(57)【要約】  カレンダに従って記載された日付（１０７、１０９）と、これら日付から異なるタイミングで一定期間経過した後の複数の日付からなる日付（１１３、１１５）とを付した用紙（１００）に、日付（１０７、１０９）に対応して設けられたメモ欄（１２１、１２３）を備え、このメモ欄に記載した学習内容を日付（１１３、１１５）の到来毎に学習したことをチェックしていく。これにより繰り返し学習を行う間隔や頻度を客観性をもって提供する。
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【特許請求の範囲】
【請求項１】
カレンダに従って記載された第１の日付と、前記第１の日付とは別に前記第１の日付の日から異なる所定期間経過した後の複数の日付を含む第２の日付とを付した用紙に、前記第１の日付に対応して設けられたメモ欄を備えることを特徴とする学習補助用具。
【請求項２】
前記第２の日付は、前記第１の日付に続いて配置されていることを特徴とする請求項１に記載の学習補助用具。
【請求項３】
見開き状態で一覧可能な一対の用紙からなり、一方の用紙には前記第１の日付が付されており、他方の用紙には前記第２の日付が付されていることを特徴とする請求項１に記載の学習補助用具。
【請求項４】
前記第２の日付は、前記第１の日付の日から起算して日単位で期間が経過する日の日付と、前記第１の日付から起算して週単位で期間が経過する日の日付とを含むことを特徴とする請求項１から３の何れか一項に記載の学習補助用具。
【請求項５】
前記日単位で期間が経過する日の日付に連続して前記週単位で期間が経過する日の日付が配置されていることを特徴とする請求項４に記載の学習補助用具。
【請求項６】
前記日単位で期間が経過する日の日付と前記週単位で期間が経過する日の日付とが並列して配置されていることを特徴とする請求項４に記載の学習補助用具。
【請求項７】
カレンダに従って記載された第１の日付と、前記第１の日付とは別に前記第１の日付の日から異なる所定期間経過した後の複数の日の日付からなる第２の日付とを付した用紙に、前記第１の日付に対応して設けられたメモ欄を備え、
さらに前記メモ欄に記載した学習内容を前記第２の日付の日の到来毎に学習したことをチェックするチェック欄を備えることを特徴とする学習補助用具。
【発明の詳細な説明】
【技術分野】
【０００１】
この発明は、学習した内容の定着を図るのに好適な学習補助用具に関する。
【背景技術】
【０００２】
人は学習した内容を、時間の経過とともに忘れ、一回の学習のみでは、学習した内容を定着させることが難しい。このことは経験的に知られている。また、理論的にも、学習した直後には全て覚えていたとしても、その後、急速に忘却が始まり、学習した日から一日が経過すると約２５パーセントしか覚えていないとも言われている（エビングハウスの忘却曲線）。【０００３】
学習した内容の定着を図るためには、一度限りの学習だけではなく繰り返し学習する必要がある。繰り返し学習を実現するため、従来より様々な方法が利用されている（特許文献１参照）。
【先行技術文献】
【特許文献】
【０００４】
【特許文献１】特開２００７−３１０３３２号公報
【発明の概要】
【発明が解決しようとする課題】
【０００５】
上記特許文献１は、市販のダイアリを利用して繰り返し学習を実現する方法を開示する。また、上記特許文献１以外にも、いわゆる単語カードを利用して繰り返し学習を実現する方法や、ドリル形式の問題集を利用して繰り返し学習を実現する方法が知られている。【０００６】
上述のような方法により、簡単に繰り返し学習を実現するということはできる。しかし、従来の方法は、学習した内容を効率良く定着させるという点には何らの考慮もされていない。すなわち、従来の方法では、繰り返し学習を行う間隔や頻度が学習者の意思に委ねられている。このため、従来の方法で繰り返し学習を行ったとしても、多くの学習者は、効率の良い学習を実現することはできない。【０００７】
すなわち、学習間隔が短く高い頻度で学習する者もいれば、学習間隔が長く低い頻度で学習する者も存在する。また、学習直後は学習間隔が短く高い頻度で学習し、ある程度時間が経過した後は、学習間隔が長く低い頻度で学習するような者、反対に学習直後の学習間隔が長く低い頻度で学習し、ある程度時間が経過した後は、学習間隔が短く高い頻度で学習するような者も存在する。【０００８】
