(57)【要約】【課題】  自閉症などの発達障害の原因とその成因メカニズムはまだ完全には解明されていないが、精神疾患の病因に関する筆者独自の研究によって、自閉症の本質は、誕生以来の反転視（視野の上下・左右が逆様に見える）であるとの結論に到達した。子供の反転視から正立視への生得的な変換メカニズムを誘発・促進する方法を開発し、これを社会へ提供すれば、将来的に自閉症などの発達障害を減少させることができる。【解決手段】視覚に依らない空間認識と形状認識を学習する方法において、両眼への入力光を減光もしくは遮光する機能を有する顔面装着体を着用させて運動と物体認識をさせることにより、空間認識と形状認識を学習する方法である。また、空間認識と形状認識を学習する方法において使用される顔面装着体としては、例えば、ゴーグルタイプ、ヘルメットタイプ、帽子タイプ、帽子・衣服一体タイプなどが挙げられる。【選択図】なし【特許請求の範囲】
【請求項１】
視覚に依らない空間認識及び／又は形状認識を学習する方法であって、両眼への入力光を減光もしくは遮光する機能を有する顔面装着体を着用して運動及び／又は物体認識をすることを特徴とする空間認識及び／又は形状認識を学習する方法。
【請求項２】
視覚に依らない空間認識及び／又は形状認識を学習する方法において使用する顔面装着体であって、該顔面装着体が、（Ａ）ゴーグル型、（Ｂ）へルメット型、（Ｃ）アイマスク型、（Ｄ）眼部被覆帽子型、（Ｅ）帽子・衣服一体型のいずれかの型であることを特徴とする顔面装着体。
【発明の詳細な説明】
【技術分野】
【０００１】
本発明は、生後６カ月以上の子供の視覚に依らない空間認識と形状認識を学習する方法に関し、更に詳しくは子供に両眼を覆う顔面装着体を着用させて、ハイハイあるいは歩行などの運動や、あるいは玩具などに手で触れるなどの物体認識により、子供が視覚に依らない空間認識や、あるいは形状認識を学習する方法と、この方法に使用する顔面装着体に関する。
【背景技術】
【０００２】
生後６カ月の定期健診で視線を合わせられない少数の赤ちゃんが発見される。これらの赤ちゃんのほとんどはその後健常発達するので、この時点で医師からこれらの赤ちゃんが自閉症などの発達障害であると告げられることはない。
子供の言語などの能力獲得時期には臨界期が存在すると考えられているので、生後6カ月の時点で発達障害の確定的な診断をすることはできないのである。例えば、自閉症の場合では子供が３歳に達しないと自閉症であるかどうかの診断は難しい。
また、自閉症などの内因性発達障害の原因は不明であり、その原因に基づいた疾患の予防と治療の方法はまだ確立されていない。したがって、生後6カ月の時点で暫定的な診断をすれば、母親から今後どうすればよいか、つまり障害の予防と治療の方法について質問されることは必至であり、医師が返答に窮すれば母親を絶望の淵に追い込むことになるかもしれない。ここで、内因性とは病気が身体の内部からひとりでに始まることを意味し、原因不明の意味で使用される場合もある。
【０００３】
しかしながら、もしも自閉症などの発達障害の原因が解明されたならば、こうした状況は一変し、医師から暫定的な病名が告げられると共に赤ちゃんが発達障害へ発展するリスクを低減する具体的方法が提示されることになる。そして、発達障害へ発展するリスクの高い赤ちゃんは、医療や教育の施設でプログラムに基づいた療育を受けることになる。すなわち、自閉症などの発達障害などの内因性精神疾患の原因が解明されれば、その予防策が講じられることによって発達障害児の全体数が減少に向かうだけでなく、十数年後には統合失調症などの精神障害者数も減少することが大いに期待される。
【先行技術文献】
【特許文献】
【０００４】
【特許文献１】特願２０００−３４７３６
【特許文献２】特願２０１０−６９９７３
【非特許文献】
【０００５】
【非特許文献１】太城敬良著「逆さメガネの心理学」河出書房新社、２０００年発行
