(57)【要約】 【課題】  学習事項を提示する部分を有する学習教材であって、学習結果が簡単に記録できると共に学習結果と時間との関係が視覚的に一目でわかる学習教材を提供することを目的とする。【解決手段】  学習事項２に対して、学習期間を分割して得られる学習区間毎に、学習結果記録領域３を設ける。学習区間毎に学習結果記録領域３を設ける方法としては、表を使用し、表の項目表示欄に学習区間の表示を並べ、それぞれの学習区間に対応した欄を学習結果記録領域３とする方法、などがある。学習者は学習事項２を学習した後、学習結果を学習時期に対応した学習結果記録領域３に記録する。【選択図】  図１
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【特許請求の範囲】
【請求項１】
学習事項を提示する部分を有する学習教材であって、前記学習事項に対する学習結果記録領域は、学習期間を分割して得られる学習区間毎に設けられ、前記学習期間と前記学習区間は絶対的構成であることを特徴とする学習教材。
【請求項２】
前記学習事項は単一型であることを特徴とする請求項１に記載の学習教材。
【請求項３】
前記学習結果記録領域は前記学習事項に隣接して設けられたことを特徴とする請求項１に記載の学習教材。
【請求項４】
前記学習事項は単一型であり、前記学習結果記録領域は前記学習事項に隣接して設けられたことを特徴とする請求項１に記載の学習教材。
【請求項５】
前記学習事項は単一型であり、前記学習結果記録領域は前記学習事項に隣接して設けられ、前記学習期間は複数年に亘り、前記学習区間の長さは均等であり、且つ、１ヶ月であることを特徴とする請求項１に記載の学習教材。
【請求項６】
学習事項を提示する部分を有する学習教材であって、前記学習事項に対する学習結果記録領域は、学習期間を分割して得られる学習区間毎に設けられ、前記学習期間と前記学習区間は準絶対的構成であることを特徴とする学習教材。
【請求項７】
前記学習事項は単一型であることを特徴とする請求項６に記載の学習教材。
【請求項８】
前記学習結果記録領域は前記学習事項に隣接して設けられたことを特徴とする請求項６に記載の学習教材。
【請求項９】
前記学習事項は単一型であり、前記学習結果記録領域は前記学習事項に隣接して設けられたことを特徴とする請求項６に記載の学習教材。
【請求項１０】
前記学習事項は単一型であり、前記学習結果記録領域は前記学習事項に隣接して設けられ、前記学習期間は複数月に亘り、前記学習区間の長さは均等であり、且つ、１ヶ月であることを特徴とする請求項６に記載の学習教材。
【請求項１１】
学習事項を提示する部分を有する学習教材であって、前記学習事項に対する学習結果記録領域は、学習期間を分割して得られる学習区間毎に設けられ、前記学習期間と前記学習区間は半絶対的構成であることを特徴とする学習教材。
【請求項１２】
前記学習事項は単一型であることを特徴とする請求項１１に記載の学習教材。
【請求項１３】
前記学習結果記録領域は前記学習事項に隣接して設けられたことを特徴とする請求項１１に記載の学習教材。
【請求項１４】
前記学習事項は単一型であり、前記学習結果記録領域は前記学習事項に隣接して設けられたことを特徴とする請求項１１に記載の学習教材。
【請求項１５】
前記学習事項は単一型であり、前記学習結果記録領域は前記学習事項に隣接して設けられ、前記学習期間は複数年に亘り、前記学習区間の長さは均等であり、且つ、１ヶ月であることを特徴とする請求項１１に記載の学習教材。
【請求項１６】
学習事項を提示する部分を有する学習教材であって、前記学習事項に対する学習結果記録領域は、学習期間を分割して得られる学習区間毎に、前記学習事項に隣接して設けられ、前記学習事項は単一型であり、前記学習期間は学年で規定され、且つ、複数年に亘り、前記学習区間の長さは均等であり、且つ、１ヶ月であることを特徴とする学習教材。
【請求項１７】
学習事項を提示する部分を有する学習教材であって、前記学習事項に対する学習結果記録領域は、学習期間を分割して得られる学習区間毎に、前記学習事項に隣接して設けられ、前記学習事項は単一型であり、前記学習期間は年令で規定され、且つ、複数年に亘り、前記学習区間の長さは均等であり、且つ、１ヶ月であることを特徴とする学習教材。
【請求項１８】
学習事項を提示する部分を有する学習教材であって、前記学習事項に対する学習結果記録領域は、学習期間を分割して得られる学習区間毎に、前記学習事項に隣接して設けられ、前記学習事項は単一型であり、前記学習期間は年令で規定され、且つ、複数年に亘り、前記学習区間の長さは均等であり、且つ、１年であることを特徴とする学習教材。
【請求項１９】
前記学習事項の標準学習時期に対応する前記学習区間は視覚的に強調されたことを特徴とする請求項１、２、３、４、５、１６、１７、１８のいずれか1つに記載の学習教材。
【請求項２０】
学習事項を提示する部分を有する学習教材であって、前記学習事項に対する学習結果記録領域は、学習期間を分割して得られる学習区間毎に設けられ、前記学習事項は単一型であることを特徴とする学習教材。
【請求項２１】
学習事項を提示する部分を有する学習教材であって、前記学習事項に対する学習結果記録領域は、学習期間を分割して得られる学習区間毎に、前記学習事項に隣接して設けられたことを特徴とする学習教材。
【請求項２２】
学習事項を提示する部分を有する学習教材であって、前記学習事項に対する学習結果記録領域は、学習期間を分割して得られる学習区間毎に、前記学習事項に隣接して設けられ、前記学習事項は単一型であることを特徴とする学習教材。
【請求項２３】
学習事項書き込み領域を有する学習教材であって、前記学習事項書き込み領域に対する学習結果記録領域は、学習期間を分割して得られる学習区間毎に設けられたことを特徴とする学習教材。
【請求項２４】
前記学習期間と前記学習区間は絶対的構成であることを特徴とする請求項２３に記載の学習教材。
【請求項２５】
前記学習期間と前記学習区間は準絶対的構成であることを特徴とする請求項２３に記載の学習教材。
【請求項２６】
前記学習期間と前記学習区間は半絶対的構成であることを特徴とする請求項２３に記載の学習教材。
【発明の詳細な説明】
【技術分野】
【０００１】
本発明は、学習事項に対する学習結果の記録が簡単に出来ると共に学習結果と時間との関係が視覚的に一目で把握できる学習教材に関する。
【背景技術】
【０００２】
人間はいったん学習して理解した学習事項も時間が経つと忘れてしまうことがある。これを防ぐためには、その学習事項を繰り返し学習することが必要である。また、学習してもその時は理解できないこともある。この場合も繰り返し学習する必要がある。このような繰り返し学習を学習者ができるようにするため、従来の学習教材においては次のようにして学習結果を記録していた。
【０００３】
図１５(a)に示すのは、学習事項２の近くに学習回数表示と学習結果記録領域３から成る学習回数表示付き学習結果記録部６を設けたものである。学習者は学習事項２を学習した時は、学習回数に対応した学習結果記録領域３に、学習事項２が理解できた時は○などの記号を、そうでない時は×などの記号を記入していた。なお、類似のものとして、学習回数表示がなく、四角の枠のみから成る学習結果記録領域を設けたものもあるが、学習者は同様に学習結果を記入していた。
【０００４】
図１５(b)に示すのは、学習事項２の近くに日付記録領域と学習結果記録領域３から成る日付記録領域付き学習結果記録部７を設けたものである。学習者は学習事項２を学習した時は、日付記録領域に学習した時の日付として月と日を記入し、日付記録領域に対応した学習結果記録領域３に、学習事項２が理解できた時は○などの記号を、そうでない時は×などの記号を記入していた。
【０００５】
しかしながら、図１５(a)および図１５(b)の学習教材では次のような問題点があった。
【０００６】
図１５(a)に示したものにおいては、学習結果は簡単に記録できるが日付を記録できないので、学習結果と時間との関係を把握できない。学習回数の表示では学習した時や学習間隔がわからない。類似の、学習回数表示がなく、四角の枠のみから成る学習結果記録領域を設けたものも同様である。短期の学習の場合には、学習者が学習した時を覚えているので問題にならないが、長期の学習では学習者は学習した時を忘れてしまうので学習結果と時間との関係は把握できなくなる。学習結果と時間との関係を把握できないと、繰り返し学習を行う場合、前回の学習の時期がわからないので、くり返し学習をいつ行えばよいかがわからない。効率的な学習をするため、何回学習しても理解できる学習事項は学習間隔をあけるようにし、何回学習しても理解できない学習事項については短い間隔で学習するという事がやりにくい。また、学習者の指導者も学習者の学習状態を把握しにくい。また、学習結果記録領域の個数が限られていて、いつでも学習結果を書き込みできるので、学習者は学習結果記録領域への書き込みをためらい、結局、一度も学習結果の書き込みを行わないままになる事がある。
