(57)【要約】      （修正有）【課題】児童の学習段階に合った試験を得ることができる評価支援システムを提供する。【解決手段】児童２０Ａ〜２０Ｚが課せられた評価テスト９Ａ〜９Ｚに対し解答し、この解答を採点した採点答案１０Ａ〜１０Ｚを元に、前記生徒または該生徒の保護者が前記答案に係る情報を当該答案を格納するための採点結果データベース３に入力する入力手段と、前記採点結果データベース３に入力された前記評価テストの前記答案を要素毎に分析評価する評価テスト分析手段１４と、前記評価テスト分析手段１４の分析結果に基づいて該生徒に必要な前記要素を補充するため補充問題を生成する補充問題生成手段５を具備し、評価テスト９Ａ〜９Ｚの問題毎の正誤を入力することによって、学習が不十分な点、あるいは間違った問題に類似するものだけを抽出し、補充問題１２Ａ〜１２Ｚとして出力することができ、効率の良い家庭学習をすることができる。【選択図】図１
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【特許請求の範囲】
【請求項１】
生徒が課せられた評価テストに対し解答し、この解答を採点した答案を元に、前記生徒または該生徒の保護者が前記答案に係る情報を当該答案を格納するための採点結果データベースに入力する入力手段と、
前記採点結果データベースに入力された前記評価テストの前記答案を要素毎に分析評価する評価テスト分析手段と、
前記評価テスト分析手段の分析結果に基づいて該生徒に必要な前記要素を補充するため補充問題を生成する補充問題生成手段と、
からなる評価支援システム。
【請求項２】
前記評価テストに付与された個別のＩＤを認証するＩＤ認証手段を有し、前記生徒または該生徒の保護者によりＩＤ認証手段へ入力されたＩＤが認証されたときに前記補充問題を取得可能なことを特徴とする請求項１に記載の評価支援システム。
【請求項３】
前記評価テストの実施者は前記採点結果データベースへのアクセス権を有し、統計処理に必要なデータを取得可能なことを特徴とする請求項１または２に記載の評価支援システム。
【発明の詳細な説明】
【技術分野】
【０００１】
生徒の学習段階に合った補充問題を得ることができる評価支援システムに関する。
【背景技術】
【０００２】
従来における教育現場では、教師（教員）、講師等（以下、教師という）によって、担当するクラスの生徒（小学校と中学校にまたがる場合、通常は「児童・生徒」と併記されるが、以下では、児童・生徒、児童、生徒、学生、学習者等を含めて単に生徒と略記する。）に対して評価テストが実施される。そして、この実施された評価テストは、当該各教師によってそれぞれ採点され、その採点結果が集計されている。これらの集計は指導する生徒達に対する学習の習熟度を絶対評価で、あるいは相対評価で評価する際に利用されている。
【０００３】
また、例えば、小学校では各学習科目における生徒の学習到達度の評価は認知領域の場合、主要な複数の評価観点から行うことが文部科学省で定められている。具体的には、算数の場合は、「表現・処理」「数学的な考え方」「知識・理解」の３つの観点で学習到達度の評価を行わなければならなかった。これらの主要な観点に基づいて作られたテストとしては算数の観点別評価用テストがある。
【０００４】
従来の観点別評価用テストは、「小学校児童指導要録」に掲げられた観点から学力を判定できるように作られたものであるが、各単元でつまずいた生徒の補習という点から見ると、十分な補習がなされていないのが実情となっている。
【０００５】
また、担任の教師が評価テストに対応した問題の復習テストを実施しても、これらは学校・教師（教員）がクラス全体の多数の生徒の動向を見極めた判断によってなされるものであり、観点に基づく指導に過ぎず、各生徒個人毎に効果的な学習をさせるものとは言い難いものである。また、このような復習テストを各家庭に持ち帰った場合には、学校から一方的に生徒が持たされてくるものであって、保護者（親）や生徒が主体的に内容を理解して実施するものとはなっていなかった。
