(57)【要約】【課題】児童生徒が授業に積極的、主体的に参加する授業での使用に適していると共に、普及率が高い簡易なデジタル機器をＩＣＴとして活用する授業での使用が可能な学習用具を提供する。【解決手段】学習用具１を、ホワイトボード１０と、ホワイトボードに一辺側で連結されており、ホワイトボードに重ね合わされると共に、ホワイトボード用のマーカによる書き込み、及び、その消去が可能な透明な樹脂シート２０とを具備する構成とする。ホワイトボード１０に、方眼１１が付された構成とすることもできる。【選択図】図１
2015193153.tif 000002
【特許請求の範囲】
【請求項１】
ホワイトボードと、
該ホワイトボードに一辺側で連結されており、前記ホワイトボードに重ね合わされると共に、ホワイトボード用のマーカによる書き込み、及び、その消去が可能な透明な樹脂シートと
を具備することを特徴とする学習用具。
【請求項２】
前記ホワイトボードには、方眼が付されている
ことを特徴とする請求項１に記載の学習用具。
【請求項３】
前記透明な樹脂シートを、複数具備する
ことを特徴とする請求項１または請求項２に記載の学習用具。
【請求項４】
複数の前記透明な樹脂シートのうち、少なくとも二以上は前記ホワイトボードにおける異なる辺に沿って連結されている
ことを特徴とする請求項３に記載の学習用具。
【請求項５】
前記ホワイトボードより面積が小さく、図形、文字、罫線、及び、写真の少なくとも何れかが表示されている素材シートを、更に具備する
ことを特徴とする請求項１乃至請求項４の何れか一つに記載の学習用具。
【発明の詳細な説明】
【技術分野】
【０００１】
本発明は、授業での使用に適した学習用具に関するものである。
【背景技術】
【０００２】
学校の授業では、教師に指名された者が教科書を読み、教師が黒板に書きながら説明した内容を自分のノートに書き写し、教師の問いかけに対して挙手をして答えるなど、児童生徒が受動的な姿勢で受ける授業にとどまることなく、より積極的、主体的に児童生徒が参加する授業が指向されている。例えば、児童生徒が個人で、或いは、数人のグループで調べたことや考えたことをまとめて資料を作り、その資料をもとに皆の前で発表したりグループで話し合ったりすることにより、集めた情報を整理する力、自分の考えをまとめる力、伝えたいことが受け手に十分に伝わるように表現する力など、受動的な姿勢で受ける授業では養われにくい力が培われる。そのため、模造紙や画用紙を使用して児童生徒に資料を作成させる授業は、従前より行われている。
【０００３】
一方、各教科の指導においてＩＣＴ（情報コミュニケーション技術：Ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ  ａｎｄ  Ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ  Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ）を活用することが学習指導要領に盛り込まれたことにより、コンピュータ教室のみならず、普通教室で行う授業でも、積極的にＩＣＴを活用した指導を行うことが求められている。
【０００４】
児童生徒が授業に積極的、主体的に参加することができ、且つ、ＩＣＴを活用した授業として、例えば、タブレット端末や電子黒板を導入した授業を挙げることができる。タブレット端末を使用する場合は、観察対象や紙媒体の資料等を端末のカメラ機能で撮影して取り込み、それを表示させた端末画面上に、自由に書き込みを行うことができる。また、端末画面をデジタルテレビや電子黒板に映し出したりプロジェクタで投影したりして、クラス全員に見せながら、説明したり発表したりすることができる。一方、電子黒板を使用する場合は、デジタルコンテンツや写真等を電子黒板に映し出してクラス全員に見せ、電子黒板上に自由に書き込みをしながら、説明したり発表したりすることができる。
【０００５】
いったん紙に書かれたものは、消去や修正が容易ではないのに対し、このようにタブレット端末や電子黒板になされた書き込みは、消去が自在である。そのため、例えば、注目させたい箇所に下線や印を付しても、そのようなマーキングのない状態に戻すことができる。また、何度でも書き直しができるため、納得できるまで試行錯誤がしやすい利点がある。また、書き込みを行う前と後、或いは、書き込みがなされる過程の途中で保存が可能であるため、書き込みのある状態とない状態、或いは、書き込まれた情報量の異なる状態を、何度でも読み出して対比を行うことができる。また、書き込みがなされる前の資料を、異なる授業で繰り返し使用したり、同一の資料を異なるアプローチで複数回使用したりすることもできる。
