(57)【要約】      （修正有）【課題】小学校低学年または未就学児あるいは知能障害者に簡単に楽しみながら、加減計算の教育に役立つ計算用教材を提供する。【解決手段】複数枚の小片と、常に５枚の小片を一纏めにして自然数「５」をイメージする「自然数５の表示ブロック」と、板状の基板と、この基板上に、前記「自然数５の表示ブロック」が領域される「自然数５の表示ブロック」の載置領域と、自然数が「１」から「５」までを小片の枚数で表し、該小片が裁置されて自然数「１」から「５」のいずれかを表示する自然数表示領域を備えるとともに、前記「自然数５の表示ブロック」の裁置領域と前記自然数表示領域とが対をなして二以上配列された、計算用教材であり、迅速かつ容易に加減算の繰り上がりや繰り下がりを行うことができる学習教材である。【選択図】図１
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【実用新案登録請求の範囲】
【請求項１】
複数枚の小片と、
常に５枚の小片を一纏めにして自然数「５」をイメージする「自然数５の表示ブロック」と、
板状の基板と、
この基板上に、前記「自然数５の表示ブロック」が載置される「自然数５の表示ブロック」の載置領域と、
自然数が「１」から「５」までを小片の枚数で表わし、該小片が載置されて自然数「１」から「５」のいずれかを表示する自然数表示領域とを備えるとともに、
前記「自然数５の表示ブロック」の載置領域と前記自然数表示領域とが対をなして二以上配列されてなる計算用教材。
【請求項２】
前記自然数表示領域を上段に、前記「自然数５の表示ブロック」の載置領域を下段に設けたことを特微とする請求項１記載の計算用教材。
【請求項３】
前記「自然数５の表示ブロック」の載置領域の周りに、前記自然数表示領域を放射状に配置したことを特微とする請求項１記載の計算用教材。
【請求項４】
前記板状の基板が磁着性シートで形成されるとともに、前記小片および「自然数５の表示ブロック」をマグネット製小片としたことを特微とする請求項１、２、３のいずれかに記載の計算用教材。
【請求項５】
前記「自然数５の表示ブロック」の載置領域及び前記自然数表示領域が、基板上に描かれた境界線によって区画されていることを特微とする請求項１、２、３、４のいずれかに記載の計算用教材。
【請求項６】
前記自然数表示領域内が、５つの小片が描かれた境界線によって区画されていることを特微とする請求項５に記載の計算用教材。
【請求項７】
前記小片および「自然数５の表示ブロック」がはめ込み用の駒形の形状であり、前記基板上に備えられた「自然数５の表示ブロック」の載置領域には、「自然数５の表示ブロック」をはめ込むための凹部が形成され、かつ、前記自然数表示領域には、前記駒形の形状をはめ込むための６個の凹部が形成されている請求項１、２、３のいずれかに記載の計算用教材。
【考案の詳細な説明】
【技術分野】
【０００１】  本考案は、加減算計算が学習できる計算用教材に関するものである。
【背景技術】
【０００２】  数の概念を理解していない小学校低学年または未就学児、あるいは知的障害者に簡単な加減計算を教え込むことは難しいことである。殊に下一桁の繰り上がり、繰り下がりを伴う計算は難しいものである。従来、この種の教育用具として、例えば、▲１▼実用新案登録願昭和５４年６月２５日、公開実用昭和５６−５１６６（考案の名称「算数教習具」）がある。この考案は、１から１０までの数字を台板上に表わし、おはじき類を使用しながら数の数え方や加減算の基礎などを学習させる算数学習具である。
▲２▼実用新案登録願昭和６０年３月６日、公開実用昭和６１−１４８０８５（考案の名称「計算教具」）がある。この考案は、同じ大きさの５個の玉を数「５」を１個と数「１から４」を各玉４個の合計５個を一組として計算室で行う計算具である。【０００３】
【特許文献１】実開昭５６−５１６６号公報
【特許文献２】実開昭６１−１４８０８５号公報
【考案の開示】
【考案が解決しようとする課題】
