(57)【要約】【課題】視覚だけでなく触覚でも、立体の基本概念を学習することができる立体学習用教材を提供する。【解決手段】角部に面取り処理が施された複数の立方体ブロック３を、並置及び／又は積重して、立方体及び直方体などの立体を形成する。そして、この立体を、不透明なカバー２で被包する。そして、先ず、カバー２が被包された状態で立体の体積を視覚及び／又は触覚で認識し、その後、カバー２を外して、この立体が複数の立方体ブロック３で形成されていることを、視覚及び／又は触覚で認識する。【選択図】図１
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【実用新案登録請求の範囲】
【請求項１】
角部に面取り処理が施された複数の立方体ブロックと、
該立方体ブロックを並置及び／又は積重して形成される立体を被包する不透明なカバーと、
を有する立体学習用教材。
【請求項２】
その内周が前記立体の外周と整合する枠体を有し、
該枠体内に、前記立方体ブロックが並置されることを特徴とする請求項１に記載の立体学習用教材。
【請求項３】
前記カバーは、その一部が脱離又は開口し、被包されている立体の一部が露出するようになっていることを特徴とする請求項１又は２に記載の立体学習用教材。
【請求項４】
前記カバーには透明部が設けられており、該透明部から被包されている立体の一部が視認可能となっている請求項１又は２に記載の立体学習用教材。
【請求項５】
前記立方体ブロックの一辺の長さが２〜４ｃｍであることを特徴とする請求項１乃至４のいずれか１項に記載の立体学習用教材。
【請求項６】
前記立方体ブロックは、木材で形成されていることを特徴とする請求項１乃至５のいずれか１項に記載の立体学習用教材。
【考案の詳細な説明】
【技術分野】
【０００１】
本考案は、立体を学習するための教材に関する。より詳しくは、立方体や直方体の体積を学習する際に使用される教材に関する。
【背景技術】
【０００２】
一般に、算数や数学において立体について学習する際は、教科書主体の授業が行われており、２次元の教材で３次元の概念を理解しなければならない状況にある。このため、児童・生徒によってその理解度が異なるという問題があり、近年では、教科書だけでなく、児童・生徒自身が体感できる教材を使用した教育方法が推奨され始めている。
【０００３】
このような算数（数学）用教材としては、例えば、模型やブロックを使用したものがある（特許文献１，２参照。）。例えば、特許文献１に記載の学習教材では、目盛りが付された基板と、立方体形状の複数個のブロックを使用して、視覚により「負」の加減計算を習得できるようにしている。また、特許文献２に記載の立方体ブロックは、立方体を平面で切断して得られる２つのサブブロックにより構成し、視覚を通じて、児童・生徒が各サブブロックの体積や断面積を把握できるようにしている。
【先行技術文献】
【特許文献】
【０００４】
【特許文献１】特開２００５−９１７９６号公報（特許第３９６５６００号公報）
【特許文献２】実用新案登録第３１４６７６６号公報
【考案の概要】
【考案が解決しようとする課題】
【０００５】
しかしながら、従来、立方体や直方体の体積についての基本概念を学習するための教材は、提案されていない。なお、前述した特許文献２に記載に記載の立方体ブロックも、立体の体積を学習するためのものであるが、このブロックは、小学校高学年以上の児童を対象にしており、入試に出されるような複雑な問題に対する理解を深めることを目的としたものである。即ち、特許文献２に記載の立体ブロックは、小学校低学年などのように、立体について学習していない又は理解が浅い児童・生徒が、立体の基本概念を学習するものではない。
【０００６】
更に、従来の算数（数学）用教材は、主に視覚を通じて学習するような構成となっており、視覚障害がある児童及び生徒が使用した場合には、充分な効果が得られないという問題点もある。特に、これらの児童及び生徒にとっては、立体の体積についての学習が難しく、触覚を通じて立体を学習することができる教材が求められている。
【０００７】
そこで、本考案は、視覚だけでなく触覚でも、立体の基本概念を学習することができる立体学習用教材を提供することを主目的とする。
