(57)【要約】      （修正有）【課題】語学学校等で外国人に日本語を可視化して教授することのできる日本語教授用教材を提供する。【解決手段】助詞を助詞の働きごとにグループ分けし、それぞれを異なる形状のカードに表示したカード群及び／または活用する言葉のグループを表現するカードと活用しない言葉のグループの語を表現するカードをそれぞれ異なる形状に形成したカード群からなる日本語教授用教材を実現することにより、可視化した教授が可能となる。【選択図】図１
0003168028.tif 000002
【実用新案登録請求の範囲】
【請求項１】
助詞を助詞の働きごとにグループ分けし、それぞれを異なる形状のカードに表示したカード群からなることを特徴とする日本語教授用教材。
【請求項２】
活用する言葉のグループの語を表現するカードと活用しない言葉のグループの語を表現するカードとをそれぞれ異なる形状に形成したカード群からなることを特徴とする日本語教授用教材。
【請求項３】
助詞を助詞の働きごとにグループ分けし、それぞれを異なる形状のカードに表示したカード群と、活用する言葉のグループの語を表現するカードと活用しない言葉のグループの語を表現するカードとをそれぞれ異なる形状に形成したカード群からなることを特徴とする日本語教授用教材。
【考案の詳細な説明】
【技術分野】
【０００１】
本発明は、語学学校等で外国人に日本語を可視化して教授することのできる日本語教授用教材に関する。
【背景技術】
【０００２】
通常、日本語の教授方法には、文型と文法によるところのものが多い。しかしながら、文型や文法からだけでは日本語を理解することは外国人にとってきわめて困難である。
【０００３】
特に、日本語を情報と述部とに分けたときに、その感が強い。ここで、情報とは「時間・場所／対象」など伝えたいことの周囲の情報のことであり、「述部」とは「時制・肯定／否定・意志や意向やムード、アスペクト等」に関するものである。
【０００４】
例えば、「食べた」とか「雨だった」という文には「時制・肯定／否定・意志や意向やムード、アスペクト等」が含まれているので、「述部」となる。
他方、「レストランでパンを食べた」とか、「昨日は雨だ」といった文の中の「レストラン、パン、昨日」等は「情報」に該当する。しかしながら、「出ました」という「述部」があって、「クラス」という「情報」があるとして、「クラス」と「出ました」の二つがそろっても、意味は通じない。
【０００５】
「を」という助詞を入れて「クラスを出ました」とするのか、「に」という助詞を入れて「クラスに出ました」とするのかで、そもそも文の言いたいことが変わってしまう。
【０００６】
また、「Ａさんは山に登る」、「Ａさんはバスを降りる」、「Ａさんはパンを食べる」、「Ａさんはフランス語を勉強する」などの文は、文型で考えると、いずれも「Ａさんは、○○を○○する」で皆同じに見える。
【０００７】
しかし、実際には、それぞれの「を」の役割は異なる。
（１）「Ａさんは山を登る」→通過地点を表す「を」。「空を飛ぶ」「浜辺を歩く」などがこれに該当する。
（２）「Ａさんはバスを降りる」→離脱地点を表す「を」。「大学を卒業する」「お風呂を出る」などがこれに該当する。
（３）「Ａさんはパンを食べる」→対象を指す「を」。「本を買う」「絵を描く」「運をつかむ」などがこれに該当する。
（４）「Ａさんはフランス語を勉強する」→いわば「サ変名詞」の場合の「を」である。
【０００８】
これは、例文のように、「Ａさんはフランス語を勉強する」のように「勉強する」を動詞としてとらえると「を」はその動詞の前に来る。しかし、「勉強」を「名詞」としてとらえると、「Ａさんはフランス語の勉強をする」のように「勉強」の後ろに「を」が付く。
【０００９】
これらのことを説明するには、それなりの言葉が必要になる。
【考案の概要】
【考案が解決しようとする課題】
【００１０】
しかし、語学教育は、会話をしているときに文法関係がどうなっているのかをいちいち頭の中で考えてから口に出すように訓練するものではなく、瞬時に頭の中で判断し、口から出るように習慣づけるものである。
【課題を解決するための手段】
【００１１】
