(57)【要約】【課題】  子どもが言語発達に遅れる原因はまだ完全には解明されていないが、精神疾患の病因についての独自研究によって、子どもの誕生以来の反転視（視野の上下・左右が逆様に見える）と言語獲得の方略の誤りの２つの要因が重要であるとの考えに到達した。この２つの要因に対応した幼児向けの言語学習教材を開発し、これを社会へ提供することによって子どもの言語発達を支援することができる。【解決手段】子どもの言語発達を支援する教材であって、該教材は、肯定表現と否定表現、及び／又は、対義語を少なくとも１組含み、且つ（ａ）記号、（ｂ）絵、（ｃ）音声、（ｄ）映像の群から選択される１つ以上で記録された媒体である。ここで、肯定表現と否定表現の１組とは「ミルクを飲む、それともミルクを飲まない」などの表現のことである。【選択図】なし【特許請求の範囲】
【請求項１】
０歳からの子どもの言語発達を支援する言語学習教材であって、該教材が肯定表現と否定表現、及び／又は、対義語を少なくとも１組含み、且つ該教材が（ａ）記号、（ｂ）絵、（ｃ）音声、（ｄ）映像の群から選択される１つ以上で記録された媒体であることを特徴とする言語学習教材。
【発明の詳細な説明】
【技術分野】
【０００１】
本発明は０歳児からの言語学習教材に関し、更に詳しくは０．５歳（生後６カ月）以上の子どもの言語発達を支援する言語学習教材に関する。
【背景技術】
【０００２】
幼い子どもに言葉の習得を促す方法としては、母親が昔話や童話をゆっくりと話して聞かせる昔ながらの方法がある。さらに、母親が絵本あるいは玩具を使って子どもと一緒に遊びながら子どもに興味を持たせて言語習得を自然に誘導する方法がある。
【０００３】
しかしながら、これらの方法によっても言葉の習得に遅れる子どもは少なからず存在し、子どもが言語習得に遅れる原因は、これまでほとんど解明されていない。
【先行技術文献】
【特許文献】
【０００４】
【特許文献１】特願２００５−１９５６２７
【非特許文献】
【０００５】
【非特許文献１】正高信男著「０歳児がことばを獲得するとき」中央公論社、１９９３年発行
【非特許文献２】Ｃ．Ｍ．ショアー著（佃一郎監訳）「言語発達ってみんな同じ？」学苑社、２００９年発行
【非特許文献３】スーザン・カーティス著（久保田競、藤永安生訳）「ことばを知らなかった少女ジーニー」築地書館、１９９２年発行
【発明の概要】
【発明が解決しようとする課題】
【０００６】
赤ちゃんがどのようにして言葉を習得するかについては謎が多い。赤ちゃんが歩き始めたにも拘わらず発話しないので、医師に相談すると稀ではあるが、自閉症、精神遅滞などの発達障害があると診断される場合がある。これまでのところ、子どもが言葉の習得に遅れる原因については実質的には何も解明されていない。言語知識を持たずに生まれた赤ちゃんが母親の発する言葉を理解することは決して容易ではなく、ヒトの赤ちゃんが自律的に言葉を習得することは奇跡であると言える。
先の出願（特願２０１２−２０５２４３）に記載したように、本発明者は、乳幼児が言葉の習得に遅れる原因について研究を進めた結果、乳幼児は倒立網膜像に由来する誕生以来の反転視（視野の上下、左右がそれぞれ逆転して見える）であることの要因に加えて、言語獲得の方略を誤ることも言葉の習得に遅れる要因となっているという考えに至った。すなわち、乳幼児が言語を習得する過程において、連続音声を分節音の塊（集合）として受け取る分析型あるいは対照型と言われる方略ではなく、連続音声を一つのメッセージとして受け取る全体型あるいは表出型と言われる方略を採用することによっても、子どもは言葉の習得に遅れる。子どもが言語習得に遅れないためには、大人が子どもの言語獲得の方略を分析型に誘導することも重要であろう。
なお、反転視の要因に関しては、すべての反転視の子どもが言語習得に遅れるとは限らない。実際、言葉の習得に遅れのない反転視の子ども達が存在する。高機能自閉症児やアスペルガー障害児はその例である。彼らは反転視に適応するために脳内に「反対化規則」をつくって対義語（反対語と相対語）を認識しようとする。例えば、「上」を「下」に、「右」を「左」に脳内の「反対化規則」（神経回路）によって自動的に変換する。
また、これらの空間位置関係を指示する反対語だけでなく、「男」と「女」の言葉をそれぞれ反対に変換して理解する少数の子ども達も存在すると考えねばならない。このような子ども達は、周囲の大人から自分を抱いている母親に対して「かわいいね」「男の子？」と声を掛けられる度に、「反対化規則」を適応して自分は「女の子」であると心に刻む。こうした経験が繰り返されると、心の奥底に「自分は反対の性である」との観念が消えることなく残存し、児童期以降、とくに思春期以降に性同一性障害へ発展する可能性がある。
ところで、赤ちゃんの視覚（結像能力）は生後３カ月頃からゆっくりと発達し始めるが、奥行き視覚（立体視）はお座りの時期（生後６カ月頃）以降から発達し始め、歩行を始める１歳頃から急速に発達する。
奥行き視覚の観点から、奥行き視覚がまだそれほど発達していない、生まれて直ぐの０歳児に絵本を読み聞かせて、「上、下」、「あっち、こっち」、「上る、下る」などの空間位置関係を指示する言葉（対義語）の概念を習得させることは非常に困難である。生後数カ月の赤ちゃんに空を飛んでいるカラスと上空を飛んでいる飛行機を区別して正確に教えることは難しく、赤ちゃんの奥行き視覚が発達するまで待たねばならない。しかし、お座りがしっかりできる時期以降、とくに１歳以上の子どもであればいくつかの言葉の概念を習得済みであり、さらに奥行き視覚もかなり発達し歩行経験もあるので、本発明に係わる絵本を子どもと一緒に見ながらジェスチャーをまじえるなどして読み聞かせて「上、下」、「左、右」、「向こう、こちら」、「上る、下る」などの空間位置関係を指示する対義語の概念を教えることは可能であろう。
したがって、本発明は、肯定表現と否定表現、対義語（反対語と相対語）などの対立概念を１組以上含む物語（話）、説明文、会話などを文字と絵や、あるいは音声と映像で記録した媒体（例えば、絵本、紙芝居、ブルーレイディスク、テレビ放送、インターネット動画、携帯電話動画など）によって、子どもの言語発達を支援する、０歳児からの子ども向けの言語学習教材を提供することを目的とする。
【課題を解決するための手段】
【０００７】
本発明者は、上記目的について鋭意研究を行った結果、本発明に到達した。すなわち、本発明は、０歳からの子どもの言語発達を支援する言語学習教材であって、該教材が肯定表現と否定表現、及び／又は、対義語を少なくとも１組含み、且つ該教材が（ａ）記号、（ｂ）絵、（ｃ）音声、（ｄ）映像の群から選択される１つ以上で記録された媒体であることを特徴とする言語学習教材である。
ここで、本発明でいう１組の肯定表現と否定表現とは「ご飯を食べる、ご飯を食べない」、「外へ出る、それとも出ない」などの表現（文であって、単語ではない）であり、また、対義語には反対語と相対語が含まれ、反対語とは「男、女」、「南極点、北極点」のように両者の中間を表現する簡明な言葉（単語または熟語）が存在しない完全な対義語を意味し、相対語とは「大、中、小」のような相対性に幅のある対義語を意味するものとする。
【発明の効果】
【０００８】
乳幼児は、母親などが話す周りの言葉を映像付きで記憶し、これ（ビデオ映像）を睡眠中に繰り返し再生すると共に、脳内の「幻声−幻聴システム」で記憶した音声を繰り返し模倣することによって自律的に言葉を学習する（教師なし学習）。乳幼児は両親の会話の多くを記憶していると考えられる。このことから、両親などの大人が良質の（理解しやすい）言葉を発すれば、乳幼児はそれをとりあえず脳に記憶し、その後睡眠下で自律的に学習して言語能力を発達させる。
言語獲得の方略が全体型の乳幼児は言語発達に遅れる可能性があるので、大人は子どもの言語獲得の方略を分析型へ誘導するのが望ましい。そのためには、大人の発する文には２つ以上の意味あるいはメッセージが含まれていることを乳幼児に気付かせることが重要である。乳幼児に対して「おやつ食べる？」と話しかけるのではなく、「おやつ食べる、それとも食べない？」と話しかけ、「それでは、おやつ食べようか」と話しかけるのがよい。大人が乳幼児に対して２項対立の概念を含んだ易しい文を発すれば、多くの乳幼児は１つのメッセージとして受け取らないと考えられるからである。
また、ヒトの赤ちゃんは反転視の状態から人生をスタートさせるので、多くの乳幼児は対義語（「こっち、あっち」、「男、女」）などの対立概念の理解に苦悩、混乱する。一方、反転視に適応するために脳内に「反対化規則」（反対化の神経回路）をつくって言葉を発達させる乳幼児も存在する。乳幼児によっては対義語の「男、女」にまで「反対化規則」を誤って適用するために、学童期以降になって自分が男なのか女なのかの判断に苦悩する。
乳幼児は、前述したように周りの大人が発する会話とその時の映像をとりあえず記憶（ビデオ撮影）して、その後睡眠下でビデオ再生して言葉の自律的な学習をするのであるから、この能力を最大限に利用することによって乳幼児の言語能力を効果的かつ着実に発達させることができる。
すなわち、子どもがお座りをすることができるようになれば、大人（とくに母親）が肯定表現と否定表現、及び／又は、対義語を含む絵本などの教材を子どもと一緒に見ながら、読んであげることは、子どもの言語能力を発達させる観点から重要であろう。特に母子家庭の場合では、先の出願（特願２０１２−２０５２４３）に係わる教材（台本集）を使って、子どもの面前で母親だけで一人芝居を演じることには限界があるので、本発明に係わる絵本などの教材は子どもの言語能力の発達を促進する点で有用である。
したがって、本発明によれば、肯定表現と否定表現、及び／又は、対義語を少なくとも１組含む絵本などの教材を使用することによって、乳幼児に対立概念を徐々に理解させて、言語獲得の方略を全体型に誘導することができる。その結果、乳幼児は睡眠中の自律的な学習によって文を分析的に理解して言語能力を着実に発達させる。
以上のように、本発明に係わる言語学習教材は、子どもの言語習得を誘導・促進して、子どもの発達障害を予防するという点で社会に貢献するものである。
【発明を実施するための形態】
【０００９】
本発明の実施の形態について具体的な説明をする前に、本発明の背景と骨子を整理して示す。
（１）乳幼児の言語獲得（習得）関しては、これまで数多くの研究が行われてきたにも拘わらず、実質的には何も解明されていないのが現状であった。ヒトの言語獲得の謎が解き明かされていないのと同様に乳幼児の言語獲得も今なお深い謎として取り残されている。
（２）本発明者は、自閉症、精神遅滞などの発達障害、および統合失調症などの精神障害の病因に関する統一理論の研究を進める過程において、乳幼児は周りで発せられる音声（言葉）とその時の映像を脳に仮記憶し、睡眠下でこれ（すなわち音声付ビデオ映像）を繰り返し再生し、さらに脳内の「幻声−幻聴システム」で音声を模倣するという自律的学習（教師なし学習）をしているとの考えに到達した。
