(57)【要約】【課題】  小学校や中学校の指導者が、学習目標に準拠して学習者を評価（絶対評価）でき、学習目標の到達度合に応じて個別対応の指導を学習者に対して行うことができるようにする。【解決手段】  問題用紙である。この問題用紙には、問題を表示する問題区画が目標構造図に基づいて配置されている。【選択図】          図１
2006142614.tif 000002
【特許請求の範囲】
【請求項１】
問題を表示する問題区画が、目標構造図に基づいて配置されていることを特徴とする問題用紙。
【請求項２】
問題を表示する問題区画が、目標構造図において構造化されている学習目標のうちの基礎的な学習目標に対応する問題から順次配置されていることを特徴とする問題用紙。
【請求項３】
目標構造図において構造化されている学習目標のうちの単元を終了するために到達しておくべき学習目標に対応する問題を表示する問題区画が、配置されていることを特徴とする問題用紙。
【請求項４】
目標構造図に配置された観点区画が表示する評価の観点に属する学習目標に対応する問題を表示する問題区画が、配置されていることを特徴とする問題用紙。
【請求項５】
目標構造図に配置された既習事項区画が表示する既習事項および目標構造図に配置された用語の知識区画が表示する用語の知識のうちのすくなくとも１つに対応する問題を表示する問題区画が、配置されていることを特徴とする問題用紙。
【請求項６】
請求項１〜請求項５のいずれか１項に記載の問題用紙において、さらに、前記目標構造図において構造化されている学習目標と前記問題区画との関係を指示する指示区画が、前記問題区画に併置されていることを特徴とする問題用紙。
【請求項７】
請求項１〜請求項６のいずれか１項に記載の問題用紙を少なくとも１枚備えたことを特徴とするワーク教材。
【請求項８】
請求項１〜請求項６のいずれか１項に記載の問題用紙を少なくとも１枚備えたことを特徴とするドリル教材。
【請求項９】
請求項１〜請求項６のいずれか１項に記載の問題用紙を少なくとも１枚備えたことを特徴とするテスト教材。
【請求項１０】
請求項７に記載のワーク教材、請求項８に記載のドリル教材、および請求項９に記載のテスト教材のうちの少なくとも１つと、
問題が出題されている箇所を示す手びきと、
を備えたことを特徴とする学習教材。
【請求項１１】
目標構造図において、
構造化されている学習目標のうちの単元を終了するために到達しておくべき学習目標を表示する単元終了到達目標表示区画と、
前記単元終了到達目標表示区画に表示された学習目標に到達するために前提となる学習目標を表示する前提目標表示区画と、
が配置され、
１つの単元終了到達目標表示区画に対して配置されている前提目標表示区画の数が２以上である、
ことを特徴とする目標構造図。
【発明の詳細な説明】
【技術分野】
【０００１】
本発明は、問題用紙、ワーク教材、ドリル教材、テスト教材、および学習教材、および目標構造図に関する。
【背景技術】
【０００２】
従来、小学校や中学校で使用される問題用紙においては、教科書の記載に関連する問題が、教科書の構成に沿って出題されていた。また、この従来の問題用紙は、問題の近傍に、問題に対応する教科書の頁を記載していた。そして、このような従来の問題用紙は、小学校や中学校の指導者により、基礎学力の定着をはかり、さらに学習者の解答の状況（正解数など）を比較するなどして学習者を相対評価するために、ワーク教材やドリル教材やテスト教材などとして使用されていた。
なお、小学校や中学校においては、一般に、繰り返し学習することにより、学習内容の定着を図る習熟教材としてドリル教材を使用し、学習内容に興味・関心をもたせ、それをより深化させる修得教材としてワーク教材を使用し、学習の定着度やつまずきを発見し、学習の成果を評価・測定して、診断・治療するための評価教材としてテスト教材を使用していた。
【発明の開示】
【発明が解決しようとする課題】
【０００３】
しかしながら、平成１２年の教育課程審議会の答申において、学習者の評価を今までの相対評価から学習目標に準拠した評価（絶対評価）へ改めるよう提言されたため、それ以降、小学校や中学校の指導者は、評価規準（学習目標）を個別に設定し、この設定した学習目標に準拠した評価を行い、学習目標の到達度合に応じたきめ細やかな指導を学習者に対して行わなければならなくなった。