このように繰り返し学習を行う間隔や頻度を学習者自身の意思に委ねている限りにおいては、一部の学習者を除き、効率的な学習を実現するということは到底期待できない。学習には個人差も無視できない要素であるが、ある程度の客観性をもって効率的な学習手段の提供が望まれる。
【課題を解決するための手段】
【０００９】
この発明に係る学習補助用具は、カレンダに従って記載された第１の日付と、前記第１の日付とは別に前記第１の日付の日から異なる所定期間経過した後の複数の日付を含む第２の日付とを付した用紙に、前記第１の日付に対応して設けられたメモ欄を備えたものである。【００１０】
上記構成によれば、第１の日付に対応して設けられたメモ欄に学習内容を記載し、後日、この学習内容を第１の日付の日から異なる所定期間経過した後の第２の日付の日の到来毎に繰り返し学習するようにすれば、学習を行う間隔や頻度を学習者自身の意思に委ねることなく、ある程度の客観性をもって示すことができ、これにより効率的な学習手段を提供することができる。【００１１】
なお、前記第２の日付は、前記第１の日付に続いて配置させるようにすることが好ましい。この構成によれば、第１の日付と第２の日付とを続けて配置させて日付を集中させているため、学習計画の立案や学習成果の確認などを行うときに日付全体を俯瞰し易くすることができる。【００１２】
また、学習補助用具の構成としては、見開き状態で一覧可能な一対の用紙からなり、一方の用紙には前記第１の日付が付されており、他方の用紙には前記第２の日付が付されるようにしてもよい。【００１３】
上記構成によれば、一対の用紙を見開き状に構成し、一方の用紙と他方の用紙を組み合わせているため、用紙の有効面積を拡大することができ、視認性を向上させることができる。特に、手帳やノートなど、見開き状態で使用する用具に適用する場合に好適である。【００１４】
この発明において、前記第２の日付は、前記第１の日付の日から起算して日単位で期間が経過する日の日付と、前記第１の日付から起算して週単位で期間が経過する日の日付とを含んでいる。この構成によれば、第１の日付の日から経過するタイミングを日単位と週単位とを利用して異ならせているため、短長期にわたって適当な日付を決めることができる。【００１５】
なお、前記日単位で期間が経過する日の日付に連続して前記週単位で期間が経過する日の日付を配置したり、前記日単位で期間が経過する日の日付と前記週単位で期間が経過する日の日付とを並列させて配置したりすることもできる。第１の日付と第２の日付の配列も仕方は適宜変更できるが、縦方向に余裕がある場合や、一対の用紙を見開き状で使用する場合などは縦に配列し、縦方向に余裕がない場合などは並列に配列することで、柔軟に対応することができる。【００１６】
この発明において、カレンダに従って記載された第１の日付と、前記第１の日付の日から異なる所定期間経過した後の複数の日の日付からなる第２の日付とを付した用紙に、前記第１の日付に対応して設けられたメモ欄を備え、さらに前記メモ欄に記載した学習内容を前記第２の日付の日の到来毎に学習したことをチェックするチェック欄を備えるようにしてもよい。【００１７】
上記構成によれば、第１の日付に対応して設けられたメモ欄に記載した学習内容を第２の日付の日の到来毎に学習したことをチェックするチェック欄を備えているため、このチェック欄を確認することで、どの程度の繰り返し学習の間隔や頻度を後日確認することができる。
【発明の効果】
【００１８】
この発明によれば、第１の日付に対応して設けられたメモ欄に学習内容を記載し、後日、この学習内容を第１の日付の日から異なる所定期間経過した後の第２の日付の日の到来毎に繰り返し学習するようにすれば、学習を行う間隔や頻度を学習者自身の意思に委ねることなく、ある程度の客観性をもって示すことができ、これにより効率的な学習手段を提供することができる。
【図面の簡単な説明】
【００１９】
【図１】この発明の一実施の形態に係る用紙を示す図である。
【図２】図１に示した用紙の使用状態を示す図である。
【図３】用紙をバインダに綴じた状態を示す図である。
【図４】この発明の他の実施形態を示す図である。
【図５】この発明のさらに他の実施形態を示す図である。
【図６】この発明のさらに他の実施形態を示す図である。
【発明を実施するための形態】
【００２０】
以下、本発明の実施の形態に学習補助用具を説明する。
