤シートの（ａ）表面側斜視図、（ｂ）裏面側斜視図である。本実施例では、計算盤シート２には表面側に計算盤表示部２０ａ、裏面側に計算盤表示部２０ｂを有する。図２は、本考案の実施例１の教具の置き板の斜視図である。本実施例では、計算盤シート２及び置き板３は紙製であるが、プラスチック等、危険性のないものであれば他の素材でもよい。本実施例では、計算盤シート２はＡ４サイズ、置き板３は横幅が５．５ｃｍ、縦幅が２．５ｃｍで厚さが０．３〜０．５ｍｍ程度の板状であるが、これに限らず、しかし、１００枚重ねても厚さは５ｃｍ程度に留めることが好ましく、幼児でも手で持てるほど小さいことが好ましく、また飲み込めない適度の大きさであることが好ましい。
【００１８】
図３は、本考案の実施例１の教具の計算盤シートの表面側の要部構成図である。計算盤シート２の表面側は、計算盤表示部２０ａであり、図１（ａ）に示したように、枠２１で囲まれた計算盤部分の他、シート名や名前記入部や置き板置き場を示す絵や計算盤の各部分の説明文字が印刷して表示してあるが、図３では、計算盤部分以外、すなわち、シート名や名前記入部や置き板置き場を示す絵や計算盤の各部分の説明文字は省略してある。本実施例では、計算盤シート２の図柄や文字は、全て印刷で表示しているが、手書き等他の手段で描いて表してもよい。
【００１９】
計算盤表示部２０ａには、計算盤部分として、四角形を形成する枠線からなる枠２１を表示してあり、枠２１の内側には、枠２１で囲まれた領域を１対４に分割して縦幅の短い狭領域２１２と縦幅の長い広領域２１１とに区画する横線である梁２２と、梁２２に直交して枠２１と内接する縦線であって置き板３を置く場所をガイドするための置き板中心線２４を２本以上表示してある。置き板中心線２４は、そろばんにおいて「桁」と呼ばれる棒を模したものである。本実施例では、右側から、置き板中心線２４ａ、置き板中心線２４ｂ、置き板中心線２４ｃの３本が表示してある。したがって、本実施例では、３桁までの数字を表したり３桁までの計算が可能であるが、数字にまだ慣れていない幼児用では、２桁までの数字を表したり２桁までの計算が可能である、置き板中心線２４ａ、置き板中心線２４ｂの２本でもよい。本実施例では、梁２２内にあって置き板中心線２４のうち最も右側の置き板中心線２４ａに直交する位置に描いてある丸点である定位点２３を表示してある。定位点２３は、そろばんでの約束事で、定位点２３を表示してある桁が一の位であることを意味する。本実施例では幼児や小学校低学年を対象としているので、小数点以下の計算は行わないため、最も右側の置き板中心線２４を一の位の「桁」として扱う。枠２１や梁２２は幅を持った線でもよく、またさらに黒色等の線で縁取りされた白抜きの幅を持ったラインでもよい。
【００２０】
広領域２１１は、そろばんにおいて一珠（いちだま）を桁に通して配置してある場所を示し、狭領域２１２は、そろばんにおいて五珠（ごだま）を桁に通して配置してある場所を示している。
【００２１】
置き板３は、所定のルールに従って、表す数と同じ枚数を枠２１内に置くものである。そろばんでは、五珠（ごだま）は一珠（いちだま）５個分を１つの玉で表す見立てをするが、本実施例では、狭領域２１２において、見立ては行わず、例えば５を示すのに、置き板中心線２４ａのうえに置き板３を５枚重ねておき、５０を示すのに、置き板中心線２４ｂのうえに置き板３を５０枚重ねておく。また、そろばんにおいては、定位点がある桁以外の一珠は、同様に見立てをする。例えば、定位点のある桁のひとつ左側の桁では、定位点のある桁の一珠の１０個分を１つの玉で表す見立てをする。しかし、本実施例では、広領域２１１において見立ては行わず、例えば２０を示すのに、置き板中心線２４ｂに置き板３を１０枚ずつ重ねた２束を梁に近い方から縦に並べる。また、そろばんでは、一珠や五珠を縦方向に動かすことにより数を表すが、本実施例では、置いてある置き板３の枚数で数を表す。
【００２２】
置き板３は、表す数に応じて、広領域２１１内の最も右側の置き板中心線である置き板中心線２４ａの上には、重ねずに梁に近い方から縦に０枚〜４枚を並べて置き、狭領域２１２内の最も右側の置き板中心線である置き板中心線２４ａの上には、０枚又は５枚を重ねて１か所に置き、広領域２１１内の右側から２番目の置き板中心線である置き板中心線２４ｂの上には、０枚又は１０枚を重ねて梁に近い方から縦に０束〜４束を並べて置き、狭領域２１２内の右側から２番目の置き板中心線である置き板中心線２４ｂの上には、０枚又は５０枚を重ねて１か所に置くものである。また、本実施例においてはさらに、置き板３は、広領域２１１内の右側から３番目の置き板中心線である置き板中心線２４ｃの上には、０枚又は１００枚を重ねて梁に近い方から縦に０束〜４束を並べて置き、狭領域２１２内の右側から３番目の置き板中心線である置き板中心線２４ｃの上には、０枚又は５００枚を重ねて１か所に置くものである。