【０００４】  しかしながら、上記のものは、「数と数字それ自体の概念」形成には役立つかも知れないが、足し算、引き算の加減計算や下一桁のいわゆる繰り上がり計算や繰り下がり計算に役立つものではない。特に▲２▼の計算具の５個の玉は同じ大きさなので、その内の１個の玉を１個の物が５つあるという数「５」の概念をイメージさせるのには難しい。【０００５】  いまだに解決できない点は、小学低学年における加減計算の繰り上がりや繰り下がりである。この初歩的段階でのつまずきは、その後の算数、数学などの学習に深く関わってくるので、この問題を解決することが急務とされる。おちこぼれをなくすためにも、今までのやり方を全面的に見直す必要がある。就学前の幼児の段階でも数の概念を育てておくことが、その後の子供の算数への興味の度合いを決定するのである。【０００６】  本考案は、小学校低学年児または未就学者、あるいは知能障害者に簡単に加減計算の教育に役立つ計算用教材を提供することを目的とする。殊に、下一桁の繰り上がり、繰り下がり計算の概念や数の分解・合成の概念を簡単に効率よく目でみて操作でき、短時間で体得できる計算用教材を提供することを目的とする。
【課題を解決するための手段】
【０００７】  上記課題を解決するために、本考案請求項１に係る考案は、複数枚の小片と、常に５枚の小片を一纏めにして自然数「５」をイメージする「自然数５の表示ブロック」と、板状の基板と、この基板上に、前記「自然数５の表示ブロック」が載置される「自然数５の表示ブロック」の載置領域と、自然数が「１」から「５」までを小片の枚数で表わし、該小片が載置されて自然数「１」から「５」のいずれかを表示する自然数表示領域とを備えるとともに、前記「自然数５の表示ブロック」の載置領域と前記自然数表示領域とが対をなして二以上配列されてなる計算用教材である。請求項１の考案によれば、下一桁の繰り上がり、繰り下がり計算が簡単に行うことができる。【０００８】  請求項２に係る考案は、請求項１記載の計算用教材において、前記自然数表示領域を上段に、前記「自然数５の表示ブロック」の載置領域を下段に設けたことを特徴とするものであり、上と下を合わせることで、造形学習によって計算を行うことができる。【０００９】  請求項３に係る考案は、請求項１記載の計算用教材において、前記「自然数５の表示ブロック」の載置領域の周りに、前記自然数表示領域を放射状に配置したことを特徴とするものであり、造形学習も兼ね備えており、かつ、迅速に暗算力を増進させることができる。【００１０】  請求項４に係る考案は、請求項１、２、３のいずれかに記載の計算用教材において、前記板状の基板が磁着性シートで形成されるとともに、前記小片および「自然数５の表示ブロック」をマグネット製としたものであり、「自然数５の表示ブロック」と自然数が「１」から「５」までの小片の枚数を前記板状の基板に磁着することができるから、基板に貼り付けることができ、楽に下一桁の繰り上がり、繰り下がり計算の操作を行うことができる。【００１１】  請求項５に係る考案は、請求項１、２、３、４のいずれかに記載の計算用教材において、前記「自然数５の表示ブロック」の載置領域及び前記自然数表示領域が、基板上に描かれた境界線によって区画されていることを特徴とするものであり、数のイメージをより深く記憶され、下一桁の繰り上がり、繰り下がり計算の操作を容易に行うことができる。【００１２】  請求項６に係る考案は、請求項５記載の計算用教材において前記自然数表示領域内が、５つの小片が描かれた境界線によって区画されていることを特徴とするものであり、小片を指で持って移動させながら各境界線内に前記「自然数５の表示ブロック」と自然数が１から５までの小片をはめ込む作業は、右脳を刺激させながら、下一桁の繰り上がり、繰り下がり計算操作を容易に行うことができる。【００１３】  請求項７に係る考案は、請求項１、２、３のいずれかに記載の計算用教材において、前記小片および「自然数５の表示ブロック」がはめ込み用の駒形の形状であり、前記基板上に備えられた「自然数５の表示ブロック」の載置領域には、「自然数５の表示ブロック」をはめ込むための凹部が形成され、かつ、前記自然数表示領域には、前記駒状小片をはめ込むための５個の凹部が形成されていることを特徴とするものであるから、前記「自然数５の表示ブロック」と自然数が１から５までを小片の枚数を前記板状の基板にはめ込みながら、下���桁の繰り上がり、繰り下がり計算の操作を行うことができる。
