(57)【要約】【課題】生徒と対面して文字の書き方を指導したいという要求を満たしつつ、その指導を円滑かつ正確に実行するための指導補助用具を提供する。【解決手段】カード１は、教師が目視することのできる表示部（表面）を備えている。教師は生徒と対面して文字を指導するときにカード１を用いる。表示部（表面）は、鏡文字１０を教示するとともに、鏡文字１０の書き方を教示する。【選択図】      図１
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【特許請求の範囲】
【請求項１】
教師が目視することのできる表示部を備え、教師が生徒と対面して文字を指導するときに用いる指導補助用具において、
前記表示部は前記文字の鏡像を教示するとともに、前記鏡像の書き方を教示することを特徴とする指導補助用具。
【請求項２】
請求項１に記載の指導補助用具において、
前記表示部は、前記鏡像の書き順及び一画毎の始点の少なくとも何れか一つを教示することを特徴とする指導補助用具。
【請求項３】
請求項１又は２に記載の指導補助用具において、
生徒に前記文字を提示することのできる提示部をさらに備え、前記表示部と前記提示部とを表裏一体に形成したことを特徴とする指導補助用具。
【発明の詳細な説明】
【技術分野】
【０００１】
本発明は、教師が生徒に文字を指導する際に用いる、指導補助用具に関するものである。
【背景技術】
【０００２】
まず、以下で述べる「正文字」とは漢字、ローマ字、仮名などの文字のことであり、「鏡文字」とは、「文字」の中心を上下に通過する仮想線を軸として「文字」を１８０°回転させた、文字として意味をなさない符号のことである。
【０００３】
文字の指導をする場合、教師は黒板等に文字を書いて、文字のお手本を生徒に提示していた。このとき、例えば特許文献１に記載されているような、仮名や漢字等の正文字とその書き順が画面に表示されている指導補助用具を用いることがある。そして、教師は指導補助用具の画面に表示された正文字を見つつ黒板等に正文字を書くのである。
【特許文献１】特開２０００−２０００２９号
【発明の開示】
【発明が解決しようとする課題】
【０００４】
上で述べた黒板等を用いた文字の書き方の指導は、教師は、黒板等に文字を書きつつ、生徒側に振り向いて生徒らの理解度を把握する必要があるから面倒である。そこで、生徒と対面しつつ、教師は文字を空書きして書き方の指導をすれば、その面倒は解消することができる。ただ、教師が空書きすべきなのは、生徒からみて正文字となる、鏡文字である。したがって、教師はまず、鏡文字をイメージしてから空書きを始めるのであるが、正確さを求めるとなると、空書きするまでに相当の時間を要することとなる。これでは、指導時間の無駄は避けられない。
【０００５】
本発明は、上記事情に鑑みてなされたものであり、その目的は生徒と対面して文字の書き方を指導したいという要求を満たしつつ、その指導を円滑かつ正確に実行するための指導補助用具を提供することにある。
【課題を解決するための手段】
【０００６】
請求項１に係る発明は、教師が目視することのできる表示部を備え、教師が生徒と対面して文字を指導するときに用いる指導補助用具において、前記表示部は前記文字の鏡像を教示するとともに、前記鏡像の書き方を教示することを要旨とする。
【０００７】
この構成によれば、空書きによる文字の指導の際には、教師の指導を支援することができ、ひいては、文字の指導の円滑化、正確化に貢献する。なお、請求項１に係る発明では、文字について規定するが、請求項１に記載された発明でいう「文字」とは、ひらがな、カタカナ、漢字、アルファベット等の書き順が決められている文字のみを指すのではなく、予め書き順が決められているもの、たとえば、絵描き歌によって描かれる絵等も含まれる概念として使用するものである。
【０００８】
請求項２に係る発明は、請求項１に記載の指導補助用具において、前記表示部は、前記鏡像の書き順及び一画毎の始点の少なくとも何れか一つを教示することを要旨とする。
