(57)【要約】【課題】例えば道徳などの科目において生徒に対する評価文の作成を容易にする。【解決手段】教科用図書に記載された複数の題材のうち生徒が選択した題材を示す題材情報を受け付ける受付部２と、受付部２が受け付けた題材情報に基づいて、児童・生徒が選択した題材に関連付けられた語句Ｘを含む評価文例Ｂ１を作成する評価文例作成部４とを備える。【選択図】図３
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【特許請求の範囲】
【請求項１】
教科用図書に記載された複数の題材のうち児童・生徒が選択した題材を示す題材情報を受け付ける受付部と、
前記受付部が受け付けた題材情報に基づいて、前記児童・生徒が選択した題材に関連付けられた語句を含む評価文例を作成する評価文例作成部とを備える、評価文作成補助システム。
【請求項２】
前記複数の題材それぞれに関連付けられた語句を格納する格納部をさらに備え、
前記評価文例作成部は、前記受付部が受け付けた題材情報に基づいて、前記格納部から前記児童・生徒が選択した題材に関連付けられた語句を読み出して評価文例を作成する、請求項１記載の評価文作成補助システム。
【請求項３】
前記評価文例作成部は、前記児童・生徒が選択した１つの題材に対して複数の評価文例を作成する、請求項１又は２記載の評価文作成補助システム。
【請求項４】
前記複数の評価文例は互いに文字数が異なる、請求項３記載の評価文作成補助システム。
【請求項５】
前記受付部は、先生の前記児童・生徒に対する学習評価を示す学習評価情報を受け付けるものであり、
前記評価文例作成部は、前記受付部が受け付けた題材情報及び学習評価情報に基づいて評価文例を作成する、請求項１乃至４の何れか一項に記載の評価文作成補助システム。
【請求項６】
前記受付部は、前記児童・生徒の自己評価を示す自己評価情報を受け付けるものであり、
前記評価文例作成部は、前記受付部が受け付けた自己評価情報に基づいて、前記評価文例とは別に総括的な評価文例を作成する、請求項１乃至５の何れか一項に記載の評価文作成補助システム。
【請求項７】
前記評価文例作成部が作成した評価文例は、先生の入力に応じて書き換え可能である、請求項１乃至６の何れか一項に記載の評価文作成補助システム。
【請求項８】
教科用図書に記載された複数の題材のうち児童・生徒が選択した題材を示す題材情報を受け付ける受付部と、
前記受付部が受け付けた題材情報に基づいて、前記児童・生徒が選択した題材に関連付けられた語句を含む評価文例を作成する評価文例作成部としての機能をコンピュータに備えさせる、評価文作成補助プログラム。
【発明の詳細な説明】
【技術分野】
【０００１】
本発明は、児童・生徒に対する評価文の作成を補助する評価文作成補助システム及び評価文作成補助プログラムに関するものである。
【背景技術】
【０００２】
従来、小学校や中学校等の教育現場において、児童・生徒の学習の達成度を知るために、国語、算数、理科、社会等の教科別にテストが行われている。そして、先生は、このようなテストを採点し、その結果を記録し、集計して、児童・生徒の学習の達成度を評価している。
【０００３】
これらの作業は先生の負担になることから、先生の負担の一部を軽減するものとして、特許文献１に示す学習結果評価システムが考えられている。
【０００４】
この学習結果評価システムは、テストの観点に対応する児童・生徒の得点を入力する手段と、入力された得点を複数のレベルに分類する手段と、複数のレベルに対応したアドバイス文を出力する手段とを有している。このシステムにより、児童・生徒の得点を入力することで、児童・生徒のレベルに合わせた個別のアドバイス文を作成することができるとともに、学期毎や年間の指導に関する記録の作成を可能にすることができる。
【先行技術文献】
【特許文献】
【０００５】
【特許文献１】特開２００４−３３３５５２号公報
【発明の概要】
【発明が解決しようとする課題】
【０００６】
しかしながら、上記の学習評価システムはテストの実施及び採点が必要であり、例えば道徳などのテストを実施して点数を付けることが難しい科目に適用することは困難である。
【０００７】