【０００６】
また、各家庭の事情によっては、こうした家庭学習が困難であり、あるいは教師から提示されるものでは不十分な場合もあった（特許文献１参照）。
【先行技術文献】
【特許文献】
【０００７】
【特許文献１】特開２００４−２９５０６１号公報
【発明の概要】
【発明が解決しようとする課題】
【０００８】
現在の教育では生徒に対して学習指導要領に基づき、観点ごとに評価を行うようにしている。このため、観点での評価は良くても、観点以外の評価、例えば計算の型や問題の形式を詳細化・細分化した要素の評価では成績が芳しくない要素を有する生徒や、逆に要素の点から評価すると観点での評価と異なり好成績を修める生徒もいた。
【０００９】
生徒の保護者（親）にとって、学校における学習状況の把握は、現実的には教師（教員）による説明、配布資料等に依存している。また、正式な評価は学期末の観点に基づく通知表を見るまでは分からず、単元毎の学習状況は、評価テストの点数のみで判断するしかない状況である。
【００１０】
また、学校などで実施する評価テストの点数で分かるのは、おおよその生徒の学習状況や、あるいはその生徒の単元毎の評価であって、各生徒の不得手な単元項目は判明しても、その単元の詳細は分からない。
【００１１】
また、各生徒が家庭学習等によって不得手な項目の学力を補う為には、教師による指導や、各生徒の不得手分野に特化した宿題等の提示があってはじめてなされる。これらは、学校（教師）による判断に委ねられており、各家庭の事情及び保護者の意思は必ずしも反映されてはいない。そのために、保護者は学校とは別に、塾、家庭教師等に学習状況の把握や指導を依頼している。
【００１２】
また、教師は指導する生徒の学習の習熟度を絶対評価で生徒を指導する際の補助として、評価テストの集計結果の利用を希望するものの、個人情報保護の観点から担当外の生徒の評価テストの集計結果等を知ることは出来ないことから、この評価テストの結果を十分に利用できないのが実状である。
【００１３】
本発明は以上の課題を解決するためになされたもので、評価テストの問題毎の正誤を入力することにより、学習が不十分な点、あるいは間違った問題に類似する要素を抽出し、補充問題として出力することができ、もって保護者、生徒は学習指導要領等の知識がなくとも、もっとも効率の良い家庭学習をすることができる評価支援システムを得ることを目的とする。
【課題を解決するための手段】
【００１４】
上記課題を解決するために本願の請求項１においては、生徒が課せられた評価テストに対し解答し、この解答を採点した答案を元に、前記生徒または該生徒の保護者が前記答案に係る情報を当該答案を格納するための採点結果データベースに入力する入力手段と、前記採点結果データベースに入力された前記評価テストの前記答案を要素毎に分析評価する評価テスト分析手段と、前記評価テスト分析手段の分析結果に基づいて該生徒に必要な前記要素を補充するため補充問題を生成する補充問題生成手段とからなる。
【００１５】
このような本発明によれば、複数の生徒の個別の学習進度による補充が必要な要素レベルで知ることができ、各生徒の個人毎に不得手な要素を補充するのに有効な補充問題を課することができる。
【００１６】
また、請求項２に記載の本発明によれば、請求項１において、前記評価テストに付与された個別のＩＤ（Ｉｄｅｎｔｉｔｙ  Ｄｏｃｕｍｅｎｔ）を認証するＩＤ認証手段を有し、前記生徒または該生徒の保護者によりＩＤ認証手段へ入力されたＩＤが認証されたときに前記補充問題を取得可能なことを特徴とする。
【００１７】
このような本発明によれば、生徒の個人情報が他人に漏れることを防止でき、個人情報の漏洩を防止できる。
【００１８】
