(57)【要約】      （修正有）【課題】学習成果を向上させるための学習技術をサポートする機器を提供する。【解決手段】デジタル印を用いて、睡眠時間を除く９時間以内に１回復習し、１か月以内に２回復習を、システマティックに実現することができます。復習の管理と実践をしやすくします。【選択図】図１
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【特許請求の範囲】
【請求項１】
「図１」のように、デジタル時計を基に、押印時の週番号を割り出し、当該週番号と、押印日の日付を含めた一連の文字と区切りの線を押印することができることを特徴とするデジタル印。
【請求項２】
「図２」のように、タスク処理完了の印である○、および日付が記されていることを、当該箇所に当該デジタル印をかざすことで、当該情報を読み取る段階と、読み取ったデータにより、タスク表示画面の当該タスクのセルを消去する段階があることを特徴するデジタル印。
【請求項３】
紙媒体だけでなく、デジタル媒体にも、押印することができることを特徴とするデジタル印。
【発明の詳細な説明】
【発明の詳細な説明】
【技術分野】
【０００１】本発明は、学習成果を向上させるための学習技術をサポートする機器に関するものです。
【背景技術】
【０００２】東京大学医学部卒業の医師で、受験研究家の（公序良俗違反につき、不掲載）氏の著書『３０代から始める「頭」のいい勉強術』（発行所：三笠書房）、第８６頁、第８７頁に、学習したことを、長期記憶にする仕組みについて、記されています。長期記憶の仕組みとして、睡眠時間を除く９時間以内に１回復習し、１か月以内に１回か２回復習すると、長期記憶になるということが記されています。【０００３】ちなみに、私は、大学受験時代、（公序良俗違反につき、不掲載）氏の初の著書に巡り合い、その内容をヒントに国立大学合格可能性ほとんど０の状態から、１年で国立大学に合格することができ、和田秀樹先生に大変感謝しています。
【発明の概要】
【発明が解決しようとする課題】
【０００４】従来、学習したことは、何度も復習をすれば、定着するということは、一般的に知られていました。（公序良俗違反につき、不掲載）氏の著書には、睡眠時間を除く９時間以内に１回復習し、１か月以内に１回か２回復習すると、長期記憶になるということが記されています。しかしながら、どのようにすれば、上記のような状態で、具体的に実践できるのかというアイディアまでは、記されていませんでした。発明が解決しようとする課題は、ここにあります。上記の著書に書かれていた内容だけですと、多岐に渡る科目を、１日のうちに新規に学習していると、９時間以内に１回復習するということを忘れたり、１か月以内に１回か２回復習するということを忘れたり、あるいは逆に、時には復習回数が多過ぎたりしてしまうこともあります。要は、復習を管理して、もれなく実践する、システマティックに復習を回していく仕組みが無かったため、学習者において、せっかく学習しているにもかかわらず、いくつかの復習を取りこぼしてしまうことが、復習の管理ができていないため、世界中で起きていることが予想されます。復習がシステマティックに、上記の最初の学習、睡眠時間を除く９時間以内に１回復習、１か月以内に１回か２回ということなので、完璧を期すため、２回、管理して回すことができたら、復習のやり忘れ、やり過ぎの回避ができ、その分の無駄な時間を、さらに新しい学習に、時間を投じることができるため、現時点での科学技術の発展のレベルから、さらに加速度的に、科学技術を発展させることができます。このさらなる加速的な科学技術の発展により、本特許出願を通じて、当該技術を世界中で共有し、後世に渡る世界中の諸問題の解決、解消につなげたいと思っています。
【課題を解決するための手段】
【０００５】さて、今度は、いよいよ前述の課題を解決するための機器をここに説明いたします。
デジタルの電波時計機能がついた印鑑です。以後、「デジタル印」と呼びます。充電可能にしておきます。問題集のその日の学習の最初のところに押印します。たいていは、当該ページの一番上に押すことになります。