【０００６】
しかしながら、教育の現場ではＩＣＴを活用するための環境が整備されて来ているとはいえ、タブレット端末や電子黒板は高価であり、タブレット端末と電子黒板を接続するなどデジタル機器を使用した授業を支援するソフトウェアも高価であるため、その普及率はまだまだ高いとは言えないのが実情である。また、タブレット端末や電子黒板を使用するためには、デジタル技術に関する知識がある程度必要であるため、タブレット端末や電子黒板が校内設備として使用可能ではあっても、デジタル機器に苦手意識を持つ教師など、自身の授業に導入することを敬遠する教師もあった。
【発明の概要】
【発明が解決しようとする課題】
【０００７】
そこで、本発明は、上記の実情に鑑み、児童生徒が授業に積極的、主体的に参加する授業での使用に適していると共に、普及率が高い簡易なデジタル機器をＩＣＴとして活用する授業での使用が可能な学習用具の提供を、課題とするものである。
【課題を解決するための手段】
【０００８】
上記の課題を解決するため、本発明にかかる学習用具は、「ホワイトボードと、該ホワイトボードに一辺側で連結されており、前記ホワイトボードに重ね合わされると共に、ホワイトボード用のマーカによる書き込み、及び、その消去が可能な透明な樹脂シートとを具備する」ものである。
【０００９】
透明な樹脂シートがホワイトボードに「一辺側で連結されている」態様としては、ホワイトボードの一辺と透明な樹脂シートの一辺とがテープ材で接合されている態様、ホワイトボードの一辺と透明な樹脂シートの一辺とが接着剤で接合されている態様、ホワイトボードの一辺側及び透明な樹脂シートの一辺側にそれぞれ貫通孔部が穿設されており、この貫通孔部を介して樹脂クリップや紐状の部材等の留付け具で互いに留め付けられている態様、ホワイトボードの一辺と透明な樹脂シートの一辺とが糸や針で綴じ合わされている態様、を例示することができる。なお、ホワイトボード及びこれに重ね合わされる透明な樹脂シートの大きさは、年少の児童であっても一人で取り扱える大きさであることが望ましく、例えば、最長辺の長さを８０ｃｍ以下とすることができる。一方、小さ過ぎると書き込みがしにくいことから、Ｂ５サイズ以上とすることが望ましい。
【００１０】
本構成では、ホワイトボードに重ね合わされる透明な樹脂シートを具備しており、この樹脂シートに対しても、ホワイトボード用のマーカによる書き込み、及びその消去が可能である。これにより、ホワイトボードに書き込みを行うと共に、透明な樹脂シートにも書き込みを行い、ホワイトボードに重ね合わされた状態と、重ね合わされていない状態に樹脂シートを変位させることにより、透明な樹脂シートに書き込まれた内容がホワイトボードに書き込まれた内容に付加された状態と、付加されていない状態との両方を示すことができる。例えば、ホワイトボードに記載した内容のうち、特に注目させたい箇所に相当する位置において、透明な樹脂シートに下線や囲み枠を記載することにより、ホワイトボードに透明な樹脂シートを重ね合わせて、注目させたい部分を目立たせた状態と、ホワイトボードから透明な樹脂シートを外した元の状態との両方を使って、説明や発表を行うことができる。また、ホワイトボードに書き込んだ内容に対する解説などを、透明な樹脂シートに書き込むことにより、ホワイトボードに透明な樹脂シートを重ね合わせて、元の文章に解説が付された状態と、ホワイトボードから透明な樹脂シートを外して解説のない元の文章のみを表示する状態との両方を、示すことができる。
【００１１】
更に、ホワイトボードに対しても、透明な樹脂シートに対しても、何度でも書き直しをすることができる。これにより、ホワイトボード及び透明な樹脂シートに書き込む内容を、納得できるまで試行錯誤することができる。
【００１２】
また、ホワイトボードに書き込んだ内容は改変することなく、重ね合わせる透明な樹脂シートに書き込む内容のみを変化させる使用が可能である。例えば、ホワイトボードにグラフの枠、目盛り、キャプション等を書き込んでおき、透明な樹脂シートに何らかの測定に基づき棒グラフや折れ線グラフを書くこととすれば、共通する部分を何度も書く必要なく、データが更新されたグラフや、別のデータに基づくグラフを作成することができる。
【００１３】
更に、重ね合わされたホワイトボードと透明な樹脂シートとの間に、別のシートを挟み込むことにより、挟み込まれたシート自体を汚すことなく、そのシートに関する書き込みを行うことができる。例えば、ホワイトボードと透明な樹脂シートとの間に児童生徒の書道や絵画の作品を挟み、透明な樹脂シート上に、作品に対する講評や書道の見本としての「赤字」を書き込むことができる。
