(57)【要約】【課題】作文や言語表現の際の思考を補助する作文及び言語表現学習用シートを提供する。【解決手段】作文及び言語表現学習用シート１０は、作文及び言語表現の課題を表示する課題表示領域１、作文及び言語表現する項目を表示して作文及び言語表現をガイドする項目ガイド表示域２、項目ガイド表示域２に表示された項目に対応して記入域４に記入する内容をガイドする小項目を表示する記入内容ガイド表示域３、及び項目ガイド表示域２に結ばれた記入域４を備える。項目ガイド表示域２にそれぞれ表示された項目及び記入内容ガイド表示域３にそれぞれ表示された小項目により、作文に「何を書くか」を思い至れない小学生や表現したい内容をうまく言語化できない幼児及び小学生に、項目ガイド表示域に結ばれた複数の記入域に「何を書くか」「何を言うか」をガイドすることができ、ガイドされて記入した記入域４の内容を参照して作文や言語表現をすることができる。【選択図】図１
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【特許請求の範囲】
【請求項１】
作文及び言語表現の課題を表示する課題表示領域と、
前記課題表示領域の周縁に配された、作文及び言語表現する項目を表示して作文及び言語表現をガイドする複数の項目ガイド表示域と、
前記複数の項目ガイド表示域に結ばれた複数の記入域と、
を備えることを特徴とする作文及び言語表現学習用シート。
【請求項２】
前記複数の項目ガイド表示域に表示された項目に対応して、前記複数の記入域に記入する内容をガイドする小項目を表示する複数の記入内容ガイド表示域をさらに備えることを特徴とする、請求項１に記載の作文及び言語表現学習用シート。
【請求項３】
前記複数の項目ガイド表示域は、前記課題に関する前提事実を表示する前提事実ガイド表示域と、前記課題に対する結論を表示する結論ガイド表示域とを含むことを特徴とする、請求項１又は２に記載の作文及び言語表現学習用シート。
【請求項４】
前記複数の項目ガイド表示域は、前記課題表示領域の周縁に、前記前提事実ガイド表示域から前記結論ガイド表示域に向けて、時計回り又は反時計回りに配列されていることを特徴とする、請求項３に記載の作文及び言語表現学習用シート。
【請求項５】
前記複数の記入域のそれぞれは、長方形状または楕円形状であり、前記長方形の長辺方向又は前記楕円の長軸方向である記入方向が、前記記入域の少なくとも１つについて矩形の前記作文及び言語表現学習用シートの辺方向と１０度以上相違していることを特徴とする、請求項１〜４のいずれか１項に記載の作文及び言語表現学習用シート。
【請求項６】
前記複数の記入域は、前記課題表示領域から見て前記複数の項目ガイド表示域の外周側に時計回り又は反時計回りに配列され、該配列において隣接する２つの記入域の全ての組について記入方向が非平行であることを特徴とする、請求項５に記載の作文及び言語表現学習用シート。
【発明の詳細な説明】
【技術分野】
【０００１】
本発明は、作文や会話による言語表現を学習するための作文及び言語表現学習用シートに関する。
【背景技術】
【０００２】
幼児及び小学生が学習するものの中で、作文及び言語表現は、他のものにはない特殊性を有する。具体的には、正解がありそれを出力するものではないということである。以下、小学生の作文と算数とを対比して説明する。
【０００３】
算数の問題を与えられた小学生は、問題を理解し、計算をし、計算結果を出力する（解答用紙に記入する）ことを行う。ここで、計算結果については正解とそれ以外が存在し、正解を出力すればよいことを小学生は知っている。したがって、学習したことを思い返して、正しい計算を行い、その計算結果を出力することを行えばよいと理解できる。
【０００４】
これに対し、作文の課題には、「いかなる出力をすればよいか」という正解が存在しない。自己の考えを表現すればよいものであり、固定された正解に到達することを求められていない。例えば「遊園地に行ったときのことを作文する」という課題について、遊園地の乗り物に乗って楽しかった旨を作文することでも、遊園地に設けられたお化け屋敷が怖くてもう行きたくないと思った旨を作文することでもよい。  
【０００５】
また、作文を構成する個々の文章についても、語彙を適切に使用する必要があるが、そこにも「どの言葉を使えばよいか」という正解が存在しない。内容の充実した作文を書くためには、色、情景などの多様な要素に基づいて、自分が言いたいことを言語化し、表現する必要があるが、どの要素を使い、どの言葉を選ぶかということにも正解はない。例えば、遊園地に咲いている花について「チューリップが赤い」と言うこともできれば、「チューリップがきれい」と言うこともできる。