【課題を解決するための手段】
【０００８】
本考案に係る立体学習用教材は、角部に面取り処理が施された複数の立方体ブロックと、この立方体ブロックを並置及び／又は積重して形成される立体を被包する不透明なカバーと、を有するものである。
本考案においては、立方体ブロックを並置及び／又は積重して形成した立体を、不透明なカバーで被包するため、児童及び生徒が、立方体ブロックで構成された立体を、１つの物体として認識しやすくなる。また、立方体ブロックは、角部に面取り加工が施されているため、立方体ブロックの縁部の触認性が向上する。
この立体学習用教材は、更に、その内周が前記立体の外周と整合する枠体を有していてもよく、その場合、この枠体内に、立方体ブロックが並置される。
また、前記カバーは、その一部が脱離又は開口し、被包されている立体の一部が露出するようになっていてもよい。
又は、前記カバーに透明部を設け、該透明部から被包されている立体の一部を視認可能としてもよい。
更に、前記立方体ブロックの一辺の長さは、例えば２〜４ｃｍであり、例えば木材で形成することができる。
【考案の効果】
【０００９】
本考案によれば、面取りされた複数の立方体ブロックと、それらを覆う不透明なカバーを備えているため、立方体ブロックにより形成された立体形状を見ること及び立方体ブロックやカバーを触ること、即ち、視覚及び触覚の両方で、立体の基本概念を学習することができる。
【図面の簡単な説明】
【００１０】
【図１】本考案の第１の実施形態に係る立体学習用教材の使用例を模式的に示す斜視図である。
【図２】（ａ）図１に示す立方体ブロック３の形状を示す斜視図であり、（ｂ）はその一面を示す平面図である。
【図３】（ａ）及び（ｂ）は本考案の第１の実施形態に係る立体学習用教材の他の使用例を模式的に示す斜視図である。
【図４】本考案の第１の実施形態の第１変形例に係る立体学習用教材を示す斜視図であり、（ａ）はそのカバーの形態を示し、（ｂ）は使用例を示す。
【図５】本考案の第１の実施形態の第２変形例に係る立体学習用教材の使用例を示す斜視図である。
【図６】本考案の第１の実施形態の第３変形例に係る立体学習用教材の使用例を示す斜視図である。
【図７】本考案の第２の実施形態に係る立体学習用教材の使用例を示す斜視図である。
【図８】（ａ）は図７に示す枠体４を示す平面図であり、（ｂ）は（ａ）に示すＡ−Ａ線による断面図である。
【考案を実施するための形態】
【００１１】
以下、本考案を実施するための形態について、添付の図面を参照して、詳細に説明する。なお、本考案は、以下に説明する実施形態に限定されるものではない。
【００１２】
先ず、本考案の第１の実施形態に係る立体学習用教材（以下、単に教材ともいう。）について説明する。図１は本実施形態の立体学習用教材の使用例を示す斜視図である。本実施形態の教材１は、立体の体積の概念を学習する際に使用されるものであり、図１に示すように、大きさが等しい複数の立方体ブロック３と、この立方体ブロック３を並置及び／又は積重して形成される立体を被包するカバー２とで構成されている。
【００１３】
図２（ａ）は図１に示す立方体ブロック３の形状を示す斜視図であり、図２（ｂ）はその一面を示す平面図である。図２（ａ）及び（ｂ）に示すように、本実施形態の教材１を構成する立方体ブロック３は、その角部に面取り処理が施されている。このように、面取り部３ａを形成することにより、複数の立方体ブロック３を並置及び／又は積重して、立方体又は直方体などの立体を形成したときに、その立体に触れるだけで、各立方体ブロック３の境界部を認識することができる。
【００１４】
また、この立方体ブロック３は、一辺の長さが２〜４ｃｍの範囲であることが望ましい。立方体ブロック３の大きさをこの範囲にすることにより、誤飲を防止することができると共に、手が小さな児童でも無理なく取り扱うことができる。
【００１５】
更に、立方体ブロック３の材質は、特に限定するものではないが、例えば檜などの木材で形成することが好ましい。木製の立方体ブロック３は、従来廃棄処理されていた端材を使用して作製することができるため、プラスチック材料で作製する場合に比べて、環境負荷の少ない教材を実現することができる。