詳しくは図面に示しますが、週番号、１Ｄ、２Ｗ、３Ｗと上段に記されていて、下段に、印鑑を押した日の、週番号の下の段には、その日の日付がたとえば、２月１日なら、２／１のように押されるようになっています。１Ｄ、２Ｗ、３Ｗの各々の下段には、／  ／  ／と押されます。
学習者は、最初に、後にご説明する、「関連付け」をして、最終的に紙に書き出して正答することにより、習得したことを確認したあとに、すなわち、最初の習得完了の時に、完了の印として、週番号に鉛筆等で○をつけます。そうすると、その日が、第５週であれば、押印時には５と上段に記されていますが、○をつければ、▲５▼となります。
このデジタル印の押印したデータは、ｉＰａｄ、スマートフォン、パソコン等にインストールされたアプリケーションに蓄積されるようになっています。押印したデータのことを、以後、「押印データ」と呼ぶことにします。
そして、上記のアプリケーションには、「タスク表示画面」が出て来るようになっています。
学習者は、和田氏の著書の内容を具現化できるように、９時間以内（睡眠時間を除く）で１回目を翌日に１Ｄとします。１ＤのＤは、Ｄａｙで、１日後を意味することとします。
ここでは、おおまかに９時間（睡眠時間を除く）と解釈し、１日後としています。もちろん正確に９時間以内にやってもよいです。ここでは、このようにしました。
そうすると、当該アプリのタスク表示画面には、翌日分の最優先タスクとして、本日、学習した印のデータが、エクセルの小区画のようなもの、セルとして表示されます。
翌日になると、本日分の最優先タスクのセルとして表示されます。
次に、和田氏の著書に、１か月以内に１回か２回復習すれば、長期記憶になると記されているので、これを具現化するために、上記アプリのタスク表示画面の、優先順位第２位のタスクとして、２週間後の押印データ、優先順位第３位のタスクとして、３週間後の押印データとして、タスクとして、帯状の小区画のセルが表示される仕組みです。
そうすると、結果的に、１日後と、１か月以内に２回の復習をするという、和田氏の著書の内容を具現化できることになります。
学習者は、１日後の復習を、最初の実施と同じように、「関連付け」してからでよいので、習得、言ってみれば、復習をしてから、このデジタル印が押印されている１Ｄを○で囲み、その下の／に予定通り、１日後の２月２日に復習したら、２／２となるように記入します。
このデジタル印は、上記のように記入した部分にかざすと、１Ｄに○、２／２の記入がなされていれば、記入がなされていることを読み取って、タスク表示画面の当該セルを消去するようになっています。やむをえず２／３等、数日後の日になっても、理想ではないですが、構いません。とにかく数字が入っていれば、これを是として読み取ります。
２Ｗ、３Ｗの場合も上記１Ｄの場合と同様にして、○がつき、日付が入っていることを、デジタル印が読み取り、タスク表示に反映させます。
その時に、ｉＰａｄ、スマートフォン、パソコンのいずれであっても、「よく復習できました。感謝します！」という言葉が発声されるようにしておくと、学習者の励みになります。
また、ｉＰａｄ、スマートフォン、パソコンにつなげなくても、デジタル印自体にタスク表示画面が表示され、見ることができるようになっていてもよいです。
以上のように、「デジタル印」を使用すると、システマティックに漏れなく、全問、復習ができます。
現時点では、問題集は一般的に紙媒体ですが、将来的には、ｉＰａｄのようなデジタル媒体に、問題集が入っている状態になる時代が来るかもしれません。その場合でも、デジタル様式で、デジタル印が押せるようにします。【０００６】ここで、学習の仕方、復習の仕方について、機器とは関係ありませんが、当該特許申請の目的は、後世に渡る世界中の諸問題の解決、解消ですので、そのための科学技術の加速的な発展のために、後世に渡る世界中で情報共有できるようにするために記します。【０００７】まずは、以上の課題を解決するための学習の仕方を、簡単に説明します。
「関連付け」という方法を取ると、無駄がありません。
一般的には、教科書や問題を解く前に出ている説明箇所を読んでから、テストのように解こうとしてもよいですが、もっと早い方法があります。
