(57)【要約】 【課題】  過程を示して説明する形式の学習事項を提示する部分を有する学習教材であって、過程単位の学習結果が簡単に記録できると共に過程単位の学習結果が簡単に把握できる学習教材を提供する。【解決手段】  過程２を示して説明する形式の学習事項を提示する部分を有する学習教材であって、学習事項を構成する過程２のそれぞれに対して学習結果記録領域３を設ける。学習事項を構成する過程２から選択した２つ以上連続した過程２のそれぞれに対して学習結果記録領域３を設けてもよい。学習事項を構成する過程２から選択した１つ以上の過程２のそれぞれに対して学習結果記録領域３を設けてもよい。【選択図】  図１
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【特許請求の範囲】
【請求項１】
過程を示して説明する形式の学習事項を提示する部分を有する学習教材であって、前記過程のそれぞれに対して学習結果記録領域を設けた事を特徴とする学習教材。
【請求項２】
過程を示して数学的に説明する形式の学習事項を提示する部分を有する学習教材であって、前記過程のそれぞれに対して学習結果記録領域を設けた事を特徴とする学習教材。
【請求項３】
過程を示して答または結論を導く形式の学習事項を提示する部分を有する学習教材であって、前記過程のそれぞれに対して学習結果記録領域を設けた事を特徴とする学習教材。
【請求項４】
過程を示して仕組みを説明する形式の学習事項を提示する部分を有する学習教材であって、前記過程のそれぞれに対して学習結果記録領域を設けた事を特徴とする学習教材。
【請求項５】
過程を示して考え方を説明する形式の学習事項を提示する部分を有する学習教材であって、前記過程のそれぞれに対して学習結果記録領域を設けた事を特徴とする学習教材。
【請求項６】
過程を示して説明する形式の学習事項を提示する部分を有する学習教材であって、前記過程から選択した２つ以上連続した過程のそれぞれに対して学習結果記録領域を設けた事を特徴とする学習教材。
【請求項７】
過程を示して数学的に説明する形式の学習事項を提示する部分を有する学習教材であって、前記過程から選択した２つ以上連続した過程のそれぞれに対して学習結果記録領域を設けた事を特徴とする学習教材。
【請求項８】
過程を示して答または結論を導く形式の学習事項を提示する部分を有する学習教材であって、前記過程から選択した２つ以上連続した過程のそれぞれに対して学習結果記録領域を設けた事を特徴とする学習教材。
【請求項９】
過程を示して仕組みを説明する形式の学習事項を提示する部分を有する学習教材であって、前記過程から選択した２つ以上連続した過程のそれぞれに対して学習結果記録領域を設けた事を特徴とする学習教材。
【請求項１０】
過程を示して考え方を説明する形式の学習事項を提示する部分を有する学習教材であって、前記過程から選択した２つ以上連続した過程のそれぞれに対して学習結果記録領域を設けた事を特徴とする学習教材。
【請求項１１】
過程を示して説明する形式の学習事項を提示する部分を有する学習教材であって、前記過程から選択した１つ以上の過程のそれぞれに対して学習結果記録領域を設けた事を特徴とする学習教材。
【請求項１２】
過程を示して数学的に説明する形式の学習事項を提示する部分を有する学習教材であって、前記過程から選択した１つ以上の過程のそれぞれに対して学習結果記録領域を設けた事を特徴とする学習教材。
【請求項１３】
過程を示して答または結論を導く形式の学習事項を提示する部分を有する学習教材であって、前記過程から選択した１つ以上の過程のそれぞれに対して学習結果記録領域を設けた事を特徴とする学習教材。
【請求項１４】
過程を示して仕組みを説明する形式の学習事項を提示する部分を有する学習教材であって、前記過程から選択した１つ以上の過程のそれぞれに対して学習結果記録領域を設けた事を特徴とする学習教材。
【請求項１５】
過程を示して考え方を説明する形式の学習事項を提示する部分を有する学習教材であって、前記過程から選択した１つ以上の過程のそれぞれに対して学習結果記録領域を設けた事を特徴とする学習教材。
【請求項１６】
過程を示して数学的に説明する形式の学習事項を提示する部分を有する学習教材であって、隣接した前記過程の過程間のそれぞれに対して学習結果記録領域を設けた事を特徴とする学習教材。
【請求項１７】
過程を示して数学的に説明する形式の学習事項を提示する部分を有する学習教材であって、隣接した前記過程の過程間から選択した２つ以上連続した過程間のそれぞれに対して学習結果記録領域を設けた事を特徴とする学習教材。
【請求項１８】