（３）新生児は生来的な反転視（倒立視）により外部世界を反転して、つまり視野の上下・左右を逆様に認識している。そして、乳幼児の一部（あるいは全部）は反転視に適応するために脳内に「反対化規則」（反対化神経回路）をつくる。これらの乳幼児は、周囲の人（両親など）が発することばの中に、「上、下」、「左、右」、「男、女」などの対義語（反対語）が含まれていれば、「反対化規則」を自動的に適応して「下、上」、「右、左」、「女、男」と反対に読み替える。
（４）その後、乳幼児のほとんどは生後４カ月以降に正立視を獲得すると脳内の「反対化規則」はやがて封印されるが、全ての乳幼児が脳内の「反対化規則」を完全に封印するのではない。例えば、精神遅滞の青年が休日に遠方の施設から帰宅すべく電車に乗り、そして自宅近くの電車の駅に着いてから、電話で父親に「お父さん、迎えに行く？」と話すが、父親は「誰も迎えに行かないよ」と返答して両者の意思が通じ合わない。もしも父親が「反対化規則」の知識を持っていれば、「迎えに行く」ではなく、息子は「迎えに来て」と言っているのであると容易に理解するに違いない。
（５）また、乳幼児の一部は、言語習得の方略が「文を単語の集まり」として理解する分析型ではなく、「一つのメッセージ」として理解する全体型であるために言語発達が遅れる。
（６）脳内の「反対化規則」、あるいは言語習得の方略が全体型であるために言語発達が遅滞する乳幼児に対しては、対立概念の片方ではなく両方を同時にしっかりと教えることが重要である。すなわち、肯定表現・否定表現の組や対義語の組を意図的に挿入した本発明に係わる絵本などの言語学習教材を大人が乳幼児と一緒に見ながら読むことによって、子どもに対立概念を習得させて子どもの言語発達を促すことができる。
（７）性同一性障害がいつ歴史に登場したかは定かではないが、昔から女装を好む男性や男装を好む女性の存在することは知られていた。現代においては、服装などの外見から男女の性別を正確に判断することは困難である。ましてや、０歳の乳幼児が服装などから自分の性別を判断することは不可能である。したがって、少数の乳幼児は反転視に適応するためにつくった脳内の「反対化規則」によって、大人の発する「男、女」の言葉を「女、男」と自動的に読み替える誤りを犯してしまう。このような乳幼児の一部は正立視獲得後も、他者（母親を含む）から自分に対して「男の子」、あるいは「女の子」と話し掛けられると自分は「女の子」、あるいは「男の子」と自動的に反対の性であると認識する。このようなことの繰り返しによる刷り込みによって、自分は反対の性であるとの思いが心の奥底に形成・固着される（性同一性障害への発展）。
（８）上記（２）で説明した、乳幼児が周りで発せられる音声（言葉）と映像を脳に仮記憶し、睡眠下でこれ（すなわち音声付ビデオ映像）を繰り返し再生して言葉を自律的に学習（教師なし学習）するということは、乳幼児の早期言語教育の方法に関して私たちに大いなる手掛かりを与えてくれる。すなわち、０歳からの乳幼児を適切な言語環境（雰囲気）に置くことができれば、乳幼児は無理強いされなくとも自律的に言語を段階的に習得することができる。
（９）私達（主として両親）が、乳幼児に対して良質の言語学習用教材と特別に設定された言語雰囲気（環境）を提供すれば、乳幼児の自律的な言語学習を間接的に支援、補助することができる。
（１０）このような早期言語教育を行うことで、大多数の乳幼児が言語習得に遅れることなく発達すれば、精神遅滞（知的障害）、性同一性障害などの発達障害の発症を将来的に減らすことが期待できる。
【００１０】
したがって、本発明の意図するところは、肯定表現・否定表現、および／または、対義語を少なくとも１組を意図的に含む絵本などの言語学習教材を開示し、０歳以上の子どもの言語発達を誘導・促進することによって、将来的に発達障害、精神障害などの精神疾患を予防して社会に貢献することである。
【００１１】
以下に、発明の実施の形態について詳細かつ具体的に説明する。
本発明において、０歳からの子どもの言語発達を支援する言語学習教材は、肯定表現と否定表現、及び／又は、対義語を少なくとも１組含み、且つ該教材が（ａ）記号、（ｂ）絵、（ｃ）音声、（ｄ）映像の群から選択される１つ以上で記録された媒体である。その具体例としては、例えば絵本、紙芝居、ビデオテープ、ＤＶＤ（Ｄｅｇｉｔａｌ  Ｖｅｒｓａｔｉｌｅ  Ｄｉｓｃ）、子ども向けのテレビ番組、インターネット動画、携帯電話動画などが挙げられる。ここで、肯定表現と否定表現の組とは「（ボールで）遊ぶ、（ボールで）遊ばない」、「（買い物に）出かける、（それとも）出かけない」などの表現（発話文であって単語ではない）である。また、対義語は反対語と相対語からなるが、反対語とは「男、女」、「南極点、北極点」のように両者の中間を表現する簡明な言葉（単語または熟語）が存在しない対義語のことであり、相対語とは「大、中、小」のような相対性に幅のある対義語のことである。
また、本発明の言語学習教材は、（ａ）記号、（ｂ）絵、（ｃ）音声、（ｄ）映像、の群から選ばれる一つ以上の方法によって記録された媒体である。
（ａ）記号としては、例えば漢字、ひらがな、カタカナ、アルファベットなどの言語記号（表意文字と表音文字）；算用数字、漢数字、ローマ数字などの数字；句読点、数学記号、音符記号、疑問符、感嘆符、括弧などの記号；およびその他の記号が挙げられる。
（ｂ）絵としては、事物、生物、風景、天体などの現実世界を題材にしたもの、あるいは昔話などの仮想世界（想像世界）を題材にしたもので平面的に描かれたものあるいは撮影されたもので、例えば口絵、挿絵、カットなどがあり、具体的には、写真、デッサン、水彩画、油絵、アニメ（漫画）、デザイン画などが挙げられる。
（ｃ）音声としては、例えば日本語、中国語、英語、フランス語、ドイツ語、スペイン語、ポルトガル語およびその他の音声言語が挙げられる。
（ｄ）映像としては、カメラなどで撮影した静止画像、ビデオカメラなどで撮影した動画像（連続画像）、アニメーションなどが挙げられる。なお、（ｂ）絵と（ｄ）映像に関しては、単独で場面の状況を正確に描写（表現）することは困難であるので、通常（ａ）記号、又は／及び、（ｃ）音声が併用される。
本発明に係わる媒体としては、例えば記号（主として言語記号）による単語や文だけで構成される印刷物（書物）などの媒体（１）；記号（主として言語記号）による文と、絵図で構成される絵本、漫画本などの媒体（２）；文が音声（音声言語）で記録されたカセットテープ、光ディスクなどの媒体（３）；音声（音声言語）と映像が記録されたビデオテープ、光ディスク（例えば、ブルーレイディスクなどのＤＶＤ）などの媒体（４）が挙げられる。
また、本発明に係わる媒体としては、上記（１）〜（４）の媒体に記録された内容に基づいて構成されたテレビ番組、テレビ局が独自に制作した番組、インターネット動画、携帯電話動画などの媒体（５）が挙げられる。
更に、本発明に係わる媒体には、本発明の言語学習教材をインターネットによりＳＤカード、ＵＳＢフラッシュメモリー、光ディスク（例えば、ブルーレイディスクなど）、ハードディスク（パソコン本体など）などの記録媒体に有料もしくは無料でダウンロードして入手する媒体（６）も含まれる。これらの（１）〜（６）の媒体はいずれも公知の方法でつくることができる。
（１）〜（６）の媒体の中では、媒体（１）、媒体（２）、媒体（４）、媒体（５）、媒体（６）が好ましく、媒体（２）、媒体（４）、媒体（５）、媒体（６）が更に好ましい。特に、絵本や漫画本などの媒体（２）は、子どもが一人でページを進めたり、戻ったりすることができる点で最も好ましい。
（１）〜（６）の媒体は単独でも、組み合わせて使用することもできる。例えば、母親と子どもは、媒体（２）の絵本を見ながら、同時にこの絵本の内容を再現した媒体（４）の再生映像を同時に観ることもできる。子どもが絵本とビデオ再生映像（構成は基本的に絵本と同じ）を同時に見る利点は、母親は絵本を読む必要がないので子どもの傍から離れて夕食の準備などの時間がつくれることである。更に、ビデオ再生映像の登場人物（人や動物）を少し変えるなどの部分改作版をいくつか用意すれば、子どもは絵本との違いを直ぐに母親に知らせようとして、両者の心の接触が深まり子どもの言語発達を促進することができる。
また、例えば既刊絵本に記されている会話文や説明文などの文中に肯定表現・否定表現、及び／又は、対義語を意図的に１組以上含むように変更した、記号（主として言語記号）だけで構成される印刷物（小冊子）などの媒体（１）を添付すれば、従来の絵本が本発明に係わる媒体（２）の絵本に早変わりするので、出版社は既刊絵本を全面改訂することなく、本発明に係わる言語学習教材を容易、かつ速やかに世に送り出すことができる。
【００１２】
本発明に係わる言語学習教材が、従来の言語学習教材と異なる点は、会話文や説明文の中に肯定表現・否定表現、及び／又は、対義語を意図的・計画的に少なくとも１組使用していることである。また、本発明の言語学習教材において、肯定表現・否定表現、及び／又は、対義語の組を使用する数（使用組数）は、学習効果の観点から適度（子どもの年齢が小さい場合は使用組数を小さくし、子どもの年齢が大きい場合は使用組数を大きくする。）であるのが好ましい。
すなわち、本発明の言語学習教材において、肯定表現・否定表現の組、及び／又は、対義語の組の使用数、すなわち両者を併せた使用組数は、媒体の種類と子どもの学習能力（あるいは子どもの年齢）の観点から決定する必要があるが、例えば媒体（２）の絵本の場合では、１０ページ当たり好ましくは２〜５０組程度、更に好ましくは３〜４０組程度、最も好ましくは４〜３０組程度である。媒体（４）の光ディスクの場合では、両者を併せた使用組数は、映像（音声付）５分間当たり、好ましくは２〜３０組程度、更に好ましくは３〜２５組程度、最も好ましくは４〜２０組程度である。ここで、同一の肯定表現・否定表現の組、及び／又は、同一の対義語の組が同一の言語学習教材中に複数回出現する場合の使用組数は１組とする。
なお、媒体（４）の光ディスクの使用組数が媒体（２）の絵本の使用組数よりも少ないのは、絵本では子どもの意思によって母親がゆっくり絵本を読むこともでき、また同じ箇所を繰り返し読むことができるのに対して、光ディスクでは子どもの意思に関係なく音声は一定の速度で流れて消滅するので、使用組数が多いと子どもの学習効率が悪くなるためである。
【００１３】