【００１４】
加えて、本構成の学習用具は、実物投影機（「書画カメラ」と称されることもある）で拡大投影する、という使用も可能である。具体的には、ホワイトボードまたは透明な樹脂シートに書き込む作業、書き込みが行われた透明な樹脂シートをホワイトボードに重ね合わせる作業、重ね合わせた状態から外す作業を手元で行いながら、実物投影機で投影することができる。拡大投影されることにより、書き込まれた内容がより見やすいため、クラス全員の意識を集中させやすく、発表を行っている児童生徒が考えたことや気づいたこと等を、リアルタイムで共有することができる。
【００１５】
ここで、拡大投影機は広く普及しており、デジタル機器を使用する環境がまだ十分に整っていない学校であっても、備えているのが通常である。また、コンピュータ等のデジタル機器の操作に十分には習熟しておらず、使用を敬遠しがちな教師であっても、使用方法が容易な拡大投影機であれば、抵抗なく授業に取り入れやすい。従って、本構成の学習用具は、何度でも書き直しができる、書き込みのある状態とない状態とで繰り返し対比ができる、元の素材自体（ホワイトボードに記載した内容、または間に挟み込んだシートの内容）は、そのままの状態で繰り返し使用できるなど、タブレット端末や電子黒板を使用した場合に発揮される上述の作用と同様の作用効果を得ながら、タブレット端末や電子黒板より普及率が高く、且つ、授業に取り入れ易い簡易なデジタル機器をＩＣＴとして活用する授業で、使用することができる。そのため、本構成の学習用具は、ＩＣＴの活用に新たに取り組む段階や、ＩＣＴの活用レベルを段階的に高度化していく過程の初期の段階にある教育現場における、ＩＣＴを活用した授業に資するものである。
【００１６】
また、ホワイトボードに透明な樹脂シートを重ね合わせた状態と、重ね合わせていない状態、ホワイトボードや透明な樹脂シートに書き込む内容を修正、変更する前の状態と後の状態を、それぞれデジタルカメラで撮影してデジタルデータ化する、という使用も可能である。これにより、デジタルデータとして保存が可能であり、書き込まれた内容が消去された後であっても、再度、パソコンを介してプロジェクタで投影し、或いは、デジタルテレビや電子黒板に映し出すことが可能であり、授業の最後に学習の過程をふり返ったり、後日の授業で復習をしたり、別のクラスの授業で使用したりすることができる。すなわち、本構成の学習用具は、簡易な構成でありながら、ある程度デジタル機器が整備された環境で行われるＩＣＴを活用した授業にも、取り入れやすい学習用具である。
【００１７】
本発明にかかる学習用具は、上記構成において、「前記ホワイトボードには、方眼が付されている」ものとすることができる。
【００１８】
「方眼」としては、実線、破線、一点鎖線や二点鎖線などの鎖線、ドットで表された方眼、或いは、これらの異なる線種のうち複数を併用して表された方眼を例示することができる。
【００１９】
本構成ではホワイトボードに方眼が付されているため、ホワイトボードに書き込みを行う場合であっても、ホワイトボードに重ね合わせた透明な樹脂シートに書き込みを行う場合であっても、方眼に沿って文字を書くことにより、文字の並びにおける曲がりを抑制し文字の間隔を整えることができる。従って、書くことに慣れていない年少の児童であっても、書き込みを行い易い。また、方眼を利用して直線を引くことにより、図や表を容易に作成することができる。
【００２０】
本発明にかかる学習用具は、上記構成において、「前記透明な樹脂シートを、複数具備する」構成とすることができる。
【００２１】
「透明な樹脂シートを、複数具備する」態様としては、複数の樹脂シートが何れもホワイトボードの同一の辺側で連結されている態様、複数の樹脂シートがそれぞれホワイトボードにおける異なる辺側で連結されている態様、ホワイトボードのある辺側で連結されている複数の樹脂シートと、それとは異なる辺側でホワイトボードに連結されている樹脂シートとが併存している態様、を例示することができる。
【００２２】
本構成では、書き込み、及びその消去が可能な透明な樹脂シートが複数あるため、それぞれの樹脂シートの異なる位置に異なる書き込みを行い、ホワイトボードに重ね合わせる樹脂シートの枚数を変化させることにより、書き込まれた情報量の異なる複数の状態を示すことができる。これにより、例えば、書き込まれた情報量が徐々に増加するように透明な樹脂シートを重ね合わせていくことにより、思考の流れに沿った論理的な発表を行うことができる。