また、請求項３に記載の本発明によれば、請求項１または２において、前記評価テストの実施者は前記採点結果データベースへのアクセス権を有し、統計処理に必要なデータを取得可能なことを特徴とする。
【００１９】
このような本発明によれば、教師が生徒を指導するために必要なテストの採点集計結果を外部に漏れることなく得ることができ、適切な教育指導を行うことができる。教師は生徒指導に必要な統計データなどを取得できる。
【発明の効果】
【００２０】
本発明によれば、評価テストの問題毎の正誤を入力することにより、学習が不十分な点、あるいは間違った問題に類似する要素を抽出し、補充問題として出力することができ、もって保護者、生徒は学習指導要領等の知識がなくとも、もっとも効率の良い家庭学習をすることができる評価支援システムを得ることができる。
【図面の簡単な説明】
【００２１】
【図１】本発明の実施の形態にかかる全体構成を説明するための全体構成図を示す。
【図２】本発明の実施の形態にかかる情報処理の流れを説明するためのフロー図を示す。
【図３】本発明の実施の形態にかかる評価テスト採用実績判別のフロー図を示す。
【図４】本発明の実施の形態にかかる固有番号の入力による判別フロー図を示す。
【図５】本発明の実施の形態にかかる家庭用端末の画面の遷移の一例を示す。
【図６】本発明の実施の形態にかかる評価テストの評価結果の一例を示す。
【図７】本発明の実施の形態にかかる評価テストの一例を示す。
【図８】本発明の実施の形態にかかる評価テストの一例を示す。
【図９】本発明の実施の形態にかかる補充問題の一例を示す。
【発明を実施するための形態】
【００２２】
以下、図面を用いて、本発明を実施するための形態(以下、実施形態と称する)を説明する。
【００２３】
図１には実施形態を説明するための全体構成図を示している。
【００２４】
この図１には、児童（本実施の形態においては小学生を想定しているため児童としているが、これに限定されるものではない。）２０Ａ〜２０Ｚと教師２１がインターネット８を介してアクセスする集計手段１と、この集計手段１には、児童本人か否かを認証するためのＩＤ認証手段２と、評価テストの正誤を入力して採点結果を記憶する採点結果データベース３と、児童２０Ａ〜２０Ｚに課するテストを記憶している評価テストデータベース４と、評価テストの採点結果に基づいた補充問題を生成する補充問題生成手段５と、実行した評価テストの採点後の内容を採点結果データベース３から取得して、児童ごとの要素で分析評価するための評価テスト分析手段１４が示されている。なお、集計手段１はインターネット８に接続したコンピュータサーバでもって実現されるのが好ましい。
【００２５】
更に、教師側もしくは評価テスト実施者には教師用集計端末７が備わり、集計手段１もしくは外部から入手した児童の人数分の評価テスト９Ａ〜９Ｚ（児童ごとに異なる問題ではなく同一内容の問題であって、例えば１クラス２６人と仮定して、説明の便宜上Ａ〜Ｚを付している。）を児童に課し、それを採点して採点答案１０Ａ〜１０Ｚを作成する。
【００２６】
一方、各児童宅では家庭用端末６Ａ〜６Ｚ（児童の人数は任意。本実施の形態ではＡ〜Ｚの２６名と仮定したが、これに限定するものではない。）が備わり、補充問題１２Ａ〜１２Ｚの取得と、学力診断１３Ａ〜１３Ｚの取得が可能である。なお、教師用集計端末７と家庭用端末６Ａ〜６Ｚと、集計手段１はインターネット８などのネットワークで相互に接続されている。
【００２７】
このような構成において、印刷した評価テスト９Ａ〜９Ｚを、一般に学校直販と呼ばれる形態の副教材として購入する。これは一般書店・インターネット等では一切購入できず、学校経由でしか現物を購入することができないので、テストの内容が事前に外部に漏れることを防止できる。
【００２８】
教師が学校で児童に課した評価テスト９Ａ〜９Ｚは、教師により採点されて採点答案１０Ａ〜１０Ｚとされ、採点後の評価テスト１０Ａ〜１０Ｚはそれぞれ解答した各児童に返却される。