また、平成１４年度からは、小学校・中学校共に、教育課程審議会が提示した４つの観点（中学社会科の場合は、「社会的事象への関心・意欲・態度［関心・意欲・態度］」、「社会的な思考・判断［思考・判断］」、「資料活用の技能・表現［技能・表現］」、「社会的事象についての知識・理解［知識・理解］」）ごとに、教育課程を修了するまでに到達していなければならない学習目標を具体的に設定し、あらかじめ設定した学習目標に対してどの程度到達しているかによって評価を行う観点別絶対評価をしなければならなくなった。
したがって、問題用紙の構成が教科書の構成に沿っているに過ぎない、上記従来の問題用紙は、各小問が何を学習目標にした問題であるのか、各単元で何を身に付ける必要があるのか、また、それぞれの学習目標に到達するために、どのような指導をしたらよいのかが指導者に対して明示されていないため、小学校や中学校の指導者が学習者を絶対評価するのに適した教材ではなかった。
【０００４】
そこで、本発明は、小学校や中学校の指導者が、学習目標に準拠して、学習者を評価（絶対評価）でき、個々の学習者に対して学習目標の到達度合に応じた個別対応の指導を行うことができる問題用紙、ワーク教材、ドリル教材、テスト教材、および学習教材を提供することを目的とする。
【０００５】
また、本発明は、ある学習目標で躓いた学習者がその学習内容を理解できないまま授業が進むことを防いだり、学習目標で躓いた学習者に対してその学習内容を理解させるために如何なる指導をすればよいのかについての情報を指導者に与えたりすることができる目標構造図を提供することを目的とする。
【課題を解決するための手段】
【０００６】
本発明によれば、上記した課題は、次の手段によって解決される。
【０００７】
第１の発明は、問題を表示する問題区画が、目標構造図に基づいて配置されていることを特徴とする問題用紙である。
【０００８】
第２の発明は、問題を表示する問題区画が、目標構造図において構造化されている学習目標のうちの基礎的な学習目標に対応する問題から順次配置されていることを特徴とする問題用紙である。
【０００９】
第３の発明は、目標構造図において構造化されている学習目標のうちの単元を終了するために到達しておくべき学習目標に対応する問題を表示する問題区画が、配置されていることを特徴とする問題用紙である。
【００１０】
第４の発明は、目標構造図に配置された観点区画が表示する評価の観点に属する学習目標に対応する問題を表示する問題区画が、配置されていることを特徴とする問題用紙である。
【００１１】
第５の発明は、目標構造図に配置された既習事項区画が表示する既習事項および目標構造図に配置された用語の知識区画が表示する用語の知識のうちのすくなくとも１つに対応する問題を表示する問題区画が、配置されていることを特徴とする問題用紙である。
【００１２】
第６の発明は、第１の発明〜第５の発明のいずれか１つに係る問題用紙において、さらに、前記目標構造図において構造化されている学習目標と前記問題区画との関係を指示する指示区画が、前記問題区画に併置されていることを特徴とする問題用紙である。
【００１３】
第７の発明は、第１の発明〜第６の発明のいずれか１つに係る問題用紙を少なくとも１枚備えたことを特徴とするワーク教材である。
【００１４】
第８の発明は、第１の発明〜第６の発明のいずれか１つに係る問題用紙を少なくとも１枚備えたことを特徴とするドリル教材である。
【００１５】
第９の発明は、第１の発明〜第６の発明のいずれか１つに係る問題用紙を少なくとも１枚備えたことを特徴とするテスト教材である。
【００１６】
第１０の発明は、第７の発明に係るワーク教材、第８の発明に係るドリル教材、および第９の発明に係るテスト教材のうちの少なくとも１つと、問題が出題されている箇所を示す手びきと、を備えたことを特徴とする学習教材である。
【００１７】
第１１の発明は、目標構造図において、構造化されている学習目標のうちの単元を終了するために到達しておくべき学習目標を表示する単元終了到達目標表示区画と、前記単元終了到達目標表示区画に表示された学習目標に到達するために前提となる学習目標を表示する前提目標表示区画と、が配置され、１つの単元終了到達目標表示区画に対して配置されている前提目標表示区画の数が２以上である、ことを特徴とする目標構造図である。
【発明の効果】
【００１８】
本発明によれば、本発明に係る問題用紙を目標構造図と比較するだけで、本発明に係る問題用紙が何を学習目標にしているのか、各単元や教材全体で何を身に付けることができるのか、また、どのような学習目標にどういった形で到達できるのかを知ることができる。したがって、本発明に係る問題用紙によれば、個々の小学校や中学校の指導者は、学習目標に準拠して学習者を評価（絶対評価）でき、個々の学習者に対して目標の到達度合に応じた個別対応の学習指導を行うことができる。