【００２３】
本発明にかかる学習用具は、上記構成において、「複数の前記透明な樹脂シートのうち、少なくとも二以上は前記ホワイトボードにおける異なる辺に沿って連結されている」ものとすることができる。
【００２４】
複数の透明な樹脂シートがホワイトボードにおける同一の辺に沿って連結されている場合、複数の樹脂シートをホワイトボードに重ね合わせる順番は限定される。この場合は、上記のように、書き込まれた情報量が徐々に増加するように透明な樹脂シートを重ね合わせていく方法で、学習用具を使用しやすい。これに対し、ホワイトボードにおける異なる辺に沿って連結されている透明な樹脂シートを有する本構成では、複数の樹脂シートをホワイトボードに重ね合わせる順番も、複数存在する。そのため、本構成の学習用具では、透明な樹脂シートに書き込まれた情報がホワイトボードに書き込まれた情報に付加されていく順番を、種々に変化させることができ、より多様な表現をすることが可能である。
【００２５】
本発明にかかる学習用具は、上記構成に加え、「前記ホワイトボードより面積が小さく、図形、文字、罫線、及び、写真の少なくとも何れかが表示されている素材シートを、更に具備する」ものとすることができる。
【００２６】
「図形」としては、イラスト、白地図、棒グラフ・折れ線グラフ・円グラフ等のグラフ、罫線表を、例示することができる。「文字」としては、平仮名、片仮名、漢字、アルファベット、これらを使用した単語や文章を、例示することができる。「罫線」としては、縦罫線、横罫線、原稿用紙の罫線、ホワイトボードに方眼が付されている場合における種類の異なる方眼、を例示することができる。
【００２７】
素材シートは、ホワイトボードと透明な樹脂シートとの間に挟んで使用することができる。また、透明な樹脂シートを複数備える場合は、樹脂シートと樹脂シートとの間に、素材シートを挟んでもよい。
【００２８】
本構成では、素材シートそのものには書き込みを行うことなく、素材シートに関する書き込みを行うことができる。例えば、白地図が表示された素材シートに重ね合わせた透明な樹脂シートに地名を書き込む、文字が表示された素材シートに重ね合わせた透明な樹脂シートに、なぞり書きをして文字の練習をする、漢字や英単語が表示された素材シートに重ね合わせた透明な樹脂シートに、その読みや意味を書き込む、グラフが表示された素材シートに重ね合わせた透明な樹脂シートに、グラフから読み取れることを書き込む、原稿用紙の罫線が表示された素材シートに重ね合わせた透明な樹脂シートに文章を書き込む、等の使用が可能である。
【００２９】
また、素材シートはホワイトボードより面積が小さいため、ホワイトボードの余白にも書き込みを行うことができる。透明な樹脂シート及びホワイトボードへの書き込みは、上述のように消去して何度でも書きなおすことができ、素材シートは、書き込みがなされない状態で何度でも使用することができるため、本構成の学習用具は繰り返し使用することができる。
【発明の効果】
【００３０】
以上のように、本発明の効果として、児童生徒が授業に積極的、主体的に参加する授業での使用に適していると共に、普及率が高い簡易なデジタル機器をＩＣＴとして活用する授業での使用が可能な学習用具を、提供することができる。
【図面の簡単な説明】
【００３１】
【図１】（ａ）本発明の第一実施形態である学習用具の斜視図、及び（ｂ）その変形例の斜視図である。
【図２】本発明の第二実施形態である学習用具の分解斜視図である。
【図３】本発明の第三実施形態である学習用具の平面図である。
【図４】異なる種類の素材シートを例示する図である。
【図５】異なる種類の方眼が付されたホワイトボードを例示する図である。
【発明を実施するための形態】
【００３２】
以下、本発明の第一実施形態である学習用具１について、図１（ａ）を用いて説明する。第一実施形態の学習用具１は、ホワイトボード１０と、ホワイトボード１０に一辺側で連結されており、ホワイトボード１０に重ね合わされると共に、ホワイトボード用のマーカによる書き込み、及び、その消去が可能な透明な樹脂シート２０とを具備している。
【００３３】
より詳細に説明すると、ホワイトボード１０は四角形で、年少の児童でも取り扱いやすいサイズ、例えばＡ３サイズに形成されている。また、ホワイトボード１０は、厚紙を基体として表面に樹脂がコーティングされたものであり、軽量であるため年少の児童でも持ち運びやすい。また、透明な樹脂シート２０はホワイトボード１０と形状及び大きさが同一であり、その一辺が、ホワイトボード１０の一辺と図示しないテープ材で接合されている。