数学や理科の数学的な問題は、最初から、その問題の解説等を解説集で見ながら、どのように解くのか、問題と正答までの道筋を、自分なりに納得の行くように解釈します。
問題と解き方を自分なりでよいので、納得の行くように関連付けをするわけです。
社会や外国語、国語でも、同様にできます。その他、資格試験等、どのような科目でも、おそらく応用可能です。
要は、正答に導かれる考え方、定石となるものを、つかんで行くのです。
定石となる考え方ができるようになってから単元末の問題で、初めて、本番のテストと同じように、自力で応用して定石を使用して解くようにすると、定石の使用の感覚が身に付きます。分からなかった問題は、解説集の解説を見ながら、納得して、関連付けできれば、大丈夫です。解説集の解説を読んでも分からなかった場合は、３回、復習の時に、再チャレンジできるように、Ｍと、問題番号の近くにつけておきます。Ｍｏｒｅ（もっと、再度）の意味です。
定石となる知識が時間が経つにつれて、熟成して来ると、解ける場合があります。
それで解けるようになれば、解決です。３回、復習後でも解決できない場合は、他の人に個別で教えてもらうとよいです。
学習、復習ともに、問題集を１冊か２冊に絞って、関連付けした問題は、全問、対応します。
まず最初に、自分なりに、これくらいの量なら、短期記憶できそうだという量、たとえば、問題集の半ページ分を、関連付けした後、すぐに、問題だけを見て、応用問題、計算問題であれば、解き方、解法、暗記問題であれば、正答を、頭の中で、さっと思い出すようにします。その時、もし思い出せなかったら、再度、解説集の解説や正答を見て、関連付けを再度、行います。
そして、再度、応用問題、計算問題であれば、解き方、解法、暗記問題であれば、正答を、頭の中で、さっと思い出すようにします。
これを繰り返して、思い出せるようになったら、最後に、実際に、本番のテストの時のように、紙で解いてみます。正答に至ったら、完了です。
和田氏の著書によれば、上記の所定の期間内で復習を所定の回数行うと、短期記憶の貯蔵庫である海馬が、その記憶事項の情報の重要性を認識し、海馬は、その情報を、長期記憶の貯蔵庫である側頭葉に送り込み、長期記憶が成立するということが記されています。
要は、復習のたびに、▲１▼関連付け、▲２▼問題だけを見て解法や正答を思い出す、▲３▼紙で実際にテストを想定して書き出して解く、この３つを行うと無駄がありません。
ここで、「▲３▼紙で実際にテストを想定して書き出して解く」ということが大切です。ここで、問題集の解答欄や余白には書き込みません。問題集の解答欄や余白に書き込んでしまうと、復習時に、▲１▼関連付け、▲２▼問題だけを見て解法や正答を思い出すという過程ができないからです。すなわち、正答が見えてしまって、本当に覚えているか確認ができないからです。
現状、多くの一般の公立中学校において、宿題で、問題集に書き込みの指示が出されています。そして、分からないという問題は、分からなくても解説集の解法を丸写しをするように、教師から指示が出てしまっています。分からないのに、分からないまま解法丸写しでは、生徒がやる気を無くしてしまいます。
問題集は、ノートにやらせて、分からない問題は、？をつけさせて、教師の教え方のフードバックに活用するとよいです。解法丸写しは、機械的作業になってしまい、生徒の貴重な時間を無駄にしてしまいます。
要は、なぜ、学校の教師が、問題集に書き込みの指示を出すかというと、書き込まれていると、学習をした跡を確認しやすいからです。しかし、これは表層的な跡でしかありません。復習しないと定着しないからです。
どうしても学校の教師が、書き込みにこだわる方であれば、Ａ４用紙を上下半分に切り、その紙に書き込んで、それを、問題集に貼っておくとよいです。それでも、見るのが面倒だという教師の方がいれば、教師に復習したいので、ノートもしくは紙で、解きたいです。いかがでしょうか？と相談に行くべきです。
生徒の方でも、教師の指示どおりやりたいという場合には、別途、問題集を用意して、それについては、前述のように行うようにするとよいです。
