(57)【要約】【課題】  総合的国語基礎力を向上させるためには、「読み」と「書き」とをバラバラに考えないで、「読み」と「書き」とを同時の学習作業の中に組み込むことが必要である。このための国語用問題用紙を提供すること。【解決手段】  国語用問題用紙として、原文が漢字交じりの複数文からなる文章を漢字表示部分がかな表記され、少なくとも句読点を含む記号が省略され、段落を示す改行がおこなわれていないかな表記文章が複数行に渡り印刷され、前記印刷された行に対応して罫線を印刷した空白行が設けられている。【選択図】  図１
0003104345.tif 000002
【実用新案登録請求の範囲】
【請求項１】
原文が漢字交じりの複数文からなる文章を漢字表示部分がかな表記され、少なくとも句読点を含む記号が省略され、
段落を示す改行がおこなわれていないかな表記文章が複数行に渡り印刷され、
前記印刷された行に対応して罫線を印刷した空白行があること
を特徴とする国語用問題用紙。
【請求項２】
漢字又は少なくとも句読点を含む記号交じりのデータを入力する入力手段と、
前記入力手段により入力された漢字データをかなデータに変換し、
前記入力手段により入力された句読点を含む記号を削除し、
前記入力手段により入力された改行を削除する文章変換手段と、
前記文章変換手段により作成されたかな表記文章を複数行に渡り表示する表示手段と、
前記表示手段により表示されたかな表記文章の行に対応して罫線を表示することによって空白行を作成する空白行作成手段
を具備することを特徴とする国語用問題用紙作成装置。
【請求項３】
前記入力手段は、前記データに加えてカタカナ又はひらがな、数字及びローマ字又は外国語を含むデータを入力し、
前記文章変換手段は、さらに
前記入力手段により入力されたカタカナ又はひらがなをかなデータに変換し、
前記入力手段により入力された数字をかなデータに変換し、
前記入力手段により入力されたローマ字又は外国語をかなデータに変換すること
を行うことを特徴とする請求項２記載の国語用問題用紙作成装置。
【考案の詳細な説明】
【技術分野】
【０００１】この考案は、国語用問題用紙及び国語用問題用紙作成装置に係り、特に例えば、読み取り、書き取りの統合的国語基礎学力を高めるための国語用問題用紙及び国語用問題用紙作成装置に関する。
【背景技術】
【０００２】学校５日制が始まって、親子が共に過ごす時間が増える一方、子供たちの学校における勉強時間が不足してきており、基礎学力を十分に身に付けさせる時間が足りず、「基礎学力の不足」が叫ばれている。
「基礎学力」とは、「読み・書き・ソロバン」と言われている。
この「読み・書き」について、「本を読むこと」に関しては、全国的な規模で「十分間朝読書」が実践されている。この効果は、はかり知れないものがある。
しかし、「文章の読み取り（特に文学作品の観賞力の養成）」と「漢字の読み書き」とに関しては、問題集や漢字練習帳による自宅学習がよりどころになっている（例えば、特許文献１参照。）。これらの問題集や漢字練習帳では、文章の一部分が取り出され、部分解釈が課され、また、その範囲内で難易度の高い漢字のみの読み書きが課される等、学習が分断され、総合的でない問題が作成されている。また、最近では、「朗読」の大切さも言われ始めてはいる（例えば、非特許文献１参照。）。
【特許文献１】登録実用新案公報第３０６１８２６号公報（図２、図３）
【非特許文献１】［声に出して読みたい日本語」  齋藤孝著  草思社
【考案の開示】
【考案が解決しようとする課題】
【０００３】しかし、「文章の読み取り」と「漢字の読み書き」の方面での活力ある教育実践がなされてはいないのが現状である。特に従来の漢字練習帳では、漢字の読みと書きが問われているだけである。これら「読み」と「書き」とが一体となって行われ、さらに生きた文章全体のなかでどのように使われるかも検討したものでなければ、真の国語基礎学力が身に付いたとは言えない。
また、句読点や「」等の記号の的確な使用方法や、内容の切れ目を的確に把握して段落替えを行うことは、文章を単に読むということだけでは容易に身に付くものではない。一方、作文・小論文等を書かせることによって、その技能を身につけることは可能ではある。しかし、そのためには作文等の内容がなければ容易にその練習もできないものであり、本来、テクニックとして身につけられるべきものが、文章として書くべき内容の作成という敷居の高さによって練習もままならないというものになってしまっている。