【０００７】
図１５(b)に示したものにおいては、学習結果と時間との関係を記録できるが、視覚的に一目見ただけでは把握出来ない。このため、学習者にとって繰り返し学習をする場合の学習の間隔を知ることが難しい。日付の記録もめんどうであり、低学年の学習者にとってはさらに難しい。多数の学習事項を学習する場合は、日付の記録は更に大変になる。また、複数年にわたる学習の場合には日付として年も記入する必要があるが、こうなると、日付の記入がさらにめんどうになるばかりでなく、学習結果と時間との関係の把握がいっそう難しくなる。また、学習結果記録領域の個数が限られていて、いつでも学習結果を書き込みができるので、学習者は学習結果記録領域への書き込みをためらい、結局、一度も学習結果の書き込みを行わないままになる事がある。
【０００８】
なお、学習事項を学習者自身が書き込む形式の学習教材として単語カードなどと呼ばれている無地のカードを束ねた学習教材があるが、これは学習者が学習事項を書き込める部分（学習事項書き込み領域）があるだけで学習結果記録領域は設けられていなかった。このため学習結果と時間との関係が把握できなかった。また、学習事項を苦労して書き込んで作ったカードも、短期間で使われなくなる事が多かった。
【０００９】
このように、従来の学習教材においては、学習事項に対する学習結果が簡単に記録できると共に学習結果と時間との関係を視覚的に一目で把握することができなかった。
【００１０】
なお、図１５（ａ）、（ｂ）で説明した従来技術は公然実施されているが、特許文献、非特許文献は共にないので記載しない。
【発明の開示】
【発明が解決しようとする課題】
【００１１】
本発明は、このような従来の問題を解決するものであり、学習事項に対する学習結果が簡単に記録できると共に学習結果と時間との関係が視覚的に一目でわかる学習教材を提供することを目的とする。 
【課題を解決するための手段】
【００１２】
最初に、本発明において用いる用語を次のように定義する。
【００１３】
“学習事項”とは、学習の対象となる事項であり、文や数式、図などで表現される。
【００１４】
学習事項であって、問題と解答とからなり、両者が同時に見えないように離して配置されている学習事項を“問題分離型”の学習事項という。一方、問題と解答が隣接して配置されている学習事項や、説明を行う学習事項を“説明型”の学習事項という。問題分離型の学習事項の場合、問題の部分も学習事項であり、解答の部分も学習事項である。
【００１５】
学習事項であって、その学習事項がそれ以上には分割できない学習事項を“単一型”の学習事項という。一方、学習事項であって、その学習事項が分割できる学習事項を“複合型”の学習事項という。例えば、２×３、という1つの九九の掛算の問題は、それ以上には分解できないので、単一型の学習事項である。一方、複数の九九の掛算の問題をまとめて1つのテスト形式にした問題は、個々の九九の問題に分割できるので、複合型の学習事項である。
【００１６】
これより本発明の目的を達成するための手段について説明する。
【００１７】
上記目的を達成するための本発明は、学習事項を提示する部分を有する学習教材であって、学習事項に対する学習結果記録領域を、学習期間を分割して得られる学習区間毎に設けた学習教材である。
【００１８】
学習事項は、複合型の学習事項でもよいし、単一型の学習事項でもよい。複合型の学習事項の場合は、学習結果は理解できた学習事項の数や点数などによって記録するため、個々の学習事項の学習結果は把握できないが、学習事項全体に対する学習結果を見る事ができる。一方、単一型の学習事項の場合は、学習事項そのものの学習結果を記録、および把握できるので、学習事項が理解できない場合の対応が取り易い。
【００１９】
学習期間は学習結果を記録できる期間である。学習区間は学習期間を分割して得られる。学習期間を分割して学習区間を得るので、隣り合う学習区間は時間的に連続している。したがって、学習した時期は、学習期間内であれば、必ず、いずれかの学習区間に入る。
【００２０】
学習期間を分割して学習区間を得る場合、学習区間の長さは均等にしてもよいし、均等にしなくてもよいが、学習区間の長さを均等にすると学習結果と時間との関係が正確に把握できる。なお、学習区間の長さが“均等”であるとは、学習期間を分割して得られた学習区間のそれぞれの時間の長さが等しいという意味である。ただし、厳密な時間の長さではなく、学習者が不都合を感じない程度に同じ時間の長さになっているという意味である。例えば、学習区間の長さが1ヶ月である場合、厳密には1ヶ月は28日の月もあれば31日の月もあるので等しくはないが、通常は、どの月も時間の長さは同じと考えて差し支えない。したがって、例えば、１年間の学習期間を12分割して１ヶ月単位の学習区間を得た場合、学習区間の長さは均等であると言える。学習区間の長さを1日、1年とした場合も、学習区間の長さは均等であるといえる。
【００２１】
学習期間と学習区間の構成としては次のようなものがある。ただし、これらに限定するものではない。
【００２２】
学習期間、学習区間が共に、学習者の生涯において特定できる場合、学習期間と学習区間が“絶対的構成”であるという。例えば、学習期間が西暦２００１年から２００３年であり、２００１年、２００２年、２００３年という学習区間に分割されている場合、この学習期間、学習区間は学習者の生涯において一度しかないから特定できる。したがって、絶対的構成である。
【００２３】
学習期間と学習区間を絶対的構成にする方法としては、学習期間を年や年度、学習者の学年や年令で規定する方法などがある。年や年度の場合、西暦を使ってもよいし、日本の年号を使ってもよい。
【００２４】
年、年度、学年、年令における１年を、さらに、分割して学習区間を得た場合も学習期間、学習区間は共に学習者の生涯において特定できるので絶対的構成である。このようにすると、学習区間の長さが短くなり詳細な学習結果を記録できるようになる。１年を分割する方法としては、学習区間の長さを１ヶ月にする方法、連続した２つの月を1つにまとめて学習区間の長さを２ヶ月にする方法、１年を４つに分けた四半期の長さにする方法など、色々ある。学習区間の長さを１ヶ月にすると、１ヶ月は生活上の区切りとして分かりやすいので、使い易く、正確で、詳細に、学習結果を記録、把握できる。
【００２５】
学習区間の長さを１ヶ月にした例としては、学習期間を２００１年から２００３年とし、各年を１２の月に分割して２００１年１月から２００３年の１２月までの３６個の学習区間を得た場合、学習期間を中学１年から中学３年までとし、各学年を４月から始まり３月で終る１２の月に分割して３６個の学習区間を得た場合、学習期間を５歳から７歳までとし、各年令を４月から始まり３月で終る１２の月に分割して３６個の学習区間を得た場合など、色々考えられる。
【００２６】
絶対的構成であって、学習期間を年や年度などの学習者に依存しない時間の基準で規定した場合を“完全絶対的構成”という。絶対的構成であって、学習期間を学年や年令などの学習者に依存する時間の基準で規定した場合を“学習者絶対的構成”という。学習者絶対的構成であって、学習期間を学習者の学年で規定した場合を、特に、“学年絶対的構成”、学習期間を学習者の年令で規定した場合を、特に、“年令絶対的構成”という。
【００２７】
完全絶対的構成は、単行本の学習教材の場合には、学習期間が過ぎると学習教材が売れなくなるという流通上の問題がある。しかし、学習用の月刊の学習教材などでは、学習教材そのものの流通期限が決まっているため、完全絶対的構成にした事による流通上の問題は発生しない。月刊の学習教材などの場合は、完全絶対的構成を積極的に使用すれば、暦などの時間の基準を使って学習区間を特定でき、複数年に亘って学習結果を記録、把握でき、さらに記録した学習結果は学習者の生涯に亘って役に立つ学習教材とする事ができる。
【００２８】
学習者絶対的構成は、学習期間を学習者の学年や年令などで規定する。このため、学習結果を学習者の成長の過程との関係で把握できる。また、学習事項に学年や年令に応じた標準学習時期がある場合、それに対する遅れや進みの状態を把握し易い。学習区間は学年や年令や暦などの時間の基準によって特定できるので、学習結果の記録、把握が容易である。また、学習者絶対的構成を使用した事による学習教材の流通上の問題もない。
【００２９】
学年絶対的構成は、学生用の学習教材用に適している。学生は学年を常に覚えており、学習区間は学年や暦などの時間の基準によって特定できるので、学習結果の記録、把握が容易である。また、学年絶対的構成を使用した事による学習教材の流通上の問題もない。
【００３０】