【００１６】
一方、カバー２は、その内側の大きさ及び形状と、立方体ブロック３を並置及び／又は積重して形成される立体の大きさ及び形状が整合し、この立体の上面及び側面を覆う形状であればよい。また、その材質は不透明なものであればよく、例えば、紙、木材及びプラスチックなどで形成することができる。立方体ブロック３を並置及び／又は積重して形成される立体を、不透明なカバー２で被包することにより、児童及び生徒が、この立体を、立方体ブロック３の集合体ではなく、１つのものとして認識することが可能となる。
【００１７】
更に、カバー２の厚さは、その形状を維持できる範囲で薄くすることが望ましい。カバー２の厚さが厚いと、立方体ブロック３を並置及び／又は積重して形成される立体の体積と、この立体をカバー２で被包したときの体積の差が大きくなり、児童・生徒に違和感を与えてしまうからである。
【００１８】
なお、本実施形態の教材１を構成する立方体ブロック３の数は、図１に示す８個に限定されるものではない。図３（ａ）及び（ｂ）は本実施形態の立体学習用教材の他の使用例を模式的に示す斜視図である。例えば、図３（ａ）に示すように、立方体ブロック３を１２個使用して直方体を形成してもよく、更に多くの立方体ブロック３を使用してより大きな立体の体積を学習したり、図３（ｂ）に示すように、立方体ブロック３を減らしてより小さな立体の体積を学習したりすることもできる。また、カバー２，５，６の数も、教材毎に１個と限定されるものではなく、大きさ及び形状の異なる複数のカバーを備えていてもよい。
【００１９】
前述の如く構成される教材１を使用して立体の体積について学習する場合は、立方体ブロック３を並置及び／又は積重して、立方体及び直方体などの立体を形成し、その立体の上面及び側面をカバー２で被包する。そして、先ず、このカバー２が被包された状態で立体の体積を視覚及び／又は触覚で認識し、その後、カバー２を外して、この立体が複数の立方体ブロック３で形成されていることを、視覚及び／又は触覚で認識する。
【００２０】
例えば、図１に示す立体（立方体）であれば、カバー２を外して見るか、又は、手で直接触ることにより、この立体が、立方体ブロック３を、縦横に２個ずつ並べたものを、２段に積み上げ、合計８個の立方体ブロック３により形成されていることを認識することができる。これにより、この立体の体積が、１つの立方体ブロック３の体積の８倍であることを、児童又は生徒自身が実感することができる。
【００２１】
本実施形態の教材１では、立方体ブロック３を使用して立体を形成するだけでなく、その立体をカバーで被包しているため、児童及び生徒が、この立体を１つの物体として認識しやすくなる。更に、この教材１では、カバー２を不透明にし、内部が見えないようにしているため、視覚障害の有無にかかわらず、同様の効果が得られる。
【００２２】
また、本実施形態の教材１においては、立方体ブロック３の角部に面取り加工が施されているため、立方体ブロック３縁部の触認性が向上し、健常児はもとより、視覚障害がある児童及び生徒であっても、容易にかつ確実に立体を構成する立方体ブロック３の数を確認することができる。その結果、本実施形態の教材１を使用することにより、視覚及び触覚の両方で、立体の基本概念を学習することができる。
【００２３】
また、本実施形態の教材１を使用することにより、幼稚園児や小学校低学年の児童でも、遊びの延長で、抵抗なく、立体の基本概念を学習することが可能である。更に、本実施形態の教材１は、体積などの立体の基本概念の学習だけでなく、量や数の概念の形成にも寄与することができる。例えば、この教材１を複数個使用することにより、１００や１０００といった大きな数又は量の概念を学習することができる。
【００２４】
なお、本実施形態の教材１では、カバー２を不透明にして、このカバー２を外さなければ、立体が見えないようにしているが、本考案はこれに限定されるものではなく、カバー２を外さなくても、立体を構成する立方体ブロック３の一部が、視覚又は触覚により認識できるようにしてもよい。図４〜６は本考案の第１の実施形態の変形例の立体学習用教材を示す斜視図である。なお、図４〜６においては、図１に示す第１の実施形態の教材１との構成要素と同じものには、同じ符号を付し、その詳細な説明は省略する。
