(57)【要約】      （修正有）【課題】筆記する文字の大きさ、バランス、及び解答に要する文字数の指針を生徒・児童に対して提供し、文頭部分のヒントを利用して筆記を開始することが可能な学習補助教材を提供する。【解決手段】学習補助教材１は、履修対象の学習単元毎に構成された学習ページ２の一部を区画し、学習者が筆記可能な予想記載欄６、結果記録欄９、及びまとめ記載欄１０を含む筆記欄を備え、横罫線１３と横罫線１３の幅方向に等間隔で付設され、筆記される文字のサイズ及び間隔を整えるための複数の目盛部１４とを具備する。目盛部１４は履修学年に応じてその付設間隔を変更することができ、さらにまとめ記載欄１０には、想定される模範解答の一部を示す文頭部１５が予め記載されている。【選択図】図１
0003166268.tif 000002
【実用新案登録請求の範囲】
【請求項１】
履修対象の学習単元毎に編集され、学習者が筆記する筆記欄を有する学習補助教材であって、
前記筆記欄は、
罫線と、
前記罫線に所定の付設間隔で付設される複数の目盛部と
を具備することを特徴とする学習補助教材。
【請求項２】
互いに平行に並設される複数の前記罫線を有し、
隣合う前記罫線の間の罫線間隔は、前記付設間隔と同じに設定されていることを特徴とする請求項１に記載の学習補助教材。
【請求項３】
前記目盛部は、
前記学習単元を履修する履修学年に応じて前記付設間隔の広狭が調整されていることを特徴とする請求項１または請求項２に記載の学習補助教材。
【請求項４】
前記筆記欄は、
筆記される模範想定文章の文頭部分が、前記付設間隔に合わせて予め表示されていることを特徴とする請求項１乃至請求項３のいずれか一つに記載の学習補助教材。
【考案の詳細な説明】
【技術分野】
【０００１】
本考案は、学習補助教材に関するものであり、特に、履修対象の学習単元についての生徒・児童の理解を助け、かつ当該学習単元についての発展的な知識や情報を提供することが可能な主に冊子状に構成された学習補助教材に関するものである。
【背景技術】
【０００２】
従来から、文部科学省によって定められた学習指導要領等に基づいて、各学年及び教科毎に教科書が編集及び発行されている。そして、その教科書を利用して小学校等において授業が行われている。このとき、使用している教科書における各学習単元の内容を補足し、さらに生徒・児童の理解を高めるため、或いは生徒・児童の理解度を確認するために、授業中或いは当該学習単元についての授業を終了した段階で学習補助教材（所謂「副教材」）を用いた指導が行われることがある。例えば、国語の教科においては、教科書に新たに出現した漢字の書き方及び読み方を繰り返し学習するための「漢字ドリル」や算数の教科において複数の計算問題を解答させることによって計算の方法を理解させるための「計算ドリル」等の問題集形式のものが使用されている。
【０００３】
一方、社会科においては、教科書の内容を補足するための詳細な図表やデータ等、または地図等が掲載された「資料集」のような形式、理科においては実験記録や観察記録を記入するための理科用の「学習ノート」等の形式が採用されている。これらの学習補助教材は、学習者である生徒・児童が問題に対する解答や実験結果の記録等を直接書込むことのできる筆記のためのスペース（筆記欄）が一般的に設けられている。
【０００４】
例えば、理科用の学習ノートの場合、各学習単元について学ぶべき課題やテーマが提示され、授業を進める前の段階における当該課題等に対する生徒・児童の事前の予想やその予想に至る理由等を筆記させたり、予想した内容の正否を実験や観察によって確認し、その結果を記入させたり、さらに最終的なまとめを記入させたりする筆記欄がそれぞれレイアウトされている。なお、学習ノートには、学習単元や実験方法についての理解を容易にするために、イラスト、グラフ、写真等の図画部分が各ページに掲載され、上記筆記欄が各ページの一部を区画した空白の領域が設けられている。
【０００５】