過程を示して数学的に説明する形式の学習事項を提示する部分を有する学習教材であって、隣接した前記過程の過程間から選択した１つ以上の過程間のそれぞれに対して学習結果記録領域を設けた事を特徴とする学習教材。
【請求項１９】
全部または一部の前記過程のそれぞれに対して識別記号を付した事を特徴とする請求項１ないし１８のいずれか１つに記載の学習教材。
【請求項２０】
全部または一部の前記学習結果記録領域のそれぞれに対して識別記号を付した事を特徴とする請求項１ないし１９のいずれか１つに記載の学習教材。
【発明の詳細な説明】
【技術分野】
【０００１】
本発明は、過程を示して説明する形式の学習事項を提示する部分を有する学習教材であって、過程単位の学習結果が簡単に記録できると共に過程単位の学習結果が簡単に把握できる学習教材に関する。
【背景技術】
【０００２】
学習教材において、学習事項を理解できたかどうかの学習結果を学習者が記録できるようにする方法として、学習事項の先頭部分に学習結果記録領域を設ける事が行われていた。
【０００３】
しかしながら、学習事項の先頭部分に学習結果記録領域を設ける方法は、学習事項が、過程を示して説明する学習事項、過程を示して答や結論を導く学習事項、過程を示して仕組みや考え方を説明する学習事項、過程を示して数学的に説明する学習事項、などの場合には、すべての過程が理解できなければ学習結果記録領域に理解できたと記録できず、また、どの過程が理解できなかったか、という記録も残しにくいという問題があった。
【０００４】
図１２は、学習教材のページ１上に提示された学習事項を示す。この学習事項は方程式を使って問題を解く過程２を示す学習事項であるが、学習結果記録領域３は学習事項の先頭部分に設けられている。この学習事項では、まず未知数を決め、次に方程式を作り、そして方程式を解き、最後に答を書く、という過程２がある。学習者は、これらのすべての過程２が理解できれば学習事項の先頭部分に設けられた学習結果記録領域３に理解できた事を意味する○などの記号を記入できる。
【０００５】
しかし、どれかの過程２が理解できなかった場合は学習事項の先頭部分に設けられた学習結果記録領域３に理解できなかった事を意味する×などの記号を記入することになるが、理解できなかった過程２を特定するための記録を残しにくい。理解できない過程２があった時は、その付近にしるしを付けたり、メモ書きをする方法もあるが、余白がなくてできない場合があり、また、年少者にとってこれらの作業は難しい。できたとしても、書かれたしるしやメモ書きは限られた余白に書かれるため、書いた学習者本人だけでなく、学習者の指導者にも見にくいものになってしまう。
【０００６】
理解できない過程を特定するための記録ができないと次のような問題がある。
【０００７】
まず、学習者は学習事項の一部の過程が理解できない場合にも全体が理解できないと思ってしまい、学習事項が非常に難しく思えて学習意欲をなくしてしまう可能性が高くなる。特に、算数、数学、理科などの理数系の学習事項は過程を示して説明が行われ、すべての過程を理解できないと正しい答を出す事ができなかったり、理解できた事にならない。このため、一度の学習ですべての過程を理解する事が出来ない学習者は理数系の学習が嫌いになってしまう可能性が高くなる。
【０００８】
また、理解できなかった学習事項を再学習しようとした時に学習者は学習事項の最初の過程から学習しないといけないので効率的な学習ができない。この事も学習者のやる気を失わせる原因となる。
【０００９】
また、学習者の指導者にとっては、学習者が理解していない過程を特定してから本来の指導を始めることになり、効率的な指導ができない。 
【００１０】
なお、図１２で説明した従来技術は公然実施されているが、特許文献、非特許文献は共にないので記載しない。
【発明の開示】
【発明が解決しようとする課題】
【００１１】
本発明は、このような従来の問題を解決するものであり、過程を示して説明する形式の学習事項を提示する部分を有する学習教材であって、過程単位の学習結果が簡単に記録できると共に過程単位の学習結果が簡単に把握できる学習教材を提供することを目的とする。
【課題を解決するための手段】
【００１２】
最初に、本発明において用いる用語を次のように定義する。
【００１３】
文や数式などを並べて説明が行われる場合であって、文や数式などの並べ方に論理的、ないし、理詰めの筋道（以後、単に筋道という）が認められる場合、それぞれの文や数式などを“過程”、“過程”で構成された学習事項を“過程を示して説明する形式の学習事項”と定義する。
【００１４】
