(57)【要約】      （修正有）【課題】小学校の算数において、１０までの計数のスキルをつける為に、磁力を使用して、ブロックを容易に整列させる事が可能な教習具を提供する。【解決手段】平面的ではない立体的な５のブロック，側壁のないスタンドを含む算数教習具である。ブロック，スタンド，ボードそれぞれの内部や底面に磁石を固定することで、定位置に載置させる。【選択図】図４９
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【特許請求の範囲】
【請求項１】
１のブロック（２７）を５個並べた大きさの５のブロック（３０）を設けた算数教習具。
【請求項２】
１のブロック（２７）の内部に２個、５のブロック（３０）の内部に４個の磁石を固定し、上面と底面の両方に同じ極の磁力が働くように工夫された算数教習具。
【請求項３】
１のブロック（２７）を５個載置できる５のスタンド（２８）の内部に５個、１のブロック（２７）を１０個載置できる１０のスタンド（２９）の内部に１０個の磁石を固定し、１のブロック（２７）と５のブロック（３０）を定位置に載置できる装置を設けた算数教習具。
【請求項４】
５のボード（３１）の底部に５個の磁石を固定し、１のブロック（２７）が５個並んだ上に正確に載置できる装置を設けた算数教習具。
【発明の詳細な説明】
【技術分野】
【０００１】この発明は、小学校低学年の児童を対象として、数の基礎を学習させる際に使用する教習具に関するものである。
【背景技術】
【０００２】小学校の算数において、その学習内容は難易度順に配列され、各段階において様々な教習具が使用されている。本教習具による学習が想定する学習の段階は、１０までの計数のスキルを基礎として、１０までの数を扱っての合成や分解に関することである。ここで獲得したスキルを更に基礎として、さらに次の段階の学習へと進むことになる。【０００３】従来、この段階の学習においては、ブロックとトレイを使った教習具が使用されている。この教習具の使用目的は数の概念形成を助けることであり、安易に正解に導くことが目的ではない。実際にブロックを操作する活動を繰り返すことによって、徐々に念頭操作へと高めていくことが真の学習の目的である。【０００４】ここでの学習を通して獲得すべき概念を以下に５つ挙げ、念頭操作のイメージ図の例とともに説明する。
第１の概念は、５までの合成や分解についてである。合成した数が５以下の数量を扱うため、「５のまとまり」を扱う必要はない。
図１は「１と２で３」である。最初にブロックを使って「１」と「２」の数量を別々に作り、それらを合成して新たに生まれた数量すなわちブロックの数を数え、「３」となる。このときに、新しい数量である「３」を数え終わった段階で、操作を始めたときの２つの数量が視界から消えてしまうため、「何と何で」だったのかを忘れてしまうことがある。１種類のブロックではこのことが解決されずに、学習を困難にする場合がある。このことを解決する方法としては、図２のように２種類のブロックを使う方法が有効である。【０００５】第２の概念は、「５といくつ」というイメージである。１つずつ数えるだけでなく「５のまとまり」を作って処理することが重要である。
図３は「５と１で６」、図４は「５と５で１０」と処理するイメージである。【０００６】第３の概念は、合成した数が１０以下となる合成や分解で、「５のまとまり」が変化しない場合である。「１０のまとまり」を扱う必要はないが、「５のまとまり」を扱うスキルや左右のブロックの位置を入れ替えるスキルが必要となる。
図５は「６と１で７」、図６は「２と７で９」である。【０００７】第４の概念は、合成した数が１０以下となる合成や分解で、「５のまとまり」が変化する場合である。図７は「４と３で７」であり、操作の途中で新たに「５のまとまり」が生まれることになる。「３は１と２，４と１で５，５と２で７」というイメージや操作が必要であり、このスキルが「１０のまとまり」の学習、即ち繰り上がりや繰り下がりの学習の基礎となる。【０００８】第５の概念は、合成した数が２０以下となる合成や分解についてである。「５のまとまり」に加えて「１０のまとまり」を扱うスキルが必要となる。
図８，図９はともに「８と６で１４」であるが、イメージ的には２通り存在する。図８は「６は２と４，８と２で１０，１０と４で１４」であり、図９は「８は５と３，６は５と１，５と５で１０，３と１で４，１０と４で１４」である。【０００９】従来の教習具は、ブロック，トレイ，ボードの３種類から構成されている。
ブロックは１のブロックのみであり、トレイは５のトレイと１０のトレイがあり、ボードには５のボードと１０のボードがある。【００１０】１のブロック（２１）は、イメージ図では２種類が必要であったが、実際には１種類のみである。図１０のように上面側と底面側に異なる彩色を施すことで十分に機能している。裏返すことは容易にでき、イメージ図のようなブロック配列の操作を可能としている。ブロック内には磁石が１個入っていて、上面及び底面の方向に磁力が働いている。【００１１】図１１は５のトレイ（２３）であり、図１２，図１３は１０のトレイ（２４，２５）である。トレイの底面には鉄板が入っていて、ブロックの上面や底面との間に磁力が働く仕組みになっている。トレイの周囲（４方あるいは３方）に側壁があり、その中に載置されたブロックは動く方向が制限され、必要な方向のみに動くようになっている。トレイの鉄板とブロックの磁石との間に働く磁力によって、トレイ上のブロックは載置された場所から動き難くなるが、その磁力は弱く、軽く押すことによってスライドして目的の場所に移動させることができる。【００１２】トレイの大きさはブロックの５個分、あるいはブロック１０個分であり、ブロックを整列させたときの位置を示す区画線が示されている。このことにより、図１４，図１５のようにブロックをトレイの片側に整列させた場合、残りのスペースを見ることによって「あといくつで５」や「あといくつで１０」になるかを知ることができる。トレイを使って操作することによって、意識せずとも補数の学習を繰り返し行っていることになる。【００１３】図１６，図１７はブロック５個を表す５のボード（２６）である。ブロックのように立体的ではないが、平面図で見れば同じサイズである。このボードとブロックを組み合わせることによって、イメージ図のような操作をすることができる。