【発明の概要】
【発明が解決しようとする課題】
【０００６】
先の出願（特願２０１０−６９９７３）の明細書に記載したように、本発明者は自閉症の原因について研究を進めた結果、自閉症児は正立視獲得の臨界期を過ぎても倒立網膜像に由来する誕生以来の反転視（視野の上下、左右がそれぞれ逆転して見える）をしているとの仮説を得た。そして、自閉症の本質が上下・左右の反転視であることを骨子とする自閉症理論により、自閉症の症状とその他の特徴（例えば、自閉症児の出生月は３月と８月に多い）を余すことなく説明することができたことにより、本発明者による自閉症理論は揺ぎ無いものであるとの結論に到達した。
ところで、赤ちゃんの視覚（結像能力）は生後３カ月頃からゆっくりと発達し始めるが、奥行き視覚（立体視）はお座りと生後６カ月頃以降のハイハイの時期から発達し始め、歩行を始める１歳頃から急速に発達する。
したがって、本発明は、自閉症などの発達障害に発展するリスクのある子供だけでなくリスクがまだ顕在化していない健常児を対象とする、自閉症の病因理論に基づいた、家庭でも簡単に実施できる発達障害の予防の方法を提供することを目的とする。
【課題を解決するための手段】
【０００７】
本発明者は、上記目的について鋭意研究を行った結果、本発明に到達した。すなわち、本発明は、視覚に依らない空間認識及び／又は形状認識を学習する方法であって、両眼への入力光を減光もしくは遮光する機能を有する顔面装着体を着用して運動及び／又は物体認識をすることを特徴とする空間認識及び／又は形状認識を学習する方法である。また、本発明は、視覚に依らない空間認識及び／又は形状認識を学習する方法において使用する顔面装着体であって、該顔面装着体が、（Ａ）ゴーグル型、（Ｂ）へルメット型、（Ｃ）アイマスク型、（Ｄ）眼部被覆帽子型、（Ｅ）帽子・衣服一体型のいずれかの型であることを特徴とする顔面装着体。
【発明の効果】
【０００８】
ヒトは視覚的動物とされている。視野中の人物像の位置を移動させることのできるプリズム眼鏡を使用した心理学の実験では、相手から発せられる音声は相手が立っている実際の位置（プリズム眼鏡をかける前の相手像の位置）からではなく、被験者が視認する相手の像の位置（プリズム眼鏡をかけた後の相手像の位置）から発せられているように感じるとされる。
ところで、赤ちゃんは外部世界に関する知識を持たずに反転視の状態で生まれる。また、赤ちゃんは目覚めている時は視覚変化に乏しい天井を見つめているが、その天井が１８０度回転しているとは露ほどにも思わないだろう。とくに、聴覚や触覚からの情報よりも視覚情報を優先する赤ちゃんの場合、出生以来の反転視が継続して自閉症へ発展する可能性は小さくないと考えられる。
したがって、視覚情報を遮断して聴覚あるいは触覚による空間認識あるいは形状認識、もしくは二つを同時に学習すれば、子供に反転視であることによる空間認識、形状認識に誤りのあることを気付かせて、反転視から正立視への生得的な変換システムの作動を自然に誘発することが期待される。
以上のように、本発明に係わる視覚に依らない空間認識と形状認識を学習する方法は、子供の反転視から正立視への生得的な変換システムを誘発して、自閉症などの発達障害の予防効果が期待できるという点で社会に貢献するものである。
【発明を実施するための形態】
【０００９】
以下に、本発明の実施の形態について詳細かつ具体的に説明する。
本発明は、子供の視覚に依らない空間認識及び／又は形状認識を学習する方法であって、両眼への入力光を減光もしくは遮光する機能を有する顔面装着体を着用して、運動及び／又は物体認識をすることを特徴とする空間認識と形状認識を学習する方法と、この方法に使用する特定の顔面装着体に関する。
【００１０】
自閉症児は視覚能力が優れているとされる。その理由は、自閉症児は新生児の時から反転視、すなわち上下・左右の逆転した外部世界に順応しようとして、聴覚や触覚からの情報よりも視覚情報を優先させるからである。