筋道が認められない場合の例としては、箇条書きした文などのように順序を入れ換えても学習者が理解する上で問題が発生しない場合などがある。このような場合、これらの文は“過程”ではない。また、このような学習事項は、“過程を示して説明する形式の学習事項”ではない。
【００１５】
したがって、“過程を示して説明する形式の学習事項”は、少なくとも２つの過程で構成される。
【００１６】
３つ以上の過程から成る“過程を示して説明する形式の学習事項”から選択した連続する２つ以上の過程から成る学習事項も“過程を示して説明する形式の学習事項”である。例えば、過程Ａ、過程Ｂ、過程Ｃ、の順序で構成される“過程を示して説明する形式の学習事項”があった場合、過程Ａ、過程Ｂの順序で構成される学習事項、過程Ｂ、過程Ｃの順序で構成される学習事項は、共に、“過程を示して説明する形式の学習事項”である。
【００１７】
問題とその解答から成る学習事項の場合、問題に筋道が認められれば、その問題だけでも“過程を示して説明する形式の学習事項”であり、解答に筋道が認められれば、その解答だけでも“過程を示して説明する形式の学習事項”である。
【００１８】
“過程を示して説明する形式の学習事項”であって、答または結論を導く学習事項、仕組みを説明する学習事項、考え方を説明する学習事項を、それぞれ、“過程を示して答または結論を導く形式の学習事項”、“過程を示して仕組みを説明する形式の学習事項”、“過程を示して考え方を説明する形式の学習事項”と定義する。
【００１９】
答または結論を導く学習事項の例としては、数学の問題の答を導く学習事項、経済上の問題の答を導く学習事項、政治上の問題を解決するための結論を導く学習事項などがある。仕組みを説明する学習事項の例としては、機械の動作の仕組み、自然現象の仕組み、経済の仕組みを説明をする学習事項などがある。考え方を説明する学習事項の例としては、政治上、経済上、教育上などの問題に対する考え方の説明をする学習事項などがある。いずれの場合もこれらの例に限るものではない。
【００２０】
“過程を示して説明する形式の学習事項”であって、その筋道が数学の規則または数学の規則と同様の厳密さを持った規則によるものである学習事項を、特に、“過程を示して数学的に説明する形式の学習事項”と定義する。
【００２１】
これより本発明の目的を達成するための手段について説明する。
【００２２】
請求項１に記載の発明は、過程を示して説明する形式の学習事項を提示する部分を有する学習教材であって、学習事項を構成する過程のそれぞれに対して学習結果記録領域を設けた学習教材である。
【００２３】
学習結果記録領域を設ける位置は、過程に隣接して設けてもよいし、過程と関連させて離れた場所に設けてもよい。
【００２４】
隣接して設ける方法の例としては、表の1つの列に過程を並べ、隣の列の対応した欄を学習結果記録領域とする方法、過程の隣に独立した学習結果記録領域を設ける方法、などがある。
【００２５】
関連させる方法の例としては、過程と学習結果記録領域に共通の番号を付加し、互いに参照できるようにする方法、過程には学習結果記録領域が存在するページ番号を付加し、学習結果記録領域には過程が存在するページ番号を付加する方法などがある。
【００２６】
なお、関連させて設けた場合はページをめくる等の操作が必要であるが、隣接して設けた場合はこのような操作が不要なので使い易い。
【００２７】
学習結果記録領域の形状は、○や×などの記号を記入できるだけの広さにしてもよいし、メモや疑問事項を書く事ができるような広さにしてもよい。また、よくわかった、大体わかった、全くわからなかった、などの学習結果の評語をあらかじめ決めておき、学習者に選ばせるようにしてもよい。あるいは、学習結果を効率的に処理するためにＯＣＲやマークカードリーダーなどの光学的情報読取装置を使って読み取れるようにしてもよい。
【００２８】
請求項２ないし５に記載の発明は、請求項１に記載の発明における、過程を示して説明する形式の学習事項に代えて、過程を示して数学的に説明する形式の学習事項（請求項２に対応）、過程を示して答または結論を導く形式の学習事項（請求項３に対応）、過程を示して仕組みを説明する形式の学習事項（請求項４に対応）、過程を示して考え方を説明する形式の学習事項（請求項５に対応）、としたものである。
【００２９】
請求項１ないし５に記載の発明はこのように学習事項を構成する過程のそれぞれに対して学習結果記録領域が設けられているので、学習者は簡単に過程単位の学習結果の記録ができる。そして、詳細な過程単位の学習状態を把握できる。
【００３０】
請求項６に記載の発明は、過程を示して説明する形式の学習事項を提示する部分を有する学習教材であって、学習事項を構成する過程から選択した２つ以上連続した過程のそれぞれに対して学習結果記録領域を設けた学習教材である。