【考案の効果】
【００１４】  本考案の計算用教材は、未だに数の実態を正確に理解していない小学校低学年または未就学児、あるいは知的障害児に数の大小、増減を効率よく学習することができる。
本考案によれば、前記「自然数５の表示ブロック」の裁置領域と前記「自然数表示」領域とが対をなして二以上配列され、常に５枚の小片を一纏めにして自然数「５」をイメージする前記「自然数５の表示ブロック」と前記「自然数表示小片」５枚の合計が常に「１０」となり、その結果、加減計算における下一桁の計算を自然数表示小片の数だけ単に加えるか、取るだけであるから、その結果、足し算、引き算を容易に行えるばかりか、知らず知らずのうちに繰り上がり、繰り下がりの計算が体得できるという効果を奏する。【００１５】  本考案の計算用教材具は、常に５枚の表示小片を一纏めにして自然数「５」を定義する各表示ブロックのイメージを頭の中で数「５」と記憶し、記憶した数「５」と  自然数「１」から「５」までの、小片の数を単に加減するだけの造作学習を通して、数の合成、分解、１０を超える加減算などのしくみを幼児でも迅速かつ容易に体得できる。【００１６】  前記「自然数５の表示ブロック」の裁置領域及び前記自然数表示領域が配置された表示部は、基板上に縦列若しくは横列に載置され、前記「自然数５の表示ブロック」の裁置領域及び前記自然数表示小片領域を利用して計算学習を行うことで６以上の数を作ることができ、未就学の幼児にでも数の合成概念、分解、加減算及び基礎的な下一桁の繰り上がり、繰り下がりの理解を観単に効率よく目で見て学習ができる。また、計算能力の向上が計れる。
【考案を実施するための最良の形態】
【００１７】  本考案の計算用教材は、抽象的な数式学習に入る前の幼児であっても、数字を読み取る必要がなく、図案そのものをはめたり、移動したりして、数の増加、減少の概念を体得でき、同時に繰り上がり、繰り下がりの計算を容易に判別することができる。【００１８】  また、「自然数５の表示ブロック」と「自然数表示小片」は、色彩や模様などで変え、子どもたちの興味をさらに引き起こすことができ、特に色を分けて区別することは、数のイメージをより深く記憶に定着させることができ、計算能力の向上に役立つ。
【考案を実施するための最良の形態】
【実施例１】
【００１９】  図１は、本願考案を実施するための計算用教材に係る実施例である。１は板状の基板で木製板、プラスチック製板、マグネット製板、厚紙、金属板等で形成されている。２はシート状の小片で三角形状をなし、３は常に５枚の小片２を一纏めにして自然数「５」をイメージする「自然数５の表示ブロック」である。この「自然数５の表示ブロック」３は、通常は５枚の小片２が一体となって自然数「５」のイメージを表すが、個々の小片２が独立して集合し、「自然数５の表示ブロック」を形成してもよい。なお、５枚の小片２が一体となった自然数「５」を表す「自然数５の表示ブロック」は、子供たちがこの自然数「５」のイメージを、小片２が５枚一纏めにして表していることを理解しやすくするために、該ブロックの内に小片２の仮想線６を入れてもよい。【００２０】  また、自然数が「１」から「５」までを小片の枚数で表わし、該小片が基板上に裁置されて自然数「１」から「５」のいずれかを表わす。これら小片は基板と同様に、木製板、プラスチック製板、マグネット板、厚紙、金属板等で形成されている。【００２１】  また、小片２及び「自然数５の表示ブロック」３は、色彩や模様や形状等子供たちの興味を更に引き起こすデザインとすることができる。【００２２】  前記基板１には、「自然数５の表示ブロック」３を載置する「自然数５の表示ブロック」の載置領域４と小片２が載置される自然数表示領域５が形成されている。