(57)【要約】【課題】従来の外国語学習において、配慮、顧慮されていなかった、視覚・映像刺激に訴え、学習、習得する方法、手段が必要とされることが発達心理学などの学術研究により明らかとなり、それに適合した教材等が求められるようになっている。【解決手段】視覚・映像刺激に有効に訴えることのできるカラオケ字幕表現を用いたマルチメディアコンテンツを作成。またマルチメディアコンテンツの特性（インターアクティブ性）を活用して多くの人に、各種媒体を通じてじて、提供、配信し、より効果的で、確実性のある、外国語習得をおこなえるようにする発明である。【特許請求の範囲】
【請求項１】
外国語学習において、カラオケ字幕表現を用いたマルチメディアコンテンツを作成すること。
【請求項２】
そのようにして作成したマルチメディアコンテンツを表示、再生、操作できるように、さまざまな媒体を経由して、さまざまな端末機器、装置を介し学習者に提供、配信すること。
【発明の詳細な説明】
【技術分野】
【０００１】  コンピューターなどの情報処理、マルチメディアコンテンツ作成装置の開発、作成技術。同じく、マルチメディアコンテンツの表示、再生装置の開発、作成技術。
マルチメディアコンテンツ作成のためのソフトウェア開発、作成技術。
カラオケ字幕作成装置、情報処理装置で作成するためのソフトウェア開発、作成技術。
【背景技術】
【０００２】  マルチメディアコンテンツを提供、配信する各種、媒体、インフラ基盤設置などの開発、作成技術。
外国語学習のための教科書、参考書籍、練習書籍に費やされた膨大な学術研究と書籍、および、それらを安価に提供、配信するための販売経路の開発、作成技術。【０００３】
【非特許文献】  カラオケ装置、カラオケ字幕開発、作成技術関連の研究文献、ソフトウェア関連の開発、また仕様と実装に関連した開発、作成、研究文献、他、下記書籍。書籍名  「発達障害のいま」  著者名  杉山登志郎  出版社名  株式会社講談社
【発明の概要】
【発明が解決しようとする課題】
【０００４】  人間の学習においても、認知、情報理論における入力と出力のモデルを用いて、そのメカニズムを把握することができる（むしろ実際の人間の学習機能を抽象化、モデル化して学問などの対象として扱うことができたというべきであるが）。
さらに最近の発達心理学などの学問的究明により、人間の学習にかかわる、感覚、知覚機能において、聴覚言語優位型と視覚映像優位型というタイプ論が支持され始めている、それによると全ての人間は、どちらかのタイプに区分することができるが、両極性の原理にしたがい、極端な例（人間）の存在は、まれであり、どちらかのタイプにニ分されるとしても、どちらの機能も併せ持っているという理解も、また正しい。
だが、従来の学校生活、教育においても、このタイプ区分は、教師、また児童、生徒自身も、明確に意識、認識されてらず、聴覚言語優位型にのみ配慮した学習、学習指導がおこなわれ、また教材のみが提供されていたことが問題とされるようになっている。
それらは、じつは、学校での教育、学習にのみ限定されず、より重要ともいえる家庭においても、さらには児童、生徒健全な成長、発達においてもの同様との指摘があり、重要性、必要性を痛感させるものである。
そのような状況を鑑みて、今回の課題、外国語学習におけるカラオケ字幕利用によるマルチメディアコンテ提供というテーマにもどると、これは視覚映像優位型の人間（児童、生徒、学生、また独学をふくむ外国語学習者）に配慮したものである。
さらにいえば、わたくしたち人間にそなわった視覚映像優位型的側面に配慮したもので、両者を組み合わせた方式のほうが、どちらのタイプの人間にもより効果的で確実性が高いのである、
このような状況を知るのに好適な書籍に記載された報告、考察によると教師が聴覚言語優位型がより優勢な場合で、かつ上記のタイプ論を知らない場合、教師自身の学習体験に基づいた教育、学習指導になることは自然なことであるだろう。
典型的な事例を下記書籍から要約、引用、説明すると、教師が「教科書を何回も、読めばわかるようになる」という指導をしたとしても、視覚映像優位型で、聴覚言語におとる児童、生徒の場合は、「何回読んでもわからないままである」というのである。
（「発達障害のいま」、ｐ７２、講談社現代新書）
【課題を解決するための手段】
【０００５】  読み取り、聞き取り等、主に聴覚刺激による認識、記憶機能に訴え、内容理解、習得を期待する従来の外国語学習において、カラオケ字幕表現を用いたマルチメディアコンテンツを作成して、視覚刺激に訴える教材等を作成する。