さらに、その問題用紙を作成することは、問題作成者にとって多大な負担となっているという別の課題もある。
【課題を解決するための手段】
【０００４】そこで、考案者は、「読み・書き」に関して効果的な学習の方法をかねてより模索してきた。「読み」と「書き」とは、表裏一体の関係にある。「読む」と「書く」とは同時の作業である。つまり、「読み」と「書き」とをバラバラに考えないで、同時の学習作業の中に組み込むことが、読み取り、書き取りの国語基礎学力を高めるためにはとても効果的である。
さらに、第２の考案として、そのような問題用紙を作成することの負担を軽減するというものである。【０００５】上記課題を解決するために、本考案の国語用問題用紙は、原文が漢字交じりの複数文からなる文章を漢字表示部分がかな表記され、少なくとも句読点を含む記号が省略され、段落を示す改行がおこなわれていないかな表記文章が複数行に渡り印刷され、前記印刷された行に対応して罫線を印刷した空白行がある。【０００６】上記国語用問題用紙を作成する本考案の国語用問題用紙作成装置は、漢字又は少なくとも句読点を含む記号交じりのデータを入力する入力手段と、前記入力手段により入力された漢字データをかなデータに変換し、前記入力手段により入力された句読点を含む記号を削除し、前記入力手段により入力された改行を削除する文章変換手段と、前記文章変換手段により作成されたかな表記文章を複数行に渡り表示する表示手段と、前記表示手段により表示されたかな表記文章の行に対応して罫線を表示することによって空白行を作成する空白行作成手段を具備している。【０００７】さらに、上記本考案の国語用問題用紙作成装置は、前記入力手段は、前記データに加えてカタカナ又はひらがな、数字及びローマ字又は外国語を含むデータを入力し、前記文章変換手段は、さらに前記入力手段により入力されたカタカナ又はひらがなをかなデータに変換し、前記入力手段により入力され  数字をかなデータに変換し、前記入力手段により入力されたローマ字又は外国語をかなデータに変換することを行うようにしてもよい。
【考案の効果】
【０００８】本考案の国語用問題用紙は、「全ひらがな文」で問題が提示され、生徒はそれを原文に再生することによって、生徒の読み取り、書き取りの統合的国語基礎学力を効率的かつ実践的に高めることが可能となる。なお、生徒としては、小学生の低学年から大学受験をひかえた高校生、さらに社会人、日本語を学ぶ外国人等を対象としている。【０００９】本考案の国語用問題用紙作成装置は、原文から「全ひらがな文」の問題文を自動的に作成することできるので、問題作成者の負担を十分に軽減することが可能となる。
【考案を実施するための最良の形態】
【００１０】以下、本考案を実施するための最良の形態について図面を参照しながら詳細に説明する。なお、図面の説明においては同一要素には同一符号を付し、重複する説明を省略する。【００１１】［国語用問題用紙の実施の形態］
図１は、本考案の実施形態に係る国語用問題用紙の構成図である。
国語用問題用紙１は、Ａ４用紙を問題文を縦書き用に作成したものである。
問題文欄１１には、問題として取り上げる文章を、「全ひらがな文」で書き表しているものが印刷されている。また、問題文欄１１には、行毎に罫線も印刷されている。
解答欄１２には、問題文欄１１に印刷されているひらがな文の行に対応して空白行を示す罫線が印刷されている。
問題文欄１１と解答欄１２の間には、２つの欄を仕切るための罫線が印刷されている。【００１２】ここで、「全ひらがな文」とは、以下のように作成された文のことを言う。
（１）漢字交じり文を全てひらがなに変換する。
（２）句読点、「」等の記号を全て削除する。
（３）段落が変わったことを示ている「改行して一字下げ」を行わずに、続けた文とする。
（４）カタカナで表記された部分をひらがなで表記する。
（５）数字をひらがなで表記する。