これにより、学習補助教材は、教科書に掲載された知識だけでなく、生徒・児童の考える力、考えたことが正しいか否かを立証する力、結果に基づいて最終的に内容をまとめる力を養い、物事に対する問題解決の手法を順序立てて習得させることができる。なお、上記理科用の学習補助教材に限らず、国語、算数、社会等のその他の教科においても、個々の教科毎に特色のなる内容の編集が行われ、学習指導要領の目標に到達することが可能となっている。
【考案の概要】
【考案が解決しようとする課題】
【０００６】
しかしながら、上記の学習補助教材は、下記に掲げる問題点を生じることがあった。すなわち、既存の学習補助教材は、学習単元に関する課題やテーマについての生徒・児童自らの考察を書込んだり、問題に対する解答を筆記する筆記欄は、文字数や行数の制限がなく、各ページの所定範囲を矩形状に区画したスペース（空欄）で形成されていることが多かった。そのため、文字の筆記が不慣れな特に小学校の低学年の児童は、文字の大きさやバランス、字数の配分等を考慮して筆記することができず、例えば、文頭部分を極端に大きな文字で筆記し、文末に至るに従って徐々に文字のサイズが小さくなったり、複数行に亘って長文を筆記する場合には、上下の各行の行間が詰まり過ぎたり、逆に離れ過ぎたりすることがあった。加えて、授業の内容が複雑となり、筆記欄への記載量が多くなる傾向にある高学年と、筆記欄への記載量がそれほど多くない低学年とでは、同じスペースであっても文字のサイズを必然的に変更する必要があり、また解答に対してどの程度の文字数で記載する必要があるかを考慮する必要があった。
【０００７】
さらに、学習単元についての理解が十分でない、或いは内容的な理解はしているもののそれを文章として表現する表現力に乏しい生徒・児童にとっては、マス目もなく単にページの一部が区画された空間にどのように文字を書いて良いのかわからないことがあった。そのため、文章を書き始めることに躊躇し、筆記欄の一文字も書込めないこともあった。すなわち、筆記欄に筆記を開始しようとする際にヒントとなるような表示がなされていないことがあった。
【０００８】
そこで、本考案の学習補助教材は、上記実情に鑑み、筆記する文字の大きさ、バランス、及び解答に要する文字数の指針を予め生徒・児童に対して提供するとともに、学習単元の内容の理解に乏しい生徒・児童であっても文頭部分のヒントを利用して筆記欄への筆記を開始することが可能な学習補助教材の提供を課題とするものである。
【課題を解決するための手段】
【０００９】
本考案の学習補助教材は、「履修対象の学習単元毎に編集され、学習者が筆記する筆記欄を有する学習補助教材であって、前記筆記欄は、罫線と、前記罫線に所定の付設間隔で付設される複数の目盛部と」を具備して主に構成されている。
【００１０】
ここで、学習補助教材は、それぞれの学習単元毎に編集されたものであり、文字、イラスト、写真、及びグラフ等を含む複数の学習ページによって構成されているものである。そして、係る学習ページの一部に空白のスペースが区画され、問題等に対する解答を学習者が直に筆記することのできる筆記欄として設けられている。なお、係る筆記欄は学習ページの１ページに対して複数設けることも可能である。
【００１１】
したがって、本考案の学習補助教材によれば、学習ページの一部に設けられた筆記欄は、当該筆記欄を上下または左右に分割する一または複数の罫線と、罫線の幅方向に沿って等間隔で付設される目盛部とを具備している。ここで、罫線に付設された複数の目盛部によって、筆記欄に筆記される文字の大きさや文字間隔を筆記者（生徒・児童）に対して予め指し示すことが可能となる。さらに、筆記欄に設けられた目盛部の間隔によって、課題等に対して筆記しようとしている文章の大まかな文字数を把握することが可能となる。これにより、筆記欄に筆記される文字（文章）のバランスが整い、筆記後に第三者（担任教師等）が筆記内容を確認する場合でも文字の判別が行いやすくなる。特に、小学校の低学年の場合、文字間隔や行間等を筆記時に意識しないことが多いため、上罫線及び複数の目盛部の組合わせによって自然にこれらを意識付けさせることが可能となる。