年令絶対的構成は、就学前の年少の学習者用の学習教材、社会人の生涯に亘る学習の学習教材などに適している。通常、人は年令を常に覚えており、学習区間は年令や暦などの時間の基準によって学習区間を特定できるので、学習結果の記録、把握が容易である。また、年令絶対的構成を使用した事による学習教材の流通上の問題もない。
【００３１】
時期を限定すれば、学習期間、学習区間が共に暦などの標準の時間の基準を参照して特定できる場合、学習期間と学習区間が“準絶対的構成”であるという。例えば、学習期間を４月から６月とし、４月、５月、６月という学習区間に分割した場合、これらの月が属する年に限定すれば、学習者は暦を見て、学習期間、学習区間を特定できる。しかし、学習者の生涯においては、これらの学習期間、学習区間は複数あるので特定できない。したがって、準絶対的構成である。学習期間を４月から３月までの１２ヶ月とし、各月を１日から２８日ないし３１日に分割して３６５個ないし３６６個の学習区間を得た場合、これらの月が属する年に限定すれば、学習者は暦を見て、学習期間、学習区間を特定できる。しかし、学習者の生涯においては、これらの学習期間、学習区間は複数あるので特定できない。したがって、準絶対的構成である。
【００３２】
準絶対的構成は、学習期間の長さが約１年程度までであって、記録した学習結果はその学習期間内、または、その直後まで役に立てばよいという用途に適している。例えば、高校や大学の受験生のための学習教材、毎年に行われる資格試験用の学習教材などに適している。
【００３３】
学習期間、学習区間が共に、単位となる期間（以下、単位期間という）を数えることにより規定される場合、学習期間と学習区間が“相対的構成”であるという。単位期間の例としては、１日、１週間、１ヶ月、１年、１年度などがある。
【００３４】
例えば、単位期間を１ヶ月とした場合、最初の学習区間は１ヶ月目、次の学習区間は２ヶ月目となる。学習期間を１ヶ月目から３６ケ月目とすると、１ヶ月目から３６ヶ月目までの３６個の学習区間ができる。こうすると、３６ヶ月、すなわち、３年間に亘り学習結果を記録できる。単位期間を１日とした場合、最初の学習区間は１日目、次の学習区間は２日目となる。学習期間を１日目から６０日目とすると、１日目から６０日目までの６０個の学習区間ができる。こうすると、６０日間に亘り学習結果を記録できる。単位期間を１年とした場合、最初の学習区間は１年目、次の学習区間は２年目となる。学習期間を１年目から５年目とすると、１年目から５年目までの５個の学習区間ができる。こうすると、５年間に亘り学習結果を記録できる。単位期間を１年に代えて１年度にした場合も同様である。
【００３５】
相対的構成では、学習を開始した時が最初の学習区間に対応するので、学習者が学習教材を入手した時期に関係なく、すべての学習区間を有効に使える。一方、最初に学習した時が最初の学習区間に対応し、以後は単位期間の経過に伴い、対応する学習区間が変わって行くため、暦と学習区間には直接的な対応関係がない。例えば、単位期間が1ヶ月で、ある年の４月に学習を開始したとすると、４月に学習した学習結果は１ヶ月目の学習区間、５月に学習した学習結果は２ヶ月目の学習区間、６月に学習した学習結果は３ヶ月目の学習区間、に記録することになる。このように、相対的構成では、学習者は暦を見て直ちに学習区間を特定する事ができない。特に、学習区間の数が多くなると学習結果を記録すべき学習区間の特定が難しくなる。したがって、相対的構成は学習区間の数が少ない学習教材に適している。
【００３６】
学習期間は単位期間を数えることにより規定し、学習区間は単位期間を暦などの標準の時間の基準に合わせて分割して得るように構成される場合、学習期間と学習区間が“半絶対的構成”であるという。こうすると、今が、何番目の単位期間に対応するかを覚えておけば、学習者は、暦などの時間の基準を参照して学習区間を特定できる。例えば、単位期間が1年度の場合、学習期間を１年度目から３年度目とし、さらに、各年度を４月から始まり３月で終る１２個の月に分割すると、36個の学習区間が得られるが、学習者は、今が何年度目であるかだけを覚えておけば、学習区間の数が多くても暦を参照して学習区間を特定できる。したがって、相対的構成に比べて使い易い。
【００３７】
半絶対的構成は、長期、特に、複数年に亘り学習結果を記録、把握する必要がある場合であって、絶対的構成が使えない場合などに適している。例えば、社会人向けの単行本の学習教材の場合のように、学習期間を年や年度、学年、年令などで規定できない場合である。
【００３８】
このように、学習期間と学習区間の構成による長所、短所があるが、学習教材の用途、対象とする学習者などによって、使い分かればよい。
【００３９】
学習結果記録領域を学習区間毎に設ける方法の例としては、表を使用し、表の項目表示欄に学習区間の表示を並べ、それぞれの学習区間に対応した欄を学習結果記録領域とする方法がある。また、学習区間の表示を並べ、それぞれの学習区間の表示に個別の学習結果記録領域を隣接させる方法もある。ただし、これらの方法に限定するものではない。
【００４０】
学習結果記録領域は学習事項と隣接させて設けてもよいし、学習事項と関連させる事により離れた場所に設けてもよい。隣接させて設ける場合は、学習事項と同一面上に設けてもよいし、学習事項がある面の裏側に設けてもよい。関連させる方法の例としては、学習事項と学習結果記録領域に共通の番号を付加し、互いに参照できるようにする方法、学習事項には学習結果記録領域が存在するページ番号を付加し、学習結果記録領域には学習事項が存在するページ番号を付加する方法、などがあるがこれに限定されるものではない。学習事項と学習結果記録領域を隣接して設けた場合は、両者を直ぐに見る事ができるので、効率的な学習ができる。特に、学習事項と学習結果記録領域を同一面上に隣接して設けた場合は、ページをめくる等の操作が不要であり、両者を同時に見る事ができるので、さらに、効率的な学習ができる。
【００４１】
問題集における学習事項のような問題分離型の学習事項の場合は、学習結果記録領域は問題と隣接して設けてもよいし、解答と隣接して設けてもよいし、両者と関連させる事によりどちらからも離して設けてもよい。学習結果記録領域を問題に隣接して設けると、問題に対する学習結果が直ちに把握でき、また、学習結果の状態に応じて直ちに問題を解く事ができるので効率的な学習ができる。
【００４２】
本発明はこのように構成されるので、学習者は学習事項を学習した後、学習結果を学習時期に対応した学習結果記録領域に対して記録できる。したがって、学習者の学習事項に対する学習結果と時間との関係を視覚的に一目で把握できる。また、学習間隔も視覚的に容易に把握できる。したがって、繰り返し学習の時期を把握しやすい。
【００４３】
なお、請求項２３ないし２６に記載の発明は、学習事項に代えて学習事項書き込み領域とした学習教材である。学習者が学習事項書き込み領域に学習事項を書き込めば、学習者は、最初から学習事項があった場合と同様に使える。
【００４４】
次に、請求項毎に手段を説明する。
【００４５】
請求項１に記載の発明は、学習事項を提示する部分を有する学習教材であって、学習事項に対する学習結果記録領域を、学習期間を分割して得られる学習区間毎に設け、学習期間と学習区間は絶対的構成とした学習教材である。
【００４６】
学習事項は、複合型の学習事項でもよいし、単一型の学習事項でもよい。また、学習結果記録領域は学習事項と隣接させて設けてもよいし、学習事項と関連させる事により離れた場所に設けてもよい。
【００４７】
このように構成されるので、学習者は学習事項を学習した後、学習結果を学習時期に対応した学習結果記録領域に対して記録できる。したがって、学習者の学習事項に対する学習結果と時間との関係を視覚的に一目で把握できる。また、学習期間と学習区間は絶対的構成であるので、学習結果を記録すべき学習区間は、暦などの時間の基準、学習者の学年や年令から容易に特定できるので使い易く、記録した学習結果は学習者の生涯に亘り役に立つ。
【００４８】
請求項２に記載の発明は、請求項１に記載の発明に対して、さらに、学習事項を単一型とした学習教材である。学習事項を単一型としたことにより、学習事項が理解できない場合の対応が取り易い。
【００４９】
請求項３に記載の発明は、請求項１に記載の発明に対して、さらに、学習結果記録領域を学習事項に隣接して設けた学習教材である。学習結果記録領域を学習事項に隣接して設けたことにより効率的な学習ができる。
【００５０】
請求項４に記載の発明は、請求項１に記載の発明に対して、さらに、学習事項を単一型とし、学習結果記録領域を学習事項に隣接して設けた学習教材である。学習事項を単一型としたことにより、学習事項が理解できない場合の対応が取り易い。また、学習結果記録領域を学習事項に隣接して設けたことにより効率的な学習ができる。
【００５１】
請求項５に記載の発明は、請求項１に記載の発明に対して、学習事項は単一型であり、学習結果記録領域は学習事項に隣接して設け、学習期間は複数年に亘り、学習区間の長さは均等であり、且つ、１ヶ月とした学習教材である。