（６）ローマ字又は外国語をひらがな表記する。ここで外国語とは、アルファベット表記されるものに限られず、漢字、ハングル文字、ローマ文字、アラビア文字なども含む。【００１３】この問題用紙を渡された生徒は、「全ひらがな文」を漢字交じり文、つまり、普通の文（原文）に復元することを行うのである。具体的には、漢字にすべき語を漢字にし、句読点を打つべき箇所に句読点を打ち、会話のところを「」でくくる等の記号を挿入し、本来カタカナ表記にすべきところをカタカナ表記にする、数字を漢数字またはアラビア数字・ローマ数字の表記にし、ローマ字又は外国語で表記すべきものはカタカナ又はその原語の表記にし、内容がひとまとまりになっており、次の内容に発展してきたところには、段落とするために一字下げの行替えを行う。【００１４】この問題を解くことによって、生徒にとっては、次のことが習得できるようになるという効果がある。
（１）ひらがなの読み取り、正しい単語分け
（２）句読点付け
（３）漢字の書き取り
（４）同音異義語の読み取り、書き分け
（５）記号、カタカナの使い方
（６）数字の表記
（７）長文をじっくり読み取る持続力
この中で、特に（４）の効果については、昨今ワープロによる文章作成が行われており、その際には、同音異義語の間違いが多く見受けられるが、この間違いが少なくなるという効果がある。これによって、最近のワープロを用いる文章作成においても、同音異義語の識別・書き分けができるという効果を十分に発揮できるものである。【００１５】さらに、生徒が解答した後に、生徒自らが原文を見て、自分で赤ボールペンで直すということを行う。これにより、問題作成者の採点の負担はなくなり、更に、生徒の次への挑戦力、意欲に満ちた自分勉強力が生まれることとなる。【００１６】横書き用国語用問題用紙２は、Ａ４用紙を問題文を横書き用に作成したものである。問題文欄２１は、国語用問題用紙１の問題文欄１１の縦書きを横書きにしたものである。解答欄２２は、国語用問題用紙１の解答欄１２の縦書きを横書きにしたものである。それぞれに記載してある内容は同様のものである。【００１７】縦書き用国語用問題集３は、Ａ４用紙を１ページとした冊子であり、問題文を縦書き用に作成した問題集である。複数問題または長文の場合に適している。各ページは図１の縦書き用国語用問題用紙１と同様の問題用紙である。問題文欄３１は、縦書き用国語用問題用紙１の問題文欄１１と同様である。解答欄３２は、国語用問題用紙１の解答欄１２と同様である。【００１８】横書き用国語用問題集４は、Ａ４用紙を１ページとした冊子であり、問題文を横書き用に作成した問題集である。複数問題または長文の場合に適している。各ページは図２の横書き用国語用問題用紙２と同様の問題用紙である。問題文欄４１は、横書き用国語用問題用紙２の問題文欄２１と同様である。解答欄４２は、横書き用国語用問題用紙２の解答欄２２と同様である。【００１９】ここでは、用紙の大きさをＡ４用紙としたが、もちろんのことながら他の用紙のサイズ（例えば、Ａ５用紙、Ｂ５用紙、Ｂ４用紙等の任意の用紙）であってもかまわないことは言うまでもない。
また、「用紙」という用語を用いて説明したが、用紙とは紙に限らず、電子的な表示装置、例えば、ＣＲＴ、液晶表示装置、電子ペーパーと呼ばれているものであってもかまわない。したがって、ここで用いている「印刷」という用語は、紙に印刷されていることのみならず、上記電子的な表示装置に表示することも含む概念である。
さらに、問題文欄１１、２１、３１、４１と解答欄１２、２２、３２、４２は下地として同じ色であってもよいし、問題文欄と解答欄はそれぞれ異なる色の下地であってもかまわない。下地が異なる場合は、問題文欄と解答欄がわかりやすくなり、生徒が解答欄を間違うというようなミスが少なくなるという効果がある。さらに簡便なる実施の形態としては、１枚中に問題と解答の各欄があるので、１枚を２色に色印刷した用紙を用いてもよい。
「ひらがな文」を例として説明したが、ひらがなの他にカタカナ文であってもよい。したがって、「かな表記文章」とは、ひらがな文章の他にカタカナ文章も含まれる。従って、その場合は、原文がひらがな表記のところはカタカナ表記になり、原文がカタカナ表記のところはカタカナ表記のままである。【００２０】［国語用問題用紙作成装置］
図５は、国語用問題用紙作成装置の一実施例であるブロックである
本考案の実施の形態に係る国語用問題用紙作成装置は、図５に示すように、入力部５１と、文章変換部５２と、表示部５３と、空白行作成部５４とを含んで構成されている。