また、ブロックが５個並んだ上に載置させることで、イメージ図のような操作をすることができる。
【先行技術文献】
【００１４】
【特許文献１】登録実用新案広報  第３１０８０２１号
【特許文献２】公開特許公報  特開平１０−１６１５２１
【特許文献３】公開特許公報  特開２００３−１１４６０９
【特許文献４】公開特許公報  特開２００９−４２６２３
【特許文献５】公開特許公報  特開２０１２−１８２１３
【発明の概要】
【発明が解決しようとする課題】
【００１５】従来のトレイの周囲の側壁の存在は、その中に載置されたブロックの動く方向を制限するためには効果的であるが、そのためには側壁に囲まれた空間に正しく載置するという巧緻性が必要である。図１８のようにブロックが側壁に阻まれてボードの上に載置できなかったり、図１９のように側壁の無い方向からずれ落ちたりすることがあり、このことが学習を困難にしている場合もある。【００１６】「あといくつで５」や「あといくつで１０」になるかを知る学習では、ブロックをトレイの片側に整列させる必要があり、合成や分解の学習では、ブロックが一つのまとまり、あるいは二つのまとまりとして整列している必要がある。図２０のようにバラバラの状態だと視覚的に理解することは難しい。【００１７】５のボード（２６）とブロック（２１）を組み合わせることによって、イメージ図のような操作をすることは可能であるが、図２１のように平面と立体の入り混じった状態であり、ブロック５個と５のボードが同じであることを視覚的に理解することは難しい。【００１８】ブロックが５個並んだ上に５のボードを載置させる方法は効果的であるが、正確な位置に載せる必要がある。図２２にように、位置がずれてしまうと視覚的に理解することは難しい。
本発明は、以上のような欠点に配慮して考案されたものである。
【課題を解決するための手段】
【００１９】１のブロック（２７）の中に２個の磁石を固定し、上面と底面のそれぞれ中央にＳ極の磁力が外向きに働くようにする。【００２０】５のスタンド（２８）の中に５個の磁石を固定し、５個のブロックを整列して載置できるようにする。【００２１】１０のスタンド（２９）の中に１０個の磁石を固定し、１０個のブロックを整列して載置できるようにする。【００２２】１のブロック（２７）を５個並べた大きさである５のブロック（３０）の中に４個の磁石を固定し、１０のスタンド（２９）に１のブロック（２７）とともに整列して載置できるようにする。【００２３】５のボード（３１）の底面側に５個の磁石を固定し、１のブロック（２７）が５個整列した上に載置できるようにする。
本発明は、以上の構成よりなる算数教習具である。
【発明の効果】
【００２４】スタンドのどの方向からでもブロックを近づけることができ、定位置に近づけると磁力によって引き寄せられて正確に止まる。ブロックをトレイに整列させることのわずらわしさが減少し、ブロックの操作が容易になった。【００２５】スタンドに載せられたブロックは必ずいずれかの定位置にあるため、スタンドにあといくつ分のスペースが空いているかをイメージし易くなった。ブロックを一つのまとまりや二つのまとまりとして整列させることが容易になるため、数量としてのイメージを持ち易くなった。【００２６】５のブロック（３０）を活用することで、１のブロック（２７）５個と同じであることを視覚的に理解しやすくなった。【００２７】５のボード（３１）に磁力を持たせたことで、並べたブロックの上に正確に載置することが容易になった。５のボード（３１）を活用する場が広がったことで、「５のまとまり」のイメージを持ち易くなった。
【図面の簡単な説明】
【００２８】
【図１】「１と２で３」のイメージ図である。
【図２】「１と２で３」のイメージ図である。
【図３】「５と１で６」のイメージ図である。
【図４】「５と５で１０」のイメージ図である。
【図５】「６と１で７」のイメージ図である。
【図６】「２と７で９」のイメージ図である。
【図７】「４と３で７」のイメージ図である。
【図８】「８と６で１４」のイメージ図である。
【図９】「８と６で１４」のイメージ図である。
【図１０】従来の１のブロック（２１）の斜視図である。
【図１１】従来の５のトレイ（２３）の斜視図である。
【図１２】従来の１０のトレイ（２４）の斜視図である。
【図１３】従来の１０のトレイ（２５）の斜視図である。
【図１４】従来のトレイ（２３）とブロック（２１）の使用例である。
【図１５】従来のトレイ（２５）とブロック（２１）の使用例である。
【図１６】従来の５のボード（２６）の斜視図である。
【図１７】従来の５のボード（２６）の正面図である。
【図１８】従来のトレイ（２５）とブロック（２１）の使用例である。
【図１９】従来のトレイ（２５）とブロック（２１）の使用例である。
【図２０】従来のトレイ（２５）とブロック（２１）の使用例である。
【図２１】従来の教習具で図５のイメージを表現した状態である。
【図２２】従来の教習具で図７のイメージを表現した状態である。
【図２３】本発明の１のブロック（２７）の斜視図である。
【図２４】本発明の５のスタンド（２８）の斜視図である。
【図２５】本発明の５のスタンド（２８）の平面図である。
【図２６】本発明の５のスタンド（２８）の正面図である。
【図２７】本発明の１０のスタンド（２９）の斜視図である。
【図２８】本発明の１０のスタンド（２９）の平面図である。
【図２９】本発明の１０のスタンド（２９）の正面図である。
【図３０】本発明の５のブロック（３０）の斜視図である。
【図３１】本発明の５のブロック（３０）の平面図である。
【図３２】本発明の５のブロック（３０）の正面図である。
【図３３】本発明の５のボード（３１）の斜視図である。
【図３４】本発明の５のボード（３１）の平面図である。