【００５２】
学習期間は複数年に亘り、学習区間の長さを均等、且つ、１ヶ月とするためには、学習期間を２００１年から２００３年、２００１年度から２００３年度、中学１年から中学３年、１３歳から１５歳などとし、各１年を１月で始まり１２月で終る１２の月、あるいは、４月で始まり３月で終る１２の月で構成するなどすればよい。もちろん、これらの構成に限定されるものではない。
【００５３】
このように構成されるので、請求項１に記載の発明に対して、さらに、学習事項を単一型にしたことにより、学習事項が理解できない場合の対応が取り易い。また、学習結果記録領域を学習事項に隣接して設けたことにより、効率的な学習ができる。また、学習期間を複数年に亘るようにし、学習区間の長さを均等、且つ、１ヶ月にしたことにより、長期に亘り、適度な間隔で正確な学習結果の記録ができる。
【００５４】
請求項６に記載の発明は、学習事項を提示する部分を有する学習教材であって、学習事項に対する学習結果記録領域を、学習期間を分割して得られる学習区間毎に設け、学習期間と学習区間は準絶対的構成とした学習教材である。
【００５５】
学習事項は、複合型の学習事項でもよいし、単一型の学習事項でもよい。また、学習結果記録領域は学習事項と隣接させて設けてもよいし、学習事項と関連させる事により離れた場所に設けてもよい。
【００５６】
このように構成されるので、学習者は学習事項を学習した後、学習結果を学習時期に対応した学習結果記録領域に対して記録できる。したがって、学習者の学習事項に対する学習結果と時間との関係を視覚的に一目で把握できる。また、学習期間と学習区間は準絶対的であるので、学習結果を記録するべき学習区間は暦などの時間の基準から容易に特定できるので使い易い。
【００５７】
請求項７に記載の発明は、請求項６に記載の発明に対して、さらに、学習事項を単一型とした学習教材である。学習事項を単一型としたことにより、学習事項が理解できない場合の対応が取り易い。
【００５８】
請求項８に記載の発明は、請求項６に記載の発明に対して、さらに、学習結果記録領域を学習事項に隣接して設けた学習教材である。学習結果記録領域を学習事項に隣接して設けたことにより効率的な学習ができる。
【００５９】
請求項９に記載の発明は、請求項６に記載の発明に対して、さらに、学習事項を単一型とし、学習結果記録領域を学習事項に隣接して設けた学習教材である。学習事項を単一型としたことにより、学習事項が理解できない場合の対応が取り易い。また、学習結果記録領域を学習事項に隣接して設けたことにより効率的な学習ができる。
【００６０】
請求項１０に記載の発明は、請求項６に記載の発明に対して、さらに、学習事項を単一型とし、学習結果記録領域を学習事項に隣接して設け、学習期間は複数月に亘り、学習区間の長さは均等であり、且つ、１ヶ月とした学習教材である。
【００６１】
学習期間が複数月に亘り、学習区間の長さが均等であり、且つ、１ヶ月とする場合の例としては、１月で始まり１２月で終る１２の月で構成する場合、４月から始まり３月で終る１２の月で構成する場合、１０月から始まり１０月で終る１３の月で構成する場合などがある。もちろん、これらの構成に限定されるものではない。
【００６２】
このように構成されるので、請求項６の発明に対して、さらに、学習事項を単一型にしたことにより、学習事項が理解できない場合の対応が取り易い。また、学習結果記録領域を学習事項に隣接して設けたことにより、効率的な学習ができる。さらに、学習期間を複数月に亘るようにし、学習区間の長さを均等、且つ、１ヶ月にしたことにより、学習期間は１年程度が限度であるが、その期間内では、適度な間隔で正確な学習結果の確認や繰り返し学習ができる。
【００６３】
具体的な使用分野としては、学習期間が１年程度に亘る高校や大学への受験学習や、試験が１年毎にある資格試験のための学習教材などがある。また、毎年、同じ学習事項の学習を繰り返すための学習教材としても適している。
【００６４】
請求項１１に記載の発明は、学習事項を提示する部分を有する学習教材であって、学習事項に対する学習結果記録領域を、学習期間を分割して得られる学習区間毎に設け、学習期間と学習区間は半絶対的構成とする学習教材である。
【００６５】
学習事項は、複合型の学習事項でもよいし、単一型の学習事項でもよい。また、学習結果記録領域は学習事項と隣接させて設けてもよいし、学習事項と関連させる事により離れた場所に設けてもよい。
【００６６】
このように構成されるので、学習者は学習事項を学習した後、学習結果を学習時期に対応した学習結果記録領域に対して記録できる。したがって、学習者の学習事項に対する学習結果と時間との関係を視覚的に一目で把握できる。また、学習期間と学習区間は半絶対的であるので、学習結果を記録するべき学習区間は、今が何番目の単位期間であるかを覚えておけば、暦などの時間の基準を使用して容易に特定できるので使い易い。
【００６７】
請求項１２に記載の発明は、請求項１１に記載の発明に対して、学習事項を単一型とした学習教材である。学習事項を単一型としたことにより、学習事項が理解できない場合の対応が取り易い。
【００６８】
請求項１３に記載の発明は、請求項１１に記載の発明に対して、学習結果記録領域を学習事項に隣接して設けた学習教材である。学習結果記録領域を学習事項に隣接して設けたことにより効率的な学習ができる。
【００６９】
請求項１４に記載の発明は、請求項１１に記載の発明に対して、学習事項を単一型とし、学習結果記録領域を学習事項に隣接して設けた学習教材である。学習事項を単一型としたことにより、学習事項が理解できない場合の対応が取り易い。また、学習結果記録領域を学習事項に隣接して設けたことにより効率的な学習ができる。
【００７０】
請求項１５に記載の発明は、請求項１１に記載の発明に対して、学習事項は単一型であり、学習結果記録領域は学習事項に隣接して設け、学習期間は複数年に亘り、学習区間の長さは均等であり、且つ、１ヶ月とした学習教材である。
【００７１】
学習期間を複数年に亘るようにするためには、学習期間を１年目から３年目、１年度目から３年度目などとすればよい。学習区間の長さを均等とし、且つ、１ヶ月とするためには、各年、各年度を１月で始まり１２月で終る１２の月で構成するか、４月で始まり３月で終る１２の月で構成するなどすればよい。
【００７２】
このように構成されるので、請求項１１に記載の発明に対し、さらに、学習事項が単一型であることにより、学習事項が理解できない場合の対応が取り易い。また、学習結果記録領域を学習事項に隣接して設けたことにより、効率的な学習ができる。さらに、学習期間を複数年に亘るようにし、学習区間の長さを均等、且つ、１ヶ月にしたことにより、長期に亘り、適度な間隔で正確な学習結果の記録ができる。
【００７３】
このような構成は、対象者の年令や学年が決まっておらず、長期に亘る学習が必要な学習教材、例えば、社会人向けの学習教材に適している。学習者は、どの年または年度になっているかを覚えているだけで、暦などの時間の基準を参照して学習結果を記録する学習区間を特定できる。社会人は仕事の合間に学習を行うため、１年間では学習目標を達成するのが大変なことが多いが、このような場合にも、学習期間を複数年に亘るようにしたことによって、安心して長期の学習を行うことができる。
【００７４】
また、学習期間と学習区間が完全絶対的構成になっていると、学習期間を過ぎた学習教材は商品価値がなくなってしまうが、このような構成の学習教材は、学習教材の有効期限が過ぎてしまう事がないので流通上の問題が発生しない。さらに、学習者は、いつ学習教材を買っても、少なくとも、学習期間から１年を引いた年数、例えば、学習期間が３年であれば２年は使うことができる。したがって、年中、いつでも売れる長期に亘る学習のための学習教材となるので、出版社側にとっても都合がよい。
【００７５】
請求項１６に記載の発明は、学習事項を提示する部分を有する学習教材であって、学習事項に対する学習結果記録領域を、学習期間を分割して得られる学習区間毎に、学習事項に隣接して設け、学習事項は単一型であり、学習期間は学年で規定され、且つ、複数年に亘り、学習区間の長さは均等であり、且つ、１ヶ月とした学習教材である。
【００７６】
このように構成されるので、学習者は学習事項を学習した後、学習結果を学習時期に対応した学習結果記録領域に対して記録できる。そして学習結果と時間との関係を視覚的に一目で把握できる。学習事項が単一型なので、学習事項が理解できない場合の対応が取り易い。また、学習結果記録領域は学習事項と隣接しているので、効率的な学習ができる。また、学習区間の長さが均等であり、１ヶ月なので、適度な間隔で正確な学習結果の確認や繰り返し学習ができる。また、学習期間が複数学年に亘るので、標準の学習時期では理解できない学習者が再学習し易く、学習教材の購買対象者が増える事により出版社にとっても都合がよい。