本実地例では、基板１の下段には、２列の「自然数５の表示ブロック」の載置領域４ａ、４ｂが形成されている。【００２３】  また、基板１の上段には、２列の自然数表示領域５ａ、５ｂが形成され、そして、「自然数５の表示ブロック」の載置領域４ａ、４ｂには、境界線Ｘａ、Ｘｂが自然数表示領域５ａ、５ｂには、境界線Ｙａ、Ｙｂがそれぞれ描かれている。また、前記自然数表示領域５ａ、５ｂ内には、子供たちが最大５枚の小片２を整列して載置できるように境界線Ｋａ、Ｋｂにより区画されている。【００２４】  また、前記小片２は少なくとも自然数表示領域５ａ、５ｂ内を全て満たす枚数、即ち１０枚必要であり、一方、「自然数５の表示ブロック」３は、少なくとも「自然数５の表示ブロック」の載置領域４ａ、４ｂを満たす２枚が必要である。【００２５】  更に、上記基板１を磁着生シートで形成し、小片２及び「自然数５の表示ブロック」３をマグネット製とすれば、小片２及び「自然数５の表示ブロック」３は基板１に磁着するから基板１を縦に吊るしながら使用することができる。【００２６】  なお、これら、小片２及び「自然数５の表示ブロック」３は木製シート、プラスチック製シート、厚紙にマグネットフィルムを貼着したものでもよい。
そして、このように構成された「自然数５の表示ブロック」３及び小片２を基板１の所定箇所に載置して加減計算方法を伝授する。【００２７】  次に作用について説明する。
まず、教え方の基本概念は、足し算の「Ａ＋Ｂ＝」の式において、式の左辺に示す「Ａ」に対応して、図２の左側に示す「自然数５の表示ブロック」の載置領域４ａに載置される「自然数５の表示ブロック」３、及び自然数表示領域５ａに載置される小片２に相当して観念させ、また、上記足し算の「Ａ＋Ｂ＝」の式において、式の右辺に示す「Ｂ」に対応して、図２の右側に示す「自然数５の表示ブロック」の載置領域４ｂに載置される「自然数５の表示ブロック」３、及び自然数表示領域５ｂに載置される小片２に相当して観念させる。【００２８】  図２は、６＋７＝１３の足し算を観念させるもので、図面の左側（以下「左辺」という。）の「自然数５の表示ブロック」の載置領域４ａに「自然数５の表示ブロック」３を１枚載置して自然数「５」を表示し、上段の自然数表示領域５ａには、１枚の小片２を載置して自然数「１」を表示し、左辺の自然数「６」を観念させる。なお、説明する上で、斜線表示部分は、「自然数５の表示ブロック」３若しくは小片２が基板１に載置されている状態を意味し、以下の実施例でも同様である。【００２９】  また、図画の右側（以下「右辺」という。）には、「自然数５の表示ブロック」の載置領域４ｂに「自然数「５」の表示ブロック」３を１枚載置して自然数「５」を表示し、上段の自然数表示領域５ｂには、２枚の小片２を載置して自然数「２」を表す例を示し、右辺の自然数「７」を観念させる。そうすると、「自然数５の表示ブロック」３は、自然数「５」が常に一纏めとしてイメージされるので、「自然数５の表示ブロック」の載置領域４ａ、４ｂに載置された、「自然数５の表示ブロック」３、３の合計として、自然数「１０」がイメージ（観念）され、それが、下一桁の繰り上がり計算としてイメージ（観念）される。【００３０】  そして、この自然数「１０」と、左辺の自然数表示領域５ａに載置された小片２の１枚と、右辺の自然数表示領域５ｂに載置された小片２の２枚とで、繰り上がり計算を伴う足し算の合計「１３」が容易に想起できる。【００３１】  要するに、常に自然数「５」を一纏めとして観念される左右の「自然数５の表示ブロック」３、３の合計が常に自然数「１０」となり、また、下一桁の計算は、左右の自然数表示領域５ａ、５ｂに載置された小片２の数を単に加えただけであるから、その結果、繰り上がり計算のイメージが容易につかめることとなり、知らず知らずのうちに繰り上がり計算を体得できる。【００３２】  以下、本考案に係る計算用教材を使った足し算の例を模式図、図３−１から図３−３にて表示する。
【実施例２】