この構成によれば、文字の書き方で重要となる、各画の書き順、各画の筆運びについて、教師が空書きで文字を指導するときに戸惑うことをなくし、文字の指導の円滑化、正確化に貢献する。
【０００９】
請求項３に係る発明は、請求項１又は２に記載の指導補助用具において、生徒に前記文字を提示することのできる提示部をさらに備え、前記表示部と前記提示部とを表裏一体に形成したことを要旨とする。
【００１０】
この構成によれば、教師には鏡文字を教示し、生徒には文字を教示することができることから、空書きされる文字を把握させやすく、空書きによる文字の指導を充実させる。また、この文字の指導の充実は、１つの用具によって実現できることから、用具自体の機能性が高まる。
【発明の効果】
【００１１】
本発明によれば、生徒と対面して文字の書き方を指導したいという要求を満たしつつ、その指導を円滑かつ正確に実行することができる。
【発明を実施するための最良の形態】
【００１２】
（実施形態１）
以下、指導補助用具の実施形態１を図１にしたがって説明する。実施形態１に係る指導補助用具としての書き順指導用鏡文字カード１（以下「カード１」という。）には、ひも等を通すための貫通孔２が設けられ、表面と裏面がある。カード１の一枚一枚には、鏡文字１０が一つずつ印刷されており、貫通孔２にひもを通すことでカード１の束として一つにまとめられている。このとき、カード１は、たとえば「あいうえお」順に並べられてまとめられている。表示部としてのカード１の表面には、文字「あ」の鏡像である鏡文字１０、数字１１、左右線１２及び上下線１３が印刷されている。
【００１３】
カード１は、縦と横の長さの比率が１：１の正方形状で、教師が手に持って持ち運ぶことができる程度の大きさで形成されている。
鏡文字１０は、少なくともカード１の半分以上を占める大きさで印刷されている。鏡文字１０は、始点１４と終点１５とを結ぶ線が、切れ目なしに繋がるように印刷されている。鏡文字１０を形成する一画毎の線の色は、黒で統一されている。
【００１４】
数字１１は、鏡文字１０を形成する一画毎の線に対応するように印刷されている。鏡文字１０の書き順と数字１１の数とは対応しており、数字１１は、鏡文字１０の各画の始点１４近傍に印刷されている。
【００１５】
鏡文字１０の中心を左右に通過する線として、左右線１２がカード１に印刷されている。また、鏡文字１０の中心を上下に通過する線として、上下線１３がカード１に印刷されている。したがって、左右線１２と上下線１３とは、直交していて、その交点は、鏡文字１０の中心と一致する位置にある。また、左右線１２と上下線１３の両方とも点線で構成されている。
【００１６】
次に、実施形態１に係る書き順指導用鏡文字カード１の使用方法について述べる。
教師は、仮名文字の「あ」を指導する際、教師はカード１の束から「あ」の鏡文字１０が印刷されているカード１を見つけ出し、鏡文字１０と数字１１とを目視して生徒に向けて「あ」の鏡文字１０を空書きする。このとき、数字１１と鏡文字１０の書き順とは対応しているため、教師は鏡文字１０に付された数字１１の順序に沿って、指で一画毎に空書きする。また、数字１１は鏡文字１０の一画毎の始点１４近傍に位置しているため、教師は数字１１近傍にある線端が各画の始点１４であると認識する。さらに、教師は、仮名文字の各画を空書きする際、カード１の左右線１２及び上下線１３を参照して、バランスよく仮名文字を空書きする。
【００１７】
従って、実施形態１の書き順指導用鏡文字カード１によれば、以下のような効果を得ることができる。
（１）  カード１には、鏡文字１０が印刷されているため、生徒と対面して空書きによる文字の指導を行う際には、教師の指導を支援することができる。したがって、文字の指導の円滑化、正確化に貢献することができる。
【００１８】
（２）  数字１１の数は、一画毎の鏡文字１０の書き順と対応しているため、教師が鏡文字１０の書き順を誤ることを未然に回避することができる。
（３）  数字１１は、鏡文字１０における一画毎の始点１４近傍に印刷されているため、教師が正しい筆運びで鏡文字１０の各画を空書きできるように支援することができる。
【００１９】