【００１９】
また、本発明に係る目標構造図によれば、１つの単元終了到達目標表示区画に対して配置されている前提目標表示区画の数が２以上であるため、ある前提目標表示区画に表示された学習目標に到達できなくても、他の前提目標表示区画に表示された学習目標に到達することによって、単元終了到達目標表示区画に表示された学習目標に取り組むことができる。したがって、本発明に係る目標構造図によれば、ある学習目標で躓いた学習者がその学習内容を理解できないまま、授業が進むことを防いだり、学習目標で躓いた学習者に対してその学習内容を理解させるために如何なる指導をすればよいのかについての情報を指導者に与えたりすることができる。
【発明を実施するための最良の形態】
【００２０】
以下に、添付した図面を参照しつつ、本発明を実施するための最良の形態を詳細に説明する。
【００２１】
図１〜３は、本発明の実施の形態に係る中学校のワーク教材が備える頁を示す図であり、図１は導入頁を、図２は通常頁を、図３はまとめ頁を示す。また、図６は、目標構造図である。以下では、まず図６の目標構造図について説明した上で、図１〜３に記載された各頁について説明する。
【００２２】
まず、図６の目標構造図について説明する。
この目標構造図は、中学校の「地理」における「世界の国々の姿をとらえよう」という単元について、その学習目標を構造化して図に表したものである。
図６に示すように、目標構造図には、「＜知−０１＞おもな国々の位置関係と名称について理解している」６−１や「＜技−０３＞地図や地球儀から、世界の国々の国境が、どのような指標から成り立ったのかを適切に読み取ることができる」６−２や「＜思−０２＞国の大きさや形、州、海洋との位置関係など、さまざまな視点から、世界の国々の特色を把握することができる」６−３などの評価規準（学習目標）が配置されている。図６において、太線で囲まれている評価規準（学習目標）は、基礎学力があるか否かを評価するための評価規準「基礎目標」であり、二重線で囲まれている評価規準（学習目標）は、基礎学力を活用して応用的な問題を解く力があるか否かを評価するための評価規準「中核目標」であり、一重の破線で囲まれている評価規準（学習目標）は、補足的な内容についての評価規準であり、アミで示されている評価規準（学習目標）は、発展的な問題を解く学力があるか否かを評価するための評価規準である。
【００２３】
また、図６に示すように、目標構造図には、その上部の左から右にかけて、「既習事項」６−４及び「用語の知識」６−５という文言区画、「知識・理解」６−６、「技能・表現」６−７、「思考・判断」６−８、「関心・意欲・態度」６−９という４つの観点を表示する観点区画が記載されている。これにより、目標構造図を見た者は、各評価規準（学習目標）が、既習事項であるのか、用語の知識に関するものであるのか、どの観点からのものであるかを容易に知ることができる。
【００２４】
また、目標構造図においては、矢印や線で各評価規準（学習目標）の関係が示されている。これにより、たとえば、「＜技−０１＞おもな国々の位置関係や名称を、地図中に図示することができる」６−１０との評価規準（学習目標）に到達するためには、「＜知−０１＞おもな国々の位置関係と名称について理解している」６−１という評価規準（学習目標）に到達していることが前提とされていることが分かる。
【００２５】
また、この目標構造図においては、単元を終了するために到達しておくべき学習目標を表示する単元終了到達目標表示区画（たとえば、「＜思−０２＞国の大きさや形、州、海洋との位置関係など、さまざまな視点から、世界の国々の特色を把握することができる」６−３など）が、二重線で示される中核目標で示されている。そして、この単元終了到達目標表示区画に対しては、単元を終了するために到達をしておくべき学習目標の前提となる学習目標を表示する前提目標表示区画が２以上配置されている。そして、単元終了到達目標表示区画と２以上の前提目標表示区画は矢印や線によってそれぞれ接続されている。