本発明に係わる言語学習教材の題材としては特に限定されないが、例えば玩具を使っての遊び、食事、入浴、散歩、買物、バスや電車に乗るなどの日常生活に関すること；動物園、遊園地などに行くなどの行楽に関すること；乗用車、トラック、バス、救急車、消防車、パトカーなどの車両に関すること；トロッコ、電車、ディーゼル機関車などの鉄道車両に関すること；旅客船、貨物船、フェリー、漁船、ボートなどの船舶に関すること；グライダー、ヘリコプター、旅客機、飛行船、宇宙船、ロケットなどの飛行物体に関すること；ライオン、トラ、ヒョウ、シマウマ、キリン、カバ、ゾウ、パンダ、チンパンジー、ゴリラなどの野生動物に関すること；牛、馬、羊、豚、鶏などの家畜に関すること；犬、猫、ウサギ、ハムスター、カナリア、オウムなどのペットに関すること；鰯、鯖、鯛、鯉、蛸、烏賊、鮫、海豚、鯨などの海洋動物に関すること；チョウ、バッタ、カブトムシ、クワガタ、セミどの昆虫に関すること；チューリップ、カーネーション、バラ、菊、ヒマワリなどの草花に関すること；太陽、地球、月、火星、金星、土星、天の川などの天体に関すること；およびその他の題材が挙げられる。
また、昔話、民話やイソップ物語、グリム童話などの作品も本発明に係わる言語学習教材の題材として使用することができる。その場合には、これらの古典作品の筋書きを変更することなく、例えば絵本の次のページをめくる際に、話者である母親が、肯定表現・否定表現、及び／又は、対義語の組を意図的に使用した文を発した後に、次の「見開き」のページに移行するのも１つのよい方法である。さらに、子どもが絵本の内容を理解したと考えられる頃から、説明文中に出現する肯定表現である、例えば「お母さんはもり（森）へ行った」を否定表現である「お母さんはもり（森）へ行かなかった」にわざと変更して読んだり、「白い」を反対語の「黒い」にわざと変更して読んだりすることができる。そうすると、子どもは母親の間違いにすぐに気づき、まだ言葉を話せなくても何らかの音声を発して母親に視線を向けるか、あるいは指や手で絵本に触れるなどして母親に間違いを知らせようとする。そうすれば、母親は、「違うね」といって訂正すればよい。こうすることを繰り返すうちに子どもは言葉の対立概念を少しずつ習得するようになる。
【００１４】
本発明に係わる言語学習教材は、家庭だけでなく託児所や保育園などにおいても使用することができる。
【００１５】
最後に、公平性の観点から付言しなければならない点は、市販されている従来の言語学習用教材にしろ、本発明の言語学習教材にしろ、このような教材を一切使用しなくても９０％以上、あるいは９５％以上の子どもは言語能力を健常に発達させるということである。本発明の言語学習教材は、一般的な意味での知性を向上させる教材ではない。
しかしながら、出生した赤ちゃんのうち２％から３％超の子どもが、学童期以降に精神遅滞や自閉症などの発達障害に罹患するか、思春期以降に統合失調症やその他の精神障害に罹患するとされている。本発明の言語学習教材は、０歳の時から、特にお座りをする頃からこれを使用することによって、子どもの言語獲得の方略を分析型へ自然に誘導して言語習得を促進し、さらに簡単な対立概念を誤ることなく習得させることで脳内の「反対化規則」が強固とならないようにするためのものである。すなわち、本発明の言語学習教材は、上記した発達障害と精神障害の発症低下とその軽減化に少しでも貢献したいがために考えられたものである。
【実施例】
【００１６】
以下、本発明を実施例により具体的に説明するが、本発明はこれに限定されるものではない。
先ず、本発明に係わる「肯定表現、否定表現」の組と、対義語（反対語、相対語）の組のいくつかを以下に例示するが、本発明は以下の例に限定するものではない。ここで、肯定表現と否定表現の１組（例えば、「ご飯を食べる、ご飯を食べない」）を（食べる、食べない）のように表すことにする。また、対義語（反対語と相対語）の１組を（大、小）のように簡単に表示するが、対義語が指示する意味は「大、小」（名詞）だけでなく、「大きい、小さい」（形容詞）、「大きく、小さく」（副詞）、「大きくなる、小さくなる」（副詞＋動詞）などの概念を含むものとする。なお、本例以外の肯定表現と否定表現の組は一般的な国語辞書から動詞、形容詞、名詞を抽出し、下記の例を参考にして容易に作ることができる。また、本例以外の反対語や相対語の組は、市販の対義語（反対語）辞典（例えば、ことばの手帳  類語・反対語・関連語、１９９９年三省堂発行）などで容易に探すことができる。
【００１７】
次に、子どもの言語獲得を誘導・促進するために意図的・計画的に使用すべき、肯定表現と否定表現の組の具体例と対義語（反対語と相対語）の組の具体例を示す。ここで、下記（ｉ）および（ｉｉ）に例示した、いくつかの肯定表現・否定表現の組といくつかの対義語の組は、日常生活の中で母親が子ども（１歳程度）に向かって普通に話しかける言葉であると考えられる。したがって、（ｉ）および（ｉｉ）に例示される表現・言葉の組は、子どもに対立概念を習得させて子どもの言語獲得を誘導・促進する目的で、母親から子どもに向かって意図的・計画的に発せられる表現・言葉に該当しないと判断される。
したがって、本発明においては、（ｉ）、（ｉｉ）に例示される表現・言葉の組が本発明に係わる言語学習教材中に使用されることは何ら排除しないが、これらの組が使用された場合には、本発明の要件である肯定表現・否定表現の組、及び／又は、対義語の組の使用組数に算入（繰り入れ）しないものとする。
（ｉ）意図的・計画的な使用に該当しない肯定表現・否定表現の組の例
（食べる、食べない）、（飲む、飲まない）、（泣く、泣かない）、（寝る、寝ない）、（眠る、眠らない）、（眠い、眠くない）、（遊ぶ、遊ばない）、（行く、行かない）の８組。
（ｉｉ）意図的・計画的な使用に該当しない対義語の組の例
（パパまたは父、ママまたは母）（大、小）（白、黒）（明、暗）（行く、来る）（行く、帰る）（泣く、笑う）（立つ、座る）（起きる、寝る）の９組。
【００１８】
１  肯定表現と否定表現の組の例示
（会う、会わない）（開く、開かない）（飽きる、飽きない）（あげる、あげない）（上げる、上げない）（温める、温めない）（当たる、当たらない）（集める、集めない）（洗う、洗わない）（あります、ありません）（言う、言わない）（行く、行かない）（入れる、入れない）（居る、居ない）（要る、要らない）（動く、動かない）（打つ、打たない）（送る、送らない）（終わる、終わらない）（起こす、起こさない）（教える、教えない）（押す、押さない）（襲う、襲わない）（落とす、落とさない）（下ろす、下ろさない）（買う、買わない）（帰る、帰らない）（勝つ、勝たない）（乾く、乾かない）（聞く、聞かない）（くっ付く、くっ付かない）（加わる、加わらない）（消す、消さない）（蹴る、蹴らない）（転がす、転がさない）（壊す、壊さない）（沈む、沈まない）（しゃべる、しゃべらない）（知る、知らない）（進む、進まない）（捨てる、捨てない）（する、しない）（座る、座らない）（叩く、叩かない）（食べる、食べない）（立つ、立たない）（散る、散らない）（疲れる、疲れない）（着く、着かない）（包む、包まない）（出かける、出かけない）（出る、出ない）（とめる、とめない）（取る、取らない）（捕る、捕らない）（泣く、泣かない）（投げる、投げない）（なる、ならない）（濡れる、濡れない）（寝る、寝らない）（寝かす、寝かさない）（眠る、眠らない）（伸びる、伸びない）（飲む、飲まない）（乗る、乗らない）（入る、入らない）（走る、走らない）（始まる、始まらない）（離れる、離れない）（拾う、拾わない）（増える、増えない）（膨らむ、膨らまない）（触れる、触れない）（減る、減らない）（欲しい、欲しくない）（掘る、掘らない）（負ける、負けない）（見送る、見送らない）（迎える、迎えない）（結ぶ、結ばない）（持ち帰る、持ち帰らない）（休む、休まない）（笑う、笑わない）（別れる、別れない）（運転する、運転しない）（降参する、降参しない）（触る、触らない）（参加する、参加しない）（準備する、準備しない）（明るい、明るくない）（温かい、温かくない）（暑い、暑くない）（いい、いけない）（嬉しい、嬉しくない）（多い、多くない）（大きい、大きくない）（重い、重くない）（面白い、面白くない）（軽い、軽くない）（暗い、暗くない）（黒い、黒くない）（怖い、怖くない）（寒い、寒くない）（白い、白くない）（幸せです、幸せでない）（好きです、好きでない）（少ない、少なくない）（狭い、狭くない）（高い、高くない）（楽しい、楽しくない）（冷たい、冷たくない）（遠い、遠くない）（広い、広くない）（低い、低くない）（良い、良くない）（悪い、悪くない）など。
【００１９】
２  対義語（反対語、相対語）の組の例示
（１）空間位置関係を指示する対義語
（上、下）（左、右）（縦、横）（前、後）（遠、近）（表、裏）（内、外）（外、内、中）（高、低）（ここ、そこ、あそこ）（あそこ、かしこ）（こちら、そちら、あちら）（こっち、そっち、あっち）（手前、向こう）（こちらあるいはこっち、向こう）（先、後）（彼方、此方）（上方、下方）（左側、右側）（外側、内側）（片側、両側）（左前、右前）（左端、右端）（隅、真中）（手元、足元）（片面、両面）（背、腹）（東、西）（東側、西側）（南、北）（南側、北側）（真南、真北）（南端、北端）（南部、北部）（西部、東部）（南極、北極）（天、地）（地上、地下）（町中、町外れ）（場内、場外）（湾内、湾外）（平野、山地）（内地，外地）（国内、国外あるいは海外）（入口、出口）（天井、床）など。
（２）その他の対義語
（山、川）（山、海）（山、野）（陸、海）（大、中、小）（上、中、下）（大、小）（長、短）（軽、重）（多、少）（明、暗）（広、狭）（硬、軟）（増、減）（有、無）（手、足）（送、迎）（出、入）（浮、沈）（勝、負）（売、買）（寒、暖）（温、冷）（進、退）（乗、降）（開、閉）（男、女）（パパ、ママ）（父、母）（爺、婆）（強、弱）（朝、夕）（昼、夜）（白、黒）（新、古）（異、同）（善、悪）（深、浅）（生、死）（損、得）（悲、喜）（好、嫌）（難、易）（着、脱）（伸、縮）（攻、守）（順、逆）（会う、別れる）（開ける、閉じる）（慌てる、落ち着く）（受け取る、差し出す）（動く、止まる）（落ち着く、慌てる）（落とす、拾う）（行く、来る）（行く、戻る）（行く、帰る）（奪う、与える）（追う、逃げる）（起きる、寝る）（咲く、散る）（混む、空く）（続ける、止める）（笑う、泣く）（立つ、座る）（吸う、吐く）（落とす、拾う）（握る、放す）（登る、降りる）（乾く、濡れる）（倒れる、起こす）（眠る、目を覚ます）（膨らむ、萎む）（見送る、出迎える）（遣る、貰う）（安心、心配）（安全、危険）（前進、後退）（出発、到着）（発車、停車）（上昇、下降）（幸福、不幸）（はい、いいえ）（初め、終わり）（最初、最後）（まだ、もう）（今日、明日、昨日）（今回、次回）（初回、最終回）（主食、副食）（ご飯、おかず）（大人、小人または子供）（主君、家来）（親分、子分）（白サイ、黒サイ）（高速道路、一般道路）（これ、それ、あれ）（この、その、あの）（美味しい、不味い）（優しい、厳しい）など。
【００２０】
次に、本発明に係わる言語学習教材を実施例により具体的に説明する。なお、以下においては、絵本などの印刷物の見開き（左右２ページ分の印刷面）を「カット」と簡略に表現する。
本発明に係わる言語学習教材は３から１００程度のカット数からなり、例えば絵本の場合のカット数は５から３０程度である。また、それぞれのカットには、通常情景を描いた絵図とこれを説明する文や会話文などの文章が記されているが、本発明においては情景を文章で説明することにして絵図は省略するものとする。