【００２３】
例えば、幼児に１＋２の計算の練習をさせる場合、まず置き板３を１枚持たせて、広領域２１１内の置き板中心線２４ａの一番梁に近い所に置かせ、次に置き板３を２枚持たせて先ほど置いた置き板３に続けて縦に置かせることにより、答えの３を得る。
【００２４】
また例えば、幼児に４＋３の計算の練習をさせる場合、まず置き板３を４枚持たせて、広領域２１１内の置き板中心線２４ａの一番梁に近い所から縦に並べて置かせ、次に置き板３を３枚持たせて、手の中の３枚にいくつ加えて５にするかを考えさせ、広領域２１１内の置き板中心線２４ａの上に置いた置き板３を梁に遠い方から２枚手に取り、手の中の置き板３の枚数を５枚にさせる。そして、５枚重ねて狭領域２１２内の置き板中心線２４ａの上に置かせることにより、答えの７を得る。図４は、本考案の実施例１の教具の使用方法を示す説明図である。図４は、本実施例の教具で、上述のように計算して答えの７を得た状態における置き板３が置かれた計算盤表示部２０ａの要部を示す。狭領域２１２内の置き板中心線２４ａの上には置き板３が５枚積み重ねられている。
【００２５】
また例えば、幼児に９＋８の計算の練習をさせる場合、まず置き板３を９枚持たせて、そのうち５枚をまとめて狭領域２１２内の置き板中心線２４ａの上に重ねて置かせ、残った４枚を広領域２１１内の置き板中心線２４ａの一番上から縦に並べて置かせることで９をつくる。つぎに８枚の置き板３を持たせて、手の中の８枚にいくつ加えて１０にするかを考えさせ、広領域２１１内の置き板中心線２４ａの梁に遠い方から置き板３を２枚手に取り、手の中の置き板３の枚数を１０枚にさせる。そして、１０枚重ねて広領域２１１内の置き板中心線２４ｂの上に置かせることにより、答えの１７を得る。
【００２６】
図５は、本考案の実施例の教具の計算盤シートの裏面側の計算盤表示部の要部構成図である。計算盤シート２の裏面側は、計算盤表示部２０ｂであり、図１（ｂ）に示したように、枠２１で囲まれた計算盤部分の他、シート名や名前記入部や置き板置き場を示す絵や計算盤の各部分の説明文字が印刷して表示してあるが、図３で示した計算盤表示部２０ａと同様に、図５では、計算盤部分以外、すなわち、シート名や名前記入部や置き板置き場を示す絵や計算盤の各部分の説明文字は省略してある。計算盤表示部２０ｂは、広領域２１１内の置き板中心線２４ａの代わりに、４つの置き板１枚設置位置表示２５１を縦に並べて表示してあり、狭領域２１２内の置き板中心線２４ａの代わりに、１つの置き板５枚設置位置表示２５２を表示してあり、広領域２１１内の置き板中心線２４ｂの代わりに、４つの置き板１０枚設置位置表示２５３を縦に並べて表示してあり、狭領域２１２内の置き板中心線２４ｂの代わりに、１つの置き板５０枚設置位置表示２５４を表示してある。さらに、広領域２１１内の置き板中心線２４ｃの一部に、１つの置き板１００枚設置位置表示２５６を表示してあり、狭領域２１２内の置き板中心線２４ｃの代わりに、１つの置き板５００枚設置位置表示２５７を表示してある。
【００２７】
本実施例では、計算盤表示部２０ｂでは、置き板３は、表す数に応じて、置き板１枚設置位置表示２５１それぞれに０枚又は１枚、置き板５枚設置位置表示２５２に０枚又は５枚、置き板１０枚設置位置表示２５３それぞれに０枚又は１０枚、置き板５０枚設置位置表示２５４に０枚又は５０枚を重ねて置くものである。さらに、本実施例では、置き板１００枚設置位置表示２５６に０枚又は１００枚置くものである。本実施例では、置き板３は２００枚であるので、置き板５００枚設置位置表示２５７には置き板３は置かれないが、置き板３を５００枚以上有する場合には、置き板５００枚設置位置表示２５７にも置き板３を５００枚積み重ねてもよい。なお、１桁の計算をさせる場合には、置き板３は２０枚でもよい。２桁の計算の感覚を養うには、置き板３は２００枚あることが好ましい。
【００２８】
計算盤表示部２０ｂの他の構成は計算盤表示部２０ａと同様であるので説明を省略する。
【００２９】
本実施例では、計算盤表示部２０ｂにおいても、３桁までの数字を表すことも３桁までの計算をすることも可能であるが、数字にまだ慣れていない幼児用では、置き板１００枚設置位置表示２５６、置き板５００枚設置位置表示２５７を省略してもよい。
【００３０】
本実施例では、計算盤シートの裏面側の計算盤表示部は、置き板の置き場所を覚えるのに利用するが、裏面側の計算盤表示部をそのまま利用して表面側で行う上述の計算をさせてもよい。