このため、本発明の実施の形態に係る目標構造図によれば、学習者はある前提目標表示区画が表示する学習目標に到達することができなくても、他の前提目標表示区画が表示する学習目標に到達することができれば、単元終了到達目標表示区画において表示される単元を終了するために到達しておくべき学習目標（中核目標）に取り組むことができる。そして、その結果、単元終了到達目標表示区画において表示される単元を終了するために到達しておくべき学習目標（中核目標）に到達できた場合には、到達できなかった学習目標を表示する前提目標表示区画に遡って、その到達できなかった学習目標に取り組むことができる。
したがって、本発明の実施の形態に係る目標構造図によれば、あるルートからの学習に行き詰っても、他のルートからの学習を続けることによって、単元終了到達目標表示区画において表示される学習目標（中核目標）に到達できることが示されるとともに、単元終了到達目標表示区画において表示される学習目標（中核目標）に到達したことによって得た能力をもって、到達できなかった前提目標表示区画に表示された学習目標に取り組むことが示される。
よって、本発明の実施の形態に係る目標構造図によれば、学習者は、短時間で、効率良く、そして、１つの学習目標に到達することができないという理由で挫折することなく、到達できた別の学習目標を手がかりにして学習を進めていくことが可能となる。また、本発明の実施の形態に係る目標構造図によれば、指導者は、学習目標で躓いた学習者に対してその学習内容を理解させるために如何なる指導をすればよいのかについての情報が得られるので、短時間で、効率良く、学習者を指導することが可能となる。
【００２６】
上記の目標構造図を用いて、実際に作成したワーク教材の例について説明する。このワーク教材は、「導入頁」、「通常頁」、「まとめ頁」を一単位として構成されている。
まず最初に、図１の導入頁について説明する。
図１に示すように、導入頁には、「世界の国々の姿をとらえよう」というタイトルを表示するタイトル区画１−１と、「知−０１  国々の位置と名称」という図６の目標構造図に記載された学習目標の略称を指示する指示区画１−２と、「小学６年生で調べた国の名前を下に書こう。その国の位置を地図中に●でしめそう。」との問題が記載された問題区画１−３と、問題区画１−３中に枠囲みで示された解答区画１−４と、●を記入するための世界地図を表示する解答区画１−５と、問題区画に記載された問題に対するヒントを示す、「Ａ  おいしいパスタがあるよ。」との文言が併置された写真を表示する写真区画１−６、「Ｂ  野生動物の宝庫だよ。」との文言が併置された写真を表示する写真区画１−７、「Ｃ  この国の人口は世界一だって。」との文言が併置された写真を表示する写真区画１−８と、「Ｄ  コアラやカンガルーの国だよ。」との文言が併置された写真を表示する写真区画１−９と、「Ｅ  リオのカーニバルって知ってる？」との文言が併置された写真を表示する写真区画１−１０と、および「Ｆ  ニューヨークでミュージカル、ロサンゼルスで映画づくりがさかんだよ。」との文言が併置された写真を表示する写真区画１−１１と、問題区画に記載された問題に対するヒントを示す「チーくんの世界旅行」というイラスト区画１−１２と、が配置されている。
図１の導入頁によれば、導入頁を見た指導者は、「知−０１  国々の位置と名称」という指示区画１−２により、問題区画に記載されている問題が、図６の目標構造図に記載されたどの学習目標に対応するのかを知ることができるため、その問題に対応する学習目標が、他の学習目標とどのような関係を有しているかを一目で知ることができる。したがって、図１の導入頁によれば、導入頁を見た指導者がその問題の学習目標が単元全体の中でどのような位置づけになっているのかを容易に知ることができるようになる。
【００２７】
次に、図２の通常頁について説明する。
図２に示すように、通常頁は、「世界の国々の姿をとらえよう」というタイトルを示すタイトル区画２−１と、このタイトルに関連する事項が記載された教科書の頁が記載された教科書頁区画２−２と、写真の下に「▲アメリカ合衆国とカナダの国境にかかる橋」との文言が併置された写真区画２−３と、「世界の国の中には国境を厳しく警備している国や、ＥＵの加盟国どうしのように国境を自由に行き来できる国もあるのね。」というコメントが記載されたコメント区画２−４と、が配置されている。
【００２８】
また、この通常頁には、「基本ワーク  基本事項をたしかめよう！」や、「資料ワーク  いろいろな国境線について知ろう！」という大項目が記載された大項目区画２−５が配置されている。
【００２９】