図１はこの発明の実施の形態に係る学習補助用具として機能する用紙を示している。
図１に示すように、用紙１００の上欄１０１、中欄１０３及び下欄１０５には、それぞれカレンダに従って日付１０７、１０９、１１１が、昇順に記載されている。図示例では、上欄１０１の左端に「０４／０１」の日付が記載され、中欄１０３の左端に「０４／０２」の日付が記載され、下欄１０５の左端に「０４／０３」の日付が記載されている。
【００２１】
また、上欄１０１の左端の日付１０７とは別に、日付１０７が示す日から異なる所定期間経過した複数の日の日付１１３が、日付１０７に続けて記載されている。これらの日付１１３は、学習内容を定着させるために効果的な復習日を示す指標として機能している。すなわち、左端に記載された学習日を示す日付１０７を基準に、当該日付と同日、当該日付の翌日、２日後の日、３日後の日、４日後の日、５日後の日、６日後の日、１週間後の日、３週間後の日、７週間後の日、９週間後の日、１１週間後の日、１５週間後の日を示す日付が記載されている。
【００２２】
日付１１３は、日付１０７から起算して日単位で期間が経過する日の日付１１３aと、日付１０７から起算して週単位で期間が経過する日の日付１１３ｂとを含んでいる。図示例では、日付１１３aと日付１１３ｂとは連続して配置されているが、日付１１３ａと日付１１３ｂとを並列して配置させるようにしてもよい。
【００２３】
同様に、中欄１０３の左端の日付１０９とは別に、日付１０９がから異なる所定期間経過した後の複数の日付１１５が、日付１０９に続けて記載されている。日付１１５は、日単位で期間が経過する日の日付１１５ａと、週単位で期間が経過する日の日付１１５ｂとを含む。日付１１５ａと日付１１５ｂとは、縦列（連続）した状態で、日付１０９に続けて記載されている。
同様に、下欄１０５の左端の日付１１１とは別に、日付１１１から異なる所定期間経過した後の複数の日付１１７が、日付１１１に続けて記載されている。日付１１１は、日単位で期間が経過する日の日付１１７ａと、週単位で期間が経過する日の日付１１７ｂとを含む。日付１１７ａと１１７ｂとは、縦列（連続）した状態で、日付１１１に続けて記載されている。
【００２４】
日付１１３、１１５、１１７のうち、翌日、２日後、１週間後、３週間後、７週間後、１１週間後の日を示す日付は、他の日付と識別できるような形態で記載されている。例えば、これらの日付は太文字で記載され又は網掛けが付されている。これは、効果的な復習日を段階的に示す指標として機能させるためのものである。すなわち、全ての日付の日に復習を行えば、最も効果的な間隔で繰り返し学習を行うことが期待できるものの、発色している日付の日の到来毎に復習を行った場合でも、復習間隔は長くなるが、ある程度の効果が期待できる。そういった意味を有する日の日付が強調して印刷されている。
【００２５】
用紙１００には、用紙中央を示すポインタ１１９が用紙の上端及び下端に記されており、日付１１３、１１５、１１７を構成する各日付のうち、左端の日付１０７、１０９、１１１からそれぞれ６日後までの日付を用紙中央左側に配置し、日付１０７、１０９、１１１から１週間後以降の日付を用紙中央右側に配置している。
【００２６】
実施の形態では、学習内容を定着させるために効果的な復習日を示す指標として、上述のように左端に付した学習日を示す日付を基準に、同日、翌日、２日後、・・・、９週間後、１１週間後、１５週間後の日付を採用している。しかしながら、これ以外の日を採用した場合でも、個人差と相まってある程度の効果は期待できる。また、基準日から１５週間後以降の日付を記載しても問題はない。本発明は、繰り返し学習を行う間隔及び頻度を学習者自身の意思に委ねるでのはなく、ある程度の客観性をもって繰り返し学習を行う間隔及び頻度を示した点に意義がある。
【００２７】
図２は用紙１００の使用状態を示す図である。用紙１００の上欄１０１、中欄１０３、下欄１０５の下に広がる空間は、それぞれ学習内容を記載するためのメモ欄１２１、１２３、１２５である。例えば、上欄１０１の左端の日付１０７で示される日に学習した内容をメモ欄１２１に記載する。同様に中欄１０３の左端の日付１０９で示される日に学習した内容をメモ欄１２３に記載する。メモ欄に記載する学習内容としては、例えば、用紙中央左側に英単語を記載し、用紙中央右側にその意味を記載する。