【００３１】
学習結果記録領域を設ける位置は、過程に隣接して設けてもよいし、過程と関連させて離れた場所に設けてもよい。
【００３２】
隣接して設ける方法の例としては、表の1つの列に過程を並べ、隣の列の対応した欄を学習結果記録領域とする方法、過程の隣に独立した学習結果記録領域を設ける方法、などがある。
【００３３】
関連させる方法の例としては、過程と学習結果記録領域に共通の番号を付加し、互いに参照できるようにする方法、過程には学習結果記録領域が存在するページ番号を付加し、学習結果記録領域には過程が存在するページ番号を付加する方法などがある。
【００３４】
なお、関連させて設けた場合はページをめくる等の操作が必要であるが、隣接して設けた場合はこのような操作が不要なので使い易い。
【００３５】
学習結果記録領域の形状は、○や×などの記号を記入できるだけの広さにしてもよいし、メモや疑問事項を書く事ができるような広さにしてもよい。また、よくわかった、大体わかった、全くわからなかった、などの学習結果の評語をあらかじめ決めておき、学習者に選ばせるようにしてもよい。あるいは、学習結果を効率的に処理するためにＯＣＲやマークカードリーダーなどの光学的情報読取装置を使って読み取れるようにしてもよい。
【００３６】
請求項７ないし１０に記載の発明は、請求項６に記載の発明における、過程を示して説明する形式の学習事項に代えて、過程を示して数学的に説明する形式の学習事項（請求項７に対応）、過程を示して答または結論を導く形式の学習事項（請求項８に対応）、過程を示して仕組みを説明する形式の学習事項（請求項９に対応）、過程を示して考え方を説明する形式の学習事項（請求項１０に対応）、としたものである。
【００３７】
請求項６ないし１０に記載の発明は、このように学習事項を構成する過程から選択した２つ以上連続した過程のそれぞれに学習結果記録領域を設けるので、重要な過程が続く前に重要でない過程があったり、重要な過程が続いた後に重要でない過程が来るような学習事項などの場合に、学習者が連続する重要な過程のそれぞれについてのみ学習結果を記録すれば済むようにできる。したがって学習者は効率的な過程単位の学習結果の記録および把握が簡単にできる。
【００３８】
請求項１１に記載の発明は、過程を示して説明する形式の学習事項を提示する部分を有する学習教材であって、学習事項を構成する過程から選択した１つ以上の過程のそれぞれに対して学習結果記録領域を設けた学習教材である。
【００３９】
学習結果記録領域を設ける位置は、過程に隣接して設けてもよいし、過程と関連させて離れた場所に設けてもよい。
【００４０】
隣接して設ける方法の例としては、表の1つの列に過程を並べ、隣の列の対応した欄を学習結果記録領域とする方法、過程の隣に独立した学習結果記録領域を設ける方法、などがある。
【００４１】
関連させる方法の例としては、過程と学習結果記録領域に共通の番号を付加し、互いに参照できるようにする方法、過程には学習結果記録領域が存在するページ番号を付加し、学習結果記録領域には過程が存在するページ番号を付加する方法などがある。
【００４２】
なお、関連させて設けた場合はページをめくる等の操作が必要であるが、隣接して設けた場合はこのような操作が不要なので使い易い。
【００４３】
学習結果記録領域の形状は、○や×などの記号を記入できるだけの広さにしてもよいし、メモや疑問事項を書く事ができるような広さにしてもよい。また、よくわかった、大体わかった、全くわからなかった、などの学習結果の評語をあらかじめ決めておき、学習者に選ばせるようにしてもよい。あるいは、学習結果を効率的に処理するためにＯＣＲやマークカードリーダーなどの光学的情報読取装置を使って読み取れるようにしてもよい。
【００４４】
請求項１２ないし１５に記載の発明は、請求項１１に記載の発明における、過程を示して説明する形式の学習事項に代えて、過程を示して数学的に説明する形式の学習事項（請求項１２に対応）、過程を示して答または結論を導く形式の学習事項（請求項１３に対応）、過程を示して仕組みを説明する形式の学習事項（請求項１４に対応）、過程を示して考え方を説明する形式の学習事項（請求項１５に対応）、としたものである。
【００４５】
請求項１１ないし１５に記載の発明は、このように学習事項を構成する過程から選択した１つ以上の過程のそれぞれに学習結果記録領域を設けるので、重要な過程と重要でない過程が混在する学習事項の場合に、学習者が重要な過程のそれぞれについてのみ学習結果を記録すれば済むようにできる。したがって学習者は効率的な過程単位の学習結果の記録および把握が簡単にできる。