本考案は、上記の課題を語学学習の中で、最も有効な手段の一つと言われている視覚的記憶を利用することにより解決しようとするものである。
【００１２】
詳しくは以下の手段を提供する。
【００１３】
一つ目は、助詞を助詞の働きごとにグループ分けし、それぞれを異なる形状のカードに表示したカード群からなることを特徴とする日本語教授用教材を提供するものであり、
【００１４】
二つ目は、活用する言葉のグループの語を表現するカードと活用しない言葉のグループの語を表現するカードとをそれぞれ異なる形状に形成したカード群からなることを特徴とする日本語教授用教材を提供するものであり、
【００１５】
三つ目は、助詞を助詞の働きごとにグループ分けし、それぞれを異なる形状のカードに表示したカード群と、活用する言葉のグループの語を表現するカードと活用しない言葉のグループの語を表現するカードとをそれぞれ異なる形状に形成するとともにこれらのカードに適宜色彩を施してなることを特徴とする日本語教授用教材を提供するものである。
【考案の効果】
【００１６】
本考案は、日本語をカードによって可視化することにより、つぎの効果を有する。
【００１７】
請求項１において、助詞を助詞の働きごとに異なるカードに表示したので、そのカードの形状により、その助詞の働きを知ることができる。
【００１８】
請求項２において、活用する言葉のグループと活用しないグループとに分けてそれぞれ異なるカードにより表現したので、言葉の活用の有無を直ちに理解することができる。
【００１９】
請求項３において、上述の二つの効果を合せた効果を期待できる。
【図面の簡単な説明】
【００２０】
【図１】名詞と名詞の間の「と」を表示したカードの平面図である。
【図２】名詞と名詞の間の「や」を表示したカードの平面図である。
【図３】名詞と名詞の間の「に」を表示したカードの平面図である。
【図４】名詞と名詞の間の「か」を表示したカードの平面図である。
【図５】括弧に関する助詞「って」を表示したカードの平面図である。
【図６】括弧に関する助詞「と」を表示したカードの平面図である。
【図７】括弧に関する助詞「か」を表示したカードの平面図である。
【図８】括弧に関する助詞「とか」を表示したカードの平面図である。
【図９】括弧に関する助詞「かと」を表示したカードの平面図である。
【図１０】括弧に関する助詞「とかって」を表示したカードの平面図である。
【図１１】時間に関する助詞「と」を表示したカードの平面図である。
【図１２】一列目の助詞「へ」を表示したカードの平面図である。
【図１３】一列目の助詞「に」を表示したカードの平面図である。
【図１４】一列目の助詞「で」を表示したカードの平面図である。
【図１５】一列目の助詞「で」を表示したカードの平面図である。
【図１６】一列目の助詞「を」を表示したカードの平面図である。
【図１７】一列目の助詞「を」を表示したカードの平面図である。
【図１８】一列目の助詞「を」を表示したカードの平面図である。
【図１９】一列目の助詞「を」を表示したカードの平面図である。
【図２０】一列目の助詞「と」を表示したカードの平面図である。
【図２１】二列目の助詞「は」を表示したカードの平面図である。
【図２２】二列目の助詞「も」を表示したカードの平面図である。
【図２３】二列目の助詞「でも」を表示したカードの平面図である。
【図２４】助詞以外の品詞を形状別、色彩別に表現したカードの平面図である。
【考案を実施するための形態】
【００２１】
本考案を実施するための最良の形態を以下の実施例に基づき説明する。
【００２２】
実施例１（請求項１）
助詞の分類
本考案では、「京都へは行けません」のような助詞が二つ並ぶことがあることに着目し、日本語の助詞は二列ではないかという仮説を立てた。
そして、間投助詞や終助詞などを除いた副助詞を中心に33の助詞を選び、その後、その33の助詞を二乗し、1089の組み合わせを作り、その1089の組み合わせから、言えるものと言えないものを選択し、最後に次のような表を作成した。
【００２３】
括弧助詞        一列目                二列目