【００７７】
学習期間と学習区間の構成として、例えば、中学１年生用の学習教材の場合に、学習期間を中学１年から中学３年までとし、各学年を４月から３月までの１２ヶ月に分割して学習区間を得ると、中学１年から中学３年まで、１ヶ月単位で学習結果を記録できる学習教材となる。このため、標準の学習時期に理解できない学習事項があっても、再学習がやり易い。また、一度は理解できた学習事項の再学習もやり易い。さらに、中学１年生用の学習教材であっても、中学３年生まで使える学習教材となるので、学習教材を使える期間を長くすることができる。したがって、標準の学習時期では理解できない学習者が発生する場合がある学校教育での学習教材としても適している。なお、中学１年生用の学習教材であっても、中学１年で学習する学習事項の学習を望む中学２、３年生にも買ってもらえる可能性が増えることにより購買対象が増えて出版社にとっても都合がよい。
【００７８】
請求項１７に記載の発明は、学習事項を提示する部分を有する学習教材であって、学習事項に対する学習結果記録領域を、学習期間を分割して得られる学習区間毎に、学習事項に隣接して設け、学習事項は単一型であり、学習期間は年令で規定され、且つ、複数年に亘り、学習区間の長さは均等であり、且つ、１ヶ月とする学習教材である。
【００７９】
このように構成されるので、学習者は学習事項を学習した後、学習結果を学習時期に対応した学習結果記録領域に対して記録できる。そして学習結果と時間との関係を視覚的に一目で把握できる。特に、学習期間が年令で規定されるので、学習者の生涯において使用できる学習結果の記録ができる。また、学習期間は複数年に亘るので、長期に亘る学習にも適している。また、学習区間の長さが均等であり、１ヶ月なので、正確で、詳細な学習結果の確認や繰り返し学習ができる。一方、学習事項が単一型なので、学習事項が理解できない場合の対応が取り易い。また、学習結果記録領域は学習事項と隣接しているので、効率的な学習ができる。
【００８０】
学習期間と学習区間の構成としては、例えば、学習期間を５歳から７歳までとし、学習区間は各年令につき、４月から３月までの１２の月で構成する。この場合には、就学前の学習者が学習する場合に、正確で、詳細な学習結果の記録ができる。
【００８１】
請求項１８に記載の発明は、学習事項を提示する部分を有する学習教材であって、学習事項に対する学習結果記録領域を、学習期間を分割して得られる学習区間毎に、学習事項に隣接して設け、学習事項は単一型であり、学習期間は年令で規定され、且つ、複数年に亘り、学習区間の長さは均等であり、且つ、１年とする学習教材である。
【００８２】
このように構成されるので、学習者は学習事項を学習した後、学習結果を学習時期に対応した学習結果記録領域に対して記録できる。そして学習結果と時間との関係を視覚的に一目で把握できる。特に、学習期間が年令で規定されるので、学習者の生涯において使用できる学習結果の記録ができる。また、学習期間は複数年に亘るので、長期に亘る学習にも適している。また、学習区間の長さが均等であり、１年なので、長期に亘り正確な学習結果の確認や繰り返し学習ができる。一方、学習事項が単一型なので、学習事項が理解できない場合の対応が取り易い。また、学習結果記録領域は学習事項と隣接しているので、効率的な学習ができる。
【００８３】
学習期間と学習区間の構成としては、例えば、学習期間を１３歳から１５歳までとし、学習区間は１３歳、１４歳、１５歳、というようにする場合、学習期間を０歳から９９歳とし、０歳から９９歳までの１００個の学習区間を設ける場合などがある。後者の場合は、生涯に亘り使える学習教材にもなる。
【００８４】
請求項１９に記載の発明は、請求項１、２、３、４、５、１６、１７、１８のいずれかに記載の発明に対し、さらに、学習事項の標準学習時期に対応する学習区間を視覚的に強調した学習教材である。学習事項の標準学習時期に対応する学習区間を視覚的に強調する方法としては、対応する学習区間を網掛けする方法、特定の色にする方法などがある。このように構成されるので、さらに、学習者が学習事項の標準学習時期に対する学習の遅れや進みを簡単に把握できる。したがって、学習の遅れを早期に発見することができ対策を取り易い。
【００８５】
請求項２０に記載の発明は、学習事項を提示する部分を有する学習教材であって、学習事項に対する学習結果記録領域を、学習期間を分割して得られる学習区間毎に設け、学習事項は単一型とした学習教材である。
【００８６】
学習期間と学習区間の構成は、絶対的構成であってもよいし、準絶対的構成であってもよいし、半絶対的構成であってもよいし、相対的構成であってもよい。ただし、これらの構成に限定するものではない。
【００８７】
学習結果記録領域は学習事項と隣接させて設けてもよいし、学習事項と関連させる事により離れた場所に設けてもよい。
【００８８】
このように構成されるので、学習者は学習事項を学習した後、学習結果を学習時期に対応した学習結果記録領域に対して記録できる。したがって、学習者の学習事項に対する学習結果と時間との関係を視覚的に一目で把握できる。さらに、学習事項を単一型にしたことにより、学習事項が理解できない場合の対応が取り易い。
【００８９】
請求項２１に記載の発明は、学習事項を提示する部分を有する学習教材であって、学習事項に対する学習結果記録領域を、学習期間を分割して得られる学習区間毎に、学習事項に隣接して設けた学習教材である。
【００９０】
学習期間と学習区間の構成は、絶対的構成であってもよいし、準絶対的構成であってもよいし、半絶対的構成であってもよいし、相対的構成であってもよい。ただし、これらの構成に限定するものではない。
【００９１】
学習事項は、複合型の学習事項でもよいし、単一型の学習事項でもよい。
【００９２】
このように構成されるので、学習者は学習事項を学習した後、学習結果を学習時期に対応した学習結果記録領域に対して記録できる。したがって、学習者の学習事項に対する学習結果と時間との関係を視覚的に一目で把握できる。さらに、学習結果記録領域を学習事項に隣接して設けたことにより、効率的な学習ができる。
【００９３】
請求項２２に記載の発明は、学習事項を提示する部分を有する学習教材であって、学習事項に対する学習結果記録領域を、学習期間を分割して得られる学習区間毎に、学習事項に隣接して設け、学習事項は単一型である学習教材である。
【００９４】
学習期間と学習区間の構成は、絶対的構成であってもよいし、準絶対的構成であってもよいし、半絶対的構成であってもよいし、相対的構成であってもよい。ただし、これらの構成に限定するものではない。
【００９５】
このように構成されるので、学習者は学習事項を学習した後、学習結果を学習時期に対応した学習結果記録領域に対して記録できる。したがって、学習者の学習事項に対する学習結果と時間との関係を視覚的に一目で把握できる。さらに、学習事項を単一型にしたことにより、学習事項が理解できない場合の対応が取り易い。さらに、学習結果記録領域を学習事項に隣接して設けたことにより、効率的な学習ができる。
【００９６】
請求項２３に記載の発明は、学習事項書き込み領域を有する学習教材であって、学習事項書き込み領域に対して、学習結果記録領域を、学習期間を分割して得られる学習区間毎に設けた学習教材である。
【００９７】
学習期間と学習区間の構成は、絶対的であってもよいし、準絶対的であってもよいし、半絶対的であってもよいし、相対的であってもよい。ただし、これらの構成に限定するものではない。また、学習結果記録領域は学習事項書き込み領域と隣接させて設けてもよいし、学習事項書き込み領域と関連させる事により離れた場所に設けてもよい。
【００９８】
このように構成されるので、学習者は学習事項を学習事項書き込み領域に書き込み、その学習事項を学習した後、学習時期に対応した学習結果記録領域に対して学習結果を記録できる。そして学習結果と時間との関係を視覚的に一目で把握できる。したがって、学習者は書き込んだ学習事項を学習状況を見ながら繰り返し学習ができる。
【００９９】
請求項２４に記載の発明は、請求項２３に記載の発明に対して、学習期間と学習区間を絶対的構成とした学習教材である。
【０１００】
このように構成されるので、学習者は学習事項を学習事項書き込み領域に書き込み、その学習事項を学習した後、学習時期に対応した学習結果記録領域に対して学習結果を記録できる。そして学習結果と時間との関係を視覚的に一目で把握できる。また、学習期間と学習区間は絶対的構成であるので、学習結果を記録すべき学習区間は、暦などの時間の基準、学習者の学年や年令から容易に特定できるので使い易く、記録した学習結果は学習者の生涯に亘り使用できる。したがって、学習者は、学習事項を苦労して書き込んで作った学習教材を長期に亘り有効に使える。
【０１０１】
請求項２５に記載の発明は、請求項２３に記載の発明に対して、学習期間と学習区間を準絶対的構成とした学習教材である。