【００３４】
更に、ホワイトボード１０及び透明な樹脂シート２０には、接合されている辺に沿って複数の貫通穴３０が穿設されている。これらの貫通穴３０は２穴が単位になっており、２穴の間隔及び大きさはＪＩＳ  Ｓ  ６０４１に則って設定されている。
【００３５】
上記構成の学習用具１は、ホワイトボード１０に重ね合わされる透明な樹脂シート２０を具備しており、この樹脂シート２０に対しても、ホワイトボード１０用のマーカによる書き込み、及びその消去が可能である。これにより、ホワイトボード１０に書き込みを行うと共に、透明な樹脂シート２０にも書き込みを行い、ホワイトボード１０に重ね合わされた状態と、重ね合わされていない状態に樹脂シート２０を変位させることにより、透明な樹脂シート２０に書き込まれた内容がホワイトボード１０に書き込まれた内容に付加された状態と、付加されていない状態との両方を示すことができる。また、ホワイトボード１０に書き込んだ内容は改変することなく、重ね合わせる透明な樹脂シート２０に書き込む内容のみを変化させる使用が可能である。
【００３６】
これにより、例えば、児童生徒に課題を与え、児童生徒が調べたこと、考えたこと等をホワイトボード１０や透明な樹脂シート２０に書き込ませ、これをクラスの皆の前で提示しながら意見を述べさせ、話合い形式で授業を進めたり、予めグループに分かれて話し合いを行い、その結果をホワイトボード１０や透明な樹脂シート２０に書き込ませた上で、これを皆の前で発表させる形式で、授業を進めたりすることができる。
【００３７】
なお、ホワイトボード１０の裏面にマグネットを備える構成とすれば、発表の際に学習用具１を黒板に貼り付けておくことができるため、自由になった手で、書き込んだ内容を指し示したり、透明な樹脂シート２０をめくったりする操作がしやすい。このようなマグネットは、貫通穴３０に留め付ける樹脂クリップ等の留付け具の裏面に設けられていてもよい。また、発表の後に、マグネットを使用して学習用具１を展示しておくこともできる。
【００３８】
また、学習用具１は、実物投影機で拡大投影する、という使用も可能であり、ホワイトボード１０または透明な樹脂シート２０に書き込む作業、書き込みが行われた透明な樹脂シート２０をホワイトボード１０に重ね合わせる作業、重ね合わせた状態から外す作業を行いながら、実物投影機でスクリーン、黒板型のホワイトボード、電子黒板、教室の壁などに拡大投影することができる。学習用具１を投影して発表を行う場合は、黒板型のホワイトボードや電子黒板の上に書き込みながら発表する場合とは異なり、書き込みの作業を手元で行うことができるため、ノートに書き込む場合と同様の感覚で行うことができ、年少の児童であっても抵抗なく取り組みやすい。加えて、投影する対象面が、黒板型のホワイトボードや電子黒板である場合は、ホワイトボードや電子黒板の上に、新たな情報を書き込むことができるが、投影対象面がスクリーンや教室の壁である場合は、書き込みを行うことができない。これに対し、学習用具１を投影する場合は、投影対象面の種類によらず新たな情報を書き込んだり、書き込まれた内容を変更したりすることができる。
【００３９】
そして、拡大投影機は広く普及しており、デジタル機器の使用を敬遠しがちな教師であっても、使用方法が容易な拡大投影機であれば、抵抗なく授業に取り入れやすい。従って、学習用具１は、ＩＣＴの活用に新たに取り組む段階や、ＩＣＴの活用レベルを段階的に高度化していく過程の初期の段階にある教育現場における、ＩＣＴを活用した授業での使用に適している。
【００４０】
また、学習用具１は、拡大投影機を使用して投影する場合に限定されず、デジタルビデオカメラを接続したコンピュータを介して、プロジェクタから拡大投影することができる。
【００４１】
加えて、学習用具１は、ホワイトボード１０に透明な樹脂シート２０を重ね合わせた状態と、重ね合わせていない状態、ホワイトボード１０や透明な樹脂シート２０に書き込む内容を修正、変更する前の状態と後の状態を、それぞれデジタルカメラで撮影してデジタルデータ化する、という使用も可能である。これにより、デジタルデータとして保存が可能であり、書き込まれた内容が消去された後であっても、再度、パソコンを介してプロジェクタで投影し、或いは、デジタルテレビや電子黒板に映し出すことが可能である。従って、学習用具１は、簡易な構成でありながら、ある程度デジタル機器が整備された環境で行われるＩＣＴを活用した授業にも、取り入れやすい学習用具である。
【００４２】