（４）  左右線１２と上下線１３との交点は、鏡文字１０の中心と一致しており、鏡文字１０は、左右線１２及び上下線１３によって、４つに区画されている。したがって、教師がカード１の左右線１２及び上下線１３を参照して、鏡文字１０の一画毎の相対的な位置関係を把握できるように支援する。
【００２０】
（５）  カード１は、「あいうえお」順に並べられて収納されているため、教師が指導に使うカード１をカード１の束の中から見つけ出すことが容易になる。したがって、教師が指導に使うカード１を探す手間を省くことができる。
【００２１】
（６）  カード１は、正方形状であり、ちょうど手のひらに収まる程度の大きさであるため、カード１の持ち運びは容易である。
（７）  鏡文字１０を形成する一画毎の線の全てが、切れ目のない線であるため、鏡文字１０を容易に視認させることができる。
【００２２】
（実施形態２）
次に、書き順指導用鏡文字カード１の実施形態２を図２にしたがって説明する。なお、実施形態２に係るカード１は、その前提構成を実施形態１のカードと同じくするため、以下では両者の相違点を主として説明する。
【００２３】
まず、実施形態２に係る書き順指導用鏡文字カード１は、「か」の鏡像である鏡文字１０が中抜き線で構成されている。鏡文字１０の画数は、３画であり、鏡文字１０は、１画、２画、３画の線である、１画線２１、２画線２２、３画線２３で構成されている。１画線２１、２画線２２、３画線２３の中抜き部分（空白部分）にはそれぞれ、実線斜線、点線斜線及び実線交差線が印刷されている。この実線斜線、点線斜線及び実線交差線は、書き順毎に線種が異なるようにそれぞれ割り当てられており、実施形態２では、１画目の線には実線斜線、２画目の線には点線斜線、３画目の線には実線交差線が割り当てられている。
【００２４】
また、二重丸２４は１画線２１、２画線２２及び３画線２３の始点近傍に、鏡文字１０を形成する線の太さと同じ程度の大きさで印刷されている。
そして、実施形態２に係る書き順指導用鏡文字カード１のような構成にすれば、その使用方法は実施形態１に係る書き順指導用鏡文字カード１と同様である。
【００２５】
実施形態２の書き順指導用鏡文字カード１によれば、上記実施形態１の効果に加えて、以下のような効果を得ることができる。
（８）  鏡文字１０を形成する中抜き線の空白部分に、書き順毎に割り当てられた実線斜線、点線斜線及び実線交差線が印刷されている。したがって、教師が実線斜線、点線斜線及び実線交差線と書き順との対応関係を把握することで、鏡文字１０を正確な書き順で空書きすることができる。
【００２６】
（９）  二重丸２４が、１画線２１、２画線２２及び３画線２３の始点近傍に印刷されているため、教師は鏡文字１０の一画毎の始点を把握することができる。したがって、カード１は、鏡文字１０の始点１４を円滑かつ正確に認識することを支援するため、教師が鏡文字１０を正しい筆運びで空書きすることを実現できる。
【００２７】
なお、上記の各実施形態は以下のように変更してもよい。
○  各実施形態では、貫通孔２にひもを通して、カード１を一つの束とすることでまとめていたが、カード１を束としなくてもよい。例えば、カード１用のケースを作成して、カード１をそのケースに収納してもよい。
【００２８】
○  各実施形態では、カード１の形状は正方形状であったが、正方形状でなくてもよい。例えば、カード１の形状は、長方形状や円形状であってもよい。
○  各実施形態では、カード１に鏡文字１０を印刷していたが、必ずしもカード１である必要はなく、例えば本に鏡文字１０を印刷してもよい。また、鏡文字１０を表示することができるのなら、印刷物である必要はなく、表示部を備えた電子機器で鏡文字１０を表示してもよい。
【００２９】
○  各実施形態では、カード１を「あいうえお」順に並べてまとめていたが、「あいうえお」順でなくてもよい。たとえば、母音が同じ文字でグループ分けして並べてもよい。ここで重要なのは、カード１をある一定のルールで並べることで、教師が必要とするカード１を探すときの手間をできるだけ省くことにあるため、カード１の並べ方については問題としない。
【００３０】