さて、定石ができるまでに、道をはみ出さないように前述のようにやって、まず、定石となる解法を習得する必要があります。
応用問題は、定石の解法を組み合わせて解くので、単元末問題の応用問題の役割が、試行錯誤の力をつけることになります。
ちなみに、定石作りのための応用問題は、試行錯誤の力をつけることは目的ではないので、定石作りのため、最初から関連付けをします。
多くの方々が、定石さえ定着できていないのに、試行錯誤にトライしてしまい、問題に対して、試行錯誤の中で出て来た別のイメージが、いくつもセットされてしまうことにより、混乱してしまっている場合があるので、注意が必要です。
さて、和田氏の著書により、長期記憶にする仕組みが明らかにされているところからしますと、教科書や問題集のまとめや説明に記されている記述は、ノートに書き写すことは、おそらく意味がないだろうと思われます。こうした記述部分は、内容を理解するイメージを頭の中に浮かび上がらせることに使用することが目的とするとよいです。
それから、教科書や問題集の説明箇所に、線を引いたり、マーカーを引くことは、こうしたことにより、記憶したと錯覚してしまう危険性があるため、私なら、そうしたことはしません。枝葉末節にとらわれるのを防ぐためでもあります。全体のイメージが重要です。
知識内容の習得は、文による説明と、図による説明の２つを従来、基本としています。
以上だけでも充分です。もちろん、動画と音声によるものでも良いです。
従来の学校教育における一斉授業だけでは、聞き落としなどがあり、これだけでの習得は、難があります。
情報を受けた者は、それぞれに、過去の記憶と照らし合わせながら、とらえて行きますので、とらえ違い、思い違い、勘違いの仕方は、多岐に渡ります。
よって、とらえ違い、思い違い、勘違いをしたまま、問題を解こうとすると、解けないことになります。そこで、解説、解答を読んで、そこに記されている考え方に、自分の考え方を合わせて行くことにより、とらえ違い、思い違い、勘違いを解消して行くことになります。
但し、最初の一方通行の情報伝達で、とらえ違い、思い違い、勘違いの程度が大きい箇所においては、解説、解答を読んでも、なぜ、そういう考え方をするのか、理解できないということが起きます。
そういう理解できない問題は、前述のとおり、一旦、３回の復習の時に、Ｍと、問題番号の近くにつけておきます。Ｍｏｒｅ（もっと、再度）の意味です。
復習時には、その問題の周辺の知識も熟成されて来ていますから、意外とすんなり、理解できることがあります。
３回復習して、すなわち合計４回挑戦して、それでも分からない場合に、他の人に個別で教えてもらい、克服しましょう。このようにすれば、教えてもらう機会は、最小限にすることができますし、自分の挑戦で分かったという経験が多い人ほど、自信もつきやすいものです。
理にかなったことは、一石二鳥にも三鳥にもなるようになっているようです。
なお、４回挑戦しても、理解できなかった問題番号には、Ａと大きく記し、見つけやすくしておいて、他の人に質問しやすいようにしておきましょう。Ａとは、Ａｓｋ（尋ねる、質問する）の略です。Ａがあるページには、付せんをページ上部につけて、１冊の問題集から、その箇所を見つけやすくしておくとよいです。理解できたら、Ａを○で囲み、完了の意味とします。このＡの問題は、別途、「デジタル印」を押して３回復習しましょう。
ここで、前述の関連付けの仕方について補足します。
なぜ、こういう仕組みになっているのか、自分なりの理由の推定をしておき、これまでの自分の中での知識体系に一貫性を持たせることです。
一貫性を持たせるということ、これは大変重要です。
ここで一貫性まで到達していないと、理解において混乱の芽が出て来てしまいますので、必ず現時点までの一貫性を持たせるようにします。
一貫性を持たせるためには、過去に習得した部分の理解を修正する必要がある場合もあります。それなら、その過去のその部分の理解を、現時点で修正すればよいのです。
すなわち、新しく知る知識と、これまでに自分の中で持っている知識との違いを明確にし、これまでに持っている知識をどのように応用すると、新しい知識になるかを考え、知識の一貫性を持たせると、頭の中がすっきりして、大きな自信がつきます。