なお、日本の絵本では、文がひらがな（欧米ではアルファベット）と数字で印刷されている場合が多いが、本発明の実施例では、特に絵本と限定していないのでカタカナ、漢字、アルファベットなどの記号を使用している。本発明の実施例を参考にして、絵本などの言語学習教材をつくる場合には、例えば漢字などの文字にひらがなのルビを付けてもよいが、子どもは成長によりその後ひらがなを読むことができるので、ひらがなと数字以外の文字（例えば、漢字）はひらがなに変換するのが望ましい。
【００２１】
実施例１
親子３人が自宅で遊ぶ。
（１）カット１
＜情景＞
大きさの違うボールで遊ぶ。
＜文＞
「良太、三人でボール遊びをしようか？最初は小さいボールを使うよ。ママ、良太、パパそしてママの順にボールを回すよ。」
「それではママ、ボールを良太の方へ転がしてちょうだい。」
「良太、ママがボールを転がすから良太はそれを捕るのよ。いくわよ。良太、ボールを捕って。」
「ママ、良太はボールを上手に捕ったよ。」
「良太、それではそのボールをパパに向かって投げるのよ。あら、投げないの？それじゃ、パパの方へボールを転がしなさい。そう、そう。良太、出来たね。」
「ママ、ボールを転がさないで、そちらへ軽く投げるよ。」
「あら、ボールを落としてしまったわ。」
「ママ、ちゃんとボールを捕らないとダメだよ。ボールは良太の方へ転がったよ。」
「良太、ボールを拾ってママに返しなさい。はい、そうよ。ありがとう。」
「良太、次は大きいボールで遊ぶよ。今度は前の順番とは逆に、ママ、パパ、良太そしてママの順番でボールを回すのよ。」
「パパ、大きいボールをこちらへ下さい。」
「わかった。そちらへ転がすよ。」
「パパはボールを蹴ってはいけないけど、良太はボールを蹴ってもいいのよ。パパ、いまからボールをこっちからそっちへ転がすよ。ボールを捕ったら直ぐに良太の方へ蹴らないで転がしてちょうだい。」
「わかった。良太、ボールをそっちへ転がすよ。」
「良太、上手にボールを捕ったね。それじゃボールをこっちへ蹴りなさい。そう、良太上手だよ。」
【００２２】
（２）カット２
＜情景＞
紙風船で遊ぶ。
＜文＞
「良太、今度は紙風船で遊ぼうか。ママ、紙風船をつくってくれる？」
「良太、よく見るのよ。ママが大きく息を吸って、それから息を紙風船の小さな穴の中に吐いて紙風船を膨らますよ。良太、膨らんだよ、触ってごらん。軽くてふわふわしているでしょう。」
「良太、落としたね。それを拾ってママに渡しなさい。良太、紙風船はそっと持たないと萎んでしまうよ。少し萎んでしまったね。ママ、もう一度紙風船を膨らましてちょうだい。」
「良太、また息を穴に入れて紙風船を膨らますよ。」
「ママ、紙風船を下さい。」
「良太、最初はパパが紙風船で遊ぶよ。紙風船を手のひらで下から上へ軽く叩くと、紙風船は天井に向かって上昇するよ。紙風船はすぐに下降するので、またこうして紙風船を下から上へ軽く叩くのだよ。このように何度も続けることができるだろう。紙風船が上がったり、下がったりして楽しいね。どう、面白いだろう。」
「今度はママがするよ。紙風船が床に落ちないようにこうして軽く叩いのよ。良太、紙風船はこうして上げるのよ。はい、また上がりました。次は良太の番だよ。良太の手は小さいので、落ちてくる紙風船を両手で下から弱く叩くのよ。良太、強く叩かないの。紙風船は少し萎んでしまったね。今度は良太が紙風船を膨らませるのよ。できるかな？」
「良太、ママがしたように大きく息を吸ってから穴に息を吐くのだよ。なかなか膨らまないね。そう、やっと膨らんだね。」
「今度は、パパが紙風船を打つ番よ。」
「良太、紙風船が上がったり、下がったりして面白いだろう。こうして、何度も上がったり、下がったりするよ。」
「今度は良太の番よ。良太、パパのように紙風船を下から軽く打つのよ。良太、なぜ打たないの。楽しくないの？」
「ママ、良太は紙風船遊びに飽きたみたいだよ。まだ紙風船遊びを続ける？それとも、やめる？」
「そうね、パパ。紙風船遊びを止めて、次の遊びをしましょうか。良太、その方がいいね。」
【００２３】
（３）カット３
＜情景＞
買い物ごっこをして遊ぶ。
＜文＞
「良太、買い物ごっこをしようか。パパは野菜、果物と魚を売っている小さな食べ物屋さん。ママは良太を連れて買い物をしているところよ。」
「良太、先ず魚から見ましょうか。」
「いらっしゃい、新しい魚がたくさんありますよ。何にしましょうか。」
「昨日はうなぎが入っていなかったけど、今日は入っているかしら。」
「今日はいいのが入っていますよ。あちらのケース（発砲スチロール製）にあります。これなんかどうでしょう。大きいでしょう。」
「じゃあ、それにするわ。昨日は鰯がなかったけど、今日はありますか、ありませんか。」
「ありますよ。鰯はこちらのケースに入っています。」
「それじゃ、小さい鰯を２０匹ほど選んで下さい。」
「承知しました。これで全部ですね。代金は１，７００円になります。」
「これで、お願いします。」
「お釣りの３００円をお返しします。いつもありがとうございます。」
「良太、次は野菜と果物を買うよ。今日は生野菜のサラダにポテトサラダを添えるよ。」
「いらっしゃい、新鮮な野菜と果物がたくさんありますよ。」
「それじゃ、レタス１個とトマト２個、それに玉ねぎを１袋下さい。」
「ジャガイモはいらないですか。」
「そう、ジャガイモもいるわね。ジャガイモも１袋下さい。美味しい果物はありますか？」
「桃が甘くて美味しいと思いますよ。いかがですか？」
「それじゃ、桃を２つ下さい。全部でいくらになりますか？」
「丁度１０００円になります。」
「これでお願いします。」
「ありがとうございます。また、よろしくお願いします。」
【００２４】
（４）カット４
＜情景＞
車の名前を当てる遊びをする。
＜文＞
「パパ、お帰りなさい。疲れたでしょう。最近、良太すごいのよ。」
「ほー。」
「パパ、聞いていないの？」
「聞いているよ。先ず着替えてからゆっくり聞くことにするよ。」
「それじゃ、話すわね。先日買った絵本を憶えているでしょう。良太は絵本の中に描かれている車の名前と作っている会社の名前を全部憶えているみたいよ。」
「それは、すごい。それじゃ、その絵本で良太と遊ぶことにしょう。ママも加わるだろう。え、加わらないの。」
「片付けを終えたら直ぐに加わるわよ。」
「良太、車の絵本持って来て！パパと車の名前を当てる遊びをしよう。パパと良太のどちらが勝つかな。」
「パパ、良太に負けるかもしれないわよ。パパは良太の指差した車の名前を一つ一つ正しく言うのよ。良太は絵本の車種を全部憶えているから、良太から違うと言われたらその時点でゲームは終わりよ。良太の勝ちで、パパの負けね。」
「分った。でも、パパは負けないよ、勝つからね。では、始めることにしよう。良太、指で車を示しなさい。パパが１つ１つ答えるから。」
良太は、パパの顔を見ながら絵本に描かれている車を次々と指差しする。
「それはトヨタのクラウン。それはダイハツのワゴンＲ。トヨタのプリウス。・・・・・・えっと、それはマツダのデミオ。」
「違う。」
「え、違うの。そうだ、ホンダのフィットだ。パパは間違えたよ。良太すごいね。ママ、良太が違うと言ったよ。これまで意味のない言葉しかしゃべらなかった良太が、違うと意味のある言葉をしゃべったのでびっくりしたよ。しかし、嬉しいね。」
「そうよ、私が間違えると、良太がマンニャ（ｍａｎｎｙａ）と自分言葉で何度もしゃべるので、マンニャ（ｍａｎｎｙａ）ではなく違うと言いなさいと教えたの。そしたら、直ぐに違うと言うようになったわ。」
「そうなのか。これから良太がどんどん言葉を出してくれるといいね。」
「パパ、良太がもっと遊ぼうと催促しているよ。」
「ママも早く遊びに参加してよ。まだ参加しないの？」
「やっと台所の片付けを終えたので今から参加するわ。」
【００２５】
実施例１では、肯定表現と否定表現の組としては、（転がす、転がさない）、（捕る、捕らない）、（投げる、投げない）、（いい、いけない）、（蹴る、蹴らない）、（叩く、叩かない）、（楽しい、楽しくない）、（膨らむ、膨らまない）、（打つ、打たない）、（落ちる、落ちない）（あります、ありません）、（入っている、入っていない）、（いる、いらない）、（聞く、聞かない）、（加わる、加わらない）、（負ける、負けない）、（しゃべる、しゃべらない）、（参加する、参加しない）の１８組が使用されている。
対義語の組としては、（順、逆）、（落とす、拾う）、（こっち、そっち）、（吸う、吐く）、（膨らむ、萎む）、（上、下）、（上がる、下がる）、（上昇、下降）、（続ける、止める）、（天井、床）、（強く、弱く）、（売る、買う）、（今日、昨日）、（こちら、そちら、あちら）、（これ、それ）、（勝つ、負ける）、（ある、ない）、（話す、聞く）、（始める、終える）、（勝ち、負け）の２０組が使用されている。
【００２６】
実施例２
親子３人で動物園へ遊びに行く。
（１）カット１
＜情景＞
バスに乗って動物園へ行く。
＜文＞
「良太、今日は日曜日で約束通り、家族３人でバスに乗って動物園へ行くよ。」
「パパ、支度が終わったので出かけましょう。」
「ママ、向こうからバスが来るよ。良太、このバスは動物園行きだから、後ろのドアが開いたら乗り込むよ。全員乗り込んでドアが閉まれば出発するよ。」
「パパ、３０分もしないうちに動物園に到着したね。良太、乗る時は後ろのドアだったけど、降りる時は前のドアから降りるのよ。」
「バスから降りて直ぐ目の前が動物園の入口だね。ママ、入園券を買ってくるよ。良太、ママとここで待つのだよ。」
「良太、ここから入るよ。良太は小さい子どもだから入園券は要らないけど、ママとパパの入園券を係員に渡してちょうだい。そして、半券を受け取るよ。はい、できました。」
【００２７】
（２）カット２
＜情景＞
大型動物を見物する。
＜文＞
「ママ、ゾウやキリンやカバなどの大型動物を最初に見ることにしようか。」
「そうしましょう。パパ、良太と手をつないで歩いて行ってね。」
「分った。良太、あそこにゾウが居るよ。良太、これがゾウだよ。大きいだろう。陸の動物でゾウが一番大きいよ。海の動物で一番大きいのは鯨だよ。ここには鯨は居ないけど水族館には鯨はいるよ。別の日に水族館へ連れて行くよ。」
「良太、ゾウは身体が大きいだけでなく、鼻も脚のように長いね。良太、見てごらん。ゾウは鼻を使って草や野菜や果物などの餌を口に入れて食べているね。ゾウは鼻を手のように器用に使っているね。パパ、ゾウは賢い動物だね。」
「そうだよ。重たい荷物を背負ったり、大きな丸太の木を鼻で移動させたり、仕事をするゾウもいるよ。ママ、おやつのバナナを出してくれる。パパが最初にバナナをゾウにあげるよ。バナナの端を持って手を前に出すだけで、ほらゾウは鼻でバナナをつかんだだろう。良太もバナナをゾウにあげるといいよ。」
「良太、あげないの。パパ、良太は怖いらしいよ。良太は怖がりだね。」
「ママ、良太の代わりにゾウにバナナをあげてちょうだい。ママは怖くないよね。」