【００２９】
各児童は児童宅に備わる家庭用端末６Ａ〜６Ｚに採点後の採点答案１０Ａ〜１０Ｚを入力する。この入力により各端末６Ａ〜６Ｚからは、補充問題１２Ａ〜１２Ｚと学力診断１３Ａ〜１３Ｚが出力される。この出力はモニタ画面上に表示されるが、必要に応じてプリンタ２７Ａ〜２７Ｚによりそれぞれプリントアウトしても良い。
【００３０】
ここで、各児童２０Ａ〜２０Ｚが入手した補充問題１２Ａ〜１２Ｚは、それぞれ各人にて構成要素が異なっており、各児童２０Ａ〜２０Ｚにそれぞれ最適な補充問題となっている。すなわち、各児童２０Ａ〜２０Ｚの解答答案ひとつひとつを分析評価することにより、それぞれの児童の観点での評価とは異なる要素毎の得手／不得手がわかるので、学習が不足した要素を補充するための補充問題が児童ごとに生成され、合致する児童それぞれに配布される。
【００３１】
なお、補充問題の生成は評価テスト分析手段１４の分析評価結果に基づいて、補充問題生成手段５において生成される。
【００３２】
また、各児童Ａ〜Ｚの評価や指導内容は児童の学力診断結果として１３Ａ〜１３Ｚとして２７Ａ〜２７Ｚよりプリントアウトされる。
【００３３】
各児童は評価テスト９Ａ〜９Ｚを受験することにより、採点答案を受け取り、６Ａ〜６Ｚの端末に後述する方法にて入力することにより、補充問題１２Ａ〜１２Ｚと、学力診断結果１３Ａ〜１３Ｚを得ることができる。こうして、各児童２０Ａ〜２０Ｚの各人の不得手な要素を強化するための個別の補充問題を入手でき、更に、各児童に合わせた学力診断１３Ａ〜１３Ｚも入手することができる。
【００３４】
図２には図１に示した構成の全体のフロー図を示している。
【００３５】
まず、Ｓ１において、例えば教師が学校等で実施した評価テスト９が採点されて各児童へ返却される。各児童はこの答案を児童宅に持ち帰り、その結果を（児童もしくは親・保護者が）家庭用端末６Ａ〜６Ｚにおのおの入力する。この入力の際に家庭用端末６Ａ〜６Ｚには児童２０Ａ〜２０Ｚの固有のＩＤやパスワードを入力するよう促す画面が表示される（Ｓ３、４）。これは、その児童個人の情報が外部に漏れるのを防止するためのセキュリティ上の仕組みであって、個人別ＩＤの認証を求めている。
【００３６】
その方法としては、例えば図３に示すように、登録画面を端末６Ａ〜６Ｚにそれぞれ表示させて、基本情報の登録を促し児童個人の判別を行う方法を採用している。本システムでは、保護者または児童が初回利用時においてのみ、基本情報を登録する必要があるように構成している。その際に、個人情報に類するものは一切不要であるが、ユーザＩＤ及びパスワード、都道府県名、市郡区名、学校名、学年のみをＩＤ認証手段（あるいは採用実績）２に事前に登録する（Ｓ２０）。なおユーザＩＤはメールアドレスを用いても良い。
【００３７】
これらの入力された情報と、学校・学年毎の採用実績データベースの値を参照し、その登録者の学校・学年が、本システムを利用する評価テスト９を採用している学校・学年であるかどうかの判別をする（Ｓ２１）。
【００３８】
過去に評価テスト９の採用実績がない学校（ＮＯ）の場合はキャンセル処理が行われ（Ｓ２２）、再び登録画面に戻る。採用実績がある（ＹＥＳ）場合はユーザＩＤ、パスワードが認証される。この認証が済んで一度登録された児童２０もしくは保護者はユーザー登録され、２回目以降は、ユーザＩＤ・パスワードのみによって判別する（Ｓ２３）。このようにしてＩＤ認証の処理が実行され終了する（Ｓ２４）。
【００３９】
次に再び図２に戻り、評価テスト固有番号入力（Ｓ５）が行われる。ここで入力される「評価テスト固有番号（ＵＩＤ（ＵｓｅｒＩＤ）：図７、８参照）２５」とは評価テスト９Ａ〜９Ｚの各々に固有の番号が印字されており、この番号を評価テスト分析手段１４にて値の参照を行い（Ｓ６）、各児童個人が解答した答案の評価テスト固有番号であるか否か識別される（Ｓ７）。この識別において、未知の数字が入力（ＮＯ）されると、警告処理（Ｓ８）が実行されて、再び評価テスト固有番号の入力画面に戻る。この「評価テスト固有番号２５」（図７、８参照）は、この評価テスト固有番号２５が識別され（ＹＥＳ）ると、小問入力・レイアウト入力選択（Ｓ９）が実行される。