【０１０２】
このように構成されるので、学習者は学習事項を学習事項書き込み領域に書き込み、その学習事項を学習した後、学習時期に対応した学習結果記録領域に対して学習結果を記録できる。そして学習結果と時間との関係を視覚的に一目で把握できる。また、学習期間と学習区間は準絶対的であるので、学習結果を記録するべき学習区間は暦などの時間の基準から容易に特定できるので使い易い。
【０１０３】
請求項２６に記載の発明は、請求項２３に記載の発明に対して、学習期間と学習区間を半絶対的構成とした学習教材である。
【０１０４】
このように構成されるので、学習者は学習事項を学習事項書き込み領域に書き込み、その学習事項を学習した後、学習時期に対応した学習結果記録領域に対して学習結果を記録できる。そして学習結果と時間との関係を視覚的に一目で把握できる。また、学習期間と学習区間は半絶対的であるので、学習結果を記録するべき学習区間は、今が何番目の単位期間であるかを覚えておけば、暦などの時間の基準を使用して容易に特定できるので使い易い。
【発明の効果】
【０１０５】
本発明による学習教材は以上説明したように構成されているので以下に記載されるような効果を奏する。
【０１０６】
学習者は、学習事項に対する学習結果を学習時期に対応した学習結果記録領域に書き込むだけで、学習事項に対する学習結果と時間との関係が視覚的に一目で把握できる。また、繰り返し学習を行う場合の学習間隔も視覚的に一目で把握できる。このため、同一の学習事項の効率的な繰り返し学習が可能となる。
【０１０７】
学習結果を書き込む場合、学習した時の日付を記録する必要はない。学習期間が複数年になっていれば複数年に亘る学習の場合であっても学習した時の日付を記録する必要はない。このため、低学年の学習者でも使用できる。学習事項がたくさんあった場合にも、学習結果を書き込むだけなので効率的な学習ができる。くり返し学習を頻繁に行う場合も効率的にできる。 
【０１０８】
学習結果記録領域には、学習結果を書き込みできる期限があるので、学習者は迷わずに学習結果を書き込みできる。従来技術による学習教材の場合には、学習結果記録領域の個数が限られていて、いつでも学習結果を書き込みできるので、学習者は学習結果記録領域への書き込みをためらい、結局、一度も学習結果の書き込みを行わないままになる事がある。
【０１０９】
学習結果と時間との関係が視覚的に一目で把握できるため、繰り返し学習を行う場合に、学習事項を安定して理解しているかどうかを容易に知る事ができる。
【０１１０】
学習者は、理解が安定していない学習事項を簡単にさがしだすことができるので、再学習がやり易い。再学習しても理解できない時は、さらに適当な時間をおいて再学習する事ができる。したがって、学習者は学習事項を理解できないまま、うやむやになってしまう事を防ぐことができる。
【０１１１】
学習者は、いったん理解できた学習事項に対して行う再学習の時期を把握し易い。これにより効率的な学習が可能となると共に、理解をより確実なものとし、忘れてしまうことを防ぐ事ができる。例えば、英会話の学習教材の場合、せっかく学習しても英会話をする機会がないと忘れてしまい、いざという時に役に立たない事になるが、本発明による学習教材を使えば、時々再学習して忘れるのを防ぐ事がやり易い。
【０１１２】
また、学習結果と時間との関係が視覚的に一目で見えるので学習者は、“学習したという達成感”を得られる。また、標準の学習時期に理解できない場合も、記録可能な学習結果記録領域が残っている事により、学習者が感じる“遅れてしまったという感覚”を減らし、“理解できるようになる事への希望”を持たせる事ができる。また、暗記事項の学習に用いる場合、学習者の忘れる事に対する“恐怖感”を減らす事ができる。
【０１１３】
また、学習期間と学習区間を変えることにより色々な用途の学習教材を作る事ができる。たとえば、学習区間を１日にすれば毎日学習するための学習教材となる。学習期間を複数年とすれば、すぐには理解できない学習事項も時間をかけてわかるまで学習できる学習教材ができる。学校における学習、資格試験の受験のための学習、上級学校への入学試験のための学習などは複数年に亘る事が多いので、このような目的の学習教材としても適している。さらには、学習期間を１００年として生涯にわたる学習のための学習教材を作る事もできる。
【０１１４】
本発明による学習教材を学校教育で用いた場合、さらに次のような効果を奏する。
【０１１５】
先生は生徒の学習状況を容易に把握できるので、指導を行いやすい。特に、学習事項が単一型になっている場合は、理解できていない学習事項があった場合は、一目でわかるので、その学習事項の指導に専念できる。
【０１１６】
学校教育においては、学習者の学習能力の個人差があるので、標準の学習時期では理解できない学習者が発生する。理解できない学習事項をそのままにすると、その後の授業についていけなくなり  勉強嫌いになってしまう。もし、そうなると、学習者は苦痛な授業を受けなければいけなくなってしまう。本発明による学習教材では、理解できない学習事項は標準の学習時期の後でも学習し易いので、このような状態になる可能性を少なくできる。
【０１１７】
本発明による学習教材は家庭学習する場合にも使い易い。生徒の保護者は、子供がどの学習事項が理解できていないかを容易に把握できるので家庭でも子供に対して学習指導を行う事ができる。こうして、生徒は学習事項を理解できないまま放置されてしまうことがなくなり、生徒が勉強嫌いになることを防ぐ事ができる。
【０１１８】
学習教材の学習期間が複数学年に亘っていれば、生徒の学年が上がってからも、理解できなかった学習事項に対する指導がしやすいし、たとえ、担任の先生が代わった場合でも学習者の学習状態についての引継ぎも簡単になり、学習指導を行い易い。
【０１１９】
また、学習教材の学習期間が複数学年になっていれば、学習教材を複数学年に亘って使う事ができるので、学習教材の有効利用ができる事になる。特に、理解できなかった学習事項を学年が上がった後からでも再学習し易い。従来は、１年使うと使い慣れた学習教材も使われなくなってしまう事が多かった。このため、理解できなかった学習事項がうやむやになってしまう事が多かった。
【０１２０】
学校で使用した学習教材は生徒の家庭への通知表としての役割を持たせることもできる。従来の通知表はテストの結果や授業態度の評価などが混ぜ合わさったものなので、個々の学習事項の学習状況を把握できなかった。本発明による学習教材では学習事項に対する学習状況が簡単にわかるので、保護者は学習指導をやり易い。
【０１２１】
従来、学校で行われるテストは点数のみが注目され、理解できなかった問題はそのままになり、テストの受けっぱなしになる事が多かった。本発明による学習教材をテストに用いた場合、テストの時に出来なかった問題を、テストが返ってきてから、学習結果の記録をしながら、くり返し学習する事が出来るので、テストの受けっぱなしがなくなり、テストを有効に使える。
【発明を実施するための最良の形態】
【０１２２】
本発明による学習教材の実施の形態を図面を用いて説明する。なお、以下の説明においては、学習事項は学習書のページ上、学習教材のカードやシート上に提示されているものとして説明を行う。
【０１２３】
本発明による学習教材の実施の形態１を図１を用いて説明する。ページ１上には学習事項２として数学の問題が提示されている。学習事項２に隣接して、学習結果記録領域３を、表を使用して学習区間毎に設けた、学習区間毎学習結果記録部８が設けられている。表の列方向の項目表示欄には中学１年から中学３年までの学年の表示が並べられ、行方向の項目表示欄には４月から３月までの月の表示が並べられ、列方向と行方向の表示の組合せに対応した欄が学習区間毎の学習結果記録領域３となる。したがって、学習期間は中学1年から中学３年までの３年間で、学習区間の長さは1ヶ月であり、中学１年の４月から中学３年の３月まで１ヶ月単位で学習結果を記録できる。学習期間と学習区間の構成は学年絶対的構成である。なお、問題に対する解答は別のページまたは別冊に提示されるので省略してある。
【０１２４】
次に、本実施の形態の学習教材の使用方法について説明する。まず、学習者は学習事項２の問題を解いてから別ページまたは別冊の解答を見る。次に学習者は学習結果を学習時期に対応した学習結果記録領域３に記録する。この時、日付を記録する必要はないので学習結果の記録は簡単にできる。しかも、学習結果と時間との関係は視覚的に一目でわかる。
【０１２５】
次に学習結果の記録例について説明する。この記録例で使われている記号は次のようになっている。○は問題を解き、解答を見たら理解できていた事を示す。△は問題を解き、解答を見たら間違っていたが解答は理解できた事を示す。×は問題を解き、解答を見たら間違っていて解答も理解できなかった事を示す。＋は問題を見ただけで解き方がわかったので、実際には問題を解かずに済ませた事を示す。