【０００６】
このため、問題を表示して回答欄を設ける形式の算数学習用シートのような形式は、作文を学習する（作文力を上げる）教材としての作文学習用シートとして使用することはできないと考えられていた。そして、作文の学習用シートとして確立した様式は知られていなかった。言語表現についても、作文と同様であった。
【０００７】
特許文献１には、システムの保持する正解表現と、回答との類似度を計算して評価するシステムが開示されている。しかし、課題を与えられて作成するビジネスレター等、正解と回答との相違が一定の範囲にあることを前提としたものであり、自由な作文に対応できるものではない。
【０００８】
なお、作文を目的とせず、アイデアの創出や情報整理に用いられる方法としては、マインドマップ（非特許文献１）が知られている。しかし、自らの思考をまとめる目的で開発されたものであり、小学生の作文指導、言語表現指導に用いるためには、さらにきめ細やかなガイドが必要である。
【先行技術文献】
【特許文献】
【０００９】
【特許文献１】特開平１０−１３３５５６号公報
【００１０】
【非特許文献１】トニー・ブザン「勉強が楽しくなるノート術」ダイヤモンド社刊
【発明の概要】
【発明が解決しようとする課題】
【００１１】
本発明は、作文や会話の際の思考を補助する作文及び言語表現学習用シートを提供することを課題とする。
【課題を解決するための手段】
【００１２】
作文（会話）に当たっては、何を書くか（話すか）、どういう順序で書くか（話すか）ということについて決定することが、小学生（以下、これに限らず、学習者一般を意味するものとする）にとって困難である。むろん、書く（話す）内容及び順序が決定された後に文章を作成することも小学生が学ぶべきことではあるが、この点については、各々の小学生が有する能力であり、本発明の課題ではない。
【００１３】
そこで、何を書くか（話すか）、どういう順序で書くか（話すか）ということをガイドし、何を書くか（話すか）については小学生が自らの考えで決定する作文及び言語表現学習用シートを提供する。
【００１４】
作文において、どういう順序で書くかについては、広く受け入れられている順序が存在する。課題に関する一般的な事実（大前提）を書き、自己の経験した事実（小前提）を書き、最後に自己の主張又は感想（結論）を書くものである。そこで、何を書くかについて、この順序をガイドする作文学習用シートを提供する。
【００１５】
小学生は、本発明の作文及び言語表現学習用シートを使用しての作文を繰り返し練習することで、何を書くか、どういう順序で書くかに習熟し、作文及び言語表現学習用シートを使用せずに良い作文を書くことができるようになる。（また、会話を繰り返し練習することで、良い会話をすることができるようになる。）習熟のレベルに応じて、後述する項目ガイド表示域及び記入内容ガイド表示域のガイド内容を調整することができる。特に、習熟度の高い小学生に向けては、記入内容ガイド表示域を設けないこととしてもよい。
【００１６】
また、言語要素をこれから学習する幼児（以下、これに限らず、学習者一般を意味するものとする）や、習熟度の低い小学生においては、作文や会話において、ある物事について、どのような言語要素や単語を使って表現するかを学ぶ必要がある。
【００１７】
そこで、どの要素を使うか、どの単語を選ぶかをガイドし、幼児や小学生が自らの考えで決定する作文及び言語表現学習用シートを提供する。
【００１８】
本発明の作文及び言語表現学習用シートは、
作文及び言語表現の課題を表示する課題表示領域と、
前記課題表示領域の周縁に配された、作文及び言語表現する項目を表示して作文及び言語表現をガイドする複数の項目ガイド表示域と、
前記複数の項目ガイド表示域に結ばれた複数の記入域と、
を備えることを特徴とする。
【００１９】
ここで、課題表示領域及び項目ガイド表示域には、作文及び言語表現のいずれか一方、又は両方に係る課題及び項目ガイドを表示することができる。教育の目的に応じていずれかを選択すればよい。
【００２０】
この特徴によれば、複数の項目ガイド表示域にそれぞれ表示された項目により、複数の項目ガイド表示域に結ばれた複数の記入域に「何を書くか」または「何を言うか」をガイドすることができる。
【００２１】