【００３３】  図４は、本考案を実施するための計算教材に係る第２の実施例である。本実施例では、基板１には、「自然数５の表示ブロック」３を載置する「自然数５の表示ブロック」の載置領域４と小片２が載置される自然数表示領域５が形成されている。
本実施例２では、自然数表示領域５が「自然数５の表示ブロック」の載置領域４の周りに放射状に配置されている。【００３４】  これらの「自然数５の表示ブロック」の載置領域４と自然数表示領域５は対となって、基板１に配置され、前記「自然数５の表示ブロック」の載置領域４ａ、４ｂと、前記自然数表示領域５ａ、５ｂとが基板１に二つ配置されている。【００３５】  これらの各領域４ａ、４ｂ、５ａ、及び５ｂは、実施例１と同様に各々境界線Ｘａ、Ｘｂ、Ｙａ、及びＹｂが、それぞれ描かれていて、子供たちが「自然数５の表示ブロック」３及び小片２が所定の位置に整列して置きやすいようにしている。なお、上記「自然数５の表示ブロック」３及び小片２の材質、形状、模様及び色彩、並びに基板１の材質等は実施例１と同様に適宜選択できることは言うまでもない。【００３６】  図５は、６＋８＝１４の足し算を観念されるもので、左辺の「自然数５の表示ブロック」の載置領域４ａに「自然数５の表示ブロック」３を１枚載置して自然数「５」を表示し、「自然数５の表示ブロック」の載置領域４ａの周りに放射状の自然数表示領域５ａには、１枚の小片２を載置して自然数「１」を表示して、自然数５の表示ブロック」４と自然数表示５を合わせて自然数「６」を観念させる。【００３７】  一方、右辺の「自然数５の表示ブロック」の載置領域４ｂに「自然数５の表示ブロック」３を１枚載置して自然数「５」を表示し、「自然数５の表示ブロック」の載置領域４ｂの周りに放射状の自然数表示領域５ｂには、３枚の小片２を載置して自然数「３」を表示して、自然数５の表示ブロック」４と自然数表示５を合わせて自然数「８」を観念させる。【００３８】  そのようにすると、「自然数５の表示ブロック」３は、自然数「５」が常に一纏めとしてイメージされているので、「自然数５の表示ブロック」載置領域４ａ、４ｂに載置された、「自然数５の表示ブロック」３、３の合計として、自然数「１０」がイメージ（観念）され、下一桁の繰り上がり計算としてイメージ（観念）される。【００３９】  そして、この自然数「１０」と、左辺の自然数表示領域５ａに載置された小片２の１枚と、右辺の領域自然数表示５ｂに載置された小片２の３枚とで、繰り上がり計算を伴う足し算の合計「１４」が容易に  想起でき、知らず知らずのうちに繰り上がり計算を体得できることとなる。【００４０】  要するに、本実施例でも、常に自然数「５」を一纏めとして観念される左右の「自然数５の表示ブロック」３、３の合計として、自然数「１０」となり、また、下一桁の計算は、左辺の自然数表示領域５ａに載置された１枚の小片２から表示される自然数「１」と、右辺の自然数表示領域５ｂに載置された３枚の小片２から表示される自然数「３」を単に加えただけであるから、繰り上がり計算のイメージが容易につかめることとなり、知らず知らずのうちに繰り上がり計算を体得できることとなる。【００４１】  以下、本考案に係る計算用教材を使った足し算の例を模式図、図６−１から図６−３にて表示する。
【実地例３】
【００４２】  図７は、本考案で引き算をするための計算用教材に好適な実施例である。
実地例３においては、実地例２で基板１上に設けられた「自然数５の表示ブロック」の載置領域４ａ、４ｂ、と核載置領域４ａ、４ｂの周りに放射状に配置された対の自然数表示領域５ａ、５ｂに更に「自然数５の表示ブロック」載置領域４ｃと、核載置領域４ｃの周りに放射状に配置された対の自然数表示領域５ｃを加えたものである。
図７では、前記基板１に、「自然数５の表示ブロック」３を載置する「自然数５の表示ブロック」の載置領域４と自然数表示領域５が形成されている。本実地例では、基板１の下段には、３列の「自然数５の表示ブロック」載置領域４ａ、４ｂ、４ｃが形成されている。