【００２８】
そして、上欄１０１の左端に付した日付１０７を基準に、例えば日付１０７と同日に復習したときは、同日を示す日付にレ点を付し、さらに日付１０７の翌日に復習したときは、翌日を示す日付にレ点を付し、さらに日付１０７の２日後に復習したときは、２日後を示す日付にレ点を付していく。
【００２９】
このように日付１０７に続く複数の日付１１３は、メモ欄１２１に記載した学習内容を日付１１３に記載されている日付の到来毎にチェックするチェック欄としても機能する。日付１１３に記載されている日付が到来するタイミングで、メモ欄１２１に記載されている学習内容を復習していくことで、効果的な間隔及び頻度で繰り返し学習を行うことができる。
【００３０】
図３は、用紙１００をバインダ型の手帳に綴じて使用した状態を示す図である。用紙１００の各欄の左端には、カレンダに従って日付が記載されており、当該日付は用紙１００の裏側においても同様に記載されている。従って、図３に示すように、用紙１００を日付順に揃えてバインダに綴じるようにすれば、通常の手帳もしくは日記のように使用することができる。図示例では、バインダの右側に未使用の用紙を綴り、左側に使用中の用紙を綴った状態を示している。
【００３１】
図４は本発明に係る学習補助用具の他の実施の形態を示している。図１に示した用紙１００は、一面に３つの欄（上欄１０１、中欄１０３、下欄１０５）を形成した場合を示しているが、図４に示す用紙４００は、用紙４００に上端にのみ欄４０１を設け、欄４０１の下に広がる空間を学習内容を記載するメモ欄として使用したものである。なお、用紙に設ける欄は、これらに限るものではなく、適宜変更可能であることは勿論である。
【００３２】
図５は、本発明の学習補助用具に係るさらに他の実施形態を示す図である。図５に示す実施形態は、左側の用紙５００ａ及び右側の用紙５００ｂの組み合わせとし、用紙５００ａに日単位の日付を配置し、用紙５００ｂには週単位の日付を配置するようにしたものである。この実施形態によれば、左右一対の用紙を見開き状で使用することができるため、学習内容を記載するメモ欄を大きくすることができるなど、視認性に優れた配置を提供することができる。
【００３３】
図６は、本発明の学習補助用具に係るさらに他の実施形態を示す図である。図６に示す実施形態では、用紙６００に日単位の日付と週単位の日付とを並列して配置したものである。この実施形態によれば、繰り返し学習の目安となる日付を並列させているため、例えば繰り返し回数を増加させたい場合には、さらに行方向に日付を展開させていくような配列が可能となる。
【００３４】
なお、上記実施形態において、各日付は、メモ欄に記載した学習内容を日付の到来毎に学習したことをチェックするためのチェック欄として機能する。このチェック欄を確認することで、どの程度の繰り返し学習の間隔や頻度を後日確認することができる。
【００３５】
本出願は、２０１０年１月２１日に出願された日本国特許出願２０１０−０１１４３７に基づく。本明細書中に日本国特許出願２０１０−０１１４３７の明細書、特許請求の範囲、図面全体を参照として取り込むものとする。
【符号の説明】
【００３６】
１００、４００、５００ａ、５００ｂ、６００  用紙
１０１  上欄
１０３  中欄
１０５  下欄
１０７、１０９、１１１  日付
１１３、１１５、１１７  日付
１１９  ポインタ
１２１、１２３、１２５  メモ欄    
【図１】
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【図２】
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【図３】
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【図４】
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【図５】
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【図６】
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【国際調査報告】
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