(57)【要約】【課題】日本では一般知識としての教育課程がなく、大人になっても簿記を知らない方が多く、学習する教材は難しく、スタ−トから専門用語が多いため、直ぐに飽きてしまい、諦める方が多い現況で興味をいかに持たせるか工夫されたものがないため、子供でも学習できるように学習要領を５段階に区切り、遊び心を大切に興味が持てる器具として活用できる教材教具を提供する。【解決手段】簿記では決算書作成要領が重要であり、公式では試算表＝貸借対照表＋損益計算書であるため、試算用トレ−ニングボ−ド（２３）の試算表から決算用トレ−ニングボ−ド（２５）が完成されることを教材教具に形成して遊びながらその関係に取り組めることが課題解決のための手段である。【選択図】図１
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【特許請求の範囲】
【請求項１】
簿記の学習要領を取引・仕訳・転記・試算・決算の５つに区分け、各段階を取引用トレ−ニングボ−ド（８）、仕訳用トレ−ニングボ−ド（１８）、転記用トレ−ニングボ−ド（２１）、試算用トレ−ニングボ−ド（２３）、決算用トレ−ニングボ−ド（２５）にして、科目（２）や数字（３）を印刷した切り取り線（６）のある駒用ボ−ド（１）１枚を加え、マグネットシ−トや厚紙等で形成したことを特徴とする簿記学習用教材教具。
【請求項２】
請求項１に記載の駒用ボ−ド（１）の科目（２）を替えることにより初級編・中級編・上級編等にも利用できるように形成させることを特徴とする簿記学習用教材教具。
【発明の詳細な説明】
【技術分野】
【０００１】  本発明は、ゲ−ム感覚の中で興味を持たせることができる器具であって、簿記学習用教材教具に関するものである。
【背景技術】
【０００２】  従来、昔も今も簿記は難しくて、面白くないイメ−ジが誰にでもあり、必要でないと学ぶことも少ないが、今では老若男女、自らお金の出し入れをし、損得や貸し借りの意味を知りながら、損得の算出方法を知らずに、商売を営んでいる方も数多く見受けられる。
【発明の開示】
【発明が解決しようとする課題】
【０００３】  以上に述べた従来の簿記を学習する姿では、イタリアで５１０年前簿記が誕生したときは数学で教えていたが、日本では今でも一般知識としての教育課程もなく、大人になっても簿記を知らない方が多く、学習する教材は難しく、スタ−トから専門用語が多いため、専門知識の必要な方の内容がほとんどであり、一般職の簿記を必要としない方では直ぐに飽きてしまい、諦める方が多い現況で興味をいかに持たせるか工夫されたものがない。【０００４】  本発明は、このような従来の構成が有していた問題を解決しようとするものであり、遊びながら簿記学習用教材教具として効果的に実現することを目的とするものである。
【課題を解決するための手段】
【０００５】  そして、本発明は上記目的を達成するために、簿記の学習要領を取引・仕訳・転記・試算・決算の５つに区分け、各段階を取引用トレ−ニングボ−ド（８）、仕訳用トレ−ニングボ−ド（１８）、転記用トレ−ニングボ−ド（２１）、試算用トレ−ニングボ−ド（２３）、決算用トレ−ニングボ−ド（２５）にして、科目（２）と数字（３）の駒を入れ替えゲ−ム感覚で遊びながらその関係を楽しく取り組めることが課題解決のための手段とするものである。
【発明の効果】
【０００６】  上述したように本発明による器具は、子供はもちろん、経理オンチの方でも簿記に対するイメ−ジが変わり、楽しく興味が持てるため、実用効果は極めて大であり、市場性も低学年から高齢者までが簿記を一般知識の範囲として学べて抜群と思われる。
【発明の実施するための最良の形態】
【０００７】  以下、本発明の実施の形態を図１〜図６に基づいて説明する。
【０００８】  図１は簿記を楽しく学習するために形成された駒用ボ−ド（１）で、科目（２）と数字（３）の駒を切り取り線（６）で切り離すように工夫したものであり、科目用白地（４）と数字用白地（５）の駒を用意することにより紛失の駒があれば書き入れて代用することもできる。