生後６カ月を過ぎても視線が合わないなど反転視が疑われる、自閉症へ発展するリスクの高い赤ちゃんに対しては視覚を遮断して、視覚に依らない、つまり聴覚と触覚による空間認識と形状認識を学習させることによって、赤ちゃんを反転視から正立視へ自然に誘導することが期待される。また、本発明の方法は家庭内でも簡単に実施できるので、発達障害へ発展するリスクの低い健常な子供に対しても適用することができ、子供が聴覚と触覚による空間認識と形状認識の学習をすることによって子供の知的能力の向上が期待される。
要するに、本発明の意図するところは、子供を視野が見えない状態にしてハイハイや歩行の運動を促し、さらに物体に触れさせることによって、子供の視覚に依らない空間認識と形状認識を学習させることである。このように子供が視覚に依らずに空間認識と形状認識の学習をすれば、視覚による空間認識と形状認識の誤りを正す生得的な機能が臨界期までに発現する可能性が期待されるのである。
【００１１】
ところで、２歳以上の子供なら未だしも生後６カ月の赤ちゃんにいきなり目を覆うアイマスクなどの顔面装着体をつけてハイハイさせようとしても、赤ちゃんはアイマスクを嫌がってそれを必死に外そうとして学習は思うようにいかないだろう。
本格的な訓練を開始する前に、しばらくの間は子どもの面前で両親の一方がアイマスクをして自動車、果物、食器などの玩具を手で触ってその名前を当てるゲームを楽しく行なうなどして、子供にゲームとアイマスクに興味を持たせ、子どもにこのゲームへの参加を促す必要がある。
子供がこうしたゲームに興味を示すようになったならば、母親がアイマスクをして玩具箱の中から子どもが持ってくる玩具（例えば、パトカー）の名前を当てるゲームをする。こうした遊びを通じて、子供が玩具の名前をすべて理解（発話ではない）し、母親が指定する玩具を間違いなく手に取ることができるようになり、更にアイマスクなどの顔面装着体を着けるのを極端に嫌がらないようになったならば、ようやく本来の学習に進むことができる。
【００１２】
先ず家庭で簡単にできる本発明の実施の方法について説明する。
視野が見えないようにする顔面装着体を着けた子供と母親は１ｍほど離れた位置にあり、子どものすぐ目の前には２つの玩具（例えば、リンゴとバナナ）の入った箱が置かれている。母親から子供に箱の中のリンゴの玩具を持って来てほしいとの言葉を発して、子供がハイハイあるいは歩いてそれを持ってくれば、子供を大いにほめて抱きしめるとか、あるいは好きなおやつ（ビスケットやプリンなど）をあげるなどする。
この課題ができるようになれば、子供と母親の距離を１．５ｍ、２ｍ、３ｍと長くして同様の遊びを行なうとか、母親の位置を子どもの正面から左右に１〜２ｍほどずらして同様の遊びを行なうなどすればよい。
また、大きさの異なるボールや形状の異なる積み木を使って同様の遊びを行なうことができる。
このような遊びを継続して行なうことにより、子供は視覚に依らない空間認識と形状認識を学習することができる。
【００１３】
次に、本発明を託児所、保育園、幼稚園、病院などのプレイングルームあるいはトレーニングルームで実施する方法について説明する。
これらの場所で本発明を実施する利点は、家庭よりも広いスペースが利用できることである。例えば、母親が子供から約５ｍ離れた所から「玩具箱はここにあるよ。こちらにおいで。」と呼びかけて、顔面装着体を着けた子どもにハイハイや歩行を促し、さらに子供に指定したおもちゃをさがさせることによって、聴覚と触覚からの空間認識と形状認識を学習させることができる。また、母親が「手をつないで部屋を一周しよう。」と言って、顔面装着体を着けた子どもの片方の手をしっかりと握り、子供の歩くテンポに合わせてプレイングルームを右回りに一周し、さらに左回りに一周などすれば、子供は足裏からの触覚による空間認識の学習をすることができる。