この国語用問題用紙作成装置は、いわば一般的なコンピュータを用いて実現される。【００２１】入力部５１によって、原文が入力される。具体的には、予め記憶装置等に記憶されている原文を入力、通信回線を介して原文を入力、又はキーボード等の文章入力装置から原文を入力する。ここで、原文とは、漢字を含む漢字交じり文又は少なくとも句読点等の記号を含むデータである。記号とは、句読点の他に「」等の記号を含んでもよい。さらに、原文には、段落が変わったことを示している「改行して一字下げ」が行われていてもよい。また、原文には、カタカナで表記された部分があったり、漢数字またはアラビア数字・ローマ数字の表記があってもよい。【００２２】文章変換部５２は、入力部５１により入力されたデータを国語用問題に変換する機能を持つ。文章変換部５２は、主に漢字・かな変換部５２１と記号削除部５２２と改行削除部５２３とで構成されている。以下、「かなデータ」とは、ひらがなデータ又はカタカナデータのいずれか一方をいう。【００２３】漢字・かな変換部５２１では、漢字交じり文をひらがなデータに変換する機能を持つ。具体的には、広く一般に知られているワープロ等のかな漢字変換機能の逆を行うことになる。即ち、漢字を入力し、かなデータを出力することになる。予め漢字データとそれに対応するかなデータを対応させて記憶しているテーブルを用意し、入力部５１により入力されたデータから最長一致法を用いてテーブルを引き、その漢字の読みであるかなデータを出力するのである。ただし、同じ漢字であっても送りがなによって読み方が異なる場合があるので、そのテーブルには送りがなも含めて記憶されている。例えば、「例」は、その文字一文字であれば、読み方であるかなデータは「れい」であるが、「例えば」とあれば「たとえば」としなければならない。このためにテーブルには「例」に対応して「れい」、「例えば」に対応して「たとえば」と記憶されているのである。そのために入力部５１により入力されたデータと最長一致法でテーブルを引く必要がある。【００２４】記号削除部５２２では、原文に句読点（「。」、「、」）や会話を表す「」などの記号が含まれている場合は、これらの記号を削除する機能を持つ。そのために、予め削除すべき記号を記憶しておき、その記憶された記号と同じものが入力部５１により入力された場合は、その記号を削除するのである。記号としては、その他に、丸かっこ（「（」、「）」）、二重かぎかっこ（「『」、「』」）、コロン（「：」）、セミコロン（「；」）等がある。
改行削除部５２３では、段落が変わったことを示している「改行して一字下げ」を削除する機能を持つ。原文に改行データ（普通は、「ＣＲ」と言われるデータ）と一字下げのデータ（空白文字データ又はタブデータ）があれば、これを削除するのである。【００２５】さらに、文章変換部５２には、かな変換部５２４、数字変換部５２５、外国語等変換部５２６を付加してもよい。
かな変換部５２４では、入力部５１により入力されたカタカナデータ又はひらがなデータをかなデータに変換する機能を持つ。具体的には、カタカナデータとそれに対応するひらがなデータとを対応させるテーブルを持ち、そのテーブルを引くことにより入力部５１により入力されたカタカナデータをひらがなデータに変換することができるのである。逆にひらがなデータとそれに対応するカタカナデータとを対応させるテーブルを持つことによって、ひらがなデータをカタカナデータに変換することも可能である。【００２６】数字変換部５２５では、入力部５１により入力された数字（漢数字、アラビア数字、ローマ数字で表記されている）をかなデータに変換する機能を持っている。それは、漢数字で表されている場合は、漢字・かな変換部５２１と同様に変換することが可能である。ローマ数字で表されている場合も、ローマ数字を漢字として扱うことによって、漢数字で表されている場合と同様に変換することが可能である。アラビア数字で表されている場合は、位取りによって読み方が異なる、つまり同じ数字であってもひらがなデータに変換すると異なるものになる場合がある。具体的には、「１」は「いち」であるが、同じ文字である「１」が含まれている「１０」は「じゅう」と変換しなければならない。この場合であっても、位取りを予め確認することによって、かなデータへの変換は容易に可能である。