【００１２】
さらに、本考案の学習補助教材は、上記構成に加え、「互いに平行に並設される複数の前記罫線を有し、隣合う前記罫線の間の罫線間隔は、前記付設間隔と同じに設定されている」ものであっても構わない。
【００１３】
したがって、本考案の学習補助教材によれば、目盛部の付設間隔と同じ間隔になるように、互いに隣合う罫線同士の間隔（罫線間隔）が設定されている。これにより、目盛部及び罫線の間隔によって正方形の空間（枠）が創出される。その結果、筆記欄に文字を筆記しようとする場合、この創出された正方形の枠内にバランスよく文字を配置することを心がけながら筆記を行わせることができる。
【００１４】
さらに、本考案の学習補助教材は、上記構成に加え、「前記目盛部は、前記学習単元を履修する履修学年に応じて前記付設間隔の広狭が調整されている」ものであっても構わない。
【００１５】
したがって、本考案の学習補助教材によれば、履修学年に応じて目盛部の付設間隔の広狭の調整が行われる。ここで、既に述べたように小学校の低学年と小学校の高学年（或いは中学生）とでは筆記欄に筆記する文字数自体が大きくことなっている。そのため、履修学年或いは履修内容に応じて目盛部の付設間隔を調整し、一般的に小学校低学年は広く、学年が上がるに連れて徐々に付設間隔を狭めるように設定することが行われる。これにより、同じ面積のスペースであっても筆記量（文字数）を履修学年に応じて変更することが可能となる。なお、先に示したように互いの罫線間隔を上記付設間隔に一致するようにするものであっても構わない。
【００１６】
さらに、本考案の学習補助教材は、上記構成に加え、「前記筆記欄は、筆記される模範想定文章の文頭部分が、前記付設間隔に合わせて予め表示されている」ものであっても構わない。
【００１７】
したがって、本考案の学習補助教材によれば、筆記欄の書出部分に、学習補助教材の発行会社が想定している模範解答や模範文章等の模範想定文章の文頭部分の一部が予め表示されている。このとき表示される文頭部分は目盛部の付設間隔に合わせて表示されている。そのため、学習者は筆記する文字のサイズや文字間隔を予め認識した上で筆記欄に書込むことが可能となる。なお、表示される文頭部分は、例えば、通常の文字よりも薄色で表示するなどの変化を設けたものであっても構わない。これにより、筆記欄に何を書いてよいのかわからない生徒・児童に対し、書き始めのきっかけを与えることができる。すなわち、予め表示された文頭部分につなげるように文章を作成することにより、筆記欄を適切に解答で埋めることが容易に可能となる。
【考案の効果】
【００１８】
本考案の学習補助教材によれば、学習単元毎に編集されたそれぞれの学習ページの筆記欄に複数の目盛部を付設した横罫線を設けることにより、筆記欄に筆記する文字のサイズ、文字間隔、及び文字数等を学習者に対して指し示すことができる。
【図面の簡単な説明】
【００１９】
【図１】本実施形態の学習補助教材の学習ページの一例を示す説明図である。
【図２】目盛部の付設間隔の変更例を示す説明図である。
【図３】目盛部の別例を示す説明図である。
【考案を実施するための形態】
【００２０】
次に、本考案の一実施形態の学習補助教材１について、図１に基づいて主に説明する。ここで、図１は本実施形態の学習補助教材１の学習ページ２の一例を示す説明図である。ここで、本実施形態の学習補助教材１は、Ａ３サイズの長方形の紙を複数枚積層し、中央部で綴じて半分に折畳むことによって冊子状に形成されたものである。そして、それぞれの見開きページに履修対象の各学習単元についての内容が編集された学習ページ２が構成されたものについて例示している。また、本実施形態の学習補助教材１において文章は横書きで記載されているものを示し、その結果、各筆記欄に設けられる罫線は横罫線１３となっている。
【００２１】
