(57)【要約】　　　（修正有）【課題】評価規準とテストの連動性を明確にし、評価基準を具体的に提示して観点別評価に客観性と信頼性を持たせることのできる印刷物を提供すること。【解決手段】複数枚の用紙１上に、単元ごとの到達目標欄４と学習状況の評価規準を観点別に区分けした観点欄５を併置して年間分の一覧表を作製する。観点欄には評価規準と直結するテスト用紙の問題番号１１を配置し、且つ３段階の評価基準をスケールで示す。【選択図】　　　　　図１
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【実用新案登録請求の範囲】
【請求項１】
複数枚の用紙上に、単元ごとの到達目標欄と学習状況の評価規準を観点別に区分けした観点欄を併置して年間分の一覧表となし、
前記観点欄に、評価規準と直結するテスト用紙の問題番号を配置するとともに３段階の評価基準をスケールで示したことを特徴とする観点別評価規・基準に対応する印刷物。
【請求項２】
各観点欄の表題部が色分けされ、テスト用紙の問題番号と３段階の評価基準を示すスケールの背景が、観点欄の表題部と同系統の色合で施されたことを特徴とする請求項１に記載の観点別評価規・基準に対応する印刷物。
【請求項３】
年間分の一覧表が、用紙の表裏に印刷されたものである請求項１又は２に記載の観点別評価規・基準に対応する印刷物。
【請求項４】
一枚の用紙上に、観点欄と評価項目欄及び各評価項目に対応し児童の学習状況に応じて３段階に区分けした評価基準欄を併置して学期ごとの評価基準一覧表となし、
前記評価基準欄に具体的文章を明記したことを特徴とする観点別評価基準に対応する印刷物。
【請求項５】
請求項１〜請求項４のいずれか１項に記載の印刷物を綴り込んで１冊の冊子とした観点別評価規・基準に対応する印刷物。
【考案の詳細な説明】
【０００１】
【考案の属する技術分野】
本考案は絶対評価を行う場合の評価規準と評価基準を、教師用に具現化した観点別評価規・基準に対応する印刷物に関する。
【０００２】
【従来の技術】
従来、小学校における絶対評価に係わる評価教材は、観点別・単元別得点集計表、観点別学習状況の評価規準分析表と別刷りのテスト用紙などで構成されている。例えば図４は５年１学期における算数の観点別得点集計表で、「関心・意欲・態度」「考え方」「表現・処理」「知識・理解」といった観点欄ａと、点数をＡＢＣの３段階に分けたスケールが表示されている参考基準欄ｂ、数字で示したテスト番号欄ｃ、単元名欄ｄ、その下に配点欄ｅ、番号・名前欄ｆ、テストの得点の記入欄ｇ、観点合計の記入欄ｈ、観点別評価（Ａ・Ｂ・Ｃ）の記入欄ｉで構成されている。テスト終了後に教師は、テスト用紙に点数をつけた結果を記入欄ｇに記入したのち記入欄ｈに観点合計を記入するが、観点別評価のＡ・Ｂ・Ｃは参考基準欄ｂのスケール等を考慮して決定する。そして観点別評価を行うための補助資料として、学期ごとの図５に示す観点別学習状況の評価規準分析表Ｍがあり、図示した４月の単元名欄ｍの「小数と整数のしくみ」に該当する評価規準の項目ｎ中の「表現・処理」を見ると、「小数第二位、第三位の小数をよんだり、数直線上に表したりすることができる。・・・・・・小数の大小比較ができる。」と記載されている。
【０００３】
【考案が解決しようとする課題】
ところで上記の「表現・処理」の項目ｎの記載は、単元の目標欄ｋに対応する内容ではあるがテストとの連動性・統一性がなく、また前記図４に示した観点別得点集計表の観点別評価Ａ・Ｂ・Ｃを判定する基準とするには十分でないため勢いこの事柄は教師の主観に頼らざるを得ず、したがって評価の客観性と信頼性を維持し保護者への説明に納得のいくようにするためには格段の配慮をする必要と児童の学習評価につき詳細な検討を加えようとするとその分教師の労力負担が過重になるという不具合があった。
【０００４】
本考案はこのような従来の事情に鑑みて、徹底的に目標を分析し評価規準とテストの連動性を明確にするとともに評価基準を具体的且つ詳細に提示することで教師の労力負担を軽減して客観性と信頼性を醸成し、ひいては児童の個性を生かし学力向上に資することのできる観点別評価規・基準に対応する印刷物を提供することを意図している。
【０００５】
【課題を解決するための手段】
そのために本考案は、複数枚の用紙上に、単元ごとの到達目標欄と学習状況の評価規準を観点別に区分けした観点欄を併置して年間分の一覧表となし、前記観点欄に、評価規準と直結するテスト用紙の問題番号を配置するとともに３段階の評価基準をスケールで示したことを技術手段とする。
【０００６】
上記の各観点欄の表題部を色分けし、テスト用紙の問題番号と３段階の評価基準を示すスケールの背景を、観点欄の表題部と同系統の色合で施すことによって観点に対応するテスト用紙上の設問の箇所が直ちに分かり、また観点に密接な問題番号に対応する評価基準との照合がしやすいようになっている。