【００１４】
子供がプレイングルームなどの大きな部屋で空間認識と形状認識の学習をする場合に注意すべき点は、子供の歩行中の転倒や子供同士の衝突による怪我が心配されることである。したがって、子供の怪我を防止するためには、プレイングルームの床の上に畳を敷くか、あるいは床と絨毯の間に厚さ５〜１０ｍｍ程度のクッション材を挿入するのが好ましい。また、複数の子供を同時に学習させる場合には、衝突防止のために、例えば一辺が数十ｃｍ程度の立方体あるいは直方体状のクッション材（軟質ポリウレタンフォームなど）を並べることによってプレイングエリアを仕切るなどの安全対策をとることが望ましい。
【００１５】
子供に顔面装着体を着けた状態でハイハイや歩行をさせる時間は、子供の年齢によって変えるのが望ましい。生後６カ月頃の子供の場合では、通常１〜１５分／回程度の学習を２〜１０回／日程度行なうことができる。また、２歳以上の子供の場合では通常、５〜３０分／回程度の学習を２〜５回／日程度行なうことができる。このような学習は断続的にも、あるいは連続的にも行うことができる。
学習の内容や使用する玩具などは子供を飽きさせないために時々変えるのがよい。子供を励まし、子供が課題をできたならば、子供褒めるだけでなく、訓練の後には絵本を読むなどの約束をすることは、今後の学習を円滑に進められやすくなる。
【００１６】
本発明においては、視覚に依らない空間認識と形状認識を学習させるために、顔面装着体の両眼部には、視野中の物体（とくに照明器具）や人物を可視できないように両眼への入力光を減光もしくは遮光する機能、例えばティシューペーパー〔日本製紙クレシア株式会社製〕４枚と同等もしくはそれ以上の減光能力を有する半透明もしくは不透明シートを使用することが必須である。
半透明もしくは不透明シートの色としては、子供に不安感を与えないためにできるだけ明色系が好ましく、とくに白色系は顔面装着体を通じて自然な明るさを感じられる点で更に好ましい。
【００１７】
本発明において、子供の空間認識と形状認識を学習する方法に使用される顔面装着体の具体例としては、例えば（Ａ）ゴーグル型、（Ｂ）へルメット型、（Ｃ）アイマスク型、（Ｄ）眼部被覆帽子型、（Ｅ）帽子・衣服一体型などの顔面装着体が挙げられる。
（Ａ）ゴーグル型顔面装着体としては、例えば市販されている子供用の水中眼鏡やスキー用ゴーグルの両眼のレンズ部に使用されている光透過性シート（ガラス、樹脂など）を、半透明もしくは不透明シートに置き換えたものが挙げられる。半透明もしくは不透明シートの素材としては、例えばシリコンゴムなどのゴム、ＡＢＳ樹脂などの樹脂、不織布、フェルト、織布などで白色系のものが挙げられ、ゴム、樹脂がゴーグルにしっかりと固定できる点で好ましい。
（Ｂ）へルメット型顔面装着体としては、例えばバイク用のフルフェイスタイプやジェットタイプのヘルメットを子供用にサイズダウンし、さらに顔面につけるシールドの素材を透明なものから半透明もしくは不透明なものに変更したものが挙げられる。へルメット型顔面装着体の特長は安全性が高いことであり、とくにフルフェイスタイプは顔全体を守るので安全性が非常に高くて好ましい。しかし、へルメット型顔面装着体は重いので、その使用は三歳以上の子供に限定するのがよい。
（Ｃ）アイマスク型顔面装着体としては、例えば安眠用アイマスクの素材（例えば、ゴム、樹脂、不織布、フェルト、編み物、織布など）の色を暗色系から明色系に変更したもの、とくに白色系に変更したものが挙げられる。
（Ｄ）眼部被覆帽子型としては、例えば口と鼻の部分を除いて頭全体を覆う帽子であって、少なくとも両眼部が明色系とくに白色系の素材（例えば、ゴム、樹脂、不織布、フェルト、編み物、織布など）で覆われたものが挙げられる。
（Ｅ）帽子・衣服一体型としては、例えば（Ｄ）の帽子を上着（シャツ、トレーナー、ジャージーなど）、カバーオール（ベビー）服、オーバーオール服などに縫合したものが挙げられる。