【００４６】
請求項１６に記載の発明は、過程を示して数学的に説明する形式の学習事項を提示する部分を有する学習教材であって、隣接した過程の過程間のそれぞれに対して学習結果記録領域を設けた学習教材である。このように構成されているので、学習者は簡単に過程間単位の学習結果の記録ができる。そして、詳細な過程間単位の学習状態を把握できる。
【００４７】
請求項１７に記載の発明は、過程を示して数学的に説明する形式の学習事項を提示する部分を有する学習教材であって、隣接した過程の過程間から選択した２つ以上連続した過程間のそれぞれに対して学習結果記録領域を設けた学習教材である。このように構成されているので、重要な過程間の変化が続く前に重要でない過程間の変化があったり、重要な過程間の変化が続いた後に重要でない過程間の変化が来るような学習事項などの場合に、学習者が連続する重要な過程間のそれぞれについてのみ学習結果を記録すれば済むようにできる。したがって学習者は効率的な過程間単位の学習結果の記録および把握が簡単にできる。
【００４８】
請求項１８に記載の発明は、過程を示して数学的に説明する形式の学習事項を提示する部分を有する学習教材であって、隣接した過程の過程間から選択した１つ以上の過程間のそれぞれに対して学習結果記録領域を設けた学習教材である。このように構成されているので、重要な過程間の変化と重要でない過程間の変化が混在する学習事項の場合に、学習者が重要な過程間のそれぞれについてのみ学習結果を記録すれば済むようにできる。したがって学習者は効率的な過程間単位の学習結果の記録および把握が簡単にできる。
【００４９】
請求項１６ないし１８に記載の発明において、学習結果記録領域を設ける位置は、過程間に隣接して設けてもよいし、過程間と関連させて離れた場所に設けてもよい。
【００５０】
隣接して設ける方法の例としては、過程間の隣に独立した学習結果記録領域を設ける方法、などがある。
【００５１】
関連させる方法の例としては、過程間と学習結果記録領域に共通の番号を付加し、互いに参照できるようにする方法、過程間には学習結果記録領域が存在するページ番号を付加し、学習結果記録領域には過程間が存在するページ番号を付加する方法などがある。
【００５２】
なお、関連させて設けた場合はページをめくる等の操作が必要であるが、隣接して設けた場合はこのような操作が不要なので使い易い。
【００５３】
学習結果記録領域の形状は、○や×などの記号を記入できるだけの広さにしてもよいし、メモや疑問事項を書く事ができるような広さにしてもよい。また、よくわかった、大体わかった、全くわからなかった、などの学習結果の評語をあらかじめ決めておき、学習者に選ばせるようにしてもよい。あるいは、学習結果を効率的に処理するためにＯＣＲやマークカードリーダーなどの光学的情報読取装置を使って読み取れるようにしてもよい。
【００５４】
請求項１９に記載の発明は、請求項１ないし１８のいずれか１つに記載の発明において、学習事項を構成する全部または一部の過程のそれぞれに対して識別記号を設けたものである。識別記号の例としては、数字による番号、数字とローマ字の組合せなどがあるが、これらに限るものではない。
【００５５】
このようにする事により、過程を識別記号で指定できるので学習者が指導者に対して指導を依頼する事が簡単になる。指導者も識別記号を知るだけで学習者がどの過程でつまずいているかを知る事ができる。
【００５６】
請求項２０に記載の発明は、請求項１ないし１９のいずれか１つに記載の発明において、全部または一部の学習結果記録領域のそれぞれに対して識別記号を設けたものである。識別記号の例としては、数字による番号、数字とローマ字の組合せなどがあるが、これらに限るものではない。
【００５７】
このようにする事により、学習結果記録領域を識別記号で指定できるので学習者が指導者に対して指導を依頼する事が簡単になる。指導者も識別記号を知るだけで学習者がどの過程でつまずいているかを知る事ができる。
【発明の効果】
【００５８】
本発明による学習教材は次のような効果を奏する。
【００５９】
学習者は、過程を示して説明する形式の学習事項、過程を示して数学的に説明する形式の学習事項、過程を示して答または結論を導く形式の学習事項、過程を示して仕組みを説明する形式の学習事項、過程を示して考え方を説明する形式の学習事項、を学習する場合、学習事項を構成する過程または過程間を単位として学習結果記録領域が設けられているので、過程または過程間を単位として学習結果を簡単に記録できる。その結果、過程または過程間を単位とした学習結果が簡単に把握できる。
【００６０】