【００２５】
具体的には、図４（ａ）及び（ｂ）に示すように取り外し可能な脱着部７ａを備えたカバー７や、図５に示すように、上面８ａが開閉可能となっているカバー８や、図６に示すような透明な材料で形成されている部分（透明部）９ａが設けられたカバー９などを使用することができる。そして、図４及び図５に示すカバー７，８を使用した場合は、脱着部７ａを脱離したり、上面８ａを開いて開口したりすることにより、視覚及び触覚の両方で、その内部に立方体ブロック３が存在していること、即ち、立体が複数の立方体ブロック３で構成されていることを認識することができる。
【００２６】
なお、図６に示すカバー９では、透明部９ａからその内部を確認するため、カバー９を外さないと、視覚でしか立体の構成を認識することはできないが、透明部９ａの代わりに開口部を形成することにより、この開口部を介してその内部を触ることができるようになる。そうすることにより、カバーを外さなくても、視覚及び触覚の両方で、立体の構成を認識することが可能となる。また、当然ながら、これら各変形例の教材においても、前述した第１の実施形態の教材１と同様の効果が得られる。
【００２７】
次に、本考案の第２の実施形態に係る教材について説明する。図７は本実施形態の立体学習用教材の使用例を示す斜視図である。なお、図７においては、図１に示す第１の実施形態の教材１との構成要素と同じものには、同じ符号を付し、その詳細な説明は省略する。図７に示すように、本実施形態の教材１０は、前述した立方体ブロック３及びカバー２に加えて、枠体４を備えている。
【００２８】
図８（ａ）は枠体４を示す平面図であり、図８（ｂ）は図８（ａ）に示すＡ−Ａ線による断面図である。図８（ａ）及び（ｂ）に示すように、本実施形態の教材１０を構成する枠体４は、立方体ブロック３を並置する固定面４ｂと、この固定面４ｂの周縁に設けられた枠部４ａとで構成されている。この枠体４では、固定面４ｂが枠部４ａの上面よりも低い位置にあり、固定面４ｂに並置された立方体ブロック３は、この枠部４ａによりその動きが規制される。
【００２９】
この枠体４の材質は、特に限定されるものではないが、前述した立方体ブロック３と同様に、檜などの木材で形成することが望ましい。その際、端材を使用することにより、環境負荷の少ない教材を実現することができる。また、枠体４は、その固定面４ｂの形状及び面積と、立方体ブロック３を並置及び／又は積重して形成される立体の底面の形状及び面積が等しく、枠部４ａの内側に立体が嵌合する形状及びサイズであればよい。
【００３０】
視覚障害がある場合などのように、立方体ブロック３を並置及び／又は積重して、任意の立体を形成することが難しい児童及び生徒でも、この枠体４を使用することにより、容易に立体を形成することができる。なお、本実施形態の教材１０における上記以外の構成及び効果は、前述した第１の実施形態と同様である。
【符号の説明】
【００３１】
１、１０  教材
２、５〜９  カバー
３  立方体ブロック
３ａ  面取り部
４  枠体
４ａ  枠部
４ｂ  固定面
７ａ  脱着部
８ａ  上面
９ａ  透明部
【図１】
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【図２】
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【図３】
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【図４】
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【図５】
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【図６】
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【図７】
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【図８】
0003151518.tif 000010