また、道徳における児童・生徒の評価については、学習指導要領において、「数値による評価ではなく、記述式であること」、「他の児童との比較による相対評価ではなく、成長した様子をとらえる個人内評価を行うこと」、「大くくりなまとまりを踏まえた評価を行うこと」等と記載されており、評価基準が抽象的であることから、通知表や指導要録に評価文（所見文）を書くことが難しい。
【０００８】
そこで本発明は、例えば道徳などの科目において児童・生徒に対する評価文の作成を容易にすることをその主たる課題とするものである。
【課題を解決するための手段】
【０００９】
すなわち本発明に係る評価文作成補助システムは、教科用図書に記載された複数の題材のうち児童・生徒が選択した題材を示す題材情報を受け付ける受付部と、前記受付部が受け付けた題材情報に基づいて、前記児童・生徒が選択した題材に関連付けられた語句を含む評価文例を作成する評価文例作成部とを備えることを特徴とする。
【００１０】
このようなものであれば、評価文作成補助システムに生徒が選択した題材を示す題材情報を入力することによって、児童・生徒が選択した題材に関連付けられた語句を含む評価文例を自動的に作成するので、例えば道徳などの科目において児童・生徒に対する評価文の作成を容易にすることができる。
ここで、題材に関連付けられた語句には、題材のタイトル（名称）、題材によって習得して欲しいテーマ等を挙げることができる。
【００１１】
評価文作成補助システムは、前記複数の題材それぞれに関連付けられた語句を格納する格納部をさらに備え、前記評価文例作成部は、前記受付部が受け付けた題材情報に基づいて、前記格納部から前記児童・生徒が選択した題材に関連付けられた語句を読み出して評価文例を作成することが望ましい。
この構成であれば、児童・生徒が選択した題材に関連付けられた語句と、それ以外の文要素とを分けて作成することができ、評価文例のバリエーションを増やすことができる。
【００１２】
前記評価文例作成部は、前記生徒が選択した１つの題材に対して複数の評価文例を作成することが望ましい。
この構成であれば、複数の評価文例の中から児童・生徒に合った１つの評価文例を選択することができ、システムの使い勝手を良くすることができる。
【００１３】
例えば通知表や指導要録の記載欄は種類によって文字数が限られている。このため、種々の通知表や指導要録に簡単に対応できるようにするためには、前記複数の評価文例は互いに文字数が異なることが望ましい。
【００１４】
前記受付部は、先生の前記児童・生徒に対する学習評価を示す学習評価情報を受け付けるものであり、前記評価文例作成部は、前記受付部が受け付けた題材情報及び学習評価情報に基づいて評価文例を作成することが望ましい。
この構成であれば、児童・生徒が選択した題材だけでなく、先生の児童・生徒に対する学習評価も評価文例に反映させることができ、児童・生徒により合った評価文例を作成することができる。
例えば、評価文例作成部は、題材情報に基づいて児童・生徒が選択した題材に関連付けられた語句を決定し、学習評価情報に基づいて、前記語句以外の文要素を決定することが考えられる。この場合、前記格納部は、複数の学習評価それぞれに関連付けられた文要素を格納している。
【００１５】
前記受付部は、前記児童・生徒の自己評価を示す自己評価情報を受け付けるものであり、前記評価文例作成部は、前記受付部が受け付けた自己評価情報に基づいて、前記評価文例とは別に総括的な評価文例を作成することが望ましい。
この構成であれば、総括的な評価文例も作成するので、先生の使い勝手をより一層向上させることができる。
【００１６】
前記評価文例作成部が作成した評価文例は、先生の入力に応じて書き換え可能であることが望ましい。
この構成であれば、評価文例をもとに、実際の児童・生徒の様子にさらに近づけた評価文を作成することができる。
【００１７】
また本発明に係る評価文作成補助プログラムは、教科用図書に記載された複数の題材のうち児童・生徒が選択した題材を示す題材情報を受け付ける受付部と、前記受付部が受け付けた題材情報に基づいて、前記児童・生徒が選択した題材に関連付けられた語句を含む評価文例を作成する評価文例作成部としての機能をコンピュータに備えさせることを特徴とする。さらに、評価文作成補助プログラムを格納した記録媒体も本発明の一態様である。
【発明の効果】
【００１８】
このように構成した本発明によれば、評価文作成補助システムに児童・生徒が選択した題材を示す題材情報を入力することによって、児童・生徒が選択した題材に関連付けられた文字を含む評価文例を自動的に作成するので、例えば道徳などの科目において児童・生徒に対する評価文の作成を容易にすることができる。