【００４３】  また、基板１の上段には、３列の自然数表示領域５ａ、５ｂ、５ｃが形成され、そして、「自然数５の表示ブロック」の載置領域４ａ、４ｂ、４ｃには、境界線Ｘａ、Ｘｂ、Ｘｃが形成され、自然数表示領域５ａ、５ｂ、５ｃには、境界線Ｙａ、Ｙｂ、Ｙｃが形成されている。また、前記自然数表示領域５ａ、５ｂ、５ｃ内には、子供たちが最大５枚の小片２を整列して載置できるように境界線Ｋａ、Ｋｂ、Ｋｃにより区画されている。
【００４４】  また、前記小片２は少なくとも自然数表示領域５ａ、５ｂ、５ｃ内を全て満たす枚数、即ち１５枚必要であり、一方、「自然数５の表示ブロック」３は、少なくとも「自然数５の表示ブロック」の載置領域４ａ、４ｂ、４ｃを満たす３枚が必要である。
【００４５】  次に作用を説明する。
図８は、１１−８＝の引き算を観念させるもので、図８の左側下段の「自然数５の表示ブロック」の載置領域４ａに自然数「５」をイメージさせる「自然数５の表示ブロック」３を１枚とその上段の自然数表示領域５ａには、自然数「５」をイメージさせる５枚の小片２を載置して自然数「５」を表示し、上下合わせて、自然数「１０」を表示させる。次に中間の上段の自然数表示領域５ｂには、１枚の小片２を載置して自然数「１」を表示し、これらを合わせて自然数「１１」を表示する。なお、説明する上で、斜線表示部分は、「自然数５の表示ブロック」３若しくは小片２が基板１に載置されている状態を意味する。
【００４６】  また、図画の右側下段の「自然数５の表示ブロック」の載置領域４ｃに自然数「５」をイメージさせる「自然数５の表示ブロック」３を１枚載置して自然数「５」を表示し、右側上段の自然数表示領域５ｃには、３枚の小片２を載置して自然数「３」を表示し、上下合わせて数「８」を表わす。
【００４７】  つまり、１１−８＝の計算では、図８の自然数「５」をイメージさせる「自然数５の表示ブロック」３同士を引くことで、自然数表示領域５ａの５枚の小片２と自然数表示領域５ｂの１枚の小片２を合わせた６枚の小片２は自然数「６」をイメージさせる。
イメージされた自然数表示領域５ａと５ｂの小片２の枚数である６枚から自然数表示領域５ｃの３枚の小片２を引いて残った３枚の小片２の数すなわち、自然数「３」が引き算の答えである。
【００４８】  以下、本考案に係る計算用教材を使った引き算の例を模式図、図９−１から図９−３にて表示する。
【実地例４】
【００４９】  図１０は、本考案で引き算を実施するための計算教材に係る第４の実施例である。
実施例４においては、実施例３で基板１上に設けられた「自然数５の表示ブロック」３を載置する「自然数５の表示ブロック」の載置領域４と小片２が載置される自然数表示領域５が形成されている。
本実地例では、基板１の「自然数５の表示ブロック」の載置領域４ａ、４ｂ、４ｃが形成されている。該載置領域４ａ、４ｂ、４ｃの周りに放射状に配置された対の自然数表示領域５ａ、５ｂ、５ｃが形成され、そして、「自然数５の表示ブロック」載置領域４ａ、４ｂ、４ｃには、境界線Ｘａ、Ｘｂ、Ｘｃが形成され、自然数表示領域５ａ、５ｂ、５ｃには、境界線Ｙａ、Ｙｂ、Ｙｃがそれぞれ描かれている。
【００５０】  また、「自然数５の表示ブロック」の載置領域４の周りには、子供たちが最大５枚の小片２を整列して載置できるように境界線Ｘａ、Ｘｂ、Ｘｃにより区画されている。
また、前記小片２は少なくとも自然数表示領域５ａ、５ｂ、５ｃ内を全て満たす枚数、即ち１５枚必要であり、一方、「自然数５の表示ブロック」３は、少なくとも「自然数５の表示ブロック」領域４ａ、４ｂ、４ｃを満たす３枚が必要である。
【００５１】  次に模式図で説明する。
図１１は、１２−７＝の引き算を観念させるもので、基板１上に設けられた自然数５の表示ブロック」の載置領域４ａに、自然数「５」をイメージさせる「自然数５の表示ブロック」３を１枚と該載置領域４ａの周りに放射状に配置された対の自然数表示領域５ａには、自然数「５」をイメージさせる５枚の小片２を載置して自然数「５」を表示し、それらを合わせて自然数「１０」を表示させ、更に中間に「自然数５の表示ブロック」の載置領域４ｂの周りに放射状に配置された対の自然数表示領域５ｂには、自然数「２」をイメージさせる２枚の小片２を載置して自然数「２」を表示し、それらを合わせて自然数「１２」を表示させる。