「良太見たでしょう。ゾウは鼻でバナナを取ってすぐに口に入れて食べたね。」
「良太、次はキリンを見に行こう。キリンは一番背の高い動物だよ。キリンの首は非常に長いだろう。脚も非常に長いね。キリンは身体の大きさに似合わずとてもおとなしいよ。そうだね、ママ。」
「そうよ。キリンは草や木の葉、そして野菜や果物も好きだよ。バナナも食べると思うよ。」
「良太、見てごらん。前足を大きく開いて姿勢を低くして地面の餌を取って食べているね。野生のキリンは高い木の葉を好んで食べるのだよ。ママ、知っている？」
「テレビで観たことあるよ。良太、ママと２人でバナナをキリンにあげる？ママが良太の手を握っているから大丈夫だよ。キリンもゾウのように怖いからあげないの？良太は大きい動物が怖いのだね。」
「ママ、次はカバを見に行こうか。」
「そうしましょう。良太、あれがカバだよ。大きな口を開けているね。カバはあまり動かないのでおとなしそうに見えるが、暴れ出すと手がつけられなくて怖いよ。そうよね、パパ。」
「そうだよ。野生のカバは、昼は池や水溜りの中で水草などを食べているけど、夜になると陸に上がり意外に速く走るので襲われたらとても危険だよ。」
「そうなの。」
「良太、向こうのサイ舎には白サイがいるよ。良太、これから白サイを見に行こう。」
「良太、あそこに見えるのが白サイよ。大きいね。白サイの肌の色は白熊のように白いと思ったけど、全然白くないわよ。パパ、どういうこと？」
「ママ、アフリカ大陸には白サイと黒サイの２種類が生息していることを知っている？」
「知らないわ、教えて。」
「アフリカ大陸で口幅の広いタイプのサイが発見され、ｗｉｄｅ  ｒｈｉｎｏｃｅｒｏｓ（口幅の広いサイ）と名づけられたが、これを伝え聞いた人が、ｗｈｉｔｅ  ｒｈｉｎｏｃｅｒｏｓ（白サイ）と勘違いし、しかもこの名前が世界に伝播したために、口幅の広いサイは白サイと呼ばれるのだよ。それで、アフリカに生息するもう１種類のサイは白サイと区別するために黒サイと名前が付けられたのだよ。」
「ええー、そうなの。黒サイは肌の色が黒いの？」
「それが、肌の色は黒くないのだよ。不思議だろう。白サイは縄張り意識が強くて気性が激しいよ。アフリカの自然動物公園では、遊覧中の車やバスに突撃してくる白サイもいるよ。良太、白サイに近づき過ぎるのは危険だよ。」
「パパ、次はライオンやトラなどを見に行きましょう。」
【００２８】
（３）カット３
＜情景＞
肉食獣を見物する。
＜文＞
「最初に見るのはヒョウだよ。ほら、あれがそうだよ。黄色い地色に黒っぽい斑点があるだろう。」
「パパ、ヒョウは檻の中で寝ているよ。起きている姿が見たいのにね。良太、残念ね。」
「ヒョウは夜行性つまり夜は眠らないで活動するのが習性なので、見物客で騒がしい昼でもよく眠るのだよ。また、ヒョウは倒した獲物をその場で食べないで、口で銜えて木の上に運んでから食べる習性を持っているのだよ。」
「なぜ、そうするの。パパ、教えて。」
「簡単さ、ヒョウは単独行動をするので獲物を倒しても、集団行動をするライオンやハイエナに獲物をよく横取りされるからだよ。」
「パパ、次はライオンを見に行きましょう。」
「良太、ライオンはヒョウと違ってたくさんいるだろう。６〜７頭いるよ。ライオンはオス1頭とメス５、６頭の群れでいることが多いよ。あそこにたてがみの立派なのがいるだろう、あれがオスだよ。百獣の王と言われるような風格があるね。」
「パパ、オスは随分メスよりも身体が大きいね。」
「そうだよ。しかし、通常はメスが集団で狩をするのだよ。オスが狩に参加するのは、キリンなどの大型動物を倒そうとする時が多いね。普段オスが狩に参加しないのは、ハイエナなどの獲物を横取りしようとするギャングを監視しているためだと思うよ。」
「パパ、テレビ番組でライオンの赤ちゃんは群れ全体で育てられると言っていたけど、本当なの。」
「本当だと思うよ。赤ちゃんライオンはママライオンがいない時は他のメスライオンから乳をもらったりするらしいよ。」
「そうなの、ライオンは群れの絆が強いのね。最近、社会の絆が弱くなっている人間社会はライオンを見習う必要があるわね。」
「良太、次は色々な猿を見て回るよ。少し歩こうか。」
【００２９】
（４）カット４
＜情景＞
猿の仲間を見物する。
＜文＞
「ほら、毛が赤茶色でお尻の赤いサルがたくさん遊んでいるだろう。あれが日本猿だよ。日本猿は日本のあちこちの場所で餌付けされているよ。数十匹を超える猿が餌の少ない時期に山を下りて麓の餌場にやって来るのだよ。日本猿は係員が用意した餌を食べた後もしばらく周辺で仲間と遊び回り、夕方になると一斉に山を上って帰って行くのだよ。」
「パパ、日本猿の餌付けされている所へ行ったことはある？」
「あるよ。そこは温泉場で、冬の寒い時期になるとサルは自然の温泉に入って身体を温めるのだよ。また、温泉の湯でイモを洗ってから食べる賢い日本猿も少ないけどいるよ。もちろん、イモを洗わないでそのまま食べる猿の方が多いけどね。」
「パパ、次は何を見るの。」
「次は、ゴリラを見に行くよ。ゴリラは身体が大きくて力も強くて怖そうに思われているが、実は心は優しいのだよ。10年以上前、アメリカの動物園のゴリラ舎の柵で遊んでいた男の子が柵内に転落して意識を失ったのだよ。そうしたら、１頭の母ゴリラがその子を抱えて飼育員の出入り口まで運んで飼育員に渡したのだよ。ゴリラは理由もなく人間を襲わないよ。ゴリラが人間を襲う時は、人間側に原因があるのだよ。」
「パパ、いい話ね。」
「ほら、あそこの檻の中に黒い毛の大きな動物がいるだろう。あれがゴリラだよ。野生のゴリラは１頭のオスと複数のメスが１０頭ぐらいで群れをなし、森林で果物、木の葉や昆虫を食べているのだよ。」
「良太、見て。ゴリラは身体が大きくても優しい心を持っているのだって。まるでパパみたいだね。」
「パパはゴリラに似ていないぞ。次は、ゴリラと同じ仲間のチンパンジーを見に行こう。チンパンジーは人間の次に賢い動物だよ。ママ、チンパンジーが道具を器用に使うことを知っている、それとも知らない？」
「知らないわ。」
「チンパンジーは、小枝を蜂の巣に入れて蜂蜜を取って食べたり、クルミの殻を小石で割って実を食べたりするのだよ。」
「良太、あれがチンパンジー舎だよ。パパ、そうよね。」
「そうだよ。チンパンジーは遊ぶのが大好きだよ。それでチンパンジー舎はチンパンジーが逃げないように周囲と天井は金網で囲われているのだよ。チンパンジーのための遊び場には大きな木が２本植えられ、さらにチンパンジーが綱渡りをするためのロープが幾つもあちらこちらに張られているよ。また、複数の大きな車用タイヤが地面に固定され、更に複数の小さな車用タイヤが天井から吊り下げられているよ。」
「パパ、チンパンジーは叫びながら追いかけっこをしているよ。交替で追いかけたり、逃げたりして遊んでいるね。飛んだり、跳ねたり、さらに物を投げたりして遊んでいる猿もいるね。チンパンジーはゴリラよりも少し乱暴なようね。」
「その通りだよ。野生のチンパンジーは他の群れを集団で襲うことが知られているよ。また、チンパンジーはアカコロブスなどの小さなサルを狩って食べることも知られているよ。成人したチンパンジーのオスは特に攻撃性が強いようだよ。」
「そうなの。飼育員も油断はできないわね。パパ、良太は疲れたみたいよ。良太、眠い、まだ眠くない？」
「ママ、良太は眠そうにしているよ。家路に就くことにするか。」
「はい、そうしましょう。」
「良太、これからバスに乗って家に帰るよ。カンガルー、コアラ、ダチョウそしてペンギンなどの動物は今回見ることができなかったけど次回見ることにしようね。」
「パパ、出口へ急ぎましょう。」
「そうしよう。」
【００３０】
実施例２では、肯定表現と否定表現の組としては、（居る、居ない）、（あげる、あげない）、（怖い、怖くない）、（白い、白くない）、（黒い、黒くない）、（参加する、参加しない）、（洗う、洗わない）、（襲う、襲わない）、（知る、知らない）、（逃げる、逃げない）の１０組が使用されている。
対義語の組としては、（前、後）、（開く、閉まる）、（出発、到着）、（乗る、降りる）、（渡す、受け取る）、（ここ、そこ、あそこ）、（これ、あれ）、（低い、高い）（昼、夜）、（白サイ、黒サイ）、（おとなしい、激しい）、（単独行動、集団行動）、（オス、メス）、（強い、弱い）、（下りる、上る）、（多い、少ない）、（追う、逃げる）、（少し、たくさん）、（今回、次回）、（入口、出口）の２０組が使用されている。
【００３１】
実施例３
祖母の家へ車で家族旅行をする。
（１）カット１
＜情景＞
荷物を車に積んで出発する。
＜文＞
「ママ、荷物の準備できた？まだ準備できていない？」
「いま準備できたから、荷物を車に積んでちょうだい。」
「分った、手荷物以外は全部トランクに積み込むよ。」
「良太、これからパパが車を運転しておばあちゃんの家へ旅行するよ。おばあちゃんの家は遠いよ。パパ、出発しましょう。」
「それじゃ、出発するよ。良太、最初は一般道路をしばらく走り、それから高速道路に入るよ。高速道路ではたくさんの車が走っているよ。乗用車だけでなく小型バスや大型バスそれにトラックなど、色んな種類の車が走っているから楽しいよ。」
「パパ、高速道路の入口はまだ遠いですか、そんなに遠くないですか？」
「少し手前の所に高速道路への案内標識があったので、近いと思うよ。ほら、あそこが入口だよ。もうすぐ高速道路に入るよ。」
【００３２】
（２）カット２
＜情景＞
高速道路の入口（料金所）を通過する。
＜文＞
「良太、高速道路の入口では入場券を受け取り、出口では入場券を渡すと料金が表示されるので、料金を支払うと一般道路に出ることができるよ。」
「パパ、おばあちゃんの家にはいつ頃着くかしら」
「今は朝８時なのでおばあちゃんの家には夕方頃に着くと思うよ。」
「ということは、おばあちゃんの家までおよそ１０時間ということね。」
「そういうことだね。パパは途中でサービス・エリア（Ｓ・Ａ）やパーキング・エリア（Ｐ・Ａ）に駐車して数回休憩するなどして安全運転に努めるよ。」
【００３３】
（３）カット３
＜情景＞
サービス・エリアで休憩する。
＜文＞
「ママ、２時間以上も運転して少し疲れたのでサービス・エリア（Ｓ・Ａ）で休むことにするよ。」
「いいわよ。良太はぐっすり眠っているみたい。あら、不思議。車が停まると良太はすぐに目を覚ましたわ。車が動いている時は目を閉じているのに、車が停車して動いていないと目を開けるのだから。」
「良太、ここはＳ・Ａ（サービス・エリア）だよ。レストランや土産物屋があるよ。アイスクリームやジュースも売っているよ。」
「パパ、良太をトイレに連れて行ってね。」
「了解。」
「良太、トイレを済ましたら、ママが売店で良太のおやつを買うよ。」
「さあー、２０分ほど休憩して疲れも取れたので車に戻って出発しようか。」
【００３４】
（４）カット４
＜情景＞
前方に長いトンネルの入口が見える。
＜文＞
「良太、高速道路は一般道路よりもトンネルが非常に多いよ。これまで、短いトンネル、長いトンネルや中間の長さのトンネルを走行してきたが、次のトンネルはこの高速道路で一番長いよ。さあー、今からトンネルに入るよ。トンネル内は暗くて危険なので、明るくするために前の白いライトと後ろの赤いライトを点けるよ。」