【図３５】本発明の５のボード（３１）の正面図である。
【図３６】本発明の１のブロック（２７）の正面断面図である。
【図３７】本発明の１のブロック（２７）の平面断面図である。
【図３８】本発明の５のスタンド（２８）の正面断面図である。
【図３９】本発明の５のスタンド（２８）の平面断面図である。
【図４０】本発明の５のブロック（３０）の正面断面図である。
【図４１】本発明の５のブロック（３０）の平面断面図である。
【図４２】本発明の５のボード（３１）の正面断面図である。
【図４３】本発明の教習具で図１のイメージを表現した状態である。
【図４４】本発明の教習具で図２のイメージを表現した状態である。
【図４５】本発明の教習具で図３のイメージを表現した状態である。
【図４６】本発明の教習具で図４のイメージを表現した状態である。
【図４７】本発明の教習具で図５のイメージを表現した状態である。
【図４８】本発明の教習具で図６のイメージを表現した状態である。
【図４９】本発明の教習具で図７のイメージを表現した状態である。
【図５０】本発明の教習具で図８のイメージを表現した状態である。
【図５１】本発明の教習具で図９のイメージを表現した状態である。
【発明を実施するための形態】
【００２９】以下、本発明を実施するための形態について説明する。
１のブロック（２７）は、図２３のように外見は従来の２１と同様であるが、図３６，図３７のように内部に２個の磁石を固定する。
【００３０】５のスタンド（２８）は、図２４，図２５，図２６のように側壁は無く、図３８，図３９のように内部に５個の磁石を固定する。１０のスタンド（２９）は、図２７，図２８，図２９のように側壁は無く、２８同様、内部に１０個の磁石を固定する。
【００３１】５のブロック（３０）」は、図３０，図３１，図３２のように２７を５個並べた大きさであり、図４０，図４１のように内部に４個の磁石を固定する。
【００３２】５のボード（３１）は、図３３，図３４，図３５，図４２のように５個の磁石を固定する。本発明は、以上のような構造である。
【実施例】
【００３３】本発明の使用例を図４２から図５０に示している。それぞれ図１から図９に示すイメージ図通りの操作を可能としている。【００３４】ブロック（２７，３０）は、スタンド（２８，２９）の定位置に正確に載置される仕組みになっている。定位置以外の場所に載置させることは出来ず、最も近い定位置に引き寄せられて止まる。異なる彩色を施されたどちらの面を上にしても同様の結果が得られる。一度載置されたブロックは、指で軽く押すことでスライドして隣の定位置に移動させることが可能である。【００３５】５のボード（３１）は、１のブロック（２７）が整列した上に正確に載置される仕組みになっている。ずれた場所に載置させることは出来ず、最も近い定位置に引き寄せられて止まる。異なる彩色を施されたどちらの面が上であっても同様の結果が得られる。載置された５のボード（３１）の下側を見れば「いくつといくつで５」であったのかを確認することも可能である。
【符号の説明】
【００３６】２１  従来の１のブロック
２２  区画線
２３  ５のトレイ
２４  １０のトレイ
２５  １０のトレイ
２６  従来の５のボード
２７  １のブロック
２８  ５のスタンド
２９  １０のスタンド
３０  ５のブロック
３１  ５のボード
３２  磁石
３３  Ｓ極の磁力は働く部位
３４  Ｎ極の磁力が働く部位
３５  磁石
【図１】
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【図２】
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【図３】
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【図４】
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【図５】
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【図６】
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【図７】
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【図８】
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【図９】
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【図１０】
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【図１１】
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【図１２】
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【図１３】
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【図１４】
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【図１５】
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【図１６】
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【図１７】
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【図１８】
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【図１９】
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【図２０】
