(57)【要約】【課題】  ろ過の基礎操作技能の習得を容易にする理科教育用ろ過操作モデル教材。【解決手段】  縦４０〔ｍｍ〕〜６０〔ｍｍ〕・横８０〔ｍｍ〕〜１５０〔ｍｍ〕・高さ５〔ｍｍ〕〜１５〔ｍｍ〕の直方体の「天井部」１ｂと「柱部」１ａと、縦８０〔ｍｍ〕〜１２０〔ｍｍ〕・横８０〔ｍｍ〕〜１５０〔ｍｍ〕・高さ５〔ｍｍ〕〜１５〔ｍｍ〕の直方体の「底部」１ｃをコの字型に接着し、１ｂに開けた直径２８〔ｍｍ〕〜３３〔ｍｍ〕の穴に市販の清涼飲料水用ペットボトル容器の注水口先端部より残高５０〔mm〕〜１００〔ｍｍ〕の位置で切断した「傘部」３と、前記ペットボトル容器の蓋の中心に直径３〔mm〕〜６〔ｍｍ〕の穴を開け、その穴に直径３〔mm〕〜６〔ｍｍ〕・長さ５０〔mm〕〜１００〔ｍｍ〕のプラスチック管を差し込んで接着し、管の先端を３０〔度〕〜６０〔度〕の角度で切断した「足部」４からなる理科教育用ろ過操作モデル教材。【選択図】図１
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【実用新案登録請求の範囲】
【請求項１】
縦４０〔ｍｍ〕〜６０〔ｍｍ〕・横８０〔ｍｍ〕〜１５０〔ｍｍ〕・高さ５〔ｍｍ〕〜１５〔ｍｍ〕の直方体の縦横面に直径２８〔ｍｍ〕〜３３〔ｍｍ〕の円柱形の穴をあけ「天井部」とし、縦４０〔ｍｍ〕〜６０〔ｍｍ〕・横８０〔ｍｍ〕〜１５０〔ｍｍ〕・高さ５〔ｍｍ〕〜１５〔ｍｍ〕の直方体を「柱部」とし、縦８０〔ｍｍ〕〜１２０〔ｍｍ〕・横８０〔ｍｍ〕〜１５０〔ｍｍ〕・高さ５〔ｍｍ〕〜１５〔ｍｍ〕の直方体を「底部」として、これらをコの字型に接着した理科教育用ろ過操作モデル教材。
【請求項２】
市販の清涼飲料水用ペットボトル容器の注水口先端部より残高５０〔mm〕〜１００〔ｍｍ〕の位置で切断した「傘部」と、同ペットボトルの蓋の中心に直径３〔mm〕〜６〔ｍｍ〕の穴を開け、その穴に直径３〔mm〕〜６〔ｍｍ〕・長さ５０〔mm〕〜１００〔ｍｍ〕のプラスチック製のストロー管を差し込み、蓋に開けた穴と管を接着し、接着側と反対側の管の先端を３０〔度〕〜６０〔度〕の角度で切断した「足部」を天井部の穴に組み込むことを特徴とする請求項１の理科教育用ろ過操作モデル教材。
【考案の詳細な説明】
【技術分野】
【０００１】
本考案は、小学生・中学生・高校生が理科授業で使用する教育用ろ過の基礎操作の方法を家庭で練習できる理科教育教材に関する。
【背景技術】
【０００２】
中学１年生（約４８１００名）の約４割の生徒がろ過の基礎操作の方法を理解していない。
【０００３】
また、中学３年生（６３７名）の約３割の生徒がろ過を正しく操作することは難しく、その中学３年生を指導した理科教師（２２名）の約４割が生徒にろ過の基礎操作技能を獲得させることは難しいと認識している。ろ過操作が難しいと認識している生徒の最大の理由は、「複数の操作を同時に行えない」である。
【０００４】
同時に行う複数の操作内容は、次の６つの操作内容である。片手でガラス棒を持ち、もう片方の手で液体の入ったビーカーを持つ。ガラス棒の先端をろ紙の内側面に軽く接触させる。ビーカーの口をガラス棒に接触させた後、ゆっくりとビーカーを傾けて、液体をガラス棒に伝わらせてろ紙の中に注ぐ。ビーカーの口から直接液体がこぼれないようにするため、ビーカーの口とガラス棒の接触点を液体がろ紙の中に落ちる位置に保つ。注いだ液体の量はろ紙の高さより低い位置を保つ。ろうとの足の切り口の反対側をろ液を溜めるビーカーの内側に接触させることでろ液を滴下させずにろ液を切り口からビーカーの内壁に伝わらせて落とす（ろ液の粘性とろ液にかかる重力を用いて速やかにろ過する）。  
【０００５】
一方、一般家庭には理科教育用のろうと・ろうと台・ビーカーからなるろ過装置は購入されておらず、生徒が購入しようにも高価であり、例えば木製のロート台は１５７５円、口径７５〔mm〕のポリエチレン製ロートは１３７円、容量１００〔ｍｌ〕のガラス製ビーカーは３９９円の合計２１１１円する。
【０００６】
また、通常、教師がろ過の操作技能を指導する場合、３〜５人で１班を組んだ生徒毎に１台のろ過装置を準備し、例えば中学校におけるろ過の操作技能指導（教師１６７名、平均０．９３時限、標準偏差０．３５時限、１時限は５０分）は限られている。   
【０００７】
したがって、生徒全員がろ過の基礎操作に関する知識と技能を習得することは難しい。