また、そうすると、記憶する事項が、その違いとその応用の仕方だけとなるので、記憶する内容を著しく少なくすることができるわけです。
学生さんですと、積み重ねの科目である、数学、英語において、知識体系の一貫性を意識するとよいです。
解説を読んでも理解できなければ、問題の下の空白、すなわち、解く欄に、「？」をつけて、学校の先生に分からないことを伝えるようにすると、学校の授業で、そのことが反映された授業が後日、受けられる可能性があるという長所があります。
なお、こういう解説を読んでも分からない問題を、意味も分からず、解説部分も書き写すのは、意味がありません。こんなことはしない方が良いです。
分からないことは分からないと素直に正直に、学校の教師に示すべきです。
理由は上記のような長所があるからです。
さて、復習は、その日＝（１Ｄａｙ）＝（１Ｄ）の最後かもしくは翌日に復習をします。その後、２週間後＝（２Ｗｅｅｋ）＝（２Ｗ）、３週間後＝（３Ｗｅｅｋ）＝（３Ｗ）にあたる、原則、日曜日に復習を自分の時間に行います。日曜日に万一できなかった場合には、月曜日、火曜日、水曜日、・・・、終了する日が来るまで、勉強時間のうちの最優先で行います。原則、日曜日というのは、週の最初は、日曜日だからです。毎週、学習の最優先で、復習を完了する、新しい習得は、その後とするということです。
なぜなら、そうしないと、復習のし忘れになる危険性が出て来るからです。復習をしていない知識事項は、短期記憶の貯蔵庫である海馬から、消えてしまうということが、前述の和田氏の著書に記されているからです。
ということは、新しい習得しかやっていない人は、最終的には、ほとんど何も長期記憶として残らずに、熟成して、応用のための知識の基となるということもなく、時だけが過ぎて行くということになるからです。
ここの構造をしっかり理解しておくことは、重要です。
現状、多くの学生さんが、新しい事項の習得のみに、目を奪われ、足元の復習がおろそかになっている場合があることを、知っています。
その結果は、時だけが過ぎていたということになるだけです。
さて、復習の具体的な仕方について記します。スピード復習法と私が命名した復習法について記します。
復習をする時、ただ、問題と解説、解答を眺めていても、その場で記憶できているか確認できません。よって、次のようにします。
スピード復習法は、３段階あります。
まず、第１段階。
前述のとおり、関連付けです。
第２段階。
問題のすぐ下に、解答、解説が記されている場合には、ノートなどで隠して、問題だけを見て、まず、解き方の道筋（みちすじ）を思い浮かべてみます。
もし、解き方の道筋が思い浮かばなければ、隠してあるものを除けて、解説、解答を見て、もう一度、理解します。
そして、再度、問題だけを見て、解き方の道筋を思い浮かべてみます。
それでも、解き方が思い浮かばなければ、隠してあるものを除けて、解説、解答を見て、もう一度、理解します。こうしたことを繰り返しているうちに、解き方が浮かぶようになったら、再度、解説、解答部分を見て、その解き方で合っているか確認し、合っていれば、次の第３段階に移ります。
要は、第２段階までは、書き出さないというところがポイントです。
頭の中だけで、正しい解き方の道筋（みちすじ）を、思い浮かべられるようにして、その道筋が解説、解答と照らし合わせて合っていることを確認することがゴールです。
次に、第３段階。
本番試験と同じように、解答用紙と決めた紙に実際に書いて答えまで書き出します。
すなわち、最初に習得する時と同じ学習法であるということです。
よって、同じ学習法で、「最初の習得、１Ｄ、２Ｗ、３Ｗ」の合計４回行うことをお伝えしているわけです。
次に、定期テスト１週間前の勉強。
普段の学校の宿題を丸写ししていて、この時だけ本気になって、習得を試みようとしてもできません。理由は、和田氏が紹介している著書の内容を、実現できないからです。
このような中、まだ残っている分からない問題を他者から教えてもらっても、定石をはじめとした周辺知識が備わっていないので、１週間後のテストには、全く効果が出ません。