学習結果記録領域が過程単位または過程間単位に設けられているので、年少者でも過程単位または過程間単位の学習結果の記録ができる。また、学習結果の記録はメモ書きの場合に比べて見やすい。
【００６１】
さらに本発明による学習教材は次にような効果を奏する。
【００６２】
学習者は、理解できない過程があった場合は、理解できない過程の学習に専念できるので効率的な学習ができる。また、学習者は、理解できない範囲が、学習事項の全体ではなく、部分に限定できるので、“安心感”を持てる。したがって、本発明による学習教材は、特に、複数の過程を経て答を導く事が必要な算数や数学や理科などの学習用として特に有用である。また、過程を示して説明する必要がある仕組みや考え方を説明する学習事項にも適している。
【００６３】
過程を示して説明する形式の学習事項は、一度読むだけではすべての過程を理解できない場合がある。そのような場合でも、本発明による学習教材では、最初に学習した時は、理解できた過程に対してのみ理解できたという記録をしておく事ができるので、後で理解できなかった過程のみを学習する事が可能である。したがって、最初の学習からすべてを理解する必要がないので、学習に対する“抵抗感”を減らす事ができる。
【００６４】
学習事項に対する学習結果を過程単位に判断できるので、判断の対象が小さくなり、学習者は理解できたか、できなかったか、を判断しやすい。また、学習者は過程単位に理解しようとするので過程単位の理解が深まる。したがって、学習事項全体に対する理解も深める事ができる。
【００６５】
本発明による学習教材は学校教育など指導者のもとで使用する場合には、さらに、次のような効果を奏する。
【００６６】
学習者の指導者は、学習者が理解できない過程が一目でわかるので、直ちに学習者に対して指導ができ、効率的な学習指導が可能となる。学習者自身も理解出来ない過程が把握できるので指導を受けやすい。また、学習者は、指導者に指導を頼むとき、理解できない過程を簡単に指導者に伝達できるので指導を受けやすい。
【００６７】
学校教育では、指導者は多くの生徒、学生を指導しなければならないため、軽度のつまずきを持っている生徒、学生に対する指導も行き届かない場合がある。この軽度のつまずきが解決されないまま放置される事により、重度のつまずきに発展し、学習者は学習嫌いに至る恐れがある。特に、複数の過程を経て答を出す事が必要な算数や数学や理科の場合は、途中の過程だけが軽度のつまずきのために理解できない場合であっても、答が正しくないと、全体が理解できないものと指導者から見なされたり、学習者自身もそう思ってしまう可能性がある。本発明による学習教材を使用すれば、軽度の段階でつまずきを発見でき、重度のつまずきになる前の対応が可能になる。
【００６８】
学校教育では教え方が大事であるが、本発明による学習教材を使用すれば、どの過程で生徒、学生が理解できないかを簡単に把握できるので、効率的に教え方の改善を行う事ができる。
【００６９】
また、保護者への学習者の学習状況の通知としても使える。保護者は学習者がつまずいている過程を簡単に把握できるので保護者の家庭での学習指導がやり易い。
【発明を実施するための最良の形態】
【００７０】
本発明による学習教材の実施の形態を図面を用いて説明する。なお、以下の説明においては、学習事項は学習書のページ上、学習教材のカードやシート上などに提示されているものとして説明を行う。
【００７１】
本発明による学習教材の実施の形態１を図１を用いて説明する。ページ１の上段には数学の問題が提示され、下段には問題の解き方が過程２を示して提示されている。それぞれの過程２の右側には学習結果記録領域３が配置されている。また、それぞれの過程２の左側には過程の識別記号４が配置されている。学習者は、過程２を読み、その学習結果を対応する学習結果記録領域３に記録できる。
【００７２】
なお、本実施の形態では、表を使用して、過程２のそれぞれに対して学習結果記録領域３を対応させている。
【００７３】
このように学習事項を構成する過程２のそれぞれに対して学習結果記録領域３が設けられているので、学習者は簡単に過程単位の学習結果の記録ができる。そして、詳細な過程単位の学習状態を把握できる。
【００７４】
また、過程２のそれぞれに過程の識別記号４がついているのでこの識別記号を使ってどの過程であるかを指定できる。
【００７５】
次に、学習結果の記録例について説明する。学習結果は、理解できなかった場合に×、理解できた場合に○の記号を使って記録されている。この学習者は、未知数を決める過程（過程番号１の過程）、方程式を立てる過程（過程番号２の過程）が理解できていない。しかし、方程式の解を求める過程（過程番号３，４の過程）は理解している事がわかる。つまり、学習事項のすべての過程が理解できないのではない事がわかる。このように、過程単位の学習結果を簡単に把握できる。したがって、学習者がどこでつまずいているか、が簡単にわかる。