【図面の簡単な説明】
【００１９】
【図１】本実施形態の評価文作成補助システムの機能構成を模式的に示す図である。
【図２】同実施形態のふり返りシートの要部を示す図である。
【図３】同実施形態のポートフォリオ評価の一覧表の要部を示す図である。
【図４】同実施形態の評価文例と各項目情報との対応関係を示す図である。
【発明を実施するための形態】
【００２０】
以下に、本発明に係る評価文作成補助システムの一実施形態について、図面を参照して説明する。
【００２１】
本実施形態の評価文作成補助システム１は、小学校又は中学校においてテストを実施すること無く児童・生徒の評価を行う科目（以下では、道徳）における評価文の作成を補助するものである。この評価文は、例えば通知表や指導要録に先生が記入するものである。
【００２２】
具体的に評価文作成補助システム１は、道徳における評価文の作成を補助するために、児童・生徒の最も心に残った題材に合わせた個別的な評価文例（以下、個別文例ともいう。）と、道徳の授業全体における総括的な評価文例（以下、総括文例ともいう。）とを作成する。
【００２３】
この評価文作成補助システム１は、ＣＰＵ、メモリ、入出力インターフェース、キーボードやマウス等の入力手段、ディスプレイ等の表示手段等を有する所謂コンピュータを用いて構成される。
【００２４】
そして、評価文作成補助システム１は、前記メモリに格納された評価文作成補助プログラムにしたがってＣＰＵやその周辺機器が協働することにより、図１に示すように、受付部２、格納部３、評価文例作成部４、表示制御部５等としての機能を発揮する。
【００２５】
受付部２には、図３に示すふり返りシートＳの記載内容に基づいて情報が入力される。
【００２６】
このふり返りシートＳは、児童・生徒が道徳に関して自己評価するための用紙であり、以下の（Ｓ１）〜（Ｓ５）の質問文が記載されている。
（Ｓ１）「道徳の授業は、面白かったですか。」
（Ｓ２）「道徳の授業では、発言や発表ができましたか。」
（Ｓ３）「友達の意見を聞いて、よいところを見つけられましたか。」
（Ｓ４）「「自分ならどうするか」と、いっしょうけんめい考えましたか。」
（Ｓ５）「１学期（前記）でもっとも心に残った授業はなんですか。右の教科書の文章の中から選んでください。
（●なぜ、心に残ったのですか、理由を書きましょう。）」
【００２７】
（Ｓ１）〜（Ｓ４）の質問文の回答は４段階評価であり、例えば「とてもそう思う：４」、「そう思う：３」、「あまりそう思わない：２」、「思わない：１」である。
【００２８】
（Ｓ５）の質問文の回答は、実際の教科書の題材（文章）の一覧表Ｔから選択して、当該一覧表Ｔに記載された教材番号（題材番号）Ｔ１及び教科書の文章（題材の名称）Ｔ２が記入される。また、その回答理由については自由記載である。
【００２９】
上記（Ｓ１）及び（Ｓ２）の質問文に対する回答は「積極的・自発的」の評価の指標となり、（Ｓ３）の質問文に対する回答は「多面的・多角的」の評価の指標となり、（Ｓ４）の質問文に対する回答は「自分との関わり」の評価の指標となり、（Ｓ５）の質問文に対する回答は「道徳的価値の理解」の評価の指標となる。
【００３０】
そして、表示制御部５は、図４に示すように「道徳  ポートフォリオ評価  一覧表」画面Ｗをディスプレイに表示する。
【００３１】
この「道徳  ポートフォリオ評価  一覧表」画面Ｗには、各児童・生徒毎に以下の内容が表示される。
「Ａ  自発的・積極的」
「Ｂ  多面的・多角的」
「Ｃ  自分との関わり」
「もっとも心に残った授業」
「Ｄ  道徳的価値の理解」
「所見文例」
「文字数」
【００３２】
「Ａ  自発的・積極的」の欄Ｗ１には、ふり返りシートＳの（Ｓ１）及び（Ｓ２）の質問文に対する回答に基づいて、１〜４の数値が入力される。なお、先生は、児童・生徒の回答内容に修正を加えて児童・生徒の状況を反映させても良い。
【００３３】
「Ｂ  多面的・多角的」の欄Ｗ２には、ふり返りシートＳの（Ｓ３）の質問文に対する回答に基づいて、１〜４の数値が入力手段により入力される。なお、先生は、児童・生徒の回答内容に修正を加えて児童・生徒の状況を反映させても良い。
【００３４】