本発明の作文及び言語表現学習用シートは、
前記複数の項目ガイド表示域に表示された項目に対応して、前記複数の記入域に記入する内容をガイドする小項目を表示する複数の記入内容ガイド表示域をさらに備えることを特徴とする。
【００２２】
この特徴によれば、複数の記入域に「何を書くか」を思い至れない小学生、及び、これから言語要素を学ぶ幼児や小学生に、複数の記入内容ガイド表示域にそれぞれ表示された小項目によりガイドすることができる。
【００２３】
本発明の作文及び言語表現学習用シートは、
前記項目ガイド表示域は、前記課題に関する前提事実を表示する前提事実ガイド表示域と、前記課題に対する結論を表示する結論ガイド表示域とを含むことを特徴とする。
【００２４】
この特徴によれば、前提事実ガイド表示域に表示された課題に関する前提事実により、大前提に関することを記入するようにガイドすることができ、結論ガイド表示域により思ったこと又は考えたことなどの結論に関することを記入するようにガイドすることができ、すなわち作文の最初の部分と最後の部分の記入をガイドすることができる。これにより、小学生は、大前提から結論への流れを理解しやすくなる。
【００２５】
本発明の作文及び言語表現学習用シートは、
前記複数の項目ガイド表示域は、前記課題表示領域の周縁に、前記前提事実ガイド表示域から前記結論ガイド表示域に向けて、時計回り又は反時計回りに配列されていることを特徴とする。
【００２６】
この特徴によれば、複数の項目ガイド表示域の配列により、「どういう順序で書くか」についてガイドすることができる。
【００２７】
本発明の作文及び言語表現学習用シートは、
前記複数の記入域のそれぞれは、長方形状又は楕円形状であり、前記長方形の長辺方向又は前記楕円の長軸方向である記入方向が、前記記入域の少なくとも１つについて矩形の前記作文及び言語表現学習用シートの辺方向と１０度以上相違していることを特徴とする。
【００２８】
この特徴によれば、記入域が整然と配列されて与えられた問題に対する正答を記入するという形式から離れ、幼児及び小学生の自由な発想での記入や会話を誘導することができる。
【００２９】
本発明の作文及び言語表現学習用シートは、
前記複数の記入域は、前記課題表示領域から見て前記複数の項目ガイド表示域の外周側に時計回り又は反時計回りに配列され、該配列において隣接する２つの記入域の全ての組について記入方向が非平行であることを特徴とする。
【００３０】
この特徴によれば、自由な発想での記入や会話をさらに強く誘導することができる。
【発明の効果】
【００３１】
本発明の作文及び言語表現学習用シートによれば、作文や会話の際の思考を補助することができ、幼児及び小学生の作文及び言語表現能力を向上させることができる。
【図面の簡単な説明】
【００３２】
【図１】図１は、作文及び言語表現学習用シートを示す図である。
【図２】図２は、作文学習のために、教師により、図１の作文及び言語表現学習用シートの項目ガイド表示域に作文の項目及び記入内容ガイド表示域に作文の小項目が記入された状態を示す。
【図３】図３は、小学生により、図２の作文及び言語表現学習用シートの記入域に内容が記入された状態を示す。
【図４】図４は、言語表現学習のために、教師により、図１の作文及び言語表現学習用シートの項目ガイド表示域に言語表現の項目及び記入内容ガイド表示域に言語表現の小項目が記入された状態を示す。
【図５】図５は、小学生により、図４の作文及び言語表現学習用シートの記入域に内容が記入された状態を示す。
【発明を実施するための形態】
【００３３】
以下、本発明の作文及び言語表現学習用シートの構成、並びに、作文学習及び言語表現学習における活用について説明する。
【００３４】
（作文及び言語表現学習用シートの構成）
図１に、作文及び言語表現学習用シート１０を示す。作文及び言語表現学習用シート１０は、任意の紙材からなるシート９の表面に図柄を印刷することで構成され、その図柄により、課題表示領域１、複数の項目ガイド表示域２、複数の記入内容ガイド表示域３、及び複数の記入域４を備える。なお、作文及び言語表現学習用シート１０は、シート右上に、作文及び言語表現学習用シート１０を使用する小学生の名前を記入する欄が設けられている。なお、名前を記入する欄は、設けなくてもよい。
【００３５】