【００７６】
本発明による学習教材の実施の形態２を図２を用いて説明する。ページ１の上段には数学の問題が過程２を示して提示され、下段には問題の解き方が過程２を示して提示されている。それぞれの過程２の右側には学習結果記録領域３が配置されている。学習者は過程２を読み、その学習結果を対応する学習結果記録領域３に記録できる。
【００７７】
このように学習事項を構成する過程２のそれぞれに対して学習結果記録領域３が設けられているので、学習者は簡単に過程単位の学習結果の記録ができる。そして、詳細な過程単位の学習状態を把握できる。
【００７８】
本発明による学習教材の実施の形態３を図３を用いて説明する。ページ１の上段には数学の問題が提示され、下段には問題の解き方が過程２を示して提示されている。それぞれの過程２の右側には学習結果記録領域３が配置されている。学習者は、過程２を読み、その学習結果を対応する学習結果記録領域３に記録できる。
【００７９】
なお、本実施の形態では、表を使わずに、過程２のそれぞれに対して、独立した学習結果記録領域３を設けている。
【００８０】
このように学習事項を構成する過程２のそれぞれに対して学習結果記録領域３が設けられているので、学習者は簡単に過程単位の学習結果の記録ができる。そして、詳細な過程単位の学習状態を把握できる。
【００８１】
本発明による学習教材の実施の形態４を図４を用いて説明する。この実施の形態は実施の形態３を変形したもので、学習事項を構成する過程２から選択した２つの連続した過程２のそれぞれに対して学習結果記録領域３を設けたものである。この場合には、未知数を決める過程２と方程式を作る過程２が連続した重要な過程２であると見なして、これらの２つの過程２に対して学習結果記録領域３を設けている。このようにする事により、連続した重要な過程２についてのみの過程単位の学習結果の記録および把握ができる。
【００８２】
本発明による学習教材の実施の形態５を図５を用いて説明する。ページ１上には数式による計算の過程２が提示されている。過程２のそれぞれに対して学習結果記録領域３が設けられている。また、学習結果記録領域３に対して学習結果記録領域の識別記号５が付加されている。
【００８３】
学習者は、過程２を読み、その学習結果を対応する学習結果記録領域３に記録できる。
【００８４】
このように学習事項を構成する過程２のそれぞれに対して学習結果記録領域３が設けられているので、学習者は簡単に過程単位の学習結果の記録ができる。そして、詳細な過程単位の学習状態を把握できる。
【００８５】
また、学習結果記録領域３のそれぞれに学習結果記録領域の識別記号５がついているので、この識別記号を使って、どの学習結果記録領域３であるかを識別記号で指定できる。
【００８６】
本発明による学習教材の実施の形態６を図６(a)(b)を用いて説明する。この実施の形態は実施の形態５を変形したもので、過程２は図６(a)に示すようにページ１上に提示され、学習結果記録領域３は図６(b)に示すようにマークシート６上に提示されている。過程２と学習結果記録領域３は過程の識別記号４で関連させている。また、学習結果記録領域３は、わかった、わからないの選択形式とし、該当する部分を塗りつぶしできるようにし、マークカードリーダーにより読取る事ができるようにしたものである。こうする事により、効率的に過程単位の学習結果の処理ができる。
【００８７】
本発明による学習教材の実施の形態７を図７を用いて説明する。ページ１上には数式による計算の過程２が提示されている。隣接する過程２の過程間のそれぞれに対して学習結果記録領域３（３ａ、３ｂ、３ｃ）が設けられている。
【００８８】
学習者は、隣接する過程２の過程間の変化に対する学習結果を対応する学習結果記録領域３に記録できる。このように学習者は学習事項の過程間のそれぞれに対して学習結果を記録できるので、その結果、過程間単位の学習結果を簡単に把握できる。
【００８９】
なお、本実施の形態では、３つの過程間のすべてに学習結果記録領域３を設けているが、必ずしも、このようにする必要はない。例えば、括弧のついた計算の順序を理解しているか、否かを見るために学習結果記録領域３ａのみを設けてもよい。括弧を含む加減乗除の計算を連続して行う規則を理解しているか、否かを見るために、連続した２つの過程間に対してのみ学習結果記録領域３ａ、３ｂを設けてもよい。いずれの場合も、すべての過程間に学習結果記録領域３を設ける場合に比べて効率的な学習が可能となる。