【０００９】  図２は簿記学習の第１ステップで使う取引用トレ−ニングボ−ド（８）を形成したものであり、科目（２）の駒だけを使って、資産勘定（１１）・負債勘定（１２）・資本勘定（１３）・費用勘定（１４）・収益勘定（１５）等の増減が発生したときには、増えた時（１６）は増の場所に、減った時（１７）は減の場所に振り分ける学習法となる。
【００１０】  図３は簿記学習の第２ステップで使う仕訳用トレ−ニングボ−ド（１８）を形成したものであり、科目（２）と数字（３）の駒を使って、仕訳伝票略式部（２０）の左右に振り分けることで、必ず左右の合計金額が一致する学習法となる。
【００１１】  図４は簿記学習の第３ステップで使う転記用トレ−ニングボ−ド（２１）を形成したものであり、仕訳伝票略式部（２０）に仕訳した科目（２）と数字（３）の駒を移動して元帳（２２）の各勘定科目別の左右に振り分けて学習できるように工夫したものであり、仕訳の左右合計金額と転記された各勘定科目の左右合計金額が一致する学習法となる。
【００１２】  図５は簿記学習の第４ステップで使う試算用トレ−ニングボ−ド（２３）を形成したものであり、仕訳伝票略式部（２０）に仕訳した科目（２）と数字（３）の駒を試算表略式部（２４）にそのまま左側は左側に右側は右側に移動し左右合計したものが合計試算表となり、同じ科目が左右にあるときは相殺し、同じ側にあるときは加算して整理すると決算書で使う残高試算表が形成され左右の合計金額も一致する学習法となる。
【００１３】  図６は簿記学習の終了となる第５ステップで使う決算用トレ−ニングボ−ド（２５）を形成したものであり、簿記の公式にもあるように、試算表は貸借対照表と損益計算書を加算したものであるため、第４ステップで学習した残高試算表を使って、科目（２）と数字（３）の駒を移動させて決算をゲ−ム感覚で学び、簿記の公式が正しいことがわかる学習法となる。
【００１４】  本発明を利用する場合は、科目（２）を替えることにより、学習者のレベルに合わせて興味を持たせる効果を発揮する。以上のように、本実施形態によれば遊びながら効果が得られるものである。
【図面の簡単な説明】
【００１５】
【図１】  本発明で使う科目と数字の駒用ボ−ドの正面図
【図２】  本発明の取引用トレ−ニングボ−ドの正面図
【図３】  本発明の仕訳用トレ−ニングボ−ドの正面図
【図４】  本発明の転記用トケ−ニングボ−ドの正面図
【図５】  本発明の試算用トレ−ニングボ−ドの正面図
【図６】  本発明の決算用トレ−ニングボ−ドの正面図
【符号の説明】
【００１６】１    駒用ボ−ド
２    科目
３    数字
４    科目用白地
５    数字用白地
６    切り取り線
７    数字９と併用
８    取引用トレ−ニングボ−ド
９    左右平均の原則
１０  Ｔ字形
１１  資産勘定
１２  負債勘定
１３  資本勘定
１４  費用勘定
１５  収益勘定
１６  増えた時
１７  減った時
１８  仕訳用トレ−ニングボ−ド
１９  貸借対照表略式部
２０  仕訳伝票略式部
２１  転記用トレ−ニングボ−ド
２２  元帳
２３  試算用トレ−ニングボ−ド
２４  試算表略式部
２５  決算用トレ−ニングボ−ド
２６  損益計算書略式部
【図１】
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【図２】
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【図３】
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【図４】
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【図５】
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【図６】
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