「Ｃ  自分との関わり」の欄Ｗ３には、ふり返りシートＳの（Ｓ４）の質問文に対する回答に基づいて、１〜４の数値が入力手段により入力される。なお、先生は、児童・生徒の回答内容に修正を加えて児童・生徒の状況を反映させても良い。
【００３５】
「もっとも心に残った授業」の欄Ｗ４には、ふり返りシートの（４）の質問文に対する回答に基づいて、教材番号Ｔ１が入力手段により入力される。
【００３６】
「Ｄ  道徳的価値の理解」の欄Ｗ５には、上記（５）の質問文に対する回答理由の記述から先生が判断して、１〜４の数値が入力手段により入力される。
【００３７】
つまり、受付部２は、複数の題材のうち児童・生徒が選択した題材を示す題材情報として、「もっとも心に残った授業」の欄Ｗ４に入力される教材番号Ｔ１の情報を受け付ける。
【００３８】
受付部２は、児童・生徒の自己評価を示す自己評価情報として、「Ａ  自発的・積極的」の欄Ｗ１、「Ｂ  多面的・多角的」の欄Ｗ２、及び「Ｃ  自分との関わり」の欄Ｗ３に入力される数値の情報を受け付ける。
【００３９】
また、受付部２は、先生の児童・生徒に対する学習評価を示す学習評価情報として、「Ｄ  道徳的価値の理解」の欄Ｗ５に入力される数値の情報を受け付ける。
【００４０】
格納部３は、複数の題材それぞれに関連付けられた語句（題材のタイトルやテーマなど）を格納している。本実施形態では、題材の識別情報（具体的には教材番号）と、当該題材に関連付けられたタイトル情報（例えば「白神山地」、等）とが関連付けて格納されている。
【００４１】
また、格納部３は、複数の学習評価それぞれに関連付けられた文要素を格納している。これらの文要素は、題材毎に分類して格納されている。本実施形態では、題材毎に、学習評価情報と、当該学習評価に関連付けられた文要素情報（例えば、「の授業で地域の良さを守ることの大切さを、深くとらえていました。」）とが関連付けて格納されている。
【００４２】
さらに、格納部３は、複数の自己評価それぞれに関連付けられた総括的な評価文例を格納している。本実施形態では、自己評価情報と、当該自己評価に関連付けられた総括文例情報（例えば、「人の意見をよく聞き多様な考えができています。」）とが関連付けて格納されている。
【００４３】
ここで、自己評価は、「Ａ  自発的・積極的」、「Ｂ  多面的・多角的」、及び「Ｃ  自分との関わり」の３つのパラメータを有しているので、自己評価情報は、それらの合計値を示すものであっても良いし、それらの数値パターンを示すものであっても良い。
【００４４】
評価文例作成部４は、図３及び図４に示すように、受付部２が受け付けた題材情報、学習評価情報及び自己評価情報に基づいて、個別文例Ｂ１及び総括文例Ｂ２を作成する。
【００４５】
具体的に評価文例作成部４は、受付部２が受け付けた題材情報に基づいて、格納部３から当該題材情報に関連付けられた語句情報を読み出すとともに、受付部２が受け付けた学習評価情報に基づいて、格納部３から当該学習評価情報に関連付けられた文要素情報を読み出す。そして、評価文例作成部４は、これらを合成することによって個別文例Ｂ１を作成する。つまり、個別文例Ｂ１は、語句Ｘ及び当該語句Ｘ以外の文要素Ｙから構成される（図４参照）。
【００４６】
このように作成された個別文例Ｂ１は、表示制御部５によって、上記の「道徳  ポートフォリオ評価  一覧表」画面Ｗの「所見文例」の欄Ｗ６に二文目として表示される。
【００４７】
例えば、Ｂさんの場合には、「所見文例」の欄Ｗ６の二文目に個別文例Ｂ１として「『白神山地』の授業で地域のよさを守ることの大切さを、深く捉えていました。」が表示される。
【００４８】
ここで、１つの題材に関連付けられた語句が複数ある場合、１つの学習評価に関連付けられた文要素が複数ある場合には、評価文例作成部４は、それらの組み合わせにより複数の個別文例Ｂ１を作成する。つまり、評価文例作成部４は、児童・生徒が選択した１つの題材に対して複数の個別文例Ｂ１を作成することになる。このとき、評価文例作成部４は、複数の個別文例Ｂ１が互いに異なる文字数となるようにする。これら複数の個別文例Ｂ１はディスプレイに表示され、先生はディスプレイに表示された複数の個別文例Ｂ１から１つを選択することができる。
【００４９】
また、評価文例作成部４は、受付部２が受け付けた自己評価情報に基づいて、総括文例Ｂ２を作成する。
【００５０】