【００９０】
本発明による学習教材の実施の形態８を図８を用いて説明する。ページ１上には通貨オプションを使用して為替差損を回避する仕組みが過程２を示して提示されている。過程２のそれぞれに対して学習結果記録領域３が設けられている。
【００９１】
このように学習事項を構成する過程２のそれぞれに対して学習結果記録領域３が設けられているので、学習者は簡単に過程単位の学習結果の記録ができる。そして、詳細な過程単位の学習状態を把握できる。
【００９２】
本発明による学習教材の実施の形態９を図９を用いて説明する。この実施の形態は実施の形態８を変形したもので、学習事項を構成する過程２から選択した５つの連続した過程２のそれぞれに対して学習結果記録領域３を設けたものである。この場合には、これらの５つの連続した過程２が重要な過程２であると見なして、これらの５つの過程２に対してのみ学習結果記録領域３を設けている。こうする事により効率的に過程単位の学習結果の記録と把握ができる。
【００９３】
本発明による学習教材の実施の形態１０を図１０を用いて説明する。この実施の形態は実施の形態８を変形したもので、学習事項を構成する過程２から選択した６つの個別の過程２に対して学習結果記録領域３を設けたものである。この場合には、これらの６つの過程２が重要な過程２であると見なして、これらの６つの過程２に対してのみ学習結果記録領域３を設けている。こうする事により効率的に過程単位の学習結果の記録と把握ができる。
【００９４】
本発明による学習教材の実施の形態１１を図１１を用いて説明する。ページ１上には英語教育についての考え方が過程２を示して提示されている。過程２のそれぞれに対して学習結果記録領域３が設けられている。
【００９５】
このように学習事項を構成する過程２のそれぞれに対して学習結果記録領域３が設けられているので、学習者は簡単に過程単位の学習結果の記録ができる。そして、詳細な過程単位の学習状態を把握できる。
【図面の簡単な説明】
【００９６】
【図１】本発明の第１の実施の形態の構成を示す説明図である。
【図２】本発明の第２の実施の形態の構成を示す説明図である。
【図３】本発明の第３の実施の形態の構成を示す説明図である。
【図４】本発明の第４の実施の形態の構成を示す説明図である。
【図５】本発明の第５の実施の形態の構成を示す説明図である。
【図６】本発明の第６の実施の形態の構成を示す説明図である。
【図７】本発明の第７の実施の形態の構成を示す説明図である。
【図８】本発明の第８の実施の形態の構成を示す説明図である。
【図９】本発明の第９の実施の形態の構成を示す説明図である。
【図１０】本発明の第１０の実施の形態の構成を示す説明図である。
【図１１】本発明の第１１の実施の形態の構成を示す説明図である。
【図１２】従来例の構成を示す説明図である。
【符号の説明】
【００９７】
１  ページ
２  過程
３  学習結果記録領域
４  過程の識別記号
５  学習結果記録領域の識別記号
６  マークシート
【図１】
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【図２】
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【図３】
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【図４】
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【図５】
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【図６】
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【図７】
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【図８】
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【図９】
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【図１０】
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【図１１】
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【図１２】
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