さらに詳細に説明すると、本実施形態の学習補助教材１は、図１に主に示されるように、それぞれの学習単元毎に構成された複数の学習ページ２を纏め冊子状に製本したものであり、見開き状態の紙面左ページの上部に配置され、履修対象の学習単元の単元名が表示された単元表示部３と、単元表示部３の下方に配置され、学習単元における主課題を提示する単元課題掲示部４と、主課題をさらに具体的に細分化した複数の課題を課題掲示部５ａ，５ｂ，５ｃと、提示された課題についての学習者の予想・考察、及び予想等に至る理由を記載する予想記載欄６と、予想等が正しいか否かを確認し、課題（主課題）を解決するための実験、観察の具体的手法をイラスト等を含めて表示する実験・観察説明部７と、実験に使用する実験器具の使用方法を表示する器具説明部８と、実験・観察説明部７及び器具説明部８に基づいて行われた実験等の結果を記録する結果記録欄９と、記録された結果等から判明した事実及び課題（主課題）に対する解答のまとめを記載するまとめ記載欄１０と、学習単元についての理解を確認するための穴埋め問題等で構成される解答欄１１を有する理解度確認問題１２とを具備して主に構成されている。上述した各構成が、学習補助教材１の見開き状態の学習ページ２に学習順序を考慮してレイアウトされている。すなわち、学習補助教材１の紙面左ページの上方から下方、及び紙面右ページの上方から下方に学習を進めることにより、学習単元についての十分な理解が自然に得られるように編集されている。ここで、上記の予想記載欄６、結果記録欄９、まとめ記載欄１０、及び解答欄１１が本考案における筆記欄に相当する。また、学習ページ２に設けられた予想記載欄６等の各筆記欄に学習者が直接文字を筆記することが可能となっている。
【００２２】
さらに、詳細に説明すると、予想記載欄６等の各筆記欄は、学習ページ２の所定範囲をそれぞれ割当てられたものであり、紙面に対して水平方向に延びる直線状の横罫線１３と、横罫線１３の罫線上１３ａに互いに等しい付設間隔Ｗで配置された複数の点状の目盛部１４とを具備して構成されている。なお、かっこで囲まれた箇所の適当な語句を記入する理解度確認問題１２の解答欄１１には上記横罫線１３等の構成は含まれていない。ここで、本実施形態の学習補助教材１は、小学校５年の理科の内容を想定している。そのため、互いの目盛部１４の間の付設間隔Ｗは小学校高学年の児童に応じて設定されている。
【００２３】
また、上記横罫線１３及び複数の目盛部１４からなる構成を上記スペースの上下方向に所定の行間隔Ｈをあけて配置することにより、複数行に亘る文章を記入することが可能となっている。ここで、行間隔Ｈが本考案における罫線間隔に相当する。さらに、紙面右ページ下方に設けられたまとめ記載欄１０には、学習単元についてのまとめを記載することが可能となっており、模範解答（想定文章）の文頭の一部（文頭部１５）が予め記載されている。
【００２４】
上記学習補助教材１を用いることにより、教科書に基づく授業を補助することが可能となる。すなわち、図１に示すように、各学習単元毎に見開きページで編集された学習ページ２を使用することにより、履修対象の学習単元についての知識の習得及び内容の理解を容易に進めることができる。さらに、生徒・児童自身が筆記する各筆記欄に対しては、横罫線１３及び目盛部１４によって文字の間隔及びおおよその文字数が予め規定されている。そのため、生徒・児童は一対の目盛部１４の間に一文字をそれぞれ配しながら課題に対する考察や実験結果、学習単元に対するまとめ等を書込むことができる。その結果、文章・語句を構成する各文字の間隔を一定に保つことができ、見やすい文章を筆記することを心がけることができる。特に小学校の児童等は、自らの間隔で文字の大きさやバランスをとることが難しいため、本実施形態の学習補助教材１における横罫線１３及び目盛部１４がこれらのガイドとなることができる。さらに、履修学年に応じて目盛部１４の付設間隔Ｗを任意に変更することができる。すなわち、図２に示すように、小学校１年生及び２年生用（図２（ａ）参照）、小学校３年生及び４年生用（図２（ｂ）参照）、小学校５年生及び６年生用（図２（ｃ）参照）、及び中学生以上の一般用（図２（ｄ）参照）のように目盛部１４の付設間隔Ｗを年齢が上がるにつれて徐々に狭く設定するものであっても構わない。