また、この通常頁の大項目区画には、「世界の国の国名を調べよう」や「国の面積はどのようになっているの？」や「国と国との境目はどのようになっているの？」という中項目が記載された中項目区画２−６が配置されている。なお、これら中項目区画には、関連する教科書の頁が記載された教科書頁区画２−７と、「知−０１  国々の位置と名称、知−０２  世界の地域区分、技−０２  世界の地域区分の図示」などという図６の目標構造図に記載された学習目標を指示する指示区画２−８と、がそれぞれ併置されている。
【００３０】
また、この通常頁には、「（１）Ａ〜Ｃの州の名を答えなさい。」や、「（２）アジア州をａ〜ｄの４つの地域に分けたとき、ｃの地域を何といいますか。」などという問題が記載された問題区画２−９が配置されている。
【００３１】
また、この通常頁には、問題区画に記載された問題の解答を記載する解答区画２−１０が配置されている。
【００３２】
この図２の通常頁によれば、通常頁を見た者は、「知−０１  国々の位置と名称」という指示区画２−８により、問題区画に記載されている問題が、図６の目標構造図に記載されたどの学習目標に対応するのかを知ることができるため、その問題に対応する学習目標が、他の学習目標とどのような関係を有しているかを知ることができる。したがって、図２の通常頁によれば、通常頁を見た指導者が、その問題の学習目標が単元全体の中でどのような位置づけになっているのかを、容易に知ることができるようになる。
【００３３】
次に、図３のまとめ頁について説明する。
図３に示すように、まとめ頁は、「速効チェック  ひと目でわかる  世界の国々の姿をとらえよう」というタイトルを示すタイトル区画３−１と、このタイトルに関連する記載がある教科書の頁が表示された教科書頁区画３−２と、が配置されている。
【００３４】
また、このまとめ頁には、「次の図やまとめの〔  〕内にあてはまる語句を書きこもう。」などの大項目区画３−３が配置されている。なお、これら大項目区画には、「知−０２  世界の地域区分」などという図６の目標構造図に記載された学習目標の略称を指示する指示区画３−４がそれぞれ併置されている。
【００３５】
また、このまとめ頁には、「現在、世界には〔１４（丸付き数字）  〕余りの国がある。」などという問題が記載された問題区画３−５が配置されている。
【００３６】
また、このまとめ頁には、問題区画３−５に記載された問題の解答を記載する解答区画３−６が配置されている。
【００３７】
この図３のまとめ頁によれば、まとめ頁を見た指導者は、たとえば、「２  知−０２世界の地域区分」という指示区画３−４により、問題区画３−５に記載されている問題が、図６の目標構造図に記載されたどの学習目標に対応するのかを知ることができるため、その問題に対応する学習目標が、他の学習目標とどのような関係を有しているかを知ることができる。したがって、図３のまとめ頁によれば、まとめ頁を見た指導者が、その問題の学習目標が単元全体の中でどのような位置づけになっているのかを、容易に知ることができるようになる。
【００３８】
以上説明したように、本発明の実施の形態に係るワーク教材によれば、小学校や中学校の指導者が、図６の目標構造図を併せ見るだけで、ワーク教材の構造を知ることができる。したがって、たとえば、図６の「＜技−０１＞おもな国々の位置関係や名称を、地図中に図示することができる」６−１０との評価規準（学習目標）に対応する問題で躓いた学習者がいた場合、指導者はこの学習者に対して、当該目標に対応する問題が理解できていないので技能・表現の問題を解く学力が不足しているとの絶対評価をすることができ、「＜知−０１＞おもな国々の位置関係と名称について理解している」６−１との指示区画が配置されている問題から指導すればよいことをつかむことができる。
【００３９】
なお、上記した本発明の実施の形態においては、図１〜３の頁に指示区画を配置した。しかしながら、本発明においては、この指示区画を指導者用のワーク教材にのみ配置して学習者のワーク教材には配置しないこととするとともに、図６の目標構造図を指導者のみに配布して学習者に配布しないとすることもできる。このようにすれば、指導者しかワーク教材の構造を知ることができなくなるため、評価規準（学習目標）の存在やその内容などを学習者側に対して開示することなく指導することが可能となる。
【００４０】
また、本発明の実施の形態に係るワーク教材には、まとめ頁で出題された問題の正誤結果を複数の学習者から集計する表を備えさせることができる。この表によれば、小学校や中学校の指導者は、本発明の実施の形態に係るワーク教材を用いて、学期ごとや学年ごとの評定を容易につけることができるようになる。