【００５２】  次に「自然数５の表示ブロック」載置領域４ｃに、自然数「５」をイメージさせる「自然数５の表示ブロック」３を１枚と、該載置領域４ｃの周りに放射状に配置された対の自然数表示領域５ｃに、自然数「２」をイメージさせる２枚の小片２を載置して自然数「２」を表示し、それらを合わせて自然数「７」を表示させる。
【００５３】  つまり、１２−７＝の計算では、図１１の自然数「５」をイメージさせる「自然数５の表示ブロック」３同士を引くことで、自然数表示領域５ａの５枚の小片２と自然数表示領域５ｂの２枚の小片２を合わすことで７枚の小片２の枚数すなわち自然数「７」をイメージさせる。
イメージされた自然数表示領域５ａと５ｂの小片２の自然数「７」から自然数表示領域５ｃの２枚の小片２を引いて残った５枚の小片２の数すなわち自然数「５」が引き算の繰り下がりの答えである。
【００５４】  以下、本考案に係る計算用教材を使った引き算の他の例を模式図、図１２−１から図１２−３にて表示する。
【図面の簡単な説明】
【００５５】
【図１】図１は、本願考案を実施するための計算用教材に係る実施例である。
【図２】図２は、６＋７＝１３の足し算を観念させる図。
【図３】図３は、本考案に係る計算用教材を使った足し算の例の模式図
【図４】図４は、本考案を実施するための計算教材に係る第２の実施例である。
【図５】図５は、６＋８＝１４の足し算を観念させる図。
【図６】図６は、本考案に係る計算用教材を使った足し算の例を模式図
【図７】図７は、本考案で引き算をするための計算用教材に好適な実施例である。
【図８】図８は、１１−８＝の引き算を観念させる図。
【図９】図９は、本考案に係る計算用教材を使った引き算の例を模式図
【図１０】図１０は、本考案で引き算を実施するための計算教材に係る第２の実施例である。
【図１１】図１１は、１２−７＝の引き算を観念させる図。
【図１２】図１２は、本考案に係る計算用教材を使った引き算の例を模式図
【符号の説明】
【００５６】１  基板
２  小片
３  「自然数５の表示ブロック」
４．４ａ、４ｂ、４ｃ  「自然数５の表示ブロック」載置領域
５、５ａ、５ｂ、５ｃ  「自然数表示」領域
Ｘａ、Ｘｂ、Ｘｃ  「自然数５の表示ブロック」の載置領域の境界線。
Ｙａ、Ｙｂ、Ｙｃ  「自然数表示」領域の境界線。
Ｋａ、Ｋｂ、Ｋｃ  「自然数表示」領域内に区画されている境界線。
６  仮想線
【図１】
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【図２】
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【図３】
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【図４】
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【図５】
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【図６】
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【図７】
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【図８】
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【図９】
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【図１０】
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【図１１】
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【図１２】
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