課題表示領域１は、作文及び言語表現の課題を表示する領域であり、一例として円形状の領域としてシート９の中央に描かれている。なお、課題表示領域１の形状は円形に限らず、楕円、矩形等、任意の形状としてよい。作文及び言語表現の課題は、例えば教師（これに限らず、小学生に作文及び言語表現を教える者を意味するものとする）により記入することができる。なお、課題は、作文及び言語表現の対象が何であるかが明確であればよく、テキスト、図案、写真（の貼付）、その他いかなるものでもよい。
【００３６】
複数の項目ガイド表示域２は、作文及び言語表現する項目を表示する領域であり、一例として円形状の領域として課題表示領域１の周縁に一部を重ねて描かれている。本実施形態では、項目ガイド表示域２の数は一例として４とするが、２以上の任意の数としてよい。また、項目ガイド表示域２の形状は円形に限らず、楕円、矩形等、任意の形状としてよい。作文及び言語表現する項目は、作文及び言語表現をガイドする役割を担うものであり、教師により或いは小学生自らにより記入することができる。
【００３７】
複数の項目ガイド表示域２は、少なくとも前提事実ガイド表示域２ａ及び結論ガイド表示域２ｂを含む。
【００３８】
前提事実ガイド表示域２ａは、課題に関する前提事実を表示する領域であり、課題表示領域１の右上に配置されている。
【００３９】
結論ガイド表示域２ｂは、課題に対する結論を表示する領域であり、課題表示領域１の左上に配置されている。
【００４０】
その他の項目ガイド表示域２は、課題表示領域の周縁に、前提事実ガイド表示域２ａから結論ガイド表示域２ｂに向けて、書くべき順番に従って、時計回りに配列されている。複数の項目ガイド表示域２の配列により、小学生を、「どういう順序で書くか（又は表現するか）」についてガイドすることができる。なお、項目ガイド表示域２の位置は、前提事実ガイド表示域２ａから結論ガイド表示域２ｂに向けて反時計回りであってもよい。
【００４１】
以上により、前提事実ガイド表示域に表示された課題に関する前提事実により、小学生を、課題に関する一般的事実（大前提）に関することを記入するようにガイドすることができ、結論ガイド表示域により、小学生を、思ったこと又は考えたことなど（結論）に関することを記入するようにガイドすることができる。すなわち作文及び言語表現の最初の部分と最後の部分の記入をガイドすることができる。
【００４２】
また、その他の項目ガイド表示域２により、大前提から結論に向けての作文（説明）の流れをガイドすることができる。すなわち、小学生を、「どういうことをどういう順序で書くか」についてガイドすることができる。
【００４３】
以上の全体として、作文及び言語表現において書くべきこと（又は表現すべきこと）及びその流れを、わかりやすくガイドすることができる。
【００４４】
複数の記入内容ガイド表示域３は、作文及び言語表現の小項目を表示する領域であり、複数の項目ガイド表示域２の外側に、特に複数の項目ガイド表示域２と複数の記入域４を結ぶ曲線の周囲に配置されている。記入内容ガイド表示域３及び記入域４の数、配置、形状等は任意である。ただし、記入内容ガイド表示域３と記入域４とを１対１または１対多に対応させ、記入内容ガイド表示域３によって記入域４に記入すべきことをガイドすることが好ましい。
【００４５】
特に「何を書くか（又は何を表現するか）」を思い至れない小学生に、複数の項目ガイド表示域２に表示された項目に対応して後述する複数の記入域４に記入する内容をガイドする役割を、記入内容ガイド表示域３が担う。
【００４６】
複数の記入域４は、作文及び言語表現の内容を記載する領域であり、複数の項目ガイド表示域２のいずれかに結ばれて、課題表示領域１から見て複数の項目ガイド表示域２の外周側、すなわち複数の記入内容ガイド表示域３の外側に時計回りに配列されている。小学生は、複数の項目ガイド表示域２にそれぞれ表示された項目及び複数の記入内容ガイド表示域３にそれぞれ表示された小項目によりガイドされて、複数の記入域に「何を作文（又は言語表現）するか」を記入することができる。
【００４７】
複数の記入域４のそれぞれは、例えば長方形状又は楕円形状（本実施形態では楕円形状とする）であり、少なくとも１つの記入域４ａについて、長方形の長辺方向又は楕円の長軸方向である記入方向がシート９の長辺又は短辺と１０度以上相違している。それにより、記入域４が整然と配列されて与えられた問題に対する正答を記入するという形式から離れ、小学生の自由な発想での記入を誘導することができる。
【００４８】
また、複数の記入域４は、それらの配列において隣接する２つの記入域の全ての組について記入方向を非平行としてもよい（例えば記入域４ｂ１及び４ｂ２）。これにより、自由な発想での記入をさらに強く誘導することができる。