【００２７】外国語等変換部５２６では、入力部５１により入力されたローマ字又は外国語をかなデータに変換する機能を持つ。それは、ローマ字又は外国語で表されている場合は、漢字・かな変換部５２１と同様に変換することが可能である。予めローマ字データ又は外国語データとそれに対応するかなデータを対応させて記憶しているテーブルを用意し、入力部５１により入力されたデータから最長一致法を用いてテーブルを引き、そのローマ字又は外国語の読みであるかなデータを出力するのである。【００２８】文章変換部５２内では、入力部５１により入力されたデータは、漢字・かな変換部５２１、記号削除部５２２、改行削除部５２３、かな変換部５２４、数字変換部５２５、外国語等変換部５２６に入力されるが、どこが最初であってもかまわない。また、変換の順番も、最初は漢字・かな変換部５２１、次に記号削除部５２２、次に改行削除部５２３、次にかな変換部５２４、次に数字変換部５２５、次に、外国語等変換部５２６とするのでもよいし、順番は任意である。
表示部５３は、文章変換部５２により変換されたかな表記文章データを図１の問題用紙の如く１ページの半分を縦書きにて表示する。複数ページになる場合は、複数ページにて表示することになる。もちろん、図２から図４の問題用紙の如くに表示することも可能である。【００２９】空白行作成部５４は、表示部５３により表示されたかな表記文章の行に対応して罫線を表示する。空白行作成は、表示部５３が表示した後に限らず、予め空白行を作成した後に、表示部５３が作成したかな表記文章を表示するようにしてもよい。いずれにしても、かな表記文章と対応して空白行が作成されるのである。
さらに、できあがったかな文章をＣＲＴ等の表示装置に表示させ、それを操作者が修正することも可能である。本国語用問題用紙作成装置が作成したかな文章を操作者が確認・修正することによって国語用問題としてふさわしいものが作成できる。
これによって、図１〜図４の国語用問題用紙が作成されることになる。これをプリンター５５を用いて紙に印刷することも可能である。また、プリンターに限らず、電子的な表示装置、例えば、ＣＲＴ、液晶表示装置、電子ペーパーと呼ばれているものであってもかまわない。
【図面の簡単な説明】
【００３０】
【図１】国語用問題用紙の一例を示した構成図である。
【図２】国語用問題用紙の一例を示した構成図である。
【図３】国語用問題集の一例を示した構成図である。
【図４】国語用問題集の一例を示した構成図である。
【図５】国語用問題用紙作成装置の一例を示したブロック図である。
【符号の説明】
【００３１】１    縦書き用国語用問題用
１１  問題文欄
１２  解答欄
２    横書き用国語用問題用
２１  問題文欄
２２  解答欄
３    縦書き用国語用問題集
３１  問題文欄
３２  解答欄
４    横書き用国語用問題集
４１  問題文欄
４２  解答欄
５１  入力部
５２  文章変換部
５２１  漢字・かな変換部
５２２  記号削除部
５２３  改行削除部
５２４  かな変換部
５２５  数字変換部
５２６  外国語等変換部
５３  表示部
５４  空白行作成部
５５  プリンター
【図１】
0003104345.tif 000003
【図２】
0003104345.tif 000004
【図３】
0003104345.tif 000005
【図４】
0003104345.tif 000006
【図５】
0003104345.tif 000007
【手続補正書】
【提出日】平成16年4月28日(2004.4.28)
【手続補正１】
【補正対象書類名】実用新案登録請求の範囲
【補正対象項目名】全文
【補正方法】変更
【補正の内容】
【実用新案登録請求の範囲】
【請求項１】
漢字又は少なくとも句読点を含む記号交じりのデータを入力する入力手段と、前記入力手段により入力された漢字データをかなデータに変換し、前記入力手段により入力された句読点を含む記号を削除し、前記入力手段により入力された改行を削除する文章変換手段と、前記文章変換手段により作成されたかな表記文章を複数行に渡り表示する表示手段と、前記表示手段により表示されたかな表記文章の行に対応して罫線を表示することによって空白行を作成する空白行作成手段を具備することを特徴とする国語用問題用紙作成装置。