注：ここでいうカラオケ字幕表現とは、歌声、発音にあわせて文字色が変化していくこと（ワイプという）。また文字の強調表示、装飾を施すこと（エフェクトという）などを意味している。
付言すると、文字、文字のまとまりである単語、単語の集合、組合せによる文章というような単位により生成される形（文字の形）にカラオケ字幕表現を施し、視覚刺激に訴え  またマルチメディアコンテンツの特長のひとつであるインターアクティブ性をあわせもたせ、より効果的で確実な外国語習得をおこなえるようにするマルチメディアコンテンツを作成して、表示、再生、操作できるように、さまざまな媒体を経由して、さまざまな端末機器、装置上で提供、配信すること。
それにより視覚映像優位型の人、児童、生徒に、より学習、習得のしやすい教材を提供することができる。
このようなマルチメディアコンテンツは、一見、だれでも考え付きそうであるが、いままで、おこなわれなかったのは、上に書いたように、発達心理学の研究により、聴覚言語優位型と視覚映像優位型という学問的な区分が判明されていなかったこと、また、聴覚言語優位型の人には、必要性が少なく、考え付くことすら、できなかったことによる、また、視覚映像優位型の人も、自らの特長を意識できず、また、カラオケ字幕表現を用いて、語学学習をするという発想が困難、不可能に近かったことによる。
わたくしは、中学生時代から、洋楽を聴く趣味があり、同時にパソコン使用歴が４０年ちかくあり、カラオケ字幕を使用したマルチメディアコンテンツを作成するスキルがあったからである。パソコンで、カラオケ字幕動画をつくるのは、相当の労力が必要で、またかなり高度なパソコン操作の知識、技能が必要とされる（４つのソフトウェアを利用する。つまり、４つの工程があり、さらに洋楽の場合、相当数の曲数の歌を知っていて、その歌い方を体得して、歌手の歌、声、発音の個性を正確にわかっていて、はじめてできるものである）。
日本のインターネットのトラフィック量の１０％ちかくを占有していると推定されているニコニコ動画でも、カラオケ動画を定常的に作成しているユーザーは、７００人程度である（もちろん曲の著作権を侵害することはなく、あらかじめ、使用許諾を得ている曲にカラオケ字幕表現を適用して、動画を作成、投稿する）。
さらに英語のカラオケ動画を作成しているのは、５人で、さらに英語以外（フランス語、スペイン語）の言語を扱っているのは、わたし一人である。ＹｏｕＴｕｂｅでは、海外の視聴者から、”Ａｒｅ  ｙｏｕ  ｒｅａｌｌｙ  ｆｒｏｍ  Ｊａｐａｎ？（「あなたは本当に日本人なのですか？」）”という文面のメッセージが何通も送られてくる。結論として、現実問題としては、だれでもが容易に作成できること（考え付く事柄）とはいえないのである。
【手続補正書】
【提出日】平成28年9月12日(2016.9.12)
【手続補正１】
【補正対象書類名】特許請求の範囲
【補正対象項目名】請求項１
【補正方法】変更
【補正の内容】
【請求項１】
外国語学習に利用するカラオケ字幕表現を用いたマルチメディアコンテンツを作成すること。
【手続補正２】
【補正対象書類名】明細書
【補正対象項目名】０００４
【補正方法】変更
【補正の内容】
【０００４】  人間の学習においても、認知、情報理論における入力と出力のモデルを用いて、そのメカニズムを把握することができる（むしろ実際の人間の学習機能を抽象化、モデル化して学問などの対象として扱うことができたというべきであるが）。
さらに最近の発達心理学などの学問的究明により、人間の学習にかかわる、感覚、知覚機能において、聴覚言語優位型と視覚映像優位型というタイプ論が支持され始めている、それによると全ての人間は、どちらかのタイプに区分することができるが、両極性の原理にしたがい、極端な例（人間）の存在は、まれであり（ぞの割合は正規分布を当てはめ、推定することも可能だろう、どちらかのタイプに二分されるとしても、どちらの機能も併せ持っているという理解も、また正しい。
だが、従来の学校生活、教育においても、このタイプ区分は、教師、また児童、生徒自身も、明確に意識、認識されておらず、聴覚言語優位型にのみ配慮した学習、学習指導がおこなわれ、また教材のみが提供されていたことが問題とされるようになっている。