【００４９】
（作文学習における活用）
作文及び言語表現学習用シート１０の作文学習における使用方法について図２及び図３を用いて説明する。
【００５０】
まず、教師により又は小学生本人により、作文の課題を決定する。ここでは、教師が「いきものをかったこと」を作文の課題として決定したものとする。
【００５１】
次に、教師により、項目ガイド表示域２に作文する項目を記入する。教師は、図２に示すように、前提事実ガイド表示域２ａに課題に関する前提事実「かったいきもの」、結論ガイド表示域２ｂに課題に対する結論「おもったこと」、その他の項目ガイド表示域２に前提事実及び結論を結ぶ項目「かっているきもち」及び「いきもののようす」を記入する。なお、小学生が作文に習熟している場合には本人により項目を決定し、項目ガイド表示域２に記入してもよい。
【００５２】
小学生の作文力に依存し、項目ガイド表示域２の表示のみを見て、記入域４に記入することができる場合もある。以下、小学生の作文力が必ずしも高くなく、教師が記入内容ガイド表示域３を使用してさらにガイドする場合を示す。
【００５３】
教師により、記入内容ガイド表示域３に作文の小項目を記入する。教師は、小項目を、項目ガイド表示域２のそれぞれに表示された項目に対応して記入域４に記入する内容をガイドするように決定し、記入内容ガイド表示域３に記入する。例えば、図２に示すように、前提事実ガイド表示域２ａに表示された前提事実「いきものをかったこと」に対応して小項目「しゅるい」、「いつから」、「はじまり」、及び「なまえ」を記入し、項目ガイド表示域２「かっているきもち」に対応して小項目「よかったこと」及び「たいへんだったこと」を記入し、項目ガイド表示域２「いきもののようす」に対応して小項目「ふだん」、「えさをあげると」を記入し、また結論ガイド表示域２ｂ「おもったこと」に対して「りゆう」及び「わたしは・・・おもいました」を選択し、それぞれ記入内容ガイド表示域３に記入する。なお、小学生が作文に習熟している場合には本人により小項目を決定し、記入内容ガイド表示域３に記入してもよい。
【００５４】
次に、小学生により、記入域４に作文の内容を記入する。小学生は、項目ガイド表示域２にそれぞれ表示された項目及び記入内容ガイド表示域３にそれぞれ表示された小項目を参照して、記入域４に「何を書くか」を記入する。例えば、図３に示すように、前提事実ガイド表示域２ａの前提事実「いきものをかったこと」及び記入内容ガイド表示域３の小項目「しゅるい」に対して「かぶとむし」、小項目「いつ」に対して「５がつ」、その他各々の小項目に対して、思いつくことをそれぞれ記入域４に記入する。
【００５５】
ここで、記入域４についてすべてを記入しなければならないものではなく、空欄があってもよい。小学生自身に体験のないこと（事実を知らないこと）を強制的に記入させることは好ましくない。
【００５６】
この際、課題表示領域について、「いきもの」でなく「かぶとむし」に変更してもよい。課題が明確になり、小学生にとってわかりやすい。
【００５７】
最後に、小学生により、作文学習用シート１０の記入域４に記入した内容を参照して作文する。例えば、小学生は、以下の作文を、容易に書くことができる。「わたしは、かぶとむしをかっています。５がつに、ようちゅうをがっこうでもらってかいはじめました。「かぶとくん」というなまえをつけました。かぶとくんはげんきにそだって、かぶとむしになりました。よかったです。きゅうりはたべるけどなすはたべないのでえさをえらぶのがたいへんでした。かぶとくんは、ふだんはかごのなかでおとなしくしています。えさをあげると、よくうごいていっぱいたべます。わたしは、かぶとくんがこれからもげんきでそだってほしいとおもいました。かぶとくんがそだつとわたしもうれしくなるからです。」
【００５８】
（言語表現学習における活用）
作文学習ではなく言語表現学習における使用方法について図４及び図５を用いて説明する。
【００５９】
まず、教師により又は幼児・小学生本人により、言語表現の課題を決定する。ここでは、教師が「かぶとむし」を言語表現の課題として決定したものとする。
【００６０】
次に、教師により、項目ガイド表示域２に言語表現する項目を記入する。教師は、図２に示すように、課題表示領域１に課題に関する前提事実「かぶとむし」、項目ガイド表示域２に言語表現する項目「いろ・かたち」「なかま」「うごき・たべもの」及び「いるところ・とき」を記入する。