「パパ、右側の車はまだライトを点けないで走っているわ。危ないね。」
「そうだね。良太、急に音楽が聞こえ難くなったね。ママ、音楽は聞こえる？」
「うるさくてよく聞こえないわ。」
「トンネル内はエンジン音とタイヤの摩擦音がひどいためだよ。２つの音がトンネル内にこもってトンネルの外へ逃げないためだよ。」
「パパ、注意して運転してね。」
「分っているよ。トンネル内は危険なので速く走らないで、少し速度を下げて走ることが大事だよ。また、トンネル内で事故を起こさないために速い車は右側の車線を、遅い車は左側の車線を走行するのが大事だよ。このように、パパは左側の車線を少しゆっくり走って安全に運転をするよ。」
「良太、前を見てごらん。前方は明るいだろう。もうすぐトンネルから出るよ。パパ、やっと騒音から解放されるね。」
「良太、１、２、３でトンネルから出るよ。はい、いま出たよ。外は明るいのでライトを消すよ。それでは、また速度を少し上げて走行するよ。」
【００３５】
（５）カット５
＜情景＞
サービス・エリアで給油後に高速道路を出て祖母の家に向かう。
＜文＞
「パパ、疲れたでしょう。随分遠くまでやって来たね。」
「出発してから１０時間以上運転しているけど、それほど疲れていないよ。良太の方が疲れていると思うよ。良太、おばあちゃんの家には１時間ほどで到着すると思うよ。ただし、ガソリンの残りが少ないので次のＳ・Ａで給油するよ。」
「パパ、次のＳ・Ａで給油しないとおばあちゃんの家には着かないの？」
「無事に着くと思うけど、次で給油する方が安心だね。ママ、Ｓ・Ａに着いたよ。先ずトイレを済まし、売店のエリアで少し休憩するよ。」
「良太、アイスクリームを食べる、それとも食べない？アイスクリームは欲しくないの。それじゃ、ジュースを買ってあげるわね。パパは何が欲しい？」
「パパは何も要らないよ。ここでガソリンをいっぱい入れたらすぐに出発するよ。」
「パパ、しばらく休憩したから、また出発しましょうか。」
「そうだね。高速道路に出る前にここのＳ・Ａで給油するよ。」
「いらっしゃいませ。もう少し前に停車してください。」
「それでＯＫです。」
「ガソリンを満タン入れて下さい。」
「了解しました。」
「良太、どうしたの。これはガソリンのにおいだよ。でもちょっと臭いね。もう直ぐ終わるよ。ガソリンも入ったので、さあー発車するよ。」
「パパ、高速道路の出口は近いの？」
「次の高速道路の出口まで５Ｋｍ足らずだよ。おばあちゃんの家は高速道路の出口から近いので、３０分もかからないと思うよ。ママ、もうすぐ着くとおばあちゃんに電話して下さい。」
「いま、電話するわ。」
「良太、高速道路の出口をいま出たよ。すぐにおばあちゃん家に到着するよ。」
「良太、あそこに見える白い家がおばあちゃんの家だよ。パパ、そうだね。」
「そうだよ。良太、おばあちゃんが家の前に立っているよ。」
「良太、よく来たね。長旅で疲れたでしょう？疲れていないの？元気だね。」
「ママ、良太はおばあちゃんに連れられて急いで家の中へ入っていったよ。良太は早速おじいちゃんと遊びたいのだよ。」
【００３６】
実施例３では、肯定表現と否定表現の組としては、（準備できる、準備できない）、（遠い、遠くない）、（動く、動かない）、（聞こえる、聞こえない）、（点ける、点けない）（走る、走らない）、（疲れる、疲れない）、（着く、着かない）、（給油する、給油しない）、（欲しい、欲しくない）の１０組が使用されている。
対義語の組としては、（出発、到着）（一般道路、高速道路）、（小型、大型）、（入口、出口）、（売る、買う）（発車、停車）、（近い、遠い）、（入る、出る）、（朝、夕）、（行く、戻る）、（安全、危険）、（眠る、目を覚ます）、（動く、停まる）、（開ける、閉じる）、（長い、短い）、（速い、遅い）、（右側、左側）、（点ける、消す）、（上げる、下げる）、（少ない、いっぱい）の２０組が使用されている。
【００３７】
実施例４
昔話「桃太郎（Ｐｅａｃｈ  Ｂｏｙ）」の粗筋をそのままにして文の中に肯定表現・否定表現の組と対義語（反対語または相対語）の組を挿入する。
（１）カット１
＜情景＞
お婆さんが川で洗濯をしていると、大きな桃が川上から流れてきて、お婆さんはそれを拾って持ち帰る。
＜文＞
昔々、ある所にお爺さんとお婆さんが住んでいました。いつものようにお爺さんは山へ芝刈りに、お婆さんは川へ洗濯に行きました。
お婆さんが川で洗濯をしていると、上から下に向かって大きな桃が沈んだり浮いたりしながらゆっくりと流れて来るのを見つけ、拾い上げました。
「おやまあー、なんと大きな桃だね。有難いことだ。」
しかし桃があまりにも重いのでお婆さんはこの桃を持ち帰るか、持ち帰らないか決めあぐねていましたが、お爺さんが喜ぶと思い、桃を担いでやっとの思いで家に辿り着きました。
【００３８】
（２）カット２
＜情景＞
桃の中から桃太郎が生まれる。
＜文＞
しばらくするとお爺さんがたくさんの芝を担いで帰って来ました。そして、お婆さんが持ち帰った大きな桃を見て魂げてしまいました。
「婆さんや、こんな大きな桃は不味いかもしれないな。美味しいかどうか、早く桃を切っておくれ。」
お婆さんが桃を切ろうとした時、桃が２つに割れ、「おぎゃー」と泣いて中から元気な男の赤ちゃんが出てきました。お爺さんとお婆さんはびっくり仰天しましたが、桃から生まれたこの赤ちゃんを桃太郎（Ｐｅａｃｈ  Ｂｏｙ）と名づけ、２人で大事に育てることにしました。
【００３９】
（３）カット３
＜情景＞
桃太郎は元気で力の強い少年に育つ。
＜文＞
桃太郎はご飯とおかずをたくさん食べたのでどんどん大きくなりました。大きくなった桃太郎は強いだけでなく、賢くて弱い者を助けるなど心の優しい少年になりました。
ある日、桃太郎が薪を割っていると、「桃太郎、鬼ガ島の鬼が村人を困らしている。鬼ガ島へ行って鬼を退治せよ。」の声が聴こえました。桃太郎がはっと思って頭を上げると、１羽のトビが上空を舞っていました。正義感の強い桃太郎は鬼退治をしようと決心しました。
【００４０】
（４）カット４
＜情景＞
桃太郎は鬼退治に鬼ガ島へ行くことを決心したことを爺さんと婆さんに話す。
＜文＞
「爺さま、婆さま、私は大きく強くなったので鬼ガ島へ行って、鬼を退治します。」
「桃太郎、そんな突拍子なことはやめておくれ。お前はまだ子どもではないか。それは大人のすることだよ。」
「そうよ、桃太郎。お前が必ず戻ると言っても、万一お前が戻らないならば、婆はどれだけ悲しむことか。婆を心配させないでおくれ。」
「田畑を荒らし、食べ物や宝物を奪う鬼どもを私は許すことができません。私は鬼を退治して村人を安心させたいのです。」
爺さんと婆さんは、桃太郎が鬼退治に行くのをとめようとしましたが、桃太郎の気持ちは変わりませんでした。
「どうしてもお前が鬼退治に行くというなら、爺と婆はもうお前をとめないよ。しかし、必ず無事に帰ってくるのだよ。約束だよ。」
「はい、必ずここに無事に帰って来ることを約束します。」
【００４１】
（５）カット５
＜情景＞
爺さんと婆さんは桃太郎のための準備をする。
＜文＞
お爺さんとお婆さんは桃太郎のために新しい羽織と袴それに幟（のぼり）を準備しました。さらに、お爺さんは金（かね）で作った頑丈なわらじと立派な刀を作って桃太郎に与えました。また、お婆さんは、「このきび団子を食べると百人分の力が出るよ。」と言って、桃太郎に日本一のきび団子を作って持たせました。
【００４２】
（６）カット６
＜情景＞
桃太郎は鬼退治に鬼ガ島へ出発する。
＜文＞
「それでは、爺さま、婆さま行って参ります。」
お爺さんとお婆さんは、必ず無事で帰って来いと言って、桃太郎を見送りました。
こうして桃太郎は鬼退治の長い旅に１人で出かけました。桃太郎が村はずれに来た時に向こうの方から犬が近づいて来ました。
「桃太郎さん、立派な刀を持ってどこに行かれるのですか？」
「鬼ガ島へ鬼退治に行くのだ。」
「お腰の袋には何が入っているのですか。」
「日本一のきび団子だ。これを食べると百人分の力が付くのだ。私と一緒に鬼を懲らしめるために鬼ガ島へ行くなら、きび団子を１つ遣りましょう。どうです、欲しいですか、欲しくないですか。」
「欲しいです、１つ下さい。鬼ガ島へ一緒に参ります。」
犬はきび団子を１つ貰って食べ、桃太郎の家来になりました。
こうして、主君の桃太郎とその家来の犬が山の中腹あたりに来た時に猿がやって来ました。
「桃太郎さん、犬を連れてどこに行かれるのですか？」
「鬼ガ島へ鬼退治に行くのだ。」
「お腰に付けた袋の中身は何ですか？」
「日本一のきび団子だ。これを食べると百人分の力が付くのだ。私と一緒に鬼を懲らしめるために鬼ガ島へ行くなら、きび団子を１つ遣りましょう。どうです、欲しいですか、欲しくないですか。」
「欲しいです、１つ下さい。鬼ガ島へ一緒に参ります。」
猿はきび団子を１つ貰って食べ、桃太郎の家来になりました。
桃太郎と犬と猿が山をいくつも越えて谷に来た時に雉が空から飛んで来ました。
「桃太郎さん、犬と猿を連れてどこに行かれるのですか？」
「鬼ガ島へ鬼退治に行くのだ。」
「お腰に付けた袋の中にあるのは何ですか？」
「日本一のきび団子だ。これを食べると百人分の力が付く。私と一緒に鬼を懲らしめるために鬼ガ島へ行くなら、きび団子を１つ遣りましょう。どうです、欲しいですか、欲しくないですか。」
「欲しいです、１つ下さい。鬼ガ島へ一緒に参ります。」
雉はきび団子を１つ貰って食べ、桃太郎の家来になりました。
桃太郎とその家来達はいくつもの山と谷を越えて海辺に辿りつきました。そして、船に乗って鬼ガ島を目指しました。
【００４３】
（７）カット７
＜情景＞
桃太郎たちは全員で鬼と戦い鬼達を降参させる。
＜文＞
「あの島が鬼ガ島だ。大きな館が見えるぞ。」
桃太郎たちは出発してから山越え、谷越え、そして海を渡ってようやく鬼ガ島に到着しました。
雉が館の中の様子を窺がいに飛んで行き、しばらくして帰って来ました。
「大きな門は閉じられ、鬼どもは館の中でゴロゴロと寝そべって眠っています。」
猿が大きな門を飛び越えてかんぬきを外しました。犬は門を頭で押し門を開けました。
「やい、日本一の桃太郎だ。悪い鬼どもを成敗しにやって来た。降参するなら今だぞ。降参しないなら、こっぴどく懲らしめてやる。覚悟しろ。」
鬼どもは突然の桃太郎の出現に驚いて眠りから目を覚まし、一斉に桃太郎たちに襲いかかりました。
桃太郎は向かってくる鬼どもを次々と日本一の刀で倒しました。
きび団子を食べて強くなった犬、猿、雉は次々と鬼達をやっつけました。犬は鬼達の脚や尻に咬みつき、猿は鬼達の顔や背中を鋭い爪で引っかき、雉は嘴で目を突きました。
館の奥では鬼の親分が何人かの子分と酒盛りをしていました。そこに慌てふためいて１人の手下が駆けてきて、
「親方様、大変です。桃太郎と名乗る者が家来と一緒に踏み込んで来ました。」
「桃太郎？そんな奴知らないな。何者だ？」
「桃から生まれた桃太郎だ、お前を成敗するために、はるばるやって来た。」