それらは、じつは、学校での教育、学習にのみ限定されず、より重要ともいえる家庭においても、さらには児童、生徒の健全な成長、発達においても、様々な生活知識、良好な人間関係の育成にも、その学習方法が利用できるもので、その重要性、必要性のみならず、実施の緊急性も痛感させられるのである。
そのような状況を鑑みて、今回の課題、外国語学習におけるカラオケ字幕利用によるマルチメディアコンテ提供というテーマにもどると、これは視覚映像優位型の人間（児童、生徒、学生、また独学をふくむ外国語学習者）に配慮したものである。
さらにいえば、わたくしたち人間にそなわった視覚映像優的側面に配慮したもので、両者を組み合わせた方式のほうが、どちらのタイプの人間にもより効果的で確実性が高いのである。
このような状況を知るのに好適な書籍に記載された報告、考察によると教師が聴覚言語優位型がより優勢な場合で、かつ上記のタイプ論を知らない場合、教師自身の学習体験に基づいた教育、学習指導になることは自然なことであるだろう。
典型的な事例を非特許文献に記した書籍から要約、引用、説明すると、教師が「教科書を何回も、読めばわかるようになる」という指導をしたとしても、視覚映像優位型で、聴覚言語におとる、苦手な児童、生徒の場合は、「何回読んでもわからないままである」というのである。
（「発達障害のいま」、ｐ７２〜７３）
【手続補正３】
【補正対象書類名】明細書
【補正対象項目名】０００５
【補正方法】変更
【補正の内容】
【０００５】  読み取り、作文、聞き取り等、主に聴覚・言語刺激による認識、記憶機能に訴え、内容理解、習得を期待する従来の外国語学習において、カラオケ字幕表現を用いたマルチメディアコンテンツを作成して、視覚・映像刺激に訴える教材等を作成する。
注：ここでいうカラオケ字幕表現とは、歌声、発音にあわせて文字色が変化していくこと（ワイプという）。また文字の強調表示、装飾を施すこと（エフェクトという）などを意味している。
付言すると、文字、文字のまとまりである単語、単語の集合、組合せによる文章というような単位により生成される形（文字の形）にカラオケ字幕表現を施し、視覚・映像刺激に訴えまたマルチメディアコンテンツの特長のひとつであるインターアクティブ性をあわせもたせ、より効果的で確実な外国語習得をおこなえるようにするマルチメディアコンテンツを作成して、表示、再生、操作できるように、さまざまな媒体を経由して、さまざまな端末機器、装置上で提供、配信する。
それにより視覚映像優位型の人、児童、生徒に、より学習、習得のしやすい教材を提供することができる。
このようなマルチメディアコンテンツは、一見、だれでも考え付きそうであるが、いままで、おこなわれなかったのは、上に書いたように、発達心理学の研究により、聴覚言語優位型と視覚映像優位型という認知機能の区分が判明されていなかったこと、また、聴覚言語優位型の人には、必要性が少なく、考え付くことすら、できなかったことによる、また、視覚映像優位型の人も、自らの特長を意識できず、また、カラオケ字幕表現を用いて、語学学習をするという発想が困難、不可能に近かっただろう。
わたくしは、中学生時代から、洋楽を聴く趣味があり、同時にパソコン使用歴が４０年ちかくあり、カラオケ字幕を使用したマルチメディアコンテンツを作成するスキルがあり、上のようなカラオケ字幕コンテンツを作成できたのである。パソコンで、カラオケ字幕動画をつくるのは、相当の労力が必要で、またかなり高度なパソコン操作の知識、技能が必要とされる（４つのソフトウェアを利用する。つまり、４つの工程があり、さらに洋楽の場合、相当数の曲数の歌を知っていて、その歌い方を体得して、歌手の歌、声、発音の個性を正確にわかっていて、はじめてできるものである）。
日本のインターネットのトラフィック量の１０％ちかくを占有していると推定されているニコニコ動画でも、カラオケ動画を定常的に作成しているユーザーは、７００人程度である（もちろん曲の著作権を侵害することはなく、あらかじめ、使用許諾を得ている曲にカラオケ字幕表現を適用して、動画を作成、投稿する）。
さらに英語のカラオケ動画を作成しているのは、５人で、さらに英語以外（フランス語、スペイン語）の言語を扱っているのは、わたし一人である。ＹｏｕＴｕｂｅでは、海外の視聴者から、”Ａｒｅ  ｙｏｕ  ｒｅａｌｌｙ  ｆｒｏｍ  Ｊａｐａｎ？（「あなたは本当に日本人なのですか？」）”という文面のメッセージが何通も送られてくる。結論として、現実問題としては、だれでもが容易に作成できること（考え付く事柄）とはいえないのである。