【０００７】
前記した年間分の一覧表を用紙の表裏に印刷することによって、紙数を減らし取り扱いや持ち運びをしやすくするとともに、単元相互の前後の関係性が一目瞭然となって年間計画の立てかた、学習状況の把握などに都合が良い。
【０００８】
また、一枚の用紙上に、観点欄と評価項目欄及び各評価項目に対応し児童の学習状況に応じて３段階に区分けした評価基準欄を併置して学期ごとの評価基準一覧表となし、前記評価基準欄に具体的文章を明記したことで、教師にとって頗る使いやすく、学期末評価に便利で客観的評価を下すための格好の資料となる。
【０００９】
而して上記した印刷物のいくつかを綴り込んで１冊の冊子を形成すると、評価規準とテスト用紙及び評価基準との関連が手元で直ちに把握でき、印刷物を各別に保管する煩わしさからも開放される。
【００１０】
【考案の実施の形態】
図１は小学校５年１学期の算数テストの例を示す本発明の実施形態で、縦長用紙１の上端に「算数テスト観点別評価規準対応一覧」と大書し、その下に縦横の線によって仕切られた区画内に所要事項が記載されている。すなわち左側より、テスト番号欄２、単元名欄３、到達目標欄４と、観点別学習状況の評価規準を「関心・意欲・態度」、「数学的な考え方」、「表現・処理」、「知識・理解」の観点別に区分けした表題部６を有する観点欄５を併置している。テスト番号欄２におけるテスト番号「１」に該当する単元名欄３には、「１．小数と整数のしくみ」の単元が記載され、到達目標欄４には、「１／１０００の位までの小数について・・・・・・理解する。」との記載がある。そして到達目標欄４に隣接する観点欄５には前記したように「関心・意欲・態度」等の表題部６の下に、夫々の評価規準がいくつかに分けて記載されている。
【００１１】
用紙１は複数枚あり、表裏にわたり上記したフォームが印刷されて年間分の一覧表イを形成する。教科によって枚数や頁数は当然異なり、国語の場合（図示しない）は用紙１を横長として文字は右側から縦書きで記載される。文字・数字は原則として墨色（黒）であるが、各表題部６の背景は観点内容に錯誤を生じないように色分けされており、算数の場合は「関心・意欲・態度」はピンク、「数学的な考え方」は薄紫、「表現・処理」は肌色、「知識・理解」は薄緑、となっている。
【００１２】
観点欄５の観点別評価規準には、図２に示すテスト用紙１０の問題番号１１を所要位置に配置し、また３段階の評価基準２２をスケールで示している。そして前記色分けされた表題部６と同系統の色合でテスト用紙の問題番号１１と３段階の評価基準２２の背景を色刷りし、更に問題番号１１と評価基準２２であることを明確にするための指示表示３０を、見やすい箇所に夫々１か所設けておく。
【００１３】
テスト用紙１０には、図示のように前記一覧表イの単元名欄３に記載されたと同様の単元名である「１．小数と整数のしくみ」と大書した題名１２の下に、「知識・理解」「表現・処理」といった観点表示１３がある。そして左上から順次問題番号１１である「１、２、３、４・・・・・」の白抜き数字が四角い青色地の中に施されている。したがって用紙１に印刷された観点欄５内に配置された問題番号１１も青色地に数字が白抜きで表示され、テスト用紙１０の該当する問題番号１１が直ちに照合できる。
【００１４】
図３は一枚の用紙２１上に、「観点別３段階評価基準の具体例」と大書し、その下に前記用紙１に記載したと同様の観点欄２５、評価項目欄２６、及び各評価項目に対応し児童の学習状況に応じて３段階に区分けした評価基準欄２３を併置して形成した学期ごとの評価基準一覧表ロである。この一覧表ロは５年１学期用のもので評価基準欄２３には左側から順次「十分満足できる（Ａ）」、「おおむね満足できる（Ｂ）」、「努力を要する（Ｃ）」に該当する評価基準２２が記載されている。
【００１５】
この例の場合、観点欄２５の「表現・処理」に該当する評価項目欄２６には、「１０，１００倍，１０，１００分の１の数を求めることができる。・・・・・四角形の作図ができる。」と明記され、評価基準欄２３の「十分満足できる（Ａ）」の評価基準内容は、「小数の１０倍，１００倍の数，１０分の１，１００分の１の数を確実に求めることができる。・・・・・四角形の作図が正確にできる。」との記載であり、また「おおむね満足できる（Ｂ）」の評価基準内容は、「小数の１０倍，１００倍の数，１０分の１，１００分の１の数をおおむね求めることができる。・・・・・四角形の作図がほぼ正確にできる。」との記載であり、更に「努力を要する（Ｃ）」の評価基準内容は、「小数の１０倍，１００倍の数，１０分の１，１００分の１の数を求めることができない。・・・・・四角形の作図ができない。」との記載である。
【００１６】