○  左右線１２及び上下線１３は、水平線及び鉛直線でなくともよい。ここで重要なのは、鏡文字１０の各画の配置関係を把握しやすくすることに目的があるため、その目的さえ達成できれば、たとえば、漢字における、へんとつくりとを囲むような線でもって構成するようにしてもよい。
【００３１】
○  左右線１２及び上下線１３を複数印刷してもよい。この場合、鏡文字１０を等分に区画するような線であれば、一画毎の相対的な位置関係が把握しやすいことから、線の配置にも配慮しなければならない。つまり、一画毎の相対的な位置関係が把握しやすいのであれば、鏡文字１０を等分に区画するような線でなくてもよい。
【００３２】
○  左右線１２及び上下線１３のどちらか一方を省略してもよい。また、左右線１２及び上下線１３の線種は、点線でなくてもよい。例えば、実線や一点鎖線等でもよい。
○  各実施形態では、一画毎の始点を教師に教示するために、一画毎に鏡文字１０を形成する線の始点近傍に数字１１又は二重丸２４を印刷しているが、終点近傍に数字１１又は二重丸２４を印刷して各画の始点と終点とを認識できるようにしてもよい。さらに、教師が鏡文字１０を形成する線の線端部と他の部分との違いが認識できるように、鏡文字１０を形成する線の先端部と他の部分との線種を分けて印刷してもよい。
【００３３】
○  各実施形態では、「あ」や「か」等のひらがなの鏡像を鏡文字１０としているが、鏡文字１０とするものは、カタカナ、漢字、アルファベット等の文字でもよい。また、書き順のあるものであれば、絵描き歌によって描かれる絵等でもよい。
【００３４】
○  実施形態１では、数字１１によって鏡文字１０の書き順を教師に教示していたが、数字１１でなくてもよい。たとえば、「丸」、「三角」、「四角」等の符号であってもよい。ただし、この場合、一画毎に付与する符号の種類を、鏡文字１０の書き順に基づいて規定する必要がある。
【００３５】
○  実施形態１では、裏面には何も印刷していなかった。しかし、たとえば、裏面を提示部として、「正文字」を印刷してもよい。このような構成にすれば、表面と裏面とが表裏一体となるため、カード１は、生徒に向けて「正文字」を提示しつつ、表示部に表示される「鏡文字」を目視して、空書きによる文字の指導が実現される。したがって、空書きされる文字を把握させやすくし、空書きによる文字の指導を充実させることができる。また、別部材とすることなく、１つのカードにて、文字の指導を充実させることができることから、カード１としての機能性を高めることができる。
【００３６】
○  実施形態２では、１画線２１、２画線２２、３画線２３の空白部分にそれぞれ、実線斜線、点線斜線、実線交差線を印刷していたが、他の線種でもよい。または、１画線２１、２画線２２、３画線２３を色分けして印刷してもよい。ただし、この場合、一画毎に付与する色の種類を、鏡文字１０の書き順に基づいて規定する必要がある。
【００３７】
○  実施形態２では、鏡文字１０を形成する線の始点近傍に二重丸２４を印刷していたが、二重丸２４でなくてもよい。たとえば、二重丸２４を変更して丸や三角等を印刷してもよい。
【００３８】
次に、上記各実施形態及び別例から把握できる技術的思想を追記する。
（ａ）  前記表示部は、符号を表示して、前記符号が前記鏡像の書き順、一画毎の始点及び一画毎の終点の少なくとも何れか一つを教示することを特徴とする指導補助用具。
【００３９】
（ｂ）  前記表示部は、前記鏡像を等分する線を表示することを特徴とする指導補助用具。
【図面の簡単な説明】
【００４０】
【図１】実施形態１における書き順指導用鏡文字カードを示す図。
【図２】実施形態２における書き順指導用鏡文字カードを示す図。
【符号の説明】
【００４１】
１…書き順指導用鏡文字カード、１０…鏡文字、１１…数字、１４…（鏡文字の一画毎の）始点、１５…（鏡文字の一画毎の）終点、２４…二重丸。
【図１】
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【図２】
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