【００１８】
（Ａ）〜（Ｅ）の顔面装着体の中では、（Ａ）、（Ｂ）、（Ｄ）、（Ｅ）が好ましく、（Ｂ）、（Ｄ）、（Ｅ）が更に好ましい。その理由としては、（Ａ）の顔面装着体は簡便性に優れ、（Ｂ）の顔面装着体は安全性に優れ、（Ｄ）、（Ｅ）の顔面装着体は年齢の小さい子供（生後１０カ月頃の子ども）にしっかりと着用させられる点に優れるからである。
また、本発明に係る顔面装着体は、学習を行なう場所や子供の年齢などを考慮して適宜選択することができる。
【実施例】
【００１９】
本発明の骨子は、視野中の人や物の形状を全く認識できないようにするために眼への入力光を制限もしくは遮断する機能を有する顔面装着体を子供に着けさせて、ハイハイあるいは歩行などの運動、あるいは、物体に手を触れさせて物体認識をさせることにより、子供が視覚に依らない空間認識と形状認識を学習することである。
子供はこの学習の目的を理解していないので、保護者や教師・指導員は子供と一緒に遊ぶことに徹して焦らずに学習を一歩一歩進めるのがよい。
以下の実施例では、学習のあらすじを台本形式でいくつか例示するが、本発明はこれに限定されるものではない。子供がこの学習を受け入れるように種々工夫を凝らすことは大いに薦められる。
【００２０】
実施例１（台本１：家庭でのおもちゃを使った空間認識と形状認識の学習１）
＜場所＞家庭
＜登場人物＞父親、母親、子供（太郎：生後１０カ月）
＜学習用顔面装着体＞帽子・衣服一体型の顔面装着体〔カバーオールベビー服にフェイスタイプの目出し帽を縫いつけ、さらに白色の生地（ポリエステル６５％・綿３５％の紳士用カッターシャツ生地：東レ株式会社製）３枚を重ねて両眼部に縫いつけたもの〕
＜使用する玩具＞ミニカー（プラスチック製）
＜台本＞
母親  「パパ、これから太郎と一緒に目隠しゲームをしましょう。」
「最初はパパの番よ。このアイマスク（暗色系）を着けて頂戴。何か見えますか。」
父親  「何も見えないよ。」
母親  「じゃー始めましょう。パパのすぐ前のおもちゃ箱の中から救急車のミニカーをさがしてこちらへ持って来るのよ。」
父親  「ずいぶん沢山あるね。おそらくこれだね。ママ、どこにいるの。」
母親  「ここよ。」
−−パパはママの方へハイハイをして進む−−
父親  「はい、これ。」
母親  「パパ、これはワゴン車です。もう一度やり直し。」
−−パパは元の場所に戻る−−
父親  「ママ、見つけたよ。今度は間違いないと思うよ。」
母親  「こっちへ持ってきて。」
父親  「ママ、場所を移動したの」
母親  「そうよ。」
−−パパはママの声の方へハイハイをして進む−−
父親  「はい、これ。今度は自信あるよ。」
母親  「はい、できました。次は太郎の番よ。」
父親  「太郎、ママの所へ行きなさい。」
母親  「パパ、太郎の学習用衣服を持って来てちょうだい。」
父親  「はい、これ。」
母親  「ありがとう。」
父親  「太郎、恐くないからね。」
母親  「太郎、いつものこの服を着たらおもちゃさがしの遊びをするよ。太郎、じっとしているのよ、直ぐに着せ終わるからね。パパ、太郎はかしこくなったよ。服を着るのをそれほど嫌がらなくなったのよ。」
父親  「そうなの。それはよかったね。」
母親  「太郎、始めるよ。これからママが言うおもちゃを箱の中からさがしてママに渡すのよ。この遊びが終わったら太郎の好きな絵本をたくさん読んであげるからね。」
母親  「太郎、パトカーをさがしてちょうだい。」
太郎  箱の中からパトカーをつかんで差し出す。      
母親  「太郎、よく分ったね。次はクレーン車よ。」
−−太郎は箱の中からクレーン車をつかんで差し出す−−
母親  「はい、よくできました。次はジープよ。」
−−太郎がジープを探している間に、母親は場所を移動する−−
太郎  箱の中からジープをつかんで差し出す。