「笑わせるな、小僧。わしに敵うとでも思っているのか？わしを誰だと思っている。」
親分は大きな金棒を振り回して桃太郎に向かって行きましたが、桃太郎も日本一の刀を振りかざして立ち向かい、金棒を切って捨てました。さらに、犬は脚や尻に咬みつき、猿は顔や背中を鋭い爪で引っかき、雉は嘴で目を突きました。
「どうだ、参ったか？」桃太郎は鬼の親分の喉下に刀を軽く突き立てました。」
「痛、痛、痛。どうか、命だけはお助け下さい。」
「もう村人を苦しめることは二度としないと約束するか？約束しないなら、命はないと思え。」
「二度としないと約束します。」
「本当だな。」
「はい、本当です。二度と致しません。」
「よし、命だけは助けてやろう。」
鬼の親分は許してもらったお礼に持っていた宝物を全部差し出しました。
【００４４】
（８）カット８
＜情景＞
桃太郎たちは宝物を持って無事に村に帰る。
＜文＞
桃太郎たちは鬼の親分から受け取った宝物を携えて船で対岸に渡り、そしていくつもの山や谷を越えて村に戻って来ました。
無事に帰ってきた桃太郎たちを爺さんと婆さんは大喜びで出迎えました。桃太郎は持ち帰った宝物を村人に分け与えました。また、大活躍した犬、猿、雉たちにはご馳走をしてあげました。
それから、鬼達は村に現れず、桃太郎は爺さん、婆さんと共にずっと幸せに暮らしました。
【００４５】
実施例４では、肯定表現と否定表現の組としては、（持ち帰る、持ち帰らない）、（戻る、戻らない）、（とめる、とめない）、（欲しい、欲しくない）、（降参する、降参しない）、（約束する、約束しない）の６組が使用されている。
対義語の組としては、（爺、婆）、（上、下）、（山、川）、（浮く、沈む）、（不味い、美味しい）、（ご飯、おかず）、（強い、弱い）、（子ども、大人）、（行く、戻る）、（安心、心配）、（喜ぶ、悲しむ）、（与える、奪う）、（見送る、出迎える）、（遣る、貰う）、（主君、家来）、（山、谷）、（山、海）、（出発、到着）、（閉じる、開ける）、（親分、子分）、（眠る、目を覚ます）、（親方、手下）、（差し出す、受け取る）の２３組が使用されている。
【００４６】
実施例１では、肯定表現と否定表現の組が１８組、対義語の組が２０組使用され、実施例２では、肯定表現と否定表現の組が１０組、対義語の組が２０組使用され、実施例３では、肯定表現と否定表現の組が１０組、対義語の組が２０組使用され、実施例４では、肯定表現と否定表現の組が６組、対義語の組が２３組使用されている。
上記のように、実施例１〜４では、肯定表現と否定表現の組と対義語の組が意図的に多く使用されているので、これに基づいてつくられる本発明に係わる言語学習教材の媒体は比較的に年齢の大きい幼児（２〜５歳程度）に適している。
【００４７】
０歳から２歳の子どもに適した本発明に係わる言語学習教材の媒体をつくる場合には、肯定表現と否定表現の組と対義語の組のそれぞれの使用組数を、実施例１〜４よりも少なくする方が望ましい。
実施例１〜４では、肯定表現と否定表現の組と対義語の組の多くは意図的に文に挿入されているので、これらの実施例の話（あるいは物語）の粗筋を変更することなく肯定表現と否定表現の組と対義語の組のそれぞれの使用組数を大幅に減らすことが可能である。
次に、実施例２の粗筋を変更せずに、肯定表現と否定表現の組と対義語の組のそれぞれの使用組数を減らした例を２つ（実施例５および実施例６）示す。
【００４８】
実施例５
親子３人で動物園へ遊びに行く。
（１）カット１
＜情景＞
バスに乗って動物園へ行く。
＜文＞
「良太、今日は日曜日で約束通り、家族３人でバスに乗って動物園へ行くよ。」
「パパ、支度が終わったので出かけましょう。」
「ママ、向こうからバスが来るよ。良太、このバスは動物園行きだから、ドアが開いたらパパと一緒に乗るよ。」
「パパ、３０分もしないうちに動物園に着いたね。良太、パパと手をつないで順番に降りるのよ。」
「バスから降りて直ぐ目の前が動物園の入口だね。ママ、入園券を買ってくるよ。良太、ママとここで待つのだよ。」
「良太、ここから入るよ。良太は小さい子どもだから入園券は要らないよ。」
【００４９】
（２）カット２
＜情景＞
大型動物を見物する。
＜文＞
「ママ、ゾウやキリンやカバなどの大型動物から見ることにしようか。」
「そうしましょう。パパ、良太と手をつないで歩いて行ってね。」
「分った。良太、これからゾウ舎へ向かうよ。これがゾウだよ。大きいだろう。陸の動物の中ではゾウが一番大きいのだよ。ゾウは身体が大きいだけでなく、鼻も脚のように長いよ。そして、ゾウは鼻を手のように器用に使って草や野菜や果物などの餌を口に入れて食べるのだよ。」
「良太、ゾウは不思議な鼻を持っているね。」
「ママ、おやつのバナナを出してくれる。パパが最初にバナナをゾウにあげるよ。バナナの端を持って手を前に出すだけで、ほらゾウは鼻でバナナをつかんだだろう。良太もバナナをゾウにあげるといいよ。」
「良太、あげないの。パパ、良太は怖いらしいよ。良太は怖がりだね。」
「ママ、良太の代わりにゾウにバナナをあげてちょうだい。ママは怖くないよね。」
「怖くないわ。良太、ゾウは鼻でバナナを取ってすぐに口に入れて食べたね。」
「次はキリンを見に行くよ。良太、キリンは一番背の高い動物だよ。キリンの首は非常に長いだろう。脚も非常に長いね。キリンは身体の大きさに似合わずとてもおとなしいよ。そうだね、ママ。」
「そうよ。キリンは草や木の葉、そして野菜や果物も好きだよ。バナナも食べると思うよ。」
「良太、見てごらん。前足を大きく開いて姿勢を低くして地面の餌を取って食べているね。野生のキリンは高い木の葉を好んで食べるのだよ。ママ、知っている？」
「テレビで観たことあるよ。良太、ママと２人でバナナをキリンにあげようか？ママが良太の手を握っているから大丈夫だよ。キリンもゾウのように怖いからあげないの？良太は大きい動物が怖いのだね。」
「ママ、次はカバを見に行こうか。」
「そうしましょう。」
「良太、あれがカバだよ。大きな口を開けているね。カバはあまり動かないのでおとなしそうに見えるが、暴れ出すと手がつけられないよ。そうよね、パパ。」
「そうだよ。野生のカバは、昼は池や水溜りの中で水草などを食べているけど、夜になると陸に上がり意外に速く走るので襲われたらとても危険だよ。」
「そうなの。」
「良太、向こうのサイ舎には白サイがいるよ。良太、これから白サイを見に行こう。」
「良太、あそこに見えるのが白サイよ。大きいね。白サイの肌の色は白熊のように白いと思ったけど、全然白くないわよ。パパ、どういうこと？」
「ママ、アフリカ大陸には白サイと黒サイの２種類が生息していることを知っている？」
「知らないわ、教えて。」
「アフリカ大陸で口幅の広いタイプのサイが発見されｗｉｄｅ  ｒｈｉｎｏｃｅｒｏｓ（口幅の広いサイ）と名づけられたが、これを伝え聞いた人がｗｈｉｔｅ  ｒｈｉｎｏｃｅｒｏｓ（白サイ）と勘違いし、しかもこの名前が世界に伝播したために、口幅の広いサイは白サイと呼ばれるのだよ。それで、アフリカに生息するもう１種類のサイは白サイと区別するために黒サイと名前が付けられたのだよ。」
「ええー、そうなの。黒サイの肌の色はどんな色？」
「それが、肌の色は白サイと同じだよ。不思議だろう。白サイは縄張り意識が強いそうよ。アフリカの自然動物公園では、遊覧中の車やバスに突撃してくる白サイもいるよ。」
「パパ、次はライオンやトラなどを見に行きましょう。」
【００５０】
（３）カット３
＜情景＞
肉食獣を見物する。
＜文＞
「最初に見るのはヒョウだよ。ほら、あれがそうだよ。黄色い地色に黒っぽい斑点があるだろう。」
「パパ、ヒョウは檻の中で寝ているよ。起きている姿が見たいのにね。良太、残念ね。」
「ヒョウは夜行性つまり夜は眠らないで活動するのが習性なので、見物客で騒がしい昼でもよく眠るのだよ。また、ヒョウは倒した獲物をその場で食べないで、口で銜えて木の上に運んでから食べる習性を持っているのだよ。」
「なぜ、そうするの。パパ、教えて。」
「簡単さ、ヒョウは１頭で狩りをするので獲物を倒しても、多数で狩りをするライオンやハイエナに獲物を横取りされるからだよ。」
「パパ、次はライオンを見に行きましょう。」
「良太、ライオンはヒョウと違ってたくさんいるだろう。６〜７頭いるよ。ライオンはオス1頭とメス５、６頭の群れでいることが多いよ。あそこにたてがみの立派なのがいるだろう、あれがオスだよ。百獣の王と言われるような風格があるね。」
「パパ、オスは随分メスよりも身体が大きいね。」
「そうだよ。しかし、通常はメスだけで狩をするのだよ。普段オスは狩に参加しないよ。オスの役目はハイエナなどの獲物を横取りしようとするギャングを監視することだと思うよ。」
「パパ、テレビ番組でライオンの赤ちゃんは群れ全体で育てられると言っていたけど、本当なの。」
「本当だと思うよ。赤ちゃんライオンはママライオンがいない時は他のメスライオンからお乳をもらったりするらしいよ。」
「パパ、次は猿の仲間を見ることにしましょうか。」
【００５１】
（４）カット４
＜情景＞
猿の仲間を見物する。
＜文＞
「ほら、毛が赤茶色でお尻の赤いサルが遊んでいるだろう。あれが日本猿だよ。日本猿は日本のあちこちの場所で餌付けされているよ。数十匹を超える猿が餌の少ない時期に山を下りて麓の餌場にやって来るのだよ。日本猿は係員が用意した餌を食べた後もしばらく周辺で仲間と遊び回り、夕方になると一斉に山へ帰って行くのだよ。」
「パパ、日本猿の餌付けされている所へ行ったことはある？」
「あるよ。そこは温泉場で、冬の寒い時期になるとサルは自然の温泉に入って身体を温めるよ。また、温泉の湯でイモを洗ってから食べる賢い日本猿もいるよ。」
「パパ、次は何を見るの。」
「次は、ゴリラを見に行くよ。ゴリラは身体が大きくて力も強くて怖そうに思われているが、実は心は優しいのだよ。10年以上前、アメリカの動物園のゴリラ舎の柵で遊んでいた男の子が柵内に転落して意識を失ってしまったの。そうしたら、１頭の母ゴリラがその子を抱えて飼育員の出入り口まで運んで飼育員に渡したのだよ。ゴリラは理由もなく人間を襲わないよ。」
「パパ、いい話ね。」
「ほら、あそこの檻の中に黒い毛の大きな動物がいるだろう。あれがゴリラだよ。野生のゴリラは１頭のオスと複数のメスが１０頭ぐらいで群れをなし、森林で果物、木の葉や昆虫を食べているのだよ。」
「良太、見て。ゴリラは身体が大きくても優しい心を持っているのだって。まるでパパみたいだね。」
「パパはゴリラに似ていないぞ。次は、ゴリラと同じ仲間のチンパンジーを見に行こう。チンパンジーは人間の次に賢い動物だよ。ママ、チンパンジーは道具を器用に使うこと知っている？」
「知らないわ。」
「チンパンジーは、小枝を蜂の巣に入れて蜂蜜を取って食べたり、クルミの殻を小石で割って実を食べたりするのだよ。」
「良太、あれがチンパンジー舎だよ。パパ、そうよね。」
「そうだよ。チンパンジーは遊ぶのが大好きだよ。それでチンパンジー舎はチンパンジーが逃げないように周囲と天井は金網で囲われているのだよ。チンパンジーのための遊び場には大きな木が２本植えられ、さらにチンパンジーが綱渡りをするためのロープが幾つも張られているよ。また、複数の大きな車用タイヤが地面に固定され、更に複数の小さな車用タイヤが天井から吊り下げられているよ。」