って          （×）助詞不要          は
と              へ                    も
か              に                    でも
とか            で                    さえ
かと            を                    さえも
とかって        と                    すら
て（動詞の活用）     すらも
く（形容詞の活用）   なり
くて（形容詞の活用） だって
しか（×）
また、それ以外の助詞として、名詞と名詞の間の助詞として、「と、や、か、に」の四つの助詞を選んだ。
【００２４】
以上のうち、「さえ、さえも、すら、すらも、なり、だって」を除いた助詞について、その働きにふさわしい図形として表示することにした。
【００２５】
１  「名詞と名詞」の間
図１乃至図４は、「名詞と名詞」の間を接続するそれぞれ「と」、「や」、「に」、「か」を表示したカードの平面図である。
【００２６】
図１に示すカードは、「ＡとＢ」というように「Ａ」と「Ｂ」を接続する助詞「と」に関するもので、「みかんとバナナを食べました」のように例示する。
【００２７】
図２に示すカードは、「ＡやＢ」というように「Ａ」と「Ｂ」を接続する助詞「や」に関するもので、「鉛筆や消しゴムがあります」のように例示する。
【００２８】
図３に示すカードは、「ＡにＢ」というように「Ａ」と「Ｂ」を接続する助詞「に」に関するもので、「日本語には、漢字にひらがなにカタカナがあるので難しい」のように例示する。
【００２９】
図４に示すカードは、「ＡかＢ」のように情報を選択する助詞「か」に関するもので、「これかあれかわからない」のように例示する。
【００３０】
２  「括弧」に関する助詞
図５乃至図１０は、「括弧」に関する助詞「って」、「と」、「か」、「とか」、「かと」、「とかって」を表示したカードの平面図である。
【００３１】
図５に示すカードは、会話の場合の括弧助詞「って」に関するもので、「あの人、もう来ないって」のように例示する。
【００３２】
図６に示すカードは、会話の場合の括弧助詞「と」に関するもので、「あの人、また来ると思います」のように例示する。
【００３３】
図７に示すカードは、文の内容が不明の場合の括弧助詞「か」に関するもので、「いつ、あの人が来るか分りません」のように例示する。
【００３４】
図８に示すカードは、上記の助詞が組合わさった括弧助詞「とか」に関するもので、「あしたとか、来るかもしれませんよ」のように例示する。
【００３５】
図９に示すカードは、同じく上記の助詞が組合わさった括弧助詞「かと」に関するもので、「あした来るかと思った」のように例示する。
【００３６】
図１０に示すカードは、同じく上記の助詞が組合わさった括弧助詞「とかって」に関するもので、「先生とかって、何でも知っているよね」のように例示する。
【００３７】
３  時間に関する助詞
図１１は時間に関する助詞「と」を表示したカードの平面図で、「角を曲がると富士山が見える」のように例示する。
【００３８】
４  一列目の助詞
図１２乃至図２０は、一列目の助詞「へ」、「に」、「で」、「で」、「を」、「を」、「を」、「を」、「と」を表示したカードの平面図である。
【００３９】
図１２に示すカードは、方向の助詞「へ」に関するもので、「東京へ行きます」のように例示する。
【００４０】
図１３に示すカードは、場所を指示したりする助詞「に」に関するもので、「机の上にあります」のように例示する。
【００４１】
図１４に示すカードは、ある範囲内等で行われたり、手段を表示したりする助詞「で」に関するもので、「３０分で終ります」、「バスで行きます」のように例示する。
【００４２】
図１５に示すカードは、接続助詞「で」に関するもので、「これはペンで、あれは鉛筆です」のように例示する。
【００４３】
図１６に示すカードは、通過を表わす「を」に関するもので、「浜辺を歩きます」のように例示する。
【００４４】
図１７に示すカードは、離脱を表わす「を」に関するもので、「バスを降ります」、「大学を卒業します」のように例示する。