【０１２６】
この学習者は中学１年の７月に学習したが、その時は答が間違っていて、解答も理解できなかった。８月にもう一度学習した所、答は間違っていたが解答は理解できるようになった。そこで９月に再学習した所、答は合っていて解答も理解できた。１１月は、問題を見ただけで解き方がわかったので問題は解かずに済ませた。３月には、もう一度、問題を解いてみた所、答は合っていて解答も理解できた。このように学習者は学習状態を確認しながら学習事項を確実に理解できたと思うまで学習できる。何回学習しても理解できない学習事項は、“努力したという記録”が残り、うやむやになってしまう事はない。
【０１２７】
この記録例では、学習者は問題を見ただけで解き方がわかった時には、問題を解かずに、＋の記号を用いて学習結果を記録している。こうすると、学習者は実際に問題を解かずに学習結果を記録できるので、効率的な繰り返し学習ができる。しかも、問題を見た、という記録は残る。
【０１２８】
さらに、本実施の形態では学習期間が中学３年の３月まで学習結果を記録できるので、この学習教材が中学１年用であっても中学３年まで使用できる。高校の受験のためにも使用できる。通常であれば１年しか使わない学習教材であるが、３年間使えるようになるので学習教材の有効利用ができるようになる。
【０１２９】
さらに、図１において、中学１年の１２月の学習区間に対する学習結果記録領域３は、学習事項２の標準学習時期であることを示すために、標準学習時期表示１１の網掛けが施されている。網掛けに代えて、特定の色にしたりしてもよい。このようにする事により、学習者は標準の学習時期に対する遅れや進みの程度を簡単に知る事ができる。
【０１３０】
本発明による学習教材の実施の形態２を図２を用いて説明する。ページ１上には学習事項２として民法についての問題が提示されている。学習事項２に隣接して、学習結果記録領域３を、表を使用して学習区間毎に設けた、学習区間毎学習結果記録部８が設けられている。学習期間は１年度目から３年度目までの３年間であり、各年度は４月から３月までの１２の月に分割され、学習区間の長さは１ヶ月の構成になっている。学習期間と学習区間の構成は半絶対的構成である。なお、問題に対する解答は別のページまたは別冊に提示されるので省略してある。
【０１３１】
本実施の形態は学習期間として学年の表示が使えない社会人のための学習教材で、学習期間が複数年に亘る学習教材用に適している。学習期間は３年間であるが、有効に使える学習期間は学習開始時期により変わり、学習開始時期が１年度目の４月の場合は３年間、１年度目の３月の場合は２年１ヶ月となる。したがって、学習者は、いつ学習教材を買っても２年１ヶ月以上の学習結果の記録と把握ができる。また、出版社側は学習教材を売る時期を気にしなくても良い。
【０１３２】
本発明による学習教材の実施の形態３を図３を用いて説明する。ページ１上には学習事項２として数学の問題が提示されている。学習事項２に隣接して、学習結果記録領域３を、表を使用して学習区間毎に設けた、学習区間毎学習結果記録部８が設けられている。学習期間は４月から３月までの１年間であり、学習区間の長さは１ヶ月の構成になっている。学習期間と学習区間の構成は準絶対的構成である。年の表示がなく、また学習期間の長さが１年なので複数年に亘る学習には向いていないが、１年で終了する学習用に適している。なお、問題に対する解答は別のページまたは別冊に提示されるので省略してある。
【０１３３】
本発明による学習教材の実施の形態４を図４を用いて説明する。ページ１上には学習事項２として数学の問題が提示されている。学習事項２に隣接して、学習結果記録領域３を、表を使用して学習区間毎に設けた、学習区間毎学習結果記録部８が設けられている。学習期間は４月から３月までの１年間であり、学習区間の長さは１ヶ月を３つに分けて約10日の構成になっている。学習期間と学習区間の構成は準絶対的構成である。本実施の形態では学習区間の長さが約10日なので、頻繁に繰り返し学習を行う場合に適している。また、詳細な学習結果の記録ができる。なお、問題に対する解答は別のページまたは別冊に提示されるので省略してある。
【０１３４】
本発明による学習教材の実施の形態５を図５を用いて説明する。ページ１上には学習事項２として英会話の問題が提示されている。学習事項２に隣接して、学習結果記録領域３を、表を使用して学習区間毎に設けた、学習区間毎学習結果記録部８が設けられている。学習期間は年令で表現され０歳から９９歳までの１００歳で、学習区間の長さは１年の構成になっている。学習期間と学習区間の構成は年令絶対的構成である。このように構成されているので、学習者は生涯この学習教材を使用できる。
【０１３５】
表の行方向の項目表示欄には年令の１の桁が、列方向の項目表示欄には年令の１０の桁がそれぞれ並べられているので、学習結果は学習者の年令を１０の桁と１の桁に分け、この組合せに対応した欄に記録すればよい。
【０１３６】
使用例としては、英会話を学習しているが英語を使う機会が少ないため忘れてしまわないようにしたい学習者用の学習教材として適している。なお、問題に対する解答は別のページまたは別冊に提示されるので省略してある。
【０１３７】
本発明による学習教材の実施の形態６を図６(a)(b)(c)を用いて説明する。図６(a)はページ番号１０が１０のページ１上に学習事項２として問題が提示されている事を示す。図６(b)はページ番号１０が２０のページ１上に学習事項２として解答が提示されている事を示す。図６(c)はページ番号１０が３０のページ１上に学習結果記録領域３が学習区間毎に設けられている事を示す。学習事項２としての問題、学習事項２としての解答、学習結果記録領域３は、互いに離れて設けられ、それぞれに付加された共通の学習事項番号９によって関連付けされている。
【０１３８】
本実施の形態では、それぞれの学習区間に対して個別の学習結果記録領域３を設けており、表は使用していない。学習期間は中学１年から高校３年までで、学習区間の長さは１学年となっている。学習期間と学習区間の構成は学年絶対的構成である。
【０１３９】
使用方法は次の通りである。学習者は、まず、問題が提示されているページ１を見て問題を解く（図６(a)）。次に解答が提示されているページ１を見て解答を確認する（図６(b)）。そして、学習結果記録領域３があるページ１を開いて、学習結果を学習時期に対応した学習結果記録領域３に記録する（図６(c)）。
【０１４０】
学習状態を知りたい時は、学習者は学習結果記録領域３が提示されているページ１を開けばよい。学習者は再学習する必要があると判断した時は、学習事項２として問題が提示されているページ１を開いて再学習する事ができる。
【０１４１】
本発明による学習教材の実施の形態７を図７を用いて説明する。ページ１上には問題と解答を併記した学習事項２０が提示され、これに隣接して、学習結果記録領域３を、表を使って学習区間毎に設けた、学習区間毎学習結果記録部８が設けられている。
【０１４２】
使用方法は次の通りである。学習者の指導者が問題を読み上げ、学習者が答え、指導者は問題と併記されている解答と学習者の答を比較し、学習結果を学習時期に対応した学習結果記録領域３に記録する。学習者の指導者は学習結果記録領域３を見れば学習者の学習状態が一目でわかるので、学習者に対して出題すべきかどうかを簡単に決める事ができる。したがって、指導者は学習者が理解していると思われる問題はとばして、理解していない問題を出題し、学習を効率的に進める事が簡単にできる。
【０１４３】
本実施の形態においては、問題に学習事項番号９が付いているので、学習者自身が学習結果記録領域３をあらかじめ見て、学習したい問題の学習事項番号９を指導者に伝え、指導者にその学習事項番号９の問題を読み上げてもらう事もできる。
【０１４４】
さらに、解答が問題と併記されているので、学習者に問題を読み上げるのは専門の指導者ではなく、家族や友人であっても出来る。また、学習者が学習結果記録領域３に記録できない年少者の場合にも使える。
【０１４５】
なお、本実施の形態をカードの裏面に施し、カードの表面には本実施の形態から解答を削除して実施してもよい。こうすると、学習者は、表面で問題を解き、裏面の解答を見て、表面の学習区間毎学習結果記録部８に学習結果を記録する事ができる。したがって、このような学習教材は、学習者だけでも学習できるし、学習者の指導者などと一緒に学習する事もできる学習教材となる。しかも、学習者も学習者の指導者も、それぞれ独立した時間に対する学習結果を記録し、把握できる。
【０１４６】