【００３１】
図６は、置き板の別の態様を示す斜視図である。本実施例では、置き板の形状は、図２に示したように、日本のそろばん玉を模した形、すなわち、上下左右の頂点を平らにカットした横長の菱形であるが、図６（ａ）に示すような、中国のそろばん玉を模した横長の楕円形の置き板３´や、図６（ｂ）に示すような、角を丸くした長方形の置き板３´´でもよい。
【００３２】
本実施例では、計算盤シートは緑色、置き板は白色又は黄色であるが、コントラストがよく、目に優しい色使いならば、別の色の組み合わせでもよい。
【００３３】
本実施例は、５を表すのに、置き板を５枚重ね、５の置くべき場所に置けることにより量的な理解を深めることができ、１０を表すのに、置き板を１０枚重ね、１０の置くべき場所に置けることにより、量的な理解をより深めることができ、５０を表すのに、置き板を５０枚重ね、５０の置くべき場所に置けることにより、量的な理解をより深めることができる。実際に１００枚を重ねることにより、１００までの数を量的に把握することにより、１０進位取りの原理を学ぶことができる。
【００３４】
本実施例は、五を表すときは、５枚の置き板を用い、十を表すときは、１０枚の置き板を用いるので、本実施例によれば、量を表すことのできる根本的な教具にすることができ、より計算の理解を深めることができる。従来のそろばんでは立体的な玉であったそろばん玉を、平面的な薄い板にすることにより、５枚を重ねたり、１０枚を重ねることを可能とする。
【００３５】
本実施例は、そろばんの計算盤をイメージした計算盤表示部を有する計算盤シートとそろばん玉をイメージした置き板とが別々であり、置き板が手に持つことができるものであって、使用する者が、置き板を積み重ねて５や１０を作ることを考えることができる。計算は、抽象的な概念が伴うものであるが、本実施例によれば、常に具体的な量をもっての計算を可能にする。したがって、本実施例によれば、数や計算の理解を大きく助長できる。
【００３６】
本実施例によれば、抽象的概念を理解できない者でも量的に数や計算の理解を深めることを可能とする。本実施例によれば、体積的、立体的に数の大きさを実感できる。本実施例によれば、抽象的概念を理解できる年齢にまで至っていなくても使用することができるので、幼児からの導入が可能である。本実施例によって、幼児からの計算指導を容易にすることができ、また、理解力困難な児童にも、再学習のチャレンジ教具としての活用が期待できる。
【００３７】
本願考案者らが、抽象的概念を理解しにくい幼児に対して実地テストを行った結果、本実施例の教具によれば、数を量的に捉えることができ、量的に足し算や引き算を理解することができることが分かった。本実施例の教具は、幼児が自ら操作して遊び感覚で学ぶことができる。本実施例の教具によれば、１桁の足し算・引き算のみならず、２桁の足し算・引き算についても幼児に理解させることを可能とする。
【００３８】
従来のそろばんは、その機能性から、５つの玉で、０〜９までの数を表現することによって珠算式暗算の容易さを可能にしているが、本実施例を従来のそろばんの学習の前に用いれば、数の概念を量的に理解することができ、従来のそろばんをシェーマ化した暗算指導が可能であるので、小学校中学年で行う、従来のそろばんの指導への移行がスムースにできることが期待でき、さらに、本実施例の教具自体で、計算練習が、数や計算のシェーマ化を可能にすることが期待できる。本実施例は、数や計算の理解が困難な児童などの教具として、さらに幼児向けの初歩教具としての活用への期待ができる。
【００３９】
本実施例では、置き板が２００枚あるので、２００までの数を量的にとらえることにより、３桁に及ぶ珠算での計算の理解まで期待できる。
【００４０】
さらに、いわゆる練習問題集（ワーク）と組み合わせることによって、より高い学習効果を期待できる。いろいろな能力同様に数や計算の能力も個人差を伴うものであり、数の概念の習得にかかる時間は人それぞれであるが、本実施例の教具は個人個人で使用することができるので、各人がしっかりとした理解をもった進度で学ぶことができる。本実施例の教具を利用して学習した後は、従来のそろばんの練習に入るとよい。また、その際理解困難な者に対しては、再び本実施例の教具を用いて抽象的な置かれる位置による、５や１０の理解をはかるとよい。
【００４１】
さらに、計算盤シートの裏面を異なる色とし、置き板そろばんとしてのみでなく、表・裏並べていろいろな図を考え作成できる玩具としても楽しめるようにしてもよい。
【００４２】