上記のように、本実施形態の学習用具１は、児童生徒が積極的、主体的に参加する授業での使用に適している。そして、拡大投影機やデジタルカメラなど普及率が高い簡易なデジタル機器を併用することにより、何度でも書き直しができる、書き込みのある状態とない状態、或いは、書き込まれた情報量の異なる状態を、繰り返し対比ができる、元の素材自体はそのままの状態で繰り返し使用できるなど、タブレット端末や電子黒板を使用した場合に発揮される作用と同様の作用効果を得ることができる。
【００４３】
更に、ホワイトボード１０に対しても、透明な樹脂シート２０に対しても、何度でも書き直しをすることができるため、ホワイトボード１０及び透明な樹脂シート２０に書き込む内容を、児童生徒は納得できるまで試行錯誤することができる。
【００４４】
また、学習用具１は、重ね合わされたホワイトボード１０と透明な樹脂シート２０との間に、別のシートを挟み込んで使用することができる。これにより、挟み込まれたシート自体を汚すことなく、そのシートに関する書き込みを行うことができる。例えば、教師が自作した資料をホワイトボード１０と透明な樹脂シート２０との間に挟んで、透明な樹脂シート２０やホワイトボード１０にこれに関する書き込みを行い、資料自体は何度も繰り返して使用することができる。また、ホワイトボード１０及び透明な樹脂シート２０に穿設されている貫通穴３０に合わせて、教師が自作した資料にも穴を開け、樹脂クリップや紐状部材等の留付け具で留め付けることにより、発表や展示の際に挟みこまれたシートが落下することを防止することができる。この際、本実施形態では、ホワイトボード１０及び透明な樹脂シート２０が有する２穴の貫通穴３０がＪＩＳ規格に則ったものであるため、広く普及している２穴パンチを使用して、貫通穴３０に一致する穴を開けることができる。
【００４５】
また、ホワイトボード１０と透明な樹脂シート２０との間に挟むシートは、学習用具１自体がその構成として有する素材シートであっても良い。素材シートは、図５に例示するように、ホワイトボード１０より面積が小さく、図形、文字、罫線、及び、写真の少なくとも何れかが表示されている。
【００４６】
図４（ａ）の素材シート４０ａは、「○○○○○について考えよう！」など課題を書き込むための課題提示欄４１が上部中央に設けられており、その両側に賛成のポーズをとった児童と、反対のポーズをとった児童のイラストが付され、その下方にそれぞれ、台詞が書き込まれていない吹き出し４２ａ，４２ｂが記されている例である。この素材シート４０ａは、例えば、重ね合わせた透明な樹脂シート２０において２つの吹き出し４２ａ，４２ｂの位置に、それぞれ課題に対する賛成意見と反対意見を書き込むという使い方ができ、討論形式の授業に使用することができる。
【００４７】
図４（ｂ）の素材シート４０ｂは、白地図が記載されている例である。この素材シート４０ｂでは、例えば、素材シート４０ｂに重ね合わせた透明な樹脂シート２０に、地名を書き込んだり、ある地域を塗りつぶしたり、天気図を書き込んだりするなどの使い方が可能である。
【００４８】
図４（ｃ）の素材シート４０ｃは、原稿用紙の罫線が記載されている例である。この素材シート４０ｃでは、素材シート４０ｃに重ね合わせた透明な樹脂シート２０に、罫線に合わせた文字数及び文字間隔で作文をする等の使用が可能である。
【００４９】
これらの素材シートはホワイトボード１０より面積が小さいため、ホワイトボード１０の余白にも書き込みを行うことができる。なお、素材シートは、ホワイトボード１０や透明な樹脂シート２０における貫通穴３０と間隔が等しい穴を当初から有しているものであっても、必要に応じて使用者が２穴パンチで穴を開けるものであってもよい。また、素材シートは学習用具１の構成として当初から付属しているものに加え、異なる種類の素材シートを後から入手することができるように、素材シートのみを流通させることができる。また、学習用具１のユーザが、学習用具１の提供者の運営するＷｅｂサイトから、素材シートをダウンロードできるシステムとすることができる。
【００５０】
ここで、第一実施形態の学習用具１の変形例の学習用具１ｂを、図１（ｂ）を用いて説明する。学習用具１ｂが学習用具１と相違する点は、ホワイトボード１０に方眼１１が付されている点である。具体的には、ホワイトボード１０の片面には、１ｃｍ間隔の方眼１１が付されている。ここでは、破線の方眼１１が付された場合を例示している。そして、ホワイトボード１０の方眼が付された面に重ね合わされるように、透明な樹脂シート２０が連結されている。
【００５１】