【先行技術文献】
【非特許文献】
【０００８】
【非特許文献１】「平成１３年度小中学校教育課程実施状況調査報告書  著者名：国立教育施策研究所教育課程研究センター、ｐｐ．４１−４２、２００３年」、ぎょうせい出版社。
【非特許文献２】「理科教育学研究  著者名：宮田斉・室谷利夫、中学理科の観察・実験器具の基礎操作技能指導に関する研究、Ｖｏｌ．４９、Ｎｏ．３、ｐｐ．７９−９０、２００９年」、日本理科教育学会編。
【非特許文献３】「理科の教育  著者名：谷内敏夫、中学校−「ガスバーナー」「ろ過」「電流計」等の操作指導を通して−、９月号、ｐｐ．３３−３６、１９８８年」、東洋館出版社。
【非特許文献４】「２００８年度  サイエンスマップ  理科消耗品カタログ、ｐ．５２（型式１−１３１−１１１）、ｐ．６３（型式１−１３２−２８１）、ｐ．９９（型式１−１３５−０７０）、２００８年」、ケニス株式会社。
【非特許文献５】「上越教育大学修士論文  著者名：宮田斉、論文題目：観察・実験器具の操作技能指導法の改善に関する実証的研究−ガスバーナーモデルの製作と循環型の問答−批評学習利用を通して−、ｐ．３１、２００５年３月、国立大学法人上越教育大学。」
【考案の概要】
【考案が解決しようとする課題】
【０００９】
背景技術に記したように、生徒が複数の操作を同時に行うことは難しい」という理由で、理科教育用ろ過の基礎操作に関する知識と技能を習得できないという問題があった。
【課題を解決するための手段】
【００１０】
本考案は、上記の課題を解決するために、簡単に入手可能な材料であり、かつ簡単な加工で製作可能としたことを大きな特徴とする。
【考案の効果】
【００１１】
理科教育用ろ過操作モデル教材の使用は、生徒のろ過の基礎操作に関する知識と技能の獲得を促す。
【考案を実施するための形態】
【００１２】
材料として使用する市販の清涼飲料水用のペットボトル、市販の木板付き蒲鉾から蒲鉾を取り外した木板、使用済みの学校給食用牛乳等のプラスチックのストロー管は、簡単に入手可能な材料であり、本考案は簡単な加工で製作可能である。理科教育用ろ過操作に必要なろうと台とろうとの機能を模すことを実現した。以下、本考案の実施の形態を図１に基づいて説明する。
【００１３】
本考案は、１ａ・１ｂ・１ｃ・３・４・５の６つの部品から構成される。    
【００１４】
図１において、１ａは、縦４０〔ｍｍ〕〜６０〔ｍｍ〕・横８０〔ｍｍ〕〜１５０〔ｍｍ〕・高さ５〔ｍｍ〕〜１５〔ｍｍ〕の直方体の木板からなる「柱部」。１ｂは、１ａとおなじ外寸の直方体の木板の縦横面に直径２８〔ｍｍ〕〜３３〔ｍｍ〕の円柱形の穴をあけた「天井部」。１ｃは、１ａと同じ外寸の直方体の木板２枚の横面を接着して縦８０〔ｍｍ〕〜１２０〔ｍｍ〕・横８０〔ｍｍ〕〜１５０〔ｍｍ〕・高さ５〔ｍｍ〕〜１５〔ｍｍ〕の直方体とした「底部」。１ｂ、１ａ、１ｃの順に、これらをコの字型に接着し、２の「金釘」で補強する。
【００１５】
３は、市販の清涼飲料水用ペットボトル容器の注水口先端部より残高５０〔mm〕〜１００〔ｍｍ〕の位置で切断した「傘部」。４は、前記ペットボトルの蓋の中心に直径３〔mm〕〜６〔ｍｍ〕の穴を開けて、その穴に直径３〔mm〕〜６〔ｍｍ〕・長さ５０〔mm〕〜１００〔ｍｍ〕のプラスチック製のストロー管を差し込み、蓋に開けた穴と管を接着し、接着側と反対側の管の先端を３０〔度〕〜６０〔度〕の角度で切断した「足部」。５は、傘部が天井部の穴から抜け落ちないようにするための「フランジ部」。   
【００１６】
６は、１ｂに開けた円柱形の穴。傘部の注水口に足部を取り付けた後、傘部を足部ごと天井板の穴に組み込むことで、理科教育用ろ過操作に必要なろうと台とろうとの機能を模していることを特徴とする。
【図面の簡単な説明】
【００１７】
【図１】図１は本考案の実施形態を示す縦断面図
【図２】図２は本考案の実施形態を示す外観写真
【符号の説明】
【００１８】
１ａ  柱部
１ｂ  天井部
１ｃ  底部
２    金釘
３    傘部
４    足部
５    フランジ部
６    天井部に開けた円柱形の穴
【図１】
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【図２】
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