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【図２１】
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【図２２】
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【図２３】
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【図２４】
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【図２５】
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【図２６】
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【図２７】
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【図２８】
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【図２９】
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【図３０】
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【図３１】
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【図３２】
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【図３３】
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【図３４】
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【図３５】
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【図３６】
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【図３７】
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【図３８】
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【図３９】
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【図４０】
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【図４１】
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【図４２】
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【図４３】
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【図４４】
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【図４５】
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【図４６】
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【図４７】
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【図４８】
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【図４９】
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【図５０】
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【図５１】
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【手続補正書】
【提出日】平成26年8月21日(2014.8.21)
【手続補正１】
【補正対象書類名】特許請求の範囲
【補正対象項目名】全文
【補正方法】変更
【補正の内容】
【特許請求の範囲】
【請求項１】
１のブロックと、５のブロックと、５のスタンドと、１０のスタンドと、５のボードと、を設けた算数教習具であって、
前記１のブロックは、内部に２個の磁石を固定し、上面と底面の両方に同じ極の磁力が働くように工夫されており、
前記５のブロックは、前記１のブロックを５個並べた大きさであり、内部に４個の磁石を固定し、上面と底面の両方に同じ極の磁力が働くように工夫されており、
前記５のスタンドは、前記１のブロックを整列させたときの位置を示す区画線が示されており、内部に５個の磁石を固定し、これにより、前記５のスタンドは、区画線に示される定位置に前記１のブロックを正確に載置できるとともに、定位置以外の場所に載置させることはできず、一度載置されたブロックは、指で軽く押すことでスライドして隣の定位置に移動させることが可能であり、
前記１０のスタンドは、前記１のブロック及び前記５のブロックを整列させたときの位置を示す区画線が示されており、内部に１０個の磁石を固定し、これにより、前記１０のスタンドは、区画線に示される定位置に前記１のブロック及び前記５のブロックを正確に載置できるとともに、定位置以外の場所に載置させることはできず、一度載置されたブロックは、指で軽く押すことでスライドして隣の定位置に移動させることが可能であり、
前記５のボードは、底部に５個の磁石を固定し、これにより、前記５のボードは前記１のブロックが整列した上に正確に載置できるとともに、ずれた場所に載置させることはできない、
ことを特徴とする算数教習具。