特に、文字を習い始めたばかりの小学校の低学年の場合、狭い筆記領域に筆記することが困難であり、筆記する文字数も少ないため、上記の設定が特に好適である。なお、図２の場合、横方向の目盛部１４間の付設間隔Ｗとともに、上下の横罫線１３の間の行間隔Ｈについても年齢が上がるにつれて徐々に狭くなる設定を行っている。その結果、筆記欄として区画された同じスペースであっても筆記可能な文字数を調整することができる。さらに、予め想定される解答（模範解答）の文字数を予想することが可能であるため、学習者はなるべくこれらの文字数に収まるように努めようとすることができる。つまり、学習単元に対するまとめを単に書込むだけでなく、必要最小限の文字数で自らの意見や考え等を表現しようと試みる訓練を行うことができる。
【００２５】
さらに、まとめ記載欄１０に模範解答の文頭部１５が予め記載されている。これにより、文頭部１５に続けてまとめ等の文章を記入することができる。ここで、学習単元についての理解が十分でなかったり、或いは理解はしていても文章をうまくまとめることができない場合がある。係る場合であっても予め模範解答の文頭部１５が記載されているため、文章を記入する際のきっかけを与えることができ、文頭部１５に続いて文章を記入することが容易となる。さらに、筆記する文字のサイズやバランス等を文頭部１５を手本とすることができる。
【００２６】
以上、本考案について好適な実施形態を挙げて説明したが、本考案はこれらの実施形態に限定されるものではなく、以下に示すように、本考案の要旨を逸脱しない範囲において、種々の改良及び設計の変更が可能である。
【００２７】
すなわち、本実施形態の学習補助教材１として、理科の学習ノートを想定して説明を行ったがこれに限定されるものではなく、国語、算数等のその他の教科に適用するものであっても構わない。例えば、国語用の学習補助教材１の場合、紙面に対して垂直方向に配される縦罫線（図示しない）を設け、当該縦罫線に目盛部１４を設けるものであっても構わない。また、学習補助教材１は冊子状に限定されるものではなく、一枚毎に印刷されたプリント等の従来から教材として使用される態様のものであっても構わない。
【００２８】
さらに、本実施形態の学習補助教材１における横罫線１３として直線、目盛部１４として横罫線１３の線上に配置される円形状の点からなるものを例示したがこれに限定されるものではない。筆記される文字と文字の間の間隔を学習者に対して指し示すことができるものであれば構わない。
【００２９】
例えば、図３に示すように、直線状の横罫線１３ａの上方に円形点状の目盛部１４ａを配置するもの（図３（ａ）参照）、一定間隔に空隙１６ｂを有する破線状の横罫線１３ｂと当該空隙１６ｂに円形点状の目盛部１４ｂを配置するもの（図３（ｂ）参照）、直線状の横罫線１３ｃの上方に三角形状の目盛部１４ｃを配置するもの（図３（ｃ）参照）、一定間隔に空隙１６ｄを有する破線状の横罫線１３ｄから構成され、空隙１６ｄを目盛部として機能させるもの（図３（ｄ）参照）等の種々のバリエーションを想定することができる。これらの横罫線１３ａ等及び目盛部１４ａ等をレイアウトに応じて適宜組み合わせて構成するものであっても構わない。
【符号の説明】
【００３０】
１  学習補助教材
２  学習ページ
３  単元表示部
４  単元課題掲示部
５ａ，５ｂ，５ｃ  課題掲示部
６  予想記載欄（筆記欄）
７  実験・観察説明部
８  器具説明部
９  結果記録欄（筆記欄）
１０  まとめ記載欄（筆記欄）
１１  解答欄（筆記欄）
１２  理解度確認問題
１３，１３ａ，１３ｂ，１３ｃ，１３ｄ  横罫線（罫線）
１４，１４ａ，１４ｂ，１４ｃ  目盛部
１５  文頭部
１６ｂ，１６ｄ  空隙
Ｈ  行間隔（罫線間隔）
Ｗ  付設間隔
【図１】
0003166268.tif 000003
【図２】
0003166268.tif 000004
【図３】
0003166268.tif 000005