母親  「太郎、ママはこっちにいるよ。ハイハイしてこちらにおいで。そうよ、真っ直ぐ来なさい。はい、着きました。太郎、よくできました。」
父親  「太郎は、見えなくてもミニカーを全部知っているみたいだね。」
母親  「そうよ。まだことばは出ないけどね。」
「太郎、ママはおもちゃ箱を持って場所を変えるよ。」
−−母親は場所を移動する−−
母親  「太郎、こっちへ来なさい。」「そう、まっすぐに来なさい。着きました。」
「太郎、次はバスをさがすのよ。」
太郎  箱の中からバスをさがして差し出す。
母親  「太郎、今度はこのバスのおもちゃをパパに渡しなさい。」
父親  「太郎、こっち、こっち、パパはここにいるよ。」「はい、停まれ。」
母親  「太郎、こっちへ来てダンプカーのおもちゃをさがすのよ。」
−−ダンプカーに続いて消防車、牽引車をさがす同様の遊びをする−−
【００２１】
実施例２（台本２：家庭での玩具を使った空間認識と形状認識の学習２）
＜場所＞家庭
＜登場人物＞父親、母親、子供（良子：生後１８カ月）
＜学習用顔面装着体＞眼部被覆帽子型の顔面装着体〔目出し帽の両眼部に白色の生地（ポリエステル６５％・綿３５％の紳士用カッターシャツ生地：東レ株式会社製）３枚を重ねて縫いつけたもの〕
＜使用する玩具＞動物のおもちゃ（縫いぐるみ）
＜台本＞
母親  「パパ、これから良子と一緒に遊びましょう。」
父親  「はい、わかった。直ぐそちらへ行くよ。」
母親  「良子、いつもの帽子（学習用顔面装着体）を被ってパパと３人で遊ぶよ。今から帽子を被せるよ。はい、終わりました。」
父親  「良子、パパとおもちゃ箱を取りに行こう。」
「パパは良子の手をしっかり握っているから大丈夫だよ。」
−−良子はゆっくりとおもちゃ箱の方へ歩き始める−−
父親  「良子、もう少し右の方だよ。そうそう。」「着いたよ。確かめてごらん。」
良子  「ダーマ」
父親  「ダルマさんだね。」「さあー、おもちゃ箱を持ってママの所に戻ろうか。パパは良子の手をしっかりと握っているから大丈夫だよ。」
母親  「良子、ママはここよ。」
−−良子は母親の方へゆっくりと歩く−−
母親  「良子、ママがいうおもちゃをさがして、パパに渡すのよ。そして、ママの所に一人で戻ってくるのよ。」
父親  「良子、パパはここにいるよ。」
母親  「良子、ウサギをさがしてパパに渡してちょうだい。」
−−良子はウサギのおもちゃをさがして手に取る−−
父親  「良子、パパはここだよ。ゆっくり歩いておいで。」
母親  「良子、もう少しよ。頑張れ。」
父親  「良子、こっち、こっち。そう、そう。」「はい、到着しました。良子、よく頑張ったね。」「良子、ウサギはパパがあずかるよ。」
母親  「良子、こちらへ歩いて来なさい。」
−−良子はゆっくりと歩いて母親の所に戻る−−
母親  「良子、次はカメよ。」
−−良子は「カネ」といってカメを手に取る−−
母親  「良子、はやく見つけたね。それを持ってパパの所へ行きなさい。」
父親  「良子、パパはここだよ。ゆっくり歩いてこっちへおいで。」
母親  「良子、そっちじゃないよ。パパはさっきの所から動いているよ。」
父親  「良子、こっち、こっち」と言って手と叩く。
母親  「良子、そのまま真直ぐに行きなさい。そう、そう。」
父親  「はい、パパだよ。良子、よくやったね。」と言ってカメを受け取り、良子を抱きしめる。
母親  「良子、ママの所に戻るのよ。ママはここよ。分るでしょ。」
−−良子は歩いて母親の所に戻る−−
父親  「良子は本当に賢くなったね。」
−−その後カエル、アヒル、ネコ、キリンの玩具をさがす同様の遊びをする−−
【００２２】
実施例３（台本３：保育園での空間認識と形状認識の学習１）
＜場所＞保育園の遊戯室
＜登場人物＞先生、母親、子供（一郎：生後２４カ月）
＜学習用顔面装着体＞ゴーグル型顔面装着体〔両眼部のレンズ枠内に乳白色・不透明ＡＢＳ樹脂フィルム（明るさは感じるが人・物の形状は認識できない）がはめ込まれたもの〕