このような１週間の中で、いくら分かるようになっても、所定の復習ができていないので、たとえ、この時期に他者から教えてもらっても、数字や条件を変えられればすぐに対応できなくなってしまうからです。
知識や知恵が、所定の復習を経ていないため、新しい問題に、対応できないということです。
よって、この時期は何をするのが、理想か？
それは、所定の３回の復習をして来た問題を、さらに４回目、５回目の復習を行うのです。
しかし、テスト前１週間の短期間に、４回目、５回目の復習が全教科できるのか？という疑問が出て来るかもしれません。
それができるのです。
必須の方法での復習は、所定の方法で、３回完了しているので、この時期の復習は、頭の中を研ぎ澄ませておくことが目的です。
よって、スピード復習法の第２段階だけを、全教科、サーとやって行くのです。
この復習法を私は「超スピード復習法」と呼んでいます。
頭の中で解き方を瞬間的に思い浮かべて、解答、解説と照らし合わせをして行くだけなので、１問あたりの時間は、たとえば、約６秒で済んで行きます。
これを第３段階のように、紙に書き出していると、たとえば、約１０分かかります。
１０分と６秒の違いは、１分は６０秒、１０分は６００秒ですから、１０分：６秒＝６００秒：６秒＝１００：１です。
すなわち、一般的な復習の１００分の１の時間で、復習が終わって行くことになります。
なお、解説、解答が無く、また、たとえば塾で講師がこれは扱わないとした難問は、扱わない方がよいです。理由は、時々、地域トップ高校や東京大学に合格して行く生徒でも時間内には解けない問題があるからです。たとえば、大学入試のセンター試験は、基礎的な問題が多いと言われますが、それでも、最難関の東京大学に合格する生徒でも９割できていれば、合格しています。ということは、１割はとても時間内には解けない問題も入っているということです。
こういう問題を解けるようにしようとしていても、大半の生徒が時間内に解けないわけですから、偏差値も、順位も変わらないことに時間をかけてしまうことになり、大変な時間の損失となります。
さて、途中式をむやみに飛ばす学生さんがいます。ここはよく注意して下さい。そこが、計算ミスの多い生徒の特徴です。そこは頭の中でやると間違えやすいという箇所があります。
その他、たとえば、一般の公立中学校の成績向上の公表で、点数を挙げている場合がありますが、点数については、学年平均点も伸びている場合があり、全く参考にならないことに気づく必要があります。塾であれば、入会前の学年順位が何位で、それがどれほどの期間で、何位まで伸びたのか、実際の成績表のコピーを取って、氏名を削除し、個人情報を完全に保護して、公表している場合に限り、信頼できると考えられます。私は、上記の学習成果向上システムにより、一般中学校の教え子で、たとえば、３００余名中１１９位⇒８位（１１１位向上、１年以内５教科総合）、２５８名中１６１位⇒４８位（１１３位向上、１年以内５教科総合）等の成果を公表しています。高校生の教え子では、全国模試の数学で、全国偏差値１年以内で６３．０⇒７０．４の成果を公表しています。点数の伸びは、単なる見かけ上の伸びです。実質的な伸びは、順位もしくは偏差値に表れることに気づいていることが重要です。
【図面の簡単な説明】
【図１】は、「デジタル印」を押印した跡です。
【図２】は、「デジタル印」を押印した後、最初の学習で習得した後に、その印として、週番号の５を、手書きで○を囲み、日付を手書きで記したものを表しています。
【図３】は、週番号表です。２０１７年分を表示しています。２０１７年２月１日（２／１）は、図３の週番号表によりますと、第５週になるので、押印すると、図１のようになります。なお、当該週番号表の中で、▲２０▼以降、２１からは○で囲まれていません。記載の現時点での技術上、○を省略した形で、表記しています。
【図１】
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【図２】
2018176703.tif 000004
【図３】
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