具体的に評価文例作成部４は、受付部２が受け付けた自己評価情報に基づいて、格納部３から当該自己評価情報に関連付けられた総括文例情報を読み出して、総括文例Ｂ２を作成する（図４参照）。
【００５１】
このように作成された総括文例Ｂ２は、表示制御部５によって、上記の「道徳  ポートフォリオ評価  一覧表」画面Ｗの「所見文例」の欄Ｗ６に一文目として表示される。
【００５２】
例えば、Ｂさんの場合には、「所見文例」の欄Ｗ６の一文目に総括文例Ｂ２として「人の意見をよく聞き多様な考えができます。」が表示される。
【００５３】
ここで、１つの自己評価に関連付けられた総括文例Ｂ２が複数ある場合には、評価文例作成部４は、１つの自己評価に対して複数の総括文例Ｂ２を作成することになる。このとき、評価文例作成部４は、複数の総括文例Ｂ２が互いに異なる文字数となるようにする。これら複数の総括文例Ｂ２はディスプレイに表示され、先生はディスプレイに表示された複数の総括文例Ｂ２から１つを選択することができる。
【００５４】
さらに、これらの「所見文例」の欄Ｗ６に表示された総括文例及び個別文例の合計文字数は、表示制御部５によって、「文字数」の欄Ｗ７に表示される。例えば、Ｂさんの場合には、「文字数」の欄Ｗ７に「５７」が表示される。
【００５５】
表示制御部５により「所見文例」の欄Ｗ６に表示された個別文例Ｂ１及び総括文例Ｂ２は、先生の入力に応じて書き換え可能である。具体的には、先生が入力手段であるキーボードを用いて「所見文例」の欄Ｗ６に表示された個別文例Ｂ１及び総括文例Ｂ２を編集することができる。キーボードにより入力された編集情報は、表示制御部５に入力されて、表示制御部５は、「所見文例」の欄Ｗ６に表示された個別文例Ｂ１及び総括文例Ｂ２を変更する。
【００５６】
このようにして作成された「道徳  ポートフォリオ評価  一覧表」又はその一部の内容は、プリンタにより印刷することもできるし、データとして保存することもできる。
【００５７】
＜本実施形態の効果＞
本実施形態の評価文作成補助システム１によれば、生徒が選択した題材を示す題材情報を入力することによって、児童・生徒が選択した題材に関連付けられた語句Ｘを含む個別文例Ｂ１を自動的に作成するので、例えば道徳などの科目において児童・生徒に対する評価文の作成を容易にすることができる。
【００５８】
また、本実施形態では、個別文例Ｂ１及び総括文例Ｂ２が主としてふり返りシートＳを用いた児童・生徒の自己評価を用いて作成されており、評価の根拠を明確にすることができる。
【００５９】
＜その他の変形実施形態＞
なお、本発明は前記実施形態に限られるものではない。
【００６０】
前記実施形態では、格納部３が複数の題材それぞれに関連付けられた文字を格納するものであったが、複数の題材それぞれに関連付けられた文字を含む評価文例を格納するものであっても良い。
【００６１】
また、前記実施形態では、評価文例作成部４は、個別文例Ｂ１及び総括文例Ｂ２を作成するものであったが、個別文例Ｂ１のみを作成するものであっても良い。
【００６２】
さらに、前記実施形態では、紙媒体であるふり返りシートＳを用いて児童・生徒に自己評価させる構成であったが、スマートフォンやタブレット等の携帯端末又はパーソナルコンピュータ（ＰＣ）等を用いて児童・生徒に自己評価させる構成としても良い。具体的には、携帯端末やパーソナルコンピュータのディスプレイにふり返りシートＳに対応するシート画面を表示して、当該シート画面に入力することによって自己評価させる。この入力データを評価文作成補助システム１に送信することによって、先生の入力作業を低減することができる。
【００６３】
その他、本発明は前記実施形態に限られず、その趣旨を逸脱しない範囲で種々の変形が可能であるのは言うまでもない。
【符号の説明】
【００６４】
１・・・評価文例作成補助システム
２・・・受付部
３・・・格納部
４・・・評価文例作成部
５・・・表示制御部
Ｘ・・・語句
Ｙ・・・文要素
Ｂ１・・・個別的な評価文例
Ｂ２・・・総括的な評価文例
【図１】
2019179199.tif 000003
【図２】
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【図３】
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【図４】
2019179199.tif 000006