【００６１】
幼児・小学生の言語表現力に依存し、項目ガイド表示域２の表示のみを見て、記入域４に記入することができる場合もある。以下、幼児・小学生の言語表現力が必ずしも高くなく、教師が記入内容ガイド表示域３を使用してさらにガイドする場合を示す。
【００６２】
教師により、記入内容ガイド表示域３に言語表現の小項目を記入する。教師は、小項目を、項目ガイド表示域２のそれぞれに表示された項目に対応して記入域４に記入する内容をガイドするように決定し、記入内容ガイド表示域３に記入する。例えば、図２に示すように、課題表示領域１に表示された課題「かぶとむし」に対応して小項目「いろ・かたち」「なかま」「うごき・たべもの」及び「いるところ・とき」を記入し、項目ガイド表示域２「いろ・かたち」に対応して小項目「からだ」を記入し、項目ガイド表示域２「なかま」に対応して小項目「なんのなかま」、「にているもの」を記入し、項目論ガイド表示域２「うごき・たべもの」に対して「おとでいうと」を記入し、その他幼児・小学生の言語表現力に対応したガイドを、記入内容ガイド表示域３に記入する。なお、幼児・小学生が言語表現に習熟している場合には本人により小項目を決定し、記入内容ガイド表示域３に記入してもよい。
【００６３】
次に、幼児・小学生により、記入域４に言語表現の内容を記入する。幼児・小学生は、項目ガイド表示域２にそれぞれ表示された項目及び記入内容ガイド表示域３にそれぞれ表示された小項目を参照して、記入域４に「何と表現するか」を記入する。例えば、図３に示すように、課題表示領域１の課題「かぶとむし」及び記入内容ガイド表示域３の小項目「からだ」に対して「はね」「つの」、小項目「にているもの」に対して「フォーク」「くわがたむし」、その他各々の小項目に対して、思いつくことをそれぞれ記入域４に記入する。
【００６４】
ここで、記入域４についてすべてを記入しなければならないものではなく、空欄があってもよい。空欄については、教師が例を示し、幼児・小学生に言葉を教えることに用いる。また、字が書けない幼児については、幼児が話した言葉を、教師が代わりに代筆して記入する。
【００６５】
以上詳細に説明したように、作文及び言語表現学習用シート１０は、作文及び言語表現の課題を表示する課題表示領域１、課題表示領域１の周縁に配された、作文及び言語表現する項目を表示して作文及び言語表現をガイドする複数の項目ガイド表示域２、複数の項目ガイド表示域２に表示された項目に対応して、複数の記入域４に記入する内容をガイドする小項目を表示する複数の記入内容ガイド表示域３、及び複数の項目ガイド表示域２に結ばれた複数の記入域４を備える。複数の項目ガイド表示域２にそれぞれ表示された項目及び複数の記入内容ガイド表示域３にそれぞれ表示された小項目により、作文に「何を書くか」を思い至れない小学生及び、これから言語要素を学ぶ幼児や小学生に、複数の項目ガイド表示域に結ばれた複数の記入域に「何を書くか」「何と表現するか」をガイドすることができ、ガイドされて記入した記入域４の内容を参照して作文をすることができる。その結果、小学生は大きな苦労をせずに作文を書くことができる。これを繰り返すことで作文力が向上する。幼児・小学生は、言語表現の要素を学び、言葉として表現することを繰り返すことで、言語表現力が向上する。
【００６６】
なお、項目ガイド表示域２、記入内容ガイド表示域３、及び記入域４のそれぞれの数は任意である。また、これらの数の異なる幾通りの作文及び言語表現学習用シート１０を作成してもよい。
【産業上の利用可能性】
【００６７】
作文及び言語表現の際の思考を補助することができ、小学生の作文能力を向上させ、幼児・小学生の言語表現能力を向上させることができる作文及び言語表現学習用シートである。多くの教育機関における利用が考えられる。
【符号の説明】
【００６８】
１    課題表示領域
２    項目ガイド表示域
２ａ  前提事実ガイド表示域
２ｂ  結論ガイド表示域
３    記入内容ガイド表示域
４    記入域
９    シート
１０  作文及び言語表現学習用シート
【図１】
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【図２】
2018079594.tif 000004
【図３】
2018079594.tif 000005
【図４】
2018079594.tif 000006
【図５】
2018079594.tif 000007