【００４０】
ここで、図４を参照する。この図４には、学校で教師から採点されて返却された評価テストの評価テスト固有番号２５（Ｓ３０）も評価テスト分析手段１４（Ｓ３１）に入力させる。ここで、該当する評価テスト固有番号２５でない場合（ＮＯ）はキャンセル処理（Ｓ３２）が実行される。該当する評価テスト９の評価テスト固有番号２５がある場合（ＹＥＳ）は、該当評価テストの入力画面に進む（Ｓ３３）。このように、児童個人のＩＤと評価テストに付された評価テスト固有番号２５の２種類の情報入力が必要な構成になっている。
【００４１】
再び図２に戻り、小問入力・レイアウト入力選択（Ｓ９）が実行される。また次ステップにおいて評価テスト正誤入力（Ｓ１０）も実行される。これらの作業は、各児童２０Ａ〜２０Ｚがそれぞれの端末６Ａ〜６Ｚにおいて行う。この作業は、図５に参照される作業である。この図５には端末６の画面表示の遷移が示されている。
【００４２】
まずテストコードの入力が促される。このテストコードとは評価テスト固有番号２５を指している。評価テスト固有番号２５を入力後は、「次へ」のボタンをマウス等でクリックする（Ｓ４０）。ＩＤ認証手段２により、入力された評価テスト固有番号２５が合っているか否かが判断される（Ｓ４７）。ここで、番号が合致すれば（ＹＥＳ）、次ステップへ進み、違えば（ＮＯ）テストコード入力画面が表示されたままになり、正しい番号の入力を促す。
【００４３】
次の画面（Ｓ４１）では、テスト名、学年、学期、単元名が表示され、さらに「小問別正誤入力２３」と「テストレイアウト入力２２」がそれぞれ表示される。この表示部分はマウスで選択（クリック）することができる。
【００４４】
まず、「小問別正誤入力２３」をクリックすると、Ｓ４２に示すように小問別正誤入力の画面が表示される。単元名が表示され、単元に間違えが無いことを確認できる。次に、問題の答案の結果を入力していく。正解は○、誤りは×、部分正解（部分点）は△をクリックする。この図５の例では、問題（１）〜（５）までが表示されている。
【００４５】
また、一方でＳ４１においてテストレイアウト入力をクリックすると問題用紙が表示される（Ｓ４３）。ここでは実際に実施された評価テストの問題面が表示され、間違えた問題をクリックすると、その範囲のみが反転表示（白→斜線）といったように反転表示される。
【００４６】
次に、Ｓ４２、Ｓ４３の過程が終了すると、Ｓ４４の画面に切り替わる。この画面では「学習状況分析」として単元名が表示され、その児童個人の学習進捗状況が解説され、「補充プリント」のボタンが表示される。この「補充プリント」のボタンをマウスでクリックすると、要素から見た補充問題Ｓ４５と、その解説Ｓ４６の２種類の紙がプリントアウトされる。各児童２０Ａ〜２０Ｚの各人の学習進度に合わせた補充問題と、アドバイスが表示されるので、家庭においても自学自習が可能になる。
【００４７】
ここで、再び図２に戻り、（Ｓ９）以降に示す処理は図５にて説明したとおりである。即ち、（Ｓ７）で識別された後に小問入力とレイアウト入力選択（Ｓ４２、４３を参照）が行われ、評価テスト９Ａ〜９Ｚのテスト結果の正誤入力（Ｓ１０）が実行される。その後、評価テスト分析手段１４にて分析結果の表示が行われる（Ｓ１１）。そして、この児童の不得手な要素が判明するので、その要素（観点）を補充するための補充問題１２Ａ〜１２Ｚ（Ｓ１４）が生成され、学力に応じた補充のための補充問題１２が出力される（Ｓ１５）。ここまでで補充問題の出力は終了する（Ｓ１６）。
【００４８】