【請求項２】
前記入力手段は、前記データに加えてカタカナ又はひらがな、数字及びローマ字又は外国語を含むデータを入力し、前記文章変換手段は、さらに前記入力手段により入力されたカタカナ又はひらがなをかなデータに変換し、前記入力手段により入力された数字をかなデータに変換し、前記入力手段により入力されたローマ字又は外国語をかなデータに変換することを行うことを特徴とする請求項１記載の国語用問題用紙作成装置。
【手続補正３】
【補正対象書類名】明細書
【補正対象項目名】０００１
【補正方法】変更
【補正の内容】
【０００１】この考案は、国語用問題用紙作成装置に係り、特に例えば、読み取り、書き取りの統合的国語基礎学力を高めるための国語用問題用紙を作成する装置に関する。
【手続補正４】
【補正対象書類名】明細書
【補正対象項目名】０００３
【補正方法】変更
【補正の内容】
【０００３】しかし、「文章の読み取り」と「漢字の読み書き」の方面での活力ある教育実践がなされてはいないのが現状である。特に従来の漢字練習帳では、漢字の読みと書きが問われているだけである。これら「読み」と「書き」とが一体となって行われ、さらに生きた文章全体のなかでどのように使われるかも検討したものでなければ、真の国語基礎学力が身に付いたとは言えない。  また、句読点や「」等の記号の的確な使用方法や、内容の切れ目を的確に把握して段落替えを行うことは、文章を単に読むということだけでは容易に身に付くものではない。一方、作文・小論文等を書かせることによって、その技能を身につけることは可能ではある。しかし、そのためには作文等の内容がなければ容易にその練習もできないものであり、本来、テクニックとして身につけられるべきものが、文章として書くべき内容の作成という敷居の高さによって練習もままならないというものになってしまっている。  そして、その問題用紙を作成することは、問題作成者にとって多大な負担となっているという課題がある。
【手続補正５】
【補正対象書類名】明細書
【補正対象項目名】０００４
【補正方法】変更
【補正の内容】
【０００４】そこで、考案者は、「読み・書き」に関して効果的な学習の方法をかねてより模索してきた。「読み」と「書き」とは、表裏一体の関係にある。「読む」と「書く」とは同時の作業である。つまり、「読み」と「書き」とをバラバラに考えないで、同時の学習作業の中に組み込むことが、読み取り、書き取りの国語基礎学力を高めるためにはとても効果的である。しかし、そのような問題用紙を作成することの負担は大であるので、その負担を軽減するというものである。
【手続補正６】
【補正対象書類名】明細書
【補正対象項目名】０００５
【補正方法】変更
【補正の内容】
【０００５】本考案が作成する国語用問題用紙は、原文が漢字交じりの複数文からなる文章を漢字表示部分がかな表記され、少なくとも句読点を含む記号が省略され、段落を示す改行がおこなわれていないかな表記文章が複数行に渡り印刷され、前記印刷された行に対応して罫線を印刷した空白行がある。
【手続補正７】
【補正対象書類名】明細書
【補正対象項目名】０００８
【補正方法】変更
【補正の内容】
【０００８】本考案が作成する国語用問題用紙は、「全ひらがな文」で問題が提示され、生徒はそれを原文に再生することによって、生徒の読み取り、書き取りの統合的国語基礎学力を効率的かつ実践的に高めることが可能となる。なお、生徒としては、小学生の低学年から大学受験をひかえた高校生、さらに社会人、日本語を学ぶ外国人等を対象としている。
【手続補正８】
【補正対象書類名】明細書
【補正対象項目名】００１１
【補正方法】変更
【補正の内容】
【００１１】［国語用問題用紙の実施の形態］  図１は、本考案の国語用問題用紙作成装置が作成する国語用問題用紙の構成図である。国語用問題用紙１は、Ａ４用紙に問題文を縦書き用に作成したものである。  問題文欄１１には、問題として取り上げる文章を、「全ひらがな文」で書き表しているものが印刷されている。また、問題文欄１１には、行毎に罫線も印刷されている。  解答欄１２には、問題文欄１１に印刷されているひらがな文の行に対応して空白行を示す罫線が印刷されている。  問題文欄１１と解答欄１２の間には、２つの欄を仕切るための罫線が印刷されている。