【００４５】
図１８に示すカードは、対象を表わす「を」に関するもので、「パンを食べます」のように例示する。
【００４６】
図１９に示すカードは、サ変助詞で利用する「を」に関するもので、「フランス語を勉強します」のように例示する。
【００４７】
図２０に示すカードは、相手を示す助詞「と」に関するもので、「友達と喧嘩しました」のように例示する。
【００４８】
５  二列の助詞
図２１乃至図２３は、二列目の助詞「は」、「も」、「でも」を表示したカードの平面図である。
【００４９】
図２１に示すカードは、複数の情報から一つを取り出す助詞「は」に関するもので、「京都は行きました」（奈良や大阪には行かなかった）のように例示する。
【００５０】
図２２に示すカードは、複数の情報から一つ以上を取り出す「も」に関するもので、「私も行きたかった」のように例示する。
【００５１】
図２３に示すカードは、複数の情報に選択の条件を加えて、結果的に残ったものを指す「でも」に関するもので（前提：のどが渇いて何か飲みたい。しかしコーヒーも紅茶もミルクもない状態で）、「水でもいいや」のように例示する。
【００５２】
以上のようにして、助詞を助詞の働きごとにグループ分けし、それぞれを異なる形状のカードに表示したカード群からなる日本語教授用教材を形成する。
【００５３】
実施例２（請求項２）
図２４は上記助詞以外の品詞について、これを活用する言葉のグループと活用しない言葉のグループとに分け、品詞別に表現する形状、色彩を例示する表である。
【００５４】
長方形に三角の付いた形は、この三角の部分は活用するということを表わしている。このカードは、動詞と形容詞を示し、動詞と形容詞で、それぞれ色彩を異にする。
【００５５】
ただの長方形は、活用しないということを表わしている。このカードは、名詞、なにでの形容名詞、時数詞、する名詞（動詞）、する名詞（名詞）でそれぞれ色彩を異にする。
【００５６】
ちなみに動詞は緑色、形容詞は青色、名詞は黄色、なにでの形容名詞はこげ茶色、時数詞は桃色、する名詞（動詞）は茶色と緑色の組合せ、する名詞（名詞）は茶色である。
【００５７】
以上のようにして、活用する言葉のグループの語を表現するカードと活用しない言葉のグループの語を表現するカードとをそれぞれ異なる形状にしたカード群からなる日本語教授用教材を形成する。
【００５８】
実施例３（請求項３）
以上説明した二種類のカード群を組合わせて両方の効果を期待する日本語教授用教材を形成する。
【００５９】
なお、本考案は、上述した実施の形態に限定されるものでないことはもちろんである。
【図１】
0003168028.tif 000003
【図２】
0003168028.tif 000004
【図３】
0003168028.tif 000005
【図４】
0003168028.tif 000006
【図２０】
0003168028.tif 000007
【図２１】
0003168028.tif 000008
【図２２】
0003168028.tif 000009
【図２３】
0003168028.tif 000010
【図５】
0003168028.tif 000011
【図６】
0003168028.tif 000012
【図７】
0003168028.tif 000013
【図８】
0003168028.tif 000014
【図９】
0003168028.tif 000015
【図１０】
0003168028.tif 000016
【図１１】
0003168028.tif 000017
【図１２】
0003168028.tif 000018
【図１３】
0003168028.tif 000019
【図１４】
0003168028.tif 000020
【図１５】
0003168028.tif 000021
【図１６】
0003168028.tif 000022
【図１７】
0003168028.tif 000023
【図１８】
0003168028.tif 000024
【図１９】
0003168028.tif 000025
【図２４】
0003168028.tif 000026