一方、評価テスト正誤入力（Ｓ１０）が終了すると、（Ｓ１１）以降と並行して、評価テストデータベース４に入力された情報に応じて点数・分析結果が教師用の教師用集計端末７の画面に表示され（Ｓ１２）、入力された情報をもとに分析を行う。そして、小問別正答率や平均点などを表示する（Ｓ１３）。ここまでで小問別正答率や平均点、その児童に合わせた問題解説が実行されて終了する（Ｓ１７）。
【００４９】
次の図６は、図７、図８に示す評価テスト９Ａ〜９Ｚの評価結果の一例を示しており、評価テスト分析手段１４において評価結果が生成される。
【００５０】
図７および図８は評価テストの一例を示している。この図７、図８に示す評価テスト９Ａ〜９Ｚにおいては、全ての小問に正解が記載されているが、これは満点の例であり、児童によって間違いがある場合は当然に減点された評価テスト９が渡される。
【００５１】
この図６において一番左端の欄は、テスト問題の問題番号を示している。図７、図８に示すように問題［１］の小問（１）を［１］−（１）として示し、以下同様に示している。なお、図７、図８の右肩上欄には評価テスト固有番号２５が記載されている。
【００５２】
そして、この図６には縦欄に問題番号が記載されており、横欄には評価の観点（表現・処理、数学的な考え方、知識・理解）が示され、更に要素として計算の型（約分なし、約分あり、真分数×整数、真（仮）分数×真分数、整数×真（仮）分数、真（仮）分数÷整数）、文章題、公式利用、計算のきまり、法則が要素として記載されている。なお、要素はテストの単元の内容や教科、学年等によって変更されるものである。また、正解の場合は○が付され、不正解の場合は●が付されている。
【００５３】
この児童の場合は、［２］−（３）、［２］−（４）、［２］−（５）、［２］−（６）、［４］、［６］、［７］の問題が不正解となっている。この児童の評価としては、観点として表現・処理が不得手ということになるが、要素ごとに分析すれば「約分あり」（正答率２２％）が不得手であることがわかる。真（仮）分数×真分数と、整数×真（仮）分数、真（仮）分数÷整数が不得手であり、また、文章題（正答率４０％）と公式利用も不得手であることがわかる。すなわち、学習指導要領に従った観点のみの評価では、この児童の正確な評価をすることは難しく、計算の型などの要素も個別に分析することにより、観点のみでは知りえない児童の要素における不得手分野を知ることが可能である。
【００５４】
また、この児童の得意分野は例えば「計算のきまり」や「法則」などの１要素（ワンポイント）のみで観点の「知識・理解」を得手とした評価を得ている。他の問題では複数の要素が一問に組み込まれているが、これに限定することなく、ワンポイントの要素のみで判断してもよい。すなわち、不得手な要素を集めて補充問題１２を作成し、観点については無視する方法も場合によっては考え得る。
【００５５】
このような採点結果分析に基づいて、［２］−（３）、［２］−（４）、［２］−（５）、［２］−（６）、［４］、［６］、［７］と、表現・処理と、数学的な考え方と、真（仮）分数×真分数と、整数×真（仮）分数、真（仮）分数÷整数を含む補充問題１２を補充問題生成手段５で生成して課し、児童個人に対する学力診断結果も与えられる。また、この補充問題は要素について解析し、その児童の得手／不得手に整合した補充問題を作成している。
【００５６】
図９は本実施の形態にて作成された補充問題の１例である。
【００５７】
この補充問題は図６に一例として示した児童に対する補充問題であり、その児童が誤解答（図６にて●だった問題）した要素による問題を作成してあり、この問題を解くことによりその児童に効果的な学習を行わせることができる。
【００５８】