学習用具１ｂでは、ホワイトボード１０に方眼１１が付されているため、ホワイトボード１０に書き込みを行う場合であっても、ホワイトボード１０に重ね合わせた透明な樹脂シート２０に書き込みを行う場合であっても、方眼１１に沿って文字を書くことにより、文字の並びにおける曲がりを抑制し文字の間隔を整えることができる。更に、方眼１１を利用して直線を引くことにより、図や表を容易に作成することができる。加えて、本実施形態では方眼１１が１ｃｍ間隔で付されているため、定規を使用しなくても長さを知ることができ、図形などが書きやすい。
【００５２】
ここで、ホワイトボード１０の方眼は、図１（ｂ）に例示したように破線により表されたものに限定されず、図５に例示するように、種々の線種を使用した方眼とすることができる。図５（ａ）のホワイトボード１０ｂは、実線で表された方眼１１ｂが付されていると共に、方眼１１ｂの周囲に余白部１２を有する例である。これにより、例えば、方眼１１ｂの付された部分に児童生徒が書き込みを行い、余白部１２は教師がコメントを記入するなどの部分として使用することができる。
【００５３】
図５（ｂ）のホワイトボード１０ｃは、実線で表されたます目が破線で四分割された方眼１１ｃが付されている例である。このような方眼１１ｃでは、実線によるます目内にバランスよく文字を書き込むことができる。また、実線によるます目に大きく文字を書くことも、破線により分割されたます目に小さく文字を書くこともできる。
【００５４】
図５（ｃ）のホワイトボード１０ｄは、ドットで表された方眼１１ｄが付されている例である。実線や破線で表された方眼と同様に、複数のドットを結ぶことによって直線が引きやすく、図表なども書きやすい。また、ドットの場合は、実線や破線等で直交する直線が付されている方眼とは異なり、斜めの線を引きやすい利点がある。
【００５５】
図５（ｄ）のホワイトボード１０ｅは、方眼１１ｅが付された部分の余白に、学習用具１に書き込まれた内容を識別する識別情報を記入するための識別情報欄１３が設けられている例である。識別情報欄１３としては、タイトルを記入するためのタイトル欄１３ａ、書き込みがなされた年月日を記入するための年月日欄１３ｂ、書き込みをした児童生徒の氏名を記入するための氏名欄１３ｃ、その児童生徒が属するグループ名を記入するためのグループ欄１３ｄ、を例示することができる。このような識別情報欄１３を設けておくことにより、デジタルカメラで撮影し、書き込まれた内容をデジタルデータとして保存した場合、保存されたデータを後日読み出した際に、データが作成されたときの状況が分かり易い。また、識別情報に基づいてデータ整理がしやすいという利点がある。
【００５６】
なお、ホワイトボード１０に付される方眼は、例えば、薄墨色などの淡色で付すことが望ましい。これにより、数メートル離れた位置から学習用具１ｂを見た場合や、学習用具１ｂを投影したりデジタルカメラで撮影したりした場合に方眼自体は視認されにくく、書き込まれた文字等が読み易い。
【００５７】
次に、本発明の第二実施形態である学習用具２について、図２を用いて説明する。ここで、第一実施形態の学習用具１及び変形例の学習用具１ｂと同様の構成については同一の符号を付し、詳細な説明は省略する。
【００５８】
第二実施形態の学習用具２が、第一実施形態の学習用具１及び変形例の学習用具１ｂと相違する点は、透明な樹脂シートを複数具備している点である。より詳細に説明すると、学習用具２は、ホワイトボード１０に接合された樹脂シート２０に加え、樹脂シート２０と大きさ及び形状が同一の樹脂シート２０ｂを複数具備している。これらの樹脂シート２０ｂは、樹脂シート２０の貫通穴３０と同一の位置に、２穴単位で穿設された複数の貫通穴３０を有している。従って、ホワイトボード１０、透明な樹脂シート２０、及び、複数の樹脂シート２０ｂそれぞれの貫通穴３０が一致するように位置合わせし、樹脂クリップ２１等の留付け具で留め付けることができる。これにより、ホワイトボード１０と樹脂シート２０が接合されている辺に沿って、透明な樹脂シート２０ｂが更に接合された状態となる。
【００５９】
学習用具２は、上記の学習用具１，１ｂと同様に使用することができ、同様の作用効果を得ることができる。加えて、書き込み、及びその消去が可能な透明な樹脂シート２０が複数あるため、それぞれの樹脂シート２０の異なる位置に異なる書き込みを行い、ホワイトボード１０に重ね合わせる樹脂シート２０の枚数を変化させることにより、書き込まれた情報量の異なる複数の状態を示すことができる。特に、複数の透明な樹脂シート２０，２０ｂが、ホワイトボード１０における同一辺に接合されているため、ホワイトボード１０に近い樹脂シートから順に重ね合わされることになる。これにより、書き込まれた情報量が徐々に増加するように透明な樹脂シート２０が重ね合わされることにより、思考の流れに沿った論理的な発表を行うことができる。また、複数の透明な樹脂シート２０ｂは、ホワイトボード１０に固定されていないため、その枚数を必要に応じて増減させることができる。