＜遊び場の設営＞
クッション材（軟質ポリウレタンフォーム）のブロック（幅４０ｃｍ、長さ６０ｃｍ、高さ６０ｃｍ）を両側に並べて、長さ６ｍ、幅６０ｃｍの十字路をつくる。
＜使用する玩具＞動物のおもちゃ（プラスチック製）
＜台本＞
先生  「一郎君、これから十字路で目隠しゲームをして遊びましょう。お母さんに目隠しをしてもらいなさい。」
一郎  「はい」といって母親に顔面装着体を着けてもらう。
先生  「それでは、始めましょう。」
「先生がいう動物をおもちゃ箱からさがすのよ。」「先生が当たりといったら、それを向こうにいるお母さんに渡して下さい。そして、直ぐに先生の所に戻るのよ。」
「先生もお母さんも時々場所を移動しますよ。先生とお母さんの声が聞こえる方へ歩くのよ。わかった。」
一郎  「はい」
先生  「それでは、ゾウをさがして。ゾウは鼻が長いよ。」
一郎  「これ」といってゾウのおもちゃを手に取る。
先生  「当たり。お母さんの所に持って行きなさい。」
母親  「一郎、ママはここよ。こっち、こっち。」
−−一郎は十字路中央の交差点を通り過ぎる−−
母親  「一郎、そっちじゃないよ、少し戻りなさい。ママはこっちよ。」
−−一郎は中央の交差点あたりに戻る−−
母親  「一郎、クッションに触りなさい。ママのいる道がすぐに分るよ。」
「それでいいよ。ママの方へ真直ぐに来なさい。」
一郎  「これ」といっておもちゃを母親に渡す。
母親  「よくできました。それじゃ、先生の所に戻りなさい。」
先生  「一郎君、先生はもとの場所にいるよ。こっちですよ。」
−−一郎はクッションに触れながら歩き、十字路中央の交差点で立ち止まる−−
先生  「一郎君、こっちよ。まっすぐに歩きなさい。そうよ、そのまま真直ぐよ。」
「頑張ったね、次はゴリラをさがして下さい。」
一郎  「これ」といって先生にゴリラを見せる。
先生  「当たり。はやく見つけたね。お母さんにそれを渡してちょうだい。」
母親  「一郎、ママはここですよ。こっちにいますよ。」
−−一郎は十字路中央の交差点に近づく−−
母親  「一郎、ママはここよ。そこの交差点を右に曲がるのよ。」
「そう、それでいいよ。もう直ぐよ。ゆっくり歩きなさい。」
一郎  「これ」といっておもちゃを母親に差し出す。
−−母親は「よくできたね。」といって一郎を抱きしめる−−
母親  「それじゃ、先生の所に戻るのよ。」
先生  「一郎君、先生は場所を変えましたよ。ここにいますよ。こっちへ来なさい。」
−−一郎は中央の交差点あたりまで進む−−
先生  「一郎君、そこ（道の真ん中）を右に曲がりなさい。そう、それでいいよ。もう少しですよ、頑張りなさい。」
−−一郎は先生の所に戻り、先生に抱きしめられる−−
先生  「一郎君、随分はやくできるようになったね。お母さんも喜んでいるよ。」
−−その後サイ、ウシ（水牛）、ダチョウをさがす同様の遊びをする−−
【００２３】
実施例４（台本４：保育園での空間認識と形状認識の学習２）
＜場所＞保育園の遊戯室
＜登場人物＞先生、母親、子供（花子：生後３０カ月）
＜学習用顔面装着体＞ゴーグル型顔面装着体〔ゴーグル両眼部に乳白色・不透明ＡＢＳ樹脂フィルム（明るさは感じるが、人・物の形状は認識できない）がはめ込まれたもの〕
＜遊び場の設営＞クッション材（軟質ポリウレタンフォーム）のブロック（幅４０ｃｍ、長さ６０ｃｍ、高さ６０ｃｍ）を両側に並べて、長さ８ｍのＳ字路をつくる。
＜使用する玩具＞木製のポストボックス（三角形、平行四辺形、台形、長方形、五角形、六角形、円形、半円形、扇形、楕円形などの幾何図形ブロックとＣ、Ｈ、I 、Ｎ、Ｓ、Ｔ、Ｕ、Ｖなどの文字（アルファベット）図形ブロック及び、これらの個別図形ブロックの専用投函口を上面の蓋に多数有する直方体の木箱からなる）
＜台本＞
先生  「花ちゃん、色んな形のブロックを同じ形の穴へ入れる遊びをしましょう。」