「パパ、チンパンジーは叫びながら追いかけっこをして遊んでいるよ。飛んだり、跳ねたり、さらに物を投げたりして遊んでいるものもいるね。チンパンジーはゴリラよりも少し乱暴なようね。」
「その通りだよ。野生のチンパンジーは他の群れを集団で襲うことがあるのだよ。また、チンパンジーはアカコロブスなどの小さなサルを狩って食べることも知られているよ。成人したチンパンジーのオスは特に攻撃性が強いようだよ。」
「そうなの。飼育員も油断はできないわね。パパ、良太は疲れたみたいよ。」
「ママ、良太は眠そうにしているよ。家路に就くことにするか。」
「はい、そうしましょう。」
「良太、これからバスに乗って家に帰るよ。カンガルー、コアラ、ダチョウそしてペンギンなどの動物は、次ぎに見ることにしよう。」
「パパ、出口へ急ぎましょう。」
「そうしよう。」
【００５２】
実施例５では、肯定表現と否定表現の組としては、（あげる、あげない）、（怖い、怖くない）、（白い、白くない）、（知る、知らない）、（襲う、襲わない）の５組（実施例２では１０組）が使用されている。
対義語の組としては、（乗る、降りる）、（高い、低い）、（これ、あれ）、（ここ、そこ、あそこ）、（昼、夜）、（白サイ、黒サイ）、（オス、メス）、（多い、少ない）、（入口、出口）、（少し、たくさん）の１０組（実施例２では２０組）が使用されている。
【００５３】
実施例６
親子３人で動物園へ遊びに行く。
（１）カット１
＜情景＞
バスに乗って動物園へ行く。
＜文＞
「良太、今日は日曜日で約束通り、家族３人でバスに乗って動物園へ行くよ。」
「パパ、支度が終わったので出かけましょう。」
「ママ、向こうからバスが来るよ。良太、このバスは動物園行きだから、ドアが開いたらパパと一緒に乗るよ。」
「パパ、３０分もしないうちに動物園に着いたね。良太、パパと手をつないで順番に降りるのよ。」
「バスから降りて直ぐ目の前が動物園だね。ママ、入園券を買ってくるよ。良太、ママと待つのだよ。」
「良太、ここから入るよ。良太は小さい子どもだから入園券は要らないよ。」
【００５４】
（２）カット２
＜情景＞
大型動物を見物する。
＜文＞
「ママ、ゾウやキリンやカバなどの大型動物から見ることにしようか。」
「そうしましょう。パパ、良太と手をつないで歩いて行ってね。」
「分った。良太、これからゾウ舎へ向かうよ。ほら、ゾウが見えるだろう。ゾウは陸の動物の中では一番大きいのだよ。ゾウは身体が大きいだけでなく、鼻も脚のように長いよ。そして、ゾウは鼻を手のように器用に使って草や野菜や果物などの餌を口に入れて食べるのだよ。」
「良太、ゾウは不思議な鼻を持っているね。」
「ママ、おやつのバナナを出してくれる。パパが最初にバナナをゾウにあげるよ。バナナの端を持って手を前に出すだけで、ほらゾウは鼻でバナナをつかんだだろう。良太もバナナをゾウにあげるといいよ。」
「良太、どうしたの。パパ、良太は怖いらしいよ。良太は怖がりだね。」
「ママ、良太の代わりにゾウにバナナをあげてちょうだい。ママは怖くないよね。」
「怖くないわ。良太、ゾウは鼻でバナナを取ってすぐに口に入れて食べたね。」
「次はキリンを見に行くよ。良太、キリンは一番背の高い動物だよ。キリンの首は非常に長いだろう。脚も非常に長いね。キリンは身体の大きさに似合わずとてもおとなしいよ。そうだね、ママ。」
「そうよ。キリンは草や木の葉、そして野菜や果物も好きだよ。バナナも食べると思うよ。」
「良太、見てごらん。キリンは前足を大きく開いた姿勢で地面の餌を取って食べているよ。野生のキリンは高い木の葉を好んで食べるのだよ。ママ、知っている？」
「テレビで観たことあるよ。」
「良太、ママと２人でバナナをキリンにあげようか？ママが良太の手を握っているから大丈夫だよ。」
「ママ、良太は怖がっているよ。良太は大きい動物が怖いのだね。次はカバを見に行くよ。」
「そうしましょう。」
「良太、あれがカバだよ。大きな口を開けているね。カバはあまり動かないのでおとなしそうに見えるが、暴れ出すと手がつけられないよ。そうよね、パパ。」
「そうだよ。野生のカバは、昼は池や水溜りの中で水草などを食べているけど、夜になると陸に上がり意外に速く走るので襲われたらとても危険だよ。」
「そうなの。」
「良太、向こうのサイ舎には白サイがいるよ。良太、これから白サイを見に行こう。」
「良太、あそこに見えるのが白サイよ。大きいね。白サイの肌の色は白熊のように白いと思ったけど、全然白くないわよ。パパ、どういうこと？」
「ママ、アフリカ大陸には白サイと黒サイの２種類が生息していることを知っている？」
「知らないわ、教えて。」
「アフリカ大陸で口幅の広いタイプのサイが発見されｗｉｄｅ  ｒｈｉｎｏｃｅｒｏｓ（口幅の広いサイ）と名づけられたが、これを伝え聞いた人が「ｗｈｉｔｅ  ｒｈｉｎｏｃｅｒｏｓ」（白サイ）と勘違いし、しかもこの名前が世界に伝播したために、口幅の広いサイは白サイと呼ばれるのだよ。それで、アフリカに生息するもう１種類のサイは白サイと区別するために黒サイと名前が付けられたのだよ。」
「ええー、そうなの。黒サイの肌の色はどんな色？」
「それが、肌の色は白サイと同じだよ。不思議だろう。白サイは縄張り意識が強いそうよ。アフリカの自然動物公園では、遊覧中の車やバスに突撃してくる白サイもいるよ。」
「パパ、次はライオンやトラなどを見に行きましょう。」
【００５５】
（３）カット３
＜情景＞
肉食獣を見物する。
＜文＞
「最初に見るのはヒョウだよ。ほら、あれがそうだよ。黄色い地色に黒っぽい斑点があるだろう。」
「パパ、ヒョウは檻の中で寝ているよ。起きている姿が見たいのにね。良太、残念ね。」
「ヒョウは夜行性つまり夜は眠らないで活動するのが習性なので、見物客で騒がしい昼でもよく眠るのだよ。また、ヒョウは倒した獲物をその場で食べないで、口で銜えて木の上に運んでから食べる習性を持っているのだよ。」
「なぜ、そうするの。パパ、教えて。」
「簡単さ、ヒョウは１頭で狩りをするので獲物を倒しても、多数で狩りをするライオンやハイエナに獲物を横取りされるからだよ。」
「パパ、次はライオンを見に行きましょう。」
「良太、ライオンはヒョウと違ってたくさんいるだろう。６〜７頭いるよ。ライオンはオス1頭とメス５、６頭ぐらいで群をなすよ。あそこにたてがみの立派なのがいるだろう、あれがオスだよ。百獣の王と言われるような風格があるね。」
「パパ、オスは随分メスよりも身体が大きいね。」
「そうだよ。しかし、通常はメスだけで狩をするのだよ。普段オスは狩に参加しないよ。オスの役目はハイエナなどの獲物を横取りしようとするギャングを監視することだよ。」
「パパ、テレビ番組でライオンの赤ちゃんは群れ全体で育てられると言っていたけど、本当なの。」
「本当だと思うよ。赤ちゃんライオンはママライオンがいない時は他のメスライオンからお乳をもらったりするらしいよ。」
「パパ、次は猿の仲間を見ることにしましょうか。」
【００５６】
（４）カット４
＜情景＞
猿の仲間を見物する。
＜文＞
「ほら、毛が赤茶色でお尻の赤いサルが遊んでいるだろう。あれが日本猿だよ。日本猿は日本のあちこちの場所で餌付けされているよ。数十匹を超える猿が餌の少ない時期に山を下りて麓の餌場にやって来るのだよ。日本猿は係員が用意した餌を食べた後もしばらく周辺で仲間と遊び回り、夕方になると一斉に山に帰って行くのだよ。」
「パパ、日本猿の餌付けされている所へ行ったことはある？」
「あるよ。そこは温泉場で、冬の寒い時期になるとサルは自然の温泉に入って身体を温めるよ。また、温泉の湯でイモを洗ってから食べる賢い日本猿もいるよ。」
「パパ、次は何を見るの。」
「次は、ゴリラを見に行くよ。ゴリラは身体が大きくて力も強くて怖そうに思われているが、実は心は優しいのだよ。10年以上前、アメリカの動物園のゴリラ舎の柵で遊んでいた男の子が柵内に転落して意識を失ってしまったの。そうしたら、１頭の母ゴリラがその子を抱えて飼育員のいる所まで運んで飼育員に渡したのだよ。ゴリラは理由もなく人間を襲わないよ。」
「パパ、いい話ね。」
「ほら、あそこの檻の中に黒い毛の大きな動物がいるだろう。あれがゴリラだよ。野生のゴリラは１頭のオスと複数のメスが１０頭ぐらいで群れをなし、森林で果物、木の葉や昆虫を食べているのだよ。」
「良太、見て。ゴリラは身体が大きくても優しい心を持っているのだって。まるでパパみたいだね。」
「パパはゴリラに似ていないぞ。次は、ゴリラと同じ仲間のチンパンジーを見に行こう。チンパンジーは人間の次に賢い動物だよ。ママ、チンパンジーが道具を器用に使うことを知っている？」
「知らないわ。」
「チンパンジーは、小枝を蜂の巣に入れて蜂蜜を取って食べたり、クルミの殻を小石で割って実を食べたりするのだよ。」
「良太、あれがチンパンジー舎だよ。パパ、そうよね。」
「そうだよ。チンパンジーは遊ぶのが大好きだよ。それでチンパンジー舎はチンパンジーが逃げないように周囲と天井は金網で囲われているのだよ。チンパンジーのための遊び場には大きな木が２本植えられ、さらにチンパンジーが綱渡りをするためのロープが幾つも張られているよ。また、複数の大きな車用タイヤが地面に固定され、更に複数の小さな車用タイヤが天井から吊り下げられているよ。」
「パパ、チンパンジーは叫びながら追いかけっこをして遊んでいるよ。飛んだり、跳ねたり、さらに物を投げたりして遊んでいるものもいるね。チンパンジーはゴリラよりも少し乱暴なようね。」
「その通りだよ。野生のチンパンジーは他の群れを集団で襲うことがあるのだよ。また、チンパンジーはアカコロブスなどの小さなサルを狩って食べることも知られているよ。成人したチンパンジーのオスは特に攻撃性が強いようだよ。」
「そうなの。飼育員も油断はできないわね。パパ、良太は疲れたみたいよ。」
「ママ、良太は眠そうにしているよ。家路に就くことにするか。」
「はい、そうしましょう。」
「良太、これからバスに乗って家に帰るよ。カンガルー、コアラ、ダチョウそしてペンギンなどの動物は、次ぎに見ることにしよう。」
「パパ、出口へ急ぎましょう。」
「そうしよう。」
【００５７】
実施例６では、肯定表現と否定表現の組としては、（怖い、怖くない）、（白い、白くない）、（知る、知らない）の３組（実施例２では１０組）が使用されている。
対義語の組としては、（乗る、降りる）、（これ、あれ）、（ここ、そこ、あそこ）、（昼、夜）、（白サイ、黒サイ）、（オス、メス）、（少し、たくさん）の７組（実施例２では２０組）が使用されている。
【産業上の利用可能性】
【００５８】
本発明に係わる０歳児からの言語学習教材は、幼い子どもの言語習得を促進するという点から教育、医療分野だけでなく出版などのメディア分野において有用である。また、本発明に係わる言語学習教材は、これが社会に普及することによって精神遅滞、自閉症、性同一性障害などの発達障害が将来的に減少することが期待され、予防精神医学に新境地を拓くものである。