【００６０】
なお、教師の自作の資料など別途のシートを間に挟んで使用する場合や、学習用具２が素材シート４０を備えている場合は、ホワイトボード１と透明な樹脂シート２０との間に挟むことができることに加え、透明な樹脂シート同士の間に挟むこともできる。
【００６１】
次に、本発明の第三実施形態である学習用具３について、図３を用いて説明する。ここで、第一実施形態の学習用具１及び変形例の学習用具１ｂと同様の構成には同一の符号を付し、詳細な説明は省略する。
【００６２】
学習用具３が、第一実施形態の学習用具１及び変形例の学習用具１ｂと相違する点は、透明な樹脂シートを複数具備している点であり、第二実施形態の学習用具２と相違する点は、複数の透明な樹脂シートが、何れもホワイトボード１０における異なる辺に沿って連結されている点である。より詳細に説明すると、学習用具１と同様にホワイトボードの一辺に沿って接合された透明な樹脂シート２０に加え、三枚の樹脂シート２０ｃがそれぞれホワイトボード１０における他の三辺に接合されている。また、ホワイトボード１０及び四枚の樹脂シート２０，２０ｃそれぞれに、ＪＩＳ規格に則った２穴の貫通穴３０が穿設されている。これらの貫通穴３０は、樹脂シート２０，２０ｃがそれぞれホワイトボード１０に接合されている辺に沿って折り返して、ホワイトボード１０に重ね合わせたときに一致する位置に設けられている。
【００６３】
学習用具３は、学習用具１，１ｂと同様に使用することができ、同様の作用効果を得ることができる。加えて、ホワイトボード１０における異なる辺に沿って連結されている透明な樹脂シート２０，２０ｃを有するため、複数の樹脂シート２０，２０ｃをホワイトボード１０に重ね合わせる順番も、複数存在する。そのため、本実施形態の学習用具３では、透明な樹脂シート２０に書き込まれた情報がホワイトボード１０に書き込まれた情報に付加されていく順番を、種々に変化させることができ、より多様な表現をすることができる。
【００６４】
また、複数の透明な樹脂シート２０，２０ｃそれぞれに、重ね合わせたときに位置が一致する貫通穴３０が穿設されているため、樹脂クリップ等の留付け具により樹脂シート２０，２０ｃが重ね合わされた状態を保持することができる。これにより、学習用具３を立てた状態や黒板等に貼り付けた状態で使用する場合に、ホワイトボード１０の下辺に接合された樹脂シート２０ｃが垂れ下がったり、ホワイトボード１０の左右辺に接合された樹脂シート２０ｃが外側に広がってしまったりすることを、防止することができる。
【００６５】
以上、本発明について好適な実施形態を挙げて説明したが、本発明は上記の実施形態に限定されるものではなく、以下に示すように、本発明の要旨を逸脱しない範囲において、種々の改良及び設計の変更が可能である。
【００６６】
例えば、素材シートをホワイトボード１０と透明な樹脂シート２０との間に挟んで使用する場合、素材シートをホワイトボード１０上に配置する目安となる位置合わせ用のマークを、ホワイトボード１０が有する構成の学習用具とすることができる。例えば、ホワイトボード１０がＡ３サイズであって、Ｂ４サイズやＡ４サイズの素材シートを有する場合、ホワイトボード１０上に配置した素材シートの四隅となる位置に、位置合わせ用のマークを付すことができる。
【符号の説明】
【００６７】
１，１ｂ，２，３  学習用具
１０，１０ｂ，１０ｃ，１０ｄ，１０ｅ  ホワイトボード
１１，１１ｂ，１１ｃ，１１ｄ，１１ｅ  方眼
２０，２０ｂ，２０ｃ  樹脂シート
４０ａ，４０ｂ，４０ｃ  素材シート
【図１】
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【図２】
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【図３】
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【図４】
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【図５】
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