「お母さん、花ちゃんに目隠しをして下さい。」
母親  「花子、こっちへ来なさい。道（Ｓ字路）は曲がっているのでクッションを触りながらゆっくり歩くのよ。」
花子  「はい。」
母親  「目隠し（顔面装着体）を着けるよ。はい、着けました。それじゃ、先生の所へ戻りなさい。ゆっくり歩くのよ。」
先生  「花ちゃん、このケースの中からブロックを２個取って、お母さんの所にあるポストボックスに入れてね。ブロックの形と箱の穴の形が同じでないと、ブロックは箱の中に入らないよ。」
花子  「はい。」といって、ブロック２個を持って母親の方へ歩く。
母親  「花子、何を持ってきたの。」
花子  「三角と丸。」
母親  「それじゃ、ポストボックスに入れなさい。ブロックの形と同じ形の穴をさがして入れるのよ。」
花子  「あった。」といって円形のブロックを入れる。
母親  「花子、はやいね。次に入れるのは何の形ですか。」
花子  「サンカク。」といって１０秒も経過しないうちに「はいった。」という。
母親  「花子、直ぐにできたね。かしこいね。それじゃ、ゆっくり歩いて先生の所に戻りなさい。」
先生  「花ちゃん、また好きなブロックを２個取ってお母さんの所へ行きなさい。」
母親  「花子、なにを持ってきたの。見せてごらん。」
花子  「四角。」
母親  「長方形と台形を持って来たの。それじゃ箱の中に入れなさい。」
花子  「あった。」といって長方形のブロックを入れ、また「あった。」といって台形のブロックを入れる。
母親  「随分はやくできたね。それじゃ先生の所へ戻りましょう。」
先生  「花ちゃん、はやくできたね。」「今度は先生が文字ブロックを２つ選びます。」
「これは何ですか。」
花子  「シー（Ｃ）。」
先生  「では、これは。」
花子  「チー（Ｔ）。」
先生  「よくできました。それでは、ブロックをお母さんの所にある木箱に入れてください。」
花子  「はい。」
母親  「花子、今度は文字ブロックだね。文字の形と同じ穴をさがしなさい。」
花子  「はい。」といってＴの文字ブロックを箱の中に入れる。
母親  「いま箱に入れた文字はなに。」
花子  「チー。」
母親  「それじゃ、もう１つの文字ブロックを箱の中に入れなさい。」
花子  「入れた。」といって、母親の方へすり寄る
母親  「花子、ゆっくり歩いて先生の所へ戻りなさい。」
先生  「花ちゃん、お帰り。」「今度も先生が文字ブロックを選びます。これは何。」
花子  「ユ（Ｕ）」
先生  「では、これは。」
花子  「ブ（Ｖ）」
先生  「よくできました。」「では、ブロックを持ってお母さんの所へ行って下さい。」
花子  「はい。」
母親  「花子、ママはここよ。急がなくていいよ。」
花子  「着きました。」
母親  「今度の文字はよく似ているね。それじゃ入れなさい。」
−−花子はＵの文字ブロックをＶの穴に何度も入れようとする−−
母親  「花子、文字ブロック（Ｕ）と木箱の穴（Ｖ）を手でよく触って比べなさい。同じですか。」
花子  「違う。」といって文字ブロック（Ｖ）を木箱のＶの穴に入れる。
母親  「よくできました。」
花子  「あった。」といって文字ブロック（Ｕ）を木箱の穴（Ｕ）に入れる
母親  「はやかったね。花子、まだ遊びは続くよ。先生の所に戻るのよ。」
−−花子は道の両側のクッションを手で触りながらＳ字路をゆっくりと進む−−
先生  「花ちゃん、次はＨとＮのブロックですよ。間違わないようにね。では、これをもってお母さんに所へ行ってね。」
−−その後、残りのブロックを使って同様の遊びをする−−
【産業上の利用可能性】
【００２４】
本発明に係わる、視覚に依らない空間認識と形状認識を学習する方法は、発達障害児の療育という観点から医療と教育の分野において有用な技術である。また、本発明に係わる方法が社会に普及すれば、将来的に自閉症などの発達障害が減少することが期待され、予防精神医学に新境地を拓くものである。