この児童の場合、［２］−（３）、［２］−（４）、［２］−（５）、［２］−（６）、［４］、［６］、［７］と、真（仮）分数×真分数と、整数×真（仮）分数、真（仮）分数÷整数の要素について学習の補充をする必要があり、補充問題も図９に示すように、［１］−（１）、［１］−（２）、［１］−（３）、［１］−（４）、［２］、［３］、［４］、の問題が新たに生成されている。そしてこれらの問題は、補充が必要な全ての要素を含む問題として構成されている。出題内容も単にできなかった同一問題を反復練習させるのではなく、要素を変えずに適宜に問題文を変更したり、数値を変更して新しい問題としている。
【００５９】
なお、本システムを利用する教師や評価テストの実施者が、平均点・正誤情報などの集計結果を得るためには、教師用集計端末７において集計ソフトのユーザー登録（アクセス権の取得）を行い、認証を必要とする。認証された後は採点結果データベース３にアクセスすることが可能となり、小問別正答率や平均点を見ることができる。
【００６０】
これは、保護者、児童、及び第三者に評価テストの平均点・小問別正答率を公開してしまうと、学校・教師による通知表等の評価との食い違いが指摘され、教師の指導に支障を来たす場合があるためである。また、学校における評価は、普段の学習状況・態度・提出物等の様々な要因を勘案したものであるため、評価テストだけでなされるものではないからである。
【００６１】
以上説明した実施の形態によれば、観点のみによらず、要素を重点に置いた復習問題を製作することができ、それぞれの児童の不得手な要素について重点的に学習をさせることができる。
【００６２】
また本システムでは、学校での指導・評価後に、返却された評価テストの問題別正誤を入力することによって学習状況把握データを作成し、家庭において不足する学力だけを効率よく補うことが可能になる。
【００６３】
また、教師は得点集計ソフト上に、保護者、児童が入力したデータより算出した平均点および小問別正答率を表示し、評価の参考とすることができる。
【００６４】
さらに本実施の形態によって、家庭における児童の学習状況把握が容易になり、塾・家庭教師等を頼ることなく、効率よく家庭学習を実施することが可能となる。
【００６５】
また、評価テストの問題毎の正誤を入力することによって、学習が不十分な点、あるいは間違った問題に類似するものだけを抽出し、補充問題として出力することができる。保護者、児童は学習指導要領等の知識がなくとも、もっとも効率の良い家庭学習をすることができる。
【符号の説明】
【００６６】
１・・・集計手段
２・・・ＩＤ認証手段
３・・・採点結果データベース
４・・・評価テストデータベース
５・・・補充問題生成手段
６Ａ〜６Ｚ・・・家庭用端末
７・・・教師用集計端末
８・・・インターネット
９Ａ〜９Ｚ・・・評価テスト
１２Ａ〜１２Ｚ・・・補充問題
２０Ａ〜２０Ｚ・・・児童
２１・・・教師
【図１】
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【図２】
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【図３】
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【図４】
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【図５】
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【図６】
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【図７】
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【図８】
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【図９】
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