【００４１】
図４は、本発明の実施の形態に係るドリル教材を示す図である。
図４に示すように、本発明の実施の形態に係るドリル教材には、「４  世界の国々の姿をとらえよう（１）」というタイトルを示すタイトル区画４−１が配置されている。
【００４２】
また、このドリル教材においては、「（１）地図上のＡ国は、シドニーオリンピックで金メダルを最も多くとった国である。この国名を書け。」や「（２）Ｂ国は、シドニーオリンピックの開催国である。この国名を書け。」などの問題を表示する問題区画４−２が配置されている。そして、これらの問題区画４−２は、すべて、図６の目標構造図に配置された既習事項区画６−４に表示される「既習事項」と用語の知識区画６−５に表示される「用語の知識」とに関するものである。これを示すものとして、このドリル教材には、「知−０１  国々の位置と名称」、「用語の知識」という図６の目標構造図に記載された指示区画４−３が併置されている。図６の目標構造図に配置された用語の知識区画が表示する「用語の知識」とは、「ヨーロッパ州、アジア州、アフリカ州、北アメリカ州、南アメリカ州、オセアニア州、東・東南・南・西・中央アジア」と「国境（線）、島国、内陸国」と「バチカン市国、ロシア（連邦）ほか」とをいう。
【００４３】
また、このドリル教材には、問題区画４−２に記載された問題の解答を記載する解答区画４−４が配置されている。
【００４４】
本発明の実施の形態に係るドリル教材によれば、ドリル教材を見た指導者は、たとえば、「知−０１  国々の位置と名称」という指示区画４−３により、問題区画４−２に記載されている問題が図６の目標構造図に記載されたどの学習目標に対応するのかを知ることができるため、その問題に対応する学習目標が、他の学習目標とどのような関係を有しているかを知ることができる。したがって、図４のドリル教材によれば、ドリル教材を見た指導者が、その問題の学習目標が単元全体の中でどのような位置づけになっているのかを、容易に知ることができるようになる。
また、本発明の実施の形態に係るドリル教材においては、図６の目標構造図に配置された既習事項区画６−４が表示する「既習事項」と用語の知識区画６−５が表示する「用語の知識」とに対応する問題を表示する問題区画４−２が配置されている。したがって、本発明の実施の形態に係るドリル教材によれば、学習者が、既習事項や用語の知識を習得できているかを確認できるとともに、既習事項や用語の知識における苦手な問題を集中的に繰り返して学習できる。
【００４５】
図５は、本発明の実施の形態に係るテスト教材を示す図である。
図５に示すように、本発明の実施の形態に係るテスト教材には、「実力確認テスト  世界の国々の姿をとらえよう」というタイトルを示すタイトル区画５−１と、このタイトルに関連する記載がある教科書の頁が表示された教科書頁区画５−２と、が配置されている。
【００４６】
また、このテスト教材には、「１  世界の国々１（丸付き数字）」や「２  世界の国々２（丸付き数字）」などの大項目区画５−３が配置されている。
【００４７】
また、このテスト教材には、「（１）地図中のＡの州とＢの州をそれぞれ何といいますか。」や「（１）世界には、島国である日本などとは異なり、海に面していない国もある。このような国々を何といいますか。」などという問題が記載された問題区画５−４が配置されている。そして、これら問題区画５−４には、「知−０２」や「知−０３」などという図６の目標構造図に記載された学習目標の略称を指示する指示区画５−５がそれぞれ併置されている。
【００４８】
また、このテスト教材には、問題区画５−４に記載された問題の解答を記載する解答区画５−６が配置されている。
【００４９】
この図５のテスト教材によれば、テスト教材を見た指導者は、たとえば、「知−０２」という指示区画５−５により、問題区画５−４に記載されている問題が図６の目標構造図に記載されたどの学習目標に対応するのかを知ることができるため、その問題に対応する学習目標が、他の学習目標とどのような関係を有しているかを知ることができる。したがって、図５のテスト教材によれば、テスト教材を見た指導者が、その問題の学習目標が単元全体の中でどのような位置づけになっているのかを、容易に知ることができるようになる。
【００５０】
図７は、本発明の実施の形態に係るテスト教材を使用する学習者に配布される手びきが記載された用紙を示す図である。