本実施例では計算盤シートには、両面印刷で表裏に別の計算盤表示部を表示してあるが、それぞれの計算盤表示部を、片面印刷で表示して別々に使用してもよい。
【００４３】
なお、本考案は、上記実施の形態に限定されず、その考案の趣旨を逸脱しない範囲で種々と変形実施が可能である。例えば、計算盤シートや置き板を、互いに磁力で取り付けることができ、手で簡単に取り外すことができるゴム製や金属製のマグネット盤としてもよい。
【００４４】
また、指導用置き板そろばんとして置き板の２倍・３倍等の拡大した相似形のゴム製や金属製のマグネットを作成して集団指導に用いてもよい。
【実施例２】
【００４５】
本実施例２の教具は、数を量的に捉えるための教具であって、実施例１の教具と同様にそろばんをイメージした計算盤表示部２０を有する計算盤シート２を有し、さらに、計算盤シート２に置いて学習するための置き板セット置き板セットとを有する。置き板セットは、実施例１の教具の置き板３の他に複数種類の置き板ブロックを有する。
【００４６】
図７は、本考案の実施例２の教具の置き板ブロックの斜視図である。実施例２の教具は、扁平状の置き板３を少なくとも２００枚と、厚みが置き板３の５倍である５枚厚置き板ブロック３１を少なくとも２個と、厚みが置き板３の１０倍である１０枚厚置き板ブロック３２を少なくとも１０個と、厚みが置き板３の５０倍である５０枚厚置き板ブロック３３を少なくとも２個と、厚みが置き板３の１００倍である１００枚厚置き板ブロック３４を少なくとも２個を有する。例えば、置き板３の厚みが１ｍｍとすると、１００枚厚置き板ブロック３４の厚みは１０ｃｍであり、計算する児童は、数を、置き板や置き板ブロックの高さによって量的に数を把握しながら計算をすることができる。
【００４７】
使用方法は、実施例１では計算盤シート２上に、置き板３を５枚重ねて置いたり取り外したりところを５枚厚置き板ブロック３１で代用し、同様にして、１０枚分を１０枚厚置き板ブロック３２で代用し、５０枚分を５０枚厚置き板ブロック３３で代用し、１００枚分を１００枚厚置き板ブロック３４で代用する点以外は実施例１と同様である。
【００４８】
本実施例では、各置き板ブロックは、置き板３を上下に重ねて張り付けたものであるが、同じ高さの箱でもよい。箱の上下いずれかの面に置き板何枚分のブロックかを示す数字（例えば、５、１０など）を付してあってもよい。本実施例では各置き板ブロックは置き板３を重ねているため、体積的にも正しく数をとらえることができる。箱でも高さだけでなく大きさ（体積）をそれぞれの置き板ブロックで示す数分の置き板と合わせることによって、体積的にも正しく数をとらえることができる。
【００４９】
本実施例によれば、数に対してある程度理解力が増した児童に、より高度な計算を簡便に練習させることができる。例えば、９０＋９０の計算をさせるのに、置き板を１枚１枚数えなくても置き板ブロックを利用して、数を量的に捉えながら、素早く計算させることができる。さらに、置き板５００枚分の置き板ブロック、置き板１０００枚分の置き板ブロックを有することが好ましい。
【符号の説明】
【００５０】
２      計算盤シート
２０    計算盤表示部
２１    枠
２１１  広領域
２１２  狭領域
２２    梁
２３    定位点
２４    置き板中心線
２５１    置き板１枚設置位置表示
２５２    置き板５枚設置位置表示
２５３    置き板１０枚設置位置表示
２５４    置き板５０枚設置位置表示
２５６    置き板１００枚設置位置表示
２５７    置き板５００枚設置位置表示
３      置き板
３１    ５枚厚置き板ブロック
３２    １０枚厚置き板ブロック
３３    ５０枚置き板ブロック
３４    １００枚厚置き板ブロック
【図１】
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【図２】
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【図３】
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【図４】
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【図５】
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【図６】
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【図７】
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