本発明による学習教材の実施の形態８を図８を用いて説明する。ページ１上には学習事項２として理科の問題が提示されている。学習事項２に隣接して、学習結果記録領域３を、表を使用して学習区間毎に設けた、学習区間毎学習結果記録部８が設けられている。学習期間は２００１年度から２００３年度までの３年間で学習区間の長さは1ヶ月であり、２００１年度の４月から２００３年度の３月まで１ヶ月単位で学習結果を記録できる。学習期間と学習区間の構成は完全絶対的構成である。学習者は学習結果を学習結果記録領域３に記録する。本実施の形態は、学習期間と学習区間が完全絶対的構成なので、月刊の学習雑誌などに掲載する学習事項に対して実施するのに適している。なお、問題に対する解答は別のページまたは別冊に提示されるので省略してある。
【０１４７】
本発明による学習教材の実施の形態９を図９を用いて説明する。ページ１上には学習事項２として複数の数学の問題から成る複合型の学習事項が提示されている。学習事項２に隣接して、学習結果記録領域３を、表を使用して学習区間毎に設けた、学習区間毎学習結果記録部８が設けられている。学習期間は中学1年から中学３年までの３年間で学習区間の長さは1ヶ月であり、中学１年の４月から中学３年の３月まで１ヶ月単位で学習結果を記録できる。学習期間と学習区間の構成は学年絶対的構成である。学習者は学習結果として、理解できた問題の個数などを学習結果記録領域３に記録する。本実施の形態は、学習事項２を構成する個々の問題の学習結果よりも学習事項２に対する全体的な学習結果を見る事が必要な場合に適している。なお、問題に対する解答は別のページまたは別冊に提示されるので省略してある。
【０１４８】
本発明による学習教材の実施の形態１０を図１０を用いて説明する。ページ１上には学習事項２として数学の問題が提示されている。学習事項２に隣接して、学習結果記録領域３を、表を使用して学習区間毎に設けた、学習区間毎学習結果記録部８が設けられている。学習期間は１ヶ月目から１０ヶ月目までの１０ヶ月であり、学習区間の長さは１ヶ月の構成になっている。学習期間と学習区間の構成は相対的構成である。本実施の形態では、最初に学習した月が１ヶ月目の学習区間に対応し、いつ学習を開始しても全ての学習区間を有効に使える。ただし、学習区間と暦とは直接的に対応しないので、学習者は、時間の経過に伴う学習区間の変化に気を使う必要がある。なお、問題に対する解答は別のページまたは別冊に提示されるので省略してある。
【０１４９】
本発明による学習教材の実施の形態１１を図１１を用いて説明する。ページ１上には学習事項２として算数の問題が提示されている。学習事項２に隣接して、学習結果記録領域３を、表を使用して学習区間毎に設けた、学習区間毎学習結果記録部８が設けられている。学習期間は５才から７才までの３年間であり、学習区間の長さは１ヶ月の構成になっている。学習期間と学習区間の構成は年令絶対的構成である。本実施の形態は、学習期間が年令で規定されており、学年表示が使えない就学前の学習者のための学習教材用として適している。なお、問題に対する解答は別のページまたは別冊に提示されるので省略してある。
【０１５０】
本発明による学習教材の実施の形態１２を図１２を用いて説明する。ページ１上には学習事項書き込み領域５が設けられ、隣接して、学習結果記録領域３を、表を使用して学習区間毎に設けた、学習区間毎学習結果記録部８が設けられている。学習期間は中学１年から高校３年であり、学習区間の長さは１ヶ月の構成になっている。したがって、中学１年の４月から高校３年の３月まで１ヶ月単位で学習結果を記録できる。学習期間と学習区間の構成は学年絶対的構成である。なお、書き込んだ学習事項が問題である場合、答はページ１の裏面などに書いたり、書き込んだ学習事項に番号などを付加し、この番号で両者を関連させて離れた所に書くなどすればよい。
【０１５１】
本発明による学習教材の実施の形態１３を図１３を用いて説明する。ページ１上には学習事項書き込み領域５が設けられ、隣接して、学習結果記録領域３を、表を使用して学習区間毎に設けた、学習区間毎学習結果記録部８が設けられている。学習期間が年令で表現され０歳から９９歳までの１００歳で、学習区間は１歳単位の構成になっている。学習期間と学習区間の構成は年令絶対的構成である。このように構成されているので、学習者は生涯この学習教材を使用できる。
【０１５２】
表の行方向の項目表示欄には年令の１の桁が、列方向の項目表示欄には年令の１０の桁がそれぞれ並べられているので、学習結果は学習者の年令を１０の桁と１の桁に分け、この組合せに対応した欄に記録すればよい。
【０１５３】
本実施の形態の用途としては、例えば、英会話を学習しているが英語を使う機会が少ないため忘れてしまわないようにしたい学習者用として適している。
【０１５４】
なお、書き込んだ学習事項が問題である場合、答はページ１の裏面などに書いたり、書き込んだ学習事項に番号などを付加し、この番号で両者を関連させて離れた所に書くなどすればよい。
【０１５５】
本発明による学習教材の実施の形態１４を図１４を用いて説明する。ページ１上には学習事項書き込み領域５が設けられ、隣接して、学習結果記録領域３を、表を使用して学習区間毎に設けた、学習区間毎学習結果記録部８が設けられている。学習期間と学習区間は半絶対的構成であり、学習期間は１年度目から３年度目までの３年間であり、各年度は４月から３月までの１２の月に分割され、学習区間の長さは１ヶ月の構成である。本実施の形態は、学習期間が複数年に亘る学習用で、学生でも社会人でも、いつからでも使える。なお、書き込んだ学習事項が問題である場合、答はページ１の裏面などに書いたり、書き込んだ学習事項に番号などを付加し、この番号で両者を関連させて離れた所に書くなどすればよい。
【図面の簡単な説明】
【０１５６】
【図１】本発明の第１の実施の形態の構成を示す説明図である。
【図２】本発明の第２の実施の形態の構成を示す説明図である。
【図３】本発明の第３の実施の形態の構成を示す説明図である。
【図４】本発明の第４の実施の形態の構成を示す説明図である。
【図５】本発明の第５の実施の形態の構成を示す説明図である。
【図６】本発明の第６の実施の形態の構成を示す説明図である。
【図７】本発明の第７の実施の形態の構成を示す説明図である。
【図８】本発明の第８の実施の形態の構成を示す説明図である。
【図９】本発明の第９の実施の形態の構成を示す説明図である。
【図１０】本発明の第１０の実施の形態の構成を示す説明図である。
【図１１】本発明の第１１の実施の形態の構成を示す説明図である。
【図１２】本発明の第１２の実施の形態の構成を示す説明図である。
【図１３】本発明の第１３の実施の形態の構成を示す説明図である。
【図１４】本発明の第１４の実施の形態の構成を示す説明図である。
【図１５】従来例の構成を示す説明図である。
【符号の説明】
【０１５７】
１  ページ
２  学習事項
３  学習結果記録領域
５  学習事項書き込み領域
６  学習回数表示付き学習結果記録部
７  日付記録領域付き学習結果記録部
８  学習区間毎学習結果記録部
９  学習事項番号
１０  ページ番号
１１  標準学習時期表示
２０  問題と解答を併記した学習事項
【図１】
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【図２】
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【図３】
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【図４】
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【図５】
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【図６】
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【図７】
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【図８】
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【図９】
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【図１０】
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【図１１】
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【図１２】
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【図１３】
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【図１４】
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【図１５】
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