図７に示すように、手びきが記載された用紙には、図５のテスト教材で出題された問題の解答７−１が記載されており、この解答に隣接して、この解答を正解することができなかった場合に振り返るべきワーク教材の箇所７−２が記載されている。
この図７の手びきが記載された頁によれば、学習者が自分で自分の弱点を発見できるようにし、学習者の理解状況に従って適切なフォローをすることができるため、個々の学習者の自学自習を助けることができる。
【００５１】
なお、以上説明した本発明の実施の形態に係るワーク教材、ドリル教材、およびテスト教材は、単独で使用してもよいし、組み合わせて使用してもよい。たとえば、ワーク教材とドリル教材とを組み合わせたり、ワーク教材とテスト教材を組み合わせたり、ドリル教材とテスト教材とを組み合わせたり、ワーク教材とドリル教材とテスト教材とを組み合わせたりすれば、学習内容に興味・関心を持たせた上でそれをより深化させ、このように深化した学習内容の定着を図り、学習の定着度や躓きを発見し学習の成果を評価・測定して診断・治療するという学習指導における一連の流れを通して、取り組んでいる問題の学習目標が単元全体の中でどのような位置づけになっているのかを容易に知ることができるため、学習目標に準拠した評価（絶対評価）の下における学習指導に首尾一貫性を持たせることができる。
【００５２】
以上説明した本発明の実施の形態によれば、教育課程審議会により勧告された学習目標に準拠した評価（絶対評価）を容易に行うことができるため、小学校や中学校における多忙な指導者が抱えている、「教育課程審議会により勧告された学習目標に準拠した評価（絶対評価）をどのような形で行うべきか？」という大きな悩みを小さなものにすることができる。したがって、本発明の実施の形態によれば、小学校や中学校における多忙な指導者に対して、心身の両面からゆとりをもたらすことができ、このようなゆとりをもった指導者による充実した指導を期待することができるようになる。
【産業上の利用可能性】
【００５３】
本発明は、学習目標に準拠した評価（絶対評価）が行われるすべての分野において利用することができる。
【図面の簡単な説明】
【００５４】
【図１】本発明の実施の形態に係るワーク教材が備える導入頁を示す図である。
【図２】本発明の実施の形態に係るワーク教材が備える通常頁を示す図である。
【図３】本発明の実施の形態に係るワーク教材が備えるまとめ頁を示す図である。
【図４】本発明の実施の形態に係るドリル教材を示す図である。
【図５】本発明の実施の形態に係るテスト教材を示す図である。
【図６】本発明の実施の形態に係る目標構造図を示す図である。
【図７】本発明の実施の形態に係るワーク教材を使用する学習者に配布される手びきが記載された用紙を示す図である。
【符号の説明】
【００５５】
１−１、２−１、３−１、４−１、５−１    タイトル区画
１−２、２−８、３−４、４−３、５−５    指示区画
１−３、２−９、３−５、４−２、５−４    問題区画
１−４、１−５、２−１０、３−６、４−４、５−６    解答区画
１−６、１−７、１−８、１−１０、１−１１、２−３    写真区画
１−１２    イラスト区画
２−２、２−７、３−２、５−２    教科書頁区画
２−４    コメント区画
２−５、３−３、５−３    大項目区画
２−６    中項目区画
６−１、６−２、６−３    評価規準
６−４、６−５    文言区画
６−６、６−７、６−８、６−９    観点区画
７−１    解答
７−２    振り返るべきワーク教材の箇所
【図１】
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【図２】
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【図３】
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【図４】
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【図５】
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【図６】
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【図７】
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