上記のように児童の学習状況を観点別に示す評価基準欄２３に、Ａ・Ｂ・Ｃ３段階の評価基準２２が「十分満足できる」「おおむね満足できる」「努力を要する」の文言で区分けされるとともにその内容が文章で明記されたことで教師は「表現・処理」の観点からの児童の評価を、評価基準２２の上記文章に目を通すことにより容易に判断できる。
【００１７】
すなわち一覧表イには、単元ごとに「到達目標」「観点別評価規準」が明確に記載され、「観点別評価規準」にはテスト用紙１０の問題番号１１が該当箇所に配置されているため評価規準とテストの連動性が判然としている。また評価基準一覧表ロには、観点別の３段階評価基準２２を示すＡ・Ｂ・Ｃのランクごとに詳細な説明が分かりやすい文章で明記されているため、教師はテスト結果だけでなく一覧表ロの評価基準２２を根拠として客観的な評価を下すことができる。つまり一覧表イ・ロとテスト用紙１０とが密接に関連することで目標に準拠した評価という位置付けが確立し、観点別・単元別得点集計表（図４参照）における観点別評価欄に正しい判定を記入できるとともに児童各人の個性ないし傾向性が把握できて評価と指導の一体化が図られる。
【００１８】
上記した一覧表イ・ロとテスト用紙１０は夫々を個別に使用できること勿論であるが、全てを綴り込んで１冊の冊子とすることができる。その場合、一覧表ロとテスト用紙１０は学期ごとに作製されているので、次学期には年間分の一覧表イを取りはずして新学期用の一覧表及びテスト用紙と合体させても良い。要は使用する教師の取り扱いやすいように夫々の印刷物を個別に使用しても、２種類のものを組み合わせるなどは任意に選択することができる。
【００１９】
なお教科によって一覧表イ・ロ、テスト用紙１０の記載内容、配置などには大きな相違を生じてくるが、前記した目的効果を奏する範囲における変更は本考案の要旨に影響を与えるものではない。
【００２０】
【考案の効果】
以上のように本考案は、年間分の一覧表に単元ごとの到達目標と学習状況の評価規準を観点別に区分けし、しかもテスト用紙の問題番号と３段階の評価基準をスケールで示したために評価規準とテストの連動性が明確となり、観点別・単元別得点集計表の観点別評価欄への記入が正確且つ迅速に行えるため教師の事務処理効率が飛躍的にアップする。
【００２１】
上記テスト用紙の問題番号と３段階の評価基準を示すスケールの背景を、観点欄の表題部と同系統の色合で施したことで観点欄同士を混同したりテスト用紙の問題番号やスケールの配置を見誤ることがない。
【００２２】
年間分の一覧表を用紙の表裏に印刷したことによって用紙枚数の節約がはかられることは勿論、その分かさ張ることがないので書類保管に要するスペースが少なくてすみ、またテスト用紙の問題番号等との照合が容易となる。
【００２３】
児童の学習状況に応じて作製した評価基準一覧表には、３段階の評価基準内容を具体的文章で明記してあるので、それを一読することで教師は観点別評価を客観的に判断でき、また観点別評価規準一覧表と密接するので評価計画・指導計画を立てるにも好適し、児童の個性を把握したり欠点をフォローするなどに役立つとともに、保護者への説明時根拠として適切有益な資料となる。
【００２４】
上記印刷物を綴り込んで冊子とすれば、教科ごと或いは学期ごとの収納や出し入れ作業がしやすいだけでなく携帯・持ち運びに便利で紛失などの事態も可及的に避けられ、夫々の印刷物を個別に取り扱うのと異なり大量に配送する場合などに頗る能率的経済的となる。
【図面の簡単な説明】
【図１】本考案の観点別評価規準の一覧表を示す説明図である。
【図２】本考案のテスト用紙の説明図である。
【図３】本考案の観点別３段階評価基準の一覧表を示す説明図である。
【図４】観点別得点集計表の説明図である。
【図５】従来の観点別学習状況の評価規準分析表を示す説明図である。
【符号の説明】
１　　用紙
２　　テスト番号欄
３　　単元名欄
４　　到達目標欄
５　　観点欄
６　　表題部
イ　　一覧表
１０　テスト用紙
１１　問題番号
１２　題名
１３　観点表示
２１　用紙
２２　評価基準
２３　評価基準欄
２５　観点欄
２６　評価項目欄
３０　指示表示
ロ　　評価基準一覧表
【図１】
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【図２】
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【図３】
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【図４】
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【図５】
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